PRUEBAS SABER 3 , 5 y 9 - Sitio Hospedaje de Sitios Web ...cms.univalle.edu.co/todosaaprender/anexos/enelcamino/6-ICFES_MEN … · Cuestionario sociodemográfico para estudiantes

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PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°

Lineamientos para las aplicaciones muestral

y censal 2013

saber 3º, 5º y 9º

Advertencia

Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar uno u otro género, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres.

Presidente de la RepúblicaJuan Manuel Santos Calderón

Ministra de Educación NacionalMaría Fernanda Campo Saavedra

Viceministra de Educación Preescolar, Básica y MediaRoxana Segovia de Cabrales

Directora GeneralMargarita Peña Borrero

Secretaria GeneralGioconda Piña Elles

Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y MercadeoAna María Uribe González

Director de EvaluaciónJulián Patricio Mariño von Hildebrand

Subdirectora de Diseño de InstrumentosFlor Patricia Pedraza Daza

Subdirectora de Análisis y DivulgaciónMaria Isabel Fernandes Cristóvão

Elaboración del documentoPatricia PedrazaAraceli Mora MonjeCarolina LoperaMaría Isabel PatiñoMartha CastilloNestor NaranjoAnyela Malagón

Revisor de estiloFernando Carretero Socha

DiagramaciónDavid Oswaldo Pinzón Rojas

ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0613-4

Bogotá, D.C., septiembre de 2013

ICFES. 2013. Todos los derechos de autor reservados ©.

Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.

Libertad y Orden

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Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2013


Presentación ............................................................................................................................ 5

1. Sobre las aplicaciones muestral y censal de SABER 3°, 5° y 9° en 2013 ...................... 7

2. Características generales de SABER 3°, 5° y 9° ...................................................... 9 2.1 ¿Cuál es el objetivo de SABER 3°, 5° y 9°? .............................................................. 9

2.2 ¿A quiénes se evalúa? .............................................................................................. 9 2.3 ¿Qué se evalúa? ....................................................................................................... 9 2.4 ¿Cómo son las pruebas? ....................................................................................... 10 2.5 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? ................................................................. 11

3. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) ..................................................................................................... 12

4. Prueba de lenguaje ........................................................................................................ 16 4.1 Competencia comunicativa - lectora ..................................................................... 17 4.2 Competencia comunicativa - escritora .................................................................. 18 4.3 Componentes que se evalúan ............................................................................... 19 4.4 Especificacionesdelaprueba...............................................................................19 4.5 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ........................ 22 4.6 Ejemplos de preguntas .......................................................................................... 24

5. Prueba de matemáticas ................................................................................................ 66 5.1 Competencias ........................................................................................................ 66 5.2 Componentes ........................................................................................................ 67 5.3 Especificacionesdelaprueba...............................................................................68 5.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ........................ 73 5.5 Ejemplos de preguntas .......................................................................................... 74

6. Prueba de competencias ciudadanas ....................................................................... 100 6.1 Pensamiento ciudadano ...................................................................................... 101 6.1.1 Especificacionesdelapruebadepensamientociudadano...............................102 6.1.2 Distribución de las preguntas ............................................................................. 103 6.1.3 Ejemplos de preguntas ....................................................................................... 104 6.2 Instrumento de acciones y actitudes ciudadanas ............................................... 117

Contenido

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6.2.1 Especificacionesdelinstrumentodeaccionesyactitudesciudadanas.............118 6.2.2 Ejemplos de preguntas ....................................................................................... 120

7. Cuestionario sociodemográfico ................................................................................. 122 7.1 ¿Cuál es el proósito del Estudio de factores asociados a SABER? ..................... 123 7.2 ¿Quiénes participan en el Estudio de factores asociados en las pruebas SABER? .................................................................................................. 123 7.3 ¿Cuáles son los cuestionarios utilizados en factores asociados? ....................... 124 7.4 ¿Cuál es el manejo de la información recopilada en los cuestionarios del Estudio de factores asociados? ..................................................................... 125

Anexos

Anexo 1. Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de 3o. grado ................... 126Anexo 2. Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de 5o. grado ................... 128Anexo 3. Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de 9o. grado ................... 130

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Uno de los principales propósitos de la política educativa es “lograr una educación de calidad, que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, competentes, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país”1 . También se espera alcanzar una educación competitiva y pertinente, en la que participe toda la sociedad, y además que propicie el cierre de las brechas de inequidad. Para ello, se está implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educación, orientadas al fortalecimiento de las competencias básicas y ciudadanas, del sistema nacional de evaluación, del sistema de aseguramiento de la calidad, así como al desarrollo profesional de directivos y docentes.

Con el propósito de avanzar en la consolidación del sistema de evaluación de los estudiantes,sedefinióquelaaplicacióncensaldelaspruebasSABERparalosalumnosdetercero, quinto y noveno grados se realice anualmente, al igual que el operativo muestral que se efectúa desde 2011 con la misma periodicidad. Con estos esfuerzos se busca monitorear los resultados del sistema educativo y apoyar la toma de decisiones en torno a accionesespecíficasdemejoramientoporpartedelMinisteriodeEducaciónNacionalylosestablecimientos educativos. En el operativo muestral solo participarán los establecimientos educativos seleccionados.

Este documento da a conocer a los docentes y directivos de colegios, a los estudiantes y a las secretarías de educación la información básica sobre las aplicaciones muestral y censal que serealizaránenoctubrede2013,encuantoaloscriteriosyespecificacionesdelaspruebasde lenguaje, matemáticas y competencias ciudadanas. A diferencia de 2012, este año no se aplicará la prueba de ciencias naturales, opción que contempla el diseño inicial de las pruebas SABER, el cual permite la inclusión de otras áreas diferentes a lenguaje y matemáticas. Estas tres pruebas se aplicarán a los estudiantes de los grados quinto y noveno, además de los cuestionariossociodemográficosydefactoresasociados,mientrasalosestudiantesdetercergrado solo se les aplicarán las pruebas de lenguaje y matemáticas. Asimismo, se presentan algunosaspectosoperativosimportantesparagarantizarlaconfiabilidaddelosresultados.

Esta publicación está organizada en siete capítulos. En el primero se explican algunos aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicaciónserealicedemaneraadecuadayasíobtenerresultadosconfiables.Elsegundo

1 Ministerio de Educación Nacional (2011). Plan sectorial educativo 2011 – 2014. Bogotá, mimeo, p. 1.

Presentación

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contiene información sobre las características generales de la evaluación, en términos del objetivo de SABER 3°, 5° y 9°, la población y las áreas que se evaluarán, la estructura de las pruebas, así como los resultados que se obtendrán de esta aplicación. En el capítulo 3 se describe la metodología utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) para el diseño de sus pruebas. En los capítulos 4, 5 y 6 se presentan lasespecificacionesde laspruebasparacadaunade las tresáreasevaluadasyalgunosejemplosdepreguntasafindequelosdocentesyestudiantesconozcansusformatosylassituaciones que se plantearán en la evaluación. Finalmente, en el capítulo 7 se describen las característicasdeloscuestionariossociodemográficosydefactoresasociadosaaplicaralosestudiantes. Las personas interesadas en obtener información adicional sobre las pruebas SABER 3°, 5° y 9° pueden consultar la sección correspondiente en la página web del ICFES (www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber).

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En 2013, las pruebas SABER 3°, 5° y 9° se aplicarán muestral y censalmente. La primera, a unamuestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos, oficiales yprivados, urbanos y rurales y la segunda, a todos los estudiantes del país que se encuentran cursando actualmente estos tres grados.

Todas las actividades relacionadas con la aplicación muestral (recepción y entrega de materiales, coordinadores de salón, entre otras) estarán a cargo del ICFES a través de sus Delegados en las regiones. Los jefes de salón serán los docentes de la institución educativa. El Delegado se pondrá en contacto con el rector antes del día de la prueba para coordinar con él la realización de una reunión informativa en la que se les explicará a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados los siguientes aspectos:

• Objetivosyestructuradelaspruebas.• Temasdelcuestionariosociodemográficosobreloscualeslosestudiantesde3o.,5o.

y 9o. grados deberán prepararse con el apoyo de su núcleo familiar.

En la aplicación censal, el ICFES coordinará los aspectos logísticos correspondientes (recepción y entrega de materiales, entre otros), pero la aplicación estará a cargo de los rectores de cada uno de las instituciones educativas participantes. Ademásdelosaspectosrelativosalaaplicacióndelaspruebasycuestionariosyconelfindeobtenerresultadosconfiablesquereflejenelestadodelascompetenciasdelosestudiantescolombianos en las áreas evaluadas, es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas de aplicación, que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:

• Asegurar que todos los estudiantes de 3o., 5o. y 9o. grados del establecimientoeducativo participen en la evaluación. La exclusión de alumnos por diferentes motivos afecta los resultados de la institución, ya que no permite conocer con precisión cuáles son sus fortalezas y debilidades en las áreas evaluadas y, por ello, no serán una buena base para diseñar planes de mejoramiento, ni para conocer los cambios en el tiempo.

• Aquellosestudiantesquepresentenalgunade lasdiscapacidadesenunciadasen latabla 1 y que estén matriculados en 3o., 5o. o 9o. grados, también deberán presentar las pruebas. El tipo de discapacidad del estudiante deberá ser reportado por el rector

1. Sobre las aplicaciones muestral y censal de

SABER 3º, 5º y 9º en 2013

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del colegio en el Anexo 3. Informe del rector, concretamente en la pregunta 2 del mismo. Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. De manera similar a lo que se hizo en 2012, los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla serán reportados aparte y no serán tenidos en cuenta para la estimación de promedios ni de niveles de desempeño de la institución educativa.

Tabla 1. Tipos de discapacidades

Tipo de discapacidad Casos

Física • Parálisistotaloparcialdeunoovariosmiembros• Faltadeunoovariosmiembros• Trastornosmotoresqueafectenlacapacidaddeescribir

Sensorial

• Sordera• Hipoacusia• Ceguera• Bajavisión• Sordoceguera

Cognitiva• SíndromedeDown• SíndromedeAsperger(autismo)

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2. Características generales de SABER 3º, 5º y 9º

2.1 ¿Cuál es el objetivo de SABER 3º, 5º y 9º?

Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana, mediante la realización de evaluaciones periódicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos, las secretarías, el MinisteriodeEducaciónNacional(MEN)ylasociedadengeneralconozcancuálessonlasfortalezasydebilidadesy,apartirdeestas,puedandefinirplanesdemejoramientoensusrespectivos ámbitos de actuación. Su carácter periódico posibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y accionesespecíficasdemejoramiento.

2.2 ¿A quiénes se evalúa?

SABER 3°, 5° y 9°evalúalacalidaddelaeducacióndelosestablecimientoseducativos,oficialesy privados, urbanos y rurales, mediante la aplicación periódica de pruebas de competencias básicas a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados, así como de cuestionarios que recogen información sobre los contextos personales, familiares y escolares, para estudiantes de los dos últimos grados referidos, a través de los cuales se busca conocer los factores que explican los resultados obtenidos.

2.3 ¿Qué se evalúa?

Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta tercer grado, hasta quinto grado (cubriendo el ciclo de básica primaria), y hasta noveno grado (sexto a noveno – ciclo de básica secundaria). Su diseño está alineado con los estándares básicosdecompetenciasestablecidosporelMinisteriodeEducaciónNacional,quesonlosreferentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qué tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto están cumpliendo unas expectativas de calidad en términos de lo que saben y lo que saben hacer.

Lacompetenciasedefinecomoun“saberhacerflexiblequepuedeactualizarseendistintoscontextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad sus

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implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas”2 . Las competencias son transversales a las áreas curriculares y del conocimiento; sin embargo, en el contexto escolar estas se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas.

SABER 5° y 9° evalúa las competencias en lenguaje, matemáticas y competencias ciudadanas, mientras en SABER 3° se evalúan matemáticas y lenguaje. Las características de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educación básica, pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de la escuela.

En los capítulos siguientes, para cada área, se presenta la información sobre las competencias y componentes que se evalúan en cada prueba que se aplicará en 2013 en los establecimientos educativos, a nivel nacional y muestral. Los componentes y competencias están relacionados con losestándaresbásicosdecompetenciasdecadagradodefinidospor elMinisteriodeEducaciónNacionalloscualespermitenestablecerlosnivelesdedesempeñoylasfortalezasydebilidades de los estudiantes para, a su vez, plantear estrategias concretas de mejoramiento.

Aunque laspruebasnoabarcan la totalidaddecontenidosnideestándaresdefinidosparacada área, puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el ámbito de las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lápiz, éstas son un indicador fundamental del progreso en el proceso de formación en educación básica.

2.4 ¿Cómo son las pruebas?

SABER 3°, 5° y 9° se concentra en evaluar aquellos desempeños que pueden medirse a través de pruebas de papel y lápiz. Todas las preguntas utilizadas en la aplicación son de selección múltiple con única respuesta, en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, denominadas A, B, C, D. Solo una de ellas es correcta y válida respecto a la situación planteada. El número de preguntas que cada estudiante contestará se muestra en la tabla 2:

Tabla2.Númerodepreguntasporpruebaparacadagrado.

Prueba Tercero Quinto Noveno

Lenguaje 36 36 54

Matemáticas 40 48 54

Competencias ciudadanas NA 48 54

2 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá: Ministerio de Edu-cación Nacional, Documento No. 3, p. 12.

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2.5 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán?

El ICFES entregará reportes de resultados a los establecimientos educativos participantes y también por municipios y/o departamentos, con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeño en cada área y grado, con el propósito de corresponder a los esfuerzos de participación y apoyar los procesos de mejoramiento institucional. Este reporte será público, es decir, estará disponible para la consulta y descarga por parte de toda la comunidad educativa.

En la tabla 3, se presentan los distintos tipos de reportes de resultados que se generarán y los grupos de referencia contemplados.

Tabla 3. Tipos de reportes de resultados en Saber 3°, 5° y 9° - 2013.

Reporte / informe Tipos de resultados Grupos de referencia

Establecimiento educativo

• Porcentajedeestudiantesubicadosencadaniveldedesempeño• Puntajespromedioydesviacionesestándar• Fortalezasydebilidadesencompetenciasycomponentes

• Entidadterritorial• País• Sector(oficial-privado)• Zona(urbana-rural)• Nivelsocioeconómico

Sede / jornada • Númerodeestudiantesubicadosencadaniveldedesempeño Noaplica

Municipio / departamento

• Porcentajedeestudiantesubicadosencadaniveldedesempeño• Puntajespromedioydesviacionesestándar

• País• Sector(oficial-privado)• Zona(urbana-rural)• Género• Nivelsocioeconómico

Colombia• Porcentajedeestudiantesubicadosencadaniveldedesempeño• Puntajespromedioydesviacionesestándar• Análisisdediferenciasdelosresultadosporgruposdereferencia

• Sector(oficial-privado)• Zona(urbana-rural)• Género• Nivelsocioeconómico

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Una buena evaluación, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez, de manera que permitan establecer con precisión qué saben y saben hacer losestudiantesy,conbaseenello,identificarcuálessonsusfortalezasydebilidadesyasíavanzar en el proceso formativo.

Desde2007,elICFESutilizaunametodologíaparaeldesarrollodeespecificaciones3 de las pruebasdenominadaModeloBasado enEvidencias (MBE).Con estemodelo se pretendeconstruir instrumentos estandarizados de evaluación masiva, o a gran escala, con un alto grado de validez, garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados y, por tanto, la comparabilidadde los resultadosenel tiempo.Apartir de lasespecificacionesdeprueba,se construyen las preguntas que harán parte de las evaluaciones, por lo que sus resultados proveen información explícita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer.

ElModeloBasadoenEvidenciasesunafamiliadeprácticasdediseñodepruebasquepermitehacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluación. Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la alineación de los procesos evaluados y los resultados de las pruebas con sus objetivos y propósitos.Consisteenunconjuntodeprocesosopasosquepartende la identificaciónde las dimensiones de evaluación y la descripción de las categorías que las conforman (entérminosdeprocesoscognitivosyenaspectosdisciplinares)hastaladefinicióndelastareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluación, de manera que estas últimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias, los conocimientos o las habilidades que se quieren medir.

El primer paso de la metodología, denominado análisis del dominio,esdefinircuálessonlos resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren medir. Este responde a lo deseable desde los referentes de la política educativa, como los estándares básicos de competencias, o desde las metas de las instituciones educativas para

3 Las especificaciones de prueba se refieren a la descripción de sus características para medir una competencia; es decir, detalla y precisa qué aspectos, de contenidos referenciales (componentes) o de procesos (competencias) evalúa una prueba, qué desempeños se le exigen al estudiante que responde cada pregunta, cuál es la distri-bución de las preguntas entre los procesos y contenidos, qué tipo de preguntas se utilizarán, cuál es el tiempo definido para responder una prueba, entre otros aspectos.

3. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado

en Evidencias (MBE)

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la enseñanza y el aprendizaje de un área o asignatura. Así, es en este paso en donde se definequésequieremedir(elconstructo;esdecir,competencias,aptitudes,conocimientos)y se caracteriza y describe el objeto de medida (categorías de evaluación). En el caso de las evaluacionescentradasenlascompetencias,serefierealadefinicióndelacompetenciaydelos rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluación.

En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categorías que se evaluarán,lascualesespecificanelreferenteapartirdelcualseharánlasinferenciassobrelos resultadosde laevaluación. Lasafirmacionessonenunciadosglobalesacercade losconocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, atendiendo a la pregunta: ¿qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación? Las afirmacionesinvolucranaccionescomplejasquearticulanvariosprocesosdepensamientoen un marco conceptual o disciplinar amplio, por lo cual no es posible medirlas directamente. Duranteeldesarrollodelasespecificaciones,esimportanteasegurarquelasafirmacionesqueseconstruyanseansuficientesparadarcuentadelascategoríasdelconstructoquesequiere medir.

Cadaunadelasafirmacionesseapoyaenunaseriedeevidencias,lascualesserefierenaenunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo quesevaamedirymediante lascualesesposibleverificarsiestesehaalcanzado.Lasevidencias se construyen respondiendo a la pregunta: ¿qué tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos del porqué nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes, a través de losexámenes,seconstituyenenevidenciasdelasafirmaciones.Esimportanteformularunnúmerodeevidenciassuficienteynecesarioparasustentarcadaafirmaciónyasegurarqueaquellas sean pertinentes con las características o restricciones de una prueba estandarizada.

A partir de la descripción de las evidencias se construyen tareasquese refierena loquese les pide a los estudiantes que hagan en una evaluación. Las tareas son enunciados que representan una actividad específica, corresponden a una descripción de un potencial ofamilia de preguntas o de actividades de evaluación. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegarhabilidadesocompetenciaspararesolverlatareaplanteada.Enladefinicióndela tarea es importante explicitar todas las características de contenido y de procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla. Estas características pueden variar para cada tarea, haciéndola más sencilla o más compleja. En la construcción de las tareas es importantetenerencuentaquecadaevidenciarequieredeunnúmerodetareassuficienteparasersustentada(véasefigura1).

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Figura1.ProcesodeconstruccióndeespecificacionesdepruebasatravésdelModeloBasadoenEvidencias

Unavezconstruidaslasespecificacionesparaunaevaluación,serealizasuvalidación.Esteproceso consiste en someter a revisión de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas, en el caso de evaluaciones estandarizadas, o de pares académicos en las institucioneseducativas,lasespecificacionesdeprueba.Lafigura2presentaalgunosdelosaspectosdeanálisisquesetienenencuentaenlavalidacióndeespecificacionesquesehandesarrolladoenelmarcodelMBE.

Figura2.Aspectosdeanálisisenlavalidacióndeespecificacionesdecontenido4

4 Castelblanco M., Y. B. (2011). “Contribución del modelo de evidencias al diseño de evaluaciones estandarizadas y de aula”. En: Revista Internacional Magisterio 51, julio – agosto, pp. 28 – 33.

Análisisdepertinenciafrentealosreferentesescogidosparalaevaluación.

Análisisdelacorrespondenciaconelmodelodeevidencias.Validacióndeespecificacionesdecontenido

Análisisdelapertinenciaycorrespondenciaconeltrabajodeaula.

Competencia1

Afirmación1

Evidencia1

Tarea1

Pregunta1

Competencia2

Afirmación2

Evidencia2

Tarea2

Pregunta2

Estándar

Competencian

Afirmaciónn

Evidencian

Tarean

Preguntan

Estándares básicos decompetencias

Docentesexpertos en evaluación

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LavalidacióndelasespecificacionesconstruidasparalasevaluacionesdiseñadasporelICFESse lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran, principalmente, enelanálisisdetresaspectos:(1)lapertinenciadelasespecificacionesversuslosreferentesde evaluación; por ejemplo, frente a los estándares de competencias establecidos por el MENparalaeducaciónbásicaymedia;(2)lacorrespondenciadelasespecificacionesconelMBE.Enesteanálisissebuscacorroborarquecadaunode losestratosopasosde lametodología responda a las características y cumpla la coherencia de subordinación que estableceelmodelo,esdecir,queseobservelaglobalidaddelaafirmaciónyse lleguealaespecificidadyconcreciónenelniveldelatarea;(3)lacorrespondenciaypertinenciadelasespecificacionesconeltrabajodesarrolladoenelprocesodeformación,enelcasodeevaluaciones del aprendizaje.

Lavalidaciónde lasespecificacionesesuna fase importanteeneldiseñodeevaluaciones,puespermiteverificarsielobjetodeevaluaciónylascategoríasconceptualesycognitivasporevaluarquedaroncompletaycorrectamentedetalladosenlasafirmaciones,lasevidenciasylastareas.Asimismo,proporcionainformaciónrelevanteparaafinaryprecisarlassituacionesyactividadesqueseusaránenlaconstruccióndelaspreguntasquefinalmenteconformaránlos instrumentos de evaluación.

El diseño técnico de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° para el período 2009 – 2021 está alineado con los estándares básicos de competencias y se estructuró bajo esta metodología, la que permitiódefinirydetallarlosconstructosqueseevaluaránenlenguaje,matemáticas,cienciasnaturales y competencias ciudadanas, según corresponda en cada grado.

En desarrollo de la metodología, se partió de los estándares básicos de competencias de las áreas evaluadas. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar, independientemente de su procedencia y condiciones sociales, económicas y culturales5. Los estándares están organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes, de acuerdo con las características disciplinares de cada área.

La naturaleza de estas competencias para la formación hace que no todas sean evaluables a través de pruebas de papel y lápiz; por tanto, se eligieron aquellas que, además de permitir dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formación básica, puedan medirse a través de pruebas estandarizadas con preguntas de selección múltiple.

5 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y competencias ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

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Los estándares básicos de competencias para esta área parten del reconocimiento de que existen múltiples manifestaciones del lenguaje, que “brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas6” . Por ello, en los grados 3o., 5o. y 9o. se organizan en torno a cinco factores: (a) producción textual; (b) comprensión e interpretación textual; (c) literatura, que supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje; (d) medios de comunicación y otros sistemas simbólicos; y (e) ética de la comunicación, un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores.

No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesosfundamentales: la comprensión y la producción. La primera se refiere a la búsqueday reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos(literarios,informativos,descriptivos,avisos,tablas,gráficos,entreotros)yotrasformasdecomunicación no verbal, como gestos, música y expresiones artísticas en general. A su vez, lasegundatienequeverconlageneracióndesignificados,tantoparaexpresarsecomoparatransmitir información o interactuar con los demás.

En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evalúa dos competencias: la comunicativa - lectora y la comunicativa - escritora. La primera abarca la comprensión, el uso ylareflexiónsobrelasinformacionescontenidasendiferentestiposdetextos,eimplicaunarelacióndinámicaentreestosyellector.Lasegundaserefierealaproduccióndetextosescritosde manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar, entre otras), sigan unos procedimientos sistemáticos para su elaboración y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. De esta manera, en la valoración de ambas competenciassecontemplanloscincofactoresdefinidosenlosestándares.

Para la evaluación de las competencias comunicativa - lectora y comunicativa - escritora se consideran tres componentes transversales: el sintáctico, el semántico y el pragmático.

6 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias… Op. cit., p. 20.

4. Prueba de lenguaje

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4.1 Competencia comunicativa - lectora

La competencia comunicativa - lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la implícita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos.

Entérminosgenerales,lapruebadelecturalesproponealosestudiantesunareflexiónentornoa qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-); cómo lo dice (organización); para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática); cuándo lo dice y quién lo dice. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales, inferenciales o críticas.

Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias, las preguntas que evalúan la competencia comunicativa - lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática en función de la edad de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la complejidad sintáctica; (d) los saberes previos según el grado cursado; (e) la complejidad estilística; (f) la complejidad de la estructura del texto; y (g) la extensión. Asimismo, se tienen en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de formas de organización y estructuración de información: (1)Textos continuos organizados en oraciones y párrafos, esto es, escritos en prosa y también en verso; (2) Textos discontinuos como listas, formularios, gráficosodiagramas;(3)Textosmixtoscomohistorietaocómic.

Es importante aclarar que en grado 3° encontramos cuentos, poemas, rondas o cancioncillas, noticasyafiches.Latabla4muestralostiposdetextosqueseutilizanenlaprueba:

Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba de Lenguaje Saber 3°, 5° y 9° – 2013

Textos literarios Textos expositivos

Descriptivos Informativo

Narrativo(prosaynarrativaicónica) Explicativo

Lírico Argumentativo

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4.2 Competencia comunicativa - escritora

Deacuerdoconlosestándares,estacompetenciaserefierealaproduccióndetextosescritos,de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración; y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, así como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.

Lapruebaevalúaelprocesodeescriturayno laescrituraensí.Estosignificaquenoseles solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos, sino que las preguntas indagarán sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado propósito ofinalidadcomunicativa, la formacomolosorganizaríanparaexpresarunmensajeounaidea, y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para que producir textos con sentido. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuación.

• Planeación, preescritura o preparación: esta primera fase es fundamental en la producción de un texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primer borrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?; ¿qué sabe sobre el tema o el tópico?; ¿qué necesita saber?; ¿qué necesita saber la audiencia sobre el tema o el tópico?; ¿sobre qué debe escribir (elección de un tópico)?; ¿para qué debe escribir?

• Textualización, escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel; además, anticipa preguntas que le permitirán vislumbrar el texto y evitar repeticiones. También incluye datos que considere importantes, evita la ambigüedad y las contradicciones en el texto, ordena su exposición para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas.

• Revisión o reescritura:significare-leer,volveramirareltextoparapulirlo.Lapersonaque escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e información poco clara o quedefinitivamentesobra.Además,analizaelcontenido,corrigeloserrores,suprimeloquenoesapropiadoyreacomodaalgunaspartesparaqueelsignificadoseamásclaro o más interesante. Es como ver el texto a través de una lente, de manera objetiva. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta líneas. Esto podría dar la idea de linealidad en el proceso, pero no es así. La escritura es un proceso recursivo; talcomo loafirmaCalkins (1993,pág.44): “(…)noexiste tal frecuenciadiferenciada. El paso de la preparación al borrador, del borrador a la revisión y de éstaalaversiónfinalsevaproduciendominutoaminuto,segundoasegundo,alolargo de todo el proceso de escritura”.

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GUÍAS



4.3 Componentes que se evalúan

La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas: • Componentesemántico:hacereferenciaalsentidodeltextoentérminosdesusignificado.

Este componente indaga por el qué se dice en el texto.

• Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de sucoherencia y cohesión. Este componente indaga por el cómo se dice.

• Componentepragmático:tienequeverconelparaquésedice,enfuncióndelasituaciónde comunicación.

4.4 Especificaciones de la prueba

Lastablas5a10contienen lasafirmacioneselaboradasparacadacomponenteevaluadoen la prueba, tanto para la competencia comunicativa - lectora como para la competencia comunicativa -escritora.Comose recordará, lasafirmacionesson losenunciadosquesehacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y es a partir de ellas que se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.

Tabla 5. Competencia comunicativa - lectora – ciclo de 1o. a 3o. grados

Estándar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Seconsideranlossiguientestiposdetextos:(1)Textoscontinuosorganizadosenoracionesypárrafos,estoes,escritosenprosay tambiénenverso; (2)Textosdiscontinuoscomo listas, formularios,gráficosodiagramas; (3)Textosmixtoscomohistorietaocómic.

Componente Afirmación: El estudiante...

Semántico1. Recuperainformaciónexplícitacontenidaeneltexto.2. Recuperainformaciónimplícitacontenidaeneltexto.3. Comparatextosdediferentesformatosyfinalidades,yestablecerelacionesentresuscontenidos.

Sintáctico1. Identificalaestructuraexplícitadeltexto.2. Identificalaestructuraimplícitadeltexto.

Pragmático1. Reconoceinformaciónexplícitasobrelospropósitosdeltexto.2. Reconoceelementosimplícitossobrelospropósitosdeltexto.3. Analizainformaciónexplícitaoimplícitasobrelospropósitosdeltexto.

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GUÍAS




Estándar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

Seconsideranlossiguientestiposdetextos:descriptivos,informativos(noticias,anuncios,propagandasoafiches),narrativos(cuentos,leyendas,mitosyfábulas),historietas,textosexplicativosyargumentativos.


Semántico1. Recuperainformaciónexplícitacontenidaeneltexto.2. Recuperainformaciónimplícitacontenidaeneltexto.3. Relacionatextosentresiyrecurreasaberespreviosparaampliarreferenteseideas.

Sintáctico1. Identificalaestructuraexplícitadeltexto.2. Recuperainformaciónimplícitadelaorganización,laestructurayloscomponentesdelostextos.3. Evalúaestrategias,explícitasoimplícitas,deorganización,estructuraycomponentesdelostextos.

Pragmático1. Reconoceinformaciónexplícitasobrelospropósitosdeltexto.2. Reconoceelementosimplícitossobrelospropósitosdeltexto.3. Analizainformaciónexplícitaoimplícitasobrelospropósitosdeltexto.


Estándar: comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Seconsideranlossiguientestiposdetextos:narrativos,líricos,informativos,explicativosyargumentativos.Lostextossobreliteraturaodeestaseubicanenelcontextolatinoamericano.Énfasisenlatradiciónorallatinoamericana.


Semántico1. Recuperainformaciónexplícitacontenidaeneltexto.2. Relaciona,identificaydeduceinformaciónparaconstruirelsentidoglobaldeltexto.3. Relacionatextosentresiyrecurreasaberespreviosparaampliarreferenteseideas.

Sintáctico1. Identificalaestructuraexplícitadeltexto.2. Recuperainformaciónimplícitadelaorganización,laestructurayloscomponentesdelostextos.3. Analizaestrategias,explícitasoimplícitas,deorganización,estructuraycomponentesdelostextos.

Pragmático1. Reconoceinformaciónexplícitasobrelospropósitosdeltexto.2. Reconoceloselementosimplícitossobrelospropósitosdeltexto.3. Analizainformaciónexplícitaoimplícitasobrelospropósitosdeltexto.

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GUÍAS



Tabla 8. Competencia comunicativa - escritora – ciclo de 1o. a 3o. grados

Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.


Semántico

1. Prevétemas,contenidosoideasparaproducirtextos,deacuerdoconelpropósitodeloquerequierecomunicar.2. Realizaconsultasconbaseenlascaracterísticasdeltemayelpropósitodelescrito.3. Dacuentadeideas,tópicosolíneasdedesarrolloqueuntextodebeseguir,deacuerdoconeltemapropuestoyloqueserequierecomunicar.

4. Proponeeldesarrollodeuntextoapartirdelasespecificacionesdeltema.5. Seleccionaloselementosquepermitenlaarticulacióndelasideasenuntexto(presentación,continuación,transición,digresión,enumeración,cierreoconclusión),atendiendoaltemacentral.

6. Comprende loselementos formalesque regulaneldesarrollodeun temaenun texto, teniendoencuentaloquequierecomunicarse.

Sintáctico1. Prevéelplanparaorganizareltexto.2. Conocelaorganizaciónqueuntextodebetenerparalograrcoherenciaycohesión.

Pragmático

1. Estableceeldestinatariodeltexto(paraquiénseescribe)asícomosupropósito,paraatenderalasnecesidadesdecomunicación.

2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de lacomunicaciónquedebeteneruntexto.


Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.


Semántico

1. Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversasnecesidadescomunicativas.

2. Realizaconsultasconbaseenlascaracterísticasdeltemayelpropósitodelescrito.3. Comprendeloselementosformalesqueregulaneldesarrollodeuntemaenuntexto,teniendoencuentaloquequierecomunicarse.

Sintáctico

1. Prevéelplanparaorganizarlasideasyparadefinireltipodetextopertinente,deacuerdoconloquequierecomunicar.

2. Conocelaorganizaciónqueuntextodebetenerparalograrcoherenciaycohesión.3. Conoceloselementosformalesdelalenguaydelagramáticaparalograrlacoherenciaylacohesióndeltexto,enunasituacióndecomunicaciónparticular.

Pragmático

1. Prevéelpropósitoolasintencionesqueuntextodebecumplirparaatenderalasnecesidadesdecomunicación.


3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a lasituacióndecomunicación.

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GUÍAS




Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.


Semántico

1. Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversasnecesidadescomunicativas.

2. Realizaconsultasconbaseenlascaracterísticasdeltemayelpropósitodelescrito.3. Dacuentadeideasytópicosqueuntextodebeseguir,deacuerdoconeltemapropuesto.4. Comprendeloselementosformalesqueregulaneldesarrollodeuntemaenuntexto,teniendoencuentaloquequierecomunicarse.

Sintáctico

1. Prevéelplanparaorganizarlasideasyparadefinireltipodetextopertinente,deacuerdoconloquequierecomunicar.

2. Conocelaorganizaciónqueuntextodebetenerparalograrcoherenciaycohesión.3. Conoceloselementosformalesdelalenguaydelagramáticaparalograrlacoherenciaylacohesióndeltexto,enunasituacióndecomunicaciónparticular.

Pragmático

1. Prevéelpropósitoolasintencionesqueuntextodebecumplirparaatenderalasnecesidadesdecomunicación.


3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a lasituacióndecomunicación.

4.5 Distribución de las preguntas por competencias y componentes

Las tablas 11 y 12 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de las competencias y componentes evaluados. La proporción es diferente para tercero que para quinto y noveno grados.

Tabla 11. Distribución porcentual de preguntas por competenciasy componentes. Tercer grado.

COMPONENTECOMPETENCIA

Comunicativa - Lectora Comunicativa -Escritora TOTAL

Semántico 63 67 65

Sintáctico 17 17 17

Pragmático 20 16 18

Total 100 100 100

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Tabla 12. Distribución porcentual de preguntas por competencias y componentes. Quinto y noveno grados.

COMPONENTECOMPETENCIA

Comunicativa - Lectora Comunicativa -Escritora TOTAL

Semántico 63 67 65

Sintáctico 17 17 17

Pragmático 20 16 18

Total 100 100 100

24

GUÍAS



4.6 Ejemplos de preguntas

A continuación, se presentan algunos ejemplos de preguntas liberadas de la prueba de lenguaje de Saber 3°, 5° y 9° de 2012.

4.6.1 Tercer grado

BLOQUE 1 3º Cuadernillo 1

LenguajeSaber 3ºLA

speran as se relaciona con

A. el deseo de poder olar.

B. el sueño con pesadillas.

C. el miedo a iajar lejos.

D. el amor por las a es.

El pastor y las cabras salvajes

Un pastor conducía su rebaño al campo, cuando se dio cuenta de que unas cabras salvajes se habían mezclado con las suyas.

En la noche las llevó a todas a un refugio. Como al día siguiente estalló una gran tormenta, no pudo sacarlas a pastar y debió mantenerlas encerradas. Al darles de comer, a las cabras propias les echó el pasto estrictamente necesario para que no se murieran de hambre. En cambio, a las cabras salvajes les aumentó la ración con el fin de atraerlas.

Cuando pasó el mal tiempo, el pastor sacó el rebaño a la pradera. Al verse libres, las cabras salvajes escaparon corriendo hacia la montaña.

Irritado, el pastor les gritó:

–¡Desagradecidas, me abandonan después de los cuidados especiales que tuve con ustedes!

Sin dejar de correr, las cabras salvajes le respondieron:

–Desconfiamos de ti. Si a nosotras que fuimos tus huéspedes de una noche nos trataste mejor que a tus viejas amigas, es evidente que si vinieran otras cabras, nos despreciarías por ellas.

os personajes de la istoria son:

A. l pastor las cabras sal ajes.

B. l rebaño las cabras del pastor.

C. l pastor, las cabras sal ajes las cabras del pastor.

D. as cabras del pastor, la tormenta el pastor.

.

.

RESPONDE LA PREGUNTA 1 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:

3º Cuadernillo 1 BLOQUE 1

55LenguajeSaber 3º LA

En l to las cabras sal ajes descon iaron de

A. la tormenta.B. la actitud del pastor.C. el sabor de la comida.D. las cabras del pastor.

, el pastor les dice a las cabras sal ajes Desagradecidas, me abandonan despu s de los cuidados especiales que tu e con ustedes , porque

A. est contento con ellas.B. quiere que se a an.C. quiere que corran m s.D. est urioso con ellas.

En el texto se presenta

A. un di logo entre el pastor las cabras sal ajes.B. una descripción de una tormenta.C. un di logo entre las cabras sal ajes las otras.D. una descripción del pastor.

as cabras sal ajes consideran que el pastor es

A. gruñón.B. sal aje.C. iejo.D. traicionero.

Para enseñarles a tus compañeritos a mantener el parque aseado, debes elaborar una cartelera sobre:

A. Cómo cuidar los columpios.

B. Cómo manejar las basuras.

C. Cómo brindar seguridad.

D. Cómo respetar a los niños.

9.

10.

11.

12.

13.

Q

1.

Competencia Comunicativa-lectora

Componente Semántico

Afirmación Recuperainformaciónimplícitaenelcontenidodeltexto.

Respuesta correcta D

Enestecasoseesperaqueelestudiantededuzcaunacaracterísticadelpersonaje,segúnsusaccionesysusrelacionesconlosotrospersonajes.Lascabrassalvajesloconsiderantraicioneroporquefuecapazdetratarlasmejoraellasqueasusantiguascabras,yporestocreenquenoesincondicional,yaquesillegaránnuevascabraséllasdespreciaríaaellas.

Nivel Avanzado

25

GUÍAS



LenguajeSaber 3º

3º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2

LB

Por qu el agua es el principal recurso natural

A. Porque a mu poca agua se puede acabar.

B. Porque si no a agua tendremos mala nutrición, ambre en ermedades.

C. Porque si se agota el agua no e istir n las piscinas.

D. Porque si alta el agua no podremos bañarnos ni la ar los muñecos.

¿Por qué hay que cuidar el agua?

Porque se puede acabar. ¿Y con qué nos vamos a bañar? ¡No podré lavar a mis muñecos!¡No existirán las piscinas!

No solo por eso; si no hay agua, tendremos mala nutrición, hambre y enfermedades. Por eso el agua es el principal recurso natural.

PRUEBA 2

19.



Afirmación Recuperainformaciónexplícitaenelcontenidodeltexto.

Respuesta correcta B

Conestapreguntaseesperaqueelestudiantereconozcaelargumentoquesustentaeltexto.Estaopcióndalarazóndeporquéelaguaeselprincipalrecursonatural,puesmencionalasconsecuenciasquepodríatenerelserhumanosiésterecursoseacabara.

Nivel Mínimo

2.


26

GUÍAS



3º

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

2

Adivinanza

Está en el grifo,

está en el mar.

Cae del cieloy al cielo va.

Anónimo

Poema

¿Qué es el río?El río

es un barcoque se derritió.

Jairo A. Niño

u tienen en com n la adi inan a el poema

A. as palabras.

B. l autor.

C. l tema.

D. l propósito.

bser a las im genes que a en la adi inan a. Cu l es la solución a la adi inan a

A. l mundo.

B. l agua.

C. a lla e.

D. l mar.

99LenguajeSaber 3º LB

20.

21.


3.



Afirmación Comparatextosdediferenteformatoyfinalidadparadarcuentadesusrelacionesdecontenido.

Respuesta correcta C

Enestapreguntaseesperaqueelestudianteidentifiquerelacionesdecontenidoentredostextos.Latemáticaeselementoqueunealosdostextos,yaquetantolaadivinanzacomoelpoemaserefierenalagua.

Nivel Avanzado

27

GUÍAS


saber 3º, 5º y 9ºBLOQUE 1 3º Cuadernillo 1

LenguajeSaber 3º2 LA

Había una vez, una mamá pájara que, escondida en lo alto de un árbol, cuidaba sus tres hueve-citos sin abandonarlos nunca. Mientras tanto, papá pájaro, volando del nido al campo y del campo al nido, le traía comida eligiendo para ella los granos más blanditos y sabrosos.

Una hermosa mañana de pri-mavera la mamá pájara oyó “cric, cric...”, entonces alzó las alas y vio que había nacido uno de sus hijitos. ¡Qué feliz soy! −exclamó y levantó el vuelo hacia el cielo azul junto a papá pájaro. −Le llamaremos Cipi −dijo el papá.

u a a jara e u e e u ar e n r r

a a a ue ab a na un e u j u u re ue e ueg e an e ue a a e e a u Le an e ue a a e e a u e a Le a are ue ab a na un e u j a a a a a a e e a u

u n a e n r r ue a a jara

ue e a jar ra a a ue un ue e e ab a r ue ab an na re ajar ue gran e aban u abr

u u e n r a a a r a

La jara e n a L ue e aban na na en e a jar gran e a

PRUEBA 1

1.

2.

3.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 1, 2, 3, Y 4 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:RESPONDE LA PREGUNTA 4 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:



n qu momento el pap p jaro olaba del nido al campo del campo al nido

A. uego de que la mam p jara cuidara de sus tres ue ecitos.

B. Al mismo tiempo que la mam p jara cuidaba de sus tres ue ecitos.

C. Antes de que la mam p jara cuidara de sus tres ue ecitos.

D. Despu s de que la mam p jara ab a cuidado a sus tres ue ecitos.

Esperanzas

Si tuvieras alas como grandes águilas cruzando nubes, mirando al mundo.

Disfrutaríamos llegando lejos.

Muy lejos del miedo, de las pesadillas.

Desde lo alto lo dicen ellas:

“Las alas son los sueños profundos”.

Orlando Fénix

, si tu i ramos alas a dónde llegar amos

A. A los sueños.

B. u lejos del miedo.

C. Cerca del mundo.

D. A las pesadillas.

, qui n dice as alas son los sueños pro undos

A. as pesadillas.

B. l mundo.

C. as nubes.

D. as grandes guilas.

.

5.

.


Componente Sintáctico

Afirmación Identificalaestructuraimplícitadeltexto.


Enestapreguntaseesperaqueelestudianteidentifiquelafuncióndemarcaslingüísticas(marcadorestextuales)decohesiónlocal(entreoracionesypárrafos).Laexpresión“almismotiempo”indicaqueunaacciónsucedesimultáneamenteconotra;enestecaso,mientraslamamápájaracuidasushuevitoselpapápájarovuelaalcampo.

Nivel Satisfactorio

28

GUÍAS



LenguajeSaber 3º12

3º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2

LB

S e una uber a g eana a

a u ar n a enju ga jun n a a e ab er a a a a

a a u a en e e a na

erra a a e e agua en ra e

enjab na a an

ste te to es

A. un poema.

B. una carta.

C. un a ic e.

D. una tarjeta.

u se quiere lograr con la in ormación que se encuentra entre nubes

A. nseñarle al lector cómo e itar el desperdicio de agua.

B. nstruir al lector sobre cómo bañarse en la tina.

C. ostrarle al lector los pasos para la ar los platos.

D. plicarle al lector las caracter sticas esenciales del agua.

2 .

29.



Afirmación Identificalaestructuraexplícitadeltexto(siluetacontextual)

Respuesta correcta A

Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlaestructuradeltextoyreconocerlaspartesquelocomponen.Lafrasesubrayadaeslaúnicarazónquesuministraeltextoparacuidarelagua;elrestodelasfrasesindicadequémanerasepuedecuidar.

Nivel Avanzado

RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 y 6 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:

3º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2n el a ic e, la rase resaltada subra ada es

A. una ra ón para cuidar el agua.

B. una indicación de cómo cuidar el agua.

C. un ejemplo de cómo usar el agua.

D. un concepto sobre el agua.

uieres escribir una carta a tus padres con encerlos de que te regalen una bicicleta en na idad. Cu l de las siguientes rases escribir as

A. Pap mam , espero tener un regalito de na idad.

B. Pap mam , una bicicleta ser a el mejor regalo de na idad.

C. Pap mam , quiero un regalo de na idad que sea til para mantener el peso.

D. Pap mam , mi regalo podr a ser una bicicleta, pero tambi n puede ser un gato.

Cu l de los siguientes t tulos te ser ir a para consultar sobre los bitos alimentarios de los gatos

A.

D.C.

B.

Q


30.

31.

32.

5.

29

GUÍAS



LenguajeSaber 3º12

3º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2

LB

S e una uber a g eana a

a u ar n a enju ga jun n a a e ab er a a a a

a a u a en e e a na

erra a a e e agua en ra e

enjab na a an

ste te to es

A. un poema.

B. una carta.

C. un a ic e.

D. una tarjeta.

u se quiere lograr con la in ormación que se encuentra entre nubes

A. nseñarle al lector cómo e itar el desperdicio de agua.

B. nstruir al lector sobre cómo bañarse en la tina.

C. ostrarle al lector los pasos para la ar los platos.

D. plicarle al lector las caracter sticas esenciales del agua.

2 .

29.6.








Esperanzas






Orlando Fénix


A. A los sueños.


C. Cerca del mundo.



A. as pesadillas.

B. l mundo.

C. as nubes.


.

5.

.



Componente Pragmático

Afirmación Reconoceelementosimplícitosdelasituacióncomunicativadeltexto.


Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarintenciones,propósitosyperspectivas.Lainformaciónentrenubeshacereferenciaalasdiversasformasenquesepuedecuidarelagua.

Nivel Satisfactorio

30

GUÍAS





Afirmación Reconoceinformaciónexplícitadelasituacióndecomunicación.


Enestapreguntaelestudiantedeberelacionarunenunciadoconmarcasdeenunciación.(Dijo:..).Medianteelusodelascomillas,ysegúneldesarrollodelahistoria,sereconocequequienafirmaque“lasalassonlossueñosprofundos”sonlasgrandeságuilas.

Nivel Satisfactorio








Esperanzas






Orlando Fénix


A. A los sueños.


C. Cerca del mundo.



A. as pesadillas.

B. l mundo.

C. as nubes.


.

5.

.7.

LenguajeSaber 3º10

3º

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

2

LB

Para resol er la adi inan a se debe

A. seguir las pistas.

B. repetir las palabras.

C. elegir un objeto.

D. buscar un t tulo.

¿Quién es Sie?

Quiero contarte que los muiscas reconocían la importancia del agua como líquido indispensable para los seres vivos. Por ello, las lagunas y los humedales eran lugares sagrados, templos donde se encontraban con sus dioses y realizaban sus ceremonias.

Las ranas, como habitantes de esos lugares sagrados, eran consi-derados seres muy especiales.

Pero su gran respeto y amor lo dirigían a la diosa Sie, mujer inmortal protectora de las fuentes, los ríos y las lagunas. Observa, así me la imagino:

Autor: Gotón.

n e e e bu a

e r b r a en e a a rana

e ar u n e S e

e r b r e ugar n e an u a

e ar u e una ere n a

22.

23.


31

GUÍAS





AfirmaciónEvalúa informaciónexplícitao implícitade lasituacióndecomunicación(Lasrelacionesemisor/destinatarioestándeterminadasporlasrelacionessocialesdepoder,defuncionesydestatus,condesafíosrealesyporcomportamientosculturalesapartirdeloscualeslosinterlocutorescategorizanlassituacionesdeintervenciónverbal.)


Enestapreguntaelestudiantedebecaracterizaralenunciadorrespectoaloenunciado.AlfinaldeltextosemuestraqueelautordeltextoesGotón,quienhasidolavozquehahabladoycontadolahistoriadeSie.

Nivel Satisfactorio


LenguajeSaber 3º LA

uan escribió: as plantas, como seres i os, nacen, se reproducen, crecen mueren .

le corriges, diciendo que

A. “ e en” debe ir antes de “ e en”.

B. “ e en” debe ir antes de “n en”.

C. “ e e o en” debe ir después de “ e en”.

D. “n en” debe ir después de “ e en”.

e an pedido elaborar un letrero para recomendarles a las personas que recojan los e crementos o popó de los perros que lle an al parque. l cartel debe ir dirigido principalmente a

A. los que peinan bañan a los perros.

B. todos los que i en en el barrio.

C. los dueños de los perros.

D. todos los que tienen un parque cerca.

1 .

1 .9.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 9, 10, 11 y 12 ATENDIENDO A LA SITUACIÓN QUE CADA UNA PROPONE

3º

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

2, por qu las lagunas los umedales eran sagrados para los muiscas

A. Porque all abundaban los dioses.

B. Porque ellos adoraban a las ranas.

C. Porque all ab a templos.

D. Porque ellos reconoc an la importancia del agua.

, se puede concluir que ie es

A. una señora que limpia las lagunas.

B. la diosa del agua.

C. una mujer amante de las ranas.

D. la diosa de las ranas.

ui n cuenta la istoria de la diosa ie

A. os muiscas.

B. ie.

C. otón.

D. os niños.

a imagen de ie que aparece al inal de la istoria permite

A. saber cómo era la diosa.

B. mostrar cómo se imaginaba otón a la diosa.

C. saber cómo e an los muiscas a la diosa.

D. mostrar cómo la cre an las ranas.


2 .

25.

2 .

2 .

8.

Competencia Comunicativa-escritora


Afirmación Prevéel rolquedebecumplircomoenunciador,elpropósitoyelposibleenunciatariodel texto,atendiendoa lasnecesidadesdelasituacióncomunicativa.


Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarelposiblelectordeltextoolaaudienciaalaquesedirige.Losdueñosdelosperrossonlosdirectamenteresponsablesderecogerlosexcrementos;porestarazón,aellosdebedirigirseelcartel.

Nivel Satisfactorio

32

GUÍAS





AfirmaciónDa cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto, en unasituacióndecomunicaciónparticular.


Enestapreguntaelestudiantedebereconocerlacorrespondenciaentreloquesediceyelefectoquesequierelograrenelinterlocutor.Deacuerdoconelenunciadosequiereconvencerdequeseleregaleunabicicletaennavidad,portanto,elmensajedebeserclaroyprecisodeacuerdoconelpropósitodelenunciador.

Nivel Avanzado

3º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2n el a ic e, la rase resaltada subra ada es











A.

D.C.

B.

Q


30.

31.

32.

10.



En l to las cabras sal ajes descon iaron de

A. la tormenta.B. la actitud del pastor.C. el sabor de la comida.D. las cabras del pastor.

, el pastor les dice a las cabras sal ajes Desagradecidas, me abandonan despu s de los cuidados especiales que tu e con ustedes , porque

A. est contento con ellas.B. quiere que se a an.C. quiere que corran m s.D. est urioso con ellas.

En el texto se presenta

A. un di logo entre el pastor las cabras sal ajes.B. una descripción de una tormenta.C. un di logo entre las cabras sal ajes las otras.D. una descripción del pastor.

as cabras sal ajes consideran que el pastor es

A. gruñón.B. sal aje.C. iejo.D. traicionero.

Para enseñarles a tus compañeritos a mantener el parque aseado, debes elaborar una cartelera sobre:

A. Cómo cuidar los columpios.

B. Cómo manejar las basuras.

C. Cómo brindar seguridad.

D. Cómo respetar a los niños.

9.

10.

11.

12.

13.

Q

11.



Afirmación Prevétemas,contenidooideasatendiendoalpropósito.


Enestapreguntaelestudiantedebeelegiruncontenidootemaacordeconunpropósito.Paraenseñarleamantenerelparqueaseadoaloscompañerossedebedarinformaciónsobrecómomanejarlasbasuras.

Nivel Satisfactorio

33

GUÍAS



Competencia Comunicativa–escritora


Afirmación Seleccionalineasdeconsultaatendiendoalascaracterísticasdeltemayelpropósitodelescrito.


Enestapreguntaelestudiantedebereconocerlainformaciónrelacionadaconuntema.Deacuerdoconelpropósito,laopciónderespuestaofrecelainformaciónespecífica.

Nivel Satisfactorio

3º

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

2n el a ic e, la rase resaltada subra ada es











A.

D.C.

B.

Q


30.

31.

32.12.

34

GUÍAS





Afirmación Dacuentadelasideas,tópicosolíneasdedesarrolloquedebeseguiruntexto,deacuerdoaltemapropuestoenlasituacióndecomunicación.


Estapreguntaexigedelestudianteseleccionarlasideasquedancontinuidadocierranunescrito.Deacuerdoconlaconstruccióndelaoración,laprimeraparteresaltacualidadesdeJuan,yelusodelconector“pero”exigeunaoposiciónrespectoaloqueseestádiciendo,enestecasonombrarundefectodeJuan.

Nivel Avanzado


LenguajeSaber 3ºLA

ee el siguiente escrito:

uan es amable buen compañero, pero ______________________.

Cu l de las siguientes rases te permite completar la idea anterior

A. tiene ojos ca s.B. es respetuoso.C. es incumplido.D. tiene pantalón a ul.

ee el siguiente te to:

. e llama luna.. e gusta comer pescado.. s blanca como la nie e.. oma lec e r a.

De la in ormación enumerada anteriormente, cu l utili ar as para decir primero cómo se llama la mascota luego qu le gusta a la mascota

A. a , la la .B. a , la la .C. a , la la .D. a , la la .

n la tienda del colegio encuentras el siguiente cartel:

Al leer el cartel te das cuenta de que se debe cambiar la palabra

A. por B. e o por C. por D. por

¡LIMONADA PURA Y HELADA!

Pruébala, te gustará.

A $500 el pedazo

1 .

15.

1 .

13.



Afirmación Proponeeldesarrollodeuntextoapartirdelasespecificacionesdeltema.


Enestapreguntaelestudiantedebeestructuraryordenarideasotópicossiguiendounplandecontenido.Lapreguntaexigeunaorganizaciónenlaqueprimerosedigaelnombredelamascota(opción1)yluegoloquelegusta(opciones2y4).

Nivel Satisfactorio


LenguajeSaber 3ºLA














A $500 el pedazo

1 .

15.

1 .

14.

35

GUÍAS



LenguajeSaber 3º1

3º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2

LB

Carlos escribió el siguiente te to para e plicar por qu a que la arse las manos antes de comer cu ndo a que la arse las manos.

Al leer lo que escribió Carlos te das cuenta de que a una in ormación que no corresponde al tema propuesto. Cu l es la in ormación que no corresponde al tema de la tarea

A. Al la arte las manos te liberas de los g rmenes .

B. as manos se deben la ar antes de comer .

C. ambi n es importante la arlas despu s de jugar .

D. Para la arte las manos utili a agua templada jabón .

orque con ello e itas en ermedades. Al la arte las manos te li eras de los g rmenes.

as manos se de en la ar antes de comer. am i n es importante la arlas despu s de jugar o despu s de tocar a una mascota.

ara la arte las manos utili a templada .

ee atentamente el siguiente escrito:

Cu l de las siguientes palabras a uda a completar la idea

A. entonces

B. pero

C. adem s

D. para

Queridos papá y mamá:

Me gusta mucho el parque, _______ no me gusta ir solito.

Atentamente, su hijo Carlos.

33.

3 .15.



Afirmación Seleccionalosmecanismosqueaseguranlaarticulaciónsucesivadelasideasenuntexto(presentación,continuación,transición,disgresión,enumeración,cierreoconclusión)atendiendoaltemacentral.


Enestapreguntaelestudiantedebeelegirloselementoslingüísticosqueayudanaordenaryestructurareltexto.Elconectorquesedebeutilizarparadarcontinuidadaltextoyademásunsentidocoherenteeslapalabra“pero”,porqueéstecondicionalainformaciónanterioryayudaacompletarlaidea.

Nivel Satisfactorio

36

GUÍAS





Afirmación Comprende losmecanismosdeusoycontrolquepermiten regular eldesarrollodeun temaenun texto,dada lasituacióndecomunicaciónparticular.


Estapreguntaexigedelestudianteevaluarelestiloyléxicodeltextoatendiendoalasexigenciasdelasituacióndecomunicaciónyalpapeldelinterlocutor.Lapalabraquenoesadecuadaalcontextoes“pedazo”,debidoaqueloquesevendeesunalimonadayéstasesirveenvasos.

Nivel Satisfactorio


LenguajeSaber 3ºLA














A $500 el pedazo

1 .

15.

1 .

37

GUÍAS





Afirmación Prevéelplantextual.


Estapreguntaexigedelestudianteidentificareltipodetextoquedebeescribir.Eltipodetextomásadecuadoparalasituaciónesunatarjetadecumpleaños.

Nivel Mínimo

3º

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

2ee este mensaje:

u palabra corregir as en el escrito por qu

A. a palabra , porque .

B. a palabra , porque deber a decir .

C. a palabra , porque .

D. a palabra , porque

añana cumple años tu mejor amiga. o tienes dinero para comprar un regalo, entonces decides escribirle algo. u le escribir as

A. n poema de despedida.

B. na tarjeta de cumpleaños.

C. n cuento de na idad.

D. na carta de bien enida.


35.

3 .18.



Afirmación Dacuentadelaorganizaciónmicroysuperestructuralquedebeseguiruntextoparalograrsucoherenciaycohesión.


Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarenuntextoescritoelusoadecuadodeloselementosgramaticales(concordancia,tiemposverbales,pronombres)yortográficos(acentuación,mayúsculas,signosdepuntuación).Sereconoceelerrorenlaconcordanciadenúmeroentrelatareaylastareas.

Nivel Avanzado

3º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2ee este mensaje:

u palabra corregir as en el escrito por qu

A. a palabra , porque .

B. a palabra , porque deber a decir .

C. a palabra , porque .

D. a palabra , porque

añana cumple años tu mejor amiga. o tienes dinero para comprar un regalo, entonces decides escribirle algo. u le escribir as

A. n poema de despedida.

B. na tarjeta de cumpleaños.

C. n cuento de na idad.

D. na carta de bien enida.


35.

3 .

17.

38

GUÍAS



4.6.2 Quinto gradoP R U E B A D E LE N G U AJ E

¿ J A G UA R O LEOP A R D O?

Los j ag uares y los leop ardos s on t an p arec idos q ue es dif í c il dis t ing uirlos . S in em b arg o, los j ag uares s on en g eneral m á s g randes q ue los leop ardos . T ienen c uerp o m us c ular rob us t o, c ab ez a anc h a, p iernas c ort as y m ac iz as , y g randes z arp as . Las m anc h as del j ag uar f orm an anillos c irc ulares c on un p unt o en el c ent ro. A es t os p at rones s e les llam a ros et as . Las m an-c h as de los leop ardos s on m á s c h ic as y no t ienen el p unt o c ent ral.

Los j ag uares s on los t erc eros f elinos del m undo, en t am añ o. S ó lo los leones y los t ig res s on m á s g randes q ue ellos . E l j ag uar m ac h o p es a ent re 12 0 y 2 0 0 lib ras ( de 5 4 a 9 0 k g ) , m ient ras la h em b ra p or lo c om ú n p es a ent re 8 0 y 10 0 lib ras ( de 36 a 4 5 k g ) . S u c uerp o p uede lleg ar a m edir m á s de 7 p ies ( 2 m et ros ) de la nariz a la c ola. E l leop ardo es el m iem b ro m á s p eq ueñ o de la f am ilia de “ g randes f elinos ” : g at os q ue rug en y no ronronean. Los leop ardos p ueden p es ar ent re 6 5 y 18 0 lib ras ( de 2 9 a 8 2 k g ) . S u long it ud v arí a ent re 5 y 7 p ies ( de 1, 5 a 2 m et ros ) . E n g eneral, los m ac h os s on dos v ec es m á s g randes q ue las h em b ras .

T ant o los j ag uares c om o los leop ardos t ienen c ac h orros q ue p arec en neg ros al nac er. E n v ez de la p iel am arilla de los adult os , la de ellos es c af é neg ruz c a, c on m anc h as neg ras . E l p ela-j e de m anc h as doradas de los j ag uares y leop ardos adult os les ay uda a c onf undirs e c on s u ent orno. Cuando b rilla el s ol a t rav é s de p as t iz ales y h oj as , p roduc e un p at ró n m ot eado de os c uridad y luz , s em ej ant e al q ue s e v e en el p elaj e de los g randes f elinos . E s t o ay uda a los g at os a oc ult ars e, t ant o de dep redadores c om o de s u p res a.

E l leop ardo y el j ag uar t ienen larg os b ig ot es q ue les p erm it en s ent ir s u c am ino m ient ras andan al ac ec h o de la p res a en la os c uridad. E l b lando ac oj inado de s us p at as y la p iel q ue t ienen en-t re los dedos de los p ies les ay udan a c am inar c on ag ilidad ent re ram it as y h oj as . P ueden rec o-g er s us g arras m ort ales dent ro de b ols it as es p ec iales de las p at as , p ara c ons erv arlas af iladas .

La c ola, t ant o del j ag uar c om o del leop ardo, es larg a y g rues a, y es t o les ay uda a c ons erv ar el eq uilib rio c uando s e ab alanz an s ob re la p res a. E s t as p rá c t ic as c olas s on b lanc as p or ab aj o, y es o ay uda a los c ac h orros p eq ueñ it os a s eg uir a s u m adre a t rav é s de la es p es ura de la m alez a.

T om ado de: Cole, M elis a ( 2 0 0 2 ) . Los jaguares y los leopardos. Ch ina: T h om s on G ale.

S eg ú n el t ex t o, el j ag uar y el leop ardo s e dif erenc ian en

A. el p es o y t am añ o de s us c uerp os .B . la ex t ens ió n de s us b ig ot es .C. la long it ud de s us c olas .D . el c olor de s us c ac h orros .

R ES P ON D E LA S P R EG UN T A S 1 A 6 D E A C UER D O C ON EL S I G UI EN T E T EX T O

1.

2 LD Leng uaj e

RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:

39

GUÍAS





Afirmación Reconoceycaracterizalasituacióndecomunicaciónquesubyaceenuntexto.


Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarintencionesypropósitosdeltexto.Elpropósitodeltextoesmostrarlasdiferenciasysemejanzasentreeljaguaryelleopardomediantedescripcionesfísicas.

Nivel Satisfactorio





Estapreguntaleexigealestudiantereconocerideaspuntualesdeltexto.Enelsegundopárrafosenombralafunciónquecumplenlasmanchasenlosleopardosyenlosjaguares.

Nivel Avanzado

E n el p rim er p á rraf o, la p alab ra “ rob us t o” t iene la f unc ió n de

A. p rec is ar una c ualidad del c uerp o del j ag uar.B . c om ent ar las c arac t erí s t ic as p rinc ip ales del leop ardo.C. c las if ic ar el p elaj e del c uerp o del j ag uar.D . ident if ic ar la ap arienc ia de las g arras del j ag uar.

E n la ex p res ió n: “ los j ag uares y los leop ardos s on t an p arec idos q ue es dif í c il dis t ing uirlos . S in em b arg o, los j ag uares s on en g eneral m á s g randes ” , las p alab ras s ub ray adas p erm i-t en c onec t ar dos ideas , donde la s eg unda

A. res t ring e la inf orm ac ió n de la p rim era.B . nieg a la inf orm ac ió n de la p rim era.C. c ont radic e la inf orm ac ió n de la p rim era.D . af irm a la inf orm ac ió n de la p rim era.

S eg ú n el t ex t o, los j ag uares y los leop ardos s e p ueden c onf undir c on el ent orno, g rac ias a s u

A. p es o y t am añ o. B . p elaj e de m anc h as doradas .C. p iel y s u c ola larg a. D . c uerp o g rande y rob us t o.

S eg ú n el t ex t o, a los j ag uares y a los leop ardos les s irv en las b ols it as de las p at as , p ara

A. s eg uir a s u m adre a t rav é s de la es p es ura.B . m ant ener el eq uilib rio al at ac ar una p res a.C. oc ult ars e de los dep redadores y enem ig os .D . g uardar s us g arras y c ons erv arlas af iladas .

E l t ex t o ant erior t iene c om o p rop ó s it o f undam ent al

A. des c rib ir las dif erenc ias y s em ej anz as ent re el j ag uar y el leop ardo.B . def inir los as p ec t os del h á b it at nat ural de los f elinos .C. inf orm ar s ob re el t iem p o de ap aream ient o de los f elinos .D . arg um ent ar la raz ó n p or la c ual s e c ons idera s alv aj e al leop ardo.

2 .

3 .

4 .

5 .

6 .

3LDLeng uaj e

5 º Cuadernillo 1 BLOQUE 1

2.

E n el p rim er p á rraf o, la p alab ra “ rob us t o” t iene la f unc ió n de

A. p rec is ar una c ualidad del c uerp o del j ag uar.B . c om ent ar las c arac t erí s t ic as p rinc ip ales del leop ardo.C. c las if ic ar el p elaj e del c uerp o del j ag uar.D . ident if ic ar la ap arienc ia de las g arras del j ag uar.

E n la ex p res ió n: “ los j ag uares y los leop ardos s on t an p arec idos q ue es dif í c il dis t ing uirlos . S in em b arg o, los j ag uares s on en g eneral m á s g randes ” , las p alab ras s ub ray adas p erm i-t en c onec t ar dos ideas , donde la s eg unda

A. res t ring e la inf orm ac ió n de la p rim era.B . nieg a la inf orm ac ió n de la p rim era.C. c ont radic e la inf orm ac ió n de la p rim era.D . af irm a la inf orm ac ió n de la p rim era.

S eg ú n el t ex t o, los j ag uares y los leop ardos s e p ueden c onf undir c on el ent orno, g rac ias a s u

A. p es o y t am añ o. B . p elaj e de m anc h as doradas .C. p iel y s u c ola larg a. D . c uerp o g rande y rob us t o.

S eg ú n el t ex t o, a los j ag uares y a los leop ardos les s irv en las b ols it as de las p at as , p ara

A. s eg uir a s u m adre a t rav é s de la es p es ura.B . m ant ener el eq uilib rio al at ac ar una p res a.C. oc ult ars e de los dep redadores y enem ig os .D . g uardar s us g arras y c ons erv arlas af iladas .

E l t ex t o ant erior t iene c om o p rop ó s it o f undam ent al

A. des c rib ir las dif erenc ias y s em ej anz as ent re el j ag uar y el leop ardo.B . def inir los as p ec t os del h á b it at nat ural de los f elinos .C. inf orm ar s ob re el t iem p o de ap aream ient o de los f elinos .D . arg um ent ar la raz ó n p or la c ual s e c ons idera s alv aj e al leop ardo.

2 .

3 .

4 .

5 .

6 .

3LDLeng uaj e


1.

40

GUÍAS







Enestapreguntaelestudiantedebeubicarideaspuntualesdeltexto.Estaopcióneslaúnicaquedainformaciónexplicitadelprimerpárrafodeltextoenelcualsenosseñalacomoprimeradiferenciaentreestosdosanimalesquelosjaguaressonengeneralmásgrandesquelosleopardos.

Nivel Mínimo

P R U E B A D E LE N G U AJ E

¿ J A G UA R O LEOP A R D O?

Los j ag uares y los leop ardos s on t an p arec idos q ue es dif í c il dis t ing uirlos . S in em b arg o, los j ag uares s on en g eneral m á s g randes q ue los leop ardos . T ienen c uerp o m us c ular rob us t o, c ab ez a anc h a, p iernas c ort as y m ac iz as , y g randes z arp as . Las m anc h as del j ag uar f orm an anillos c irc ulares c on un p unt o en el c ent ro. A es t os p at rones s e les llam a ros et as . Las m an-c h as de los leop ardos s on m á s c h ic as y no t ienen el p unt o c ent ral.

Los j ag uares s on los t erc eros f elinos del m undo, en t am añ o. S ó lo los leones y los t ig res s on m á s g randes q ue ellos . E l j ag uar m ac h o p es a ent re 12 0 y 2 0 0 lib ras ( de 5 4 a 9 0 k g ) , m ient ras la h em b ra p or lo c om ú n p es a ent re 8 0 y 10 0 lib ras ( de 36 a 4 5 k g ) . S u c uerp o p uede lleg ar a m edir m á s de 7 p ies ( 2 m et ros ) de la nariz a la c ola. E l leop ardo es el m iem b ro m á s p eq ueñ o de la f am ilia de “ g randes f elinos ” : g at os q ue rug en y no ronronean. Los leop ardos p ueden p es ar ent re 6 5 y 18 0 lib ras ( de 2 9 a 8 2 k g ) . S u long it ud v arí a ent re 5 y 7 p ies ( de 1, 5 a 2 m et ros ) . E n g eneral, los m ac h os s on dos v ec es m á s g randes q ue las h em b ras .

T ant o los j ag uares c om o los leop ardos t ienen c ac h orros q ue p arec en neg ros al nac er. E n v ez de la p iel am arilla de los adult os , la de ellos es c af é neg ruz c a, c on m anc h as neg ras . E l p ela-j e de m anc h as doradas de los j ag uares y leop ardos adult os les ay uda a c onf undirs e c on s u ent orno. Cuando b rilla el s ol a t rav é s de p as t iz ales y h oj as , p roduc e un p at ró n m ot eado de os c uridad y luz , s em ej ant e al q ue s e v e en el p elaj e de los g randes f elinos . E s t o ay uda a los g at os a oc ult ars e, t ant o de dep redadores c om o de s u p res a.

E l leop ardo y el j ag uar t ienen larg os b ig ot es q ue les p erm it en s ent ir s u c am ino m ient ras andan al ac ec h o de la p res a en la os c uridad. E l b lando ac oj inado de s us p at as y la p iel q ue t ienen en-t re los dedos de los p ies les ay udan a c am inar c on ag ilidad ent re ram it as y h oj as . P ueden rec o-g er s us g arras m ort ales dent ro de b ols it as es p ec iales de las p at as , p ara c ons erv arlas af iladas .

La c ola, t ant o del j ag uar c om o del leop ardo, es larg a y g rues a, y es t o les ay uda a c ons erv ar el eq uilib rio c uando s e ab alanz an s ob re la p res a. E s t as p rá c t ic as c olas s on b lanc as p or ab aj o, y es o ay uda a los c ac h orros p eq ueñ it os a s eg uir a s u m adre a t rav é s de la es p es ura de la m alez a.

T om ado de: Cole, M elis a ( 2 0 0 2 ) . Los jaguares y los leopardos. Ch ina: T h om s on G ale.

S eg ú n el t ex t o, el j ag uar y el leop ardo s e dif erenc ian en

A. el p es o y t am añ o de s us c uerp os .B . la ex t ens ió n de s us b ig ot es .C. la long it ud de s us c olas .D . el c olor de s us c ac h orros .


1.

2 LD Leng uaj e

3.

41

GUÍAS







Enestapreguntaelestudiantedebeelaborarunahipótesisdelecturaglobalsobreeltextoquelee.EltextoesdetipologíaexplicativaysutemageneralesmostrarcómobrillanlasestrellasyelSol,ylohaceatravésdeinformaciónydescripciones.

Nivel Avanzado

R ES P ON D E LA S P R EG UN T A S 2 5 A 3 0 D E A C UER O C ON EL S I G UI EN T E T EX T O

E l t ex t o ant erior s e t it ula ¿ P OR QUÉ BR I LLA N LA S ES T R ELLA S ? p orq ue

A. inf orm a ac erc a de la f uent e energ é t ic a y v it al del S ol.B . des c rib e p or q ué ex p lot a una es t rella y s us c ons ec uenc ias .C. arg um ent a c ó m o y c uá ndo el S ol s e c onv iert irá en es t rella. D . ex p lic a la raz ó n del p rinc ip io lum inos o de es t os as t ros .

EneltextoseafirmaqueelSoltendrálargavidagraciasa

A. los ray os X .B . la energ í a nuc lear.C. las ondas h ert z ianas . D . los ray os U V .

¿ P OR QUÉ BR I LLA N LA S ES T R ELLA S ?

E n una noc h e s in luna, p odem os rec onoc er 2 . 5 0 0 es t rellas a s im p le v is t a; c on la ay uda de un t eles c op io, m uc h os m illones . E x c ep t o p or los p lanet as de nues t ro s is t em a s olar c om o V enus y S at urno, t odas es t as es t rellas s on s oles lej anos , es dec ir es f eras g as eos as , en c uy a s up erf ic ie reinan t em p erat uras de m uc h os m iles de g rados Cels ius y de h as t a m uc h os m illones de g rados en s u int erior.

Alg unas de ellas b rillan diez m il v ec es m á s f uert e q ue nues t ro S ol, ot ras t ienen m enos luz q ue nues t ro as t ro c ent ral. P ero h ay alg o q ue t odas las es t rellas t ienen en c om ú n: en lo p rof undo de s u int erior p roduc en energ í a nuc lear, p rinc ip alm ent e a t rav é s de la t rans f or-m ac ió n de h idró g eno en h elio. E s t a f uent e c as i inag ot ab le de energ í a les da una v ida m uy larg a: nues t ro S ol v iv irá 10 . 0 0 0 m illones de añ os . La energ í a q ue s e p roduc e en el c ent ro de una es t rella s e t rans p ort a h ac ia f uera y des de la s up erf ic ie de la es t rella s e em it e en f orm a de ray os U V , ray os X , radiac iones , luz , c alor y ondas h ert z ianas .

M uc h as es t rellas m ueren m ediant e v iolent as ex p los iones . D e ellas q uedan s ó lo p eq ueñ as es f eras de m at eria ex t rem adam ent e dens a, a las q ue s e c onoc e c om o “ enanas b lanc as ” , “ es t rellas de neut rones ” y “ h oy os neg ros ” . N ues t ro S ol s e c onv ert irá alg ú n dí a en una de es as enanas b lanc as .

T om ado de: Ü b erlac k er, E ric h . ( 2 0 0 5 ) . F í si c a m odern a . M é x i c o. Alt ea.

2 5 .

2 6 .

10 LG Leng uaj e

5º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2

4.

R ES P ON D E LA S P R EG UN T A S 2 5 A 3 0 D E A C UER O C ON EL S I G UI EN T E T EX T O

E l t ex t o ant erior s e t it ula ¿ P OR QUÉ BR I LLA N LA S ES T R ELLA S ? p orq ue

A. inf orm a ac erc a de la f uent e energ é t ic a y v it al del S ol.B . des c rib e p or q ué ex p lot a una es t rella y s us c ons ec uenc ias .C. arg um ent a c ó m o y c uá ndo el S ol s e c onv iert irá en es t rella. D . ex p lic a la raz ó n del p rinc ip io lum inos o de es t os as t ros .

EneltextoseafirmaqueelSoltendrálargavidagraciasa

A. los ray os X .B . la energ í a nuc lear.C. las ondas h ert z ianas . D . los ray os U V .

¿ P OR QUÉ BR I LLA N LA S ES T R ELLA S ?

E n una noc h e s in luna, p odem os rec onoc er 2 . 5 0 0 es t rellas a s im p le v is t a; c on la ay uda de un t eles c op io, m uc h os m illones . E x c ep t o p or los p lanet as de nues t ro s is t em a s olar c om o V enus y S at urno, t odas es t as es t rellas s on s oles lej anos , es dec ir es f eras g as eos as , en c uy a s up erf ic ie reinan t em p erat uras de m uc h os m iles de g rados Cels ius y de h as t a m uc h os m illones de g rados en s u int erior.

Alg unas de ellas b rillan diez m il v ec es m á s f uert e q ue nues t ro S ol, ot ras t ienen m enos luz q ue nues t ro as t ro c ent ral. P ero h ay alg o q ue t odas las es t rellas t ienen en c om ú n: en lo p rof undo de s u int erior p roduc en energ í a nuc lear, p rinc ip alm ent e a t rav é s de la t rans f or-m ac ió n de h idró g eno en h elio. E s t a f uent e c as i inag ot ab le de energ í a les da una v ida m uy larg a: nues t ro S ol v iv irá 10 . 0 0 0 m illones de añ os . La energ í a q ue s e p roduc e en el c ent ro de una es t rella s e t rans p ort a h ac ia f uera y des de la s up erf ic ie de la es t rella s e em it e en f orm a de ray os U V , ray os X , radiac iones , luz , c alor y ondas h ert z ianas .

M uc h as es t rellas m ueren m ediant e v iolent as ex p los iones . D e ellas q uedan s ó lo p eq ueñ as es f eras de m at eria ex t rem adam ent e dens a, a las q ue s e c onoc e c om o “ enanas b lanc as ” , “ es t rellas de neut rones ” y “ h oy os neg ros ” . N ues t ro S ol s e c onv ert irá alg ú n dí a en una de es as enanas b lanc as .

T om ado de: Ü b erlac k er, E ric h . ( 2 0 0 5 ) . F í si c a m odern a . M é x i c o. Alt ea.

2 5 .

2 6 .

10 LG Leng uaj e

5º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2


¿POR QUÉ BRILLAN LAS ESTRELLAS?

42

GUÍAS



E n el t erc er p á rraf o, la f ras e “ . . . D e ellas q uedan s ó lo p eq ueñ as es f eras … ” la p alab ra s u-b ray ada reem p laz a a

A. es t rellas .B . v iolent as ex p los iones .C. enanas p eq ueñ as .D . radiac iones .

La f unc ió n del t erc er p á rraf o del t ex t o es

A. int roduc ir una idea q ue s e des arrolla des p ué s .B . p res ent ar ej em p los p ara m os t rar un h ec h o.C. ex p lic ar c ó m o s uc ede un f enó m eno.D . res um ir ideas ant eriorm ent e t rat adas .

S i es t e t ex t o s e p ub lic ara en un p erió dic o, ap arec erí a en la s ec c ió n de

A. ec onom í a.B . c ult ura.C. t ec nolog í a.D . c ienc ia.

D eb es es c rib ir una p rop ues t a de c am p añ a p orq ue t us c om p añ eros de s aló n t e elig ieron c om o p os t ulant e, p ara s er el p os ib le p res ident e de t u c urs o ant e el c ons ej o es t udiant il. La p rop ues t a q ue deb es elab orar deb e t ener c om o p rop ó s it o p rinc ip al

A. c onv enc er a t us c om p añ eros p ara q ue t e elij an p res ident e.B . inv it ar a t us c om p añ eros a p art ic ip ar en la c am p añ a.C. inf orm ar a t us c om p añ eros s ob re los dí as de elec c ió n.D . p rom ov er en el c oleg io la nec es idad de p art ic ip ac ió n.

E n la ex p res ió n “ E s t a f uent e c as i inag ot ab le de energ í a les da una v ida m uy larg a: nues t ro S ol v iv irá 10 . 0 0 0 m illones de añ os ” , el us o de los dos p unt os p erm it e inc luir una inf orm a-c ió n q ue

A. es ecificaeltiem odevidadelSolB . ac lara de dó nde p rov iene la energ í a del S ol.C. inf orm a s ob re los elem ent os de las es t rellas .D . des c rib e la p roduc c ió n de energ í a nuc lear.

R ES P ON D E LA S S I G UI EN T ES P R EG UN T A S

2 7 .

2 8 .

2 9 .

3 0 .

3 1.

11LGLeng uaj e

5º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 25.












2 7 .

2 8 .

2 9 .

3 0 .

3 1.

11LGLeng uaj e

5º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2

6.



Afirmación Reconoceestrategiasdeorganización,tejidoycomponentesdelostextosquelee.


Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlafuncióndemarcaslingüísticasdecohesiónlocal(concordanciagramaticalyconectores).Enella,debereconocerlafuncióndelosdospuntosdentrodelaexpresión,loscuales,enestecaso,seusanparaagregarinformaciónmásprecisaconrespectoaltiempodevidadelSol.

Nivel Satisfactorio





Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarelsentidodeunapalabraoexpresiónensurelacióncontextual.Estaopciónnombraalasestrellascomoelsujetoalquesehacereferenciamediantelapalabra“ellas”,puessevienehablandodeéstasdesdeelpárrafoanterior.

Nivel Mínimo

43

GUÍAS




R ES P ON D E LA S P R EG UN T A S 19 A 2 4 D E A C UER D O C ON EL S I G UI EN T E T EX T O

A EN R ED A R LOS C UEN T OS

— É ras e una v ez una niñ a q ue s e llam ab a Cap eruc it a Am arilla.— ¡ N o, R oj a!— ¡ Ah ! , s í , Cap eruc it a R oj a. S u m am á la llam ó y le dij o: “ E s c uc h a, Cap eruc it a V erde… ”— ¡ Q ue no, R oj a!— ¡ Ah ! , s í , R oj a. “ V e a c as a de t í a D iom ira a llev arle es t a p iel de p at at a” .— N o: “ V e a c as a de la ab uelit a a llev arle es t e p as t el” .— B ien. La niñ a s e f ue al b os q ue y s e enc ont ró a una j iraf a.— ¡ Q ue lí o! S e enc ont ró al lob o, no a una j iraf a.— Y el lob o le p reg unt ó : “ ¿ Cuá nt o es s eis p or oc h o? ” .— ¡ Q ué v a! E l lob o le p reg unt ó : “ ¿ Adó nde v as ? ” .— T ienes raz ó n. Y Cap eruc it a N eg ra res p ondió …— ¡ E ra Cap eruc it a R oj a, R oj a, R oj a!— S í , y res p ondió : “ V oy al m erc ado a c om p rar s als a de t om at e” .— ¡ Q ué v a! : “ V oy a c as a de la ab uelit a, q ue es t á enf erm a, p ero no rec uerdo el c am ino” .— E x ac t o. Y el c ab allo dij o…— ¿ Q ué c ab allo? E ra un lob o.— S eg uro. Y dij o: “ T om a el t ranv í a nú m ero s et ent a y c inc o, b aj a en la p laz a de la Cat edral, t uerc e a la derec h a, y enc ont rará s t res p eldañ os y una m oneda en el s uelo; dej a los t res p eldañ os , rec og e la m oneda y c ó m p rat e un c h ic le” .— T ú no s ab es ex p lic ar c uent os en ab s olut o, ab uelo. Los enredas t odos . P ero no im p ort a, ¿ m e c om p ras un c h ic le?— B ueno: t om a la m oneda. Y el ab uelo s ig uió ley endo el p erió dic o.

T om ado de: R odari, G ianni. ( 2 0 0 2 ) . C uen t os por t elé f on o. B arc elona: E dit orial J uv ent ud.

Los ot ros nom b res q ue le da el ab uelo a Cap eruc it a R oj a s on:

A. Cap eruc it a Am arilla, Cap eruc it a V erde y Cap eruc it a N eg ra.B . t í a D iom ira, Cap eruc it a N eg ra y Cap eruc it a V erde.C. Cap eruc it a V erde, Cap eruc it a R os ada y Cap eruc it a N eg ra.D . t í a D iom ira, Cap eruc it a Am arilla y j iraf a.

19 .

8 LG Leng uaj e

RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 Y 8 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:

44

GUÍAS







Enestapreguntaelestudiantedebeubicarideaspuntualesdeltexto.EstaopciónrecogelosdiferentesnombresqueledaelabueloaCaperucitadurantelahistoriayqueaparecendemaneraexplícitaeneltexto.

Nivel Mínimo


R ES P ON D E LA S P R EG UN T A S 19 A 2 4 D E A C UER D O C ON EL S I G UI EN T E T EX T O

A EN R ED A R LOS C UEN T OS

— É ras e una v ez una niñ a q ue s e llam ab a Cap eruc it a Am arilla.— ¡ N o, R oj a!— ¡ Ah ! , s í , Cap eruc it a R oj a. S u m am á la llam ó y le dij o: “ E s c uc h a, Cap eruc it a V erde… ”— ¡ Q ue no, R oj a!— ¡ Ah ! , s í , R oj a. “ V e a c as a de t í a D iom ira a llev arle es t a p iel de p at at a” .— N o: “ V e a c as a de la ab uelit a a llev arle es t e p as t el” .— B ien. La niñ a s e f ue al b os q ue y s e enc ont ró a una j iraf a.— ¡ Q ue lí o! S e enc ont ró al lob o, no a una j iraf a.— Y el lob o le p reg unt ó : “ ¿ Cuá nt o es s eis p or oc h o? ” .— ¡ Q ué v a! E l lob o le p reg unt ó : “ ¿ Adó nde v as ? ” .— T ienes raz ó n. Y Cap eruc it a N eg ra res p ondió …— ¡ E ra Cap eruc it a R oj a, R oj a, R oj a!— S í , y res p ondió : “ V oy al m erc ado a c om p rar s als a de t om at e” .— ¡ Q ué v a! : “ V oy a c as a de la ab uelit a, q ue es t á enf erm a, p ero no rec uerdo el c am ino” .— E x ac t o. Y el c ab allo dij o…— ¿ Q ué c ab allo? E ra un lob o.— S eg uro. Y dij o: “ T om a el t ranv í a nú m ero s et ent a y c inc o, b aj a en la p laz a de la Cat edral, t uerc e a la derec h a, y enc ont rará s t res p eldañ os y una m oneda en el s uelo; dej a los t res p eldañ os , rec og e la m oneda y c ó m p rat e un c h ic le” .— T ú no s ab es ex p lic ar c uent os en ab s olut o, ab uelo. Los enredas t odos . P ero no im p ort a, ¿ m e c om p ras un c h ic le?— B ueno: t om a la m oneda. Y el ab uelo s ig uió ley endo el p erió dic o.

T om ado de: R odari, G ianni. ( 2 0 0 2 ) . C uen t os por t elé f on o. B arc elona: E dit orial J uv ent ud.

Los ot ros nom b res q ue le da el ab uelo a Cap eruc it a R oj a s on:

A. Cap eruc it a Am arilla, Cap eruc it a V erde y Cap eruc it a N eg ra.B . t í a D iom ira, Cap eruc it a N eg ra y Cap eruc it a V erde.C. Cap eruc it a V erde, Cap eruc it a R os ada y Cap eruc it a N eg ra.D . t í a D iom ira, Cap eruc it a Am arilla y j iraf a.

19 .

8 LG Leng uaj e

8.



Afirmación Dacuentadelusoylafunciónquecumplenalgunasmarcastextualesenlaconfiguracióndelsentido.


Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlafuncióndelasrayasenlaconfiguracióndelsentidodeltexto.Elusodelasrayas(---)eneltextopermitediferenciarlavozdelospersonajesyladelnarrador,quieneselqueintervienealfinaldelahistoria.

Nivel Satisfactorio

E n la h is t oria p art ic ip an

A. el ab uelo y el ( la) niet o( a) .B . el ( la) niet o( a) y Cap eruc it a R oj a.C. Cap eruc it a Am arilla y la t í a D iom ira.D . la t í a D iom ira y el ab uelo.

E l t í t ulo del t ex t o ant erior es :

A. Cap eruc it a R oj aB . Cuent os p or t elé f onoC. A enredar los c uent osD . Cap eruc it a Am arilla

Eneltexto cuandoela uelodice ello o regunt seutili a conelfinde

A. inic iar la h is t oria.B . c ont inuar s u narrac ió n.C. ex p lic ar la h is t oria. D . finali arsunarraci n

Las ray as ( — ) en el t ex t o s e us an p ara dif erenc iar

A. la v oz del ab uelo y la del narrador.B . la v oz del ab uelo y la de la j iraf a.C. la v oz de los p ers onaj es y la de Cap eruc it a R oj a. D . la v oz de los p ers onaj es y la del narrador.

La int enc ió n del ab uelo al narrar el c uent o es

A. m ent irle a s u niet o o a s u niet a s ob re la h is t oria de Cap eruc it a R oj a.B . c ont ar la h is t oria de Cap eruc it a R oj a de una m anera dif erent e.C. darle una m oneda a s u niet o o a s u niet a p ara c om p rar c h ic les .D . s eñ alar el c am ino p ara lleg ar a la p laz a de la Cat edral en t ranv í a.

2 0 .

2 1.

2 2 .

2 3 .

2 4 .

9LGLeng uaj e

5º

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

2

7.

45

GUÍAS



EL M A R C OM O ES P A C I O V I T A L

E n el m ar, al ig ual q ue en t ierra f irm e, v iv en p lant as y anim ales . S in em b arg o, a p es ar de q ue el es p ac io v it al del m ar es c ien v ec es m ay or q ue el de t ierra f irm e, alb erg a es c as am ent e una oc t av a p art e de las es p ec ies de anim ales y p lant as q ue c onoc em os , alrededor de 2 5 0 . 0 0 0 . As im is m o, los anim ales del m ar t ienen una es t ruc t ura m uc h o m á s s enc illa q ue los de t ierra f irm e, y h ay p oc a dif erenc ia ent re unos y ot ros . Alg o s im ilar oc urre c on las p lant as m arinas .

Las c ondic iones de v ida en el m ar s on m á s unif orm es y es t ab les q ue las de la t ierra, donde rei-nan los c ont ras t es en las c ondic iones del m edio am b ient e ex t erno. P ens em os s im p lem ent e en los c alores del t ró p ic o y los f rí os del Á rt ic o, en los q uem ant es des iert os , los inf init os p ant anos y las s elv as im p enet rab les . A es t o s um é m os le las v ariac iones de la t em p erat ura, durant e el dí a y c ada es t ac ió n del añ o. Los h ab it ant es del m ar no t ienen q ue adap t ars e a t ales c ondic iones de s u m edio am b ient e.

Aun as í , en el m ar ex is t en s eres v iv ient es m uy dif erent es . Los m á s dim inut os , las b ac t erias , s on m á s p eq ueñ os q ue la m ilé s im a p art e de un m ilí m et ro. Los m á s g randes , la b allena az ul, p ueden p es ar h as t a 15 0 t oneladas . P or s u p art e, las p lant as m arinas m á s g randes , el alg a g ig ant e o alg a K elp , p uede m edir h as t a 5 0 m et ros de larg o. E l p rom edio de indiv iduos p ert e-nec ient es a las es p ec ies de p ec es q ue v iv en en los m ares t am b ié n es enorm e, c erc a de 10 . 0 0 0 m illones de anim ales .

Los c ient í f ic os s ub div iden a los h ab it ant es m arinos en t res g randes g rup os . E l p rim ero v iv e enc im a o direc t am ent e enc im a de la s up erf ic ie del m ar; s e le denom ina b ent os y a é l p ert e-nec en p lant as f ij as en el s uelo m arino ( alg as y p as t o m arino) , alm ej as , c arac oles , c ang rej os y lom b ric es . E l s eg undo g rup o, el nec t on, es t á c om p ues t o p or los anim ales del m ar c on m ay or des arrollo. E nt re ellos s e c uent an los p ec es , m olus c os ( p ulp os ) y m am í f eros m arinos : b allenas y f oc as . E llos m is m os b us c an s u ub ic ac ió n en el m ar y s on c ap ac es de nadar c ont ra las c orrien-t es . E l t erc er g rup o, el p lanc t on ( q ue en g rieg o s ig nif ic a “ errant e” ) v iv e en m ar ab iert o. A es t e g rup o p ert enec en anim ales dim inut os y p lant as q ue, p or s er t an lig eros , v iv en s us p endidos en el ag ua.

T om ado de: Crum m ener, R ainer ( 2 0 0 4 ) . O c ean ograf í a. M é x ic o: Alt ea.

D el p rim er p á rraf o del t ex t o p uedes deduc ir q ue

A. ex is t en m á s p lant as m arinas q ue p lant as de t ierra f irm e en el p lanet a.B . los anim ales de t ierra f irm e t ienen una es t ruc t ura m uc h o m á s s enc illa q ue los m arinos . C. las p lant as m arinas t ienen una es t ruc t ura m uc h o m á s s enc illa q ue las de t ierra f irm e.D . ex is t en m á s anim ales m arinos q ue anim ales de t ierra f irm e en el p lanet a.


7 .

4 LD Leng uaj e

BLOQUE 1 5 º Cuadernillo 1RESPONDE LA PREGUNTA 9 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:

46

GUÍAS





AfirmaciónDacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelasestrategiasdiscursivasparaadecuareltextoalasituacióndecomunicación.


Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlavalidezopertinenciadelainformacióndeltextoysuadecuaciónalcontextocomunicativo.El texto es adecuadopara informar sobre las especiesquehabitan en elmar porqueproponeunamiradageneral acercade losdiversosorganismosquehabitanenélylascondicionesenquelohacendeunamanerasencillayclara.

Nivel Avanzado

T u p rof es or q uiere q ue es c rib as un t ex t o en el q ue s eñ ales c uá l es t u p rog ram a de t ele-v is ió n f av orit o y p or q ué . E n el t ex t o q ue v as a es c rib ir deb es p res ent ar

A. una des c rip c ió n de los p rog ram as de t elev is ió n. B . un arg um ent o q ue ex p liq ue t u g us t o p or un p rog ram a. C. una enum erac ió n de las p elí c ulas de los s á b ados . D . una narrac ió n del ú lt im o c ap í t ulo de un p rog ram a.

T ú es t á s lej os de c as a y t u m am á t e h a p edido q ue p or m edio de un es c rit o le c uent es det alladam ent e las c arac t erí s t ic as del p ueb lo al q ue f uis t e de p as eo c on t us am ig os del c oleg io. P ara h ac erlo nec es it as redac t ar un t ex t o

A. ex p os it iv o.B . arg um ent at iv o. C. ins t ruc t iv o. D . des c rip t iv o.

J uliana deb e es c rib ir un t ex t o en el q ue lis t e c os as q ue h ac e reg ularm ent e en el c oleg io. E l t ex t o q ue es t á es c rib iendo J uliana dic e: “ E n el c olegi o, por lo gen eral… ” . ¿ Q ué deb e s eg uir es c rib iendo J uliana?

A. m e b añ o, des ay uno, c oj o el b us , lleg o al c oleg io.B . leo, t rab aj o en g rup o, ex p ong o un t em a, es c rib o.C. c eno, leo, inv es t ig o, duerm o, ex p ong o, c am ino.D . es c rib o, j ueg o f ú t b ol, des ay uno, duerm o, c orro.


U n ex t rat erres t re v ino a v is it ar el p lanet a T ierra y s e as om b ró al v er q ue los h um anos nos b añ á b am os . É l t am b ié n q uerí a b añ ars e y le p idió a F redy , un es t udiant e de q uint o, q ue le dij era p or es c rit o los p as os p ara uno b añ ars e. F redy s eñ aló los s ig uient es p as os :

1. ab rir la duc h a; 2 . q uit ars e la rop a; 3. s ec ars e c on una t oalla; 4 . enj ab onars e y enj uag ars e; 5 . m oj ars e;

P ara q ue el ex t rat erres t re p ueda b añ ars e c orrec t am ent e, el orden adec uado de los p as os s erí a:

A. 1, 5 , 2 , 3, 4 .B . 2 , 3, 4 , 1, 5 .C. 2 , 1, 5 , 4 , 3.D . 4 , 3, 2 , 1, 5 .

13 .

14 .

15 .

16 .

*

* - P reg unt a m odif ic ada c on res p ec t o a s u v ers ió n orig inal.

*

6 LD Leng uaj e

BLOQUE 1 5 º Cuadernillo 1











A. 1, 5 , 2 , 3, 4 .B . 2 , 3, 4 , 1, 5 .C. 2 , 1, 5 , 4 , 3.D . 4 , 3, 2 , 1, 5 .

13 .

14 .

15 .

16 .

*


*

6 LD Leng uaj e


10.

E l p rim er p á rraf o del t ex t o s irv e p ara

A. arg um ent ar a q ué s e deb e la ex is t enc ia de las p lant as en el m ar.B . h ac er una int roduc c ió n s ob re las es p ec ies q ue v iv en en el m ar.C. c onv enc er ac erc a de la im p ort anc ia q ue t iene el m ar p ara los anim ales .D . ex p lic ar t odo lo relac ionado c on las c if ras de anim ales q ue v iv en en el m ar.

U no de los f ac t ores q ue ex p lic a q ue en la t ierra las c ondic iones de v ida s on m enos es t a-b les q ue en el m ar es

A. la es t ruc t ura t an s enc illa de los anim ales .B . la div ers idad de t am añ o de las p lant as .C. la ex is t enc ia de v ariac iones de t em p erat ura.D . la dif erenc ia de p es o de los h ab it ant es t erres t res .

S eg ú n el t ex t o, uno de los anim ales del s eg undo g rup o de h ab it ant es m arinos , el nec t on, es

A. el c arac ol.B . el p ulp o.C. la lom b riz .D . la alm ej a.

E n el t ex t o ant erior, la inf orm ac ió n s e org aniz a des de

A. el m ar c om o h á b it at de anim ales y p lant as m arinas , h as t a g rup os de h ab it ant es m arinos . B . las c ondic iones c lim á t ic as del m ar, h as t a la div ers idad y c las es de anim ales m arinos .C. los anim ales m á s g randes del m ar, h as t a las c ondic iones am b ient ales del m edio m arino.D . g rup os de anim ales m arinos , h as t a las dif erenc ias ent re los anim ales y las p lant as m arinos .

E l t ex t o p uede c ons iderars e

A. adec uado p ara inf orm ar s ob re las es p ec ies q ue h ab it an en el m ar. B . inadec uado p ara c las if ic ar las es p ec ies q ue v iv en en el m ar.C. adec uado p ara p rot eg er a las es p ec ies q ue h ab it an en el m ar.D . inadec uado p ara m os t rar las dif erenc ias ent re los s eres q ue v iv en en el m ar.

8 .

9 .

10 .

11.

12 .

5LDLeng uaj e


9.



Afirmación Dacuentadelasideas,tópicosolíneasdedesarrolloquedebeseguiruntexto,deacuerdoaltemapropuestoenlasituacióndeescritura.


Enestapreguntaelestudiantedebeseleccionarlasideasquedancontinuidadocierranunescrito.Ellistadodeaccionesquesenombranenestaopciónsonlasactividadesqueregularmenteserealizanenelcolegioy,portanto,permitendarcontinuidadaltextoquedebeescribirJuliana.

Nivel Satisfactorio

47

GUÍAS





Afirmación Comprende losmecanismosdeusoycontrolquepermiten regular eldesarrollodeun temaenun texto,dada lasituacióndecomunicaciónparticular.


Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlapuntualidadyclaridaddelasideas.Estaopciónreconocequelaideaqueserepitetienequeverconlapocaseguridad,yaqueenlaprimerapartedeltextosedenuncialafaltadeseguridadqueexisteenelparqueporquehayuncolumpioaveriadoyluegoenlaterceralínea,yparacerrareltexto,repitequeestedañohacepocoseguraladiversión.

Nivel Avanzado

U n am ig o t e p ide q ue le s eñ ales la idea q ue h ay rep et ida en es t a not a, ant es de p ub lic arla en el p erió dic o del c oleg io:

“ E l dí a 8 de agost o se dañ ó un o de los c olum pi os del pat i o gran de y aú n n o lo h an arreglado. T en em os en t on c es un ri esgo q ue perjudi c a la seguri dad de los alum n os y h ac e poc o segura la di v ersi ó n y la v i da esc olar” .

T ú le dic es q ue la idea rep et ida es

A. la div ers ió n.B . la v ida es c olar.C. la p oc a s eg uridad.D . la f ec h a.

M ario D í az , es t udiant e de 5 º, q uiere v ender s us t ex t os es c olares de g rado c uart o p ara p oder c om p rar los de q uint o. Com o p rim ero deb e of rec er s us t ex t os , p us o el s ig uient e avisoclasificadoenlacarteleradelcolegio

V en do t ex t os de c i en c i as y len guaje de 4 º . I n t eresados, b usc arm e en el saló n de 5 º . M ari o D í az .

F rent e al t ex t o de M ario t ú dirí as q ue

A. no es adec uado p orq ue no s e dirig e a nadie. B . c um p le c on el t em a y el p rop ó s it o p rop ues t o.C. s e le deb e q uit ar la s eg unda lí nea p orq ue no es im p ort ant e. D . no c um p le c on el p rop ó s it o y no es c lara la inf orm ac ió n.

17 .

18 .

¡DETENTE AQUÍ!Av í s ale al ap lic ador q ue t erm inas t e es t a p art e de la p rueb a y es p era s us ins t ruc c iones .

S ó lo em p iez a el s ig uient e b loq ue c uando el ap lic ador t e lo indiq ue.

7LDLeng uaj e

5 º Cuadernillo 1 BLOQUE 111.

E s t á s es c rib iendo un t ex t o en el q ue des c rib es c ó m o es un t enedor. T u es c rit o dic e: “ E l t en edor es un ut en si li o de m esa usado para c om er. C on st a de un a part e superi or don de est á n los di en t es y… ” .

¿ Con q ué inf orm ac ió n p uedes c ont inuar el t ex t o?

A. el t enedor s e div ide en dos p art es : una llam ada dient es y ot ra llam ada m ang o.B . una inf erior o m ang o q ue s irv e p ara c og er el t enedor y m anej arlo f á c ilm ent e. C. la c uc h ara t iene f orm a de es p á t ula e im it a la f orm a de la m ano. D . s iem p re es t á ac om p añ ado p or una c uc h ara y un c uc h illo.

D aniel elab ora una not a de ap rec io p ara s u am ig a M arc ela, ap rov ec h ando la c eleb rac ió n de am or y am is t ad.

D aniel ob s erv a q ue s ó lo h a es c rit o f ras es y des ea unirlas a t rav é s de una p rep os ic ió n q ue le p erm it a h ac er m á s c om p rens ib le s u not a. P ara q ue s u es c rit o s ea p ert inent e t ú le p lant eas q ue ut ilic e

A. ant e ello.B . p or ello.C. c on ello.D . de ello.

QUERIDA AMIGA:

- Tú eres la persona más importante para mí,- Siempre estaré junto a ti.

E l direc t or del p erió dic o es c olar t e p idió inf orm ar de m anera c lara y c om p let a s ob re los ev ent os de la p ró x im a s em ana c ult ural. P ara q ue los es t udiant es as is t an a las ac t iv idades de s u int eré s , lo f undam ent al es inc luir inf orm ac ió n s ob re

A. la im p ort anc ia q ue t iene la s em ana c ult ural. B . el lug ar, la f ec h a y la h ora de c ada ev ent o.C. los p at roc inadores q ue p res ent an c ada ev ent o.D . la h is t oria de la s em ana c ult ural en t u c oleg io.

3 2 .

3 3 .

3 4 .

12 LG Leng uaj e

5º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2 12.



Afirmación Prevétemas,contenidos,ideasoenunciados,paraproducirtextosquerespondanadiversasnecesidadescomunicativas.


Enestapreguntaelestudiantedebeelegiruntemaocontenidodeacuerdoconunpropósito.Estaopciónreconocequelainformaciónquedebetenereltextoesellugar,lafechaylahoradecadaeventoparaquelosestudiantespuedanasistiralasactividadesdesuinterésylograrasíelpropósito.

Nivel Avanzado

48

GUÍAS













A. 1, 5 , 2 , 3, 4 .B . 2 , 3, 4 , 1, 5 .C. 2 , 1, 5 , 4 , 3.D . 4 , 3, 2 , 1, 5 .

13 .

14 .

15 .

16 .

*


*

6 LD Leng uaj e


14.

*











A. 1, 5 , 2 , 3, 4 .B . 2 , 3, 4 , 1, 5 .C. 2 , 1, 5 , 4 , 3.D . 4 , 3, 2 , 1, 5 .

13 .

14 .

15 .

16 .

*


*

6 LD Leng uaj e


13.



AfirmaciónPrevéelplantextual,organizacióndeideasy/oseleccióndetipotextualatendiendoalasnecesidadesdelaproducción,enuncontextocomunicativoparticular.


Enestapreguntaelestudiantedebeidentificareltipodetextoquedebeescribir.Eltextodescriptivoeseladecuadoparacumplirelpropósitoporquelepermitealestudiantecontardetalladamentelascaracterísticasdelpueblo.

Nivel Satisfactorio





Enestapreguntaelestudiantedebereorganizarlasideasenuntextoatendiendoaunplandedesarrollo.Estaopciónrepresentalaorganizaciónadecuadadelasideasylacoherenciacorrectadelescrito.

Nivel Satisfactorio

49

GUÍAS













A. 1, 5 , 2 , 3, 4 .B . 2 , 3, 4 , 1, 5 .C. 2 , 1, 5 , 4 , 3.D . 4 , 3, 2 , 1, 5 .

13 .

14 .

15 .

16 .

*


*

6 LD Leng uaj e












A. 1, 5 , 2 , 3, 4 .B . 2 , 3, 4 , 1, 5 .C. 2 , 1, 5 , 4 , 3.D . 4 , 3, 2 , 1, 5 .

13 .

14 .

15 .

16 .

*


*

6 LD Leng uaj e


15.

*



AfirmaciónDa cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto, en unasituacióndecomunicaciónparticular.


Enestapreguntaelestudiantedebecumplircomoenunciadordeuntexto,apartirdelasituacióndecomunicación.Comoenunciadordeltexto,elestudiantedebereconocerqueeltextoquevaapresentardebeincluirsupuntodevistaacercadesuprogramadetelevisiónfavoritoylosargumentosquesustentanestepuntodevista.

Nivel Avanzado

U n am ig o t e p ide q ue le s eñ ales la idea q ue h ay rep et ida en es t a not a, ant es de p ub lic arla en el p erió dic o del c oleg io:

“ E l dí a 8 de agost o se dañ ó un o de los c olum pi os del pat i o gran de y aú n n o lo h an arreglado. T en em os en t on c es un ri esgo q ue perjudi c a la seguri dad de los alum n os y h ac e poc o segura la di v ersi ó n y la v i da esc olar” .

T ú le dic es q ue la idea rep et ida es

A. la div ers ió n.B . la v ida es c olar.C. la p oc a s eg uridad.D . la f ec h a.

M ario D í az , es t udiant e de 5 º, q uiere v ender s us t ex t os es c olares de g rado c uart o p ara p oder c om p rar los de q uint o. Com o p rim ero deb e of rec er s us t ex t os , p us o el s ig uient e avisoclasificadoenlacarteleradelcolegio

V en do t ex t os de c i en c i as y len guaje de 4 º . I n t eresados, b usc arm e en el saló n de 5 º . M ari o D í az .

F rent e al t ex t o de M ario t ú dirí as q ue

A. no es adec uado p orq ue no s e dirig e a nadie. B . c um p le c on el t em a y el p rop ó s it o p rop ues t o.C. s e le deb e q uit ar la s eg unda lí nea p orq ue no es im p ort ant e. D . no c um p le c on el p rop ó s it o y no es c lara la inf orm ac ió n.

17 .

18 .



7LDLeng uaj e


16.



Afirmación Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelasestrategiasdiscursivasparaadecuareltextoalasituacióndecomunicación.


Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlavalidezopertinenciadelainformacióndeltextoysuadecuaciónalcontextocomunicativo.Estaopciónafirmaqueelclasificadocumpleeltemayelpropósito,alreconocerquesedalainformaciónadecuadaysuficienteparacomunicaracercadelaventadelibrosquequiererealizarMarioDíaz.

Nivel Avanzado

50

GUÍAS














2 7 .

2 8 .

2 9 .

3 0 .

3 1.

11LGLeng uaj e

5º

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

2

17.



AfirmaciónPrevéelpropósitoolasintencionesquedebecumpliruntexto,atendiendoalasnecesidadesdelaproduccióntextualenuncontextocomunicativoparticular.


Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarelpropósitodeltextoycumplirasílascondicionesdelcontextoolasexigenciasdecomunicación.Estaopciónreconoceelpropósitoquedebelograreltextodeacuerdoconlasituaciónqueenestecasoesconvenceralosdemáscompañerosqueloelijanpresidente.

Nivel Satisfactorio

51

GUÍAS



4.6.3 Noveno grado


M Á S H UM ED A D Y C A LOR

E l aum ent o del niv el de los m ares s e deb e en p art e al h ec h o de q ue el ag ua s e dilat a al s ub ir la t em p erat ura. H ay m uc h a ag ua en los oc é anos , e inc lus o un aum ent o del 1, 5 ºF h ac e q ue s e dilat e b as t ant e. D es de 19 0 0 , el niv el del m ar s e h a elev ado unos q uinc e c ent í m et ros , y s ig ue s ub iendo. Adem á s , las t em p erat uras m á s c á lidas h arí an q ue em p ez aran a f undirs e los c as q uet es de h ielo de G roenlandia y de la Ant á rt ida.

S i los c as q uet es de h ielo s e f undies en del t odo ( lo q ue t ardarí a un b uen t iem p o, des de lueg o) , el ag ua s e v ert erí a en el m ar y el niv el de é s t e s e elev arí a unos s es ent a m et ros . P aí s es b aj os c om o: B ang lades h , D elaw are y F lorida q uedarí an t ot alm ent e c ub iert os p or las ag uas .

I nc lus o ex is t e la p os ib ilidad q ue s e dé un c í rc ulo v ic ios o. Al c alent ars e m á s el ag ua, dis m inuy e suca acidaddedisolverdi xidodecar ono Estosignificaque artedeldi xidodecar onoq ue c ont iene en s oluc ió n s e des p renderá y p as ará a la at m ó s f era, donde ac t uará p ara c alent ar t odav í a m á s la T ierra.

stenoesundescu rimientoquese iciesede rontoen ac aa osqueloscient ficosre exiona anso reele ectoinvernadero se reocu a an or l

Y o m is m o es c rib í un art í c ulo, q ue s e p ub lic ó en una rev is t a en ag os t o de 19 7 9 , en el q ue dec í a m uc h o de lo q ue h e ex p ues t o aq uí . E n ot ras p alab ras , h ac e m á s de diez añ os q ue di la v oz de alarm a, p ero des de lueg o nadie m e es c uc h ó .

Ah ora, deb ido al c alor y a la s eq uí a de 19 8 8 , la ex p res ió n “ ef ec t o inv ernadero” s e h a h ec h o f am iliar y la g ent e p res t a at enc ió n. P ero las t em p erat uras s ub en y b aj an de m anera irreg ular y es p os ib le q ue los dos p ró x im os añ os s ean un p oc o m á s f rí os q ue 19 9 8 , aunq ue la t endenc ia g eneral es q ue las t em p erat uras v ay an en aum ent o. S i es t o oc urre, m e im ag ino q ue la g ent e s e olv idará de nuev o de aq uello h as t a q ue lleg ue un añ o, en un f ut uro p ró x im o, q ue s ea p eor q ue 19 8 8 .

P ero ¿ q ué p odem os h ac er p ara res olv er el p rob lem a? P ara em p ez ar, deb em os q uem ar m enos c arb ó n y p et ró leo. S u c om b inac ió n v iert e c ons t ant em ent e dió x ido de c arb ono a la at m ó s f era ( j unt o c on s us t anc ias c ont am inant es , c om o los c om p ues t os de az uf re y nit ró g eno, at rap an el c alor y s on t am b ié n p elig ros os p ara los p ulm ones ) .

T om ado de: As im ov I s aac , ( 19 9 9 ) . F ron t eras y ot ros en sayos. B arc elona: E dic iones , G rup o Z et a. p p . 2 2 5 - 2 2 6 .

Seg neltexto elaumentodelniveldelosmaressede eaque

A. el ag ua s e dilat a al s ub ir la t em p erat ura.B . el ag ua p ierde la c ap ac idad de dis olv er dió x ido.C. en el c alor el ag ua aum ent a y dis m inuy e s u dens idad.D . en el c alor los c as q uet es de h ielo s e f unden t ot alm ent e.

7 .

*

* - Cont ex t o m odif ic ado c on res p ec t o a s u v ers ió n orig inal.

4 LC Leng uaj e














7 .

*


4 LC Leng uaj e



*

52

GUÍAS





Afirmación Evalúaelcontenidodeltexto.


Enestapreguntaelestudiantedebereconocermodalizacionesenellenguajequeexplicitancontenidosvalorativoseneltexto.Eneltextoseexplicanlascausasyconsecuenciasdeunfenómenodemanerapreventivayalertasobrelospeligrosquepuedetraerelefectodeinvernaderoylamaneraenquepuederesolverseelproblema.

Nivel Avanzado













7 .

*


4 LC Leng uaj e


1.

Seg nel texto si loscasquetesde ielo se unden totalmente algunos a sescomoB ang lades h , D elaw are y F lorida

A. aum ent arí an s u t em p erat ura norm al. B . q uedarí an c ub iert os p or las ag uas .C. t endrí an t em p erat uras irreg ulares .D . s uf rirí an g randes s eq uí as .

E n el enunc iado “ S i los c as q uet es de h ielo s e f undies en del t odo ( lo q ue t ardarí a un b uen t iem p o, des de lueg o) , el ag ua s e v ert erí a en el m ar y el niv el de é s t e s e elev arí a unos s es ent a m et ros , la inf orm ac ió n q ue ap arec e ent re p aré nt es is p erm it e

A. ex p lic ar lo anot ado ant eriorm ent e.B . am p liar la inf orm ac ió n dada.C. c ont radec ir lo anot ado ant eriorm ent e.D . p oner en duda lo q ue s e v a a dec ir.

E l p rop ó s it o del t ex t o es

A. ex p lic ar un f enó m eno.B . p rop oner una h ip ó t es is .C. ex p oner una t eorí a.D . narrar una s erie de h ec h os .

E l t ex t o ant erior c um p le una lab or educ at iv a en la m edida en q ue

A. alert a al lec t or s ob re las c aus as y c ons ec uenc ias de un f enó m eno.B . ex p lic a al lec t or los orí g enes y des arrollo de un f enó m eno.C. inf orm a al lec t or s ob re el niv el q ue alc anz ará el m ar en alg unos añ os .D . c onv enc e al lec t or del ries g o de v iv ir en los p aí s es b aj os .

El ltimo árra odeltexto ermite

A. res um ir lo anot ado.B . c onc luir la t es is .C. p rop oner una s oluc ió n.D . c errar la dis c us ió n.

8 .

9 .

10 .

11.

12 .

5LCLeng uaj e


2.





Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarideaspuntualesdeltexto.Esteítemrecogetextualmenteloanotadoenelprimerpárrafo,endondeseexplicaqueelaumentodelniveldelosmaressedebeaqueelaguasedilataalsubirlatemperatura.

Nivel Mínimo

53

GUÍAS





Afirmación Reconoceestrategiasdeorganización,tejidoycomponentesdelostextosquelee.


Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlafuncióndelaspartesqueconfiguranlaestructuradeuntexto.Elcierredeltextoeslapropuestadelautordelasmanerasenquepuedeprevenirseelfenómenodelefectodeinvernadero;portanto,daunaposiblesoluciónalproblemaqueplantea.

Nivel Mínimo

Seg nel texto si loscasquetesde ielo se unden totalmente algunos a sescomoB ang lades h , D elaw are y F lorida

A. aum ent arí an s u t em p erat ura norm al. B . q uedarí an c ub iert os p or las ag uas .C. t endrí an t em p erat uras irreg ulares .D . s uf rirí an g randes s eq uí as .

E n el enunc iado “ S i los c as q uet es de h ielo s e f undies en del t odo ( lo q ue t ardarí a un b uen t iem p o, des de lueg o) , el ag ua s e v ert erí a en el m ar y el niv el de é s t e s e elev arí a unos s es ent a m et ros , la inf orm ac ió n q ue ap arec e ent re p aré nt es is p erm it e

A. ex p lic ar lo anot ado ant eriorm ent e.B . am p liar la inf orm ac ió n dada.C. c ont radec ir lo anot ado ant eriorm ent e.D . p oner en duda lo q ue s e v a a dec ir.

E l p rop ó s it o del t ex t o es

A. ex p lic ar un f enó m eno.B . p rop oner una h ip ó t es is .C. ex p oner una t eorí a.D . narrar una s erie de h ec h os .

E l t ex t o ant erior c um p le una lab or educ at iv a en la m edida en q ue

A. alert a al lec t or s ob re las c aus as y c ons ec uenc ias de un f enó m eno.B . ex p lic a al lec t or los orí g enes y des arrollo de un f enó m eno.C. inf orm a al lec t or s ob re el niv el q ue alc anz ará el m ar en alg unos añ os .D . c onv enc e al lec t or del ries g o de v iv ir en los p aí s es b aj os .

El ltimo árra odeltexto ermite

A. res um ir lo anot ado.B . c onc luir la t es is .C. p rop oner una s oluc ió n.D . c errar la dis c us ió n.

8 .

9 .

10 .

11.

12 .

5LCLeng uaj e


3.

54

GUÍAS



P R U E B A D E LE N G U AJ ER ES P ON D E LA S P R EG UN T A S 2 8 A 3 3 D E A C UER D O C ON EL S I G UI EN T E T EX T O

G rac ias q uiero dar al div ino lab erint o de los ef ec t os y de las c aus asp or la div ers idad de las c riat uras q ue f orm an es t e s ing ular univ ers o,p or la raz ó n, q ue no c es ará de s oñ arc on un p lano del lab erint o,p or el ros t ro de E lena y la p ers ev eranc ia de U lis es ,p or el am or q ue nos dej a v er a los ot ros c om o los v e la div inidad,orelfirmediamante el

ag ua s uelt a,p or el á lg eb ra, p alac io de p rec is os c ris t ales , p or las m í s t ic as m onedas de Á ng el S iles io,p or S c h op enh auer, q ue ac as o des c if ró el univ ers o,p or el f ulg or del f ueg oquening nser umano uedem irar s in un as om b ro ant ig uo,p or la c aob a, el c edro y el s á ndalo,p or el p an y la s al,p or la es p ada y el arp a de los s aj ones ,p or el m ar, q ue es un des iert o res p landec ient e y una c if ra de c os as q ue no sa emos une itafiodelos v ik ing os ,p or el olor m edic inal de los euc alip t os ,p or el leng uaj e, q ue p uede s im ular la s ab idurí a,p or el olv ido, q ue anula o modificael asado

p or la c os t um b re, q ue nos re ite nosconfirmacomoun es p ej o,p or la m añ ana, q ue nos dep ara la ilus ió n de un p rinc ip io,p or la noc h e, s u t inieb la y s u as t ronom í a,p or el v alor y la f elic idad de los ot ros ,p or la p at ria, s ent ida en los j az m ineso en una v iej a es p ada,p or W h it m an y F ranc is c o de As í s , q ue y a es c rib ieron el p oem a,p or el h ec h o de q ue el p oem a es inag ot ab ley s e c onf unde c on la s um a de las c riat uras y no llegará amásal ltimoverso var aseg nlosh om b res ,p or F ranc es H as lam , q ue p idió p erdó n a s us h ij osp or m orir t an des p ac io,p or los m inut os q ue p rec eden al s ueñ o,p or el s ueñ o y la m uert e,es os dos t es oros oc ult os ,p or los í nt im os dones q ue no enum ero,orlam sica misteriosa

f orm a del t iem p o.

T om ado de: B org es , J org e Luis . ( 19 7 9 )N uev a an t ologí a person al.

Club B rug uera.

OT R O P OEM A D E LOS D ON ES

12 LH Leng uaj e

RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 Y 5 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:

55

GUÍAS







Enestapreguntaelestudiantedebeestablecerrelacionesdesentidoentrepalabrasparaexplicitarsuconnotación.Elsignificadodeepitafioesinscripciónqueseponesobreunsepulcro;portanto,estaopcióneslainferenciaquesehacedelsignificadodelapalabraylaimagenquedescribeelautor.

Nivel Avanzado

Cuando B org es c it a en el t ex t o aut ores de la lit erat ura univ ers al, lo h ac e c on la int enc ió n de

A. m os t rar s u am p lio c onoc im ient o y erudic ió n. B . ens eñ arle al lec t or la im p ort anc ia de la lec t ura.C. rev elar lo lit erario c om o un don del univ ers o.D . s eñ alar los aut ores q ue h ay q ue leer y c onoc er.

E n la ex p res ió n “ p or el f ulg or del f ueg o q uening nser umano uedemirarsinunasom-b ro ant ig uo” , la p alab ra s ub ray ada ex p res a una relac ió n

A. de c aus alidad ent re dos ideas indep endient es .B . de c om p arac ió n ent re dos ideas dep endient es .C. de c ondic ió n ent re dos ideas indep endient es .D . de unió n ent re dos ideas dep endient es .

Cuando en el t ex t o s e p lant ea q ue el m ar es ep it af io de los v ik ing os , el aut or ex p res a q ue

A. los ep it af ios s ob re el m ar los es c rib ieron los v ik ing os .B . en el m ar m urieron m uc h os de los v alient es v ik ing os . C. los v ik ing os le es c rib ieron m uc h os ep it af ios al m ar.D . en el m ar s e es c rib ieron los ep it af ios m á s f am os os .

Seg nelsentidoglo aldeltexto la re osici n or seusa araex resar

A. el m odo de ej ec ut ar alg o. B . la s us t it uc ió n de alg uien o de alg o.C. un p rec io o c uant í a.D . alg o en f av or de alg uien o de alg o.

Las ideas en el t ex t o ant erior s e org aniz an a m anera de

A. def inic iones .B . ex p lic ac iones .C. j us t if ic ac iones .D . enum erac iones .

2 8 .

2 9 .

3 0 .

3 1.

3 2 .

13LHLeng uaj e

9º

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

2

Cuando B org es c it a en el t ex t o aut ores de la lit erat ura univ ers al, lo h ac e c on la int enc ió n de

A. m os t rar s u am p lio c onoc im ient o y erudic ió n. B . ens eñ arle al lec t or la im p ort anc ia de la lec t ura.C. rev elar lo lit erario c om o un don del univ ers o.D . s eñ alar los aut ores q ue h ay q ue leer y c onoc er.

E n la ex p res ió n “ p or el f ulg or del f ueg o q uening nser umano uedemirarsinunasom-b ro ant ig uo” , la p alab ra s ub ray ada ex p res a una relac ió n

A. de c aus alidad ent re dos ideas indep endient es .B . de c om p arac ió n ent re dos ideas dep endient es .C. de c ondic ió n ent re dos ideas indep endient es .D . de unió n ent re dos ideas dep endient es .

Cuando en el t ex t o s e p lant ea q ue el m ar es ep it af io de los v ik ing os , el aut or ex p res a q ue

A. los ep it af ios s ob re el m ar los es c rib ieron los v ik ing os .B . en el m ar m urieron m uc h os de los v alient es v ik ing os . C. los v ik ing os le es c rib ieron m uc h os ep it af ios al m ar.D . en el m ar s e es c rib ieron los ep it af ios m á s f am os os .

Seg nelsentidoglo aldeltexto la re osici n or seusa araex resar

A. el m odo de ej ec ut ar alg o. B . la s us t it uc ió n de alg uien o de alg o.C. un p rec io o c uant í a.D . alg o en f av or de alg uien o de alg o.

Las ideas en el t ex t o ant erior s e org aniz an a m anera de

A. def inic iones .B . ex p lic ac iones .C. j us t if ic ac iones .D . enum erac iones .

2 8 .

2 9 .

3 0 .

3 1.

3 2 .

13LHLeng uaj e

9º

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

2

4.

5.



Afirmación Movilizainformaciónsobreunsaberprevioodeuntextoaotro,paraexplicitarrelacionesdecontenidooforma.


Enestapreguntaelestudiantedebeexplicitareneltextocaracterísticasdelaliteratura.Dentrodelaenumeraciónquehaceelautordelosdonesdeluniverso,sealudealaliteraturaatravésdealgunosautoresrepresentativosalolargodelahistoriadelahumanidad,portanto,unadelascaracterísticasdelaliteraturaessuuniversalidad.

Nivel Avanzado

56

GUÍAS





Afirmación Dacuentadelusoylafunciónquecumplenalgunasmarcastextualesenlaconfiguracióndelsentido.


Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlafuncióndelossignosdeadmiraciónenlaconfiguracióndelsentidodeuntexto.Enestecaso,lossignosdeadmiraciónfuncionanparaseñalarqueelniñopronuncialafraseconalgúnsentimiento.

Nivel Satisfactorio

R ES P ON D E LA S P R EG UN T A S 3 4 A 3 9 D E A C UER D O C ON EL S I G UI EN T E T EX T O

E n el t ex t o s e t iene la int enc ió n de

A. rec om p ens ar.B . ag radec er. C. s up lic ar.D . c onv enc er.

E n la ex p res ió n “ ¡ N o q uis e dec ir es o! ” , los s ig nos de ex c lam ac ió n c um p len la f unc ió n de

A. s eñ alar el t ono af ec t iv o c on el q ue s e ex p res a el niñ o.B . adornar lo dic h o p or el niñ o.C. dif erenc iar lo q ue dic e el niñ o de lo q ue dic e el p adre.D . ex p lic ar lo dic h o p or el niñ o.

E n la t erc era v iñ et a, la ex p res iò n “ Y A V E O ” indic a q ue el niñ o es t á

A. dec ep c ionado p or la res p ues t a del p adre.B . ag radec ido p or la res p ues t a q ue le da el p adre.C. s at is f ec h o c on la res p ues t a q ue le da el p adre. D . irac undo p or la res p ues t a de s u p adre.

3 3 .

3 4 .

3 5 .

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E n el t ex t o s e t iene la int enc ió n de

A. rec om p ens ar.B . ag radec er. C. s up lic ar.D . c onv enc er.

E n la ex p res ió n “ ¡ N o q uis e dec ir es o! ” , los s ig nos de ex c lam ac ió n c um p len la f unc ió n de

A. s eñ alar el t ono af ec t iv o c on el q ue s e ex p res a el niñ o.B . adornar lo dic h o p or el niñ o.C. dif erenc iar lo q ue dic e el niñ o de lo q ue dic e el p adre.D . ex p lic ar lo dic h o p or el niñ o.

E n la t erc era v iñ et a, la ex p res iò n “ Y A V E O ” indic a q ue el niñ o es t á

A. dec ep c ionado p or la res p ues t a del p adre.B . ag radec ido p or la res p ues t a q ue le da el p adre.C. s at is f ec h o c on la res p ues t a q ue le da el p adre. D . irac undo p or la res p ues t a de s u p adre.

3 3 .

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¿ LA T EC N OLOG Í A H A R Á QUE LA S R ELA C I ON ES H UM A N A S S EA N M EN OS P R OF UN D A S ?

A lo larg o de la h is t oria del h om b re, s e h an p roduc ido deb at es s oc iales s ob re la real m ej orí a en la c alidad de v ida y la ut iliz ac ió n adec uada de los div ers os av anc es t ec noló g ic os en dis t in-t os m om ent os de la h is t oria. Cada innov ac ió n t rae c ons ig o un c ues t ionam ient o é t ic o. E n la ac t ualidad, c om o c ons ec uenc ia del p roc es o de g lob aliz ac ió n, s e h a g enerado una nuev a f or-m a de c om unic ac ió n: la c ib erné t ic a. E l “ c h at ” , c orreo elec t ró nic o, y el inm ens urab le aum ent o de la inf orm ac ió n h an reduc ido c ons iderab lem ent e los t iem p os de t rab aj o, es t udio, lo c ual ap arent em ent e “ op t im iz a” nues t ros q ueh ac eres . P ero, ¿ c uá les s on los c os t os de es t a nuev a t ec nolog í a? E l c ues t ionam ient o, c om o es norm al, v uelv e a s urg ir.

aceoc omesesatrás comen mi ascinaci n orla squeda utili aci nderecursosenI nt ernet . T odo s e v ende, t odo s e c om p ra, es dem as iado s enc illo h ac er un “ c lic k ” y c ruz ar de un lug ar dis t ant e a ot ro, en un p ar de s eg undos . O t al v ez c onv ers ar c on p ers onas q ue nunc a c onoc eré , o q ue ni s iq uiera s é c ó m o s e llam an. E l “ c h at ” es una nuev a f orm a de h ab lar, c on s us c ó dig os p rop ios , c on s us s is t em as de s ig nos p art ic ulares ( los em ot ic onos o “ c arit as ” ) y c on s us p art ic ulares ab rev iat uras de p alab ras .

P ero es a f as c inac ió n t iene s u lí m it e, y es q ue nunc a s é c on c ert ez a q uié n es el q ue es t á del ot ro lado. M uc h o m enos , s i es s inc era( o) o f als a( o) , s i t iene b uenas int enc iones o no. Adem á s , la m ay orí a de es t as relac iones v irt uales s on f ug ac es y es p orá dic as y nunc a t ienen una c onc re-c ió n en la v ida real. P arec iera s er la era de lo p rag m á t ic o, donde s e p ueden c om p rar inc lus o las relac iones h um anas .

S in em b arg o, no t odo t iene p rec io, y es o es alg o q ue s olem os olv idar. E l rit m o de v ida en la ac t ualidad nos llev a a una m ec aniz ac ió n en c as i t odos los as p ec t os de nues t ra v ida, inc lus o al p lano de las relac iones h um anas , p ues a t rav é s del us o de la I nt ernet no c om o una f uent e de inf orm ac ió n, s ino c om o de un g ran “ m erc ado h um ano” , s e t om an las relac iones q ue s e m e ac om odan y las q ue no, s enc illam ent e las des ec h o. D e es t e m odo, ev it o enf rent arm e a la res p ons ab ilidad c on los dem á s ; los derec h os y el res p et o q ue m erec e c ada c ual en t ant o s er h um ano, c om o en realidad s e deb e h ac er.

orotra arte estanueva ormadecomunicaci n seg nsele adenominado limitaunode los p ilares f undam ent ales de la c om unic ac ió n int erp ers onal: la ex p res ió n de ideas , s ent i-m ient os , em oc iones , y a q ue las reem p laz a p or s ig nos y m á q uinas q ue nunc a, en es t e p lano, s up erará n al s er h um ano. E l h om b re o la m uj er p iens an y s ient en c os as q ue m uc h as v ec es c om unic an s in nec es idad de dec irlas o es c rib irlas .

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E 2 RESPONDE LA PREGUNTA 7 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:

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Afirmación Reconoceycaracterizalasituacióndecomunicaciónquesubyaceenuntexto.


Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarintencionesypropósitosdeltexto.Elautordeltextoafirmaqueelusodelatecnologíahaproducidorelacioneshumanasmenosprofundasyofrecediversosargumentosquesustentansupuntodevista;sinembargo,unadelasestrategiasdiscursivasqueutilizaparareforzarsutesisesmostrartambiénlosbeneficiosquetraeelusodelatecnología,portanto,supropósitoespromoverunusoadecuadodelastecnologíasreconociendosusriesgosybeneficios.

Nivel Satisfactorio

E n s um a, s i nues t ros c rit erios p ara v alorar es t as nuev as f orm as de c om unic ac ió n s on la ut i-lidad y la p roduc t iv idad, no c ab e duda q ue el j uic io es p os it iv o, y a q ue nues t ras lab ores s e v uelv en m á s á g iles . P ero el us uario deb e s er el adec uado: un s uj et o c on p lena c onc ienc ia de las lim it ac iones de es t e m edio y de la im p ort anc ia de las relac iones h um anas en el p lano de la realidad. S ó lo de es t e m odo, I nt ernet p uede lleg ar a c onv ert irs e en un rec urs o p os it iv o, q ue llev ará al c onoc im ient o y div ulg ac ió n de g randes c ant idades de inf orm ac ió n y a una f orm a de v er las c os as de un m odo m á s am p lio, q ue v ay a m á s allá de las f ront eras de nues t ro t errit orio.

T om ado de h t t p : / / w w w . p uc . c l

E l ant erior t ex t o p erm it e ev idenc iar las dif ic ult ades q ue p ueden t raer el us o de t ec nolo-g í as a nues t ra s oc iedad, p ero h ac e é nf as is en

A. el lí m it e de las relac iones c om erc iales a t rav é s de la red. B . la ag iliz ac ió n de ac t iv idades p ara dedic arnos m á s t iem p o.C. las p os ib ilidades de relac ionarnos c on q uien nos int eres a. D . el p elig ro de es t ab lec er relac iones p oc o p rof undas y reales .

D e ac uerdo c on la t em á t ic a ex p ues t a en el t ex t o, la f ras e “ S in em b arg o, no t odo t iene p rec io y es o el alg o q ue s olem os olv idar” ( p á rraf o c uart o) s e ref iere a q ue en relac ió n c on el us o de nuev as t ec nolog í as , deb em os :

A. ap rov ec h ar las op ort unidades de neg oc io q ue of rec en. B . aum ent ar s us us os c om erc iales p ara b enef ic io p rop io. C. ap rov ec h ar s us p os ib ilidades y b us c ar nuev as relac iones . D . ref lex ionar s ob re el t ip o de relac iones q ue nos of rec en.

D e ac uerdo c on la es t ruc t ura de un t ex t o arg um ent at iv o p uede af irm ars e q ue el q uint o p á rraf o del t ex t o t í t ulado ¿ La t e c n o l o g í a h a r á q u e l a s r e l a c i o n e s h u m a n a s s e a n m e n o s p r o f u n d a s ? f orm a p art e de

A. la int roduc c ió n. B . los arg um ent os . C. los c ont raarg um ent os . D . la c onc lus ió n.

E l q uint o p á rraf o del t ex t o ¿ La t e c n o l o g í a h a r á q u e l a s r e l a c i o n e s h u m a n a s s e a n m e n o s p r o f u n d a s ? inic ia c on la ex p res ió n “ P or ot ra p art e” . D e ac uerdo c on el des arro-llo del t ex t o p odrí a af irm ars e q ue es t e c onec t or indic a

A. c am b io de t em a. B . é nf as is en el t em a.C. ex c lus ió n de inf orm ac ió n. D . adic ió n de inf orm ac ió n.

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D e ac uerdo c on los arg um ent os y c ont raarg um ent os del t ex t o, p uede af irm ars e q ue el aut or b us c a

A. ap oy ar s in lí m it es el us o de las t ec nolog í as .B . llam ar la at enc ió n s ob re el us o del c h at .C. p rom ov er el us o adec uado de las t ec nolog í as . D . ap oy ar el us o c om erc ial de las t ec nolog í as .

E n relac ió n c on la t em á t ic a del t ex t o y s u des arrollo, p odrí a af irm ars e q ue uno de los as p ec t os s oc iales q ue h a af ec t ado neg at iv am ent e el us o de las t ec nolog í as en la c om u-nic ac ió n, es

A. el ac c es o a nuev as f orm as de adq uirir c onoc im ient o.B . la ac t iv idad c om erc ial direc t a y p ers onaliz ada.C. las f orm as de es t ab lec er relac iones int erp ers onales . D . las relac iones c om erc iales int ernac ionales y p olí t ic as .

D eb es h ac er una s op a de let ras p ara el p erió dic o de t u c oleg io. E l t em a es H is t oria de Colom b ia. P ara es o c om ienz as a elab orar un lis t ado de

A. rev is t as y p erió dic os .B . lug ares de t u c iudad.C. p ers onaj es del c oleg io.D . p res ident es ilus t res .

H ay un deb at e int erc oleg iado s ob re s i s e deb e p erm it ir o no el us o de los pi erc i n g a los es t udiant es . P ara p art ic ip ar c on un art í c ulo en f av or del us o de los pi erc i n g, t u es c rit o p odrí a t ener c om o t í t ulo:

A. “ Los j ó v enes y s us p adres ”B . “ M á s lib ert ad en los c oleg ios ” C. “ M enos t at uaj es y m á s s alud”D . “ Los p rof es ores y s us derec h os ”

T e c om p rom et is t e a es c rib ir un ens ay o s ob re la res p ons ab ilidad s ex ual en el nov iaz g o de los j ó v enes . P ara realiz ar t u t area c ons ult as ac erc a de

A. la rec reac ió n y el dep ort e en los j ó v enes .B . c aus as y es t adí s t ic as de em b araz os en adoles c ent es .C. la s alud y el b ienes t ar s oc ial de los j ó v enes .D . la v iolenc ia y delinc uenc ia es c olar en los j ó v enes .


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Eltorneode t olentu arriocomen aráendosmeses necesitanredactarundo-c um ent o c on los req uerim ient os p ara p lanear es t e ev ent o. La p rop ues t a es c rit a q ue h arí as p ara org aniz ar p as o a p as o y de m anera c oh erent e es e ev ent o s erí a:

A. R es erv a de es p ac ios y rec urs os , p ub lic idad del ev ent o, eq uip os p art ic ip ant es , inv it ac io-nes nom b re del ac ont ec im ient o.

B . N om b re del ev ent o, f ij ac ió n de f ec h as y h oras , eq uip os p art ic ip ant es , res erv a de es p a-c ios y rec urs os , p ub lic idad del ev ent o, inv it ac iones .

C. R es erv a de es p ac ios y rec urs os , rev is ió n de unif orm es , redac c ió n de inv it ac iones , p ar-t ic ip ac ió n de los j ug adores del eq uip o f av orit o.

D . S elec c ionar las b eb idas p ara j ug adores , f ij ac ió n de h oras de enc uent ros , res erv a de b alones , inv it ac iones y c eleb rac iones .

La j unt a de ac c ió n c om unal es t á org aniz ando un f es t iv al p ara los niñ os del b arrio y t u es t á s enc arg ado de inf orm arle a la c om unidad p ara q ue ellos as is t an. E l t ip o de t ex t o q ue s elec c ionarí as p ara q ue c ada m iem b ro de la c om unidad rec ib a la inf orm ac ió n s erí a:

A. U n af ic h e en la t ienda p rinc ip al del b arrio.

B . U nos v olant es p ara rep art ir en c ada c as a.

C. U n av is o en el as adero del b arrio.

D . U na c art a p ara los c oleg ios del b arrio.

E l añ o p as ado t e p res ent as t e a una b ec a p ara es t udiar f ot og raf í a en un ins t it ut o m uy rec onoc ido. S in em b arg o, no t e c onc edieron la b ec a y q uieres env iar una c art a p ara q ue s e rec ons idere la dec is ió n, y a q ue ob t uv is t e un b uen p unt aj e en el p roc es o. P ara c um p lir c on el p rop ó s it o, c ons ideras q ue t u es c rit o s e deb e c ent rar en

A. des c rib ir p or q ué t e g us t a la f ot og raf í a.

B . ex p lic ar las as p irac iones p ara p res ent art e a la b ec a.

C. inf orm ar c ó m o f ue el p roc es o de c onc urs o de la b ec a.

D . s olic it ar q ue s e ref lex ione s ob re la as ig nac ió n de la b ec a.


19 .

2 0 .

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19 .

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8.



Afirmación Proponeeldesarrollodeuntextoapartirdelasespecificacionesdeltema.


Enestapreguntaelestudiantedebeestructuraryordenarideasotópicossiguiendounplandecontenido.Estaopcióneslaúnicaquemuestralaorganizacióncorrectaycoherentedelplanquesedebellevaracabopararealizarelevento.

Nivel Mínimo

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Afirmación Dacuentadelasideas,tópicosolíneasdedesarrolloquedebeseguiruntexto,deacuerdoaltemapropuestoenlasituacióndeescritura.


Enestapreguntaelestudiantedebeseleccionarelenunciadoquepuedeayudareneldesarrollodeunaidea,paracompletarla.Lainformaciónquefaltaeneltextoescontarlealaempleadaenquélugarestálallavequesedebearreglar,portanto,estaopciónayudaacompletardemaneracorrectalanota.

Nivel Avanzado

D urant e la c las e de es p añ ol, t ienes q ue redac t ar una not a s ob re una p elí c ula q ue h as v is -t o. P ara h ilar las ideas q ue h as es c rit o h as t a el m om ent o, las p rep os ic iones m á s adec uadas s on:

La p elí c ula m ues t ra la luc h a _ _ _ _ _ _ _ _ el derec h o de los niñ os a no s uf rir. Adem á s , nos

da la op ort unidad _ _ _ _ _ _ _ _ ex p lorar el t em a del m alt rat o _ _ _ _ _ _ _ _ un p unt o de v is t a í nt im o.

dicesquelas re osicionesque altanenorden son

A. c on, a, s ob re. B . p or, de, des de.C. b aj o, p or, a t rav é s .D . en, c on, h as t a.

T ienes q ue redac t ar una not a p ara la em p leada dom é s t ic a de t u c as a, c on el f in de q ue ella es t é at ent a de la lleg ada del p lom ero q ue deb e arreg lar la llav e del lav am anos del b añ o p rinc ip al. La not a q ue es t á s es c rib iendo dic e:

M arí a: H oy, alrededor de las t res de la t arde llegará el plom ero, le

ab res la puert a y le i n di c as q ue deb e arreglar la llav e.

Al leer la not a c ons ideras q ue p ara q ue é s t a c um p la s u p rop ó s it o le f alt a A. s eñ alar la h ora ex ac t a en la q ue lleg ará el p lom ero. B . indic ar el lug ar en el q ue s e deb e h ac er el arreg lo.C. es c rib ir el nom b re y el ap ellido del p lom ero. D . anot ar la h ora y f ec h a en la q ue f ue es c rit a la not a.

T u m ej or am ig o h a es c rit o una c art a a s u t í o q ue v iv e en ot ro p aí s y t e p ide q ue le ay udes a rev is ar q ue el s ob re de la c art a c ont eng a t odos los dat os p ara p oder env iarla. E l s ob re q ue t e m ues t ra es el s ig uient e:

Al ob s erv arlo t e das c uent a q ue al s ob re le h ac e f alt a:

A. el c olor de la c as a del des t inat ario. B . el p aí s y la c iudad del des t inat ario.C. el nom b re del b arrio del rem it ent e.D . eln merodeidenti icaci ndesut o

P ara:

H é c t or Linares Av . 2 f rent e a E m b aj ada de N ic arag ua T el. 2 3330 12 2

R em it e: Carlos Am ado S ierra Cra. 10 0 N o. 34 - 2 5 B og ot á , Colom b ia T el. 5 6 38 7 5 4

2 4 .

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Afirmación Comprende losmecanismosdeusoycontrolquepermiten regulareldesarrollodeun temaenun texto,dada lasituacióndecomunicaciónparticular.


Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlapertinenciadelcontenidoenrelaciónconelpropósito.lainformaciónquefaltaparacumplirconelpropósitoeselpaísylaciudaddeldestinatario.

Nivel Avanzado

D urant e la c las e de es p añ ol, t ienes q ue redac t ar una not a s ob re una p elí c ula q ue h as v is -t o. P ara h ilar las ideas q ue h as es c rit o h as t a el m om ent o, las p rep os ic iones m á s adec uadas s on:

La p elí c ula m ues t ra la luc h a _ _ _ _ _ _ _ _ el derec h o de los niñ os a no s uf rir. Adem á s , nos

da la op ort unidad _ _ _ _ _ _ _ _ ex p lorar el t em a del m alt rat o _ _ _ _ _ _ _ _ un p unt o de v is t a í nt im o.

dicesquelas re osicionesque altanenorden son

A. c on, a, s ob re. B . p or, de, des de.C. b aj o, p or, a t rav é s .D . en, c on, h as t a.

T ienes q ue redac t ar una not a p ara la em p leada dom é s t ic a de t u c as a, c on el f in de q ue ella es t é at ent a de la lleg ada del p lom ero q ue deb e arreg lar la llav e del lav am anos del b añ o p rinc ip al. La not a q ue es t á s es c rib iendo dic e:

M arí a: H oy, alrededor de las t res de la t arde llegará el plom ero, le

ab res la puert a y le i n di c as q ue deb e arreglar la llav e.

Al leer la not a c ons ideras q ue p ara q ue é s t a c um p la s u p rop ó s it o le f alt a A. s eñ alar la h ora ex ac t a en la q ue lleg ará el p lom ero. B . indic ar el lug ar en el q ue s e deb e h ac er el arreg lo.C. es c rib ir el nom b re y el ap ellido del p lom ero. D . anot ar la h ora y f ec h a en la q ue f ue es c rit a la not a.

T u m ej or am ig o h a es c rit o una c art a a s u t í o q ue v iv e en ot ro p aí s y t e p ide q ue le ay udes a rev is ar q ue el s ob re de la c art a c ont eng a t odos los dat os p ara p oder env iarla. E l s ob re q ue t e m ues t ra es el s ig uient e:

Al ob s erv arlo t e das c uent a q ue al s ob re le h ac e f alt a:

A. el c olor de la c as a del des t inat ario. B . el p aí s y la c iudad del des t inat ario.C. el nom b re del b arrio del rem it ent e.D . eln merodeidenti icaci ndesut o

P ara:

H é c t or Linares Av . 2 f rent e a E m b aj ada de N ic arag ua T el. 2 3330 12 2

R em it e: Carlos Am ado S ierra Cra. 10 0 N o. 34 - 2 5 B og ot á , Colom b ia T el. 5 6 38 7 5 4

2 4 .

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Afirmación Prevétemas,contenidos,ideasoenunciados,paraproducirtextosquerespondanadiversasnecesidadescomunicativas.


Enestapreguntaelestudiantedebeelegiruncontenidootemaacordeconunpropósito.Estaopciónresume,medianteeltítulo,elcontenidoquetendríaelescritodeacuerdoconelpropósito,enestecasoafavordelusodelpiercing.

Nivel Satisfactorio



Afirmación Prevéelplantextual,organizacióndeideasy/oseleccióndetipotextualatendiendoalasnecesidadesdelaproducción,enuncontextocomunicativoparticular.


Enestapreguntaelestudiantedebeidentificareltipodetextoquedebeescribir.Estaopcióncumpleelpropósitoyaquelosvolantessoneltipodetextoadecuadoparaquecadamiembrodelacomunidadrecibalainformacióndemaneraindividual.

Nivel Mínimo

D e ac uerdo c on los arg um ent os y c ont raarg um ent os del t ex t o, p uede af irm ars e q ue el aut or b us c a

A. ap oy ar s in lí m it es el us o de las t ec nolog í as .B . llam ar la at enc ió n s ob re el us o del c h at .C. p rom ov er el us o adec uado de las t ec nolog í as . D . ap oy ar el us o c om erc ial de las t ec nolog í as .

E n relac ió n c on la t em á t ic a del t ex t o y s u des arrollo, p odrí a af irm ars e q ue uno de los as p ec t os s oc iales q ue h a af ec t ado neg at iv am ent e el us o de las t ec nolog í as en la c om u-nic ac ió n, es

A. el ac c es o a nuev as f orm as de adq uirir c onoc im ient o.B . la ac t iv idad c om erc ial direc t a y p ers onaliz ada.C. las f orm as de es t ab lec er relac iones int erp ers onales . D . las relac iones c om erc iales int ernac ionales y p olí t ic as .

D eb es h ac er una s op a de let ras p ara el p erió dic o de t u c oleg io. E l t em a es H is t oria de Colom b ia. P ara es o c om ienz as a elab orar un lis t ado de

A. rev is t as y p erió dic os .B . lug ares de t u c iudad.C. p ers onaj es del c oleg io.D . p res ident es ilus t res .

H ay un deb at e int erc oleg iado s ob re s i s e deb e p erm it ir o no el us o de los pi erc i n g a los es t udiant es . P ara p art ic ip ar c on un art í c ulo en f av or del us o de los pi erc i n g, t u es c rit o p odrí a t ener c om o t í t ulo:

A. “ Los j ó v enes y s us p adres ”B . “ M á s lib ert ad en los c oleg ios ” C. “ M enos t at uaj es y m á s s alud”D . “ Los p rof es ores y s us derec h os ”

T e c om p rom et is t e a es c rib ir un ens ay o s ob re la res p ons ab ilidad s ex ual en el nov iaz g o de los j ó v enes . P ara realiz ar t u t area c ons ult as ac erc a de

A. la rec reac ió n y el dep ort e en los j ó v enes .B . c aus as y es t adí s t ic as de em b araz os en adoles c ent es .C. la s alud y el b ienes t ar s oc ial de los j ó v enes .D . la v iolenc ia y delinc uenc ia es c olar en los j ó v enes .


4 4 .

4 5 .

4 6 .

4 7 .

4 8 .

18 LH Leng uaj e

9º

Cua

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illo

1 B

LOQ

UE

2

11.

















19 .

2 0 .

2 1.

8 LC Leng uaj e


12.

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Afirmación Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelalenguaydelagramáticatextualquepermitenregularlacoherenciaycohesióndeltexto,enunasituacióndecomunicaciónparticular.


Enestapreguntadebeevaluareneltextoescritoelusoadecuadodeloselementosgramaticalesyortográficos.Estaopciónusadeformacorrectalaconjugacióndelverbohaberenfuturohaciendomássencilloyconcretoelaviso.

Nivel Satisfactorio

E s t á s redac t ando un av is o urg ent e q ue t e enc arg ó t u p rof es or. E l av is o dic e:

¨ M añ an a n o i rá a h ab er rec uperac i ó n de E spañ ol ¨ .

P ara reorg aniz ar m ej or el t ex t o del av is o, y ah orrar alg unas p alab ras p ara h ac erlo m á s c onc ret o, m odif ic as la p rim era f ras e as í :

A. N o v a a h ab er rec up erac ió n…B . N o h ab rá n rec up erac ió n…C. N o h ab erá rec up erac ió n…D . N o h ab rá rec up erac ió n…

J uan h a redac t ado un t ex t o en el q ue ex p one s u op inió n s ob re la p ob rez a de s u c iu-dad. Ant es de ent reg arlo a s u p rof es or, h a s olic it ado t u ay uda p ara rev is arlo y darle un orden ló g ic o a las ideas . Lo es c rit o h as t a el m om ent o dic e:

I dea 1 La p ob rez a es una c ons ec uenc ia de las des ig ualdades s oc iales de nues t ra b ella c iudad.

I dea 2 Cient os de p ers onas ab andonan s us h og ares t odos los dí as , b us c ando en los c ent ros urb anos nuev as op ort unidades de t rab aj o.

I dea 3 E s nec es ario q ue nues t ros g ob ernant es b us q uen s oluc iones rá p idas a es t e p ro-b lem a.

I dea 4 E n nues t ro p aí s la f alt a de t rab aj o t rae c ons ig o p ob rez a, v iolenc ia, h am b re y enf erm edades .

A. 3, 4 , 1, 2 .B . 3, 2 , 1, 4 .C. 1, 2 , 3, 4 .D . 4 , 1, 2 , 3.

La b arra del eq uip o de t u c oleg io t e enc arg ó redac t ar uno de los c oros p ara el p art ido q ue v iene. Cuando y a t ienes el c oro c as i lis t o, des c ub res q ue alg o no f unc iona c on el v erb o g anar:

“ ¡ Á nim o m uc h ac h os , q ue nada s e h a p erdido, c on un es f uerz o m á s g anará el p art ido! ”

E nt onc es , p ara arreg lar el p rob lem a, c am b ias “ g anará ” p or

A. g ané el p art ido.B . g anará s el p art ido.C. g anarem os el p art ido.D . g anarí as el p art ido.

4 9 .

5 0 .

5 1.

*


19LHLeng uaj e

9º

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

213.

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Enestapreguntaelestudiantedebeelegirlosconectoresquedancohesiónalasideas.Elconector“sinembargo”dacontinuidadalasideasyademáscoherenciaycohesiónfrentealainformacióndelosdostextos,yaquelainformacióndelaprimeraideacondicionaladelasegunda.

Nivel Avanzado

T ienes q ue redac t ar un t ex t o p ara la c las e de E c olog í a s ob re los b enef ic ios del c ons u-m o de ag ua. La inf orm ac ió n q ue t ienes h as t a el m om ent o dic e:

T í t ulo: E l agua y el c ost o de v i da

D es arrollo: ( I dea 1) E l agua es un elem en t o n at ural y f un dam en t al para la v i da del h om b re y de los dem á s seres de la n at uralez a. ( I dea 2 ) E n las t res ú lt i m as dé c adas est e rec urso se h a c on v ert i do en un o de los serv i c i os pú b li c os m á s esc asos y c ost osos, su v alor se h a i n c rem en t ado en un 9 0 % , lo c ual h a af ec t ado al b olsi llo de los usuari os.

P ara enlaz ar c oh erent em ent e es t as dos ideas ut iliz arí as el s ig uient e c onec t or:

A. T al v ez .

B . S in em b arg o.

C. P or lo t ant o.

D . P or el c ont rario.

2 7 .



11LCLeng uaj e


14.

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Afirmación Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelasestrategiasdiscursivas,paraadecuareltextoalasituacióndecomunicación.


Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlavalidezopertinenciadelainformacióndeuntextoysuadecuaciónalcontextocomunicativo.Deacuerdoconlainformaciónsuministradaenelenunciado,elcomentariorealizadoenelforocorrespondetantoaltemapropuestocomoalpropósitoquequierelograrelenunciador;ademásbrindaunpuntodevistaclaroyconcretodeacuerdoconelcontextoenelqueseemite.

Nivel Satisfactorio

E n un f oro de dis c us ió n s ob re la des ap aric ió n de t u p rog ram a de t elev is ió n p ref erido, es c rib is t e una op inió n s ob re es t a s it uac ió n:

“ E s realm en t e i n di gn an t e q ue a los segui dores de est e i n t eresan t e program a, n o se les haya avisado, con el suficiente tiempo, que se iba a cancelar el programa de t elev i si ó n . E ra m uy b uen o, t en í a m uy b uen a audi en c i a. P or q ué n os h ac en est o? ? ? ? ? ”

O t ro p art ic ip ant e del f oro q ue lea t u m ens aj e, p odrí a dec ir q ue

A. el t em a del m ens aj e es am b ig uo c on res p ec t o al f oro de dis c us ió n.

B . el f oro es inadec uado, p ues no p erm it e q ue s e ex p res en las op iniones p ers onales .

C. el m ens aj e q ue es c rib is t e no ex p res a direc t am ent e el ob j et iv o del f oro de dis c us ió n.

D . t u op inió n es adec uada c on la int enc ió n de denunc iar la des ap aric ió n del p rog ram a.

P ara ap oy ar la ref lex ió n s ob re Q u é e s l a i n t e l i g e n c i a , ac ab as de redac t ar una f ras e q ue p ondrá s en la c art elera de t u c oleg io:

“ N o s iem p re p ens ar m á s rá p ido es p ens ar m ej or, no s iem p re”

Analiz á ndola b ien c onc luy es q ue q uedó p erf ec t a p orq ue

A. ay uda al aná lis is del t em a p rop ues t o.

B . elog ia c laram ent e la p erez a m ent al.

C. ap oy a la riv alidad de p ens am ient os .

D . c rit ic a direc t am ent e la lec t ura rá p ida.

P or s olic it ud de t u p rof es or, h as h ec h o un lis t ado p ara q ue t us c om p añ eros s ep an c laram ent e q uié nes deb en rec up erar m at erias . Adem á s de los nom b res es c rib is t e los ap ellidos , la not a y el c urs o p orq ue el lis t ado deb e

A. v ers e m uy b onit o.

B . arc h iv ars e b ien.

C. inf orm ar s in c onf undir.

D . des t ac ar s olo la not a.

5 2 .

5 3 .

5 4 .

2 0 LH Leng uaj e

9º C

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rnill

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BLO

QU

E 2 15.

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5. Prueba de matemáticas

En esta se adopta la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias respecto a los conocimientos, procesos y contextos. Se privilegian como contextos las situaciones problemáticas enmarcadas en las mismas matemáticas, la vida diaria ylasotrasciencias.Laevaluaciónserefierealsaberhacerenelcontextomatemáticoescolar,es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas.

Enlaprueba,laaproximacióntomaencuentalassignificacionesqueelestudiantehalogradoconstruir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. En ella se evalúa el significado de los conceptosmatemáticos y la práctica significativa,relacionada esta última con la matematización que le exige al estudiante simbolizar, formular, cuantificar, validar,esquematizar, representar,generalizar, entreotros.Estasactividades lepermitirán desarrollar descripciones matemáticas, explicaciones o construcciones.

Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemáticas (los componentes).

5.1 Competencias

La prueba evalúa competencias matemáticas de comunicación, modelación, razonamiento, planteamiento y resolución de problemas, elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos. En la construcción de las pruebas estas competencias se reagruparon así: el razonamiento y la argumentación; la comunicación, la representación y la modelación; y el planteamiento y resolución de problemas. En estas últimas quedan inmersas, desde luego, la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.

• Razonamiento y argumentación: están relacionados, entre otros, con aspectos como dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificarestrategiasyprocedimientospuestosenaccióneneltratamientodesituacionesproblema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificarpatrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.

• Comunicación, representación y modelación: están referidas, entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos

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de representación, describir relaciones matemáticas, relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas, modelar usando el lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico,gráficoyalgebraico,manipularproposicionesyexpresionesquecontengansímbolos y fórmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico y traducir de lenguaje natural al simbólico formal.

• Planteamiento y resolución de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrollar,aplicardiferentesestrategiasyjustificarlaeleccióndemétodoseinstrumentosparalasolucióndeproblemas,justificarlapertinenciadeuncálculoexactooaproximadoenlasolucióndeunproblemaylorazonableonodeunarespuestaobtenida,verificareinterpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.

5.2 Componentes

Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos7 descritos en los lineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias, en los tres componentes que se evaluarán: el numérico-variacional, el geométrico-métrico y el aleatorio. Esta división no pretende separar las matemáticas en elementos discretos; por el contrario, estos proporcionan un esquema de clasificación útil que describe el espectro total de los componentesmatemáticosplanteadosenlosestándares.Avecesnoresultatanclaroclasificarlosítemsenuna sola categoría de componente, pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemáticas importantes se miden de una manera balanceada.

• Numérico variacional: indaga por la comprensión de los números y de la numeración, elsignificadodelnúmero,laestructuradelsistemadenumeración;porelsignificadodelas operaciones, la comprensión de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas; por el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos,elreconocimientoderegularidadesypatrones,laidentificacióndevariables,ladescripción de fenómenos de cambio y dependencia; por conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos, a la variación inversa y al concepto de función.

7 Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento mé-trico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.

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• Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones;másespecíficamente,conlacomprensióndelespacio,eldesarrollodelpensamientovisual,elanálisisabstractodefigurasyformasenelplanoyenelespacioa través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición, la construcción de conceptos de cada magnitud (longitud, área, volumen, capacidad, masa, etc.), comprensión de los procesos de conservación, la estimación de magnitudes, la apreciación del rango, la selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, la comprensión de conceptos de perímetro, área y volumen.

• Aleatorio: indaga por la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; por el análisis de diversas formas de representación de información numérica, el análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión; y por el reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios.

5.3 Especificaciones de la prueba

Lastablas13a21contienenlasafirmacioneselaboradasparacadacompetenciaycomponenteevaluados en la prueba, tanto para el ciclo de 1o. a 3o. grados, de 4o. a 5o. grados como para el que va de 6o. a 9o.8.Valelapenarecordarunavezmásquelasafirmacionessonlosenunciados acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.

Ciclo de 1o. a 3o. grados

Tabla 13. Competencia: comunicación, representación y modelación


Numérico variacional

1. Reconoceelusodenúmerosnaturalesendiferentescontextos.2. Reconoceequivalenciasentrediferentestiposderepresentacionesrelacionadasconnúmeros.3. Construyeydescribesecuenciasnuméricasygeométricas.4. Usafraccionescomunesparadescribirsituacionescontinuasydiscretas.

Geométrico-métrico

1. Describecaracterísticasdefigurasquesonsemejantesocongruentesentresí.2. Establececorrespondenciaentreobjetosoeventosypatronesoinstrumentosdemedida.3. Identificaatributosdeobjetosyeventosquesonsusceptiblesdemedirse.4. Ubicaobjetosconbaseeninstruccionesreferentesadirección,distanciayposición.

8 Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estándares básicos de competencias. Para obtener mayor información, consúltese: Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, Documento No. 3, páginas 80 a 87.

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Aleatorio

1. Clasificayordenadatos.2. Describecaracterísticasdeunconjuntoapartirdelosdatosquelorepresentan.3. Representa un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras e interpreta lo que undiagramadebarrasdeterminadorepresenta.

Tabla 14. Competencia: razonamiento y argumentación



1. Establececonjeturasacercaderegularidadesencontextosgeométricosynuméricos.2. Generaequivalenciasentreexpresionesnuméricas.3. Usaoperacionesypropiedadesdelosnúmerosnaturalesparaestablecerrelacionesentreellosensituacionesespecíficas.

4. Establececonjeturasacercadelsistemadenumeracióndecimalapartirderepresentacionespictóricas.


1. Establecediferenciasysimilitudesentreobjetosbidimensionalesytridimensionalesdeacuerdoconsuspropiedades.

2. Ordenaobjetosbidimensionalesytridimensionalesdeacuerdoconatributosmedibles.3. Establececonjeturasqueseaproximenalasnocionesdeparalelismoyperpendicularidadenfigurasplanas.

4. Establececonjeturasacercadelaspropiedadesdelasfigurasplanascuandosobreellassehahechounatransformación(traslación,rotación,reflexión(simetría),ampliación,reducción).

5. Relacionaobjetostridimensionalesconsusrespectivasvistas.

Aleatorio1. Describetendenciasquesepresentanenunconjuntoapartirdelosdatosquelodescriben.2. Establececonjeturasacercadelaposibilidaddeocurrenciadeeventos.

Tabla 15. Competencia: planteamiento y resolución de problemas



1. Resuelveproblemasaditivos rutinariosdecomposicióny transformacióne interpretacondicionesnecesariasparasusolución.

2. Resuelveyformulaproblemasmultiplicativosrutinariosdeadiciónrepetida.3. Resuelveyformulaproblemassencillosdeproporcionalidaddirecta.


1. Usapropiedadesgeométricasparasolucionarproblemasrelativosaldiseñoyconstruccióndefigurasplanas.

2. Estimamedidasconpatronesarbitrarios.3. Desarrollaprocesosdemediciónusandopatroneseinstrumentosestandarizados.

Aleatorio1. Resuelveproblemasapartirdelanálisisdedatosrecolectados.2. Resuelvesituacionesquerequierenestimargradosdeposibilidaddeocurrenciadeeventos.

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Ciclo de 4o. a 5o. grados




1. Reconoce significadosdel número endiferentes contextos (medición, conteo, comparación,codificación,localización,entreotros).

2. Reconocediferentesrepresentacionesdeunmismonúmero.3. Describeeinterpretapropiedadesyrelacionesdelosnúmerosysusoperaciones.4. Traducerelacionesnuméricasexpresadasgráficaysimbólicamente.


1. Establecerelacionesentrelosatributosmensurablesdeunobjetooeventoysusrespectivasmagnitudes.2. Identifica unidades tanto estandarizadas comonoconvencionales apropiadaspara diferentesmedicionesyestablecerelacionesentreellas.

3. Utilizasistemasdecoordenadasparaespecificarlocalizaciones.

Aleatorio

1. Clasificayorganizalapresentacióndedatos.2. Interpretacualitativamentedatosrelativosasituacionesdelentornoescolar.3. Representaunconjuntodedatoseinterpretarepresentacionesgráficasdeunconjuntodedatos.4. Hacetraduccionesentrediferentesrepresentaciones.5. Expresaelgradodeprobabilidaddeunsuceso.




1. Reconocepatronesnuméricos.2. Justificapropiedadesyrelacionesnuméricasusandoejemplosycontraejemplos.3. Reconoceygeneraequivalenciasentreexpresionesnuméricas.4. Analizarelacionesdedependenciaendiferentessituaciones.5. Usayjustificapropiedades(aditivayposicionaldelsistemadenumeracióndecimal).


1. Comparayclasificaobjetostridimensionalesyfigurasbidimensionalesdeacuerdoconsuscomponentes.2. Reconocenocionesdeparalelismoyperpendicularidadendistintoscontextos.3. Haceconjeturasyverificalosresultadosdeaplicartransformacionesafigurasenelplano.4. Describeyargumentaacercadelperímetroydeláreadeunconjuntodefigurasplanascuandounadelasmagnitudessefija.

5. Relacionaobjetostridimensionalesysuspropiedadesconsusrespectivosdesarrollosplanos.6. Construyeydescomponefigurasplanasysólidosapartirdecondicionesdadas.7. Identificayjustificarelacionesdesemejanzaycongruenciaentrefiguras.

Aleatorio1. Comparadatospresentadosendiferentesrepresentaciones.2. Hacearregloscondicionadosonocondicionados.3. Haceconjeturasacercadelaposibilidaddeocurrenciadeeventos.

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1. Resuelveyformulaproblemasaditivosdetransformación,comparación,combinacióneigualación.2. Resuelveyformulaproblemasmultiplicativosdeadiciónrepetida,factormultiplicante,razónyproductocartesiano.

3. Resuelveyformulaproblemasdeproporcionalidaddirectaeinversa.4. Resuelvey formulaproblemasque requierenelusode la fraccióncomopartedeun todo,comococienteycomorazón.


1. Utilizadiferentesprocedimientosdecálculoparahallarlamedidadesuperficiesyvolúmenes.2. Reconoce el uso de lasmagnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas ensituacionesaditivasymultiplicativas.

3. Utilizarelacionesypropiedadesgeométricaspararesolverproblemasdemedición.4. Usayconstruyemodelosgeométricosparasolucionarproblemas.

Aleatorio

1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una odiferentesrepresentaciones.

2. Resuelveproblemasquerequierenencontrary/odarsignificadoalpromediodeunconjuntodedatos.3. Resuelvesituacionesquerequierencalcularlaposibilidadoimposibilidaddeocurrenciadeeventos.

Ciclo 6o. a 9o. grados




1. Identificacaracterísticasdegráficascartesianasenrelaciónconlasituaciónquerepresentan.2. Identificaexpresionesnuméricasyalgebraicasequivalentes.3. Establecerelacionesentrepropiedadesdelasgráficasypropiedadesdelasecuacionesalgebraicas.4. Reconoceellenguajealgebraicocomoformaderepresentarprocesosinductivos.5. Describeyrepresentasituacionesdevariaciónrelacionandodiferentesrepresentaciones.


1. Representayreconoceobjetostridimensionalesdesdediferentesposicionesyvistas.2. Usasistemasdereferenciaparalocalizarodescribirposicióndeobjetosyfiguras.3. Reconoceyaplicatransformacionesdefigurasplanas.4. Identificarelacionesentredistintasunidadesutilizadasparamedircantidadesdelamismamagnitud.5. Diferenciamagnitudesdeunobjetoyrelacionalasdimensionesdeesteconladeterminacióndelasmagnitudes.

Aleatorio

1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias endistribucionesdiferentes.

2. Compara,usaeinterpretadatosqueprovienendesituacionesrealesytraduceentrediferentesrepresentacionesdeunconjuntodedatos.

3. Reconocelaposibilidadolaimposibilidaddeocurrenciadeuneventoapartirdeunainformacióndadaodeunfenómeno.

4. Reconocerelacionesentreunconjuntodedatosysusrepresentaciones.

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1. Reconocepatronesensecuenciasnuméricas.2. Interpretayusaexpresionesalgebraicasequivalentes.3. Interpretatendenciasquesepresentanenunconjuntodevariablesrelacionadas.4. Usarepresentacionesyprocedimientosensituacionesdeproporcionalidaddirectaeinversa.5. Reconoceelusodepropiedadesyrelacionesdelosnúmerosreales.6. Desarrollaprocesosinductivosydeductivosconellenguajealgebraicoparaverificarconjeturasacercadelosnúmerosreales.


1. Argumentaformaleinformalmentesobrepropiedadesyrelacionesdefigurasplanasysólidos.2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figurasbidimensionales.

3. Generalizaprocedimientosdecálculoparaencontrareláreadefigurasplanasyelvolumendealgunossólidos.

4. Analizalavalidezoinvalidezdeusarprocedimientosparalaconstruccióndefigurasplanasycuerposconmedidasdadas.

5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas (rotación, traslacióny reflexión) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales ensituacionesmatemáticasyartísticas.

Aleatorio

1. Haceconjeturasacercadelosresultadosdeunexperimentoaleatoriousandoproporcionalidad.2. Prediceyjustificarazonamientosyconclusionesusandoinformaciónestadística.3. Calculalaprobabilidaddeeventossimplesusandométodosdiversos.4. Usamodelosparadiscutirlaposibilidaddeocurrenciadeunevento.5. Fundamentaconclusionesutilizandoconceptosdemedidasdetendenciacentral.




1. Resuelveproblemasensituacionesaditivasymultiplicativasenelconjuntodelosnúmerosreales.2. Resuelveproblemasqueinvolucranpotenciación,radicaciónylogaritmación.3. Resuelveproblemasensituacionesdevariaciónymodelasituacionesdevariaciónconfuncionespolinómicasyexponencialesencontextosaritméticosygeométricos.


1. Resuelveproblemasdemediciónutilizandodemanerapertinenteinstrumentosyunidadesdemedida.2. Resuelveyformulaproblemasusandomodelosgeométricos.3. Estableceyutilizadiferentesprocedimientosdecálculoparahallarmedidasdesuperficiesyvolúmenes.4. Resuelveyformulaproblemasquerequierantécnicasdeestimación.

Aleatorio

1. Usaeinterpretamedidasdetendenciacentralparaanalizarelcomportamientodeunconjuntodedatos.2. Resuelveyformulaproblemasapartirdeunconjuntodedatospresentadoentablas,diagramasdebarrasydiagramacircular.

3. Haceinferenciasapartirdeunconjuntodedatos.4. Planteayresuelvesituacionesrelativasaotrascienciasutilizandoconceptosdeprobabilidad.

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5.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes

Las tablas 22, 23 y 24 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de matemáticas en cada una de las competencias y componentes considerados en la evaluación.

Tabla 22. Tercer grado

Componente

Competencia

Razonamiento y argumentación

Comunicación, representación y

modelación

Planteamiento y resolución de

problemasTOTAL

Numéricovariacional 11 12 12 35

Geométrico-métrico 12 11 12 35

Aleatorio 10 10 10 30

Total 33 33 34 100

Tabla 23. Quinto grado

Componente

Competencia



modelación


problemasTOTAL



Aleatorio 6 10 4 20

Total 35 35 30 100

Tabla24.Novenogrado

Componente

Competencia



modelación


problemasTOTAL



Aleatorio 11 10 9 30

Total 37 34 29 100

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5.5 Ejemplos de preguntas

A continuación, se presentan algunos ejemplos de preguntas liberadas de la prueba de matemáticas de Saber 3°, 5° y 9° de 2012.

5.5.1 Tercer grado

a e aSaber 3º2 M A


re a ue e enen ga e a a a un La an a e ga e a ue a en a e ue e e re ar

3 3 3 3

r r en a a u a ra

Se b ene e re u a ue e r e

3

e une a jue e a er a e a ar a en e 3 ne a en u a an a u n a ne a a e a a er a uran e e a

3

S bre a gun r u e u er er a e egan a e gu en e

n e u er er a e e r u ene un e uen e

e e u n en e en e

gn a e uen e

gn a e uen e

gn a e uen e

gn a e uen e

PRUEBA 1

2.

3.

.

1.

1.

Competencia Comunicación,representaciónymodelación

Componente Numérico-variacional

Afirmación Reconocerequivalenciasentrediferentestiposderepresentacionesrelacionadasconnúmeros.


Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedeberelacionarlarepresentaciónnuméricaylarepresentaciónverbaloicónicademagnitudesfamiliaresycercanas,eldinerooeltiempo.Enestecaso,debeidentificarquelacajadecerealtieneeliconoasdaquerepresentaeldescuentode$1.000yestablecerlaequivalenciaentrerepresentacionesdelnúmero:1.000 equivale a mil pesos.

Nivel Avanzado

Competencia Planteamientoyresolucióndeproblemas

Componente Numérico–variacional

Afirmación Resolverproblemasaditivosrutinariosdecomposiciónytransformacióneinterpretarcondicionesnecesariasparasusolución.


Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebereconocersituacionesquerequierenparasuresoluciónidentificarque lascantidadessemodificanapartirdeadicionesodiferencias.Enestecaso,debereconocer lacantidad inicialdepersonasqueasistieronalafiesta,25,eidentificarunatransformacióndeestacondiciónoriginal,llegaron 13 más;finalmente,determinarelresultadodeestatransformación:25 + 13 = 38.

Nivel Mínimo

a e aSaber 3º1 M B

3º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2 n una e ue a e r a e a a a ab a n r e a a gn a ue e

a a a a e e

e re rar n er na e n r b er n er na e re rar n er na e n r b er n er na

n un jueg a a juga r a una a n un n er bu a un a er n ra a S n er u an e gru gana

n gru ue e r ar n n u re e a a

u u e gru ganar n

gru a en e gru a en e L gru a en e L 3 gru

a e ena

2

3

au a n

3

a a a ngr

1

a e a e ar a er n en r n er na ueg egar n 3 er na u n a er na en a a er n a a e a

3 3

25.

2 .

2 .2.

75

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Competencia Razonamientoyargumentación

Componente Numérico–variacional

Afirmación Establecerconjeturasacercaderegularidadesencontextosgeométricosynuméricos.


Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarelcambioentrelostérminosdeunasecuenciadada.Enestecaso,debeobservarlasecuencianuméricadadaporlosmetrosqueseindicandebajodecadaranaeidentificarqueencadasaltolaranaavanza3metros.

Nivel Avanzado

1313a e a

Saber 3º M B

3º

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

2

b er a a ue a a rana

u n e r a an a a rana en a a a

3 e r

e r

e r

3 e r

e r e r e r

ar a u n e n jugan a a e n a a b eben n ar a a uan uen a u n a e e en uan uen a ar a a e e en

er a e n er e a a njun ue uen an ar a u n e rre a r ar ue

uen an e a a en e n er

n ng n n er ue uen a u n uen a ar a

ar a uen a n er ue u n

u n uen a n er ue ar a

uan uen a u n uan uen a ar a

5 10 15 20 25...2 10...

2 .

23.

3.

76

GUÍAS




Componente Geométrico–métrico

Afirmación Describircaracterísticasdefigurasquesonsemejantesocongruentesentresí.


Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebereconocercriteriosvisualesdecongruenciaparacomprenderlarelacióndeigualdadentrelasnocionesdetamañoyformadelasfiguras.Enestecaso,debeidentificarlafiguraqueesigualenformaytamañoaladelenunciado,portanto,debeelegiraquellaquetienelasmismasdimensiones.

Nivel Satisfactorio

a e aSaber 3º M A


a e una e a ue n a a a arr ba

e er e a e a a ra n a a a abaj

u gura ene e n er e a ue a e

La La La 3 La

13.

1 .

4.

77

GUÍAS





Afirmación Desarrollarprocesosdemediciónusandopatroneseinstrumentosestandarizados.


Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebereconocerunaunidaddemedidadesuperficieestandarizadayutilizarlaparamedirunasuperficiedada.Enestecaso,debeidentificarqueloscuatrocuadrosdelcuadernopequeñocorrespondena1cm2y,portanto,elcuadradograndemide4cm2pueseneste“caben”4cuadradosde1cm2.

Nivel Avanzado

a e aSaber 3ºM A


b er a a 3 e ua ra

u a n ara e en re

e e 3 e 3 3 e

1

2

3

e e e ua ern e a e a e ar n

u e a e a e ua ra gran e ue buj ar n

.

9.5.

78

GUÍAS





Afirmación Ordenarobjetosbidimensionalesytridimensionalesdeacuerdoconatributosmedibles.


Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar que un criterio de ordenamiento de los objetostridimensionalesessutamaño(volumen).Enestecaso,debeidentificarlaopciónenlaquesemuestraelbloquedemayorvolumenenlabasedelatorreyamedidaqueseubicanlosotrosbloquesencima,susvolúmenesndisminuyen.

Nivel Mínimo

a e aSaber 3º1 M B

3º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2

Se ar una rre n b ue e e an n e gran e a a b ue e e ue ue e an er r u rre e ar

S une re un n nea re a ue e ar ar un r ngu n u njun e un ue e a er

33.

3 .6.

79

GUÍAS




Componente Aleatorio

Afirmación Clasificaryordenardatos.


Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeordenarlosdatosobtenidosdeacuerdoconalgúncriterioasociadoalordenamiento.Enestecaso,debeordenarlosdatosdemenoramayor,teniendoencuentalacantidaddevecesqueserepitecadadatoeincluirestainformaciónenelordenamiento.

Nivel Satisfactorio

a e aSaber 3ºM A


ana e regun a u a ga u n er an en an b u gu en e a 3

La a ue ue ra a b en r ana r ena e en r a a r e

3

33

3

b er a a an a e arr ue enen ua r n

u n ene en arr

a er n a uar

1

15.

1 .

7.

80

GUÍAS





Afirmación Resolverproblemasapartirdelanálisisdedatosrecolectados.


Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarlacantidaddevecesqueseobservacadadatoyobtienelasmayoresfrecuenciasparasolucionarunproblema.Enestecaso,debeidentificarlosdoscoloresqueaparecenconmayorfrecuencia:elcolordelacamisetadebeserazulporqueseobservó3vecesyelcolordelapantalonetadebeserblanco,puesseobservó2veces,losdoscoloresdemayorfrecuencia.

Nivel Satisfactorio

a e aSaber 3º10 M A


e n e un gru ar n r e r ue uer an ara e un r e e u e u e a e

r a er e e a a e a e egun a e e a an a ne a

uer n re u a

L re e a a e a a an a ne a eben er

a u b an a u r j b an negr gr a ar

n un aje b en r ar a an ar un a ar a e e

u e n un aje ue b u

19.

20.

8.

81

GUÍAS



a e aSaber 3º20 M B

3º

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

2 a n a ru a re er a e n

re a banan an ana a an ana an ana an anare a an ana an ana u a

u e a ru a re er a r a a r a e n e e e gru

re a an ana a a

a rre ue ebe ener e e an e e

e e bra a a bra

e e bra a a bra

e e bra a a 3 bra e e bra a a 3 bra

e e bra a a bra

3 bra

bra

bra bra bra

bra bra

bra bra

3 .

3 .

9.



Afirmación Describirtendenciasquesepresentanenunconjuntoapartirdelosdatosquelodescriben.


Pararesponderacertadamenteeste tipodepreguntas,elestudiantedebedetectar la frecuenciadecadaunode losdatosobservadosydeterminarlamoda.Enestecaso,debeidentificarenlalistaquesepresentaenelenunciadoquelafrutafavorita“manzana”eslaquemásserepite,pues6delas11frutasenunciadoscorrespondenaesta.

Nivel Mínimo

82

GUÍAS



5.5.2 Quinto grado

Los reloj es m ues t ran las h oras de inic iac ió n y t erm inac ió n del rec reo en un c oleg io.

1 2 12

34

5678

91 0

1 1 1 2 12

34

5678

91 0

1 1

¿ Cuá l de las s ig uient es op erac iones s e deb e ef ec t uar p ara s ab er c uá nt os s eg undos duró el rec reo?

A. 6 0 + 30B . 6 0 x 30C. 30 + 30D . 6 0 x 6 0

E l rec reo f inaliz ó a las 3: 30 p . m . ¿ Cuá nt o av anz ó el m inut ero des de q ue s e inic ió el rec reo?

A. U n c uart o de v uelt a.B . M edia v uelt a.C. T res c uart os de v uelt a.D . U na v uelt a.

R ES P ON D E LA S P R EG UN T A S 3 7 Y 3 8 D E A C UER D O C ON LA S I G UI EN T E I N F OR M A C I Ó N

3 7 .

3 8 .

2 4 M B M at em á t ic as

5º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2



Afirmación Traducirrelacionesnuméricasexpresadasgráficaysimbólicamente.


Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere transformar las representaciones gráficas en expresionesnuméricasverbalizadas.Enestecaso,elestudiantetraduceelavancedelminuteroentérminosnocionalesde“vueltas”,enelsentidodelasmanecillasdelreloj,ydadoqueelminuterorecorredel12hastael6,estocorrespondeamediavuelta.

Nivel Satisfactorio

Los reloj es m ues t ran las h oras de inic iac ió n y t erm inac ió n del rec reo en un c oleg io.

1 2 12

34

5678

91 0

1 1 1 2 12

34

5678

91 0

1 1

¿ Cuá l de las s ig uient es op erac iones s e deb e ef ec t uar p ara s ab er c uá nt os s eg undos duró el rec reo?

A. 6 0 + 30B . 6 0 x 30C. 30 + 30D . 6 0 x 6 0

E l rec reo f inaliz ó a las 3: 30 p . m . ¿ Cuá nt o av anz ó el m inut ero des de q ue s e inic ió el rec reo?

A. U n c uart o de v uelt a.B . M edia v uelt a.C. T res c uart os de v uelt a.D . U na v uelt a.


3 7 .

3 8 .


5º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2

1.

83

GUÍAS





AfirmaciónResolverproblemasaditivosrutinariosynorutinariosdetransformación,comparación,combinacióneigualacióneinterpretarcondicionesnecesariasparasusolución.


Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere reconocer la relación entre sumandos cuando aparece elresultadodelaadiciónentreellos.Enestecaso,elestudianteidentificaquelarelaciónentrelaadicióndedossumandos,dondeunoeseldobledelotro,sepuedeinterpretarcomotresveceslamismacantidad,portanto30,queeseltotaldecanicas,correspondeatresveces10.Además,requiereidentificarlarelaciónel doble deyhacerlacorrespondenciaconlosvaloresnuméricosquehace(n)verdaderaestaafirmación,esdecir20y10.

Nivel Satisfactorio

P ep e t iene el dob le de c anic as q ue Luis y ent re los dos reú nen 30 c anic as . ¿ Cuá nt as c a-nic as t iene P ep e y c uá nt as c anic as t iene Luis ?

A. P ep e t iene 6 c anic as y Luis t iene 5 c anic as .B . P ep e t iene 15 c anic as y Luis t iene 15 c anic as .C. P ep e t iene 2 0 c anic as y Luis t iene 10 c anic as .D . P ep e t iene 6 0 c anic as y Luis t iene 30 c anic as .

U na ev aluac ió n de ing lé s en un c oleg io t iene dos p rueb as , una de es c rit ura y ot ra de c onv er-s ac ió n. La ev aluac ió n s e ap rueb a s i la s um a de los p unt os ob t enidos en las dos p rueb as es m ay or q ue 6 0 .

assiguientesgráficasmuestranlosresultadosde iana lex Sergioenlas rue as

E n la p rueb a de c onv ers ac ió n

A. D iana ob t uv o m á s p unt os q ue S erg io.B . S erg io ob t uv o m á s p unt os q ue Alex .C. D iana ob t uv o m á s p unt os q ue Alex .D . S erg io ob t uv o m á s p unt os q ue D iana.

60

50

40

20

10

0Diana Alex Sergio

30

PRUEBA DE ESCRITURA

Puntos

50

40

20

10

0Diana Alex Sergio

30

PRUEBA DE CONVERSACIÓN

Puntos

Estudiantes Estudiantes

R ES P ON D E LA S P R EG UN T A S 16 Y 17 D E A C UER D O C ON LA S I G UI EN T E I N F OR M A C I Ó N

15 .

16 .

9M GM at em á t ic as

5 º Cuadernillo 1 BLOQUE 12.

84

GUÍAS





Afirmación Usaryjustificarpropiedades(aditivayposicional)delsistemadenumeracióndecimal.


Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeordenarlosnúmerosdadosdeacuerdoconsuvalorposicional,eidentificarquelacifradelascentenasdeberáserladelmayorvalornuméricoentrelasfichasdadasyposteriormente,enordendescendente,ubicarlosdosnúmerosenlascifrasdelasdecenasyunidadesrespectivamente,conestoseformaelnúmeromayor.

Nivel Satisfactorio

E n la f ig ura 1 s e rep res ent a una p iez a q ue t iene f orm a de t rap ec io.

A. B.

C. D.

¿ Con c uá l de las s ig uient es p iez as p uede c ub rirs e ex ac t am ent e la p iez a de la f ig ura 1?

F igu ra 1

E n la c las e de m at em á t ic as , la p rof es ora I né s p res ent a las s ig uient es c uat ro f ic h as m ar-c adas c on alg unos dí g it os p ara q ue los niñ os f orm en nú m eros :

¿ Cuá l es el m ay or de los nú m eros de t res dí g it os q ue los niñ os p ueden f orm ar c on las f ic h as ?

A. 32 7B . 37 2C. 7 32D . 7 35

32

7 0

11.

12 .

7M GM at em á t ic as


3.

85

GUÍAS



Los c os t os de las ent radas al c irc o s e p res ent an en la s ig uient e t ab la:

¿ Cuá nt o deb en p ag ar 5 adult os p ara ent rar en el c irc o?

A. $ 6 . 0 0 0B . $ 10 . 0 0 0C. $ 2 0 . 0 0 0D . $ 30 . 0 0 0

U n g rup o de niñ os p ag ó en t ot al p or las ent radas al c irc o $ 2 4 . 0 0 0 . ¿ Cuá nt os niñ os f orm a-b an el g rup o?

A. 6B . 8C. 10D . 12

Ana, J uan, J os é y D aniela p art ic ip aron en una p rá c t ic a de t iro al b lanc o. La t ab la m ues t ra los res ult ados de los p art ic ip ant es .

P a r t i c i p a n t e s I n t e n t o s A c i e r t o sAna 2 0 15J uan 30 15J os é 2 0 10

D aniela 30 10

¿ Cuá nt os int ent os y ac iert os t uv o J os é en la p rá c t ic a de t iro al b lanc o?

A. 30 int ent os , 15 ac iert os . B . 30 int ent os , 10 ac iert os .C. 2 0 int ent os , 15 ac iert os .D . 2 0 int ent os , 10 ac iert os .



EN T R A D A A L C I R C OC o s t o

Adult o $ 6 . 0 0 0

N iñ o $ 4 . 0 0 0

2 5 .

2 6 .

2 7 .

16 M B M at em á t ic as

P R U E B A D E M AT E M Á T I CAS



A. $ 6 . 0 0 0B . $ 10 . 0 0 0C. $ 2 0 . 0 0 0D . $ 30 . 0 0 0


A. 6B . 8C. 10D . 12



D aniela 30 10






Adult o $ 6 . 0 0 0

N iñ o $ 4 . 0 0 0

2 5 .

2 6 .

2 7 .





Afirmación DescribireInterpretardatosrelativosasituacionesdelentornoescolar.


Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudianterequiereleerlainformaciónpresentadaentablaseidentificaraquelloqueserepresentadeacuerdoconlasconvencionesdeconstruccióndelasmismas(columnasyfilas).Enestecaso,debeleercorrectamentelainformaciónquecorrespondealascolumnasylafilasolicitada,esdecir,alparticipanteJosé.

Nivel Mínimo



A. $ 6 . 0 0 0B . $ 10 . 0 0 0C. $ 2 0 . 0 0 0D . $ 30 . 0 0 0


A. 6B . 8C. 10D . 12



D aniela 30 10






Adult o $ 6 . 0 0 0

N iñ o $ 4 . 0 0 0

2 5 .

2 6 .

2 7 .



4.

RESPONDE LA PREGUNTA 4 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:

86

GUÍAS





Afirmación Resolversituacionesquerequierencalcularlaprobabilidaddeeventosaleatoriossencillos.


Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudianterequierereconocerquelaprobabilidaddeocurrenciadeuneventoseexpresaentérminosdeproporciónofracción;queenestetipodejuegos,cadaevento,esdecircadafrase,tienelamismaprobabilidaddeaparecer,yfinalmenteestablecerlaproporciónenlaqueseeligelacara“todosponen”deseiscarasposiblescomolafracciónquerepresentaunodeseis,esdecir,1/6.

Nivel Avanzado

J uan j ueg a c on una p erinola de s eis c aras ig uales c om o la q ue s e ob s erv a a c ont inuac ió n:

Cada c ara es t á m arc ada c on una de las s ig uient es f ras es : “ T OD OS P ON EN ” , ” T OM A UN O” , “ T OM A D OS ” , “ T OM A T OD O” , “ P ON UN O” , “ P ON D OS ” .

¿ Cuá l es la p rob ab ilidad de q ue al h ac er g irar la p erinola, s alg a en la c ara de arrib a“ T OD OS P ON EN ” ?

A.

B .

C.

D .

16

15

13

23

D av id deb e unir t res de los p unt os q ue s e m ues t ran en la s ig uient e c uadrí c ula, p ara di-b uj ar un t riá ng ulo q ue t eng a un á ng ulo rec t o.

¿ Cuá les s on los p unt os q ue deb e unir D av id?

A. 1, 2 y 3.B . 1, 2 y 4 .C. 2 , 3 y 4 .D . 1, 3 y 4 .

1

4 3

2

3 9 .

4 0 .

2 5M BM at em á t ic as

5º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2

5.

87

GUÍAS



Los es t udiant es de g rado q uint o v ot aron p ara es c og er la ac t iv idad c on la q ue p art ic ip ará n en la c eleb rac ió n del D í a del Coleg io.

¿ Q ué ac t iv idad f ue es c og ida p or la m ay orí a de es t udiant es de g rado q uint o? A. D anz a.B . T eat ro.C. Cant o.D . P oes í a.

Qu i n t o A Qu i n t o B

D anz a 10 6

T eat ro 7 10

Cant o 9 9

P oes í a 4 5

A c t i v i d a d

C u r s o

¿ Cuá l o c uá les de las s ig uient es af irm ac iones , ac erc a de la v ot ac ió n de los es t udiant es de g rado q uint o, es o s on v erdadera( s ) ?

I . La ac t iv idad f av orit a de Q uint o A es el c ant o.I I . La ac t iv idad f av orit a de Q uint o B es el t eat ro.I I I . E l nú m ero de niñ os q ue p ref ieren la p oes í a en Q uint o A y en Q uint o B es el m is m o.

A. I s olam ent e.B . I I s olam ent e.C. I y I I I s olam ent e.D . I I y I I I s olam ent e.


13 .

14 .

8 M G M at em á t ic as




Afirmación Hacerinferenciasapartirderepresentacionesdeunoomásconjuntosdedatos.


Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudianterequiereidentificarelvalordeverdaddeafirmacionessobreunasituaciónparticular:interpretacióndeunarepresentacióntabulardefrecuencias.Enestecasosecompruebaque,sololaafirmaciónIIesverdaderaapartirdelaobservacióndelainformacióndelatabla,dondelacantidaddeniñosdeQuintoBqueseleccionanteatroeslamayordetodas;además,conlarevisióndelainformacióndelatablasecompruebaqueIyIIIsonfalsas.

Nivel Avanzado

Los es t udiant es de g rado q uint o v ot aron p ara es c og er la ac t iv idad c on la q ue p art ic ip ará n en la c eleb rac ió n del D í a del Coleg io.

¿ Q ué ac t iv idad f ue es c og ida p or la m ay orí a de es t udiant es de g rado q uint o? A. D anz a.B . T eat ro.C. Cant o.D . P oes í a.

Qu i n t o A Qu i n t o B

D anz a 10 6

T eat ro 7 10

Cant o 9 9

P oes í a 4 5

A c t i v i d a d

C u r s o

¿ Cuá l o c uá les de las s ig uient es af irm ac iones , ac erc a de la v ot ac ió n de los es t udiant es de g rado q uint o, es o s on v erdadera( s ) ?

I . La ac t iv idad f av orit a de Q uint o A es el c ant o.I I . La ac t iv idad f av orit a de Q uint o B es el t eat ro.I I I . E l nú m ero de niñ os q ue p ref ieren la p oes í a en Q uint o A y en Q uint o B es el m is m o.

A. I s olam ent e.B . I I s olam ent e.C. I y I I I s olam ent e.D . I I y I I I s olam ent e.


13 .

14 .



6.


88

GUÍAS



M anuela es t á en la t aq uilla. P ara lleg ar a los c arros c h oc ones ella deb e c am inar

A. 5 0 m et ros al orient e y 15 0 m et ros al nort e. B . 10 0 m et ros al orient e y 5 0 m et ros al nort e. C. 2 0 0 m et ros al orient e y 10 0 m et ros al nort e. D . 2 5 0 m et ros al orient e y 2 0 0 m et ros al nort e.

La s ig uient e g rá f ic a m ues t ra la ub ic ac ió n de dif erent es at rac c iones de un p arq ue de div ers iones .

Oriente

Norte

TAQUILLA

C arros c h oc ones

Rued a d e C h ic ag o

L ag o

5 0

5 0

1 0 0

1 0 0

1 5 0

1 5 0

2 0 0

2 0 0

2 5 0

Tronq uitos

Montañ a rusa

Metros

Met

ros


N ort e

S ur

O c c ident e O rient e

3 5 .


5º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2


Componente Geométrico-métrico

Afirmación Utilizarsistemasdecoordenadasparaubicarfigurasplanasuobjetosydescribirsulocalización.


Para responder acertadamente preguntas de este tipo, el estudiante requiere identificar objetos en un sistema de coordenadas y leercorrectamentedeacuerdoconalgunasreferencias;porejemplo,laposicióndeunobjetorespectoaotro.Enestecaso,debeidentificarlaubicacióndeloscarroschoconesrespectoalataquilla(origendelplano),esdecir,100metrosalorientey50metrosalnorte,demaneraqueparadesplazarsedelataquillaaloscarroschoconesManueladeberealizaresterecorrido.

Nivel Mínimo

M anuela es t á en la t aq uilla. P ara lleg ar a los c arros c h oc ones ella deb e c am inar

A. 5 0 m et ros al orient e y 15 0 m et ros al nort e. B . 10 0 m et ros al orient e y 5 0 m et ros al nort e. C. 2 0 0 m et ros al orient e y 10 0 m et ros al nort e. D . 2 5 0 m et ros al orient e y 2 0 0 m et ros al nort e.

La s ig uient e g rá f ic a m ues t ra la ub ic ac ió n de dif erent es at rac c iones de un p arq ue de div ers iones .

Oriente

Norte

TAQUILLA

C arros c h oc ones

Rued a d e C h ic ag o

L ag o

5 0

5 0

1 0 0

1 0 0

1 5 0

1 5 0

2 0 0

2 0 0

2 5 0

Tronq uitos

Montañ a rusa

Metros

Met

ros


N ort e

S ur

O c c ident e O rient e

3 5 .


5º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2

7.

89

GUÍAS



La s ig uient e f ig ura rep res ent a una c aj a. E n la f ig ura s e s eñ alan las dim ens iones de la c aj a.

L argo

Anc h o

Alt o

¿ Cuá l de los s ig uient es p roc edim ient os p erm it e h allar el v olum en de la c aj a?

A. S um ar el larg o, el anc h o y el alt o de la c aj a.B . M ult ip lic ar p or 3 el alt o de la c aj a.C. M ult ip lic ar el larg o p or el anc h o y p or el alt o.D . S um ar el larg o c on el anc h o, y m ult ip lic ar p or el alt o.

2 4 .



8.



Afirmación Resuelveproblemasutilizandodiferentesprocedimientosdecálculoparahallarmedidasdesuperficiesyvolúmenes.


Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarlosprocedimientosqueseusanenelcálculodelascaracterísticasmensurablesdelasformasárea,volumenyáreasuperficial.Enestecaso,debeproponerunprocedimientoquerespondaaunanecesidaddemediciónenformasyreconocerquesetratadelproductodelastresmedidasquedefinenelsólido,puesenestetipodefigurasesainformacióncorresponderáalamedidadelvolumen.

Nivel Avanzado

90

GUÍAS





Afirmación Construirydescomponerfigurasplanasysólidosapartirdecondicionesdadas.


Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarlascaracterísticasdeconstruccióndelasfiguras.Enestecaso,debereconocerquelafiguraquefaltaesuntrapecio,conbasesmayorymenordemedidas5y2cuadros,respectivamente,yaltura3cuadros.

Nivel Mínimo

E n la ev aluac ió n q ue h iz o la p rof es ora Cons t anz a, E rnes t o ob t uv o 3 p unt os , S eb as t iá n 2 y M ig uel 5 .

¿ Cuá l es el orden de los es t udiant es c uando s e org aniz an, s eg ú n s u p unt aj e, del m enor al m ay or?

A. E rnes t o – S eb as t iá n- M ig uel. B . M ig uel – S eb as t iá n - E rnes t o.C. S eb as t iá n- E rnes t o - M ig uel.D . E rnes t o- M ig uel- S eb as t iá n.

D aniela q uiere arm ar un c uadrado c on alg unas p iez as . H as t a ah ora, h a arm ado la s i-g uient e f ig ura:

¿ Cuá l de las s ig uient es p iez as deb e ut iliz ar D aniela p ara t erm inar de arm ar el c uadrado?

A . B .

C . D .

A.

D.C.

B.

2 c m

2 c m

1 c m

1.

2 .



9.

91

GUÍAS



5.5.3 Noveno grado



Afirmación Identificarexpresionesnuméricasyalgebraicasequivalentes.


Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeestarencapacidaddeevaluarexpresionesalgebraicas.Eneste

caso,debeidentificarlacantidaddepersonasdelgrupo,5,yasignaranestevalor,obtenerelnúmerodeabrazos,a,evaluandon=5,en

laexpresióna =n(n-1)=5(5-1)=20=10.222

Nivel Satisfactorio

O b s erv a la s ig uient e p irá m ide.

¿ Con c uá les de los s ig uient es des arrollos p lanos s e p uede f orm ar la p irá m ide?

A. Con I y c on I I I s olam ent e.B . Con I , I I y I V s olam ent e.C. Con I I y c on I V s olam ent e.D . Con I I , c on I I I y c on I V s olam ent e.

¿ Cuá l es el v alor de a p ara un g rup o de 5 p ers onas ?

A. 3 B . 5 C. 10 D . 15

a =n ( n - 1)

2

Cuando en un g rup o c ada p ers ona ab raz a a ot ra del g rup o una s ola v ez , el nú m ero t ot al

de ab raz os , a, s e c alc ula m ediant e la ex p res ió n, donde n es el nú m ero de p ers onas en el g rup o.

3 8 .

3 9 .

2 2 M D M at em á t ic as

9º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2

1.

92

GUÍAS



La f ig ura 1 m ues t ra la t em p erat ura am b ient e de un lug ar a las 5 : 0 0 de la m añ ana, la f i-g ura 2 m ues t ra la t em p erat ura am b ient e del m is m o lug ar a la 1: 0 0 de la t arde y la f ig ura 3 m ues t ra la t em p erat ura am b ient e del m is m o lug ar a las 6 : 0 0 de la t arde.

¿ Cuá l f ue el c am b io de t em p erat ura am b ient e del lug ar ent re las 5 : 0 0 de la m añ ana y las 6 : 0 0 de la t arde?

A. D is m inuy ó 15 º C.B . D is m inuy ó en 10 º C.C. Aum ent ó 5 º C.D . Aum ent ó 2 0 º C.

F i g u r a 1 F i g u r a 2 F i g u r a 3

E l m olino aum ent ó m á s rá p idam ent e s u v eloc idad ent re

A. la h ora 2 y la h ora 3B . la h ora 3 y la h ora 3, 5 C. la h ora 3, 5 y la h ora 4 , 5D . la h ora 4 , 5 y la h ora 6

asiguientegráficamuestralarelaci nentrelavelocidaddeunmolino eltiem ode un -c ionam ient o en un dí a.

00 0.5 1 1,5 2 2,5 3 4 5 63,5 4,5 5,5 6,5

Tiempo (horas)Ve

loci

da

d (

en

mil

es

de

re

vo

luci

on

es

po

r m

inu

to)

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

5

4,5

,

R ES P ON D E LA S P R EG UN T A S 4 , 5 Y 6 D E A C UER D O C ON LA S I G UI EN T E I N F OR M A C I Ó N

3 .

4 .

3M EM at em á t ic as





Afirmación Interpretartendenciasquesepresentanenunasituacióndevariación.


Para responderacertadamenteeste tipodepreguntas,elestudiantedebe leercorrectamente la informacióngráficasobrecrecimientos,decrecimientosycómosedanestoscambios;engeneral,setratadehacerunalecturacorrectadelcomportamientodelafunciónpresentada.Enestecaso,debereconocerqueenelintervalo(3,5,4,5)aumentalavelocidadde1a5,esdecir,quetansoloenunahoraaumentócuatrounidades.Estonosucedeconlosotrosintervalosdondeseaumentalavelocidadunaunidadymedia;enlosintervalos(3,3,5)y(4,5,6)lavelocidaddisminuye,pueslarectamuestraundecrecimiento.

Nivel Satisfactorio

La f ig ura 1 m ues t ra la t em p erat ura am b ient e de un lug ar a las 5 : 0 0 de la m añ ana, la f i-g ura 2 m ues t ra la t em p erat ura am b ient e del m is m o lug ar a la 1: 0 0 de la t arde y la f ig ura 3 m ues t ra la t em p erat ura am b ient e del m is m o lug ar a las 6 : 0 0 de la t arde.

¿ Cuá l f ue el c am b io de t em p erat ura am b ient e del lug ar ent re las 5 : 0 0 de la m añ ana y las 6 : 0 0 de la t arde?

A. D is m inuy ó 15 º C.B . D is m inuy ó en 10 º C.C. Aum ent ó 5 º C.D . Aum ent ó 2 0 º C.

F i g u r a 1 F i g u r a 2 F i g u r a 3

E l m olino aum ent ó m á s rá p idam ent e s u v eloc idad ent re

A. la h ora 2 y la h ora 3B . la h ora 3 y la h ora 3, 5 C. la h ora 3, 5 y la h ora 4 , 5D . la h ora 4 , 5 y la h ora 6

asiguientegráficamuestralarelaci nentrelavelocidaddeunmolino eltiem ode un -c ionam ient o en un dí a.

00 0.5 1 1,5 2 2,5 3 4 5 63,5 4,5 5,5 6,5

Tiempo (horas)Ve

loci

da

d (

en

mil

es

de

re

vo

luci

on

es

po

r m

inu

to)

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

5

4,5

,


3 .

4 .



2.

93

GUÍAS





Afirmación Resolverproblemasensituacionesdevariaciónconfuncionespolinómicasyexponencialesencontextosaritméticosygeométricos.


Para responder acertadamente a este tipodepreguntas, el estudiantedebe representarmediante expresiones algebraicas ydar valoresnuméricosdeacuerdoconlascondicionesdeunproblema.Enestecaso,debeidentificarquelacantidaddedineroqueseganadependedelosaciertos(g)quesetenganyquelacantidaddedineroquesepierdedependedelacantidaddedesaciertos(p),portantodebeconstruirlaexpresión 3.000g-1.000p;comoArturolanzó3veces,acertóunavez(g=1),noacertó2lanzamientos(p=2),entonces3.000(1)-1.000(2)=3.000-2.000=1.000,queequivaleaganar$1.000.

Nivel Satisfactorio

¿ Q ué ex p res ió n rep res ent a la relac ió n ent re la v eloc idad ( v ) y el t iem p o ( t ) durant e la p rim era h ora y m edia de f unc ionam ient o del m olino?

A. v =

B . v =

C. v = t + 3

D . v = t - 3

t2t3

¿ Cuá nt o t iem p o t rans c urre, des de el m om ent o en q ue el m olino em p iez a a dis m inuir s u v eloc idad p o r p r i m e r a v e z , h as t a c uando v uelv e a aum ent arla?

A. 0 , 5 h oras .B . 1, 5 h oras .C. 3, 5 h oras .D . 6 h oras .


E n una f eria s e j ueg a t iro al b lanc o: p or c ada ac iert o s e g anan $ 3. 0 0 0 y p or c ada des ac iert o s e p ierden $ 1. 0 0 0 .

Art uro lanz ó t res v ec es y ac ert ó una v ez en el b lanc o. ¿ Cuá nt o dinero g anó o p erdió al f inal de los t res lanz am ient os ?

A. G anó $ 1. 0 0 0B . G anó $ 3. 0 0 0C. P erdió $ 2 . 0 0 0D . P erdió $ 4 . 0 0 0

J aim e lanz ó 16 v ec es y t erm inó s in p é rdidas ni g ananc ias . ¿ Cuá nt os ac iert os t uv o J aim e?

A. 0B . 4C. 6D . 8

5 .

6 .

7 .

8 .

*


4 M E M at em á t ic as


¿ Q ué ex p res ió n rep res ent a la relac ió n ent re la v eloc idad ( v ) y el t iem p o ( t ) durant e la p rim era h ora y m edia de f unc ionam ient o del m olino?

A. v =

B . v =

C. v = t + 3

D . v = t - 3

t2t3

¿ Cuá nt o t iem p o t rans c urre, des de el m om ent o en q ue el m olino em p iez a a dis m inuir s u v eloc idad p o r p r i m e r a v e z , h as t a c uando v uelv e a aum ent arla?

A. 0 , 5 h oras .B . 1, 5 h oras .C. 3, 5 h oras .D . 6 h oras .


E n una f eria s e j ueg a t iro al b lanc o: p or c ada ac iert o s e g anan $ 3. 0 0 0 y p or c ada des ac iert o s e p ierden $ 1. 0 0 0 .

Art uro lanz ó t res v ec es y ac ert ó una v ez en el b lanc o. ¿ Cuá nt o dinero g anó o p erdió al f inal de los t res lanz am ient os ?

A. G anó $ 1. 0 0 0B . G anó $ 3. 0 0 0C. P erdió $ 2 . 0 0 0D . P erdió $ 4 . 0 0 0

J aim e lanz ó 16 v ec es y t erm inó s in p é rdidas ni g ananc ias . ¿ Cuá nt os ac iert os t uv o J aim e?

A. 0B . 4C. 6D . 8

5 .

6 .

7 .

8 .

*





3.

94

GUÍAS



E n un m ap a, la dis t anc ia ent re dos p ueb los es 16 c ent í m et ros . La dis t anc ia real ent re es t os dos p ueb los es de 4 8 k iló m et ros . ¿ Cuá nt os k iló m et ros rep res ent a c ada c ent í m et ro del m ap a?

A. 1/ 4B . 1/ 3C. 3D . 4

O b s erv a las f ig uras 1, 2 , 3 y 4 q ue es t á n ub ic adas en el p lano c art es iano.

y

x

65

4321

65

4321

- 1- 2

- 3- 4- 5- 6

- 6 - 5 - 4 - 3 - 2 - 1 1 2 3 4 5 6 7- 7

1

4

2

3

F

Lueg o de ap lic ar dos t ras lac iones a la f ig ura 2 , é s t a q uedó ub ic ada en la p os ic ió n q ue s e ob s erv a a c ont inuac ió n.

La f ig ura 2 f ue t ras ladada

A. 1 unidad h ac ia la derec h a y 1 unidad h ac ia ab aj o.B . 1 unidad h ac ia la derec h a y 3 unidades h ac ia ab aj o.C. 1 unidad h ac ia la iz q uierda y 3 unidades h ac ia ab aj o.D . 4 unidades h ac ia la derec h a y 2 unidades h ac ia ab aj o.

y

x

65

4321

65

4321

- 1- 2

- 3- 4- 5- 6

- 6 - 5 - 4 - 3 - 2 - 1 1 2 3 4 5 6 7- 7


9 .

10 .






Afirmación Identificarydescribirefectosdetransformacionesaplicadasafigurasplanas.


Para responderacertadamenteeste tipodepreguntas,elestudiantedebe reconocerydescribirmovimientosaplicadosa figurasplanascuandosereferencianenunsistemacoordenado.Enestecaso,debeidentificarydescribirquelafigura2setrasladó1unidadaladerechay3unidadeshaciaabajo,locualpuedehacerlotomandocomoreferenciaalgunospuntosdelasfiguras.

Nivel Satisfactorio

E n un m ap a, la dis t anc ia ent re dos p ueb los es 16 c ent í m et ros . La dis t anc ia real ent re es t os dos p ueb los es de 4 8 k iló m et ros . ¿ Cuá nt os k iló m et ros rep res ent a c ada c ent í m et ro del m ap a?

A. 1/ 4B . 1/ 3C. 3D . 4

O b s erv a las f ig uras 1, 2 , 3 y 4 q ue es t á n ub ic adas en el p lano c art es iano.

y

x

65

4321

65

4321

- 1- 2

- 3- 4- 5- 6

- 6 - 5 - 4 - 3 - 2 - 1 1 2 3 4 5 6 7- 7

1

4

2

3

F

Lueg o de ap lic ar dos t ras lac iones a la f ig ura 2 , é s t a q uedó ub ic ada en la p os ic ió n q ue s e ob s erv a a c ont inuac ió n.

La f ig ura 2 f ue t ras ladada

A. 1 unidad h ac ia la derec h a y 1 unidad h ac ia ab aj o.B . 1 unidad h ac ia la derec h a y 3 unidades h ac ia ab aj o.C. 1 unidad h ac ia la iz q uierda y 3 unidades h ac ia ab aj o.D . 4 unidades h ac ia la derec h a y 2 unidades h ac ia ab aj o.

y

x

65

4321

65

4321

- 1- 2

- 3- 4- 5- 6

- 6 - 5 - 4 - 3 - 2 - 1 1 2 3 4 5 6 7- 7


9 .

10 .



4.

95

GUÍAS





Afirmación Estableceryutilizardiferentesprocedimientosdecálculoparahallarmedidasdesuperficiesyvolúmenes.


Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeestarencapacidaddehallaráreasdefigurasplanasapartirdedescomposicionesenfiguraselementales(triángulos,rectángulos,cuadradosocírculos).Enestecaso,debeidentificarqueeláreadeltrapecioequivalealaadiciónentrelasáreasdelrectángulodelados2cmy4cmyeltriángulodebase4cmyaltura3cm;obienaladiferenciaentreeláreadelrectángulodelados4cmy5cmyeltriángulodebase4cmyaltura3cm.EstodalugarareconocercomocorrectoslosprocedimientosIyII.

Nivel Avanzado

servalafiguraquesemuestraacontinuaci n

¿ Cuá l o c uá les de los s ig uient es p roc edim ient os p erm it e( n) h allar el á rea del t rap ec io s om b reado?

A. I s olam ent e.B . I y I I s olam ent e.C. I I y I I I s olam ent e.D . I I I s olam ent e.

2 c m

4 c m

5 c m

( 4 c m x 3 c m )2

( 4 c m x 3 c m )2

( 4 c m x 3 c m )2

Con t riá ng ulos eq uilá t eros ig uales s e c ons t ruy ó la s ig uient e s ec uenc ia de p aralelog ram os . P or ej em p lo, el p aralelog ram o en la p os ic ió n 1 t iene 2 t riá ng ulos eq uilá t eros ig uales .

P o s i c i ó n 1 P o s i c i ó n 2 P o s i c i ó n 3

¿ Cuá nt os t riá ng ulos eq uilá t eros ig uales t iene el p aralelog ram o c orres p ondient e a la p o-s ic ió n n ?

A. n 2

B . 2 n 2

C. 2 n 2 - 4 n + 2D . ( n + 1) 2 - 2 n + 1

I I I . ( 4 c m x 3 c m ) -

I . ( 4 c m x 2 c m ) +

I I . ( 4 c m x 5 c m ) -

4 2 .

4 3 .

2 4 M D M at em á t ic as

9º

Cua

dern

illo

1 B

LOQ

UE

2

5.

96

GUÍAS





Afirmación Generalizarprocedimientosdecálculoparaencontrareláreadefigurasplanasyelvolumendealgunossólidos.


Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarquelasfigurassepuedendescomponerenotras,yquelascaracterísticasmensurablescumplenalgunaspropiedadescomoquelaadiciónentrelasáreasdelasfigurasquelacomponenequivalealáreadelafiguraoriginal.Enestecaso,debeidentificarquelafigura2sepuedeformarconlasfiguras1y3,portanto,suáreaseráigualalasumadelasdos.

Nivel Mínimo

¿ Cuá l es la m arc a de h elado q ue m á s h a v endido el dis t rib uidor en es t as c uat ro t iendas ?

A. E l F res c oB . H ela 2C. D elic ios oD . S an Alb ert o

E n la s ig uient e t ab la s e m ues t ra la m arc a, el p rec io p or lit ro y la c ant idad de lit ros de h elado v endidos p or un dis t rib uidor en c uat ro t iendas dis t int as .

M A R C A P R EC I O P OR LI T R O T I EN D A 1 T I EN D A 2 T I EN D A 3 T I EN D A 4El F r e s c o $ 5 . 0 0 0 10 lit ros 9 lit ros 6 lit ros 7 lit ros

H e l a 2 $ 4 . 5 0 0 9 lit ros 8 lit ros 9 lit ros 9 lit rosD e l i c i o s o $ 3. 5 0 0 8 lit ros 4 lit ros 8 lit ros 9 lit ros

S a n A l b e r t o $ 6 . 5 0 0 4 lit ros 8 lit ros 7 lit ros 6 lit ros


La t ienda 2 p ag ó , en t ot al, al dis t rib uidor

A. $ 12 0 . 0 0 0B . $ 14 7 . 0 0 0C. $ 16 0 . 0 0 0D . $ 16 7 . 0 0 0

O b s erv a las f ig uras dib uj adas s ob re la c uadrí c ula.

E l á rea de la f ig ura 2 es ig ual a

A. el á rea de la f ig ura 1 m á s el á rea de la f ig ura 3.B . dos v ec es el á rea de la f ig ura 1.C. t res v ec es el á rea de la f ig ura 3.D . el á rea de la f ig ura 1 m enos el á rea de la f ig ura 3.

F ig ura 1 .

F ig ura 2 . F ig ura 3 .

3 1.

3 2 .

3 3 .

19M DM at em á t ic as

9º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2

6.

97

GUÍAS





Afirmación Utilizardiferentesmétodosyestrategiasparacalcularlaprobabilidaddeeventossimples.


Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarquealgunoseventosseproducenmedianterelacionesdesimultaneidad,alternatividadocondicionalidad,y,segúncadarelaciónposible,hayqueevaluar lamedidadeprobabilidad.Enestecaso,debeestablecerlacorrespondenciaentreladoblecaracterísticaquetienenquecumplirlasbicicletaselegidas:porunladoson60bicicletasyporotroladorecibengarantíadeunaño;esdecir,primerodebedeterminarqueelegirunabicicletadelamarca Pentrelas100quehaytieneunaprobabilidaddel60%(60/100),luegoidentificarquelacondicióndegarantíadeunaño,lacumplenel50%deestas,esdecir,30bicicletascumplenlasdoscondiciones:tenergarantíaysermarcaP.30bicicletasde100correspondenal30%deltotal.

Nivel Avanzado

P ara una t area de art es P edro s ac ó una f ot oc op ia am p liada de la f ig ura 1 y ob t uv o la f ig ura 2 . Las f ig uras s e m ues t ran en la s ig uient e c uadrí c ula

E s c orrec t o af irm ar q ue el á rea de la f ig ura 2 es

A. ig ual al á rea de la f ig ura 1B . dos v ec es el á rea de la f ig ura 1C. t res v ec es el á rea de la f ig ura 1 D . c uat ro v ec es el á rea de la f ig ura 1

F ig ura 1 .

F ig ura 2 .

S i un v endedor elig e al az ar una b ic ic let a p ara ex h ib irla, ¿ c uá l es la p rob ab ilidad de q ue la b ic ic let a eleg ida s ea de la m arc a P y t eng a 1 añ o de g arant í a?

A. 10 % .

B . 2 0 % .

C. 30 % .

D . 5 0 % .

E n una b odeg a h ay 10 0 b ic ic let as de dos m arc as dis t int as M y P dis p onib les p ara v en-der, 4 0 b ic ic let as de la m arc a M y 6 0 b ic ic let as de la m arc a P .

E l 4 0 % de las b ic ic let as de m arc a M t ienen 1 añ o de g arant í a, y las dem á s de la m is m a m arc a t ienen 6 m es es de g arant í a.

E l 5 0 % de las b ic ic let as de m arc a P t ienen 1 añ o de g arant í a, y las dem á s de la m is m a m arc a t ienen 4 m es es de g arant í a.

2 5 .

2 6 .



7.

98

GUÍAS



¿ Cuá l es la m oda de es t a lis t a?

A. 0B . 2 C. 3D . 4

S e les p reg unt ó a 32 es t udiant es de un c oleg io p or el nú m ero de h oras q ue dedic an a v er t elev is ió n diariam ent e. Los res ult ados ap arec en en la s ig uient e lis t a.

0 , 2 , 4 , 2 , 2 , 2 , 2 , 3, 3, 4 , 0 , 2 , 4 , 2 , 2 , 4 , 0 , 4 , 2 , 2 , 4 , 2 , 2 , 3, 3, 2 , 2 , 2 , 2 , 4 , 4 , 0


¿ E n c uá l de los s ig uient es diag ram as c irc ulares s e rep res ent a c orrec t am ent e la inf orm a-c ió n de la lis t a?

B .A .

D .C .

0 h o r a s 2 h o r a s 3 h o r a s 4 h o r a s

1.

2 .




E n la s ig uient e g rá f ic a s e m ues t ra la v ariac ió n del p es o de P edro res p ec t o a s u edad. Las reg iones s om b readas p erm it en det erm inar c uá ndo h a t enido s ob rep es o, p es o norm al o b aj o p es o.

4

5101520253035404550

6055

5 6 7 8 9E dad en añ os

G r á f i c o m o d i f i c a d o w w w .c o l o m b i a a p r e n d e .e d u .c o

10 11 12

S o b r e p e s o

P e s o n o r m a l

Pes

o en

kilo

gram

os

B a j o p e s o

Variació n del peso de P edro

¿ E n c uá l de las s ig uient es t ab las la inf orm ac ió n c ons ig nada c orres p onde a la inf orm ac ió n de la g rá f ic a?

A ñ o s P e s o e n k i l o g r a m o s4 15

6 2 0

8 30

10 35

12 35


6 2 0

8 2 5

10 30

12 35

A ñ o s P e s o e n k i l o g r a m o s7 2 5

8 30

9 35

10 4 0

11 4 5


8 2 6

9 2 7

10 2 7

11 2 7

A.

C. D .

B .

14 .







Afirmación Resolver problemas que requieran el uso e interpretación de medidas de tendencia central para analizar elcomportamientodeunconjuntodedatos.


Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeconocerlasmedidasdetendenciacentraldemaneraformal,Enestecaso,debeidentificarquelafrecuenciadeldato2 horas de dedicación para ver televisióntieneunafrecuenciade16,quecorrespondealamitaddelosdatosrecolectados,portanto,cualquierotrodatotendráunafrecuenciamenor;entonces,lamodaes2.

Nivel Mínimo

¿ Cuá l es la m oda de es t a lis t a?

A. 0B . 2 C. 3D . 4

S e les p reg unt ó a 32 es t udiant es de un c oleg io p or el nú m ero de h oras q ue dedic an a v er t elev is ió n diariam ent e. Los res ult ados ap arec en en la s ig uient e lis t a.

0 , 2 , 4 , 2 , 2 , 2 , 2 , 3, 3, 4 , 0 , 2 , 4 , 2 , 2 , 4 , 0 , 4 , 2 , 2 , 4 , 2 , 2 , 3, 3, 2 , 2 , 2 , 2 , 4 , 4 , 0


¿ E n c uá l de los s ig uient es diag ram as c irc ulares s e rep res ent a c orrec t am ent e la inf orm a-c ió n de la lis t a?

B .A .

D .C .

0 h o r a s 2 h o r a s 3 h o r a s 4 h o r a s

1.

2 .



8.

99

GUÍAS





Afirmación Reconocerrelacionesentrediferentesrepresentacionesdeunconjuntodedatosyanalizarlapertinenciadelarepresentación.


Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeextraerdeunagráficainformaciónquelepermitahacerestimacionesotraduccionessobreloqueellapresenta.Enestecaso,debeidentificarlospuntosdelalíneaqueilustracadapesodePedrosegúnlaedadenlaqueseregistró.

Nivel Mínimo


E n la s ig uient e g rá f ic a s e m ues t ra la v ariac ió n del p es o de P edro res p ec t o a s u edad. Las reg iones s om b readas p erm it en det erm inar c uá ndo h a t enido s ob rep es o, p es o norm al o b aj o p es o.

4

5101520253035404550

6055

5 6 7 8 9E dad en añ os

G r á f i c o m o d i f i c a d o w w w .c o l o m b i a a p r e n d e .e d u .c o

10 11 12

S o b r e p e s o

P e s o n o r m a l

Pes

o en

kilo

gram

os

B a j o p e s o

Variació n del peso de P edro

¿ E n c uá l de las s ig uient es t ab las la inf orm ac ió n c ons ig nada c orres p onde a la inf orm ac ió n de la g rá f ic a?


6 2 0

8 30

10 35

12 35


6 2 0

8 2 5

10 30

12 35


8 30

9 35

10 4 0

11 4 5


8 2 6

9 2 7

10 2 7

11 2 7

A.

C. D .

B .

14 .



9.

100

GUÍAS



Lascompetenciasciudadanasenelámbitoescolarserefierenalacapacidaddelosestudiantespara participar, en su calidad de ciudadanos, de manera constructiva y activa en la sociedad9. El ejercicio de la ciudadanía se entiende como el ejercicio de derechos y deberes y la participación activa en la comunidad a la cual se pertenece. En esta medida, un ciudadano competente es aquel que analiza su entorno social y político; tiene presentes sus derechos y obligaciones; posee lacapacidadde reflexionarsobreproblemáticassociales;asumesu responsabilidadsocial; se interesa por los asuntos propios de su colectividad; participa en la búsqueda de soluciones a problemas sociales y busca el bienestar de su comunidad.

Las competencias ciudadanas pueden definirse, entonces, como aquellas capacidadescognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y actitudes, posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad (Chaux, Lleras & Velásquez, 2004). Según los Estándares básicos de competencias ciudadanas para la educación básica y media10, estas sehan clasificadoen cuatro tipos:emocionales,cognitivas,comunicativaseintegradoras,yserefierenadosgruposoámbitosrelevantes para el ejercicio de la ciudadanía:

• Ámbitosqueconciernenalasrelacionesentreindividuos: ► Convivencia y paz. ► Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

• Ámbitosqueconciernenalasrelacionesentreindividuosyorganizaciones: ► Participación y responsabilidad democrática.

A continuación se describen los tipos de instrumentos que componen esta evaluación: prueba cognitiva o de pensamiento ciudadano e instrumento no cognitivo o de acciones y actitudes ciudadanas, para la evaluación de competencias ciudadanas.

9 Chaux, E. Lleras, J. & Velásquez, A. M. (eds.) (2004). Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. Una propuesta integral para todas las áreas académicas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.

10 Ministerio de Educación Nacional (2004). Estándares básicos de competencias Ciudadanas (…). Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

6. Prueba de competencias ciudadanas

101

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6.1 Pensamiento ciudadano

En la prueba de pensamiento ciudadano se evalúa el uso de algunas herramientas de pensa-miento, que articulado con conocimientos determinados, favorecen el ejercicio ciudadano en contextos cotidianos. Dichas herramientas y conocimientos son:

• Conocimiento. Se circunscribe al conocimiento y comprensión de conceptos básicos de la Constitución política de Colombia. La prueba de pensamiento ciudadano incluye temas como los fundamentos de la Constitución; los derechos y deberes que la Constitución consigna; la estructura del Estado y la participación democrática en el ámbito escolar, municipal, departamental o nacional.

• Argumentación.Serefierealacapacidaddeanalizaryevaluarlapertinenciaysolidezde enunciados o discursos. En la prueba de pensamiento ciudadano se espera que el estudiante esté en capacidad de identificar prejuicios; anticipar el efecto de undeterminado discurso; comprender las intenciones implícitas en un acto comunicativo; relacionar diferentes argumentos; evaluar la validez de generalizaciones y reconocer la confiabilidaddeunenunciadoydesusfuentes.

• Multiperspectivismo. Involucra la capacidad de analizar una problemática desde diferentes perspectivas, trascendiendo el punto de vista propio. Las preguntas de la prueba de pensamiento ciudadano referidas a este aspecto requieren que el estudiante, apropósitodeunconflicto,estéencapacidaddecomprendersuorigen;entenderquébuscanlosdiferentesactores;identificarcoincidenciasydiferenciasentrelosinteresesde los actores y evaluar la receptividad de las partes ante una posible solución.

• Pensamiento sistémico.Contemplalacapacidaddeidentificaryrelacionardiferentesfactores que están presentes en una situación problemática. Se espera que el estudiante esté en capacidad de identificar sus causas; establecer qué tipos de factores estánpresentes; comprender qué tipo de factores se enfrentan; comprender qué factores se privilegian en una determinada solución; evaluar la aplicabilidad de una posible solución y determinar la posibilidad de aplicar una solución en diferentes contextos.

La prueba de pensamiento ciudadano se aplica a estudiantes de los grados 5o. y 9o., usando preguntas de selección múltiple con única respuesta.

102

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6.1.1 Especificaciones de la prueba de pensamiento ciudadano

Latabla33contienelasdiferentesafirmacionescorrespondientesaloscuatrocomponen-tesde laprueba,mencionadosarriba.Unaafirmaciónesaquelloquepuedesostenerseapropósito de un estudiante que demuestre poseer las habilidades necesarias para resolver satisfactoriamente una serie de tareas.

Tabla 33. Pensamiento ciudadano


Conocimiento

1. ConocelaConstituciónysufuncióndeenmarcaryregularlasaccionesdelaspersonasygruposenlasociedad.

2. ConocelaorganizacióngeneraldelEstadoycomprendecuálessonlasfuncionesbásicasdelasramasdelpoderpúblico.

3. Conocelosmecanismosquelosestudiantestienenasudisposiciónparaparticiparactivamenteyparagarantizarelcumplimientodesusderechos.

Argumentación 1. Analizayevalúalapertinenciaysolidezdeenunciadosodiscursos.

Multiperspectivismo1. Reconoce la existencia de diferentes perspectivas en situaciones en las que interactúandiferentespartes.

2. Analizalasdiferentesperspectivaspresentesensituacionesenlasqueinteractúandiferentespartes.

Pensamiento sistémico

1. Comprendequelosproblemasysussoluciones involucrandistintasdimensionesyreconocerelacionesentreestas.

Aunqueestasafirmacionessoncomunesalaspruebasdegrados5o.y9o.,laspreguntaspara estudiantes de 5o. grado presentan situaciones de análisis que se relacionan con su entorno más cercano, es decir, el aula, el colegio, la familia y el barrio, con menor grado de complejidad y en un lenguaje más sencillo que en las de grado 9o.

Por su parte, a los estudiantes de 9o. grado se les proponen situaciones de análisis que se relacionan con entornos cercanos, pero también con contextos más amplios como la comunidad, vereda, el municipio o ciudad y el país.

103

GUÍAS



6.1.2 Distribución de preguntas

Las tablas 34 y 35 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de pensamiento ciudadano en cada componente considerado en la evaluación.

Tabla 34. Quinto grado

Componentes Distribución porcentual de preguntas

Conocimientos 37

Argumentación 21

Multiperspectivismo 25

Pensamientosistémico 17

Total 100

Tabla35.Novenogrado

Componentes Distribución porcentual de preguntas

Conocimientos 30

Argumentación 18

Multiperspectivismo 26

Pensamientosistémico 26

Total 100

104

GUÍAS



6.1.3 Ejemplos de preguntas

Quinto grado

2 D A Com p et enc iasCiudadanas

E l art í c ulo s é p t im o de la Cons t it uc ió n dic e q ue el E s t ado rec onoc e y p rot eg e la div ers idad é t nic a y c ult ural de la nac ió n c olom b iana. ¿ E n c uá l de los s ig uient es enunc iados s e ev idenc ia el c um p lim ient o de es t e art í c ulo?

A. A es t e alm ac é n s olam ent e p ueden ent rar a c om p rar p ers onas de raz a b lanc a.

B . A es t e lug ar ent ra c ualq uier p ers ona, s in t ener en c uent a s u raz a, ni c olor de p iel.

C. A es t e es t ab lec im ient o ent ran p ers onas nac idas en el int erior o c ent ro del p aí s .

D . A es t e s it io ent ran s olam ent e p ers onas q ue p rac t iq uen la g im nas ia o un dep ort e.

E n alg unas univ ers idades p ú b lic as de Colom b ia ex is t e un nú m ero de c up os res erv ados ú nic am ent e p ara h om b res y m uj eres indí g enas . ¿ P or q ué ex is t en es t os c up os es p ec iales ?

A. P orq ue los indí g enas no t ienen derec h o a c om p et ir p or los ot ros c up os univ ers it arios .

B . P orq ue s in es os c up os ning una p ers ona indí g ena p odrí a es t udiar en una univ ers idad.

C. P orq ue c on es t os c up os s e p rom uev e el ac c es o eq uit at iv o a la educ ac ió n de la p ob lac ió n indí g ena.

D . P orq ue las p ers onas indí g enas s iem p re t ienen m enos op ort unidades de es t udio.

E n Colom b ia la Cons t it uc ió n dic e q ue el p oder s e div ide en 3 ram as : la leg is lat iv a, la j udic ial y la ej ec u-t iv a. La ram a leg is lat iv a es la enc arg ada de h ac er las ley es . ¿ Q uié nes t rab aj an en la ram a leg is lat iv a?

A. Los em b aj adores .

B . Los s enadores .

C. E l p res ident e.

D . Los m ilit ares .

J uan s uf re un ac c ident e m ient ras j ueg a f rent e a s u c as a. U n v ec ino, al adv ert ir q ue los p adres de J uan no s e enc uent ran en s u c as a, dec ide llev arlo al p ues t o de s alud m á s c erc ano. U na v ez h an lleg ado al p ues t o de s alud, la rec ep c ionis t a le ex ig e al v ec ino q ue s e c om p rom et a a p ag ar los g as t os ; de lo c on-t rario, no at enderá n a J uan. E l v ec ino af irm a q ue no le c orres p onde a é l p ag ar los g as t os , y q ue aunq ue no lo h ag a t ienen q ue at ender a J uan. ¿ Q uié n t iene la raz ó n y p or q ué ?

A. E l v ec ino, p orq ue la s alud es un derec h o f undam ent al de J uan, y p or lo t ant o deb en at enderlo aunq ue nadie s e c om p rom et a a p ag ar los g as t os .

B . La rec ep c ionis t a, p orq ue s i nadie s e h a c om p rom et ido a p ag ar los g as t os , en el p ues t o de s alud no es t á n ob lig ados a at ender a J uan.

C. E l v ec ino, p orq ue é l no es el p ap á de J uan, y s olam ent e los p ap á s de J uan es t á n ob lig ados a c om -p rom et ers e a p ag ar los g as t os .

D . La rec ep c ionis t a, p orq ue aunq ue el v ec ino no s ea el p ap á de J uan, p or h ab erlo llev ado al p ues t o de s alud deb e c om p rom et ers e a p ag ar los g as t os .

P R U E B A D E CO M P E T E N CI AS CI U D AD AN AS1.

2 .

3 .

4 . 1.

3D ACom p et enc iasCiudadanas


D os c om p añ eras de un c oleg io es t á n h ab lando s ob re lo inj us t a q ue es una p rof es ora, p ues s iem p re reg añ a y c as t ig a a t odos los es t udiant es s in im p ort ar q uié n f ue el q ue s e p ort ó m al. ¿ Q ué p ueden h ac er las es t udiant es p ara c am b iar es t a s it uac ió n?

A. N ada, p ues la p rof es ora t iene derec h o a c as t ig ar a t odos los alum nos .

B . P ort ars e m al, p ara q ue c uando las c as t ig uen s ea p or una raz ó n j us t a.

C. H ab lar c on el p ers onero p ara q ue dis c ut a la s it uac ió n c on el g ob ierno es c olar.

D . Cada v ez q ue alg uien s e p ort e m al, c ont arle a la p rof es ora q uien f ue.

D urant e la é p oc a elec t oral, el g erent e de una em p res a les dic e a s us s ub alt ernos q ue deb en v ot ar p or el c andidat o de un det erm inado p art ido p olí t ic o, y q ue s i no lo h ac en, p erderá n s u t rab aj o. U n em p leado af irm a q ue es t o es inap rop iado.

¿ Cuá l es la f ras e q ue m ej or ap oy a lo q ue dic e el em p leado?

A. Am enaz ar a la g ent e p ara q ue v ot e p or un det erm inado p art ido es un ab us o.

B . H ab lar de p olí t ic a s iem p re llev a a c onf lic t os p orq ue nadie s e p one de ac uerdo.

C. La ob lig ac ió n de los s up eriores es ilus t rar a los em p leados en p olí t ic a.

D . Los g erent es de las em p res as no deb erí an int eres ars e en t em as p olí t ic os .

D urant e una c las e, alg unos es t udiant es es t á n c om iendo. E l p rof es or les rec uerda q ue es t o es t á p roh i-b ido en el M anual de c onv iv enc ia del c oleg io, y les p ide en dos oc as iones q ue dej en de h ac erlo, p ero los es t udiant es no le h ac en c as o. E l p rof es or dec ide c as t ig ar a t odos los es t udiant es del c urs o, dej á n-dolos s in des c ans o durant e una s em ana. Los niñ os dij eron q ue es t e c as t ig o es inj us t o. D e las op c iones s ig uient es , ¿ c uá l ap oy a m ej or lo q ue dic en los niñ os s ob re el c as t ig o?

A. E l c as t ig o es t á irres p et ando el derec h o de los niñ os a alim ent ars e s anam ent e.

B . E l p rof es or es t á v iolando el derec h o de los niñ os al lib re des arrollo de la p ers onalidad.

C. E l c as t ig o es ex c es iv o y deb ió q uit arles m enos dí as de des c ans o.

D . E l c as t ig o es inj us t o p ues v an a p ag ar t odos p or lo q ue h ic ieron s olo alg unos .

Los p ap á s de D ieg o, un niñ o de 11 añ os de edad, s e v an a s ep arar. E s t á n dis c ut iendo ant e un j uez p orq ue el p ap á q uiere q ue D ieg o v iv a c on é l, p ero la m am á q uiere q ue D ieg o v iv a c on ella. E n es t a s i-t uac ió n, ¿ D ieg o a q ué t iene derec h o?

A. A dej ar de es t udiar h as t a q ue la s it uac ió n s e res uelv a.

B . A q ue el j uez lo es c uc h e y t eng a en c uent a s u op inió n.

C. A v ers e c on s u p ap á s in q ue s u m am á s e ent ere.

D . A denunc iar a s us p ap á s p or la s ep arac ió n.

6 .

7 .

8 .

5 .

2.

Componente Conocimiento

Afirmación ConocelaConstituciónysufuncióndeenmarcaryregularlasaccionesdelaspersonasygruposenlasociedad.


Estapreguntabuscaestablecersielestudianteidentificaendistintassituacioneslosderechosfundamentalesdelosindividuos,paralocualrequierereconocersituacionesenlasquesevulneraelderechoalasalud.Esdecir,aquellasquemencionanqueelpuestodesaludnoestáenlaobligacióndeatenderaJuanporquenadiesehacomprometidoapagarloscostosoqueelvecinoestáobligadoapagarestoscostosporserlapersonaquellevóaJuanalpuestodesalud.

Nivel Satisfactorio


Afirmación Conoce losmecanismosque losniños tienena sudisposiciónparaparticipar activamenteyparagarantizar elcumplimientodesusderechos.


Esta pregunta busca establecer si el estudiante conocemecanismos de participación democrática, en particular los que le posibilitanprotestaradecuadamenteensituacionesqueasílomerecen.Concretamente,enlasituaciónqueplantealapreguntaelestudiantedebesaberqueenelámbitoescolartienequerecurriralpersonero.

Nivel Avanzado

105

GUÍAS






EstapreguntaponeenjuegolosconocimientosdelestudianteacercadelosprincipiosfundamentalesdelaConstitución.Concretamente,leplanteaalestudianteunasituaciónenlaqueseevidenciaquelaConstituciónprotegeladiversidadétnicaycultural.Porello,lasopcionesdistintasdelaclaveplanteansituacionesdediscriminación.

Nivel Mínimo


E l art í c ulo s é p t im o de la Cons t it uc ió n dic e q ue el E s t ado rec onoc e y p rot eg e la div ers idad é t nic a y c ult ural de la nac ió n c olom b iana. ¿ E n c uá l de los s ig uient es enunc iados s e ev idenc ia el c um p lim ient o de es t e art í c ulo?

A. A es t e alm ac é n s olam ent e p ueden ent rar a c om p rar p ers onas de raz a b lanc a.

B . A es t e lug ar ent ra c ualq uier p ers ona, s in t ener en c uent a s u raz a, ni c olor de p iel.

C. A es t e es t ab lec im ient o ent ran p ers onas nac idas en el int erior o c ent ro del p aí s .

D . A es t e s it io ent ran s olam ent e p ers onas q ue p rac t iq uen la g im nas ia o un dep ort e.






E n Colom b ia la Cons t it uc ió n dic e q ue el p oder s e div ide en 3 ram as : la leg is lat iv a, la j udic ial y la ej ec u-t iv a. La ram a leg is lat iv a es la enc arg ada de h ac er las ley es . ¿ Q uié nes t rab aj an en la ram a leg is lat iv a?

A. Los em b aj adores .

B . Los s enadores .

C. E l p res ident e.

D . Los m ilit ares .

J uan s uf re un ac c ident e m ient ras j ueg a f rent e a s u c as a. U n v ec ino, al adv ert ir q ue los p adres de J uan no s e enc uent ran en s u c as a, dec ide llev arlo al p ues t o de s alud m á s c erc ano. U na v ez h an lleg ado al p ues t o de s alud, la rec ep c ionis t a le ex ig e al v ec ino q ue s e c om p rom et a a p ag ar los g as t os ; de lo c on-t rario, no at enderá n a J uan. E l v ec ino af irm a q ue no le c orres p onde a é l p ag ar los g as t os , y q ue aunq ue no lo h ag a t ienen q ue at ender a J uan. ¿ Q uié n t iene la raz ó n y p or q ué ?

A. E l v ec ino, p orq ue la s alud es un derec h o f undam ent al de J uan, y p or lo t ant o deb en at enderlo aunq ue nadie s e c om p rom et a a p ag ar los g as t os .

B . La rec ep c ionis t a, p orq ue s i nadie s e h a c om p rom et ido a p ag ar los g as t os , en el p ues t o de s alud no es t á n ob lig ados a at ender a J uan.

C. E l v ec ino, p orq ue é l no es el p ap á de J uan, y s olam ent e los p ap á s de J uan es t á n ob lig ados a c om -p rom et ers e a p ag ar los g as t os .

D . La rec ep c ionis t a, p orq ue aunq ue el v ec ino no s ea el p ap á de J uan, p or h ab erlo llev ado al p ues t o de s alud deb e c om p rom et ers e a p ag ar los g as t os .


2 .

3 .

4 .

3.

9D BCom p et enc iasCiudadanas

5º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2E l p rof es or rep rende a S ant iag o p or s u m al c om p ort am ient o. S ant iag o, y endo en c ont ra del m anual

de c onv iv enc ia, ag rede f í s ic am ent e al p rof es or. E l p rof es or les p ide a las direc t iv as q ue ex p uls en a S ant iag o del c oleg io. S i las direc t iv as ex p uls an a S ant iag o

A. es t á n v ulnerando s u derec h o a la educ ac ió n, p orq ue el p rof es or no p uede p edir la ex p uls ió n de un es t udiant e.

B . no es t á n v ulnerando s u derec h o a la educ ac ió n, p orq ue S ant iag o no t iene derec h o de ir al c oleg io.C. es t á n v ulnerando s u derec h o a la educ ac ió n, p orq ue las direc t iv as no t ienen derec h o de ex p uls ar

a S ant iag o.D . no es t á n v ulnerando s u derec h o a la educ ac ió n, p orq ue S ant iag o f ue ex p uls ado p or raz ones j us t as .

E l rec t or de un c oleg io h a dec idido q ue s olo los es t udiant es q ue t eng an c om p ut adores en s us c as as p odrá n t om ar c las es de inf orm á t ic a en el c oleg io y us ar los c om p ut adores de la s ala de s is t em as . S eg ú n el rec t or, las p ers onas q ue no t ienen c om p ut ador en s us c as as no s ab rá n c ó m o us arlos y p ueden dañ arlos m á s f á c ilm ent e. La m edida im p ues t a p or el rec t or

A. ap oy a el derec h o a la lib ert ad, p orq ue c ada f am ilia es lib re de dec idir s i c om p ra c om p ut ador en s u c as a.

B . v a en c ont ra del derec h o a la ig ualdad, p orq ue s olo un g rup o de alum nos p odrá t om ar c las e de inf orm á t ic a.

C. ap oy a el derec h o a la educ ac ió n, p orq ue g arant iz a el b uen es t ado de los c om p ut adores del c oleg io.D . v a en c ont ra del derec h o al des c ans o, p orq ue alg unos es t udiant es t endrá n q ue as is t ir a c las e

de inf orm á t ic a.

E n las elec c iones del g ob ierno es t udiant il, los es t udiant es de un c oleg io s im p lem ent e t erm inaron v ot ando p or los c andidat os m á s p op ulares dent ro del s aló n. ¿ Cuá l p uede s er el p rob lem a de eleg ir a los rep res en-t ant es s olo p or s er los m á s p op ulares ?

A. S er p op ular en el s aló n norm alm ent e es t á as oc iado a s er indis c ip linado.B . S er p op ular no dej a t iem p o p ara elab orar unas b uenas p rop ues t as .C. S er p op ular h ac e q ue los es t udiant es no s ean ap rec iados p or los p rof es ores .D . S er p op ular no g arant iz a q ue los es t udiant es t eng an las c ap ac idades p ara s er b uenos rep res ent ant es .

Al f inaliz ar el añ o es c olar los es t udiant es de un c oleg io deb en ev aluar a s us p rof es ores . E s t as ev aluac iones s on indiv iduales y s ec ret as . E l p rof es or de m ú s ic a les ent reg a a los es t udiant es la h oj a de ev aluac ió n y les dic e q ue s i lo ev alú an m al, é l t am b ié n p uede h ac er lo m is m o. S ob re el c om ent ario q ue les h iz o el p rof es or a los es t udiant es , s e p uede dec ir q ue

A. t iene derec h o de adv ert irles a los alum nos q ue no s e deb e h ac er a los dem á s lo q ue uno no q uiere q ue le h ag an.

B . no t iene derec h o de h ac er es a adv ert enc ia, p ues es un ab us o de aut oridad t rat ar de int erv enir en la ev aluac ió n q ue h ac en los alum nos .

C. t iene raz ones p ara rec om endarles a los alum nos , p orq ue el p rof es or es la m á x im a aut oridad en el s aló n de c las es .

D . no t iene raz ones p ara h ac er es a adv ert enc ia; en c am b io, p uede no ent reg arle al rec t or las ev alua-c iones m alas .

3 0 .

3 1.

3 2 .

3 3 . 4.




Estapreguntaevalúaelconocimientoqueelestudiantetienedelosmecanismosexistentesparaladefensadelosderechos.Enestecaso,elestudiantedebeidentificarelabusodeautoridaddelprofesor,quienconsuscomentarioslessugierealosestudiantesnoevaluarlomalporqueestopodríatenerconsecuenciasnegativasparaellos.

Nivel Avanzado

106

GUÍAS



Componente Argumentación

Afirmación Analizayevalúalapertinenciaysolidezdeenunciadosodiscursos.


Estapreguntaestablecelahabilidaddelestudianteparaanalizaryevaluarquétansólidossondeterminadosargumentosodiscursos;enparticular,reconocerquéargumentosapoyanelenunciadopresentado,esdecir,aquelquerefuerzalaideadeproteccióndelasmascotas.

Nivel Satisfactorio

10 D B Com p et enc iasCiudadanas

5º C

uade

rnill

o 1

BLO

QU

E 2 La p rof es ora de q uint o g rado es t á p reoc up ada p orq ue T it o, uno de s us es t udiant es , no h a v uelt o al c oleg io,

y é l s e c arac t eriz a p or s u b uena as is t enc ia a c las es . Los c om p añ eros de T it o le c ont aron a la p rof es ora q ue h ay un g rup o de es t udiant es q ue s e b urla m uc h o de é l p orq ue es un p oc o g ordo. P or ot ro lado, T it o h a p res ent ado s olo los ú lt im os t rab aj os en g rup o, p orq ue los ot ros c om p añ eros no q uieren ac ep t arlo en s us g rup os deb ido a s u as p ec t o f í s ic o. P or es t a raz ó n no h a ob t enido b uenas not as . Con b as e en el enunc iado ant erior, ¿ c uá l s erí a la raz ó n m á s p rob ab le p or la q ue T it o no h a v uelt o al c oleg io?

A. N o h ay f orm a de s ab erlo, es nec es ario h ab lar c on los p adres de T it o, p orq ue é l era m uy c um p lido.

B . Q ue s e s ient e m al p or la dis c rim inac ió n de s us c om p añ eros y no q uiere es t ar en es e c urs o.

C. Q ue t iene p rob lem as ac adé m ic os y no ent iende m uy b ien los t em as v is t os en las c las es .

D . N o h ay ning una raz ó n p ara q ue T it o f alt e al c oleg io s i no h an env iado una ex c us a m é dic a.

Clara s ient e un m al olor en el s aló n y s e lev ant a p ara ab rir la v ent ana. E l p rof es or le p reg unt a p or q ué s e p aró , a lo q ue ella c ont es t a q ue p or el m al olor. Al oí r es t o R ic ardo g rit a: “ ¡ F ue J aim e p orq ue é l es el c oc h ino del s aló n! ” . D e las s ig uient es reac c iones de los c om p añ eros de c las e, ¿ c uá l p odrí a las t im ar m á s a J aim e?

A. Alg unos m iraron a R ic ardo y le dij eron q ue s e c allara.B . Alg unos s e q uedaron es p erando la reac c ió n del p rof es or.C. Alg unos ig noraron el c om ent ario y s ig uieron es c rib iendo.D . Alg unos q ue es t ab an s ent ados c erc a de J aim e s e alej aron.

E l p ap á le h ab la a s u h ij o de la im p ort anc ia de c uidar el m edio am b ient e. Le dic e q ue no s e deb e arroj ar b as ura a la c alle, no s e deb e des p erdic iar el ag ua, y s e deb e ap ag ar la luz s iem p re q ue no s e nec es it e. M ient ras es c uc h a a s u p ap á , el niñ o rec uerda h ab er v is t o un let rero en el q ue s e c ont radic e lo ant erior. ¿ E nt re las s ig uient es op c iones , c uá l c orres p onde a lo es c rit o en el let rero?

A. V ent a y m ant enim ient o de t rit uradoras de b as uras .B . S e v enden h elados g ig ant es de t odos los s ab ores .C. Lav ado de c arros c on c h orros de ag ua a p res ió n.D . S e v enden lá m p aras y ref lec t ores .

E n un c oleg io s e les p ide a los es t udiant es q ue es c rib an una not a p ara ap oy ar una c am p añ a s ob re el c uidado y def ens a de las m as c ot as . ¿ Cuá l de las s ig uient es not as ap oy a m á s la c am p añ a?

A. Los anim ales dom é s t ic os nos s irv en p ara alim ent arnos y v es t irnos c on la c arne, la lec h e y la lana, ent re ot ras c os as . ¡ Ay udé m os los !

B . Las m as c ot as s on anim ales dom é s t ic os q ue ac om p añ an y s on f ieles a s us dueñ os . ¡ T rat é m os las b ien a ellas t am b ié n!

C. Las m as c ot as , c om o los p erros y los g at os , p ueden s er p elig ros as s i no las m ant enem os adent ro de nues t ra c as a. ¡ Cont rolé m os las !

D . Los anim ales dom é s t ic os p ueden s er b onit os o f eos , es t ar s anos o enf erm os , s er m ans os o b rav os . ¡ E lij á m os los b ien!

3 4 .

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3 7 . 5.



A un c urs o de p rim aria lleg a a es t udiar un niñ o p ert enec ient e a un res g uardo indí g ena. E nt re los c om p añ eros s urg en una s erie de c om ent arios ac erc a de es t e niñ o. ¿ Cuá l de los s ig uient es c om ent arios m ues t ra rec h az o h ac ia el es t udiant e nuev o?

A. ¿ D e q ué lug ar de Colom b ia v endrá ?B . Com o es indí g ena es m al es t udiant e.C. ¿ Q ué t ant o dinero t endrá la f am ilia?D . Com o es indí g ena es b ueno p ara el dib uj o.

M uc h os c om erc iales de j ab ó n p ara rop a m ues t ran una f am ilia en la q ue el p ap á v e t elev is ió n, los niñ os ens uc ian la rop a y la m am á la lav a. U n inv es t ig ador dic e q ue es os c om erc iales t rans m it en una im ag en m ac h is t a de la f am ilia. ¿ Cuá l f ras e ap oy a m ej or lo q ue dic e el inv es t ig ador?

A. S eg ú n es t os c om erc iales , t odos los p ap á s v en t elev is ió n.B . S eg ú n es t os c om erc iales , las f am ilias deb en c om p rar j ab ó n.C. S eg ú n es t os c om erc iales , t odos los niñ os s iem p re ens uc ian s u rop a.D . S eg ú n es t os c om erc iales , las m am á s t ienen q ue h ac er los of ic ios de la c as a.

U n g rup o de rep res ent ant es es t udiant iles le es c rib e la s ig uient e not a al rec t or: “ S eñ or rec t or, nos g us t arí a m uc h o q ue b us c ara la f orm a de am p liar las ins t alac iones del c oleg io p ara t ener una c anc h a m ú lt ip le q ue nos p erm it a p rac t ic ar dep ort es ” . La int enc ió n c ent ral de la not a de los rep res ent ant es es t udiant iles es

A. p res ent ar una dis c ulp a al rec t or p or s us g us t os .B . h ac er una s olic it ud s ob re los c am p os dep ort iv os .C. c onv ers ar s ob re los g us t os de ellos y del rec t or.D . h ac er q uedar m al al rec t or p or s u f alt a de ap oy o al dep ort e.

E n una ent rev is t a, el alc alde de una c iudad dij o: " Aunq ue p ara el nom b ram ient o de m is c olab oradores v oy a t ener en c uent a los m é rit os de las p ers onas , es c laro q ue p ara p oder llev ar a c ab o las m et as de g ob ierno, s e deb e t rab aj ar c on am ig os " . ¿ Cuá l es la int enc ió n q ue s e p uede ident if ic ar en las p alab ras del alc alde?

A. S elec c ionar a los f unc ionarios ú nic am ent e p or s us c ap ac idades .B . Cont rat ar a q uienes p uedan def ender el b ienes t ar c om ú n.C. Lleg ar a s er am ig o de las f am ilias de q uienes t rab aj an p ara é l.D . V inc ular c om o f unc ionarios a p ers onas q ue s ean s us am ig os .

D urant e el rec reo, unos es t udiant es de g rado 6 o. j ueg an f ú t b ol. U n es t udiant e de g rado 7 o. p reg unt a s i p uede unirs e al j ueg o. Alg unos le dic en q ue s í p ero ot ros no es t á n de ac uerdo. U no de los es t udiant es p rop one llam ar a un p rof es or p ara q ue arreg le el p rob lem a. Llam ar a un p rof es or es una b uena idea p ara enc ont rar una s oluc ió n, p orq ue é l p uede

A. inc luir es t e t em a dent ro de s us c las es .B . ut iliz ar es t a s it uac ió n c om o ej em p lo de m ala c onduc t a.C. p rom ov er un ac uerdo ent re los es t udiant es .D . es c rib ir un rep ort e del c as o en el p erió dic o es c olar.

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Estapreguntabuscaqueelestudianteanaliceunenunciado(aquelloqueelinvestigadorafirma)ylocontrasteconlosquesepresentanenlasopciones,deformaqueevidencieenestosunprejuicio.Enestecaso,elprejuicioes“lasmamástienenquehacerlosoficiosdelacasa”.

Nivel Avanzado

107

GUÍAS





E n una f am ilia de c uat ro h ij os , los p adres s olam ent e t ienen dinero s uf ic ient e p ara c om p rarle z ap at os nuev os a uno de ellos . D ec iden c om p rá rs elos al q ue m á s los nec es it e. Los de Luis es t á n rot os . A R os a no le g us t an los s uy os . Los de M ariana s on m uy p eq ueñ os p ara ella. Los de Alf redo no es t á n a la m oda. Com p rarle z ap at os s olo a uno de los niñ os no res uelv e el p rob lem a p orq ue

A. ni R os a ni Alf redo nec es it an realm ent e z ap at os nuev os .

B . Luis y M ariana nec es it an realm ent e z ap at os nuev os .

C. M ariana nec es it a m á s los z ap at os nuev os q ue R os a y q ue Alf redo.

D . ning uno de los niñ os nec es it a realm ent e z ap at os nuev os .

E n el des c ans o un es t udiant e le q uit a el b aló n a ot ro. E nf urec ido s e lanz a a rec up erarlo y t erm inan p eleando dá ndos e f uert es g olp es . Los c om p añ eros s e ag lom eran alrededor. Alg unos t rat an de s ep ararlos dic iendo q ue no v ale la p ena la dis c us ió n; ot ros los anim an p ara q ue p eleen m á s , ot ros s e m ues t ran indif erent es y ot ros s alen a b us c ar ay uda. ¿ Cuá l de las ac t it udes de los c om p añ eros im p ide t erm inar la p elea?

A. Los q ue los anim an p ara q ue p eleen m á s .

B . Los q ue t rat an de s ep ararlos .

C. Los q ue s e m ues t ran indif erent es .

D . Los q ue s alen a b us c ar ay uda.

F ernando m oles t a y le p eg a a J uliá n en t odos los rec reos y le adv iert e q ue s i lo ac us a c on los p rof es ores " le v a a ir p eor" . J uliá n dec ide q uedars e c allado. ¿ P or q ué la dec is ió n de J uliá n p odrí a ay udar a q ue la s it uac ió n s ig a ig ual?

A. P orq ue s i J uliá n s e q ueda c allado, F ernando no v a a s ab er lo q ue é l p iens a.

B . P orq ue s i J uliá n s e q ueda c allado, no h ay c ons ec uenc ias p ara F ernando.

C. P orq ue s i J uliá n s e q ueda c allado, s e c um p le la adv ert enc ia de F ernando.

D . P orq ue s i J uliá n s e q ueda c allado, F ernando v a a t ener q ue h ab lar c on alg uien m á s .

U nos p adres de f am ilia es t á n m uy p reoc up ados p or el des orden de s us h ij os : dej an la rop a t irada p or t odas p art es , lo m is m o la m alet a y lib ros c uando lleg an del c oleg io; los m á s p eq ueñ os dej an los j ug uet es p or t oda la c as a; ning una h ab it ac ió n es t á ordenada.

¿ Cuá l de los s ig uient es as p ec t os es t á p res ent e en es t e p rob lem a?

A. La p oc a rec reac ió n y des c ans o q ue t iene la f am ilia.

B . Las p oc as res p ons ab ilidades ac adé m ic as de los h ij os .

C. La f alt a de rec urs os ec onó m ic os de la f am ilia.

D . La f alt a de norm as y res p ons ab ilidades en la f am ilia.

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E 2 La p rof es ora de q uint o g rado es t á p reoc up ada p orq ue T it o, uno de s us es t udiant es , no h a v uelt o al c oleg io,

y é l s e c arac t eriz a p or s u b uena as is t enc ia a c las es . Los c om p añ eros de T it o le c ont aron a la p rof es ora q ue h ay un g rup o de es t udiant es q ue s e b urla m uc h o de é l p orq ue es un p oc o g ordo. P or ot ro lado, T it o h a p res ent ado s olo los ú lt im os t rab aj os en g rup o, p orq ue los ot ros c om p añ eros no q uieren ac ep t arlo en s us g rup os deb ido a s u as p ec t o f í s ic o. P or es t a raz ó n no h a ob t enido b uenas not as . Con b as e en el enunc iado ant erior, ¿ c uá l s erí a la raz ó n m á s p rob ab le p or la q ue T it o no h a v uelt o al c oleg io?

A. N o h ay f orm a de s ab erlo, es nec es ario h ab lar c on los p adres de T it o, p orq ue é l era m uy c um p lido.

B . Q ue s e s ient e m al p or la dis c rim inac ió n de s us c om p añ eros y no q uiere es t ar en es e c urs o.

C. Q ue t iene p rob lem as ac adé m ic os y no ent iende m uy b ien los t em as v is t os en las c las es .

D . N o h ay ning una raz ó n p ara q ue T it o f alt e al c oleg io s i no h an env iado una ex c us a m é dic a.

Clara s ient e un m al olor en el s aló n y s e lev ant a p ara ab rir la v ent ana. E l p rof es or le p reg unt a p or q ué s e p aró , a lo q ue ella c ont es t a q ue p or el m al olor. Al oí r es t o R ic ardo g rit a: “ ¡ F ue J aim e p orq ue é l es el c oc h ino del s aló n! ” . D e las s ig uient es reac c iones de los c om p añ eros de c las e, ¿ c uá l p odrí a las t im ar m á s a J aim e?

A. Alg unos m iraron a R ic ardo y le dij eron q ue s e c allara.B . Alg unos s e q uedaron es p erando la reac c ió n del p rof es or.C. Alg unos ig noraron el c om ent ario y s ig uieron es c rib iendo.D . Alg unos q ue es t ab an s ent ados c erc a de J aim e s e alej aron.

E l p ap á le h ab la a s u h ij o de la im p ort anc ia de c uidar el m edio am b ient e. Le dic e q ue no s e deb e arroj ar b as ura a la c alle, no s e deb e des p erdic iar el ag ua, y s e deb e ap ag ar la luz s iem p re q ue no s e nec es it e. M ient ras es c uc h a a s u p ap á , el niñ o rec uerda h ab er v is t o un let rero en el q ue s e c ont radic e lo ant erior. ¿ E nt re las s ig uient es op c iones , c uá l c orres p onde a lo es c rit o en el let rero?

A. V ent a y m ant enim ient o de t rit uradoras de b as uras .B . S e v enden h elados g ig ant es de t odos los s ab ores .C. Lav ado de c arros c on c h orros de ag ua a p res ió n.D . S e v enden lá m p aras y ref lec t ores .

E n un c oleg io s e les p ide a los es t udiant es q ue es c rib an una not a p ara ap oy ar una c am p añ a s ob re el c uidado y def ens a de las m as c ot as . ¿ Cuá l de las s ig uient es not as ap oy a m á s la c am p añ a?

A. Los anim ales dom é s t ic os nos s irv en p ara alim ent arnos y v es t irnos c on la c arne, la lec h e y la lana, ent re ot ras c os as . ¡ Ay udé m os los !

B . Las m as c ot as s on anim ales dom é s t ic os q ue ac om p añ an y s on f ieles a s us dueñ os . ¡ T rat é m os las b ien a ellas t am b ié n!

C. Las m as c ot as , c om o los p erros y los g at os , p ueden s er p elig ros as s i no las m ant enem os adent ro de nues t ra c as a. ¡ Cont rolé m os las !

D . Los anim ales dom é s t ic os p ueden s er b onit os o f eos , es t ar s anos o enf erm os , s er m ans os o b rav os . ¡ E lij á m os los b ien!

3 4 .

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Estapreguntaleproponealestudiantedosenunciadosquedebeanalizarparaestablecersialgunadelasopcionescontradiceloqueseafirmaenelcontexto(“nosedebearrojarbasuraalacalle,nosedebedesperdiciarelagua,ysedebeapagarlaluzsiemprequenosenecesite”).

Nivel Avanzado

Componente Multiperspectivismo

Afirmación Analizalasdiferentesperspectivaspresentesensituacionesendondeinteractúandiferentespartes.


Esta pregunta busca conocer la habilidad del estudiante para analizar una situación, reconocer diferentes puntos de vista de personasinvolucradasenella ycompararlospara identificar cuáldeellosobstaculiza la resoluciónoel cambiodeesta situación,enestecasoconcreto,lapeleaentreestudiantes.

Nivel Satisfactorio

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GUÍAS





Los p ap á s de un niñ o es t á n dis c ut iendo s ob re q uié n v a a ir a la reunió n de p adres de f am ilia. Cada uno q uiere q ue v ay a el ot ro. La m am á dic e q ue ella es t á oc up ada p orq ue deb e c uidar del b eb é . E l p ap á dic e q ue ella no t rab aj a y q ue é l t iene q ue ent reg ar unos rep ort es en s u of ic ina.

¿ P or q ué s e da es t e c onf lic t o ent re los dos p adres ?

A. P orq ue am b os p adres s up onen q ue lo q ue el ot ro t iene q ue h ac er es m enos im p ort ant e. B . P orq ue ning uno de los dos p adres c ree q ue los as unt os del c oleg io de s us h ij os s ean im p ort ant es .C. P orq ue la m am á no h a rec onoc ido q ue ella es q uien deb e h ac ers e c arg o de los as unt os de los h ij os .D . P orq ue en el c oleg io s up onen q ue a los p adres de f am ilia s í les im p ort a lo q ue p as e c on s us h ij os .

Carlos y J uanit a es t á n h ac iendo un t rab aj o en g rup o. Cuando s e t erm ina la j ornada es c olar, y t odos los es t udiant es deb en s alir p ara s us c as as , aú n no h an f inaliz ado el t rab aj o. Al dí a s ig uient e, el p rof es or v a a c alif ic ar el t rab aj o, p or t ant o, t ienen q ue t erm inarlo es e m is m o dí a. J uanit a q uiere q ue s e reú nan en s u c as a a f inaliz ar el t rab aj o, p ero Carlos le dic e q ue des p ué s de c las es t iene un p art ido de f ú t b ol. Carlos y J uanit a no es t á n de ac uerdo p orq ue al p arec er

A. J uanit a c ree q ue el f ú t b ol es un j ueg o ab urrido, p ero a Carlos le g us t a m uc h o j ug ar f ú t b ol.B . J uanit a q uiere s ac ar m ej or not a q ue Carlos , y Carlos q uiere s ac ar m ej or not a q ue J uanit a.C. J uanit a q uiere s ac ar una b uena not a, y p ara Carlos es m á s im p ort ant e el p art ido de f ú t b ol.D . Carlos q uiere t erm inar el t rab aj o y s ac ar b uena not a, y a J uanit a no le im p ort a f inaliz arlo.

D eb ido al f uert e inv ierno, el niv el de las ag uas de un rí o es t á aum ent ando c ons t ant em ent e. E n un p ueb lo q ue el rí o at rav ies a, las aut oridades , des p ué s de es t udiar la s it uac ió n, ordenan la ev ac uac ió n. Cons ideran inm inent e una inundac ió n. P ero un g rup o de p ers onas s e nieg a a c um p lir la orden, af irm ando q ue nunc a ant es el p ueb lo s e h a inundado.

Lo m á s p rudent e p ara los h ab it ant es del p ueb lo s erí a

A. ev ac uar, p ues es p rob ab le q ue h ay a una inundac ió n as í s ea p or p rim era v ez .B . no ev ac uar, p orq ue s i nunc a h a h ab ido una inundac ió n es p orq ue es o no p uede p as ar.C. ev ac uar s olam ent e s i v en q ue el p ueb lo es t á inundá ndos e y no ant es .D . no ev ac uar, p ues las aut oridades no es t á n s eg uras de q ue el p ueb lo s e v ay a a inundar.

E n las elec c iones de rep res ent ant e de c urs o g anó Cam ilo, q uien t iene m alas not as . P or es t a raz ó n, el direc t or de g rup o dec idió rep et ir las elec c iones .

¿ P or q ué es un p rob lem a rep et ir las elec c iones ?

A. P orq ue p uede q ue ot ros es t udiant es q uieran s er c andidat os ah ora.B . P orq ue s olo s e p uede eleg ir a un es t udiant e, ent onc es t odos los dem á s q uedan ex c luidos .C. P orq ue es una p é rdida de t iem p o v ot ar dos v ec es .D . P orq ue no res p et ó la v ot ac ió n de los es t udiant es .

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Afirmación Reconocelaexistenciadediferentesperspectivasensituacionesendondeinteractúandiferentespartes.


Estapreguntabuscaqueelestudianteanalicelasperspectivasdecadaunadelaspartesinvolucradasenunasituación(enestecasolanecesidaddeterminaruntrabajoengrupo)yllegueareconocerquéquierecadaunadeestaspartes,esdecir,cadaunodelosestudiantesdelgrupo.

Nivel Satisfactorio




Estapreguntaindagaacercadelahabilidaddelestudianteparareconocerdiferentesperspectivasendeterminadassituacionesyestablecercómoescadaunadeestasfrentealproblemapresentado.Enestecaso,sebuscaque,unavezanalizadalasituación,elestudianteidentifiqueentrelasopcionescuálcorrespondealpuntodevistadelaestudianteInés.

Nivel Avanzado


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E 2P edrit o lleg a llorando donde s u m am á y le dic e: “ M am á , t uv e q ue p eg arle a m i h erm anit o p orq ue m e

p elliz c ó y é l t iene q ue ap render q ue no deb em os t rat arnos c on v iolenc ia ent re nos ot ros . E s o f ue lo q ue t ú m e ens eñ as t e. ¿ Ciert o m am á ? ” . D e la f orm a c om o ac t uó P edrit o s e p uede af irm ar q ue

A. es c orrec t a, p orq ue es t á ens eñ á ndole c on el ej em p lo a s u h erm ano m enor, q ue no deb e us ar la v iolenc ia.

B . s e c ont radic e, p orq ue q uiere ens eñ arle a s u h erm ano a no us ar la v iolenc ia, y p eg arle a alg uien es v iolent o.

C. es c orrec t a, p orq ue es t á ens eñ á ndole a s u h erm ano lo q ue s u m am á le ens eñ ó a é l c uando era m á s p eq ueñ o.

D . s e c ont radic e, p orq ue s olo las m am á s p ueden ens eñ arles es as c os as a los h ij os c uando es t á n p eq ueñ os .

I né s c ree q ue s u p rof es ora es m á s ex ig ent e c on ella en las c alif ic ac iones q ue c on los dem á s niñ os . I né s int ent a rec lam arle p or es t o a la p rof es ora. La p rof es ora, q ue es m uy es t ric t a c on los h orarios de c las es , no le h a dado la op ort unidad de h ab lar c on ella. ¿ Cuá l es el c onf lic t o, p ara I né s , en es t a s it uac ió n?

A. Q ue la p rof es ora no le s ub a s us c alif ic ac iones .B . Q ue la p rof es ora p rem ia a los es t udiant es des t ac ados .C. Q ue la p rof es ora no p erm it e el diá log o s ob re las c alif ic ac iones .D . Q ue la p rof es ora es es t ric t a c on t odos los es t udiant es .

E n el s aló n s e rob aron una c alc uladora. Cuando lleg a el c oordinador, t odos nieg an h ab er v is t o alg o. E s t e ent onc es dec ide q ue t odos en el s aló n deb en p ag ar la c alc uladora y q uedars e s in rec reo p or una s em ana.

¿ Cuá l de las s ig uient es op c iones p res ent a lo q ue p rob ab lem ent e p ens ará n de es t a dec is ió n los es t udiant es q ue no p art ic ip aron del rob o?

A. Q ue h ab er p ues t o el c as t ig o p ara t odos es inj us t o p orq ue ellos no s e rob aron la c alc uladora.B . Q ue el c as t ig o deb erí a s er m á s es t ric t o p ara t odos p orq ue rob ars e una c alc uladora es g rav e. C. Q ue deb erí an p roh ib ir el us o de c alc uladoras y en s u lug ar h ac er op erac iones m at em á t ic as a m ano.D . Q ue el c oordinador no deb erí a m et ers e p orq ue es e es un p rob lem a ent re es t udiant es .

D urant e la t em p orada de lluv ias , s e derrum b ó el p uent e s ob re un rí o m uy c audalos o y q ue c onec t ab a el c oleg io c on el p ueb lo. Ant e es t a s it uac ió n, el rec t or del c oleg io p us o unos t ronc os p ara q ue los es t udiant es p as aran p or ah í p ara lleg ar a t iem p o a s us c las es . M uc h os p adres s e m oles t aron p or es t a dec is ió n.

¿ P or q ué los p adres es t á n m oles t os ?

A. P orq ue de es t a m anera el rec t or q ueda b ien c on los p adres .B . P orq ue los niñ os deb en ir al c oleg io aunq ue s ea dif í c il lleg ar.C. P orq ue es una dec is ió n q ue p one en p elig ro la v ida de los niñ os .D . P orq ue de es t a m anera el c oleg io des af í a a la nat uralez a.

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E 2André s y Carlos j uran q ue s iem p re s e ap oy ará n en t odo y p or t oda la v ida. U n dí a André s le dic e a

Carlos : “ Ay er m e di c uent a de dó nde g uarda el s eñ or de la t ienda el dinero de lo q ue v ende durant e el dí a; en la noc h e p odem os ent rar, t om arlo y rep art irlo en p art es ig uales ” . E n es t a s it uac ió n, ¿ q ué s e p one en ries g o y p or q ué ?

A. la am is t ad ent re André s y Carlos , p orq ue Carlos p uede ac ep t ar ac t uar de la m anera des h ones t a q ue le p ide André s .

B . la c onf ianz a q ue Carlos le t iene a André s p orq ue André s le p rop us o q ue rep art an el dinero en p art es ig uales .

C. la am is t ad ent re André s y Carlos , p orq ue Carlos p uede neg ars e a ac t uar de la m anera des h ones t a q ue le p ide André s .

D . la c onf ianz a q ue Carlos le t iene a André s , p orq ue Carlos no p rop us o q ue rep art an el dinero en p art es ig uales .

U n niñ o p ierde el añ o. E n la ent reg a de not as el p rof es or les c om ent a a los p ap á s la s it uac ió n de s u h ij o. Les dic e q ue el añ o ant erior era m uy dis c ip linado y ob t ení a m uy b uenas not as , p ero q ue es t e añ o s e v eí a m uy dis t raí do y rara v ez h ac í a las t areas . Los p ap á s le c uent an al p rof es or q ue rec ient em ent e s e h an div orc iado. D e ac uerdo c on lo ant erior, es p rob ab le q ue

A. la s it uac ió n f am iliar h ay a p erj udic ado el rendim ient o ac adé m ic o del niñ o.B . el niñ o no p ueda s ac ar b uenas not as , p orq ue es un m al es t udiant e.C. la s it uac ió n f am iliar h ay a f av orec ido el rendim ient o ac adé m ic o del niñ o.D . el niñ o s e h ay a arrep ent ido de h ab er s ido dis c ip linado y de h ab er s ac ado b uenas not as el añ o ant erior.

La alc aldí a loc al c onv oc a a los h ab it ant es de un b arrio p ara v ot ar s ob re la idea de c ons t ruir una c anc h a de f ú t b ol en un t erreno ab andonado. La m ay orí a v ot a a f av or de la idea. S in em b arg o, un g rup o s e op one y p rop one q ue en lug ar de una c anc h a s e c ons t ruy a un p arq ue c on v arias z onas p ara dep ort es c om o at let is m o, p at inaj e y ot ros j ueg os . La idea de la c anc h a de f ut b ol rec ib e la m ay or v ot ac ió n p orq ue

A. los h ab it ant es del b arrio s on m uy b uenos en es e dep ort e.B . es un dep ort e m uy p op ular y m uc h as p ers onas lo p rac t ic an.C. el at let is m o y el p at inaj e s on dep ort es m uy ab urridos .D . los h ab it ant es del b arrio odian h ac er ot ros dep ort es .

4 6 .

4 7 .

4 8 .

N

¡ !

Y a t erm inas t e de res p onder t odas las p reg unt as .Av í s ale al ap lic ador y es p era s us ins t ruc c iones .

12.


5º C

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rnill

o 1

BLO

QU

E 2 La s em ana p as ada E duardo le p res t ó un lib ro a J aim e, y q uedaron en q ue s e lo dev olv erí a el v iernes . E s e

v iernes E duardo s e s int ió m uy m oles t o c uando s e dio c uent a de q ue J aim e s e es t ab a es c ondiendo de é l, y ah ora p iens a q ue J aim e s e q uiere q uedar c on el lib ro. J aim e es t á es c ondié ndos e de E duardo p orq ue s u h erm anit o reg ó j ug o s ob re el lib ro y lo dañ ó , ent onc es no s ab e q ué h ac er, no t iene dinero p ara c om p rar el lib ro y dev olv erlo. ¿ Cuá les de las s ig uient es af irm ac iones des c rib en m ej or lo q ue p as a en es t a s it uac ió n?

A. J aim e no q uiere dev olv erle el lib ro a E duardo, E duardo p iens a q ue J aim e es un ladró n y q ue p or es o s e es c onde.

B . E duardo s iem p re h a des c onf iado de J aim e, J aim e es irres p ons ab le.C. J aim e es t á t em eros o p or no s ab er c ó m o dev olv er el lib ro, E duardo s ient e rab ia de q ue no le q uieran

dev olv er s u lib ro. D . J aim e y E duardo p iens an q ue no v ale la p ena p erder una am is t ad p or un lib ro.

U n g rup o de p adres de un c oleg io p rot es t an ant e la p rof es ora p orq ue s us h ij os deb en reunirs e a h ac er t rab aj os en g rup o des p ué s de c las es , y p or es t o lleg an m uy t arde a s us c as as . La p rof es ora dic e q ue los es t udiant es no t erm inan el t rab aj o en c las e y p or es o deb en reunirs e f uera del c oleg io. Los direc t iv os de la ins t it uc ió n h ac en una enc ues t a p ara c onoc er la op inió n de ot ros p adres del c oleg io. ¿ D e las s ig uient es op iniones c uá l es t á de ac uerdo c on los p adres q ue p rot es t aron y en des ac uerdo c on lo q ue dic e la p rof es ora?

A. Los t rab aj os en g rup o deb en h ac ers e en el c oleg io y no des p ué s de c las es .B . Los es t udiant es deb en reunirs e c on s us am ig os y t erm inar los t rab aj os .C. Los es t udiant es nec es it an t iem p o p ara des c ans ar des p ué s de las c las es .D . Los t rab aj os en g rup o s on im p ort ant es p ara ap render y p ara h ac er am ig os .

Y uli y Cam ila h an s ido m ej ores am ig as en el c oleg io des de q ue es t ab an p eq ueñ as . Ah ora Cam ila t iene un nov io y s e la p as a c on é l a la h ora de los des c ans os . Y uli h a t enido q ue es t ar c on ot ras am ig as y aunq ue s e s ient e b ien c on ellas no es lo m is m o q ue c on Cam ila. E s t o h a h ec h o q ue las dos s e dis t anc ien y h as t a s e m iren m al. Ant e es t a s it uac ió n, el direc t or de c urs o p iens a q ue:

A. M ient ras Cam ila q uiere es t ar el m ay or t iem p o p os ib le c on s u nov io, Y uli q uis iera es t ar c on ella.B . P ara Cam ila no es im p ort ant e s u am is t ad c on Y uli, p ues s olo s e p reoc up a p or s u nuev o nov io.C. Cam ila es una m ala am ig a p orq ue no ent iende lo q ue le int eres a a Y uli.D . Y uli es una m ala am ig a p orq ue no ent iende lo q ue le int eres a a Cam ila.

E l p ap á de un es t udiant e le dic e a s u h ij o: “ S i p ierde una o m á s m at erias , lo m ej or es q ue en v ac ac iones de S em ana S ant a no v ay am os de p as eo, s ino q ue nos q uedem os rep as ando lo v is t o, p ara q ue en el ot ro p eriodo le v ay a m ej or” .

E n la s it uac ió n ant erior, ¿ q ué elem ent os es t á n en c onf lic t o?

A. E l relig ios o y el ac adé m ic o.B . E l f am iliar y el rec reat iv o.C. E l rec reat iv o y el ac adé m ic o.D . E l relig ios o y el f am iliar.

4 2 .

4 3 .

4 4 .

4 5 . 11.

Componente Pensamientosistémico

Afirmación Comprenderquelosproblemasysussolucionesinvolucrandistintasdimensionesyreconocerrelacionesentreéstas.


Estapreguntaevalúasielestudiantepuedecomprender losdiferenteselementos involucradosenunasituacióndada.Enestecaso, laposibilidaddeirdevacacionesylanecesidaddereforzarelestudio.Enesteanálisis,elestudiantedebedescartarlosaspectosreligiososyfamiliaresque,sibienformanpartedelasituaciónpresentada,noestánenconflicto.

Nivel Avanzado




Estapreguntaevalúalahabilidaddelestudianteparacomprenderlasdiferentesdimensionesdelassituacionesproblemáticasyestablecercuálesdeestasestánenconflicto.Enestecaso,analizarlasituacióndepérdidadeañodeunestudianteyvalorarqueenestainfluyendistintasdimensionesdelavidadelniño,comolaseparacióndesuspadres.

Nivel Satisfactorio

110

GUÍAS




5º C

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QU

E 2André s y Carlos j uran q ue s iem p re s e ap oy ará n en t odo y p or t oda la v ida. U n dí a André s le dic e a

Carlos : “ Ay er m e di c uent a de dó nde g uarda el s eñ or de la t ienda el dinero de lo q ue v ende durant e el dí a; en la noc h e p odem os ent rar, t om arlo y rep art irlo en p art es ig uales ” . E n es t a s it uac ió n, ¿ q ué s e p one en ries g o y p or q ué ?

A. la am is t ad ent re André s y Carlos , p orq ue Carlos p uede ac ep t ar ac t uar de la m anera des h ones t a q ue le p ide André s .

B . la c onf ianz a q ue Carlos le t iene a André s p orq ue André s le p rop us o q ue rep art an el dinero en p art es ig uales .

C. la am is t ad ent re André s y Carlos , p orq ue Carlos p uede neg ars e a ac t uar de la m anera des h ones t a q ue le p ide André s .

D . la c onf ianz a q ue Carlos le t iene a André s , p orq ue Carlos no p rop us o q ue rep art an el dinero en p art es ig uales .

U n niñ o p ierde el añ o. E n la ent reg a de not as el p rof es or les c om ent a a los p ap á s la s it uac ió n de s u h ij o. Les dic e q ue el añ o ant erior era m uy dis c ip linado y ob t ení a m uy b uenas not as , p ero q ue es t e añ o s e v eí a m uy dis t raí do y rara v ez h ac í a las t areas . Los p ap á s le c uent an al p rof es or q ue rec ient em ent e s e h an div orc iado. D e ac uerdo c on lo ant erior, es p rob ab le q ue

A. la s it uac ió n f am iliar h ay a p erj udic ado el rendim ient o ac adé m ic o del niñ o.B . el niñ o no p ueda s ac ar b uenas not as , p orq ue es un m al es t udiant e.C. la s it uac ió n f am iliar h ay a f av orec ido el rendim ient o ac adé m ic o del niñ o.D . el niñ o s e h ay a arrep ent ido de h ab er s ido dis c ip linado y de h ab er s ac ado b uenas not as el añ o ant erior.

La alc aldí a loc al c onv oc a a los h ab it ant es de un b arrio p ara v ot ar s ob re la idea de c ons t ruir una c anc h a de f ú t b ol en un t erreno ab andonado. La m ay orí a v ot a a f av or de la idea. S in em b arg o, un g rup o s e op one y p rop one q ue en lug ar de una c anc h a s e c ons t ruy a un p arq ue c on v arias z onas p ara dep ort es c om o at let is m o, p at inaj e y ot ros j ueg os . La idea de la c anc h a de f ut b ol rec ib e la m ay or v ot ac ió n p orq ue

A. los h ab it ant es del b arrio s on m uy b uenos en es e dep ort e.B . es un dep ort e m uy p op ular y m uc h as p ers onas lo p rac t ic an.C. el at let is m o y el p at inaj e s on dep ort es m uy ab urridos .D . los h ab it ant es del b arrio odian h ac er ot ros dep ort es .

4 6 .

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¡ !

Y a t erm inas t e de res p onder t odas las p reg unt as .Av í s ale al ap lic ador y es p era s us ins t ruc c iones .

13.




Estapreguntaevalúalahabilidaddelestudianteparaanalizarsituacionesproblemáticaseidentificarenestasdiferentesdimensiones.Enestecaso,analizarlasituaciónqueunodelosactoresleplanteaaotro(laposibilidadderobarundinero),teniendoencuentalosantecedentesdelarelaciónentreestosactores(amistad),ydeterminarquéseponeenjuegoenestasituación.

Nivel Avanzado

111

GUÍAS



Noveno grado




EstapreguntaevalúasielestudianteconocelaConstituciónysufuncióndeestableceryregularlasaccionesdelaspersonasylosgruposenlasociedad.Portanto,elestudiantedebesaberqueaunqueungrupodepersonassepongandeacuerdoconunadeterminadadecisión,estanopuedeirencontradeloestablecidoenlaConstitución,enparticularladefensadelasfuenteshídricas.

Nivel Satisfactorio




EstapreguntabuscaestablecersielestudianteconocelaorganizacióndelEstado,específicamentequépersonarepresentacadaunadelasramasdelpoderpúblico.Enestecaso,queelalcalderepresentaalPoderEjecutivo.

Nivel Avanzado


E n una v ereda h ay un rí o en el q ue los v ec inos c ont inuam ent e arroj an s us b as uras , c ont am inan el ag ua y af ec t an a t odas las p ers onas y anim ales q ue la c ons um en. P ara s oluc ionar es t e p rob lem a, la j unt a de ac c ió n c om unal de la v ereda p rop us o y ac ordó c on s us h ab it ant es una norm a q ue aut oriz a q ue s e s ig an ec h ando las b as uras al rí o p ero p roh í b e q ue s e t om e ag ua de es t e. U n v ec ino dic e q ue es t a norm a no es v á lida y no deb e ap lic ars e.

E l v ec ino t iene raz ó n p orq ue

A. las norm as q ue s e ac uerdan ent re t odos deb en res p et ars e, s ob re t odo s i b us c an p rot eg er la s alud.B . la Cons t it uc ió n dic e q ue la s alud es un derec h o f undam ent al y las norm as deb en p rot eg erla.C. la Cons t it uc ió n dic e q ue el c uidado de los rec urs os nat urales es deb er de t odos los c iudadanos , y

ning una norm a p uede ir en c ont ra de es t o.D . ent re t odos s e p ueden es t ab lec er norm as p ara el m anej o de c iert os rec urs os nat urales , aun s i s e

des ob edec e la Cons t it uc ió n.

La s eñ ora G ó m ez f orm a p art e de un g rup o de p ers onas q ue en una reunió n de t rab aj o es t á dis c ut iendo s i s e m odif ic a o no un art í c ulo de la Cons t it uc ió n p olí t ic a de Colom b ia.

T eniendo en c uent a es t a s it uac ió n, ¿ a c uá l ins t it uc ió n es m á s p rob ab le q ue p ert enez c a la s eñ ora G ó m ez ?

A. Al Cong res o de la R ep ú b lic a.B . A la F is c alí a G eneral de la N ac ió n.C. A la P roc uradurí a G eneral de la N ac ió n.D . A la R eg is t radurí a G eneral del E s t ado Civ il.

U n des liz am ient o de una m ont añ a oc as iona la m uert e de una f am ilia. Los h ab it ant es del m unic ip io h ab í an adv ert ido al alc alde del p elig ro en es t a z ona, p ero é l no h iz o nada. P or t ant o, los f am iliares de los af ec t ados dec iden dem andar al E s t ado p or no h ab er h ec h o nada p ara p rev enir la s it uac ió n. ¿ Q uié n deb e res olv er es t a dem anda?

A. U n( a) j uez de la R ep ú b lic a.B . U n( a) c ong res is t a.C. E l ( la) v ic ep res ident e.D . E l ( la) c ont ralor( a) g eneral de la N ac ió n.

E n un p aí s s e p rop one q ue el p res ident e p ueda es c og er los m ag is t rados de las alt as c ort es de la ram a j udic ial s in c ons ult arlo c on nadie. ¿ P or q ué es t o p odrí a s er inc onv enient e?

A. P orq ue el p roc es o de s elec c ió n s erí a m á s lent o.

B . P orq ue el p res ident e nec es it a dedic ars e a as unt os m á s im p ort ant es .

C. P orq ue el p res ident e p odrí a t ener inf luenc ia s ob re las dec is iones de los m ag is t rados .

D . P orq ue los s enadores s ab en c uá les m ag is t rados le c onv ienen m á s al p aí s .

P R U E B A D E CO M P E T E N CI AS CI U D AD AN AS2 8 .

2 9 .

3 0 .

3 1.


E n la Cons t it uc ió n p olí t ic a de Colom b ia dic e: “ Los g rup os h um anos q ue p or s us c arac t erí s t ic as c ult urales no enc uadran dent ro del orden ec onó m ic o, p olí t ic o y s oc ial es t ab lec ido p ara la m ay orí a, t ienen derec h o al rec onoc im ient o de s us dif erenc ias c on f undam ent o en los p rinc ip ios de div ers idad h um ana, p luralis m o y p rot ec c ió n de las m inorí as ” . ¿ A c uá l de los s ig uient es p rinc ip ios h ac e ref erenc ia el p á rraf o ant erior?

A. F ines es enc iales del E s t ado y m is ió n de las aut oridades .

B . I dent if ic ac ió n y p rot ec c ió n de la div ers idad é t nic a y c ult ural.

C. P rinc ip io de lib re des arrollo de la p ers onalidad de los indiv iduos .

D . P rim ac í a de los derec h os de los niñ os s ob re los de los dem á s c iudadanos .






Las f ac ult ades q ue t iene el E s t ado p ara orient ar la v ida de los c olom b ianos es t á n dis t rib uidas en las t res ram as del p oder p ú b lic o: E j ec ut iv a, Leg is lat iv a y J udic ial. E n la adm inis t rac ió n m unic ip al las f unc iones del p oder E j ec ut iv o las ej erc e

A. el P res ident e.

B . el G ob ernador.

C. el Alc alde.

D . el V ic ep res ident e.

E n el m á s rec ient e nú m ero de la rev is t a q ue p ub lic an los es t udiant es de una univ ers idad, ap arec ió una c rí t ic a s ob re el des em p eñ o de v arios de s us p rof es ores . Ant e es t a s it uac ió n, los direc t iv os de la univ er-s idad t om aron la dec is ió n de p roh ib ir la p ub lic ac ió n de la rev is t a.

E s t a det erm inac ió n v a en c ont ra del derec h o de los es t udiant es a

A. la educ ac ió n.

B . la lib re as oc iac ió n.

C. ex p res ar lib rem ent e s u op inió n.

D . la p rop iedad int elec t ual s ob re lo es c rit o.


2 .

3 .

4 .

1.

2.

112

GUÍAS






Estapreguntaevalúaelconocimientodelestudianteacercadelosmecanismosdeparticipacióny,específicamente,delanecesidadderespetarnormasodecisionestomadasporrepresentanteslegítimamenteelegidos,aunqueseestéendesacuerdoconestas.Enestecaso,aceptarlasanciónaquienesnolleveneluniformeporqueesunadecisióntomadaporelConsejoEstudiantil.

Nivel Mínimo




Estapreguntaevalúalahabilidaddelestudianteparaanalizarlasolidez,pertinenciayconsecuenciasdediscursosoenunciados.Enestecaso,elestudiantedebeanalizarlafraseemitidaporunaestudianteyestablecerposiblesconsecuenciasdeestaenelentornoenelqueseemitió,esdecirenelcolegio,yparalaspersonasdequieneshabla(losniñosprovenientesdelcampo).

Nivel Mínimo


9º C

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o 1

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E 2E l Cons ej o D irec t iv o de un c oleg io, c on el ap oy o del Cons ej o E s t udiant il, dec idió s anc ionar a q uienes no

us en el unif orm e c om p let o. ¿ E s t á n los es t udiant es ob lig ados a ob edec er la norm a, aunq ue no es t é n de ac uerdo c on ella, y ac ep t ar la s anc ió n s i no c um p len la norm a?

A. N o, p orq ue el Cons ej o E s t udiant il deb erí a ap oy ar a los es t udiant es y no al Cons ej o D irec t iv o.B . N o, p orq ue el Cons ej o D irec t iv o ni el Cons ej o E s t udiant il p ueden ob lig ar a nadie a us ar el unif or-

m e c om p let o.C. S í , los es t udiant es q ue v ot aron p or es os rep res ent ant es es t á n ob lig ados a ac ep t ar la norm a; los

dem á s no.D . S í , p orq ue es una dec is ió n del Cons ej o D irec t iv o t om ada c on el ap oy o de los rep res ent ant es de

los es t udiant es .

E n el s aló n de c las e, P edro y Cam ilo le p eg aron a S ant iag o y es t e q uis iera q ue el c oleg io les im p ong a una s anc ió n. ¿ E n c uá l de los s ig uient es doc um ent os p uede enc ont rar S ant iag o, s i la c onduc t a de P edro y Cam ilo lo m erec e, una s anc ió n p or p art e del c oleg io?

A. E n el R eg lam ent o de m at rí c ulas del c oleg io.B . E n el Có dig o de P olic í a de la c iudad.C. E n la Cons t it uc ió n p olí t ic a de Colom b ia.D . E n el M anual de c onv iv enc ia del c oleg io.

U n p rof es or de un c oleg io lleg a dis g us t ado al s aló n de c las es . Al p reg unt ar p or la t area el p rof es or des c ub re c on des ilus ió n q ue ning ú n es t udiant e la h iz o. Adic ionalm ent e un g rup o de es t udiant es del s aló n h ab la c ons t ant em ent e en c las e. Al p as ar un rat o, el p rof es or p ierde el c ont rol y les g rit a dic iendo q ue s on unos ig norant es y q ue t odos v an a p erder s u m at eria.

¿ Q ué deb erí an h ac er los alum nos q ue no es t á n de ac uerdo c on el t rat o del p rof es or?

A. N o v olv er a ent rar a c las e p ara q ue el p rof es or ent ienda q ue no deb ió t rat arlos de es a m anera.B . Ac ep t ar el ins ult o del p rof es or p orq ue ellos lo p rov oc aron y deb en c am b iar s u ac t it ud en c las e.C. H ab lar c on el direc t or de c urs o o el c oordinador p ara q ue ay uden a m ediar el c onf lic t o c on

el p rof es or.D . P oners e de ac uerdo p ara f alt arle al res p et o al p rof es or p ara q ue é l ent ienda q ue no p uede s eg uir

t rat á ndolos m al.

J os é es p rof es or en un c oleg io. E n dos oc as iones s e h a dado c uent a de q ue uno de s us es t udiant es lleg a c on m orados al c oleg io y c uando le p reg unt a q ué p as ó el niñ o no res p onde. P or t ant o, dec ide denunc iar q ue s u alum no es t á s iendo m alt rat ado. La aut oridad ant e la q ue J os é deb e realiz ar la denunc ia es

A. el s ac erdot e del m unic ip io.B . un p olic í a del m unic ip io.C. los p adres del niñ o.D . el s ec ret ario de E duc ac ió n del m unic ip io.

3 2 .

3 3 .

3 4 .

3 5 .


9º

Cua

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illo

1 B

LOQ

UE

2 E l p erió dic o La R eg ió n en la edic ió n del dom ing o denunc ió , en s u p rim era p á g ina, el rob o de unas g allinas . E n la im ag en q ue ac om p añ ab a la not ic ia s e ag reg ó una f ot og raf í a q ue es t ab a en los arc h iv os del diario, donde m os t rab a a unas p ers onas rec onoc idas del p ueb lo v ec ino. E l us o de es a f ot og raf í a p or el p erió dic o La R eg ió n p odrí a induc ir a q ue los lec t ores

A. ident if iq uen a los ladrones del p ueb lo q ue es t á n rob ando las g allinas .B . t om en p rec auc iones y s ep an c ó m o as eg urar s us b ienes .C. c rean q ue los h ab it ant es del p ueb lo v ec ino s on los ladrones .D . dej en de c om p rar g allinas p ara q ue no s e las rob en.

Cuando al c urs o lleg aron dos niñ os nuev os q ue v ení an de una z ona rural del m unic ip io, J uanit a, la m ej or del c urs o, dij o: " E s m ej or no j unt ars e c on c am p es inos p orq ue de p ront o uno s e v uelv e m ont añ ero" .

¿ Q ué es lo m á s p rob lem á t ic o de es t e c om ent ario?

A. P uede h ac er q ue las f am ilias de los dem á s niñ os y a no q uieran v iv ir en el c am p o.B . J uanit a no s ab e c on c ert ez a s i en realidad los niñ os s on c am p es inos .C. Las p ers onas no s e v uelv en m ont añ eras p or j unt ars e c on ot ras q ue s í lo s on.D . P uede h ac er q ue los dem á s c om p añ eros rec h ac en a los dos niñ os nuev os .

E n un c urs o de g rado 11o. de un c oleg io, c inc o es t udiant es q ue p erdieron M at em á t ic as y c on ello el añ o, dec iden c onv oc ar a una p rot es t a g eneral p orq ue, s eg ú n ellos , el p rof es or " s e las t iene m ont ada" . Aun-q ue el p rof es or s olam ent e dic t a c las es en g rado 11o. , al dí a s ig uient e lleg an a la of ic ina del rec t or c art as p idiendo el des p ido del p rof es or f irm adas p or m uc h os de es t udiant es de t odos los g rados . S eg ú n es t a inf orm ac ió n, ¿ es p rob lem á t ic a la p art ic ip ac ió n de los es t udiant es ex ig iendo el des p ido de p rof es or de M at em á t ic as en es t a oc as ió n?

A. N o, p orq ue los es t udiant es s iem p re deb erí an ap oy ar a ot ros es t udiant es c uando h ay a un c onf lic t o c on p rof es ores o direc t iv as del c oleg io.

B . N o, p orq ue el p rof es or de M at em á t ic as deb erí a t rat ar a t odos los es t udiant es p or ig ual y no " m on-t á rs ela" a c inc o es t udiant es .

C. S í , p orq ue es p os ib le q ue la m ay orí a de los es t udiant es q ue f irm aron las c art as ni s iq uiera c onoz c a al p rof es or, ni t eng a una idea de lo q ue p as ó .

D . S í , p orq ue los es t udiant es p ueden ex ig ir un t rat o j us t o p ara ellos , p ero no p ueden ex ig ir el des p ido de un p rof es or.

E n el m anual de c onv iv enc ia de un c oleg io s e p roh í b e llev ar el p elo larg o y ut iliz ar ac c es orios c orp orales c om o el pi rc i n g ( p erf orac iones en la p iel en la q ue s e p onen adornos ) . E l p ers onero p rop one rev oc ar es t e art í c ulo del m anual de c onv iv enc ia p orq ue, s eg ú n é l, es t á v iolando el derec h o al lib re des arrollo de la p ers onalidad. La p rop ues t a del p ers onero es v á lida p orq ue

A. el m anual de c onv iv enc ia no s e p uede op oner a lo es t ab lec ido en la Cons t it uc ió n.B . el m anual de c onv iv enc ia p uede s er m odif ic ado p or c ualq uier m iem b ro de la c om unidad es c olar.C. las p rop ues t as del p ers onero, c om o rep res ent ant e de los es t udiant es , deb en c um p lirs e s in dis c us ió n.D . p ara el b uen f unc ionam ient o del c oleg io es im p ort ant e t ener es t e art í c ulo dent ro del m anual.

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3.

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GUÍAS






Esta pregunta evalúa la habilidad del estudiante para analizar discursos y establecer su pertinencia. En particular en esta pregunta elestudiantedebeidentificarquelasiguienteafirmaciónesunageneralizacióninapropiada:loshombresdebenrepresentaralcolegioenlasolimpiadasdematemáticas,yaqueporserhombressonmejoresenestaárea.

Nivel Avanzado




Estapreguntaevalúalahabilidaddelestudiantepara,despuésdeanalizarundiscurso,establecerlaintencióndelautordelmismo.Enestecaso,elestudiantedebereconocerquedetrásdeunacampañapublicitariaafavordedeterminadosmedicamentosestála intencióndepromoversuventa,conelargumentodequeestossonlosúnicosqueprevienenelcontagiodealgunosvirus.

Nivel Satisfactorio



E l p rof es or p ide un v olunt ario p ara rep res ent ar al c oleg io en las O lim p iadas de M at em á t ic as y D iana lev ant a la m ano. E l p rof es or dic e q ue es m ej or q ue v ay a un h om b re p ara q ue el c oleg io q uede realm ent e b ien rep res ent ado.

¿ Cuá l de los s ig uient es p rej uic ios es t á im p lí c it o en es t a af irm ac ió n?

A. Los h om b res s e s ient en b ien en las olim p iadas p orq ue no les im p ort a p erder.B . Los h om b res deb en ir a las olim p iadas p orq ue s on m ej ores en m at em á t ic as .C. Las m uj eres deb en rep res ent ar al c oleg io en ev ent os art í s t ic os .D . Las m uj eres s e s ient en ins eg uras c uando es t á n f uera del c oleg io.

U na c om p añ í a q ue v ende m edic am ent os y v ac unas anunc ia los res ult ados de una inv es t ig ac ió n: " H em os des c ub iert o un v irus q ue c aus a g ran dañ o a los s eres h um anos . S us c ons ec uenc ias p ueden llev ar h as t a la m uert e. E s t am os c reando una v ac una c ont ra es t e v irus , p or ah ora s ab em os q ue nues t ros m edic a-m ent os dis m inuy en la p os ib ilidad de q ue las p ers onas s e enf erm en" . ¿ Q ué int eré s p odrí a es t ar det rá s del c om unic ado de es t a c om p añ í a?

A. B us c ar q ue un m ay or nú m ero de p ers onas s e c ont ag ien del v irus .B . E v it ar t ener q ue p ag ar im p ues t os al E s t ado.C. Crear una v ac una q ue elim ine t odos los v irus ex is t ent es .D . Aum ent ar las v ent as de s us m edic am ent os .

La s eñ ora M art í nez , una lí der c om unit aria eleg ida c om o c onc ej al, f ue dec larada c ulp ab le de c orrup c ió n. U n p erió dic o loc al p us o en uno de s us t it ulares : “ S e dem ues t ra q ue los lí deres c om unit arios no deb en s er eleg idos p ara c arg os p ú b lic os ” . ¿ P or q ué p uede af irm ars e q ue h ay un error en la c onc lus ió n del t it ular del p erió dic o?

A. P orq ue los lí deres c om unit arios no p ueden p res ent ars e c om o c andidat os ni s er eleg idos p ara c arg os p ú b lic os .

B . P orq ue s i los c iudadanos elig ieron a la s eñ ora M art í nez es p orq ue era una b uena c andidat a al Conc ej o.C. P orq ue s ac a una c onc lus ió n s ob re t odos los lí deres c om unit arios s olo a p art ir del c as o de la s e-

ñ ora M art í nez .D . P orq ue es t á h ab lando m al de una lí der c om unit aria y los m edios de c om unic ac ió n no deb en h ab lar

m al de es t os .

U n c onc ej al af irm a q ue s eg ú n los reg is t ros de m at rí c ula del m unic ip io, t odos los niñ os del m unic ip io es t á n rec ib iendo educ ac ió n. U na p eriodis t a af irm a q ue no t odos los niñ os es t á n rec ib iendo educ ac ió n, y q ue p ara s ab erlo deb erí a p reg unt á rs eles a los niñ os . P ara j us t if ic ar lo q ue dic e el p eriodis t a p uede dec irs e q ue s on m á s c onf iab les

A. los niñ os , p orq ue aunq ue un niñ o es t é m at ric ulado, p uede no as is t ir al c oleg io.B . los reg is t ros de m at rí c ula, p orq ue es la inf orm ac ió n of ic ial del m unic ip io.C. los niñ os , p orq ue es s u res p ons ab ilidad ir al c oleg io t odos los dí as .D . los reg is t ros de m at rí c ula, p orq ue los p adres q ue m at ric ulan a s us h ij os s e c om p rom et en a q ue

ellos as is t an.

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E l p rof es or p ide un v olunt ario p ara rep res ent ar al c oleg io en las O lim p iadas de M at em á t ic as y D iana lev ant a la m ano. E l p rof es or dic e q ue es m ej or q ue v ay a un h om b re p ara q ue el c oleg io q uede realm ent e b ien rep res ent ado.

¿ Cuá l de los s ig uient es p rej uic ios es t á im p lí c it o en es t a af irm ac ió n?

A. Los h om b res s e s ient en b ien en las olim p iadas p orq ue no les im p ort a p erder.B . Los h om b res deb en ir a las olim p iadas p orq ue s on m ej ores en m at em á t ic as .C. Las m uj eres deb en rep res ent ar al c oleg io en ev ent os art í s t ic os .D . Las m uj eres s e s ient en ins eg uras c uando es t á n f uera del c oleg io.

U na c om p añ í a q ue v ende m edic am ent os y v ac unas anunc ia los res ult ados de una inv es t ig ac ió n: " H em os des c ub iert o un v irus q ue c aus a g ran dañ o a los s eres h um anos . S us c ons ec uenc ias p ueden llev ar h as t a la m uert e. E s t am os c reando una v ac una c ont ra es t e v irus , p or ah ora s ab em os q ue nues t ros m edic a-m ent os dis m inuy en la p os ib ilidad de q ue las p ers onas s e enf erm en" . ¿ Q ué int eré s p odrí a es t ar det rá s del c om unic ado de es t a c om p añ í a?

A. B us c ar q ue un m ay or nú m ero de p ers onas s e c ont ag ien del v irus .B . E v it ar t ener q ue p ag ar im p ues t os al E s t ado.C. Crear una v ac una q ue elim ine t odos los v irus ex is t ent es .D . Aum ent ar las v ent as de s us m edic am ent os .

La s eñ ora M art í nez , una lí der c om unit aria eleg ida c om o c onc ej al, f ue dec larada c ulp ab le de c orrup c ió n. U n p erió dic o loc al p us o en uno de s us t it ulares : “ S e dem ues t ra q ue los lí deres c om unit arios no deb en s er eleg idos p ara c arg os p ú b lic os ” . ¿ P or q ué p uede af irm ars e q ue h ay un error en la c onc lus ió n del t it ular del p erió dic o?

A. P orq ue los lí deres c om unit arios no p ueden p res ent ars e c om o c andidat os ni s er eleg idos p ara c arg os p ú b lic os .

B . P orq ue s i los c iudadanos elig ieron a la s eñ ora M art í nez es p orq ue era una b uena c andidat a al Conc ej o.C. P orq ue s ac a una c onc lus ió n s ob re t odos los lí deres c om unit arios s olo a p art ir del c as o de la s e-

ñ ora M art í nez .D . P orq ue es t á h ab lando m al de una lí der c om unit aria y los m edios de c om unic ac ió n no deb en h ab lar

m al de es t os .

U n c onc ej al af irm a q ue s eg ú n los reg is t ros de m at rí c ula del m unic ip io, t odos los niñ os del m unic ip io es t á n rec ib iendo educ ac ió n. U na p eriodis t a af irm a q ue no t odos los niñ os es t á n rec ib iendo educ ac ió n, y q ue p ara s ab erlo deb erí a p reg unt á rs eles a los niñ os . P ara j us t if ic ar lo q ue dic e el p eriodis t a p uede dec irs e q ue s on m á s c onf iab les

A. los niñ os , p orq ue aunq ue un niñ o es t é m at ric ulado, p uede no as is t ir al c oleg io.B . los reg is t ros de m at rí c ula, p orq ue es la inf orm ac ió n of ic ial del m unic ip io.C. los niñ os , p orq ue es s u res p ons ab ilidad ir al c oleg io t odos los dí as .D . los reg is t ros de m at rí c ula, p orq ue los p adres q ue m at ric ulan a s us h ij os s e c om p rom et en a q ue

ellos as is t an.

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Estapreguntaevalúalahabilidaddelestudianteparaanalizarlasituaciónpropuestayreconocerdiferentespuntosdevista.Enestecaso,seesperaqueelestudiantesepongaenellugardelosquecompitenporunpremioycómoestacompetenciaafectasurelación;esdecir,entenderquedebidoalacompetenciaentreellas,peleancadavezmás.

Nivel Satisfactorio




Estapreguntabuscaqueelestudianteanalicelasituaciónpropuesta,reconozcalospuntosdevistadelosactoresinvolucradosyestablezcaentrequiénespodríapresentarseunconflicto.Enestecaso,elestudianteidentificaqueelconflictodeinteresessepuededarentreloshabitantesdelacasaoentreestosylosdueñosdelacasa.

Nivel Mínimo



Carlos , un es t udiant e de g rado 9 o. , es t á p rep arando una ex p os ic ió n s ob re t ab aq uis m o. E s t udiando el t e-m a h a ent endido q ue f um ar es m uy p elig ros o p ara la s alud h um ana y q ue adem á s es una f uent e im p or-t ant e de c ont am inac ió n am b ient al, p or lo q ue q uiere c onv enc er a s us c om p añ eros de q ue deb en ev it ar el c ig arrillo. D e los s ig uient es , ¿ c uá l enunc iado N O es un arg um ent o c oh erent e c on la int enc ió n de Carlos ?

A. N um eros os es t udios c ient í f ic os rev elan una im p ort ant e as oc iac ió n ent re t ab aq uis m o y c á nc er de p ulm ó n.

B . S eg ú n los inv es t ig adores , m uc h as p ers onas adic t as al c ig arrillo c uent an q ue inic iaron s im p lem ent e p orq ue q uerí an p rob ar.

C. La nic ot ina, c om p onent e ac t iv o de los c ig arrillos , ac t ú a direc t am ent e s ob re el s is t em a nerv ios o c ent ral y p uede p roduc irle s ev eros dañ os .

D . H is t oriadores relat an q ue el t ab aq uis m o es una p rá c t ic a anc es t ral p ues s e s ab e q ue ant ig uas c om unidades indí g enas y a us ab an el t ab ac o en rit uales relig ios os y de s anac ió n.

E s t e añ o el rec t or de un c oleg io h a dec idido reduc ir el nú m ero de p rem ios a los m ej ores es t udiant es , de m odo q ue s e ot org ará uno, en lug ar de los dos q ue us ualm ent e s e ent reg ab an p or c urs o. I né s y R os a, es t udiant es de oc t av o g rado, h an c om enz ado a p elear en el c oleg io. Las dos s on rec onoc idas p or s er b uenas dep ort is t as y es t udiant es . ¿ Q ué p uede es t ar c aus ando las p eleas ent re las es t udiant es ?

A. Q ue las dos t ienen un b uen des em p eñ o en el c oleg io.

B . Q ue una de las dos es m á s c om p et it iv a q ue la ot ra.

C. Q ue el c oleg io las h a p ues t o a c om p et ir p or un s olo p rem io.

D . Q ue el c oleg io les h a ex ig ido m á s en el ú lt im o añ o.

E n una c iudad s e h an p res ent ado m anif es t ac iones de g rup os q ue es t á n en c ont ra de las c orridas de t oros o a f av or de é s t as . ¿ Cuá l de las s ig uient es op c iones des c rib e m ej or el c onf lic t o ent re los dos g rup os ?

A. Q uienes es t á n en c ont ra de las c orridas deb erí an s er v eg et arianos o s i no, no t ienen aut oridad m oral.

B . Q uienes es t á n a f av or de las c orridas def ienden la t ort ura de los anim ales .

C. U nos def ienden el res p et o a la v ida de los t oros , y los ot ros una t radic ió n art í s t ic a y c ult ural.

D . U nos at ac an el derec h o de los ot ros a s ac rif ic ar anim ales , y los ot ros lo def ienden.

M ilena, de q uinc e añ os de edad s ueñ a c on t erm inar s us es t udios . S in em b arg o s us p ap á s la h an p ues t o a t rab aj ar ay udando en la f inc a a c uidar el g anado. M ilena p rot es t a y dic e q ue es t o es inj us t o.

¿ Cuá l de las s ig uient es f ras es des c rib e m ej or la m oles t ia de M ilena?

A. Q ue p or ap oy ar el t rab aj o de la f inc a, no s e deb erí a s ac rif ic ar s u derec h o a es t udiar.B . Q ue ella es m uy p eq ueñ a p ara t ener la res p ons ab ilidad de c uidar el g anado de la f am ilia.C. Q ue s us p adres deb erí an rep art irs e m ej or el t rab aj o p ara p oders e oc up ar t am b ié n del g anado.D . Q ue s i no la dej an a ella c um p lir s us s ueñ os , s us p ap á s t am p oc o deb erí an p oder c um p lirlos .

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E n un c oleg io, uno de los c andidat os a p ers onero p rom et e en s u c am p añ a q ue v a a aum ent ar el nú m ero de s alidas p edag ó g ic as . D ic e q ue, a dif erenc ia de s us c ont rinc ant es , é l s í t iene la p os ib ilidad de im p lem ent ar es t a p rop ues t a p orq ue t iene m uy b uenas relac iones c on el rec t or y los p rof es ores . D e las s ig uient es op c iones , ¿ c uá l es la int enc ió n del c andidat o c on s us af irm ac iones ?

A. Log rar ob t ener m á s v ot os .B . Log rar h ac er m á s s alidas p edag ó g ic as .C. E s t ab lec er m ej ores relac iones c on el rec t or y los p rof es ores .D . E s t ab lec er m ej ores relac iones ent re el rec t or y los es t udiant es .

E n una m is m a c as a v iv en v arias f am ilias en arriendo, y t odas c om p art en un s olo b añ o y una s ola c oc ina. Cons t ant em ent e alg unos de los h ab it ant es de es t a c as a dej an las luc es p rendidas s in nec es idad o las llav es del ag ua ab iert as , p or lo q ue las c uent as de luz y de ag ua s on s iem p re m uy alt as .

S e p odrí an p res ent ar c onf lic t os ent re los

A. h ab it ant es de es t a c as a ent re s í o ent re los h ab it ant es y los dueñ os .B . h ab it ant es de es t a c as a y los dem á s v ec inos del b arrio, la c om una o la v ereda.C. dueñ os de es t a c as a y la p olic í a.D . v ec inos del b arrio, la c om una o la v ereda.

E n un c oleg io, una m añ ana ap arec ieron p int ados g raf it is en las p aredes de v arios s alones c on em b lem as de eq uip os de f ú t b ol.

Ant e es t a s it uac ió n, el rec t or p roh ib ió p or t res m es es t odos los p art idos de f ú t b ol en el c oleg io y el us o de p int uras , inc lus o en las c las es de art e. Con es t as m edidas el rec t or b us c ab a res t ring ir el ac c es o de los es t udiant es a m at eriales c on los q ue p udieran dañ ar las p aredes del c oleg io y darles una lec c ió n a los f aná t ic os de f ú t b ol.

¿ Cuá l de los s ig uient es p uede s er un ef ec t o q ue N O c ont em p ló el rec t or al t om ar es t as dec is iones ?

A. Q ue los es t udiant es ent iendan q ue no s e deb en dañ ar las ins t alac iones del c oleg io.B . Q ue los es t udiant es ent iendan q ue no p ueden h ac er m al us o de s us m at eriales es c olares .C. Q ue los es t udiant es p iens en q ue el art e no es im p ort ant e y des c uiden la m at eria.D . Q ue los es t udiant es p iens en q ue p ueden s er h inc h as del f ú t b ol s in h ac er dañ os en el c oleg io.

F elip e es el p ers onero de s u c oleg io y alg unos es t udiant es de p rim aria le h an p edido ay uda en v arias oc as iones , p orq ue h ay una p rof es ora q ue ellos c ons ideran q ue los t rat a m al y les p one b aj as c alif ic a-c iones s in m erec erlas . F elip e nunc a h a h ab lado c on ella, p orq ue c ree q ue los es t udiant es es t á n ex ag e-rando y p ref iere no t ener p rob lem as c on los p rof es ores . ¿ Q ué ef ec t o p uede g enerar en el c oleg io lo q ue es t á h ac iendo F elip e?

A. Q ue los p rof es ores c rean q ue es m ej or s er m uy es t ric t os .B . Q ue los es t udiant es dej en de c reer en el p ers onero y de ac udir a é l.C. Q ue los p rof es ores s e s ient an res p et ados p or los es t udiant es .D . Q ue s e h ag a una v ot ac ió n p ara dec idir q uié n t iene la raz ó n.

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GUÍAS






Estapreguntaevalúalahabilidaddelestudianteparaanalizarunasituaciónproblemáticaylassolucionespropuestas,paraestablecersiunadeestassolucionestendríaefectosinesperadosquenofueronconsideradosporquiéntomóladecisión.Enestecaso,elrectorpropone,parasolucionarelproblemadelosgrafitis,quesedejendeusarmaterialesquedañanlasparedes.Unefectonoesperadoporelrectoraltomarestadecisiónesquepuededesestimularlaparticipaciónenlasclasesenlasqueseusanestosmateriales,esdecir,lasclasesdearte.

Nivel Avanzado




Estapreguntaevalúalahabilidaddelestudianteparaanalizarproblemasycomprenderqueenestosyensussolucionesconfluyendistintasdimensionesycuálocuálesseprivilegian.Enestecaso,elestudiantedeberáreconocerqueconsudecisiónelentrenadorpretendefortalecerlaformacióndelosestudiantesensusaspectosacadémicoydeportivoydescartarquetomóladecisiónalprivilegiarlaparticipacióndelequipoenelcampeonato,sureconocimientocomoentrenadoroinclusounaumentodesueldo.

Nivel Mínimo



E n un c oleg io, uno de los c andidat os a p ers onero p rom et e en s u c am p añ a q ue v a a aum ent ar el nú m ero de s alidas p edag ó g ic as . D ic e q ue, a dif erenc ia de s us c ont rinc ant es , é l s í t iene la p os ib ilidad de im p lem ent ar es t a p rop ues t a p orq ue t iene m uy b uenas relac iones c on el rec t or y los p rof es ores . D e las s ig uient es op c iones , ¿ c uá l es la int enc ió n del c andidat o c on s us af irm ac iones ?

A. Log rar ob t ener m á s v ot os .B . Log rar h ac er m á s s alidas p edag ó g ic as .C. E s t ab lec er m ej ores relac iones c on el rec t or y los p rof es ores .D . E s t ab lec er m ej ores relac iones ent re el rec t or y los es t udiant es .

E n una m is m a c as a v iv en v arias f am ilias en arriendo, y t odas c om p art en un s olo b añ o y una s ola c oc ina. Cons t ant em ent e alg unos de los h ab it ant es de es t a c as a dej an las luc es p rendidas s in nec es idad o las llav es del ag ua ab iert as , p or lo q ue las c uent as de luz y de ag ua s on s iem p re m uy alt as .

S e p odrí an p res ent ar c onf lic t os ent re los

A. h ab it ant es de es t a c as a ent re s í o ent re los h ab it ant es y los dueñ os .B . h ab it ant es de es t a c as a y los dem á s v ec inos del b arrio, la c om una o la v ereda.C. dueñ os de es t a c as a y la p olic í a.D . v ec inos del b arrio, la c om una o la v ereda.

E n un c oleg io, una m añ ana ap arec ieron p int ados g raf it is en las p aredes de v arios s alones c on em b lem as de eq uip os de f ú t b ol.

Ant e es t a s it uac ió n, el rec t or p roh ib ió p or t res m es es t odos los p art idos de f ú t b ol en el c oleg io y el us o de p int uras , inc lus o en las c las es de art e. Con es t as m edidas el rec t or b us c ab a res t ring ir el ac c es o de los es t udiant es a m at eriales c on los q ue p udieran dañ ar las p aredes del c oleg io y darles una lec c ió n a los f aná t ic os de f ú t b ol.

¿ Cuá l de los s ig uient es p uede s er un ef ec t o q ue N O c ont em p ló el rec t or al t om ar es t as dec is iones ?

A. Q ue los es t udiant es ent iendan q ue no s e deb en dañ ar las ins t alac iones del c oleg io.B . Q ue los es t udiant es ent iendan q ue no p ueden h ac er m al us o de s us m at eriales es c olares .C. Q ue los es t udiant es p iens en q ue el art e no es im p ort ant e y des c uiden la m at eria.D . Q ue los es t udiant es p iens en q ue p ueden s er h inc h as del f ú t b ol s in h ac er dañ os en el c oleg io.

F elip e es el p ers onero de s u c oleg io y alg unos es t udiant es de p rim aria le h an p edido ay uda en v arias oc as iones , p orq ue h ay una p rof es ora q ue ellos c ons ideran q ue los t rat a m al y les p one b aj as c alif ic a-c iones s in m erec erlas . F elip e nunc a h a h ab lado c on ella, p orq ue c ree q ue los es t udiant es es t á n ex ag e-rando y p ref iere no t ener p rob lem as c on los p rof es ores . ¿ Q ué ef ec t o p uede g enerar en el c oleg io lo q ue es t á h ac iendo F elip e?

A. Q ue los p rof es ores c rean q ue es m ej or s er m uy es t ric t os .B . Q ue los es t udiant es dej en de c reer en el p ers onero y de ac udir a é l.C. Q ue los p rof es ores s e s ient an res p et ados p or los es t udiant es .D . Q ue s e h ag a una v ot ac ió n p ara dec idir q uié n t iene la raz ó n.

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LOQ

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2

Lola es una ex c elent e es t udiant e, p ero t iene m uy p oc os am ig os . P or s u p art e, Alic ia t iene m uc h as dif i-c ult ades ac adé m ic as p ero es la niñ a m á s p op ular de s u c urs o. Alic ia le p rop one a Lola q ue s i le ay uda en el ex am en de m at em á t ic as , dá ndole t odas las res p ues t as , la inv it ará a la f ies t a de int eg rac ió n q ue es t á p laneando. Lola ac ep t a la p rop ues t a de Alic ia y le p as a t odas las res p ues t as durant e el ex am en.

D e ac uerdo c on el t ex t o, ¿ c uá l f ue el as p ec t o al q ue Lola le dio p rioridad en s u dec is ió n?

A. E l des em p eñ o ac adé m ic o de Alic ia.B . La s olidaridad c on s us c om p añ eros de c urs o.C. La p os ib ilidad de h ac er nuev os am ig os .D . La h ones t idad e int eg ridad de las p ers onas .

E l eq uip o de f ú t b ol del c oleg io j ug ará la f inal del c am p eonat o en un m es , y el ent renador dec ide s us p ender los ent renam ient os h as t a q ue los j ug adores m ej oren las not as en las m at erias q ue v an p erdiendo.

D e ac uerdo c on la dec is ió n, ¿ c uá l de las s ig uient es ideas t iene m á s p es o p ara el ent renador?

A. F orm ar es t udiant es c om p et it iv os t ant o en lo ac adé m ic o c om o en lo dep ort iv o.B . Cons eg uir a t oda c os t a un rec onoc im ient o c om o ent renador de f ú t b ol.C. Cons eg uir un aum ent o de s ueldo c on h oras ex t ras de ent renam ient o.D . H ac er q ue los es t udiant es p erc ib an lo ac adé m ic o c om o un ob s t á c ulo p ara lo dep ort iv o.

J uan m oles t a y le p eg a a s u h erm ana Andrea c ada v ez q ue s us p adres no s e es t á n dando c uent a, y le adv iert e q ue s i lo ac us a c on s us p adres “ le irá m uc h o p eor” . Andrea dec ide q uedars e c allada.

¿ P or q ué la dec is ió n de Andrea p odrí a ay udar a q ue la s it uac ió n s ig a ig ual?

A. P orq ue s i Andrea s e q ueda c allada, J uan no v a a s ab er lo q ue ella p iens a.B . P orq ue s i Andrea s e q ueda c allada, no h ay c ons ec uenc ias p ara J uan.C. P orq ue s i Andrea s e q ueda c allada, s e c um p le la adv ert enc ia de J uan.D . P orq ue s i Andrea s e q ueda c allada, J uan v a a t ener q ue h ab lar c on alg uien m á s .

D es de q ue s us p adres s e s ep araron, J oh ana de 15 añ os de edad h a v iv ido c on s u p ap á . E n los ú lt im os 3 añ os J oh ana h a t enido s erias dif ic ult ades c on é l p orq ue no le p erm it e s alir c on s us am ig os , rec ib ir llam adas , ni s alir a f ies t as .

Aunq ue le duela dej ar a s u p ap á y t ener q ue c am b iar de c oleg io, J oh ana dec ide ir a v iv ir c on s u m am á , q uien le p erm it e es t ar m á s t iem p o c on s us am ig os . M ient ras v iv í a c on s u p ap á , ¿ c uá les de los s ig uient es as p ec t os de la v ida de J oh ana es t ab an en c onf lic t o?

A. La relac ió n c on s us am ig os y la relac ió n c on s u p ap á .B . La relac ió n c on s u p ap á y la nec es idad de c am b iar de c oleg io.C. La nec es idad de c am b iar de c oleg io y la relac ió n c on s u m am á . D . La relac ió n c on s us am ig os y la p os ib ilidad de s alir a div ert irs e.

4 8 .

4 9 .

4 7 .

5 0 .

9.

10.

116

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Estapreguntabuscaqueel estudiante analiceunapropuestade solucióndeunproblemaenuncontextoespecífico.Enel análisis, elestudiantedebereconocerelplanteamientodelproblema,realizarclasesderefuerzodematemáticasenunhorarioadicionalalajornadaescolaryelegirlaopciónqueincluyelacondicióndequelosprofesorestenganladisponibilidadparaestarpresentesenelcolegiodespuésdelajornadaescolar.

Nivel Avanzado




Estapreguntaevalúalahabilidaddelestudianteparacomprenderquedeterminadaspropuestasdesoluciónasituacionesproblemáticasprivilegianunodelosaspectosinvolucradosenlasituación.Específicamente,lapreguntaplantealatomadedecisionesdelpropietariodeuncultivodefloresparaescogerquéinversiónhacer.Enestecaso,elestudiantedebeanalizarquéprivilegiaquientomaladecisión.

Nivel Satisfactorio



Com o m uc h os de s us es t udiant es es t ab an m al en M at em á t ic as , el rec t or de un c oleg io ab rió c las es de ref uerz o. P ara ello, dec idió q uedars e dos h oras m á s las t ardes de los m art es y les p idió a s us p rof es ores de M at em á t ic as h ac er lo m is m o v olunt ariam ent e un dí a a la s em ana. E l rec t or de ot ro c oleg io p ens ó q ue p odrí a h ac er lo m is m o.

¿ Cuá l de las s ig uient es c arac t erí s t ic as deb erí a t ener es e c oleg io p ara q ue es t a s oluc ió n p ueda ap lic ars e allá c on é x it o?

A. Q ue s us es t udiant es s ean de es t rat o ec onó m ic o alt o.

B . Q ue s us es t udiant es v ay an b ien en las dem á s m at erias .

C. Q ue s us p rof es ores s ean b uenos m at em á t ic os .

D . Q ue s us p rof es ores no t eng an ot ros t rab aj os p or las t ardes .

U n es t udiant e s e int ox ic ó c on c om ida q ue c om p ró a un v endedor am b ulant e a la s alida del c oleg io. P or es t o, el Cons ej o D irec t iv o del c oleg io, c on la ay uda de la P olic í a, log ró la ex p uls ió n de los v endedores am b ulant es del s ec t or. D e los s ig uient es , ¿ c uá l s erí a un ef ec t o de la ex p uls ió n de los v endedores ?

A. E l aum ent o de la ins eg uridad en las inm ediac iones del c oleg io.

B . La dis m inuc ió n de los ing res os de las f am ilias q ue dep endí an de es as v ent as .

C. La dis m inuc ió n del ap oy o de la c om unidad al Cons ej o D irec t iv o y a la P olic í a.

D . E l aum ent o de las int ox ic ac iones alim ent arias de los es t udiant es en el c oleg io.

P ara ev it ar q ue los es t udiant es de un c oleg io s e p ong an pi rc i n gs ( p erf orac iones en la p iel en la q ue s e p onen adornos ) , las direc t iv as dec idieron p oner m at rí c ula c ondic ional a q uienes lo h ag an. ¿ Cuá l de las s ig uient es s erí a una p os ib le c ons ec uenc ia de es t a m edida, no es p erada p or las direc t iv as ?

A. Q ue los es t udiant es dej en de es t udiar y les v ay a m al en las p rueb as S AB E R .

B . Q ue los es t udiant es s e c onv enz an de q ue no deb en us ar es t e t ip o de adornos .

C. Q ue los es t udiant es dec idan es t udiar ac erc a de t é c nic as y dis eñ os de adornos c orp orales .

D . Q ue los es t udiant es us en p ierc ing s en z onas del c uerp o q ue en el c oleg io no s e p uedan v er.

2 5 .

2 6 .

2 7 .


9º C

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T ras un larg o deb at e en el q ue las aut oridades de un m unic ip io es c uc h aron dis t int as op iniones s ob re q ué p roy ec t o realiz ar en un p arq ue nat ural, s e dec ide c ons t ruir un h ot el q ue c uent e c on c anc h as de t enis , de f ú t b ol, de b alonc es t o y m uc h as c ab añ as p ara h os p edar a c erc a de 2 0 0 t uris t as . Al t om ar es t a dec i-s ió n, las aut oridades dic en q ue es nec es ario s oluc ionar la f alt a de em p leo q ue s e p res ent a en la reg ió n.

¿ Cuá l de los s ig uient es as p ec t os s e p riv ileg ió en la dec is ió n?

A. E l ec oló g ic o, p orq ue el p roy ec t o s e realiz a en una res erv a f ores t al.B . E l dep ort iv o, p orq ue s e inc rem ent ará n es t as ac t iv idades c on las c anc h as nuev as .C. E l ec onó m ic o, p orq ue el h ot el t raerá m uc h as y nuev as f uent es de em p leo.D . E l s oc ioc ult ural, p orq ue c on los t uris t as s e enriq uec erá la c ult ura del m unic ip io.

M ario, el dueñ o de un c ult iv o de f lores , es t á p ens ando en dos p rop ues t as : la p rim era es un s is t em a de s alud y rec reac ió n p ara los t rab aj adores y la s eg unda, un s is t em a q ue c ues t a m enos y q ue h ac e q ue las f lores c rez c an m á s rá p ido. M ario deb e es c og er s olam ent e una de ellas , p orq ue no t iene rec urs os p ara am b as , y es c og e la s eg unda. Lo q ue m á s le im p ort ó a M ario p ara t om ar la dec is ió n f ue

A. es c og er la p rop ues t a q ue le c ues t e m enos .

B . f av orec er la s alud de los t rab aj adores .

C. m ej orar las op c iones de rec reac ió n de los t rab aj adores .

D . es c og er la p rop ues t a q ue s e p ueda h ac er m á s rá p ido.

U n g rup o de em p res arios de la c iudad s e reú ne c on el alc alde p ara p rop oner q ue s e c ons t ruy a un c ent ro de neg oc ios en una res erv a nat ural. Los h ab it ant es de la c iudad s e op onen a la p rop ues t a y realiz an una m anif es t ac ió n p ú b lic a. E l alc alde dec ide no c onc eder la res erv a a los em p res arios . P ara t om ar la dec is ió n, lo q ue m á s le im p ort ó al alc alde f ueron

A. los int eres es de los c iudadanos y el m edio am b ient e.

B . los int eres es de los g rup os p olí t ic os de los em p res arios .

C. las g ananc ias de los c iudadanos p or el nuev o em p leo q ue s urg e.

D . las g ananc ias q ue los em p res arios p odrí an ob t ener.

E l alc alde de un m unic ip io deb e dec idir s i aut oriz a la c ons t ruc c ió n de una p lant a de f ab ric ac ió n de p roduc t os en ic op or en un lot e c erc ano al rí o. T eniendo en c uent a el b ien de la c om unidad, ¿ c uá l de las s ig uient es op c iones des c rib e m ej or las v ent aj as y des v ent aj as de es a p rop ues t a?

A. E l alc alde t endrí a una b uena im ag en s i a la em p res a q ue f ab ric a el ic op or le v a b ien, p ero m ala s i le v a m al.

B . La p lant a c rearí a em p leo en el m unic ip io, p ero p odrí a t ener un im p ac t o neg at iv o en el am b ient e.C. Los h ab it ant es de es a z ona p odrí an f á c ilm ent e c om p rar ic op or, p ero rem p laz arí an ot ros m at eriales .D . La em p res a q ue f ab ric a ic op or t endrí a g ananc ias , p ero les q uit arí a c lient es a ot ros f ab ric ant es .

5 2 .

5 1.

5 3 .

5 4 .

12.

11.

117

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6.2 Instrumento de acciones y actitudes ciudadanas

En la prueba SABER, además de indagar por las herramientas de pensamiento y conocimien-to ciudadano, se busca analizar el estado actual de las competencias emocionales y com-petencias integradoras. Para esto, se utiliza un cuestionario tipo encuesta con un conjunto de preguntas cualitativas de escalas de percepción (de acuerdo/en desacuerdo) o frecuencias, para las que no existen respuestas correctas.

A continuación se describen las competencias y ámbitos de la ciudadanía que son indagados a través de esta prueba.

Competencias emocionales. Son capacidades para identificar y responder constructiva-mente ante las emociones propias y las de los demás. En el instrumento no cognitivo se indaga por dos competencias emocionales centrales para la ciudadanía:

• Manejo de la rabia:entendidacomolacapacidadparaidentificaryregularlapropiairapara que niveles altos de esta emoción no hagan daño a otros o a sí mismo.

• Empatía: capacidad para sentir lo que otros sienten o por lo menos sentir algo compatible con lo que puedan estar sintiendo otros.

Competencias integradoras. Son aquellas competencias más amplias y abarcadoras que, en la práctica, integran los conocimientos, las actitudes y las competencias cognitivas, emo-cionales o comunicativas. Se medirían directamente mediante las acciones ciudadanas.

Estas competencias, en interacción con elementos individuales como las actitudes, así como con elementos contextuales como el ambiente de aula y del colegio, promueven el ejercicio ciudadano.

Las actitudes corresponden a disposiciones cognitivas y afectivas a partir de las cuales los individuos aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales. Las actitudes puedenestarrelacionadasconelejercicioefectivodelaciudadanía,puesestasinfluencianlas disposiciones de las personas a actuar en determinadas circunstancias.

Por su parte, los elementos contextuales son fundamentales, teniendo en cuenta que las per-sonas actúan dentro de estructuras y contextos sociales que pueden obstaculizar o favorecer elejerciciodesuciudadanía.Específicamente,losaspectosrelacionadosconambiente es-colar indagan por la medida en que los compañeros y profesores promueven ambientes con oportunidades para practicar las competencias ciudadanas o que desincentivan estas acciones a partir de modelos negativos de comportamiento.

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Las competencias emocionales y las competencias integradoras, así como las actitudes y elambienteescolar,seevalúanentresámbitosdefinidosporlosEstándaresnacionalesdecompetencias ciudadanas:

• Convivencia y paz. Incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales e intergrupales propias de la vida en sociedad como los conflictos, la agresión, elcuidado, las acciones prosociales (por ejemplo, cooperar y ayudar) y la prevención de la violencia.

• Participación y responsabilidad democrática. Incluye temas como la construcción colectiva de acuerdos, la participación en decisiones colectivas, el análisis crítico de normas y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales (el salón, la escuela, el barrio, etc.) por mecanismos democráticos y el seguimiento y control a representantes elegidos democráticamente (estudiantes representantes, gobierno escolar, representantes comunitarios y políticos).

• Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.Serefierealosasuntospropiosde las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural, en la que están en juego muchas identidades y en la que puede haber problemas graves de prejuicios, estereotipos y discriminación.

6.2.1 Especificaciones del instrumento de acciones y actitudes ciudadanas

Enlastablas36a39sepresentanlasespecificacionescorrespondientesalinstrumentodeacciones y actitudes ciudadanas de la prueba SABER.

Tabla 36. Competencias emocionales (manejo de la rabia y empatía)

Ámbitos Afirmación: El estudiante…

Convivenciaypaz1. Demuestraempatíafrenteaquienessufrenagresiónomaltrato,oestánensituacióndevulnerabilidad.

Participaciónyresponsabilidaddemocrática

2. Demuestraempatíafrenteaquienessonexcluidosdelatomadedecisiones.

Pluralidad,identidadyvaloracióndelasdiferencias

3. Demuestraempatíafrenteaquienessondiscriminadosporcualquierrazón(porejemplo,étnica,género,homosexualidad,discapacidad).

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Tabla 37. Competencias integradoras (acciones ciudadanas)


Convivenciaypaz 1. Construyerelacionespacíficasconlosdemás,buscabeneficiarlosyevitahacerlesdaño.


2. Participaconstructivamenteenprocesosdemocráticosydefiendelosprincipiosdelademocracia.


3. Reconoce y rechaza las situaciones de discriminación y muestra interés porpersonasconidentidadesdiferentesalasuya.

Tabla 38. Actitudes


Convivenciaypaz1. Demuestraactitudesafavordelaconvivenciapacíficaydelbienestardelosdemásyencontradelaagresión,delmaltratoydelaviolencia.


2. Demuestraactitudesafavordelademocraciaylaparticipación,yencontradelacorrupciónydelautoritarismo.

3. DemuestraconfianzaeninstitucionesdelEstado.4. Desapruebajustificacionesparaelincumplimientodeleyes.5. Desapruebajustificacionesparaelautoritarismoolasdictaduras.6. Desapruebajustificacionesparaaccionescorruptas.


7. Demuestraactitudesa favorde lasdiferenciasy la inclusión,yencontrade ladiscriminación(porejemplo,étnica,género,homosexualidad,discapacidad).

Tabla 39. Ambientes


Convivenciaypaz1. Consideraqueelentornoescolarproveeunaatmósferadecuidadoyconvivenciapacífica.


2. Consideraqueelentornoescolarproveeunambientedemocrático.3. Percibequeelcolegiocuentaconmecanismosclarosyconsistentesderegulacióndelcomportamientodelosestudiantes.


4. Percibequeelambienteescolarproveeunambientedeaceptaciónyvaloracióndelasdiferencias.

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A partir de la información recolectada en este instrumento, se calcularán escalas que permitirán describir de manera sintética las opiniones de los estudiantes sobre las competencias y ámbitos descritos.

• Tiposdeagresión• Rolesdelaintimidaciónescolar• Actitudeshacialasrespuestaspasivasalaagresión• Actitudeshacialasjustificacionesparaelusodelaagresión• Actitudeshacialacorrupción• Actitudeshacialaamenazassobrelasdemocracia• Actitudeshacialadiversidad• Actitudeshacialosrolesdegénero• Actitudeshaciaelgobiernoescolarylaparticipaciónestudiantil• Actitudeshaciaelincumplimientodelaley• Oportunidadesdeparticipaciónenelcolegio• Percepcióndeinseguridadenelcolegio• Percepciónsobreladiscriminaciónenelcolegio• Empatíafrentealmaltrato• Manejodelarabia

6.2.2 Ejemplos de preguntas del instrumento de acciones y actitudes ciudadanas.

Ejemplo 1. Actitudes-Convivencia y paz

¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones?-Marca una opción por cada pregunta-

Muy en desacuerdo

De acuerdo

Algo de acuerdo

Muy de acuerdo

1 Elquemelahace,melapaga O O O O2 Sinosepuedeporlasbuenas,tocaporlasmalas O O O O3 Lavenganzaesdulce O O O O4 Verpeleasentrecompañeros(as)esdivertido O O O O

Ejemplo 2. Empatía-Convivencia y paz

Responde las siguientes preguntas -Marca una opción por cada pregunta- Me siento mal Me da igual Me parece

divertido

1 ¿Cómotesientessialguienquetecaemal,secaeysehacedaño? O O O2 ¿Cómotesientessilepeganaalguienquetecaemal? O O O3 ¿Cómotesientessiseburlandealguienquetecaemal? O O O4 ¿Cómotesientessiinsultanaalguienquetecaemal? O O O

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Ejemplo 3. Acciones- Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones?-Marca una opción por cada pregunta- Ninguno Algunos La mayoría Todos

1 ¿Cuántosdetuscompañerosrechazanalasniñasporqueparecenniños? O O O O

2¿Cuántosdetuscompañerosrechazanaotraspersonasporparecerpocointeligentes? O O O O

3¿Cuántosdetuscompañerosrechazanaotraspersonasporsucolordepiel? O O O O

4 ¿Cuántosdetuscompañerosrechazanalosniñosporqueparecenniñas? O O O O

Ejemplo 4. Actitudes- Convivencia y paz

Responde las siguientes preguntas -Marca una opción por cada pregunta- Nunca Algunas

vecesMuchas veces

1Tuscompañerosdecolegio,¿envíanmensajesconsecretosochismessobretiporcelularointernet? O O O

2 Tuscompañerosdecolegio,¿teinsultanporcelularoporinternet? O O O

3Tuscompañerosdecolegio,¿tehacensentirmuymalponiendofotosovideoshumillantessobretieninternet? O O O

Ejemplo 5. Actitudes-Participación y responsabilidad democrática

¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones?-Marca una opción por cada pregunta-

Muy en desacuerdo

De acuerdo

Algo de acuerdo

Muy de acuerdo

1SielPresidentenoestádeacuerdoconelCongreso(SenadoyCámaradeRepresentantes),deberíacerrarlo. O O O O

2Aquellosquenoestándeacuerdoconlamayoríarepresentanunaamenazaparaelpaís. O O O O

3Esmejorqueloslíderesdelgobiernotomendecisionessinconsultaranadie. O O O O

4Losgobernantesdebenhacervalersuautoridadaunqueviolenlosderechosdealgunosciudadanos. O O O O

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7. Cuestionario de factores asociados

Elprincipalobjetivodelosestudiosdeeficaciaescolarplanteaque“losfactoresenlaenseñanza,el currículo y el ambiente de aprendizaje en diferentes niveles, como el aula, la escuela, y los niveles superiores de la escuela puede directa o indirectamente explicar las diferencias en los resultados de los estudiantes, teniendo en cuenta características estructurales como elnivelsocioeconómico”(CreemersyKyriakides,2008,p.12).Noobstante,lasprácticasnopuedenser igualmenteeficacesparatodos losestudiantesdentrodeunaescuelaniparatodos los sistemas educativos, los contextos locales y las escuelas. Por tanto, la investigación modernasobrelaeficaciadelaeducacióntieneencuentainteraccionesentrelosdiferentesinsumoseducativosyanalizalaeficaciadiferencialylasprácticasadaptativas.

Los estudios internacionales sobre desempeño educativo demuestran que los factores contextuales que afectan el aprendizaje se producen en cuatro niveles diferentes: estudiante y su familia, aula, escuela y país (ver tabla 40). Por ende, el principal reto es recopilar a través de un conjunto de cuestionarios para estudiantes, docentes y las escuelas, los factores contextuales que pueden estar asociados con resultados cognitivos y no-cognitivos derivados de la enseñanza y del aprendizaje.

Tabla 40. Dimensiones de los estudios de “insumo-proceso-producto” para el análisis de los factores asociados a los resultados educativos

Dimensión Insumos Procesos Resultados

Estudiantes

•Genero,grado,antecedentessocioeconómicos

•Antecedenteseducativos•Antecedentesmigratorios(desplazamiento)

•Apoyoyambientefamiliar•TIC,actitudesyexpectativas•Aperturapararesolverproblemas

•Asistenciasaclase/deserción•Actividadesfueradeclase•Motivaciónycompromiso•Estrategiasdeanálisisyaprendizaje

•Tiempodeaprendizaje/(tareasfueradeclaseytutorías)

•Desempeñoenlasáreasevaluadas

•Actitudes,creenciasymotivaciones

•Actitudesycomportamientosgeneralesenlaescuela

•Motivacionesdeaprendizajeyexpectativaseducativas

Contexto de la enseñanza (aula)

•Tamañodeclase,antecedentessocioeconómicosycomposiciónétnica

•Educacióndelosdocentes/entrenamientoyexperticia

•Calidaddelainstrucción:estructura,apoyoyretos

•Oportunidadesparaaprender:currículoimplementado,tareasasignadasyactividadesrelacionadasconlasáreasevaluadas

•Tiempodeenseñanza•Evaluaciónyretroalimentación

•Variablesagregadasdelosestudiantes

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Dimensión Insumos Procesos Resultados

Escuela

•Antecedentessocioeconómicosycomposiciónétnica

•Influenciadelacomunidad•Fondosdelaescuela•Tamañodelaescuela•Participacióndelospadres

•Orientación,normas,liderazgo,cooperaciónentredocentesydesarrolloprofesional

•Políticasdeadmisión,cursosofrecidos,actividadesextra-curriculares,currículo,evaluación

•Relacióndocente/estudiantes,ambienteescolar


•Promociónyretención•Asistencia

País

•Riqueza,inequidadsocial•Diversidaddepolíticas

•Fondosescolares,asignaciones,políticasdedesarrolloprofesional,apoyoparanecesidadesespeciales

•Políticasdeevaluación,tomadedecisiones


FuentePISA2009

7.1 ¿Cuál es el propósito del Estudio de factores asociados a SABER?

En general, el propósito del estudio de factores asociados a SABER es recopilar información sobre los factores que inciden en los desempeños de los estudiantes en las pruebas y enriquecer el análisis de los resultados que obtienen en las mismas con las descripciones de aspectos familiares y el contexto de la organización de los sistemas educativos.

Así mismo, la información que se recoge en este estudio se utiliza para interpretar y explicar las diferencias en los resultados de los estudiantes en las pruebas y en el desarrollo de estudios que contribuyan a incrementar de la capacidad de investigación sobre determinantes de la calidad educativa en el país.

7.2 ¿Quiénes participan en el Estudio de factores asociados en las pruebas SABER?

En 2012, el estudio de factores asociados incluyó un conjunto muy amplio de instrumentos, aplicados a todos los estudiantes de quinto grado de educación básica primaria y de noveno grado de educación básica secundaria y sus respectivas familias. Adicionalmente, en una muestra de establecimientos educativos a nivel nacional se aplicó cuestionario a los docentes que enseñen las asignaturas de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales en estos grados y a los rectores o coordinadores de sede.

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7.3 ¿ Cuáles son los cuestionarios utilizados en factores asociados ?

Actualmente, el ICFES está analizando toda la información recopilada en este estudio con el findedaraconocerlosresultadosmásimportantessobrelosdeterminantesdelacalidaddela educación en el país.

No obstante, para dar continuidad al estudio y establecermediciones que permitan hacerseguimiento a un conjunto de indicadores relacionados directamente con los procesos de enseñanza y aprendizaje que pueden explicar los desempeños en las pruebas, en 2013 se recopilará información de todos los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados en dos instrumentos adicionales, que serán entregados a los estudiantes el día de la evaluación, junto con la prueba cognitiva: el cuestionario sociodemográfico y el cuestionario de estudiantes.

Cuestionario sociodemográfico

El cuestionario sociodemográfico se aplica a todos los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados que participan en la evaluación. Este instrumento indaga por sus características personales (edad, sexo y situación de discapacidad); nivel educativo de los padres; características del núcleo familiar (composición, estatus laboral y educativo); condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes, conexión a alcantarillado y hacinamiento); dotación de bienes y consumo familiar de bienes culturales.

Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este cuestionario, que se presenta en los anexos 1, 2 y 3 de este documento y que también estará disponible para descargar en la página web del ICFES (http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/formulario-sociodemografico), para que los estudiantes lo conozcan y asípuedan obtener con antelación la información que allí se solicita.

Asimismo, en las sedes donde se realizará la aplicación controlada, el día previo de la evaluación, el Delegado del ICFES les explicará a los estudiantes las principales características de estos cuestionarios, de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud.

Cuestionario de estudiantes

Este cuestionario lo diligenciarán todos los estudiantes de quinto y noveno grados que participan en la evaluación. En 2013, este instrumento indagará por:

•Antecedentes escolares del estudiante: medio de deslazamiento al colegio, educación preescolar, asistencia, repitencia escolar y trabajo infantil

• Características de las clases de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales: ambiente en el salón de clase, tipos de actividades desarrolladas durante las clases, uso de las tareas y la evaluación.

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• Percepción sobre el colegio: relación estudiante-docente, percepción general del colegio y programas de apoyo que recibe el estudiante.

• Familiaridad y uso de los computadores: disponibilidad y uso de computadores y tecnologías de la información en el hogar, uso de computadores en el colegio, percepciónsobreelusodeloscomputadoresyautoeficaciaenelusodeprogramasde computador.

Por primera vez se incluirá dentro del cuestionario de estudiantes un instrumento sobre seguridad vial, el cual indaga por los conocimientos, conductas y valores que le permiten abordar a los estudiantes el fenómeno de la movilidad en el espacio público de tal manera que pueda lograr relaciones comprensivas y justas que mejoren su seguridad vial.

Finalmente, en este cuestionario también se incluyen las preguntas del instrumento de acciones y actitudes ciudadanas.

7.4 ¿Cuál es el manejo de la información recopilada en los cuestionarios del Estudio de factores asociados?

La información capturada en los cuestionarios del Estudio de factores asociados solamente tiene propósitos académicos. Por tanto, toda la información suministrada por los participantes enelestudioesconfidencialyanónima.EstanoseusaráconfinesdiferentesdelosobjetivosdelestudioporpartedelICFESuotroorganismodecarácteroficialoprivado.

Adicionalmente,losestudiantesqueparticipannopodránseridentificadosconsusnombresodocumentosdeidentificación.

La información recopilada en los cuestionarios no es una evaluación y no afectará los resultados de los estudiantes en las pruebas SABER.

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Anexo 1.

Cuestionario sociodemográficogrado 3o.

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Anexo 2.

Cuestionario sociodemográfico grado 5o.

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Anexo 3.

Cuestionario sociodemográfico grado 9o.

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Calle 17 No. 3-40 • Teléfono:(57-1)338 7338 • Fax:(57-1)283 6778 • Bogotá - Colombiawww.icfes.gov.co

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