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PROYECTO SUPERNOVA: - BREAKONG THE
DIGITAL DIVIDE -
BREAKING THE DIGITAL DIVIDE
DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS DE E-LEARNING
MÁSTER EN EDUCACIÓN Y TIC. UNIVERSITAT OBERTA DE CATALUNYA
Fundadores: Norberto Costa, Iván García, Luis Lidón y Marina Bayonas
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 1
2. JUSTIFICACIÓN 2
2.1. ¿Por qué “Breaking the Digital Divide”? 2
2.2. Equipo humano 3
2.3. Experiencias previas 4
2.4. Enfoque pedagógico 5
3. FASES DEL MODELO ASSURE 6
3.1. Analyze learners 6
3.2. State objectives 6
3.3. Select media and materials 7
3.4. Utilize media and materials 9
3.5. Require learner participation 9
3.6. Evaluate and revise 10
4. ANÁLISIS DEL IMPACTO PREVISTO 11
5. ESTRUCTURA DEL PRESUPUESTO 11
6. DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS 12
7. DIFUSIÓN DEL PROYECTO 12
8. ANEXOS 13
8.1. Acuerdos iniciales 13
8.2. Mapa conceptual o esquema del proyecto 17
8.3. Descripción y temporalización de las tareas 18
8.4. Evaluación de los participantes 19
8.5. Análisis DAFO realizados por “Breaking the Digital Divide” 20
9. ESPACIOS DE TRABAJO 22
10. BIBLIOGRAFÍA 22
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1. INTRODUCCIÓN El presente proyecto está destinado a la formación en el manejo de diferentes
herramientas tecnológicas que permitan hacer más eficiente el trabajo diario de los
trabajadores de la ONG “Save the Environment”. Para ello, se pretende facilitar,
entre otros aspectos, sus tareas y labores de gestión medioambiental.
Para garantizar la comprensión de todo lo planteado en líneas posteriores, resulta
conveniente aclarar una serie de conceptos clave:
Medio ambiente: el entorno formado por los seres vivos y elementos artificiales
interrelacionados entre sí y que pueden ser modificados por la acción humana. El
medio ambiente está condicionado por factores físicos, biológicos,
socioculturales y económicos.
Contaminación: Degradación que sufre el medio ambiente por las sustancias
perjudiciales que se vierten en él.
Residuos: restos y sobrantes que quedan del consumo que el ser humano hace
de manera cotidiana.
Enfermedad: alteración o desviación del estado fisiológico en una o varias partes
del cuerpo, por causas en general conocidas, manifestada por síntomas y unos
signos característicos, y cuya evolución es más o menos previsible.
Extinción: desaparición total de una especie en el planeta
Conservación: cuidado que se le da a algo con la clara misión de mantener
intactas y de un modo satisfactorio sus cualidades y formas, entre otros aspectos.
Reciclaje: práctica eco-amigable que consiste en someter a un proceso de
transformación un desecho o cosa inservible para así aprovecharlo como recurso
que nos permita volver a introducirlos en el ciclo de vida sin tener que recurrir al
uso de nuevos recursos naturales Una vez clarificados estos conceptos, cabe justificar que “Save the Environment”,
organización no gubernamental que trabaja principalmente en la zona occidental de
Europa, dedica sus esfuerzos a la conservación del medio ambiente, un hecho
imprescindible para el devenir de las generaciones actuales y futuras. Para ello, su
principal objetivo es reducir la contaminación residual, uno de los peores enemigos
de la naturaleza y foco de problemas como la propagación de enfermedades y la
extinción de seres vivos, además de los daños de carácter paisajístico. Detalladas las características de la ONG destinataria, es necesario entender el
ámbito de posibilidades que se abriría frente a la misma gracias a un buen dominio de
las nuevas tecnologías por parte de sus trabajadores.
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2. JUSTIFICACIÓN
2. 1. ¿Por qué “Breaking the Digital Divide”?
Sin una lectura completa y exhaustiva de este proyecto totalmente personalizado,
la ONG “Save the Environment” todavía se preguntará por qué dejar en manos de
“Breaking the Digital Divide” y no de otra empresa existente en el mercado la formación
en nuevas tecnologías de sus trabajadores. A este respecto, y como antesala a lo que más tarde se desarrolla, se facilitan dos
presentaciones audiovisuales que justifican de forma breve pero clara las razones
por las que “BDD” es la empresa ideal a la hora de ofrecer una respuesta satisfactoria
a las necesidades de la ONG destinataria.
Presentación Animoto
Presentación PowToon
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2.2. Equipo humano de “Breaking the Digital Divide”
Para convertir en realidad todo lo que se propone más adelante es necesario un
equipo de profesionales con estudios y experiencia en varios ámbitos:
- Ámbito tecnológico: para el diseño e implementación de todos los componentes
del curso en una plataforma online, así como para el mantenimiento de la misma.
- Ámbito didáctico: para la adecuada creación de diferentes elementos del curso
como los contenidos y los objetivos y para interacción con el alumnado.
- Ámbito medioambiental: para conocer y profundizar en el ámbito de actuación
de los trabajadores de la ONG “Save the Environment”. A continuación se presenta una tabla con diferentes datos del equipo humano
implicado en la materialización del presente proyecto:
EQUIPO CARGO ESTUDIOS
Iván García
Martínez
Facilitador o tutor: se encarga de orientar a
los estudiantes y ayudarlos en su proceso
de aprendizaje.
- Graduado en Educación Primaria.
- Graduado en Psicología. - Cursando un Máster en Educación y Tic. - Máster en orientación educativa.
Luis Lidón López
Diseñador curricular: adapta los aspectos
curriculares, revisa la bibliografía y crea los
bloques de contenidos.
- Graduado en Educación Primaria. - Licenciado en Ciencias Ambientales. - Máster en Salud Ambiental. - Cursando un Máster en Educación y Tic.
Marina Bayonas
Hernández
Coordinadora del curso: organiza las labores del
equipo de trabajo y garantiza el óptimo
desarrollo del curso.
- Graduada en Educación Infantil.
- Graduada en Economía y en Administración y Dirección de empresas. - Cursando un Máster en Educación y Tic.
Norberto
Costa López
Diseñador instruccional: crea el material educativo
y las herramientas didácticas y se encarga de
la difusión del curso.
- Graduado en Educación Primaria.
- Graduado en Márketing. - Máster en Informática y Diseño Gráfico. - Cursando un Máster en Educación y Tic.
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2.3. Experiencias previas Antes de acometer la justificación del presente curso, resulta conveniente indicar
que nuestra empresa cuenta con un amplio abanico de experiencias en el ámbito
de la formación en el manejo de las nuevas tecnologías, y en especial dentro de
la enseñanza de carácter virtual.
En este sentido, desde su nacimiento en el año 2007, “Breaking the Digital Divide” ha
diseñado y puesto en práctica un amplio abanico de cursos de formación dirigidos a
empresas e instituciones de distintos sectores:
- Sector económico: empresas dedicadas a la difusión y venta de productos.
- Sector educativo: colegios, institutos y universidades.
- Sector ambiental: protectoras de animales, ONG, etc.
Así, entre las experiencias profesionales que han resultado más exitosas desde
nuestra fundación hace ya 9 años, podemos destacar las siguientes:
AÑO EXPERIENCIAS PROFESIONALES P H
2007 Curso de iniciación al Márketing para una empresa dedicada a
la fabricación y venta de productos deportivos. 10 30
2008 Curso para el acercamiento de personas de la tercera edad al
manejo de las nuevas tecnologías 20 15
2009 Curso de iniciación en las tecnologías de la comunicación para
varias protectores de animales nacionales e internacionales. 35 30
2010 Curso sobre Moodle dirigido a un Colegio Concertado de
Educación Primaria y Educación Secundaria. 35 40
2011 Curso de iniciación en las nuevas tecnologías aplicadas a una
ONG de sensibilización y conservación medioambiental. 25 15
2012 Curso de iniciación en la metodología Mobile-Learning para
docentes universitarios. 40 50
2013 Curso sobre la utilización y aprovechamiento de las RRSS en el
aula para estudiantes de magisterio y futuros docentes. 90 20
2014 Curso sobre la metodología Flipped Classroom para docentes
de cualquier nivel educativo. 25 30
2015 Curso sobre Geolocalización para funcionarios del estado:
policías, guardia civil, guardias forestales, etc. 85 20
*P: número de participantes. H: horas de duración.
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2.4. Enfoque pedagógico
El diseño y puesta en práctica de este curso quedan envueltos por el paradigma
psicológico constructivista, no considerando a nuestros estudiantes como
receptores pasivos de experiencias y aprendizaje, sino como constructores activos
de su realidad y experiencia. Véanse los roles propios de este paradigma.
ROL DISCENTE ROL DOCENTE
- Goza de autonomía y espacio para
desplegar su creatividad.
- Se convierte en el protagonista del acto
educativo.
- Desarrolla la habilidad necesaria para
construir el propio conocimiento.
- El trabajo cooperativo se equipara al
individual.
- Ya no actúa como instructor, sino como
guía y motivador.
- Propone gran cantidad de recursos:
libros, materiales multimedia,
programas informáticos, etc.
- Colabora con otros docentes.
- Presta atención tanto al proceso como
a los resultados obtenidos.
Del mismo modo, dentro de este curso también se pueden encontrar matices
propios del enfoque conectivista, ya que nuestro objetivo no es que los alumnos
adquieran todos los contenidos tratados, sino que desarrollen habilidades propias
para la búsqueda de información en internet y el desarrollo de nodos de
conocimiento, el trabajo autónomo y colaborativo, etc. De este modo, la formación que
reciban de nuestra empresa nunca quedara obsoleta, ya que sus trabajadores podrán
adquirir las habilidades necesarias para lograr una actualización constante.
ROL DISCENTE ROL DOCENTE
- Construye de manera autónoma su red
personal de aprendizaje.
- Actualiza sus conocimientos.
- Valora críticamente la información.
- Juego un papel totalmente activo y
detecta sus propias necesidades.
- Fomenta la autonomía y la búsqueda.
- Enseña a seleccionar y organizar
la información.
- Explica cómo construir redes de
aprendizaje y cómo mantenerlas.
- Sigue y guía la actividad del alumno.
Finalmente, y aunque este asunto es abordado más adelante, destacar que para el
desarrollo y puesta en práctica del curso diseñado por “Breaking the Digital Divide”, no
se ha previsto ningún encuentro presencial, por lo que el proceso de formación se
llevará a cabo exclusivamente en línea, incluyendo la labor de tutorización llevada a
cabo por el docente.
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3. FASES DEL MODELO ASSURE
Para desarrollar el curso se van a seguir los pasos propios del Modelo Assure
(Heinich, Molenda, Russell y Smaldino): analyze learners, state objectives, select
media and materials, utilize media and materials, require learners participation,
evaluate and revise). En la elección se ha tenido en consideración que la mayoría de
expertos ven el Modelo Assure como el más idóneo para el diseño de cursos online. A este respecto, indicar que la primera semana del curso es dedicada a la difusión
y matriculación, comenzando a partir de la segunda semana el proceso de diseño
instruccional, que conjuntamente con la difusión y matriculación, se extenderán hasta
la sexta semana. En ese instante comienza el proceso de materialización. A continuación se realiza una descripción del curso según el Modelo ASSURE.
3.1. Analyze learners
A través de esta fase se pretende conocer a los participantes del curso para
ajustar este lo máximo posible a las características de los destinatarios:
- Características generales: El grupo destinatario está formado por 40 alumnos/as
con un nivel tecnológico medio y suficiente para realizar un curso online.
- Capacidades específicas de entrada: el público receptor posee especial interés
en la utilización y optimización de las TIC que facilitan la gestión medioambiental.
- Estilos de aprendizaje: este curso se va a llevar a cabo en modalidad no
presencial para facilitar el acceso a todos interesados en la formación.
La información especificada anteriormente se ha recopilado a través de un
cuestionario general realizado en la plataforma ‘Google formularios’.
3.2. State objectives Los objetivos que se pretenden lograr mediante el desarrollo y materialización del
presente curso son:
- Mejorar los conocimientos en TIC de los asociados de la ONG.
- Desarrollar las aptitudes de gestión medioambiental a través de las TIC.
- Adaptar el curso online en función de las características y necesidades de la ONG.
- Mostrar distintas aplicaciones que permitan una mejor gestión medioambiental y
optimización de los recursos disponibles.
- Desarrollar el conocimiento sobre herramientas sociales de comunicación online
dirigidas a difundir las actividades de la ONG.
- Lograr que los asociados usen las TIC para la mejora de la gestión medioambiental.
- Evaluar los resultados del curso así como el proceso llevado a cabo.
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Asimismo, los contenidos que van a ser objeto de desarrollo son:
MÓDULO CONTENIDOS
1. Búsqueda de herramientas
para el trabajo colaborativo.
- Búsqueda y selección de herramientas para la
comunicación online.
- Conocimiento de medios para localizar
información medioambiental.
2. Búsqueda de información
medioambiental con las TIC.
- Búsqueda de información medioambiental
pertinente.
3. Uso de herramientas de
comunicación social online.
- Conocimiento de herramientas de comunicación
social online.
- Comunicación a través de diversas herramientas.
4. Uso de aplicaciones de
gestión medioambiental y
proyecto grupal.
- Selección de aplicaciones de carácter
medioambiental y uso en distintos contextos.
- Creación de un proyecto global.
3.3. Select media and materials
En relación a las estrategias metodológicas y los medios y materiales a utilizar
para la implantación del curso, indicar lo siguiente:
- El presente curso se desarrollará en modalidad no presencial y quedará dividido
en varios bloques de contenidos. - El LMS usado es Moodle. En esta plataforma virtual se recogerán los objetivos,
contenidos, materiales, metodología, actividades y evaluación necesarios.
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- Para acceder a nuestra página de Moodle pinche aquí. En usuario a introducir es:
BreakingDD. Asimismo, la contraseña es la siguiente: BreakingDD4.
- El docente elabora y envía presentaciones en vídeo donde se explican los
conocimientos imprescindibles de cada módulo. Cada vídeo no superará los diez
minutos de duración a fin de garantizar la atención y motivación del alumno hacia
los contenidos de cada bloque. Finalmente la información extraída de cada
presentación servirá de ayuda para la resolución de las distintas actividades.
- Uno de los miembros del equipo humano se encargará del proceso de
tutorización de los participantes, efectuando tareas como la resolución de dudas,
el proceso de guía en los debates, etc.
- Junto a los vídeos, cada bloque de contenidos viene acompañado de varios
textos adicionales y recursos externos (vídeos de YouTube, presentaciones en
formato Prezi y Power Point, artículos sobre los diferentes contenidos a tratar, etc.)
que permiten trabajar y profundizar en la materia, y que además aportan la base
necesaria para la realización de las actividades propias de cada bloque o módulo.
- Dentro de la plataforma Moodle se dispone de un foro donde los participantes
interactúan intercambiando dudas entre ellos y con el docente, al mismo tiempo
que se pueden enriquecer al compartir todo tipo de recursos. Además, antes de
entregar cada bloque es imprescindible haber participado en un debate dentro del
foro correspondiente con aportaciones personales sobre los contenidos de ese
módulo, incluyendo las referencias bibliográficas pertinentes.
- Además del foro correspondiente a cada bloque de contenidos donde los
alumnos/as pueden debatir y compartir dudas y recursos, en caso de que los
estudiantes tengan preguntas más individualizadas, pueden ponerse en contacto
con el docente por medio de un mensaje al correo electrónico facilitado a priori.
- Cada bloque o módulo es completado con la realización práctica de distintas
actividades que favorecen la consolidación de los contenidos.
- Entre los recursos materiales imprescindibles para el seguimiento del curso,
destacar la necesidad de disponer de un ordenador con conexión a internet de
al menos 5Mbits/segundo. En cuanto al sistema operativo, se pueden usar la
mayoría de versiones de Microsoft Windows, Mac OS X y Linux/Ubuntu.
Finalmente, podrán acceder desde los siguientes navegadores: Mozilla Firefox,
Google Chrome, Explorer, Microsoft Edge y Safari.
- En cuanto a las características técnicas del equipo, ha de contar con un disco
duro de al menos 10 GB de espacio libre y un procesador de doble núcleo.
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3.4. Utilize media and materials Será necesario organizar previamente el escenario del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Así, dado el carácter virtual del presente curso, habrá que comprobar el
óptimo funcionamiento de todos los materiales y recursos.
Especial atención merece el acceso a los contenidos y recursos por parte del
público receptor, el cual dispondrá de total libertad y flexibilidad. No obstante, el
espacio para la entrega de cada una de las prácticas de evaluación continua (PEC)
incluidas en el curso solamente permanecerá abierto durante un plazo a priori
establecido y comunicado a los estudiantes por medio de la plataforma Moodle.
Por su parte, el trabajo de los recursos fijados para el curso queda organizado y
secuenciado en torno a cuatro bloques de contenidos o módulos:
Módulo 1 (5 horas) Búsqueda de herramientas para el trabajo colaborativo.
Módulo 2 (8 horas)
Búsqueda de información medioambiental con las TIC.
Módulo 3 (10 horas)
Uso de herramientas de comunicación social online.
Módulo 4 (17 horas)
Uso de Apps de gestión medioambiental y proyecto grupal.
3.5. Require learner participation
Durante la realización de este curso será necesario utilizar estrategias que
fomenten la participación del estudiante a través de debates y otros recursos.
Asimismo, las presentaciones tendrán una duración máxima de 10 minutos para no
generar cansancio en nuestro alumnado. Se exigirá a los alumnos actividades
puntuables individuales así como grupales. Además la comunicación será tanto
asíncrona como sincrónica.
Además, como ya hemos mencionado con anterioridad, en cada uno de los bloques
de contenidos a desarrollar en el presente curso existirá un foro para que los
participantes entre ellos puedan interactuar compartiendo dudas o resolviendo tareas
conjuntamente a través de la plataforma Moodle.
A partir del análisis realizado a los alumnos de nuestro curso, adecuaremos los
objetivos que se pretenden alcanzar con la puesta en práctica del proyecto. Del mismo
modo, el desarrollo de cada actividad proporcionará la flexibilidad necesaria para
favorecer, por un lado, la personalización del aprendizaje y, por otro, el aprendizaje
de carácter cooperativo.
Por otro lado, la actitud que ejercerá el profesorado será proactiva y de
dinamización del trabajo de los estudiantes, así como se pondrá en contacto con
aquellos que no participen en las actividades para conocer su situación.
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3.6. Evaluate and revise
La última fase se centra en evaluar la efectividad o validez del propio proyecto,
para a posteriori ser capaces de introducir mejoras. A este respecto, se presentan dos
tablas que serían usadas para valorar el curso por los diferentes agentes implicados:
EVALUACIÓN DEL CURSO POR LOS ORGANIZADORES
Indicadores Bien Regular Mal
Validez del análisis previo realizado a los participantes.
Logro de los objetivos por parte de los participantes.
Interés despertado por las actividades y contenidos.
Idoneidad de las estrategias utilizadas.
Adecuación de la plataforma Moodle diseñada.
Éxito de los medios usados para difundir el curso.
Amplitud del período de matriculación.
Eficacia de la temporalización prevista.
Nivel de permanencia en el curso.
Tasa de éxito.
Otros aspectos a considerar:
EVALUACIÓN DEL CURSO POR LOS PARTICIPANTES
Indicadores Bien Regular Mal
¿Los objetivos planteados son adecuados?
¿Han despertado tu interés los contenidos y actividades?
¿Te han ayudado las estrategias metodológicas utilizadas?
¿La plataforma Moodle era clara y estaba bien organizada?
¿Es fácil completar la matriculación del curso?
¿Cómo valorarías la distribución temporal de los bloques?
¿Qué opinas sobre la relación calidad-precio del curso?
¿Cómo te enteraste de la celebración de este curso?
Propuestas de mejora:
Estas tablas son completadas a través de los cuestionarios incluidos en Moodle,
los cuales proporcionarán información relevante para la constante mejora de todos
los elementos que conforman el curso en cuestión. Asimismo, dentro del anexo
8.4 se puede encontrar una amplia descripción sobre la forma en que se lleva a cabo
el proceso de evaluación de los participantes durante el curso y al final del mismo.
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4. ANÁLISIS DEL IMPACTO PREVISTO
El presente curso permitiría a los trabajadores de “Save the Environment”
desarrollar sus competencias digitales y adquirir una formación adecuada en el
uso de las nuevas tecnologías relacionadas con la gestión medioambiental. Todo
ello provocaría que su trabajo dentro de la ONG fuera mucho más eficaz. Por su parte, los trabajadores de “BDD” coinciden en ver este proyecto como una
oportunidad única dado que, además de la satisfacción reportada gracias al logro de
los objetivos por parte de los trabajadores, para nosotros sería un placer permitir a
“Save the Environment” ampliar el ámbito de actuación beneficiado por sus labores.
5. ESTRUCTURA DEL PRESUPUESTO
PERSONAL: SUELDOS Y SALARIOS
Coordinador de formación 1500
Facilitador o tutor 1500
Diseñador instruccional 1500
Diseñador curricular 1500
HARDWARE Y COSTES FIJOS
Instalación Moodle 300
Mantenimiento de servidores y dominio (curso 2 meses y empleando 40 h) 800
Soporte de administración (curso 2 meses) 100
Conexión web y servidores de gestión de curso web. 300
Equipo audiovisual 1000
SOFTWARE Y SOFTWARE DIDÁCTICO
Materiales y recursos didácticos para los alumnos. 300
Manuales de formación y técnicos. 300
Licencias 50
Protección de datos 50
INSTALACIONES Y ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL
Instalaciones administrativas de gestión y soporte 100
Dispositivos web y de comunicación 800
Bibliotecas virtuales 100
Gestión institucional 150
Marketing y community management 400
TOTAL 9250 €
Para medir la relación coste/beneficio,
utilizaremos el instrumento de cálculo ROI. Por
tanto, tendríamos un retorno de la inversión del 130%, teniendo en cuenta de forma
aproximada, que si el curso se destina a 40 alumnos, cada uno pagaría 300 €.
ROI= Beneficios/Costes x 100
ROI=12000/9250 x 100=130%
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6. DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS Las tareas a desarrollar quedan secuenciadas y temporalizadas en el anexo 8.3
mediante un gráfico elaborado con la aplicación Smartsheet, donde se muestra con
claridad el momento de inicio y finalización de cada una de las tareas.
7. DIFUSIÓN DEL PROYECTO
Para poder darle difusión a nuestro curso y que los alumnos estén totalmente
informados sobre el mismo, realizaremos una serie de acciones en diversas
plataformas y redes sociales, entre las que encontramos las siguientes:
- Cuenta de Twitter: En ella se informará diariamente de las novedades de
“Breaking the Digital Divide”, así como de nuestro actual proyecto. El usuario de
Twitter de nuestra empresa es el siguiente:
@BreakingDD
- Página de Facebook. Al igual que en Twitter, informaremos de manera asidua de
nuestras novedades. Esta página se convertirá en el punto de encuentro de todas
nuestras redes sociales y plataformas.
- Video publicitario a través de la plataforma Animoto. Se realizarán anuncios
sobre nuestro proyecto y nuestra empresa, que serán compartidos en nuestras
redes sociales.
- Videos sobre la opinión de clientes que han participado en otros cursos de
“Breaking the Digital Divide”.
- Folletos para ser repartidos en diversas ONG y centros de formación.
- Anuncios para radio, el periódico y la televisión local.
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8. ANEXOS 8.1. Acuerdos iniciales
Tras la elección de la situación de aprendizaje: “Una ONG publica un concurso
mediante procedimiento abierto para formación e-learning de sus asociados,
especialmente en TIC y gestión medioambiental”, se hace necesario llegar a una serie
de acuerdos de grupo. Estos acuerdos van a constituir nuestro reglamento
interno:
● Nombre del grupo de trabajo: “Breaking the digital divide”.
● Nombre ONG: “BreakONG the digital divide”.
● Frecuencia de conexión: Como mínimo una vez al día, cada uno según su disponibilidad (mañana, tarde,
noche…). Entre práctica y práctica dejaremos un período de descanso para finalizar
las PEC de otras asignaturas.
● Intereses y habilidades:
El interés fundamental y principal de nuestro grupo es conocer y mejorar nuestras
habilidades con las nuevas tecnologías y poder avanzar en su dominio y uso para, en
un futuro cercano, aplicarlas en el aula y poder mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Solemos trabajar con herramientas como Padlet, CmapTools, Google
Drive, herramientas de edición de vídeos, Microsoft Office, etc.
● Cómo actuar si alguien desaparece varios días seguidos sin avisar o no se
implica suficientemente en la actividad o la abandone a la mitad: En el caso de que una persona tenga que ausentarse durante varios días se nos
comunicará previamente a los componentes del grupo para tomar otras medidas de
conexión como Whatsapp, entre otros. Además, si se ha ausentado, a la vuelta se
realizará un nuevo reparto de tareas.
● Cuáles son las actitudes fundamentales que tienen que regir el
comportamiento de los miembros del grupo o bien que el grupo cree que debe
tener presentes a lo largo del trabajo para poder funcionar correctamente. Entre las actitudes indispensables para el adecuado devenir del grupo, destacar:
colaboración, compromiso, tolerancia, respeto, transparencia y constancia.
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● Añadir algún acuerdo inicial que se te ocurra. 1. En caso de que alguien tenga que ausentarse durante más de tres días deberá
avisarlo en el espacio “Debate” antes del comienzo su ausencia.
2. En caso de “urgencia” comunicarse vía Whatsapp para solicitar la conexión del
resto de compañeros.
● El sistema de reparto del trabajo. Dentro del grupo se pueden distinguir varios roles: - Encargado de hacer las entregas: Marina.
- Encargado de la redacción inicial: Iván.
- Aportes al contenido inicial (todos).
- Revisión final (lingüística, de formato etc): Norberto y Luis.
● El procedimiento para tomar decisiones. Entre todos los componentes del grupo se debatirá cada decisión que se quiera
tomar y bajo consenso y unanimidad se llegará al acuerdo más apropiado y
beneficioso.
● El responsable o coordinadores de cada actividad. Los responsables de cada actividad serán los siguientes: - El responsable de la actividad 2: Marina.
- Responsable de la actividad 3: Iván y Norberto.
- Responsable y coordinador de la actividad 4: Luis.
● El encargado de realizar las entregas de trabajos. La encargada de realizar las entregas de cada uno de los trabajos será Marina
Bayonas Hernández.
● Las herramientas que utilizaremos para la elaboración del trabajo grupal. Para la elaboración del trabajo se hará uso de una amplia gama de herramientas
como Google Drive, Microsoft Word, Whatsapp, el espacio de debate en el aula virtual
de la UOC, además de cualquier recurso específico que sea requerido para el diseño
del proyecto (Power Point, Padlet, CmapTools, etc.)
● Cómo actuar en caso que algún miembro no cumpla con los compromisos. Se le dará un aviso inicial para observar si ha ocurrido algún problema desconocido
y con la finalidad de que sea consciente y cambie la actitud.
● Portavoz o coordinador del equipo. Con la finalidad de evitar las confusiones creadas por la elección de un portavoz o
coordinador para cada actividad, el encargado de comunicar decisiones y coordinar
nuestro equipo será la misma persona encargada de realizar las entregas, en este
caso, Marina Bayonas Hernández.
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Por otro lado, debemos tener en cuenta las tareas que nuestro grupo tendrá
que afrontar en relación a las prácticas:
PEC 2
- Formación de grupos de trabajo, acuerdos iniciales y planificación del trabajo.
- Dar nombre al grupo de trabajo.
- Redactar los acuerdos iniciales de funcionamiento del grupo.
- Elegir una situación de aprendizaje.
- Elaborar una planificación grupal.
- Preparar el borrador del proyecto, máximo 10.500 caracteres.
- Índice del borrador (portada con título del proyecto y subtítulo)
- Descripción resumida del proyecto y justificación.
- Equipo humano para la realización del proyecto.
- Objetivos generales del proyecto.
- Tareas principales del proyecto, (podemos seguir el modelo ASSURE).
PEC 3
- Desarrollo de un proyecto partiendo del borrador de la PEC 1.
- Crear un documento en PDF de máximo 20 páginas donde se recoja el proyecto.
- Tareas incluidas en el proyecto: título, descripción y justificación, objetivos
generales, equipo humano (miembros el grupo), experiencias anteriores en la
empresa, planificación del proyecto, diseño didáctico de la propuesta formativa,
diseño técnico-logístico de la propuesta formativa, evaluación del proyecto etc.
- Analizar mediante la técnica DAFO otros proyectos de compañeros.
- Presentación/resumen de nuestro proyecto.
PEC 4
- Crear una página web para recoger el proyecto formativo.
- Página web o blog de la empresa. Conectada con la del proyecto.
- Difusión del proyecto desde un perfil específico.
- Elaborar un documento de no más de dos páginas donde se justifique la elección
de unas herramientas u otras para la difusión del proyecto.
- Realizar una autoevaluación.
Asimismo, hay que tener en cuenta otras actitudes, sobre todo los responsables de
cada tarea y el coordinador, en relación con la gestión del proyecto:
- Estar atento a las tareas pendientes y a los plazos previstos.
- Disponer de una visión global de las actividades.
- Iniciar la toma de decisiones sobre un tema y recoger la idea definitiva.
- Establecer comunicación con el consultor o consultora cuando sea necesario.
- Utilizar una herramienta de seguimiento y control de las tareas.
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Finalmente, sería necesario elaborar una planificación grupal de todo el trabajo que tenemos que realizar a lo largo del semestre
(Plan de trabajo en grupo). Esta planificación se concretará en una tabla o cronograma de trabajo en grupo y deberá recoger:
- Las tareas a realizar en cada actividad. - Las fechas clave. - La asignación de roles de cada miembro para cada una de las tareas.
Actividades del proyecto
Tiempo requerido
Fecha de inicio
Fecha de entrega
Persona responsable de entrega
Herramientas necesarias
Verificación Observación
PEC 2. Propuesta de esquema de un proyecto
1h diaria 14/10 9/11 Marina
Google Drive
Espacio de
debate
Relectura
Se realizará una revisión de todos los elementos
que aparecen en el proyecto por parte de
todos los miembros del grupo una vez finalizado
el proyecto.
PEC 3. Presentación y defensa del
proyecto
1h diaria 10/11 21/12 Marina
Google Drive
Espacio de
debate
Testing
El testing lo podrá realizar cualquier persona que
tenga acceso a visualizar nuestro proyecto.
PEC 4. Portal del proyecto y
difusión
1h diaria 22/12 13/01 Marina
Página web
Redes sociales
Blog
Testing
El testing lo podrá realizar cualquier persona que
tenga acceso a visualizar nuestro proyecto.
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8.2. Mapa conceptual o esquema del proyecto
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8.3. Descripción y temporalización de las tareas
Con la finalidad de presentar una clara descripción y temporalización de las tareas específicas del proyecto presentado a concurso,
desde la empresa “Breaking the Digital Divide” hemos aprovechado las múltiples posibilidades que ofrece el empleo de la aplicación
Smartsheet. De este modo, en la imagen inferior aparecen detalladas las distintas tareas a llevar a cabo durante el curso,
conjuntamente con su temporalización a lo largo del mismo.
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8.4. Evaluación de los participantes
La evaluación a llevar a cabo será global, continua y formativa, además de
sumativa. Para ello, se utilizarán pruebas a lo largo de todo el curso y se ofrecerá un
feedback que permita la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluaremos no solo el proceso de aprendizaje del alumnado, sino también la figura
del formador, así como el curso en su totalidad. El formador seguirá el proceso de aprendizaje del alumno a través de la
observación directa y sistemática de las diversas actividades didácticas
llevadas a cabo en el proceso de e-a. Cada tarea realizada deberá contener una
rúbrica de evaluación en la que se evalúe la participación del alumnado, el grado de
aprendizaje y la familiarización con los contenidos de cada bloque del temario. La rúbrica de evaluación será presentada al estudiante a través de Moodle antes
de entregar cada tarea para que sepa qué se espera de él. Asimismo, será entregada
de nuevo al alumno una vez hechas las correcciones pertinentes, para que así pueda
entender el porqué de su calificación y conocer los aspectos en los que puede mejorar. Además, esta rúbrica contendrá un apartado para sugerencias, observaciones y
mejoras específicas de cada bloque y que deberá ser completado por el alumno. Este
apartado complementará la información sobre el curso recogida a través de las tablas
anteriormente presentadas en la página 7. A continuación se incluye la tabla empleada para la evaluación global del alumno,
así como las usadas para valorar la labor docente y el desarrollo del curso,
respectivamente:
EVALUACIÓN DEL ALUMNO
MÓDULOS
CALIFICACIÓN
1 (10%) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 (15%) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 (25%) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4 (50%) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sugerencias:
Asimismo, al finalizar cada bloque de contenidos el propio alumno completará un
cuestionario de autoevaluación con varios ítems (tiempo dedicado, esfuerzo,
elementos específicos de las actividades desarrolladas, etc.) donde refleje el trabajo
que ha desarrollado durante el período correspondiente a cada bloque.
22
8.5. Análisis DAFO realizados por “Breaking the Digital Divide”
Análisis DAFO del proyecto de la empresa CRIANCIMA
Realizado por la empresa/organización: Breaking the Digital Divide
Debilidades Fortalezas
1 Falta de formación en e-learning por parte del equipo de trabajo.
1 Pretende reducir la brecha digital.
2 Falta de difusión de la empresa y de este curso en particular.
2 Curso totalmente adaptado a los receptores.
3 No inclusión de los criterios de evaluación ni de la ficha de autoevaluación.
3 Detallada descripción de las tareas a realizar.
4 No inclusión de materiales de ejemplo ni de la LMS empleada.
4 Módulos muy bien descritos y organizados y actividades adecuadas.
5 No se adjuntan o hipervinculan los cuestionarios nombrados.
5 Más de diez años de experiencia en el sector medioambiental.
6
Presupuesto detallado con claridad.
Amenazas Oportunidades
1 Numerosas empresas que ofertan formación online y presencial.
1 Auge de la educación y la formación online.
2 Empresas que ofertan cursos en diferentes idiomas.
2 Gran preocupación social por hacer frente a la brecha digital.
3 Empresas que difunden el proyecto en redes sociales, televisión, radio, prensa, etc.
3 Escasa disponibilidad horaria de la sociedad actual para la formación presencial.
4 Empresas sostenidas con fondos públicos con mayor capacidad económica.
4 Profesionales cada vez más formados y que precisan de formación especializada.
5 Profesionales interesados en formación online pero con un presupuesto muy limitado.
5 Sociedad más polifacética y con necesidad de diversidad de formación.
6
6
Estudiantes interesados en realizar cursos online con créditos de libre elección.
23
Análisis DAFO del proyecto de la empresa EMPATHETIC
Realizado por la empresa/organización: Breaking the Digital Divide
Debilidades Fortalezas
1
No incluye una enumeración con los criterios de evaluación del alumnado.
1 El curso no requiere que los alumnos tengan conocimientos específicos sobre las TIC.
2 Excesiva repetición de los principios conectivistas.
2 La empresa cuenta con un amplio bagaje de experiencias previas.
3
Uso de un módulo de iniciación para aproximarse al LMS seleccionado.
4 Elaboración de grupos de trabajo según niveles.
5 Completa evaluación del impacto del curso en la ONG.
6
Cronograma de las tareas debidamente elaborado y enlazado.
7
Incluye perfiles de diversas RRSS.
8 Canal propio de televisión online.
Amenazas Oportunidades
1
Empresas que ofertan cursos subvencionados para la formación en Redes Sociales.
1 Profesionales de la educación interesados en innovar en sus aulas.
2 Empresas que ofrecen cursos presenciales a menor precio.
2 Interés de la sociedad actual por el manejo de las redes sociales.
3
Empresas que ofertan cursos intensivos para la formación online.
3 Personas con restricción horaria para acceder a la educación presencial.
4
Vídeos tutoriales en Youtube y otras páginas web que permiten a los interesados en RRSS formarse por su cuenta.
4 Escasa formación en Tic y RRSS ofrecida en la carrera de Magisterio.
5 Impacto de las Tic en la educación y en todos los ámbitos de la vida.
24
9. ESPACIOS DE TRABAJO
- http://cv.uoc.edu/webapps/bustiaca/listMails.do?l=g161_m1_145_04_02_d01
- https://drive.google.com/drive/u/1/folders/0B8ekhDiifIQxTDI4Q2NJUkZqX3M
10. BIBLIOGRAFÍA
- Guitert, M. y Giménez, F. El trabajo en equipo en entornos virtuales: desarrollo
metodológico. [Online] [Fecha de consulta: 22/10/2016] Recuperado de:
http://materials.cv.uoc.edu/cdocent/FAIUIKEFCD4Q1STF3J1E.pdf - Guitert, M., Romeu, T. y Fuentes, M. El proyecto virtual. [Online] [Fecha de consulta:
22/10/2016] Recuperado de:
http://cv.uoc.edu/moduls/UW06_M1120_01538/index.html?ajax=true - Morante, A. Iniciación al desarrollo de proyectos de intervención en e-learning.
[Online] [Fecha de consulta: 22/10/2016] Recuperado de:
http://materials.cv.uoc.edu/cdocent/RK97STNXGUTZ1_Q4VQ9S.pdf - Laboy, R., Matías, Y. y Thompson, A. Assure y Addie. [Online] Google Docs. [Fecha
de consulta: 22/10/2016]. Recuperado de:
https://docs.google.com/presentation/d/1gU_hfUbF0QaK87Ea5wtFiOBZrD7bptxqk-
d8Sko0qww/htmlpresent - Callejas, Z. y Prados, M. B.: “El papel de las Nuevas Tecnologías en el Medio
Ambiente”. [Online] Dpto. Lenguajes y Sistemas Informáticos. [Fecha de consulta:
3/12/2016] Extraído de:
http://lsi.ugr.es/~zoraida/TIC/TICs%20y%20Medio%20Ambiente.pdf - Para la obtención de las imágenes de dominio público que se han incluido en la
presentación Animoto, hemos utilizado el banco de imágenes de la siguiente web:
https://pixabay.com/ - Para la confección de la presentación multimedia incluida dentro del apartado 2.1
¿Por qué elegir “Breaking the Digital Divide”? se ha empleado la siguiente página web:
https://animoto.com/ - Para diseñar un formulario destinado al análisis previo de los estudiantes del curso,
tal y como se explica en el apartado 3.1, se ha usado la herramienta de Google:
https://docs.google.com/forms/u/0/ - Para la elaboración de la presentación resumida sobre el proyecto que se pretende
presentar a concurso, se ha hecho uso de la siguiente web:
https://www.powtoon.com/ - Para mostrar con gran exactitud y claridad las distintas fases del proyecto a
desarrollar y su temporalización correspondiente, hemos aprovechado la web:
https://app.smartsheet.com - Para recoger y trabajar online todos los bloques de contenidos y sus respectivos
recursos se ha utilizado la plataforma ofrecida por la web:
https://moodle.org/
