(Quantum Teaching)ستراتيجية التعليم الكميافعالية

في تعليم التركيب"تندور" على أساس تشيبوتات( اإلسالمية املتوسطة 71 مبدرسة حمّمدية تاسعاسة جتريبية لدى تالميذ الصف ال)در

حبث مقدم لتكملة شرط من الشروط الالزمة

العربية للحصول على الدرجة اجلامعية األوىل يف تعليم اللغة

إعداد :

أدي مفلحة

77701701111117: التسجيلرقم

قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية

جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية الحكومية

جاكرتا

م9102ه/0441

د

شكر وتقدير

بسم هللا الرحمن الرحيممد هلل رب العادلُت، والصالة والسالم على أشرف األنبياء وادلرسلُت وعلى آلو وصحبو أمجعُت. أما احل

فعالية استراتيجية التعليم الكمي وقدرتو انتهت الباحثة من كتابة ىذا البحث حتت ادلوضوع بعد، فبنعمة اهلل (QuantumTeaching)طا من الشروط الالزمة وىذا يكون شر . على أساس "تندور" في تعليم التركيب

ية جامعة شريف ىداية اهلل اإلسالمية تعليم اللغة العربية كلية الًتب للحصول على الدرجة اجلامعية األوىل يف احلكومية جاكرتا.

التوجيهات و وتقديرىا إىل كل من أرشدىا وأعاهنا بكل ادلساعدات ىاشكر تريد الباحثة هبذه ادلناسبة دتام ىذا البحث، ومن ىؤالء:يف إنصائح القيمة لة واالثمين

جامعة شريف ىداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا، األستاذ الدكتور أمحد ميد كلية الًتبيةفضيلة ع .1 طيب رايا ادلاجيستَت.

وكمشرفة سكرتَتتوس مشس العارفُت ادلاجستَت و و وراندرئيس قسم تعليم اللغة العربية الدكتفضيلة .2 ادلاجيستَتة.السيدة مسواين أكادميية

، ماعلى إشرافه زين ادلتقُت ادلاجستَت الدكتورو الدكتور زلبب عبد الوىاب ادلاجستَت ُتادلشرف فضيلتا .3اهلل ا.)جزامهماعلى الرغم من ضيق وقته ماالغالية وتوجيهاهت مافقد أفادت الباحثة كثَتا بنصائحه

(.ماحسن اجلزاء وبارك اهلل ذلأتعاىل الباحثة بالعلوم النافعة حىت تقدير على م تعليم اللغة العربية الذين زودواالكرام بقسفضيلة ادلدرسُت .4

ين(م ونععنا بكركة علومهم يف الدار إدتام دراستها يف ىذا القسم )متعنا اهلل بطول حياهت يدافعاهنا بكل مساعدهتما وبدعائهما)األب خاطب واألم بدرية( اللذان للباحثة الوالدان احملبوبان .5

لوالدي .)رب اغعريل و يف مواجهة مشكالت احلياة حىت تستطيع إدتام دارستها يف ىذه اجلامعة ا كما ربياين صغَتا(.موارمحه

ىا ولدان و أخوزوجتو أيف جولينغسو وابن مجيع أسرة الباحثة، خصوصا أخوىا الكبَت زلمد طاه .6 .(هم الصحة والعافيةعسى اهلل أن يعطي)فردتى الذين يرافقوهنا إما يف العرح واحلزن.

تشيبوتات الدكتور سعريتٌت ادلاجستَت. 17فضيلة رئيس مدرسة زلّمدية .7 آيس براسيتيو. نور األستاذ 17فضيلة مدرس اللغة العربية يف مدرسة زلّمدية .8و وداد نور مجيع أصدقائها احملبوبُت اللذين يرافقوهنا ويشجعوهنا مبساعدهتم وبدعائهم، منهم: .9

يف حياهتم وكتب كية، لندى أستويت و يدين لؤدين )بارك اهلل ز ا ديحسيب الصديقي، فر زلمد ،وفاء (.اهلل ذلم النجاح

ه

مجيلة وخكرات كثَتة ومصاحبة اصالذين قدموا قص Tetap Bermakna األصحاب احملبوبون .11وزلمد ل سللصة يف حياة الباحثة منهم: زلمد رجال زلعوظا وزلمد سيف اهلل ووعرفان نور ألف اللي

لطيعة ةععو كاملةنا وأنديٍت نوفينيت وشعاء فوزية وصنعية ى صكر حلم فديان فيدي ععيف و أرينا وكّلهم الذين ال دتكن الباحثة ذكرهتم واحدا فواحدا.)بارك اهلل يف حياهتم( .

الذين يساعدوهنا ويرافقوهنا من أول 2114الزمالء من الطالب يف قسم تعليم اللغة العربية كل .11 مها حىت إدتام دراستها يف ىذا القسم.تعل

ا أن تو. وترجو او وبركتليوأخَتا، تدعو الباحثة اهلل أن جيزيهم أحسن اجلزاء على ما فعلوا ويزيدىم فضخلدمة ادلعلمُت ومجيع ادلهتمُت بتعليم اللغة العربية، آمُت يارب العادلُت. واهلل يكون ىذا البحث نافعا

ويل التوفيق.

2118يسمكر د 15جاكرتا،

أدي مفلحة

و

محتويات البحث أ ...............................................................تصديق مشريف البحث.......

ب ............................................................تصديق جلنة االمتحان........... ج .........................................................اإلقرار............................

و ........................................................شكر وتقدير........................ ه ...................................................زلتويات البحث..........................

ك .......................................................................قائمة اجلدوال ....... ل ......................................................................ادلالحق ........ قائمة

م . ...........................................................................ملخص البحث

الباب األول

مقدمة 1 ............................................................................خلعيات البحث أ

2 .........................................................................مشكالت البحث ب 3 ...................................................................تشخيص ادلشكالت.1 3... ..................................................................حتديد ادلشكالت. 2 3... ..................................................................تقرير ادلشكالت.. 3 4... ................................................................طريقة كتابة البحث. 4

الباب الثاني

اإلطار النظري

TANDUR)............. 5)على أساس "تندور" (Quantum Teaching)اسًتاتيجية التعليم الكميأ. 5 ........................................................ .تعريف اسًتاتيجية التعلم والتعليم1 6 ................................على أساس "تندور" (Quantum Teaching)التعليم الكمي. 2

6 ..................................................................تعريف التعليم الكميأ(

ز

Quantum Teaching).............................. 7)ادلبادئ األساسية من التعليم الكمي ب( Quantum Teaching).......................................... 8)(مبادئ التعليم الكمي ج( 11 ........................على أساس "تندور"(Quantum Teaching)عناصر التعليم الكمي د(

12 ..........................................................................تعليم الًتكيبب. 12........................................................................معهوم الًتكيب. 1 13 .......................................................................الًتاكيبأنواع . 2

15 ........................................................................اجلملة الععلّية. 3 16.......... ................تعليم اجلملة الععلية بإسًتاتيجية التعليم الكمي على أساس "تندور"ج. 19 ........................................................................الدراسات السابقةد.

21 ........................................................................ه. اإلطار التعكَتي 21 ........................................................................... فرضية البحثو

الباب الثالث مناهج البحث

22 ........................................................................نوع البحث وطريقتو أ 23 ......................................................................رلتمع البحث والعينة ب

24 ....................................................................ج. أسلوب مجع البيانات 24 ...................................................................د. أسلوب معاجلة البيانات

26 ..........................................................ه. أسلوب حتليل البيانات وتعسَتىا 27 .........................................................................و. فرضية البيانات

الباب الرابع نتائج البحث

28 ..............................تشيبوتاتاإلسالمية ادلتوسطة 17.حملة سريعة عن مدرسة زلّمدية أ

28 ...............................................................حالة ادلدرسة وموقعها .1 28 ...............................................................رؤية ادلدرسة ورسالتها .2

ح

29 .............................................................عدد التالميذ وادلدرسُت .3 31 ......................................................................ادلواد الدراسية .4 31 .......................................................................وصف البياناتب. 31 ..................................تاسع......ذ يف تعلم الًتكيب يف الصف القدرة التالم. 1 31 .................استخدام اسًتاتيجية التعليم الكمي على أساس "تندور" يف تعليم الًتكيب. 2

32 ..................الوسائل اليت حيتاج إليها ادلدرس يف استخدام التعليم الكمي يف تعليم الًتكيب.3 32 .....................................................................االختبار القبلي. 4 33. ...................................................................االختبار البعدي.5 33 .......................................وصف البيانات عن نتيجة تالميذ العصل التجرييب6 38 .....................................وصف البيانات عن نتيجة تالميذ العصل الضابط. 7

42 .........................................................................ج. حتليل البيانات 47 .........................................................................تعسَت البيانات د.

الباب الخامس الخاتمة

48 .............................................................................. اخلالصة أ 51 ..........................................................................االقًتاحات . ب

51............................................................................مراجع البحث54 .................................................................................المالحق

ط

قائمة الجداول 23 ................................................................عينة البحث 3.1جدول 25 ............................................أسلوب معاجلة بيانات االختبارات 3.2جدول 27 .......................................................تعسَت الدرجة الععالية 3.3جدول 29 ...............................................................عدد التالميذ 4.1اجلدول 33 ....اجملموعة التجريبية نتيجة التالميذ يف االختبار القبلي والبعدي يف تعليم الًتكيب 4.2اجلدول 36 ........................نسبة مئوية عن درجة االختبار القبلي يف العصل التجرييب 4.3اجلدول 37 .......................نسبة مئوية عن درجة االختبار البعدي يف العصل التجرييب 4.4اجلدول 38 ....الضابطةاجملموعة نتيجة التالميذ يف االختبار القبلي والبعدي يف تعليم الًتكيب 4.5اجلدول 41 ........................القبلي يف العصل الضابط نسبة مئوية عن درجة االختبار 4.6اجلدول 41 .......................نسبة مئوية عن درجة االختبار البعدي يف العصل الضابط 4.7اجلدول 42 ...........اجملموع للحصول على ادلتوسط واالحنراف ادلعياري من البيانات السابقة 4.8اجلدول

قائمة الصور

36 .....................نسبة مئوية عن درجة االختبار القبلي يف اجملموعة التجريبية 4.1صورة 37 ....................نسبة مئوية عن درجة االختبار البعدي يف اجملموعة التجريبية 4.2صورة 41 .....................نسبة مئوية عن درجة االختبار القبلي يف اجملموعة الضابطة 4.3صورة 41 ....................نسبة مئوية عن درجة االختبار البعدي يف اجملموعة الضابطة 4.4صورة

ي

قائمة المالحق

48تعتيش ادلراجع ............................................................... 1ملحق 52افًتاح موضوع البحث ........................................................ 2ملحق 53رسالة إشراف البحث ........................................................ 3ملحق 54رسالة تصريح البحث ........................................................ 4ملحق

55إفادة إجراء البحث .......................................................... 5لحق م 56تشيبوتات .......................... 17حملة سريعة عن ادلدرسة زلمدية ادلتوسطة 6ملحق 71...... ختطيط تنعيذ التعليم للمجموعة التجريبية ................................ 7ملحق 81ختطيط تنعيذ التعليم للمجموعة الضابطة ...................................... 8ملحق 91االختبار البعدي( ................ –مؤشرات أسئلة االختبارات )االختبار القبلى 9ملحق 91االختبار البعدي( ........................ –أسئلة االختبارات )االختبار القبلى 11ملحق 111االختبار البعدي( ............ –نقاط األجوبة من االختبارات )االختبار القبلى 11ملحق 111وثائق البحث ............................................................. 12ملحق 113................................................ السَتة الذاتية ............ 13ملحق

ك

ملخص البحث

: أدي معلحة اسم 11141121111161: رقم التسجيل

على أساس "تندور" في تعليم (Quantum Teaching) فعالية استراتيجية التعليم الكمي: موضع البحث التركيب

(Quantum Teaching)يسًتاتيجية التعليم الكماالكشف عن فعالية استخدام يهدف ىذا البحث إىل اللغة العربية باستخدام ىذه ركيبتيف تعليم تالميذقدرة ال عن الكشف، و يف تعليم الًتكيب "تندور"أساس على

.سًتاتيجيةالاباستخدام ىذه ععاليةالالكشف عن درجة ، و سًتاتيجيةالااتبعت الطريقة التجريبية بتصميم الكميو الباحثة يف ىذا البحث ىو البحث تتبعادلنهج الذي ا

.اتاالختبار و ادلالحظةو ادلقابلة. وأسلوب مجيع البيانات يف ىذا البحث ىو اجملموعتُت التجريبية والضابطة 68م. وكان عددىم 2118/2119ه ادلدرسة للعام الدراسي ذالصف التاسع من ى ذورلتمع البحث ىو تالمي

ا يف العصل )د( كمجموعة الضابطة.ذتلمي 34التجريبية و جموعةمكا يف العصل )أ( ذتلمي 34ا. وىو ذتلميالكمي اسًتاتيجية التعليم ( للتعرف على فعالية t-tesاستخدمت يف حتليل البيانات قانون "اختبار ت" )و (Quantum Teaching )على أساس "تندور" يف تعليم الًتكيب.

بعد استخدام ىذه االسًتاتيجية يف تعليم الًتكيب، ظهرت فعالية اكتساب التالميذ يف تعلم الًتكيب وترقية قدرة تعكَتىم ونشاطهم ونتيجة تعلمهم يف تعلم الًتكيب. وبعد أن قدمت االختبارات على التالميذ

ىذه تدل على أن ة الضابطة، و يف اجملموع 78,52 يف اجملموعة التجريبية و 81,14حصلت على نتيجة ادلتوسط النتيجة األوىل أككر من النتيجة الثانية.

ttمن أككر toفنتيجة . 1,66% تساوي tt) 5)وقيمة to) 3,88)قيمة ونالت بعد احلساب أنّ مردودة. ولذلك استخلصت الباحثة أّن استخدام (Ho)مقبولة والعرضية الصعرية (Ha)فالعرضية البدالية

يف تعليم الًتكيب جيد جيدا. رغم أن ساس "تندور"أعلى ( Quantum Teaching)اسًتاتيجية التعليم الكمي درجة الععالية فيها ضعيعة.

، تعليمساس "تندور"أعلى ( Quantum Teaching): الععالية، اسًتاتيجية التعليم الكمي النقاط الحاكمة الًتكيب.

ل

Abstrak

Nama : Ade Muflikhah

Nim : 11140120000061

Judul : Efektivitas Strategi Quantum Teaching pada Asas “TANDUR” pada

Pembelajaran Tarkib

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan strategi Quantum

Teaching dengan asas Tandur pada pengajaran Tarkib, untuk mengetahui tingkat kemampuan

siswa dalam pengajaran Tarkib Bahasa Arab dengan strategi ini, dan untuk mengetahui

tingkat efektivitas penggunaan strategi tersebut.

Metode yang gunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah Penelitian Kuantitatif

dengan metode Eksperimen, yaitu kelas eksperimen dan kontrol. Metode pengumpulan data

dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi dan tes. Adapun populasi dari penelitian ini

ialah siswa kelas 3 SMP Muhammadiyah 17 Ciputat pada tahun pengajaran 2018/2019 .

Dengan jumlah 68 siswa. Diantaranya 34 siswa kelas 3 A sebagai kelas Eksperimen dan 34

siswa kelas 3 D sebagai kelas Kontrol. Dalam menganalisis data, peneliti menggunakan

rumus t-test untuk mengetahui efektifitas penggunaan strategi Quantum Teaching dengan

asas Tandur.

Setelah penggunaan strategi ini pada pengajaran tarkib, terlihat adanya efektivitas dari

siswa baik pemerolehan pemahaman pembelajaran tarkib, peningkatan kemampuan berpikir,

semangat belajar, maupun hasil belajar mereka. Kemudian, setelah diadakannya tes kepada

siswa , diperoleh nilai rata-rata kelompok eksperimen sebesar 80,14, dan nilai rata-rata

kelompok kontrol sebesar 78,52, ini mengarah bahwa nilai kelompok eksperimen lebih tinggi

dibandingkan nilai kelompok kontrol.

Dan Peneliti melakukan perhitungan bahwa nilai to yaitu 3,88 dan nilai tt 1,66 untuk

5%. Maka to lebih besar dari tt, dan ini menunjukan bahwasannya hipotesis alternatif (Ha)

diterima dan hipotesis nihil (Ho) ditolak. Untuk itu peneliti menyimpulkan bahwa

penggunaan strategi Quantum Teaching dengan asas Tandur pada pengajaran Tarkib sangat

baik. Meskipun tingkat efektivitasnya rendah.

Kata Kunci: Efektivitas, Strategi Quantum Teaching dengan Asas Tandur, Pengajaran

Tarkib.

1

الباب األول

مقدمة

خلفياتالبحث .أمفهوم التعليم أوال، "فالتعليم لغة مفهوم تعليم اللغة العربية، تقدم الباحثة قبل تقدمي

إيصال ادلعلم العلم وادلعرفة إىل "، مبعٌت جعلو يعّلم واصطالحا ىو )تعليما-يعّلم-عّلم(مصدر من عملية يرادهبا تغيري يف السلوك الكائن ادلطلوب تغيريا يف احلركة أذىان التالميذ. وقيل إن التعليم ىو

أو يف احلس أوالصوت أوالعقيدة أوادلعلومات أوغري ذلك. ولذا فإن تعليم اللغة العربية ىو عملية 1باستعمال طرق التدريس وأساليبو ادلعينة. تالميذتدريس ادلهارات اللغوية األربع ل

تعليم اللغة العربية لألجانب حتتاج إىل فإن تعليم اللغة العربية يف ادلدرسة كثرية. ولذلك موادألهنا توافق على جناح .تعليم ادلهارات قدرة ادلدرس يف اختيار الطرق وادلصادر والوسائل الفعالة يف

بوينت باور اللغة(Power Point) استخدام الىتعلم فيدوافعالتالميذالعربية

2

مرارا، ةوالًتمج يف تعليم قواعد اللغة العربية بطريقة القواعد تخدمسكثري من ادلدرس يو . تعليم ادلدرسشرح ادلادة بالطريقة والوسيلة يم قواعد اللغة العربية صعب، ألن ادلدرس تعلّ بأنتالميذ حىت يشعر ال

ابة. ذري اجلغاللغة العربية عندما شرح م قلة اىتمام التالميذ بتعلّ : شكالت منهاعدة م بيكًت لاتعليم

ضعف ،وادللل سأمةبال عرونشلضعف ادلدّرس يف ابتكار طريقة التدريس وي ، وذلكالدرس سر ادلد يف شرح القواعد مثل مبتدأ وخرب التالميذ يف فهم االصطالحات اللغوية اليت يستعملها ادلدّرس

اللغة العربية ذلا مطابقة، وىذه الطبيعة مل توجد ،بو وغريىا وادلفعول ضارع وفاعلم وفعل ضماوفعل مؤنث، مفرد، مثٌت، مجع، ر،بني مذك ةطابقمف يف اضع تالميذأكثر من الو يف اللغة اإلندونيسية

وغريىا. رفع، نصب، جرّ يسًتاتيجية التعليم الكما، تفكر الباحثة أّن استعمال شكالتادل تلكبناء على

(Quantum Teaching)2 وصعوبة يف تعليم الًتكيب، ميكن أن يعاجل ملل 3 "تندور"أساسعلىمادة الًتكيب ألن ىذا يف تطوير" تندور" أساستستعمل اللغة العربية. و الًتكيبتعليم يف تالميذال

بتكاريا من خالل توفري الطريقة ا سااألساس يبني اخلطوات األساسية يف عملية التعليم ليكون مدرّ مثل قدرة ، ري التفاعالت ادلختلفة يف التعلمالًتكيب عن طريقة تغي يمعملية تعلادلناسبة لتسهل

التعليم ستراتيجيةا"فعالية بعنوان: حبثها موضوع الباحثة تارولذلك خت الًتكيب. تعّلمل تالميذال ىفي تعليم التركيب )دراسة تجريبية لد "تندور"على أساس (Quantum Teaching) الكمي

وتات(.بتشياإلسالمية المتوسطة 71محّمدية بمدرسة لتاسعتالميذ الصف ا

TANDURTumbuhkanAlami

NamaiDemonstrasikanUlangiRayakan

3

مشكالتالبحث .ب

تشخيصالمشكالت .1 انطالقا من اخللفيات السابقة، ميكن تشخيص ادلشكالت ادلتعلقة بادلوضوع فيما يلي:

التديس. عند الًتكيبالتالميذ بسبب عدم اىتمامهم على شرح ادلدرس يف مادة دوافع قلة (1 سأمباليشعرون هم الًتكيب يسببتعليم ل الطريقة االبتكارية يفاستعميف ا ضعف ادلدرس (2

م اللغة العربية.تعلّ وادللل يف استخدام ادلدرس طريقة تقليدية يف تعليم الًتكيب (3فهم اللغة العربية ألن من خلفيات التعليمية خمتلفة بني الطلبة، هتم علىاختالف قدر (4

بتدائية اإلسالمية. ادلدرسة اال من وبعضهم األخر كوميةبتدائية احلبعضهم من ادلدرسة اال اختالف قدرهتم على فهم اللغة العربية. وىذه تسّبب

تحديدالمشكالت .2 :ادلشكالت يف ىذا البحث تقتصر علىبناء على تشخيص ادلشكالت السابقة ذكرىا، ف

وتات بتشياإلسالمية ادلتوسطة 71حمّمدية مدرسة من"أ" و "ب" التاسعلصف ا تالميذ (1 .1071-1079للعام الدراسي

يب باتباع اسًتاتيجية التعليم على استخدام بعض الًتاك تاسعلا لصفا قدرة تالميذ (2 ."تندور" على أساس(Quantum Teaching)يالكم

.ىذه ادلدرسة اجلملة الفعلية يف إسنادي من مادة تركيب (3

تقرير المشكالت .3 :مشكلة حبثها، بطرح ىذه األسئلةمن حتديد ادلشكالت السابقة تقّرر الباحثة

على Quantum Teaching)) يالكم اسًتاتيجية التعليم استخدامكون يكيف (1 ؟اجلملة الفعلية" يف تعليم تندور"أساس

Quantum Teaching)) يالكم اسًتاتيجية التعليمستخدام قدرة تالميذ با كيف تكون (2 ؟اجلملة الفعلية" يف تعليم تندور"على أساس

على Quantum Teaching)ي )الكم اسًتاتيجية التعليمفعالية استخدام إىل أّي مدى (3 ؟اجلملة الفعلية" يف تعليم تندور"أساس

4

أهدافالبحث .ج :رغب الباحثة يف حتقيق فهي كاآليتأما األىداف اليت ت

على (Quantum Teaching) يسًتاتيجية التعليم الكماستخدام ا الكشف عن (1 .اجلملة الفعليةيف تعليم " تندور"أساس

.اجلملة الفعليةيف تعليم سًتاتيجيةباستخدام ىذه ال تالميذقدرة ال عن الكشف (2 .اجلملة الفعليةيف تعليم سًتاتيجيةباستخدام ىذه ال الكشف عن درجة فعالية (3

فوائدالبحث .د :منهاذا البحث فوائد ذلترجو الباحثة أن يكون

يساعد ادلدرس يف اختيار طريقة يف تعليم تركيب اللغة العربية (1 تركيب اللغة العربية يف تعليم اأن يكون جتديد (2 سًتاتيجيةالاذه تصميم تعليم بعض الًتاكيب هب (3

ه.طريقةكتابةالبحثالًتبية اعتمدت الباحثة يف كتابة ىذا البحث على نظام الكتابة العلمية اليت قد قررتو كلية

والتعليم جامعة شريف ىداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا يف دليل :Tim penyusun, Pedoman Penulisan Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2017.

5

الباب الثاني

رياإلطار النظ

الكم .أ التعلٌم (Quantum Teaching) ًاستراتٌجٌة أساس "تندور"على(TANDUR)

تعرٌفاستراتٌجٌةالتعلموالتعلٌم .1"كميات كبَتة" أو مبعٌت Stratos كلمة اسًتاتيجية تأيت من الكلمتُت القددية:

يف كتابو إن قال شاىر أبو شريخ ٔ"مجع".قد يعٍت مبعٌت "الرصاص" أو again"متناثرة"، و تعلم بغية حتقيق دلاسًتاتيجية التدريس بأهنا خطة تصف اإلجراءات اليت يقوم هبا ادلعلم وا

ٕالتدريس يف األساس إىل مناذج ونظريات التعلم. نتاجات التعلم ادلرجوة، وتستند اسًتاتيجيات

وتعد ،أجل تعزيز تعلمهمتبعها التالميذ من التعلم ىي خطوات ي اسًتاتيجياتتعلم اللغة على وجو اخلصوص، حيث إهنا أدوات مهمة تتسم يفاالسًتاتيجيات مهمة

1Harvey F. Silver, Richard W. Strong dan Matthew J Perni, Strategi-strategi Pengajara:

Memilih Strategi Berbasis Penelitian yang Tepat untuk Setiap Pembelajaran, (Jakarta: Indeks,

2012), cet. 1, H 1. استراتٌجٌاتالتدرٌس2

6

بالفاعلية والتوجيو الذايت والىت تعد ضرورية لتطوير كفاءة االتصال اللغوي. واستخدام ٖفس.الثقة بالن يفالرباعة وازدياد يفاسًتاتيجيات تعلم اللغة ادلالئمة ينتج عنو تقدم

أمهية كبَتة، فهي تؤدي إىل تعويد ادلتعلم على تنظيم ذلا اسًتاتيجيات التعلم اللغويالتعلم خارج قاعة الصف، وتنمية الثقة بالنفس، وتنمية وشلارسة فيو،واالستقالل عملو،

ٗالتحصيل اللغوي، وتطوير الكفاءة االتصالية، وحل ادلشكالت ادلتعلقة باللغة.

العلوم هنا أدوات مهمة إليصال والتعليم أالتعلم اسًتاتيجياتن الباحثة أ تلصستخاطوات ادلنظمة اليت يقوم هبا ادلدرس حتقيق واسًتاتيجية التعلم رلموعة من اخلإىل التالميذ.

اسًتاتيجية التعليم ىذا البحث ىي يفاستخدمت الباحثة األىداف الًتبوية أو التعلم ادلعُت. كاريا من خالل توفَت الطريقة ادلناسبةبتمدرسا ا أن يكونيجية هبذه االسًتات ي، ألنالكم

تعليم الًتكيب. يفخصوصا لتشكيل التعلم شلتعة

"تندور"علىأساس(Quantum Teaching)التعلٌمالكمً .2

5ًتعرٌفالتعلٌمالكم (أ نشاطال غَتّ ي التفاعل الذي عبارة عن "Teaching Quantum"الكمي مبعٌت كلمة

دجدىا ادلدرس داخل العملية يتتغيَت أنواع التفاعالت الإن الكمي وبذلك ٙضياء.تؤثر على اليت عناصر التعلم الفعايل على التفاعالت تشتمل وىذه .وماحوذلاالدراسية

فعالة باستخدام عناصر ةغرفة الدراسيالالتعليم الكمي دجعل إذن ٚصلاح تعلم التالميذ.

استراتٌجٌاتتعلماللغة3 الطلبةالمالٌزٌنفًجامعةالٌرموكتراتٌجٌاتتعلماللغةالعربٌةلدىاس،

،والعالقتهابتغٌريالتخصصوالجنس

http://www.communitiesofexcellence.org/bobbi_bio.aspx

6The interactions that converts energy into the light.

Guman Rumapea, Edi Syahputra, dan Edy Surya, Application of Quantum Teaching Learning

Model to Improve Student Learning Outcomes, (Medan: International Journal of Novel Reasearch in

Education and Learning, 2017), vol. 2, h, 121. 7Bobbi Deporter, Mark Singer, Sarah naorine, Quantum Teaching Mempraktekan Quantum

Learning Di Ruang-Ruang Kelas, (Bandung: Mizan Media Utama, 2004), h. 34

http://www.communitiesofexcellence.org/bobbi_bio.aspx

7

ة. غرفة الدراسياليف يمية من خالل التفاعل الذي حيدث البيئة التعلموجودة على التالميذ و يّسري ن التعليم الكميفإ وعالوة على ذلك. تعليمو يفعل ادلدرس جيدا دجي التعليم الكمف

تصال مثل اال التعليم الكمي يف وكل ماحيتاجألّن . عملية التعلم والتعليم يف ادلدرس يساعده يف تعليمو. فاعلوالت

ًتقية وجعلها غرفة مثَتة ل بناء الغرفة الدراسية يفيدة داسًتاتيجية جالتعليم الكمي ىي التعليم وغَتىا. فيها عمليةتعجيل ىذه االسًتاتيجية ل، صوصا يف تعليم الًتكيبوخ ثرةادلأ

د، يف تصميم ادلوا يفبناء الغرفة الدراسية وجعلها فعالة ومثَتة، دليل عملي يفدليل عملي تسهيل عملية التعليم والتعلم. ة، ويفاتصال ادلواد التعليمي

المبادئاألساسٌةمنالتعلٌمالكمً(ب

بيئة المدرس، وأوصل فييذ بيئة التالم هات":عتمد ىذه االسًتاتيجية على أساست هاتقصى الغايات من أو ، الكميالتعليم من وىذا ىو ادلبدأ الرئيسي ٛ."مإلى بيئته بيئته

تكون اخلطوة األوىل للدخول إىل بيئة التالميذ قبل بيئة المدرس هي فيذ بيئة التالميحياهتم، ألن بعد يفأن يبٍت االتصال ليدخل مالتعلم. قبل يقوم ادلدرس بالتعليم عليه

سَت التعلم ضلو يل إىل بيئتهم أو االتصال معهم يشعرون مرتاحة و يعطيو االمتالك ليإدخافرصة لو ة يستطيع ادلدرس أن حيمل ميوذلم إىل بيئتو و القبعد وجود ىذه العالتالميذ.

كيف وسع بادلواد التعلمّية.التعريف وادلعرفة األلقيادهتم وإرشادىم وتسهيل عمليتهم إىل توبانشط، أو الشعور ادلناسبة الفكرةربط ادلواد التعليمية بالواقع و ؟ وىي بطريقة طريقتو

و اكادديياهتم.اعية وادلوسيقى والفن والرحالت، أمجتليومية، إما من حياة البيتية واالالو فرصة ليعلم الدرس بيئتو يف مبعد دخوذلأوصل بيئته إلى بيئتهم، تالية ىي وخطوة

. يستطيع ادلدرس أن حيمل ميوذلم إىل بيئتو. ويعطيهم بالسهولة ألهنم يشعرون بالراحة الفهم ادلتعلق لتعلم جيدا.

8Bobbi Deporter, Mark Singer, Sarah naorine, Quantum Teaching Mempraktekan Quantum

Learning Di Ruang-Ruang Kelas . . .h. 35.

8

1.1صورة

(Quantum Teaching)ادئالتعلٌمالكمًمب ( ج :ىيو يتعليم الكمللمبادئ مخس ىناك

وللكالم عنو ادلواد التعليميةو تعليميةبيئة الال يف شيءكل (1يرسل أو حيتوى الرسالة للتعلم. الغرفة الدراسيةأو تعليميةبيئة الال يف شيءكل

علىال ال يركز إألنو . تالميذادلادة التعليمية إىل ذىن ال وصل يفىذا ييّسر ادلدرس فكّل ما وقع يف الفصل أثناء الدرس من بل كل ما حيتوي لو معٌت. اللسان فقط،

حيث ادلدرس، التالميذ والوسائل التعليمية مجيعها ختّص للحصول على أغراض التعليم والتعلم.

يفواضح وزلدد ىدف يف التعلم لو ادلدرس ويستخدمو نشاطات يف شيء كل (ٕ مسبقا اخلطة

ستخدام ف. ادلخ سيتطوير تطويرا سريعا باكل االنشاطة التعليمية ذلا اىدا يستخدمهاطوة ماسخ وكلتحرك ميول التالميذ إىل الرغبة. اجلاذبية ادلركبة اليت س

ادلرجوة كفاءة الحلصول على إىل االتالميذ يوّصلللو ىدف البد ،ميعلتال يفادلدّرس منو. ونذييستفحىت

قبل التسمية عمليةال اخلربة (ٖ

المدرس

التالميذ

التالميذ

9

يذ إىل ادلخ سينمو منوا شديدا باستخدام اجلاذبية ادلركبة اليت ستخرّك ميول التالمكتشف أحسن عندما ا كون عملية التعليم والتعلمالرغبة. إضافة إىل ذلك، ست

اثناء التعلم.التالميذ ادلعلومات قبل أن يكتشف اإلسم التعلم يفالتالميذ ف بكل جهدعًت أن ي (ٗ

مبعٌت خيرج من منطقة راحة، إذن التعلم ىي ادلشكلة اليت سيقابلها لمالتعالتعلم وغَت يفمثل اخفاق التعلم، الكسل ةكبَت ةالدراسة ادلخاطر يفالتالميذ. أن

رات والثقة هبم. كان الثقة النفس مهم جيدا . ىذه اخلطوة حيقهم التعرف ادلهاذلك كثر مالئمة.أالتعلم عملية ل

باالحتفالاستحق التعلم، ب استحق إذا (٘الذين التالميذعلى نشاط يثٌت على التالميذ أويعزز دجب على ادلدرس أن

! جيد : أحسنتالثناءكلمة و أالتصفيق بسبيل ادلثال، على .التدريس يفون يشاركحفاظ لل هماىتمامزيادة يف التالميذيساعد سيكون ذلك اذلغَت ذلك. ! و أوجيدة

ٜ.مهتعلم يولم يناسب ىعل يفكل ولكن ،لفظية أو شفوية ادلدرس فحسبالتعلم ليس ّن فإ بناء على ذلك

ذلا أثر يالتواصل البصر س و أر ابتسام وحتريك ، مثل يةلغة اجلسدالأو تعليميةبيئة الال. تتمٌت الباحثة أّن لتعليم الكميا يفالتعليم يوجد يفالتعلم، وكل ماحيتاجو يفكبَت

.التعلمعملية يفهم تمحاس قيةلًت يع يستط ىذه االستَتاتيجية

"تندور"علىأساس(Quantum Teaching) عناصرالتعلٌمالكمً ( دإضافاة ، يتخطيط الدراسي من التعليم الكمعناصر ال أحد وى "ندورت"أساس

عملية تبادل عن تحسُتالواستكشاف ادلعٌت و التالميذ دوافع تنمية يف إىل اإلفادة (،Alami) مارسةوادل، (Tumbuhkan) التنمية كلمة اختصار من رتندو كلمة ادلعلومات. و

(، Ulangi) راوالتكر ، (Demonstrasikan) تمثيل احلركيوال (،Namai) والتسمية

9Bobbi Deporter, Mark Singer, Sarah Naorine, Quantum Teaching Mempraktekan

Quantum Learning Di Ruang-Ruang Kelas . . . H. 36-37.

01

ياتمستو مع باستخدام ىذه االسًتاتيجية ألي موضوع، ٓٔ.(Rayakan) حتفالالوا ٔٔ:ىي كاآليتالسابقة العناصر .كل ادلتعلم ميوذلم إىل كل درستضمن وادلتعلم، الصف

التنمية (ٔادلشاركة وىذههم على مهمات التعلم لنفسهم. لتوجيه التالميذ مشاركةىي التنمية

، فإن ادلشاركة ستزيد خربهتم على الكشف واحلصول معلوماتنقل يفأفادت ذلم على ادلعلومات.

اىي ىذا النشاط، ما فهم التالميذ؟ ماذا يوافقهم؟ م يفالذي ديكن تصف السؤال الفوائد بالنسبة ذلم؟ ماذا يلزمهم؟

االسًتاتيجية أن تكون قادرة على قيام هبذه األنشطة ىي اشراك األسئلة، التمثيل النشاط دجب أن يكون ادلعلم قادرا على صامط وادلسرح، والفيديو القصص. ىذاال

جذب وربط هبذف دلوضوع الدرس. مارسةادل (ٕ

التعلم حىت يكون يف نفوسهم احلاجة ربةجتو خربة التالميذىي إعطاء مارسةادلىذه العناصر توفر اخلربة للتالميذ، واالستفادة من الرغبة الطبيعية والوعي إىل التعلم.

يعلم لالستفادة من أن االتجربة جتعل ادلدرس ديكن هب .االستكشاف يفلدى الدماغ : ما ىولعنصر السؤال الذي ديكن أن يصف ىذا ا ول لدى التالميذ.ادلعرفة والفص

األنشطة اليت دتكن لعاب أوأفضل طريقة جلعل التالميذ أن يفهوا ادلعلومات؟ ما االما االلعاب واألنشطة اليت دتكن أن تكون االستفادة من ادلعرفة اليت ديلكها التالميذ؟

وسيلة دلعرفة احتياجات التالميذ؟احملاكاة، و لعاب، أله األنشطة ىي اذى يفمها ااستخد كندتاالستَتاتيجية الىت

ة األنشطة ة رلموعشكل مسرحية، وإعطاء التالميذ وظيف يفلعبة عناصر درس جديد تكمن من معرفة ديتلكها بالفعل. الىت

التسمية (ٖ. ىذه ىوايتهم يفمحاسة التالميذ الطبيعية لعرسها ن إرضاءأ هبا كندت التسمية

لتسمية ىي الفرصة ادلناسبة وقت، وااللك ذ يف تالميذتعتمد على معرفة ال التسمية

ًمركزترقٌةاللغةفTANDURالكالمعلىأساسمادةمهارةتطوٌر

00

واحلقائق والصيغ واألفكار التسمية ىي ادلعلومات لتدريس ادلفاىيم ومهارات التفكَت.أيضا أن ونعلى ادلعلومات ولكن دجب ونحيصلوالتالميذ واألمكان وغَت ذلك.

حقيقة ادلعرفة ذات مغزى. ممن اخلربات جلعله ونتستفيدنشاط ىو ما الذي ديكن ادلدرس أن يزيد أن يصف ىذا ال الذي ديكنالسؤال

فهم التالميذ؟ وأية اسًتاتيجيات وأدوات التفكَت ادلناسبة استخدامها لديهم؟ يفىذه األنشطة ىي استخدام الصور ادللونة، يفكن استخدامها دياالستَتاتيجية الىت

الوسائل، والصورة احلائطية. التمثيل احلركي (ٗ

التعليم يفها التالميذ دلعلومات اجلديدة الىت يطبقعلم باخربة الت غرسأفادت هبا ادلظاىرة ىي أن يوفر الفرص للتالميذ لتعليق اخلربات مع البيانات اجلديدة حياهتم. يف

حبيث أهنا ديكن أن نقدر وجعلو كما جتربة شخصية أو بعبارة أخرى دتنح التالميذ النشاطة دتكنهم تعليق عملية حياهتم. هبذه يفالتعلم وغَتىا يففرصا لتطبيق معارفهم

ىذه نشاطتهم ديارسون يفاخلربة والتسمية الىت أعطيت من قبل ادلعلم، وذلك ويظهرون مايعرفهم.

تبيُت ماىي الطرق للتالميذ ديكن أن يى ةالنشاط هاألسئلة الىت تصف ىذىذه يفاستخدامها كندياالسًتاتيجية الىت ىذه ادلعرفة اجلديدة؟ يفمستوى مهارهتم

األنشاطة ىي لعبة الغناء. التكرار (٘

يعرفون ميقوم ادلدرس باستعراض الطرق على التالميذ إلعادة ادلادة واإليضاح على أهن يقوى الوصالت العصبية ودجعل شعورا التكرارشيئا وذلم ادلعرفة ادلتعلقة بادلادة.

ذكاءات تكرار بطريقة متعددة وال "، ولذلك ينبغي أن يتمعرف ىذااعرف أن ا" يستوعبيكون ادلدرس قادرا على التحّقق من أن ىذه احلالة دجب أن يفادلتعددة

معلومات معينة. تالميذال حتفالاال (ٙ

. وديكن تالميذعملية تعلم ال يفاالحتفال بالنجاح وادلثابرة واجلهد ذلك ىو االحتفالناجحا فيستحق كانإذا النجاحأن ينبغي عن يذكرالتعلم. يف التالميذأن يعزز صلاح

مرارا تعلم الًتكيب لتجربة التالميذفع واديكن أن تزيد د حتفالاال ا، وىذحتفالال اذل

02

عطاء الثناء، إىذا النشاط ىي يفاالسًتاتيجية الىت ديكن استخدامها ٕٔ.وتكرارا والغناء معا.أ

يفعناصر السابقة سوف يفهم التالميذ الدرس خاصة الستخدام أن االباحثة تلصستخاإىل ل صحتىيناصر عىذه ال يف مبدعاو امبتكر ب. ودجب على ادلدرس أن يكون يتعلم الًتك

أىداف التعلم.

تعلٌمالتركٌب .ب مفهومالتركٌب .1

ادلعجم الوسيط ىو الًتكيب: تأليف الشيء من مكوناتو البسيطة، يف الًتكيب لغةمى حتت باب: اقدواصطالحا ىو جاء تعريف الًتكيب عند النحاة ال ٖٔويقابلو التحليل.

ائتالف الكلمات، يقول أبو على الفارسي ىو االسم يأتلف مع االسم، فيكون كالما قال علي أبو ٗٔمفيدا، مثل: وبشر صاحبك، ويأتلف الفعل مع االسم، مثل: كتب عبداهلل.

٘ٔأبو ادلركام يف كتابو ىو الًتكيب ىو ضم كلمة إىل أخر، ال على طريق سرد األعداد.

. والًتكيبعلم الصرفو ة العربية ىو النظام من ناحية علم النحو اللغ يفًتكيب ال: اجلملة ادلركبة من عدد من األلفاظ وفق نسق معُت، ويلزم أن يؤدي ىذا الًتكيب معٌت ىو

مسية الاجلملة، اليت تتقسم إىل اجلملة ا اللغة العربية نسميو يفمفيدا أو مقصودا، و ، ٙٔبتدائيةالقصد ادلراد منها مثل اجلملة االدة حسب وذلا استخدامات عدي، الفعليةملةاجلو

12

Baiq Sri Handayani, Pembelajaran Quantum Model TANDUR Untuk Membangun

Komunikasi Efektif dalam Pembelajaran,( Mataram : Jurnal Pijar MIPA),vol. 2, hal. 73.

،لمعجمالوسٌطا

اإلضاحالعضد

الجملةالفعلٌة

الجملةاإلبتدائٌةووظائفهاالنصٌة،

03

مجلة الصلة، ، ومجلة احلال، و ٛٔاجلملة ادلركبة، و ٚٔخبارية، واجلملة البسيطةاإلواجلملة ٜٔوغَتىا.

يفىا. والًتكيب وغَت البالغةعلم و علم الصرف، و النحو، ىي قاعدة اللغة العربيةعالقة متينة وعلم الصرف. وتعليم الًتكيب لو اللغة العربية ىو النظام من ناحية علم النحو

فهوم القراءة صحيحة. بطريقة قراءة اجلمل دل

أنواعالتراكٌب .2 ّي وعددّي.مزجالًتاكيب ستة أنواع ىي إسنادّي وإضايّف، وبياينّ وعطفّي، و

الًتكيب اإلسنادّي أواجلملة ( أة أنو: عبارة عن عرف النحا يف د منو، وقد جاءفهو مسناللغوي اإلسناد على معناه

ضم إحدى الكلمتُت إىل األخر على وجو اإلفادة التامة أي على وجو حيسن السكوت ٕٓعليو.

ادلسند ىو د ومسند إليو.من مسن ماتألفالًتكيب اإلسنادّي ويسمى مجلة أيضا: ، خرب فعل الناقص، خرب األحرف اليت تعتمل عمل ليس الفعل، اسم الفعل، خرب ادلبتدأ

وادلسند إليو ىو الفاعل ونائبو، وادلبتدأ، واسم فعل الناقص، واسم واهتا.وخرب أن وأخ ٕٔعمل )ليس( واسم )إن( وأخواهتا، واسم )ال( النافية للجنس.االحرف الىت تعمل

النحوي الدرس فً الجملة

.

سٌطة،االسناديفًالجملةالعربٌةالبالربط

خصائصتراكٌباللغةالعربٌة

دٌوانابناالّبارإلسناديفًاالتركٌب

جامعالدروسالعربٌة

04

فالفاعل مثل: )جاء احلق وزىق الباطل( ونائب الفاعل مثل: )يُعاقب العاصمون(

وادلبتدأ مثل: )الصرب مفتاح الفرج( مثل: )وكان اهلل عليما حكيما( فعل الناقصواسم

مثل: )ما زىٌَت كسوال( واسم االحرف الىت تعمل عمل )ليس( مثل: )إن اهلَل عليٌم بذات الصدور( واسم )إن(

مثل: )ال إلو إال اهلل( واسم )ال( النافية للجنس الًتكيب اإلضايف ( ب

شيء لىأميل ع ار من أضاف، وىي ادليل واإلسناد، فكّل ممصد ضافة لغة ىياإلاالسم إىل االسم: تكوينىي ااصطالحو الشيء. ىل وأسند إليو وقد اضيف الشيء إ

الًتكيب ٕٕايصالو إليو من غَت فصل، وجعل الثاين من دتام األّول، ينزل منو منزلة التنوين.مثل: )كتاب التالميذ، خامت فضٍة، ٖٕ.اإلضايّف ىو ماترّكب من ادلضاف وادلضاف إليو

هار(صوم الن البياين ًتكيبال ( ج

موضحًة معٌت األوىل، وىو ثالثة أقسام: هماادلركب البياين ىو كّل كلمتُت كانت ثانيتُ تألف من الصفة وادلوصوف، مثل: )أكرمُت التالميذ اجملتهَد(وىو ما ركب الوصفيادل

لقوم مثل: )جاء القوم كلّهم، أكرمُت ا د،د وادلؤك ادلؤك ماتألف منومركب توكيدّي وىو ٕٗ.، مثل: )جاء خليٌل أخوك(البدل وادلبدلمن ىو ماتألفومركب بديل كلّهم(،

الًتكيب العطفيّ ( دمن ادلعطوف وادلعطوف عليو بتوسُّط حرف العطف ىو ماتألفالًتكيب العطفّي

مثل: )يناُل التلميُذ والتلميذُة احلمَد والثناء(. بينهما. يالًتكيب ادلزج ( ه

وجعلتا كلمة واحدة، مثل: )صباح مساء، شذر مذر( متُت رِكبتاي ىو كل كلالًتكيب ادلزج

ا ًّإلالمرّكب فًالتراثاللغويالعرب ضافً

جامعالدروسالعربٌة

جامعالدروسالعربٌة

05

الًتكيب العددي ( وعطف مقّدر، حرف بينهماالًتكيب العددي من مركبات اجملزية وىو كل عددين كان

عشر إىل التاسع عشر. ودجب فتح جزئي ادي احلومن وىو من أحد عشر إىل تسعة عشر، عدد على نوماكان م. (جاء أحد عشر رجال:)ادلركب العددي، سواء أكان ادلرفوع مثل

كاحلادي عشر إىل التاسع عشر فهو مبٍت أيضا على فتح -وزن فاعل مرّكبا من العشرة ٕ٘.، مثل: )جاء الرابعة العشرة(اجلزءين

فعليةالملة اجلأواجلملة يف مادة ًتكيب اإلسنادي الىذا البحث ىو يفالباحثة أخذت يبوتات.تشاإلسالمية ادلتوسطة ٚٔ ّمدية زل درسةادل يفيف تعليم الًتكيب

ةالجملةالفعلٌّ .3

فاعل و فاعل أومن فعلو فعل تام غَت ناقص، وتتكون من فعلتبدأ باجلملة الفعلية وىذا يؤكد على أّن أركان اجلملة الفعلية ىي الفعل والفاعل ومها عمدة الكالم مفعول بو،و

ٕٙقام الرجل، مسع الرجل صوتا غريبا.مثل: ضحك الولد، وادلفعول بو فضلة،

)ضرب فعل+فاعل+مفعول بو)نزل ادلطر(، فعل+ فاعلتتألف اجلملة الفعلية من )يشكر العبد اهلل على نعمو(، فعل+فاعل+مفعول بو+جار رلرورزلمد الكلب(،

فعل+فاعل+)سّلم الضيف على صاحب البيت(، )مفعول بو( فعل+فاعل+جار رلرور فعل+فاعل+مفعول بو(، فحتقيق اذلد)سيتهدف العمل صريح( )مصدر مفعول بو

)يريد الطالب أن حيقق الغرض( وغَت ذلك. )مصدر مؤول(

فعل+فاعل+مفعول بوو فعل+ فاعل اجلملة الفعليةمن رموز يفالباحثة استخدمت .ادلدرسة زلدودة يففقط، ألن قدرة التالميذ

لعربٌةجامعالدروسا

المٌسرفًقواعداللغةالعربٌة)النحو(

06

أركانالجملةالفعلٌة (أة من عّدة أركان وىي: الفعل والفاعل، ومها عمدة الكالم، تتألف اجلملة الفعلي

إضافة إىل ادلفعول بو أوغَته.

الفعل (1)زمن خاص. وينقسم الفعل من يفالفعل ىو كل كلمة تدل على حدوث شيء

ٕٚحيث تصريفو وزمن وقوعو إىل: ماض، مضارع، وأمر.

.الزمن ادلاضى يفالفعل ادلاضى ىو كّل فعل يدّل على حصول عمل - الكتاب. ضاع: ضلو

الزمن احلاضر أو يفكّل فعل يدّل على حصول عمل ضارع ىو ادلفعل ال -ادلستقبل والبّد أن يكون مبدوءا حبرف من أحرف ادلضارعة وىي اذلمزة

والنون والياء والتاء. الكلب. ينجح:ضلو

ٕٛالزمن ادلستقبل. يففعل األمر ىو كّل فعل يُطلب بو حصول شِتء - ثيابك نظفضلو:

الفاعل (2)ظاىر -"اسم صريح يكاد يستقر عند مجهور النحويُت تعريف الفاعل بأنو

-متصرف أو جامد-تأويلو، أسندإليو فعل تام يفأو ما-أومضمر: بارز أومستًتعلى ادلسند إليو، وىو أي -تأويلو يفتأويلو، مقدم، أي الفعل أو ما يفأو ما

لفاعل ىو اسم مرفوع تقّدمو وا ٜٕأصلى احملل أوالصيغة.-تأويلو يفالفعل أو ما ٖٓفعل، ودّل على الذي فعل الفعل.

إىل ادلدرسة الطالبيذىب ضلو:

ملخصقواعداللغةالعربٌةلغةالعربٌةالنحوالواضحفًقواعدال

...الجملةالفعلٌة

النحوالواضحفًقواعداللغةالعربٌة

07

مفعول به (3)كان الفعل متعدد األنواع ودلاادلفعول بو ىو الذى يقع عليو فعل الفاعل،

تعددت أيضا أنواع ادلفعول بو، فهناك فعل اليطلب إال مفعوال واحدا وىناك فعل ٖٔث يطلب ثالثة مفاعل.يطلب مفعولُت، وثال

احلبلَ شد الت لمْيُذ ضلو : .ج الفعلٌة الجملة الكمًباتعلٌم التعلٌم أساسستراتٌجٌة على

"تندور"ومن خطواهتا م الًتكيب،تعل يف عملية التعليم لتسهيل التالميذ يفيستخدم ادلدرس ىذه الطريقة

يلي: فيما

اخلطوة األوىل "التنمية" (1 يفتنمية ميوذلم لًتقية دوافع التالميذ و درس أمهية تعلم اللغة العربية قبل التعلم يشرح ادل

التعلم. كي يكون التعلم رائعا لدى التالميذ. "ادلمارسةاخلطوة الثانية " (2

أن اليومية، لذلك البد للمدرسالىت اختربت التالميذ يف حياهتم جعل اخلربة احلقيقية اعلى إعطاء اخلربة ففيه الفصل. اعتماد هبأحوال التالميذ خارج ا واويفهم وايعلم

اخلطوات اآلتية:من اجلملة الفعلية بالصورة ادلناسبة باستخدام يعطى ادلدرس التالميذ بعض األمثلة ( أ

هم القاعدة.ليعطيهم اخلربة ادلباشرة مثّ يشرح "Power Pointعرض تقدمى " يفالتالميذ يسريألهنا يشرح ادلدرس الفعل ادلاضى والفعل ادلضارع بطريقة الغناء. ( ب

.الفعل ادلاضى وادلضارعمن حفظ اخلطوة الثالثة "التسمية" (ٖ

تعلما واكي يتعلماف ادلواد التعلمّية من خرباهتم ليساعد ادلدرس التالميذ الستكشاألمثلة من اجلملة الفعلية جلعل واسًتاتيجية التعلم. حىت يقدر وا مستقال من حيث الفكرة

جيدا بأنفسهم.

التطبٌقالنحو

08

" تمثيل احلركيالخلطوة الرابعة "ا (ٗادلواد التعليمّية. من %ٜٓبعد االستماع والنظر وادلمارسة سيستطيع التالميذ مذاكرة

تشتمل ىذه اخلطوات كاآليت: أن يفهموا من ليدبّر أعضاءه اجملموعة رئيس وذلارلموعات، يذ إىل قسم ادلدرس التالم ( أ

اجلملة الفعلية الًتكيب من اجلملة الفعلية واأن يفهميع اجملموعات يف مج فردكل طلب ادلدرس ( ب ٓٔاجملموعات أن دجعلوا األمثلة من اجلملة الفعلية، كل اجملموعات دجعلون جهّز كل ( ج

أمثلة. .األمثلة وادجعل أنأرشد ادلدرس التالميذ ( د

اخلطوة اخلامسة "التكرار" (٘ادلشكالت الدراسية وتنمية الذكاء، وذلك يعاجل الفكرة يساعد تقويةالتكرار إن

التكرار التالميذ، لذلك طلب ادلدرس إليهم تكرارا ليتعلم اجلملة الفعلية. و أصاهبا اليت األمثلة لصناعة ذلم ويسهل للتعلم دراية أكثر التالميذ دجعليف التدريس. ألنّو ونيسهل

.الفعلية اجلملة تركيب من السادسة "االحتفال" اخلطوة (ٙ

إعطاء يعطى ادلدرس بعض االحتفاالت مثل كلمة التعزيز أواألسئلة عن جابة اعد ب التعلم. يفاجلائزة لزيادة نشاطهم

09

الدراساتالسابقة .د وجدت الباحثة الدراسات السابقة ادلتعلقة هبذا ادلوضوع، فيما يلي ملخص تلك الدراسات :

قوانتم ط"تطبيق نم حبث عن ادلوضوع ،(مٕٙٔٓ)، يويل أنا نور إنداه سانيت دراسة .ٔ الثانويّة لترقيّة كفاءة القواعد اللغة العربيّة بالمدرسة Quantum Teaching)) للتعليم

وخالصة ىذا .("2112/2112) الدرسي للعام رجوتانجانا الحكوميّة اإلسالميّةاخلالصة يف الصيغة باستعمال ادلدرسة ىذه قواعد اللغة العربية يف ن تعليمىي أ البحث

ٕٖوبطريقة التدريبات. ةءت تعليم القواعد يفعل بطريقة القياسيوالرموز. وإجراتطوير مادة مهارة الكالم على "ع حبث عن ادلوضو م(، ٕٙٔٓ) دراسة خَت اذلدى، .ٕ

في مركز ترقية اللغة بجامعة سلطان شريف قاسم اإلسالمية TANDUR أساس على أساس كالمال مهارة تعليم مواد نتطويرىي أ وخالصة ىذا البحث الحكومية رياو".

TANDUR حتت ادلواد ادلطورة الباحث كتب مث أوال متطلبات الطلب بتحليل جاء تصميم خلبَت قدم تلك ادلواد الباحث طبق وقبلربية" الع نتكلم باللغة بنا ىيا" العنوان

بعد ذلك، البناءة إلرشاداتاو قًتاحاتبالتقومي واال ليقوم الكالم مهارة وخبَت موادد، ادلوا الباحث اعتمد ويف إنتاجها. اللغة ترقية مبركز الًتبية لطلبة قسم ادلواد تلك الباحث طبقاللغة مدرس نتائج مقابلةو أ، من اخلرباء التصويبات إما ،البحث نتائج إجراءات من

ٖٖ.ختبارأونتائج اال ،ستبانةاال نتائج وأ ،العربيةيمية على طوير المواد التعل"تم(، حبث عن ادلوضوع ٕٚٔٓنفيس عزمي أمراهلل، )دراسة .ٖ

في مدرسة لتعليم اللغة العربية Quantum Teaching)) ميأساس مدخل التعليم الك". وخالصة ىذا البحث ىي يستخدم الباحث ادلنهج الخيرية الثانوية اإلسالمية سامرنج

وأظهرت أن ادلواد التعليمية على أساس مدخل التعليم (Borg&Gall)لربوج وغال معدل النتائج تعليم اللغة العربية. وأكدىا ارتقاء الة جيدة لًتقية كفاءة الطلبة يفالكمي فع

وكان ٜٙبلي قختبار الختبار البعدي. وكان معدل نتيجة االختبار القبلي إىل االمن اال

ةكفاءةالقواعداللغة ٌّ تطبٌقنمطقوانتمللتعلٌملترقةرجوتانجاناللعامالدرسً) ٌّ ةالحكوم ٌّ ةاإلسالم ٌّ ةبالمدرسةالثانو ٌّ "(2115/2112العرب

مادةمهارةالكالمعلىأساس فًمركزترقٌةTANDUR"تطوٌر،اللغةبجامعةسلطانشرٌفقاسماإلسالمٌةالحكومٌةرٌاو

21

وأما ٖٙ،ٛوىي احلاسبكما أشارت إليها درجة تاء ٛٚختبار البعدي معدل نتيجة االأكرب من درجة تاء اجلدول على مستوى احلاسب. ودرجة تاء ٔٚٔ،ٔدرجة تاء اجلدوال

ٖٗ%.٘ٓ،ٓٓالتصديق ألن الباحثة، فيو بحثستبناء على تلك الدراسات مل يوجد من البحوث السابقة ما

في "تندور" على أساس الكمي ستراتيجية التعليما"فعالية ىذا البحث قدم وحلل فيها ن البحوث السابقة من ناحية ادلوضوع وادلكان وخيتلف ىذا البحث ع ،تعليم التركيب"

يفذه االسًتاتيجية ذلم ادلدرس استخدا التعليم ىونظر ومن وجهة .والزمان وغَت ذلك اجلملة الفعلية. تعليم تركيب

ه.اإلطارالتفكٌري

اإلسالمية ادلتوسطة 07زلّمدية مبدرسةتعليم الًتكيب يفوجدت الباحثة مشكالت الًتكيبالتالميذ بسبب عدم اىتمامهم على شرح ادلدرس يف مادة دوافع قلة . وىيوتاتبتشيالًتكيب يسبب التالميذ تعليم ل الطريقة االبتكارية يفاستعميف ا ضعف ادلدرس، التديس عند

، استخدام ادلدرس طريقة تقليدية يف تعليم الًتكيب، تعلم اللغة العربية وادللل يف سأمباليشعرون فهم اللغة العربية ألن من خلفيات التعليمية سلتلفة بُت الطلبة، بعضهم من م علىهتاختالف قدر و

بتدائية اإلسالمية. وىذه تسّببادلدرسة اال من وبعضهم األخر بتدائية احلكوميةادلدرسة اال اختالف قدرهتم على فهم اللغة العربية.

ي يتعلم بالسرور ويستطيع الطريقة احلديثة وادلبتكرة لك حتتاج إىل ادلدرسة ورأت أن ىذهاسًتاتيجية التعليم تعليم الًتكيب. فقدمت استَتاتيجية حديثا يعٍت يفالتالميذ ترقية مهارهتم مبا فيو

."تندور"على أساس الكمي

الوصف النظري السابق أن ىذه االستَتاتيجية تقوم هبا بالسرور. ففي حالة السرور يفو تعليم الًتكيب. يفتامة وسيفهم الدرس بالسهولة ويسر، مبا سيشًتك التالميذ التعليم مبشاركة

علىأساسمدخلالتعلٌمالكمومًتعلٌمٌة"تطوٌرالموادال"،لتعلٌماللغةالعربٌةفًمدرسةالخٌرٌةالثانوٌةاإلسالمٌةسامرنج

20

ف.فرضٌةالبحث

اعتمادا على اإلطار النظري والدراسات السابقة قدمت الباحثة فرضية البحث، وىي: تعليم الًتكيب باستخدام يفتعلم اللغة العربية خصوصا يفىناك الفرق بُت قدرة التالميذ .ٔ

ىذه يف الطريقة احلديثةعلى أساس "تندور" وقدرة ادلدرس باستخدام استَتاتيجية التعليم الكي ادلدرسة.

ىم استَتاتيجية التعليم الكي على أساس "تندور" لًتقية تعليم الًتكيب لدى ىناك فعالية .ٕ التالميذ ىذه ادلدرسة.

22

الباب الثالث

مناهج البحث

تهقنوعالبحثوطري .أوالطريقة ادلتبعة ، كميالبحث ال حث ىوتقوم بو الباحثة يف ىذا البالذي إن البحث

تغيري متعمد ومضبوط، البحث التجرييب ىو .ا البحث ىي طريقة البحث التجرييبىف ىذأما 1.ة ىف ىذه الواقعة ذاهتا، وتفسريىاللشروط احملددة، لواقعة معينة، ومالحظة التغيريات الناجت

ألهنا ال تستطيع احلصول على ،(Quasi Eksperiment)َىذه التجريبية فهي شبو التجريبية يف ىذا البحث جمموعتان تصاميم جتريبية حقيقية مما جيعلها تلجأ إىل الدراسة شبو التجريبية.

اليت جتري فيها عملية عة التجريبية ىي مها اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة. فاجملمو ".تندور" ساسعلى أ (Quantum Teaching) سرتاجتية التعليم الكمياتعليم باستخدام ال

االسرتاتيجية. هتعليم بدون ىذالواجملموعة الضابطة ىي اليت جتري فيها عملية

والنوعي1 الكّمي العلمي البحث

23

ةمجتمعالبحثوالعين .بادلتوسطة 17ة حمّمدية مدرسمن التاسع الصف تالميذىو ىذا البحث جمتمع

وأما العينة فيو فهي 148م وكان عددىم 8118/8119للعام الدراسى وتاتبتشياإلسالمية ليمثلوا جمموعة جتريبية. (أ) التاسعمثلوا جمموعة ضابطة والفصل لي (د) التاسعتالميذ الفصل

عتني اثنتني، وكانت العينة ىف ىذا البحث ترتكب من جممو تلميذا. 34ويتكون كل فصل من ومها:

اجملموعة التجريبية اليت فيها تعليم الرتكيب ىياجملموعة التجريبية، ىف ىذا البحث .1 34ومنهم (أ) التاسعباستخدام ىذه االسرتاتيجية، وىي ترتكب من تالميذ الصف

ميذا.تلتخدام اجملموعة الضابطة اليت فيها تعليم الرتكيب باس ىياجملموعة الضابطة، ىف ىذا البحث .8

ميذا.تل 34ومنهم (د) التاسعالفصل التعليم التقليدي، وىي ترتكب من تالميذ الصف 1.3 جدول

عينة البحث

المجموعة

الفصل

الجنس

اإلناث الذكور المجموع

34 16 18 "أ" الصف التاسع اجملموعة التجريبة

34 15 19 "د" الصف التاسع اجملموعة الضابطة

68 الكلي عاجملمو

24

ج.أسلوبجمعالبيانات جتهت الباحثة أساليب مجع البيانات فيما يلي :ا

ادلقابلة الشخصية .1تقوم الباحثة بادلقابلة الشخصية مع مدرس اللغة العربية يف ادلدرسة. تتغري ادلقابلة استبيانا

الرتكيب. تتكون من أحوال تعليمدرس اللغة العربية، مو شفويا، فهي حمادثة بني الباحثة شرة اادلالحظة ادلب .8

ادلراد هبا مشاىدة الباحثة لعملية تعليم اللغة العربية خاصة يف تعليم الرتكيب الذي قام هبا مدّرس اللغة العربية يف ىذه ادلدرسة.

اتاالختبار .3)اجملموعة التجريبية التاسعالصف تالميذ درجة االختبار )القبلي والبعدي( لدى

سؤاال. 17 ختبار ىو اختبار حتريري يرتكب منوالضابطة( وىذا اال

أسلوبمعالجةالبياناتد. الباحثة يف أسلوب معاجلة البيانات باخلطوات اآلتية : استخدمت

يف التاسعالصف تالميذ الرتكيب لدى تعلم على تالميذال ات قدرةتصنيف البيانات عن درج .1 ىذه ادلدرسة.

يف جتهيز (Metode Statistik Deskriptif) صفياستخدام البيانات بطريقة اإلحصاء الو .8البيانات، وتقوم الباحثة بوضع درجات إجابة عن االختبارات. ومعاجلة البيانات اليت تنقسم

:8إىل درجات كاآليت

2 Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, (Tangerang:

Alkitabah, 2012), h. 235.

25

1.3جدول أسلوب معالجة بيانات االختبارات

مستوى الدرجة مدى الدرجة الرقم

جيد جدا 86-111 1

جيد 76-85 8

مقبول 61-75 3

ضعيف 59 -55 4

راسب 54أقل من 5

البيان: 111-86الدرجة األوىل .1

تعلم الرتكيب من اجلملة الفعلية علىتعين إذا حصل التالميذ على ىذه الدرجة، فإن قدرهتم .جيد جداباستحدام اسرتاتيجية التعليم الكمي على أساس "تندور"

85-76الدرجة الثانية .8تعلم الرتكيب من اجلملة الفعلية علىتالميذ على ىذه الدرجة، فإن قدرهتم تعين إذا حصل ال

.جيدباستحدام ىذه االسرتاتيجية 75-61الدرجة الثالثة .3

تعلم الرتكيب من اجلملة الفعلية علىتعين إذا حصل التالميذ على ىذه الدرجة، فإن قدرهتم .مقبولباستحدام ىذه االسرتاتيجية

59-55الدرجة الرابعة .4تعلم الرتكيب من اجلملة الفعلية علىتعين إذا حصل التالميذ على ىذه الدرجة، فإن قدرهتم

.ضعيفباستحدام ىذه االسرتاتيجية 54أقل من الدرجة اخلامسة .5

تعلم الرتكيب من اجلملة الفعلية علىتعين إذا حصل التالميذ على ىذه الدرجة، فإن قدرهتم سب.باستحدام ىذه االسرتاتيجية را

26

ه.أسلوبتحليلالبياناتوتفسيرها (Descriptive Statistic Analysis) الوصفى اإلحصاء تستخدم الباحثة ىف معاجلة البيانات حتليل

عبارة عن الطرق اخلاصة بتنظيم وتلخيص ادلعلومات والغرض من التنظيم ىو ادلساعدة وىو حتليل على (QuantumTeaching) يالتعليم الكم سرتاتيجيةافعالية لكشف عن ، 3على فهم ادلعلومات

:األسلوب اآليت ستخدمت، فيف تعليم الرتكيب "تندور"أساس

م = اإليضاح :

: ادلتوسط م

: جمموع نتيجة التالميذ مج س

: عدد التالميذ. ن

والقاعدة (Independent Samples Test)واستخدمت قاعدة اختبار العينات ادلستقلة :4ادلستخدمة مايلي

8م -1م ت =

1 + 1 8(8)ع8ن – 8(1)ع1ن 8ن 1ن 8-8+ ن 1ن

اإليضاح :

درجات العينة األوىلتوسط = م 1م

الثانيةدرجات العينة توسط = م 8م

االحنراف ادلعياري لدرجات العينة األوىل= ع

3،بياناتالتحليلاإلحصائلل

والتربوي النفسي اإلحصاء

22

االحنراف ادلعياري لدرجات العينة الثانية= ع

العينة األوىل= عدد أفراد ن

العينة الثانية= عدد أفراد ن

لي : الفرضية اإلحصائية ادلستخدمة ىف ىذا االختبار كما يالفرضية وقبلت ()رفضت الفرضية الصفرية () أكرب من ()إذا كان مستوى ( أ

()الفرضية الصفرية قبلت () أصغر من ()إذا كان مستوى الداللة . () الصفرية .() لةورفضت الفرضية البدي

البديلة رفضت الفرضية ()الفرضية الصفرية قبلت () من صغرأ ()إذا كان مستوى ( ب().

التفسري البسيط بقاعدة درجة الفعالية من نتيجة يبين على عالمة معينة كما يلي: 1.1جدول

تفسير الدرجة الفعالية الفسير مستوى الفعالية الرقم

غري فعالية )عدم أثر( 1011-8011 1

ضعيف الفعالة )أثر ضعيف( 8011-4011 8

متوسط الفعالة )وجود أثر متوسط( 4011-7011 3

فعالة )وجود أثر قوي( 7011-9011 4

فعالة جدا )وجود أثر قوي( 9011-11011 5

22

و.فرضيةالبيانات

، ()مها الفرضية الصفرية الباحثة بتحليل البيانات تقّدم الباحثة فرضيتني، وبعد أن تقوم : كما يلي، () الفرضية البديلة

باستخدام اسرتاتيجة () أكرب من ()إذا كان مستوى مثة فعاليةليس : () الفرضية الصفرية .1 تعليم الرتكيب لدي التالميذ هبذه ادلدرسة. يفم الكمي على أساس "تندور" التعلي

باستخدام اسرتاتيجة التعليم () أكرب من ()مثة فعالية إذا كان مستوى : () الفرضية البديلة .8 درسة.تعليم الرتكيب لدي التالميذ هبذه ادل يفالكمي على أساس "تندور"

82

الباب الرابع

نتائج البحث

تشٌبوتاتاإلسالمٌةالمتوسطة71محّمدٌةلمحةسرٌعةعنمدرسة .أ

أحوال ىذه ادلدرسة قبل أن تبحث الباحثة يف نتائج البحث، تريد أن تقدم حملة سريعة عنرس لة مع مدبقاادلقامت ب وللحصول على ادلعلومات ها وأحوال مدرسيها وتالميذىا،من سنة تأسيس

اللغة العربية.حالةالمدرسةوموقعها .7

انداجو هندسادلقع يف شارع تتشيبوتات اإلسالمية ادلتوسطة 71 ّمدديةزلإن مدرسة حتت إشراف الشيخ عبد الرمحن 7391أكتوبر 71تاريخ تشيبوتات. أسست او برمي 177

ويت ياس ستاذفهو األ حىت اآلن( 1177لدراسي )للعام اوأما رئيس ادلدرسة .بارتوسنتونو . سفريتنا

رسالتهاالمدرسةورؤٌة .2 رؤية ادلدرسة ( أ

االلتزام يف توافقةادلو والعّمل ادلوقف يف قدوةالو اإلجنازات يف التفوقرؤية ىذه ادلدرسة ىي .الدينية التعاليمب

83

، وىيادلدرسة رسالة ( ب

ادلتخرجني جودة ترقية حتقيق (7 اإلسالمية بالتعاليم العّملو ادلعايشة تنّمية (1 الوطن وحب والتعاون بالنفس الثقة ناءب (3 احلكومية الثانوية ادلدرسة يف الناجحني ادلتخرجني عدد ترقية حتقيق (1 7.متفوقة مدرسة لتصبح ادلدرسة مستوى تطوير (5

عددالتالمٌذوالمدرسٌن .3

عدد . و تلّميذ 111يبلغ 1172/1173لعام الدراسي لعدد التالميذ هبذه ادلدرسة . وتفصيل ىذه البيانات واضح يف اجلدول اآليت:ّميذاتل 711 التاسعتالميذ الصف

1.4 الجدول عدد التالميذ

اجملّموع عدد التالميذ

الذكور اإلناث الرقم الفصل 7 السابع "أ" 11 77 33 1 السابع "ب" 11 71 31 3 السابع "ج" 11 77 33 1 السابع "د" 11 3 37 5 الثامن "أ" 72 71 31 9 امن "ب"الث 72 71 31 1 الثامن "ج" 72 71 31 2 الثامن "د" 72 75 33 3 التاسع "أ" 11 79 39

1 Profil SMP Muhammadiyah 11 Ciputat, diakses dari http://www.smpm11-tangsel.sch.id

03

71 "بالتاسع " 11 75 35 77 "جالتاسع " 11 71 39 71 "دالتاسع " 11 75 35 المجموع 111 752 111

مدرسا، وىم متخرجون يف اجلامعات 33أما ادلدرسون يف ىذه ادلدرسة فيبلغ عددىم ة واجلامعات العامة. وكان للّمدرسني دور ىام وتأثري عّميق يف نفوس التالميذ، ألن اإلسالمي

ادلدرسني ىم ادلسؤولون عن حتقيق األىداف الدراسية.

الموادالدراسٌة .4علوم العامة. والنظام الالدينية اإلسالمية و وأما ادلواد الدراسية فهي تتكون من العلوم

عليم والتعلم حبيث أن دوام الدراسة يستّمر كل أسبوع من الدراسي يف ادلدرسة ىي عّملية التا . وميكن للتالميذ هبذ71:11 – 19:31يوم االثنني إىل يوم اجلّمعة ابتداء من الساعة

لعلوم العامة والعلوم النظام التفاعل ادلكثف مع ادلدرسني وفهم ادلواد الدراسية فهّما جيدا عن ا علوم اللغة.الدينية و

وصفالبٌانات .ب

التاسعدرة التالمذ في تعلم التزكيب في الصف ق .1درس ، قامت الباحثة بادلقابلة مع ميف تعلم الًتكيبولنيل البيانات عن قدرة التالميذ

، للتعرف على قدرة 1172أكتوبر 75ريخ اتببراسيتيو نور آيس ستاذاأل وىواللغة العربية، يف ىذه ادلدرسة. التاسعوقيّمتهم يف الفصل على تعلم الًتكيب التالميذ

لصت الباحثة أن استيعاب التالميذ يف عّملية خصية مع ادلدرس، حشالوبعد ادلقابلة التدريس متنوع. بعضهم يستوعبون يف تعلم الًتكيب جيدا وكثري منهم مل يستوعبوا بسبب قلة

يف ادلدرسة االبتدائية العامة.كانوا متخرجني الًتكيب ألهنميف تعلم معرفتهم

01

التعلٌمالكمًعلىأساس"تندور"فًتعلٌماستراتٌجٌةاستخدام .2

التركٌب

بعد زيارة ادلدرسة وادلقابلة مع ادلدرس قامت الباحثة بتخطيط عّملية التدريس. للّمجّموعة التجريبية التعليم الكّمي على أساس "تندور"اسًتاتيجية واستخدمت الباحثة

ًتكيب باستخدام التعليم الكّمي الذي قامت تعليم الة. الضابطوالطريقة التقليدية للّمجّموعة :فيّما يلي اءاتبو الباحثة مت إجر

اخلطوة األوىل "التنّمية" (4 يفتنّمية ميوذلم لًتقية دوافع التالميذ و قبل التعلم يشرح ادلدرس أمهية تعلم اللغة العربية

التعلم. كي يكون التعلم رائعا لدى التالميذ. "ادلّمارسةاخلطوة الثانية " (2

أن اليومية، لذلك البد للّمدرسحياهتم يفالتالميذ تالىت اخترب ل اخلربة احلقيقية جع اعلى إعطاء اخلربة ففيه اأحوال التالميذ خارج الفصل. اعتّماد هب او ويفهّم او يعلّم

اخلطوات اآلتية:من اجلّملة الفعلية بالصورة ادلناسبة باستخدام يعطى ادلدرس التالميذ بعض األمثلة ( أ

هم القاعدة.ليعطيهم اخلربة ادلباشرة مثد يشرح "Power Point" عرض تقدمى يفالتالميذ تيسريشرح ادلدرس الفعل ادلاضى والفعل ادلضارع بطريقة الغناء. ألهنا ( ب

الفعل ادلاضى وادلضارع.من حفظ اخلطوة الثالثة "التسّمية" (3

تعلّما واي يتعلّمكاف ادلواد التعلّميدة من خرباهتم ليساعد ادلدرس التالميذ الستكشاألمثلة من اجلّملة الفعلية جلعل واسًتاتيجية التعلم. حىت يقدر وا مستقال من حيث الفكرة

جيدا بأنفسهم. " تّمثيل احلركيالاخلطوة الرابعة " (1

ادلواد التعليّميدة. من %31بعد االستّماع والنظر وادلّمارسة سيستطيع التالميذ مذاكرة تشتّمل ىذه اخلطوات كاآليت:

وا من أن يفهّمليدبدر أعضاءه اجملّموعة رئيس وذلارلّموعات، يذ إىل ادلدرس التالم قسم ( أ اجلّملة الفعلية

08

الًتكيب من اجلّملة الفعلية واأن يفهّممجيع اجملّموعات يف فردكل طلب ادلدرس ( ب 71 ونألمثلة من اجلّملة الفعلية، كل اجملّموعات جيعلا وااجملّموعات أن جيعلكل جهزد ( ج

أمثلة. .األمثلة واجيعل أندلدرس التالميذ أرشد ا ( د

اخلطوة اخلامسة "التكرار" (5وتنّمية الذكاء، وذلك يعاجل ادلشكالت الدراسية الفكرة يساعد تقويةالتكرار إن

التكرار علم اجلّملة الفعلية. و تيتكرارا ل إليهمالتالميذ، لذلك طلب ادلدرس أصاهبا اليت األمثلة لصناعة ذلم ويسهل للتعلم دراية كثرأ التالميذ جيعلالتدريس. ألندو يف ونيسهل

.الفعلية اجلّملة تركيب من السادسة "االحتفال" اخلطوة (9

إعطاء األسئلة يعطى ادلدرس بعض االحتفاالت مثل كلّمة التعزيز أوعن جابة اعد ب التعلم. يفاجلائزة لزيادة نشاطهم

فًلٌهاالمدرسفًاستخدامالتعلٌمالكمًإحتاجٌالوسائلالتً .3

تعلٌمالتركٌب (Proyektor)جهاز العرض (7 األدوات ادلدرسية (1 احلاسوب (3

االختبارالقبلً .4دلعرفة قدرهتم األوىل التاسعاالختبار القبلي على تالميذ الصف أسئلة وزعت الباحثة

71االختبارات تتضّمن من يف تعليم الًتكيب، واالختبارات ىنا ىي االختبارات الشفوية )و .يب اجلّملة الفعلية(أسئلة من ترك

00

االختبارالبعدي .5دلعرفة قدرهتم يف التاسعتقوم الباحثة يف هناية اللقاء باالختبار البعدي لتالميذ الصف

تعليم الًتكييب بعد متام عّملية تعليّمية باستخدام اسًتاتيجية التعليم الكّمي على أساس .لة الفعلية(سئلة من تركيب اجلّمأ 71"تندور". )واالختبارات تتضّمن من

وصفالبٌاناتعننتٌجةتالمٌذالفصلالتجرٌبً .6، على أسس "تندور" ودلعرفة درجة فعالية تعليم الًتكيب باستخدام التعليم الكّمي

استخدمت الباحثة قاعدة ادلتوسطة، ىي:

م = يف اج