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PUCP
Dra Paula Pogreacute
Octubre de 2017
iquestCoacutemo podemos poner en juego lo que sabemos hoy acerca de la ensentildeanza el aprendizaje y la vida en las escuelas para habilitar a tods la posibilidad de aprender y participar plenamente en ellas
iquestCoacutemo generamos condiciones para que todos los nintildeosas y joacutevenes puedan construir comprensiones profundas y significativas en nuestras escuelas
Tres diferenciashellipiquestla misma escuela
el conocimiento
Los nintildeosas y joacutevenes
los mandatos
Una cosa es saber que hay aprendizajes producidos en la crianza que constituyen una ventaja comparativa a la hora de incluirse en la escuela Otra muy diferente es decir que sin estos aprendizajes previos el aprendizaje escolar no puede tener lugar
ldquoObseacutervese que no negamos que por la razoacuten que sea algunos nintildeos aprenden maacutes lentamente que los otros o de una manera
diferente Se trata soacutelo de que sin los arreglos sociales que atribuyen importancia a los ritmos diferenciales de aprendizaje la discapacidad de aprendizaje no existiriacuteardquo
(McDermott 2001 295)
No son ldquolos chicos con sobreedadrdquo Son ldquolos chicos con X edad en el cronosistema escolarrdquo
El riesgo no deviene de la edad de los sujetos sino de las dificultades para forzar el cronosistema que sostiene la gradualidad en los arreglos institucionales y en las formulaciones didaacutecticas
Tomado de Terigi 2016
Educacioacuten InclusivaldquoUn proceso que consiste en
responder a las necesidades de todoslos alumnos
y satisfacerlas mediante una mayor participacioacuten en el aprendizaje las culturas y las comunidades
asiacute como en reducir la exclusioacuten dentro de la educacioacuten y a partir de ellardquo
(Booth 1996)
INCLUSION
EDUCATIVAIncrementar la
participacioacuten
Crear
comunidadValorar a todos y
cada uno de
los alumnos
Transformacioacuten
escolar
Contexto de
aprendizaje
inclusivo
LA INCLUSIOacuteN EDUCATIVA SUPONE
El concepto de justicia curricular pone en discusioacuten la idea tradicional de que lo justo es ensentildear lo mismo a todos del mismo modo y al mismo tiempo
proponer ideacutenticos caminos y puntos de entrada para aprender y hacerlo en un tiempo igual para todos puede no ser justo
La educacioacuten como derecho
iquestCoacutemo se ha explicado el ldquofracaso escolarrdquo
iquestAgrupar a los estudiantes por edad y graduar la ensentildeanza en unidades de tiempo anual es la uacutenica opcioacuten para organizar la ensentildeanza
iquestQueacute formas de organizacioacuten de los saberes del tiempo y los agrupamientos en la escuela ayudariacutean a crear igualdad de oportunidades para todos
Poliacuteticas transformaciones y permanencias
La configuracioacuten de las trayectorias escolares
depende de un conjunto complejo de factores
sobre los cuales es indispensable profundizar la
mirada Entre ellos la escuela
iquestQueacute sabemos hoy acerca de la inteligencia y coacutemo llegamos a saberlo
iquestCuaacuteles son las relaciones entre inteligencia aprendizaje y pensamiento
De lo que sabemos a lo que hacemos
Inteligencia
La puntuacioacuten de un nintildeo basada en el nuacutemero de respuestas correctas marcaba la llamada ldquoedad mentalrdquo del nintildeo que dividida por su edad cronoloacutegica y multiplicado por cien permitiacutea obtener un iacutendice (el ldquococienterdquo intelectual) (Binet amp Simon1905)
Inteligencia
Potencialidad biopsicoloacutegica para procesar informacioacuten de determinadas maneras que permite
solucionar problemas o crear productos valiosos para por lo menos una cultura
(Gardner1986)
CI IM
De la inteligencia como ldquodonrdquo y ldquocantidadrdquoa la inteligencia como potencialidad biopsicoloacutegica
en desarrollo
iquestPor queacute mantenemos la expectativa de encontrarnos con la ldquocurva normalrdquo
Algunos avances de la ciencia cognitiva
De la simplicidad y el reduccionismo a la complejidad
De lo observable a lo no observable
Del sujeto pasivo al sujeto activo cognitivamente
ldquo Seacute lo que tengo que hacer guiaacutendome por los ejemplos Si hay muchos nuacutemeros sumo
Si soacutelo hay dos y uno es menos que el otro el problema se pone difiacutecil
Entonces divido y veo si el resultado da justo
Si no da justo multiplicordquo
Mirando dentro de las aulas
Resulta de extrema importancia conocer la traxolina una nueva forma de zionter dados sus efectos teraacutepicos en la retromuestra generada en el estudio longitudinal
La traxolina estaacute montilada en Ceristanna Los ceristannias gristeran grandes cantidades de fevoacuten y como efecto residual luego los bracteran y asiacute logran cuaselar la traxolina
En el futuro la traxolina llegaraacute a ser uno de nuestro selares maacutes lucididosdebido a nuestro ziontado lesinger (Rose 2005)
1 iquestQueacute es la traxolina
2 iquestDoacutende estaacute montilada
3 iquestCoacutemo se cuasela la traxolina
4 iquestPor queacute es importante saber sobre la traxolina
La montilacioacuten de la traxolina
Siacutendrome del conocimiento fraacutegil
vulnera
inerte
olvidado
ingenuo
ritual
Conocimiento Fraacutegil Conocimiento Generador
COMPRENSIOacuteN
USO ACTIVO
RETENCIOacuteN
Algunos mitos en relacioacuten con el aprendizaje
maacutes
mejor
Centrar la propuesta poniendo el foco en el aprendizaje
IMPLICA REPENSAR LA ENSENtildeANZA
Pensar la propuesta haciendo foco en el aprendizaje
Una escuela que sea capaz de crear condiciones para aprender de muacuteltiples maneras
iquestQueacute es lo que realmente deben comprender
los estudiantes
iquestQueacute experiencias deben transitar para construir esas
comprensiones
iquestComo ensentildear para que todos nuestrxs alumnxscomprendan
La comprensioacuten como la capacidad de pensar y actuarflexiblemente con el conocimiento(Perkins)
Competencia como la capacidad de actuar eficazmente en untipo definido de situacioacuten capacidad que se apoya enconocimientos pero que no se reduce a ellos (Perrenoud)
Disentildear una propuesta formativa implica necesariamente pensar en queacute tipo de desempentildeos que tipo de experiencias
proponemos a quienes aprenden
Volvamos a la curva iquestnormal
Alumnos invisibles alumnos en riesgo
iquestQueacute mirar en nuestras en nuestras aulas y en nuestras escuelas
Protagonismo del alumno
Diferente uso del tiempo los espacios y las formas de agrupamiento
Trabajo en equipo de
docentes y alumnos
Uso de materiales y fuentes de informacioacuten diversas
Superacioacuten de un uacutenico modelo hegemoacutenico de organizacioacuten de la clase y de la vida escolar
Produccioacuten ldquogenuinardquo individual y grupal
Autonomiacutea creciente
Las transiciones las trayectorias la articulacioacuten
Las difiacuteciles relaciones entre los distintos niveles escolares
Francesco Tonucci
Repensar el sentido de las instituciones
Pensar en el hoy
Acompantildear aprendizajes ricos y significativos
Muchas gracias
iquestCoacutemo podemos poner en juego lo que sabemos hoy acerca de la ensentildeanza el aprendizaje y la vida en las escuelas para habilitar a tods la posibilidad de aprender y participar plenamente en ellas
iquestCoacutemo generamos condiciones para que todos los nintildeosas y joacutevenes puedan construir comprensiones profundas y significativas en nuestras escuelas
Tres diferenciashellipiquestla misma escuela
el conocimiento
Los nintildeosas y joacutevenes
los mandatos
Una cosa es saber que hay aprendizajes producidos en la crianza que constituyen una ventaja comparativa a la hora de incluirse en la escuela Otra muy diferente es decir que sin estos aprendizajes previos el aprendizaje escolar no puede tener lugar
ldquoObseacutervese que no negamos que por la razoacuten que sea algunos nintildeos aprenden maacutes lentamente que los otros o de una manera
diferente Se trata soacutelo de que sin los arreglos sociales que atribuyen importancia a los ritmos diferenciales de aprendizaje la discapacidad de aprendizaje no existiriacuteardquo
(McDermott 2001 295)
No son ldquolos chicos con sobreedadrdquo Son ldquolos chicos con X edad en el cronosistema escolarrdquo
El riesgo no deviene de la edad de los sujetos sino de las dificultades para forzar el cronosistema que sostiene la gradualidad en los arreglos institucionales y en las formulaciones didaacutecticas
Tomado de Terigi 2016
Educacioacuten InclusivaldquoUn proceso que consiste en
responder a las necesidades de todoslos alumnos
y satisfacerlas mediante una mayor participacioacuten en el aprendizaje las culturas y las comunidades
asiacute como en reducir la exclusioacuten dentro de la educacioacuten y a partir de ellardquo
(Booth 1996)
INCLUSION
EDUCATIVAIncrementar la
participacioacuten
Crear
comunidadValorar a todos y
cada uno de
los alumnos
Transformacioacuten
escolar
Contexto de
aprendizaje
inclusivo
LA INCLUSIOacuteN EDUCATIVA SUPONE
El concepto de justicia curricular pone en discusioacuten la idea tradicional de que lo justo es ensentildear lo mismo a todos del mismo modo y al mismo tiempo
proponer ideacutenticos caminos y puntos de entrada para aprender y hacerlo en un tiempo igual para todos puede no ser justo
La educacioacuten como derecho
iquestCoacutemo se ha explicado el ldquofracaso escolarrdquo
iquestAgrupar a los estudiantes por edad y graduar la ensentildeanza en unidades de tiempo anual es la uacutenica opcioacuten para organizar la ensentildeanza
iquestQueacute formas de organizacioacuten de los saberes del tiempo y los agrupamientos en la escuela ayudariacutean a crear igualdad de oportunidades para todos
Poliacuteticas transformaciones y permanencias
La configuracioacuten de las trayectorias escolares
depende de un conjunto complejo de factores
sobre los cuales es indispensable profundizar la
mirada Entre ellos la escuela
iquestQueacute sabemos hoy acerca de la inteligencia y coacutemo llegamos a saberlo
iquestCuaacuteles son las relaciones entre inteligencia aprendizaje y pensamiento
De lo que sabemos a lo que hacemos
Inteligencia
La puntuacioacuten de un nintildeo basada en el nuacutemero de respuestas correctas marcaba la llamada ldquoedad mentalrdquo del nintildeo que dividida por su edad cronoloacutegica y multiplicado por cien permitiacutea obtener un iacutendice (el ldquococienterdquo intelectual) (Binet amp Simon1905)
Inteligencia
Potencialidad biopsicoloacutegica para procesar informacioacuten de determinadas maneras que permite
solucionar problemas o crear productos valiosos para por lo menos una cultura
(Gardner1986)
CI IM
De la inteligencia como ldquodonrdquo y ldquocantidadrdquoa la inteligencia como potencialidad biopsicoloacutegica
en desarrollo
iquestPor queacute mantenemos la expectativa de encontrarnos con la ldquocurva normalrdquo
Algunos avances de la ciencia cognitiva
De la simplicidad y el reduccionismo a la complejidad
De lo observable a lo no observable
Del sujeto pasivo al sujeto activo cognitivamente
ldquo Seacute lo que tengo que hacer guiaacutendome por los ejemplos Si hay muchos nuacutemeros sumo
Si soacutelo hay dos y uno es menos que el otro el problema se pone difiacutecil
Entonces divido y veo si el resultado da justo
Si no da justo multiplicordquo
Mirando dentro de las aulas
Resulta de extrema importancia conocer la traxolina una nueva forma de zionter dados sus efectos teraacutepicos en la retromuestra generada en el estudio longitudinal
La traxolina estaacute montilada en Ceristanna Los ceristannias gristeran grandes cantidades de fevoacuten y como efecto residual luego los bracteran y asiacute logran cuaselar la traxolina
En el futuro la traxolina llegaraacute a ser uno de nuestro selares maacutes lucididosdebido a nuestro ziontado lesinger (Rose 2005)
1 iquestQueacute es la traxolina
2 iquestDoacutende estaacute montilada
3 iquestCoacutemo se cuasela la traxolina
4 iquestPor queacute es importante saber sobre la traxolina
La montilacioacuten de la traxolina
Siacutendrome del conocimiento fraacutegil
vulnera
inerte
olvidado
ingenuo
ritual
Conocimiento Fraacutegil Conocimiento Generador
COMPRENSIOacuteN
USO ACTIVO
RETENCIOacuteN
Algunos mitos en relacioacuten con el aprendizaje
maacutes
mejor
Centrar la propuesta poniendo el foco en el aprendizaje
IMPLICA REPENSAR LA ENSENtildeANZA
Pensar la propuesta haciendo foco en el aprendizaje
Una escuela que sea capaz de crear condiciones para aprender de muacuteltiples maneras
iquestQueacute es lo que realmente deben comprender
los estudiantes
iquestQueacute experiencias deben transitar para construir esas
comprensiones
iquestComo ensentildear para que todos nuestrxs alumnxscomprendan
La comprensioacuten como la capacidad de pensar y actuarflexiblemente con el conocimiento(Perkins)
Competencia como la capacidad de actuar eficazmente en untipo definido de situacioacuten capacidad que se apoya enconocimientos pero que no se reduce a ellos (Perrenoud)
Disentildear una propuesta formativa implica necesariamente pensar en queacute tipo de desempentildeos que tipo de experiencias
proponemos a quienes aprenden
Volvamos a la curva iquestnormal
Alumnos invisibles alumnos en riesgo
iquestQueacute mirar en nuestras en nuestras aulas y en nuestras escuelas
Protagonismo del alumno
Diferente uso del tiempo los espacios y las formas de agrupamiento
Trabajo en equipo de
docentes y alumnos
Uso de materiales y fuentes de informacioacuten diversas
Superacioacuten de un uacutenico modelo hegemoacutenico de organizacioacuten de la clase y de la vida escolar
Produccioacuten ldquogenuinardquo individual y grupal
Autonomiacutea creciente
Las transiciones las trayectorias la articulacioacuten
Las difiacuteciles relaciones entre los distintos niveles escolares
Francesco Tonucci
Repensar el sentido de las instituciones
Pensar en el hoy
Acompantildear aprendizajes ricos y significativos
Muchas gracias
Tres diferenciashellipiquestla misma escuela
el conocimiento
Los nintildeosas y joacutevenes
los mandatos
Una cosa es saber que hay aprendizajes producidos en la crianza que constituyen una ventaja comparativa a la hora de incluirse en la escuela Otra muy diferente es decir que sin estos aprendizajes previos el aprendizaje escolar no puede tener lugar
ldquoObseacutervese que no negamos que por la razoacuten que sea algunos nintildeos aprenden maacutes lentamente que los otros o de una manera
diferente Se trata soacutelo de que sin los arreglos sociales que atribuyen importancia a los ritmos diferenciales de aprendizaje la discapacidad de aprendizaje no existiriacuteardquo
(McDermott 2001 295)
No son ldquolos chicos con sobreedadrdquo Son ldquolos chicos con X edad en el cronosistema escolarrdquo
El riesgo no deviene de la edad de los sujetos sino de las dificultades para forzar el cronosistema que sostiene la gradualidad en los arreglos institucionales y en las formulaciones didaacutecticas
Tomado de Terigi 2016
Educacioacuten InclusivaldquoUn proceso que consiste en
responder a las necesidades de todoslos alumnos
y satisfacerlas mediante una mayor participacioacuten en el aprendizaje las culturas y las comunidades
asiacute como en reducir la exclusioacuten dentro de la educacioacuten y a partir de ellardquo
(Booth 1996)
INCLUSION
EDUCATIVAIncrementar la
participacioacuten
Crear
comunidadValorar a todos y
cada uno de
los alumnos
Transformacioacuten
escolar
Contexto de
aprendizaje
inclusivo
LA INCLUSIOacuteN EDUCATIVA SUPONE
El concepto de justicia curricular pone en discusioacuten la idea tradicional de que lo justo es ensentildear lo mismo a todos del mismo modo y al mismo tiempo
proponer ideacutenticos caminos y puntos de entrada para aprender y hacerlo en un tiempo igual para todos puede no ser justo
La educacioacuten como derecho
iquestCoacutemo se ha explicado el ldquofracaso escolarrdquo
iquestAgrupar a los estudiantes por edad y graduar la ensentildeanza en unidades de tiempo anual es la uacutenica opcioacuten para organizar la ensentildeanza
iquestQueacute formas de organizacioacuten de los saberes del tiempo y los agrupamientos en la escuela ayudariacutean a crear igualdad de oportunidades para todos
Poliacuteticas transformaciones y permanencias
La configuracioacuten de las trayectorias escolares
depende de un conjunto complejo de factores
sobre los cuales es indispensable profundizar la
mirada Entre ellos la escuela
iquestQueacute sabemos hoy acerca de la inteligencia y coacutemo llegamos a saberlo
iquestCuaacuteles son las relaciones entre inteligencia aprendizaje y pensamiento
De lo que sabemos a lo que hacemos
Inteligencia
La puntuacioacuten de un nintildeo basada en el nuacutemero de respuestas correctas marcaba la llamada ldquoedad mentalrdquo del nintildeo que dividida por su edad cronoloacutegica y multiplicado por cien permitiacutea obtener un iacutendice (el ldquococienterdquo intelectual) (Binet amp Simon1905)
Inteligencia
Potencialidad biopsicoloacutegica para procesar informacioacuten de determinadas maneras que permite
solucionar problemas o crear productos valiosos para por lo menos una cultura
(Gardner1986)
CI IM
De la inteligencia como ldquodonrdquo y ldquocantidadrdquoa la inteligencia como potencialidad biopsicoloacutegica
en desarrollo
iquestPor queacute mantenemos la expectativa de encontrarnos con la ldquocurva normalrdquo
Algunos avances de la ciencia cognitiva
De la simplicidad y el reduccionismo a la complejidad
De lo observable a lo no observable
Del sujeto pasivo al sujeto activo cognitivamente
ldquo Seacute lo que tengo que hacer guiaacutendome por los ejemplos Si hay muchos nuacutemeros sumo
Si soacutelo hay dos y uno es menos que el otro el problema se pone difiacutecil
Entonces divido y veo si el resultado da justo
Si no da justo multiplicordquo
Mirando dentro de las aulas
Resulta de extrema importancia conocer la traxolina una nueva forma de zionter dados sus efectos teraacutepicos en la retromuestra generada en el estudio longitudinal
La traxolina estaacute montilada en Ceristanna Los ceristannias gristeran grandes cantidades de fevoacuten y como efecto residual luego los bracteran y asiacute logran cuaselar la traxolina
En el futuro la traxolina llegaraacute a ser uno de nuestro selares maacutes lucididosdebido a nuestro ziontado lesinger (Rose 2005)
1 iquestQueacute es la traxolina
2 iquestDoacutende estaacute montilada
3 iquestCoacutemo se cuasela la traxolina
4 iquestPor queacute es importante saber sobre la traxolina
La montilacioacuten de la traxolina
Siacutendrome del conocimiento fraacutegil
vulnera
inerte
olvidado
ingenuo
ritual
Conocimiento Fraacutegil Conocimiento Generador
COMPRENSIOacuteN
USO ACTIVO
RETENCIOacuteN
Algunos mitos en relacioacuten con el aprendizaje
maacutes
mejor
Centrar la propuesta poniendo el foco en el aprendizaje
IMPLICA REPENSAR LA ENSENtildeANZA
Pensar la propuesta haciendo foco en el aprendizaje
Una escuela que sea capaz de crear condiciones para aprender de muacuteltiples maneras
iquestQueacute es lo que realmente deben comprender
los estudiantes
iquestQueacute experiencias deben transitar para construir esas
comprensiones
iquestComo ensentildear para que todos nuestrxs alumnxscomprendan
La comprensioacuten como la capacidad de pensar y actuarflexiblemente con el conocimiento(Perkins)
Competencia como la capacidad de actuar eficazmente en untipo definido de situacioacuten capacidad que se apoya enconocimientos pero que no se reduce a ellos (Perrenoud)
Disentildear una propuesta formativa implica necesariamente pensar en queacute tipo de desempentildeos que tipo de experiencias
proponemos a quienes aprenden
Volvamos a la curva iquestnormal
Alumnos invisibles alumnos en riesgo
iquestQueacute mirar en nuestras en nuestras aulas y en nuestras escuelas
Protagonismo del alumno
Diferente uso del tiempo los espacios y las formas de agrupamiento
Trabajo en equipo de
docentes y alumnos
Uso de materiales y fuentes de informacioacuten diversas
Superacioacuten de un uacutenico modelo hegemoacutenico de organizacioacuten de la clase y de la vida escolar
Produccioacuten ldquogenuinardquo individual y grupal
Autonomiacutea creciente
Las transiciones las trayectorias la articulacioacuten
Las difiacuteciles relaciones entre los distintos niveles escolares
Francesco Tonucci
Repensar el sentido de las instituciones
Pensar en el hoy
Acompantildear aprendizajes ricos y significativos
Muchas gracias
Una cosa es saber que hay aprendizajes producidos en la crianza que constituyen una ventaja comparativa a la hora de incluirse en la escuela Otra muy diferente es decir que sin estos aprendizajes previos el aprendizaje escolar no puede tener lugar
ldquoObseacutervese que no negamos que por la razoacuten que sea algunos nintildeos aprenden maacutes lentamente que los otros o de una manera
diferente Se trata soacutelo de que sin los arreglos sociales que atribuyen importancia a los ritmos diferenciales de aprendizaje la discapacidad de aprendizaje no existiriacuteardquo
(McDermott 2001 295)
No son ldquolos chicos con sobreedadrdquo Son ldquolos chicos con X edad en el cronosistema escolarrdquo
El riesgo no deviene de la edad de los sujetos sino de las dificultades para forzar el cronosistema que sostiene la gradualidad en los arreglos institucionales y en las formulaciones didaacutecticas
Tomado de Terigi 2016
Educacioacuten InclusivaldquoUn proceso que consiste en
responder a las necesidades de todoslos alumnos
y satisfacerlas mediante una mayor participacioacuten en el aprendizaje las culturas y las comunidades
asiacute como en reducir la exclusioacuten dentro de la educacioacuten y a partir de ellardquo
(Booth 1996)
INCLUSION
EDUCATIVAIncrementar la
participacioacuten
Crear
comunidadValorar a todos y
cada uno de
los alumnos
Transformacioacuten
escolar
Contexto de
aprendizaje
inclusivo
LA INCLUSIOacuteN EDUCATIVA SUPONE
El concepto de justicia curricular pone en discusioacuten la idea tradicional de que lo justo es ensentildear lo mismo a todos del mismo modo y al mismo tiempo
proponer ideacutenticos caminos y puntos de entrada para aprender y hacerlo en un tiempo igual para todos puede no ser justo
La educacioacuten como derecho
iquestCoacutemo se ha explicado el ldquofracaso escolarrdquo
iquestAgrupar a los estudiantes por edad y graduar la ensentildeanza en unidades de tiempo anual es la uacutenica opcioacuten para organizar la ensentildeanza
iquestQueacute formas de organizacioacuten de los saberes del tiempo y los agrupamientos en la escuela ayudariacutean a crear igualdad de oportunidades para todos
Poliacuteticas transformaciones y permanencias
La configuracioacuten de las trayectorias escolares
depende de un conjunto complejo de factores
sobre los cuales es indispensable profundizar la
mirada Entre ellos la escuela
iquestQueacute sabemos hoy acerca de la inteligencia y coacutemo llegamos a saberlo
iquestCuaacuteles son las relaciones entre inteligencia aprendizaje y pensamiento
De lo que sabemos a lo que hacemos
Inteligencia
La puntuacioacuten de un nintildeo basada en el nuacutemero de respuestas correctas marcaba la llamada ldquoedad mentalrdquo del nintildeo que dividida por su edad cronoloacutegica y multiplicado por cien permitiacutea obtener un iacutendice (el ldquococienterdquo intelectual) (Binet amp Simon1905)
Inteligencia
Potencialidad biopsicoloacutegica para procesar informacioacuten de determinadas maneras que permite
solucionar problemas o crear productos valiosos para por lo menos una cultura
(Gardner1986)
CI IM
De la inteligencia como ldquodonrdquo y ldquocantidadrdquoa la inteligencia como potencialidad biopsicoloacutegica
en desarrollo
iquestPor queacute mantenemos la expectativa de encontrarnos con la ldquocurva normalrdquo
Algunos avances de la ciencia cognitiva
De la simplicidad y el reduccionismo a la complejidad
De lo observable a lo no observable
Del sujeto pasivo al sujeto activo cognitivamente
ldquo Seacute lo que tengo que hacer guiaacutendome por los ejemplos Si hay muchos nuacutemeros sumo
Si soacutelo hay dos y uno es menos que el otro el problema se pone difiacutecil
Entonces divido y veo si el resultado da justo
Si no da justo multiplicordquo
Mirando dentro de las aulas
Resulta de extrema importancia conocer la traxolina una nueva forma de zionter dados sus efectos teraacutepicos en la retromuestra generada en el estudio longitudinal
La traxolina estaacute montilada en Ceristanna Los ceristannias gristeran grandes cantidades de fevoacuten y como efecto residual luego los bracteran y asiacute logran cuaselar la traxolina
En el futuro la traxolina llegaraacute a ser uno de nuestro selares maacutes lucididosdebido a nuestro ziontado lesinger (Rose 2005)
1 iquestQueacute es la traxolina
2 iquestDoacutende estaacute montilada
3 iquestCoacutemo se cuasela la traxolina
4 iquestPor queacute es importante saber sobre la traxolina
La montilacioacuten de la traxolina
Siacutendrome del conocimiento fraacutegil
vulnera
inerte
olvidado
ingenuo
ritual
Conocimiento Fraacutegil Conocimiento Generador
COMPRENSIOacuteN
USO ACTIVO
RETENCIOacuteN
Algunos mitos en relacioacuten con el aprendizaje
maacutes
mejor
Centrar la propuesta poniendo el foco en el aprendizaje
IMPLICA REPENSAR LA ENSENtildeANZA
Pensar la propuesta haciendo foco en el aprendizaje
Una escuela que sea capaz de crear condiciones para aprender de muacuteltiples maneras
iquestQueacute es lo que realmente deben comprender
los estudiantes
iquestQueacute experiencias deben transitar para construir esas
comprensiones
iquestComo ensentildear para que todos nuestrxs alumnxscomprendan
La comprensioacuten como la capacidad de pensar y actuarflexiblemente con el conocimiento(Perkins)
Competencia como la capacidad de actuar eficazmente en untipo definido de situacioacuten capacidad que se apoya enconocimientos pero que no se reduce a ellos (Perrenoud)
Disentildear una propuesta formativa implica necesariamente pensar en queacute tipo de desempentildeos que tipo de experiencias
proponemos a quienes aprenden
Volvamos a la curva iquestnormal
Alumnos invisibles alumnos en riesgo
iquestQueacute mirar en nuestras en nuestras aulas y en nuestras escuelas
Protagonismo del alumno
Diferente uso del tiempo los espacios y las formas de agrupamiento
Trabajo en equipo de
docentes y alumnos
Uso de materiales y fuentes de informacioacuten diversas
Superacioacuten de un uacutenico modelo hegemoacutenico de organizacioacuten de la clase y de la vida escolar
Produccioacuten ldquogenuinardquo individual y grupal
Autonomiacutea creciente
Las transiciones las trayectorias la articulacioacuten
Las difiacuteciles relaciones entre los distintos niveles escolares
Francesco Tonucci
Repensar el sentido de las instituciones
Pensar en el hoy
Acompantildear aprendizajes ricos y significativos
Muchas gracias
Educacioacuten InclusivaldquoUn proceso que consiste en
responder a las necesidades de todoslos alumnos
y satisfacerlas mediante una mayor participacioacuten en el aprendizaje las culturas y las comunidades
asiacute como en reducir la exclusioacuten dentro de la educacioacuten y a partir de ellardquo
(Booth 1996)
INCLUSION
EDUCATIVAIncrementar la
participacioacuten
Crear
comunidadValorar a todos y
cada uno de
los alumnos
Transformacioacuten
escolar
Contexto de
aprendizaje
inclusivo
LA INCLUSIOacuteN EDUCATIVA SUPONE
El concepto de justicia curricular pone en discusioacuten la idea tradicional de que lo justo es ensentildear lo mismo a todos del mismo modo y al mismo tiempo
proponer ideacutenticos caminos y puntos de entrada para aprender y hacerlo en un tiempo igual para todos puede no ser justo
La educacioacuten como derecho
iquestCoacutemo se ha explicado el ldquofracaso escolarrdquo
iquestAgrupar a los estudiantes por edad y graduar la ensentildeanza en unidades de tiempo anual es la uacutenica opcioacuten para organizar la ensentildeanza
iquestQueacute formas de organizacioacuten de los saberes del tiempo y los agrupamientos en la escuela ayudariacutean a crear igualdad de oportunidades para todos
Poliacuteticas transformaciones y permanencias
La configuracioacuten de las trayectorias escolares
depende de un conjunto complejo de factores
sobre los cuales es indispensable profundizar la
mirada Entre ellos la escuela
iquestQueacute sabemos hoy acerca de la inteligencia y coacutemo llegamos a saberlo
iquestCuaacuteles son las relaciones entre inteligencia aprendizaje y pensamiento
De lo que sabemos a lo que hacemos
Inteligencia
La puntuacioacuten de un nintildeo basada en el nuacutemero de respuestas correctas marcaba la llamada ldquoedad mentalrdquo del nintildeo que dividida por su edad cronoloacutegica y multiplicado por cien permitiacutea obtener un iacutendice (el ldquococienterdquo intelectual) (Binet amp Simon1905)
Inteligencia
Potencialidad biopsicoloacutegica para procesar informacioacuten de determinadas maneras que permite
solucionar problemas o crear productos valiosos para por lo menos una cultura
(Gardner1986)
CI IM
De la inteligencia como ldquodonrdquo y ldquocantidadrdquoa la inteligencia como potencialidad biopsicoloacutegica
en desarrollo
iquestPor queacute mantenemos la expectativa de encontrarnos con la ldquocurva normalrdquo
Algunos avances de la ciencia cognitiva
De la simplicidad y el reduccionismo a la complejidad
De lo observable a lo no observable
Del sujeto pasivo al sujeto activo cognitivamente
ldquo Seacute lo que tengo que hacer guiaacutendome por los ejemplos Si hay muchos nuacutemeros sumo
Si soacutelo hay dos y uno es menos que el otro el problema se pone difiacutecil
Entonces divido y veo si el resultado da justo
Si no da justo multiplicordquo
Mirando dentro de las aulas
Resulta de extrema importancia conocer la traxolina una nueva forma de zionter dados sus efectos teraacutepicos en la retromuestra generada en el estudio longitudinal
La traxolina estaacute montilada en Ceristanna Los ceristannias gristeran grandes cantidades de fevoacuten y como efecto residual luego los bracteran y asiacute logran cuaselar la traxolina
En el futuro la traxolina llegaraacute a ser uno de nuestro selares maacutes lucididosdebido a nuestro ziontado lesinger (Rose 2005)
1 iquestQueacute es la traxolina
2 iquestDoacutende estaacute montilada
3 iquestCoacutemo se cuasela la traxolina
4 iquestPor queacute es importante saber sobre la traxolina
La montilacioacuten de la traxolina
Siacutendrome del conocimiento fraacutegil
vulnera
inerte
olvidado
ingenuo
ritual
Conocimiento Fraacutegil Conocimiento Generador
COMPRENSIOacuteN
USO ACTIVO
RETENCIOacuteN
Algunos mitos en relacioacuten con el aprendizaje
maacutes
mejor
Centrar la propuesta poniendo el foco en el aprendizaje
IMPLICA REPENSAR LA ENSENtildeANZA
Pensar la propuesta haciendo foco en el aprendizaje
Una escuela que sea capaz de crear condiciones para aprender de muacuteltiples maneras
iquestQueacute es lo que realmente deben comprender
los estudiantes
iquestQueacute experiencias deben transitar para construir esas
comprensiones
iquestComo ensentildear para que todos nuestrxs alumnxscomprendan
La comprensioacuten como la capacidad de pensar y actuarflexiblemente con el conocimiento(Perkins)
Competencia como la capacidad de actuar eficazmente en untipo definido de situacioacuten capacidad que se apoya enconocimientos pero que no se reduce a ellos (Perrenoud)
Disentildear una propuesta formativa implica necesariamente pensar en queacute tipo de desempentildeos que tipo de experiencias
proponemos a quienes aprenden
Volvamos a la curva iquestnormal
Alumnos invisibles alumnos en riesgo
iquestQueacute mirar en nuestras en nuestras aulas y en nuestras escuelas
Protagonismo del alumno
Diferente uso del tiempo los espacios y las formas de agrupamiento
Trabajo en equipo de
docentes y alumnos
Uso de materiales y fuentes de informacioacuten diversas
Superacioacuten de un uacutenico modelo hegemoacutenico de organizacioacuten de la clase y de la vida escolar
Produccioacuten ldquogenuinardquo individual y grupal
Autonomiacutea creciente
Las transiciones las trayectorias la articulacioacuten
Las difiacuteciles relaciones entre los distintos niveles escolares
Francesco Tonucci
Repensar el sentido de las instituciones
Pensar en el hoy
Acompantildear aprendizajes ricos y significativos
Muchas gracias
INCLUSION
EDUCATIVAIncrementar la
participacioacuten
Crear
comunidadValorar a todos y
cada uno de
los alumnos
Transformacioacuten
escolar
Contexto de
aprendizaje
inclusivo
LA INCLUSIOacuteN EDUCATIVA SUPONE
El concepto de justicia curricular pone en discusioacuten la idea tradicional de que lo justo es ensentildear lo mismo a todos del mismo modo y al mismo tiempo
proponer ideacutenticos caminos y puntos de entrada para aprender y hacerlo en un tiempo igual para todos puede no ser justo
La educacioacuten como derecho
iquestCoacutemo se ha explicado el ldquofracaso escolarrdquo
iquestAgrupar a los estudiantes por edad y graduar la ensentildeanza en unidades de tiempo anual es la uacutenica opcioacuten para organizar la ensentildeanza
iquestQueacute formas de organizacioacuten de los saberes del tiempo y los agrupamientos en la escuela ayudariacutean a crear igualdad de oportunidades para todos
Poliacuteticas transformaciones y permanencias
La configuracioacuten de las trayectorias escolares
depende de un conjunto complejo de factores
sobre los cuales es indispensable profundizar la
mirada Entre ellos la escuela
iquestQueacute sabemos hoy acerca de la inteligencia y coacutemo llegamos a saberlo
iquestCuaacuteles son las relaciones entre inteligencia aprendizaje y pensamiento
De lo que sabemos a lo que hacemos
Inteligencia
La puntuacioacuten de un nintildeo basada en el nuacutemero de respuestas correctas marcaba la llamada ldquoedad mentalrdquo del nintildeo que dividida por su edad cronoloacutegica y multiplicado por cien permitiacutea obtener un iacutendice (el ldquococienterdquo intelectual) (Binet amp Simon1905)
Inteligencia
Potencialidad biopsicoloacutegica para procesar informacioacuten de determinadas maneras que permite
solucionar problemas o crear productos valiosos para por lo menos una cultura
(Gardner1986)
CI IM
De la inteligencia como ldquodonrdquo y ldquocantidadrdquoa la inteligencia como potencialidad biopsicoloacutegica
en desarrollo
iquestPor queacute mantenemos la expectativa de encontrarnos con la ldquocurva normalrdquo
Algunos avances de la ciencia cognitiva
De la simplicidad y el reduccionismo a la complejidad
De lo observable a lo no observable
Del sujeto pasivo al sujeto activo cognitivamente
ldquo Seacute lo que tengo que hacer guiaacutendome por los ejemplos Si hay muchos nuacutemeros sumo
Si soacutelo hay dos y uno es menos que el otro el problema se pone difiacutecil
Entonces divido y veo si el resultado da justo
Si no da justo multiplicordquo
Mirando dentro de las aulas
Resulta de extrema importancia conocer la traxolina una nueva forma de zionter dados sus efectos teraacutepicos en la retromuestra generada en el estudio longitudinal
La traxolina estaacute montilada en Ceristanna Los ceristannias gristeran grandes cantidades de fevoacuten y como efecto residual luego los bracteran y asiacute logran cuaselar la traxolina
En el futuro la traxolina llegaraacute a ser uno de nuestro selares maacutes lucididosdebido a nuestro ziontado lesinger (Rose 2005)
1 iquestQueacute es la traxolina
2 iquestDoacutende estaacute montilada
3 iquestCoacutemo se cuasela la traxolina
4 iquestPor queacute es importante saber sobre la traxolina
La montilacioacuten de la traxolina
Siacutendrome del conocimiento fraacutegil
vulnera
inerte
olvidado
ingenuo
ritual
Conocimiento Fraacutegil Conocimiento Generador
COMPRENSIOacuteN
USO ACTIVO
RETENCIOacuteN
Algunos mitos en relacioacuten con el aprendizaje
maacutes
mejor
Centrar la propuesta poniendo el foco en el aprendizaje
IMPLICA REPENSAR LA ENSENtildeANZA
Pensar la propuesta haciendo foco en el aprendizaje
Una escuela que sea capaz de crear condiciones para aprender de muacuteltiples maneras
iquestQueacute es lo que realmente deben comprender
los estudiantes
iquestQueacute experiencias deben transitar para construir esas
comprensiones
iquestComo ensentildear para que todos nuestrxs alumnxscomprendan
La comprensioacuten como la capacidad de pensar y actuarflexiblemente con el conocimiento(Perkins)
Competencia como la capacidad de actuar eficazmente en untipo definido de situacioacuten capacidad que se apoya enconocimientos pero que no se reduce a ellos (Perrenoud)
Disentildear una propuesta formativa implica necesariamente pensar en queacute tipo de desempentildeos que tipo de experiencias
proponemos a quienes aprenden
Volvamos a la curva iquestnormal
Alumnos invisibles alumnos en riesgo
iquestQueacute mirar en nuestras en nuestras aulas y en nuestras escuelas
Protagonismo del alumno
Diferente uso del tiempo los espacios y las formas de agrupamiento
Trabajo en equipo de
docentes y alumnos
Uso de materiales y fuentes de informacioacuten diversas
Superacioacuten de un uacutenico modelo hegemoacutenico de organizacioacuten de la clase y de la vida escolar
Produccioacuten ldquogenuinardquo individual y grupal
Autonomiacutea creciente
Las transiciones las trayectorias la articulacioacuten
Las difiacuteciles relaciones entre los distintos niveles escolares
Francesco Tonucci
Repensar el sentido de las instituciones
Pensar en el hoy
Acompantildear aprendizajes ricos y significativos
Muchas gracias
El concepto de justicia curricular pone en discusioacuten la idea tradicional de que lo justo es ensentildear lo mismo a todos del mismo modo y al mismo tiempo
proponer ideacutenticos caminos y puntos de entrada para aprender y hacerlo en un tiempo igual para todos puede no ser justo
La educacioacuten como derecho
iquestCoacutemo se ha explicado el ldquofracaso escolarrdquo
iquestAgrupar a los estudiantes por edad y graduar la ensentildeanza en unidades de tiempo anual es la uacutenica opcioacuten para organizar la ensentildeanza
iquestQueacute formas de organizacioacuten de los saberes del tiempo y los agrupamientos en la escuela ayudariacutean a crear igualdad de oportunidades para todos
Poliacuteticas transformaciones y permanencias
La configuracioacuten de las trayectorias escolares
depende de un conjunto complejo de factores
sobre los cuales es indispensable profundizar la
mirada Entre ellos la escuela
iquestQueacute sabemos hoy acerca de la inteligencia y coacutemo llegamos a saberlo
iquestCuaacuteles son las relaciones entre inteligencia aprendizaje y pensamiento
De lo que sabemos a lo que hacemos
Inteligencia
La puntuacioacuten de un nintildeo basada en el nuacutemero de respuestas correctas marcaba la llamada ldquoedad mentalrdquo del nintildeo que dividida por su edad cronoloacutegica y multiplicado por cien permitiacutea obtener un iacutendice (el ldquococienterdquo intelectual) (Binet amp Simon1905)
Inteligencia
Potencialidad biopsicoloacutegica para procesar informacioacuten de determinadas maneras que permite
solucionar problemas o crear productos valiosos para por lo menos una cultura
(Gardner1986)
CI IM
De la inteligencia como ldquodonrdquo y ldquocantidadrdquoa la inteligencia como potencialidad biopsicoloacutegica
en desarrollo
iquestPor queacute mantenemos la expectativa de encontrarnos con la ldquocurva normalrdquo
Algunos avances de la ciencia cognitiva
De la simplicidad y el reduccionismo a la complejidad
De lo observable a lo no observable
Del sujeto pasivo al sujeto activo cognitivamente
ldquo Seacute lo que tengo que hacer guiaacutendome por los ejemplos Si hay muchos nuacutemeros sumo
Si soacutelo hay dos y uno es menos que el otro el problema se pone difiacutecil
Entonces divido y veo si el resultado da justo
Si no da justo multiplicordquo
Mirando dentro de las aulas
Resulta de extrema importancia conocer la traxolina una nueva forma de zionter dados sus efectos teraacutepicos en la retromuestra generada en el estudio longitudinal
La traxolina estaacute montilada en Ceristanna Los ceristannias gristeran grandes cantidades de fevoacuten y como efecto residual luego los bracteran y asiacute logran cuaselar la traxolina
En el futuro la traxolina llegaraacute a ser uno de nuestro selares maacutes lucididosdebido a nuestro ziontado lesinger (Rose 2005)
1 iquestQueacute es la traxolina
2 iquestDoacutende estaacute montilada
3 iquestCoacutemo se cuasela la traxolina
4 iquestPor queacute es importante saber sobre la traxolina
La montilacioacuten de la traxolina
Siacutendrome del conocimiento fraacutegil
vulnera
inerte
olvidado
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ritual
Conocimiento Fraacutegil Conocimiento Generador
COMPRENSIOacuteN
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Algunos mitos en relacioacuten con el aprendizaje
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mejor
Centrar la propuesta poniendo el foco en el aprendizaje
IMPLICA REPENSAR LA ENSENtildeANZA
Pensar la propuesta haciendo foco en el aprendizaje
Una escuela que sea capaz de crear condiciones para aprender de muacuteltiples maneras
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los estudiantes
iquestQueacute experiencias deben transitar para construir esas
comprensiones
iquestComo ensentildear para que todos nuestrxs alumnxscomprendan
La comprensioacuten como la capacidad de pensar y actuarflexiblemente con el conocimiento(Perkins)
Competencia como la capacidad de actuar eficazmente en untipo definido de situacioacuten capacidad que se apoya enconocimientos pero que no se reduce a ellos (Perrenoud)
Disentildear una propuesta formativa implica necesariamente pensar en queacute tipo de desempentildeos que tipo de experiencias
proponemos a quienes aprenden
Volvamos a la curva iquestnormal
Alumnos invisibles alumnos en riesgo
iquestQueacute mirar en nuestras en nuestras aulas y en nuestras escuelas
Protagonismo del alumno
Diferente uso del tiempo los espacios y las formas de agrupamiento
Trabajo en equipo de
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Uso de materiales y fuentes de informacioacuten diversas
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Produccioacuten ldquogenuinardquo individual y grupal
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Poliacuteticas transformaciones y permanencias
La configuracioacuten de las trayectorias escolares
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sobre los cuales es indispensable profundizar la
mirada Entre ellos la escuela
iquestQueacute sabemos hoy acerca de la inteligencia y coacutemo llegamos a saberlo
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Inteligencia
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Potencialidad biopsicoloacutegica para procesar informacioacuten de determinadas maneras que permite
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(Gardner1986)
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De lo observable a lo no observable
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Si soacutelo hay dos y uno es menos que el otro el problema se pone difiacutecil
Entonces divido y veo si el resultado da justo
Si no da justo multiplicordquo
Mirando dentro de las aulas
Resulta de extrema importancia conocer la traxolina una nueva forma de zionter dados sus efectos teraacutepicos en la retromuestra generada en el estudio longitudinal
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En el futuro la traxolina llegaraacute a ser uno de nuestro selares maacutes lucididosdebido a nuestro ziontado lesinger (Rose 2005)
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2 iquestDoacutende estaacute montilada
3 iquestCoacutemo se cuasela la traxolina
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La montilacioacuten de la traxolina
Siacutendrome del conocimiento fraacutegil
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IMPLICA REPENSAR LA ENSENtildeANZA
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Una escuela que sea capaz de crear condiciones para aprender de muacuteltiples maneras
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iquestQueacute experiencias deben transitar para construir esas
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La comprensioacuten como la capacidad de pensar y actuarflexiblemente con el conocimiento(Perkins)
Competencia como la capacidad de actuar eficazmente en untipo definido de situacioacuten capacidad que se apoya enconocimientos pero que no se reduce a ellos (Perrenoud)
Disentildear una propuesta formativa implica necesariamente pensar en queacute tipo de desempentildeos que tipo de experiencias
proponemos a quienes aprenden
Volvamos a la curva iquestnormal
Alumnos invisibles alumnos en riesgo
iquestQueacute mirar en nuestras en nuestras aulas y en nuestras escuelas
Protagonismo del alumno
Diferente uso del tiempo los espacios y las formas de agrupamiento
Trabajo en equipo de
docentes y alumnos
Uso de materiales y fuentes de informacioacuten diversas
Superacioacuten de un uacutenico modelo hegemoacutenico de organizacioacuten de la clase y de la vida escolar
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Las difiacuteciles relaciones entre los distintos niveles escolares
Francesco Tonucci
Repensar el sentido de las instituciones
Pensar en el hoy
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Muchas gracias
La configuracioacuten de las trayectorias escolares
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sobre los cuales es indispensable profundizar la
mirada Entre ellos la escuela
iquestQueacute sabemos hoy acerca de la inteligencia y coacutemo llegamos a saberlo
iquestCuaacuteles son las relaciones entre inteligencia aprendizaje y pensamiento
De lo que sabemos a lo que hacemos
Inteligencia
La puntuacioacuten de un nintildeo basada en el nuacutemero de respuestas correctas marcaba la llamada ldquoedad mentalrdquo del nintildeo que dividida por su edad cronoloacutegica y multiplicado por cien permitiacutea obtener un iacutendice (el ldquococienterdquo intelectual) (Binet amp Simon1905)
Inteligencia
Potencialidad biopsicoloacutegica para procesar informacioacuten de determinadas maneras que permite
solucionar problemas o crear productos valiosos para por lo menos una cultura
(Gardner1986)
CI IM
De la inteligencia como ldquodonrdquo y ldquocantidadrdquoa la inteligencia como potencialidad biopsicoloacutegica
en desarrollo
iquestPor queacute mantenemos la expectativa de encontrarnos con la ldquocurva normalrdquo
Algunos avances de la ciencia cognitiva
De la simplicidad y el reduccionismo a la complejidad
De lo observable a lo no observable
Del sujeto pasivo al sujeto activo cognitivamente
ldquo Seacute lo que tengo que hacer guiaacutendome por los ejemplos Si hay muchos nuacutemeros sumo
Si soacutelo hay dos y uno es menos que el otro el problema se pone difiacutecil
Entonces divido y veo si el resultado da justo
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Mirando dentro de las aulas
Resulta de extrema importancia conocer la traxolina una nueva forma de zionter dados sus efectos teraacutepicos en la retromuestra generada en el estudio longitudinal
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En el futuro la traxolina llegaraacute a ser uno de nuestro selares maacutes lucididosdebido a nuestro ziontado lesinger (Rose 2005)
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Siacutendrome del conocimiento fraacutegil
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Una escuela que sea capaz de crear condiciones para aprender de muacuteltiples maneras
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Disentildear una propuesta formativa implica necesariamente pensar en queacute tipo de desempentildeos que tipo de experiencias
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Volvamos a la curva iquestnormal
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Protagonismo del alumno
Diferente uso del tiempo los espacios y las formas de agrupamiento
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Autonomiacutea creciente
Las transiciones las trayectorias la articulacioacuten
Las difiacuteciles relaciones entre los distintos niveles escolares
Francesco Tonucci
Repensar el sentido de las instituciones
Pensar en el hoy
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Muchas gracias
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La puntuacioacuten de un nintildeo basada en el nuacutemero de respuestas correctas marcaba la llamada ldquoedad mentalrdquo del nintildeo que dividida por su edad cronoloacutegica y multiplicado por cien permitiacutea obtener un iacutendice (el ldquococienterdquo intelectual) (Binet amp Simon1905)
Inteligencia
Potencialidad biopsicoloacutegica para procesar informacioacuten de determinadas maneras que permite
solucionar problemas o crear productos valiosos para por lo menos una cultura
(Gardner1986)
CI IM
De la inteligencia como ldquodonrdquo y ldquocantidadrdquoa la inteligencia como potencialidad biopsicoloacutegica
en desarrollo
iquestPor queacute mantenemos la expectativa de encontrarnos con la ldquocurva normalrdquo
Algunos avances de la ciencia cognitiva
De la simplicidad y el reduccionismo a la complejidad
De lo observable a lo no observable
Del sujeto pasivo al sujeto activo cognitivamente
ldquo Seacute lo que tengo que hacer guiaacutendome por los ejemplos Si hay muchos nuacutemeros sumo
Si soacutelo hay dos y uno es menos que el otro el problema se pone difiacutecil
Entonces divido y veo si el resultado da justo
Si no da justo multiplicordquo
Mirando dentro de las aulas
Resulta de extrema importancia conocer la traxolina una nueva forma de zionter dados sus efectos teraacutepicos en la retromuestra generada en el estudio longitudinal
La traxolina estaacute montilada en Ceristanna Los ceristannias gristeran grandes cantidades de fevoacuten y como efecto residual luego los bracteran y asiacute logran cuaselar la traxolina
En el futuro la traxolina llegaraacute a ser uno de nuestro selares maacutes lucididosdebido a nuestro ziontado lesinger (Rose 2005)
1 iquestQueacute es la traxolina
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4 iquestPor queacute es importante saber sobre la traxolina
La montilacioacuten de la traxolina
Siacutendrome del conocimiento fraacutegil
vulnera
inerte
olvidado
ingenuo
ritual
Conocimiento Fraacutegil Conocimiento Generador
COMPRENSIOacuteN
USO ACTIVO
RETENCIOacuteN
Algunos mitos en relacioacuten con el aprendizaje
maacutes
mejor
Centrar la propuesta poniendo el foco en el aprendizaje
IMPLICA REPENSAR LA ENSENtildeANZA
Pensar la propuesta haciendo foco en el aprendizaje
Una escuela que sea capaz de crear condiciones para aprender de muacuteltiples maneras
iquestQueacute es lo que realmente deben comprender
los estudiantes
iquestQueacute experiencias deben transitar para construir esas
comprensiones
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La comprensioacuten como la capacidad de pensar y actuarflexiblemente con el conocimiento(Perkins)
Competencia como la capacidad de actuar eficazmente en untipo definido de situacioacuten capacidad que se apoya enconocimientos pero que no se reduce a ellos (Perrenoud)
Disentildear una propuesta formativa implica necesariamente pensar en queacute tipo de desempentildeos que tipo de experiencias
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Volvamos a la curva iquestnormal
Alumnos invisibles alumnos en riesgo
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Protagonismo del alumno
Diferente uso del tiempo los espacios y las formas de agrupamiento
Trabajo en equipo de
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Uso de materiales y fuentes de informacioacuten diversas
Superacioacuten de un uacutenico modelo hegemoacutenico de organizacioacuten de la clase y de la vida escolar
Produccioacuten ldquogenuinardquo individual y grupal
Autonomiacutea creciente
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Las difiacuteciles relaciones entre los distintos niveles escolares
Francesco Tonucci
Repensar el sentido de las instituciones
Pensar en el hoy
Acompantildear aprendizajes ricos y significativos
Muchas gracias
Inteligencia
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Inteligencia
Potencialidad biopsicoloacutegica para procesar informacioacuten de determinadas maneras que permite
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(Gardner1986)
CI IM
De la inteligencia como ldquodonrdquo y ldquocantidadrdquoa la inteligencia como potencialidad biopsicoloacutegica
en desarrollo
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Algunos avances de la ciencia cognitiva
De la simplicidad y el reduccionismo a la complejidad
De lo observable a lo no observable
Del sujeto pasivo al sujeto activo cognitivamente
ldquo Seacute lo que tengo que hacer guiaacutendome por los ejemplos Si hay muchos nuacutemeros sumo
Si soacutelo hay dos y uno es menos que el otro el problema se pone difiacutecil
Entonces divido y veo si el resultado da justo
Si no da justo multiplicordquo
Mirando dentro de las aulas
Resulta de extrema importancia conocer la traxolina una nueva forma de zionter dados sus efectos teraacutepicos en la retromuestra generada en el estudio longitudinal
La traxolina estaacute montilada en Ceristanna Los ceristannias gristeran grandes cantidades de fevoacuten y como efecto residual luego los bracteran y asiacute logran cuaselar la traxolina
En el futuro la traxolina llegaraacute a ser uno de nuestro selares maacutes lucididosdebido a nuestro ziontado lesinger (Rose 2005)
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Siacutendrome del conocimiento fraacutegil
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Potencialidad biopsicoloacutegica para procesar informacioacuten de determinadas maneras que permite
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Entonces divido y veo si el resultado da justo
Si no da justo multiplicordquo
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La traxolina estaacute montilada en Ceristanna Los ceristannias gristeran grandes cantidades de fevoacuten y como efecto residual luego los bracteran y asiacute logran cuaselar la traxolina
En el futuro la traxolina llegaraacute a ser uno de nuestro selares maacutes lucididosdebido a nuestro ziontado lesinger (Rose 2005)
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La montilacioacuten de la traxolina
Siacutendrome del conocimiento fraacutegil
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Conocimiento Fraacutegil Conocimiento Generador
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IMPLICA REPENSAR LA ENSENtildeANZA
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Una escuela que sea capaz de crear condiciones para aprender de muacuteltiples maneras
iquestQueacute es lo que realmente deben comprender
los estudiantes
iquestQueacute experiencias deben transitar para construir esas
comprensiones
iquestComo ensentildear para que todos nuestrxs alumnxscomprendan
La comprensioacuten como la capacidad de pensar y actuarflexiblemente con el conocimiento(Perkins)
Competencia como la capacidad de actuar eficazmente en untipo definido de situacioacuten capacidad que se apoya enconocimientos pero que no se reduce a ellos (Perrenoud)
Disentildear una propuesta formativa implica necesariamente pensar en queacute tipo de desempentildeos que tipo de experiencias
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Volvamos a la curva iquestnormal
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Protagonismo del alumno
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Uso de materiales y fuentes de informacioacuten diversas
Superacioacuten de un uacutenico modelo hegemoacutenico de organizacioacuten de la clase y de la vida escolar
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De lo observable a lo no observable
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Si no da justo multiplicordquo
Mirando dentro de las aulas
Resulta de extrema importancia conocer la traxolina una nueva forma de zionter dados sus efectos teraacutepicos en la retromuestra generada en el estudio longitudinal
La traxolina estaacute montilada en Ceristanna Los ceristannias gristeran grandes cantidades de fevoacuten y como efecto residual luego los bracteran y asiacute logran cuaselar la traxolina
En el futuro la traxolina llegaraacute a ser uno de nuestro selares maacutes lucididosdebido a nuestro ziontado lesinger (Rose 2005)
1 iquestQueacute es la traxolina
2 iquestDoacutende estaacute montilada
3 iquestCoacutemo se cuasela la traxolina
4 iquestPor queacute es importante saber sobre la traxolina
La montilacioacuten de la traxolina
Siacutendrome del conocimiento fraacutegil
vulnera
inerte
olvidado
ingenuo
ritual
Conocimiento Fraacutegil Conocimiento Generador
COMPRENSIOacuteN
USO ACTIVO
RETENCIOacuteN
Algunos mitos en relacioacuten con el aprendizaje
maacutes
mejor
Centrar la propuesta poniendo el foco en el aprendizaje
IMPLICA REPENSAR LA ENSENtildeANZA
Pensar la propuesta haciendo foco en el aprendizaje
Una escuela que sea capaz de crear condiciones para aprender de muacuteltiples maneras
iquestQueacute es lo que realmente deben comprender
los estudiantes
iquestQueacute experiencias deben transitar para construir esas
comprensiones
iquestComo ensentildear para que todos nuestrxs alumnxscomprendan
La comprensioacuten como la capacidad de pensar y actuarflexiblemente con el conocimiento(Perkins)
Competencia como la capacidad de actuar eficazmente en untipo definido de situacioacuten capacidad que se apoya enconocimientos pero que no se reduce a ellos (Perrenoud)
Disentildear una propuesta formativa implica necesariamente pensar en queacute tipo de desempentildeos que tipo de experiencias
proponemos a quienes aprenden
Volvamos a la curva iquestnormal
Alumnos invisibles alumnos en riesgo
iquestQueacute mirar en nuestras en nuestras aulas y en nuestras escuelas
Protagonismo del alumno
Diferente uso del tiempo los espacios y las formas de agrupamiento
Trabajo en equipo de
docentes y alumnos
Uso de materiales y fuentes de informacioacuten diversas
Superacioacuten de un uacutenico modelo hegemoacutenico de organizacioacuten de la clase y de la vida escolar
Produccioacuten ldquogenuinardquo individual y grupal
Autonomiacutea creciente
Las transiciones las trayectorias la articulacioacuten
Las difiacuteciles relaciones entre los distintos niveles escolares
Francesco Tonucci
Repensar el sentido de las instituciones
Pensar en el hoy
Acompantildear aprendizajes ricos y significativos
Muchas gracias
Algunos avances de la ciencia cognitiva
De la simplicidad y el reduccionismo a la complejidad
De lo observable a lo no observable
Del sujeto pasivo al sujeto activo cognitivamente
ldquo Seacute lo que tengo que hacer guiaacutendome por los ejemplos Si hay muchos nuacutemeros sumo
Si soacutelo hay dos y uno es menos que el otro el problema se pone difiacutecil
Entonces divido y veo si el resultado da justo
Si no da justo multiplicordquo
Mirando dentro de las aulas
Resulta de extrema importancia conocer la traxolina una nueva forma de zionter dados sus efectos teraacutepicos en la retromuestra generada en el estudio longitudinal
La traxolina estaacute montilada en Ceristanna Los ceristannias gristeran grandes cantidades de fevoacuten y como efecto residual luego los bracteran y asiacute logran cuaselar la traxolina
En el futuro la traxolina llegaraacute a ser uno de nuestro selares maacutes lucididosdebido a nuestro ziontado lesinger (Rose 2005)
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La comprensioacuten como la capacidad de pensar y actuarflexiblemente con el conocimiento(Perkins)
Competencia como la capacidad de actuar eficazmente en untipo definido de situacioacuten capacidad que se apoya enconocimientos pero que no se reduce a ellos (Perrenoud)
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Las difiacuteciles relaciones entre los distintos niveles escolares
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Muchas gracias
ldquo Seacute lo que tengo que hacer guiaacutendome por los ejemplos Si hay muchos nuacutemeros sumo
Si soacutelo hay dos y uno es menos que el otro el problema se pone difiacutecil
Entonces divido y veo si el resultado da justo
Si no da justo multiplicordquo
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Resulta de extrema importancia conocer la traxolina una nueva forma de zionter dados sus efectos teraacutepicos en la retromuestra generada en el estudio longitudinal
La traxolina estaacute montilada en Ceristanna Los ceristannias gristeran grandes cantidades de fevoacuten y como efecto residual luego los bracteran y asiacute logran cuaselar la traxolina
En el futuro la traxolina llegaraacute a ser uno de nuestro selares maacutes lucididosdebido a nuestro ziontado lesinger (Rose 2005)
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3 iquestCoacutemo se cuasela la traxolina
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iquestQueacute experiencias deben transitar para construir esas
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La comprensioacuten como la capacidad de pensar y actuarflexiblemente con el conocimiento(Perkins)
Competencia como la capacidad de actuar eficazmente en untipo definido de situacioacuten capacidad que se apoya enconocimientos pero que no se reduce a ellos (Perrenoud)
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Protagonismo del alumno
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Superacioacuten de un uacutenico modelo hegemoacutenico de organizacioacuten de la clase y de la vida escolar
Produccioacuten ldquogenuinardquo individual y grupal
Autonomiacutea creciente
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Muchas gracias
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En el futuro la traxolina llegaraacute a ser uno de nuestro selares maacutes lucididosdebido a nuestro ziontado lesinger (Rose 2005)
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Competencia como la capacidad de actuar eficazmente en untipo definido de situacioacuten capacidad que se apoya enconocimientos pero que no se reduce a ellos (Perrenoud)
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