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8/9/2019 Proyecto-FATLA Grupo O
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FATLA
Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica en Latinoamrica
Programa de Expertos en Procesos Elearning
Mdulo 5 Metodologa PACIE - Capacitacin
Nombre del Equipo:
CAPACITADORES TECNICOPEDAGGICOS
Slogan:
TRABAJANDO CON CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO POR LA
CAPACITACIN TECNICOPEDAGGICA
Nombre del Proyecto:
APLICACIN DE LAS TICS EN LA EDUCACIN
Institucin Investigada:
COLEGIO NACIONAL MIXTO ABDN CALDERN
Coordinador:
Andrs Carvajal
Integrantes:
Andrs Carvajal
Carlos Eugenio
Walter Jimnez
Luis Romero
Aplicacin de las TICS en la Educacin Colegio Nacional Abdn Caldern Equipo Capacitadores Tecnicopedaggicos
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Tabla de Contenidos
INTRODUCCIN
Captulo I
El Problema 5
Planteamiento del Problema 5
Contextualizacin 5
Macro 5
Meso 6
Micro 7
Misin 7Visin 8
Valores institucionales 8
Principios 9
Objetivos Estratgicos .. 9
Lneas de Accin ... 9
Delimitacin del objeto de investigacin 10
Objetivos de la Investigacin 11
Captulo II
Marco Terico . 12
Antecedentes investigativos . 12
Fundamentacin Tcnica . 13
Educacin 15
Hiptesis 19
Sealamiento de variables 19
Captulo III
Metodologa 20
Modalidad de la Investigacin .. 20
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Tipo de Investigacin .. 20
Poblacin y Muestra . 21
Tcnicas e Instrumentos de Investigacin 22
Procesamiento de la Informacin 22
Captulo IV
Ttulo . 24
Objetivos . 24
Justificacin . 25
Modelo Operativo . 25
Organizacin . 25Destinatarios . 26
Localizacin . 26
Justificacin . 27
Delimitacin de contenidos . 28
Modalidad . 31
Contenidos . 31
Metodologa . 34
Requisitos tcnicos y plataforma . 35
Cronograma 37
Esquema de implementacin de la propuesta. 38
Presupuesto 39
Evaluacin del Proyecto 40
Bibliografa . 41
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INTRODUCCIN
Se plantea capacitar a los docentes, estudiantes y padres de familia en el uso y manejo de
las Tecnologas de Informacin y comunicacin (TICs). La capacitacin, mediante la
educacin virtual ser una potencialidad que la institucin manejar con sus cursos a
distancia, adecuando su metodologa con tal fin.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) son el conjunto de elementos
que permiten el acceso, produccin, almacenamiento y presentacin de informacin a
travs imgenes, sonido y datos contenidos dentro de un sistema de informacin integrado einterconectado.
Estas tecnologas constituyen herramientas por medio de las cuales nos relacionamos con el
mundo. Cada innovacin tecnolgica produce transformaciones radicales en la sociedad
porque conlleva un cambio en la forma de conocimiento y de relacin que tiene el ser
humano. Si bien es cierto que la tecnologa influye en la sociedad, es la sociedad la que
permite la aparicin de una determinada tecnologa.
Esta era se caracteriza por la rapidez con que viaja la informacin. Permite localizar los
datos que se requieren en tiempo real y la informacin es accesible a un nmero masivo de
personas.
Las tecnologas tradicionales de comunicacin son la televisin, la radio, el peridico y la
telefona convencional. Cuando una tecnologa de comunicacin se digitaliza, aparecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin que abarcan un conjunto de servicios que
integra un sistema interconectado como computadores, telefona celular e internet. Ambas
tecnologas se complementan, ya que dependen de la preferencia y el acceso que tengan los
usuarios.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Cmo afecta la falta de aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
en la calidad de la educacin que prestan los docentes del Colegio Nacional Abdn
Caldern
Contextualizacin:
Macro:
En la enseanza media, en 1983 el nmero de alumnos por cada profesor era de 16.2; en
1994 la relacin es de 12.2 alumnos por profesor. Y segn estadsticas del Ministerio de
Educacin en el ao 2.000 la relacin ser de 10.4 alumnos por cada profesor.
Pero la extravagancia docente no termina aqu: mientras que en los planteles privados la
relacin se mantiene sobre 18 alumnos por cada profesor, en los fiscales es de 8 alumnos
por cada profesor; y en algunas provincias la relacin llega a 7 alumnos por profesor.
Estos datos contradicen la imagen que todos tenemos de clases con un profesor desbordado
por el nmero de alumnos. De ah la intrigadsima pregunta: a dnde van a parar tantos
maestros? Y alguien susurraba malvolamente: al Congreso Nacional y al Ministerio.
Cmo justificar con tales excedentes docentes que el 9.7% de la poblacin en edad escolar
siga sin ninguna instruccin y que el 10%.2% de la poblacin ecuatoriana con ms de 10
aos contine siendo analfabeta?
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En contra de la argumentacin de que a menos alumnos por maestro se lograr una mejor
educacin ("ms personalizada" como dicen ahora), el estudio sobre la calidad educativa
prueba que la educacin se ha deteriorado cualitativamente en el pas en los ltimos quince
aos.
Aunque no es tan fcil cuantificar la progresiva descalificacin de la enseanza, algunos
anlisis prueban los bajos rendimientos del desempeo docente en el aula en los niveles de
primaria y de ciclo bsico en las escuelas fiscales. Por ejemplo, desagregando las
actividades educativas por hora/aula, se constata que el 42% del tiempo/aula se dedica a
disciplina pedaggica, el 34% a repeticin y fijacin de conocimientos, copias y dictados, y
solo el 25% a enseanza y transmisin de nuevos conocimientos.
Todo esto demuestra que la planificacin escolar o bien es irracional, con costos financieros
injustificables, o bien responde a obscuros designios polticos y gremiales. El costo en
educacin por estudiante es en Ecuador superior a los dems pases andinos: el 3.5% del
PIB (solo superado por Venezuela), y el 21.3% del gasto pblico (slo superado por
Colombia). Si la planificacin y administracin educativas aparecen tan aberrantes, cuando
su racionalizacin podra ser ms fcil, qu se puede esperar del pensamiento educativo
plasmado no ya en los programas sino en la misma pedagoga del magisterio?.
Meso:
Quito. 06.04.95. (Editorial) Las estadsticas esconden a veces filones de informacin
sorprendente. Se ha dicho que mientras a la dcada de los 70 correspondi una expansin
de la escuela, a los aos 80 les toc una degradacin de su calidad educativa. Los
argumentos aritmticos sugieren que lo uno fue consecuencia de lo otro.
Basta asomarse a la serie de datos sobre la relacin entre el crecimiento del nmero de
profesores y el de estudiantes en el pas.
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Durante la dcada de 1974 a 1984 los porcentajes de crecimiento anual de los alumnos fue
de 6 en los establecimientos fiscales y de 5 en los privados, mientras que en el mismo
perodo el porcentaje del crecimiento anual del nmero de profesores fue de 9 en los
colegios fiscales y de 4 en los privados. Solo en la educacin media entre 1982 y 1991 el
nmero de profesores aument el 35% y el de alumnos el 11%.
Lo ms curioso es que desde 1984 los porcentajes del nmero de maestros sigue creciendo
mientras que los porcentajes de matrculas escolares inician un sensible descenso: del
3.14% en 1985 pasan al 2.78% en 1994.
Micro:
El Colegio Nacional Abdn Caldern, est ubicado en el centro de la parroquia de
Caldern a 16Km de la ciudad de Quito, en la calle Jos Miguel Guarderas y Panamericana
Norte. Ha tenido una trascendencia educativa de 35 aos, por esto, en la comunidad se le
tiene como uno de los colegios fiscales ms representativo. Por las gestiones realizadas por
las autoridades, el colegio hoy en da dispone de dos laboratorios de Computacin,
equipados con todos los implementos. Frente al avance tecnolgico, y los cambios
existentes en la educacin, la comunidad educativa no ha tenido la propuesta de
capacitacin para el uso correcto de las TICS. Su constante trajinar en nuestra comunidad
le ha dado un sitial muy merecido, al haber sido la piedra angular en la educacin de varias
generaciones de estudiantes.
Misin:
El Colegio Nacional Abdn Caldern es un centro educativo laico, de carcter pblico
concertado y sin nimo de lucro. Cuya finalidad es la formacin integral de las personas,
basado en una relacin de cercana con los alumnos y familias.
Es un centro pedaggico activo, que interacciona con el medio natural, atencin
individualizada.
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Dando respuesta a las nuevas demandas sociales y culturales mediante una formacin
continua de sus personas y un estilo de trabajo y gestin compartido y mediante unas
alianzas eficaces.
Visin:
Las familias como el mejor centro de secundario al que traer a sus hijos, para que se
formen como personas. Ofreciendo una respuesta adecuada a sus nuevas demandas
familiares y participando de forma activa en el Proyecto del Colegio.
El alumnado como un centro en el que se les educa y se les presta atencin
individualizada, se promueve su participacin y se preocupa por la mejora de los
procesos educativos. Las personas como el mejor centro donde trabajar, donde se le da importancia a la
formacin continua y a la innovacin y donde la gestin se realiza de forma
compartida y tecnolgicamente eficiente, en un ambiente de confianza.
La Administracin Educativa como un centro que se caracteriza por la calidad de su
gestin y alineado con sus directrices.
La sociedad como un centro abierto a las demandas sociales y pedaggicamente
innovador.
Valores institucionales:
o Equidad
o Solidaridad
o Compromiso
o Honestidad (Transparencia)
o Respeto
o No violencia
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Principios:
o Competitividad
o Dedicacin
o Sacrificio
o Responsabilidad (Seriedad)
o Apertura al Cambio
o Trabajo en Equipo
o Negociacin (lobby)
o Optimismo
o Ambicin sana
o Tolerancia
o Disciplina
Objetivos Estratgicos:
o Lograr posicionamiento Institucional frente a la opinin pblica.
o Articular y lograr la participacin activa y consensuada de los miembros de CNAC.
o Prestar servicios en funcin de las demandas.
o Crear canales efectivos de comunicacin para los docentes y la sociedad.
Lneas de Accin
o Fortalecer la investigacin de las ciencias en temas de crecimiento institucional
o Apoyar investigaciones de los docentes
o Crear observatorios y veeduras, sobre temas educativos trascendentales.
o Acercamiento de las autoridades a los docentes alumnos.
o Fortalecer la coordinacin institucional.
o Incentivar la investigacin de los docentes.
o Promover la realizacin de eventos sociales y culturales.
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o Desarrollar programas de capacitacin y actualizacin profesional.
o Generar un servicio de informacin educativa especializada.
o Establecer alianzas estratgicas para conseguir descuentos en bienes y servicios.
o Desarrollar un portal electrnico.
o Actualizacin de la base de datos.
o Editar regularmente las publicaciones del CNAC
o Fomentar la participacin de La comunidad educativa en medios de comunicacin.
Delimitacin del objeto de investigacin
Limite de Contenido:
Campo : Modelos de educacin
rea : Aplicacin de las TICS
Aspecto: Docentes
Limite Espacial:
Docentes del Colegio Nacional Abdn Caldern Quito Ecuador.
Lmite Temporal:
Del 13 al 26 de Abril del 2010
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OBJETIVOS
General
Propender una plan de capacitacin para la Aplicacin de las TICS en el proceso de
enseanza aprendizaje que realizan los docentes del Colegio Nacional Abdn Caldern, de
la ciudad de Quito, provincia del Pichincha, pas Ecuador.
Especficos
Realizar un diagnostico de la situacin actual del Colegio Nacional Abdn Caldern.
Determinar Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, que permitan mejorar la
calidad de la educacin de los docentes del colegio.
Desarrollar una propuesta para poner en marcha un modelo de aplicacin de las
TICS en el Colegio Nacional Abdn Caldern.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes investigativos
Debido al avance tecnolgico, a la creciente bsqueda de informacin, se cre en Estadosunidos una red de intercomunicacin con propsitos militares. Pero debido a la
interconexin que se dio a nivel del pas, esta red se hizo pblica conectando no solo a
computadoras del pas, sino tambin a nivel internacional, es as como nace la gran red
INTERNET.
Todas las instituciones, empresas, negocios, computadoras domsticas, etc. Se conectan a
travs de esta red sea va telefnica o mediante satlite. Esto ha permitido que se creen
portales, buscadores, que permitan la bsqueda y realicen la interconexin en la red, de un
lugar en el CIBERSPACIO con otro en cualquier parte del mundo, permitiendo as, que se
realicen todo tipo de transacciones entre los dos lugares, sean estas econmicas, culturales,
educativas, etc.
Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con
diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos
ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer
entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una
capacitacin para utilizar las TIC.
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Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso
los Estados ms poderosos (que garantizan una educacin general para todos sus
ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde
encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la
grandes multinacionales ("los seores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las
instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unin Europea...) educativas no tienen
tampoco suficiente fuerza para ello.
Fundamentacin Tcnica
Funciones de las TICS en educacin, La "sociedad de la informacin" en general y lasnuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del
mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva
cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes
esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se
hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el pozo
experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos
conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje
continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales, la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin
digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material
didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la
cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del
ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin...) desde los primeros cursos, como
un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas,
comunicativas, instructivas... Como tambin es importante que est presente en los hogares
y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de
sus padres.
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Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa...), que
permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo,
emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el
contacto con las familias. Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la
web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades
que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus
fotos... A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn
supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no
hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de
Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con:
- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin
y proceso de datos...
- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...
- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
- Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)
- Comunicacin con el entorno
- Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades
virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...
Segn los especialistas, el uso adecuado de las Tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC), tiene una influencia directa en el progreso econmico de las
sociedades en vas de desarrollo, en aspectos como el empleo, productividad e innovacin
de mtodos de comercializacin de productos.
Segn Adolfo Corujo, director senior de comunicaciones online de la consultora Llorente y
Cuenca, una de las estrategias ms efectivas para mejorar las condiciones de una empresa
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es la aplicacin de TICs, aunque "actualmente hay empresas que no las utilizan en los
espacios virtuales que deben, pues buscan las redes sociales, cuando un bombardeo
publicitario en un buscador llega a ms pblico".
Segn datos de la Universidad de Columbia, en Nueva York, la penetracin de la banda
ancha en el Ecuador llega a 1,7 de cada 10 personas, por lo que, segn el catedrtico
universitario Mauricio Paredes, "hay que empezar a explotar esta oportunidad y masificar
este tipo de conectividad en el pas".
Segn el estudio, en Amrica Latina se requiere que aumenten a 11 millones el nmero de
lneas en banda ancha para responder a las necesidades de la economa de la regin.
As, en el Ecuador en 2008 se registraron 195 mil conexiones de banda ancha, cuando la
demanda es de 834 mil. Es decir, una brecha de 639 mil lneas.
Segn el documento , si se aumentara el nmero de lneas, las pequeas y medianas
empresas (pymes), como motor econmico de la regin ayudaran al aumento del empleo
en un 60%, del producto interno bruto (PIB) en un 50% y de las exportaciones en un 25%.
Segn Paredes, el empleo crecera en los sectores involucrados con las TICs, como las
telecomunicaciones, metalurgia, electricidad, electrnica de consumo y comercio minorista.
(http://educatics.blogspot.com/)
Educacin
La educacin en Ecuador est reglamentada por el Ministerio de Educacin sea educacin
fiscal, fiscomisional, municipal, y particular laica o religiosa, hispana o bilinge
intercultural.[1] La educacin pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
nivel bsico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente.
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Por otra parte la enseanza, tiene dos regmenes, costa y sierra. Al rgimen costa,
pertenecen el litoral y las islas Galpagos, las clases comienzan a principios de abril de
cada ao y terminan en enero o febrero del siguiente ao. Al rgimen sierra la regin
interandina y Amazona, inicia en septiembre de cada ao y finalizan en junio o julio del
prximo ao.
Bachillerato, es la especializacin que se realiza despus de los 10 aos de educacin
bsica y antes de la educacin superior, estas pueden ser: fsico-matemtico, qumico-
biolgicas, sociales o tcnicas. Se denominan desde 1 a 3 ao. El estudiante se grada
entonces con el nombre de bachiller en su especializacin.
Educacin Virtual
Es un proceso de enseanza-aprendizaje mediado por las TICs. Trminos o expresiones
como educacin o aprendizaje virtual, teleformacin, e-learning, aprendizaje en red,
etctera, son los que se han utilizado para hacer referencia a esta formacin.
Ventajas de la Educacin Virtual
Algunas de las ventajas de la implementacin de la Educacin Virtual:
Flexibiliza la informacin, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se
encuentren el profesor y el estudiante.
Promueve y desarrolla la autonoma del estudiante.
Ofrece diferentes herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica para los
estudiantes y para los profesores.
Favorece la interactividad en diferentes mbitos: con la informacin, con el profesor
y entre los estudiantes.
Facilita una formacin para trabajar grupal y colaborativamente.
Pone a disposicin de los estudiantes un amplio volumen de informacin.
Facilita la actualizacin de la informacin y de los contenidos.
Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos.
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Favorece la adquisicin de habilidades y conocimientos multimedia.
Ahorra costos y desplazamiento.
DOCENCIA
La Prctica Docente es la demostracin experimental de capacidades para dirigir las
actividades docentes, que se realizarn en el aula.
La Prctica Docente, como actividad real, es la ejecucin de clases prcticas en los
establecimientos de nivel primario y medio de manera obligatoria como requisito legal
previo a la obtencin del titulo de profesor de 2da enseanza.
SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD TOTAL
Polticas de calidad
Son las orientaciones y objetivos generales de un organismo concerniente a la calidad,
expresado formalmente por el ms alto nivel de la direccin.
Gestin de la calidad
Es el conjunto de actividades de la funcin empresaria que determina la poltica de la
calidad, los objetivos y las responsabilidades y las implementa por medios tales como laplanificacin de la calidad, el control de la calidad, el aseguramiento de la calidad y el
mejoramiento de la calidad, en el marco del sistema de la calidad. (Thomas H. Berry,
1992)
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Planificacin de la calidad
Son las actividades que establecen los objetivos y los requisitos para la calidad as comolos requisitos para la aplicacin de los elementos del sistema de la calidad.
sta contiene:
Planificacin del servicio: identificacin, clasificacin y ponderacin de lascaractersticas relativas a la calidad as como el establecimiento de los objetivos, de
los requisitos para la calidad y de las restricciones.
Planificacin administrativa y operativa:preparacin de la aplicacin del sistema
de la calidad, incluyendo la organizacin y la planificacin.
Preparacin de planes de la calidad y el establecimiento de disposiciones para el
mejoramiento de la calidad. (Thomas H. Berry, 1992)
CALIDAD EN LA EDUCACIN
La educacin de calidad como aquella que "asegura a todos los jvenes la adquisicin de
los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la
vida adulta". (http://www.peremarques.net/calida2.htm)
"La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia
gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivelsocioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el
que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados." (J. Mortimore)
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Hiptesis
La implementacin de las TICS en la educacin que brinda el Colegio Nacional Abdn
Caldern,permitir mejorar la calidad de los docentes.
Sealamiento de variables
Variable Independiente: TICS en la educacin
Variable Dependiente: Calidad de los docentes.
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CAPITULO III
METODOLOGA
Modalidad de la Investigacin
La investigacin es de carcter social, para poder llegar a un conocimiento cientfico de una
realidad, para transformarle en beneficio de la sociedad, en este caso del Colegio Nacional
Abdn Caldern de la ciudad de Quito, se lo realiz dentro de la modalidad de campo, se
estudi los hechos en donde acontecieron. Se complement con Bibliografa en la
construccin del marco terico.
Una perspectiva social debe constituir la motivacin fundamental de todo proceso de
investigacin y es necesario entender que la sociedad constituye el inicio, el fin y la razn
de ser de la misma.
En el trabajo de investigacin se utiliz la investigacin de campo, por que los datos fueron
obtenidos de la misma fuente donde se desarrollan los hechos y procesos, tomando contacto
directo con la realidad que se investig.
Tipo de Investigacin
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Entre los principales mtodos que se utiliz en el trabajo de investigacin se tiene:
La investigacin dialctica, porque se utilizarn algunos procedimientos inductivos como
deductivos. La induccin permite el tratamiento de hechos particulares que surgen de una
prctica social en el medio en el que se desenvuelve, para robustecer y perfeccionar la
teora general de una sociedad. La deduccin aplica los contenidos de la teora general de
la sociedad para la demostracin concreta de los principios de cambio y transformacin
exigentes en el objeto o fenmeno que se esta investigando.
Poblacin y Muestra.
En el mbito espacial de la investigacin es fundamental, determinar claramente la
poblacin que se investig, para resolver esta necesidad se recurri al muestreo.
El tamao de la muestra estar relacionado con los objetivos de estudio y caractersticas de
la poblacin, adems de los recursos y el tiempo que se dispone.
En el caso del Colegio Nacional Abdn Caldern se cuenta con la totalidad de la poblacin,
considerando que se la aplic a los docentes a nombramiento, los mismos que son 42.
Tcnicas e Instrumentos de Investigacin.
Entre las tcnicas de investigacin que se utiliz para el desarrollo del trabajo se tiene:
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La investigacin bibliogrfica, porque esta constituye el punto de partida para la realizacin
de todo proceso de investigacin, por cuanto va ha permitir analizar y evaluar aquello que
se ha investigado y lo que falta por investigar del problema en estudio, para ello la fuente
ser libros, peridicos, revistas, documentos relacionados con el tema de investigacin,
direcciones electrnicas en Internet.
La investigacin de campo, porque utiliza propios procedimientos e instrumentos para la
recoleccin de datos, junto a mecanismos especficos de control y validez de la
informacin; se utilizar bsicamente la informacin obtenida a travs de las encuestas,
para ello la fuente son directivos de la empresa, personal de la empresa, clientes,
profesionales especialistas en el tema.
Se aplic como instrumento las encuestas mediante cuestionarios a:
42 Encuestas a los docentes del Colegio Nacional Abdn Caldern (Anexo 1)
Procesamiento de la Informacin
Las encuestas aplicadas determinaron la eficacia, seguridad y confidencialidad de
las respuestas que han sido contestadas por cada una de los estamentos interrogados
en base a las preguntas formuladas.
Se revis cada una de las encuestas para la verificacin de los datos en los
cuestionarios y si alguna interrogante no estaba llena se opto por una nueva
aplicacin con la debida supervisin.
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Procediendo luego a la tabulacin de los datos obtenidos, con una revisin adecuada
y minuciosa.
Con el paquete utilitario de SPSS 15.0, se procedi a crear las tablas estadsticas,
considerando frecuencias de la muestra y del mercado, para con estos datos
determinar el porcentaje que significaban frente a la totalidad de los clientes y
empleados encuestados.
Con las tablas estadsticas se realiz los respectivos grficos para tener una mejor
apreciacin de los datos obtenidos.
Se analizaron los resultados estadsticos obtenidos, los mismos que permitieron las
respectivas interpretaciones
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CAPITULO IV
PROPUESTA
Titulo:
Plan de capacitacin de las TICS para los docentes del Colegio Nacional Abdn Caldern
Objetivos
Objetivo general
Propiciar en los docentes el desarrollo de competencias en el uso de las TIC como recurso
educativo para la incorporacin en los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de la
modalidad e-learning.
Objetivos especficos
a) Alcanzar los conocimientos que le permitan al docente la correcta integracin de las
TIC en su tarea, tomando como base los nuevos paradigmas educativos del siglo XXI.
b) Lograr la comprensin de los modos de aprendizaje desde la perspectiva de la
virtualidad y el modelo e-learning.
c) Propiciar el trabajo colaborativo entre los docentes de materias afines de los distintos
ncleos.
d) Incorporar en los procesos de enseanza y aprendizaje recursos
innovadores, significativos e interesantes.
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e) La propuesta de este curso es vincular esta nueva web con la educacin, sobre todo en
lo que respecta a los aprendizajes colaborativos y nuevas formas de gestin del
conocimiento
Modelo Operativo
Organizacin
La cierta o relativa autonoma de cada rea Acadmica, no est dada desde el punto de
vista de los procesos administrativos, sino de los procesos de implementacin del modelo
de aprendizaje, los cuales NO pueden ser llevados en forma similar a todo el colegio, esta
decisin es tomada, debido a que la Direccin de Educacin, posee polticas de educacinen zonas remotas y contrastantes unas de otras, existiendo rea Acadmica en donde es
indispensable la utilizacin de las TIC en los actuales momentos, dada su inexistencia (algo
que se pretende solventar con el acceso a Internet), por lo que el proceso de aprendizaje se
acopla o adapta a las particularidades de cada ncleo, pero siempre manteniendo el
cumplimiento de los objetivos acadmicos. En algunas rea Acadmica los recursos se
hacen llegar netamente impresos, otros, han podido ya instalar salas de computacin,
pudiendo accesar a materiales didcticos en CD-ROM aunque no tienen internet.
En el caso del Colegio Abdn Caldern, existe internet, dos salas de computacin, con 50
computadoras en total, para los fines de capacitacin.
Destinatarios
42 docentes de educacin media pertenecientes al Colegio Abdn Caldern.
Caracterizacin de los docentes a participar en el proyecto de capacitacin:
Profesionales Docentes de Educacin Media.
Ejercitados sobre un paradigma frontal de instruccin (clase magistral)
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En su quehacer docente, acorde al proceso de enseanza/aprendizaje institucional,
requieren la aplicacin de las TICS.
Disposicin para afrontar los procesos de capacitacin en E-learning
Algunos docentes ya han estado confrontados con el proceso de Aprendizaje que se
desarrolla el Colegio, y pudieron evidenciar la falta de dominio en las TICS y los
procesos E-learning, lo cual es un hecho motivador para emprender el curso aqu
ofertado.
Localizacin
El Colegio Abdn Caldern, est ubicado en el centro de la parroquia de Caldern a 16Km
de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, pas Ecuador, en la calle Jos MiguelGuarderas S/N y Panamericana Norte.
Jornada:
Matutina: 8avo, 9no. 10mo de Basica
1ero, 2do y 3ero de Bachillerato
Especialidades que se imparten:
Especialidades en:
Qumico Bilogo
Contabilidad
Ciencias Sociales
Ttulos que se otorgan:
Bachiller en Ciencias de la Educacin especialidad Qumico Bilogo
Bachiller en Ciencias de la Educacin especialidad en Ciencias Sociales
Bachiller Tcnico especialidad Contabilidad
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Justificacin
El Colegio Abdn Caldern en miras de alcanzar su visin proyectada, referente al "ensayo
de nuevas orientaciones en los sistemas de enseanza", tal cual reza en su visin
institucional, instaura dentro de su seno, un proceso de Aprendizaje que contiene en su
esencia, una labor de asistencia continua por parte de su cuerpo de docentes, hacia su
poblacin estudiantil, quienes realizan una labor de autogestin de aprendizaje, soportada
por medios y tecnologas instruccionales adecuados y vigentes, como instrumentos
vinculantes con la labor de asistencia o tutorial de dichos docentes.
Durante el proceso de seleccin del personal docente, cada uno de ellos recibe un curso
referente al proceso de Aprendizaje presente en la Institucin, mencionado en el prrafoanterior, en el cual se deja, en forma explcita, la necesidad de hacer uso de las TIC, como
recurso necesario para el adecuado desempeo de su labor tutorial.
En este punto, nos encontramos con dos escenarios contrastantes:
1. El docente poseedor de una amplia experiencia en la asignatura, un dominio adecuado
de sus contenidos, poro con poco a nada de competencias en el manejo de las TIC.
2. El docente con un buen dominio de las TIC, pero de recin ingreso en el campo de la
docencia, estando limitado en experiencia y amplio dominio de los contenidos.
Ante estos escenarios contrastantes, lo que buscamos es precisamente, la unin de ambos,
es decir: "Un docente poseedor de una amplia experiencia en la asignatura, un dominio de
sus contenidos, y con un adecuado manejo de las TIC, especialmente orientadas al
contexto educativo "
La realidad nos orienta, no al desuso del experto sin dominio de las TIC, sino al contrario, a
la implementacin de un proceso que GANE a dicho docente hacia el uso de las TIC en una
forma convincente, por tal motivo, es necesario un proceso de capacitacin.
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En este punto, en el caso particular de la UNEFA, la exigencia de un proceso de
aprendizaje, en donde la presencialidad continua provista por las TIC y el uso de los
recursos instruccionales elaborados para cada asignatura, obliga al docente, a desarrollar
habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que les permita afrontar los retos
comunicacionales y pedaggicos que son importantsimas en todo acto educativo.
No es el "conocer" las herramientas TIC que podemos insertar como recurso educativo,
como un mero objetivo cognitivo, sino el "usarlo pedaggicamente" en busca del
cumplimiento de un objetivo procedimental. Esto como antesala a la consecucin de
objetivos actitudinales, hacia la cual, la filosofa de la Web 2.0 se orienta.
La base de esta capacitacin se desarrolla totalmente bajo una comunicacin mediada porlas TIC, con miras a lograr una reflexin pedaggica sobre el uso de las nuevas tecnologas
as como tambin un correcto dominio procedimental de las mismas para el mbito
educativo, proveyendo al docente, de las competencias necesarias para el ejercicio de su
labor en el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo dentro de la UNEFA.
Delimitacin de contenidos
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin est permitiendo que se
manifiesten nuevas y distintas formas de aprender que no son lineales, ni secuenciales sino
hipermediales. De aqu surge tambin un aprender con el apoyo de una variedad de medios
para responder a una diversidad de estilos propios de un aprender multimedial. Del mismo
modo, la tecnologa esta acercando la globalizacin al aula gracias al uso de las
telecomunicaciones.
El uso de Internet tambin est logrando que se redefina el quehacer en cuanto a los
conceptos de distancia, virtualidad e interconexin. Internet dej de ser un instrumento
especializado de la comunidad cientfica para transformarse en una red de fcil uso,
modificando las pautas de interaccin social, convirtindose en el instrumento de
comunicacin ms rpido en crecimiento. Las transformaciones telemticas que propician
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nuevas formas de enseanza como el e-learning (educacin a distancia a travs de las
plataformas disponibles en la red).
Las reas de aplicacin de las TIC son diversas: se puede trabajar con software educativo;
con programas diseados en funcin de un objetivo pedaggico claro y evidente; con
herramientas de productividad, a las que el facilitador podr sacar los mayores beneficios; o
bien a travs del uso de Internet, que permitir abrir el mundo a los aprendientes, dando
acceso a posibilidades de interaccin global y entregndoles un bagaje de experiencias
significativas que fortalecern su aprender.
Desde esta perspectiva educativa se puede usar metodolgicamente Internet para navegar y
preparar a los estudiantes en este mundo global e iniciarlos en actividades colaborativas ycooperativas, sincrnicas y asincrnicas, y as facilitarles el anlisis, la sntesis y la
evaluacin de informacin global, como medios que faciliten la construccin de nuevo
conocimiento. Esto supone la inclusin de actividades interactivas que exigen:
Aplicar la tecnologa informatizada como un medio de construccin que permita
extender las mentes de los estudiantes y sus aprendizajes.
Usar la tecnologa como el lpiz, como un medio transparente e invisible; es decir, que
puede ser utilizada pertinentemente e integrada al currculo, desde el momento en que est
disponible donde quiera que se le requiera, en el aula y en el laboratorio. Usar la
tecnologas no para aprender de ellas, sino para aprender con ellas, siempre centrndose en
el aprender, en la tarea, en el material de aprendizaje y no en la tecnologa. La idea es hacer
que el aprendizaje sea visible y la tecnologa se torne invisible, como nica forma de lograr
una real integracin curricular, hacindola desaparecer para as resaltar el aprender.
Usar el computador, los multimedios, los hipermedios y Internet como herramientas,
como recursos, como materiales de aprendizaje insertos en la diversidad de medios del
aula. Uso de las tecnologas que debe ser transparente y ubicuo.
Aplicar la tecnologa informatizada mediante una planificacin y una metodologa para
que su uso sea efectivo y significativo. La transparencia, la ubicuidad y la metodologa en
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el uso de las TIC, son factores claves en su integracin curricular, y as impulsar una real
contribucin en el aprender.
Capacitar a los docentes en el uso, aplicacin e integracin curricular de la tecnologa
informatizada y su implementacin de aulas para que se conviertan en micromundos
interactivos en la construccin de conocimiento.
Una caracterstica en torno a las "innumerables aportaciones" de las TIC a la educacin es
la no consideracin sistemtica de las coordenadas de espacio y tiempo en las que toda
actividad humana tiene lugar. Este hecho ha contribuido de forma importante a minimizar,
o no tener en cuenta, en los procesos de utilizacin de la herramienta telemtica, las
condiciones del entorno y la influencia de la cultura, lo que significa que la utilizacin de
estas tecnologas en cualquier contexto, contribuirn de manera definitiva a la mejora de losprocesos de enseanza -aprendizaje.
En consecuencia las telecomunicaciones disponen del potencial para transformar la clase en
un nuevo entorno de aprendizaje, ya que mediante ellas, profesorado y alumnado se
mueven ms all del espacio del aula, colaborando con el "cercano mundo real", con toda la
comunidad y compartiendo materiales curriculares e ideas. El resultado de todo ello
contribuye a acelerar el acceso a los recursos humanos y a la diversidad cultural.
Un uso significativo y correcto de las TIC en el aprender descansa en una serie de
principios orientadores, los cuales permiten guiar las aplicaciones y no perder de vista el
trasfondo educativo. Estos principios surgen de una sntesis de teoras, modelos y
conceptos, que son ampliamente aceptados en la literatura sobre usos de la tecnologa
informatizada para el aprender y pensar.
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Modalidad
a) Virtual: La metodologa e-learning exige un mnimo de 80% de tiempo destinado a las
actividades.
b) Modular: La capacitacin se realizar mediante mdulos secuenciales que tendrn una
duracin mxima de 5 semanas. Los contenidos de estudio se actualizarn
semanalmente.
Contenidos
M dulo 1: Estrategias de trabajo con TIC en el aula
Objetivo General:
Analizar crticamente distintos modelos de trabajo con TIC en el aula, y generar propuestas
de trabajo a partir de distintas herramientas.
Objetivos especficos:
Analizar distintos enfoques, modalidades de trabajo, actividades y herramientas para
trabajar con TIC en el aula.
Comprender y aplicar criterios para la bsqueda y seleccin crtica de informacin
en el marco de comunidades de trabajo, produccin y comunicacin de
informacin.
Conocer distintos tipos y caractersticas de la evaluacin de proyectos con inclusin de
TIC.
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Contenidos:
a. Posibilidades de trabajo con TIC en el colegio: bsqueda y seleccin crtica de
informacin, comunidades acadmicas de trabajo online, produccin y comunicacin
de informacin.
b. Validacin, jerarquizacin y confiabilidad de los materiales que aparecen en la
Web. La cantidad y la calidad de la informacin: criterios de seleccin crtica. Lectura
hipertextual
c. Modelos, herramientas y estrategias para el trabajo colaborativo
d. Rbricas o matrices de valoracin: caractersticas y tipos. Evaluar proyectos con
inclusin de TIC.
e. Aprendizaje desde la prctica: participacin en talleres de proyecto: webquest oblog, en los cuales llevarn adelante las distintas estrategias que se desarrollan a lo
largo de la capacitacin
Duracin: 4 semanas
M dulo 2: Internet y el docente innovador
Objetivo general:
Que los docentes conozcan las diferentes herramientas y servicios de internet y adquieran
los conocimientos y habilidades necesarias para el diseo y elaboracin de propuestas
educativas con el uso de la red.
Objetivo especfico:
Conocer y aplicar las diferentes herramientas de internet que posibiliten el diseo y
elaboracin de propuestas educativas.
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Contenidos:
a. Acerca de internet: aplicaciones y propiedades, navegadores y buscadores,
indicadores de evaluacin de sitios web.
b. La comunicacin en internet: correo electrnico, foros de debate, chat,
videoconferencia.
c. Portales y weblogs: caractersticas generales y aplicaciones. La gestin de
informacin. Generalidades de las webquest: miniquest.
d. Orientaciones para el uso didctico de internet.
Duracin: 4 semanas
M dulo 3: Enseanza/Aprendizaje con la Web 2.0
Objetivo general:
Vincular la web 2.0 con la educacin, sobre todo en lo que respecta a los aprendizajes
colaborativos y nuevas formas de gestin del conocimiento.
Objetivos especficos:
Conocer el poder de las comunidades en red. Las redes sociales.
Aprender a utilizar distintas aplicaciones de web 2.0. wikis, blogs,
colaborativos multimediales.
Disear y desarrollar actividades educativas utilizando recursos de base
colaborativa.
Ser productores de contenido y valorar los espacios de retroalimentacin como
instancias de aprendizaje comunitario.
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Contenidos:
a. El auge de las redes sociales como un nuevo espacio para el aprendizaje.
Aplicaciones web2.0: caractersticas y potencialidades. Recursos de base
colaborativa para el mbito educativo y su relacin con la construccin del
conocimiento a travs de las redes y lenguajes multimedia.
b. Competencias necesarias para su uso: habilidades comunicacionales,
comprensin de nuevas formas de concebir los procesos de aprendizaje.
c. Diseo y desarrollo de actividades educativas con web 2.0 para conformar una
comunidad de produccin y prcticas de investigacin-accin.
Duracin: 4 semanas
Metodologa
La propuesta de capacitacin incluye actividades que se realizarn a travs de la plataforma
de e-learning, con la coordinacin de un equipo de tutores que estarn en contacto con los
cursantes intercambiando con ellos materiales, informacin, consultas y otros aspectos
relevantes que hacen al desarrollo del curso.
El programa de capacitacin tendr como base el principio de asincronidad que caracteriza
a la e-learning; por tanto, va a centrarse en funcin de las necesidades e intereses de cada
uno de los participantes. Se preponderan as las virtudes de la virtualidad.
Se espera que los docentes aspirantes a la realizacin de la capacitacin tengan
incorporadas herramientas bsicas en el uso de PC en relacin con la modalidad:
conocimientos bsicos de las aplicaciones ofimticas, manejo bsico de un navegador y
disponibilidad de un correo electrnico.
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Tutora
Los mdulos se actualizarn semanalmente y se propondrn las siguientes actividades:
Acceso al material de estudio y de lectura.
Participacin en foros, chats de discusin y videoconferencias propuestas.
Investigacin y anlisis critico de sitios web y material audiovisual
Realizacin de talleres, trabajos prcticos y/o evaluaciones on-line.
Material de estudio
El material de estudio estar a disposicin para que los docentes participantes lo bajen a su
computadora y puedan leerlo sin necesidad de estar conectados.
Acreditacin
Para que el cursante apruebe el curso deber reunir los siguientes requisitos:
Un porcentaje de participacin no inferior al 80 % de las actividades.
Una aprobacin de los trabajos propuestos por el equipo capacitador.
La aprobacin de la evaluacin final.
Requisitos t cnicos y plataforma
El Colegio Nacional Abdn Caldern no cuenta con un servicio de Internet lo
suficientemente amplio para los efectos de "servidor", por lo que, desde el punto de vista
presupuestario, se debe optar por una alternativa de "hospedaje" externo, es decir, un
pgina educativa confeccionada en Moodle, que pueda tener la capacidad de atender un
promedio de 42 participantes. En este caso, los costos estaran ms centrados en el
Hospedaje y en la contratacin de: dos tutores y un encargado de la plataforma.
Adems, cada participante requiere:
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Disponer de una PC Pentium o superior.
Disponer de acceso a internet y de una direccin de correo electrnico.
Disponer de navegador web Netscape Communicator o Microsoft Internet Explorer.
Es recomendable tener configurada la pantalla de la PC con una resolucin mnima de
800x600.
Resumen de los Niveles de la Educacin Virtual
Nivel I: no se realizan cambios estructurales ni pedaggicos a la educacin
convencional, exceptuando el empleo de las TICs como apoyo a la docencia.
Nivel II: se emplean las TICs como apoyo a la docencia, y las funcionesacadmico-administrativas (inscripciones en lnea, etctera) se realizan virtualmente.
Nivel III: se emplean plataformas virtuales para digitalizar e integrar las diversas
funciones bajo los modelos pedaggicos e institucionales convencionales. Las TICs
apoyan las actividades de docencia, administracin, investigacin y extensin. Este
nivel es considerado como Educacin Virtual, ya que la virtualidad abarca la totalidad
de las funciones del docente, aunque la actividad acadmica permanezca atada a la
docencia convencional.
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Cronograma
El programa de capacitacin docente institucional en el uso correcto de las TIC tendr una
duracin de 12 semanas, cada mdulo se desarrollar en cuatro semanas. Las fechas de
inicio y finalizacin de cada mdulo dependern de las autoridades de la Institucin.
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12Modulo 1. Estrategias de trabajo con TIC en el aula de la institucin11a-b1c1d1e
Modulo 2. Estrategias de trabajo con TIC en el aula de la institucin
22a2b2c2d
Modulo 3. Estrategias de trabajo con TIC en el aula de la institucin
33a3b3c
Esquema de la implementacin de la propuesta
Mdulo 1: Estrategias de trabajo con TIC en el aula de la institucinSemana 1 Plataforma de e-learning. Posibilidades de trabajo con TIC en la
institucin: bsqueda y seleccin crtica de informacin, comunidades
acadmicas de trabajo, online, produccin y comunicacin de
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informacin.
Validacin, jerarquizacin y confiabilidad de los materiales que aparecen
en la Wed. La cantidad y la calidad de la informacin: criterios de
seleccin crtica. Lectura hipertextual
Semana 2 Modelos , herramientas y estrategias para el trabajo colaborativoSemana 3 Rubricas o matrices de valoracin: caractersticas y tipos. Evaluar
proyectos con inclusin de TIC.Semana 4 Aprendizaje desde la prctica: participacin en talleres de proyectos:
webquest o blog, en los cuales llevarn adelante las distintas estrategias
que se desarrollan a lo largo de la capacitacin.
Evaluacin, trabajo final integrador, revisiones y espacios para socializar
los resultados. Asesoramiento a quienes an necesiten tiempo extra para
finalizar las actividades.
Mdulo 2: Internet y el docente innovadorSemana 1 Acerca de internet: aplicaciones y propiedades, navegadores y
buscadores, indicadores de evaluacin de sitios WebSemana 2 La comunicacin en internet: correo electrnico, foros de debate, chat,
videoconferencia.Semana 3 Portales y weblogs: caractersticas generales y aplicaciones. la gestin de
informacin . generalidades de las webquest: miniquest
Semana 4 Orientacin para el uso didctico de internet.
Evaluacin, trabajo final integrador, revisiones y espacio para socializar
los resultados. Asesoramiento a quienes an necesiten tiempo extra para
finalizar las actividades.
Mdulo 3: Enseanza/Aprendizaje con la WB 2.0Semana 1 El auge de las redes sociales como nuevo espacio para el aprendizaje.
Apliocaciones wb 2.0: caractersticas y potenciales. Recursos de base
colaborativa para el mbito educativo y su relacin con la construccin
del conocimiento a travs de las redes y lenguaje multimedia.Semana 2 Competencias necesarias para su uso: habilidades comunicacionales,
comprensin de nuevas formas de concebir los procesos de aprendizaje.Semana 3 Diseo y desarrollo de actividades educativas con web 2.0 parta
conformar una comunidad de produccin y prcticas de investigacin
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accin.Semana 4 Diseo y desarrollo de actividades educativas con la web2.0 para
conformar una comunidad de produccin y prcticas de investigacin
accin.
Evaluacin, trabajo final integrador, revisiones y espacios para socializarlos resultados. Asesoramiento a quienes an necesiten tiempo extra para
finalizar las actividades.
Presupuesto
Teniendo en cuenta la realidad expuesta en requisitos tcnicos y plataforma, podemos
proponer el siguiente presupuesto.
DESCRIPCIN COSTO ESTIMADOTutor virtual $465 semanales por 2 tutores seran $930 semanalesTcnico de Plataforma $350 semanalesHospedaje de la
plataforma
$75 mensuales Equivalentes a 160 BsF mensual, con 3,5 Gb
de Hosting, Caracas Hosting- www.caracashosting.com, esto
como una referencia local) equivalente a $18,75 semanales.Otros (Certificados,
papelera
$14 semanales
TOTALES $1312,75 semanales
Evaluacin del Proyecto
Luego de la Implementacin del Proyecto en la Institucin se proceder a evaluar cada una
de las propuestas identificadas en la capacitacin,
La propuesta de capacitacin es un espacio que socializa a todos los docentes en el aula?
La comunicacin en internet: correo electrnico, foros de debate, chat, videoconferenciason necesarias en el aula de clase?
Se estn utilizando adecuadamente las herramientas tecnolgicas?
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http://www.caracashosting.com/http://www.caracashosting.com/http://www.caracashosting.com/8/9/2019 Proyecto-FATLA Grupo O
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Se ha desarrollado y diseado las actividades educativas con web 2.0 para conformar una
comunidad de produccin y prcticas de investigacin accin?
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Bibliografa
1. BARTOLOM, Antonio, Nuevas Tecnologas y enseanza, Editorial: Gra,
Barcelona Espaa, 1989
2. BAUTISTA, Antonio, Las nuevas tecnologas en la Enseanza, Editorial: AKAL
S.A, Madrid Espaa, 2004
3. CABERO, J; MARTINEZ F,Nuevos Canales de Comunicacin en la Enseanza,
Editorial EDUTEC, Madrid Espaa, 2000
4. PRIETO, Y OTROS,Nuevas tecnologas de la Educacin en la Empresa,
Editorial: PIRAMIDE, Madrid- Espaa, 19975. RODRIGUEZ ROSELLO, Luis, Presente y futuro de la Informtica Educativa,
Revista ZEUS, No.1, Madrid Espaa
6. SANCHO GIL, Joana, Tecnologas de la Informacin o Tecnologas de la
Educacin?, Revista EDUCAR, No.25, Sevilla Espaa, 1999
Webgrafa
1. De la Era de la Informacin a la Era de la comunicacin, Revista Electrnica
http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm
2. Redes de comunicacin, Redes de aprendizaje
http://www.uib.es/depart/gte/edutec95b.html
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http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htmhttp://www.uib.es/depart/gte/edutec95b.htmlhttp://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htmhttp://www.uib.es/depart/gte/edutec95b.html8/9/2019 Proyecto-FATLA Grupo O
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ANEXO 1
ENCUESTA SOBRE EL USO DE LAS TICS EN EL APRENDIZAJE
ASPECTOS GENERALES:
1. Edad
( ) Menor de 18 aos
( ) Entre 18 y 23 aos ( ) Entre 30 y 35 aos
( ) Entre 24 y 29 aos ( ) De 36 aos o ms.
2. Sexo
( ) Hombre ( ) Mujer
3. Carrera / programa / rea que estudias : _______________________________
DISPONIBILIDAD DE RECURSOS TIC Y CONECTIVIDAD
4. Tiene un ordenador en su lugar de estudio habitual
( ) S ( ) No
Si no es as, qu ordenador usa para realizar sus trabajos DOCENTES?
(puede marcar ms de una opcin)
( ) Ordenador del Colegio
( ) Ordenador de un amigo/familiar
( ) Ordenador de un Cibercaf
( ) Otros. Cules? _____________________
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USO DE LAS TIC
Para nuestro estudio hemos considerado el siguiente grupo de Tecnologas de Informacin
y Comunicaciones, las cuales denominaremos simplemente TICS:
* Vdeo
* Ordenadores
* Impresoras
* Correo Electrnico
* Chat
* Pginas web en Internet
* Software especfico (tutoriales, simuladores, programas, juegos, etc.)
* Software general (bases de datos, procesador de texto, hoja de clculo,
presentaciones, etc.)* Aula de Videoconferencia
* Entorno virtual de aprendizaje (moodle)
5. Valora a continuacin los usos que habitualmente le da a las TICS
NADA, MUY POCO, POCO, REGULAR, MUCHO, MUCHISIMO
ITEM N MP P R M MUCH
Jugar, chatear
Actividades acadmicas dentro del aula
Actividades acadmicas fuera del aula
Actividades laborales
Como una herramienta de comunicacin
Actividades de gestin (agenda, etc) con el
profesorComo una herramienta de comunicacin entre
amigos y compaerosAutoformacin /Autoaprendizaje
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Otras Actividades? Cules?
PRESENCIA DE LAS TICS EN TU ENTORNO
6. Qu cinco TICS cree debera adquirir el Colegio si no hubiera ninguna actualmente?
1.- _______________________________________
2 .-_______________________________________
3.- _______________________________________
4.- _______________________________________
5.- _______________________________________
_________________________________________________________________________
FORMACION EN TICS
7. Cree que por lo general los estudiantes universitarios estn preparados para el manejo de
las TICS?
( ) S ( ) No
8. Piensa que por lo general los profesores universitarios estn preparados para el manejo
de las TICS?
( ) S ( ) No9. Ha participado en algn curso de formacin va internet?
( ) S ( ) No
Si es as nos podra decir cul o cules:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Fue una experiencia positiva o negativa? _______________
Por qu?
_________________________________________________________________________
GRACIAS POR SU COLABORACIN
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