INTRODUCCIÓN

La calidad se ha convertido en el imperativo de este nuevo milenio a nivel

mundial. La educación en el mundo y en especial en este país, debe aspirar a

concretar una educación de calidad. El vertiginoso avance de la ciencia, ha hecho

ingresar de lleno a la sociedad del conocimiento en la cual, el progreso social y

económico dependerá más de la capacidad científica - tecnológica y del nivel

educativo de la población, que de los recursos naturales, la ubicación geográfica o el

tamaño de la población. Esto exige darle un nuevo papel a la educación y a la ciencia

y tecnología. Internet está ligado a este contexto.

En este particular, el sistema educativo debe empezar convirtiendo a los jóvenes

emergentes en ciudadanos del mundo que afronten el desafío y progreso de las nuevas

tecnologías de la información, donde desarrollarán sus capacidades y potencial

profesional, logrando así competitividad. Frente a ello, surge la ilusión de una

educación que tenga la misión de formar hombres nuevos, que sepan aprovechar el

mundo que los rodea en su beneficio. La creación de los portales educativos ha

ocasionado una revolución en el campo de la educación permitiendo que el alumno

alcance nuevas y mejores expectativas en el campo del aprendizaje.

Es importante destacar, que Internet puede ser propuesto como un eje

integrador en el aula y actor principal en el proceso enseñanza - aprendizaje. Internet

le proporciona a la educación la capacidad de generar y utilizar nuevos

conocimientos. Su aplicación como medio de soporte didáctico al método

cooperativo, tiene su fundamento en que los alumnos desean un aula activa donde

tengan mayor participación, donde las clases sean dinámicas y no solo escuchen a los

profesores limitándose a contestar cuando ellos se lo permitan; donde hasta las tareas

les parezcan un juego y no sientan que las hacen por obligación. Con Internet, los

estudiantes no solo reciben información sino que la evalúan, la procesan, sacan sus

propias conclusiones y las plantean.

1

A su vez, Internet también permite que los estudiantes compartan un mismo

proyecto con otros pares que no están en el mismo centro de enseñanza, ni en la

misma ciudad, pero que están trabajando en la misma investigación a través de una

pantalla compartida gracias al Internet, creando así una nueva cultura de la

comunicación y del aprendizaje, donde los docentes puedan rescatar lo mejor de cada

alumno para que así puedan aprender mejor.

Internet está creando opciones para una educación interactiva, pues los

estudiantes podrán cubrir un amplio dominio de temas, ofreciendo posibilidades para

el aprendizaje por experiencia, para resolver problemas a través de la investigación, el

procesamiento de la información y la interacción. Durante años los docentes han

buscado formas para aumentar la experiencia de la enseñanza de sus alumnos,

Internet proporciona el camino hacia esa experiencia, aportando un granito de arena

para alcanzar mejores resultados en educación.

Este trabajo pretende diseñar estrategias para fortalecer el proceso de

enseñanza-aprendizaje a través del uso de Internet como herramienta pedagógica en

la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”, municipio Rómulo

Gallegos del estado Cojedes. El estudio se enmarca en una investigación de campo y

el tipo de diseño es descriptivo, donde el investigador obtuvo los datos en contacto

directo con la realidad, aplicando un instrumento a una muestra representativa de la

población a estudiar.

El trabajo con Internet permitirá al docente desarrollar tareas de descubrimiento

(contacto con la computadora), para el funcionamiento del aula informática; le

permitirá desarrollar aplicaciones diversas (procesadores de texto, hojas de cálculo,

base de datos); desarrollará aplicaciones que comparten información para una única

tarea y realizará presentaciones multimedia; Así mismo, le permitirá al alumno la

utilización de datos disponibles en tiempo real; la posibilidad del trabajo cooperativo

con estudiantes en su misma aula (educación presencial) o con estudiantes de

2

distintas partes del mundo (educación a distancia), que comparten alguna meta, de

interés o la necesidad de compartir información.

En base a las ideas anteriores, el proyecto se ha estructurado de la siguiente

manera:

Capítulo I: El Problema. Se establece aquí el planteamiento del problema, los

objetivos de la investigación en sus marcos general y específico y la justificación.

Capítulo II: Marco Teórico. Contiene los antecedentes, las bases legales y el

glosario.

Capítulo III: Marco Metodológico. Constituye la base perimetral estadística

de la investigación y en él se analizan el tipo y diseño de la investigación, la

población y muestra, su distribución, los instrumentos de recolección de información

utilizados y la validez y confiabilidad del instrumento.

Capítulo IV: Análisis de los Resultados.

Capítulo IV: Conclusiones y Recomendaciones. Se interpretan y analizan los

resultados en base a la información recabada.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1. Planteamiento del Problema

En el ámbito Mundial, las nuevas tecnologías de la información y comunicación

(TICs) (computadoras, equipos multimedia, CD-ROM, redes locales, Internet,

televisión digital, entre otras), se consideran como sistemas y recursos para la

elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información basados en la

utilización de tecnología informática; esto a su vez, está provocando profundos

cambios y transformaciones de naturaleza social y cultural, además de económicas y

políticas.

En este sentido, el uso de las tecnologías digitales con fines educativos promete

abrir nuevas dimensiones y posibilidades en los procesos de enseñanza y aprendizaje,

ya que ofertan una gran cantidad de información interconectada para que el usuario la

manipule y permiten una mayor individualización y flexibilización del proceso

instruccional adecuándolo a las necesidades particulares de cada usuario.

Al respecto, Trejo (2000), señala en relación a sociedades de la información, lo

siguiente:

Estados Unidos, que ha sido la nación más conectada al internet, llegó a tener más de 137 millones de usuarios de la red de redes, que significaron alrededor de 50% de su población. Los japoneses, que son el segundo país con más internautas, tenían conectada, con 27 millones de personas en esa fecha, al 21% de su población. Alemania y el Reino Unido, con cerca de 19 millones de internautas cada uno, alcanzaban el 21% y el 29% de sus habitantes con acceso a la internet (p. 32).

4

En función de lo antes citado, se puede decir que cada vez hay más personas

conectadas a la red de redes. Pero incluso en casi todos los países de mayor desarrollo

informático, los ciudadanos que no tienen acceso a ese servicio siguen siendo

mayoría. La globalización, que antes que intercambio de mercancías es flujo de

información, es profundamente desigual.

En el contexto venezolano, el Estado ha sentido la imperiosa necesidad de la

incorporación de las TICs en todos los ámbitos, como aporte importante para la

adaptación a ellos; así lo señala la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela (1999), en sus artículos 108 y 110. En los mencionados artículos, el

Estado reconoce “el interés público de la ciencia, la tecnología y la innovación”; en

otras palabras, en la nueva institucionalidad, el conocimiento debe estar al servicio

del pueblo. En esta nueva concepción, el ser, es considerado el centro del proceso de

desarrollo social, lo cual se enmarca en los principios de unidad, convivencia,

solidaridad, participación y cooperación, establecidos en la Constitución Bolivariana

de Venezuela, en donde las tecnologías de la información y la comunicación juegan

un papel de vital importancia.

Sin embargo, refiere Cardona (2007), que en la praxis, aun no se han logrado

alcanzar los avances en cuanto “…al uso de internet, la interrelación de la sociedad y

el conocimiento, ni novedosos paradigmas pedagógicos para la producción de

recursos didácticos tales como software educativo, estrategias web, videos

educativos, entre otros, para ser aplicadas en el aula” (p. 17). Señala el autor en

relación a la formación docente mediante las tecnologías de la información y la

comunicación, lo siguiente:

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en distintos ámbitos de la sociedad ha presentado un crecimiento indetenible, principalmente, potenciado por el desarrollo tecnológico de la electrónica, de la informática y las telecomunicaciones: lo que ha generado cambios y ha afectado, de forma significativa el ser, hacer y pensar del mundo actual (p. 21).

En función de lo antes planteado, el contexto venezolano se caracteriza por un

conjunto de docentes y a su vez, de estudiantes, que no escapan de los avances

tecnológicos, lo cuales inciden en la necesidad de reformular la práctica pedagógica,

ampliando la percepción al uso de los medios tecnológicos y lo complejo que se

tornan entonces el hacer educativo, implica que los docentes de hoy en día estén

capacitados y aptos sobre el uso de los medios tecnológicos actuales para impartirles

y potenciar en los alumnos el abordaje adecuado de las tecnologías de la información

y la comunicación como recurso pedagógico fundamental en su aprendizaje.

Por ello, Cardona (ob. cit.), expresa: “el Estado debe articular esfuerzos en

función de planear mejoras a la formación docente en el uso de los medios

tecnológicos actuales para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje” (p. 2).

Por lo tanto, en el marco de la formación permanente se abre un camino de

intercambios que permitan facilitar al docente el abordaje adecuado de las tecnologías

de la información y la comunicación como recurso pedagógico.

Es importante señalar, que en la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano

de Sánchez”, ubicada en el municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes, son

diversas las limitaciones que presentan los docentes en relación al uso y aplicación de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. En el ámbito de esta

localidad, las jornadas de formación docente no han abordado adecuadamente el

desarrollo del proceso que permita a los educadores el conocimiento integral para la

elaboración de recursos didácticos tecnológicos; es poco el tiempo que se le ha

dedicado a estos talleres de instrucción; por lo general, los mismos abordan un

conocimiento básico de las herramientas ofimáticas, como medio principal para la

aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación como estrategia

pedagógica.

Sin embargo, no se preparan adecuadamente para el diseño y aplicación de

cómo incorporar en la planificación, la elaboración de estrategias metodológicas de

orden tecnológico. Por lo general, en la mayoría de las Escuelas Primarias de la

6

población de Las Vegas, municipio Rómulo Gallegos, no incorporan en su

planificación la construcción y diseño de recursos tales como uso de Internet,

software educativo, actividades de aprendizajes computarizadas, videos educativos,

estrategias web, entre otros.

Aunado a ello, se evidencia la falta de una dotación adecuada en las

instituciones escolares del municipio, ya que solo se cuenta con dos CBIT que debe

cubrir la demanda de toda la comunidad escolar; se cuenta con un solo

INFOCENTRO y un Centro de Gestión Parroquial (CGP) que cubre las necesidades

de los Consejos Comunales, pero no la atención a las instituciones educativas como

tal.

La problemática descrita, en cuanto a que los docentes no utilizan las

tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza

aprendizaje, genera que no se haga uso de los recursos de la tecnología y la

comunicación que sirven para espacios alternativos, donde estos medios se van a

convertir en trasmisores de ideas, herramientas tecnológicas qua van a favorecer la

incorporación masiva de los saberes en los alumnos con lo cual va a contribuir a su

crecimiento profesional.

En este orden de ideas, Internet es una interconexión de redes informáticas que

permiten a las computadoras conectadas comunicarse directamente. El término suele

referirse a una interconexión particular abierta al público, que conecta redes

informáticas de organismos oficiales, educativos y empresariales. Es una tecnología

precursora de la llamada “superautopista de la información”, un objetivo teórico de

las comunicaciones informáticas, que permite proporcionar a instituciones educativas,

bibliotecas, empresas y hogares, acceso universal a una información de calidad que

educa, informa y entretiene.

Es a finales de siglo XX, cuando se globaliza la educación en todo el mundo,

con la aparición de Internet y las telecomunicaciones, produciéndose una revolución

7

tecnológica que moderniza totalmente, entre muchas otras cosas, el proceso de

enseñanza-aprendizaje, y rompe con todos los parámetros establecidos, acabando con

todas las barreras que la distancia impone. Hoy en día, es difícil encontrar a alguien

que no haya oído hablar de Internet, pero no todo el mundo tiene claro qué es

exactamente, para qué sirve, qué servicios ofrece y cuáles son sus más interesantes

posibilidades.

Es importante señalar, que Internet se ha convertido en los últimos años en una

herramienta importante para el proceso de enseñanza-aprendizaje, en cuanto permite

investigar a profundidad cualquier tema imaginable, localizar artículos y personas de

todo el mundo que compartan proyectos e intereses, y establecer con ellos una

comunicación diaria. Sin embargo, no todos los estudiantes hacen uso efectivo de esta

nueva tecnología, ya sea porque no todos cuentan con un computador personal, por el

costo del servicio o por falta de conocimientos básicos para acceder a la red.

En este sentido, no sólo se han creado nuevos métodos de enseñanza, como la

educación a distancia en tiempo real; sino que han cambiado los métodos de

investigación y de recolección de datos. Actualmente, la mayoría de los estudiantes y

los profesores de nivel secundario y superior buscan información en Internet antes

que ir a una biblioteca o a una librería. Entre muchas de las ventajas de utilizar la red

de redes para estos fines, están: la rapidez con que se puede encontrar la información;

la gran cantidad de datos que se pueden conseguir acerca de un mismo tema de

interés; el bajo costo que significa el no tener que comprar determinado libro; entre

otras.

Esta investigación está dirigida a determinar el uso que hacen de Internet los

estudiantes del quinto grado de la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de

Sánchez”, ubicada en el municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes y los

beneficios que les proporciona el Internet como herramienta para el aprendizaje.

8

En este particular, se observaron limitaciones en la docente de aula, en el

manejo y aplicación de las herramientas informáticas para el uso adecuado de la

tecnología en el desarrollo de los proyectos de aprendizajes, aunado a que no se

cuenta con los espacios necesarios para que el estudiante interactúe adecuadamente

con los equipos de computación, además de desarrollar habilidades y estrategias para

administrar y evaluar la abrumadora amplitud de información que se pone a su

disposición.

Por lo antes expuesto y lo observado como investigadores, se ha tomado como

propósito de estudio en esta investigación, plantear estrategias didácticas para la

incorporación de Internet para fortalecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes

del quinto grado de la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”,

ubicada en el municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes, para lo cual se

pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son los conocimientos que poseen los estudiantes de Quinto Grado,

sección “A”, de la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”,

municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes, acerca del uso de Internet?

¿Qué influencia tiene el uso Internet sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje

en los estudiantes de quinto grado, sección “A”, de la Escuela Primaria Bolivariana

“Elba Manzano de Sánchez”, con diferente rendimiento académico?

¿Cuáles estrategias pedagógicas se pueden plantear a través del uso adecuado

de Internet en los estudiantes de Quinto Grado, sección “A”, de la Escuela Primaria

Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”, para fortalecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje?

9

1.2. Objetivos de la Investigación

1.2.1. General

Diseñar estrategias para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje a través

del uso de Internet como herramienta pedagógica en la Escuela Primaria Bolivariana

“Elba Manzano de Sánchez”, municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes.

1.2.3. Específicos

Diagnosticar los conocimientos que poseen los estudiantes de Quinto Grado,

sección “A”, de la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”,

municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes, acerca del uso de Internet.

Determinar la influencia que tiene el uso de Internet para fortalecer el proceso

de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de Quinto Grado, sección “A”, de la

Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”.

Plantear estrategias pedagógicas para fortalecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje a través del uso adecuado de Internet en los estudiantes de Quinto Grado,

sección “A”, de la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”.

1.3. Justificación

Esta investigación permite solucionar un problema considerado como política

de Estado, ya que haría posible dar cumplimiento al Decreto Presidencial 825, de

fecha 10 de mayo de 2000, el cual plantea las directrices orientadas a instruir el uso

de Internet y la interrelación de las sociedades del conocimiento, para la correcta

implementación de la tecnología en el contexto de la sociedad venezolana y, más aun,

en las instituciones escolares.

10

Así mismo, este estudio permite beneficiar a las instituciones educativas del

municipio Rómulo Gallegos, a los docentes, a la población estudiantil y a la

comunidad en general, al facilitar mecanismos para la elaboración y aplicación de

recursos tecnológicos desde las escuelas, para la escuela y con incidencia en la

comunidad.

Este trabajo es de relevancia social, ya que trata de un tema educativo, como lo

es el uso pedagógico de Internet como estrategia para elevar el nivel de calidad del

proceso educativo y por ende, su incidencia en la formación integral de los

estudiantes que cursan sus estudios en la institución educativa antes mencionada.

También, este tema se constituye en nuevas formas de conocimiento que se

convierten en herramientas para formar redes de comunicación entre alumnos y

docentes y favorecer el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desde el punto de vista teórico, este estudio permite aumentar el conocimiento

en relación a tecnología, elaboración de recursos didácticos, uso pedagógico de

Internet, software educativo, entre otros. Así mismo, este estudio es factible, ya que

es posible el diseño de una propuesta dirigida a mejorar el uso y aplicación de los

recursos tecnológicos como estrategia pedagógica para fomentar aprendizajes

significativos y contextualizados en los estudiantes.

De igual forma, permite desarrollar acción investigativa que orienta el abordaje

de la problemática vinculada, diseñando estrategias dirigidas a los estudiantes. Desde

el punto de vista práctico, la investigación servirá de aporte a los docentes que deseen

redimensionar el uso de las tecnologías, para lograr un cambio que permita superar

los obstáculos y dificultades relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo esencial, este estudio vincula las formas de organización de los

aprendizajes utilizadas en las instituciones educativas en cada uno de los niveles y

modalidades del subsistema de educación básica, con la intención de responder a las

11

transformaciones expresadas en la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela (1999).

Así mismo, se encuentra situado en el área Ciencias de la Educación, mediante

las líneas de investigación Recursos para el Aprendizaje y Educación Ambiental de la

Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”

(2008-2012). De igual forma, está enmarcado en el Plan Patria para la Gestión

Bolivariana Socialista 2013-2019, a través de su Objetivo Nacional 2.2, que implica

construir una sociedad igualitaria y justa, asegurando el desarrollo físico, cognitivo,

moral y ambiente seguro y saludable, en condiciones de seguridad social

gratificantes, asegurando una formación integral y su incorporación al trabajo

productivo, solidario y liberador.

12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la Investigación

Del Valle (2012), realizó un artículo titulado “La Enseñanza de la Historia y el

uso de Internet”, donde expone de manera sencilla, los posibles usos del Internet en la

enseñanza de la Historia. Revela los espacios disponibles en la Web que permiten el

acceso a información especializada, bibliotecas, instituciones, mapas, chats, que

optimizan y actualizan tanto a estudiantes como a profesores en la enseñanza y

aprendizaje de la Historia. El contexto en el cual se realiza este artículo es la

realización de un trabajo de investigación que intenta consolidar la vinculación de la

enseñanza de las ciencias sociales, específicamente de la Historia con el uso de las

TICS. Dentro de los elementos desarrollados en él, se contemplan la Educación

Virtual y el uso de Internet como una estrategia de aprendizaje.

Como conclusión del artículo, la autora consideró que en la sociedad del

conocimiento, es precisamente Internet, la principal herramienta del nuevo milenio, si

bien las estrategias cognitivas y la utilización de recursos apropiados desempeñan un

papel fundamental.

Este artículo tiene relación con la presente investigación, en razón que tomando

en consideración la necesidad del profesor como instrumento, como vehículo para el

aprendizaje, sin menospreciar el valor inexpugnable de las bibliotecas y los libros de

texto, parece hoy ingenuo por parte del educador obviar la irrupción masiva de la

informática y en especial del uso del Internet en la práctica educativa.

13

Por su parte, Brenes y González (2012), realizaron un estudio denominado

“Enseñanza de la matemática; un caso de estudio con computadores en noveno año

en un colegio público urbano”. El trabajo consistió en indagar sobre el impacto en el

proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática, cuando se utilizan computadoras

para apoyar el proceso educativo de manera complementaria en el aula ordinaria, en

un grupo de secundaria de noveno año, de un colegio oficial diurno.

Entendiendo que existen numerosas publicaciones que avalan que el

aprendizaje mediado con software educativo, favorece significativamente el logro

académico de los estudiantes, la investigación en cuestión de acuerdo a la objetividad

de los autores a manera de conclusión, permitió mostrar que el o la docente debe

crear espacios de discusión y realimentación que sirvan para aclarar dudas respecto a

lo estudiado con el apoyo de las computadoras.

De acuerdo a esto, investigadores afirman que las facilidades gráficas de uso

del computador a través de los colores, las animaciones y demás elementos a los que

se puede tener acceso con el uso de equipo computacional, parecieron promover una

mayor participación y atención por parte de los y las estudiantes a la hora de ser

utilizadas en las lecciones de matemática.

La investigación abordada se relaciona con este estudio debido a que al igual

que esta, Internet se presenta como un recurso versátil para el quehacer educativo,

conducente a la temática planteada, ya que está dotado de elementes tanto animados,

como del factor cromático, que además de facilitar el ejercicio del aprendizaje,

permite tanto el desarrollo como el mantenimiento de la atención en los estudiantes

para la adquisición de los aprendizajes consecuentes.

Así mismo, García y Silva (2013), de la universidad Rómulo Gallegos, en su

investigación titulada “Material Educativo Computarizado para reforzar el

Aprendizaje de las Fracciones en Alumnos de Quinto Grado de Educación Básica de

14

la Unidad Educativa Virgen Milagrosa, Ubicada en Calabozo Estado Guárico”, se

apoyaron en la modalidad de proyecto factible, donde se operacionalizó a través de

un diseño de campo y se tomó una muestra de cincuenta y tres (53) estudiantes y dos

(2) docentes.

Llegaron a la conclusión en su estudio, que no se lleva a cabo una educación

integral con los recursos que hoy en día ofrece la tecnología. Es por esto, que se hace

necesario el abordaje de nuevas perspectivas en la enseñanza de la matemática,

situación esta que se busca revertir a través de la implementación de la softarea, una

actividad para el aprendizaje de la factorización de expresiones algebraicas, que en el

caso de la temática citada, se presenta como una perspectiva inscrita en el marco de

las TIC, siendo esta una de las líneas de acción de la educación Bolivariana, a efectos

de sitiar el proceso de aprendizaje de los contenidos programados, con la evolución

del individuo socialmente en interacción.

Esta investigación guarda relación con el presente trabajo debido a que propone

estrategias para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, en este caso

particular, de la matemática, a través del uso de tecnologías soportadas en la web en

sus diversas formas.

Finalmente, Ramos y Zabala (2013), realizaron un estudio en la Universidad

Nacional Experimental Simón Rodríguez, Núcleo San Carlos, denominado “El Uso

Irracional de Internet y sus Efectos sobre el Rendimiento Académico de los

estudiantes del Liceo Nacional Bolivariano Creación Las Tejitas, ubicado en San

Carlos, Municipio San Carlos del Estado Cojedes”. Se basó en un cuestionario donde

se recogieron 50 resultados con datos considerados válidos, con origen en la misma

institución. El grupo estuvo compuesto por un 84% de varones, con una media de

edad de 14 años y con una formación de nivel secundario entre cuarto y quinto año.

Este trabajo cuenta con la particularidad de que se realizaron comparaciones entre un

grupo experimental compuesto por "adictos a Internet" y un grupo de control formado

por sujetos cuya conducta en la Red se consideraba normativa.

15

Cabe destacar que la asignación a uno u otro grupo se realizó basándose en la

respuesta dada por los participantes a la pregunta ¿Se considera Usted un adicto a

Internet? Este procedimiento supone que no existe un concepto de dependencia

objetivo que sirva de guía, puesto que cada sujeto interpreta el término "adicto" desde

su propia perspectiva. Está claro que en este grupo se concentrara un elevado número

de usuarios de alta frecuencia si bien ello no debe necesariamente igualarse con la

situación de dependencia. Además, se creó un tercer grupo integrado por aquellos

sujetos que optaron por la opción "no sé" a esta pregunta.

Evidentemente, esta característica constituye tanto el punto innovador de este

trabajo frente a los demás como el principal punto débil ya que no se puede

considerar como criterio suficiente y objetivo el de la propia percepción de los

sujetos. Es sabido como los jugadores de videojuegos tienden a sobrestimar el tiempo

que pasan ocupados en esta actividad. Es posible que algo similar ocurra con los

sujetos más interesados en Internet, a la vez que podemos suponer que los sujetos

cuya actividad resulte extremadamente intensa puedan minimizar su valoración.

Pese a ello, se consideró que el 10.6% de sujetos que formaron la muestra se

adscribía a este grupo. Respecto a los temas de naturaleza social los sujetos

demostraron conocer a más gente en la Red y sentirse más perjudicados en sus

estudios trabajo o vida social. En cuanto a los sentimientos acerca de la Red, cabe

destacar como los sujetos del grupo sintieron la necesidad de utilizar la Internet

cuando no se hallaban conectados, tendieron a anticipar con más frecuencia su

próxima conexión, se sintieron más nerviosos cuando se bloqueaba o restringía su

acceso. También experimentaron mayores sentimientos de culpa o de tristeza después

de permanecer conectados durante largos períodos de tiempo. También los temas

relacionados con Internet aparecieron con mayor frecuencia en sus sueños a la vez

que tendieron más a preguntarse qué ocurría en la Red cuando no estaban conectados.

En cuanto al manejo del tiempo, por lo general los sujetos del grupo invirtieron

más tiempo conectado del que inicialmente habían planeado, mintiendo con mayor

16

frecuencia a sus amigos acerca del tiempo que habían estado conectados, aunque

estos también les formularon quejas más frecuentes acerca de este tema. También

intentaron con más frecuencia restringir sus períodos de conexión, perdiendo más a

menudo la noción del tiempo durante sus conexiones, lo que les trajo como

consecuencia la pérdida continua de horas de clase.

A la vista de estos resultados, los autores se inclinan a considerar la existencia

de una conducta de características adictivas derivada del uso intenso de Internet. Sin

embargo, también recalcan como las diferencias entre los ítems que hacen referencia

a los criterios de diagnóstico de un trastorno de estas características no presentan las

diferencias tan intensas que se encontrarían en las respuestas a esos mismos ítems en

sujetos afectos de cualquier otra adicción.

En general, estos resultados coinciden a grandes rasgos con los de este estudio:

conectarse a Internet es una de las actividades extracurriculares más populares entre

los estudiantes de secundaria hoy en día. Tanto así que muchos de ellos lo prefieren a

quedarse viendo televisión o hacer sus tareas en casa. El chatear se convierte en una

consecuencia de ir a Internet a hacer la tarea, ya que lo primero que hacen al estar

frente a un computador conectado a Internet, es buscar el ícono del MSN Messenger e

iniciar sesión; después, organizan a sus contactos por estado, para ver quienes están

en línea, abren una ventana de conversación con quién desean, entran a su correo

electrónico a revisar sus mensajes, y todo en menos de 2 minutos.

Recién después, empiezan a buscar sus tareas o la información que necesitan.

Es por ello, que son los padres de familia los responsables de direccionar el uso del

Internet y del chat en sus hijos, quienes deben aconsejarlos siempre, y,

eventualmente, revisar sus contactos, para evitar problemas mayores.

17

2.2. Fundamentaciones

2.2.1. Marco Pedagógico

Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo

Las teorías del aprendizaje abarcan un repertorio sobre las formas en que se

puede abordar la práctica educativa para obtener un aprendizaje determinado. Ellas

inciden en el desarrollo de la práctica del docente porque son una “fuente de

estrategias, tácticas y técnicas de instrucción verificadas (…) para enfrentar un

problema instruccional dado” (Ertmer y Newby, 1993: 2). Estas teorías también

implican una “postura frente a la vida, el mundo, los otros y frente a mí misma”.

Hoy se sabe que aprender, depende de lo que se conoce, se trata de un proceso

complejo que reposa en la experiencia previa y las condiciones socioculturales, que

para su efectividad supone comprensión, análisis, valoración, síntesis y apropiación

(Márquez, 1999). El proceso también estima un cambio de consciencia y de las

coordenadas con las que se percibe la realidad, en muchos casos para transformarla,

algo muy distinto a la vieja práctica de memorizar o “caletrear” contenidos.

Esto que hoy se sabe del aprendizaje se riñe con la perspectiva conductista del

aprendizaje de principios del siglo XX, que se sustenta en los trabajos de Pavlov

sobre el condicionamiento clásico y el paradigma de estímulo- respuesta de Watson,

entre otros. El conductismo sostiene que el aprendizaje observa las modificaciones de

la conducta condicionada a través de un estímulo - respuesta, con una relación crítica

para mantener la conducta y reforzarla.

En palabras de Castorina (2004), “…las teorías que interpretan el proceso de

aprendizaje en la sala de clase como reorganización del sistema de nociones

(estímulos) o autentica producción conceptual (respuestas), quedan prisioneras en un

callejón sin salida, en una paradoja que hace poco creíble el acto educativo” (p. 8).

18

Las teorías cognitivas del aprendizaje identifican el aprendizaje con ligeros

cambios de “estados” del conocimiento, a diferencia de los conductistas que se

concentran en la respuesta. Esta teoría se ocupa de cómo los estudiantes -participantes

activos del proceso educativo- reciben, organizan almacenan y localizan la

información. A mediados del siglo pasado, los trabajos de Jean Piaget vienen a

significar la mayor parte del paradigma cognitivo evolucionista desde la psicología

genético-cognitiva, el cual concibe el aprendizaje como un “conjunto de mecanismos

que el organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente” (Díaz y

Martins, 2002). Durante la evolución intelectual del individuo sucede un proceso de

equilibrio entre la asimilación y acomodación del conocimiento.

Sin embargo, cuesta creer que durante el proceso, todos o el mayor número de

individuos tiendan al equilibrio, pese a la guía del tutor-docente. García, citado por

Castorina, ibídem), señala al respecto que “…la incertidumbre acerca del camino

preciso que seguirá un sistema sometido a períodos sucesivos de inestabilidad

(desequilibrio) parece ser una característica de todos los sistemas abiertos” (p. 10).

Otra de las críticas que se le hace a Piaget, es el no haber profundizado en el

entorno de los sujetos, la teoría no toca aspectos sociales y culturales que aceleran o

retrasan los “estados” del conocimiento. A diferencia de Vigotsky, quien además

criticó las etapas evolutivas de aprendizaje planteadas por Piaget, con su teoría de la

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), definida por un “nivel real” y un “nivel de

desarrollo potencial”. El primero es fijado por la capacidad del sujeto para resolver

por sí sólo un problema. Mientras que en el segundo la resolución del problema se

potencia por la guía de un adulto o la colaboración de otro más capaz.

Antes de Vigotsky, ningún otro estudioso se había planteado que los trabajos

realizados por estudiantes con ayuda de otro podía tener “un sentido más

significativo” que lo que producían o resolvían solos. Osorio afirma que la estrategia

educativa Vigotskyana se basa en la intervención del profesor en la ZDP como

mediador de los conflictos socio – cognitivos.

19

Osorio (s/f), citando a Vigotsky, destaca que:

La noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo. Se considera a la teoría de la ZDP desde la perspectiva de la psicología genético-dialéctica y junto a otros aportes de este autor para sentar las bases de la teoría constructivista (s/p).

Castorina (ob. cit.), señala que el psicólogo bielorruso no profundizó sus

estudios sobre la “dinámica interna” que actúa en la ZDP y parece depender del

aprendizaje por instrucción. Asimismo, con una visión positivista, evidencia que no

llegó a establecer los indicadores de una métrica para la zona. No obstante, sus

aportes de la teoría socio-histórica reivindican las interacciones sociales de los

individuos.

Con los aportes de Vigotsky, Piaget, Ausubel y Bruner, se ha formado la teoría

constructivista donde el aprendizaje es “un proceso activo por parte del alumno que

ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos

partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe” . En este

proceso de aprendizaje constructivo, el docente deja el protagonismo para el

participante del curso quien se convierte en responsable de su formación, con

participación y transferencia de la teoría a la práctica.

La teoría constructivista pone énfasis en que el aprendizaje sea en ambientes

reales para el desarrollo de experiencias significativas donde el estudiante pueda

elaborar e interpretar la información. Castorina (ob. cit.), reseña las principales

críticas al constructivismo anunciando que no se trata de una teoría en estricto sino de

la convergencia de distintas corrientes del pensamiento y la investigación. Por su

parte, Hernández (1995) se detiene lo individualista del proceso que prima sobre lo

colectivo; lo racional, reduccionista y la influencia de la subjetividad humana en la

construcción de los contenidos, particularmente la del docente quien guía la

construcción de los contenidos desde su propia subjetividad.

20

Marco Psicológico

Teoría de las Inteligencias Múltiples

Howard Gardner, citado por Hernández (2005), aborda la importancia de crear

valores de conocimiento a través de personas capaces de tomar decisiones útiles,

efectivas y éticas; es decir: “personas inteligentes”. De acuerdo a esta teoría, la

inteligencia se considera un conjunto de capacidades múltiples, distintas e

independientes. Propone que la inteligencia es una capacidad que se puede desarrollar

en un entorno educativo adecuado, en el que múltiples destrezas, capacidades e

intereses concurren, de manera sinérgica, en la resolución de una tarea.

Por consiguiente, según el autor, el diseño de actividades en un ambiente

apoyado por las Tics, deberá integrar, igualmente, al menos de manera implícita,

procesos de sensibilización (inteligencia emocional), de planificación, organización y

elaboración (inteligencia analítica), de construcción del conocimiento y formulación

de hipótesis (inteligencia creadora), de trabajo colaborativo (inteligencia social) y de

aplicación (inteligencia práctica).

Refiere Hernández (ibídem), que la teoría de Gardner, si bien fue propuesta

algunos años antes de la aparición del blog como herramienta educativa, sustentan de

manera sólida la estructura de trabajo que las Tics suponen. El alumno, a través del

empleo sistemático de las tecnologías de información y comunicación, desarrolla y

ejercita variadas destrezas, como lecto-escritura no memorística y la capacidad de

síntesis y análisis. Igualmente, promueve el desarrollo de la inteligencia social, el cual

se concreta mediante el trabajo colaborativo y de interacción social que deriva de las

innumerables relaciones que se establecen y referencia a través de la escritura para el

Web o escritura hipertextual, de la cual se hablará más adelante.

21

Marco Filosófico

El mundo muestra hoy la desconcertante paradoja de un número cada vez

mayor de gente que se educa y un aumento creciente de la ignorancia. La paradoja

reviste visos de irónica perversidad pues, en parte significativa, la ignorancia se

origina y nutre en la acelerada y enorme producción de conocimiento científico y

desarrollo tecnológico.

Osorio (ob. cit.), considera que:

Los acelerados cambios que se están produciendo en los modos de conocer, acceder a la información, pensar, actuar, enseñar y aprender, resultados en parte, del surgimiento de las nuevas tecnologías, especialmente de la información y la microelectrónica, constituyen un objeto de reflexión y preocupación de parte de los todos los sujetos comprometidos con los resultados del proceso educativo. Es sabido que el caudal informativo que promueven las nuevas tecnologías amenaza, en principio, con modificar una de las funciones más tradicionales de las instituciones educativas, como es la transmisión de conocimientos (p. 71).

Esta realidad obliga a una reflexión sobre los objetivos e impactos de tal

inserción, respecto a la sociedad en general y al ámbito educativo en particular. En

este particular, Osorio (ob. cit.), considera que es indiscutible que en la medida en

que la ciencia y la técnica penetraron en los ámbitos institucionales de la sociedad,

fueron transformándolos, con el consecuente desmoronamiento de las viejas

legitimaciones míticas y religiosas: “…ahora se apela a la creciente productividad y

creciente dominación de la naturaleza, que también proporciona a los individuos una

vida más confortable” (p. 77). Surgen así los conceptos y los instrumentos para una

dominación cada vez más efectiva del hombre sobre el hombre, a través del aludido

dominio sobre el mundo natural, y respaldada por la racionalidad tecnológica que

legaliza el dominio.

Esta nueva perspectiva puede debilitar o aumentar el poder del hombre.

Históricamente “el hombre es más importante que nunca frente a su propio aparato”,

22

todo depende de las formas de relación y comunicación que pueda establecer frente a

la ciencia y la tecnología.

Planteada esta breve introducción sobre el tema que nos ocupa, falta agregar

que el marco teórico que sirve de fundamento para el análisis pretendido, será la

Teoría de los Intereses Constitutivos de Jürgen Habermas, citado por Osorio (ob. cit.)

autor alemán del siglo pasado, perteneciente a la corriente crítica y cuyo pensamiento

trajo importantes innovaciones en la didáctica. Este autor elaboró una teoría sobre los

intereses humanos fundamentales que influyen en la forma de construir el

conocimiento

Hoy en día, los medios de comunicación social se han convertido en uno de los

agentes educativos, junto con la familia, la escuela y los demás ámbitos de la vida de

la persona, que contribuyen a configurar su forma de pensar y actuar. Su impacto en

las sociedades humanas ha sido considerable. McLuhan vio a los medios como

transformadores del ser humano. En una sociedad de la comunicación en la que

vivimos, caracterizada por la intensificación del intercambio de comunicaciones, las

nuevas tecnologías han decantado ya la comunicación hacia lo que algunos

denominan el “imperio de la imagen”. La imagen hace que los nuevos medios estén

dirigidos hacia el presente y no hacia el pasado, como lo está la imprenta.

Para diversos autores, los medios de comunicación social aparecen como

mediadores de cambios sociales y culturales, a partir de su influencia sobre las

imágenes y las representaciones sociales, y en particular sobre las representaciones de

cambio social. Además, los medios se anclan en lo que es noticia, lo que es novedad,

lo que choca con lo habitual y con la norma establecida, es decir, en temas (objetos

informativos) relacionados con transformaciones del entorno social, quizá con el

cambio social.

Para ello, Pestaña (2001), utiliza dos tipos de mediaciones:

23

a) La mediación cognitiva: los medios presentan aconteceres novedosos y los

confrontan con las normas sociales interpretadas, es decir, presentan relatos basados

en modelos de representación del mundo.

b) La mediación estructural: los medios adaptan las informaciones a las

posibilidades de sus formas expresivas e intentan perpetuar dicha forma. Es decir, se

organizan a partir de modelos de comunicación.

Según el autor, se entiende por “medios de comunicación social”, aquellos

instrumentos técnicos artísticos de transmisión audiovisual, que presentan estas tres

características:

1) En un mismo momento.

2) Emiten idéntico mensaje

3) A un número elevado de personas.

Estas tres características deben darse a la vez e inseparablemente. En ciertos

momentos culturales se han denominado “medios de comunicación de masas”,

“mass-media” -terminología anglosajona-, o simplemente, “medios de masas”. Los

podemos considerar sinónimos.

Debido a los avances tecnológicos de los medios, éstos van siendo cada vez

más atractivos y manipuladores de las personas. También hay que añadir que los

Medios de Comunicación Social contribuyen, sin lugar a dudas, a la homogenización

de la cultura, del pensamiento, del gusto, del deseo, creando cánones o patrones de

fuerte influencia. De todas formas, según estudios realizados sobre los medios de

comunicación social, el receptor selecciona los mensajes de acuerdo con su

personalidad, su ambiente social, su auto imagen, la imagen que tiene del medio. Por

lo tanto, se deja cierto margen de libertad al receptor.

24

Fundamentación Teórica

Las Tecnologías de la Información y Comunicación y su aplicación en la educación

Para comprender el concepto de las tecnologías de la información y

comunicación, se hace necesario conocer qué significado y qué aplicación se le ha

dado en cada una de las palabras que la componen, así como a la conjunción de las

mismas.

Estrategias de enseñanza

Considera Rivas (2000), que:

Las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos; algunas de estas estrategias son: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros (p. 102).

Por otra parte, una estrategia didáctica son las acciones o actos que realiza el

profesor para favorecer el aprendizaje. Dadamia (2006), las define como “el conjunto

de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedagógica clara y

explícita” (p. 68), coligada a los objetivos, contenidos y recursos disponibles en el

proceso de enseñanza.

Tecnología

Según Dadamia (ibídem), la palabra tecnología ha tenido diferentes

connotaciones, dependiendo del momento histórico en que se ha utilizado. Para los

griegos, tekites eran los artesanos; más tarde tékne, el artesano y también la práctica,

25

la habilidad de hacer las cosas con cierta desenvoltura. Luego, tékne para ser “arte”.

También se ha utilizado el término técnica como abreviatura de tecnología. Es

necesario recordar, que la técnica es el conjunto de procedimientos de que se sirve la

ciencia o arte, así como la habilidad para usar otros procedimientos, por lo cual no

puede ser tecnología. Tal vez la palabra tecnología como muchas personas la

conciben actualmente, se haya acuñado a partir de la revolución industrial en el siglo

XVIII, esto es, que las tecnologías son los artefactos, la maquinaria, el conjunto de

conocimientos propios de los oficios mecánicos y de las artes, o el tratado de

términos técnicos.

Para Rivas (ob. cit.), “La tecnología es la mutuación cualitativa que resulta del

agregado de una gran cantidad de actividades artesanales” (p. 459). En estas

definiciones, podemos observar que están involucrados únicamente los aspectos

mecánicos o técnicos, así como los artefactos, las máquinas y los términos técnicos.

Aunque en ellas incluyen el “conjunto de conocimientos”, no especifican si estos han

sido resultado de investigaciones tanto empíricas como científicas, o producto de

fantasías populares o de sueños tecnológicos.

Esta concepción ha cambiado; según Villalobos (2006), se debe a que la

vinculación entre tecnología y la ciencia se ha intensificado, rutinizado e

institucionalizado, logrando con ello, un éxito considerable. Gouldner hace una fuerte

crítica a esta fusión.

Es precisamente esta fusión la que dota a la tecnocracia con la mística de la ciencia, lo que le permite definirse como algo más que el ingenio, la inteligencia, la diligencia y la disciplina del honesto artesano, como algo más que un austro espíritu practico animado por la esperanza de la ganancia y el reconocimiento. La ciencia sacó a la tecnología del sucio cobertizo del artesano para llevarla a los claustros de la universidad y sus laboratorios, con lo cual la definió doblemente cono un organismo social neutral preocupado por el beneficio del conjunto de la sociedad” (p. 311).

26

Esta unión ha propiciado diferentes posturas, por un lado, hay quienes satanizan

y rechazan las tecnologías ya que sólo las consideran como máquinas o aparatos que

tiene que ser consumidos, esto es, sin ningún beneficio que permita el cambio y el

crecimiento para la sociedad. Por el otro, quienes las ven como el resultado de

estudios científicos llevados a la práctica. Esta última posición, es la que va ganando

terreno.

Para Peñalosa (2008), la tecnología implica un “saber hacer” con conocimiento

de causa, aludiendo la reflexión sobre procedimientos basados en procesos regulares

y funcionales que reposan en la acumulación del conocimiento de las ciencias.

Entendiéndose que la tecnología implica la aplicación de los conocimientos de las

ciencias, para lo que es necesario conocer el fundamento teórico de las operaciones,

de lo que se está haciendo y para qué se está haciendo, esto es, el qué y el cómo. Toda

tecnología se compone de teorías científicas, reglas fundamentales y datos, o lo que

es lo mismo, es el resultado de la aplicación del método científico a la solución de los

problemas prácticos.

Actualmente, la tecnología es un saber con conocimientos de causa, un por qué

hacer y un para qué hacer, apoyada en teorías científicas, reglas fundamentales y

datos orientado a la transformación de objetos específicos en donde el valor principal

es la utilidad. Las tecnologías siempre han existido, sólo que van modificando y

creando nuevas cada día, dependiendo de los materiales con los que cuenta el hombre

(en la Prehistoria con madera y huesos, y actualmente con los avances científicos), ya

que el individuo siempre ha producido y suprimido artefactos, pensamientos

filosóficos, teorías, entre otras, todo ello, dependiendo de sus necesidades, su

creatividad o sus fantasías. Son el resultado del quehacer humano.

27

Educación e Internet

La educación consiste en la presentación sistemática de ideas, pensamientos,

habilidades, técnicas a los alumnos a través de distintos medios visuales, auditivos,

corporales. La enseñanza es el arte y oficio de dar educación, es instruir. La

enseñanza es un proceso que, aunque ha sido fundamental para el desarrollo y la

evolución del hombre, fue desde hace pocos siglos tomado en cuenta como una

profesión. Sin embargo, la educación ha tomado una gran importancia desde la edad

moderna con la masificación de universidades, la colonización y la independencia de

los países americanos.

La tecnología ha influido en el hombre desde la aparición de éste. Los primeros

inventos como la rueda, la palanca, el arado, el ladrillo, ya el humano había cambiado

su estilo de vida para siempre. A partir de esa época la tecnología se ha desarrollado

sin cesar a través de las grandes civilizaciones de la edad Antigua y Media, sobretodo

a nivel de armamentos para guerras. Luego de la revolución industrial, en los últimos

tiempos se ha enfocado hacia la fabricación y masificación de equipos de guerra,

gracias a sucesos como las Guerras Mundiales, la Guerra Fría, actualmente por la

guerra al terrorismo. Aun así, también la tecnología se ha desenvuelto hacia el

desarrollo de la informática (Software y Hardware) y de los equipos electrónicos.

La tecnología usada para la educación fue muy escasa y lo sigue siendo, aún

instituciones educativas faltan por equiparse de computadoras personales, con acceso

a Internet, software actualizado y acceso a bibliotecas virtuales. Debe haber un

cambio en el modelo educativo, dinamizar las clases y por ende el proceso de

enseñanza-aprendizaje que permita a los estudiantes tener acceso a una educación

integral de calidad.

Es un hecho que la tecnología ocupa hoy un lugar importante en el desarrollo de

la educación. Sin embargo, el avance tecnológico consigue cada vez más obstáculos a

la vez que se vuelve más peligroso e interesante, pero a la vez indetenible. Internet es

28

una red mundial de computadores conformada al mismo tiempo por otras redes.

Nació de la mano de ARPAnet en tiempos de la guerra fría. Esta empresa estaba

afiliada al ejército norteamericano de forma que todos sus nuevos descubrimientos,

estaban destinados a la seguridad de Norteamérica.

Por medio de Internet se transmite gran variedad y cantidad de información

desde y hacia cualquier lugar del mundo, lo cual ha hecho de ella la más importante

fuente de información de la actualidad; por lo que constituye una vía usada por

cientos de millones de personas alrededor del mundo, gracias a características que

han roto paradigmas y la han transformado en un medio de comunicación rápido,

seguro y confiable.

Internet ha sido un recurso trascendental en la educación, pues ha permitido

diversificarla poniendo en manos del estudiante una actualización permanente de

conocimientos a través de una inagotable fuente de información.

Ventajas y Desventajas del Uso de Internet en la Educación

El uso de esta tecnología tiene sus “pros” y sus “contras”; no obstante, la

manera en la que se utilicen los recursos didácticos, su adecuación a los objetivos

educativos que se persiguen y a las características de los estudiantes, la metodología y

organización que propongan los docentes, serán responsables en gran medida de los

resultados que se obtengan.

Ventajas

• Universalización de la comunicación, posibilidad de comunicación con todo

tipo de personas: compañeros, profesores, expertos, entre otros.

• Entorno propicio para un aprendizaje cooperativo, la resolución de problemas

y la realización de proyectos entre estudiantes, entre profesores y entre estudiantes y

profesores.

29

• Fuente de recursos educativos de todo tipo: unidades didácticas, ejercicios

interactivos, información.

• Interés, motivación. La variedad y riqueza de la información disponible en

Internet, la navegación libre por sus páginas, su carácter multimedia, son factores que

resultan motivadores para los estudiantes.

• Contacto con las nuevas tecnologías lo que contribuye a facilitar a los

alumnos y a los profesores la necesaria alfabetización tecnológica.

• Desarrollo de las habilidades básicas de lectura, escritura y expresión.

• Punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo.

• Posibilita la reflexión conjunta de los docentes en temas educativos.

• Globalización de la información. Acceso fácil y económico a un inmenso

caudal de información multimedia de todo tipo.

• Conocimiento de otras lenguas y culturas.

• Oportunidad de practicar con otros idiomas, especialmente el inglés.

• Desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la

información.

• Difusión universal de las creaciones personales.

• Familiarización con esta tecnología, sus lenguajes y protocolos.

• Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula. Es un nuevo

recurso educativo lleno de posibilidades

Desventajas

• El principal riesgo que se corre con el uso de Internet es el acceso a

contenidos de incitación sexual, violencia, racismo, entre otros; el mal uso del Chat al

conversar con personas desconocidas; por lo que se hace necesario la educación de

los usuarios y filtros de control y mayor supervisión por parte de los padres,

representantes o responsables.

• Otros riesgos: ser víctimas de espionaje y engaños enmascarados por la

virtualidad del medio, realizar actos delictivos sin tener plena consciencia de ello,

ejemplo: copias ilegales, piratería, entre otros.

30

• Adicción. Los padres y profesores deberán estar atentos ante alumnos que

muestren una adicción desmesurada a navegar por Internet.

• Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la

información que se necesita: distracciones, falta de método en la búsqueda, exceso de

información disponible.

• Problemas con los computadores. A veces los usuarios desconfiguran o

contaminan con virus los computadores.

• Dispersión. La gran cantidad de información de todo tipo en Internet puede

dispersar con facilidad a los estudiantes, alejándolos de los aspectos más importantes.

• Aislamiento. Internet permite que los estudiantes trabajen y aprendan solos,

pero un trabajo individual, en exceso puede acarrear a la larga, problemas de

sociabilidad.

• Cansancio visual y otros problemas físicos. Un exceso de tiempo trabajando

ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.

¿Problemáticas asociadas con la Internet?

La Internet no representa una panacea para todas las deficiencias de nuestro

sistema educativo. Siempre existe la posibilidad de que esta herramienta tecnológica

no se utilice de la forma adecuada en nuestras escuelas del país. Se han planteado y

estudiado diversos problemas potenciales vinculados con el uso de la Internet en los

planteles escolares.

Algunos de los posibles problemas de mayor importancia en cuanto al impacto

educativo de la Internet en las escuelas primarias y secundarias (y aún a nivel

universitario) son la falta del adecuado equipo y programas/aplicaciones

(especialmente en la enseñanza primaria), una deficiencia o ausencia total en torno a

la ayuda técnica y apoyo curricular, una estructura organizativa de sin ilación,

inestable, y carente de documentación, deficiencia/falta de un adecuado

31

entrenamiento a los maestros, reprobación/crítica por algunos administradores y/o

maestros de enseñanza tradicional, y falta de un control de calidad .

La realidad es que el acceso o disponibilidad de la Internet a todos los

estudiantes no necesariamente asegura un mejor y más eficiente proceso de

enseñanza-aprendizaje en nuestras aulas. El éxito de la implementación de un

programa de Internet en las escuelas dependerá en gran medida de la forma que esta

tecnología pueda satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, y el

grado de logro de las metas curriculares que contemplan las escuelas.

Consecuentemente, la efectividad de la Internet en los procesos educativos se debe

medir a base del cambio/transformación positiva que provea en éstos, y del nivel de

aprovechamiento académico alcanzado por los estudiantes.

¿Es la tecnología perjudicial para el desarrollo intelectual?

Estudios afirman que no todos los medios tecnológicos perjudican. Mientras

que los alumnos que tenían un televisor en su habitación registraron ocho puntos por

debajo en Matemáticas y lenguaje artístico, y siete en lectura, los que usaban el

computador de casa presentaron mejores notas en estas asignaturas.

La causa es que los escolares con televisores en su cuarto duermen menos. ¿Y

por qué los alumnos que tienen un ordenador presentan mejores calificaciones? Estos

estudios manifiestan que Internet favorece la comunicación con la familia y los

amigos, además de permitir el acceso a valiosa información académica.

Funciones de la Tecnologías y los medios en la enseñanza

Además de los beneficios y principios para el uso de las TIC, también es

importante destacar las funciones de la Tecnologías y los medios en la enseñanza,

32

sugerencias establecidas por Michael (2001, 3-30), que ofrecen una visión positiva y

logran una apropiación adecuada de este recurso en la educación.

• Potenciación de las inteligencias y los sentidos, en cuanto esos medios

empelan sistemas multimediáticos en los que confluyen diferentes sentidos. Se trata

de una propuesta multidimensional, que si está bien construida, sin duda facilita la

enseñanza y, por supuesto también, la adquisición de los conocimientos

• Desvanecimiento de las fronteras y distancias, en cuanto que estos medios

telemáticos permiten la enseñanza superando el concepto de espacio e incluso del

tiempo.

• Ampliación de la experiencia personal con otras experiencias, muchas de ellas

mediadas y vicarias, pero que permiten el conocimiento por simulación, aunque

también acrecienta la posibilidad, caso de no estar preparados con los suficientes

filtros críticos, de la falsa apropiación e identificación de la “construcción mediática

de la realidad” por la propia realidad.

• Desarrollo de nuevos sistemas de codificación y decodificación por la

variedad de mensajes mediáticos en diferentes soportes sonoros, icónicos,

audiovisuales, informáticos y telemáticos.

• Nuevas relaciones entre emisores, receptores y mensajes, ya que éstas se

hacen pluridimensionales, con constantes recursos de retroalimentación.

• Fuerte presencia de vertiente iconográfica que cada vez se hace más ficticia y

“simulada”.

Es importante contextualizar el uso de las TIC como las funciones de los

medios y tecnologías en la práctica educativa a las políticas nacionales de Colombia,

país donde se desarrolló la investigación, con el programa Usos de Medios y Nuevas

Tecnologías (MTIC) como un eje estratégico para incorporar las tecnologías en los

procesos pedagógicos.

33

Funciones del docente de hoy

La incursión de las tecnologías de la información y comunicación en todos los

campos del conocimiento están transformando los proceso que se desarrollan en el

aula y las funciones docentes, estos cambios están induciendo una mutación

sistemática en las teorías y en las prácticas didácticas. El desarrollo tecnológico actual

nos está situando ante un nuevo paradigma de la enseñanza que da lugar a nuevas

metodologías y nuevos roles docentes (Grunetti y Speranza, 2010, p. 4). Por

consiguiente, el perfil del docente debe configurarse como un profesional atento a

todas las posibilidades de comunicación que el medio le ofrece, para hacer más

exitoso y atractivo el proceso de aprendizaje de los alumnos; que revise críticamente

su propia práctica desde la reflexión de sus intervenciones como docente y que pueda

ayudar a sus alumnos a «aprender a aprender» en una sociedad cambiante y en

constante evolución (pp. 5-6).

De igual forma, exponen los autores que la función que debe poseer el docente

de hoy en una época contemporánea y los cambios continuos en el sector educativo

conllevados por la inclusión de las TIC en el aula como eje transversal en toda la

acción formativa. Refieren que:

Hoy en día, el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento (p. 7).

Así mismo, para los autores, las principales funciones que deben realizar los

docentes hoy en día son las siguientes:

34

Diagnóstico de necesidades

- Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y

emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones,

afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se

desarrolla su docencia.

- Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a

los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y las exigencias

legales y sociales.

Preparar las clases

Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias

didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y

cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los

estudiantes.

- Planificar cursos. Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades,

recursos, evaluación.

- Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas

concretas, actividades).

- Elaborar la web docente.

Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los

lenguajes

Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de

utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso

descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de

acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer

niveles).

35

- Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.

- Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

- Motivar al alumnado.

Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad

- Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden

- Proporcionar información. Constituir una fuente de información para los

alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los temas,

sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos...).

Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas

- Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el auto

aprendizaje.

- Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el

desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como

dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y

metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes.

- Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus

aprendizajes, son procesadores activos de la información, no son meros receptores

pasivos.

- Asesorar en el uso de recursos.

- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas

utilizadas.

Ofrecer tutoría y ejemplo

- Tutoría: Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes

individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los

problemas, asesorar.

- Ser ejemplo de actuación y portador de valores.

36

Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado

- Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas

posibilidades de utilización de los materiales didácticos.

- Realizar trabajos con los alumnos: Predisposición a la innovación. Investigar

con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios).

Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

- Valorar los resultados obtenidos: Hacer periódicas valoraciones de los

resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

El reto del docente de hoy es mayor, acompañado de las exigencias personales

y laborales que lo incitan a desarrollar competencias tecnológicas y en TIC para

integrar, seleccionar, evaluar y utilizar con eficacia estas herramientas en el aula,

también una formación didácticas que le proporcione un “buen saber hacer

pedagógico” con las TIC (Grunetti y Speranza, ob. cit.), propiciando escenarios

abiertos, activos, efectivos e innovadores en donde el educando asume un papel

prioritario, aspectos que se analizaran durante la investigación para determinar si los

docentes objeto de estudio poseen las características del docente de hoy o por el

contrario se deben desarrollar estrategias que busquen motivar para alcanzar dichas

habilidades y competencias.

Competencias que debe poseer el docente de hoy

Los nuevos escenarios educativos traen consigo una reflexión, un cambio de

aptitud y el desarrollo de nuevas competencias por parte del docente partiendo que

ahora se debe motivar y afianzar la confianza del estudiante para que se establezcan

los ambientes adecuados para un aprendizaje activo, participativo y significativo.

Primero se debe aclara el concepto de competencias, se entiende por “el

conjunto de conocimiento, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para

37

realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia” (Bisquerra,

2000, citado por Brand, 2007, p. 15-16). Otro aspecto importante a definir son los

estándares de desempeño docente “especifican no el conjunto de rasgos ideales de un

docente, sino los desempeños indispensables para optimizar su enseñanza y lograr

que los educandos aprendan y respondan a las expectativas educacionales.

Para enriquecer la investigación se expondrán la propuesta de Estándares

UNESCO de Competencia en TIC para Docentes que ayudan a preparar a los

estudiantes a enfrentar con éxito los retos que surgen de la globalización y de la

sociedad del conocimiento que caracteriza el Siglo XXI. Además ofrecen

orientaciones a docentes desde tres enfoques nociones básicas en TIC, profundización

de conocimiento y generación de conocimiento.

2.3. Bases Legales

Las bases legales, se presentan en una compilación de los instrumentos por los

cuales se normaliza el Sistema Educativo Venezolano; éstos se encuentran en la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de

Educación (2009), y la Resolución 090 de la Obligatoriedad de la práctica del

Ajedrez en las instituciones educativas del país.

La Fundamentación política, filosófica y legal de la educación se concibe en un

sistema educativo que persigue la formación del ciudadano o ciudadana que se desea

con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo

en consideración con el Artículo 3 de la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela que establece que el Estado tiene como fines esenciales, la defensa y

desarrollo de la persona y el respeto a la dignidad, el ejercicio democrático de la

voluntad personal, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la

promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de

los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitución.

38

Así mismo, en el Artículo 102, establece:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.

Igualmente, consagra en su Artículo 103, que:

Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.

De lo anterior, se deduce que, todos los venezolanos tienen el derecho de

obtener una educación de calidad, de manera que el docente atienda en igualdad de

condiciones a cada uno de los niños y niñas del aula donde realiza sus actividades

diarias, sin poner limitaciones para el desarrollo integral de los mismos.

Por su parte, la Ley Orgánica de Educación (2009), en su Artículo 14, expresa

lo siguiente:

Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.

39

Por su parte, el Artículo 15 expresa:

La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines:

Numeral 08: Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.

En cuanto a la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescentes

(LOPNNA, 2007), marca el momento en que el Estado asume con los niños y

adolescentes el compromiso legal de brindarles protección integral, desde el punto de

vista social y jurídico y garantizarles su derecho al descanso, la recreación,

esparcimiento, deporte y juego. En su Artículo 1, manifiesta:

Artículo 1. La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente tiene por objeto garantizar a todos los niños y adolescentes que se encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías a través de la protección integral que el estado, la sociedad y la familia debe brindarles desde el momento de su concepción.

En atención a los artículos de la leyes precedentes, la educación que el niño

recibe en las escuelas debe abarcar el desarrollo de habilidades y destrezas en forma

integral con la finalidad de garantizar su conformidad con el proceso educativo, así

como garantizar el pleno desarrollo de la personalidad del individuo; por lo tanto,

debe ser parte integral, sujeta a las transformaciones y los cambios sociales de las

comunidades.

Así mismo, es responsabilidad de la escuela y esencialmente del docente,

desarrollar estrategias acordes a las necesidades e intereses de su grupo, incluyendo

las actividades recreativas en las que se ponga de manifiesto el desarrollo integral del

estudiante, haciendo énfasis en el juego como una actividad necesaria en la vida del

estudiante, puesto que contribuye a desarrollar su imaginación y creatividad, la

adquisición de normas y reglas, al desarrollo motor fino y grueso, contribuyendo al

40

desarrollo del lenguaje y todo esto, conlleva al logro de los objetivos propuestos por

el Currículo de Educación Primaria y por ende, a una educación de calidad.

En la Conceptualización del Currículo Nacional Bolivariano (2007), el modelo

curricular considera los mandatos de la Constitución Nacional y el ordenamiento

legal expresado en la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento que rigen la

materia educativa; con este fin, establece que la Educación Primaria Bolivariana

abarca la formación integral de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los doce

(12) años de edad, aproximadamente, o hasta concluir el sexto grado, último de los

seis que comprende la Educación Primaria.

Desde esta edad, se hace necesario formar a los niños y niñas con sentido

crítico, reflexivo, hacer de ellos seres participativos, seguros de sí mismo,

independientes, conscientes de la corresponsabilidad que tienen de su actuación en el

entorno en que se desenvuelve, sea en la escuela, familia o la comunidad; con

sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones hacia la Patria, sus

compañeros(as) y el ambiente, entre otros.

También, cualidades tales como la de ser responsables, honrados, honestos y

solidarios, adquiriendo o reafirmando sus hábitos de higiene individual y colectiva y

todos aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral, que los prepare y forme

para la vida acorde con los fines e ideales de la CRBV, para de esta manera,

comenzar a recuperar todos los valores que habíamos perdido a lo largo de los años,

consolidando así las bases para un sociedad digna, solidaria y cooperadora.

2.4. Definición de Términos Básicos

Alumno: Individuo que cursa estudios en una institución escolar en los

diversos niveles que esta ofrece (Díaz y Martins, ob. cit.).

41

Aprendizaje: Proceso mediante el cual una persona adquiere destreza y

habilidades prácticas (motoras e intelectuales) incorpora contenidos informativos o

adopta nuevas estrategias de conocimiento (Díaz y Martins, ob. cit.).

Computadora: Computadora (también llamada ordenador o computador) es un

sistema digital con tecnología microelectrónica, capaz de recibir y procesar datos a

partir de un grupo de instrucciones denominadas programas, y finalmente transferir la

información procesada o guardarla en algún tipo de dispositivo o unidad de

almacenamiento (Brand, ob. cit.).

Educación: Proceso bidireccional mediante el cual se transmiten

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se

produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos

y actitudes (Dadamia, ob. cit.).

Estrategias: De acuerdo a Marqués (2000), son secuencias integradas de

procedimientos que se eligen con un determinado propósito. De acuerdo a Carrizales

(2008) es lo que impulsa a realizar una acción.

Estrategia cognitiva: Las habilidades y destrezas de manejo de sí mismo que

el alumno adquiere presumiblemente durante un periodo de tiempo para gobernar su

propio proceso de atender, aprender y pensar (Marqués, ibídem).

Formación Integral: Preparación educativa del ser humano, desde una óptica

biopsicosocial, esto es, visualizando al ser humano como un todo (Ministerio del

Poder Popular para la Educación, Currículo Básico Nacional, ob. cit.).

Internet: El género de la palabra Internet es ambiguo según el Diccionario de

la Real Academia Española. Sin embargo, según Brand (ob. cit.), puede considerarse

como una interconexión de redes informáticas que permite a los ordenadores o

computadoras conectadas comunicarse directamente, es decir, cada ordenador de la

red puede conectarse a cualquier otro ordenador de la red. El término suele referirse a

42

una interconexión en particular, de carácter planetario y abierto al público, que

conecta redes informáticas de organismos oficiales, educativos y empresariales.

También existen sistemas de redes más pequeños llamados intranets, generalmente

para el uso de una única organización, que obedecen a la misma filosofía de

interconexión.

Rendimiento académico: Es la evaluación del conocimiento adquirido, en

determinado material de conocimiento (Marqués, ob. cit.).

43

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Tipo de Investigación

Balestrini (2003), señala que el fin esencial del marco metodológico es el de

situar en el lenguaje de investigación, los métodos e instrumentos que se emplearán

en la investigación planteada, desde la ubicación acerca del tipo y diseño de la

investigación hasta su universo o su población.

En este capítulo, se definen los procedimientos, métodos y unidades de

investigación, que fueron considerados a fin de orientar el camino para lograr los

objetivos trazados producto del problema definido. Es decir, toda la información

relacionada con la metodología que se sigue en esta investigación, identificando el

tipo y diseño de la investigación, la población y muestra a estudiar, determinando el

diseño de los instrumentos su validez y confiabilidad.

3.1. Tipo de Investigación

Las características del estudio están enmarcadas dentro de la investigación del

tipo descriptivo. Arias (2006), dice que las investigaciones descriptivas “consisten en

la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su

estructura o comportamiento” (p. 24). Su caracterización como descriptiva es debido

a que refiere a diversos aspectos o dimensiones del problema a investigar. Es decir, es

44

de carácter descriptivo por su naturaleza, se remiten a describir las situaciones que se

estudian.

45

De igual manera, el presente trabajo se apoyó en una investigación de Campo,

puesto que los datos fueron recolectados directamente de la realidad donde se cumple

el hecho investigado. Al respecto, la investigación de campo es definida por Arias

(ibídem), de la siguiente manera:

Es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes (p. 31).

Es por ello, que los investigadores mantienen contacto con la realidad donde

ocurren los hechos y los datos los obtuvieron directamente donde se realizó el

estudio, específicamente, en la Escuela Primaria Bolivariana Juan Ángel Bravo,

municipio Rómulo Gallegos, estado Cojedes.

3.2. Diseño de la Investigación

Arias (2006), señala que el diseño de la investigación “es la estrategia general

que adopta el investigador para responder al problema planteado” (p. 26). Los tipos

de diseño de estudio que se utilizan para una investigación se clasifican en

experimentales y no experimentales. Para esta investigación, el diseño del estudio

estuvo enmarcado en una investigación no experimental del tipo transaccional o

transversal, que para Hernández (2005), son las “investigaciones que recopilan datos

en un momento único. Su objetivo es describir y analizar su incidencia e interrelación

en un momento dado (o describir comunidades, eventos, fenómenos o contextos)”

(p.145).

La investigación es de corte transversal porque los datos se recolectaron en un

periodo específico.

46

3.3. Población

Según Hernández (2001), la población es definida como “un conjunto de todas

las unidades (personas o cosas), que concuerdan con una serie de especificaciones”

(P.74). En tal sentido, se toma como población, la totalidad de 77 estudiantes del

quinto grado, secciones “A”, “B” y “C”, de la Escuela Primaria Bolivariana Juan

Ángel Bravo, municipio Rómulo Gallegos estado Cojedes.

3.3. Muestra

Según Álvarez. (2000), la muestra es entendida “como un subgrupo de la

población que debe ser representativo de la misma, y que se extrae cuando no es

posible medir a cada una de las unidades de la población” (P. 68). La muestra está

representada por el 30% de la población (23 sujetos). Se utiliza la muestra

probabilística aplicando el muestreo aleatorio simple, el cual consiste en elaborar una

lista de todas las unidades que conforman la población numerando consecutivamente

a cada una de ellas. Luego se sortean al azar.

3.4. Técnicas de Recolección de Datos

Según Arias (ob. cit.), “es el método de común uso con que el investigador se

dirige a fuentes primarias de información de manera directa todo el ambiente y los

procesos concernientes al problema” (p. 25). En esta investigación, el levantamiento

y la recopilación de la información directa se llevó a cabo mediante las técnicas de la

observación directa y la encuesta, vistas como el proceso de la recolección de la

información directamente en la realidad donde está el problema.

En cuanto a la observación directa, según Arias (ob. cit.), indica que esta

consiste “...en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier

hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en

función de unos objetivos de investigación preestablecidos” (p. 67). De este modo, la

47

observación directa consiste en el estudio de la situación problemática en el momento

mismo de su ocurrencia, mediante el uso de los sentidos; el resultado de estas

observaciones, el investigador deberá someterlos a su interpretación y análisis para

poder formular el problema planteado.

Por otra parte, en cuanto a la técnica de la encuesta, Arias (ibídem) manifiesta

que la misma, “es una técnica que pretende obtener información que suministra un

grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos, o en relación con un tema particular”

(p. 72). Es decir, es un método o técnica que consiste en obtener información acerca

de un grupo de individuos oral, escrito o cuestionario y radica en obtener información

relativa a características predominantes de una población mediante la aplicación de

procesos de interrogación y registro de datos.

3.6. Instrumentos para la Recolección de Datos

El instrumento de recolección de datos se enmarcó en un cuestionario; según

Arias (ob. cit.), “…se realiza en forma escrita mediante un instrumento o formato en

papel contentivo de una serie de preguntas” (p. 174). El mismo estuvo estructurado

con preguntas dicotómicas, es decir, reactivos que brindan sólo dos (2) alternativas de

respuesta como son, en este caso, sí o no. Al respecto, Hernández, Fernández y

Baptista (ob. cit.), indican que “…consiste en un conjunto de ítems presentados en

forma afirmativa o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos” (p. 256).

Los resultados de la aplicación del instrumento, permitieron a la investigación

diseñar estrategias para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del

uso de Internet como herramienta pedagógica en la Escuela Primaria Bolivariana

“Elba Manzano de Sánchez”, municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes.

48

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En este capítulo, se presentan y analizan los resultados derivados de la

aplicación del instrumento de recolección de datos, el cual consistió en un

cuestionario aplicado a veintitrés estudiantes integrantes de la muestra, escogida al

azar de las secciones “A”, “B” y “C” de quinto grado de la Escuela Primaria

Bolivariana Juan Ángel Bravo, municipio Rómulo Gallegos estado Cojedes. El

análisis de los datos recopilados, se llevó a cabo en forma cuantitativa y cualitativa a

través de la presentación de cuadros y gráficos correspondientes a cada ítems, en los

que se indican la distribución de frecuencia de cada alternativa planteada, los cuales

se agruparon en frecuencia absoluta (Fa) y frecuencia relativa (Fx) a fin de delimitar

las opiniones por los encuestados.

Seguidamente, se presentan cada uno de ítems del cuestionario con sus

respectivas tabulaciones y análisis del resultado. La información arrojada por los

estudiantes, se verá reflejada en la distribución porcentual de los gráficos de cada

ítem y los resultados obtenidos a través del instrumento, para posteriormente ser

analizadas cada uno de los porcentajes de las respuestas dadas por los encuestados.

49

50

Tabla No 1. Resultados numéricos de la Dimensión Conocimiento y Uso de Internet

Nº

ÍtemSí % No %

Total Personas

EncuestadasTotal Porcentaje

1 21 91 2 9 23 100

2 21 91 02 09 23 100

3 15 67 8 33 23 100

4 19 83 4 17 23 100

5 9 39 14 61 23 100

6 9 39 14 61 23 100

7 3 13 20 87 23 100

8 11 48 12 52 23 100

9 0 0 23 100 23 100

10 2 9 21 91 23 100

11 16 70 7 30 23 100

12 1 4 22 96 23 100

Fuente: Cálculos propios, 2014.

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Ítem 11

Ítem 12

0

20

40

60

80

100

120

Dimensión Conocimiento y Uso de Internet

Sí

No

Fuente: Tabla 1.

Gráfico No. 1. Análisis porcentual de la Dimensión Conocimiento y Uso de Internet.

51

De los resultados de la tabla 1, contentiva de la dimensión Conocimiento y Uso

de Internet, se puede observar que en el ítem 1, la mayoría (91%) de los sujetos de la

muestra, afirmó conocer Internet. Esto implica que han utilizado el servicio al menos

una vez en su vida. Los resultados del ítem 2, indican una relación directa con el ítem

anterior. El 91% conoce las conexiones a Internet mientras que 9% las desconoce por

no haber utilizado nunca el servicio.

En relación al ítem 3, el 67% de los estudiantes manifestó utilizar el servicio de

Internet todos los días. Por su parte, en el ítem 4, el 83% de los sujetos de la muestra,

admitió el uso de Internet al menos por horas en el día. De acuerdo a estos resultados

se puede establecer que los alumnos están dedicando gran parte de su tiempo al uso

de Internet; sin embargo, es importante determinar para qué lo están usando y cuáles

son las ventajas o desventajas que obtienen de este recurso.

En cuanto al ítem 5, el 61% de los estudiantes de la muestra considera que usa

Internet con fines totalmente diferentes al de aprendizaje (chatean, buscan noticias de

farándula, descargan música, entre otros). Así mismo, para el ítem 6, los sujetos de la

muestra en un 61%, no usan Internet para realizar sus asignaciones escolares, sino

para otros fines como los mencionados en el ítem anterior. Por su parte, el ítem 7

arrojó como resultado que el 87% de la muestra no usa el Internet para comunicarse

con sus compañeros de clase para tratar asuntos relacionados con el colegio, sino para

conversar sobre otros asuntos.

De acuerdo a los resultados del ítem 8, el 52% de los estudiantes admite que la

computadora o el Internet le quitan tiempo para otras actividades. En el ítem 9, el

100% de la muestra respondió que no poseen acceso a Internet en el colegio. Así

mismo, se observa en los resultados del ítem 10, que la mayoría de los estudiantes

(91%) afirmaron que sus profesores no les recomiendan el uso de Internet como

herramienta de aprendizaje; a través de la red pueden realizarse diferentes

actividades, tales como investigar, comunicarse, transferir información, participar en

52

foros, chat, entre otras, que contribuyen al proceso de aprendizaje; de allí, la

importancia del buen uso de este recurso.

En relación al ítem 11, el 70% de la muestra afirma que los profesores sí les

piden investigar en Internet para realizar sus trabajos, el restante 30% afirmó que no

es obligatorio que lo hagan. Lo anterior, permite establecer que los docentes están a

favor de que sus alumnos investiguen a través de la red por cuanto ofrece una gran

diversidad de información sobre un determinado tema ya que muchas veces se hace

difícil obtener información actualizada en los textos que se tienen disponibles.

Finalmente, en los resultados del ítem 12 se puede observar que un 92% de la muestra

opinó que sus padres no les ayudan a la hora de realizar sus trabajos utilizando el

servicio de Internet.

53

Tabla No 2. Resultados numéricos de la Dimensión Estrategias

Nº

ÍtemSí % No %

Total Personas

EncuestadasTotal Porcentaje

13 21 91 2 9 23 100

14 23 100 0 0 23 100

15 11 48 12 52 23 100

16 23 100 0 0 23 100

17 23 100 0 0 23 100

18 23 100 0 0 23 100

Fuente: Cálculos propios, 2014.

Ítem 13

Ítem 14

Ítem 15

Ítem 16

Ítem 17

Ítem 18

0

20

40

60

80

100

120

Dimensión Estrategias

Sí

No

Fuente: Tabla 2.

Gráfico No. 2. Análisis porcentual de la Dimensión Estrategias.

54

La tabla No. 2, muestra los resultados de la Dimensión Estrategias; en ella, se

observa que el ítem 13 arrojó que el 91% de los estudiantes integrantes de la muestra,

considera que los docentes saben usar Internet o lo utilizan muchas veces para

preparar sus clases; lo que permite establecer que el criterio predominante en los

alumnos es que buena parte de los educadores están usando esta herramienta que es

de gran utilidad en el proceso de aprendizaje. En cuanto al ítem 14, al 100% de los

estudiantes les gustaría contar con una biblioteca virtual en su colegio que les

facilitara la realización de sus investigaciones, ya que muchas veces no es posible

encontrar la información requerida en los textos disponibles en la biblioteca.

En este orden de ideas, en el ítem 15 se observa que un 52% de los estudiantes

afirma que los profesores están capacitados para dictar clases utilizando nuevas

tecnologías (Internet) como herramienta; mientras el 48% de los encuestados opina

que no están preparados; hoy en día, se hace necesario que los docentes se preparen

constantemente para que puedan ofrecer a sus estudiantes una educación de calidad.

En ítem 16, el 100% de los estudiantes consideró que el uso de Internet como

herramienta de aprendizaje sería beneficioso para su rendimiento escolar. De acuerdo

a estos resultados, los alumnos en su mayoría consideran que Internet sí aporta

muchos beneficios como herramienta de aprendizaje.

En el ítem 17, los resultados arrojados indican que el 100% de la muestra cree

que la docente debería usar estrategias pedagógicas para fortalecer su aprendizaje a

través del uso adecuado de Internet. Por último, el ítem 18 muestra que al 100% de

los sujetos de la muestra les gustaría que la maestra/o les enseñara cómo utilizar

Internet de una manera adecuada.

55

4.1. Discusión de Resultados

Los resultados obtenidos en el desarrollo de este trabajo de investigación,

permiten establecer que la mayoría de los estudiantes no disponen en sus hogares del

servicio de Internet, lo que les dificulta el uso de este recurso no sólo como

herramienta de aprendizaje, sino también como un medio de distracción y de

comunicación, pues la mayor parte del tiempo que se conectan a Internet, lo hacen

para chatear, es decir, para comunicarse bien sea con sus compañeros de clase,

amigos o familiares; por lo que estuvieron de acuerdo en afirmar que el programa que

mejor manejan es el Messenger, que es el programa utilizado para chatear y que esto

es lo que más les gusta de Internet. Es de destacar que los alumnos se conectan

diariamente a Internet por un tiempo aproximado entre 2 y 4 horas, una parte bastante

considerable de su tiempo por lo que fueron claros en afirmar que el uso de Internet

les quitaba tiempo para estudiar, compartir con la familia y otras actividades.

Por otra parte, cuando se les preguntó a los estudiantes si utilizaban el Internet

para realizar sus asignaciones escolares, la mayoría manifestó que no lo utilizan y que

aunque no es obligatorio los profesores les piden que investiguen en la red. De los

resultados de la investigación se desprende que los estudiantes si están haciendo uso

del Internet pero no tanto con fines educativos, sino recreativos y como medio de

comunicación, por lo que estarían desaprovechando un recurso que ofrece diversas

ventajas en el ámbito educativo, no sólo para la investigación sino para recibir y

compartir conocimientos con otras personas e instituciones en todo el mundo.

Asimismo, se pudo determinar que los estudiantes consideran que los docentes

saben usar el Internet y la utilizan para desarrollar sus planificaciones; no obstante,

según la opinión de los integrantes de muestra, la mayoría de ellos no están

preparados para dictar sus clases usando nuevas tecnologías como herramientas en el

proceso educativo.

56

Además, todos los estudiantes encuestados afirmaron que en la Escuela

Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”, no tienen acceso a Internet y que

les gustaría contar con una biblioteca virtual dentro de las instalaciones de la

institución, lo que les facilitaría la realización de sus investigaciones y su orientación

en el uso de Internet más hacia la parte educativa que con fines recreativos como lo

hacen actualmente.

Es importante destacar, que de acuerdo a los resultados obtenidos, los

estudiantes consideran que el uso de Internet como herramienta de aprendizaje sería

beneficioso para su rendimiento escolar, a la vez que contarían con mayor cantidad de

herramientas para el desarrollo óptimo de su proceso educativo.

57

PLAN DE ACCIÓN

Tabla 3. Plan de Acción

Objetivo General: Diseñar estrategias para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de Internet como herramienta pedagógica en la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”, municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes.

Objetivos Específicos

Actividades y Tareas

Estrategias Contexto Participantes y Responsables

Recursos Lapso de Ejecución

Diagnosticar los conocimientos que poseen los estudiantes de Quinto Grado, sección “A”, de la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”, municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes, acerca del uso de Internet.

Aplicación de cuestionario.Autogestión y cogestión para adquirir materiales y equipos.Actividades:Repotenciar los equipos que están a la disposición y arreglo de los que se encuentran en malas condiciones.Realizar rifas y vendimias para la compra de equipos e insumos.Enviar oficios a entes públicos y privados con el fin de adquirir dinero para la compra de materiales.Adquirir materiales para ambientar y rotular el ambiente

Análisis descriptivo mediante la observación y la aplicación de instrumentos.Mantenimiento.Contacto con entes públicos y privados.

Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”, municipio Rómulo Gallegos del estado Cojedes.

Investigadores, tutora, directivos, docente de aula, estudiantes.

Humanos:Investigadores, docente de aula, estudiantes.Materiales:Papel, lápices, carpetas, cuestionarios, computadora, impresora, hojas blancas.

6 jornadas de 8 horas.

58

del laboratorio.Compra de equipos anexos tales como televisor, DVD y Video beam.

Determinar la influencia que tiene el uso de Internet para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de Quinto Grado, sección “A”, de la Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”.

Humanos: técnicos, especialistas en informática.Materiales: computadoras, cableado, fibra óptica, línea telefónica, satélite.

10 jornadas de 8 horas.

Plantear estrategias pedagógicas para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso adecuado de Internet en los estudiantes de Quinto Grado, sección “A”, de la

Instalación de la antena satelital por medio de red CANTV, con servidores y equipo central de información.Realización de ensayos y pruebas pilotos que permitan probar la nitidez del

Autogestión de recursos tecnológicos.Capacitación al personal directivo y docente en el uso de la tecnología como recurso didáctico.Supervisión y seguimiento del plan, encuestas y

Recursos: docentes, directivos, técnicos, tutor del laboratorio.

59

Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”.

mensaje.Incorporación de cuenta electrónica para accesar a correo electrónico.Diseñar página Web sobre información de la escuela.Charla sobre la Internet por parte de especialista, dar derecho de palabra a la audiencia, acceso a los diferentes buscadores, elaborar cuenta personal de correo electrónico, envío de mensajes, planificación de horarios para visitas al laboratorio, acuerdos entre los docentes sobre estrategias a utilizar en el aprendizaje del niño, diseño y selección de software educativo, conclusiones finales entrega de reconocimientos.Visitar

entrevistas a los alumnos y docentes.

60

frecuentemente el laboratorio a fin de diagnosticar el proceso. Realizar informe de las actividades que se desarrollan trimestralmente.Aplicar encuesta o entrevista a los alumnos y docentes a fin de evaluar el impacto sobre el uso y manejo de la tecnología.Exposición de los docentes sobre las experiencias vivenciales.Lluvia de ideas.Intervención sobre sugerencias e informaciones.

61

CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. Conclusiones

De los resultados obtenidos en la presente investigación, se desprende que la

mayoría de los estudiantes no dispone de acceso a Internet desde su hogar, lo que les

dificulta la incorporación de esta herramienta al proceso educativo; sin embargo, su

uso está más dirigido a fines comunicativos y recreativos, ya que muchos afirmaron

que lo utilizan más para chatear; por lo que se hace necesario capacitar a los alumnos

en el uso de Internet, ya que muchos desconocen las ventajas educativas de este

recurso. Los estudiantes dedican entre dos y cuatro horas diarias al uso de Internet y

afirman que les quita el tiempo para otras actividades, razón por la cual, los padres,

representantes y docentes, deberían orientarlos hacia un mejor uso de Internet.

Aunque los docentes no lo exigen, los estudiantes recurren al uso de Internet al

momento de investigar para realizar sus trabajos; sin embargo, muchas veces no

hacen un uso adecuado de la información que encuentran en la red por cuanto se

limitan sólo a la técnica de “copiar y pegar”, sin realizar ningún análisis de la

información obtenida.

Se hace necesario que los docentes se integren al uso de estas nuevas

tecnologías que les permiten mantener actualizados sus conocimientos y ofrecer a sus

educandos mayores y mejores técnicas didácticas que coadyuven a su proceso de

aprendizaje.

El acceso a Internet se concibe como un derecho en Venezuela; por lo que se

requiere fortalecer la educación para el buen uso y aprovechamiento de esta

62

tecnología que ofrece la posibilidad de acceder a todo tipo de información y

materiales didácticos y, sobre todo, abre un canal comunicativo con los docentes,

compañeros y demás personas de cualquier parte del mundo; con lo que nace un

nuevo paradigma de la enseñanza, sin barreras de tiempo y espacio para el acceso a la

información y para la comunicación interpersonal que ofrece múltiples posibilidades

de innovación educativa en el marco de una enseñanza más personalizada y

diversificada.

4.2. Recomendaciones

Para los Docentes:

• Exigir el uso de libros para realizar los trabajos de investigación y no sólo el

uso de Internet.

• Entregar a los estudiantes una bibliografía mínima sugerida en Internet antes

de solicitar los trabajos de investigación, que les permitan consultar diferentes

páginas identificadas previamente, que contengan diferentes puntos de vista.

• Propiciar el debate entre los alumnos sobre las diferentes informaciones

encontradas por los grupos.

• Exigir trabajos escritos a mano para promover la escritura.

• Promover la defensa de los trabajos entregados.

• No aceptar trabajos sin fuente bibliográfica.

• Implementar una metodología de investigación en Internet.

• Promover la ética en la comunicación en Internet: no tomar información

privada para distribución pública, no usar fotomontajes perjudiciales a otras personas,

respetar la inviolabilidad de la correspondencia ajena, entre otras.

• Asegurar su formación en tecnologías para la educación y supervisión

adecuada de sus alumnos.

63

Para el Colegio:

• Incorporar a la Institución el servicio de Internet, herramienta tan importante y

necesaria para complementar el proceso de aprendizaje de los estudiantes a través de

la red y el uso bibliotecas virtuales.

• Promover campañas educativas sobre el buen uso del Internet para la

educación y el entretenimiento.

• Capacitar a los docentes a través de charlas o talleres para la implementación

de nuevas tecnologías al proceso educativo.

Para los Estudiantes:

• Asegurarse de la fuente de la información obtenida, ya que muchas veces

puede no estar actualizada o corresponder a otro país y no ser aplicable a lo que se

está investigando.

• Utilizar el Internet como herramienta de aprendizaje a través de foros, Chats,

bibliotecas virtuales, investigaciones, entre otras.

• Evitar entrar a páginas no adecuadas al uso de niños, niñas y adolescentes.

• No abrir correos de desconocidos, ya que pueden ser perjudiciales para su

personalidad (pornografía, prostitución, drogas, violencia, entre otros.), o para su

equipo (virus).

64

BIBLIOGRAFÍA

Arias, F. (2006). El proyecto de investigación e introducción metodológica científica. Caracas, Venezuela: Editorial Episteme.

Balestrini, M. (2003). Cómo se elabora el proyecto de investigación. Caracas, Venezuela: B.L. Consultores.

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68

ANEXOS

69

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA”UNELLEZ

PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNSAN CARLOS ESTADO COJEDES

Docente:

_____________________________

Escuela Primaria Bolivariana “Elba Manzano de Sánchez”

Presente.-

Con el objeto de obtener información que sirva de base para el alcance de los

objetivos propuestos en la investigación titulada: EL INTERNET COMO

HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE EN LOS

ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PRIMARIA “ELBA MANZANO DE

SÁNCHEZ”, se está solicitando su valiosa colaboración en permitir la aplicación de

un instrumento de recolección de datos en un grupo de estudiantes de su aula,

seleccionados al azar para formar parte del estudio.

Los resultados obtenidos serán utilizados con fines eminentemente académicos

y asegurándole de antemano confidencialidad en la información suministrada.

Agradeciendo su colaboración. Se despiden.

Atentamente

Los Estudiantes

70

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA”UNELLEZ

PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNSAN CARLOS ESTADO COJEDES

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO

Instrucciones: Seguidamente, encontrarás una serie de preguntas, las cuales

debes responder con absoluta sinceridad, marcando con una X, la alternativa que te

parezca más conveniente según sea el caso, por lo cual se te recomienda leer con

detenimiento cada una de las alternativas que se presentan.

No. Preguntas Opciones

Sí No

1 ¿Conoces Internet?

2 ¿Conoces los tipos de Conexión que existen en Internet?

3 ¿Usas Internet todos los días?

4 ¿Le dedicas 2 o más horas a Internet?

5 ¿Usas Internet como herramienta de aprendizaje?

6 ¿Usas el Internet para realizar tus trabajos?

7 ¿Usas el Internet para comunicarte con tus compañeros

de clase para tratar asuntos relacionados con el colegio?

8 ¿Consideras que la computadora o el Internet te quitan

tiempo para otras actividades?

9 ¿En tu Colegio hay acceso a Internet?

10 ¿Tus profesores te recomiendan usar Internet como

herramienta de aprendizaje?

11 ¿La docente te pide investigar en Internet para realizar

los trabajos de la escuela?

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12 ¿Tus padres te ayudan a la hora de realizar trabajos

utilizando el servicio de Internet?

13 ¿Crees que tus profesores saben usar Internet o lo utilicen

para preparar sus clases?

14 ¿Te gustaría que la institución tuviera una biblioteca

virtual donde pudieras realizar tus investigaciones?

15 ¿Consideras que los profesores están capacitados para

dictar clases utilizando estas nuevas tecnologías como

herramienta?

16 ¿Consideras que el uso de Internet puede mejorar tu

rendimiento escolar?

17 ¿Crees que la docente debería usar estrategias

pedagógicas para fortalecer tu aprendizaje a través del

uso adecuado de Internet?

18 ¿Te gustaría que la maestra/o te enseñara cómo utilizar

Internet de una manera adecuada?

72