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PROYECTO
EDUCATIVO
“IES LA PAZ”
CURS O 2 0 1 6/17
Proyecto Educativo IES La Paz 2016/17
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1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO EN FUNCIÓN DE LA NORMATIVA
2. INTRODUCCIÓN
3. CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO, FAMILIAS Y
PERSONAL DEL CENTRO
CAPITULO A.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
CAPITULO B.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
CAPITULO C.-CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS MATERIAS,
COORDINACIÓN Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O
MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA IGUALDAD DE GÉNERO
CAPITULO D.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y EL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES PARA LA REALIZACIÓN DE
SUS FUNCIONES
CAPITULO E.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN
Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO
CAPÍTULO F.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO PARA LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (por su extensión se
adjunta en documento anexo)
CAPÍTULO G.- ACTIVIDADES Y PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN DE
MATERIAS
CAPÍTULO H.- PLAN DE ORIENTIACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (por su
extensión se adjunta en documento anexo)
CAPÍTULO I.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS
EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS
Proyecto Educativo IES La Paz 2016/17
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CAPÍTULO J.- PLAN DE CONVIVENCIA (por su extensión se adjunta en
documento anexo)
CAPÍTULO K.- PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL
PROFESORADO
CAPÍTULO L.- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR
CAPÍTULO M.- LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL: CRITERIOS
PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE CADA MÓDULO EN CUANTO A HORAS,
ESPACIOS Y REQUISITOS. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN
CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO
CAPÍTULO N.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
CAPÍTULO O.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y
ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS
CAPÍTULO P.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES (anexo Modelo de Programación)
CAPÍTULO Q.- CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE OPTATIVAS
CAPÍTULO R.- PLANES Y PROYECTOS (Por su extensión se adjuntan en
anexos)
Proyecto Educativo IES La Paz 2016/17
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1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO EN FUNCIÓN DE LA NORMATIVA.
El presente Proyecto Educativo constituye las señas de identidad de nuestro centro
y expresa la educación que deseamos y vamos a desarrollar. Es, además, una de los tres
pilares del Plan de Centro del IES La Paz junto al Reglamento de Organización y
Funcionamiento (ROF) y el Plan de Gestión.
Este documento define los objetivos particulares que pretendemos alcanzar,
partiendo de nuestra realidad y tomando como referencia, para su elaboración, la
siguiente normativa base:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la Calidad
Educativa.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, acerca de los
principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el
centro
El Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Andalucía, en su artículo 23.2, de las prescripciones acerca del
currículo.
2. INTRODUCCIÓN
Este Proyecto Educativo concreta el currículo para nuestro centro; se basa en la
normativa y tiene en cuenta los distintos niveles de concreción:
1) Comisión europea de educación: establece los objetivos educativos para
Europa, Sistemas educativos distintos con objetivos comunes.
Proyecto Educativo IES La Paz 2016/17
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2) Nivel estatal: Se fijan las enseñanzas mínimas para asegurar una
formación común al alumnado español. (65%)
3) Nivel autonómico: Fija el 35%. Aspectos relacionados con la cultura y el
patrimonio andaluz.
4) Centro: Se concreta el currículo adaptándolo a las necesidades del
alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en que
se encuentra.
5) Departamentos: Desarrollan las programaciones concretando los objetivos,
ordenando los contenidos y estableciendo la metodología y los criterios y
procedimientos de evaluación.
3. CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO, FAMILIAS
Y PERSONAL DEL CENTRO.
Contexto de intervención. (Pendiente de actualización con nuevos datos censales)
Nuestro Centro se encuentra en el límite de la Barriada de la Paz, y recoge
alumnado de “Almanjáyar”, “Molino Nuevo”, “El Poblado” y algunos núcleos vecinales
más, todos ellos deprimidos dentro de la Zona Norte de Granada. Esta localización ya
debería definir por sí misma la situación socioeconómica; pero podemos ir analizando
algunas circunstancias:
a) Demografía. La zona Norte cuenta con una población de 29.526 habitantes
según los últimos datos disponibles del año 1997, lo que representa el 11,14% de
la capital de Granada. Comparando estos datos con los del censo de 1991 (28.284
habitantes), se aprecia un aumento de población en torno al 4%, cifra superior al
del resto de su entorno. De la distribución por edades llama poderosamente la
atención que el porcentaje de personas entre 0 y 14 años es del 20,2%, mientras
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que en Granada capital es del 13,85%, así como que la población mayor de 64
años es tan sólo de un 9,84% en la zona Norte, mientras que en la capital
alcanza un 21,13%, de lo que se deduce que la población del barrio es joven.
b) Educación. Del nivel de estudios, se aprecia claramente que en esta zona está
por debajo de la media local, pues los niveles más elementales (analfabetismo y
estudios primarios) suponen el 75% de la población.
c) Desempleo. Es muy alto (la tasa de paro en la zona representa el doble de
la provincial, rondando el 60%), como consecuencia de la escasa cualificación
profesional de parte de la población. En ocasiones, el propio origen del
desempleado como habitante de Almanjáyar es una traba más para acceder al
mercado laboral. La mujer es la protagonista del trabajo sumergido, muy
abundante en el barrio, y ellas presentan una tasa de inactividad más alta
como consecuencia de una mentalidad en la cual la mujer juega el papel de
completar los ingresos del marido, convertido en cabeza de familia.
d) Familia. Son abundantes las familias numerosas y son también abundantes las
familias en las cuales uno o los dos cónyuges faltan del hogar. En estos
casos, suelen ser las abuelas las que unifican a varias generaciones de familias
desestructuradas, resolviendo con escasos recursos económicos las necesidades
más primarias de los adolescentes a su cargo, pero viéndose desbordadas en la
mayoría de los casos en todo lo concerniente a su control y educación.
e) Violencia. Tiene el índice más alto de la provincia en homicidios. La violencia
en cualquiera de sus expresiones es una actitud y un problema mayor aquí que
en otros barrios de Granada.
f) Droga. Tiene gran presencia en la zona y es culpable y/o fruto de la situación
anteriormente descrita.
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g) Mujer. La diferencia entre la mujer y el hombre en el entorno del barrio
de Almanjáyar es cultural, social y laboralmente mucho mayor que en otras
zonas de Granada. Esto tiene grandes consecuencias en el ámbito educativo, y
perjudiciales siempre para las mujeres, que no tienen las mismas perspectivas,
ya de por si bajas, que el hombre para formarse un futuro laboral.
Alumnado
El I.E.S. LA PAZ está ubicado en el barrio conocido en Granada como “El Polígono”.
Acoge, entre otros, a los alumnos de los barrios “La Paz” y “Almanjáyar" y entre ellos
hay un gran porcentaje -en torno a un 75%- de alumnos de etnia gitana. Nuestro
alumnado es problemático ya que la influencia del exterior anteriormente analizado
(paro, marginación, miseria, droga...) se traduce al interior del centro.
Un breve análisis del contexto nos depara los siguientes resultados:
- Absentismo escolar, que algunos días es superior al 50%.
- La mayoría del alumnado, por no decir todos, presentan un gran
desfase curricular entre el curso escolar y la edad cronológica. Es elevado
también el número de alumnos con Necesidades Educativas Especiales
asociadas al entorno.
- Falta de expectativas escolares y laborales.
- Bajo nivel en asignaturas instrumentales como Lengua y
Matemáticas.
- Problemas diarios de convivencia
- Dominio de la impulsividad sobre la reflexión.
Los alumnos que se escolarizan en el nuestro centro pertenecen a los sectores
más desfavorecidos del barrio. Son los que tienen mayores problemas socioeconómicos y
los niveles académicos más bajos. Se da la circunstancia añadida de que las familias
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valoran escasamente la importancia de la educación como elemento de progreso y
formación.
Como consecuencia del entorno social en el que se inscribe el Centro, el
alumnado presenta frecuentemente una serie de problemáticas que impiden hasta el
momento un desarrollo educativo idóneo:
a) Desarraigo social o cercanía a ambientes de desarraigo social, con modelos
sociales negativos para su desarrollo como personas y estudiantes; con origen
en familias económicamente deficientes y en muchos casos con problemas de
falta de empleo, drogas, SIDA y situaciones de economía sumergida.
b) Desarraigo familiar por la falta de uno o de los dos progenitores en el hogar de
los alumnos, y/o por situaciones de conflicto serio en el seno familiar (prisión,
enfermedades, fallecimientos a edad temprana...). Esto lleva a que el alumnado
presente graves carencias afectivas y una socialización primaria incompleta o
realizada de un modo irregular.
c) Desconocimiento y desesperanza respecto al mundo laboral y sus propias
perspectivas de empleo, y por ende, desconocimiento y desesperanza respecto a
lo que la educación puede ofrecerles.
d) Escasa capacidad de atención y retención, que se ha ido incrementando en el
alumno a lo largo del tiempo.
e) Nula motivación hacia el Centro como institución y a la propia educación.
Muchos estudiantes siguen sus estudios como consecuencia de la
obligatoriedad de la educación hasta los 16 años.
f) A pesar de la obligatoriedad y de que una parte de estos alumnos/as cobran
una ayuda específica al estudio, exite en nuestro centro un nivel muy elevado
de absentismo.
Proyecto Educativo IES La Paz 2016/17
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g) Como consecuencia de todo lo anterior, se producen con frecuencia
comportamientos violentos hacia el material, los compañeros y hacia el
profesorado. La ausencia de habilidades sociales y de resolución dialogada y
razonada de los conflictos de cualquier índole no facilita la labor docente del
profesor para corregir las grandes lagunas académicas y de socialización que
sufre este alumnado.
h) Todos estos comportamientos y problemas son asumidos por el alumnado, lo
que ha creado una imagen de sí mismo negativa, victimista y pesimista que le
confiere a su situación el carácter equívoco de “tradición contra la que no merece
la pena luchar”.
i) Gran retraso curricular que se puede concretar en:
Un porcentaje significativo son alumnos en el límite del analfabetismo
funcional.
Poca capacidad de abstracción.
Poca capacidad para expresarse oralmente y por escrito.
Poca claridad acerca de los propios valores que rigen su vida o de los
valores socialmente asumibles.
Poco conocimiento del medio, del propio cuerpo, de hábitos saludables, de la
realidad social, incluida la suya propia, etc.
Familias:
En general, cuesta mucho trabajo conseguir la participación de las familias en
la vida escolar. También tenemos representación de padres y madres en el Consejo
escolar, aunque hay que conseguir que acudan a las reuniones.
Profesorado y PAS:
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Actualmente contamos con 26 profesores/as en el Claustro. La plantilla de
profesorado ha aumentado en 1 profesor desde el curso pasado, uno de ellos comparte
horario con otros centros. De los profesores/as, 11 son definitivos en el centro, 13 son
inestables (por un curso) y 2 ocupan puesto específico.
En cuanto al PAS, nuestro centro tiene una administrativa y dos conserjes.
CAPITULO A.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.
En el momento de definir dichos objetivos, era de vital importancia tener en cuenta
la situación de partida de nuestro centro. Por esa razón, no sólo se han explicitado en
este apartado sino que se han priorizado. Esto quiere decir que consideramos que es
difícil conseguir el objetivo 2 si no se ha conseguido anteriormente el 1.
Los objetivos propios de nuestro centro para la mejora del rendimiento escolar y la
continuidad del alumnado en el sistema educativo son los siguientes:
1. Reducir el absentismo escolar y el abandono escolar temprano.
2. Fomentar la responsabilidad del alumnado en su proceso de
aprendizaje y hábitos de funcionamiento en el centro (puntualidad,
cuidado del material, etc)
3. Atender a la diversidad del alumnado ofreciendo una respuesta
educativa adecuada a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos
del Centro.
4. Reforzar el desarrollo de la acción tutorial.
5. Mejorar el clima de convivencia entre todos los miembros de la
comunidad educativa del centro.
6. Mejorar la adquisición de las competencias básicas que faciliten la
mejora del rendimiento escolar del alumnado.
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7. Aumentar el número de alumnos que alcanzan el nivel curricular
suficiente como para promocionar y obtener el título de la E.S.O.
8. Proporcionar las herramientas, educativas en general y
curriculares en particular , necesarias para posibilitar la
continuidad de la formación del alumnado en enseñanzas post-
obligatorias y su integración social.
9. Implicar cada vez más a las familias en la tarea educativa.
10. Conseguir la implicación de la comunidad educativa en los planes y
proyectos destinados a la mejora que se desarrollen en el centro.
Atendiendo a estos objetivos se ha configurado el presente Proyecto Educativo de
manera que todos y cada uno de los apartados del mismo han de responder en su
propuesta a la consecución de los mismos.
CAPITULO B.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
Las líneas de actuación pedagógicas constituyen el referente que orientará las decisiones
de nuestro centro. Estarán, por tanto, encaminadas a la consecución del éxito escolar del
alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.
La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los
objetivos siguientes: mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la
sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la
información y la comunicación, construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el
aprendizaje atractivo, promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y
la cohesión social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.
Tanto la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE); Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y por otro
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la reciente Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) se hacen
eco de los mismos. El I.E.S La Paz, sin poder sustraerse a las indicaciones que los citados
organismos proponen y conforme a los principios que las antedichas leyes pregonan,
adopta las líneas generales de actuación que siguen a continuación:
1) El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una
educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad
educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las
familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el
trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y
el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizaje, ricos,
motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a
todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus
funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al
mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar
al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo
largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido
permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos.
En esta cita se dice que el esfuerzo ha de exigirse “a todos los miembros
de la comunidad educativa”; sin embargo, no se nombra a los alumnos y alumnas.
No será sin su esfuerzo como consigamos una educación de calidad. En ellos y
ellas confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el
suyo nada es posible. Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el
máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad.
2) Formación integral del alumnado, que contribuya a que sean
ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una
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comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la
sociedad del conocimiento.
3) La equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan
una formación de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias
básicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso.
4) Educar en la diversidad y la igualdad: Partiendo de las diferencias
personales y culturales respecto a cómo se es y a la forma en que se vive, a las
capacidades o limitaciones y los intereses y expectativas de cada uno. En
este sentido se arbitraran medidas de atención a la diversidad que
compensen deficiencias culturales y curriculares. Así mismo, uno de los retos del
centro es transmitir esa igualdad de los individuos en derechos y deberes,
necesaria para integrar socialmente a nuestro alumnado.
5) Clima de respeto, tolerancia, solidaridad y convivencia que
faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado. Deberá completarse y
extenderse esta actuación a todas las personas que formamos parte de esta
comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un
buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y
respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora.
Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y
promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.
6) Participación en los planes y programas aprobados en el centro. El
I.E.S La Paz participa en diferentes programas, proyectos y planes que abren el
Centro a la comunidad educativa, que tratan de mejorar la educación que desde
aquí se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Continuar esta participación en planes y programas
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será una más de las líneas de actuación pedagógica. Completar esta participación
con la evaluación de los diferentes elementos que intervienen en nuestro micro
sistema educativo para procurar la mejora del mismo será esencial en nuestra
labor.
7) Asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen,
fomentar la participación en la gestión y funcionamiento del Centro de los
distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en
estos cometidos y admitir el control social e institucional del centro constituyen
la última de las líneas de trabajo que ahora explicitamos.
8) Centro abierto a su comunidad, fomentando sobre todo la relación
con las familias, los colegios y las entidades del entorno. La educación es una
responsabilidad de toda la Comunidad y por ello el Centro tiene que estar abierto
a ella.
9) Compensación educativa: nuestra labor tiene un gran objetivo, que
consiste en compensar las desigualdades sociales y educativas desde las que
parten nuestros alumnos/as. Las propuestas las recogemos en nuestro Plan de
Compensación Educativa.
Además de estas líneas de actuación pedagógica generales, las administraciones
educativas competentes han legislado también principios pedagógicos y orientaciones
metodológicas más concretas en la siguiente normativa:
LOE, artículo 26, Principios pedagógicos.
LOMCE.
Orden14julio2016CurriculoESO
De la lectura de todo ello se concretan las siguientes actuaciones con el
alumnado de la ESO:
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Metodología que tenga en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje (Atención a
la diversidad).
Fomento del trabajo en equipo, tanto del alumnado como del profesorado.
Inclusión de la lectura, escritura y expresión oral en todas las materias.
Fomento del uso de las matemáticas.
Reducción de los equipos educativos (un sólo profesor cualificado impartiendo
más de una materia) en los primeros cursos de la etapa.
Refuerzo de la acción tutorial y la orientación psicopedagógica y profesional.
Actividades en el aula activas, participativas y cercanas al entorno del alumnado.
Realización de trabajos monográficos, interdisciplinares y cooperativos.
Fomento de la lectura, a través del Plan Lector.
Metodologías más prácticas y atractivas. Como por ejemplo a través de
Aprendizaje por Proyectos.
Trabajo desde todos los departamentos las “Técnicas de Estudio”.
Todas estas actuaciones habrán de estar recogidas por los departamentos en sus
respectivas programaciones.
LAS PROGRAMACIONES SE ADJUNTAN EN DOCUMENTO A PARTE.
CAPÍTULO C.- CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS MATERIAS, COORDINACIÓN Y
TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN
EN VALORES Y LA IGUALDAD DE GÉNERO.
C.1.- Normativa de referencia curricular para las distintas enseñanzas de nuestro
centro.
Normativa para la ESO
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa
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Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación
RD1105-2014CurriculoSecundaria
Decreto111-2016OrdenacionEducacionSecundaria
Orden14julio2016CurriculoESO
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos
de Andalucía.
Normativa para la FPB (Formación Profesional Básica)
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de
formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos
profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real
Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos
y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Instrucciones de 22 de mayo de la dirección general de formación profesional
inicial y educación permanente para establecer pautas y criterios de
actuación no contemplada en normativa de formación profesional básica.
DECRETO 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de
Formación Profesional Básica en Andalucía
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INSTRUCCIONES de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de
Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para la impartición
de Formación Profesional Básica en el curso académico 2016/2017
Propuesta orientativa de materiales didácticos para desarrollar el currículo
de los módulos de educación permanente en la formación profesional básica
(Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación
Permanente).
C.2.- Elementos curriculares de las materias: Las Programaciones
Las Programaciones anuales del centro se han realizado teniendo como referencia
la normativa anteriormente nombrada y el proyecto de dirección de la directora entrante
este curso académico 2016/17.
El procedimiento para la elaboración de las mismas ha sido el siguiente:
1. Reuniones en ETCP para la concreción de los objetivos de la etapa de ESO
en nuestro centro a partir de los recogidos en la citada normativa. En este
nivel no ha habido ninguna reelaboración de los mismos, sino que se ha
visto adecuada la redacción dada en la ley.
2. Reuniones de Coordinación de área y de Departamentos: Se han
relacionado dichos objetivos con los recogidos para cada una de las
materias y se han priorizado estos últimos.
3. A partir de los objetivos de cada materia se han elaborado, ya en los
departamentos, las distintas programaciones. Se busca trabajar
coordinadamente y recoger en los departamentos todo aquello que
habíamos acordado en el ETCP. En resumen, facilitar la colaboración entre
el profesorado.
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4. Dentro de lo que permite la normativa actual, se han creado materias de
diseño propio:
1º ESO
Libre Configuración Autonómica 1: Refuerzo de Matemáticas. (1
h/semana)
Libre Configuración Autonómica 2: Refuerzo de Lengua. (1 h/semana)
Libre Disposición: Taller de Expresión Artística (2 h/semana).
2º ESO
Libre Configuración Autonómica 1: Refuerzo de Matemáticas. (1
h/semana)
Libre Configuración Autonómica 2: Refuerzo de Lengua. (1 h/semana)
Libre Disposición: Fomento de la Lectura (1 h/semana).
3º ESO
Libre Disposición: Fomento de la Actividad Deportiva (1 h/semana).
Por la extensión del conjunto de todas las Programaciones, se recogen en documento
adjunto.
CAPÍTULO D.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y EL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES PARA LA REALIZACIÓN DE SUS
FUNCIONES.
Según el artículo 82 del Decreto 327/2010, “en los institutos de educación
secundaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente”:
a) Equipos docentes.
b) Áreas de competencias.
c) Departamento de orientación.
d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
e) Equipo técnico de coordinación pedagógica.
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f) Tutoría.
g) Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y, en su caso,
departamento de actividades complementarias y extraescolares (máximo de 11).
El desarrollo de las competencias el carácter interdisciplinar de los contenidos y la
transversalidad implican un trabajo cooperativo, pasar del trabajo individual al trabajo
en equipo y por ello la coordinación resulta fundamental.
Lo planificado a nivel de centro como líneas generales que vertebran este
Proyecto se concretan en cada Área y las coordinarán los COORDINADORES DE ÁREA y
en cada materia a nivel de departamento y las coordinará el JEFE DE
DEPARTAMENTO. Todo ello es puesto en práctica en el aula por el profesorado de las
distintas materias, adaptándolo a la realidad del grupo y a la individual de cada alumno,
constituyendo el EQUIPO DOCENTE que será coordinado por el TUTOR. A su vez, los
tutores serán coordinados por el orientador para unificar la puesta en práctica, a nivel
de tutorías de grupo de las actividades de educación en valores.
El ETCP es el órgano de coordinación entre el Equipo Directivo, las áreas, los
Departamentos y el profesorado, pertenecerán a él, la Dirección, la Jefatura de Estudio,
los jefes de departamento de Orientación y FEIE y los coordinadores de área.
D1.- Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación
docente del centro.
Nuestro centro educativo consta de los siguientes órganos de
coordinación docente:
a) Equipos Educativos: Durante el curso actual contamos con ocho equipos docentes,
uno por cada uno de los cursos del centro. Este año nuestro centro tiene exclusivamente
un grupo por curso, que son los siguientes:
1º ESO, 2º ESO, 3º ESO y 4º ESO.
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1º FPB electricidad/electrónica y 1º FPB peluquería/estética.
2º FPB electricidad/electrónica y 2º FPB peluquería/estética
En el presente curso escolar se mantienen los ámbitos de aprendizaje en 1º y 2º de
la ESO, con la consiguiente disminución de profesorado componente del equipo educativo
de cada curso y facilitar la adaptación y aprendizaje del alumnado.
b) Áreas de competencias.
Se han definido tres áreas de competencia:
Área Socio-lingüística.
Área Científico-tecnológica.
Área Artística.
c) Departamento de orientación.
En este centro dicho departamento cuenta con dos orientadoras, una con horario
completo y otro con un 40% de su horario para el primer trimestre y un 60% para el
segundo y tercero.
d) Departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa.
Las líneas de actuación del Departamento distingue tres vertientes:
Formación del Profesorado.
Evaluación de la práctica docente.
Innovación educativa.
e) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Es el máximo órgano de coordinación docente del centro. Este Proyecto Educativo,
en coherencia con el Proyecto de Dirección, pretende reconocerle el peso que tiene. Se
han arbitrado reuniones semanales con el objeto de avanzar en la cooperación entre los
distintos departamentos del centro para dar soluciones integrales a los graves problemas
de índole curricular que afrontamos.
f) Tutorías.
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Este órgano tiene también una gran importancia. Si en el apartado anterior se
mencionaban los problemas curriculares de nuestro alumnado, no es menos
determinante en el centro los problemas de absentismo y convivencia. Las funciones
tutoriales recogidas en la normativa hacen que este órgano requiera también un
reconocimiento especial. Debido a las numerosas tareas y carga de trabajo de los tutores
se ha creado para el presente curso la tutoría compartida. Habrá 9 profesores con una
hora en su horario destinada al apoyo en la tutoría para aquellos grupos que más lo
necesiten.
g) Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y, en su caso,
departamento de actividades complementarias y extraescolares (máximo de 11).
Son los siguientes:
Áreas (cuando competen) Departamentos
Área Socio-Lingüística
1. Lengua
2. Ciencias Sociales
3. Inglés
Área Científico-Tecnológica 4. Matemáticas
5. Ciencias Naturales
6. Tecnología
Área Artística 7. Artes
8. Educación Física
________________________ 9. Electricidad y Electrónica
10. Imagen Personal
________________________ 11. Extraescolares
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Estos departamentos están integrados en el ETCP a través de sus correspondientes
áreas. La excepción es el departamento de Electricidad y Electrónica e Imagen Personal,
que no lo está por no haber un área de Formación Profesional (pero se han arbitrado
medidas para integrarlo en la toma de decisiones, como veremos más adelante) y el
departamento de Extraescolares, al que no compete que esté.
h) Coordinación de convivencia. La figura del coordinador de convivencia es
propia de nuestro centro. Pretende asegurar una respuesta adecuada, desde todos los
órganos de coordinación del centro, a los graves problemas de convivencia.
Entendiendo que “la convivencia es asunto de todos”, este coordinador se encargará
de:
-Colaborar con el Equipo Directivo en la revisión/actualización de todos los documentos
del centro, asegurando que todo lo recogido en ellos en relación a la convivencia es
coherente quedando reflejado en el documento “Plan de Convivencia”.
PLAN DE CONVIVECIA SE ADJUNTA EN DOCUMENTO A PARTE
-Recabar información de los tutores para hacer seguimiento del estado de la convivencia
en el centro.
-Elaborar unos protocolos claros y concisos acerca de las normas básicas de convivencia
en relación a los temas que más problemas causan en el centro.
-Elaborar un informe final acerca de la situación actual de la convivencia en el centro y
una propuesta de mejora, en colaboración con el departamento de orientación.
i) Coordinación de Absentismo
Como objetivos generales del mismo, se plantean la minoración y control del
absentismo escolar y el conocimiento de la tipología del alumnado absentista, para
abordar la problemática subyacente al fenómeno del absentismo escolar y poder
intervenir con proyectos específicos que se dirijan a las causas que están en el origen del
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mismo. Dicha coordinación quedará reflejada en el plan de absentismo, donde se recogen
todas las actuaciones a llevar a cabo para reducir el absentismo escolar.
SE ADUNTA EN DOCUMENTO APARTE PLAN DE ABSENTISMO.
j) Coordinación Plan de Refuerzo Educativo
La figura del coordinador de Plan de Refuerzo Educativo es propia de nuestro
centro. Pretende asegurar una atención adecuada a los/las alumnos/as que presentan
dificultades de aprendizaje así como favorecer un clima de trabajo adecuado en el aula.
Las principales tareas a coordinar serán las siguientes:
• Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales que dispone el
Centro para una atención individualizada de estos alumnos/as.
• Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas
específicos que presenta cada alumno/a en cada área.
• Se reforzarán principalmente las áreas de más dificultad. El área reforzada
coincidirá con la que se esté impartiendo en ese momento en el grupo-clase. Se
podrá utilizar el mismo material del aula u otro diferente, en función de las
características y necesidades del alumnado.
• Los apoyos y refuerzos se realizarán prioritariamente dentro del aula, aunque
podrán aplicarse fuera cuando se considere más idóneo.
• La organización de los apoyos y refuerzos se revisará semanalmente y se tendrá en
cuenta el trabajo realizado en los refuerzos a la hora de realizar la evaluación de
este alumnado.
• La actuación didáctica llevada a cabo con estos alumnos/as será diseñada por
profesor de la materia afectada, profesor de apoyo y el tutor/a.
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• Los grupos serán flexibles y estarán sujetos a cambios, dependiendo de la
evolución y progreso individual del alumno/a o por necesidades organizativas del
Centro.
• La revisión se llevará a cabo por parte coordinador del plan de apoyo educativo en
colaboración con profesor/a de la materia, el profesor/a que imparta dicho apoyo
o refuerzo y el tutor/a. Se tomarán medidas correctoras en función de la revisión.
Facilitar la adecuada coordinación con todos los profesionales implicados en el
Plan y en el centro.
Proporcionar la información que sea requerida por los servicios educativos
competentes y por la familia.
SE ADUNTA EN DOCUMENTO APARTE PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO.
D.2.- Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las
personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización
de sus funciones.
Siguiendo lo establecido en el Decreto 327/2010, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en la Orden de 20 de
agosto de 2010, por el que se regula la organización y funcionamiento de los Institutos de
Educación Secundaria y en la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el
horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los programas y
planes estratégicos, los criterios para fijar la dedicación horaria del profesorado que
ejerza las jefaturas de los órganos de coordinación docente son los siguientes:
La Orden de 20 de Agosto de 2010 establece que se repartirán un total de 39
horas entre los responsables. Establece además que de estas horas, un mínimo de dos
deberán asignarse necesariamente a la jefatura del departamento de formación,
evaluación e innovación educativa y a cada profesor o profesora responsable de las
Proyecto Educativo IES La Paz 2016/17
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funciones de coordinación de las áreas de competencia, de conformidad con lo
establecido en el artículo 84.3 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación
secundaria.
Sin afectar a ese límite horario, se ha hecho un reparto de esas reducciones de tal
forma que el mismo no sea una limitación para llevar a cabo todas las mejoras del
funcionamiento del centro recogidas en el Proyecto de Dirección. Ese reparto, es el
siguiente:
1.- Horario de dedicación de las personas responsables de las jefaturas de departamento:
Dos horas semanales. Además, a una de ellas se la ha dotado de contenido, fijando la
reunión de coordinación de área en ella; de esa forma, la reunión de coordinación de área
queda dentro del horario regular.
13 departamentos (incluyendo DACE, FEIE Y ORIENTACIÓN) con dos horas de reducción
cada uno: 26 horas
Total reducción por jefatura de departamento: 26 horas semanales
2.- Horario de dedicación de las personas responsables de las coordinaciones de área:
A los coordinadores de área se les ha asignado dos horas semanales de reducción como
indica la norma.
3 coordinadores de área con dos horas de reducción: 6 horas semanales
4.- Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación de convivencia:
A la coordinación de convivencia se le ha asignado dos horas semanales de reducción para
sus funciones.
1 Coord. de convivencia con dos horas de reducción: 2 horas semanales
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5.- Horario de dedicación de la persona responsable de la Coordinación de Absentismo:
A la Coordinación de Absentismo se le ha asignado dos horas semanales de reducción
para sus funciones.
1 Coord. De Absentismo con dos horas de reducción: 2 horas semanales
6.- Horario de dedicación de la persona responsable de la Coordinación del Plan de
Refuerzo Educativo:
A la Coordinación del Plan de Refuerzo Educativo se le ha asignado dos horas semanales
de reducción para sus funciones.
1 Coord. De Refuerzo Educativo con dos horas de reducción: 2 horas semanales
Por tanto, la suma de las reducciones de los órganos de coordinación
docente se atiene a lo que recoge la Orden de 20 de agosto de 2010, por la
que se regula la organización y e l funcionamiento de los institutos de
educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado , en su artículo 15 (Horario de dedicación para la realización de
las funciones de coordinación docente): “En los institutos de educación
secundaria que solo impartan educación secundaria obligatoria: 39 horas ”.
Total reducción funciones de coordinación docente: 38 horas
semanales
CAPÍTULO E.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y
TITULACIÓN DEL ALUMNADO.
Referencia normativa:
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- REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato
- DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
- ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado
- REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato
E.1.- Evaluación.
Potenciar la cultura de la evaluación como una forma de mejorar la enseñanza es
fundamental ya que nos proporciona información constate que permite reconducir el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
El proceso de evaluación se concretará en:
- ¿QUÉ EVALUAR? Criterios de evaluación.
- ¿CÓMO EVALUAR? Instrumentos/procedimientos y criterios de calificación.
- ¿CUÁNDO EVALUAR? Los momentos en los que realizar la evaluación,
- Los criterios de evaluación deberán concretar lo establecido en el
DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía y la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
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Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado
Los criterios son el referente para valorar el grado de adquisición de las
competencias y de consecución de los objetivos. Serán comunes en la evaluación de
todas las áreas y materias que el alumnado haya alcanzado un nivel adecuado en las
competencias básicas y que se considere que el nivel alcanzado en la materia en cuestión
le permitirá continuar sus estudios.
Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos
específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas y materias, según
los criterios y procedimientos establecidos para cada curso en las programaciones
didácticas.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado con criterios objetivos y a ser
informado de estos y de los resultados del proceso de aprendizaje.
En cuanto a los instrumentos/procedimientos, serán los siguientes:
- Observación directa: permite valorar el trabajo en el aula, comportamiento y
actitud.
- Actividades para realizar en clase y en casa: permiten valorar el grado de
asimilación de los conceptos, procedimientos y hábitos de trabajo.
- Cuaderno del alumno: en el que queda reflejado el trabajo del alumnado y
permite valorar los procedimientos.
- Pruebas orales o escritas: permiten valorar la asimilación de los conceptos y la
expresión oral o escrita.
Durante el curso 2016/17 se han consensuado los siguientes criterios de calificación* ** para las materias de la ESO:
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Criterios de calificación
1º, 2º y 3º ESO
TRABAJO
Actividades clase 2 5 Actividades casa 1
Exámenes/pruebas 2 ASISTENCIA: 80-100 % 1 1
ACTITUD:
Puntualidad 1 4 A. activa/participativa 1
Materiales (aportación, cuidado…) 1 Corrección en el aula 1
*Será requisito imprescindible para aplicar los criterios de calificación una asistencia a clase del alumnado superior a un 60%. **Algunos departamentos pueden establecer en sus programaciones una variación de la ponderación de esos criterios de calificación.
Se definen como momentos para realizar la evaluación los siguientes:
- Evaluación inicial:
o Comienzo de curso. Nos permite conocer el punto de partida, las ideas
previas y las características del alumnado para ello cada departamento
diseñará unas pruebas iniciales y cada tutor o tutora analizará los
informes individuales del alumnado para reunirse con el Equipo Docente a
final de septiembre y adecuar el currículo a las características del
alumnado, adoptar las medidas de refuerzo que se necesiten, las
adaptaciones curriculares y las medidas generales de atención a la
diversidad como la estructura de grupos flexible etc.
o Comienzo de la unidad didáctica: Tendrá como objetivo el conocer las
ideas previas en relación a los contenidos de cada unidad.
- Evaluación continua: la evaluación es un proceso continuo y forma parte del
proceso de enseñanza aprendizaje, informándonos durante todo el proceso sobre
el progreso del alumnado. Permite detectar las dificultades para poder aplicar las
medidas de refuerzo que garanticen los aprendizajes necesarios para continuar el
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proceso educativo. Mensualmente el equipo docente, coordinado por el tutor (en
la reunión de Equipo Educativo) harán el seguimiento de los programas de
refuerzo, actividades complementarias y extraescolares, las de fomento de la
lectura y las relacionadas con el plan de mejora. Esta evaluación se reflejará en el
acta de Equipo Educativo que será responsabilidad del tutor/a de cada grupo.
- Evaluación final o sumativa: Al terminar el proceso. Al final de cada trimestre se
hace un balance o suma de los datos obtenidos durante todo el proceso y una
valoración global. Cuando a pesar de las medidas de refuerzo educativo la
evaluación no sea positiva se elabora un plan de recuperación con actividades
acordes con los contenidos básicos.
- Final de curso: Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada
alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del proceso de
evaluación continua llevado a cabo. Esta valoración se trasladará al acta de
evaluación, al expediente académico y, en caso de promoción, al historial
académico. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor/a de la materia
elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la
propuesta de actividades de recuperación.
El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba
extraordinaria de las materias no superadas que se organizará durante los primeros
cinco días hábiles del mes de septiembre. Si en esta convocatoria un alumno/a no se
presenta a alguna materia se podrá reflejar cómo No Presentado (NP). Los resultados de
las materias evaluadas superadas en septiembre, así como las que pudieran quedar
pendientes, se consignarán en los documentos oficiales de evaluación.
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El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados
la evaluación final y de la prueba extraordinaria de acuerdo con el procedimiento
recogido en la normativa vigente.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La información obtenida sobre la evolución del proceso de aprendizaje del
alumnado nos permitirá decidir sobre las modificaciones necesarias para mejorar los
resultados. Esta valoración se hace al final de cada trimestre a nivel de departamento y a
final de curso (Comisión de Autoevaluación) para incluir en la Memoria Final.
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la
evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar,
los profesores y profesoras informarán al alumnado, a principios de curso, acerca de los
objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las
materias, incluidas las pendientes de cursos anteriores. A estos efectos, todos los
Departamentos entregarán a la Jefatura de Estudios una programación reducida,
un resumen de los Objetivos Específicos, Contenidos y Criterios de Evaluación de
cada una de las asignaturas que impartan. Tanto el resumen como la
Programaciones se publicaran en la página WEB y se darán copias al alumnado y
familias que lo soliciten.
Para la evaluación de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo
educativo, con una incorporación tardía al sistema educativo y déficit lingüístico, que
estén cursando programas de diversificación curricular o formación profesional básica,
se establecerán unos criterios de evaluación específicos.
E.2.- Criterios de promoción.
De conformidad con lo establecido en ORDEN de 14 de julio de 2016, por la
que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
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Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado (BOJA 28-07-2016), se promocionará al curso siguiente cuando se hayan
superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos
materias, como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más
materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa
en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus
dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas
favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha
promoción beneficiará su evolución académica.
Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma
independiente a efectos tanto de promoción del alumnado, como de titulación.
El equipo docente del alumnado que cursa un programa de mejora de los
aprendizajes (PMAR) en 3º ESO decidirá si éste promociona a cuarto curso en régimen
ordinario o si continúa un año más en el programa. Podrán acceder a cuarto curso
aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y
científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo en dos
materias y en el ámbito práctico. En tanto que los ámbitos específicos de los programas de
mejora de los aprendizajes (PMAR) engloban a materias básicas, los alumnos/as
matriculados en los mismos estarán exentos de cursar y recuperar todas las posibles
materias pendientes de cursos anteriores.
Cuando un alumno o alumna no promocione, deberá permanecer un año más en
el mismo curso. Los tutores/as de estos alumnos/as deberán incidir en la resolución de
las dificultades por las que el alumno/a no promocionó en su momento partiendo de la
información de la que dispongan desde principio de curso, contactando con los
Departamentos Didácticos vinculados con las materias suspensas del alumnado con el
Proyecto Educativo IES La Paz 2016/17
33
fin de hacer un seguimiento más personalizado y cualesquiera otras medidas
encaminadas a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Las medidas a tomar
con cada uno de los alumnos/as que repitan curso serán decididas en las sesiones de
evaluación inicial.
El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como
máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en
cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. El alumnado tiene
obligación de estar escolarizado hasta los dieciséis años de edad. Tiene derecho a
permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad
cumplidos en el año en que finalice el curso. El alumnado con necesidades educativas
especiales, así como el alumnado incorporado a un Programa de Mejora de los
Aprendizajes (PMAR) podrá prolongar su escolarización en régimen ordinario un año
más con las condiciones marcadas en la normativa vigente.
E.3.- Criterios de titulación.
El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado
las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el mencionado
título. Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno o alumna que haya finalizado
el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres,
siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el
conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos
de la etapa.
Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma
independiente a efectos tanto de promoción del alumnado, como de titulación.
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El alumnado que curse la educación secundaria obligatoria y no obtenga el título
recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.
E.4.- Documentos para la evaluación.
Los documentos oficiales de evaluación en la E.S.O. son los siguientes: las actas
de evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación
secundaria obligatoria y el informe personal. Se cumplimentarán electrónicamente a
través del programa de gestión académica SÉNECA.
El uso, tramitación y custodia de estos documentos seguirá las normas y modelos recogidos en la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
Conviene, no obstante, resaltar el procedimiento a seguir con los
siguientes documentos por parte de los/as profesores/as y tutores/as:
- Expediente académico: El expediente académico del alumnado es el
documento que contiene los resultados de la evaluación inicial, la información relativa al
proceso de evaluación continua, las decisiones de promoción y, en su caso, las medidas
de atención a la diversidad adoptadas, junto con los datos de identificación del centro y
los datos personales del alumnado. Se cumplimentará al comienzo de cada curso,
dejando constancia de los resultados de la evaluación inicial en los apartados 5 y 7 del
Anexo II de la citada Orden de la Consejería de Educación, de 10 de agosto de 2007,
y al finalizar cada uno de ellos, consignándose las calificaciones obtenidas por el
alumno o alumna. Después de la evaluación inicial del primer curso, el profesor tutor o
profesora tutora del alumno o alumna deberá incluir en el expediente académico los
datos relativos a la escolarización de éste en educación primaria, junto con los datos
personales y médicos o psicopedagógicos que resulten de interés para la vida escolar.
Proyecto Educativo IES La Paz 2016/17
35
- Informe personal: el Informe personal es el documento que sirve para
facilitar y orientar la labor del profesorado del mismo o de otro centro, de modo que
garantice la necesaria continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado. La
cumplimentación del informe personal se realizará al finalizar cada curso y en caso de
traslado de centro docente sin haber concluido el año escolar en que se encuentre
matriculado.
Al finalizar cada curso, el tutor o tutora debe emitir un informe personal de
cada alumno o alumna acerca de los objetivos desarrollados durante el curso escolar y el
grado de evolución de las competencias básicas. El contenido de dicho informe se
decidirá en la última sesión de evaluación del correspondiente curso académico. El
profesor tutor o profesora tutora lo depositará en la jefatura de estudios para que sea
entregado al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpore el alumno o alumna al
inicio del siguiente curso escolar. El informe personal irá firmado por el profesor tutor o
profesora tutora con el visto bueno del director o directora.
En caso de traslado de centro docente sin haber concluido el curso, el tutor o
tutora debe emitir un informe personal, en el plazo de diez días hábiles desde que se
reciba en el centro de origen del alumno o alumna la solicitud del centro de destino de
traslado del historial académico. Cuando por motivo de traslado de centro la
cumplimentación del informe personal tenga que realizarse en el primer curso de la
etapa sin haber finalizado el primer trimestre, en la columna del apartado 2 del informe
en la que especifica “Curso anterior (2)”, se adjuntarán los datos del alumno o alumna
que se posean respecto a la etapa de educación primaria.
Conviene aclarar que el boletín de calificaciones es un documento informativo
sin valor oficial.
Proyecto Educativo IES La Paz 2016/17
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E.5.- Convocatoria anual de pruebas para la obtención de la titulación básica.
El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria dispondrá, durante los dos años siguientes, de una
convocatoria anual de pruebas para superar las materias pendientes de calificación
positiva, siempre que el número de estas no sea superior a cinco, que se realizará en el
último centro docente en el que hubiera estado matriculado cursando la E.S.O.
Será requisito para la realización de estas pruebas tener, al menos, dieciocho
años o cumplir esa edad dentro del año natural de realización de las mismas.
Excepcionalmente, las personas mayores de dieciséis años que hayan finalizado la
escolaridad obligatoria podrán realizarlas siempre que cumplan alguno de los siguientes
requisitos:
- Tener un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en
régimen ordinario.
- Ser deportista de alto rendimiento.
- Encontrarse en situación personal extraordinaria de enfermedad, discapacidad o
cualquier otra situación de carácter excepcional que le impida cursar las
enseñanzas en régimen ordinario.
Las personas interesadas solicitarán la realización de estas pruebas entre el 1 y
el 20 de abril de cada año, de acuerdo con el modelo que se recoge en la normativa
sobre evaluación, junto con el historial académico de E.S.O.
Los Departamentos didácticos elaborarán las pruebas de las materias que tienen
a su cargo y designarán a un profesor o profesora del mismo que las calificará. La Jefatura
de estudios establecerá el calendario de realización de las pruebas y todos los demás
extremos necesarios para su organización y desarrollo. En todo caso, las pruebas se
realizarán entre el 10 y el 31 de mayo.
Proyecto Educativo IES La Paz 2016/17
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El conjunto de profesores y profesoras designados por sus departamentos para
la calificación de las pruebas, presididos por la Jefatura de estudios, se reunirá en sesión
de evaluación para decidir la obtención de la titulación de las personas que han
realizado las pruebas.
El alumnado que supere todas las materias pendientes de calificación positiva
obtendrá el mencionado título. Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno o
alumna que habiendo obtenido evaluación negativa en una o dos materias, y,
excepcionalmente, en tres, se entienda que la naturaleza y el peso de las mismas en el
conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos
de la etapa.
Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma
independiente a efectos tanto de promoción del alumnado, como de titulación.
Todas las informaciones respecto a los plazos, requisitos y calificaciones de
estas pruebas se realizarán a través del tablón de anuncios del centro.
CAPÍTULO F.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO PARA LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
POR SU EXTENSIÓN SE PRESENTAN EN DOCUMENTO A PARTE.
CAPÍTULO G.- ACTIVIDADES Y PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o
materias seguirá un programa de refuerzo elaborado por el departamento responsable
destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la
evaluación correspondiente a dicho programa.
Proyecto Educativo IES La Paz 2016/17
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Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el
asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes
de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
Dichas materias pendientes deberán evaluarse trimestralmente, y por tanto la
evaluación de las tareas programadas se llevará a cabo durante los tres trimestres. Las
calificaciones de las materias pendientes se incluirán en el boletín informativo de notas
junto a las otras materias del curso en el que se encuentra.
En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso
siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la
materia correspondiente en este curso.
En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el
programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará
a un profesor o profesora del departamento correspondiente. Los jefes de departamento,
a principio de curso, entregarán en Jefatura de Estudios la relación de profesores
encargados.
El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación
positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la
prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o
profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y
contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
Del contenido de los programas se informará al alumnado y a sus padres y madres
o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de
incorporación del alumnado a los mismos, entregando un resumen del mismo a la familia,
Proyecto Educativo IES La Paz 2016/17
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a través del alumno o del tutor, y publicándolo en la página web del Centro. Una copia
estará siempre a disposición de los usuarios en la Jefatura de Estudios.
Asimismo, el centro, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los
resultados de estos planes y programas, facilitará la suscripción de compromisos
educativos con las familias.
Aquellos alumnos que no promocionen, seguirán un programa específico para el
alumnado repetidor, que será cumplimentado por el tutor o tutora para posteriormente
ser entregado a las familias del alumnado afectado preferentemente en la reunión inicial
con las familias.
C A P ÍT U L O H . - P LAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
POR SU EXTENSIÓN SE ADJUNTA EN DOCUMENTO ANEXO
CAPÍTULO I.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS
Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.
Dentro de las medidas a adoptar y con objeto de que ayuden a prevenir
situaciones de alteración de la convivencia, las familias del alumnado que presente
problemas de conducta podrán suscribir con el centro un compromiso de convivencia.
Esta medida se adoptará cuando el alumno haya mostrado reiteradamente problemas
de conducta que hayan merecido la amonestación reiterada de profesores, tutor o
Jefatura de Estudios. Será tomada a propuesta de la Comisión de Convivencia.
Dicho compromiso se realizará por escrito y en el que se establecerán:
1. Las medidas concretas que se acuerdan
2. Obligaciones que asume cada una de las partes
3. Fecha de evaluación de la efectividad de las medidas
Proyecto Educativo IES La Paz 2016/17
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4. Posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento o de la falta
de resultado de las medidas adoptadas
El procedimiento para la suscripción de dichos compromisos será el siguiente: El
tutor/a dará traslado a la Dirección de cualquier propuesta de compromiso, con
carácter previo a su suscripción, para que verifique las condiciones. Una vez verificadas, el
director/a autorizará al tutor/a a que lo suscriba con la familia, estando presente el jefe/a
de estudios. Suscrito el compromiso, la dirección lo comunicará a la Comisión de
Convivencia.
CAPÍTULO J.- PLAN DE CONVIVENCIA
POR SU EXTENSIÓN SE ADJUNTA EN DOCUMENTO ANEXO.
CAPÍTULO K.- PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL
PROFESORADO.
El Plan de Formación Permanente del Profesorado es el elemento del Proyecto
Educativo en el que el propio profesorado, guiado y liderado por la Dirección del Centro,
planifica y articula las actuaciones que, en relación con su formación, considera
necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del propio Centro
y para la elaboración y desarrollo de los proyectos curriculares.
La formación permanente en los centros tiene como objetivo fundamental
potenciar la autonomía profesional de los equipos de profesores, proporcionándoles las
oportunidades y ayudas necesarias para que puedan rentabilizar su práctica diaria e ir
adecuándola a las nuevas exigencias que plantea la elaboración de los proyectos
curriculares y las programaciones de aula en un trabajo coordinado y de equipo.
Proyecto Educativo IES La Paz 2016/17
41
La línea de trabajo preferente será la de formación en centro y se trabajará
sobre temas de interés para el profesorado siempre que supongan una aplicación
directa y una mejora en el proceso educativo del alumnado. Básicamente, las líneas de
actuación serán:
- Competencias básicas.
- Compensación educativa
- Convivencia.
- Atención a la diversidad.
- Comunidades de Aprendizaje
- Aprendizaje por proyectos
- Aplicaciones informáticas
El profesorado del IES La Paz considera, en relación a su formación, lo siguiente:
- La formación permanente del profesorado es esencial para la mejora
de la escuela pública.
- La tarea docente requiere mucho esfuerzo y trabajo, que no se limita a las
horas lectivas propiamente dichas, sino que afecta a un horario más
amplio y, en muchos casos, la jornada laboral y el esfuerzo se amplía por
desplazamientos del centro de trabajo a los domicilios particulares.
- Existen medios técnicos suficientes para desarrollar una formación
permanente menos presencial.
- Es frecuente que la formación del profesorado se organice en largas sesiones
largas, muchas veces excesivamente teóricas y, en la mayoría de los casos,
lejos del domicilio o del lugar de trabajo.
Debido a todas estas consideraciones, se proponen una serie de estrategias
para facilitar la formación de nuestro profesorado:
Proyecto Educativo IES La Paz 2016/17
42
1. Jornadas presenciales menos numerosas, más cortas, más prácticas y que
planteen tareas obligatorias para ser desarrolladas por el profesorado que se
esté formando.
2. En consonancia con el punto anterior, preferiblemente una formación
semipresencial.
3. Siempre que sea posible, pues comprendemos las dificultades organizativas y
presupuestarias de este planteamiento, en el mismo centro. Entendemos que este
planteamiento supone una nueva forma de enfocar la formación del
profesorado; pero, si se quiere extender más esta formación hay que ser
valientes y adaptarse a las necesidades de los demandantes de formación y a los
medios disponibles que, gracias a las TIC, son muy numerosos y están muy
extendidos.
SE ADUNTA EN DOCUMENTO APARTE PLAN DE FORMACIÓN.
CAPÍTULO L.- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR.
La jornada escolar del centro está definida en su horario oficial. Nuestro centro
comienza sus clases a las 8.15 horas y las termina a las 14.45 horas. Los módulos
horarios son de una hora y no se han fijado variaciones a esta norma. Para modificar esta
distribución horaria, el profesorado o los Departamentos que lo soliciten, deberán
plantear un proyecto pedagógico que pueda justificar la posible modificación de lo
establecido en la distribución de horarios de cada materia y las actividades a
desarrollar fuera del horario escolar.
CAPÍTULO M.- LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL: CRITERIOS PARA
LA ELABORACIÓN DE HORARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS
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ESPECÍFICAS DE CADA MÓDULO EN CUANTO A HORAS, ESPACIOS Y REQUISITOS.
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS
MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE
PROYECTO.
La distribución horaria semanal de los módulos profesionales que conforman los
dos títulos que se imparten en el centro son los recogidos en la legislación vigente:
INSTRUCCIONES de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para la impartición de Formación Profesional Básica en el curso académico 2016/2017.
DECRETO 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía (BOJA 02-08-2016).
REAL DECRETO 774/2015, de 28 de agosto, por el que se establecen seis Títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de Títulos de las enseñanzas de Formación Profesional (BOE 29-08-2015).
Los módulos profesionales asociados a unidades de competencia serán
impartidos en el taller respectivo.
Los módulos profesionales de aprendizaje permanente son: Comunicación y
sociedad y Ciencias aplicadas.
Cada módulo de aprendizaje permanente es impartido por un solo docente. Si
el/la docente que imparta el módulo de Comunicación no es de la especialidad de idioma
y no está habilitado/a para ella con el B2, los contenidos de idiomas podrán impartirse
por otro/a docente que sí tenga esa formación en idioma reconocida. Este curso imparten
el módulo de Comunicación y Sociedad dos profesores (comunicación e inglés), así el
equipo educativo de los grupos de FPB estará formado por tutor/a (maestro/a de taller),
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dos profesores/as del módulo de Comunicación y Sociedad y el profesor/a de Ciencias
Aplicadas.
Los módulos de aprendizaje permanente se impartirán en un aula diferente al
taller.
CAPÍTULO N.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
Independientemente de las actuaciones e instrumentos de posibles evaluaciones
externas, el Centro evaluará su Proyecto Educativo con la finalidad de mejorar las
actuaciones realizadas para así poder cumplir más fielmente sus líneas generales de
actuación pedagógicas.
Las dimensiones a evaluar serán las siguientes:
- Reducción absentismo escolar y abandono.
- Convivencia escolar.
- Atención a la diversidad.
- Acción tutorial.
- Implicación familiar.
- Implicación del profesorado.
- Cumplimiento de los criterios comunes de evaluación
- Mejora de los resultados académicos (promoción, titulación, repetición)
- Funcionamiento actividades extraescolares y complementarias.
Los instrumentos a utilizar para medir las dimensiones, además de los
instrumentos externos que se nos proporcionen, serán:
- Documento de autoevaluación del centro.
- Cuestionarios sobre las dimensiones a valorar.
- Cuestionarios para alumnado, familias, profesorado y PAS.
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CAPÍTULO O.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y
ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS.
Los criterios para el agrupamiento del alumnado serán los siguientes:
- Se buscará la máxima heterogeneidad posible y se favorecerá la inclusión.
- En nuestro centro existe sólo una línea, por tanto todo el alumnado de un curso
está en el aula.
Se definen los siguientes criterios para la asignación de las tutorías:
- La tutoría de cada grupo de alumnos y alumnas recaerá en un profesor o
profesora que imparta docencia en dicho grupo. Será el tutor/tutora el profesor/a
que imparta más horas al grupo.
- Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan asignar tutorías
correspondientes a los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria
deberá garantizarse que la totalidad de los grupos del instituto correspondientes a
los restantes cursos y enseñanzas tengan asignados un tutor o tutora.
- El profesorado que imparta docencia en más de un instituto podrá ser
designado tutor de un grupo, preferentemente en el centro donde imparta más
horas.
- De conformidad con lo recogido en el artículo 90.1 del Reglamento Orgánico
de los institutos de educación secundaria, la tutoría del alumnado con
necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de
educación especial por el profesorado especializado para la atención de este
alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida
entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde está integrado y
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el profesorado especialista. A tales efectos, el Plan de Orientación y Acción Tutorial
recogerá los mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones
a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las
familias de este alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el
horario individual de este profesorado.
CAPÍTULO P.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES
SE ADJUNTA EN DOCUMENTO A PARTE UN MODELOS DE PROGRAMACIÓN
En cualquier caso, tal y como regula la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado (BOJA 28-07-2016) los departamentos didácticos desarrollarán las
Programaciones Didácticas correspondientes a los distintos cursos de las materias y, en su
caso, ámbitos que tengan asignados mediante la concreción de los objetivos, ordenación
de los contenidos, establecimiento de la metodología y de los procedimientos y criterios
de evaluación.
En la elaboración de dichas programaciones didácticas se incorporarán los
contenidos del RD que figuran al comienzo de este proyecto y se completaran con los
núcleos temáticos del currículo propio de Andalucía.
Se tendrán en cuenta los principios para el desarrollo de los contenidos y
orientaciones metodológicas y la concreción que de ello se hace a nivel de centro.
Los equipos docentes y departamentos didácticos programarán y acordarán las
distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo
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con las necesidades del alumnado de su grupo y con las posibilidades establecidas en la
normativa, y la adecuación al centro que figura en este proyecto.
El profesorado desarrollará su actividad educativa de acuerdo con las
programaciones didácticas.
Las Programaciones, siguiendo las pautas del DECRETO 111/2016, de 14 de junio
incluirán:
- Objetivos
- Contribución a la adquisición de las competencias básicas
- Contenidos
- Metodología
- Criterios de Evaluación
- Materiales, libros y recursos
- Actividades complementarias y extraescolares
- Formas de atención a la diversidad
- Procedimientos y criterios de evaluación y calificación
- Tareas interdisciplinares, principalmente a través del aprendizaje por proyectos.
- Referencia explícita de actividades en las que el alumno deba leer, escribir y
expresarse de forma oral.
CAPÍTULO Q.- CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE OPTATIVAS.
La optatividad es, por una parte, una manera de atención a la diversidad y, por
otra, una forma de completar la formación del alumnado. Por ello, es importante ofrecer
los tipos de optativas siguientes:
a. De refuerzo de las áreas instrumentales.
b. De mejora de las competencias básicas.
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c. De ampliación de conocimientos de las diferentes materias.
d. De marcado carácter práctico.
La elección de optativas se realizará en la hoja de matrícula del centro y para la
adjudicación al alumnado de las mismas se seguirán los siguientes criterios:
1. Que exista cupo de profesorado suficiente para impartirlas.
2. Que haya un número suficiente de alumnos/as que la soliciten. El número
mínimo no se puede establecer puesto que dependerá del criterio anterior.
3. Que no se supere un número máximo de alumnos para un grupo clase,
dependiendo del tipo de optativa, del material que utilicen y de los objetivos
de la misma. El criterio del número máximo se establecerá al inicio de cada
curso dependiendo de la oferta que exista.
4. En caso de cumplirse las condiciones anteriores y haber más solicitantes que
grupos, siempre tendrán preferencia, por este orden, los/as no repetidores/as
sobre los/as repetidores/as, la relación con la modalidad o itinerario elegido y
los mejores expedientes académicos.
5. La adjudicación de materias optativas y/o comunes que puedan impartir varios
departamentos se hará repartiendo los grupos en caso de que haya más de uno o
de manera alterna si sólo existe uno. Todo ello dependerá del cupo del
profesorado y del reparto de enseñanzas de cada curso.
CAPÍTULO R.- PLANES Y PROYECTOS
POR SU EXTENSIÓN SE ADJUNTAN EN ANEXOS