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Présentation à l’assemblée générale des membres du CLIFAD, 14 juin 2013
Josianne Basque Professeure titulaire en technologie éducative
UER Éducation, TÉLUQ Chercheuse au Centre de recherche LICEF et au CEFRIO
www.teluq.ca/jbasque
Science qui étudie les méthodes d’enseignement intégrant les nouvelles technologies de l’information et de la communication
Note: La technopédagogie offre à la communauté enseignante le soutien et les services lui permettant d’enrichir sa pédagogie et son enseignement en y intégrant les NTIC.
Grand dictionnaire terminologique
http://gdt.oqlf.gouv.qc.ca/ficheOqlf.aspx?Id_Fiche=8360644
Le domaine de la technologie éducative fait référence aux théories, modèles, méthodes, principes et outils requis pour:
1) concevoir, produire, implanter, évaluer et gérer des solutions éducatives faisant appel aux technologies;
2) procéder aux analyses (des besoins, du contexte, des tâches ciblées, des contraintes, des ressources) requises préalables à ces processus et
3) gérer des projets impliquant de tels processus.
Site web des programmes en technologie éducative de la TÉLUQ (http://ted.teluq.ca)
Développement Analyse Design Evaluation Implantation/
Méthode d’ingénierie d’un système d’apprentissage (Paquette, 2002)
Méthode R2D2 (Reflective, Recursive Design and Development)
(Willis, 1995, 2009)
Source: Willis (2009), p. 316, 320, 328 (traduction libre)
Créer et soutenir une équipe participative
Résolution progressive du
problème
Développement fondé sur la
pratique (phronesis)
Sélection d’un environnement de
développement (outils et processus)
Expérimentation coopérative
Conception et développement du
produit
eLab Fast Prototyping Model (Botturi et al, 2006)
Source: Botturi, 2006
Modèle SAM (Successive Approximation Model) Allen et Sites (2012)
Source: Allen et Sites (2012), p. 74
Modèle SER (Seeding, Evolutionary Growth, and Reseeding Model)
(Fischer et Ostwald, 2002)
Source: Ficher (2012), p. 5
http://l3d.cs.colorado.edu/~gerhard/papers/2012/paper-handbook.pdf
Technologie ≠ Technologies
Machines, environnements technologiques, outils,
instruments…
Étude des techniques, outils et procédés
Technologie éducative
Technologie de l’éducation
Technologie éducationnelle
Educational technology
Technologies éducatives
Technologies en éducation
TICE (Technologies de l’information et de la communication pour l’éducation)
Educational Technologies
© Josianne Basque, TÉLUQ 2013
• Présence maintenant bien établie des technologies numériques dans les milieux éducatifs formels et informels, mais aussi dans la vie des « apprenants »
• Essor considérable de la FAD en ligne et de modèles hybrides présence-distance
• De plus en plus d’offres d’emploi pour des personnes formées en technologie éducative: pénurie ?
• Les enjeux sociaux et économiques sont importants.
• Domaines multidisciplinaires (éducation, technologie, communication, psychologie cognitive, ergonomie, gestion, etc.) qui requièrent une base étendue de connaissances et compétences complexes.
© Josianne Basque, TÉLUQ 2013
Développement Analyse Design Evaluation
Évaluateur
Implantation/ Diffusion
Gestionnaire de projets
Conseiller Chercheur
Concepteur
Expert de contenu
Réviseur linguistique
Médiatiseur
Gestionnaire de la logistique
organisationnelle
Gestionnaire de réseaux
Les acteurs de la technologie éducative
Facilitateur de l’apprentissage Apprenant
• © Josianne Basque, TÉLUQ 2013
• On distingue des profils tant techniques que professionnels.
• Chaque rôle requiert des compétences spécifiques. • Les acteurs interagissent entre eux. Ils doivent pouvoir
partager: o un langage commun o une certaine base de connaissances commune, tout en ayant
des habiletés différentes dans l’utilisation de ces connaissances.
© Josianne Basque, TÉLUQ 2013
• Une même personne peut cumuler plusieurs rôles… dans une certaine limite.
• Le domaine est multidisciplinaire mais chaque rôle a une dominante dans un domaine.
• Les titres d’emploi et les descriptions de tâches varient grandement.
• Les compétences requises diffèreraient selon le contexte d’emploi (entreprise, milieu scolaire, milieu sociocommunautaire, etc.) (Larson et Lockee, 2009).
© Josianne Basque, TÉLUQ 2013
• TÉLUQ o M.A. (avec mémoire ou avec essai) et DESS en formation à distance o DESS (30 cr.) et Programme court (15 cr.) en technologie éducative
• U. Laval o M.A. , Ph.D. et un DESS en technologie éducative (U. Laval)
• U Concordia o M.A. , Ph.D. en éducation (spécialisation « Educational Technology ») et Diploma in
« Instructional Technology » (30 cr.) (U. Concordia)
• UQTR o Programme court de deuxième cycle en design pédagogique de la formation à distance (15 cr.)
• U. Montréal: o Micro-programme de 2e cycle (intégration pédagogique des TIC) (15 cr.)
• TÉLUQ o Programme court (1er cycle) en intégration des TIC dans l’enseignement (12 cr.)
• UQO o Programme court de deuxième cycle en technopédagogie (9 cr.)
• CSTD (Canadian Society for Training and Development) o Environ 8000 membres
• ACCP-CAID (Association canadienne des concepteurs et des conceptrices pédagogiques) o Existe depuis 2012 o Une vingtaine de membres
• Associations professionnelles: CSTD, ACCP-CAID, etc.
• Groupes et communautés: REFAD, Alliance numérique, etc.
• Réseau des RÉCIT (milieu scolaire) • Entreprises privées
• Faire connaître: o le besoin de main d’œuvre dans ce domaine au Québec o la liste des titres d’emploi à laquelle les employeurs
pourraient se référer o les compétences à développer chez les divers acteurs du
domaine o les lieux d’expertise spécialisée dans le domaine de la
technologie éducative o les programmes d’études offerts au Québec dans le
domaine
© Josianne Basque, TÉLUQ 2013
• Diversifier l’offre de formation en fonction: • des divers rôles des acteurs du domaine • du niveau d’expertise de ces acteurs
• Soutenir les universités ayant une expertise en technologie éducative dans le maintien et le développement de formations créditées et continues ainsi que de ressources multimédias pouvant être mises à la disposition de la communauté de praticiens du domaine
• Promouvoir l’établissement de partenariats entre les universités qui offrent des programmes
• Soutenir des stratégies de transfert interindividuel de l’expertise: mentorat, communautés de pratique…
© Josianne Basque, TÉLUQ 2013
Allen, M., & Sites, R. (2012). Leaving ADDIE for SAM: An agile model for developing the best learning experiences. Alexandria, VA: ASTD.
Botturi, L. (2006). Design models as emergent features: An empirical study in communication and shared mental models in instructional. Canadian Journal of Learning and Technology, 32(2).
Comité consultatif pour l'apprentissage en ligne. (2001). L'évolution de l'apprentissage en ligne dans les collèges et les universités: Un défi pancanadien. Ottawa, Ont.: Industrie Canada. http://www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/19/evolution.fr.pdf
Cuneo, C.J., Campbell, B., & Harnish, D. (2002). Intégration et efficacité des technologies de l'information et des communications dans le système d'enseignement postsecondaire du Canada. Communication au Colloque du Programme pancanadien de recherche en éducation – La technologie de l'information et l'apprentissage, 30 avril au 2 mai 2002, Montreal. http://www.cesc.ca/pceradocs/2002/papers/CCuneo_TFR.pdf
Fischer, G, & Oswald, J. (2002). Seeding, Evolutionary Growth, and Reseeding: Enriching Participatory Design with Informed Participation. Dans T. Binder, J. Gregory, I. Wagner (Eds.), Proceedings of the Participatory Design Conference (PDC'02) (pp 135-143). Palo Alto, CA : CPSR. http://l3d.cs.colorado.edu/~gerhard/papers/pdc2002-ser.pdf
Marton, P. (2001). État de la technologie éducative au Québec - Document non publié présenté à une rencontre des membres du CIPTE (Conseil interinstitutionnel pour le progrès de la technologie éducative), novembre 2001.
Paquette, G. (2002). L'ingénierie pédagogique: Pour construire l'apprentissage en réseaux. Sainte-Foy, Canada: Presses de l'Université du Québec.
TechnoCompétences (2003). Mise à jour des données sur la main-d’oeuvre de l’industrie du e-learning au Québec. Montréal, Canada: TechnoCompétences. http://www.technocompetences.qc.ca/node/156
Willis, J. (1995). A recursive, reflective instructional design model based on constructivist-interpretivist theory. Educational Technology, 35(6), 5-23.
Willis, J.W. (Ed.). (2009). Constructivist Instructional Design (C-ID). Charlotte, NC: Information Age Publishing.
… 42 % des dirigeants sondés disent (…) avoir des difficultés de recrutement pour certains postes, notamment ceux qui exigent une plus forte spécialisation » (…). « les technologues éducationnels et les programmeurs sont les principaux postes pour lesquels des difficultés de recrutement ont été mentionnées
TechnoCompétences (2003), p. 5
TechnoCompétences. (2003). Mise à jour des données sur la main-d’oeuvre de l’industrie du e-learning au Québec. http://www.technocompetences.qc.ca/pdf/eLearning_2003_versionfinaleTC_8octobre2003.pdf
L’expansion de l’apprentissage en ligne (…) fera nettement augmenter la demande de personnes ayant les compétences nécessaires pour mettre en œuvre, gérer et modifier des environnements d’apprentissage électronique. Comme la demande de tels spécialistes dépasse déjà l’offre, la pénurie ne pourra que s’aggraver à moins qu’on n’augmente nettement le nombre et n’améliore grandement la capacité des programmes d’enseignement d’inculquer ces compétences. Bref, il y a un réel besoin de gros investissements dans ces programmes, non seulement de la part des gouvernements, mais aussi du secteur privé et des établissements d’enseignement.
Comité consultatif pour l’apprentissage en ligne (2001), p. 65
Comité consultatif pour l'apprentissage en ligne. (2001). L'évolution de l'apprentissage en ligne dans les collèges et les universités: Un défi pancanadien. Ottawa, Ont.: Industrie Canada.
…les investissements en technologie sont habituellement faits « à l’aveuglette ». Les décisions sont prises par du personnel administratif et technique n’ayant qu’une vague idée de ce dont les professeurs et les étudiantes et étudiants ont besoin pour enseigner et apprendre efficacement, que ce soit en classe ou dans un contexte de formation à distance.
Cuneo et al (2002), p. 1
Cuneo, C.J., Campbell, B., & Harnish, D. (2002). Intégration et efficacité des technologies de l'information et des communications dans le système d'enseignement postsecondaire du Canada. Communication au Colloque du Programme pancanadien de recherche en éducation – La technologie de l'information et l'apprentissage, 30 avril au 2 mai 2002, Montreal. http://www.cesc.ca/pceradocs/2002/papers/CCuneo_TFR.pdf
Depuis 1997-1998, dans le tourbillon du déficit zéro au Québec, avec les restrictions budgétaires sévères, et les départs à la retraite, la formation en technologie éducative est fortement ébranlée! Surtout à cause de l’absence de relève parmi les professeurs qui partent à la retraite. En deux ans, une chute rapide de l’offre de formation du domaine est amorcée dans les trois universités où il existe des programmes d’études avancées en technologie éducative (maîtrise et doctorat) : surtout à l’Université de Montréal et à l’Université Laval, moins à Concordia. Fin 2001, les statistiques sont alarmantes. Sur un total de 34 professeurs environ, dans ces trois universités, les deux tiers sont partis sans avoir été remplacés (…)
La technologie éducative est vraiment en péril au Québec! Marton (2001)
Marton, P. (2001). État de la technologie éducative au Québec - Document non publié présenté à une rencontre des membres du CIPTE novembre 2001.
