PRUEBAS ESTANDARIZADAS

¿SERÁ QUE SIRVEN PARA ALGO?¿SERÁ QUE SIRVEN PARA ALGO?

NATALIA ALZATENATALIA ALZATE

CONCURSO DOCENTE

ECAES

PRUEBAS SABER

PRUEBAS ESTANDARIZADAS

PRUEBAS SABER

¿QUÉ SON?

¿PARA QUÉ?

¿POR QUÉ ?

¿QUÉ SON?

Pruebas objetivas

aplicadas

Manera censal

ESTUDIANTES

grados

5 9

Educación básica

son

de

a

de

en

¿POR QUÉ?

EVALUACION

Alumnos

debilidades fortalezas

Desarrollo de competencias

Básicas academicas

Esperadas

es

de

Que muestra Que muestra

en en

Estándares básicos de competencias

Lineamientos curriculares

Objetivos de formación

PEI

Suministra información

Indican al maestro

Aspectos de formacion

Plan de estudios

diagnostico

sobre

para

La institución

Plan de mejoramiento

elaborerealice

cambios

Metodología estrategias

Para mejorar Para mejorar

Ajustes al PEI

¿PARA QUE?

EVALUAR

que se consigue

En que grado

Competencias basicas para la

vida

Estándares básicos de competencias

ciudadanas

para

Están las de las

Orientadas por

Saber Saber hacer

estudiante

lenguaje

Matemáticas

Ciencias naturales

Competencias ciudadanas

en

Áreas de formación básica

Desarrollo de potencialidades

Para el

aprendiendo desempeñandose

Para seguir Para seguir

Socialmente

etica eficiente

LOS RESULTADOS:

Muestran el grado de dominio que las y los estudiantes han demostrado al abordar las distintas situaciones exigidas por la prueba.

Está estructurada de tal manera que las preguntas o ítems que contiene corresponden a distintos niveles de competencia exigidos para su solución.

Así, las preguntas de la prueba contemplan los niveles de competencia (B, C, D y E).

Los resultados incluyen la letra “A” dentro de los niveles señalados, pero ésta no representa nivel alguno de competencia, sino el porcentaje de estudiantes que no alcanza el nivel básico (B en grado 5° y C en grado 9°).

El nivel básico, identificado con la letra “B” para 5° y “C” para 9°, parte de lo más particular y concreto: la

percepción diferenciada de fenómenos en la experiencia cotidiana.

Para el nivel intermedio, “C” en 5° y “D” en 9°, la percepción se afina gradualmente, la diferenciación se hace cada vez más rica y se establecen nuevas y más

generales relaciones entre los contenidos de la percepción.

En el nivel más alto, “D” en 5° y “E” en 9°, se logra ordenar y comprender los fenómenos desde

conceptualizaciones universales y teorías que implican un grado mayor de abstracción y conocimiento.

MINIMOS ESPERADOS:

El ideal en términos de calidad, es que todos los estudiantes superen los niveles básicos (B en 5º y C en 9º); es decir, el porcentaje de estudiantes en estos niveles debiera ser 0%, y la totalidad debería alcanzar los niveles de mayor complejidad (D en 5º y E en 9º), es decir, el 100%.

Pero debido a que el grado de desarrollo, el ritmo, y estilo de aprendizaje, son distintos en cada estudiante, se han considerado metas mínimas en términos del porcentaje de estudiantes que debieran estar en cada nivel de logro (B, C, D, y E) como se especifica a continuación:

Para 5° grado se espera que máximo el 20% de los estudiantes se quede en el nivel de logro básico B; el 20% se quede en el nivel de logro C, y mínimo el 55% alcance el nivel de logro D (el de mayor complejidad para este grado).

Así mismo, en 9º Grado se espera que máximo el 20% de los estudiantes esté en el nivel de logro básico C, el 20% en el nivel D, y mínimo el 55% alcance el nivel E (el de mayor complejidad). Para los dos grados, se espera que máximo el 5% se quede en A, que como

AREA LENGUAJE MATEMATICAS CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS CIUDADANAS

COMPONENTES

Sintaxis

Semántica

Pragmática

Numérico/Variacional

Geométrico/Métrico

Aleatorio

Entorno vivo

Entorno físico

Cienciatecnología ysociedad

El espacio, el territorio, el ambiente y la población

El poder, laeconomía y lasOrganizacionesSociales

El tiempo y las culturas

Actitudes

Acciones

Ambientesdemocráticos

COMPETENCIAS

Textual

Discursiva

Comunicativas

Razonamiento Solución de

problemas

Identificar

Indagar

Explicar

Interpretativas Argumentativas

Propositivas

Cognitivas: tomade perspectiva,interpretación deIntenciones

Emocionales:empatía,regulación deEmociones.

Confianza

Intimidación

Copia y piratería

ECAESDECRETO 1781 QUE REGLAMENTA EXÁMENES DE

CALIDAD

DE LOS EXAMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR-ECAES-

ARTÍCULO 1.- Los exámenes de Estado de Calidad de la Educación Superior –ECAES-, son pruebas académicas de carácter oficial y obligatorio, y forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone evaluar la calidad del servicio público educativo.

Los Exámenes de Calidad de la Educación Superior –ECAES-, tienen como objetivos

fundamentales:

a- Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el último año de los programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educación superior.

b- Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación del servicio público educativo, que fomenten la calificación de los procesos institucionales, la formulación de políticas y faciliten el proceso de toma de decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema educativo.

EVALUACION EN EL CONTEXTO DE CALIDAD

TENSIONES

TENDENCIAS NACIONALES

TENDENCIAS INTERNACIONALES

Recoger

caracteristicas condiciones

Regional

Determinan condicionan

Formulación de políticas

Aspectos culturales

Acciones economicas

DISCURSOS QUE ARTICULAN LA EVALUACIÓN

TECNICO ETICO POLITICO

PROFESIONAL

Formas

procedimientos

herramientas

Derechos

legitimidad

posturas

Acreditación

certificacion

La evaluación es un asuntoIDEOLOGICO Y DE

PODER EPISTEMOLOGICO

Principios y postulados

individuo

Expresa relaciones

posturas

producciones

Enseñanza-aprz

Evaluación educativa

ECAES

Rompiendo el paradigma de los

resultados

Entrando en la lógica de los

procesos

En este sentido, los resultados de los ECAES no pueden pasar a ser jueces que clasifican instituciones. Los formadores de los maestros, las instituciones, los estudiantes, la comunidad y el Estado, tenemos que apropiarlos para leer en ellos todos los matices que se vinculan con múltiples causas y variables, y en ese orden, mantener la reflexión y el debate para buscar alternativas y demandar condiciones.

La evaluación por competencias en el marco de los ECAES

Pretende: •Reducir la fuerza de la evaluación de información aprendida y dar más peso al valor formativo de aquello que se va a evaluar, lo cual implica una revaloración del objeto de evaluación y de sus propósitos.

•Ir más allá de la simple acumulación de los conocimientos específicos que se usan como moneda de cambio por calificaciones; y asumir enel ejercicio de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, los avances en los conocimientos sobre la pedagogía, la epistemología de las ciencias, las didácticas específicas y las ciencias cognitivas.

COMPETENCIA = Saber hacer con el saber, saber flexible. ¿Qué tanto sabe hacer con aquello que sabe?. Capacidad

para desempeñar tareas.

TIPOLOGIA DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS = Cognitivo de la base común de bachillerato

GENÉRICA = Conocimiento de la base común de la profesión

ESPECIFICAS = Particularidades del ejercicio de la profesión

CARACTERISTICAS DE LAS PREGUNTAS

INTERPRETATIVA = Busca comprender un texto

ARGUMENTATIVA = Busca identificar la capacidad de reconocer y diferenciar argumentos, es decir, la validez y pertinencia del argumento.

PROPOSITIVA = Identifica la capacidad de asumir una posición crítica. Se pueden resolver problemas, construir estados nuevos, establecer regularidades y generalizaciones, proponer alternativas de solución de conflictos, confrontar perspectivas presentadas en un texto.

CONCURSO DOCENTE

La evaluación docente es una forma de fortalecer la educación y optimizar a quienes guían a los niños, niñas y

jóvenes de todo el país.

Historia del Concurso de MéritosEl Concurso para ingreso al servicio educativo estatal se establece en el Decreto Ley 1278 del 19 de junio de 2002 como

"el proceso mediante el cual, a través de la evaluación de aptitudes, experiencia, competencias básicas, relaciones interpersonales y condiciones de personalidad de los aspirantes a ocupar cargos en la carrera docente, se determina su inclusión en el listado de elegibles y se fija su ubicación en el mismo, con el fin de garantizar disponibilidad permanente para la provisión de vacantes que se presenten en cualquier nivel, cargo o área de conocimiento dentro del sector educativo estatal".

Para cargos de docentes:Art. 10 Decreto Ley 1278 de 2000

Poseer título de: licenciado, normalista superior, tecnólogo en educación o profesional no licenciado

expedido por una institución de educación superior debidamente reconocida por el

Estado.

Para cargos de directivos docentes:

Para director de educación preescolar y básica primaria rural: título de normalista superior o de

licenciado en educación o de profesional, y cuatro (4) años de experiencia profesional.

Para coordinador: título de licenciado en educación o título profesional y cinco (5) años de experiencia

profesional.

Para rector de institución educativa con educación preescolar y básica completa y/o educación media: título de licenciado en educación o título profesional y

seis (6) años de experiencia profesional.

RESUMEN CONVOCATORIAS004 A 52 DE 2006

RESUMEN CONVOCATORIAS004 A 52 DE 2006

Cargo Cargo / Nivel VacantesInscritos

IcfesAprobaron Pruebas

Cumplieron Requisitos

Entrevis- tados

Rector 324 4930 1339 1070 1004Director Rural 270 927 181 107 97Coordinador 1197 9616 2195 1486 1385Preescolar 830 7105 1335 865 793Primaria 8490 62233 13809 7448 7195Secunadaria 3468 32856 9064 5462 4864

14579 117667 27923 16438 15338

Directivos Docentes

Docentes

TOTALES