PuLLS - E-LISeprints.rclis.org/10109/4/DOSSIER_4.pdfnavegadores, buscadores, uso de palabras clave, interpretación de resultados, uso y utilidades de la Red. 2. Sistema que permita

EDUCACIÓN Y BIBLIOTECA – 156, 2006 118

PRACTICANDO ALFIN BIBLIOTECAS PÚBLICAS

Cristina GalíBiblioteca Cal Gallifa de SantJoan de Vilatorrada

Núria PiServei de Biblioteques de laDiputació de Barcelona

Lola VimeBiblioteca Bellvitge del’Hospitalet de Llobregat

PuLLS es el acrónimo que designa unproyecto europeo, que se desarrolla como“Public Library in the Learning Society”(Biblioteca Pública en la Sociedad delAprendizaje) http://www.pulls.dk

El proyecto está enmarcado dentro de lalínea 1 Grundtvig del programa Sócrates, deoctubre del 2004 a diciembre del 2006.

Su finalidad es:“Contribuir al desarrollo de los ciudada-

nos europeos para que pasen de ser ciudada-nos no cualificados en información a serciudadanos competentes en información, eincluye la creación de un modelo de apren-dizaje permanente para la ciudadanía. Endefinitiva, mejorar la alfabetización eninformación y el aprendizaje a lo largo de lavida de los adultos en general y en especialde los más desfavorecidos”.

PuLLS analiza, investiga y debate la fun-ción actual y futura de la biblioteca públicaen relación con la alfabetización en infor-mación y el aprendizaje continuado, en losprocesos de educación no-formal e infor-mal. Sobre esta base trata de desarrollar unnuevo concepto de biblioteca europea,como centro de aprendizaje abierto. La fun-ción de suministrar información se ampliacon la de colaborar en que los ciudadanossean competentes en ella, en un entornodinámico, en el que se integran todos losrecursos que dan soporte al aprendizaje.Además en el proyecto se trabaja estrecha-mente con grupos de referencia del campoeducativo y con instituciones docentes.

El proyecto se lleva a cabo de maneracooperativa entre siete países que seencuentran en diferentes estadios de desa-rrollo social, económico y bibliotecario.– Dinamarca: Bibliotecas Públicas de Aar-

hus, coordinadores y gestores del proyec-to. http://www.aakb.dk/

– Holanda: MK5060 “Proyectos de CicloCompleto” La Haya. Socio responsablede la divulgación y de la actualización dela página web.http://www.mk5060.com/

– Reino Unido: Universidad de Brighton.http://www.sutton.gov.uk/education/libraries/

– Reino Unido: Bibliotecas del distrito deSutton (Londres).http://www.sutton.gov.uk/education/libraries/

PuLLS La biblioteca pública como centro deaprendizaje abierto

119 EDUCACIÓN Y BIBLIOTECA – 156, 2006


– Finlandia: Biblioteca Municipal de Hel-sinki.http://www.lib.hel.fi/

– Alemania: Biblioteca Pública de Würz-burg.http://wuerzburg.de/buerger/kultur/buecherei/index.html/

– Eslovenia: Biblioteca Pública OtonZupancic.http://www.lj-oz.sik.si/

– España: Servei de Biblioteques de laDiputació de Barcelona.http://www.diba.cat/biblioteques/El público objetivo de PuLLS son perso-

nas adultas que han abandonado los estudiossin otra educación que la básica y personassin conocimientos en TIC. En Españahemos centrado el proyecto en personasadultas de más de 45 años.

El Servei de Biblioteques de la Diputacióde Barcelona es responsable de la coordina-ción, desarrollo técnico y bibliotecario delproyecto en España, cooperando con el Ser-vei d’Educació de la misma Diputación, queaporta al equipo su experiencia en el mundode la docencia. Las bibliotecas que partici-pan en PuLLS se han escogido por serrepresentativas de tres situaciones diversas:– Una biblioteca local. Cal Gallifa en Sant

Joan de Vilatorrada.La biblioteca comparte edificio y aulasde formación con el Centro Municipal deFormación de Personas Adultas y el CIO(Centro de Iniciativas para la Ocupa-ción). Esta vecindad permite trabajarobjetivos comunes, compartir recursos yfavorecer la integración y participaciónciudadana. Desarrollan diferentes pro-gramas de formación y elaboran materia-les de soporte.

– Una central urbana. Jordi Rubió i Bala-guer en Sant Boi de Llobregat.Inaugurada en mayo del 2005, dispone de4.000 m2 y cuenta con dos salas inde-pendientes, una para cursos de formacióny otra con infraestructuras para el autoa-prendizaje. Ofrece un programa fijo decursos en nuevas tecnologías. Trabajacon el Centro de Formación de NuevasTecnologías Lluís Castells y con otrasinstituciones educativas.

– El proyecto de traslado de una bibliotecade distrito a un edificio de nueva cons-trucción. Bellvitge en l’Hospitalet deLlobregat.

Es una de las siete bibliotecas de la redmunicipal de l’Hospitalet de Llobregat.Se ha escogido una biblioteca, que en elmomento de inicio de PuLLS estaba enfase de elaboración de su Programa fun-cional, (inauguración prevista paramediados del 2007) para poder adecuarlos espacios en la fase inicial al centro deaprendizaje.

Fases El proyecto se está llevando a cabo en

diferentes fases:1. Trabajo de campo2. Elaboración de productos para facilitar el

aprendizaje.3. Desarrollo del modelo y pruebas piloto

Trabajo de campoAdemás de realizar un estudio demográ-

fico y estadístico para conocer la situaciónsobre la educación y la formación en Espa-ña, durante el mes de septiembre del 2.005se envió una encuesta a las 180 bibliotecasde la red de la Diputació de Barcelona parasondear el estado de la oferta formativa diri-gida a personas adultas, que éstas ofrecían.

El cuestionario nos permitió conocer quelas bibliotecas de la provincia disponen deuna amplia oferta de actividades de forma-ción dirigidas a adultos. La metodologíamás utilizada era el aprendizaje en grupodirigido por un formador o tutor. La mayo-ría de los cursos estaban relacionados con eluso de las TIC, aunque como podemosobservar también había cursos de idiomas,literatura e historia.

Elaboración de productos parafacilitar el aprendizaje

Cada país confecciona diversos materia-les. Nuestra aportación al proyecto consiste,entre otras, en elaborar un producto multi-



media. Acordamos diseñarlo con herra-mientas que habitualmente utiliza cualquierbibliotecario, eligiendo el formato powerpoint con sonido incorporado.

Internet es un potente imán que atrae y,desde la biblioteca podemos constatar quetodavía hay una parte importante de usua-rios que no se han atrevido, ni tan siquiera,a acercarse a un ordenador. Por lo cual, creí-mos interesante confeccionar un curso deautoaprendizaje básico de navegación porInternet, al que llamamos “Troba el nord”(Encuentra el norte), con las siguientescaracterísticas:1. Contenidos: terminología básica, tipos de

navegadores, buscadores, uso de palabrasclave, interpretación de resultados, uso yutilidades de la Red.

2. Sistema que permita al usuario adaptar elaprendizaje a su propio ritmo personal,además de poder comprobar el grado deconsolidación de los conocimientosadquiridos.

3. Generación de manera automática de undocumento de gratitud por su participa-ción.

Con el fin de evaluarlo y adaptar el cursoa las necesidades reales del usuario, estamosrealizando pruebas piloto, que nos permitenajustar el producto para una mayor eficacia.Hasta el momento han participado 79 volun-tarios (72% mujeres y 28% hombres), conuna media de edad entre los 40 y los 60 añosy todos ellos personas que jamás habíanentrado en Internet. Los participantes relle-nan un cuestionario que nos ayuda a cono-cer el grado de satisfacción y sus impresio-nes. Con ello hemos constatado el ansia deconocimiento de estas personas, el entusias-mo y agradecimiento que muestran cuandose acercan a las TIC.

Desarrollo del modelo y pruebaspiloto

Cada socio desarrolla su propio conceptoteórico de modelo de centro de aprendizajeabierto y utiliza las bibliotecas piloto comolaboratorio de ensayo para testarlo y eva-luarlo. Seguidamente se hace una puesta encomún de todas las experiencias con el finde desarrollar una propuesta de modeloeuropeo, que se pondrá a disposición detodas las bibliotecas, entidades o personasinteresadas.

Se está realizando un trabajo de reflexiónen torno al modelo de centros de aprendiza-je en las bibliotecas, en base a:– Qué tipo de información sobre educación

debe tener.– Materiales para el aprendizaje.– Formación de usuarios.– Personal.– Tecnología.– Espacio físico.– Relaciones con otros agentes del territo-

rio.– Marketing.

De cada uno de estos aspectos se propo-nen niveles de recursos y de servicio paraque las bibliotecas puedan ser un espaciociudadano para el aprendizaje. No obstante,no podemos obviar las dificultades reales,como por ejemplo la cantidad necesaria detiempo y recursos invertidos en la planifica-ción de las actividades formativas, la forma-ción y competencia del personal, y las con-troversias de funciones que se plantean enlos equipos de trabajo, sin olvidar, porsupuesto, la visión del ciudadano.

En las bibliotecas piloto, además, seexperimenta diferentes modelos pedagógi-



cos, a fin de evaluar las ventajas e inconve-nientes que conlleva la formación en elmarco de la biblioteca pública. Se realizantres tipos de cursos:– Aprendizaje en grupo con un guía, tutor o

mediador y en un aula. Durante el primersemestre del año se han hecho 20 cursossobre Word, Internet y correo electróni-co, Office, diseño de páginas web, foto-grafía digital e idiomas. Han participadomás de 400 personas.

– Autoaprendizaje, mediante la instalacióndel producto “Troba el nord” en los orde-nadores de la biblioteca.

– Aprendizaje individual, “a medida” yguiado, a través de la iniciativa “Reservaun@ bibliotecario@”. Se inició este mesde agosto, y se realizan sesiones de for-mación de 45 minutos, en las que se ofre-ce la ayuda de un especialista para resol-ver cualquier duda en la búsqueda y tra-tamiento de la información.

ConclusionesLa participación en PuLLS nos hace

replantear el modo de afrontar nuestro futu-ro y, en definitiva, el de las bibliotecas enrelación con el aprendizaje. Creemos quehay que continuar reflexionando sobre:– La necesidad de ofrecer desde las biblio-

tecas espacios ciudadanos para el apren-dizaje.

– La necesidad de establecer líneas trans-versales de cooperación con grupos dereferencia en el ámbito de la educación.

– La necesidad de adaptación de los perfi-les profesionales a los nuevos requeri-mientos.

– La necesidad de incluir en la misión y enlos planes de actuación de cada bibliote-ca objetivos entorno al aprendizaje.Las bibliotecas son un espacio ciudadano

privilegiado para ocuparse de la competen-cia en el acceso a la información, en la bús-queda y en la adquisición de conocimientode la población en general y especialmentede la adulta o de la más desfavorecida.Hablamos de un espacio privilegiado ya queel ciudadano no percibe en él los vínculosformales que representa una institucióndocente, y se ha observado que las personascon un nivel bajo de formación y pocascompetencias en el uso de la tecnología noacostumbran a acudir a un centro de forma-ción para ampliar sus conocimientos.

Recursos

ABELL, Ángela… [et. al.] Cristóbal Pasadas Ureña (trad.).“Alfabetización en información: la definición de CILIP(UK)”. En: Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliote-carios [en línea] nº 77, diciembre 2004, pp. 79-84 [Con-sulta: 21 agosto 2006]. Disponible en: http://www.aab.es/pdfs/baab77/77a4.pdf#search=%22boletin%20andaluza%20pasadas%20alfabetizacion%20informacion%20uk%22.

La Biblioteca pública, portal de la sociedad de la información[en línea]. Madrid: Dirección General del Libro, Archivosy Bibliotecas, 2002 [Consulta: 20 agosto 2006]. El fomen-to del aprendizaje permanente y autónomo como misión dela biblioteca pública. pp. 312-320. Disponible en:http://www.um.es/gtiweb/jgomez/publicaciones/BIBLIOTECAYA-PRENDIZAJE.pdf#search=%22fomento%20aprendizaje%20per-manente%20autonomo%20misi%C3%B3n%20biblioteca%20publi-ca%20gomez%22>.

EBLIDA. The Role of Libraries in Lifelong Learning [enlínea]. The Hague, 2001 [Consulta: 13 junio 2006]. Dispo-nible en: http://www.eblida.org/position/LLL_Statement_June01.htm.

“Enquesta a les llars sobre equipament i ús de les TIC a Cata-lunya”. En: Observatori de la Societat de la Informació [enlínea]. Diciembre 2004 [Consulta: 21 agosto 2006]. Dispo-nible en: http://www10.gencat.net/dursi/ca/si/observatori/ estadisti-ques.htm#2004.

GÓMEZ HERNÁNDEZ, José A. ALFIN: Alfabetización infor-macional: recursos e ideas sobre cultura de la informacióny nuevas alfabetizaciones [en línea]. [Consulta: 12 sep-tiembre 2006]. Disponible en: http://alfin.blogspirit.com.

Inspiring Learning for All [en línea]. London : MLA, 2004[Consulta: 29 agosto 2006]. Disponible en: http://www.inspi-ringlearningforall.gov.uk/default.aspx?flash=true.

Modelo Tune para la formación de usuarios de bibliotecas [enlínea]. Proyecto europeo Tune, 2005 [Consulta: 21 agosto2006]. Disponible en: http://www.tune.eu.com.

Proyecto aula mentor [en línea]. Peñaranda de Bracamonte:Fundación Germán Sánchez Ruipérez [Consulta: 9 agosto2006]. Disponible en: http://www.fundaciongsr.es/mentor/.

VIVES I GRÀCIA, Josep. La investigación sobre alfabetiza-ción en información en España: el grupo de trabajo“ALFINCAT” del Col·legi Oficial de Bibliotecaris-Docu-mentalistes de Catalunya [en línea]. [Consulta: 20 agosto2006]. Disponible en: http://www.anabad.org/archivo/docdow.php?id=167#search=%22vives%20gracia%20investigacion%20alfa-betizacion%22.

e

La función educativa de la biblioteca siempre fueuno de los pilares que guiaron la actuación de laBiblioteca de Castila-La Mancha. Desde el año 2000se ofrecían de forma estable sesiones de formaciónorientadas a mejorar el conocimiento de los usuariosen el manejo de los recursos informativos de labiblioteca. Pero fue el contacto con dos bibliotecasnórdicas y el común interés encontrado en el área delas actividades formativas, el punto de partida paraarticular un proyecto de cooperación que, finalmen-te, nos proporcionó la oportunidad para comenzar unacercamiento completo y sistemático a la funcióneducativa de la biblioteca pública.

El proyecto TUNEEl proyecto TUNE (Training of Library Users in a

New Europe/ Formación de usuarios de bibliotecasen una nueva Europa) es un proyecto europeo de coo-peración bibliotecaria, desarrollado entre octubre de2004 y septiembre de 2005 por la Biblioteca Regio-nal de Castilla-La Mancha, la Biblioteca Pública deHelsingbörg (Suecia) y la Biblioteca Pública de Rän-ders (Dinamarca) y financiado por la Comisión Euro-pea a través del Programa Cultura 2000.

El objetivo general de TUNE era promover eldesarrollo de las capacidades de adquisición y mane-jo de información entre los ciudadanos de toda Euro-pa. Para ello, se desarrolló una herramienta o mode-lo, que pudiera servir de ayuda a cualquier biblioteca

pública en la planificación, implementación y eva-luación de programas de formación de usuarios.

El modelo consta de una parte metodológica y decuatro apéndices. La parte metodológica quedaestructurada en seis pasos que tratan de los diferentesaspectos de la programación y recogen los temas ycuestiones principales sobre los que reflexionar. Sonlos siguientes:1. Plan inicial y organización.

Diseño de la base teórica del programa de forma-ción de usuarios, teniendo en cuenta aspectoscomo el propósito de la formación, recursos dis-ponibles y papel que debe desempeñar la bibliote-ca en la sociedad.

2. Contexto sociocultural y grupo-objetivo.Descripción del contexto del que la bibliotecaforma parte y definición de los grupos a los que sevan a dirigir las actividades formativas.

3. Plan específico. ¿Cómo alcanzar nuestros objeti-vos?Parte práctica del proceso, preparación de lassesiones de formación.

4. Marketing.Elección de los medios por los que se va a llegar alos grupos objetivos: cuándo, cómo y dónde pro-mocionar los programas.

5. Sesiones de formación.Sugerencias y recomendaciones para realizar lasactividades.

6. Evaluación.



El proyecto TUNE Lecciones aprendidas y caminos esbozados enel desarrollo de actividades formativas en laBiblioteca de Castilla-La Mancha

Para conocer si los objetivos propuestos se hancumplido, detectar posibles fallos o carencias ysolucionarlos para sesiones futuras.El modelo se completa con unos apéndices de

prácticas y experiencias que son el resultado de supuesta en marcha en las bibliotecas participantes.

Las actividades formativas en laBiblioteca de Castilla-LaMancha

En la Biblioteca de Castilla-La Mancha la puestaen marcha de un programa de actividades formativasha ido pasando por diferentes estadios a medida quenos enfrentábamos a nuevas realidades e íbamosaprendiendo de la propia experiencia. En primerlugar, pusimos en marcha un programa piloto, selec-cionando un público muy concreto (adultos en proce-sos educativos), para el que debimos buscar solucio-nes particulares. Más adelante, seleccionamos otrosector de público con características bien diferencia-das: escolares de Educación Primaria, lo que nosobligó a realizar un nuevo proceso de planificación yelaboración de la oferta. Pero, al final, la necesidadde mantener estos programas de forma simultánea e,incluso, el hecho de pensar en otros posibles destina-tarios, nos llevó a plantearnos la conveniencia deconfigurar un programa formativo único, que englo-bara todas esas actividades y las que pudiéramosponer en marcha. Esto ha facilitado en gran medidael concebir la formación de usuarios como algo inhe-rente e integrado en la biblioteca, un servicio más,dentro de nuestros objetivos y actividades.

Durante el desarrollo del proyecto TUNE, entremarzo y mayo de 2005, se probó el modelo en cadauna de las bibliotecas participantes, para comprobarsu validez. En la Biblioteca de Castilla-La Mancha seseleccionó como grupo objetivo a los alumnos de losCentros para Educación de Personas Adultas enToledo. El contacto con el profesorado de estos cen-tros resultó fundamental para conocer mejor los gru-pos a los que se iba a dar la formación, sus interesesy necesidades informativas, de estudio, ocio, etcéte-ra, así como las competencias que necesitaban paraacceder a la información y usarla eficazmente. Fue elcomienzo de una relación que poco a poco se hatransformado en una colaboración estable.

La preparación del plan específico de formaciónincluyó la decisión del calendario, de acuerdo con loscentros, intentando adaptar los horarios y personal dela biblioteca, para llegar al mayor número de partici-pantes posible.

Para la preparación de los materiales y el diseñode las sesiones de formación contamos una vez máscon la colaboración de los profesores de estos cen-

tros. La actividad se estructuró en dos sesiones dedos horas, en días distintos. La primera estaba dedi-cada a localizar la información y los materiales en labiblioteca, por lo que durante la misma, se enseñabala biblioteca, en un recorrido por sus espacios y ser-vicios, explicando los fondos, distribución y manejodel OPAC. La segunda sesión tenía como objetivopoder localizar la información dentro de los docu-mentos, por lo que se analizaban obras de referencia(tanto en papel, como en formato electrónico y enlínea) y se hacía una búsqueda básica de informaciónen Internet, orientada a temas muy concretos, de inte-rés para los participantes.

Al final de cada sesión se planteaba la evaluaciónde la misma por parte de los alumnos, a quienes sesolicitaba rellenar un cuestionario con preguntas rela-tivas a la duración y contenido de las sesiones, ade-cuación de las explicaciones, profesorado, utilidad dela información, etc. Los formadores también evalua-ban cada sesión, por escrito e intercambiando impre-siones con los compañeros, que al final del programase utilizaron para valorar la formación que se habíahecho: errores, carencias, aciertos, etcétera.

Más adelante, en septiembre de 2005 y cuando elproyecto TUNE ya estaba finalizando, nos plantea-mos abordar un nuevo grupo objetivo y planificar unprograma de formación de usuarios infantiles. Losdestinatarios de este programa iban a ser niños deedades comprendidas entre seis y doce años (alum-nos de Educación Primaria) de los centros escolaresde Toledo.

La planificación se hizo de forma diferente a laanterior, por el tipo de público al que se dirigían lasactividades y porque los objetivos generales respectoa la formación de adultos también cambiaban.Podríamos decir que la formación que se preparópara los escolares era más “clásica”, pues considera-mos que, para conseguir un desarrollo paulatino delas habilidades de información, era mejor empezar enlas primeras edades por un acercamiento a los ele-mentos más concretos y tangibles como podían ser labiblioteca, sus materiales y organización, cómomanejar las fuentes de información, etcétera, para, apartir de ahí, ir profundizando.

Los objetivos generales que pretendíamos conse-guir eran principalmente dos: que los niños que lasrealizaban, al terminar la sesión, supieran localizar lainformación en la biblioteca y concretamente en laSala Infantil, y que fueran capaces de localizar lainformación dentro de los documentos.

Junto a estos objetivos generales y básicos, plan-teamos también unos objetivos concretos, atendiendoa las necesidades de los niños que iban a participar enla formación: conocer los servicios y secciones de labiblioteca, conocer como está organizada la colec-



ción, manejar el OPAC para buscar documentos(manejo básico para los niños más mayores) y loca-lizar los documentos en la sala.

Dependiendo de la edad de los niños, la actividadvariaba, porque había que adaptarla a sus necesida-des, conocimientos y capacidad de aprendizaje. Asíse realizaron dos tipos de sesiones, una para niños deseis a nueve años, y otra dirigida a niños de entre diezy catorce años. La actividad dirigida a los más peque-ños, estaba centrada sobre todo en que los niñosconocieran la Sala Infantil, su organización, cómolocalizar los materiales dentro de la sala y los servi-cios que ofrece la biblioteca. Además de una expli-cación teórica, realizamos unas pruebas relacionadascon la organización de los libros en la biblioteca, lainterpretación de los tejuelos, las diferentes materiasde clasificación, etcétera. La actividad preparadapara los niños más mayores, estaba enfocada hacia elmanejo del OPAC y localización de informacióndentro de los documentos de la sala. Esta actividad secompletaba con un juego en el que se dividía a losniños en equipos, que tenían que responder una seriede preguntas relacionadas con el contenido de losdocumentos, a partir de la búsqueda en el OPAC ylocalización de los documentos.

En la formación infantil, la evaluación se realizó apartir de la opinión de los profesores que acompaña-ban a los grupos, porque al participar en la actividadcon ellos eran quienes mejor podían valorar la ade-cuación de los contenidos y actividades a la edad yconocimientos de los participantes. Entre octubre de2005 y mayo de 2006 participaron en estas activida-des 1.100 alumnos en 42 grupos.

A partir de estas dos experiencias, se constató lanecesidad de continuar con la formación de adultos yse retomaron los contactos con los Centros de Edu-cación de Personas Adultas. De esta manera se plan-teó que durante unos meses iban a coincidir los dosprogramas, lo que nos llevó a hacer un planteamien-to integral de los programas formativos, a partir de ladetección de una serie de necesidades organizativas yde la constatación de la conveniencia de adoptar unplanteamiento más global de las actividades formati-vas. Se precisaba la implicación de más personal, eldesarrollo de unas habilidades y competencias con-cretas que no se habían previsto suficientemente, asícomo la reserva de una dedicación horaria a estastareas.

Una de las principales novedades fue la creaciónun grupo de trabajo estable formado con personal de


Deseo que me envíen: Las TAPAS ............................................................ 8 €

Efectuaré el pago: �� Contrarreembolso, más 4,20* € gastos de envío �� Talón adjunto

Nombre.............................................................................................................................Apellidos .............................................................................................................................................................................................Tfno. ...............................................................................................................

Domicilio................................................................................................................................................................................................ Población.........................................................................................................................................................................................................................................................

C.P.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Provincia ...............................................................................................................

Firma

*Precio válido sólo para España.

� Con sistema especial de varillas metálicas que le permite encuadernar austed mismo y mantener en orden y debidamente protegida su revista.

� Cada ejemplar puede extraerse del volumen cuando le convenga sin sufrirdeterioro.

Copie o recorte este cupón y envíelo a: EDUCACION Y BIBLIOTECA

Príncipe de Vergara, 136- of. 2 - 28002 MADRIDTambién por fax al 91 411 60 60

�

TAPAS PARA ENCUADERNAR UN AÑO COMPLETO DE EDUCACIÓN Y BIBLIOTECA

diversas categorías, que sería el encargado de organi-zar y llevar a cabo todo lo relacionado con la forma-ción de usuarios. Para mejorar la preparación del per-sonal se organizaron dos cursos de formación. Estegrupo es el que se encarga de revisar las experienciasanteriores, a partir de las evaluaciones y sugerenciasde alumnos y profesores, y de planificar de nuevo lasactividades formativas.

Así, en el nuevo programa de formación paraadultos, desarrollado entre marzo y mayo de 2006 yen el que participaron 117 alumnos, se adaptaron unpoco más los contenidos a los grupos participantes ya sus características. Se modificaron las sesiones,sobre todo en cuanto a la estructura y organización dela información, así como su adaptación al nivel deconocimientos de los participantes, que resultabamuy heterogéneo (desde alumnos de alfabetizacióncon dificultades para leer y escribir, hasta grupos másavanzados de acceso a ciclos formativos y universi-dad).

ConclusionesMediante la experiencia del proyecto TUNE y su

posterior aplicación en los programas formativos dela biblioteca hemos podido unir la reflexión teóricacon el ejercicio de la práctica. Hemos aprendidocómo las actividades formativas deben integrarse enla organización del conjunto de actividades de labiblioteca, dejando de ser un elemento añadido o unesfuerzo extraordinario. Concebirlas como un servi-cio más de la biblioteca nos ayuda a determinar lasmodificaciones organizativas necesarias: la necesi-dad de dedicación horaria y de formación específicapara que el personal implicado pueda ejercer su fun-ción de mediador de aprendizaje; y la necesidad deintegrar estas actividades en la planificación globalde la biblioteca, de manera que gocen de la adecuadacontinuidad y estabilidad.

Hemos comprobado lo importante que es adaptarnuestra oferta al tipo de público al que nos dirigimosen cada momento. Partir realmente del conocimientode las necesidades y circunstancias de los ciudadanoses lo que nos facilita poder ofrecer unas actividades

interesantes y significativas, que realmente puedancontribuir a mejorar sus habilidades de información.Y para ello debemos buscar el trabajo en común conquienes puedan estar más cerca de los grupos socia-les a los que queremos dirigirnos.

Pero incluso este espíritu de colaboración debe irmás lejos: no sólo debemos contar con otros agentessociales, sino, sobre todo, debemos procurar insertara la biblioteca en una tarea más amplia, donde coin-cidiremos con agentes muy diversos, como es la pro-moción de las habilidades de información. En elámbito más amplio de la alfabetización informacio-nal es donde las actividades formativas de las biblio-tecas públicas, la formación de usuarios tradicional,cobran pleno sentido.

Es este un camino de largo recorrido: quizá losprimeros pasos no nos lleven muy lejos, pero si con-tinuamos caminando conscientes de hacia dónde nosdirigimos, descubriremos poco a poco que vamosavanzando en el sentido correcto, acompañando a lasociedad a la que servimos.

Bibliografía

GARCÍA AGÜERA, Flor, GARCÍA MARTÍNEZ, Eva, NIÑO

HERRANZ, Antonio. “La participación de la Biblioteca de

Castilla-La Mancha en proyectos de ámbito europeo: “The

TUNE project”. En: II Jornadas Bibliotecarias de Castilla-La

Mancha, 2005 (en prensa).

GARCÍA, Eva. “Sala Infantil de la Biblioteca de Castilla-La Man-

cha: formando a los usuarios del presente y del futuro”. En:

Anaquel, nº 32, noviembre 2005-enero 2006; p. 20. Accesible

en: http://j2ee.jccm.es/dglab2/public_dglab/aplicaciones/archivos/anaquel_pdfs/

20060227755103595.pdf

[Consultado 11-10-2006].

SELGAS GUTIÉRREZ, Joaquín. “Presentación del modelo

TUNE para formación de usuarios”. En: Correo Bibliotecario,

nº 87, noviembre-diciembre 2005. Accesible en

http://www.bcl.jcyl.es/correo/plantilla_seccion.php?id_articulo=1266&id_sec-

cion=1&RsCorreoNum=87


TUNE: Training of Library users in a new Europe.http://www.tune.eu.com


Eva García Martínez y Joaquín Selgas Gutiérrez

Biblioteca de Castilla-La Mancha



e

ALFIN: Un cambio deperspectiva

Desde el diseño de folletos informativos o la rea-lización de visitas guiadas hasta la actual definiciónde Alfabetización Informacional, las bibliotecaspúblicas hemos ido adaptando el concepto de forma-ción a las nuevas necesidades informativas de lasociedad, haciéndonos paulatinamente más conscien-tes de nuestro protagonismo en la educación perma-nente de las personas.

Esta responsabilidad educativa nos ha llevado acambiar el punto de vista y a centrarnos de un modoespecial en el usuario, buscando su necesaria impli-cación. La adquisición de competencias para desen-volverse con eficacia en el creciente universo infor-mativo requiere un considerable esfuerzo personal ygrandes dosis de voluntad. ¿Cómo movilizar toda laenergía necesaria?

Quienes programamos actividades formativas enlas bibliotecas debemos, al igual que cualquier otroagente educativo, analizar nuestra metodología desdela perspectiva de quien aprende: cuáles son sus nece-sidades, qué estímulos despiertan su curiosidad o,dicho en términos pedagógicos, cómo motivar a

nuestros usuarios para el aprendizaje, cómo despertarel deseo de aprender.

Motivar para aprenderLa motivación es uno de los puntos clave en la

práctica de la ALFIN; es el impulso que da energía,que orienta nuestra conducta hacia determinado obje-tivo y permite sostener nuestros propósitos por enci-ma de las dificultades. Sin motivación no cabe apren-dizaje.

La motivación puede proceder de elementos exter-nos (cuando se desea obtener algo concreto de eseaprendizaje) o de elementos internos (cuando sevalora el aprendizaje en sí mismo, por lo que puedeaportar personalmente).

El peso de unos y otros elementos depende demúltiples factores (la edad, la formación, la situaciónlaboral…), aunque, en general, las motivacionesinternas resultan más eficaces y persistentes y tienenuna mayor capacidad para mover la voluntad de laspersonas.

Los usuarios y sus motivacionesAntes de abordar un plan formativo, cada bibliote-

ca debería realizar un estudio de sus destinatarios, desus principales peculiaridades y sus necesidadesespecíficas. Sólo desde el contacto y el conocimien-to directo pueden analizarse los complejos resortesque mueven el interés de los usuarios hacia el apren-dizaje.

No obstante, y por si puede servir como elementode reflexión, anoto algunos rasgos que suelen repe-tirse entre diferentes sectores de personas que acudenhabitualmente a la biblioteca.– Los niños están llenos de curiosidad, lo que

supuestamente debería garantizar su interés haciacualquier propuesta formativa. Sin embargo, esaactitud de admiración hacia todo lo que les rodeapuede también provocar dispersión y dificultadespara concentrarse. Por eso, el apoyo de la ficcióny el uso de recursos lúdicos es tan útil y necesario



Sintonizar con el usuario La importancia de la motivación en los planesformativos de las bibliotecas públicas

en las primeras etapas de aprendizaje: ayudan acentrar la atención y estimulan su participación.La diversión y el desafío de la aventura son ali-cientes que ayudan a movilizar a los más peque-ños. No se trata de proponer motivaciones pura-mente externas, sino de introducir elementossugerentes que envuelvan nuestra metodología detrabajo y les orienten hacia el aprendizaje como unatractivo reto.

– Los adolescentes son el grupo más exigente. Supunto de vista crítico ante cualquier propuestaadulta y la fuerte presión académica pueden obs-taculizar su receptividad hacia las propuestasformativas de la biblioteca. No obstante, hayimportantes elementos que pueden jugar a nues-tro favor: la familiaridad de este sector con lasnuevas tecnologías y su necesidad de compartirintereses y contactar con sus iguales suponen unpunto de partida excepcional en el camino haciael conocimiento. A partir de ahí, está en nuestramano el darles voz, cederles el protagonismo yexplotar al máximo el enorme potencial formati-vo de los medios de comunicación. Así, expe-riencias como la realización de un programa deradio, la grabación de un vídeo o la publicaciónde un weblog pueden brindarnos la oportunidad

de trabajar de un modo secuenciado los objeti-vos de la ALFIN.De este modo, a través de experiencias de apren-dizaje en contextos comunicativos concretos, lautilidad de algunas competencias se revela por símisma y los jóvenes, lejos de vivenciarlas comouna carga más, pueden descubrir en las activida-des formativas múltiples apoyos para su trabajocotidiano.

– En las bibliotecas públicas solemos lamentarnosdel limitado uso que los estudiantes universitariosy los opositores hacen de nuestros recursos. Enmuchas ocasiones, nos perciben como simplessalas de estudio y acuden a nosotros buscando úni-camente tranquilidad y silencio. Pero si la priori-dad de los estudiantes es aprovechar al máximo eltiempo que dedican a estudiar, nuestro reto es con-tribuir al desarrollo de técnicas de estudio e inves-tigación. En este caso, hemos de afrontar unadoble función:– Informar a estos usuarios sobre las posibilidades

de las bibliotecas universitarias y especializadasy los requisitos necesarios para acceder a ellas.

– Descubrirles qué puede aportarles la bibliotecapública y cómo puede ayudarles a sacar lamáxima rentabilidad para su estudio personal.



Tras un análisis del perfil de estudios y la adquisi-ción de una selección básica de títulos adecuados quecomplemente nuestro fondo, la elaboración y difu-sión de unas buenas y actualizadas bibliografíaspuede ser un paso para cambiar la percepción deestos usuarios. La programación de actividades for-mativas vinculadas a tipologías concretas de infor-mación (por ejemplo, la información geográfica: eluso de atlas, mapas y GPS) podría ser una buenaestrategia metodológica para interesar a grupos con-cretos de estudiantes además de a otros sectores de lapoblación.

En relación con este público, es importante teneren cuenta el calendario de exámenes a la hora de pla-nificar nuestras programaciones.– Respecto a los desempleados y quienes buscan

mejoras laborales, la biblioteca aporta nuevasoportunidades de acceso a un trabajo: aprendizajede herramientas informáticas básicas, modelospara la elaboración del currículum, conocimientode nuevos recursos informativos sobre oposicio-nes u ofertas concretas de empleo, adquisición dedestrezas para la búsqueda de información... Eneste caso, el elemento motivador es la vinculaciónentre la biblioteca y las posibilidades concretas depromoción profesional. El desarrollo de una sec-ción especial con una colección básica de obras, laredacción de un sencillo folleto sobre el tema o elmantenimiento de un panel actualizado con ofer-tas de empleo pueden favorecer su receptividadhacia propuestas formativas específicas.

– Los padres jóvenes muestran un especial interéshacia todo lo que pueda ayudar a sus hijos en elaprendizaje. Es una buena ocasión para proponer-

les itinerarios formativos paralelos al desarrolloescolar, etapas de aprendizaje que les permitanapoyar a sus hijos en el estudio y comprendermejor la evolución del proceso educativo de lospequeños. Asimismo, la preocupación por poneral alcance de sus hijos fuentes informativas decalidad en diferentes soportes, ofrece la oportuni-dad de analizar la pluralidad y heterogeneidaddocumental y la necesidad de adecuar las búsque-das a objetivos diversos, ayudando a desarrollarcriterios selectivos complejos.

– Los mayores son un sector numeroso en nuestrasbibliotecas y con una clara receptividad para elaprendizaje. Su disponibilidad de tiempo y eldeseo de compensar los límites de su formaciónacadémica aporta a estas personas una actitudinmejorable ante cualquier plan formativo. Laúnica limitación que presentan es cierto temor alas tecnologías, consecuencia de los vertiginososcambios en las formas de comunicación de lasúltimas décadas. Estas reticencias se pueden vercontrarrestadas al descubrir las posibilidades quelos nuevos medios les ofrecen (ejemplo: el correoelectrónico como medio de comunicación conhijos que viven lejos), por las facilidades de acce-so e intercambio de información textual o gráfica(ejemplo: la creación de archivos fotográficoscolectivos a través de Internet) o por las potencia-lidades creativas de ciertas tecnologías (ejemplo:el retoque fotográfico como elemento lúdico).En líneas generales, podemos afirmar que a mayor

edad, y lógicamente a medida que se van cubriendolas necesidades laborales y económicas, van adqui-riendo una mayor relevancia las motivaciones inter-nas (el deseo de aprender o la mejora de la autoesti-ma, la adaptación a las nuevas formas de comunica-ción) y disminuyendo las externas (los premios, elreconocimiento de los demás, los incentivos acadé-micos o laborales...).

En cualquier caso, resulta imprescindible invertiresfuerzos en la búsqueda de dinámicas motivadoras,estimulantes y satisfactorias para nuestros usuarios,que conviertan el desarrollo de competencias para lainformación en un atractivo reto y el acceso al cono-cimiento en una prioridad de desarrollo personal.

Bibliografía

ALONSO TAPIA, Jesús. Motivación y aprendizaje en el aula. Madrid: San-tillana, 2000.

BENITO MORALES, Félix; CERDÁ DÍAZ, Julio y GÓMEZ HERNÁN-DEZ, José A. Estrategias y modelos para enseñar a usar la información:guía para docentes, bibliotecarios y archiveros. Murcia: KR, 2000.

SANTROCK, John W. Psicología de la educación. México: McGrawhill,2006.



eVillar Arellano

Biblioteca Civican, de Fundación Caja Navarra en Pamplona

Los bibliotecarios, los docentes y otrosmediadores de los procesos de aprendizajede las personas hemos usado Internet paradar y gestionar diversos servicios, paraobtener nosotros mismos información de laRed y para mil cosas más. En la dimensióneducativa, a veces Internet ha sido un modode hacer disponible contenidos didácticos(presentaciones, guías o tutoriales de diver-sos procesos de información como el uso delos buscadores, los catálogos o las bases dedatos), para impartir cursos a distancia a tra-vés de plataformas de e-learning comoMoodle o WebCT, o a través de los trabajosde búsqueda documental guiada en la Redque se conocen como webquest. Indudable-mente, además, las posibilidades de interac-ción que permiten herramientas como laslistas de distribución, los foros o los chatstambién han sido utilizadas esporádicamen-te por bibliotecarios en procesos de aprendi-zaje y discusión grupal. Sin embargo, en losúltimos años se han extendido herramientascomo las bitácoras o blogs y las wikis, quetienen valores educativos diferenciados porlas posibilidades de escritura, comunicacióny participación que generan. En este trabajohacemos una presentación intuitiva de loque supone usar estas herramientas paraaprender uno mismo y ayudar a que lohagan los demás.

WebquestsEmpezaremos por los webquests. Aun-

que a algunos pueda sonar extraña esta pala-bra, Google encuentra tres millones y mediode páginas sobre ellos, desde ejemplos aprogramas para realizarlos o experiencias.En español son más de quinientas mil. Setrata básicamente de una actividad didácticaen la que se plantea una investigación docu-mental sobre un tema. A partir del plantea-miento de una tarea cuya resolución exige laconsulta y búsqueda de diversas fuentes deinformación, quienes siguen la webquestsdeben realizar a lo largo de la tarea un aná-lisis, comprensión, reelaboración y comuni-cación de las ideas resultantes, de maneragrupal. La evaluación ayuda a comprenderel proceso seguido y mejorar el modo deaprender.

Por todo lo anterior, las webquests sepueden usar para enseñar habilidades deacceso y uso de información, y los bibliote-carios podrían aprovechar algunas ya exis-tentes, adaptarlas a sus intereses o crear laspropias con alguna de los pautas y progra-mas gratuitos existentes. Aunque casi siem-pre las han hecho los docentes, podríamoscolgar algunas relacionadas con nuestrostemas de interés, nuestros tipos de usuarios,o desarrollarlas en talleres presenciales de


PRACTICANDO ALFIN HERRAMIENTAS

José A. Gómez HernándezProfesor de Biblioteconomíade la Universidad de Murcia

Tomás Saorín PérezDocumentalista de laComunidad Autónoma de laRegión de Murcia

Alfabetizarse desdedentro en la Web2.0Aprender a informarse y comunicarseen redes sociales

formación y alfabetización informacional.Quizás su origen vinculado a tareas escola-res hace que muchas de ellas tengan unnivel de educación secundaria, lo que impli-ca una dificultad media, pero un diseño queno es el más apropiado para estudiantesadultos y mayores que quieran aprender ausar la información de Internet en las biblio-tecas públicas, lo que hace conveniente quelos bibliotecarios nos metamos a la tarea,que no es complicada, de diseñar nuestrospropios webquests.

Solo comentar una limitación observadahabitualmente en las webquests. En ellas laselección de las fuentes en las que hay quebuscar y analizar la información es realiza-da por el docente o autor de la propuesta, demodo que se sustrae la tarea de evaluaciónde estos recursos y el uso de otros al margende Internet. Frente a ello, estarían los pro-yectos documentales más globales y ade-cuados para su aplicación en los centrosescolares (Piquín y Rey, 2005), en los quequien ha de aprender debe afrontar la reali-dad de que hay todo tipo de fuentes ademásde las de Internet, y que debe ser activo ensu valoración y uso. Esta limitación deberíasuperarse promoviendo que los trabajosderivados de las webquests remitieran tam-bién a otras informaciones externas a laRed, y dieran pistas o pautas para su evalua-ción. Pero, en todo caso, las webquests sonuna manera valiosa de introducirse de modoguiado en el mundo Internet. Para entraruno mismo, sugerimos el portal de web-quests de Cataluña http://www.webquestcat.org.

Web2.0: Wikis y blogsSigamos con las wikis: Según nos dice la

wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki),las wikis (del hawaiano wiki wiki, “rápido”)son un sitio web colaborativo que puede sereditado por varios usuarios, lo que les per-mite crear, editar, borrar o modificar el con-tenido de una página web, de una formainteractiva, fácil y rápida, lo que las con-vierte en una herramienta efectiva para laescritura colaborativa. Así, las wikis sonuna de las primeras manifestaciones de loque ahora se llama Web 2.0, que se basa enla “transformación que se está produciendotanto en la manera en la que se crean loscontenidos como en la forma en la que éstosse distribuyen y consumen. El usuario com-

parte información, colabora en la creaciónde contenidos y de forma espontánea parti-cipa en la formación de comunidades vir-tuales en las que se trabaja en torno a infor-mación generada por ellos mismos” (Gome-ro, 2006).

Además de lo atractivo de su filosofía(son documentos abiertos, accesibles, com-partidos y hechos en común por todos), laswikis también tienen una dimensión de alfa-betización informacional para quienes parti-cipan, por lo que son una propuesta intere-sante para un bibliotecario que quiera ense-ñar capacidades informativas: para aportaren la wikipedia o en una wiki de cualquiertema, el usuario ha de documentarse previa-mente, leer, contrastar, seleccionar y reela-borar los contenidos para publicar su propiaaportación, que podrá a su vez ser corregidao completada por otras personas. Además,hay un componente de responsabilidadsocial sobre la información que se expone ytransmite, su credibilidad, la cita de susfuentes y su autenticidad. Así que estamoshablando de aprendizaje cooperativo, inves-tigación documental, uso y difusión respon-sable…, pero además con el componentefuertemente motivador, en nuestra opinión,de que el trabajo se ve inmediatamentepublicado y es visible para todo el mundo.

Nos parece que los bibliotecarios podríanproponer la realización de wikis tanto paraaumentar el conocimiento de determinadostemas o autores, que serían accesibles desdesus bibliotecas digitales, como para impul-sar la participación de los usuarios en estaactividad en cuyo proceso se aprende. Apro-vecharíamos así su doble dimensión: sonfuente de información, y medio, al elaborar-las, para aprender a buscar, organizar, creary comunicar conocimiento.

Pasemos ahora a los blogs. Con dos o tressingularidades, hablar de blogs es hacerlotambién de escribir y leer en la Red, lo quele da una doble dimensión de creación,identidad y autoría, que lo hace más que unapágina web. Con el blog se publica infor-mación con una facilidad e inmediatezincomparable, y se accede a información ocomentarios de los demás. Los blogs son elfenómeno más literario y creativo de la Red.Cualquiera en un momento puede registrarun blog y empezar a publicar en él, lo que lollevará a expresar ideas, compartir imágeneso vídeos, así como recibir comentarios y



mantener discusiones públicas. Ciertamentelo específico de un blog, la cualidad quetransforma su repercusión y lo hace explotary tejer una red en todas direcciones, es laforma en la que encaja en la estructura deInternet, y la simplicidad casi química quegenera estructuras automáticas de interrela-ción entre contenidos, conceptos y redes depersonas. Pensamos en ciertas analogías conla imprenta: un libro impreso no son másque palabras como antes, pero la capacidadde difusión y circulación se potencia de unmodo tan inmenso, que todo lo que antes erapotencia, milagro y tiempo, ahora es movi-miento, industria y momento. El blog es laimprenta de las conversaciones y los pensa-mientos. Lo que uno ve, siente y opinapuede fluir a través de miles de canales, serleído, completado y reelaborado. Su éxitoresponde, creemos, a que la gente ya noquiere ser sólo lectora o receptora, sino par-ticipar, producir, opinar sobre lo que leen ointeractuar…

En sus distintas formas, el blog se cons-truye sobre una plataforma ligera, peroestructurada, y sobre un modelo de discurso.Las herramientas gestoras de blog puedenconstruir el web de una empresa u organiza-ción, y ser útiles para la web de una biblio-teca, por ejemplo para que siempre tengacontenidos o sugerencias nuevas cuando seentre en ellas, publicar reseñas, facilitar quese expresen y participen grupos con inquie-tudes literarias comunes o clubes de lectura,y mantener la agenda cultural. Pero no nosinteresa ahora este tipo de blogs, sino el queestá asociado a una voluntad de generaciónde información personal o grupal, el quecrea un canal de comunicación alternativo,personal, elaborado, y que por tanto posibi-litan la creación y expresión de opinión ypensamiento, y en este sentido es en el quelos consideramos una herramienta de alfa-betización informacional.

El blog se crea para escribir, y ello obli-ga a pensar, a estructurar ideas para las que


hemos de documentarnos y contrastar. Elloimplica también leer lo de los demás, loscomentarios que recibimos y releer losnuestros. Por lo tanto, ante estas posibilida-des de Internet, de nuevo se abre el reto paralas personas de desenvolverse en la tarea departicipar, leer, filtrar o buscar, y de asumirresponsabilidad sobre la información. Enrealidad, los blogs tienen muchas similitu-des con los cuadernos de trabajo o bitácorasque los profesores pedían a los alumnos, olos portafolios en los que debe registrar lastareas que hacen. Pero añade la facilidad dehacerse público, la libertad expresiva, lageneración de diálogo que implica y laadaptación a un medio, Internet, en el quehay otras muchas herramientas con las quese interactúa. Todo esto los hace tan atracti-vos que millones de personas se han anima-do a leer en la Red con ellos y convertirse enescritores.

Las notas de los blogs son rastreadas yvisibilizadas por los buscadores, y las con-

sultas de otros les dan más relevancia, hastacumplir funciones de creación de opinión.Cuando una persona comienza a hacer unblog de modo sencillo e intuitivo a través dealgún servicio gratuito como Blogger, vaentrando en el mundo de la Web2.0, y luegova aprendiendo otras cosas que hay en ella,como la aplicación de etiquetas temáticaspor parte de los propios internautas para laclasificación “social” de los contenidos, ova asimilando ciertas convenciones de losblogs que son clave. En particular nos refe-rimos a dos: los trackbacks y la sindicación,las cuales probablemente hayan despertadode una manera viral la llamada blogosfera(Bartolomé y Montoya, 2006). Estas dosfunciones permiten que lo que se escribe nosólo sea accesible desde buscadores, sinoque, a partir de las palabras clave de lasnotas o post de los blogs, permiten conoceral instante lo que se está opinando y estruc-turar de modo semántico el acceso a lainformación, facilitando la diversidad de



http://alfin.blogspirit.com/Jose Antonio Gómez Hernández

fuentes y la conexión entre informacionessimilares. Y otra cosa que se aprende es queno son ajenos los blogs a la perversidadhumana, y el spam también los invade, sien-do casi uno de cada cinco consideradossplogs (blogs de spam) para conseguir posi-cionamiento web o ingresos publicitarios…Pero esa es otra historia.

Ya bastantes autores han revisado la fun-ción educativa de los blogs. Así, Lara(2005), responsable del blog Tiscar(http://www.tiscar.com/) atribuye a los blogs –yen particular a los edublogs propuestosdesde una pedagogía constructivista– fun-ciones de elaboración de pensamiento yorganización del discurso, fomento deldebate, construcción de identidad personal,formación de comunidades de aprendizaje,compromiso con los receptores…

Por su parte, Celaya (2006), editor delblog Comunicación Cultural (http://www.comunicacioncultural.com), destaca que Inter-net ha hecho cambiar a las audiencias lecto-ras, así como los cauces de mediación basa-dos en la crítica tradicional, que están sien-do complementados por las valoracionesemitidas por los lectores. Por su papel enestos cambios, considera los blogs un mediofundamental de promoción lectora y decomunicación entre todos los elementos delmundo del libro y la cultura, desde produc-tores a mediadores, autores y lectores.

Recapitulando nosotros, podríamosapuntar algunos aspectos clave para enfocarlos blogs desde la alfabetización informa-cional:– Emprender proyectos de escritura perso-

nal en la Red. Enfrentarse a la complejatarea de expresar nuestras ideas, citarfuentes y seleccionar nuestros intereses,de un modo dinámico y progresivo.

– Organizar y categorizar nuestra informa-ción a lo largo de su evolución, usandosencillas categorizaciones y etiquetadolibre.

– Aprender a usar las herramientas de sin-dicación y seguimiento de los blogs.

– Seleccionar las fuentes de interés y prac-ticar la lectura en Red.

– Tejer redes de intereses, aprender acomentar y aprovechar lo escrito.

ConclusiónLos blogs son un elemento más del eco-

sistema Internet, y participar en este ecosis-tema es también una manera de estar vivien-do desde dentro su evolución acelerada, loque sin duda también prepara para com-prenderla y afrontarla. Participar en la blo-gosfera nos puede preparar para lo quevenga después, y por eso acabamos invitan-do a empezar. En efecto, sin necesidad detener muchos conocimientos de Internet, sepuede iniciar uno mismo, como hicimosnosotros, haciendo un blog en un proveedorgratuito; se puede experimentar mandandoalgunas notas para usarlo casi de diario per-sonal y recuerdo de ideas; después expresa-remos opiniones y las justificaremos antecomentarios, pues veremos que hay algunoslectores; después quizás haya que pasar aorganizar mejor por contenidos, y ampliare-mos los lectores y se diversificará su apro-vechamiento o sus contenidos, con imageno vídeo. En todo caso, estaremos siendo par-tícipes de un mundo de información en cam-bio.

Recursos

BARTOLOMÉ, D. y MONTOYA, R. “Blogs: Un vistazo alfenómeno de moda”. En Boletín de la Sociedad de la Infor-mación: Tecnología e Innovación, 06/09/2006http://sociedaddelainformacion.telefonica.es/jsp/articulos/detalle.jsp?elem=3154.

CAPELLA, S. “¿Y por qué webquest?”. En: Leer con sentidoo el sentido de leer. Las bibliotecas y el desarrollo de com-petencias lectoras en los niños y jóvenes de hoy. Salaman-ca: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2006; pp. 115-152.

CELAYA, Javier. “Cómo fomentar la lectura y la escritura através de los blogs”. Leer con sentido o el sentido de leer.Las bibliotecas y el desarrollo de competencias lectoras enlos niños y jóvenes de hoy. Salamanca: Fundación GermánSánchez Ruipérez, 2006; pp. 115-137.

GOMERO, Ruth. “Servicios basados en redes sociales, la Web2.0”. En: Boletín de la Sociedad de la Información: Tecno-logía e Innovación, 06/09/2006.http://sociedaddelainformacion.telefonica.es/jsp/articulos/detalle.jsp?elem=3147.

LARA, Tiscar. “Blogs para educar. Usos de los blogs en unapedagogía constructivista”. Telos, nº 65, 2005.http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65.

MONEREO, Carles (coord.). Internet y competencias básicas.Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, aaprender. Barcelona: Graó, 2005.

PIQUÍN, R., REY, A. “Proyectos documentales integrados”.Libro Abierto, nº 21, 2005.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~sptmalaga/m45b102/media/docum/libroabierto21.pdf.



e

http://www.rediris.es/list/info/alfainfor.es.html

ALFAINFOR constituye una lista de distribución de la RedIris sobre los temas

relacionados con la Alfabetización en Información y las diferentes aportacio-

nes que desde la Documentación se pueden realizar al área educativa.



http://www.mariapinto.es/alfineees/AlfinEEES.htm

ALFIN-EEES, portal sobre ALFIN en la Educación Superior

Habilidades y competencias de gestión de información para aprender a apren-

der en el Marco del Espacio Europeo de Enseñanza Superior, coordinado por

María Pinto Molina

Algunas herramientas de interés

1

2



http://groups.yahoo.com/group/alfincat/

Grup d’alfabetització informacional i formació d’usuaris : AlfinCat1

es uno de

los grupos de trabajo del Col•legi Oficial de Bibliotecaris-Documentalistes

de Catalunya.

Alfincat nace con una doble voluntad: difundir y estudiar las habilidades

informacionales en las organizaciones, ya sean del ámbito bibliotecario (dife-

rentes ámbitos:bibliotecas públicas, bibliotecas escolares, bibliotecas uni-

versitarias) como de otras organizaciones en general y está abierto siempre a

cualquier persona que se quiera incorporar.

http://www.infolit.org/index.html

La lista de distribución INFOLIT: National Forum on Information Literacy

3

4

1VIVES, Josep. “La Investigación sobre alfabetización en información en España: el Grupo de Trabajo “Alfincat” del Col·legi Oficial de Bibliotecaris-Documentalistes de Catalunya”- En Foro Biblioteca y Sociedad: experiencias de innovación y mejora, Murcia, 2004. Disponible en: http://www.anabad.org/archivo/docdow.php?id=167



TUTORIALES: programas que sirven para enseñar de forma práctica como hacer búsquedas de información, tanto en las bibliotecas, como en Internet.

http://ltssolweb1.open.ac.uk/safari_guests/contentsframe.htmSAFARI: El tutorial ALFIN de la Open University

http://pilot.library.qut.edu.au/Tutorial on line: Pilot: Your

information navigator (Queens-

land Technological University,

Australia)

http://www.lib.ncsu.edu/lobo2/Tutorial LOBO, The Library

Online Basic Orientation de la

North Carolina State University

Libraries

http://skil.stanford.edu/intro/index.htmlTutorial: Stanford’s Key to

Information Literacy

http://www.hclib.org/pub/trainingTutorial: Information Literacy-

Quiz de la Hennepin County

Library

http://tilt.lib.utsystem.edu/Tutorial TILT - Texas Information

Literacy Tutorial de la University

of Texas System Digital Library

Tutorial eSKILLS UNE

http://www.une.edu.au/library/infolit/index.htm y eSKILLS plus

http://www.une.edu.au/library/eskillsplus/index.htmde la Universidad of New England

5

5.15.5

5.6

5.7

5.2

5.3

5.4


http://www.google.com/literacy/Tutorial “Literacy Proyect”: Tutorial

de Google sobre información sobre

alfabetización

http://www.juntadeandalucia.es/cultura/opencms/export/bibliotecas/bibhuelva/catalogo/accescatalog.html2 tutoriales para manejar el Catálogo de la Red de Bibliotecas Públicas de Andalucía

http://www.mariapinto.es/e-coms/María Pinto. Tutorial para el aprendizaje de

habilidades y estrategias de análisis, evaluación y

utilización de información

http://www.newcastle.edu.au/service/library/tutorials/infoskills/Tutorial InfoSkills:Information Literacy and Academic Integrity Tutorial de

University of Newcastle (Australia)

5.8

5.9 5.10

5.11


"EDICION DIGITAL EN CD-ROM DE LOS 15 PRIMEROSANOS DE EDUCACIÓN Y BIBLIOTECA". Este material res-ponde a la petición de muchos bibliotecarios y profesionalesde la cultura de tener un mejor acceso a la revista. En él serecopilan en formato pdf los 141 primeros números de larevista. Editado por la Consejería de Cultura de la Junta deComunidades de Castilla La Mancha y por la Asociación Edu-cación y Bibliotecas.

"PALABRAS POR LA BIBLIOTECA". Es un libro que recogelas palabras que por las bibliotecas y por su reconocimientoen la sociedad actual han querido escribir cuarenta y un per-sonalidades del mundo de las bibliotecas y la cultura. JoséLuis Sampedro, Rosa Regàs, Lolo Rico, Javier Azpeitia,Michèle Petit, Belén Gopegui, Gonzalo Moure... y otras 34 per-sonas han reflexionado a través de textos inéditos sobre labiblioteca como servicio público de todos y para todos.

INDIVIDUALMENTE 20€

Más gastos de envío

Más gastos de envío

INDIVIDUALMENTE 12€

OFERTALIBRO + CD-ROM = 28€

TILDE SERVICIOS EDITORIALES Príncipe de Vergara, 136, oficina 2ª. 28002 Madrid

� (91) 411 16 29 � (91) 411 60 60 �[email protected]

Documents

PuLLS - E-LISeprints.rclis.org/10109/4/DOSSIER_4.pdfnavegadores, buscadores, uso de palabras clave, interpretación de resultados, uso y utilidades de la Red. 2. Sistema que permita