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DESARROLLO CURRICULAR Y
EVALUACIÓN
LAURA LUCENA LORENZO
MAITANE PARRA RUIZ
LUIS VADILLO BOHÓRQUEZ
2º PSICOPEDAGOGÍA. GRUPO B
DESARROLLO CURRICULAR
PROCESO DIDÁCTICO
Término definicional clave la enseñanza
Componentes del acto didáctico:
• Alumno
• Maestro
• Objetivo
• Asignatura
• Método
Etapas de la evolución del concepto de enseñanza
• Se identifica enseñar con transmitir información
• La enseñanza como condicionamiento
• La enseñanza como dirección del aprendizaje
• La enseñanza de la orientación del aprendizaje
• La enseñanza como articulación extra e intraescolar
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Inicialmente relación causal
Enseñanza
• Proporciona instrucciones y orientaciones
• Dar algo
Aprendizaje
• Adquisición de algo
Concepto de aprendizaje
• Cambio temporal o permanente en la conducta
• Mejora de las habilidades y capacidades
• Los procesos de aprendizaje son:
Capacidades cognitivas
Capacidades corporales
Capacidades afectivas, de desarrollo de la autonomía y de equilibrio personal
Capacidades sociales o de integración
Capacidades morales o éticas
• Aprender a aprender involucra:
Desarrollo interno y la reorganización de estructuras y procesos
Relación entre pensar y aprender
Capacidad de pensar
Un medio social adecuado
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN
Funciones de la educación:
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a vivir juntos
• Aprender a ser
LA EDUCACIÓN Y LOS FINES EDUCATIVOS
Castillejo (1976) analiza el término educación:
• Educare Conducir a partir de
• Educere Hacer salir
Fines de la educación:
• Verdad (Homo Sapiens)
• Eficacia/técnica/economía (Homo Faber)
• Bondad justicia (Homo Ethicus)
• Felicidad/bienestar/satisfacción/belleza (Homo Aestheticus)
FUNDAMENTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
En el Diseño Curricular Base (MEC, 1989) se reconocen cuatro fuentes:
• Sociológica
• Psicológica
• Pedagógica
• Epistemológica
Las fuentes del currículum:
• Elementos dinamizadores del proceso de E-A
• En los procesos curriculares función orientadora
Proceso de decisiones curriculares:
• Modelo educativo
• Información acerca del alumno
• Contenidos de E-A
• Fundamentos curriculares (normas)
• Realidad contextual
Interrogantes del currículum:
• ¿Para qué enseñar?
• ¿Qué enseñar?
• ¿Cómo enseñar?
• ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
• ¿Cuándo enseñar?
• Justificación
Elementos del currículum:
• Fines educativos/objetivos
• Contenidos
• Metodología
• Evaluación
• Calendario/horario
• Fundamentos
MEDIACIÓN DIDÁCTICA
Profesor como mediador
• Mediador entre cultura-alumnos
• Mediador entre el currículum oficial-necesidades de los alumnos
• Se establece entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento
Mediación tecnológica
• Características:
Flexibilidad y versatilidad de uso
Multivariedad de estrategias metodológicas
Interactividad y feedback
LAEVALUACIÓN
DEFINICIONES DE EVALUACIÓN
Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar decisiones con base en un diagnostico (Garrido, ITESM-CEA, 1994)
Proceso mediante el cual el profesor y los alumnos juzgan si han logrado los objetivos de enseñanza (Croanbach, 1984)
Proceso completo consistente en señalar los objetivos de un aspecto de la educación y estimar el grado en que tales objetivos se han alcanzado (Rodríguez y García, 1992)
Proceso científico que utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos; toma en cuenta registros, observaciones de conducta y trabajo del alumno (López, 1992)
¿PARA QUÉ EVALUAR EL APRENDIZAJE?
Obtener información para tomar decisiones administrativas
Obtener información para el alumno sobre su progreso
Obtener información para el profesor sobre su enseñanza
Realizar un pronóstico sobre el desarrollo de los estudiantes
Motivar al estudio
¿QUÉ EVALUAR?
•Hechos•Datos•Conceptos
Contenidos conceptuales o
semánticos
•Habilidades•Técnicas•Estrategias
Contenidos procedimentales
•Valores•Actitudes•Normas
Contenidos actitudinales
¿CUÁNDO EVALUAR?
La evaluación se lleva a cabo en 3 momentos:
1. Evaluación inicial o diagnóstica
Realizada por el profesor al inicio del ciclo escolar, de la etapa educativa, del tema, de la sesión de clase, del día, de un bloque de conocimientos, etc.
Finalidades:
Ofrecer información sobre los conocimientos del alumno
Ofrecer información sobre las deficiencias en el logro de aprendizajes y sus causas
¿CUÁNDO EVALUAR?
2. Evaluación formativa o procesal
Según Chadwick y Rivera (1991) “forma a la persona, el proceso, los materiales o los programas, de una manera tal que los lleve a un buen funcionamiento y alcanzar en forma exitosa los objetivos
de instrucción”
Sus propósitos son:
Determinar habilidades específicas, conceptos y objetivos que los estudiantes no han logrado
Proveer de retroalimentación inmediata a los estudiantes en su desempeño y ofrecer sugerencias sobre actividades de aprendizaje
Predecir probables desempeños en habilidades, metas y evaluaciones sumativas
Identificar debilidades específicas en la instrucción, lo cual permite al profesor remediarlas y así mejorar dichas situaciones
¿CUÁNDO EVALUAR?
3. Evaluación sumativa
Está dirigida a conocer, el final de un determinado período, el logro de los objetivos de aprendizaje planteados, los cuales deben estar ajustados a los requerimientos de contenidos, habilidades, actitudes y valores.
Los propósitos de esta evaluación son:
Determinar el grado de los estudiantes y elaborar un reporte de su desempeño
Constituirse en una base para revisiones subsecuentes o rediseño de un curso o programa
Predecir el probable desempeño de los estudiantes en cursos subsecuentes
Determinar la efectividad de programas o cursos
¿QUIÉN EVALÚA?
Maestro y estudiantes
Formas de evaluación de los estudiantes:
1. CoevaluaciónEs la evaluación que realizan los compañeros sobre otros estudiantes
Tipos: Explicación por pares Participación o contribución individual Distribución interna Evaluación del proceso y del producto
2. Autoevaluación
Consiste en la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que intervienen.
PERSPECTIVAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
1. Técnica
La enseñanza y la innovación son tecnologías con un desarrollo predecible, susceptibles de ser trasladadas de una situación a otra
2. Cultural
Subraya la importancia del modo en que se interpretan e integran las innovaciones en el contexto social y cultural de los centros escolares
3. Política
Toda evaluación supone la realización de juicios de valor, lo cual a su vez implica ejercer el poder y la autoridad y negociar los intereses contrapuestos de diferentes grupos
4. Postmoderna
Visión de la evaluación alternativa basada en la idea de que en el mundo incierto, complejo y diverso de hoy en día es imposible conocer por completo a los seres humanos
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Pruebas objetivas
Son instrumentos de medición que constan de un conjunto de preguntas a las que los usuarios deben responder con rapidez, unívocamente y de modo sencillo: una palabra, una cifra, un símbolo, etc.
2. Pruebas Verdadero/Falso
Son un tipo de pruebas objetivas que se basan en una serie de argumentos afirmativos, siendo unos falsos y otros verdaderos, donde el alumno deberá responder con “V” ó “F” dependiendo cual sea el enunciado
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3. Pruebas de opción múltiple
Prueba objetiva que presenta una situación, en forma de pregunta directa o de afirmación incompleta, y varias opciones o alternativas que proporcionan posibles soluciones. Generalmente, sólo una de ellas es válida.
Variante: Ítems de elección múltiple. Todas las alternativas son válidas pero hay una que es mejor que las demás.
4. Pruebas escritas
El alumno recibe unas peticiones que ha de contestar en un periodo de tiempo determinado. Es la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente.
Las pruebas de exámenes escritos pueden ser: de opciones múltiples, verdaderas o falsas, preguntas abiertas y de desarrollo.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
4. Pruebas orales
Los alumnos responden de viva voz a las preguntas hechas de la misma manera por los profesores
5. Rúbrica
Permite compartir con el estudiante la responsabilidad de su aprendizaje y de su calificación, ya que éste participa en la decisión de cómo ser evaluado