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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
MISIÓN SUCREESTADO ANZOÁTEGUI
ESTRATEGIA LÚDICAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 6TO GRADO SECCION “A” DE LA E.P “JOSÉ RAMÓN CAMEJO”
AUTOR: MIRIALYS YARBOUHPROFESOR ASESOR: LIC. NULVIA PATIÑO
Aldea Universitaria “Batalla De Ayacucho”Municipio sotillo.2013
INTRODUCCIÓN.
El nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano de Educación Básica (2007); señala que la
participación de la familia hacia la actividades pedagógicas conlleva a mejorar la relación docente-educando-
representante y de esta manera solucionar las dificultades que sobre la lectura aún permanecen en el sistema
educativo.
Los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la lectura lejos de ser un acto pasivo y mecánico es un
proceso activo que incluye operaciones mentales de alto nivel donde el niño y la niña piensa, induce, informa,
esto deja de manifiesto la posición que ha de tener el niño durante su proceso de aprendizaje.
Desde muy corta edad los niños y las niñas manifiestan en sus juegos iniciativas para aprender a leer y
escribir de manera natural, es decir sin escolaridad formal. Cuando se da inicio a la lectura, los niños tratan de
comprender el lenguaje escrito que esta a sus alrededor explora, pregunta, formula y comprueba en su intento
de comunicarse con el mundo que lo rodea.
La lectura según Carvajal Lizardo (1994) es el pilar básico de toda actividad de la vida académica. Leer es un
hábito que resulta esencial para la asimilación y expresión apropiada de contenidos de conocimientos, es una
actividad que desarrolla la personalidad y lo cognitivo afectivo e integral en los niños y niñas, adquiriendo
conocimientos y ejercitación en el estudio.
Es por lo que, tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y evolución de los niños. Proporciona
cultura, desarrolla el sentido, es fuente de recreación y gozo, ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del
lenguaje, hace que sea más fluido y enriquece su vocabulario.
En definitiva, leer es más que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es por encima de todo un
acto de razonamiento ya que trata de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una
interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcione el texto y los conocimientos del
lector, a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal
forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas por la lectura.
Clark (1977) define: “la comprensión lectora es un conjunto de procesos psicológicos que consiste en una
serie de operaciones mentales que procesan la información lingüística desde su recepción hasta que se forma
una decisión.
A medida que los niños y niñas reconocen las palabras se hace mas rápido el aprendizaje y los niños pueden
enfocarse en el significado de lo que leen, cuando aprenden a convertir la palabra hablada en escrita
descubren que pueden utilizar estas palabras para manifestar ideas, pensamientos y sentimientos los cuales
pueden ser expresados de una manera u otra.
Gastón Mialaret (1972), enfatiza la comprensión en la lectura cuando indica que “saber leer es comprender lo
que se descifra, es traducir en pensamiento, ideas, emociones y sentimientos, un pequeño dibujo que corre a
lo largo de una línea”
Es por lo que la comprensión lectora significa entonces el saber entender y conocer cada palabra del texto.
Agelvis, (2002) y Podetti, Mariana, (2005) plantearon que en el lenguaje las competencias: saber escuchar,
expresarse oralmente, comprender y componer textos de diversos géneros y en diferentes situaciones
comunicativas constituyen herramientas que favorecen la interacción y transacción con el entorno social, y
éstas se asocian con la enseñanza de la comprensión lectora. Porque interpretar y comprender textos supone
la construcción del sentido del mismo, reconociendo el significado de las palabras, identificar la idea central,
distinguir hechos de opiniones, a través de un proceso complejo y global, cuyo resultado no puede reducirse a
la suma de determinadas operaciones.
La educación formal pocas veces se ocupa de enseñar la comprensión del texto, más bien es una demanda
que se plantea el estudiante que debe comprender y entender. Este descuido en la formación de estrategias
de comprensión lectora en el estudiante, frecuentemente permite encontrarse con niños y niñas que no
comprenden lo que leen y esto trae como consecuencia que su aprendizaje sea repetitivo y memorístico y por
lo tanto, no desarrollan su capacidad para pensar.
Al respecto, Nora Olarte Ortega (1988) y Lisette Poggioli (2005) realizaron trabajos en los que propusieron
algunas estrategias para modificar las prácticas de clases presentándoles a los estudiantes textos completos y
no fragmentados para mejorar la comprensión lectora en jóvenes con bajo rendimiento y con deficiencias en
habilidades para manejar el conocimiento y esto les afecta para aprender y comprender otras asignaturas. La
experiencia docente indica que el hecho de tratar de comprender un texto implica cierto esfuerzo cognitivo y
no debe considerarse a la lectura como un proceso de decodificación de palabras sino como una actividad de
extraer y construir significados, este proceso ayudará a los alumnos aprender cosas sobre ellos mismos y su
mundo.
Para que el niño y niña comprenda lo que lee requiere de estrategias para reconocer, identificar y relacionar
palabras dentro del conjunto de expresiones que conforman un texto escrito y manejar un vocabulario amplio
más que el conocimiento de las reglas del lenguaje (lexicales, gramaticales, sintácticas y semánticas).
Toda investigación es orientada o respaldada por variantes Bases legales, representadas en diferentes
leyes, una de ellas es:
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
La cual establece:
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal.
La educación es la principal semilla que a todo ciudadano se debe sembrar, cuidar y cultivar para luego
expandir con seguridad y constancia para hacer del país, un territorio lleno de profesionalismo activo
impregnado de valores y respeto.
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario.
Todo ciudadano esta en igual condición de formarse desde los primeros años sin tomar en cuenta sus
limitaciones sino sus habilidades. Hasta alcanzar un grado superior que le permita ser sustentable.
De la misma manera se encuentran bases legales en la Ley Orgánica de Educación (2009).
Artículo 3: La presente ley establece como principios de la educación, la democracia participativa y
protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas, sin
discriminaciones de ninguna índole, la formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la
valoración. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la
convivencia armónica en el marco de la solidaridad, respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos
humanos, igualmente se establece que la educación es pública social, obligatoria, gratuita de calidad, de
carácter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artística, innovadora, crítica, pluricultural,
multiétnica, intercultural y plurilingüe.
Este artículo explica con exactitud las cualidades que todo ciudadano debe obtener de forma individual para
vivir socialmente en iguales condiciones sin discriminación.
Artículo 14: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso
de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua, interactiva, promueve la
construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia
de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de
la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afro descendiente y universal.
Se refiere al proceso que interrelaciona la transformación o centralización que todo ciudadano debe adquirir
de forma integral para así llevar a cabo el desarrollo del país.
Artículo 17: Las familias tienen el derecho, el deber y la responsabilidad en la orientación y formación en
principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas,
para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las
familias, la escuela, la sociedad y el estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y
desarrollo integral de sus integrantes.
Señala que la principal educación se debe dar en casa, enmarcada en principios y valores para luego ser
reforzada el subsistema siguiente de instrucción manteniéndolos presente en su vida.
Artículo 38: La formación permanente es un proceso integral continuo que mediante políticas, planes,
programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeño de los y las responsables y
los y las corresponsables en la formación de ciudadanos y ciudadanas. La formación permanente deberá
garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación
social que exige el país.
Verifica que la educación es infinita por lo que todo ciudadano debe ser innovador y mantener presente la
actualización y una mejor visión y misión en el país.
Artículo 44: La evaluación como parte el proceso educativo, es democrática, participativa, continua, integral,
cooperativa, sistemática, cualitativa, cuantitativa, diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar
y registrar de manera permanente, mediante procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el
rendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los
factores socio histórico, las diferencias individuales valorará el desempeño del educador y la educadora y en
general todos los elementos que constituyen dicho proceso. El órgano con competencia en materia de
educación básica, establecerá las normas y procedimientos que regirán el proceso de evaluación en los
diferentes niveles y modalidades del subsistema de Educación Básica.
Explica las modalidades evaluativas aplicables según las posibilidades y habilidades existentes en el aula,
donde se debe tener un control permanente, valorar y mas un elogiar el desempeño dado por el estudiante.
También existe una poderosa ley que protege la vida y el bienestar físico y psicológico de los niños, niñas y
adolescentes se trata de: Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (2007).
Artículo 53: Derecho a la educación. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la educación
gratuita y obligatoria garantizándoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla,
cercano a su residencia, aun cuando estén cumpliendo medida socioeducativa en el sistema Penal de
Responsabilidad del Adolescente.
Que el niño o adolescente tiene derecho y deber de recibir educación en lugares cercanos a su residencia
aunque tenga privada su libertad.
Artículo 54: Obligación del padre, de la madre representantes o responsables en materia de educación. El
padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de
los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o
instituto de educación de conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar
activamente en su proceso educativo.
Compromete y establece como orden inviolable la responsabilidad a los padres u otros representantes de
inscribir obligatoriamente al niño en la escuela, ser vigilantes de su puntual asistencia y responsabilidad en la
hora de cumplir sus actividades.
Artículo 55: Derecho a participar en el proceso de educación. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el
derecho a ser informados e informadas ya participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho
tiene el padre, la madre, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños, niñas y
adolescentes que se encuentran bajo su patria potestad representación o responsabilidad. El estado debe
promover el ejercicio de este derecho entre otras forma, brindando información y formación apropiada a los
niños, niñas y adolescentes, así como a su padre, madre, representante o responsable.
Que los niños, padres y representantes tienen el derecho estar informados y participar en la construcción del
aprendizaje para obtener conocimientos y formación adecuada a su edad.
Artículo 56: Derecho a ser respetados y respetadas por los educadores y educadoras. Todos los niños, niñas
y adolescentes tienen derecho a ser respetados y respetadas por sus educadores y educadoras, así como a
recibir una educación basada en el amor, afecto, la comprensión mutua, la identidad nacional, el respeto
recíproco a ideas y creencias y la solidaridad. En consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de castigo físico o
humillante.
Aclara que todo niño debe recibir de la docente educación caracterizada por valores y no anti-valores, donde
las respuestas representaran comprensión a lo explicado y solidaridad con lo aportado por el grupo, de esta
manera no se presentaran situaciones inadecuadas ni castigos, los cuales están prohibidos.
Existe en el sector Educativo Venezolano una determinada preocupación por los diferentes factores que
influyen en el desarrollo y la formación de los hábitos de lectura en los educandos de Educación Básica. La
carencia de estos hábitos, es la comprensión lectora y es una dificultad que se manifiesta en todos los niveles
de la educación y se comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje,
la deserción y la repitencia en todos los niveles de educación.
El niño necesita aprender a comprender la lectura en situaciones reales en todos los ámbitos, como procesos
constructivos y dinámicos, y no como una continuación de pasos sin sentido que se tornan rápidamente en
desagradables y tediosas.
Esto se observa en que muchos de los docentes en su gran mayoría no se hallan plenamente identificados
con la dificultad por el contrario dejan de lado la preocupación y asumen que el niño (a) será reforzado en
casa y que son los padres quienes deberían inculcar a sus hijos a comprender los textos.
En observaciones realizadas en el aula del 6to. Grado Sección “A” de la E.P. “José Ramón Camejo”, los
niños y niñas presentan dificultades en el proceso de la comprensión lectora, debido a que tienen:
Desinterés hacia la lectura.
Incoherencia lexical.
Desconocimiento de términos.
Insuficientes estrategias para la comprensión lectora.
Confunden a la hora de identificar, idea principal de la secundaria.
La comprensión de textos no es adecuada al nivel de estudio.
Por tal razón, el motivo del proyecto de investigación se basa en plantear estrategia lúdica para la
comprensión en la lectura.
La Escuela Básica Primaria tiene la firme convicción que la dificultad de la comprensión lectora es
solucionable en niños y niñas en las cuales se pueden contribuir con ideas y proyectos a través de cuentos,
juegos de palabras, creación de poemas, entre otros, mejorando así la comprensión lectora tanto en el hogar
como en la escuela, interviniendo por supuesto los docente y los representantes. A través de la incorporación
de tareas donde se involucren el cuento, como estrategia lúdica, los niños y niñas lograran solventar la
dificultad existente.
Es importante saber como comprender la lectura para así poder entender el proceso de elaborar significados
a través del aprendizaje de las ideas relevantes de un texto y de la relación que se establece con otras ideas
previas. En este proceso, el niño (a) interactúa con el texto.
Los elementos abordados con anterioridad permiten plantear el siguiente problema científico: ¿Cómo
contribuir a fortalecer la comprensión lectora en los niños y niñas de la E.B.P “José Ramón Camejo”?.
Objeto: la comprensión lectora en los niños y niñas.
Campo: fortalecimiento de la comprensión lectora en los niños y niñas
Por lo que se aborda como objetivo general:
“Proponer estrategia lúdicas para fortalecer la comprensión lectora en los niñas y niñas del 6to grado
sección “a” de la E.P “José Ramón Camejo”.
Como se conoce en la mayoría de las instituciones educativas nos encontramos que los niños no tienen
deseos de leer ni comprender. Es por ello que durante las practicas de lectura en la escuela se ha hecho
hincapié en la comprensión lectora El proyecto es un estudio para determinar si el uso del cuento como
estrategia lúdicas favorece la interpretación de la comprensión lectora en niños y niñas del 6to grado sección
A de la E.P “José Ramón Camejo”.
El propósito del estudio fue de desarrollar estrategia lúdicas para que los docentes de esta E.P “José Ramón
Camejo”, la utilicen para desarrollar en los niños y niñas el hábito de leer y comprender. Los docentes deben
aplicar estrategias de lectura que promuevan la adquisición del hábito lector y la comprensión lectora. Las
visitas a la biblioteca del centro deben ser contempladas en su planificación, los docentes deben adquirir
diferentes metodologías que le permitan el uso del cuento como estrategia.
La autora deriva de lo expuesto cuatro interrogantes, que dan un indicativo del por qué este proyecto, por lo
que asume como, preguntas científicas las siguientes:
1- ¿Cuales son los fundamentos teórico-metodológicos que sustenta el estudio de la comprensión
lectora?
2- ¿Cuál es el conocimiento actual que tienen los niños y niñas sobre la comprensión lectora del 6to
grado de la E.P” José Ramón Camejo”?
3- ¿Cómo elaborar la estrategia lúdicas dirigidas al fortalecimiento de la comprensión lectora en los niños
y niñas del 6to grado de la E.P” José Ramón Camejo”?
4- ¿Cuál es el resultado de la estrategia lúdicas dirigidas al fortalecimiento de la comprensión lectora en
los niños y niñas del 6to grado de la E.P” José Ramón Camejo”?
Para dar respuestas a las preguntas planteadas en el párrafo anterior, se realizo las siguientes tareas de
investigación:
1- Sistematizar de los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan el estudio de la comprensión
lectora
2- Caracterización del conocimiento actual sobre la comprensión lectora en los niños y niñas del 6to
grado de la E.P” José Ramón Camejo”
3- Elaboración de estrategia lúdicas dirigidas al fortalecimiento de la comprensión lectora en los niños y
niñas del 6to grado de la E.P” José Ramón Camejo”
4- Valoración de la estrategia lúdicas dirigidas al fortalecimiento de la comprensión lectora en los niños
y niñas del 6to grado de la E.P” José Ramón Camejo”
Los métodos investigativo utilizados en el desarrollo del proyecto están.
Los métodos teóricos empleados son:
Análisis-síntesis: permitió el estudio de la sistematización teórico-metodológica sobre el fortalecimiento de la
comprensión lectora en los niños de la E.P “José Ramón Camejo”; se utilizó, igualmente en la interpretación
de la información recogida empíricamente.
Inductivo-deductivo: Contribuyo a la realización de reflexiones sucesivas hasta llegar a descubrir las
regularidades sobre la preparación teórico-metodológica de la comprensión lectora en los niños de la E.P José
Ramón Camejo.
Histórico-lógico: Permitió el análisis del fortalecimiento de la compresión lectora en los niños de la E.P José
Ramón Camejo, en un contexto determinado.
Los métodos empíricos empleados son:
La observación: Se empleo para obtener la información sobre la preparación de los niños y niñas y
determinar los resultados de la preparación teórico-metodológica en el fortalecimiento de la comprensión
lectora en los niños de la E.P José Ramón Camejo.; se utilizó como instrumento la entrevista.
Entrevista: Se utilizó con el objetivo de obtener información de los niños y niñas en la preparación teórico-
metodológica en el desarrollo de la comprensión lectora.
El método matemático-estadístico: se hizo uso del cálculo porcentual matemático en el procesamiento
cualitativo y análisis de interpretación cualitativa de la información.
Población: Conformada por tres secciones A,B,C,D cada una con una matricula de 32 alumnos para un total
de 128 niños y niñas en edades comprendidas entre 10 y 15 años de edad y 4 docentes.
Muestra: La selección se realizo de manera estratificado, tomando en cuenta el 6to grado sección “A” la cual
cuenta con 32 alumnos: 19 niños y 13 niñas. Para un total del 30% de la población.
DESARROLLO
1.- FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS QUE SUSTENTAN EL ESTUDIO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA.
1.1. Acercamiento a la Comprensión Lectora como actividad humana.
Cuando se adquiere conocimiento, el lenguaje es el instrumento que le da luz al saber de todos los seres
humanos porque es una tea inapagable que le da sentido a la vida y permite comprender el mundo que los
rodea. Por tanto, leer es uno de los actos más importantes en el intercambio de saberes, porque se puede, a
través de éste lograr todas las posibilidades de la creación que estén a su alcance.
Desde los orígenes de la vida, el hombre intentó buscar los medios como relacionarse con sus semejantes.
Muchos estudiosos coinciden que las formas como la gente leía en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y
la manera como lo hacen hoy para extraer o aplicar un significado de un texto, es exactamente lo mismo.
Según Bustamante, Guillermo (2000) en los años 60 y 70 del siglo pasado, numerosos especialistas de la
lectura (Huey -1908 – 1968; Smith, 1965; Anderson y Pearson, 1984) sustentaron que la compresión de un
texto se logra a través de la decodificación, pero se puede agregar que la comprensión es más efectiva,
cuando un lector logra elaborar su propio significado en su interacción con el texto y el contexto.
Con el tiempo, las formas para la enseñanza de la lectura se modificaron y los docentes implementaron la
técnica de preguntas y respuestas, esto sólo permitía la comprobación de lectura, es decir, evaluaban la
comprensión pero no se añadía ninguna enseñanza. A través de esta técnica al alumno sólo se le exigía
explicar literalmente lo que decía el autor del texto y no valoraba el plano connotativo del mismo.
En los años 80 del siglo pasado los investigadores de las áreas de la enseñanza, la psicología y la lingüística,
entre ellos Chomsky (1986), Bühler (1979), Habermas (1996) y otros, plantearon otras posibilidades para
lograr resolver los problemas de comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto
lector. Las investigaciones psicológicas que se han realizado acerca de cómo se produce el conocimiento y
los factores que intervienen en él, han afirmado que la psicología aporta a la didáctica teorías, acerca de
cómo dotar a los alumnos de estrategias para construir el conocimiento o lo que se pudiera llamar “aprender a
aprender”. (Roméu, Angelina, 2003)
El Dr. Oscar Ginoris (2006), afirma que la didáctica tradicional y formal desconocía que en la actualidad la
psicología se ha encargado de esclarecer que el aprendizaje es un proceso activo mediante el cual el alumno
construye significados acerca de la realidad, como resultado de la interacción de diferentes fuerzas que
influyen sobre él. De lo anterior, se puede decir que el alumno aprende partiendo de experiencias anteriores,
de su visión del mundo y de sus intereses. Éste interpreta y le da significación a los hechos de acuerdo a la
forma de cómo percibe la realidad y como ha sido su interrelación con otra persona que lo orienta y conduce
en la mediación social.
Las nuevas teorías didácticas consideran el conocimiento como una elaboración subjetiva, que cada individuo
hace de la realidad, esto quiere decir que cada persona conceptualiza la realidad de acuerdo a sus
experiencias y conocimientos, que ésta conserva e influye en el componente afectivo y motivacional y es
determinante en el proceso de conocimiento.
En el proceso de interpretación de un texto, los individuos conceptualizan el mundo de diferentes maneras.
La percepción que se tiene de la realidad es filtrada por la cultura, lenguaje, creencias, valores, intereses y
suposiciones. De ello depende la diversidad de interpretaciones o explicaciones que puedan dar las personas
acerca de un mismo hecho. Cada uno construirá su propio mapa de la realidad, que no puede confundirse con
la realidad misma sino que constituye el reflejo subjetivo que de ella se ha formado.
En el proceso educativo, la comprensión lectora está vinculada al logro de los aprendizajes de los estudiantes
y a través de ésta poder: interpretar, retener, organizar y valorar lo leído. Cuando un estudiante comprende lo
que lee, asimila y procesa la información de cualquier asignatura que quiere aprender.
Ausubel, según la Dra. Beatriz Castellanos (2007), le hizo importantes aportes a la didáctica. Para él, el
aprendizaje significativo, ya sea por recepción o por descubrimiento se opone al aprendizaje mecánico,
repetitivo, memorístico. La esencia del aprendizaje significativo reside en las ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. El
material que aprende es potencialmente significativo para él.
Ausubel (1983) propuso que el lenguaje, por consiguiente desempeña una función (proceso) integral operativa
en el pensamiento, y no simplemente una función comunicadora.
En esta investigación se manifiesta que los postulados de Vigotsky y Ausubel coinciden a pesar de sus
enormes diferencias que el desarrollo y el aprendizaje son el resultado de un proceso de construcción y que
los estudiantes necesitan estar activamente involucrados para reflexionar sobre su propio aprendizaje, realizar
inferencias y experimentar el conflicto cognitivo. Este conflicto cognitivo se da a través de la equilibración
entre dos fuerzas: la asimilación y la acomodación. Que tienen que ver con la dinámica del conocimiento, es
decir los sujetos al ponerse en contacto con el medio físico, basándose en esquemas previos asimilan la
información dependiendo de esos patrones, si coinciden esquema – información surge una acomodación
inmediata, si no coinciden se rompe el equilibrio –surge un problema- y en la búsqueda para estabilizar el
sistema cognitivo, busca nuevas explicaciones que generan nuevos conocimientos restableciéndose el nuevo
binomio asimilación-acomodación.
Partiendo de las investigaciones realizadas por los autores señalados anteriormente, se puede decir que el
lenguaje permite el conocimiento y la comprensión y se convierte así en el eje de la consciencia
transformadora de la innovación social. Ya que el lenguaje es el configurador del pensamiento, no hay mente,
ni actividad intelectual sin el lenguaje y cada persona incrementa su vocabulario, es decir su lenguaje a través
de la lectura.
Isabel Solé (1996) afirma que “Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias, es sobre todo una
actividad voluntaria y placentera” (Solé, Isabel 1996: 72). Para Marisol Fermín Aguiar al enseñar y comprender
textos se debe “buscar mejorar el gusto estético – verbal para ayudar la formación de la personalidad con
especial atención a los valores humanos y sociales”. (Marisol Fermín A. ,1985:11)
Por tanto, se puede fundamentar que el hombre siempre tiene avidez por el conocimiento. Cuando se es niño
y comienza el proceso de adquisición del lenguaje, se reconoce que se vive en un mundo habitado por
palabras. Cada cosa tiene su nombre y comprender es uno de los maravillosos ejercicios intelectuales, esa es
la importancia del lenguaje y el placer que produce.
García Alzola, Ernesto (1975) define la lectura como: “un conjunto de habilidades y a la vez es un proceso
complejo y variable, cuyo aprendizaje ha de abarcar, por lo menos, los años de la enseñanza primaria y
secundaria”. (García Alzola, Ernesto, 1975:103) Se puede decir, que la lectura debe estar presente en todos
los pasos de la vida del ser humano, porque es el medio más poderoso que existe para informar y aprender.
Esta se puede utilizar con diferentes propósitos: como medio para tener información o para el disfrute de
alguna obra literaria. Además, el proceso de lectura no termina cuando los estudiantes aprueban la
secundaria debe seguir su curso en la educación superior ya que esta debe convertirse en un hábito.
Barbero, Jesús (2005) consideran que la lectura es un hábito, que debe fomentarse a temprana edad en el
hogar, porque permitirá formar hombres y mujeres con un futuro prometedor. Se puede agregar, que la
lectura al igual que la escritura son modos de comunicación social, porque a través de ésta se aprende a vivir
y se logra adaptarse a las convenciones símbolos, siglas que se establecen en la sociedad.
Acerca de esta temática se ha dicho mucho. Docentes, psicólogos y lingüistas se han dedicado a investigar
cómo los individuos perciben y comprenden los textos porque apropiarse de la palabra es adueñarse del
mundo. Al respecto, el proceso de leer se ha estudiado desde dos concepciones: el enfoque tradicional y la
concepción actual.
Según, Márquez, Miguel (2004) el enfoque tradicional se fundamenta en un conjunto de habilidades que
enseña a decodificar, encontrar secuencias de acciones e identificar la idea principal y para la concepción
actual: leer es interrogar activamente un texto, construir su significado basado en las experiencias previas,
esquemas cognitivos y propósitos del lector
La diferencia entre las dos concepciones está en que el tradicional: la competencia lectora está en el texto y
lector debía buscarlo y en la concepción actual: el lector crea el sentido del texto, se basa en el texto mismo, y
usa sus propios conocimientos y propósitos, es decir, lo interpreta y se apropia de sus significados. Desde el
enfoque actual se ubica al lector en un papel activo, reflexivo, dinámico ante el texto que procesa. Por tanto,
comprenderlo no es una suma, sino una integración de las más salientes cualidades de un sentido total de un
complejo semántico que se forma de lo explícitamente expresado, lo conocido por el lector y lo inferido, más la
carga emocional significativa que se encuentran en ciertos textos.
La comprensión lectora es la capacidad que posee cada quien de entender textos escritos de distinta
naturaleza, asimilando el mensaje que contienen y creándolos, es decir, haciéndolos parte suya siendo capaz
de explicar e interpretar, cada quien a su manera lo que leyó.
Tradicionalmente, la comprensión lectora ha sido concebida como la extracción del significado transmitido por
el texto. Desde esta perspectiva, el significado está en el texto y el lector sólo debe encontrarlo. Pero las
diversas definiciones sobre la comprensión lectora que han formulado algunos psicolingüístas
contemporáneos, Wittrock (1981), y Smith (1987) muestran todo lo contrario.
Según Delia Lerner (1985), la comprensión lectora es la generación de un significado para el lenguaje escrito,
estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los recuerdos de experiencias. Se puede decir, que
la comprensión lectora implica la construcción de ideas a partir de conceptos preexistentes, ya que el lector
no puede optar entre utilizar o no su conocimiento previo para crear nuevos significados.
Al respecto García Alzola (1975) estableció que la comprensión de los significados es sin duda la operación
más importante en la lectura, porque implica la aceptación del pensamiento y la posibilidad de realizar
diversas interpretaciones de un mismo texto.
En el proceso de comprensión de un texto intervienen tres elementos que ayudan a adquirir, almacenar,
recuperar y a utilizar los conocimientos. Jurado, Fabio (2001), dice que:
En primer lugar, están los esquemas porque un individuo posee un sistema de categorías con
información pertinente al ambiente que lo rodea.
En segundo lugar existen dos procesos alternos, que están determinados por los esquemas que
posee un individuo, que están involucrados en el proceso de comprensión: la asimilación que lo define
como el proceso que adecua la información nueva al esquema existente, y la acomodación, o sea el
proceso que ajusta o modifica los esquemas existentes para confrontarlos con la información nueva.
En tercer lugar está la posibilidad que una persona puede simplemente ignorar o rechazar una
información porque no se adecua a sus concepciones prevalentes.
Se puede decir, que cuando se confronta una información nueva siempre se consulta en el almacén de
experiencias, con el fin de tener acceso al esquema apropiado que esté relacionado con la nueva información.
En relación con los procesos de comprensión de un texto, Pérez, Adriana (s/a), manifestó que en éste
intervienen:
El reconocimiento de ideas y proposiciones centrales, claves, resúmenes del contenido relevante
que se aborda en el texto.
El reconocimiento de la estructura del texto.
El establecimiento de relaciones entre palabras, frases, ideas proposiciones; entre la información
relevante y la secundaria en un mismo párrafo y entre los diversos segmentos que componen el
texto.
La identificación del emisor y del receptor al que está destinado.
El establecimiento de las diversas relaciones entre el texto y sus contextos y entre el texto y otros
textos.
La autora asume lo planteado y aporta, que la comprensión lectora implica explorar un texto para lograr la
construcción de un modelo mental del significado del mismo de acuerdo a sus intereses o propósitos. Muchas
veces se escucha acerca de la importancia de la lectura, pero son pocos en realidad los que estimulan
verdaderamente el acercamiento a los libros. La educación siempre ha sido criticada severamente por la poca
efectividad para incentivar la lectura, para lograr la motivación de los estudiantes hacia el proceso lector, los
docentes deben valerse de múltiples estrategias para lograr que sus discípulos se motiven a leer.
La comprensión lectora es la vía fundamental para aprender la esencia de la información contenida en los
libros y otras fuentes impresas o visuales. La carencia de esta habilidad, tan necesaria, dificulta el avance real
de los estudiantes en el proceso enseñanza – aprendizaje, y es urgente la adopción de medidas y acciones
que cierren la brecha entre la producción del autor y la calidad efectiva de lo asimilado por el lector.
Partiendo del planteamiento anterior, para Solé (1996): “comprender un texto es atribuir significado a lo nuevo,
relacionándolo con lo que ya poseemos”. (Solé, I.1996:26) Es decir, que para comprender un texto se debe
hacer un trabajo muy activo en el cual el individuo debe valerse de diversas estrategias para relacionarlas con
las informaciones previamente adquiridas con sus conocimientos lingüísticos.
Según, el CENTRO NACIONAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA, (2000), la
comprensión lectora “es compartir significados conscientes e inconscientes, explícitos o no en el texto: el
lector ha de ir más allá de lo físicamente presente en la hoja escrita y estar en capacidad de inferir, formular
predicciones e hipótesis que le permitan anticiparse y producir la necesaria sintonía autor – lector”.
(CENAMEC 2000:9) Es decir, que el grado de familiaridad con la estructura, característica de diferentes
géneros literarios incide en las expectativas y anticipaciones del lector y, por consiguiente en la comprensión.
Para Ezequiel Garriga (2003) la comprensión lectora se asumirá como un modelo teórico, que se considera
como un proceso interactivo, como una actividad productiva, mediante la cual el sujeto construye significados
a partir de un texto y según su universo de saber, de lo que se desprende que no todo receptor decodifica el
texto de igual manera, por lo cual este podrá tener múltiples interpretaciones.
Las ideas teóricas y metodológicas de Vigotsky, según Josefina López Hurtado, (2007), fundamentan que el
individuo es quien construye su conocimiento, a partir de una elaboración mental de los alumnos y las
interacciones entre sujetos y objetos. Porque los conocimientos nuevos parten de otros anteriores, que se
reestructuran, reelaboran y se depuran.
Partiendo de este planteamiento, la base metodológica fundamental de esta investigación tiene su sustento en
las consideraciones de la psicología histórico cultural de esencia humanista basada en el materialismo
dialéctico y particularmente en las ideas de Vigotsky y sus seguidores, esto debe entenderse que desde la
perspectiva sociológica se asume el enfoque desarrollador y desde la psicopedagogía el histórico cultural.
Desde el punto de vista del materialismo dialéctico la relación entre pensamiento, lenguaje y práctica social es
el producto del desarrollo en sociedad como consecuencia de la humanización del hombre. Esta relación ha
sido abordada por Sales Garrido (2007), quien ha explicado su unidad y su interdependencia. Además, se
puede agregar que el pensamiento le propicia al ser humano el conocimiento del mundo circundante y éste lo
almacena en su memoria a partir de la existencia del lenguaje.
El paradigma histórico cultural se interesó en el estudio de la conciencia y de las funciones psicológicas
superiores. Vigotsky desarrolló una articulación precisa de los procesos psicológicos y los factores
socioculturales un concepto clave en este sentido lo constituye la mediación semiótica, la cual transforma las
funciones psicológicas naturales en superiores. Las cuales denominó como desarrollo cultural.
Cárdenas, Norma (1977), planteó que para el paradigma histórico cultural el dominio del lenguaje por el
individuo tiene una significación especial para su desarrollo, pues es un mediador entre estímulos y
respuestas, ya que el signo es una formación social, que es parte de la cultura y de la humanidad.
Reflexionando acerca del paradigma histórico cultural, que se asume en esta investigación, éste se
fundamenta en el desarrollo integral de la personalidad y considera al lenguaje como un sistema de signos
que participa en la cognición y la comunicación como producto de la actividad sociocultural.
Mediante el lenguaje, el hombre construye su pensamiento y lo exterioriza cuando se lo transmite a los
demás. La Dra. Angelina Roméu, (1999), explica la comprensión de la unidad del pensamiento y el lenguaje,
como unidad dialéctica del contenido y la forma. El contenido es la organización, claridad y coherencia de las
ideas y la forma, es decir integrado por el significado organizado en niveles jerárquicos de modo tal que el
nivel superior (el tema) contiene los niveles inferiores que lo conforman (subtemas, proposiciones temáticas y
conceptos). La forma se organiza a niveles jerárquicos que se relacionan con los correspondientes del
contenido: el tema se expresa en el discurso, los subtemas en párrafos o segmentos; las proposiciones
semánticas con oraciones y los conceptos en sintagmas. Estos planos interactúan a partir de la relación
pensamiento y lenguaje. La autora de esta investigación, agrega, que estas categorías se manifiestan en su
indisolubilidad en los procesos de comprender textos, a partir de las cuales se lleva al alumno a hacer el
análisis reflexivo de determinadas estructuras que están contenidas en él para describir su funcionalidad.
La comprensión lectora es el acto de comunión entre el lector y el texto. Donde éste logra captar los
significados, los razona y construye su propia visión del mundo y la incorpora a su propia realidad. Para
comprender un texto es importante tener presente, que leer es un proceso intelectual en el cual el mensaje
es transmitido mediante imágenes, colores, sonidos, movimientos y es portador de una significación dada o
expresada con diferentes medios la cual hay que decodificar.
Por lo tanto, esto implica la interacción entre el lector y texto; es decir que hay ciertos elementos en el texto
que permiten o facilitan la comprensión y ciertos requisitos en el lector para poder comprender. El lector no es
un sujeto pasivo que recibe información del texto, sino un sujeto activo que:
tiene diferentes intenciones de lectura,
aporta sus propios conocimientos,
procesa la información que recibe del texto en virtud de estos conocimientos anteriores,
formula hipótesis,
hace deducciones,
interpreta un sentido global del texto y sentidos más localizados,
puede resumir esa información.
Según, Marta Marín (2007), el texto, a su vez, ofrece “pistas” o “marcas” que funcionan como instrucciones
para que el lector vaya guiando su interpretación. (Marín, Marta, 2007: 231) Esas claves residen en: la
coherencia, los procedimientos de cohesión, la estructura textual, el léxico y distintos recursos de la lengua,
propios de la trama del texto, como los tiempos verbales o las clases de palabras predominantes, entre
otros.
En relación al texto, la Dra. Angelina Roméu, (1987) lo define como un enunciado comunicativo coherente,
portador de un significado, que cumple una determinada función comunicativa (representativa, expresiva,
artística) en un momento determinado. Es decir, que todo texto tiene una finalidad, no importa su extensión,
porque puede ser una oración, un libro, un poema o un aviso. Y se caracteriza porque:
Tiene un carácter comunicativo.
Surge en una determinada situación.
Posee una estructura particular.
Persigue una intención.
Puede utilizar el código lingüístico o articulado con otros códigos.
Para Bernárdez, Enrique (1982), con la asunción del texto como categoría clave, entra en la escena científica
un nueva ciencia, que es la lingüística del texto, quien al lenguaje como medio esencial de cognición y
comunicación humana. La Dra. Angelina Roméu (2003), planteó que la lingüística textual se nutre de otras
ciencias que fueron desarrollándose en estos últimos años. Entre ellas están: la Semántica, que se ocupa de
cómo se comprenden y se producen los significados; la Pragmática, que investiga la influencia del contexto en
lo que se significa y en cómo se significa, en la realización de los actos de habla y la Sintaxis, que plantea
el análisis de los medios empleados para significar, en cuya elección el hablante tiene en cuenta qué quiere
comunicar y cómo lo quiere hacer según el contexto.
El contexto, según Manuel Cerezo (1997), puede ser entendido de dos maneras
a) Como contexto discursivo o entorno lingüístico compuesto por los elementos que constituyen el
mensaje, por ejemplo, las palabras que preceden y siguen un fragmento de un enunciado verbal. El
contexto discursivo proporciona datos para saber que acepciones son las que hay que activar para
entender adecuadamente el mensaje.
b) El contexto circunstancial que se refiere a todos los elementos físicos y culturales que acompañan a la
emisión y recepción del mensaje, elementos espaciales, temporales y rituales que concurren en el
momento de emisión o de recepción de un texto. La circunstancia es el marco en el que discurre la
comunicación.
Es importante tener en cuenta que las palabras frecuentemente tienen varios significados o acepciones y el
lector tendrá que seleccionar el más adecuado en cada contexto lingüístico y una misma palabra puede recibir
una carga connotativa muy distinta en virtud de la circunstancia a la que se refiere el entorno lingüístico en el
que se utilice. Por tanto, el texto es unidad de comunicación, que tiene un conjunto de enunciados que forman
entre sí un todo coherente y comprensible y el contexto es el conjunto de circunstancias sociales, culturales,
psíquicas, emocionales que constituyen la situación comunicativa en cuyo entorno se produce un texto.
Para Celina García (1999), el proceso de enseñanza – aprendizaje se considera como un acto de
comunicación donde la comprensión lectora es una vía para aprender y, fundamentalmente, para aprender a
aprender. En el aprendizaje de todas las materias, la comprensión lectora es una habilidad que reviste de una
vital importancia, pues gran parte de la información que se recibe está contenida en los textos escritos, por lo
que no se puede hablar de educación sin libro de texto. Es de suma importancia, agregar que un texto lo
construye un sujeto individual, es reconstruido por varios sujetos en circunstancias diferentes con distintos
saberes y con personalidades distintas. Por lo tanto, ningún receptor reconstruye el texto de igual forma. Este
proceso de reconstrucción, para lograr la comprensión, es individual y subjetivo. En consecuencia la
representación mental del significado del texto depende no solo de lo que el autor dice, sino de las
características del lector y de las características del texto.
Son múltiples las razones que giran negativamente sobre la comprensión lectora: la presencia ascendente de
los medios de comunicación masiva, la carencia de una promoción de la lectura sustentada en sólidos
principios científicos y la poca utilización de estrategias apropiadas, por parte de los docentes para incentivar
la lectura. El pueblo venezolano tiene un excelente promotor de lectura como lo es el Presidente de la
República Bolivariana Hugo Chávez Frías, que en cada participación pública sugiere la lectura de libros de
diferentes temas para que su pueblo pueda comprender y asimilar la realidad que este país vive actualmente,
ya que a través de la comprensión lectora adquiere el dominio y manejo de nociones claves en el proceso de
adquisición de conocimientos.
2.- CARACTERIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO ACTUAL SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL 6TO GRADO DE LA E.P” JOSÉ RAMÓN CAMEJO”
Partiendo de los fundamentos teóricos, de la contextualización de las estrategias y habilidades, de los
razonamientos de los niños y niñas, así como de la constatación del problema investigado, se estableció que
el área a estudiar eran las estrategias lúdicas para la comprensión lectora y en ella se tomaron las acciones
que permitieron tanto el diagnóstico del problema como la estructuración de los principales componentes de
la estrategia lúdica.En su delineación se realizó un diagnóstico del significado en el proceso educativo
venezolano y como ha sido el desarrollo de la comprensión lectora en sus unidades curriculares.
Con los cambios que se están gestando en la República Bolivariana de Venezuela, en donde se necesita la
Formación de un Nuevo Republicano de sólidos principios y valores, el Diseño Curricular venezolano se está
adaptando a los nuevos tiempos y éste se está construyendo con un enfoque abierto, flexible y
contextualizado apoyándose en las ideas emancipadoras de Simón Rodríguez, Simón Bolívar y Ezequiel
Zamora, para poder dar respuestas y concretizar los procesos de aprendizaje acordes con las necesidades e
intereses de la Nueva República.
En Venezuela se intenta a través de la implementación del nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano lograr que el estudiantado en general, tenga una cultura integral, lo que implica que cada
estudiante amplíe sus conocimientos en el campo de las ciencias, de las artes, de la técnica, de la política
nacional e internacional y todo esto se puede lograr si la lectura ocupa el lugar que se requiere en la
formación del individuo culto.
Para el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007), la sociedad venezolana demanda su
reconstrucción sobre sus propias raíces libertarias desde una concepción neo-humanista, ambientalista e
integracionista, impregnada de una energía popular y espiritual.
Los planteamientos anteriores, según el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007), forman parte
de los postulados filosóficos de Simón Rodríguez, los cuales, en su momento se formularon para la creación
de los sistemas educativos de América. A lo largo de su obra Simón Rodríguez insistió en la importancia
sobresaliente de la lectura y criticó el lugar que la escuela tradicional le otorgó a ésta en el orden de la
adquisición de conocimientos.
Las enseñanzas del maestro Simón Rodríguez no fueron consideradas en las propuestas curriculares, antes
de Gobierno Revolucionario y la enseñanza de la comprensión lectora en los centros educativos venezolanos
se limitó a cubrir los objetivos de los Programas de Castellano y Literatura o Lengua Materna sin buscar las
estrategias necesarias para ayudar a los estudiantes a interpretar y comprender lo que leen. Además se
puede agregar, que los Programas de Castellano y Literatura, actuales, tienen grandes carencias en el área
de lectura, que de una u otra forma, inciden que el estudiantado venezolano, tanto en el nivel Primario, como
en el Nivel Medio tengan tantas deficiencias en Comprensión Lectora, que al llegar a la Educación Superior
tienen un rendimiento por debajo de las expectativas, como consecuencia esencial de no comprender lo que
lee, teniendo como resultado que el alumno entra y sale de la educación media y de la universidad sin
dominar las destrezas básicas de lectura, necesarias para un mejor desempeño de su papel como ciudadano
y como profesional.
Sergio Serrón (1983) planteaba que la enseñanza de la lengua materna en Venezuela estaba en un estado
calamitoso y era uno de los factores que incidía en la crisis educativa del país, ya que los alumnos al egresar
de la Educación Media habían perdido buena parte de su capacidad del lenguaje, su inventario de palabras
era reducido y lleno de estereotipos, su ordenamiento, es muchas veces, ilógico, la capacidad de emitir un
pensamiento con claridad era prácticamente inexistente, así como la de expresar coherentemente ideas
propias y por supuesto, en la comprensión, el estado no es mejor. Escuchar y leer comprensiva y
analíticamente no deja de ser una aspiración, porque buena parte de los Bachilleres no tienen la habilidad de
seguir una exposición de nivel medio y en su mayoría no leen ni siquiera la prensa, menos aún, literatura y
ensayo.
La educación venezolana se ha caracterizado por ser memorística y tradicionalmente la comprensión lectora
se ha enfocado centrándola en las dificultades de vocabulario e intentando subsanarlas con el uso del
diccionario. Esta práctica se ha revelado como desconcertante para el lector y, consecuentemente, cercena
cualquier placer o interés que pudiera provocar la lectura. Esta forma de enseñar la comprensión lectora no ha
contribuido a estimular las estrategias necesarias para ayudar al lector en la construcción y captación de un
texto. Esto se hace evidente, cuando un estudiante presenta una evaluación y lee los enunciados de las
preguntas, que forma parte de ésta, y teniendo los conocimientos para responderlas, no los aplican por
deficiencias en su razonamiento o falta de estrategias apropiadas.
La realidad educativa venezolana demuestra que el tratamiento que se le ha dado a la comprensión lectora es
ineficaz, la escasa capacidad comunicativa – pobreza en la expresión oral y escrita -, la incapacidad para
comprender e interpretar críticamente cualquier tipo de información y el deficiente conocimiento lingüístico de
los alumnos en los distintos niveles del sistema educativo son argumentos que no sólo preocupan a los
docentes que imparten en el área del lenguaje, a menudo, numerosos docentes de otras áreas y niveles, y
profesionales de otros ámbitos corroboran esta realidad.
La E.P. “José Ramón Camejo” no podía escapar de este grave mal que afecta a la población estudiantil del
país y se han detectado diversas dificultades de estos estudiantes en el manejo de su propia lengua, que va
más allá de la sub- utilización de las destrezas adquiridas en los niveles de educación anteriores, donde se
evidencia la incapacidad de los estudiantes para identificar las ideas expuestas en un texto, imposibilidad de
captar la intención del escritor y en la redacción incoherente de resúmenes de los textos objetos de lectura.
Cuando los estudiantes se enfrentan a un texto deben desarrollar las siguientes operaciones:
1. Identificar las palabras desconocidas,
2. Relacionar cada palabra en el contexto en el cual se encuentra,
3. Comprender como una oración se relaciona con otra,
4. Formularse preguntas e hipótesis sobre lo que lee,
5. Identificar los mensajes implícitos,
6. Identificar las ideas principales y secundarias del texto,
7. Interpretar el contenido total del texto.
Partiendo de la implementación de estas operaciones durante el diagnóstico de esta investigación a Treinta y
Dos (32) niños y niñas que comprenden el 4to. Grado sección “A” de la E.P. “José Ramón Camejo” se les
suministró una Guía de Observación, (Anexo 1)
Los resultados que se obtuvieron en ese momento fueron lo siguientes:
3.- ESTRATEGIAS LÚDICAS DIRIGIDAS AL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 6TO GRADO DE LA E.P” JOSÉ RAMÓN CAMEJO”
Según Marta Estrada, (1998), una estrategia es la habilidad para dirigir un asunto. Implica destreza, peripecia,
práctica y experiencia. Para ampliar esta definición, la autora plantea que las estrategias son aquellas que
conducen al logro de un objetivo más general como es el de adquirir conocimiento involucrando los aspectos
afectivos, motivacionales, cognoscitivos que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El concepto de estrategia puede definirse a partir de sus elementos significativos. Una estrategia debe tener
unos objetivos claramente determinados. En el caso de una estrategia para desarrollar la comprensión lectora
el objetivo principal es que los estudiantes sepan para que leen y como leer de acuerdo a la finalidad de la
lectura. Para lograr los objetivos se organizan las acciones que, al combinarlas adecuadamente con diversos
métodos y materiales, se puedan desarrollar en forma sistemática, en un tiempo determinado y en la medida
que se vayan evaluando se irán mejorando sobre la marcha.
El juego como estrategias lúdicas es una técnica participativa de la enseñanza encaminada a desarrollar en
los estudiantes, métodos de dirección y conducta correcta, mediante determinados procedimientos;
estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y auto determinación; es decir, no solo
propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además constituye al logro de
la motivación por las asignaturas. (Vale 2002).
Por su parte el procedimiento es la acción de proceder o el método de ejecutar algunas cosas. Se trata de una
serie común de pasos definidos, que permiten realizar un trabajo de forma correcta.
Otro factor importante es el método que es definido como el camino trazado por medio de reglas y
procedimientos que conducen a su fin; supone un orden lógico de pasos para llegar correctamente a la meta.
Así mismo se puede señalar que el juego naturalmente feliz, que desarrolla inteligentemente al hombre la
personalidad del estudiante y en particular la capacidad creadora; como actividad pedagógica tiene un
marcado carácter didáctico ya que cumple con elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos
de manera lúdica.
Por consiguiente antes de introducir el juego en clase, el docente debe inferir claramente los objetivos que
desea alcanzar y prever en qué medida la actividad lúdica contribuya a lograr dichos objetivos, a fin de que
esta actividad se realice con el mayor éxito posible; es importante que exista un ambiente de participación,
normas y entusiasmo, donde el docente actué como guía y coordinador, mientras que los estudiantes realizan
el juego.
Al respecto Vigotsky (citado por Yánez 2004), expone que “durante el juego, los niños accede a una definición
funcional del concepto y las palabras, se convierten en partes integrantes de una cosa (p.32). A medida que el
estudiante interactúa con otros a través del juego, le va dando sentido al descubrimiento del aprendizaje. Por
ello, el juego es una técnica versátil puede ser utilizada en diferentes ambientes además de conseguirse
diversas finalidades, dependiendo de la intención con que se instrumente, entre sus ventajas como estrategia,
puede señalarse la focalización real de la enseñanza, el estudiante tiene la oportunidad de ver además de
relacionar sus acciones con los resultados, lo que lo hace responsable, reflexivo y comunicativo, finalmente al
combinarse la habilidad, rapidez y suerte, puede converger jugadores con diferentes habilidades, fomentando
la participación y seguridad entre ellos.
Para Piaget las actividades lúdicas tienen las categorías de juegos de ejercicio, juegos simbólicos, juegos de
reglas y juegos de construcción. Según este autor también “El juego es el producto de la asimilación que se
disocia de la acomodación antes de reintegrarse a las formas de equilibrio permanente, que harán de él su
complementario en el pensamiento operatorio o racional. En ese sentido, el juego constituye el polo extremo
de la asimilación de lo real al yo. De manera general se puede definir el juego señalando que es una
competencia, en el cual el estudiante, establece una lucha consigo mismo, con su imaginación o con el medio
que lo rodea. La actividad lúdica se relaciona con el lenguaje, el arte, la creencia, la creatividad, la inteligencia
y en general con todo lo del ser humano.
Todos los criterios antes señalados ratifican que el juego constituye un fuerte aliado para el trabajo
pedagógico facilitando el aprendizaje, tomando en cuenta la iniciativa de cada estudiante, haciéndolo sentir
seguro de sí mismo y fortaleciendo su actitud libre y espontanea ante las diferentes situaciones que se le
presenten y desarrollando su imaginación y capacidad creadora.
El Ministerio del Poder Popular para la Educación en el normativo de Educación Básica (citado por Escalona
2003), sugiere:
El uso de los juegos didácticos como estrategia de instrucción por cuanto estimula el desarrollo de la
inteligencia, propicia la creatividad, promueve el aprendizaje, por vía de descubrimiento, e incentiva el auto-
aprendizaje, además de ofrecer al docente una alternativa de enseñanza que supere el tradicional método
expositivo, el cual ha provocado una insignificante participación del estudiante. (p.35).
En consecuencia, es esencial que los juegos didácticos pueden ser implementados como una herramienta
eficaz, dentro y fuera del aula utilizada por el docente para el logro del aprendizaje significativo; puesto en
forma divertida y por descubrimiento el estudiante construye su propio conocimiento, también asegura la
interacción humana, fortaleciendo los cambios personales, familiares, sociales y culturales a las que obliga la
dinámica del mundo actual y del nuevo diseño curricular en la Educación Bolivariana.
Si el juego es un importante medio de aprendizaje, es un agente educativo, porque es precisamente a través
del que el estudiante construye tanto sus conocimientos y muchas otras competencias que le son útiles para
su desarrollo integral. Se requiere entonces saber en qué momento darle utilidad para el lograr que el proceso
de enseñanza-aprendizaje sea importante.
Por otro lado, el empleo de recursos didácticos acorde como el juego que se vaya a utilizar debe ser
previamente considerado por el docente para obtener resultados exitosos. Así mismo, las actividades lúdicas
que se realicen dentro y fuera del aula, constituye muy buenos resultados en el proceso enseñanza-
aprendizaje, cuando son aprovechadas en el momento que se dan, adecuándose a las necesidades e
intereses del estudiante, modificar estrategias, métodos y recursos, buscando el momento y el juego
adecuado que permita canalizar mejor la situación para obtener un resultado satisfactorio y consolidar el
proceso de enseñanza-aprendizaje significativo.
La estrategia lúdica debe guardar estar relaciones para lograr los objetivos educacionales que se propone
desde la unidad de lo afectivo, lo cognitivo y lo procedimental.
Estrategia lúdica 1:
4.- VALORACIÓN DE LA ESTRATEGIA LÚDICAS DIRIGIDAS AL FORTALECIMIENTO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 6TO GRADO DE LA E.P” JOSÉ RAMÓN
CAMEJO”
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