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PTD-SEED
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Planejamento Escolar: condição para a efetivação do
processo de ensino-aprendizagem.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA
O que se entende por planejamento?
De acordo com Fusari (1990):
- Planejamento: meio para se facilitar e viabilizar a democratização do ensino;
- Prática sistematizada: analisar dados disponíveis, buscar a raiz do problema e propor ações.
- Planejamento é uma atitude crítica e organizada de todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.
O que se entende por planejamento?
Projeto Político-Pedagógico
Proposta Pedagógica Curricular
Plano de Trabalho Docente
REGIMENTO ESCOLAR
- Envolve o planejamento das ações desenvolvidas pelo coletivo escolar, articuladas com as ações individuais do professor.
- É processo de reflexão: inerente ao processo educativo e, portanto, à prática docente;
- Planejamento e plano, apesar de estarem intrinsecamente articulados, não são sinônimos.
- Assim como o Plano de Trabalho Docente, os demais Planos de Ação (da direção e da equipe pedagógica) devem estar voltados à efetivação do Projeto Político-Pedagógico e da Proposta Pedagógica Curricular.
LDB 9394/96
Art 13: Os docentes incumbir-se-ão de:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
II – elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
III – zelar pela aprendizagem dos alunos;IV – estabelecer estratégias de recuperação para os
alunos de menor rendimento;V – ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos,
além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao
desenvolvimento profissional;VI – colaborar com as atividades de articulação da
escola com as famílias e a comunidade.
Estatuto do Magistério Lei Complementar nº 7/76:
Art 82: O Professor ou Especialista da Educação tem o dever constante de considerar a relevância social de suas atribuições, cabendo-lhes manter conduta moral, funcional e profissional adequada à dignidade do Magistério, observando as seguintes normas:I I - quanto aos deveres:h – Participar no processo de planejamento de atividades relacionadas com a educação para o estabelecimento de ensino em que atuar.
Edital de concurso para o magistério – Descrição das atividades genéricas dos professores do Ensino
Fundamental e séries do Ensino Médio da Rede Estadual do Paraná:
1) Contribuir para o desenvolvimento da proposta pedagógica dos estabelecimentos de ensino em que atuar;
2) Elaborar planejamento anual de sua disciplina e trabalhar pelo seu cumprimento em consonância com a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino, com os princípios norteadores das políticas educacionais da SEED e com a legislação vigente para a Educação Nacional;
PLANO DE TRABALHO DOCENTE - PTD
- PTD é o espaço mais flexível e dinâmico do planejamento escolar.
- Prevê abordagens diferenciadas para conteúdos específicos.
- Deve estar em consonância com a PPP da escola, PPC e com a Diretriz Curricular Disciplinar.
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
- É documento elaborado por cada professor e, portanto, individual, pois é “lugar de criação do professor”.
- PTD: segurança e tranquilidade ao professor, que encaminha melhor o seu trabalho, consegue diminuir a indisciplina em sala.
- PTD: segurança e tranquilidade ao pedagogo, que pode encaminhar melhor o trabalho em caso de substituição.
PTD
- É a sistematização das decisões tomadas pelo professor.
- É onde ele define a abordagem que fará de determinado conteúdo,com quais recursos, como e quando fará e como se dará a verificação da aprendizagem dos alunos.
- É nele que se registra o que se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer e com quem fazer.
ELEMENTOS DO PTDEmbora não haja um modelo definido de PTD, existem
alguns elementos que devem ser contemplados, observando:
1) Periodicidade: período em que será desenvolvido, não necessariamente deve seguir um tempo pré-determinado, visto que é o conteúdo que determina o tempo.
Sugere-se que ele seja um plano de curto prazo, podendo seguir a mesma periodicidade do calendário letivo: bimestral, trimestral ou semestral.
É importante destacar que o plano deve ser flexível, uma vez que a aprendizagem nos alunos não se dá ao mesmo tempo e da mesma maneira.
2) Conteúdos estruturantes, básicos e específicos: evidenciando a relação entre eles - a qual conteúdo estruturante está relacionado cada um dos conteúdos específicos.
3) Justificativa: qual a intenção (função social) em se trabalhar cada um dos conteúdos específicos – expressa opção conceitual.
4) Encaminhamentos metodológicos: específicos para cada conteúdo e não geral da disciplina, visto que nem todos os conteúdos podem ser abordados da mesma maneira.
Assim, é o conteúdo - e o recorte deste realizado pelo professor - que determinarão a metodologia.
5) Recursos didáticos: recursos que serão utilizados pelo professor para o trabalho com o conteúdo (TV, pen-drive, computador, laboratório, revistas, jornais...)
6) Avaliação: critérios, instrumentos e pesos. Deve expressar como cada conteúdo será avaliado – por que ensinar determinado conteúdo; quais instrumentos serão utilizados (prova, trabalho, dramatização, debate ....) e o peso que se atribuirá a cada um dos instrumentos. Deve expressar concepção.
7) Referências: todas as fontes de pesquisa e referência utilizadas pelo professor para o trabalho com o conteúdo: sites, livros, livros didáticos...
Ainda que, didaticamente, esta divisão acima
se faça necessária, é importante que o
professor consiga perceber a relação
intrínseca entre todos os elementos, dando
movimento ao plano.
- CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: dizem respeito diretamente aos conteúdos específicos elencados pelo professor num curto período.
- EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: expressam o que é essencial o aluno saber ao final de cada ano do EF e ao final de EM, relacionam-se aos conteúdos básicos.
- Não é parte da PPC nem do PTD. - Consiste num subsídio a mais para a prática
docente de um modo geral.
Adilson Carlos Batista Edilson José KrupekMarly Albiazzeti Figueiredo
Equipe de Língua Portuguesa
41-33401714
REFLEXÕES
Como os professores de Língua Portuguesa são orientados pela equipe pedagógica, quanto à realização de seu Plano de Trabalho Docente (PTD)?
Há dificuldades para avaliar se o PTD está embasado na DCE de Língua Portuguesa?
Em que medida os professores estão familiarizados com os documentos norteadores da escola (PPP/PPC) a partir dos quais o seu PTD deve ser desenvolvido?
HISTÓRICO
“Não podemos, não devemos, pois, adiar a compreensão de que a participação efetiva da pessoa na sociedade acontece, também muito especialmente, pela “voz”, pela “comunicação”, pela atuação e interação verbal”, pela linguagem, enfim. Tivemos, por muito tempo, uma escola que favoreceu o mutismo”.
ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro & interação, 2003.
• Gramática Normativa/Prescritiva• Perspectiva reducionista: estudo da palavra e
da frase descontextualizada.• Saussure/Jakobson: língua como sistema,
teoria da comunicação.RUPTURA
• Década de 80 – Sociolinguística/ Análise do Discurso/ Semântica/ Linguística textual/ Teoria dos Atos de Fala...
• Círculo de Bakhtin - Sociointeracionismo/ dialogismo discursivo.
“Homens não recebem a língua pronta para ser usada, eles penetram na corrente da comunicação verbal; ou melhor, somente quando mergulham nessa corrente é que sua consciência desperta e começa a operar”
Bakhtin, Mikhail. DCE – Língua Portuguesa / Paraná
“A linguagem é o mais eficiente instrumento de ação e interação social de que o homem dispõe. Por meio dela, ele se constitui como sujeito. [...] A vida social é, fundamentalmente, um conjunto de atos de compreensão e, por isso, e em grande parte, atividade linguística”.
(BORBA, Francisco da Silva. 2003, p. 02)
CONCEPÇÃO TEÓRICO-METODOLÓGICA PARA O TRABALHO COM A LÍNGUA PORTUGUESA NA EDUCAÇÃO BÁSICA:Nas DCEs, a linguagem é vista como
fenômeno social, pois nasce da necessidade de interação entre os homens.
Ensinar a língua materna, a partir dessa dessa concepção, requer que se considerem os concepção, requer que se considerem os aspectos sociais e históricos aspectos sociais e históricos em que o em que o sujeito está inserido, bem como o sujeito está inserido, bem como o contexto contexto de produção do enunciado. de produção do enunciado.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
O O discursodiscurso é toda atividade comunicativa é toda atividade comunicativa entre entre interlocutoresinterlocutores. .
Os agentes são seres situados num tempo Os agentes são seres situados num tempo histórico, num espaço geográfico; pertencem a histórico, num espaço geográfico; pertencem a uma comunidade, a um grupo e, por isso, uma comunidade, a um grupo e, por isso, carregam carregam crençascrenças, , valores culturaisvalores culturais, , sociais,sociais, enfim, a enfim, a ideologia do grupoideologia do grupo, da comunidade , da comunidade da qual fazem parte. da qual fazem parte.
Essas crenças e ideologias são Essas crenças e ideologias são veiculadasveiculadas, ou , ou seja, aparecem nos discursos.seja, aparecem nos discursos.
O ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa visa aprimorar os conhecimentos linguísticos e discursivos dos alunos, para que eles possam compreender os discursos que os cercam e tenham condições de interagir com esses discursos.
-Para isso, é relevante que a língua seja percebida como uma arena em que diversas vozes sociais se defrontam, manifestando diferentes opiniões.
“A língua é um poderoso instrumento de manipulação e, por conseguinte, de implantação e conservação de ideologias”.
(BORBA, Francisco da Silva. 2003, p. 01)
CONTEÚDOS BÁSICOS: GÊNEROS DISCURSIVOS
Caberá ao professor fazer a seleção dos gêneros nas diferentes esferas de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano de Trabalho Docente, considerando o nível de complexidade adequado a cada série/ano.
O professor de Língua Portuguesa precisa, então, propiciar ao estudante a prática, a discussão, a leitura de textos das diferentes esferas sociais (jornalística, literária, publicitária, digital, midiática, etc.)
Defende-se que as práticas discursivas abrangem, além dos textos escritos e falados, a integração da linguagem verbal com outras linguagens (multiletramentos).
Gêneros e Esferas de Circulação:
COTIDIANA: anedotas, bilhetes, cantigas, carta pessoal, cartões, comunicados, bilhetes, convites, diários, piadas, receitas, músicas...
LITERÁRIA/ARTÍSTICA: biografia, autobiografia, contos, contos de fadas, crônicas, fábulas, poemas, lendas e mitos, literatura de cordel, HQ, poemas, romances, narrativas de aventura, de humor, terror, fantásticas...
O GÊNERO E AS PRÁTICAS DISCURSIVAS
OralidadeLeituraEscrita
A Análise linguística consiste numa prática didática, complementar às práticas discursivas, conforme consta na Diretriz Curricular da disciplina de Língua Portuguesa, p. 77.
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
Língua Portuguesa 8ª Série/9º ano do Ensino
Fundamental
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso como prática social.
CONTEÚDO BÁSICO: Gênero discursivo da esfera de circulação da imprensa: notícia.
JUSTIFICATIVA: Propiciar o contato do aluno com o gênero “notícia”, para que ele analise os fatos sociais de forma crítica, reconhecendo os recursos discursivos e linguísticos que compõem esse gênero, tornando-o relativamente estável.
CONTEÚDO BÁSICO CONTEÚDO ESPECÍFICO
Gênero discursivo Notícia
Conteúdos a serem trabalhados por meio das práticas da leitura, escrita e oralidade, permeadas pela análise linguística:
-Contexto social de produção;-Contexto social de produção; - Finalidade, interlocutor, época, suporte, esfera de circulação, papéis sociais.
-Elementos composicionais ; - Título, lead, desenvolvimento (o que, quem, quando, onde, porquê)
- Conteúdo temático e a ideologia; - Tema, ideologia, vozes sociais.
- Adequação do discurso ao gênero/estilo;
-Grau de formalidade/informalidade da linguagem
- Marcas Linguísticas - Pontuação, parênteses, aspas, ordem direta e ordem inversa, expressão adverbial de tempo e lugar, aposto, coesão e coerência,
- Aspectos relativos ao domínio gráfico e ao domínio da língua padrão
- Ortografia e acentuação gráfica
- Marcas extralinguísticas - Marcas extralinguísticas - Entonação, pausas, gestos- Entonação, pausas, gestos
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
PRÁTICA DA ORALIDADE:
- Análise oral e coletiva de notícias sobre um mesmo fato veiculadas em telejornais de diferentes redes, considerando os conhecimentos prévios dos alunos.- Produção, em grupos, de uma notícia para telejornal a partir de um roteiro preestabelecido.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
PRÁTICA DA LEITURA:
- Análise de notícia em diferentes suportes para verificar, por meio de discussão coletiva e ativa e atividades individuais: as condições de produção, os elementos composicionais, o conteúdo temático, a ideologia, as marcas linguísticas, as vozes presentes nos textos e seus efeitos de sentido.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
PRÁTICA DA ESCRITA:
- Orientar para a produção de texto (coletiva e/ou individual) de notícia escrita para ser publicada em jornal, a partir de um tema de interesse local, considerando o contexto de produção, os elementos composicionais, e os recursos discursivos e linguísticos próprios do gênero notícia.- Orientar para a revisão e reescrita, produção da versão final: análise linguísta do texto construído coletivamente; seleção de alguns textos individuais para análise e revisão coletiva; reescrita dos textos individuais.
- Possibilizar a socialização do texto (site, blog, jornal escolar).
RECURSOS
- Várias notícias selecionadas de diferentes jornais de circulação regional, estadual e nacional.-Vídeos de notícias televisivas coletadas no You tube;
-TV multimídia;
AVALIAÇÃOCRITÉRIOS PARA A ORALIDADE:- Faz adequação da linguagem ao suporte (televisivo, radiofônico, internet, etc.) considerando a esfera de circulção;
- Percebe a ideologia presente na notícia televisiva / radiofônica, considerando aspectos linguísticos, lexicais e construções semânticas, bem como a organização do texto utilizada pelo jornalista.
- Faz adequação do discurso à situação de produção (formal / informal).
-Articula seus gestos, postura e expressão facial para dar credibilidade à notícia que está produzindo;- Considera a importância dos elementos extralinguísticos usados pelo jornalista para melhor compreender a notícia.
AVALIAÇÃO
- CRITÉRIOS PARA A LEITURA:-Reconhece a finalidade da notícia ;- Reconhece o papel social do autor e a época de produção.
- Reconhece a importância do lead para a compreensão do texto;- Identifica, no lead, as informações que serão desenvolvidas no texto (fato, quem, quando...);- Percebe a importância da escolha lexical do título para a compreensão do texto.
- Compreende a ideologia presente no texto, considerando aspectos linguísticos, lexicais e construções semânticas, bem como a organização do texto utilizada pelo autor.
- Reconhece o grau de formalidade e informalidade em diferentes notícias.
- Reconhece o efeito de sentido proveniente do uso das aspas em determinadas palavras / expressões e da ordem inversa na notícia.
AVALIAÇÃO: CRITÉRIOS PARA A ESCRITA:
- Considerar o suporte e interlocutor de seu texto.
- Organiza seu texto levando em conta as partes constitutivas da notícia: Título, Lead, desenvolvimento.
-Utiliza construções linguísticas que demonstram a ideologia presente no texto. - Mantém coerência temática ao desenvolver suas ideias.
- Faz adequações na sua linguagem (formal/informal) ,de acordo com a intenção de produção.
-Aplica adequadamente aspas como sinal indicativo de citação direta;- Utiliza adequadamente a vírgula para separar expressões adverbiais de tempo e lugar deslocadas de sua ordem direta na oração;- Utiliza de forma pertinente elementos coesivos na construção de seu texto.
- Utiliza normas ortográficas e de acentuação.
REFERÊNCIAS
PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Diretrizes Curriculares Estaduais de Língua Portuguesa. Curitiba: 2008.
PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Educação Básica. Caderno de Expectativas de Aprendizagem. Versão preliminar. Curitiba: 2011.