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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
CARÀTULA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL
DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE LOS NIÑOS DE
PRIMER AÑO BÁSICO BÁSICA DEL JARDÍN
DE INFANTES Nº 2 ALBERTO WITHER
NAVARRO. DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA.
AUTORA: KAREN LISSETTE GAONA PLÚAS
CONSULTORA: LCDA. VARAS CONTRERAS ALEXANDRA MSC.
GUAYAQUIL, MARZO 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
____________________ ____________________
Arq. Silvia Moy- Sang Castro MSc Lcdo. José Zambrano MSc
DECANO SUBDECANO
____________________ ____________________
Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc Lcda. Jacqueline Avilés MSc
DIRECTORA SUBDIRECTORA
________________________________
Abg. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Máster
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
OBACIÒN CONSULTOR
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la egresada: KAREN LISSETTE GAONA PLÚAS,con cèdula
de ciudadanía 0919924597, diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el
tema: Importancia de los juegos tradicionales en el desarrollo
psicomotriz de los niños de primer año básico básica del jardín de
infantes nº 2 Alberto Wither Navarro. Diseño de una guía didáctica.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes
etapas contitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
---------------------------------------------------------- Lcda. Alexandra Varas Contreras, MSc.
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
DEDICATORIA
A Dios fundamentalmente por haberme acompañado y guiado a lo
largo de mi vida, por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad, y
bendecirme cada día.
A mis Padres Jorge Germán Gaona y Rosa Elena Plúas por ser mi
anhelo de superación, mi modelo a seguir, por ser mi apoyo constante e
incondicional, mis amigos y consejeros, por los valores inculcados, por
haberme brindado una excelente educación, por ayudarme a seguir y
cumplir con la meta propuesta y por ser mi ejemplo de vida.
A mi Hijas Lesley y Tiffany, que son mi mayor Bendición, mi
motivo de superación, son quienes me dan la fortaleza de seguir adelante,
y no decaer ante cualquier obstáculo.
A mi esposo Wilman I. Ponce, por ser una parte importante en mi
vida, mi compañero de superación, por haberme apoyado en todo
momento, sobre todo por su paciencia y amor incondicional..
A mis profesores por el conocimiento y experiencias impartidas
durante todos mis años de educación.
v
AGRADECIMIENTO
La presente investigación la dedico principalmente a Dios ya que
sin él no podría llevar a cabo mis actividades, dedico también con mucho
amor y cariño este trabajo a mis Padres, y en especial a mi Esposo e
Hijas por apoyarme durante mi carrera profesional, ya que son las bases
fundamentales en mi vida, son mi inspiración y motivos de superación
para continuar y culminar con mis estudios. Por su apoyo constante y
por el esfuerzo invertido, es merecedor de recibir este trabajo de tesis
con él inicio de una nueva e importante etapa en mi vida.
vi
ÌNDICE GENERAL
CARÀTULA ................................................................................................ i
DIRECTIVOS ............................................................................................. ii
APROBACIÒN CONSULTOR .................................................................. iii
DEDICATORIA ......................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................. v
ÌNDICE GENERAL ................................................................................... vi
ÌNDICE DE CUADROS……………………………..………………………....ix
ÍNDICE DE GRÀFICOS…………………………………………………..…... x
RESUMEN ................................................................................................ xi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ........................................................................................ 3
Contexto de la Investigación ...................................................................... 3
Situación Conflicto o Problémica ............................................................... 4
Causas de la Situación Conflicto ............................................................... 5
Formulación del Problema de Investigación .............................................. 5
Tema de la Investigación ........................................................................... 6
Interrogantes de la investigación ............................................................... 6
Objetivos de la investigación ..................................................................... 7
General ...................................................................................................... 7
Específicos................................................................................................. 7
Justificación ............................................................................................... 7
CAPÍTULO II .............................................................................................. 9
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 9
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ............................................................ 9
BASES TEÓRICAS .................................................................................... 9
Generalidades del juego ............................................................................ 9
Definiciones del juego .............................................................................. 10
Valores del juego ..................................................................................... 11
vii
El juego como factor de desarrollo ........................................................... 13
Definición de juegos tradicionales ............................................................ 13
¿Qué es juego tradicional? ...................................................................... 14
Características de los juegos tradicionales .............................................. 15
Los juegos tradicionales en la escuela .................................................... 16
Importancia de los Juegos Tradicionales en elÁmbito Educativo. .......... 17
Cómo influye las tradiciones en los niños ................................................ 19
Cómo inculcar las tradiciones en pre-escolar .......................................... 21
El juego en el desarrollo psicomotor ........................................................ 22
Psicomotricidad ........................................................................................ 22
Antecedentes y Concepto ........................................................................ 22
Elementos de base de la Psicomotricidad ............................................... 25
Control tónico ........................................................................................... 26
Control postural ....................................................................................... 27
Lateralidad ............................................................................................... 28
Esquema corporal .................................................................................... 30
Organización espacio temporal ................................................................ 34
Coordinación motriz ................................................................................. 37
Desarrollo de la psicomotricidad a los 5 años de edad ............................ 38
Coordinación motriz general .................................................................... 38
Coordinación motriz fina .......................................................................... 39
Estructuración del esquema corporal ....................................................... 39
Organización espacio temporal ................................................................ 39
Lateralidad y eje corporal ......................................................................... 39
La psicomotricidad en el desarrollo escolar ............................................. 40
BASES LEGALES .................................................................................... 41
Identificación y Operacionalización de las Variables ............................... 44
CAPÍTULO III ........................................................................................... 46
METODOLOGÍA ...................................................................................... 46
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 46
Tipo de Investigación ............................................................................... 49
viii
Universo y Muestra .................................................................................. 51
Métodos y Técnicas ................................................................................. 53
Instrumentos de Investigación ................................................................. 54
Resultados ............................................................................................... 54
Resultados de las Encuesta dirigida a la Directora y Docentes .............. 55
Análisis de de Resultados..................................................................... 75
Respuestas a las Interrogantes de la Investigación ........................... 76
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 78
LA PROPUESTA ..................................................................................... 78
Título de la Propuesta .............................................................................. 78
Justificación ............................................................................................. 78
Objetivos .................................................................................................. 79
Objetivo General ...................................................................................... 79
Objetivos Específicos ............................................................................... 79
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 80
Descripción de la Propuesta .................................................................... 80
Implementación ...................................................................................... 120
Conclusiones y Recomendaciones .................................................... 120
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................... 123
ix
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro #1 Operacionalización de las Variables…………………………
Cuadro #2 Población……………………………………………………….
Cuadro #3 Muestra…………………………………………………………
Cuadro #4: Estrategias metodológicas………………………………….
Cuadro #5: El juego como recurso didáctico……………………………
Cuadro #6: Importancia del juego en los niños…………………………
Cuadro #7 Padres practican juegos tradicionales con sus hijos/as….
Cuadro #8 Práctica de juegos tradicionales en las Escuelas ................... 59
Cuadro #9 Juegos tradicionales ecuatorianos ......................................... 60
Cuadro #10 Juegos tradicionales refuerza el vínculo familiar .................. 61
Cuadro# 11 juegos electrónicos en el desarrollo motriz………………..
.Cuadro #12 Juegos electrónicos en el desarrollo del equilibrio……..
Cuadro #13 Guía didáctica de juegos tradicionales…………………….
Cuadro #14: Desarrollo de la psicomotricidad ......................................... 65
Cuadro #15: El juego en el desarrollo psicomotriz………………………
Cuadro #16: El juego como actividad diaria……………………………..
Cuadro #17: Jugar con sus hijos………………………………………….
Cuadro #18: Desarrollo de la identidad cultural…………………………
Cuadro #19: Cultivar la identidad cultural desde la infancia……………
Cuadro #20: Los juegos tradicionales en el vínculo familiar…………
Cuadro #21: Los juegos electrónicos…………………………………….
Cuadro #22: Los juegos electrónicos y equilibrio físico……………...
Cuadro #23: Guía didáctica de juegos tradicionales….……………….
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRAFICO #1: Estrategias metodológicas………………………….....
GRAFICO #2: El juego como recurso didáctico……………………..
GRAFICO #3: Importancia del juego en los niños………………..…
GRAFICO #4 Padres practican juegos tradicionales con sus
hijos/as…………………………………………………………………...
GRAFICO #5 Práctica de juegos tradicionales en las Escuelas….
GRAFICO #6 Juegos tradicionales ecuatorianos…………………...
GRAFICO #7 Juegos tradicionales refuerza el vínculo familiar……
GRAFICO #8 Juegos electrónicos en el desarrollo motriz………….
GRAFICO #9 Juegos electrónicos en el desarrollo del equilibrio….
GRAFICO #10 Guía didáctica de juegos tradicionales………….….
GRAFICO #11: Desarrollo de la psicomotricidad……………….…...
GRAFICO #12: El juego en el desarrollo psicomotriz………….…...
GRAFICO #13: El juego como actividad diaria……………….….….
GRAFICO #14: Jugar con sus hijos…………………………….….…
GRAFICO #15: Desarrollo de la identidad cultural…………….……
GRAFICO #16: Cultivar la identidad cultural desde la infancia..….
GRAFICO #17: Los juegos tradicionales en el vínculo familiar…..
GRAFICO #18: Los juegos electrónicos…………………………….
GRAFICO #19: Los juegos electrónicos y equilibrio físico………..
GRAFICO #20: Guía didáctica de juegos tradicionales…………..
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PÀRVULOS
IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO BÁSICO BÁSICA DEL JARDÍN DE INFANTES Nº 2 ALBERTO WITHER NAVARRO. ELABORACIÒN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA.
AUTORA:
KAREN LISSETTE GAONA PLÚAS CONSULTORA ACADÉMICA:
LCDA. VARAS CONTRERAS ALEXANDRA, MSc.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación consistió en Determinar la importancia de los juegos tradicionales en el desarrollo psicomotor de los niños primer año de educación básica del Jardín de Infantes Nº 2 Alberto Wither Navarro. Se planteó el problema por la baja motivación de los niños y niñas para controlar los movimientos en torno al aprendizaje en la escuela y la poca práctica de los juegos tradicionales ecuatorianos. La investigación se fundamentó filosófica, pedagógica, legal y teóricamente. Se planteó dos variables de investigación. Se utilizó la modalidad de investigación de campo, ya que los datos se recogieron de manera directa en la realidad; también corresponde a una investigación bibliográfica porque se consultó con fuentes como libros, folletos, documentales y páginas web relacionadas con el estudio de la problemática planteada, se estableció un estudio correlacional que evaluó el grado de relación entre las dos variables de la investigación. Los resultados de dichos estudios concluyeron en la importancia de revalorizar los juegos tradicionales ecuatorianos en la práctica educativa permitiendo de esta manera desarrollar la psicomotricidad de los niños y niñas de primer año de educación básica para mejorar su desempeño escolar y social. Finalmente se presentó la propuesta de un guía didáctica de Juegos tradicionales ecuatorianos que las maestras podrán poner en práctica en la escuela.
Juegos Tradicionales Desarrollo Psicomotriz Guía Didáctica
1
INTRODUCCIÓN
Es de mucha importancia que desde los primeros años de vida de
los niños se utilice como un recurso didáctico los juegos tradicionales
logrando con esto mantener las tradiciones y folklore propios de nuestro
país.
Al elaborar nuevas estrategias educativas, que sirvan de apoyo a
las maestras parvularias y padres de familia orientadas principalmente al
desarrollo de las capacidades mentales, intelectuales, sociales y motrices,
se debe tomar en cuenta la realidad del entorno en la que realizan las
actividades los niños y niñas, para que mediante la práctica de los juegos
tradicionales, se mejore el desarrollo psicomotriz y los párvulos despierten
el interés por aprender y afianzar el proceso de enseñanza aprendizaje de
una manera fácil y divertida.
La falta de estrategias que ayuden a mejorar el desarrollo
psicomotriz básico en los párvulos y el desconocimiento de los juegos
tradicionales, conlleva a producir aburrimiento, monotonía el momento de
realizar cualquier actividad.
CAPÍTULO I.- El problema contiene todo lo relacionado con la
ubicación del problema, situación conflicto, causas, consecuencias,
delimitación, planteamiento, evaluación, objetivos, evaluación, preguntas
directrices y la justificación del proyecto.
CAPÍTULO II.- Marco Teórico contiene las fundamentaciones:
teórica, pedagógica, psicológica, filosófica, sociológica y legal.
2
CAPÍTULO III.- Metodología se encuentran conformado por la
metodología, tipos de investigación, población, muestra, técnicas de
investigación, los cuadros estadísticos, los gráficos, análisis de los
resultados de las encuestas realizadas a las autoridades, docentes y
representantes legales. Discusión de resultados, respuestas a las
interrogantes.
CAPÍTULO IV.- La propuesta, es la solución de la problemática
mediante el diseño de una guía didáctica.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
El presente trabajo de investigación trata de estudiar la importancia
de los Juegos Tradicionales para lograr el Desarrollo Psicomotriz de los
niños de primer año de educación general básica del Jardín de Infantes
Nº 2 Alberto Wither Navarro, ubicada en las calles Francisco de Marcos #
700 y Lorenzo de Garaycoa, Parroquia Ayacucho, de la ciudad de
Guayaquil, Provincia del Guayas, año 2014.
El Ecuador durante algunos años atraviesa por una crisis socio
económica preocupante, originando con esto que la educación
ecuatoriana no tenga la importancia necesaria, la corrupción es tan
evidente que se han perdido valores culturales y sociales dentro de la
familia y la comunidad. El maltrato y abuso en el niño aumenta
considerablemente, no se le atiende con la suficiente alimentación,
vestimenta y educación, sus derechos no son respetados por los adultos.
El juego, es una de las actividades que permite que el niño y la
niña se recreen, se diviertan y desarrollen sus facultades físicas,
intelectuales y sociales. El juego tradicional es una de las actividades que
permite tener un mejor desarrollo psicomotriz básico en niños y niñas,
también los adultos pueden participar de algunos de estos juegos
logrando con esto satisfacer necesidades afectivas.
Desde la aparición de la televisión, video juegos, computadora, los
niños y niñas disminuyen sus facultades para aprender y desarrollarse de
4
una mejor manera, reaccionan con agresividad, quedando el juego como
algo sin importancia, es así que los niños ya no juegan, no se socializan ni
desarrollan su creatividad.
En la actualidad los padres no tienen tiempo para conversar y
distraerse con sus hijos jugando a las cogidas, escondidas, los trompos,
saltar la soga, las canicas, etc. Su tiempo está dedicado al trabajo, ver
películas, reunión con familiares y amigos, dormir, leer revistas, ver
telenovelas, realizan de todo menos jugar con sus hijos, pero lo más
alarmante es que no saben qué juegos realizar, pues los pocos que
sabían se han olvidado
El juego permite al niño y niña desarrollarse físico, mental, moral,
espiritual y socialmente, por tal razón con la presente investigación se
cree necesario aplicarlos juegos que sabían practicar nuestros padres,
abuelos y tatarabuelos, para enriquecer a los párvulos con las costumbres
y tradiciones que son parte de la cultura de nuestro país y mejorar el
desarrollo psicomotriz básico en los mismos.
Situación Conflicto o Problémica
En la actualidad en el sistema educativo, los profesores no ponen
en práctica los juegos tradicionales, por esta razón no emplean nuevas
estrategias para mejorar el desarrollo psicomotriz básico en los niños y
niñas, produciendo en ellos aburrimiento, monotonía y repetición de los
mismos juegos; por esto es necesario un manual de los juegos
tradicionales como parte de nuestra identidad, ya que debido a su
carencia los maestros y niños desconocen los juegos tradicionales que
nuestros abuelos y padres jugaban en sus años de juventud.
Es importante que la maestra parvularia tenga el suficiente
conocimiento sobre los juegos tradicionales que son importantes para el
5
mejoramiento del desarrollo psicomotriz. En el primer año de educación
básica, los juegos tradicionales no son empleados como un recurso
didáctico mediante el cual los niños y niñas se desarrollan físicos,
intelectual y socialmente.
Causas de la Situación Conflicto
Los juegos tradicionales no son empleados como un recurso
didáctico mediante el cual los niños y niñas se desarrollan física,
intelectual y socialmente.De esto surgen las siguientes causas:
Los profesores y padres de familia no ponen en práctica los juegos
tradicionales como una estrategia para mejorar el desarrollo psicomotriz
básico en los niños y niñas.
Aburrimiento, monotonía y repetición de los mismos juegos.
Falta de capacitación de los docentes sobre la evolución psicomotriz del
niño.
Ausencia de recursos didácticos para la ejecución de actividades físicas
recreativas en la institución.
Los padres ya no comparten con sus hijos momentos de distracción
debido a la falta de tiempo y a la situación económica.
Formulación del Problema de Investigación
¿De qué manera influyen los juegos tradicionales en el desarrollo
psicomotriz de los niños de primer año básico básica del Jardín de
Infantes Nº 2 Alberto Wither Navarro?
6
Tema de la Investigación
Importancia de los juegos tradicionales en el desarrollo psicomotriz
de los niños de primer año básico básica del Jardín de Infantes Nº 2
Alberto Wither Navarro. Diseño de una guía didáctica.
Interrogantes de la investigación
¿Cómo interviene el desarrollo motriz mediante el juego?
¿Qué aprendizajes desarrollan los niños mediante los juegos
tradicionales?
¿Cómo se introduce mejor el conocimiento y aprendizaje en la Actividad
Educativa?
¿Cuál es la importancia de la práctica de los juegos tradicionales?
¿Cómo optimizar los juegos tradicionales?
¿Cuál es el nivel de desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas
primer año de educación básica?
¿Cuál es el nivel de conocimientos de los juegos tradicionales
ecuatorianos y su incidencia en la psicomotricidad por parte de las
docentes de primer año de educación básica?
¿Es factible el diseño de una guía de juegos tradicionales ecuatorianos
para desarrollar la psicomotricidad en los niños y niñas de primer año de
educación básica?
7
Objetivos de la investigación
General
Determinar la importancia de los juegos tradicionales en el
desarrollo psicomotor de los niños de primer año de educación básica del
Jardín de Infantes Nº 2 Alberto Wither Navarro.
Específicos
Diagnosticar los problemas que enfrenta el docente para el
desarrollo psicomotriz de los estudiantes.
Evaluar el nivel de desarrollo psicomotriz básico alcanzado por los
estudiantes del primer año de educación básica.
Proponer los juegos tradicionales para mejorar el desarrollo
psicomotriz en los estudiantes del primer año de educación básica.
Justificación
La elaboración del presente proyecto se justifica, porque es de
mucha importancia y de actualidad, ya que por medio de este, se espera
mejorar el desarrollo psicomotriz básico, con la aplicación de los juegos
tradicionales que están desapareciendo de nuestro medio.
Para elaborar el proyecto se realizó un diagnóstico de los juegos
que conocen los niños, mediante observaciones, diálogos con profesores
y padres de familia. En lo Educativo Los juegos tradicionales y su
respectivo proceso permitirán tener una mejor planificación y un mayor
número de juegos para incluir en las horas de clase o en los momentos de
recreación.
En lo Sociocultural el presente proyecto toma en cuenta al niño,
niña y padres de familia, quienes son considerados como seres humanos
8
que forman parte de un conglomerado social; recibiendo conocimientos
que enriquecieron su cultura nacional, no permitiendo que desaparezcan
los juegos tradicionales que son nuestras tradiciones culturales y
folklóricas.
En lo Legal se justifica el diseño de este proyecto porque desde el
campo legal, se estaría cumpliendo con lo que estipula la Constitución de
la República, la Ley y Reglamento General de Educación que exigen
respeto hacia los derechos del niño, el Estado también es responsable de
cumplir y hacer cumplir las disposiciones de respeto y educación al niño o
niña. El presente proyecto lo considero factible de realizar porque,
constituye un aporte significativo al proceso didáctico del nivel escolar
básico de la investigación de nuestro medio.
Se contó con el apoyo incondicional de autoridades y docentes de
la institución considerada para la investigación, así como también de
padres de familia, garantizándose la eficiencia y calidad de la
investigación, para proponer alternativas innovadoras de cambio en el rol
docente, con la práctica de los juegos tradicionales en el desarrollo
psicomotriz básico, mediante la elaboración de un Manual con el
contenido de los juegos tradicionales, por último se cuenta con los
recursos económicos necesarios.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Una vez revisados los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Carrera Educadores de Párvulos se
encontraron trabajos similares pero con enfoques diferentes al que se
presenta en este proyecto con el tema: Importancia de los juegos
tradicionales en el desarrollo psicomotriz de los niños de primer año
básico básica del Jardín de Infantes Nº 2 Alberto Wither Navarro. Diseño
de una guía didáctica.
BASES TEÓRICAS
Generalidades del juego
Según MUÑIZ (2011), en su libro El juego en el niño de edad
preescolar, dice:
El juego es una necesidad vital, contribuye al equilibrio humano, es a la vez una actividad exploradora, aventura y experiencia; medio de comunicación y de liberación bajo una forma permitida, el juego es un proceso de educación completa, indispensable para el desarrollo físico intelectual y social del niño (pág. 83).
Según el Ministerio de Educación y Cultura (2008), en su guía
didáctica área cultura física nivel pre primario dice: “Jugar es una
necesidad para el niño. Gracias al juego el niño desarrolla su cuerpo y su
espíritu, a medida que crece se va haciendo más autónomo y sus
distracciones irán cambiando”. (pág. 15)
10
Para el niño toda actividad es juego y por el juego adivina y anticipa
las conductas superiores, el juego es el trabajo, es el bien, el deber, es el
ideal de la vida, es la única atmósfera en la cual su ser psicológico puede
respirar y en consecuencia puede actuar. El juego le permite compartir
con los demás un juguete, más tarde tendrá que compartir decisiones y
actividades más importantes. Con el juego el niño podrá ser un adulto
menos egoísta.
Definiciones del juego
El MEC (2000), en su guía didáctica 1, juegos, rondas Y canciones
señala que: “El juego es la actividad motriz más natural del niño: en él
efectúa movimientos instintivos y emplea su energía demodo
desinteresado, siendo por ello ideal para su desarrollo y formación”. (pág.
9).
Para el niño el juego es una ocupación seria, aunque no lo
entiendan así muchos adultos, lo que puede ser utilizado eficazmente
para su educación. El juego es la actividad propia del niño a la cual le
presta mucha atención, mediante el cual se adquiere nuevas experiencias
y se desarrolla su potencial por medio del hacer. Es una forma de
expresarse y de crear su mundo maravilloso y fascinante.
El juego es una combinación de competencias físicas y mentales
practicadas como diversión, de acuerdo con un reglamento. Es el único
medio de infundir a los niños conocimientos y valores perdurables; tiene
su origen en la alegría y en la actividad que el niño crea y transforma; es
una descarga de expresiones y un adiestramiento para la comprensión,
puede tener la naturaleza imaginativa de un sueño y de los caracteres
prácticos de la realidad.
11
Valores del juego
Valor físico
El Universo (2008), en su colección de educación temprana Etapas
del desarrollo 2 menciona: “El juego cumple una importante función vital:
prepara, ejercita, entrena. Los juegos que implican acción física solicitan
de fuerza, velocidad y destreza; y brindar oportunidad de ejecutar
movimientos naturales como: correr, saltar, trepar, lanzar, reptar,
caminar”. (pág. 2).
En esta cita se pone en manifiesto el valor incalculable del juego en
el desarrollo físico del niño mediante actividades lúdicas, el juego es la
acción propia del niño, es la forma desplegada de la actividad lúdica del
niño.
Valor social
MUÑIZ (2009), en su libro El juego en el niño de edad pre escolar, señala:
El juego es la forma de desarrollar las necesidades sociales del niño, su relación con los adultos no es de igual a igual; solo el juego pone en contacto a los niños con sus semejantes: niños. En los juegos reglamentados los niños tienen que cumplir y respetar reglas para poder jugar; constituye por lo tanto una forma de actuar socialmente. Se requiere el cumplimiento de determinadas normas sociales; el respeto al adversario, la acción solidaria con el grupo, el sacrificio del éxito personal, la disciplina. (pág. 115).
Para este autor el juego es una forma maravillosa de trasmitir cultura; le
sirve al niño para adquirir conocimientos y habilidades. En él aprende a
dominarse así mismo, a tratar a los demás, se da cuenta de lo que es una
organización y toma conciencia de la realización del deber.
12
Valor educativo
Según el Universo (2008), en su Guía para padres titulada El afecto
y el juego, dice:
El juego puede ser aprovechado con las debidas precauciones como medio educativo, para guiar y estimular la formación de la personalidad. Por otra parte el juego, es el mejor instrumento para la educación de los niños. Una vez elegido el juego es necesario prepararlo inteligentemente y presentarlo con simplicidad, claridad y entusiasmo; Lo importante es hacer jugar bien a lOs niños, ya que ello significa en cierta medida enseñar a Vivir bien. (pág. 4).
Esta cita hace referencia al valor educativo que aporta el juego en
el desarrollo cognitivo del niño.
Valor recreativo
Las personas solo triunfan en su vida recreativa, en medida y forma
de la actividad que elija, crea en ellos un espíritu de juego y un sentido de
placer y de alegría, que en cierto modo se transmita a sus horas de
trabajo.
Valor intelectual
MUÑIZ (2009), en su libro El juego en el niño de edad pre escolar,
menciona:
El juego satisface en el niño la necesidad de expresarse, de actuar sobre las cosas que le rodean, de creara su modo y a su antojo, de ejercitar su propia voluntad; Jugar quiere decir enfrentar en forma ininterrumpida situaciones cambiantes cada una de las cuales encierra un problema que hay que abordar, plantear y resolver”. (pág. 87).
13
El juego como factor de desarrollo
El juego es una actitud ante los objetos, los otros y ante nosotros
mismos que marca la situación de tal forma que se dice que "estamos
jugando". Es una actividad natural, un comportamiento en el que el uso de
los objetos y las acciones no tiene un objetivo obligatorio para el niño, es
decir, supone un “hacer sin obligación" de tal forma que esta capacidad
de hacer refleja para el propio niño y para los que les rodean la dimensión
humana de la libertad frente al azar y la necesidad. Es un factor de
desarrollo que ejercita la libertad de elección y de ejecución de
actividades espontáneas y eso proporciona al ser humano la dimensión
de ser libre, activo y seguro.
El juego deja de ser adaptativo y se convierte en un proceso
simbólico de comunicación social; a través de él, el niño logra el
autodominio y la precisión de movimientos que requiere para sentirse
integrado en su medio y a la vez ser autónomo y libre en sus
desplazamientos. El juego psicomotor modela y regula la capacidad
perceptiva del niño al verse capaz y libre de actuar en un medio, que
reconoce como propio, porque lo explora a través de su movimiento.
Definición de juegos tradicionales
KISHIMOTO (2009), escribe al respecto:
La modalidad denominada juego tradicional infantil, designada así por el folklore, incorpora la mentalidad popular, expresándose sobre todo por medio de la oralidad. Considerado parte de la cultura popular, el juego tradicional guarda la producción espiritual de un pueblo en cierto período histórico. Esa cultura no es oficial, se desarrolla especialmente de modo oral, no queda cristalizada. Está siempre en transformación, incorporando creaciones anónimas de generaciones que se van sucediendo. (pág. 25).
14
Lo que este autor quiere decir que aproximarse al juego tradicional
es acercarse al folklore, a la ciencia de las tradiciones, costumbres, usos,
creencias y leyendas de una región. Resulta difícil disociar el juego
tradicional del comportamiento humano, el estudio del juego folklórico, de
la etnografía o la etología.
¿Qué es juego tradicional?
Al hablar de juegos tradicionales se refiere a aquellos juegos que,
desde muchísimo tiempo atrás siguen perdurando, pasando de
generación en generación, siendo transmitidos de abuelos a padres y de
padres a hijos y así sucesivamente, sufriendo quizás algunos cambios,
pero manteniendo su esencia. Son juegos que no están escritos en
ningún libro especial ni se pueden comprar en ninguna juguetería.
Según CERVANTES Carmen, Trigueros (2008): “Son aquellos
juegos que se transmiten de generación en generación, pudiéndose
considerar específicos o no de un lugar determinado” (s/n). En otras
palabras los juegos tradicionales se pueden encontrar en todas partes del
mundo. Si bien habrá algunas diferencias en la forma del juego, en el
diseño, en la utilización o en algún otro aspecto, la esencia del mismo
permanece. Los juegos tradicionales parecieran correr el riesgo de
desaparecer especialmente en las grandes ciudades y en zonas más
industrializadas. Se puede ver por otro lado, que hay algunos
resurgimientos de estos juegos, que se imponen ya sea por una
determinada época del año o como por una moda que aparece y
desaparece luego de un tiempo.
Las actividades extraescolares y la vida laboral de los padres (en la
mayoría de los casos ambos integrantes de la pareja trabajan) han
provocado que los niños tengan menos tiempo libre para jugar. La
sociedad en su evolución ha suprimido la cultura del juego en el barrio,
15
que se ha visto desplazada por motivos económicos y de seguridad
social.
En la actualidad, cuando los niños tienen tiempo libre para jugar, se
inclinan por los videojuegos o por la televisión (en un promedio de 3 a 4
horas por día).De todos los factores que afectan al juego, pocos han
tenido un impacto tan inquietante como los cambios que han sufrido los
juguetes en la última década.
El juego se irá conformando de acuerdo a la edad del niño, desde
los juegos más funcionales en la primera etapa, hasta los juegos con
estructura y reglas, como el deporte, en los niños de siete años en
adelante. Dentro de los juegos tradicionales se encuentra una amplia
gama de modalidades lúdicas: juegos de niños y juegos de niñas,
canciones de cuna, juegos de adivinación, cuentos de nunca acabar,
rimas, juegos de sorteo, juguetes, etc.
Algunos de ellos a su vez están más ligados al sexo de los niños,
siendo jugados exclusivamente por niños (bolitas, trompo, honda, etc.) y
otros por niñas (muñeca, hamaca, gallina ciega, etc.). A su vez algunos
juegos están más ligados a determinadas edades, como por ejemplo las
canciones de cuna y el sonajero para los niños más pequeños, y otros
con reglas más importantes para niños más grandes que ya puedan
comprender y respetarlas mismas.
Características de los juegos tradicionales
La principal característica de los juegos tradicionales es resaltar las
tradiciones del pueblo desde generaciones, Según, RAMOS (2008) los
caracteriza: “por reflejar y expresar el sentimiento patriótico de una
región o zona, sin permitir la introducción de esquemas o patrones
transculturizador socialmente". (pág. 208).
16
Dentro de la clasificación de los juegos tradicionales se encuentran
algunos juegos que llegaron a América durante la conquista española. Es
por ello, que muchas de estas actividades lúdicas también son conocidas
en varios países de nuestro continente, aunque con diferente
denominaciones.
A continuación se describen otras características de los juegos
tradicionales:
Son transmitidos por generaciones.
Son jugados por los niños por el mismo placer de jugar. Son los mismos
niños quienes deciden cuándo, dónde y cómo se juegan.
Responden a necesidades básicas de los niños.
Tienen reglas de fácil comprensión, memorización y acatamiento.
Las reglas son negociables.
No requieren mucho material ni costo.
Son simples de compartir.
Practicables en cualquier momento y lugar.
RAMOS, Norbeck (1971, citado en 2008) Manifiesta:
El juego es un comportamiento universal del hombre y vital para la existencia humana. Desde los tiempos primitivos el hombre manifestó sus creencias religiosas y formas de vida por medio de la actividad del juego, en sus diferentes formas (s/n)
Los juegos tradicionales en la escuela
Si se considera al juego como un fenómeno inherente al niño, si se
tiene en cuenta que el juego es uno de sus primeros lenguajes y una de
sus primeras actividades, a través de las cuáles conoce el mundo que lo
rodea incluyéndolas personas, los objetos, el funcionamiento de los
mismos y la forma de manejarse de las personas cercanas; no se puede
17
excluir al juego del ámbito de la educación formal. Claro que aquí se tiene
que tener en cuenta algunos aspectos, como que la escuela no es el
mismo espacio que el hogar o un lugar de juego abierto como puede ser
el barrio donde los niños se encuentran a jugar en sus horas libres.
El aprendizaje escolar, a través de situaciones lúdicas es mucho
más enriquecedor. El juego es un espacio y un tiempo de libertad, donde
"todo se puede", por ello las posibilidades de aprendizaje son incontables.
Se aprenden modos de funcionamiento, formas de manejarse de las
personas, se pueden ensayar roles, se explora y se experimenta con
objetos desconocidos hasta el momento, se establecen nuevas relaciones
y vínculos entre objetos, personas y el medio en general, se descubren
los límites y posibilidades década uno y de los demás, etc.
En el proceso lúdico, los niños pueden descubrir múltiples procesos
relativos al aprendizaje y la educación, se podrá ver entonces momentos
de asombro, descubrimiento, análisis, establecimiento de relaciones,
similitudes y diferencias.
A esto se le suma la fantasía y la creatividad que los niños
desarrollan en los diferentes juegos tanto individuales como grupales,
donde todo esto se potencia aún más por la red de interrelación e
intercambio que de forma.
Importancia de los Juegos Tradicionales en el Ámbito Educativo.
Son diferentes las razones por las cuales vale la pena mantener
vivos estos juegos. A través de los mismos se puede transmitir a los niños
características, valores, formas de vida, tradiciones de diferentes zonas, si
acompañando los juegos se cuenta con otros aspectos de los mismos,
como por ejemplo qué juego se jugaba en determinada región y de qué
manera.
18
Las posibilidades que brindan los juegos tradicionales son
múltiples. En primer lugar el juego por el juego mismo, que, en la medida
que se le dé mayor cabida dentro del ámbito educativo, ya se estará
incluyendo un aspecto importante para la educación y desarrollo de los
niños. Teniendo en cuenta que son juegos que tienen su origen en
tiempos muy remotos, esto “asegura" de alguna manera que se
encuentren los mismos en todas las generaciones y culturas. De esta
forma, se está frente a una vía de acceso a la cultura local y regional y
aún de otros lugares, si interesa, a través de la cual se podrán conocer
aspectos importantes para comprender la vida, costumbres, hábitos y
otras características de los diferentes grupos étnicos.
A través de estos juegos se podrá conocer historias propias y
ajenas, acercando generaciones. No se debe olvidar por otro lado que no
todos los juegos tradicionales serán novedades para los niños. Ellos
conocen y juegan en más de una ocasión a algunos de estos juegos,
quien sabe porque se lo contaron, porque lo han visto o alguien se lo ha
mostrado. Considero interesante el desafío de fomentar, favorecer y
apoyar el juego activo, participativo, comunicativo y relacional entre los
niños, frente a una cultura "de avanzada" que estimula cada vez más la
pasividad aún corporal y la receptividad consumista frente a una
imagen/pantalla.
Algunos juegos tradicionales posibles de incluir dentro del ámbito
pedagógico institucional pueden ser: la pelota, el trompo, las bolitas, la
mancha, el rango, el gallo ciego, la rayuela, rondas, yo-yo, la soga, juegos
de hilo, etc. A su vez, varios de estos juegos tienen múltiples variaciones
como la mancha, la rayuela, las diferentes rondas, la pelota y las bolitas.
Hay juegos que pueden permitir la estimulación y el desarrollo de la
atención, la iniciativa, las destrezas y habilidades, los conceptos, toma de
19
decisiones, respeto de reglas, creatividad. Es importante considerar que
los recursos a utilizar como medios para planear y desplegar actividades
lúdicas deben despertar y mantener la motivación y el interés de los
educandos en el logro de determinados objetivos, deben ser capaces de
estimularlos para garantizar la participación activa de todos los alumnos.
El juego permite además la adquisición de conocimientos y el paso
de lo concreto a lo abstracto, permite la formación del carácter y de los
hábitos del niño, afirma su personalidad, desarrolla la imaginación y
enriquece los vínculos y manifestaciones sociales.
Para GERVILLA, (2008):“existe una transferencia positiva de la
motivación por el juego y las actividades escolares. Cuando se
despierta y favorece la curiosidad, se ha conseguido iniciar al niño
en el aprendizaje escolar”. (pág. 44). El juego en la escuela es una
herramienta de trabajo para todo niño y maestro/a.
Cómo influye las tradiciones en los niños
La unión familiar debe ser la base para inculcar todo tipo de
creencias, celebraciones y valores, propios de estas fechas especiales.
Los niños siempre están ávidos de aventuras nuevas que les permitan
descubrir el mundo, comprender y aproximarse a la manera cómo viven
los seres que los rodean. En ese sentido, las fechas especiales de
festejos constituyen épocas únicas y especiales; por eso, los padres
buscan la mejor manera de involucrar a los pequeños en los festejos y
hacerlos partícipes de las celebraciones.
De 0 a 2 años. Los pequeños se incorporan en las tradiciones de la
familia por medio de la observación y del gusto por las novedades de la
época. Además, amplían el repertorio de su lenguaje con palabras nuevas
referentes a la fecha. Más allá de esto, la familia debe ser siempre la
20
base de la socialización; por eso, la transmisión de creencias, valores y
tradiciones hacen su aparición en el seno del hogar. De ahí que en las
épocas navideñas, la familia busque siempre la cercanía de sus seres
queridos para afianzar los lazos de amor, de amistad y de fraternidad que
los unen.
Adicionalmente, compartir es la mejor manera de crear nuevas
experiencias familiares, de revivir las experiencias vividas y de recordar
que los buenos momentos son aquellos que se han vivido en compañía
de los seres queridos y rodeados de armonía, amor y sencillez. En estas
tradiciones sostiene: la Navidad, el día de los Difuntos, el festejo del Año
Viejo, día Internacional de la Mujer, Carnaval, día del Amor y la Amistad,
Semana Santa, día del Maestro, día del Niño, etc.
Los juegos típicos son parte esencial de la cultura. Enseñar a los
niños ajugar estos juegos nos acerca más a ellos y permite mantener las
tradiciones.
Se pueden citar algunos juegos tales como: las rondas, el trompo,
las escondidas, el pañuelo, la rayuela, la gallinita ciega, el palo encebado,
la cuerda, entre otros. La escuela, por su parte, debe aprovechar sus
recursos para involucrar a los alumnos en la participación de las fechas
patrióticas, así como realizar lecturas sobre la historia, conversar sobre
los héroes nacionales, utilizando como recursos dramatizaciones, la
creación de títeres personificando personajes históricos, la elaboración de
rompecabezas con imágenes patrióticas, la elaboración de libros de
cuentos relacionados a la cultura, etc.
Ya sea en el hogar o en la escuela se debe participar de las fiestas
patrias y retomar aquellas tradiciones que tanto se disfrutaba y que se
recuerda con entusiasmo. Se debe ofrecer a los niños de esta generación
21
la oportunidad de disfrutar involucrarse en el conocimiento de la historia,
costumbres y tradiciones, de las cuales se debe sentir pleno orgullo,
siendo agradecidos de ser Ecuatorianos Nuestros niños tienen derecho a
vivir esas extraordinarias experiencias.
Cómo inculcar las tradiciones en pre-escolar
Si bien es cierto que la educación comienza en el hogar, la escuela
tiene un papel importante para afianzar estos valores. Padres y
educadores deben trabajar en equipo para inculcar de manera natural las
tradiciones que han sido transmitidas por los ancestros de generación a
generación, con el único objetivo de favorecer el desarrollo cultural en la
población infantil.
En la línea y tomando palabras textuales de RAABE,(1980), citado
por MUÑIZ (2009):
Sin los primeros conocimientos debidos al juego, el niño no podría aprender nada en la escuela; se encontraría irremediablemente separado del entorno natural y del entorno social. Jugando el niño se inicia ellos comportamientos del adulto, en el papel que tendrá que desempeñar más tarde; desarrolla sus aptitudes físicas, verbales, intelectuales y su capacidad para la comunicación. Institución que penetra la sociedad entera. (s/n).
Los niños comprenden y asimilan la importancia de las tradiciones
por medio del ejemplo de los padres, y son transmitidas y practicadas de
generación en generación en todo el mundo, con distintas formas y
maneras, las tradiciones influyen identidad, folclor y leyenda de un pueblo
determinado, los niños/as son quienes irán aprendiendo de sus padres y
familiares algunas tradiciones propias de su cultura.
22
El juego en el desarrollo psicomotor
El niño necesita desarrollar su cuerpo como fundamento de su
crecimiento y como dominio de su propia situación en este mundo.
Cuando el niño se convierte en un escolar, no domina aún muchas
habilidades motoras y de expresión corporal que necesita desplegar. El
contexto espacial, que debe ser sensible a las necesidades, y las rutinas
diarias se convierten en escenarios para poder expresarse y donde la
maduración psicomotora debe recibir una continua estimulación. Por
ejemplo, se debe contar con un espacio amplio y dotado de materiales
que permita desarrollar retos psicomotores -motricidad fina (arrastrarse,
saltar, balancearse, etc.) y gruesa (manipulación, equilibrio, etc.)- que son
estimulantes para el niño.
Hay que tener en cuenta otros elementos aparte del niño, como
son los educadores, el centro, el clima, la actividad, la metodología, el
tiempo, el espacio, etc. Todos estos factores se articulan entre sí y se
hacen realidad en la vida cotidiana del centro, constituyendo una
Institución que tiene rasgos específicos.
Según COMELLAS, M. Perpinyá, A (2008):
La coordinación general es el aspecto más global y conlleva que el niño haga todos los movimientos más generales, interviniendo en ellos todas las partes del cuerpo y habiendo alcanzado esta capacidad con una armonía y soltura que variará según las edades. (pág.17)
Psicomotricidad
Antecedentes y Concepto
La psicomotricidad como concepto nace a principios del siglo Fruto
del trabajo y las investigaciones de Vayer, Le Boulch o Dupré. Luego,
diversas investigaciones de distintos autores de la psicología evolutiva,
23
entre los que destaca Wallon y Piaget, ponen de manifiesto la relación
entre los aspectos motrices del desarrollo y la adquisición de la madurez
psicofísica. Las posteriores aportaciones del psicoanálisis y la pedagogía
ayudaron a completar las bases.
La obra de Wallon, citada por DA FONSECA (2007), señala:
…la importancia de la motricidad en la emergencia de la consciencia, subrayando la reciprocidad constante de los aspectos cinéticos y tónicos de la motricidad, así como las interacciones de las actitudes, los movimientos, la sensibilidad y la acomodación perceptiva y mental en el transcurso del desarrollo del niño. (pág. 35-36)
Las investigaciones de Piaget repercuten en los estudios de
psicomotricidad desde el momento en que resalta el papel de las acciones
motrices en el proceso del acceso al conocimiento. Piaget realza la
importancia de la motricidad en la formación de la imagen mental, la
representación de lo imaginario y considera la cadena evolutiva
movimiento-lenguaje-inteligencia como punto de partida de la
respetabilidad de la unidad del desarrollo de la inteligencia del ser
humano.
Otro estudioso de la psicomotricidad, Ajuria guerra, menciona que
la motricidad no es una función instrumental de valor puramente efector,
depende de numerosas funciones que en su conjunto justifican al ser
humano como ser de expresión. Para Ajuria guerra, el desarrollo
psicomotriz atraviesa diversas fases como son: la primera la organización
del fundamento motor en la que se organiza el tono de soporte y la
propioceptividad, desapareciendo los reflejos; la segunda fase es la
organización del plano motor, en donde se va elaborando la motricidad
voluntaria y afinando la melodía cinética; la tercera fase es la
automatización, en donde se coordinan el tono y movimiento para
24
permitirlas realizaciones más ajustadas, se instaura la coordinación motriz
fina y la motricidad deja paso al conocimiento.
Basados en estas concepciones sobre el desarrollo psicomotor
delos investigadores antes mencionados, también existen aportaciones de
otros autores los cuales conceptualizan a la psicomotricidad a
continuación:
Díaz (2009), cita al autor Berruezo, el cual sostiene que: “la
psicomotricidad se trata de algo referido básicamente al movimiento,
pero con connotaciones psicológicas que superan lo puramente
biomecánico” (pág.11). La psicomotricidad no es el movimiento por el
movimiento, para desarrollar únicamente aspectos físicos del mismo
(agilidad, potencia, velocidad, etc.), sino algo más, o algo distinto: el
movimiento para el desarrollo global del individuo
La psicomotricidad es la interacción de las diversas funciones
motrices y psíquicas. El mismo autor, recalca que la primera educación
para el niño es el conocimiento de su yo corporal. La psicomotricidad es
un soporte privilegiado para pasar de un modo sincrético de aprehensión
de informaciones, suficiente para los ajustes de urgencia, a una
organización de las informaciones, lo que supone el doble proceso de
análisis y de síntesis de los datos sensoriales. La actividad motriz en la
edad preescolar es prioritaria para evitar que el niño se encuentre con
dificultades en la adquisición de los primero saberes escolares.
Las Asociaciones españolas de Psicomotricidad dan un concepto
consensuado y señalan que el término “psicomotricidad”, basado en una
visión global del ser humano, integra las interacciones cognitivas,
emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de
expresarse la persona en un contexto psicosocial. De esta forma la
25
psicomotricidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad.
Al analizar estos conceptos, se deduce que la psicomotricidad tiene
una relación íntima y total entre la actividad psíquica, de la mente y el
movimiento.
Además hay que resaltar que el desarrollo de esta unidad mente y
cuerpo que es la psicomotricidad, lleva a las personas a conseguir la
acción voluntaria y consciente de sus movimientos y por tanto la
disponibilidad corporal en todos los ámbitos de su vida.
Elementos de base de la Psicomotricidad
La psicomotricidad, como área del desarrollo está compuesta por
elementos de base que son parte del desarrollo evolutivo global de
los niños e igualmente han de ser tenidos en cuenta ante cualquier
planteamiento educativo.
Los elementos de base, además, constituyen en cierta medida un
proceso escalonado de adquisiciones que se van construyendo uno sobre
la base del anterior.
A continuación cada uno de los elementos:
-Control Tónico
-Sistema postural
-Lateralidad
-Esquema Corporal
-Organización espacio temporal
-Coordinación motriz
26
Control tónico
Para realizar cualquier movimiento o acción corporal es precisa la
participación de los músculos del cuerpo, es necesario que unos se
activen o aumenten su tensión y otros se inhiban o relajen su tensión.
Autores como Le Boulch (1997), citado por DÍAZ (2009) menciona que:
La actividad fundamental primitiva y permanente del músculo es la contracción tónica que forma la tela de fondo de las actividades motrices y posturales, que fijan la actitud, preparan el movimiento, sustentan el gesto, mantienen la estática y el equilibrio. (pág. 207)
Lo que este autor señala que el tono es definido como la actividad
permanente de los músculos que permite el mantenimiento de la postura,
el equilibrio y prepara al cuerpo para responder adecuadamente a las
demandas de la vida. Por ello hablar de tono es hablar de ajuste de
control entre la excitación y la inhibición, entre la tensión y la distensión, el
movimiento y la inmovilidad.
El tono muscular es considerado como el telón de fondo de
cualquier acción motriz, así como también, el mediador en la
comunicación entre el adulto y el niño. Esto es lo que Ajuria guerra llama
diálogo tónico emocional, el cual es un intercambio, una relación con el
otro que se expresa a través de estados de tensión y distensión muscular
que son transmisores de sensaciones de placer, displacer, aceptación o
rechazo.
El tono muscular proporciona sensaciones propioceptivas que
inciden fundamentalmente en la construcción del esquema corporal. La
conciencia del cuerpo y su control dependen de un correcto
funcionamiento y dominio de la tonicidad.
27
Por eso, la función tónica es la mediadora del desarrollo
psicomotriz, puesto que organiza el todo corporal, el equilibrio, la posición
y la postura que son las bases de la actuación y el movimiento dirigido e
intencional. El tono depende de un proceso de regulación neuromotora y
sensorial.
Control postural
Las bases de la actividad psicomotriz son la postura y el equilibrio,
sin las cuales no serían posibles la mayor parte de los movimientos que
realizan las personas a lo largo de la vida.
La evolución de la postura depende de la maduración nerviosa, de
los procesos tónicos, del equilibrio corporal y emocional favorable y de las
características psicomotrices del individuo. Díaz (2009) se refiere con
postura a la posibilidad de adaptar distintas posiciones y a la forma en la
cual se relacionan los distintos segmentos del cuerpo para lograr un
cambio, realizar una acción o mantener un mismo estado.
Ajuria guerra, sostiene que la postura es una posición del cuerpo
entero, o de una parte del cuerpo, que sirve, para la preparación de un
acto y puede, por otra parte, desencadenar una secuencia de
movimientos cuyo final es un estado.
Para poder integrar aprendizajes se hace necesario que el cuerpo
pueda adoptar un variado conjunto de posiciones en el espacio. La
postura está sostenida por el tono, y se requiere de una importante
modulación y regulación tónica para mantener las diferentes posturas y
una integración compleja del espacio circundante, para llevar a cabo el
movimiento de modo preciso y eficaz en los múltiples parámetros
requeridos.
28
El equilibrio es la habilidad para asumir y mantener cualquier
posición corporal contra la fuerza de gravedad y es una de las
adquisiciones más importantes, puesto que es la base de la postura a
través de la cual se actúa. El equilibrio se encuentra relacionado con el
tono a través de los músculos, que son los agentes realizadores del
equilibrio. Una persona alcanza el equilibrio cuando puede mantener y
controlar su postura.
El control de la postura, y el equilibrio como forma habitual de
mantenerse en control son uno de los elementos que configuran el
esquema corporal.
Ambos se fundamentan en las experiencias sensorias motrices del
niño o la niña y constituyen lo que se denomina el Sistema postural.
El control postural integra, por tanto, todas las informaciones del
cuerpo y el espacio, precisas para el sostén, comunicación y aprendizaje
humano.
Lateralidad
La lateralidad puede definirse como la predominancia de uno de los
dos lados, el derecho o el izquierdo para la ejecución de acciones. Se
emplea el término lateralidad para el predominio o la dominancia de un
hemisferio cerebral sobre otro, lo que provoca que cada persona use con
mayor destreza uno de los dos miembros simétricos en la realización o
ejecución de acciones y funciones.
La adquisición de la lateralidad consiste en conocer los conceptos
de derecha e izquierda y su implicación con las relaciones personales del
individuo consigo mismo, sus iguales y con el entorno que le rodea.
29
Según este autor, este conocimiento debe ser automatizado en el jardín
de infantes, ya que conforma la base de la orientación espacial.
La lateralidad se desarrolla tras un largo período de desarrollo que
se dividen en las siguientes etapas, DÍAZ (2009):
a) Fase indiferenciada (0-2 años): en esta etapa del desarrollo es
importante trabajar la motricidad global, sin hacer distenciones de un lado
y el otro del cuerpo.
b) Fase alternante (2-4 años): El niño comienza a descubrir que
hay un lado del cuerpo que es distinto al otro y se deben realizar
actividades que le permitan ejercitar y experimentar ambos lados del
cuerpo sin imponer ninguno.
c) Fase definitiva o establecimiento de la dominancia (4-7 años):
Ahora el niño descubre que un lado del cuerpo es más eficiente
que el otro, principalmente en relación a las actividades manuales. Los
ejercicios deberán orientarse hacia la organización del movimiento en
derecha e izquierda y a la elección definitiva de la lateralidad manual.
El establecimiento de la dominancia sobre una mano es
indispensable para acceder al pensamiento operatorio, en el que se déjala
dependencia global del cuerpo y se alcanza la representación mental.
Ahora el movimiento evoluciona hacia el control de la inteligencia.
La lateralización permite distinguir el mundo lógico y racional del afectivo
y personal.
30
TASSET (2009), recalcan que:
En la Educación Infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes el cuerpo y sobre las dos manos, de manera que el niño o la niña tengan suficientes datos para elaborar su propia síntesis y efectuar la elección de la mano preferente. (pág. 77)
En consecuencia, la lateralidad permite la organización de las
referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los
objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto, los procesos de
integración perceptiva, la construcción del esquema corporal y los
procesos de aprendizajes abstractos.
La adquisición de la lateralidad es uno de los últimos logros en el
desarrollo psicomotriz y requiere de las experiencias sensoriales y
motrices tanto como de la evolución del pensamiento para lograrse.
Supone realmente la madurez psicomotriz del niño.
Esquema corporal
El primer objeto que percibe el niño es su propio cuerpo. Primero
debe conocer y tomar conciencia de todas partes del cuerpo, de sus
posibilidades y características para integrarlas en el Esquema corporal.
Lapierre, citado por PÉREZ (2009), afirma que:
El esquema corporal la representación mental que cada individuo hace de su propio cuerpo. Es la conciencia que cada uno tiene de sus partes y de la unidad en su conjunto. Es la conciencia de identificación de su yo corporal. (pág. 2)
Se recalca reiterativamente, que la primera educación debe
proponerse el dar al niño, el conocimiento de su YO corporal, la
organización dinámica del uso de sí mismo. Debe ser una educación del
31
ser entero a través de su cuerpo. Además recalca que la construcción del
esquema corporal, es decir, la organización de las sensaciones relativas a
su propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior, juega un
papel fundamental en el desarrollo del niño ya que dicha organización ese
punto de partida de sus diversas posibilidades de acción.
El esquema corporal es como la organización de todas las
sensaciones relativas al propio cuerpo, principalmente táctiles, visuales y
propioceptivas, en relación con los datos del mundo exterior, consiste en
una representación mental del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus
límites y posibilidades de acción.
Es importante conocer que la construcción del esquema corporal
se logra, por sobre todas las cosas, por el uso y la experiencia de las
posibilidades del cuerpo y también por la conciencia de sus límites. No
sólo interesa el uso en sí del cuerpo sino también la reflexión y el control
de las propias conductas.
La elaboración del esquema corporal sigue las leyes de la
maduración nerviosa:
1) Ley céfalo caudal: el desarrollo se extiende a través del cuerpo
desde la cabeza a los pies, es decir, que los progresos en las estructuras
y las funciones empiezan en la región de la cabeza extendiéndose luego
al tronco para finalizar en las piernas.
2) Ley próxima distal: el desarrollo tiene lugar desde lo cercano
hacia lo lejano. Las partes del cuerpo cercanas al centro se desarrollan
antes que las extremidades.
32
El esquema corporal es una estructura cuya evolución sigue los
mismos principios de jerarquización que las del desarrollo de la actividad
mental, la misma que se da por etapas, y son las siguientes según Vayer:
a. Primera etapa: Del nacimiento a los dos años (Periodo maternal)
Empiezan a enderezar y mover la cabeza.
Enderezan a continuación el tronco.
Llegan a la posición sentados con el apoyo primero y luego sin apoyo.
La individualización y el uso de los miembros los llevan
progresivamente a la reptación y luego el gateo.
El uso de los miembros le permite la fuerza muscular y el control
del equilibrio.
b. Segunda etapa: De los dos a los cinco años
A través de la acción, la prensión se hace cada vez más precisa,
asociándose una locomoción cada vez más coordinada.
La motricidad y la cinestesia (sensación por el cual se percibe el
movimiento muscular, posición de nuestros miembros) permiten al niño el
conocimiento y la utilización cada vez más precisa de su cuerpo entero.
La relación con el adulto es siempre un factor esencial de esta
evolución que permite al niño desprenderse del mundo exterior y
reconocerse como un individuo autónomo.
c. Tercera etapa: De los cinco a los siete años (Periodo de transición)
33
El desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control
respiratorio.
La afirmación definitiva de la lateralidad (predominio de uno de los lados
de nuestro cuerpo).
El conocimiento de la derecha y la izquierda.
La independencia de los brazos con relación al cuerpo.
d. Cuarta etapa: De los siete a los once-doce años (elaboración
definitiva del esquema corporal).
Gracias a que el niño toma conciencia de las diversas partes del
cuerpo y el control del movimiento se desarrolla:
La posibilidad de relajamiento global o segmentario (de su totalidad
o de ciertas partes del cuerpo).
La independencia de los brazos y tronco con relación al tronco.
La independencia de la derecha con relación a la izquierda.
La independencia funcional de diversos segmentos y elementos
corporales.
La transposición del conocimiento de sí al conocimiento de los
demás.
A partir de esta etapa, el niño ya habrá conquistado su autonomía.
A medida que el niño toma conciencia de las partes de su cuerpo y
de su totalidad, será capaz de imaginarse o de hacer una imagen mental
34
de los movimientos que realiza con su cuerpo, esto permitirá planear sus
acciones antes de realizarlas.
Tasset (2009), recomienda al educador comprender que el
esquema corporal no se circunscribe al solo conocimiento de las distintas
partes del cuerpo, sino que también es el esquema corporal la capacidad
de traducir ese conocimiento en movimientos que a su vez, son influidos
por la afectividad.
Por tanto, la adquisición del esquema corporal no puede reducirse
a un aprendizaje mecánico en el que únicamente se ven y se nombran las
distintas partes del cuerpo, sino que debe haber una vivencia del
movimiento en la que los niños y niñas jueguen, muevan, toquen,
observan, descubran, piensen, identifiquen, representen, dibujen y
modelen su cuerpo y el de los demás.
Organización espacio temporal
Todo acto se desarrolla en el tiempo y en el espacio. La
espacialidad la temporalidad son inseparables en la acción. La
organización y estructuración espacio-temporal es un proceso que,
integrado en el desarrollo psicomotor, resulta fundamental en la
construcción del conocimiento. El espacio y el tiempo constituyen la trama
fundamental de la lógica del mundo sensible.
Las relaciones que se establecen entre los objetos, las personas y
las acciones o sucesos configuran el mundo en su acontecer y en su
esencia. El tiempo constituye un todo indisociable con el espacio; es la
coordinación de los movimientos, así como el espacio es la coordinación
de las posiciones. Por ello, el tiempo es el espacio en movimiento. Para
su estudio se hace una di visión:
35
a) Espacio
El niño desarrolla su acción en un espacio que inicialmente se
encuentra desorganizado, sus límites le son impuestos. Mediante el
movimiento y la actuación, va formando su propio espacio, organizándolo
según va ocupando lugares que referencia y orienta respecto a los
objetos. Poco a poco el cuerpo va pasando a ser el lugar de referencia y
la percepción visual posibilita la aprehensión de un campo cada vez
mayor.
La noción del espacio, según GARCÍA y BERRUEZO (2008):
Se va elaborando y diversificando de modo progresivo a lo largo del desarrollo psicomotor y en un sentido que va de lo próximo a lo lejano y de lo interior a lo exterior. Es decir, el primer paso sería la diferenciación del yo corporal con respecto al mundo físico exterior. Una vez hecha esta diferenciación se desarrollarán de forma independiente el espacio interior en forma de esquema corporal, y el espacio exterior en forma de espacio circundante en el que se desarrolla la acción. (pág. 51)
Los que estos autores sugieren es que la espacialidad en principio,
se oriente a la sala de clase de manera constante según referencias,
además recalca el uso del cuerpo entero irá construyendo en el niño las
nociones fundamentales de dentro, fuera, encima, debajo, cerca, lejos, y
todas las relaciones topológicas que formarán más tarde las bases del
razonamiento y de la matemática.
El desarrollo de la organización espacial se propicia mediante
actividades con di versos desplazamientos, itinerarios, observación de
móviles, manipulaciones, construcciones, entre otros, todo para dar al
niño o niña la ocasión de descubrir y asimilar las diferentes orientaciones
relaciones espaciales. Es necesario involucrar la vivencia corporal,
36
conjugar las informaciones del propio cuerpo con las del espacio exterior,
percibirlo, verbalizarlo, representarlo para finalmente, llegar a la
abstracción del mismo.
b) Tiempo
Los desplazamientos ocasionan estados espaciales distintos y
sucesivos cuya coordinación o relación no es más que el tiempo mismo.
El tiempo es, pues, lo que acontece entre dos estados espaciales
sucesivos en los que se puede encontrar una persona, animal u objeto, es
el movimiento del espacio, y se interioriza como duración del gesto y
rapidez de ejecución de los movimientos.
La estructuración es compleja ya que no existen receptores
sensoriales que capten el paso del tiempo, es un concepto abstracto que
se integra hasta los ocho años aproximadamente. Debido a esto el niño
de edad preescolar, confunde las nociones espaciales y temporales.
A continuación se distinguen tres etapas sucesivas en la
organización de las relaciones en el tiempo:
Adquisición de los elementos básicos: velocidad, duración,
continuidad irreversibilidad.
Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo: la espera, los
momentos (el instante, el momento justo, antes durante, después, ahora,
luego, pronto, tarde, ayer, hoy, mañana...), la simultaneidad y la sucesión.
Alcance del nivel simbólico: desvinculación del espacio, aplicación
alos aprendizajes, asociación a la coordinación
37
Por consiguiente, la estructuración temporal se desarrolla a través
de actividades fundamentalmente rítmicas, cuyo valor educativo es muy
importante por cuanto desarrolla en el niño los procesos de control e
inhibición. Los ritmos se deben materializar por medio de actividades
corporales y luego con instrumentos de percusión.
Coordinación motriz
La coordinación motriz es la posibilidad de realizar una gran
variedad de movimiento en los que intervienen distintas partes del cuerpo
de manera organizada y que permiten realizar con precisión diversas
acciones.
La coordinación motriz se clasifica de la siguiente forma (Díaz,
2009):
a) Coordinación dinámica general o gruesa: Son aquellos
movimientos en los que se requiere del ajuste recíproco de todas las
partes del cuerpo y que generalmente implican desplazamientos, es decir
la marcha, la carreta, el gateo, el salto, el giro, el arrastre y diversas
combinaciones. Los movimientos globales ayudan a los niños a
conocerse mejor obteniendo una imagen corporal adecuada. Los
movimientos gruesos permiten su socialización y su capacidad para
actuar en la vida diaria.
b) Coordinación viso motriz: Se refiere a los movimientos ajustados a la
visión. Las actividades de coordinación viso motriz, son aquellas en
laque la vista fija un objeto en reposo o en movimiento y el cuerpo se
adecúa para lograr la ejecución precisa de la acción.
c) Coordinación óculo manual: Se refiere a los movimientos de la
mano en los que se requiere del ajuste de la visión, es decir, todas las
actividades manuales como el dibujo, las artes plásticas, la escritura.
38
d) Coordinación óculo pedal: Es la capacidad del sujeto para utilizar
los ojos y los pies al mismo tiempo con la finalidad de realizar una tarea.
e) La coordinación motriz fina: Implica los movimientos con el uso
de la mano. Para que el niño adquiera esta habilidad motora es necesario
que sus mecanismos neuromusculares hayan madurado. El desarrollo del
niño responde a dos leyes motoras que suponen una maduración
predecible, la Ley Céfalo caudal que es la maduración desde la cabeza
hasta el resto del cuerpo y la Ley Próximo distal que refiere una
maduración de la columna vertebral hacia los extremos. De allí que el
orden de maduración será primero los hombros y los codos antes que las
muñecas y los dedos. El desarrollo de la habilidad manual requiere de
actividades como: sujetar objetos, abotonarse, jugar con las manos,
ordenar, dibujar con crayolas, pintar con los dedos, etc. El proceso para
adquirir precisión en los movimientos es lento, depende de la madurez
que presenta el sistema nervioso del niño.
Es relevante el desarrollo de la coordinación motriz, ya que expresa
el desarrollo de la psicomotricidad alcanzado. Además el desarrollo de los
aprendizajes superiores está en relación con el grado de automatización
adquirido.
Desarrollo de la psicomotricidad a los 5 años de edad
Según Zapata (2008) a los 5 años de edad los niños y niñas deben
ya realizar lo siguiente:
Coordinación motriz general
Coordinará sus movimientos al ejercitar sus masas musculares.
Desarrollará habilidades en las diferentes acciones en las cuales opera la
coordinación ojo mano y ojo pie.
39
Aumentará el dinamismo y tendrá mayor seguridad en las coordinaciones
globales.
Logrará un mayor equilibrio en la realización de actividades de
coordinación dinámica general.
Coordinación motriz fina
Adquirirá destrezas en su coordinación ojo mano en movimientos de
precisión.
Logrará destrezas en su coordinación ojo pie para realizar movimientos
con precisión.
Incrementará su habilidad en la ejecución de diferentes actividades que
requieren precisión.
Estructuración del esquema corporal
Reconocerá las partes de su cuerpo
Reconocerá los movimientos propios de cada segmento
Movilizará hábilmente sus segmentos en las diferentes posiciones, a la
vez coordinará su respiración en relación con el movimiento.
Afirmará el conocimiento de los segmentos corporales y vivenciarlos
estrados de tensión en cada uno de ellos.
Organización espacio temporal
Logrará su ubicación y orientación en el espacio en relación con los
objetos y personas que le rodean.
Apreciará diferentes dimensiones al desplazarse.
Apreciar intervalos en relación con los objetos que le rodean.
Apreciará diferentes velocidades de movimiento.
Lateralidad y eje corporal
Aumentará el dominio de su lateralidad en relación con sus miembros
superiores y sus miembros inferiores.
40
Incrementará su habilidad y destreza por medio del movimiento, al
ejercitar individualmente sus miembros superiores e inferiores.
Identificará los movimientos propios de sus extremidades superiores e
inferiores en relación con su eje corporal.
Identificará los movimientos propios de su tronco en relación con su eje
corporal.
Mejorará su coordinación al movilizarse o desplazarse en relación con su
eje corporal.
La psicomotricidad en el desarrollo escolar
Un desarrollo adecuado o no de la psicomotricidad influye
notablemente en el desarrollo escolar. Para Pérez (2009), los niños que
no conocen adecuadamente su esquema corporal y que presentan
deficiencias de orientación espacial, tienen dificultades para adquirir
determinadas estrategias, imprescindibles para el aprendizaje. Por
ejemplo:
Los conceptos temporales son necesarios para la conjugación
verbal, para realizar correctamente los pasos de una operación
matemática compuesta y para la realización de tareas motrices finas
ordenadas en los cuadernos, y las actividades de coordinación motriz
global por estaciones o en forma de circuito.
Los conceptos relacionados con la lateralidad y la relación espacial:
son imprescindibles en los aprendizajes de la lectoescritura, por ejemplo
para distinguir entre letras b y d, o entre los distintos tipos de acentuación
gráfica en algunas lenguas.
La psicomotricidad está directamente relacionada con el cociente
intelectual y ejerce una notable influencia sobre él. La psicomotricidad
ejerce una influencia dominante sobre el cociente intelectual. Está
41
demostrado que en la base de la inteligencia se encuentra la suma de las
experiencias físicas de débil tensión energética vi vidas por el individuo.
Es a través de la observación y la exploración motriz, los niños
descubren su cuerpo y los objetos que los rodean, disfrutan mirándose las
manos, manipulando un juguete, escuchando el ruido que hace un objeto
al caer o descubriendo su forma y sabor al llevarlo a la boca. De este
modo están constantemente recibiendo estímulos que favorecen la
adquisición de sus maduraciones motoras, intelectuales y espaciales.
Mediante esa exploración del entorno que les rodea, los niños descubren
otras posibilidades en los objetos, creando nuevas formas de relación y
comunicación, a nivel afectivo ocurre algo semejante. Así, un niño tímido
que habla poco y cuyos gestos son escasos y torpes, es un niño que no
tiene confianza y se siente inferior a los demás, piensa que es menos
inteligente que sus compañeros y, además, cree que la opinión que ha
formado sobre su propia persona es compartida por los demás.
Si se favorece las actividades que le son agradables y se induce a
los infantes a que realicen tareas completamente nuevas para su
experiencia, en las que las que el objetivo esté próximo a sus
capacidades, el niño adquirirá experiencias nuevas que permitirán que
vaya adquiriendo soltura y mayor rapidez en sus movimientos
gradualmente, lo que incrementará su confianza en sus propias actitudes
y en su valía personal. Todo ello se reflejará en sus actitudes y en su
relación con el entorno; el niño se identificará más con sus iguales y
mejorará su comportamiento social.
BASES LEGALES
Este trabajo tiene su fundamentación legal en las siguientes leyes y
reglamentos de la República del Ecuador:
42
De la Constitución del Ecuador.
Niñas, niños y adolescentes.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales, nacionales y locales.
Régimen del Buen Vivir, Sección Primera. Ley Orgánica de
Educación Intercultural Educación.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Ley del deporte, educación física y recreación.
El Pleno Considerando:
Que la Constitución garantiza los Derechos del Buen Vivir con un
sentido de inclusión y equidad social;
43
Que el estado protegerá, promoverá y coordinará la Cultura Física
que comprende el deporte, la Educación Física y la Recreación, como
actividades que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de
las personas;
De la Educación Física.
Sección 1. Generalidades.
Art. 81.- De la Educación Física.- La Educación Física
comprenderá las actividades que desarrollen las instituciones de
educación de nivel pre-básico, básico, bachillerato y superior,
considerándola como una área básica que fundamenta su accionar en la
enseñanza y perfeccionamiento de los mecanismos apropiados para la
estimulación y desarrollo psicomotriz. Busca formar de una manera
integral y armónica al ser humano, estimulando positivamente sus
capacidades físicas, psicológicas, éticas e intelectuales, con la finalidad
de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar,
social y productivo.
Art. 82.- De los contenidos y su aplicación.-Los establecimientos
educativos de todos los niveles deben aplicar en sus contenidos de
estudios y mallas curriculares la cátedra de educación física, la misma
que deberá ser impartida cumpliendo una carga horaria que permita
estimular positivamente el desarrollo de las capacidades físicas e
intelectuales, condicionales y coordinativas de los estudiantes.
De la recreación.
Sección I. Generalidades.
Art. 89.- De la recreación.-La recreación comprenderá todas
las actividades físicas lúdicas que empleen al tiempo libre de una manera
44
planificada, buscando un equilibrio biológico y social en la consecución de
una mejor salud y calidad de vida.
Estas actividades incluyen las organizadas y ejecutadas por el
deporte barrial y parroquial, urbano y rural.
Identificación y Operacionalización de las Variables
Variable de Independiente
Importancia de los juegos tradicionales en el desarrollo psicomotrizJardín
de Infantes Nº 2 Alberto Wither Navarro, año 2014.
Variable de Dependiente
Elaboración de una guía didáctica
45
Cuadro #1 Operacionalización de las Variables
Variables Definición Dimensiones Indicadores Unidades de
medida
Importancia de los juegos tradicionales
en el desarrollo
psicomotriz
Son juegos considerados parte de la cultura popular, que se desarrollan de modo oral, además son indicados para satisfacer necesidades fundamentales y ofrece formas de Aprendizaje social en un espectro amplio.
El juego Cultura popular Aprendizaje social
Juego cooperativo Juego tradicional infantil Tradición oral Valor educativo del juego
Encuesta a
Docentes
Encuesta a
Representantes
legales
Desarrollo psicomotriz
Conjunto actividades física mediante juegos tradicionales para el desarrollo de la coordinación motriz, el esquema Corporal, la lateralidad y la organización espacio temporal.
Control tónico Control postural Coordinación motriz Esquema corporal Lateralidad Organización espacio temporal
Tono Postura Equilibrio Coordinación dinámica general Coordinación motriz fina Espacio Ritmo
Encuesta a
Docentes
Encuesta a
Representantes
legales
Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación trata de estudiar la importancia
de los Juegos Tradicionales para lograr el Desarrollo Psicomotriz de los
niños de primer año de educación general básica, se realizará el Jardín
de Infantes Nº 2 Alberto Wither Navarro, ubicada en las calles Francisco
de Marcos # 700 y Lorenzo de Garaycoa, Parroquia Ayacucho, de la
ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas, año 2014.
El tipo de diseño metodológico que se utilizará para el desarrollo de
esta propuesta es el Método cualitativo entendido este como el método
que intenta la comprensión total de una sociedad, dada mediante el
estado progresivo de grupos humanos específicos con la intención de
incidir en la vida práctica, en algunos casos en la búsqueda de formas de
una sociedad mejor.
Debido a esto con la investigación cualitativa se desarrollan
procedimientos atendiendo a los siguientes aspectos:
Se extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la
forma de entrevista, narraciones, notas de campo, grabaciones,
transcripciones, de audio, video, registros escritos de todo tipo,
fotografías, películas, así mismo se pueden producir datos descriptivos
partiendo de las palabras habladas o escritas de personas y la conducta
observada. Por ello con la utilización de este método, aquí lo interesante
47
estriba es lo real sobre lo abstracto y concreto y más que lo disgregado y
cuantificado, sin embargo se sabe que este proceso es más todo
inductivo en el sentido que va de los datos a la teorización empleando la
lógica.
El recorrido investigativo operacional se inició con la revisión
bibliográfica referente al objeto de estudio. Esta información bibliográfica
fue seleccionada y guardada a través del fichaje y sirvió para la
construcción de los capítulos del marco teórico. La problematización
posibilitó elaborar el sistema problema objeto e interrogantes de la
investigación. Una vez operacionalizadas las variables intervinientes, se
inició un proceso de recolección de información que permitió
precisamente la demostración de las mismas.
La obtención de la información empírica demanda la necesidad de
identificar y seleccionar las unidades de investigación y el procedimiento
para establecer su cuantificación, para efectos de este estudio
participaron un total de 30 estudiantes, 29 representantes legales 3
docentes y la Directora de la institución. Seleccionadas las unidades de
investigación se procedió a diseñar los instrumentos de recolección de la
información.
Para obtener información se realizará encuestas a la Directora,
docentes, y representantes legales, luego de la recolección de datos
estos se compararon con tablas indicativas por cada caso evaluado en
particular. Luego se procederá a tabular los datos en el programa Excel,
en el cual se crearan tablas y gráficos estadísticos con la información
relacionada obtenidos de la aplicación de las encuestas para poder
determinar cómo influyen los juegos tradicionales en el desarrollo
psicomotriz de los niños.
48
Cumplidos los procesos de recolección y procesamiento de la
información, cada uno de los elementos fue analizado e interpretado
cuanti-cualitativamente y descrito, en sus particularidades. Los ejes de
análisis fueron las variables de estudio presentes en los objetivos y las
interrogantes de la investigación, se consideró las frecuencias o
porcentajes mayores, para ser comparados entre sí y establecer
conclusiones y elaborar la propuesta tomando como insumo los
resultados de la investigación.
A continuación se detalla los recursos empleados para obtener la
información:
Recursos Humanos
Investigadora
Directivo
Docentes
Estudiantes
Representantes legales
Recursos materiales
CD
Resma de hojas A4
Libros
Folletos
Artículos
Computadora
Software (Excel y Word)
Cámara digital
49
Tipo de Investigación
El tipo de investigación que se utilizó fue Correlacional, ya que se
mide las dos o más variables que se pretende ver si están o no
relacionadas en los mismos sujetos y después se analiza la correlación.
Su utilidad y propósito son saber cómo se puede comportar un concepto o
variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.
Los estudios correlacionales evalúan el grado de relación entre
dos variables, pudiéndose incluir varios pares de evaluaciones de esta
naturaleza en una única investigación
Se analizó criterios de los involucrados, a través de una
investigación de campo. Adicionalmente, la investigación utilizó estudios
correlacionales, por cuanto se estableció las relaciones de sus variables.
Además de esto se considera como:
Investigación de Campo
NERICI, A. (2009) afirma:
Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se producen los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten predecir su concurrencia. (pág. 7)
Permitió aplicar los instrumentos con el propósito de recolectar
información directamente de la realidad. La investigación de campo
sugiere explorar de forma directa las variables, por lo que es necesario
acudir al campo de acción y plantear las soluciones inmediatas al
problema presentado.
50
Investigación Descriptiva
Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.
BRUNER J. (2008), manifiesta:
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. (p. 3)
Los resultados de este tipo de investigación se ubican con un nivel
intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.
Investigación Explicativa
MENDOZA, E. (2008), afirma:
La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones. (pág. 46)
Se explica paso a paso el diseño del trabajo de investigación en la
que se considera importante redactar de forma clara y entendible el
proyecto educativo.
Investigación Bibliográfica
Para PACHECO, O. (2009) la investigación bibliográfica:
51
Constituye la investigación de problemas determinados con el propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento, producido este por la utilización de fuentes primarias en el caso de los documentos y secundarias en el caso de los libros, revistas, periódicos y otras publicaciones. (pág. 45)
La misma que es muy útil como fuente de consulta para el
investigador con el uso de textos, libros de diferentes autores sobre el
tema en estudio, trabajos de investigación, revistas científicas,
documentales, etc.
Es aquella etapa de investigación científica donde se explora qué
se ha escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o
problema.
Es bibliográfica porque permitió conocer, deducir los distintos
enfoques, criterios, conceptualizaciones, análisis, conclusiones y
recomendaciones de los diversos autores.
Universo y Muestra
TORO, A. (2010) afirma:
Una población está determinada por sus características definitorias, por tanto el conjunto de elementos que posea está característica se denomina población o universo, población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación. (pág. 34)
El universo de estudio del presente proyecto comprende la
comunidad educativa del Jardín de Infantes Nº 2 Alberto Wither Navarro,
ubicada en las calles Francisco de Marcos # 700 y Lorenzo de Garaycoa,
Parroquia Ayacucho, de la ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas,
52
año 2014, con una población de 30 estudiantes; 120 representantes
legales; 8 docentes; que corresponden al primer año básico y la Directora
de la institución.
Las especificaciones de la población a continuación en el siguiente
cuadro:
Cuadro #2 Universo
Estrato Población
Directora 1
Docentes 8
Estudiantes 30
Representantes legales 120
Total: 159
Fuente: Secretaria de la Jardín de Infantes Nº 2 Alberto Wither Navarro Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas
Para efectos de esta investigación se consideró como muestra a la
población correspondiente al primer año de educación general básica los
cuales son: 3 docentes; 30 representantes legales que corresponden al
primer año de educación general básica; y, la Directora.
Cuadro #3 Muestra
Estrato Muestra
Directora 1
Docentes de 1er. Año básico. 8
Representantes legales 30
Total: 39
Fuente: Secretaria de la Jardín de Infantes Nº 2 Alberto Wither Navarro Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas
53
Métodos y Técnicas
Los métodos que se utilizaron en este trabajo de titulación fueron el
inductivo, deductivo, analítico, estadístico.
Método deductivo - inductivo:
Permitió ir de lo general a lo particular y viceversa, procedimientos
fundamentales en los que se basa la lógica para emitir un Razonamiento.
Método analítico:
Se utilizó para estudiar la situación actual del jardín de infantes en
lo que se refiere a los juegos que practican los estudiantes, en el análisis
de la información obtenida mediante la encuesta que se aplicará a los
Directivos y docentes, y representante legales del jardín de infantes
seleccionado.
Método sintético:
Se utilizó en la formulación de las conclusiones parciales, en la
elaboración de las conclusiones generales, en las recomendaciones y en
la elaboración del informe final.
Método estadístico
Utilizado en la fase del análisis e interpretación de resultados a fin
de Representar los resultados en gráficos estadísticos.
Técnicas de investigación
Para obtener el diagnóstico situacional del problema se estructuró
encuestas que fueron aplicadas a las autoridades, profesores,
representantes legales de la institución.
54
En el desarrollo del trabajo investigativo se hizo uso de:
Observación directa para conocer los juegos que realizan los niños
y niñas en el desarrollo psicomotriz básico.
Encuestas con el propósito de recopilar información de los juegos
tradicionales a los padres de familia, directores, maestras del jardín en
estudio, y técnicas que se aplicarán para contar con los criterios respecto
a la importancia que tiene el juego como un medio didáctico para poner
en práctica con el desarrollo psicomotriz básico.
Instrumentos de Investigación
Con la finalidad de dar respuestas concisas a los objetivos
planteados, para la investigación se utilizaron como instrumento el
cuestionario estructurado dirigido a la Directora, docentes y
representantes legales de primer año de básica y la guía de observación
destinada a los niños y niñas de primer año de educación básica Jardín
de Infantes Nº 2 Alberto Wither Navarro.
Resultados
Una vez aplicados los instrumentos de investigación, se procedió a
realizar el tratamiento correspondiente para el análisis de los mismos, es
decir, el análisis y organización estadística de resultados, se hizo uso del
utilitario informático Microsoft Excel para la elaboración de las tablas y
gráficos estadísticos, representación gráfica y el respectivo análisis con
las conclusiones que sustenten la propuesta a ejecutar.
A continuación se observan los resultados en cuadros, gráficos y
análisis de cada una de las interrogantes de las encuestas. Las encuestas
fueron elaboradas con la escala de likert y las preguntas fueron sencillas y
de fácil comprensión para los encuestados.
55
Resultados de las Encuesta dirigida a la Directora y Docentes
1. ¿Usted utiliza estrategias metodológicas para desarrollar la
psicomotricidad en los niños?
Cuadro #4: Estrategias metodológicas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 0 0%
4 Casi siempre 1 25%
3 Frecuentemente 2 25%
2 Rara vez 6 50%
1 Nunca 0 0%
TOTAL 9 100% Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes. Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes.
Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: De los resultados obtenidos se observa de la Directora
Docentes encuestados el 50% asegura que rara vez utiliza estrategias
metodológicas para desarrollar la psicomotricidad en los niños; mientras
que el 25% está entre casi siempre y frecuentemente lo hacen.
0% 25%
25%
50%
0%
Gráfico #1 Estrategias metodológicas
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
56
2. ¿Utiliza usted los juegos como un recurso didáctico para mejorar
el desarrollo psicomotriz básico de los niños?
Cuadro #5: El juego como recurso didáctico
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 0 0%
4 Casi siempre 0 0%
3 Frecuentemente 3 75%
2 Rara vez 1 25%
1 Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes.
Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes. Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: De la Directora y docentes encuestados el 75%
considera que frecuentemente utiliza los juegos como un recurso
didáctico para mejorar el desarrollo psicomotriz básico de los niños; y el
25% afirma que rara vez los utiliza.
0% 0%
75%
25% 0%
Gráfico #2 El juego como recurso didáctico
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
57
3. ¿Cree usted que el juego es una actividad muy importante en la
vida diaria de los niños(as)?
Cuadro #6: Importancia del juego en los niños
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 9 100%
4 Casi siempre 0 0%
3 Frecuentemente 0 0%
2 Rara vez 0 0%
1 Nunca 0 0%
TOTAL 9 100% Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes. Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes. Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: En el gráfico se observa que de la Directora y Docentes
encuestados en su totalidad el 100% considera que siempre el juego es
una actividad muy importante en la vida diaria de los niños(as).
100%
0% 0% 0% 0%
Gráfico #3 Importancia del juego en los niños
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
58
4. ¿Conoce usted si los padres dedican tiempo para poner en
práctica con sus hijos(as) aquellos juegos tradicionales que ellos
jugaban cuando eran niños?
Cuadro #7 Padres practican juegos tradicionales con sus hijos/as
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 3 0%
4 Casi siempre 2 0%
3 Frecuentemente 0 0%
2 Rara vez 1 25%
1 Nunca 3 75%
TOTAL 9 100% Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes. Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes. Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: De los resultados de las encuestadas aplicadas a la
Directora y Docentes el 75% expresa que nunca los padres dedican
tiempo para poner en práctica con sus hijos(as) aquellos juegos
tradicionales que ellos jugaban cuando eran niños; solamente el 25%
respondieron que rara vez lo hacen.
0% 0% 0% 25%
75%
Gráfico #4 Padres practican juegos tradicionales con sus hijos/as.
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
59
5. ¿Practicando los juegos tradicionales en las Instituciones
Educativas los niños/as desarrollan una evidencia clara de su
identidad?
Cuadro #8 Práctica de juegos tradicionales en las Escuelas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 4 100
%
4 Casi siempre 1 0%
3 Frecuentemente 2 0%
2 Rara vez 2 0%
1 Nunca 0 0%
TOTAL 9 100% Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes. Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes. Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: En el gráfico se observa que de la Directora y Docentes
encuestados el 100% manifiestan que siempre los juegos tradicionales
en las Instituciones Educativas los niños/as desarrollan una evidencia
clara de su identidad.
100%
0% 0% 0% 0%
Gráfico #5 Práctica de juegos tradiconales en las escuelas.
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
60
6. ¿Los juegos tradicionales ecuatorianos cultivan la identidad y
cultura del país desde la infancia?
Cuadro #9 Juegos tradicionales ecuatorianos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 4 40%
4 Casi siempre 0 0%
3 Frecuentemente 0 0%
2 Rara vez 5 60%
1 Nunca 0 0%
TOTAL 9 100% Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes. Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes. Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: El 50% de la Directora y Docentes encuestado
consideran que siempre y casi siempre Los juegos tradicionales
ecuatorianos cultivan la identidad y cultura del país desde la infancia.
Gráfico #6 Juegos tradionales ecuatorianos
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
61
7. ¿Mediante los juegos tradicionales se puede reforzar el vínculo
social de familias, niño/as y maestros/as?
Cuadro #10 Juegos tradicionales refuerza el vínculo familiar
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 9 100%
4 Casi siempre 0 0%
3 Frecuentemente 0 0%
2 Rara vez 0 0%
1 Nunca 0 0%
TOTAL 9 100% Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes. Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes. Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: Se observa que de la población de la Directora y
Docentes encuestados el 100% manifiestan que siempre mediante los
juegos tradicionales se puede reforzar el vínculo social de familias,
niño/as y maestros/as.
100%
0% 0% 0% 0%
Gráfico #7 Juegos tradicionales refuerza el vínculo familiar
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
62
8. ¿Con los juegos electrónicos el niño/a tiene un mejor desarrollo
motriz?
Cuadro #11 Juegos electrónicos en el desarrollo motriz
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 0 0%
4 Casi siempre 0 0%
3 Frecuentemente 0 0%
2 Rara vez 0 0%
1 Nunca 9 100%
TOTAL 9 100% Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes. Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes. Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: De la población de la Directora y Docentes encuestados
el 100% expresan que nunca los juegos electrónicos el niño/a tiene un
mejor desarrollo motriz.
0% 0% 0% 0%
100%
Gráfico #8 Juegos electrònicos en el desarrollo motriz
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
63
9. ¿Es aconsejable que los niños practiquen juegos electrónicos
para que desarrollen mejor el equilibrio sin esfuerzo físico?
Cuadro #12 Juegos electrónicos en el desarrollo del equilibrio
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 0 0%
4 Casi siempre 0 0%
3 Frecuentemente 0 0%
2 Rara vez 0 0%
1 Nunca 9 100%
TOTAL 9 100% Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes. Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes. Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: De la población de la Directora y Docentes encuestados
el 100% respondieron que nunca es aconsejable que los niños practiquen
juegos electrónicos para que desarrollen mejor el equilibrio sin esfuerzo
físico.
0% 0% 0% 0%
100%
Gráfico #9 Juegos electrònicos en el desarrollo del equilibrio
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
64
10. ¿Cree usted que sea necesario disponer de una guía didáctica
con juegos tradicionales para un buen desarrollo psicomotriz de los
niños(as)?
Cuadro #13 Guía didáctica de juegos tradicionales
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 9 100%
4 Casi siempre 0 0%
3 Frecuentemente 0 0%
2 Rara vez 0 0%
1 Nunca 0 0%
TOTAL 9 100% Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes. Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada a la Directora y Docentes. Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: Se observa que de la población de la Directora y
Docentes encuestados el 100% considera que siempre será necesario
disponer de una guía didáctica con juegos tradicionales para un buen
desarrollo psicomotriz de los niños(as).
100%
0% 0% 0% 0%
Gráfico #10 Guía didáctica de juegos tradicionales
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
65
Resultados de las Encuesta dirigida los Representantes legales
1. ¿El docente que educa a su hijo/a utiliza estrategias
metodológicas para desarrollar la psicomotricidad en los niños?
Cuadro #14: Desarrollo de la psicomotricidad
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 0 0%
4 Casi siempre 10 33%
3 Frecuentemente 14 47%
2 Rara vez 6 20%
1 Nunca 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: De los representantes legales encuestados el 47%
asegura que frecuentemente, 33% casi siempre y 20% que rara vez el
docente que educa a su hijo/a utiliza estrategias metodológicas para
desarrollar la psicomotricidad en los niños.
0%
33%
47%
20% 0%
Gráfico #11 Desarrollo de la psicomotricidad
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
66
2. ¿Considera usted que el juego sirve como un recurso didáctico
para mejorar el desarrollo psicomotriz básico de los niños?
Cuadro #15: El juego en el desarrollo psicomotriz
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 16 53%
4 Casi siempre 14 47%
3 Frecuentemente 0 0%
2 Rara vez 0 0%
1 Nunca 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: En el gráfico se observa que de los representantes
legales encuestados el 53% manifiesta que siempre y el 47% casi
siempre, el juego sirve como un recurso didáctico para mejorar el
desarrollo psicomotriz básico de los niños.
53% 47%
0% 0% 0%
Gráfico #12 El juego en el desarrollo psicomotriz
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
67
3. ¿Cree usted que el juego es una actividad muy importante en la
vida diaria de los niños(as)?
Cuadro #16: El juego como actividad diaria
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 15 50%
4 Casi siempre 15 50%
3 Frecuentemente 0 0%
2 Rara vez 0 0%
1 Nunca 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: De los representantes legales encuestados el 50%
asegura que siempre y casi siempre el juego es una actividad muy
importante en la vida diaria de los niños(as)
50% 50%
0% 0% 0%
Gráfico #13 El juego como actividad diaria
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
68
4. ¿Usted dedica tiempo para poner en práctica con sus hijos(as)
aquellos juegos tradicionales que jugaba usted cuando era niño?
Cuadro #17: Jugar con sus hijos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 0 0%
4 Casi siempre 0 0%
3 Frecuentemente 10 33%
2 Rara vez 8 27%
1 Nunca 12 40%
TOTAL 30 100% Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: Del resultado de la encuesta se observa que el 40%
asegura que nunca dedica tiempo para poner en práctica con sus
hijos(as) aquellos juegos tradicionales que jugaba usted cuando era niño;
pero el 33% respondió que frecuentemente lo hace y 27% que rara vez.
0% 0%
33%
27%
40%
Gráfico #14 Jugar con sus hijos
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
69
5. ¿Practicando los juegos tradicionales en las Instituciones
Educativas los niños/as desarrollan una evidencia clara de su
identidad?
Cuadro #18: Desarrollo de la identidad cultural
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 12 40%
4 Casi siempre 15 50%
3 Frecuentemente 3 10%
2 Rara vez 0 0%
1 Nunca 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: Los representantes legales encuestados según el gráfico
manifestó en un 50% que casi siempre, 40% que siempre y 10% que
frecuentemente practicando los juegos tradicionales en las Instituciones
Educativas los niños/as desarrollan una evidencia clara de su identidad.
40%
50%
10% 0% 0%
Gráfico #15 Desarrollo de la identidad cultural
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
70
6. ¿Los juegos tradicionales ecuatorianos cultivan la identidad y
cultura del país desde la infancia?
Cuadro #19: Cultivar la identidad cultural desde la infancia
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 18 40%
4 Casi siempre 12 60%
3 Frecuentemente 0 0%
2 Rara vez 0 0%
1 Nunca 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: El 60% de los representantes legales encuestados
consideran que casi siempre y el 40% que siempre los juegos
tradicionales ecuatorianos cultivan la identidad y cultura del país desde la
infancia.
60%
40%
0% 0% 0%
Gráfico #16 Cultivar la identidad cultural desde la infancia
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
71
7. ¿Mediante los juegos tradicionales se puede reforzar el vínculo
social de familias, niño/as y maestros/as?
Cuadro #20: Los juegos tradicionales en el vínculo familiar
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 13 43%
4 Casi siempre 17 57%
3 Frecuentemente 0 0%
2 Rara vez 0 0%
1 Nunca 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: El 57% de los representantes legales encuestados
consideran que casi siempre y 43% que siempre los juegos tradicionales
se pueden reforzar el vínculo social de familias, niño/as y maestros/as.
43% 57%
0% 0% 0%
Gráfico #17 Los juegos tradicionales en el vínculo familiar
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
72
8. ¿Con los juegos electrónicos el niño/a tiene un mejor desarrollo
motriz?
Cuadro #21: Los juegos electrónicos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 0 0%
4 Casi siempre 0 0%
3 Frecuentemente 0 0%
2 Rara vez 12 40%
1 Nunca 18 60%
TOTAL 30 100% Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: En la gráfica se observa que el 60% de los
representantes legales encuestados asegura que nunca los juegos
electrónicos el niño/a tiene un mejor desarrollo motriz; el 40% en cambio
considera que rara vez.
0% 0% 0%
40%
60%
Gráfico #18 Juegos electrónicos
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
73
9. ¿Es aconsejable que los niños practiquen juegos electrónicos
para que desarrollen mejor el equilibrio sin esfuerzo físico?
Cuadro #22: Los juegos electrónicos y equilibrio físico
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 0 0%
4 Casi siempre 0 0%
3 Frecuentemente 0 0%
2 Rara vez 0 0%
1 Nunca 30 100%
TOTAL 30 100% Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: En su totalidad los representantes legales encuestados
en su totalidad el 100% manifiestan que es aconsejable que los niños
practiquen juegos electrónicos para que desarrollen mejor el equilibrio sin
esfuerzo físico.
0% 0% 0% 0%
100%
Gráfico #19 Juegos electrònicos y equilibrio fìsico
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
74
10. ¿Cree usted que sea necesario disponer de una guía didáctica
con juegos tradicionales para un buen desarrollo psicomotriz de los
niños(as)?
Cuadro #23: Guía didáctica de juegos tradicionales
Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 Siempre 30 100%
4 Casi siempre 0 0%
3 Frecuentemente 0 0%
2 Rara vez 0 0%
1 Nunca 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Fuente: Resultados de la encuesta aplicada los Representantes Legales Elaborado por: Karen Lissette Gaona Plúas.
Análisis: El 100% de los representantes legales encuestados
consideran que siempre será necesario disponer de una guía didáctica
con juegos tradicionales para un buen desarrollo psicomotriz de los
niños(as).
100%
0% 0% 0% 0%
Gráfico #20 Guía didáctica de juegos tradicionales
Siempre Casi siempre Frecuentemente
Rara vez Nunca
75
Análisis de Resultados
Realizada la investigación se concluye exponiendo que los juegos
tradicionales son algunas de las actividades que las docentes que
practican con sus niños/as en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero
están conscientes de que estos juegos son aportadores de costumbres y
tradiciones y además son importantes practicar estos juegos para un
buen desarrollo psicomotriz en los niños primer año de educación básica ,
como también manifiestan que si es necesario una guía didáctica de
juegos tradicionales para poder orientarse y practicarlos, ya que ellos si
tienen conocimiento pero no lo practican siempre.
Para los docentes la psicomotricidad dentro de la formación de los
niños/as tiene un valor muy importante, pero no conocen que un buen
desarrollo de ésta área sirve como base para el desarrollo integral.
Los docentes están de acuerdo que los juegos tradicionales
ecuatorianos son adecuados para desarrollar la psicomotricidad, pero en
los resultados de las encuestas se refleja que tanto docentes como
estudiantes ponen muy poco esto evidencia que existe en los niños/as un
desarrollo medio de la psicomotricidad, teniendo mayor dificultad en el
esquema corporal, organización espacio temporal, la lateralidad y
coordinación motriz.
No existe material escrito especializado para la enseñanza de los
juegos tradicionales ecuatorianos en educación infantil, lo que dificulta
para que los docentes se interesen por utilizar los juegos tradicionales en
el desarrollo de la psicomotricidad y no utilicen esta herramienta en su
trabajo docente.
76
El desconocimiento de los juegos tradicionales por parte de los
niños/as y en muchos casos de los docentes y padres de familia, refleja la
falta de identidad nacional.
Respuestas a las Interrogantes de la Investigación
¿Cómo interviene el desarrollo motriz mediante el juego?
El desarrollo motriz interviene desde que el niño nace, los padres
son los primeros en contribuir este desarrollo ya que se pasan haciendo
jugar al bebé, con el juego el niño desarrolla sus capacidades y
habilidades físicas, al jugar reciben grandes emociones, satisfacciones y
vivencias, al relacionar sus acciones con las cosas que pasan a su
alrededor.
¿Qué aprendizajes desarrollan los niños mediante los juegos
tradicionales?
Aprenden a desarrollar y valorar sus tradiciones, culturas, a tener
criterio democrático a respetar la interculturalidad.
¿Cómo se introduce mejor el conocimiento y aprendizaje en la
Actividad Educativa?
La mejor manera de introducir el conocimiento en los niños/as es
mediante el “juego”, es una forma rápida y divertida, el niño en su
aprendizaje tiene mayor interés, motivación e interioriza de forma
espontánea.
¿Cuál es la importancia de la práctica de los juegos tradicionales?
La importancia es llegar al niño/a con estos juegos para que tenga
una sana diversión. Y rescatar los valores que hoy en día se están
desapareciendo por la mala influencia de los medios de comunicación,
internet, juegos electrónicos, etc.
77
¿Cómo optimizar los juegos tradicionales?
Se pueden optimizar estos juegos mediante la práctica en las
unidades educativas, ya que la mitad del tiempo los niños/as pasan en las
escuelas, y el maestro/a es la encargada de inculcar y guiar estas buenas
costumbres y valores. Los maestros deben tener información de estos
juegos mediante un manual guía, charla, seminario, etc. Para realizar una
gran labor con sus educandos.
¿Cuál es el nivel de desarrollo de la psicomotricidad en los niños y
niñas de primer año de educación básica?
Se evidencia que existe en los niños/as un desarrollo medio de la
psicomotricidad, teniendo mayor dificultad en el esquema corporal,
organización espacio temporal, la lateralidad y coordinación motriz.
¿Cuál es el nivel de conocimientos de los juegos tradicionales
ecuatorianos y su incidencia en la psicomotricidad por parte de las
docentes de primer año de educación básica?
Para los docentes la psicomotricidad dentro de la formación de los
niños/as tiene un valor muy importante, pero no conocen que un buen
desarrollo de ésta área sirve como base para el desarrollo integral.
¿Es factible el diseño de una guía de juegos tradicionales
ecuatorianos para desarrollar la psicomotricidad en los niños y niñas
primer año de educación básica?
La elaboración de una guía didáctica con juegos tradicionales es
fundamental para poder orientar y practicar estas actividades físicas
lúdicas con los niños y así promover no sólo la identidad cultural en los
niños sino también psicomotriz de los niños.
78
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Elaboración de una guía didáctica
Justificación
Una vez realizada las encuestas a la Directora docentes y padres
de familia de los niños de primer año de educación básica del Jardín de
Infantes Nº 2 Alberto Wither Navarro, se determina que el mencionado
centro infantil desconoce en su mayoría los juegos tradicionales, por tal
razón se desea poner a consideración una alternativa que pueda ser
utilizada por las maestras parvularias con el objetivo de que los niños y
niñas del primer año básico puedan mejorar el desarrollo psicomotriz y se
pueda mantener el folklore propio de nuestro país.
Con la aplicación de la propuesta, los beneficiarios directos serán
los estudiantes de primero de básica y en forma indirecta los padres de
familia, las docentes y el plantel en estudio, ya que al conocer mayor
número de juegos, podrán utilizar estos como recursos didácticos las
maestras, en la formación de los párvulos, la sociedad, la educación de
nuestra provincia, ya que de alguna manera se estará contribuyendo con
el fortalecimiento de la identidad cultural.
Esta guía está constituida de tal forma que facilite el trabajo de las
maestras parvularias en la utilización de nuevas estrategias orientadas al
desarrollo de las capacidades mentales, intelectuales, sociales y
79
principalmente motrices que permitirán facilitar el proceso enseñanza
aprendizaje con base y ayuda de los juegos tradicionales.
La importancia de mejorar el desarrollo psicomotriz se basa en que
permite que los párvulos mejoren sus comportamientos intelectuales,
afectivos, sociales y motrices.
Los juegos tradicionales planteados en esta guía están orientados
para que las maestras parvularias puedan aplicar nuevas técnicas para
mejorar el desarrollo psicomotriz
Dentro de la presente guía se ha tomado en consideración juegos
tradicionales en los que se describe la técnica especial para ser utilizados
y de esta manera las maestras parvularias puedan seleccionar el juego
adecuado para trabajar con los niños y niñas con mayor facilidad.
Objetivos
Objetivo General
Elaborar una guía didáctica de juegos tradicionales para orientar a
un buen desarrollo psicomotriz, e integral de niños/as, familia, maestros y
comunidad en pos de una educación de calidad y equidad.
Objetivos Específicos
Promover los juegos tradicionales de nuestro país a las nuevas
generaciones.
Incentivar y promover la práctica de los juegos tradicionales en las
para un mejor desarrollo psicomotriz de los niños/as del Primer año de
Educación Básica.
80
Ayudar al desarrollo educativo, social, económico, intelectual y
cultural de los niños/as de Primer año de Educación Básica mediante la
influencia de los Juegos Tradicionales.
Factibilidad de su aplicación
La ejecución de la propuesta se facilita por varios aspectos:
El plantel ofrece todas las facilidades para su ejecución.
Los docentes si consideran importante una guía de ejercicios para
fortalecer el desarrollo psicomotriz en los niños de primer año básico.
Las autoras del proyecto disponen de los recursos necesarios para
facilitar la ejecución del proyecto.
Descripción de la Propuesta
Los juegos tradicionales ecuatorianos evocan recuerdos muy
satisfactorios a nuestra mente, y es que todos quienes los disfrutamos se
puede decir ahora que vivimos una infancia feliz por haberlos practicado.
Sin duda los juegos tradicionales son una forma de rescatar: la memoria
de una región, el testimonio de una comunidad, las costumbres de una
tierra y las tradiciones que de generación en generación formarán una
historia.
En el presente, los niños están reemplazando progresivamente a
los juegos tradicionales por los electrónicos mucho más individualizados y
que llevan a la pasividad, mermando su desarrollo psicomotriz. La
psicomotricidad se la desarrolla solo con el movimiento, y el juego
tradicional lo tiene, por eso es de vital importancia que la educación
infantil revalorice esta actividad lúdica y que los maestros lo practiquen
regularmente en sus horas de clase.
81
Cabe destacar que los juegos tradicionales ecuatorianos son de
fácil acceso, de bajo costo y con una diversidad tal, que pueden ser
utilizados en cualquier ocasión y/o lugar.
Para que todo esto se lleve a cabo, este guía que ofrece lo
siguiente:
Juegos tradicionales para estimular el control tónico, el control
postural, esquema corporal, lateralidad, organización espaciotemporal,
coordinación motriz gruesa y fina, que son elementos de la
psicomotricidad.
En cada juego se dan las pautas de organización y desarrollo.
Incentiva la práctica continua de la actividad lúdica.
Además incluye una lista donde los juegos están clasificados de acuerdo
a la necesidad del maestro.
Es por ello, que esta guía constituye una orientación referencial
que complementa lo teórico y lo práctico para orientar a los docentes que
trabajan con niños y niñas del primer año de educación básica y también
para la niñez de todas las edades, con el objetivo de contribuir en el
desarrollo de la psicomotricidad y que la cultura lúdica popular no se
termine perdiendo.
82
Autora: Karen Lissette Gaona Plúas
Consultora Académica: Lcda. Alexandra Varas Contreras MSc.
83
JUEGOS PARA EL DESARROLLO DEL CONTROL TÒNICO
Para realizar cualquier movimiento o acción corporal es precisa la
participación de los músculos del cuerpo, es necesario que unos se
activen o aumenten su tensión y otros se inhiban o relajen su tensión. Por
ello hablar de control tónico es hablar de ajuste de control entre la
excitación y la inhibición, entre la tensión y la distensión, el movimiento y
la inmovilidad.
La actividad tónica proporciona sensaciones que inciden
fundamentalmente en la construcción del esquema corporal. La
conciencia de nuestro cuerpo y de su control depende de un correcto
funcionamiento y dominio de la tonicidad.
Importancia del tono: Fundamental para la acción, para que los
músculos alcancen un determinado grado de tensión, así como que otros
se inhiban y se relajen. Es importante para la consistencia de nuestro
cuerpo y sus posibilidades de utilización (un buen tono muscular).Juega
un papel fundamental, tanto en la vida afectiva como de relación y
comunicación, el diálogo tónico. Es importante para los procesos de
atención e imprescindible para cualquier aprendizaje motor, cognitivo, en
definitiva de la personalidad del niño/a.
84
“EL GATO Y EL RATON”
Lugar: Patio
Material necesario: Ninguno
Organización: Grupo grande
Objetivo: Desarrollar el control tónico en situaciones de suspenso en el
juego.
Desarrollo del juego
Los niños y niñas forman un círculo tomados de las manos. Se
escoge a un niño como el ratón, se coloca dentro; y el otro niño
seleccionado, el gato, fuera. Luego sigue este diálogo:
¡Ratón, ratón!
¿Qué quieres gato ladrón?
¡Comerte quiero!
¡Cómeme si puedes! ¡Estas gordito!
¡Hasta la punta de mi rabito!
El gato persigue al ratón, rompiendo la cadena del círculo o
filtrándose entre los niños. El otro huye. La cadena lo defiende. Cuando
es alcanzado el ratón termina el juego que se reinicia con otro "ratón" y
otro "gato".
85
“LA CARRETILLA”
Lugar: Patio
Material necesario: ninguno
Organización: Por parejas
Objetivo: Estimular un adecuado tono muscular en actividades que
requieren coordinación con otra persona.
Desarrollo del juego
Agrupados en parejas y tras una línea de salida donde se ubican
uno tras otro, el de adelante se pone en posición plancha y el de atrás le
toma de las piernas.
A la voz del profesor todos parten hasta una marca preestablecida,
donde se cambian de función y regresan.
No pueden desplazarse si no sostienen las piernas de su
compañero.
Gana aquella pareja que llega primero.
Variante: Al llegar a la marca preestablecida, los niños pueden
regresar abrazados.
86
JUEGOS PARA EL DESARROLLO DEL CONTROL POSTURAL
Las bases de la actividad psicomotriz son la postura y el equilibrio,
sin las cuales no serían posibles la mayor parte de los movimientos que
realizan las personas a lo largo de la vida.
El control de la postura, y el equilibrio como forma habitual de
mantenerse en control son uno de los elementos que conforman el
esquema corporal. El control postural integra, por tanto, todas las
informaciones del cuerpo y el espacio, precisas para el sostén,
comunicación y aprendizaje humano.
Para desarrollar el control postural se pueden realizar actividades
que tiendan a proporcionar al niño o a la niña el máximo de sensaciones
posibles de su propio cuerpo, en diversas posiciones (de pie, sentado,
etc.), en actitudes estáticas o dinámicas (desplazamientos) y con diversos
grados de dificultad que le exijan adoptar diversos niveles de tensión
muscular.
87
“PAN QUEMADO”
Lugar: Patio
Material necesario: Ninguno
Organización: Grupo grande
Objetivo: Adaptar una postura adecuada en circunstancias de
inestabilidad en el espacio.
Desarrollo del juego
El grupo debe elegir al niño o niña que comenzara el juego. Este
esconde un pañuelo torcido y anudado que servirá para azotar. En
secreto lo conocen todos a excepción de uno que se encontrará alejado
del grupo y que tendrá la función de adivinador. Este niño adivinador es
llamado por el grupo y empezará a buscar el látigo de tela tan pronto
como es interrogado:
¿En dónde está el pan quemado?
Cuando está lejos del pañuelo anudado los demás dicen: ¡Frío, frío, frío!...
Cuando está cerca del pañuelo anudado el grupo dice: ¡Caliente, caliente,
caliente!...
Cuando el niño adivinador ha encontrado el pañuelo anudado, el grupo
dice:
88
¡Quemado, quemado, quemado!...
Y el niño con el pañuelo anudado perseguirá a sus compañeros y
al primero que le castigue con el látigo (pañuelo anudado) será quien lo
reemplace, comenzando el juego nuevamente.
JUEGOS PARA EL DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL
El esquema corporal es la representación mental que cada
individuo hace de su propio cuerpo. Es la conciencia que cada uno tiene
de sus partes y de la unidad en su conjunto. Es la conciencia de
identificación de su yo corporal.
La adquisición del esquema corporal no puede reducirse a un
aprendizaje mecánico en el que únicamente se ven y se nombran las
distintas partes del cuerpo, sino que debe haber una vivencia del
movimiento en la que los niños y niñas jueguen, muevan, toquen,
observan, descubran, piensen, identifiquen, representen, dibujen y
modelen su cuerpo y el de los demás.
Cuando el niño desarrolla su esquema corporal, puede reafirmar su
autoconcepto y autoestima, al sentirse más seguro emocionalmente,
como consecuencia de conocer sus propios límites y capacidades.
89
“TRES PIERNAS”
Lugar: Patio
Material necesario: Cordón
Organización: Por parejas
Objetivo: Interiorizar los segmentos corporales inferiores.
Desarrollo del juego
Se trazan dos líneas paralelas, a una distancia de diez metros.
Los jugadores están por pares, amarrándose la pierna izquierda de
uno con la derecha del otro; puede ser un poco más arriba del tobillo o un
poco debajo de la rodilla.
A la señal, parten los pares corriendo hacia la línea de llegada.
El secreto para correr bien es sincronizar la partida. El par debe dar el
primer paso con las piernas que le quedan sueltas.
Será vencedor el par que llegue primero a la meta.
Variante
También se puede trazar un circuito en zigzag o en círculo para
que se ponga a prueba su sincronización para competir.
90
“EL ELÁSTICO”
Lugar: Patio
Material necesario: Elástico
Organización: Grupo pequeño
Objetivo: Potenciar la conciencia corporal en el juego.
Desarrollo del juego
Organizados en grupos de 3 a 5 jugadores, bajo una señal saltan el
elástico en varias y diversas formas: de un extremo a otro, montando el
elástico, pisando el elástico; se debe combinar para estructurar series.
Primero deben saltar a la altura de los tobillos, luego en las rodillas,
después en la cintura, luego axilas, sigue el cuello y luego por encima de
la cabeza.
El niño que no cumple con una serie determinada de saltos pierde
y continúa el siguiente jugador.
Gana el jugador que realiza sin equivocaciones la serie establecida
Variante
Al momento de saltar en el elástico se puede aumentar la
“mantequillita” para hacer resbalar el elástico en el suelo.
91
“LA SOGA”
Lugar: Patio
Material necesario: Soga
Organización: Grupo pequeño
Objetivo: Asumir distintos calificativos con alegría mientras todo el cuerpo
interviene en el juego.
Desarrollo del juego
Dos niños toman de los extremos de la soga para hacerlo girar,
mientras el resto, en turnos y ordenadamente, saltaban sobre ella.
Se acompañan los saltos al ritmo de:
"Monja, viuda, soltera, casada,
enamorada, divorciada,
Estudiante, actriz”.
Se supone que si perdió a la pronunciación de monja, ella será
religiosa, si coinciden con la pronunciación de casada, ella se casará, etc.
y pasa a batir la soga.
Variante: También se puede saltar al ritmo de “osito, osito, date la
vuelta, osito osito mira al cielito, osito osito tópate el calzado, osito osito
salta en un pie” y deben hacer lo que la canción dice mientras saltan. El
que topa la soga pierde y pasa a batir la soga.
92
JUEGOS PARA EL DESARROLLO DE LA ORGANIZACIÒN
ESPACIO TEMPORAL
Todo acto se desarrolla en el tiempo y en el espacio. La
espacialidad y la temporalidad son inseparables en la acción.
La organización y estructuración espacio-temporal es un proceso
que, integrado en el desarrollo psicomotor, resulta fundamental en la
construcción del conocimiento. El espacio y el tiempo constituyen la trama
fundamental de la lógica del mundo sensible.
Los conceptos espacio temporales son necesarios para la
conjugación verbal, para realizar correctamente los pasos de una
operación matemática compuesta y para la realización de tareas motrices
finas ordenadas en los cuadernos, y las actividades de coordinación
motriz global por estaciones o en forma de circuito. Además la
organización espacio temporal es básica en nuestra vida diaria, para
respetar el espacio personal y el espacio y el tiempo de los demás.
93
“LA RAYUELA”
Lugar: Patio
Material necesario: Tiza, pedazo de ladrillo o carbón, una ficha (piedra u
objeto pequeño)
Organización: Individual
Objetivo: Ubicar el cuerpo con relación a los espacios delimitados en la
rayuela.
Desarrollo del juego
Hay distintas formas y estilos como la tan tradicional rayuela de la
semana, con siete cuadros, dibujados en el suelo, representados en cada
uno de ellos los días de la semana.
Se traza una cuadricula en forma de cruz con una tiza o carbón. Se
tira la ficha, esta debe caer en el casillero correcto.
Si el lanzamiento no ha sido correcto, pierde y cede el turno.
El participante debe saltar en un pie por los diferentes cajones, a
excepción del que tiene el objeto arrojado. Gana quien concluye primero.
Variante
Otras clases de rayuela eran EL AVION, EL GATO, EL CUIQUILLO,
este último, era muy difícil, por tener sus cuadros y franjas tan pequeñas que
el jugador tenía que ser un equilibrista para no pisar la raya, ya que de
hacerlo perdía el juego y debía comenzar nuevamente.
94
“LAS COMETAS”
Lugar: Espacio abierto
Material necesario: Papel cometa, sigses o carrizo, piola, tira de tela,
tijera y goma
Organización: Individual
Objetivo: Movilizar a la cometa en espacios abiertos para reconocer la
direccionalidad que puede tomar.
Desarrollo del juego:
Los niños se esmeran en confeccionar sus cometas de la mejor
manera. El material utilizado es el sigse o el carrizo para su armazón; el
papel cometa, de empaque o papel periódico; tiras de tela para hacer la
cola y por último hilo grueso o piola para hacerlas volar. Antes se utilizaba
el engrudo o la goma con lechero, este último se extraía de un árbol de la
serranía ecuatoriana (muy consistente como cualesquier otro pegamento).
La cola de la cometa se la hacía uniendo pedazos de tela usada,
medias viejas, y con las manos se las guiaba como si fuese un timón para
hacerlas volar. Luego de terminar con la elaboración de la cometa se
proceda a hacerla volar lo más alto que se pueda y cuando haya un buen
viento.
Variante: Se puede organizar el concurso de la comenta que más
alto vuele.
95
“LOS AVIONES”
Lugar: aula
Material necesario: Papel
Organización: Individual
Objetivo: Representar un avión en el papel guardando los espacios y
dobleces correctamente.
Desarrollo del juego
Consiste en fabricar aviones de papel y lanzarlos al aire para que
vuelen como si tuviesen motor, diversas son las formas, tamaños y
modelos.
Solo vuelan con el impulso que se les da con las manos hacía
arriba formando piruetas para luego aterrizar en los diferentes sitios de
dónde se los lanzaba.
El avión tenía el sello original de cada uno de los fabricantes.
Variante
Se puede decorar a los aviones con vistosos colores. Además se
los puede construir con papel de reciclaje.
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“LAS ESCONDIDAS”
Lugar: Patio o aula
Material necesario: Ninguno
Organización: Grupo pequeño
Objetivo: Explorar lugares desconocidos y adoptar posturas de acuerdo
al espacio.
Desarrollo del juego
Por sorteo se designa al niño encargado de buscar a los
compañeros escondidos.
El escogido se queda junto al profesor/a y el resto se esconde en
cualquier lugar dentro del campo de juego.
A la señal establecida, inicia la búsqueda, encontrados uno o varios
escondidos, retornan todos al sitio de partida.
El niño/a que fue encontrado en primer lugar será el encargado de
buscar.
Se repite el juego tantas veces como persista el interés de los
participantes.
97
“LA GALLINA CIEGA”
Objetivo a desarrollar: Lograr en los párvulos mejorar la Precisión y los
sentidos
Recursos a utilizar: Cinta o pañuelo, niños y niñas
Los niños y niñas deben sr divididos en grupos, todos menos un
niño o niña se cogen de las manos y forman una circunferencia y giran,
voluntariamente previo sorteo un niño o niña se coloca en el centro de la
circunferencia con los ojos vendados con una cinta (gallinita ciega), se le
hace girar tres veces y debe intentar atrapar a alguien tocando con sus
manos, adivinara quien es, los demás deben llamarle para atraer su
atención.
El jugador atrapado será la nueva gallinita ciega.
98
“AL FON FIN”
Lugar: Patio o aula
Material necesario: Ninguno
Organización: Grupo grande
Objetivo: Coordinar los movimientos de las manos con el ritmo de la
canción.
Desarrollo del juego
Todos los participantes se sientan en círculo y se toman de las
manos, una palma sobre la otra con sus vecinos.
Inicia un participante dando la primera palmada a su vecino, así se
pasarán de palmada a palmada con la siguiente canción:
“Al fon fin fon fin colorado, al fon fin colorín,
Academia de zafari, fas fes fis fosfus.”
Cada sílaba tiene que coincidir con cada palmada que den los
participantes.
Cuando se termine la canción, a quien le toque el fus, deberá lograr
dar la palmada al otro compañero, si lo toca, sale del juego, si no lo toca
continua en el círculo.
Variante:
99
Se puede alargar a la canción de la siguiente forma: “al fon fin fon
fin colorado, al fon fin colorín, academia de zafari, fas fes fis fosfus,
plátano amarillo tomate colorado que salga la niña que tiene enamorado y
si no lo tiene que salga el chapulín colorado”
Para poder hacer esto dependerá de la predisposición al juego, y
claro, si ya lo han entendido de la forma original.
JUEGOS PARA EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD
La lateralidad es la predominancia de uno de los dos lados del
cuerpo, el derecho o el izquierdo para la ejecución de acciones.
El establecimiento de la dominancia sobre una mano es
indispensable para acceder al pensamiento operatorio, en el que se deja
la dependencia global del cuerpo y se alcanza la representación mental.
Ahora el movimiento evoluciona hacia el control de la inteligencia. La
lateralización permite distinguir el mundo lógico y racional del afectivo y
personal.
Los conceptos relacionados con la lateralidad y la relación espacial:
son imprescindibles en los aprendizajes de la lectoescritura, por ejemplo
para distinguir entre letras b y d, o entre los distintos tipos de acentuación
gráfica en algunas lenguas.
100
“ZAPATITO ROTO”
Lugar: Patio o aula
Material necesario: ninguno
Organización: Grupo pequeño
Objetivo: Interiorizar la ubicación del pie derecho y el pie izquierdo.
Desarrollo del juego
Los niños se disponen en círculo con el pie derecho adelantado. El
que dirige el juego va señalando los pies mientras canta:
Zapatito roto, cámbialo por otro…
El niño cuyo pie señale al final de la canción, debe adelantar el pie
izquierdo en lugar del derecho. Cuando le vuelve a tocar a un niño con el
pie izquierdo adelantado, pierde y sale de la ronda. El ganador será el
último niño que quede en el círculo.
Variante
Este juego también pueden utilizar los niños para sortear otro juego
que vendrá, así podrán elegir al líder o jefe de lo que vendrá.
101
JUEGOS PARA EL DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN
MOTRIZ GRUESA
La coordinación motriz es la posibilidad de realizar una gran
variedad de movimiento en los que intervienen distintas partes del cuerpo
de manera organizada y que permiten realizar con precisión diversas
acciones.
Una adecuada estimulación permitirá que el niño realice
movimientos como: saltar, caminar, correr, etc. Además los movimientos
globales le ayudarán a conocerse mejor obteniendo una imagen corporal
adecuada. Los movimientos gruesos permiten su socialización y su
capacidad para actuar en la vida diaria
“LOS ENSACADOS”
Lugar: Patio
Material necesario: costales
Organización: Individual
Objetivo: Desarrollar la coordinación motriz por medio de los saltos.
102
Desarrollo del juego
Este juego no puede faltar en el día de la familia organizado por la
escuela, o en los concursos del barrio, y en especial en un día de sol.
La maestra/o dirige el juego.
Los participantes se colocan un saquillo o funda de cabuya; se atan
a la cintura y, dada la señal, saltan.
Gana quien llegue primero a la meta señalada.
Variante
Se puede también hacer por equipos, los cuales se van pasando la
posta para que todos participen, el equipo que complete primero el
recorrido gana.
103
“LAS COGIDAS”
Lugar: Patio
Material necesario: ninguno
Organización: Grupo grande
Objetivo: Potenciar el control motor.
Desarrollo del juego
Se dividen en subgrupos de igual número; el subgrupo A a la señal
convenida tratará coger a todos los del subgrupo B; dentro del lugar se
ubicarán uno o dos sitios que servirán como casa o sitio de descanso en
el que no podrán permanecer más de 10 segundos.
Los jugadores cogidos son ubicados en un lugar denominado
cárcel y pueden ser rescatados cuando son topados por sus compañeros.
El equipo A si atrapa o coge a todos los del B en el tiempo fijado o
viceversa.
El juego continuará mientras dure el interés de los niños.
Se consideran atrapados todos los que no salen a tiempo de la
casa o salen del campo de juego.
Variante: Cuando el grupo es pequeño, se puede elegir a una sola
persona para que coja a los participantes del juego.
104
“PRÉNDALO, PRÉNDALO POR LADRÓN”
Lugar: Patio
Material necesario: Ninguno
Organización: Grupo grande
Objetivo: Estimular el control motor de las extremidades superiores.
Desarrollo del juego
En un grupo grande los niños se toman de las manos y uno hará de
cola y pasará por debajo de los brazos de sus compañeros entonando la
canción:
“Préndalo, préndalo por ladrón hasta que se haga chicharrón”
Cuando esté formada una cadena se da la voz para que comience
a halarse unos a otros hasta cuando se rompa.
Termina el juego cuando termine la cadena o dure el interés por jugar.
105
“LOS ENCANTADOS”
Tema: los encantados
Objetivo: ejercitar la motricidad gruesa
Material: niños, patio
Participantes: ilimitados
Tiempo de duración: 1 minuto por participante
Proceso:
Para escoger al participante que tenía que escoger se hace
competencia de una corrida, como el que llegue en último lugar a la
puerta es el que encanta.
El juego consistía en que tenía que tocar a alguien y el que se
dejaba tocar estaba encantado, este debía quedarse parado, "encantado"
hasta que otro jugador lo volviese a tocar y lo desencantase. El que se la
quedaba tenía que atender a dos frentes: por una parte tenía que seguir
encantando a los demás y por otra, tenía que cuidar de que no le
desencantasen a nadie. Labor difícil.
El juego terminaba cuando todos los jugadores estaban
encantados, pero eso no ocurría nunca. Empieza el juego otra vez el que
este encantado.
106
JUEGOS PARA EL DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN
MOTRIZ FINA
Implica los movimientos con el uso de la mano. La motricidad fina
comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una
precisión y un elevado nivel de coordinación y a los movimientos
realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud
sino que son movimientos de más precisión.
El desarrollo de la habilidad manual requiere de actividades como:
sujetar objetos, abotonarse, jugar con las manos, ordenar, dibujar con
crayolas, pintar con los dedos, etc.
La coordinación motriz fina desarrollada adecuadamente, es la que
permite que se de paso a la escritura y el cálculo.
107
“LAS BOLAS”
Lugar: Patio
Material necesario: Bolas o canicas
Organización: Individual
Objetivo: Estimular los movimientos finos de los dedos.
Desarrollo del juego
Existen varios juegos con las bolas como son “la bomba” y “el
tingue”
LA BOMBA: Consiste en poner a una cierta distancia una
determinada cantidad de bolas dentro de un círculo y sacarlas con otra
bola que es más grande y muy especial para el jugador.
LOS PEPOS o TINGUE: Se lo realiza entre dos personas, cada
una de las cuales tiene que dirigir la bola con dirección hacia el contrario y
toparla.
Las bolas son de cristal transparente y con ciertos colores en el
interior, que a la vez son el premio al ganador del juego.
108
“LOS TROMPOS”
Lugar: Patio
Material necesario: Trompo, piola
Organización: Individual
Objetivo: Potenciar la precisión de las extremidades superiores.
Desarrollo del juego
El trompo se puede jugar en tres modalidades:
1. A la señal del profesor o de un compañero, envuelven el trompo
y lo hacen bailar en el piso. Gana el competidor cuyo trompo se mantiene
bailando más tiempo.
2. Organizar subgrupos de cinco estudiantes y trazar una
circunferencia por cada subgrupo; en el centro de éstas, se coloca un
objeto.
-Ordenadamente, cada estudiante con su trompo, trata sacar el
objeto de la circunferencia; si lo hace, el trompo debe seguir bailando.
-Gana quien saca el objeto con apego a la regla establecida.
109
3. Los mismos subgrupos trazan una circunferencia resaltando el
centro, a una señal pican con sus trompos tratando pegar en el centro;
quien está más alejado de éste, debe dejar el trompo en el suelo para que
el resto trate de arriarlo al interior de la circunferencia con sus trompos
bailando, a los que se coge en la mano para golpear al del suelo.
Aquel que no hace bailar al trompo y no ha topado al del suelo,
pondrá el trompo en el piso, reemplazando al anterior.
“LA PERINOLA”
Lugar: Patio o aula
Material necesario: Perinola, objetos varios
Organización: Individual
Objetivo: Estimular la pinza digital.
Desarrollo del juego
La perinola es una especie de trompo, confeccionada con tagua o
madera, la que se hace bailar con la mano, sobre una mesa o piso.
Se jugaba por lo general en horas de la noche con un gran número
de personas en las casas y con gran asistencia de personas alrededor de
110
las mesas. "Todo el mundo hablaba y gritaban mientras bailaba la
perinola, otros vendían y compraban las tortas, era un ir y venir de
personas.”
Varios niños bajo un orden determinado harán bailar la perinola;
pueden apostar algo, por ejemplo, tapa coronas, botones, objetos varios,
al tiempo que gira la perinola.
Los jugadores retiran los objetos, según marque la perinola.
D = Deje; T = Todo; S = Saque; P = Ponga
“EL YOYO”
Objetivo a desarrollar: Que los niños y niñas mejoren sus habilidades y
Sentidos, ajustándolos a sus respectivos usos.
Recursos a utilizar: Yoyo, niños y niñas
Desarrollo del juego
Es un juguete de madera o de plástico formado por dos tapas
iguales de forma esférica unidas por el centro mediante un objeto
cilíndrico del que ale una piola, se puede hacer muchas cosas con el yoyo
como el paseo del perrito, la vuelta al mundo, culombio, etc.
111
Las rondas infantiles y los juegos tradicionales nos hacen recordar
aquella época de nuestra infancia cuando éramos muy pequeños y nos
tomábamos de la mano formando una ronda, girábamos y cantábamos
con la alegría que el canto y el juego pueden provocar en un niño. Las
rondas infantiles y el juego, sino que fortalecen destrezas, habilidades,
valores y actitudes que son muy necesarios para el desarrollo integral de
un niño, sobre todo en los primeros siete años de vida. Por ejemplo se
fortalece la expresión oral, corporal, musical, lógico-matemático y su
desarrollo social.
Importancia
Las rondas constituyen un gran recurso didáctico, una valiosa
fuente de apoyo para la adquisición de conocimientos, no solo de tipo
formativo sino del ámbito general de todo el hábitat del individuo. Es un
elemento de expresión ritmo plástica muy completa ya que permite la
participación activa del niño en forma espontánea y va mejorando su
formación integral como tal, además estimula el desarrollo social. Es un
112
instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales
relaciones entre los niños.
Objetivo: desarrollar e incentivar el vocabulario a los niños/as
Recurso: canción
Participantes: depende del espacio mínimo 10
Tiempo de duración: depende de los participantes
Proceso.
Se forma un círculo tomado de las manos, se canta y se va
indicando con las manos las acciones de la canción
El patio de mi casa
El patio de mi casa es un juego aprendido de generación en
generación. Existen variantes en el cántico según la región en la que se
practique. Al jugarlo, tu pequeño agilizará sus movimientos corporales,
desarrollará su memoria identificando las palabras.
Para jugar el patio de mi casa se requiere como mínimo cuatro
niños. Todos ellos deberán agarrarse de las manos formando una ronda.
113
Luego, empezarán a cantar haciendo las coreografías que
indica la música:
El patio de mi casa
es particular,
cuando llueve se moja
como los demás.
Agáchate (se agachan todos)
y vuélvete a agachar, (se agachan todos)
que los agachaditos
no saben bailar.
H, I, J, K, (dicen los niños de un lado, mientras dan palmadas)
L, M, N, A (dicen los otros, dando palmadas en cada letra)
que si tú no me quieres
otro novio me querrá.
Chocolate, molinillo,
corre, corre,
que te pillo.
A estirar, a estirar, (estiran la ronda haciéndolo grande)
que el demonio va a pasar (se cierra la ronda hasta juntarse unos con
otros diciendo ¡Uuuuuuuuuh!
114
La vaca lechera
La etapa de la alfabetización del niño se ve más estimulada con la
música. A través de las canciones infantiles, en las que las sílabas son
rimadas y repetitivas, y acompañadas de gestos que se hacen al cantar,
el niño mejora su forma de hablar y de entender el significado de cada
palabra.
Y así, se alfabetizará de una forma más rápida. La música también
es beneficiosa para el niño cuanto al poder de concentración.
Tengo una vaca lechera,
no es una vaca cualquiera,
me da leche merengada,
ay! que vaca tan salada,
tolón , tolón, tolón , tolón.
Un cencerro le he comprado
Y a mi vaca le ha gustado
Se pasea por el prado
Mata moscas con el rabo
Tolón, tolón
Tolón, tolón
115
Qué felices viviremos
Cuando vuelvas a mi lado
Con sus quesos, con tus besos
Los tres juntos ¡qué ilusión!
A la rueda rueda
Las rondas infantiles ayudan a desarrollar en los niños actividad
motriz y memoria. Al cantar y participar en grupo también les ayudamos al
compañerismo y sobre todo, a divertirse aprendiendo.
A la rueda, rueda
de pan y canela
dame un besito y vete a la escuela
si no quieres ir, acuéstate a dormir.
a la rueda, rueda
de pan y canela
dame un besito y vete a la escuela
si no quieres ir, acuéstate a dormir.
116
Arroz con leche
Arroz con leche, me quiero casar, con una señorita de San
Nicolás... así empieza la letra de 'Arroz con leche', una de las canciones
más conocidas entre los niños. Aprende a cantarla y pasa un rato muy
entretenido con los niños.
Las canciones son para divertirse, sentirse bien y disfrutar. La
música es una forma de expresión y un grande estímulo al lenguaje, a la
concentración, memorización y diversión.
Arroz con leche
Me quiero casar
Con una señorita
De San Nicolás
Que sepa coser
Que sepa bordar
Que sepa abrir la puerta
Para ir a jugar.
117
Yo soy la viudita
Del barrio del rey
Me quiero casar
y no sé con quién
Con esta sí
Con esta no
Con esta señorita
Matantirun-tirulán
Esta ronda se desarrolla en base de dos grupos A Y B.
A: buenos días mi señorío, B: que desea mi señorío
Matantirun- tirulán. Matantirun-tirulán
A: Yo deseo una de sus hijas,B: a cuál de ellas usted desea
Matantirun-tirulán Matantirun-tirulán.
A: a la niña……., B: en que oficio le pondría,
Matantirun-tirulán Mantantirun-tirulán
118
A: el oficio de…….., B: ese oficio si (no) le gusta,
Mantantirun-tirulán Mantantirun-tirulán.
Se coloca a los niñas en hilera tomados de las manos y los
hombres en otra de la misma forma y avanzan frontalmente y retroceden
y viceversa, mencionando la canción, al frente se encuentra el director o
niño que formula el dialogo, cuando la niña/a le gusta el oficio se forman
todos en círculo con la pareja en la mitad y se gira alrededor, y se canta.
Todos:
Entonces haremos la fiesta entera con la niña en la mitad
Arbolito de naranja principito de marfil,
Para la niña más bonita del… (Nombre de la institución donde estudia)
Juguemos en el bosque
Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está.
Lobo qué estás haciendo?
Me estoy poniendo los pantalones.
Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está.
Lobo qué estás haciendo?
Me estoy poniendo la camisa.
Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está.
119
Lobo qué estás haciendo?
Me estoy poniendo el saco.
Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está.
Lobo qué estás haciendo?
Me estoy poniendo los zapatos.
Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está.
Lobo qué estás haciendo?
Me estoy poniendo el sombrerito.
Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está.
Lobo qué estás haciendo?
Ya salgo para comérmelos!.
Tengo una muñeca vestida de azul
Tengo una muñeca Esta mañanita
vestida de azul me dijo el doctor
zapatitos blancos que le de jarabe
y gorro de tul, Con un tenedor.
la saqué a la calle la tengo en la cama
se me resfrió, con un gran dolor.
Dos y dos son cuatro, Y ocho veinticuatro
cuatro y dos seis, y ocho treinta y dos,
seis y dos son ocho estas son las cuentas
Y ocho son dieciséis. Que he sacado yo.
120
Implementación
La propuesta planteada se socializó con niños, padres de familia y
autoridades de la institución mediante talleres recreativos para dar a
conocer la guía de juegos tradicionales a ser aplicados, de igual manera
se pudo observar que mediante la aplicación de los juegos tradicionales
los niños y niñas del primer año de educación básica desarrollaron su
psicomotricidad de una manera fácil y divertida.
En lo Educativo la guía propuesta con juegos tradicionales y su
respectivo proceso sirven como contenidos del pensum de estudio del
Primer Año Básico, la misma que complementará en la planificación diaria
para mayor desempeño de la labor docente ya que tendrá un mayor
número de juegos para incluir en las horas de clase o en los momentos de
recreación. En lo Sociocultural el presente proyecto toma en cuenta al
niño, niña, padres de familia y maestras parvularias, quienes son
considerados como seres humanos que forman parte de un
conglomerado social; recibiendo conocimientos que enriquecieron su
cultura nacional, no permitiendo que desaparezcan los juegos
tradicionales que son nuestras tradiciones culturales y folklóricas.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones:
Los docentes y representantes legales en su mayoría no tienen
conocimientos sobre el juego tradicional, como actividad para el
desarrollo psicomotor de los niños, y muy poco se ha aplicado en el
trabajo pedagógico.
121
Es importante el conocimiento sobre el juego desde la educación
básica, si el estudiante se lo inicia desde temprana edad su aporte
será mejor en los grados superiores.
Los docentes, representantes legales no colaboran con la
institución en el proceso educativo de sus representados.
La construcción de ambientes físicos así como la implementación
de recursos didácticos, para la aplicación de actividades
recreativas como los juegos tradicionales no se le ha dado la
importancia pedagógica.
Recomendaciones
Promover los juegos tradicionales en la institución para un buen
desarrollo psicomotriz, cognitivo y social de los niños.
Los docentes deben estar en constante preparación y actualización
en sus conocimientos para así aplicar metodologías innovadoras a
los estudiantes.
Se planifiquen charlas de orientación a docentes y representantes
legales, para motivar la práctica de juegos tradicionales tanto en la
escuela como en el hogar.
Es necesario la colaboración del personal docente y en
representantes legales para que los estudiantes puedan tener un
adecuado conocimiento sobre el juego tradicional.
122
Es importante que la institución cuente con un espacio físico
adecuado y con materiales didácticos que permitan realizar
actividades recreativas con juegos tradicionales. .
Se deben incluir en la planificación de clase la ejecución de rondas
y juegos tradicionales, para que aprenda sobre la identidad cultural
de la región litoral del país.
123
BIBLIOGRAFÍA
ALMEIDA, Isabel, (2006), módulo de PSICOLOGÍA INFANTIL.
FLORIAN, S. (2003) “Juegos para Pre escolar. Bogotá-Colombia.
INDE, (2008), primera y segunda edición, LOS JUEGOS EN LA
MOTRICIDAD.
INFANTIL DE LOS 3 A LOS 6 AÑOS, segundo siclo de educación infantil.
JEAN LE BOULCH. (2003). “El desarrollo Psicomotor desde el nacimiento
a los 6 años”. Barcelona-España.
LAVEGA, P. (2000). Juegos y deportes populares y tradicionales. INDE
Barcelona.
LOGROÑO, Moisés, (2006), módulo de PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
MANTILLA, Oswaldo, (2011) Juegos populares de antaño. Casa de la
Cultura Ecuatoriana. Quito.
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Ecuador.
MUÑIZ, M. (2001). “El juego en el niño de edad preescolar”. Madrid-
España.
OFELE, M., Miradas lúdicas, Argentina, Dunken Editorial, 2006.
PELEGRIN, Ana. (2004). “Cada cual atienda su juego”. Madrid-España.
124
PÉREZ, R., Psicomotricidad. Teoría y praxis del desarrollopsicomotor en
la Infancia, España, Editorial Ideaspropias, 2005.
PROAÑO, G (2007), Modulo de PSICOMOTRICIDAD, 1-2, Quito.
PROGRAMA Operación Rescate Infantil, Informe Anual deGestión.AIH
Editorial, Ecuador, 2007.
ROMERO V., GÓMEZ, M., Metodología del juego, Barcelona, Ed.
Altamar, 2003.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a la Directora y Docentes del Jardín de Infantes Nº 2
“Alberto Wither Navarro”.
Objetivo: Obtener información de la importancia de los tradicionales en el
desarrollo psicomotriz de los niños de primer año básico.
INSTRUCCIONES:
Por favor conteste según corresponda a la columna del número que
refleje su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros. (Marque
una sola posibilidad, esta encuesta es anónima por lo tanto no escriba su
nombre). De sus respuestas depende el éxito de esta investigación.
Valor
5 = Siempre
4 = Casi Siempre
3 = Frecuentemente
2 = Rara vez
1 = Nunca
Preguntas
5 4 3 2
2
1
1
Siempre Casi
siempre
Frecuentement
e
R
ara vez
N
unca
¿Usted utiliza estrategias
metodológicas para desarrollar la
psicomotricidad en los niños?
¿Utiliza usted los juegos como un
recurso didáctico para mejorar el
desarrollo psicomotriz básico de los
niños?
¿Cree usted que el juego es una
actividad muy importante en la vida
diaria de los niños(as)?
¿Conoce usted si los padres dedican
tiempo para poner en práctica con sus
hijos(as) aquellos juegos tradicionales
que ellos jugaban cuando eran niños?
¿Practicando los juegos tradicionales
en las Instituciones Educativas los
niños/as desarrollan una evidencia clara
de su identidad?
¿Los juegos tradicionales ecuatorianos
cultivan la identidad y cultura del país
desde la infancia?
¿Mediante los juegos tradicionales se
puede reforzar el vínculo social de
familias, niño/as y maestros/as?
¿Con los juegos electrónicos el niño/a
tiene un mejor desarrollo motriz?
¿Es aconsejable que los niños
practiquen juegos electrónicos para
que desarrollen mejor el equilibrio sin
esfuerzo físico?
¿Cree usted que sea necesario
disponer de una guía didáctica con
juegos tradicionales para un buen
desarrollo psicomotriz de los niños(as)?
Gracias por su colaboración…
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigida a los representantes legales del Jardín de Infantes Nº 2
“Alberto Wither Navarro”.
Objetivo: Obtener información de la importancia de los tradicionales en el
desarrollo psicomotriz de los niños de primer año básico.
INSTRUCCIONES:
Por favor conteste según corresponda a la columna del número
que refleje su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros.
(Marque una sola posibilidad, esta encuesta es anónima por lo tanto no
escriba su nombre). De sus respuestas depende el éxito de esta
investigación.
Valor
5 = Siempre
4 = Casi Siempre
3 = Frecuentemente
2 = Rara vez
1 = Nunca
Preguntas
5 4 3 2 1
Siempre Casi
siempre Frecuentemente
Rara
vez Nunca
¿El docente que educa a su hijo/a
utiliza estrategias metodológicas para
desarrollar la psicomotricidad en los
niños?
¿Considera usted que el juego sirve
como un recurso didáctico para mejorar
el desarrollo psicomotriz básico de los
niños?
¿Cree usted que el juego es una
actividad muy importante en la vida
diaria de los niños(as)?
¿Usted dedica tiempo para poner en
práctica con sus hijos(as) aquellos
juegos tradicionales que jugaba usted
cuando era niño?
¿Practicando los juegos tradicionales
en las Instituciones Educativas los
niños/as desarrollan una evidencia clara
de su identidad?
¿Los juegos tradicionales ecuatorianos
cultivan la identidad y cultura del país
desde la infancia?
¿Mediante los juegos tradicionales se
puede reforzar el vínculo social de
familias, niño/as y maestros/as?
¿Con los juegos electrónicos el niño/a
tiene un mejor desarrollo motriz?
¿Es aconsejable que los niños
practiquen juegos electrónicos para
que desarrollen mejor el equilibrio sin
esfuerzo físico?
¿Cree usted que sea necesario
disponer de una guía didáctica con
juegos tradicionales para un buen
desarrollo psicomotriz de los niños(as)?
Gracias por su colaboración…
Los niños realizando el juego de” LOS ENSACADOS” este juego permite
el desarrollo de la motricidad gruesa.
Los estudiantes en la práctica del juego “EL TROMPO” esta actividad
permite que el niño desarrolle la motricidad fina.
Los estudiantes practicando el juego de LA RAYUELA esto permite tener
una buena coordinación visomotora y la organización del espacio
temporal.
Representantes siendo parte de los juegos, aplicando el juego de la
soga ya que esto nos ayuda al desarrollo del esquema corporal.
Afuera de la Institución donde se llevó a cabo el proyecto.
Padres de Familia Y estudiantes viendo cómo se realizan los juegos
tradicionales
Con los estudiantes realizando un baile.
