PROYECTO

“PERIÓDICO ESCOLAR INFOVENCEDORES”

http://periodicoescolarinfovencedores.wordpress.com/

PROYECTO “PERIÓDICO ESCOLAR INFOVENCEDORES”

LAURA SOFÍA ZULETA SOLANO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL PEDRO ANTONIO MOLINA

SEDE “LOS VENCEDORES”

ANO LECTIVO 2011

PROYECTO “PERIÓDICO ESCOLAR INFOVENCEDORES”

Elaborado por

LAURA SOFÍA ZULETA SOLANO Lic. Humanidades y Lengua Castellana

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL PEDRO ANTONIO MOLINA

SEDE “LOS VENCEDORES”

ANO LECTIVO 2011

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

1. JUSTIFICACIÓN

2. OBJETIVOS

2.1 . OBJETIVO GENERAL

2.2 . OBJETIVOS ESPECÍFICOS

3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

3.1 . Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Antonio Molina

3.2 . Sede “Los Vencedores” 4. MARCO REFERENCIAL

4.1 . MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL 4.1.1. Periódico escolar 4.1.2. Periódicos escolares digitales 4.1.3. Estableciendo normas de convivencia en la web y ciudadanía digital 4.1.3.1. “Uso sano, seguro y constructivo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)” 4.1.3.2. Tus 10 comportamientos digitales 4.1.4. Derechos de autor 4.1.5. Estándares en TIC para sistemas educativos de calidad 4.1.5.1. Estándares en TIC para estudiantes 4.1.5.2. Estándares en TIC para directivos 4.1.6. PROYECTO PRAES I.E.T.I PEDRO ANTONIO MOLINA 4.1.6.1 Habilidades para la Vida (HpV) 4.1.6.2. ¿Qué son? 4.1.6.3. ¿Cuáles son las habilidades para la vida? 4.1.6.3.1. Conocimiento de sí mismo 4.1.6.3.2. Empatía 4.1.6.3.3. Comunicación efectiva 4.1.6.3.4. Relaciones interpersonales 4.1.6.3.5. Toma de decisiones 4.1.6.3.6. Solución de problemas 4.1.6.3.7. Pensamiento creativo 4.1.6.3.8. Pensamiento crítico 4.1.6.3.9. Manejo de sentimientos 4.1.6.3.10. Manejo de tensiones 4.1.6.3. El por qué de la educación en habilidades para la vida dentro del PRAES 4.1.6.4 Componentes principales 4.1.6.3.1. Ejes conceptuales por componentes: Convivencia

4.2 MARCO LEGAL 4.2.1. Estándares de Competencia Ciudadana del Ministerio de Educación Nacional 4.2.1.1. El desafío de formar para la ciudadanía 4.2.1.2. El marco de la formación ciudadana: el respeto, la defensa y la promoción de los derechos humanos 4.2.1.3. ¿Qué son las competencias ciudadanas? 4.2.1.4. La transversalidad en todas las instancias 4.2.2 Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje del Ministerio de Educación Nacional 4.2.2.1. El valor del lenguaje 4.2.2.1.1. Valor subjetivo 4.2.2.1.2. Valor social 4.2.2.1.3. Diferentes manifestaciones del lenguaje 4.2.2.2. La grandes metas de la formación en lenguaje en la Educación Básica y Media 4.2.2.2.1. La comunicación 4.2.2.2.2. La transmisión de la información 4.2.2.2.3. La representación de la realidad 4.2.2.2.4. La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas 4.2.2.2.5. El ejercicio de una ciudadanía responsable 4.2.2.2.6. El sentido de la propia existencia 4.2.3. Ley General de Educación de 1994 4.2.3.1. Título I Disposiciones preliminares 4.2.3.1.1. Artículo 5º 4.2.3.2. Título II Estructura del servicio educativo 4.2.3.2.1. Capitulo 1 Educación formal 4.2.4. Manual de convivencia de la Institución 4.2.4.1. Objetivos del Manual de Convivencia 4.2.5. Manual de funciones, responsabilidades y competencias 5. POBLACIÓN BENEFICIADA

6. METODOLOGÍA

6.1 Etapas

6.1. 1. Conformación Consejos de Redacción en cada jornada (mañana y tarde)

6.1.2. Capacitación a los estudiantes

6.1.3. Proceso d e redacción-edición y publicación de noticias

6.1.4 Presentación del Consejo de Redacción ante Comunidad Educativa de la

Sede

7. CRONOGRAMA

8. RECURSOS Y PRESUPUESTO

8.1 HUMANO

8.2 FÍSICO-MATERIALES

8.3 VIRTUALES

8.4 ECONÓMICO

9. MECANISMOS DE EVALUACIÓN

9.1. Seguimiento y control

9.2. Evaluación

9.3. Autoevaluación

9.4. Coevalaución

10. BIBLIOGRAFÍA

10.1. Webgrafía

11. CONCLUSIONES

12. ANEXOS

INTRODUCCIÓN

Este documento, es una propuesta en proceso de permanente construcción,

retroalimentando sus estrategias, actualizando sus ejes conceptuales, a la

vanguardia de las nuevas tecnologías, en las que el estudiante se ve

constantemente rodeado. Se encuentra inmerso en una ciudad digital, pero con

una formación insuficiente en el uso efectivo y responsable del manejo de la

información y comportamiento en la web.

A continuación se condensará las partes de la que consta la iniciativa:

Objetivos por cumplir

Planteamiento y descripción de problemas detectados

Ejes conceptuales en los que se fundamentará la propuesta y se orientarán las

estrategias planteadas.

Estrategias metodológicas

Mecanismos de evaluación

Recursos que servirán de apoyo en la ejecución del proryecto

1. JUSTIFICACIÓN

La presente es una iniciativa que surge por la necesidad imperiosa, de colaborar

en la transformación y construcción de una sociedad en al que se pueda convivir

sana, responsable y dignamente.

Es una propuesta que se materializa en una estrategia que busca trabajar desde

las debilidades, convirtiéndolas en oportunidad. Como lo es:

La dificultad para construir valores de convivencia, identificada en el

diagnóstico Socio – Ambiental Institucional del PRAES.

Partiendo de la identificación de un problema generalizado en los estudiantes:

dificultades para redactar, leer comprensiva y analíticamente. Por consiguiente,

es incapaz de generar un pensamiento crítico, resolver situaciones problema,

proponer alternativas de solución o construir discursos verbales y escritos.

Uso de herramientas tecnológicas por parte de los estudiantes, pero muy poca

formación en el uso efectivo, responsable y sano de las mismas.

Este último aspecto, es aquel que ha llevado a repensar las formas de llegar a los estudiantes, metodologías que aún siguen rezagadas en mayor medida a la educación tradicional, que se limita la enseñanza convencional (transmitir información a un estudiante pasivo).

Se propone entonces, optimizar un recurso pedagógico (Periódico Escolar) que ayude a promover espacios encaminados a la lectura, construcción, análisis de discursos verbales y no verbales. Posibilitando, a su vez:

- El trabajo colaborativo - Un espacio para compartir información - Un espacio diferente al periódico mural-tradicional, es decir, un espacio virtual

creado, gestionado por los estudiantes, con la asesoría y facilitación de un docente.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Optimizar un recurso pedagógico (Periódico Escolar) que ayude a promover espacios de sana convivencia en la Comunidad Educativa de la Sede "Los vencedores".

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Formar un grupo de estudiantes (Consejo de Redacción) en cada jornada, que lidere junto con docente responsable el proceso de redacción, edición y publicación de noticias.

Capacitar a miembros del Consejo de Redacción en el proceso de redacción, edición y publicación de noticias.

Delegar responsabilidades y funciones a los miembros del Consejo de Redacción.

Creación de un espacio virtual (periódico escolar, que promueva el trabajo colaborativo entre los estudiantes y una sana convivencia en la web.

Incentivar en los estudiantes el uso de herramientas tecnológicas, como apoyo en el proceso de edición y publicación de noticias.

3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Existen dos diagnósticos, que dan cuenta de unas necesidades en:

3.1 Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Antonio Molina

Según Diagnostico Socio – Ambiental Institucional según el PRAES

El diagnóstico arrojó una serie de situaciones, sobre todo de tipo social. A partir de él se consideró que el problema principal es la dificultad para construir valores de convivencia. Es importante tener en cuenta que, cuando hablamos de convivencia no solo nos referimos al trato directo entre las personas, sino que abarca también, aquellas situaciones que influyen en las relaciones interpersonales, con nuestro entorno y con nosotros mismos. Desde la capacitación recibida en e el zoológico, surgió la necesidad de establecer estrategias que permitieran la disminución o desaparición del problema, se consideró importante el trabajo desde el proyecto de vida como estrategia. Además, permitía que se diera paso al trabajo que desde la institución se quiere hacer al respecto. De lo anterior, surge entonces la pregunta problema: ¿Cómo educar en valores que contribuyan a la convivencia en los diferentes espacios de vida de los niños y jóvenes de nuestra institución de manera significativa? 3.2 Sede “Los Vencedores” Después de haber realizado un análisis de observación, a partir de los ambientes

cotidianos de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes, se detecta: dificultades

para redactar, leer comprensiva y analíticamente. Por consiguiente, es incapaz de

generar un pensamiento crítico, resolver situaciones problema, proponer

alternativas de solución o construir discursos verbales y no verbales.

Tendientes a ayudar a dar respuesta a la pregunta anterior, surge el presente proyecto, de la mano de la propuesta generada por el Proyecto PRAES:

Optimizar un recurso pedagógico (Periódico Escolar) que ayude a promover espacios de sana convivencia en la Comunidad Educativa de la Sede "Los

vencedores".

4. MARCO REFERENCIAL

4.1. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL

4.1.1. PERIÓDICO ESCOLAR

“La utilización de periódicos en el aula de clase ofrece a docentes de diversas

áreas una herramienta de apoyo para fortalecer en los estudiantes un conjunto

amplio de competencias. La primera, y más obvia, es la competencia comunicativa

(lectura y escritura), que a su vez se convierte en pilar fundamental para el

desarrollo de otras competencias tales como ciudadanía participativa, generación

de convivencia, pensamiento crítico y capacidad de análisis”.

Portal Educativo EDUTEKA- http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolar.php

4.1.2. PERIÓDICOS ESCOLARES DIGITALES

“La elaboración de periódicos escolares ofrece a docentes de diversas áreas académicas la posibilidad de integrar las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en temas de sus asignaturas. Adicionalmente, esta elaboración se convierte en oportunidad para que los estudiantes desarrollen, mediante trabajo cooperativo, habilidades en: redacción, comunicación gráfica, y competencias ciudadanas; y se enteren de primera mano, de cómo se construye este tipo de medios y qué se pretende con ellos (Alfabetismo en Medios)”.

http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolarDigital.php

4.1.3. ESTABLECIENDO NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA WEB Y

CIUDADANÍA DIGITAL

http://www.generacionesinteractivas.org/

Algunas normas establecidas en el espacio virtual del periódico escolar para

promover una sana convivencia en nuestra Comunidad Educativa:

1. Unas normas de sana convivencia en este espacio que es de todos (periódico

escolar Infovencedores).

2. Cuando se quiera dejar un comentario, debe utilizarse un vocabulario

adecuado.

3. Respetar las opiniones de los demás, pues todos tenemos el derecho y la

libertad de decir lo que pensamos y sentimos, siempre y cuando no atente contra

la dignidad de quienes nos rodean.

4.1.3.1. “Uso sano, seguro y constructivo de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación (TIC)”

Apoyando las iniciativas del Ministerio de Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones, el Ministerio de Educación Nacional, con ayuda de la mesa de

trabajo, conformado por: Grupo de Investigaciones de Delitos Informáticos de la

DIJÍN,Policía Nacional; la Empresa de Telecomunicaciones de Bogotá, ETB; la

Fundación Telefónica; Microsoft Colombia; la Fundación Alberto Merani; el Foro de

Generaciones Interactivas, y un grupo de padres y madres voluntarias, les

compartimos el documento que surge de la necesidad de unificar criterios que

definen un “buen ciudadano digital”.

Esta es su propuesta, una buena manera de convivir sana y responsablemente en

la ciudad digital:

4.1.3.2. Tus 10 comportamientos digitales

Resumen:

1. Utilizo las TIC, respetando a los otros, respetándome y haciéndome respetar.

2. Ejerzo mi derecho a la libertad y respeto la de los demás.

3. Hago uso de mi identidad de manera segura en mi interacción con otros en los

ambientes tecnológicos.

4. Protejo mi identidad y seguridad personal y la de los demás.

5. Soy responsable con mi intimidad y la de los demás.

6. Utilizo las TIC para el libre desarrollo de mi personalidad y mi autonomía y, a

través de ellas, reconozco y hago respetar mis creencias y pensamientos y los de

los demás.

7. Utilizo las TIC para mejorar mi calidad de vida, asegurándome de procurar un

ambiente sano y pacífico.

8. Soy consciente de que los menores de edad requieren especial cuidado y

acompañamiento en el uso de las TIC.

9. No utilizo las TIC para promover, consultar, ver, comprar, compartir actividades

relacionadas con explotación de menores, pornografía infantil, prostitución infantil,

trata de personas, promoción de conductas autodestructivas, organizaciones y/o

actividades al margen de la ley o cualquier otra conducta que atente contra los

derechos humanos.

10. Respeto los derechos de autor.

Documento completo http://www.internetsano.gov.co/

4.1.4. DERECHOS DE AUTOR

Las licencias Creative Commons (CC) son una alternativa para compartir

información con la comunidad científica. Derechos de autor alternativos.

4.1.5. ESTÁNDARES EN TIC PARA SISTEMAS EDUCATIVOS DE CALIDAD

Según documento extraído del Portal Educativo EDUTEKA-

http://www.eduteka.org/modulos/11

“Con el ánimo de contribuir a desarrollar una cultura escolar dispuesta a la adopción activa de estándares, Eduteka reúne en el presente Módulo una serie de Estándares en TIC dirigidos a estudiantes, docentes y directivos escolares. Dado el reconocimiento internacional de las Instituciones y Ministerios/Secretarías de Educación involucrados en su formulación, consideramos que son legítimos, válidos y pertinentes”.

4.1.5.1. ESTÁNDARES EN TIC PARA ESTUDIANTES

Esta categoría contiene seis conjuntos de Estándares en TIC para estudiantes. La encabeza, la actualización del año 2007 de los Estándares del Proyecto NETS-S (National Educational Technology Standards - Estándares Norteamericanos en TIC para la Educación) desarrollados por la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE), por ser los más ampliamente utilizados en todo el mundo. Esta versión incluye Perfiles para los distintos grados escolares y Condiciones Esenciales para implementarlos.

4.1.5.2. ESTÁNDARES EN TIC PARA DOCENTES

En esta categoría presentamos cuatro conjuntos de Estándares . En primer lugar, están los Estándares del Proyecto NETS-T de ISTE, actualizados en el año 2008, que ofrecen tanto pautas, como conceptos básicos, conocimientos, habilidades y actitudes que todo maestro debe demostrar al aplicar las TIC en ambientes educativos. Además, orientan la formación de docentes en este campo, a nivel de pregrado, atendiendo tanto la práctica como el ejercicio profesional.

4.1.5.3. ESTÁNDARES EN TIC PARA DIRECTIVOS

Bajo esta categoría presentamos los Estándares NETS-A de ISTE, recientemente publicados. Estos especifican lo que los directivos escolares deben saber y ser capaces de hacer tanto para liderar efectivamente, como para mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes en un mundo cada vez más digital. La expresión “Directivos Escolares” incluye diversos cargos directivos y administrativos dentro del sistema escolar, desde el propiamente institucional, hasta los niveles regional y municipal.

4.1.6. PROYECTO PRAES I.E.T.I PEDRO ANTONIO MOLINA

4.1.6.1 Habilidades para la Vida (HpV)

La niñez y la adolescencia son etapas en las que se forma y consolida la

personalidad, se crean hábitos y se establecen las primeras relaciones

significativas. Es en estos periodos en los que aprendemos a comunicar nuestras

ideas y sentimientos; enfrentamos nuestros primeros problemas y empezamos a

conocernos y a darnos a conocer.

Cada uno de los seres humanos tiene unas competencias o habilidades que le

permiten obtener resultados en ese proceso de socialización y construcción del

ser. A esto se le llama Competencias Psicosociales que la OMS1 define como la

habilidad de un individuo para enfrentar de manera efectiva las exigencias y retos

de la vida diaria. Es su capacidad de mantener un estado de bienestar mental y

expresarlo a través de un comportamiento adaptativo y positivo en sus

interacciones con los demás, con su propia cultura y medio ambiente.

Sin embargo, existen ocasiones en las que las circunstancias impiden el desarrollo

óptimo de la competencia psicosocial o no permite el despliegue adecuado de ésta

y, es allí, donde se hace necesario un programa que la enseñe y refuerce.

A partir de lo anterior se plantea entonces un programa que estimule esas

habilidades que necesitan las personas para ser competentes psicosocialmente

hablando: HABILIDADES PARA LA VIDA.

4.1.6.2 ¿Qué son?

Las habilidades para la vida (HpV), es una estrategia educativa propuesta y

promovida por la Organización Mundial de la Salud (OMS), en el marco de

políticas internacionales que propenden por el desarrollo armónico y sostenible de

la humanidad.

Las habilidades para la vida son definidas como:

Las habilidades para vivir son aquellas aptitudes necesarias para tener un

comportamiento adecuado y positivo que nos permita enfrentar

eficazmente las exigencias y retos de la vida diaria.

Descritas de esta forma, los diferentes tipos de habilidades que pueden

llamarse habilidades para vivir son innumerables, y es probable que su

naturaleza y definición difieran en distintos medios y culturas. Sin 1 OMS: División de Salud Mental. Enseñanza en los colegios de las habilidades para vivir. Ginebra, 1993.

Pag.6

embargo, un análisis del campo de las habilidades para vivir sugiere que

existe un grupo esencial de habilidades que son el centro de las iniciativas

basadas en habilidades para vivir para promover la salud y el bienestar de

niños y adolescentes, y que son las siguientes:

· Capacidad de tomar decisiones

· Habilidad para resolver problemas

· Capacidad de pensar en forma creativa

· Capacidad de pensar en forma crítica

· Habilidad para comunicarse en forma efectiva o asertiva

· Habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales

· Conocimiento de sí mismo

· Empatía

· Manejo de emociones y sentimientos

4.1.6.3. ¿Cuáles son las Habilidades para la Vida?

La OMS hace la siguiente descripción de cada una de las Habilidades para la

Vida2

4.1.6.3.1. Conocimiento de sí mismo Implica reconocer nuestro ser, carácter,

fortalezas, debilidades, gustos y disgustos. Desarrollar un mayor conocimiento

personal nos facilita reconocer los momentos de preocupación o tensión. A

menudo, este conocimiento es un requisito de la comunicación efectiva, las

relaciones interpersonales y la capacidad para desarrollar empatía hacia los

demás.

4.1.6.3.2. Empatía Es la capacidad de “ponerse en los zapatos del otro” e

imaginar cómo es la vida para esa persona, incluso en situaciones con las que no

estamos familiarizados. La empatía nos ayuda a aceptar a las personas diferentes

a nosotros y mejora nuestras interacciones sociales. También nos ayuda a

fomentar comportamientos solidarios y de apoyo hacia las personas que necesitan

cuidados, asistencia o aceptación, como los enfermos de Sida, las personas con

trastornos mentales o los desplazados por el conflicto interno, quienes con

frecuencia son víctimas del estigma y ostracismo social.

4.1.6.3.3. Comunicación efectiva Tiene que ver con la capacidad de

expresarse, tanto verbal como pre-verbalmente, en forma apropiada a la

cultura y las situaciones. Un comportamiento asertivo implica un conjunto

de pensamientos, sentimientos y acciones que ayudan a un niño o un

adolescente a alcanzar sus objetivos personales de forma socialmente

aceptable. La comunicación efectiva también se relaciona con nuestra

capacidad de pedir consejo o ayuda en momentos de necesidad.

4.1.6.3.4. Relaciones interpersonales Esta destreza nos ayuda a relacionarnos

en forma positiva con las personas con quienes interactuamos, a tener la habilidad

necesaria para iniciar y mantener relaciones amistosas que son importantes para

nuestro bienestar mental y social, a conservar buenas relaciones con los

miembros de la familia - una fuente importante de apoyo social-, y a ser capaces

de terminar relaciones de manera constructiva.

4.1.6.3.5. Toma de decisiones Nos facilita manejar constructivamente las

decisiones respecto a nuestras vidas y la de los demás. Esto puede tener

consecuencias para la salud y el bienestar, si los niños y jóvenes toman

decisiones en forma activa acerca de sus estilos de vida, evaluando opciones y las

consecuencias que éstas podrían tener.

4.1.6.3.6. Solución de problemas Nos permite enfrentar de forma constructiva los

problemas en la vida. Los conflictos y problemas importantes que no se resuelven

pueden convertirse en una fuente de malestar físico (trastornos psicosomáticos) y

mental (ansiedad y depresión), y de problemas psicosociales adicionales

(alcoholismo, consumo de sustancias psicoactivas). Otro aspecto de esta habilidad

se relaciona con la solución de conflictos, orientada a la educación de niños, niñas

y jóvenes en formas constructivas, creativas y pacíficas de resolver los pequeños

y grandes conflictos cotidianos, como una forma de promover una cultura de la

paz.

4.1.6.3.7. Pensamiento creativo Consiste en la utilización de los procesos

básicos de pensamiento para desarrollar o inventar ideas o productos novedosos,

estéticos, o constructivos, relacionados con preceptos y conceptos, con énfasis en

los aspectos del pensamiento que tienen que ver con la iniciativa y la razón.

Contribuye en la toma de decisiones y en la solución de problemas, lo cual nos

permite explorar las alternativas disponibles y las diferentes consecuencias de

nuestras acciones u omisiones. Nos ayuda a ver más allá de nuestra experiencia

directa, y aún cuando no exista un problema, o no se haya tomado una decisión, el

pensamiento creativo nos ayuda a responder de manera adaptativa y flexible a las

situaciones que se presentan en la vida cotidiana.

4.1.6.3.8. Pensamiento crítico Es la habilidad de analizar información y

experiencias de manera objetiva. El pensamiento crítico contribuye a la salud y al

desarrollo personal y social, al ayudarnos a reconocer y evaluar los factores que

influyen en: nuestras actitudes y comportamientos y los de los demás; la violencia;

la injusticia y la falta de equidad social. La persona crítica hace preguntas y no

acepta las cosas en forma crédula sin un análisis cuidadoso en términos de

evidencia, razones y suposiciones. El niño o el adolescente crítico aprende a

hacer una lectura más personal y objetiva de la publicidad y la enorme avalancha

de información transmitida a través de los medios masivos de comunicación.

4.1.6.2.9. Manejo de sentimientos Nos ayuda a reconocer nuestros sentimientos

y emociones y los de los demás, y emociones a ser conscientes de cómo influyen

en nuestro comportamiento social, y a responder a ellos en forma apropiada.

4.1.6.3.10. Manejo de las tensiones Nos facilita: reconocer las fuentes de estrés

y sus efectos en nuestras vidas; y el estrés desarrollar una mayor capacidad para

responder a ellas y controlar el nivel de estrés; realizar acciones que reduzcan las

fuentes de estrés, por ejemplo, haciendo cambios en nuestro entorno físico o en

nuestro estilo de vida, y; aprender a relajarnos de tal manera que las tensiones

creadas por el estrés inevitable no nos generen problemas de salud.

4.1.6.3. EL POR QUÉ DE LA EDUCACIÓN EN HABILIDADES PARA LA VIDA DENTRO DEL PRAES: propuesta de trabajo

Cuando se habla de educación ambiental se está hablando de la educación

pensada para la transformación de los ambientes, entendido este último como los

espacios de vida o como lo define mejor la Política Nacional de Educación

Ambiental:

Una aproximación mucho más global de ambiente podría ser la de un sistema

dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales,

percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los

elementos del medio donde se desenvuelven, sean estos elementos de carácter

natural, o bien transformados o creados por el hombre.

El concepto de ambiente abarca, entonces nociones que relevan tanto las

ciencias físicas y naturales, como las ciencias humanas y sociales.

…Con base en la información anotada, el sistema ambiental se puede entender

como un conjunto de relaciones en el que la cultura actúa, como estrategia

adaptativa entre el sistema natural y el sistema social.

…Por eso el ambiente es el resultado de la interacción entre los sistemas sociales

y naturales.3

Podemos sacar claro de la cita anterior que el ser humano es el constructor y

transformado de los ambientes y, en la medida que entendamos eso, daremos

mayor importancia a la educación de ese ser para que optimice los recursos y por

ende propenda a un mejor desarrollo de los ambientes.

Diversas formas de educar al ser humano existen, unas han dado mayor

resultado que otras, pero todas de una u otra forma buscan darle elementos a la

persona para que construya espacios más armónicos de relaciones y sepa asumir

lo que es.

La educación en Habilidades para la Vida, aporta esos elementos, ya que ayuda a

satisfacer la necesidad de educar a niños y jóvenes de una manera más integral y

acorde con las necesidades y exigencias del mundo contemporáneo. Cumple con

la propuesta hecha por La UNESCO de una educación centrada en cuatro

grandes aprendizajes o pilares: aprender a ser; aprender a aprender; aprender a

hacer; y aprender a convivir.4

Al educar desde las HpV estamos asumiendo que nuestro educando es un ser

que está en relación consigo mismo y en relación con los demás, pero en la

dinámica de que sí se construye a sí mismo, abonara terreno para unas

relaciones con los otros mas armónicas y sanas. Porque reconoce que la relación

3 Ministerio de Educación Nacional y Ministerio de Ambiente, op.cit., pág. 21.

4 Mantilla, Leonardo. Habilidades para la Vida: Una propuesta educativa para la promoción del

desarrollo humano y la prevención de problemas psicosociales. Bogotá: Fe y Alegría. 2003

con el otro se construye a sí mismo. Y esas relaciones son las que se evidencian

en los diferentes ambientes a los que pertenecemos.

En conclusión, en la medida que se eduque en el reconocimiento de cada uno

como persona estamos dando elementos para que se construyan nuevos

espacios de relación y se transformen lo que ya existen. Se evidencias nuevas

dinámicas o se transformen las existentes: en últimas creamos y transformamos

el ambiente.

4.1.6.4. COMPONENTES PRINCIPALES

PROYECTO DE VIDA

SEXUALIDAD CONVIVENCIAORIENTACION VOCACIONAL

4.1.6.3.1. EJES CONCEPTUALES POR COMPONENTES: CONVIVENCIA

• EJES CONCEPTUALESSUBCOMPONENTES

• Mediacion

• resolucion pacifica de conflictos

• Conocimiento de derechos y deberes

RELACION CON MI ENTORNO SOCIAL: RESOLUCION DE

CONFLICTOS

• Manejo adecuado de los recursos naturales

• Practicas ambientales adecuadas

RELACION CON MI ENTORNO

ECOLOGICO

4.2. MARCO LEGAL

4.2.1 Estándares de Competencia Ciudadana del Ministerio de Educación

Nacional

4.2.1.1 El desafío de formar para la ciudadanía

“Así como es posible desarrollar habilidades para expresarnos a través de diversos lenguajes o para resolver problemas matemáticos, podemos desarrollar habilidades específicas para el ejercicio de la ciudadanía. La institución educativa es un escenario privilegiado, pues allí aprendemos a vivir juntos, a trabajar en equipo y a identificar nuestras particularidades y diferencias en una permanente interacción con otros seres humanos”.

Formar para la ciudadanía es un trabajo de equipo y no hay que delegarlo solamente a la escuela y la familia. Se aprende también por la calle, en los medios de comunicación, en las relaciones entre el Estado y la sociedad civil y en cualquier situación comunitaria. Todos esos son los textos vivos que leen nuestros jóvenes. Pero lo importante es traer estos mensajes al aula y al hogar y reflexionar sobre ellos. 4.2.1.2 El marco de la formación ciudadana: el respeto, la defensa y la promoción de los derechos humanos Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan herramientas básicas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones de la vida cotidiana en las que éstos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democráticamente y valorar el pluralismo. 4.2.1.3 ¿Qué son las competencias ciudadanas? Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a los niños y niñas las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez más comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona

contribuya a la convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros países. 4.2.1.4 La transversalidad en todas las instancias La formación para la ciudadanía no es una asignatura aislada, sino una responsabilidad compartida que atraviesa todas las áreas e instancias de la institución escolar y toda la comunidad educativa, conformada por las directivas, los docentes, los estudiantes, las familias, el personal administrativo y las demás personas que interactúan en ella. El equipo docente tiene mucho que aportar, desde sus clases, al aprendizaje y a la práctica de estas competencias. En todas las áreas académicas se pueden proponer actividades, reflexiones y discusiones valiosas. 4.2.2 Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje del Ministerio de

Educación Nacional

4.2.2.1 El valor del lenguaje 4.2.2.2 Valor subjetivo De acuerdo con lo expuesto, es claro que el lenguaje es la capacidad humana por excelencia, que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo circunda y ofrecer una representación de esta conceptualización por medio de diversos sistemas simbólicos. Así, lo que el individuo hace, gracias al lenguaje, consiste en relacionar un contenido (la idea o concepto que construye de fl or o de triángulo, por ejemplo) con una forma (una palabra, un dibujo, una caracterización corporal)3, con el fi n de representar dicho contenido y así poder evocarlo, guardarlo en la memoria, modificarlo o manifestarlo cuando lo desee y requiera. 4.2.2.3 Valor social En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a través de sus diversas manifestaciones, en eje y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura, por ejemplo, los individuos interactúan y entran en relación unos con otros con el fin de intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos. En fi n, estas dos manifestaciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos acceden a todos los ámbitos de la vida social y cultural.

4.2.2.4 Diferentes manifestaciones del lenguaje Como se ha planteado, el lenguaje es una capacidad humana que permite, entre otras funciones, relacionar un contenido con una forma, con el fi n de exteriorizar dicho contenido. Esta exteriorización puede manifestarse de diversos modos, bien sea de manera verbal, bien sea a través de gestos, grafías, música, formas, colores... En consecuencia, la capacidad lingüística humana se hace evidente a través de distintos sistemas simbólicos que podemos ubicar en dos grandes grupos: verbales y no verbales. Por tanto, son las múltiples manifestaciones del lenguaje, y no solamente la lengua, las que le brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas. 4.2.2.2 Las grandes metas de la formación en lenguaje en la Educación Básica y Media 4.2.2.2.1 La Comunicación Formar en lenguaje para la comunicación supone formar individuos capaces de interactuar con sus congéneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez que reconocerlos) como interlocutor capaz de producir y comprender significados, de forma solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la situación comunicativa. Esto es, ayudar a la formación de un individuo capaz de ubicarse claramente en el contexto de interacción en el que se encuentra y estar en capacidad de identificar en éste los códigos lingüísticos que se usan, las características de los participantes en el evento comunicativo, el propósito que los orienta y, en conformidad con ello, interactuar. 4.2.2.2.2 La transmisión de la información Además de posibilitar la relación intersubjetiva, las manifestaciones del lenguaje permiten que los individuos puedan llevar información nueva a los otros. De acuerdo con esto, sistemas como la lengua, la pintura, el cine, la literatura, la matemática, entre otros, le brindan al individuo la opción de transmitir informaciones (conceptos, datos, cifras, concepciones ideológicas, hipótesis, teorías…) acerca de la realidad, natural o cultural, sea perceptible o no, de tal forma que se convierten en medios que permiten la formalización del conocimiento que la inteligencia humana ha ido construyendo, a la vez que permiten tener acceso al mismo.

4.2.2.2.3 La representación de la realidad El lenguaje permite organizar y darle forma simbólica a las percepciones y conceptualizaciones que ha adelantado el individuo, pues a través del lenguaje –y gracias a la memoria–puede construir y guardar una impronta conceptual de la realidad, organizada y coherente, que constituye el universo del significado y del conocimiento que tiene de la realidad. 4.2.2.2.4 La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas El lenguaje permite la creación de una representación conceptual de la realidad y, a la vez, ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha representación, ya sea de manera tendiente a la “objetividad” como, por ejemplo, en el discurso técnico y científico, o de manera “subjetiva”, con lo cual surgen, entre otras, las expresiones emotivas y artísticas. Así, diversas manifestaciones del lenguaje le brindan al individuo la posibilidad de expresar sus sentimientos más personales, en modalidades como el diario íntimo, la literatura, la pintura, la música, la caricatura, el cine, la escultura. 4.2.2.2.5 El ejercicio de una ciudadanía responsable Este ejercicio es viable a través del lenguaje, porque con él los seres humanos expresan la visión que han construido del mundo, del entorno, de su forma de relacionarse con éste y con sus congéneres, lo cual supone usos del lenguaje en los que una ética de la comunicación propicia la diversidad, el encuentro y el diálogo de culturas, a la vez que se constituye en cimiento de la convivencia y del respeto, pilares de la formación ciudadana. 4.2.2.2.6 El sentido de la propia existencia. Al poseer el lenguaje un doble valor (subjetivo y social), se constituye en una herramienta que repercute en la formación de individuos autónomos, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, haciendo valer su condición de seres humanos únicos y diferenciados, aunque iguales a los demás en derechos, responsabilidades y potencialidades. 4.2.3 Ley General de Educación de 1994 4.2.3.1 TITULO I Disposiciones Preliminares 4.2.3.1.1 ARTICULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vi da económica, política, administrativa y cultural de la Nación. 4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. 8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 4.2.3.1 TITULO II Estructura del servicio educativo 4.2.3.1.1 CAPITULO 1° Educación Formal SECCION PRIMERA Disposiciones comunes

ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad. ARTICULO 14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con: d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos. 4.2.4 Manual de Convivencia de la Institución

4.2.4.1 Numeral 3.6 Objetivos del Manual de Convivencia

Capítulo I

3. Filosofía Institucional

3.6.3 Promover el desarrollo consciente, equilibrado y responsable del alumno

como miembro de la familia y del grupo social, sobre la base del respeto por la

vida, los derechos humanos y la aceptación de las diferentes individualidades.

4.2.4.2 Manual de funciones, responsabilidades y competencias - Sistema de

gestión de la calidad

Filosofía Institucional

Principio

Fortalecer los valores humanos, éticos y morales de convivencia pacífica y

democrática

5. POBLACIÓN BENEFICIADA

5.1 Comunidad Educativa de la Sede los Vencedores

Administrativos: Coordinadora y Secretaria

Docentes

Estudiantes

Padres de familia

Servicios Generales

6. METODOLOGÍA

6.1 Etapas

6.1. Conformación Consejos de Redacción en cada jornada (mañana y tarde)

6.1.2 Capacitación a los estudiantes en:

- La creación de una página web-blog (www.wordpress.com)

- El uso adecuado y efectivo del blog

- Diseño de un periódico virtual (http://periodicoescolarinfovencedores.wordpress.com/http://periodicoescolarinfovencedores.wordpress.com/)

- Elaboración de noticias con el apoyo de algunas herramientas tecnológicas (edición de videos-presentaciones multimedia-hipervínculos,etc).

- Cada reportero creará un blog para publicar sus noticias previamente, para revisión por el editor(docente responsable del proyecto).Esta revisión se hará cada viernes y el domingo se publicará la versión definitiva las noticias , con sus respectivos ajustes.

- Crear un espacio para noticias de última hora (reuniones-salidas temprano-no clases).

6.1.3. Proceso de redacción-edición y publicación de noticias

Semanales- jornada de la tarde

Se publicarán las noticias semanalmente en el periódico escolar virtual.

Quincenales – jornada de la mañana

Se publicarán las noticias quincenalmente en el periódico escolar físico- mural.

6.1.4 Presentación del Consejo de Redacción ante la Comunidad Educativa de la Sede

7. CRONOGRAMA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL PEDRO ANTONIO MOLINA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE PROYECTOS

CODIGO: FT.DC.006

VERSION: 1

FECHA: 29/04/2011

APROBADO

n° Fecha Actividad Responsabl

e

Componente al que

pertenece la

actividad

Recursos Evidencias Observaciones

Del 27

de Abril

al 04 de

Mayo

Primera edición del

periódico virtual de la Sede

los Vencedores

(www.periodicoescolarinfove

ncedores.wodrpress.com).

NOTA ACLARATORIA:

Laura Sofía

Zuleta

Solano

Patricia

Lorena Saa

Ramos

CONVIVENCIA HUMANOS:

Docentes responsables

Estudiantes

FÍSICOS

Periódico mural

Resma de papel

Publicaciones semanales del periódico virtual de la sede(secundaria)

Publicaciones quincenales del periódico físico-mural(primaria)

La docente Patricia Saa estará a cargo de del periódico físico-mural, en la jornada de la mañana, con estudiantes de básica primaria.

La docente Laura Sofía Zuleta Solano, estará a cargo de del periódico virtual, en la

Semanalmente se realizará

el proceso de redacción,

edición y publicación de

noticias en el periódico

virtual.

Quincenalmente, se

realizará el proceso de

redacción, edición y

publicación de noticias en el

periódico físico-mural.

tamaño oficio

Resma de papel tamaño carta

Computador en red

Video cámara

Trípode para video cámara

Cuatro micrófonos de solapa.

2 audio-grabadoras MP3

VIRTUALES

Páginas web:

www.periodicoescolarinf

ovencedores.wodrpress.

com

www.wodrpress.com

www.blogger.com

Participación en Concurso Internacional Educared 2011

jornada de la tarde con estudiantes de secundaria.

Los estudiantes y docente a cargo de periódico virtual, cubrirán todos los eventos de la sede, por tanto se hace necesario algunos recursos (Video cámara, trípode para video cámara, dos micrófonos de solapa, y

2 grabadoras

periodísticas.

8. RECURSOS Y PRESUPUESTO

8.1. HUMANOS

Docentes responsables

Estudiantes

8.2. FÍSICOS

Periódico mural

Computador en red

Video cámara

Trípode para video cámara

Dos micrófonos de solapa.

2 audio-grabadoras MP3

8.3. VIRTUALES

Páginas web:

www.periodicoescolarinfovencedores.wodrpress.com

www.wodrpress.com

www.blogger.com

http://www.educared.org/global/educared/

8.4. ECONÓMICOS

Item Actividades/insumos/servicios

contratados

Unidad Costo

Unitario ($)

Cantidad Costo Total ($)

1 Cámara de video PJ10 SONY 1 $1.699.000 1 $1.699.000

2 Audio grabadora MP3 3 $ 189.000 3 $567.000

3 Micrófono de solapa SONY 4 $ 74.000 4 $ 342.000

4 Trípode para video y fotografía digital 1 $ 154.000 1 $ 154.000

5 Resma de papel tamaño carta 1 $ 8.500 1 $ 8.500

6 Resma de papel tamaño oficio 1 $ 9.500 1 $ 9.500

7 Distintivos 12 $5.000 12 $ 60.000

9. MECANISMOS DE EVALUACIÓN

Para hacer la evaluación general del proyecto principalmente se tendrá en cuenta

las herramientas brindadas por el Sistema de Gestión de Calidad haciendo énfasis

en el ciclo PHVA (planear, hacer, verificar y actuar) en cada una de las actividades

planteadas sin olvidar la pertinencia y relevancia de las mismas.

9.1 Seguimiento y control

Cada docente responsable de la publicación tanto física como virtual, se

encargarán de realizar seguimiento del proceso de investigación, redacción,

edición y publicación de noticias que realizan los estudiantes, cumpliendo el rol de

docente acompañante y facilitadora.

Los mecanismos de evaluación serán los siguientes:

- Supervisión y facilitación estrategias de acceder y seleccionar la información

(consulta-investigación)

- Asesoramiento en la redacción de noticias

- Edición semanal y quincenal de noticias elaboradas por los estudiantes

9.2 Evaluación

Docentes responsables diligenciarán Formato de Plan de Evaluaciones del

Proyecto (antes-durante-después) Ver anexos

9.3 Autoevaluación

Semanalmente y quincenalmente, los estudiantes y docentes autoevaluarán su

proceso, diligenciando Lista de Cotejo y Autoevaluación de Facilitación. (Ver

anexos).

9.4 Coevaluación

Estudiantes crean un blog, orientado a la edición de noticias y evaluación

constructiva entre sus compañeros, a través de la opción Comentarios.

10. BIBLIOGRAFÍA

Organización Mundial de la Salud, OMS: División de Salud Mental. Enseñanza en

los colegios de las habilidades para vivir. Ginebra, 1993.

Mantilla, Leonardo. Habilidades para la Vida: Una propuesta educativa para la

promoción del desarrollo humano y la prevención de problemas psicosociales.

Bogotá: Fe y Alegría. 2003.

Proyecto PRAES Institución Educativa Técnica Industrial Pedro Antonio

Molina.Cali, 2011.

Ley General de Educación de 1994

Ministerio de Educación Nacional. Estándares de Competencia Ciudadana 2004.

Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias del

Lenguaje 2003.

Manual de Convivencia Institución Educativa Técnica Industrial Pedro Antonio

Molina Cali, 2009- 2010.

Manual de funciones, responsabilidades y competencias. Institución Educativa Técnica Industrial Pedro Antonio Molina. Cali, 2010.

10.1 WEBGRAFÍA

Portales Educativos

Portal Educativo EDUTEKA

http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolar.php

http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolarDigital.php

ESTABLECIENDO NORMAS DE CONVIVENCIAS EN LA WEB Y CIUDADANÍA

DIGITAL

http://www.generacionesinteractivas.org/

. ESTÁNDARES EN TIC PARA SISTEMAS EDUCATIVOS DE CALIDAD

Según documento extraído del Portal Educativo EDUTEKA-

http://www.eduteka.org/modulos/11

COLOMBIAPRENDE

EDUCARED-FUNDACIÓN TELEFÓNICA (Premio internacional educared)

Comunidad educativa virtual que provee herramientas tanto a docentes como a

estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje, en apoyo de estrategias y

uso efectivo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

http://www.educared.org/global/educared/

Las licencias Creative Commons (CC) son una alternativa para compartir

información con la comunidad científica. Derechos de autor alternativos.

Más sobre Las licencias Creative Commons (Links):

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/

http://co.creativecommons.org/

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/article-

114988.html

HERRAMIENTA QUE PROPORCIONAN UN ALOJAMIENTO GRATUITO (UN

BLOG)

www.blogger.com

WORDPRESS es un sistema de gestión de contenido enfocado a la creación de

blogs (sitios web periódicamente actualizados.

http://wordpress.com/

BLOG PERIÓDICO ESCOLAR INFOVENCEDORES

http://periodicoescolarinfovencedores.wordpress.com/

AUTOEVALUACIONES DE FACILITACIÓN Ministerio de Educación Nacional. Programa Intel Educar. Curso Esencial. www.intel.com www.intel.com/education/la

11. CONCLUSIONES

Dado que no es un proyecto acabado, aún no se pueden determinar cuáles son

las conclusiones. Anualmente se evaluará su ejecución, teniendo en cuenta:

fortalezas, debilidades y recomendaciones o sugerencias.

ANEXOS

Anexo 1: Formato de Plan de Evaluaciones del Proyecto

ANTES DE EMPEZAR EL PROYECTO

DURANTE EL DESARROLLO DEL PROYECTO

UNA VEZ COMPLETADO EL PROYECTO

Anexo 2: Lista de Cotejo Planeamiento del Proyecto

¿Qué se necesita tener antes de empezar el proyecto?

Enviar proyecto por escrito a autoridad competente(rector) para su aprobación y

su adecuada consecución

Reservar la sala de audiovisuales

Establecer normas y pautas para el trabajo colaborativo con su grupo de

compañeros

Aprender sobre herramientas tecnológicas nuevas

Colocar un artículo en el diario o el sitio web de la escuela, relacionado con el

proyecto que se inicia

Presentar el Consejo de redacción ante la Comunidad Educativa

Comprar/obtener materiales y suministros que apoyen las actividades prácticas

Actualizar el sitio web -blog creado por el docente para uso del estudiante

durante la unidad

Planear y establecer la forma en se manejarán los archivos de los estudiantes,

incluyendo la forma en que se verificará el avance de los mismos

Establecer normas de convivencia de participación en el periódico escolar

Infovencedores

¿Qué se debe hacer durante la ejecución del proyecto?

Establecer equipos de revisión del trabajo de los grupos

Acceder a los archivos del estudiante guardados en la red, el sitio de

colaboración, blog o enviados por correo electrónico y dar realimentación sobre

el trabajo(edición de noticias)

Tomar fotografías de los estudiantes trabajando

Invitar al director o directora y/o el diario local para que vean a los estudiantes en

pleno trabajo

Monitorear los productos basados en web creados por los estudiantes, en cuanto

a su uso adecuado y responsable

Monitorear el progreso de los estudiantes y el impacto o participación de la

Comunidad Educativa, a través de la opción Comentarios.

¿Qué se debe hacer después de finalizado el año lectivo?

Crear una evaluación al finalizar el año lectivo para obtener retroalimentación

sobre el éxito de la unidad (autorreflexión del docente, encuesta a los padres,

etc.)

Limpiar los archivos

Devolver libros, suministros, etc.

Programar una presentación con la dirección de la escuela , padres, etc.

Integrar en futuras unidades, preguntas a que amplíen y complementen la

pregunta esencial planteada en la unidad.

Pensar cómo en el siguiente año lectivo, se podría integrar de manera efectiva

otras herramientas tecnológicas-web2.0

¿Qué otra cosa se puede hacer para que el proyecto se implemente

exitosamente?

Anexo 2: Autoevaluación de facilitación