Embed Size (px)
Citation preview
PROYECTO: IGNACIO
El proyecto didáctico recibe el
nombre de “Ignacio”, debido a una
gran iguana de enormes dimensiones
que sirvió como pie de cría en el
parque temático “Iguana Park”. La
iguana representa valores como la
sabiduría, la adaptación y
perseverancia. El cantón de
Turrubares posee una gran cantidad
de especies de iguanas, que
representan su fauna y su diversidad.
La cresta de las iguanas representa
su edad y su aprendizaje. Contiene
unos “espinas” independientes, que
para los autores del trabajo
representan los niveles que tiene el
aprendizaje.
El trabajo que se va a presentar es un
esfuerzo de diferentes usos de las
TICS en el área matemática y en el
proyecto productivo didáctico del
Laboratorio de cultivo de tejidos del
CTP de Turrubares.
Cada cresta en la espalda de Ignacio,
es un escalón en el aprendizaje de
nuestros estudiantes. El proyecto
toma en cuenta los niveles de la
taxonomía de Bloom y los enfoca en
el uso de TICS para alcanzar cada
uno de los niveles.
El proyecto Ignacio se viene
ejecutando desde el 2013 y en el
siguiente informe se detallan los
aspectos relacionados con su
ejecución e implementación.
“El proyecto Ignacio nace de una necesidad de utilizar el
recurso adquirido de la mejor manera”
MSc. Olga Espinoza
González Directora del CTP de
Turrubares
Porque se llama IGNACIO?
El proyecto Ignacio se encuentra en tres ejes:
1. La implementación de TICS orientadas en el trabajo de Geometría, Algebra y estadística, en el área de las matemáticas.
2. El trabajo entre el área académica y técnica, integrando el trabajo matemático con un proyecto productivo del área técnica, el laboratorio de cultivo de tejidos.
3. La implementación de pruebas en línea por medio de formularios.
4. Implementación de la retroalimentación por medio de encuestas de satisfacción de los estudiantes para evaluar el trabajo de sus profesores.
El proyecto es una iniciativa que propone el trabajo cooperativo entre el área técnica y el
área académica, incorporando las matemáticas al trabajo en proyectos productivos.
Además describe la implementación de pruebas y encuestas en línea para la resolución de
pruebas y la calificación docente por parte de los estudiantes
INFORMACION DEL PROYECTO
Nombre: Jorge Anel Isaacs Rodríguez Fecha de Nacimiento: 04/09/1960 Cédula: 8 0073 0041 Teléfono: 7013 2375 Dirección: De la Iglesia Católica, San Pablo de Turrubares 800 Sur Educación Primaria Escuela de San Juan de Oriente 1972 (Provincia de Chiriquí, República de Panamá) Educación Secundaria Colegio Félix Olivares contreras (1978) (David, Chiriquí, Panamá) Educación Universitaria Bachillerato en la Enseñanza de la Matemática. (1984) - Universidad Nacional Autónoma de Costa Rica Licenciatura en la Enseñanza de la Matemática. (1984) - Universidad Nacional Autónoma de Costa Rica
INFORMACION DE LOS AUTORES
Trabajo en Docencia Profesor de Matemática en el Liceo Santa María de Guadalupe, Santo Domingo de Heredia, en el año 1982 y hasta 1983. Profesor de Enseñanza Media especialidad Matemática en propiedad, en el Instituto Profesional y Técnico de Bocas del Toro, Provincia de Bocas del Toro, Panamá (1984, 85 y 86) Profesor de los cursos Algebra de Vectores y Matrices en La Universidad Tecnológica de Panamá, Sede de Changuinola, Bocas del Toro (1985, 86) Profesor de Enseñanza Media especialidad Matemática en propiedad, en el Colegio comercial de Tolé, Provincia de Chiriquí, Panamá (1987) Profesor de Enseñanza Media especialidad Matemática interino, en el CTP de Mercedes Sur del 01-03-88 al 30-11-90 Profesor de Enseñanza Media especialidad Matemática interino, en el CTP de Turrubares 1991 y 1992 Director interino, en el CTP de Turrubares 1993, 1994 Profesor de Enseñanza Media especialidad Matemática interino, en el CTP de Turrubares 1995 Profesor de Enseñanza Media especialidad Matemática interino, en el Liceo de Aserrí 1996 Profesor de Enseñanza Media especialidad Matemática en propiedad, en el CTP de Turrubares 1997 al 2000 Director interino, en el CTP de Turrubares 2001 Profesor de Enseñanza Media especialidad Matemática en propiedad, en el CTP de Turrubares 2002 hasta la fecha. Total de años de servicio en la enseñanza secundaria 30 años. Profesor Instructor Licenciado en la División de Educología del CIDE de la Universidad Nacional Autónoma de Costa Rica desde el año 1994 hasta el año 2004, encargado de los cursos de Práctica Supervisada y Pedagogía para estudiantes de la carrera de Bachillerato y Licenciatura en la Enseñanza de la Matemática Participación en la Comisión encargada del estudio de la Acreditación de las Carreras de la Escuela de Educología de la Universidad Nacional en los años 2003 y 2004 Profesor Universitario en los cursos de Cálculo 1 y 2, Matemática 1 y 2, algebra Lineal, Estadística 1 y 2 de las carreras de Administración de Empresas y Bachillerato en Ingeniería en Informática para la Universidad Metropolitana Castro Carazo con sedes en Puriscal y Puntarenas desde 2005 hasta 2011
Nombre: Jose Rafael Herrera Mesén Fecha de Nacimiento: 08/08/1983 Cédula: 1 1178 0941 Teléfono: 8811 4896 Correo: [email protected] Dirección: Barrio de los ángeles, Santiago de Puriscal Educaciónn Primaria: Escuela Darío Flores Hernandez 1995 Educación Secundaria: Colegio Científico Costarricense de Cartago 2000 Educación Universitaria Bachillerato en Ingeniería en Biotecnología. (2005) - Instituto Tecnológico de Costa Rica de Costa Rica Licenciatura en educación. (2011) - Universidad Castro Carazo. Maestría en administración educativa (2015) - Universidad Castro Carazo.
INFORMACION DE LOS AUTORES
Trabajo en Docencia
Inicio labores como Profesor en especialidades agropecuarias en el CTP de Acosta, 2009. Inicio como encargado de proyecto productivo del Laboratorio de cultivo de tejidos del CTP de Acosta, 2010. Profesor de talleres exploratorios de sétimo y octavo año en el CTP de Turrubares, 2011-2015. Profesor de especialidad de agroecología en el CTP de Turrubares, 2011-2015. Encargado del proyecto didáctico Productivo del Laboratorio de cultivo de tejidos del CTP de Turrubares 2011-2015.
Porque?
Con la llegada de los laboratorios de la fundación Omar Dengo al
CTP de Turrubares, se ofrece una alternativa tecnológica de apoyo
en la enseñanza. Sin embargo, el desconocimiento del manejo y uso
del software por parte de los docentes y los estudiantes, provoca la
subutilización de los mismos.
El paradigma de aprendizaje tecnológico implicaba una capacitación
previa a la implementación tecnológica. La desventaja de esta forma
de manejar las TICs educativas, se fundamenta en la rápida
desactualización que tienen los programas. En la actualidad los
software informáticos educativos promueven la autocapacitación y
la búsqueda por nuevas herramientas, una carrera por innovar.
Hasta hace pocos años la enseñanza de las matemáticas se dirigía
a la resolución de ejercicios sin mediar una estrategia de aplicación
a la cotidianidad, convirtiendo las clases abstractas y academistas.
A partir del 2012 se implementan en el MEP los nuevos programas
de matemáticas de todos lo niveles, que promueve una interacción
en la resolución de problemas como metodología en la introducción
de cualquier tema.
Con el cambio de paradigma educativo nacen preguntas de cómo
se deberían de realizar el trabajo en clase, es ahí en donde la
utilización de software y hardware permite ejemplificar y apoyar el
trabajo del docente con sus estudiantes.
El uso masivo de las nuevas tecnologías, como el celular, tablets y
computadoras portátiles, genera un presión al docente de adaptar
sus lecciones a una nueva población de estudiantes, que dirigen su
concentración al uso de estos dispositivos.
JUSTIFICACION
Como profesor de matemáticas de secundaria cuento con una
experiencia de 34 años, y en la docencia universitaria 17 años, he
sido testigo de la transformación de los programas de secundaria en
el transcurso de varias generaciones de alumnos. Puedo decir con
propiedad, que el uso de la calculadora disminuyo el esfuerzo
mental por resolver operaciones fundamentales. Además pude
evidenciar en mis clases la necesidad de un complemento
audiovisual para que algunos de mis estudiantes lograran alcanzar
los objetivos de los programas. No fue si no hasta el año 1994
cuando llego la primera computadora nueva al CTP de Turrubares,
como premio a un concurso nacional de monografías de educación
ambiental, organizada por la CCSS. La monografía redactada por
los estudiantes del colegio, que en ese momento habían conformado
la primera asociación agroecológica del cantón de Turrubares,
llamada “ASECOTUR”.
Aproximadamente en el año 2006, fue cuando se construyó el primer
laboratorio de computo en el CTP de Turrubares, con escaso de
numero de computadoras y construido con los dineros de la ley
7372, cambiando el uso agropecuario que tenían los terrenos de la
institución para involucrar el área tecnológica.
En aquel momento los laboratorios de computo tenían un uso
exclusivo para la parte técnica, limitando su uso en el área
académica, hasta que se conforma la FOD y empieza una tarea
monumental de implementar la tecnología en los centros educativos.
Como docente en la escuela de educología de la universidad
nacional en el 2001, nace la intención de utilizar la tecnología con
los futuros profesores de matemáticas, con la problemática de que
solo se podían utilizar los pocos laboratorios con maquinas fijas y
con software limitados. En aquellos tiempos el powerpoint y el
squetchpack eran los únicos software de apoyo en las
construcciones geométricas y estaban en su idioma original. Cabe
destacar que los profesores de matemáticas en ese tiempo no
contaban con profesores de apoyo tecnológico en el colegio e
inclusive en las universidades. Desde ahí me aboco a la tarea de
utilizar las herramientas mencionadas en la preparación de
presentadores que apoyaban la metodología de clase. Muchos de
ellos utilizamos actualmente en las lecciones del colegio, con
pequeñas modificaciones en las mismas.
Lo que se plantea en este trabajo de más de dos años, es una
estrategia de clase, en donde se toman en cuenta todos los factores
de la actividad docente enfocados en la taxonomía de Bloom. Desde
el diagnóstico, evaluación y retroalimentación se involucra al alumno
en el uso de TICs. Una de los principales objetivos del trabajo es
envolver al estudiante en la preparación de material para la
comprensión propia de los temas y que pueda ser utilizado por las
nuevas generaciones en su aprendizaje, promoviendo la mejora
continua que es la base de la calidad.
En el 2011 se hizo un grupo de trabajo, que se consolido en el año
2013 con la implementación de software con el fin de analizar su
efecto en la metodología de clase. Se escogió software libre, gratis,
realizado por ONGs, y se aprovecharon los programas básicos que
ofrece office. Estas acciones se tomaron debido a la necesidad de
dar un uso optimo a los diferentes laboratorios de computo que se
empezaron a instalar años atrás. El trabajo se realizo con la ayuda
del Profesor Jose Rafael Herrera Mesén, que respaldo el uso de la
tecnología y la investigación en software educativos. Además como
docente del área técnica se desarrollaron capacitaciones al personal
docente el la creación de blogs, en el manejo de redes sociales y en
la utilización de aplicaciones ofimáticas.
Del trabajo cooperativo entre ambos docentes, se logro realizar
estudios de investigación, como por ejemplo el calculo del gasto
energético real de energía en el laboratorio de cultivo de tejidos
vegetales, además la medición del promedio de la altura y grosor de
las plantas de plátano sembradas y el análisis estadístico de los
mismos para determinar la selección adecuada de plantas madres.
Además el laboratorio de cultivo de tejidos vegetales, cuenta con:
• Página de Facebook
• Página en Google+
• Página twitter
• Blogs en Blogger, WordPress y Tumblr.
• Canal de YouTube
• Los servicios del office 365 suministrado por el MEP, con las
aplicaciones Sway, video y SharePoint.
En estas redes se comparten los logros y alcances del proyecto.
Con lo que respecta la trabajo en clases, también se realizaron
diagnósticos de entrada y pruebas con formularios en línea.
Jorge Isaacs Rodríguez, 2015.
Donde?
El lugar en donde realizó el trabajo es el CTP de Turrubares,
específicamente en el aula de matemáticas, en laboratorio de
computo de la FOD, en las plantaciones de la finca, en la plaza, y se
fomento el trabajo en las casa de los estudiantes.
Se escogió la población de cuarto ciclo, desde que iniciaron el ciclo
lectivo 2013. En ese año se le asigno a cada estudiante una cuenta
de correo en Gmail y Hotmail. Se trabajo con office online y con
google drive. Se introdujo el uso de geogebra con el fin de ilustrar
03
conceptos geométricos y construcciones de círculos y
circunferencia. En el año 2014 se empezó a construir presentadores
dinámicos con el uso de diferentes software, con el fin de realizar
tutoriales para explicar diferentes procesos matemáticos aplicados
en la resolución de problemas. Los temas más utilizados fueron los
de geometría, calculo de áreas, circulo y circunferencia. En este
caso se le asigno a los muchachos que confeccionaran un
presentador dando animación en una filmina, de lo cual se obtuvo
un efecto particularmente inesperado, la misma confección del
presentador genero una competencia sana, en la cual la innovación
y el diseño se hizo presente. Algunas de las pruebas formativas se
realizaron como pruebas de ejecución, en donde se resolvían
problemas y a la vez ilustraban el procedimiento utilizado. Esta
practica cambio la forma de evaluar las matemáticas en el CTP de
Turrubares, ya que nunca se habían utilizado pruebas de ejecución
en esta materia. Para ese año ya se habían logrado varios objetivos
planteados al inicio del trabajo, sin embargo lo más significativo de
esta forma aprendizaje es la cooperación entres estudiantes, la
innovación que presentan a la hora de crear insumos educativos y
la motivación mostrada por ellos para estudiar matemática,
aprendiendo a utilizar PowerPoint. A esas alturas del año, la
comisión se dio cuenta por medio de la retroalimentación (realizada
con formularios electrónicos), que los estudiantes estaban
disfrutando el proceso de aprendizaje de las matemáticas.
Paralelamente se incorpora a niveles inferiores la estadística de
proyectos productivos de la finca del CTP de Turrubares, así como
también al uso de Excel para la elaboración de distribución de
distribuciones de frecuencia acumulada (tablas y gráficas).
Para el año 2015, se inicia el proceso con la evaluación diagnostica
en todos los niveles, utilizando herramientas para elaborar
04
formularios, que se calificaban en tiempo real. También se unificaron
los criterios para evaluar trimestralmente el rendimiento de los
profesores del CTP de Turrubares por parte de los alumnos (trabajo
administrativo, recargo de la coordinación académica). A partir del
conocimiento acumulado en los años anteriores y realizando una
investigación de los programas para realizar encuestas y
formularios, se logra elaborar las primeras pruebas en línea de
diferentes materias, además de matemáticas, en el CTP de
Turrubares, tratando de incorporar el trabajo en TICs, con los
compañeros docentes de otras especialidades.
Se logro mejorar los tutoriales realizados por los estudiantes, a partir
de la investigación de nuevos software (aTube Catcher, video
Scribe, PowTown, iMovie, Office Mix, Movie Maker, Animoto, Vimeo)
incorporando sonido y personalizándolo. El estudiante pudo dar su
toque final a sus creaciones, buscando nuevas herramientas como
motivación personal.
Como punto alto, el 2015, fue un año en donde se implemento de
manera sistemática la realización de pruebas de bachillerato en
línea, lo cual significo un instrumento útil de practica para la
preparación de la prueba.
El año 2016 promete nuevos retos:
• la incorporación de más estudiantes en la preparación de
material didáctico educativo
• aumentar la cantidad de docentes involucrados en el
proyecto.
• utilización el material producido anteriormente como materia
prima para mejorarlo y que ayude al trabajo docente del país
y del mundo.
Población beneficiada e involucrados
• 223 estudiantes del CTP de Turrubares.
• 30 profesores de la institución
• El área administrativa
• La comunidad interesada en los insumos que se logren
depurar en el proyecto.
Contenidos en los que se trabajan con TICs
Asignatura: Matemáticas
Objetivo general:
• Implementar el uso de TICs en la labor docente de los profesores del
CTP de Turrubares, para la obtención de insumos didácticos
aprovechables en la institución, país y planeta.
• Sentar las bases para la evaluación en línea a tiempo real , en las
instituciones educativas.
Objetivo específico:
• Incorporar a la comunidad estudiantil en la elaboración de material
didáctico para el aprovechamiento del trabajo dentro y fuera de la clase.
• Optimizar el uso y aprovechamiento del trabajo en los laboratorios de
computación del CTP de Turrubares, capacitando y motivando a los
docentes en el trabajo con TICS.
• Establecer un modelo de evaluación en línea que sea utilizable en la
mayoría de las materias que se imparten en los centros educativos.
• Demostrar la validez que tienen las pruebas en línea para la evaluación
de los aprendizajes y las ventajas que su uso representa.
Recursos Tecnológicos Utilizados
Software
Nombre Descripción Logo Geogebra Procesador geométrico y algebraico. Es un
compendio de matemática con software interactivo que reúne geometría, álgebra y calculo. Su categoría más cercana es software de geometría dinámica. GeoGebra permite el trazado dinámico de construcciones geométricas de todo tipo así como la representación gráfica, el tratamiento algebraico y el cálculo de funciones reales de variable real, sus derivadas, integrales, etc.
Google Drive
Servicio de alojamiento de datos, que cuenta con un paquete ofimático. Cuenta con 15 gb de almacenamiento gratis para usuarios regulares.
Office Mix
Una herramienta ligada al PowerPoint 2013, con el fin de facilitar la elaboración de tutoriales. Es una potente herramienta que facilita la edición y la construcción de videos a partir de presentaciones.
Google Forms
Es una herramienta valiosa para realizar formularios online con el fin de evaluar conocimientos en los estudiantes. Los formularios se revisan con un software que contiene las hojas de calculo de google drive, llamado Flubaroo.
Office Online
Herramienta ofimática gratuita, que facilita el trabajo cooperativo en tiempo real. Particularmente el PowerPoint permite crear presentaciones dinámicas.
Flubaroo Permite revisar en línea los formularios realizados en google forms. Facilita la labor de revisión y hace que la elaboración de quites sea más rápida y el estudiante cuente con la calificación de manera automática y más rápida.
YouTube Por medio de canales de YouTube de los profesores participantes en el proyecto, se comparten los videos tutoriales realizados por los estudiantes y por el profesor.
ATube Catcher
Con el ATube Catcher se logró editar videos y realizar tutoriales de una manera más sencilla. También permite descargar videos de YouTube y cambiar el formato a los videos. El Atube Catcher tiene una opción para capturar video en donde se logran excelentes resultados a la hora de explicar un proceso.
Video Scribe
Software para editar videos de manera moderna y que permite contar historias o desarrollar tutoriales
Forms Central for Acrobat
Programa para elaborar formularios de Acrobat. La variabilidad de formularios y la capacidad de crear e innovar lo hacen uno de los mejores programas para realizar formularios en pdf.
Power Point
Utilizando todas las ventajas del programa, los estudiantes animan y realizan tutoriales. La herramienta permite una serie de trabajos con geometría y análisis de áreas de sólidos.
Facebook Red social que permite el acceso a los alumnos a
material compartido por YouTube, office mix, entre otros. Al ser la red social de más acceso y más cobertura , permite al estudiante acceso continuo a los contenidos educativos.
Hardware
Nombre Descripción Imagen
Computadoras portátiles
Computadoras portátiles de los laboratorios de la FOD y de especialidades técnicas. Incluso portátiles de los profesores y de los estudiantes.
Tabletas Tablets propiedad de estudiantes y
profesores
Computadoras de escritorio
Computadoras del laboratorio de especialidades técnicas del CTP de Turrubares.
Celulares inteligentes
Se aprovechan los celulares de los profesores y de los estudiantes.
Contenido
Es importante destacar antes de describir el trabajo realizado, que el Proyecto Ignacio es
una estrategia de trabajo que se enfoca en cuatro aspectos. Estos aspectos se validaron
en el área de matemáticas, pero son replicables en cualquier asignatura que desee adoptar
la metodología de trabajo. Los cuatros aspectos son:
1. Aplicación de TICs orientadas al trabajo especifico de la asignatura. En este
punto cabe destacar, que los autores realizaron una investigación de aplicaciones,
software, y de utilización de hardware, con el fin de definir una estrategia con las
TICs seleccionadas. En el caso de matemáticas, asignatura en la cual se valido la
metodología de trabajo, se realizo un análisis de la taxonomía de Bloom en las TICs
escogidas con el fin de que el estudiante construyera su propio conocimiento. Es
importante destacar que dentro de los criterios de escogencia del software escogido
se encontraba el hecho de que fuera gratuito, fácil de utilizar, y que se pudiera
instalar en las maquinas de los laboratorios del CTP de Turrubares.
2. Implementación de evaluación en línea: Para los autores es de suma importancia
que la evaluación de los aprendizajes tuviera una opción en línea para pruebas
formativas e inclusive para pruebas. Ambos autores pertenecen al comité de
evaluación de la institución, y se dieron la tarea de investigar el reglamento, con el
fin de que las pruebas validadas fueran legales e inapelables. Se realizaron pruebas
diagnosticas, formativas y evaluativas en el área técnica y en el área matemática, en
dos programas Google Forms y en Forms Central for Acrobat. Las pruebas que se
realizaron se centraron en evaluar los siguientes aspectos:
Validar la capacidad de la red de internet del CTP de Turrubares, con lo que respecta
a la cantidad de pruebas que se pueden realizar al mismo tiempo.
El tipo de hardware adecuado para realizar las pruebas: se probaron computadoras
portátiles y de escritorio, tablets y teléfonos inteligentes.
Encontrar posibles errores en el proceso.
Trabajar en los ítems que se pueden auto revisar por medio del software y los que
no.
Evaluar la respuesta del estudiante a los cambios realizados.
Encontrar posibles fallas en el procedimiento planteado, con el fin de mejorar el
proceso .
3. Implementación de la evaluación docente por parte del estudiante: Ambos
autores concuerdan que la retroalimentación es el proceso más poderoso en el
campo educativo. Los errores son inherentes al desempeño humano, pero solo
analizándolos, se pueden minimizar. La implementación de encuestas de
desempeño por medio de formularios electrónicos, le da al profesor un instrumento
para mejorar. El formulario se realizó tomando en cuenta los aspectos más
relevantes en el desempeño de la docencia.
4. La “simbiosis” del trabajo del área técnica y el área académica: Los autores del
proyecto provienen de diferentes áreas, pero concuerdan en que para lograr
aprendizajes significativos el estudiante debe de relacionar y buscar la aplicabilidad
de los contenidos. En la reuniones de trabajo, se llevo a la conclusión de que los
proyectos técnicos productivos, generan una gran cantidad de datos y de
oportunidades para incorporar las matemáticas en el trabajo. Se plantearon varias
investigaciones y trabajo en conjunto. En esta área se va a exponer la estrategia de
divulgación que tiene el Laboratorio de Cultivo de Tejidos del CTP de Turrubares
utilizando redes sociales, blogs, paginas web, entre otros.
Desarrollo del Proyecto Ignacio El Proyecto Ignacio se basa en la aplicación de TICs según la taxonomía de Bloom. Los autores representan los niveles de conocimiento por medio de las espinas individuales que posee una iguana, tal y como Ignacio, la iguana que le dio el nombre al proyecto. En el siguiente diagrama se puede observar la analogía que se plantea.
Proyecto Ignacio
Implementación de TICS en el trabajo
docente
Investigacion en TICs
Implementación en el aula
Evaluacion y Diagnostico
Uso de Formularios
Retroalimentación Trabajo Cooperativo
El proyecto Ignacio es una estrategia educativa que se empezó a implementar en el año
2013, con un grupo de decimo año, en la asignatura de Matemáticas y en donde se
realizaron los cuatro pilares del proyecto: Implementación de TICs, Evaluación,
retroalimentación y sinergía.
El proyecto pretende mostrar las metodologías empleadas por un grupo de trabajo
interdisciplinario, el cual adopto la tarea de darle un uso adecuado a los laboratorios de
computación existentes, con software gratuito y al alcance de los estudiantes. A
continuación se expone la metodología de trabajo para cada uno de los cuatro aspectos
que componen la estrategia de aprendizaje. Por tratarse de un documento explicativo, la
mayoría de producción audiovisual realizada tanto por alumnos como por profesores, se
citara por medio de links que llevan a la ubicación de archivos en nubes o en alojamientos
virtuales. Se expondrá el trabajo realizado por ambos autores, con el fin de que sea utilizado
y replicado en otros centros educativos del Ministerio de Educación Pública.
En la siguiente sección se van a describir los trabajos que se realizaron con los estudiantes
del CTP de Turrubares en undécimo y duodécimo año. Estas experiencias se
Docente
Aplicador
Jorge Isaacs Rodríguez
Docente de
Apoyo
Jose Rafael Herrera Mesén
Año 2014
Nivel Undécimo
Asignatura Matemáticas
Contenidos Círculo y circunferencia, elementos: (radio, centro, cuerda, diámetro, ángulo central, arco, recta tangente, recta secante) Polígonos regulares: ángulo central, ángulo interno, ángulo externo, lado, apotema, radio, diagonal
Software PowerPoint, Office mix
Hardware Computadoras personales del Laboratorio de la FOD del CTP de Turrubares
Nivel en
taxonomía
de Bloom
Aplicación
Productos
obtenidos
Se logra que el estudiante confeccione sus propios presentadores en PowerPoint, ubicando en una sola filmina la descomposición de figuras del círculo y la resolución de un mismo problema. Y se intentó trabajar con la extensión de PowerPoint llamada Office Mix.
Explicación
de la
metodología
empleada
Como ejemplo el profesor confecciona un presentador, en el cual con una sola filmina puede plantear un problema sobre el cálculo de áreas y perímetros de figuras del círculo e ilustrar como se forma la figura para la mejor comprensión y elección de las fórmulas a utilizar. Ejemplos: https://drive.google.com/file/d/0B3iP338isAxXSzdrLWJGQlV2d28/view?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/0B3iP338isAxXUzZTS1NtS1lrdFE/view?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/0B3iP338isAxXT3NJQlRQTzZZVm8/view?usp=sharing Luego de manera individual el estudiante intenta confeccionar un nuevo presentador propio y sobre un problema distinto. Como resultado se obtuvo al menos 15 presentadores que facilitaron la comprensión y generaron un buen material para análisis y la discusión https://drive.google.com/file/d/0B3iP338isAxXNUNuNXZmdXktVjg/view?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/0B3iP338isAxXVDR6Tzg3RWx1WXc/view?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/0B3iP338isAxXU0N2ZG1Vc1pNLTA/view?usp=sharing Como docentes investigadores, pudimos observar que los estudiantes innovaban en el uso de las herramientas para animar sus presentaciones, inclusive lograron explicarnos a nosotros como mejorar los movimientos, desplazamiento y sustituciones dentro de la misma filmina.
Habilidades
adquiridas
por el
estudiante
Uso de animaciones de PowerPoint.
Descomposición de figuras.
Desarrollo de iniciativa y creatividad.
Diseño grafico
Docente
Aplicador
Jorge Isaacs Rodríguez
Docente de
Apoyo
Jose Rafael Herrera Mesén
Año 2015
Nivel Duodécimo
Asignatura Matemáticas
Contenidos Ángulos: - Arcos, Radianes, Grados
Circunferencia trigonométrica
Seno, Coseno, Tangente, Cotangente Secante, Cosecante
Identidades trigonométricas
Ecuaciones trigonométricas
Software PowerPoint, aTube Catcher, YouTube, Geogebra
Hardware Computadoras personales del Laboratorio de la FOD del CTP de Turrubares
Nivel en
taxonomía
de Bloom
Aplicación
Productos
obtenidos
La resolución de identidades trigonométricas. La solución de ecuaciones trigonométricas Con la confección de sus propios presentadores, los estudiantes profundizan el tema y pueden fundamentar de mejor forma su explicación. Ejemplos: https://drive.google.com/file/d/0B3iP338isAxXeUp3dGVJclVrV2M/view?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/0B3iP338isAxXV2NnY1FZQ0wyTjQ/view?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/0B3iP338isAxXcDUyLV9KUl80bXM/view?usp=sharing
Explicación
de la
metodología
empleada
Se utiliza el software Geogebra para mostrar el comportamiento de la gráfica de una función trigonométrica e identificar sus intersecciones, periodos e intervalos de monotonía y en el laboratorio los estudiantes manipulan el programa. Con presentadores el profesor explica cómo resolver una ecuación trigonométrica y ellos escogen ecuaciones para resolver y explicar de igual forma.
Docente
desarrollador
Jorge Isaacs Rodríguez
Docente de
Apoyo
Jose Rafael Herrera Mesén
Año 2015
Nivel Duodécimo
Asignatura Computadoras personales del Laboratorio de la FOD del CTP de Turrubares
Matemáticas
Contenidos Funciones
Cantidades constantes, Cantidades variables, Dependencia, Independencia,
Elementos para el análisis de una función
Dominio, Ámbito, Codominio, Imagen, Preimagen
Función lineal
Representación algebraica, Representación tabular, Representación gráfica - La recta, Pendiente, Intersección, Creciente, Decreciente,
Sistema de ecuaciones lineales
Función cuadrática
Representación algebraica,
Representación tabular,
Representación gráfica, La parábola: Concavidad, simetría, vértice
Intersección
La función exponencial y la ecuación exponencial
La función logarítmica y la ecuación logarítmica
Software PowerPoint, aTube Catcher, VideoScribe, Prezi
Hardware Computadoras personales del Laboratorio de la FOD del CTP de Turrubares
Nivel en
taxonomía
de Bloom
Comprensión
Productos
obtenidos
Se obtienen 8 videos, que ilustran los diferentes tipos de funciones, sus aplicaciones y conceptos. Todos hechos con diferentes programas o combinación de ellos y de un alto valor didáctico. Los mismos generaron un fuerte material de apoyo en el repaso de los temas de bachillerato. Los resultados se ejemplifican así: Ejemplos: https://drive.google.com/file/d/0B3iP338isAxXRkRiRzhFbUN1cUU/view?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/0B3iP338isAxXT2VWOHNZN29lX2M/view?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/0B3iP338isAxXcFZUVFpzckJfaEE/view?usp=sharing
Explicación
de la
metodología
empleada
El tema de funciones representa el mayor porcentaje de la prueba de bachillerato y resulta que con muy poco tiempo se tiene que repasar en los colegios técnicos. En este caso se forman parejas de estudiantes y se les permita escoger una función para confeccionarle un video que le explique. Se comparte con ellos algunos programas para la confección de videos para que elijan y se les permite el uso de laboratorio. Lo más significativo de este producto, es que los estudiantes logran integrar el uso de más de un programa para la elaboración del video tutorial, descubrimos que el estudiante relaciona más fácilmente cuando se le introduce una herramienta y se le explica su bien su función. Lo más interesante es que los estudiantes buscan herramientas que les brinden mejores diseños y ellos mismos se preocupan por indagar su funcionamiento.
En el CTP de Turrubares durante el ciclo lectivo 2015, se realizaron diferentes tipos de
evaluaciones, desde el diagnostico de entrada, pruebas cortas y pruebas parciales. En el
siguiente Prezi se puede observar el planteamiento del trabajo:
http://prezi.com/wfsrs4ff5pvf/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
Los primeros trabajos se implementaron en el área de matemática con duodécimo año, un
grupo que venía desde decimo utilizando las tecnologías disponibles en el aula. A
continuación se muestra la manera como se realizaron las pruebas diagnosticas en el mes
de febrero del 2015:
https://www.youtube.com/watch?v=BpjiGhsDKyY
Después de varias pruebas realizadas en el aula, los estudiantes estaban preparados para
realizar su primera prueba virtual, sin papel. Este examen fue diseñado con Forms central
for acrobat, en formato de pdf. En los siguientes video se muestra la ejecución del segundo
examen parcial del curso: “Sistemas de producción sostenible”, de la especialidad de
agroecología. Profesor aplicador: Jose Rafael Herrera Mesén.
https://www.youtube.com/watch?v=dQUUO9urgbg
https://www.youtube.com/watch?v=3lqm6lHMJlY
El documento del examen esta disponible en el siguiente link:
https://drive.google.com/file/d/0B3iP338isAxXaDkxMnZaaGZ0bDQ/view?usp=sharing
Se realizaron varias pruebas en diferentes programas para realizar formularios para que
funcionaran como pruebas. A continuación se muestran enlaces que muestran las pruebas.
Cabe destacar que como parte de la investigación los docentes pretendieron que las
pruebas se revisaran solas, por lo que se utilizo una herramienta llamada flubaroo, con el
fin de revisar los formularios de google forms.
Taller reproduzcamos nuestras plantas:
Diagnostico:
https://docs.google.com/forms/d/1f-
Ns9DUUizbWYDx3vIAYumSOPMJCalfJPzNkFsdmkDc/viewform
Prueba Corta:
https://docs.google.com/forms/d/1COM18W4WDYfXXCvsT921OzJp9jk6tFzap7QfgPiar1A/
viewform
Matemáticas:
A continuación se muestra la aplicación de los exámenes virtuales en el caso del área de
matemáticas:
https://youtu.be/m4QVf8uv1Co
La implementación de exámenes virtuales logro una nueva forma de que los estudiantes
pudieran practicar en sus casas, y pudieran aprovechar de mejor manera los laboratorios
de computación. Muchos de ellos aprendieron a desarrollar encuestas y formularios
mediante los programas que los profesores les enseñaron a utilizar.
A continuación se muestran los diagnósticos aplicados a los estudiantes en matemáticas:
Examen de decimo https://docs.google.com/forms/d/10BhJawufLh-BoiLErOdIc6R5U5MLuD9JoR90JT8yEZ4/viewform?usp=send_form Diagnóstico de sexto https://docs.google.com/forms/d/1doz2GEMvNFgc9GtWbA7O2E1TgM_QG0Qqthyc8JhC6GM/viewform?usp=send_form Diagnóstico de decimo https://docs.google.com/forms/d/1-_KHz43VOwQ8pykqQh11tqPPJ4sB0Wh4vYM39yBM1T4/viewform?usp=send_form Diagnóstico de undécimo https://docs.google.com/forms/d/10pNzihpqgyisR-GT9zhaeyEBOOsF6G--a-0vnWjen0g/viewform?usp=send_form
Como parte de toda proyecto educativo, la retroalimentación es de suma importancia. Por
tal motivo los autores del proyecto consideramos que darle un espacio a los estudiantes
para que se expresaran mediante una encuesta, acerca del desempeño de sus profesores,
fortalecería el proceso educativo del CTP de Turrubares.
Primero se procedió a realizar un formulario a los profesores, como parte de un proyecto
de graduación en administración educativa, del autor Jose Rafael Herrera Mesén:
https://docs.google.com/forms/d/119vYLLf1r0P9ONzXQr5Czhq5g8JMRd5vPxgePnePmas
/viewform
Una vez evaluado el conocimiento en cuanto al conocimiento e las TICS, se empezó a
ejecutar un programa en donde a los estudiantes se trasladaban al laboratorio de
computación a evaluar el trabajo docente de sus profesores desde diferentes aristas. El
siguiente es el documento redactado por los autores:
https://docs.google.com/forms/d/1VcpQnNTbKEpnRrjZ5XFA4ppdrb5UvKlFQQG5Ol4DruM
/viewform
https://docs.google.com/forms/d/10kiex9V9u5ER0yCYFtmtTeukPC2Xr_cHL7Q278otOjo/viewform?usp=send_form https://drive.google.com/drive/my-drive
A continuación se muestran los videos de los estudiantes realizando la actividad:
https://www.youtube.com/watch?v=ExRhBHuxjKw
Con respecto a los resultados de esta actividad, los autores consideran que los estudiantes
mostraron un gran interés en que los profesores incluyeran más TICs en sus lecciones. Los
estudiantes mismos empezaron a pedir a sus profesores mayor trabajo en los laboratorios
y mejor planeamiento de la clase. Los estudiantes se vuelven más exigentes con sus
profesores, sacando lo mejor del profesor y estimulándolo a mejorar sus lecciones.
El docente Jose Rafael Herrera Mesen, es el encargado de un laboratorio de cultivo de
tejidos vegetales, dentro de las funciones de docencia del laboratorio, se ha empezado a
promover la interacción entre el laboratorio y el departamento de matemáticas.
Los datos estadísticos de producción y de contaminación dentro del laboratorio se
aprovechan como datos para trabajos estadísticos. En las parcelas demostrativas de los
cultivos producidos en el laboratorio, los estudiantes toman mediciones y datos, que luego
procesan en hojas de calculo, ya sea en google drive o en office online, en donde procesan
los datos matemáticamente guiados por el profesor.
El proceso de divulgación de todas la actividades que se realizan en el laboratorio de cultivo
de tejidos vegetales se maneja en diferentes escenarios, como blogs, redes sociales, entre
otras, con la ayuda de estudiantes que recolectan la información desde sus móviles o
tabletas.
La pagina de Facebook del laboratorio de cultivo de tejidos del CTP de Turrubares y la de
CTP Turrubares en imágenes se manejan para divulgar resultados didácticos. Se adjunta
los links:
https://www.facebook.com/CtpTurrubaresEnImagenes/
https://www.facebook.com/LCTCTPT/
También se cuenta con una cuenta de twitter en donde se resalta el trabajo docente con los
estudiantes dentro del laboratorio:
@LabCTPT
Se cuentan con tres blogs realizados en Blogger, Tumbrl, WordPress. Estos blogs los
manejan alumnos con experiencia y con ayuda del profesor.
http://labctpturrubares.tumblr.com
https://joseherreramesen.wordpress.com
http://labwilliamvargasjimenez.blogspot.com
Conclusiones
1. Se alcanzó que los estudiantes lograran con software libre, gratuito y disponible, una serie de productos didácticos. Los cuales promovieron la búsqueda de nuevas herramientas para mejorar los resultados.
2. Los estudiantes de matemáticas del CTP de Turrubares lograron crear tutoriales didácticos para futuras generaciones de estudiantes, con las herramientas que los profesores les mostraron.
3. Se mejoro significativamente el rendimiento de bachillerato para el año 2015. En el año 2013 aprobó un 60,8% en matemáticas, en el 2014 un 52,17% y para el año 2015 aprobó un 80%.
4. La evaluación en línea ha provocado que el uso de celulares y tablets por parte de los estudiantes se optimice, ya que se promueve la utilización de los mismo con fines educativos.
5. La evaluación en línea muestra una mayor atracción hacia los jóvenes, aun así se siguen trabajando en la parte legal y de implementación de las mismas de una manera generalizada.
6. Con la evaluación a los docentes, los estudiantes brindan una retroalimentación, con esto el estudiante se siente parte del proceso didáctico y participa de forma activa en las clases del docente.
7. Con la sinergía entre docentes técnicos y académicos, se han alcanzado logros importantes en el área de docencia, entre ellas ganar la feria nacional científica y tecnológica 2015, con un proyecto en donde intervinieron docentes del área técnica y del área académica como: matemáticas, ciencias e ingles.
8. La divulgación del trabajo en el CTP de Turrubares ha logrado que la comunidad se integre de mejor forma a las actividades del colegio, específicamente del laboratorio de cultivo de tejidos vegetales del CTP de Turrubares.
9. Se logro determinar que los estudiantes construyen conocimiento a través de herramientas tecnológicas. Muchos estudiantes lograron descubrir programas nuevos para mejorar el diseño de sus trabajos.
Recomendaciones
1. Para la mejor implementación de herramientas didácticas en los centros educativos hace falta que docentes que previamente hayan demostrado que utilizan TICs en sus lecciones divulguen sus experiencias.
2. Se recomiendan espacios en donde los docentes puedan hablar de sus lecciones y áreas de retroalimentación para mejorar el trabajo.
3. Los docentes que realizaron esta investigación se graban así mismos y discuten sus clases entre docentes con el fin de mejorar aspectos de aula propiamente.
4. Se debe mejorar el acceso a un internet de alta velocidad con el fin de optimizar el trabajo con TICS.
5. Los profesores que realizaron este trabajo no son de formación informática, aun así con la investigación realizada logramos captar necesidades y soluciones a través de las TICs que se utilizaron.
