PTK_SEJARAH.docx

8/16/2019 PTK_SEJARAH.docx

1/82


2/82

guru. "udah seyogyanyalah kegiatan belajar mengajar juga

lebih mempertimbangkan siswa. "iswa bukanlah sebuah botolkosong yang bisa diisi dengan muatan-muatan informasi apa

saja yang dianggap perlu oleh guru. "elain itu, alur proses

belajar tidak harus berasal dari guru menuju siswa. "iswa bisa

juga saling mengajar dengan sesama siswa yang lainnnya.

#ahkan, banyak penelitian menunjukkan bahwa pengajaran oleh

rekan sebaya $ peer teaching % ternyata lebih efektif daripada

pengajaran oleh guru. "istem pengajaran yang memberi

kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan

sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut

sebagai sistem &pembelajaran gotong royong' atau cooperative

learning . (alam sistem ini, guru bertindak sebagai fasilitator.

Ada beberapa alasan penting mengapa sistem pengajaran

ini perlu dipakai lebih sering di sekolah-sekolah. "eiring dengan

proses globalisasi, juga terjadi transformasi sosial, ekonomi,

dan demogra)s yang mengharuskan sekolah untuk lebih

menyiapkan anak didik dengan keterampilan-keterampilan baru

untuk bisa ikut berpartisipasi dalam dunia yang berubah dan

berkembang pesat.

2


3/82

"esungguhnya, bagi guru-guru di negeri ini metode

gotong royong tidak terlampau asing dan mereka telah seringmenggunakannya dan mengenalnya sebagai metode kerja

kelompok. *emang tidak bisa disangkal bahwa banyak guru

telah sering menugaskan para siswa untuk bekerja dalam

kelompok.

"ayangnya, metode kerja kelompok sering dianggap

kurang efektif. #erbagai sikap dan kesan negati+e memang

bermunculan dalam pelaksaan metode kerja kelompok. ika

kerja kelompok tidak berhasil, siswa cenderung saling

menyalahkan. "ebaliknya jika berhasil, muncul perasaan tidak

adil. "iswa yang pandai rajin merasa rekannya yang kurang

mampu telah membonceng pada hasil kerja mereka. Akibatnya,

metode kerja kelompok yang seharusnya bertujuan mulia, yakni

menanamkan rasa persaudaraan dan kemampuan bekerja sama,

justru bisa berakhir dengan ketidakpuasaan dan kekecewaaan.

#ukan hanya guru dan siswa yang merasa pesimis mengenai

penggunaan metode kerja kelompok, bahkan kadang-kadang

orang tua pun merasa was-was jika anak mereka dimasukkan

dalam satu kelompok dengan siswa lain yang dianggap kurang

seimbang.

3


4/82

#erbagai dampak negatif dalam menggunakan metode

kerja kelmpok tersebut seharusnya bisa dihindari jika saja gurumau meluangkan lebih banyak waktu dan perhatian dalam

mempersiapkan dan menyusun metode kerja kelompok. ang

diperkanalkan dalam metode pembelajaran cooperative

learning bukan sekedar kerja kelompok, melainkan pada

penstrukturannya. adi, sistem pengajaran cooperative learning

bisa dide)nisikan sebagai kerja belajar kelompok yang

terstruktur. ang termasuk di dalam struktur ini adalah lima

unsru pokok $ ohnson / ohnson, 100 %, yaitu saling

ketergantungan positif, tanggung jawab indi+idual, interaksi

personal, keahlian bekerja sama, dan proses kelompok.

ekawatiran bahwa semangat siswa dalam

mengembangkan diri secara indi+idual bisa terancam dalam

penggunaan metode kerja kelompok bisa dimengerti karena

dalam penugasan kelompok yang dilakukan secara

sembarangan, siswa bukannya belajar secara maksimal,

melainkan belajar mendominasi ataupun melempar tanggung

jawab. *etode pembelajaran gotong royong distruktur

sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota dalam satu

kelompok melaksanakan taanggung jawab pribadinya karena

4


5/82


6/82

kooperatif model !eam Assisted 4ndi+iduali5ation pada siswa

elas 6444 "emmester ganjil tahun pelajaran 271 2719:

C. Tujuan Penelitian

#erdasar atas rumusan masalaah di atas, maka tujuan

dilaksanakan penelitian ini adalah8

1. ;ntuk mengungkap pengaruh pembelajaran kooperatif

model !eam Assisted 4ndi+iduali5ation terhadap hasil belajar

siswa elas 6444 "emester ganjil tahun pelajaran 271 2719.

2. 4ngin mengetahui seberapa jauh pemahaman dan

penguasaan mata pelajaran 3konomi setelah diterapkannya

pembelajaran kooperatif model !eam Assisted

4ndi+iduali5ation pada siswa elas 6444


7/82

2. "ekolah sebagai penentu kebijakan dalam upaya

meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada matapelajaran ekonomi.

. Guru, sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan

metode pembelajaran yang dapat memberikan manfaat bagi

siswa.

9. "iswa, dapat meningkatkan moti+iasi belajar dan melatih

sikap sosial untuk saling peduli terhadap keberhasilan siswa

lain dalam mencapai tujuan belajar.

>. *enambah pengetahuan dan wawasan penulis tentang

peranan guru 3konomi dalam meningkatkan pemahaman

siswa belajar ekonomi.

?. "umbangan pemikiran bagi guru "ejarah dalam mengajar

dan meningkatkan pemahaman siswa belajar ekonomi

E. De nisi !"erasi#nal $aria%el

Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian

ini, maka perlu dide)nisikan hal-hal sebagai berikut8

1. *etode pembelajaran kooperatif model !eam Assisted

4ndi+iduali5ation adalah8

7


8/82

"uatu pengajaran yang melibatkan siswa untuk bekerja

dalam kelompok-kelompok untuk menetapkan tujuanbersama.

2. *oti+asi belajar adalah8

"uatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi

perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan

mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri

indi+idu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat

sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.

. Prestasi belajar adalah8

=asil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam

bentuk skor, setelah siswa mengikuti pelajaran.

&. Batasan Masalah

arena keterbatasan waktu, maka diperlukan pembatasan

masalah meliputi8

1. Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa elas 6444

"emester ganjil tahun pelajaran 271 2719.

2. Penelitian ini dilakukan pada bulan "eptember semester

ganjil tahun pelajaran 271 2719.

8


9/82


10/82

keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran,

lajimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yangdiberikan oleh guru.

#elajar itu sebagai suatu proses perubahan tingkah

laku, atau memaknai sesuatu yang diperoleh. Akan tetapi

apabila kita bicara tentang hasil belajar, maka hal itu

merupakan hasil yang telah dicapai oleh si pebelajar.

4stilah hasil belajar mempunyai hubungan yang erat

kaitannya dengan prestasi belajar. "esungguhnya sangat

sulit untuk membedakan pengertian prestasi belajar dengan

hasil belajar. Ada yang berpendapat bahwa pengertian hasil

belajar dianggap sama dengan pengertian prestasi belajar.

Akan tetapi lebih dahulu sebaiknya kita simak pendapat yang

mengatakan bahwa hasil belajar berbeda secara prinsipil

dengan prestasi belajar. =asil belajar menunjukkan kualitas

jangka waktu yang lebih panjang, misalnya satu cawu, satu

semester dan sebagainya. "edangkan prestasi belajar

menunjukkan kualitas yang lebih pendek, misalnya satu

pokok bahasan, satu kali ulangan harian dan sebagainya.

Bawawi $10 18 177% mengemukakan pengertian hasil

adalah sebagai berikut8 eberhasilan murid dalam

10


11/82

mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan

dalam bentuk nilai atau skor dari hasil tes mengenaisejumlah pelajaran tertentu.

Pendapat lain dikemukakan oleh "adly $10@@8 079%,

yang memberikan penjelasan tentang hasil belajar sebagai

berikut, &=asil yang dicapai oleh tenaga atau daya kerja

seseorang dalam waktu tertentu', sedangkan *arimba

$10@ 8 19 % mengatakan bahwa &hasil adalah kemampuan

seseorang atau kelompok yang secara langsung dapat

diukur'.

*enurut Bawawi $10 18 12@%, berdasarkan tujuannya,

hasil belajar dibagi menjadi tiga macam, yaitu8

a. =asil belajar yang berupa kemampuan keterampilan

atau kecapakan di dalam melakukan atau mengerjakan

suatu tugas, termasuk di dalamnya keterampilan

menggunakan alat.

b. =asil belajar yang berupa kemampuan penguasaan

ilmu pengetahuan tentang apa yang dikerjakan.

c. =asil belajar yang berupa perubahan sikap dan

tingkah laku.

2. Caktor-faktor yang *empengaruhi =asil #elajar

11


12/82


13/82

Caktor psikologis, yaitu yang mendorong atau

memoti+asi belajar. Caktor-faktor tersebut diantaranya8- Adanya keinginan untuk tahu

- Agar mendapatkan simpati dari orang lain.

- ;ntuk memperbaiki kegagalan

- ;ntuk mendapatkan rasa aman.

b. Caktor 3ksternal

Caktor-faktor eksternal, yaitu faktor dari luar diri

anak yang ikut mempengaruhi belajar anak, yang antara

lain berasal dari orang tua, sekolah, dan masyarakat.

1. Caktor yang berasal dari orang tua

Caktor yang berasal dari orang tua ini utamanya

adalah sebagi cara mendidik orang tua terhadap

anaknya. (lam hal ini dapat dikaitkan suatu teori,

apakah orang tua mendidik secara demokratis, pseudo

demokratis, otoriter, atau cara laisses faire . Dara atau

tipe mendidik yang dimikian masing-masing

mempunyai kebaikannya dan ada pula kekurangannya.

*enurut hemat peneliti, tipe mendidik sesuai

dengan kepemimpinan Pancasila lebih baik

dibandingkan tipe-tipe diatas. arena orang tua dalam

13


14/82

mencampuri belajar anak, tidak akan masuk terlalu

dalam.Prinsip kepemimpinan Pancasila sangat

manusiawi, karena orang tua akan bertindak ing

ngarsa sung tulada, ing madya mangun karsa, dan tut

wuri handayani . (alam kepemimpinan Pancasila ini

berarti orang tua melakukan kebiasaan-kebiasaan

yang positif kepada anak untuk dapat diteladani.

Erang tua juga selalu memperhatikan anak selama

belajar baik langsung maupun tidak langsung, dan

memberikan arahan-arahan manakala akan melakukan

tindakan yang kurang tertib dalam belajar.

(alam kaitan dengan hal ini, !im Penyusun #uku

"ekolah Pendidikan Guru awa !imur $10 08 %

menyebutkan, &(i dalam pergaulan di lingkungan

keluarga hendaknya berubah menjadi situasi

pendidikan, yaitu bila orang tua memperhatikan anak,

misalnya anak ditegur dan diberi pujian


15/82

Caktor yang berasal dari sekolah, dapat berasal

dari guru, mata pelajaran yang ditempuh, dan metode yang diterapkan. Caktor guru banyak menjadi

penyebab kegagalan belajar anak, yaitu yang

menyangkut kepribadian guru, kemampuan

mengajarnya. !erhadap mata pelajaran, karena

kebanyakan anak memusatkan perhatianya kepada

yang diminati saja, sehingga mengakibatkan nilai yang

diperolehnya tidak sesuai dengan yang diharapkan.

eterampilan, kemampuan, dan kemauan belajar anak

tidak dapat dilepaskan dari pengaruh atau campur

tangan orang lain. Eleh karena itu menjadi tugas guru

untuk membimbing anak dalam belajar.

. Caktor yang berasal dari masyarakat

Anak tidak lepas dari kehidupan masyarakat.

Caktor masyarakat bahkan sangat kuat pengaruhnya

terhadap pendidikan anak. Pengaruh masyarakat

bahkan sulit dikendalikan. *endukung atau tidak

mendukung perkembangan anak, masyarakat juga ikut

mempengaruhi.

15


16/82

"elain beberapa faktor internal dan eksternal di

atas, faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapatdisebutkan sebagai berikut8

1% *inat

"eorang yang tidak berminat mempelajari

sesuatu tidak akan berhasil dengan baik, tetapi kalau

seseorang memiliki minat terhadap objek masalah

maka dapat diharakan hasilnya baik. *asalahnya

adalah bagainama seorang pendidik selektif dalam

menentukan atau memilih masalah atau materi

pelajaran yang menarik siswa. #erikutnya mengemas

materi yang dipilih dengan metode yang menarik.

arena itu pendidik pengajar perlu mengenali

karakteristik siswa, misalnya latar belakang sosial

ekonomi, keyakinan, kemampuan, dan lain-lain.

2% ecerdasan

ecerdasan memegang peranan penting dalam

menentukan berhasil tidaknya seserorang. Erang pada

umumnya lebih mampu belajar daripada orang yang

kurang cerdas. #erbagai penelitian menunjukkan

16


17/82

hubungan yang erat antara tingkat kecerdasan dan

hasil belajar di sekalah $"umadi, 10 08 11%.% #akat

#akat merupakan kemampuan bawaan sebagai

potensi yang perlu dilatih dan dikembangkan agar

dapat terwujud $;tami, 10028 1@%. #akat memerlukan

latihan dan pendidikan agar suatu tindakan dapat

dilakukan pada masa yang akan datang. "elain

kecerdasan bakat merupakan faktor yang menentukan

berhasil tidaknya seseorang dalam belajar $"umadi,

10 08 12%. #elajar pada bidang yang sesuai dengan

bakatnya akan memperbesar kemungkinan seseorang

untuk berhasil.

9% *oti+asi

*oti+asi merupakan dorongan yang ada pada diri

anak untuk melakukan sesuatu tindakan. #esar

kecilnya moti+asi banyak dipengaruhi oleh kebutuhan

indi+idu yang ingin dipenuhi $"uharsimi, 100 8 %.

Ada dua macam moti+asi yaitu moti+asi instrinsik dan

moti+asi ekstrinsik. *oti+asi instrinsik adalah moti+asi

yang ditimbulkan dari dalam diri orang yang

17


18/82

bersangkutan. "edangkan, moti+asi ekstrinsik adalah

moti+asi yang timbul oleh rangsangan dari luar ataumoti+asi yang disebabkan oleh faktor-faktor dari luar

situasi belajar, misalnya angka, ija5ah, tingkatan,

hadiah, persaingan, pertentangan, sindiran, cemoohan

dan hukuman. *oti+asi ini tetap diperlukan di sekolah

karena tidak semua pelajaran sesuai dengan minat dan

kebutuhan siswa.

(engan memiliki kemampuan pada suatu mata

pelajaran, baik itu pengetahuan, keterampilan dan

sikap yang mampu dikembangkan, siswa diharapkan

dapat mengalih gunakan kemampuan-kemampuan

tersebut dalam mengahadapi masalah-masalah dalam

berbagai bidang pelajaran. emampuan bernalar,

kemampuan memilih strategi yang cocok dengan

permasalahannya, maupun kemampuan menerima dan

mengemukakan suatu informasi secara tetap dan

cermat merupakan kemampuan umum yang dapat

digunakan dalam berbagai bidang.

B. Pengajaran '##"erati*

18


19/82


20/82

pembelajaran yang secara sadar dan sengaja menciptakan

interaksi yang saling mengasihi antar sesama siswa.Perbedaan antar manusia yang tidak terkelola secara

baik dapat menimbulkan ketersinggungan dan

kesalahpahaman antar sesamanya. Agar manusia terhindar

dari ketersinggungan dan kesalahpahaman maka diperlukan

interaksi yang silih asuh $saling tenggang rasa%.

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara

sadar dan sengaja menciptakan interaksi yang silih asuh

untuk menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman

yang dapat menimbulkan permusuhan. (engan ringkas

Abdurrahman dan #intoro $2778 @ % mengatakan bahwa

&pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara

sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang silih

asah, silih asih, dan silih asuh antar sesama siswa sebagai

latihan hidup di dalam masyarakat nyata'.

2. ;nsur (asar Pembelajaran ooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang di

dalamnya terdapat elemen-elemen yang saling terkait.

Adapun berbagai elemen dalam pembelajaran kooperatif

adalah adanya8 &$1% saling ketergantungan positifF $2%

20


21/82

interaksi tatap mukaF $ % akuntabilitas indi+idual, dan $9%

keterampilan untuk menjalin hubungan antar pribadi atauketerampilan sosial yang secara sengaja diajarkan'

$Abdurrahman / #intoro, 27778@ -@0%

a. "aling ketergantungan positif

(alam pembelajaran kooperatif, guru menciptakan

suasana yang mendorong agar siswa merasa saling

membutuhkan. =ubungan yang saling membutuhan

inilah yang dimaksud dengan saling memberikan moti+asi

ntuk meraih hasil belajar yang optimal. "aling

ketergantungan tersebut dapat dicapai melalui8 $a% saling

ketergantungan pencapaian tujuan, $b% saling

ketergantungan dalam menyelesaikan tugas, $c% saling

ketergantungan bahan atau sumber, $d% saling

ketergantungan peran, dan $e% saling ketergantungan

hadiah.

b. 4nteraksi tatap muka

4nteraksi tatap muka menuntut para siswa dalam

kelompok dapat saling bertatap muka sehingga mereka

dapat melakukan dialog, tidak hanya dengan guru, tetapi

juga dengan sesama siswa. 4nteraksi semacam itu

21


22/82

memungkinkan para siswa dapat saling menjadi sumber

belajar sehingga sumber belajar lebih ber+ariasi. 4nteraksisemacam itu sangat penting karena ada siswa yang

merasa lebih mudah belajar dari sesamanya.

c. Akuntabilitas indi+idual

Pembelajaran kooperatif menampilkan wujudnya

dalam belajar kelompok. *eskipun demikian, penilaian

ditujukan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap

materi pelajaran secara indi+idual. =asil penilaian secara

indi+idual tersebut selanjutnya disampaikan oleh guru

kepada kelompok agar semua anggota kelompok

mengetahui siapa anggota kelompok mengetahui siapa

anggota yang memerluan bantuan dan siapa anggota

kelompok yang dapat memberikan bantuan. Bilai

kelompok didasarkan atas rata-rata hasil belajar semua

anggotanya, dan karena itu tiap anggota kelompok harus

memberikan urunan demi kemajuan kelompok. Penilaian

kelompok secara indi+idual inilah yang dimaksudkan

dengan akuntabilitas indi+idual.

d. eterampilan menjalin hubungan antar pribadi

22


23/82


24/82

keterampilan bekerja sama meliputi keterampilan

memimpin, berkomunikasi, mempercayai orang lain, danmengelola kon ik.

2. *enentukan jumlah anggota dalam kelompok belajar.

umlah anggota dalam tiap kelompok belajar tidak boleh

terlalu besar, biasanya 2 hingga ? siswa. Ada faktor

yang menentukan jumlah anggota tiap kelompok belajar.

etiga faktor tersebut adalah8 $1% taraf kemampuan siswa,

$2% ketersediaan bahan, dan $ % ketersediaan waktu.

umlah anggota kelompok belajar hendaknya kecil agar

tiap siswa aktif menjalin kerjasama menyelesaikan tugas.

Ada 9 pertanyaan yang hendaknya dijawab oleh guru saat

akan menempatkan siswa dalam kelompok. eempat

pertanyaan tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut8

a. Pengelompokkan siswa secara homogen atau

heterogen: Pengelompokkan siswa hendaknya

heterogen. eheterogenan kelompok mencakup jenis

kelamin, ras, agama, $kalau mungkin%, tingkat

kemampuan $tinggi, sedang, rendah%, dan sebagainya.

b. #agimana menempatkan siswa dalam kelompok: Ada

dua jenis kelompok belajar kooperatif, yaitu $1% yang

24


25/82

berorientasi bukan pada tugas $ non-task-orientied %, dan

$2% yang berorientasi pada tugas $ task oriented %.elompok belajar kooperatif yang berorientasi bukan

pada tugas tidak menuntut adanya pembagian tugas

untuk tiap anggota kelompok. elompok belajar

semacam ini tampak seperti pada saat siswa

mengerjakan soal-soal "ejarah berbentuk prosedur

penyelesaian dan mencocokkan pendapatnya.

elompok belajar yang berorientasi pada tugas

menekankan adanya pembagian tugas yang jelas bagi

semua anggota kelompok. elompok belajar semacam

ini tampak seperti pada saat siswa melakukan

kunjungan ke kebun binatang sehinga harus disusun

oleh panitia untuk menentukan siapa yang menjadi

ketua, sekretaris, bendahara, seksi transportasi, seksi

konsumsi, dan sebagainya. "iswa yang baru mengenal

belajar kooperatif dapat ditempatkan dalam kelompok

belajar yang berorientasi pada tugas, dari jenis tugas

yang sederhana hingga yang kompleks.

c. "iswa bebas memilih teman atau ditentukan oleh guru.

ebebasan memilih teman sering menyebabkan

25


26/82


27/82


28/82

kepada semua siswa agar mereka dapat berpartisipasi

dalam pencapaian tujuan pembelajaran yang telahditetapkan. ika kelompok belajar telah memiliki cukup

pengalaman, guru tidak perlu membagikan bahan ajar

dengan berbagai petunjuk khusus. ika kelompok belajar

belum banyak pengalaman atau masih baru, guru perlu

memberi tahu para siswa bahwa mereka harus bekerja

sama, bukan bekerja sendiri-sendiri. Ada macam cara

untuk meningkatkan saling ketergantungan positif. etiga

macam cara tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut.

a. "aling ketergantungan bahan. !iap kelompok hanya

diberi satu bahan ajar dan kelompok harus bekerja

sama untuk mempelajarinya.

b. "aling ketergantungan informasi. !iap anggota

kelompok diberi bahan ajar yang berbeda untuk

selanjutnya disatukan untuk disintesiskan. #ahan ajar

juga dapat disajikan dalam bentuk & Jigsaw Puzzle '

sehingga dengan demikian tiap siswa memiliki bagian

dari bahan yang diperlukan untuk melengkapi atau

menyelesaikan tugas.

28


29/82

c. "aling ketergantungan menghadapi lawan dari luar.

#ahan ajar disusun dalam suatu bentuk pertandinganantar kelompok yang memiliki kekuatan keseimbangan

sebagai dasar untuk meningkatkan saling

ketergantungan positif antar anggota kelompok.

eseimbangan kekuatan antar kelompok pelu

diperhatikan arena pertanding antar kelompok yang

memiliki kekuatan seimbang atau memiliki peluang

untuk kalah atau menang yang sama dapat

meningkatkan moti+asi belajar.

>. *enentukan peran siswa untuk menunjang saling

ketergantungan positif. "aling ketergantungan positif

dapat diciptakan melalui pembagian tugas kepada tiap

anggota kelompok dan mereka bekerja untuk saling

melengkapi. (alam mata pelajara 4PA misalnya, seorang

anggota kelompok diberi tugas sebagai peneliti, yang

lainnya seagai penyimpul, yang lainnya lagi sebagai

penulis, yang lainya lagi sebagai pemberi semangat, dan

ada pula yang menjadi pengawas terjalinya kerja sama.

Penugasan untuk memerankan suatu fungsi semacam itu

29


30/82

merupakan metode yang efektif untuk melatih

keterampilan menjalin kerja sama.?. *enjelaskan tugas akademik. Ada beberapa aspek yang

perlu disadari oleh para guru dalam menjelaskan tugas

akademik kepada para siswa. #eberapa aspek tersebut

dapat dikemukakan sebagai berikut.

a. *enyusun tugas sehingga siswa menjadi jelas

mengenai tugas tersebut. ejelasan tugas sangat

penting bagi para siswa karena dapat menghindarkan

mereka dari freustasi atau kebingungan. (alam

pembelajaran kooperatif siswa yang tidak dapat

memahami tugasnya dapat bertanya kepada

kelompoknya sebelum bertanya kepada guru.

b. *enjelaskan tujuan belajar dan mengaitkannya dengan

pengalaman siswa di masa lampau.

c. *enjelaskan berbagai konsep atau pengertian atau

istilah, prosedur yang harus diikuti atau pengertian

contoh kepada para siswa.

d. *engajukan berbagai pertanyaan khusus untuk

mengetahui pemahaman para siswa mengenai tugas

mereka.

30


31/82


32/82

mengerjakan seluruh pekerjan. "uatu kelompok belajar

juga tidak dapat dikatakan benar-benar kooperatif jikamemperbolehkn adanya anggota yang tidak melakukan

apa pun demi kelompok. ;ntuk menjamin agar seluruh

anggota kelompok benar-benar menjalin kerja sama dan

agar seluruh anggota kelompok benar-benar menjalin

kerja sama dan agar kelompok mengetahui adanya

anggota kelompok yang memerlukan bantuan atau

dorongan, guru harus sering melakukan pengukuran

untuk mengetahui taraf penguasaan tiap siswa terhadap

materi pelajaran yang sedang dipelajari.

0. *enyusun kerja sama antar kelompok. =asil positif yang

ditemukan dalam suatu kelompok belajar kooperatif dapat

diperluas ke seluruh kelas dengan menciptakan kerja

sama antar kelompok. Bilai tambahan dapat diberikan

jika seluruh siswa di dalam kelas meraih standar mutu

yang tinggi. ika suatu kelompok telah menyelesaikan

pekerjaannya dengan baik, para anggotanya dapat

diminta untuk membantu kelompok-kelompok lain yang

belum selesai. ;paya semacam ini memungkinkan

terciptanya suasana kehidupan kelas yang sehat, yang

32


33/82


34/82

b. *eminta kepada tiap anggota kelompok untuk

mengaitkan pelajaran baru dengan yang telahdipelajari sebelumnya.

c. *emeriksa untuk meyakinkan bahwa semua anggota

kelompok memahami bahan yang dipelajari dan

menyetujui jawaban-jawabannya.

d. *endorong semua anggota kelompok agar

berpartisipasi dalam menyelesaikan tugas.

e. *emperhatikan dengan sungguh-sungguh mengenai

apa yang dikatakan oleh anggota lain.

f. angan mengubah pikiran karena berbeda dari pikiran

anggota lain tanpa penjelasan yang logis.

g. *emberikan kritik kepada ide, bukan kepada pribadi.

12. *emantau perilaku siswa. "etelah semua kelompok

mulai bekerja, guru harus menggunakan sebagian besar

waktunya untuk memantau kegiatan siswa. !ujuan

pemantauan, guru harus menjelaskan pelajaran,

mengulang prosedur atau strategi untuk menyelesaikan

tugas, menjawab pertanyaan, dan mengajarkan

keterampilan menyelesaikan tugas kalau perlu.

34


35/82

1 . *emberikan bantuan kepada siswa dalam

menyelesaian tugas. Pada saat melakukan pemantauan,guru harus menjelaskan pelajaran, mengulang prosedur

atau strategi untuk menyelesaikan tugas, menjawab

pertanyaan, dan mengajarkan keterampilan

menyelesaikan tugas kalau perlu.

19. *elakukan inter+ensi untuk mengajarkan keterampilan

bekerja sama. Pada saat memantau kelompok-kelompok

yang sedang belajar, guru kadang-kadang menemukan

siswa yang tidak memiliki keterampilan untuk menjalin

kerja sama yang cukup dan adanya kelompok yang

memiliki masalah dalam menjalin kerja sama. (alam

kondisi semacam itu, guru perlu memberikan nasihat

agar siswa dapat bekerja efektif.

1>. *enutup pelajaran. Pada saat pelajaran berakhir, guru

perlu meringkas pokok-pokok pelajaran, meminta kepada

siswa untuk mengemukakan ide atau contoh, dan

menjawab pertanyaan dan hsil belajar mereka.

1?. *enilai kualitas pekerjaan atau hasil belajar siswa.

Guru menilai kualitas pekerjaan atau hasil belajar para

siswa berdasarkan penilaian acuan patokan. Para anggota

35


36/82

kelompok hendaknya juga diminta untuk memberikan

umpan balik mengenai kualitas pekerjaan dan hasilbelajar mereka.

1@. *enilai kualitas kerja sama antar anggota kelompok.

*eskipun waktu belajar di kelas terbatas, diperlukan

waktu untuk berdiskusi dengan para siswa untuk

membahas kualitas kerja sama antar anggota kelompok

pada hari itu. Pembicaraan dengan para siswa dilakukan

untuk mengetahui apa yang telah dilakukan dengan baik

dan apa yang masih perlu ditingkatkan pada hari

berikutnya.

C. M#+el Team Assiste+ In+i,i+uali-ati#n

*odel ini dirancang untuk menggabungkan insentif

moti+asional dari penghargaan kelompok dengan program

pembelajaran indi+idual yang cocok dengan tingkatan yang

dimiliki oleh siswa.

"iswa dikelompokkan kedalam empat atau lima orang

secara heterogen. "etiap siswa mengerjakan unit-unit program

ilmu penetahuan sosial sesuai dengan kemampuan masing-

masing. Artinya, dalam suatu tim bisa saja si A mngerjakan unit

36


37/82


38/82

BAB III

MET!D!L! I PENELITIAN

A. Bentuk Penelitian Tin+akan

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan $ action

research %, karena penelitian dilakukan untuk memecahkan

masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk

penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu

teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang

diinginkan dapat dicapai.

*enurut Eja dan "umarjan $dalam !itik "ugiarti, 100@8 %

mengelompokkan penelitian tindakan menjadi empat macam

yaitu, $a% guru sebagai peneliti, $b% penelitian tindakan

kolaboratifF $c% simultan terintegratifF $d% administrasi sosial

eksperimental.

(alam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk guru

sebagai peneliti, penanggung jawab penuh penelitian ini adalah

38


39/82

guru. !ujuan utama dari penelitian tindakan ini adalah untuk

meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana guru secarapenuh terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan,

tindakan, pengamatan, dan re eksi.

(alam penelitian ini peneliti tidak bekerjasama dengan

siapapun, kehadiran peneliti sebagai guru di kelas sebagai

pengajar tetap dan dilakukan seperti biasa, sehingga siswa

tidak tahu kalau diteliti. (engan cara ini diharapkan didapatkan

data yang seobjektif mungkin demi ke+alidan data yang

diperlukan.

B. Tem"at/ 0aktu +an )u%yek Penelitian

1. !empat Penelitian

!empat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam

melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan.

Penelitian ini bertempat di


40/82

. "ubyek Penelitian

"ubyek penelitian adalah siswa-siswi elas% P! adalah suatu

bentuk kajian yang bersifat sistematis re ektif oleh pelaku

tindakan untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang

dilakukan.

Adapun tujuan utama dari P! adalah untuk

memperbaiki meningkatkan pratek pembelajaran secara

40


41/82

Refleksi

Tindakan/Observasi

Refleksi

Tindakan/Observasi

Refleksi

Tindakan/Observasi

Rencana awal/rancangan

Rencana ang direvisi

Rencana ang direvisi

!"#aran1

!"#aran2

!"#aran3

berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya adalah

menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru $*ukhlis,27778 >%.

"esuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu

penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model

penelitian tindakan dari emmis dan !aggart $dalam "ugiarti,

100@8 ?%, yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus

yang berikutnya. "etiap siklus meliputi planning $rencana%,

action $tindakan%, observation $pengamatan%, dan re ection

$re eksi%. angkah pada siklus berikutnya adalah perncanaan

yang sudah dire+isi, tindakan, pengamatan, dan re eksi.

"ebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan

yang berupa identi)kasi permasalahan. $ikl"s s%iral dari #a&a%-#a&a%

%eneli#ian #indakan kelas da%a# dili&a# %ada ga'bar berik"#(

41


42/82

)a'bar 3(1 *l"r !T+

!en,elasan al"r di a#as adala&

1( Rancangan/rencana awal. sebel"' 'engadakan %eneli#ian %eneli#i 'en "s"n

r"'"san 'asala&. #","an dan 'e'b"a# rencana #indakan. #er'as"k di

dala'n a ins#r"'en %eneli#ian dan %erangka# %e'bela,aran(

2( +egia#an dan %enga'a#an. 'eli%"#i #indakan ang dilak"kan le& %eneli#i

sebagai "%a a 'e'bang"n %e'a&a'an k nse% siswa ser#a 'enga'a#i &asil

a#a" da'%ak dari di#era%kann a 'e# de %e'bela,aran ' del #ea' assis#ed

individ"ali a#i n(

3( Refleksi. %eneli#i 'engka,i. 'eli&a# dan 'e'%er#i'bangkan &asil a#a"

da'%ak dari #indakan ang dilak"kan berdasarkan le'bar %enga'a#an ang

diisi le& %enga'a#(

4( Rancangan/rencana ang direvisi. berdasarkan &asil refleksi dari %enga'a#

'e'b"a# rancangan ang direvisi "n#"k dilaksanakan %ada sikl"s berik"#n a(

42


43/82

Observasi dibagi dala' #iga %"#aran. ai#" %"#aran 1. 2 dan 3. di'ana

'asing %"#aran dikenai %erlak"an ang sa'a al"r kegia#an ang sa'a dan

'e'ba&as sa#" s"b % k k ba&asan ang diak&iri dengan #es f r'a#if di ak&ir

'asing %"#aran( ib"a# dala' #iga %"#aran di'aks"dkan "n#"k 'e'%erbaiki

sis#e' %enga,aran ang #ela& dilaksanakan(

D. Instrumen Penelitian

4nstrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri

dari8

1. "ilabus

aitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang

kegiatan pembelajaran pengelolahan kelas, serta penilaian

hasil belajar.

2. Iencana Pelajaran $IP%

aitu merupakan perangkat pembelajaran yang

digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan

disusun untuk tiap putaran. *asing-masing IP berisi

kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan

pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.

. embar egiatan "iswa

43


44/82

embar kegiatan ini yang dipergunakan siswa untuk

membantu proses pengumpulan data hasil kegiatan belajarmengajar.

9. !es formatif

!es ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan

pemahaman konsep "ejarah pada pokok bahasan

perkembangan teknologi untuk produksi, komunikasi dan

transportasi. !es formatif ini diberikan setiap akhir putaran.

#entuk soal yang diberikan adalah pilihan guru $objektif%.

"ebelumnya soal-soal ini berjumlah 9? soal yang telah

diujicoba, kemudian penulis mengadakan analisis butir soal

tes yang telah diuji +aliditas dan reliabilitas pada tiap soal.

Analisis ini digunakan untuk memilih soal yang baik dan

memenuhi syarat digunakan untuk mengambil data.

angkah-langkah analisis butir soal adalah sebagai berikut8

a. 6aliditas !es

6aliditas butir soal atau +aliditas item digunakan

untuk mengetahui tingkat ke+alidan masing-masing butir

soal. "ehingga dapat ditentukan butir soal yang gagal dan

44


45/82

yang diterima. !ingkat ke+alidan ini dapat dihitung

dengan korelasi Product *oment8( (

( ){ } ( ){ }∑ ∑∑ ∑∑∑∑

−−

−=

2222 Y Y N X X N

Y X XY N r xy

$"uharsimi Arikunto,

27718 @2%

(engan8 r Jy 8 oe)sien korelasi product moment

B 8 umlah peserta tes

K 8 umlah skor total

KL 8 umlah skor butir soal

KL2 8 umlah kuadrat skor butir soal

KL 8 umlah hasil kali skor butir soal

b. Ieliabilitas

Ieliabilitas butir soal dalam penelitian ini

menggunakan rumus belah dua sebagai berikut8

12

2/21/1

2/21/1

11r

r r

+=

$"uharsimi Arikunto, 27718 0 %

(engan8r 11 8 oe)sien reliabilitas yang sudah

disesuaikan

r 1 21 2 8 orelasi antara skor-skor setiap belahan

tes

45


46/82


47/82


48/82


49/82

putarannya dilakukan dengan cara memberikan e+aluasi berupa

soal tes tertulis pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana

yaitu8

1. ;ntuk menilai ulangan atau tes formatif

Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh

siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada

di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif

dapat dirumuskan8

∑∑=

N

X X

(engan 8 X M Bilai rata-rata

K L M umlah semua nilai siswa

K B M umlah siswa

2. ;ntuk ketuntasan belajar

Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara

perorangan dan secara klasikal. #erdasarkan petunjuk

pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1009 $(epdikbud,

1009%, yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah

mencapai skor ?>N atau nilai ?>, dan kelas disebut tuntas

belajar bila di kelas tersebut terdapat >N yang telah

49


50/82

mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan ?>N.

;ntuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakanrumus sebagai berikut8

4100(((

xSiswa

belajar tuntas yang Siswa P

∑∑=

BAB I$

HA)IL PENELITIAN DAN PEMBAHA)AN

50


51/82

(ata penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item

butir soal, data obser+asi berupa pengamatan pengelolaanpembelajaran kooperatif model !eam Assisted 4ndi+iduali5ation

dan pengamatan akti+itas siswa dan guru pada akhir

pembelajaran, dan data tes formatif siswa pada setiap siklus.

(ata hasil uji coba item butir soal digunakan untuk

mendapatkan tes yang betul-betul mewakili apa yang diinginkan.

(ata ini selanjutnya dianalisis tingkat +aliditas, reliabilitas, taraf

kesukaran, dan daya pembeda.

(ata lembar obser+asi diambil dari dua pengamatan yaitu

data pengamatan pengelolaan pembelajaran kooperatif model

!eam Assisted 4ndi+iduali5ation yang digunakan untuk mengetahui

pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif model !eam

Assisted 4ndi+iduali5ation dalam meningkatkan prestasi belajar

siswa dan data pengamatan akti+itas siswa dan guru.

(ata tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi

belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran kooperatif model

!eam Assisted 4ndi+iduali5ation.

A. Analisis Item Butir )#al

51


52/82

"ebelum melaksanakan pengambilan data melalui

instrument penelitian berupa tes dan mendapatkan tes yangbaik, maka data tes tersebut diuji dan dianalisis. ;ji coba

dilakukan pada siswa di luar sasaran penelitian. Analisis tes

yang dilakukan meliputi8

1. 6aliditas

6aliditas butir soal dimaksudkan untuk mengetahui

kelayakan tes sehingga dapat digunakan sebagai instrument

dalam penelitian ini. (ari perhitungan 9? soal diperoleh 1?

soal tidak +alid dan 7 soal +alid. =asil dari +alidits soal-soal

dirangkum dalam tabel di bawah ini.

!abel 9.1. "oal 6alid dan !idak 6alid !es Cormatif

"iswa

"oal 6alid "oal !idak 6alid1, 2, , 9, @, 0, 17, 11, 12, 1 , 19, 1@, 10, 21,2 , 2>, 2?, 2@, 2 , 20, 7, ?, @, , 0, 91,92, 9 , 99, 9>

>, ?, , 1>, 1?, 1 , 27,22, 29, 1, 2, , 9,>, 97, 9?

2. Ieliabilitas

"oal-soal yang telah memenuhi syarat +aliditas diuji

reliabilitasnya. (ari hasil perhitungan diperoleh koe)sien

reliabilitas r 11 sebesar 7, >>9. =arga ini lebih besar dari

52


53/82

harga r product moment. ;ntuk jumlah siswa $B M 2 %

dengan r $0>N% M 7, @9. (engan demikian soal-soal tes yangdigunakan telah memenuhi syarat reliabilitas.

. !araf esukaran $P%

!araf kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat

kesukaran soal. =asil analisis menunjukkan dari 9? soal yang

diuji terdapat8

- 27 soal mudah

- 1> soal sedang

- 11 soal sukar

9. (aya Pembeda

Analisis daya pembeda dilakukan untuk mengetahui

kemampuan soal dalam membedakan siswa yang

berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan

rendah.

(ari hasil analisis daya pembeda diperoleh soal yang

berkteriteria jelek sebanyak 1? soal, berkriteria cukup 27

soal, berkriteria baik 17 soal. (engan demikian soal-soal tes

yang digunakan telah memenuhi syara-syarat +aliditas,

reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.

53


54/82

B. Analisis Data Penelitian Persiklus

1. "iklus 4

a. !ahap Perencanaan

Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat

pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal

tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.

b. !ahap egiatan dan Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus

4 dilaksanakan pada tanggal @ "eptember 2771 di elas

elas 46 dengan jumlah siswa 2 siswa. (alam hal ini

peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar

mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah

dipersiapkan. Pengamatan $obser+asi% dilaksanakan

bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar

Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes

formatif 4 dengan tujuan untuk mengetahui tingkat

keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang

telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus 4

adalah sebagai berikut8

54


55/82

!able 9.2. Bilai !es Cormatif Pada "iklus 4

Bo.;rut Bilai eterangan Bo.;rut Bilai eterangan! !! ! !!1 ?7 O 1> ?7 O2 >7 O 1? @7 O

7 O 1@ @7 O9 @7 O 1 7 O> ?7 O 10 @7 O? 7 O 27 >7 O@ >7 O 21 @7 O

@7 O 22 @7 O0 7 O 2 ?7 O

17 >7 O 29 7 O11 ?7 O 2> @7 O12 ?7 O 2? ?7 O1 7 O 2@ @7 O19 @7 O 2 7 O

umlah 027 @ @ umlah 0?7 17 9 umlah "kor *aksimal 4deal 2 77 umlah "kor !ercapai 1 7Iata-Iata "kor !ercapai ?@,19

eterangan8 ! 8 !untas

!! 8 !idak !untas

umlah siswa yang tuntas 8 1@

umlah siswa yang belum tuntas 8 11

lasikal 8 #elum tuntas

!abel 9. . Iekapitulasi =asil !es Cormatif "iswa Pada

"iklus 4

Bo ;raian =asil "iklus 412

Bilai rata-rata tes formatif umlah siswa yang tuntas belajarPersentase ketuntasan belajar

?@,191@

?7,@1

55


56/82

(ari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan

menerapkan pembelajaran kooperatif model !eam Assisted 4ndi+iduali5ation diperoleh nilai rata-rata

prestasi belajar siswa adalah ?@,19 dan ketuntasan

belajar mencapai ?7,@1N atau ada 1@ siswa dari 2 siswa

sudah tuntas belajar. =asil tersebut menunjukkan bahwa

pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas

belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ?> hanya

sebesar ?7,@1N lebih kecil dari persentase ketuntasan

yang dikehendaki yaitu sebesar >N. =al ini disebabkan

karena siswa masih baru dan asing terhadap metode baru

yang diterapkan dalam proses belajar mengajar.

c. Ie eksi

(alam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar

diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai

berikut8

1% Guru kurang baik dalam memoti+asi siswa dan dalam

menyampaikan tujuan pembelajaran

2% Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu

% "iswa kurang begitu antusias selama pembelajaran

berlangsung.

56


57/82

d. Ie)si

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus 4

ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya

re)si untuk dilakukan pada siklus berikutnya.

1% Guru perlu lebih terampil dalam memoti+asi siswa dan

lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.

(imana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam

setiap kegiatan yang akan dilakukan.

2% Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan

menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu

dan memberi catatan

% Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam

memoti+asi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.

2. "iklus 44

a. !ahap perencanaan

Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat

pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal

tes formatif 44 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.

b. !ahap kegiatan dan pelaksanaan

57


58/82


44 dilaksanakan pada tanggal 19 "eptember 2771 di elas


59/82

? @7 O 27 @7 O@ @7 O 21 ?7 O

?7 O 22 07 O0 @7 O 2 7 O

17 7 O 29 ?7 O11 7 O 2> 7 O12 @7 O 2? ?7 O1 @7 O 2@ 07 O19 @7 O 2 @7 O

umlah 1777 11 umlah 1717 17 9 umlah "kor *aksimal 4deal 2 77 umlah "kor !ercapai 2717Iata-Iata "kor !ercapai @1,@0


!! 8 !idak !untas

umlah siswa yang tuntas 8 21

umlah siswa yang belum tuntas 8 @

lasikal 8 #elum tuntas

!abel 9.>. =asil !es Cormatif "iswa Pada "iklus

44

Bo

;raian =asil "iklus 44

12


@1,@021

@>,77

(ari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi

belajar siswa adalah @1,@0 dan ketuntasan belajar

mencapai @>,77N atau ada 21 siswa dari 2 siswa sudah

59


60/82


61/82


62/82


444 dilaksanakan pada tanggal 21 "eptember 2771 dielas 46 dengan jumlah siswa 2 siswa. (alam hal ini

peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar

mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan

memperhatikan re+isi pada siklus 44, sehingga kesalahan

atau kekurangan pada siklus 44 tidak terulang lagi pada

siklus 444. Pengamatan $obser+asi% dilaksanakan

bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.

Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes

formatif 444 dengan tujuan untuk mengetahui tingkat

keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang

telah dilakukan. 4nstrumen yang digunakan adalah tes

formatif 444. Adapun data hasil penelitian pada siklus 444

adalah sebagai berikut8

!able 9.?. Bilai !es Cormatif Pada "iklus 444

Bo.

;rutBilai eterangan Bo.

;rutBilai eterangan

! !! ! !!1 ?7 O 1> 7 O2 7 O 1? 07 O

7 O 1@ 7 O9 @7 O 1 @7 O> @7 O 10 7 O? 07 O 27 ?7 O@ 7 O 21 7 O

62


63/82

?7 O 22 07 O0 7 O 2 7 O

17 07 O 29 @7 O11 @7 O 2> 7 O12 7 O 2? @7 O1 07 O 2@ @7 O19 @7 O 2 07 O

umlah 17@7 12 2 umlah 1707 1 1 umlah "kor *aksimal 4deal 2 77 umlah "kor !ercapai 21?7Iata-Iata "kor !ercapai @@,19


!! 8 !idak !untas

umlah siswa yang tuntas 8 2>

umlah siswa yang belum tuntas 8

lasikal 8 !untas

!abel 9.@. =asil !es Cormatif "iswa Pada "iklus

444

Bo

;raian =asil "iklus 444

12


@@,192>

0,20

#erdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata

tes formatif sebesar @@,19 dan dari 2 siswa yang telah

tuntas sebanyak 2> siswa dan siswa belum mencapai

ketuntasan belajar. *aka secara klasikal ketuntasan

63


64/82

belajar yang telah tercapai sebesar 0,20N $termasuk

kategori tuntas%. =asil pada siklus 444 ini mengalamipeningkatan lebih baik dari siklus 44. Adanya peningkatan

hasil belajar pada siklus 444 ini dipengaruhi oleh adanya

peningkatan kemampuan siswa dalam mempelajari materi

pelajaran yang telah diterapkan selama ini serta ada

tanggung jawab kelompok dari siswa yang lebih mampu

untuk mengajari temannya kurang mampu.

c. Ie eksi

Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana

dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam

proses belajar mengajar dengan penerapan pembelajaran

kooperatif model !eam Assisted 4ndi+iduali5ation. (ari

data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai

berikut8

1% "elama proses belajar mengajar guru telah

melaksanakan semua pembelajaran dengan baik.

*eskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna,

tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-

masing aspek cukup besar.

64


65/82

2% #erdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa

siswa aktif selama proses belajar berlangsung.% ekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah

mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga

menjadi lebih baik.

9% =asil belajar siswsa pada siklus 444 mencapai

ketuntasan.

d. Ie+isi Pelaksanaan

Pada siklus 444 guru telah menerapkan pembelajaran

kooperatif model !eam Assisted 4ndi+iduali5ation dengan

baik dan dilihat dari akti+itas siswa serta hasil belajar

siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah

berjalan dengan baik. *aka tidak diperlukan re+isi terlalu

banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakah

selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan

apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan

proses belajar mengajar selanjutnya penerapan


4ndi+iduali5ation dapat meningkatkan proses belajar

mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

65


66/82

C. Pem%ahasan

1. etuntasan =asil belajar "iswa

*elalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa


4ndi+iduali5ation memiliki dampak positif dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa. =al ini dapat dilihat

dari semakin mantapnya pemahaman dan penguasaan siswa

terhadap materi yang telah disampaikan guru selama ini

$ketuntasan belajar meningkat dari sklus 4, 44, dan 444% yaitu

masing-masing ?7,@1N, @>,77N, dan 0,20N. Pada siklus 444

ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.

2. emampuan Guru dalam *engelola Pembelajaran

#erdasarkan analisis data, diperoleh akti+itas siswa

dalam proses pembelajaran kooperatif model !eam Assisted

4ndi+iduali5ation dalam setiap siklus mengalami peningkatan.

=al ini berdampak positif terhadap peningkatan prestasi

belajar siswa dan penguasaan materi pelajaran yang telah

diterima selama ini, yaitu dapat ditunjukkan dengan

meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang

terus mengalami peningkatan.

66


67/82

. Akti+itas Guru dan "iswa (alam Pembelajaran

#erdasarkan analisis data, diperoleh akti+itas siswadalam proses pembelajaran *atematika dengan


4ndi+iduali5ation yang paling dominan adalah,

mendengarkan memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi

antar siswa antara siswa dengan guru. adi dapat dikatakan

bahwa akti+itas isiwa dapat dikategorikan aktif.

"edangkan untuk akti+itas guru selama pembelajaran

telah melaksanakan langkah-langkah pembelajaran

kooperatif model !eam Assisted 4ndi+iduali5ation dengan

baik. =al ini terlihat dari akti+itas guru yang muncul di

antaranya akti+itas membimbing dan mengamati siswa

dalam mengerjakan kegiatan, menjelaskan materi yang tidak

dimengerti siswa, memberi umpan balik e+aluasi tanya jawab

dimana prosentase untuk akti+itas di atas cukup besar.

67


68/82

BAB $

PENUTUP

A. 'esim"ulan

(ari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan

selama tiga siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta

analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai

berikut8

1. Pembelajaran kooperatif model !eam Assisted

4ndi+iduali5ation memiliki dampak positif dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan

peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus,

yaitu siklus 4 $?7,@1N%, siklus 44 $@>,77N%, siklus 444 $ 0,20N%.

68


69/82

2. Penerapan pembelajaran kooperatif model !eam Assisted

4ndi+iduali5ation mempunyai pengaruh positif, yaitu dapatmeningkatkan moti+asi belajar siswa dalam belajar

matematika, hal ini ditunjukan dengan antusias siswa yang

menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan


4ndi+iduali5ation sehingga mereka menjadi termoti+asi untuk

belajar.

. Pembelajaran kooperatif model !eam Assisted

4ndi+iduali5ation memiliki dampak positif terhadap

kerjasama antara siswa, hal ini ditunjukkan adanya tanggung

jawab dalam kelompok dimana siswa yang lebih mampu

mengajari temannya yang kurang mampu.

B. )aran

(ari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian

sebelumnya agar proses belajar mengajar matematika lebih

efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa,

maka disampaikan saran sebagai berikut8

69


70/82

1. ;ntuk melaksanakan pembelajaran kooperatif model !eam

Assisted 4ndi+iduali5ation memerlukan persiapan yang cukupmatang, sehingga guru harus mampu menentukan atau

memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan


4ndi+iduali5ation dalam proses belajar mengajar sehingga

diperoleh hasil yang optimal.

2. (alam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru

hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai

metode pengajaran yang sesuai, walau dalam taraf yang

sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan

pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan,

sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-

masalah yang dihadapinya.

. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil

penelitian ini hanya dilakukan


71/82

DA&TAR PU)TA'A

Ali, *uhammad. 100?. !uru "alam Proses #elajar $engajar .#andung8 "inar #aru Algesindon.

Arikunto, "uharsimi. 10 0. Penilaian Program Pendidikan . Proyek Pengembangan P! (epdikbud. (irjen (ikti.

71


72/82

Arikunto, "uharsimi. 100 . $anajemen $engajar %ecara

$anusiawi . akarta8 Iineksa Dipta. Arikunto, "uharsimi. 1000. Prosedur Penelitian %uatu Pendekatan

Praktek . akarta8 Iineksa Dipta.

Arikunto, "uharsimi. 2771. "asar-"asar &valuasi Pendidikan . akarta8 #umi Aksara.

Arikunto, "uharsimi. 1000. Prosedur Penelitian %uatu Pendekatan Praktek . akarta8 Iineksa Dipta.

Dombs. Arthur. H. 10 9. 'he Profesional &ducation of 'eachers . Allin and #acon, 4nc. #oston.

(ayan, Anto. 10@2. Pengantar $etode %tatistik "eskriptif .embaga Penelitian Pendidikan dan Penerangan 3konomi.

(jamarah, "yaiful #ahri. 2772. %trategi #elajar $engajar . akarta8Iineksa Dipta.

(jamarah. "yaiful #ahri. 2772. Psikologi #elajar . akarta8 IineksaDipta.

Coster, #ob. 1000. %eribu Pena %L'P (elas ) . akarta8 3rlangga.

=adi, "utrisno. 10 1. $etodogi *esearch . ayasan PenerbitanCakultas Psikologi ;ni+ersitas Gajah *ada. oyakarta.

=amalik, Eemar. 1002. Psikologi #elajar dan $engajar . #andung8"inar #aru.

=amalik, Eemar. 1000. (urikuum dan Pembelajaran . akarta8 P!.#umi Aksara.

=asibuan. . . dan *oerdjiono. 100 . Proses #elajar $engajar .#andung8 Iemaja Iosdakarya.

*argono. 100@. $etodologi Penelitian Pendidikan . akarta. IineksaDipta.

72


73/82

*ukhlis, Abdul. $3d%. 2777. Penelitian 'indakan (elas . *akalahPanitianPelatihan Penulisan arya 4lmiah untuk Guru-guru

se- abupaten !uban.*ursell, ames $ - %. %uccesfull 'eaching + terjemahan%. #andung8

emmars.

Bgalim, Purwanto *. 1007. Psikologi Pendidikan . #andung8 P!.Iemaja Iosdakarya.

Bur, *oh. 2771. Pemotivasian %iswa untuk #elajar . "urabaya.;ni+ersity Press. ;ni+ersitas Begeri "urabaya.

Poerwodarminto. 1001. (amus mum #ahasa )ndonesia . akarta8#ina 4lmu.

Iustiyah, B. . 1001. %trategi #elajar $engajar . akarta8 #ina Aksara.

"ardiman, A.*. 100?. )nteraksi dan $otivasi #elajar $engajar . akarta8 #ina Aksara.

"lameto, 10 . &valuasi Pendidikan . akarta8 #ina Aksara.

"oekamto, !oeti. 100@. 'eori #elajar dan $odel Pembelajaran . akarta8 PA;-PPA4, ;ni+ersitas !erbuka.

"uryabrata, "umadi. 1007. Psikologi Pendidikan ogyakarta8 AndiEQset.

"uryosubroto, b. 100@. Proses #elajar $engajar di %ekolah . akarta8 P!. Iineksa Dipta.

"yah, *uhibbin. 100>. Psikologi Pendidikan, %uatu Pendekatan #aru . #andung8 Iemaja Iosdakarya.

sman, $oh zer .//0 $enjadi !uru Profesional . #andung8Iemaja Iosdakarya.

Hetherington. =.D. and H.=. Halt. #urton. 10 ?. 'eknik-teknik #elajar dan $engajar . $terjemahan% #andung8 emmars.

73


74/82

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SEJARAH

MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL TEAM

ASSISTED INDIVIDUALIZATION

PADA SISWA KELAS …………………….

……………………………

TAHUN 2001/2002

KARYA TULIS ILMIAH

OLEH

…………………………….NIP: …………………………….

74


75/82


76/82


77/82


78/82

#erbagai dampak negatif dalam menggunakan metode kerjakelmpok tersebut seharusnya bisa dihindari jika saja guru mau

meluangkan lebih banyak waktu dan perhatian dalammempersiapkan dan menyusun metode kerja kelompok. angdiperkanalkan dalam metode pembelajaran cooperative learningbukan sekedar kerja kelompok, melainkan pada penstrukturannya.

adi, sistem pengajaran cooperative learning bisa dide)nisikansebagai kerja belajar kelompok yang terstruktur. ang termasuk didalam struktur ini adalah lima unsru pokok $ ohnson / ohnson,100 %, yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawabindi+idual, interaksi personal, keahlian bekerja sama, dan proseskelompok.

Penelitian ini berdasarkan permasalahan8 $a% Apakah

pembelajaran kooperatif model !eam Assisted 4ndi+iduali5ationberpengaruh terhadap hasil belajar sejarah: $b% "eberapa tinggitingkat penguasaan materi pelajaran sejarah denganditerapkannya metode pembelajaran kooperatif model !eam

Assisted 4ndi+iduali5ation:!ujuan dari penelitian ini adalah8 $a% ;ntuk mengungkap

pengaruh pembelajaran kooperatif model !eam Assisted4ndi+iduali5ation terhadap hasil belajar sejarah. $b% 4nginmengetahui seberapa jauh pemahaman dan penguasaan matapelajaran "ejarah setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif model !eam Assisted 4ndi+iduali5ation

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan $ actionresearch % sebanyak tiga putaran. "etiap putaran terdiri dari empattahap yaitu8 rancangan, kegiatan dan pengamatan, re eksi, danre)si. "asaran penelitian ini adalah siswa elas


79/82

79


80/82

DA&TAR I)I

=alaman

=alaman udul .....................................................................

=alaman Pengesahan .............................................................

ata Pengantar .......................................................................

Abstrak ...................................................................................

(aftar 4si ................................................................................#A# 4 P3B(A=; ;AB

A. atar #elakang *asalah ................................

#. Perumusan *asalah........................................

D. !ujuan Penelitian ............................................

(. Pentingnya Penelitian .....................................

3. (e)nisi Eperasional 6ariabel ........................

C. #atasan *asalah ............................................

#A# 44 !4B A;AB P;"!A A

A. =asil #elajar "ejarah ......................................

#. Pengajaran ooperatif ...................................

D. *etode !A4 $!eam Achi+edment 4ndi+iduali5ation%.........................................................................

#A# 444 *3!E(E EG4 P3B3 4!4AB

A. #entuk Penelitian !indakan ....................... ....

#. !empat, Haktu, dan "ubyek Penelitian ......... .

80


81/82

D. Iancangan Penelitian ....................................

(. 4nstrumen Penelitian ......................................3. *etode Pengumpulan (ata ............................

C. !eknik Analisis (ata .......................................

#A# 46 =A"4 P3B3 4!4AB (AB P3*#A=A"AB

A. Analisi 4tem #utir "oal ..................................

#. Analisis (ata Penelitian Persiklus .................

D. Pembahasan ...................................................

#A# 6 P3B;!;P

A. esimpulan .....................................................

#. "aran-saran ....................................................

(AC!AI P;"!A A .................................................................

81


82/82

Documents

PTK_SEJARAH.docx