PROYECTO ESCUELA DE PADRES

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

1. MARCO LEGAL 2. JUSTIFICACIÓN 3. OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS NIVELES

4. CONTENIDOS 5. PLAN DE ACTIVIDADES 6. RECURSOS 7. EVALUACIÓN 8. BIBLIOGRAFÍA

JUSTIFICACIÓN

Mi misión como docente ha de ser la de contribuir a un proceso de educación para vivir y amar, que nos haga, a mis estudiantes, a sus familias, a mí, mejores seres humanos y que al mismo tiempo me permita guiar a esos jóvenes hacia un verdadero aprendizaje significativo. He de posibilitar la formación en el SER, en el SABER y en el HACER, para que esa intencionalidad se vea reflejada en el estudiante, en el aprendizaje significativo, de tal manera que pueda despertar en ellos, el interés por aprender y por la apropiación de conocimientos. De otra parte, también se verá reflejada dicha misión, si logramos construir espacios para que los niños y jóvenes realicen actos de lectura que tengan sentido para ellos; pero esto sólo será posible en la medida en que tengamos siempre presente las premisas sobre el aprendizaje, y nótese que no utilizo el término enseñanza, que pertenece a la escuela tradicional, donde el estudiante sólo es un sujeto pasivo y que para nada participa del quehacer educativo. Dichas premisas son:

1 El aprendizaje es un proceso activo por parte del sujeto. 2 El trabajo grupal influye en el desarrollo intelectual del que aprende. 3 El aporte de diferentes puntos de vista contribuye a la estructuración

del pensamiento. 4 Se aprende mejor lo que interesa, lo que motiva, lo que se relaciona

con uno mismo (aprendizaje significativo)

Si no se pierde el norte, puedo materializar la concepción anterior en un trabajo en clase específico: trabajo por proyectos, lo que permitirá que los estudiantes afirmen su pensamiento al confrontar sus ideas con las de los demás, incluso, con las de los autores que tratemos. El trabajo así realizado, deberá traer como resultado la vinculación de la lectura y la escritura como actividades que se complementan, propiciando el desarrollo espontáneo y desinhibido de la expresión; además deberá facilitar el uso del lenguaje como elemento y herramienta fundamental en la comunicación. Cuando logro que mis estudiantes trabajen por proyectos, que es en última instancia la propuesta, fomentando la interdisciplinariedad e integración con otras áreas del conocimiento, alrededor del tema organizador, convirtiéndose en un aprendizaje significativo, puedo decir orgullosamente que he empezado a cumplir la función social de mi trabajo como docente: lograr un aprendizaje significativo, para la vida, en la vida y durante la vida, sin olvidar la misión fundamental, ser felices La familia cumple un papel primordial en la vida y en el desarrollo de las personas y todo cuanto acontece en ella es motivo de reflexión. La familia se define según el Artículo 42 de la Constitución Nacional, como la célula fundamental de la sociedad, la cual le atribuye una función compleja y responsable, siendo a la vez ésta, el lugar de los vínculos y del aprendizaje, de la individualización y de la singularidad. En la familia se aprende a ser individuo y miembro de un grupo y de una sociedad. El espacio familiar se constituye en uno de los lugares por excelencia de socialización del individuo y el eje de afirmación y desarrollo de la personalidad. La familia a su vez es influenciada por el medio, y por lo tanto, por los desequilibrios que aquejan la sociedad (económicos, políticos ,etc) Actualmente la dinámica sociofamiliar gira en torno a unas relaciones estresantes con alta dosis de agresión constante. Frente a un panorama de cambios y transformaciones de la familia, se plantean algunos interrogantes. ¿Vivir en familia encuentro o desencuentro? ¿Qué hacer cuando se ven afectados sus roles y sus funciones? Con lo anterior, la institución educativa Sol de Oriente hace a un intento por ofrecer a las familias de donde proceden los estudiantes de ésta espacios de reflexión y replanteamientos de esta célula para proyectarla al futuro, no desconociendo que la familia no puede escapar a las transformaciones y al conflicto generado por las adecuaciones institucionales y los cambios socio-culturales que acompañan este proceso.

Desarrollar este proyecto en la Comunidad Educativa de la I.E. Sol de Oriente es dar respuesta a lo mandado en la Constitución Política de Colombia 1991 en su Capítulo 2, Artículos 42, 43,44,46; así como en la Ley General de Educación Ley 115 de 1994, Decreto 1860 de 1994 Artículos 30 y 31.

OBJETIVOS : OBJETIVO GENERAL Redimensionar el papel de la familia en el contexto cultural y social, en los cuales ha perdido vigencia, poder, autoridad e identidad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1 Posibilitar espacios de reflexión en torno a la familia, sus roles, funciones, vínculos, etc

2 Analizar las nuevas realidades que debilitan su identidad, arraigo y funcionalidad.

3 Propiciar una comunicación permanente y directa entre la familia y profesores.

4 Interiorizar la norma a través del ejercicio de la autoridad ejercida por los padres

5 Validar los conflictos de familia a través de la negociación, basada en el amor, el respeto y la tolerancia.

6 Actualizar a los padres para que adquieran mayor confianza y seguridad en los procesos de formación de sus hijos, muy especialmente en sus funciones, sus roles, su autoridad sin que esta riña con el proceso de desarrollo de la autonomía de sus hijos.

7 Que los padres vean en sus hijos valores de singularidad, autonomía libertad

8 Que los padres vean la necesidad de asumir cambios a nivel personal como una forma de educar a sus hijos.

9 Analizar sus propias actitudes, mejorarlas e incluso cambiarlas para proporcionar una ayuda más eficaz a sus hijos

10 Desarrollar actitudes que conduzcan a ver a las personas como seres humanos con debilidades y potencialidades capaces de hacer cambios positivos en sus vidas, que les permita ser felices y vivir en armonía con las personas

11 Propiciar espacios para el intercambio de sus ideas y sentimientos

con otros padres que posibiliten ampliar su visión. 12 Aprender de las vivencias en grupo que se realizan a través de

dinámicas grupales. 13 Prevenir los riesgos de caer en la fármaco dependencia y la

drogadicción

CONTENIDOS Las relaciones padres e hijos durante la adolescencia ha llevado a poner el carácter de crisis que presenta este período de la relación educativa, pues la misma adolescencia constituye, para el individuo, una crisis, como se ha subrayado a menudo desde. Desde las primeras relaciones del niño con su madre están señaladas de modo esencial por un carácter que aparece al adulto como contradictorio, es así, como la madre, fuente de todas las dichas es también la que frustra la satisfacción. Objeto de amor y de odio, según las vicisitudes de la satisfacción de los deseos o de las necesidades, la madre está sometida, en las representaciones más primitivas del niño, a una separación que la divide en objeto bueno y malo, situaciones parecidas pueden ocurrir con el padre en esta etapa de la vida, por lo que se hace indispensable trabajar con la Escuela de Padres contenidos como las relaciones intra familiares, la comunicación, la autoridad, la negociación de conflictos, en la familia, la prevención a la fármaco dependencia en los niños, adolescentes y jóvenes, la autoestima en los cónyuges y sus hijos. Siendo la comunicación un fenómeno bien complejo sobre el cual se ha escrito mucho, ya que existen una gran cantidad de textos y estudios sobre el tema, ya que todos deseamos tener una buena comunicación; las personas que lo logran se consideran triunfadoras ya que establecen unas relaciones funcionales y satisfactorias todos los niveles: Familiar, escolar, laboral, social, entre otras. Es así como el trabajo con parejas y familias ha permitido identificar algunas barreras en la comunicación familiar que impiden la convivencia pacífica, la expresión del afecto, el respeto por la diferencia, la aceptación del “otro” en la cotidianidad, en otras palabras obstáculos que entorpecen o dificultan la construcción de una relaciones familiares saludables y armoniosas donde sea posible la colaboración y cooperación mutuas. Conscientes de que el mayor desafío y reto de los maestro y profesionales social es crear conocimiento o caminos que posibiliten la convivencia humana y la armonía social, el propósito es aportar algunos elementos que permitan lograr en la familia una sana comunicación que favorezca el crecimiento personal de cada uno de los miembros de ésta y además y además sea eficaz en la resolución de problemas y desavenencias de la vida cotidiana. Es así como los seres humanos somos seres sociales y sociables por naturaleza, comunicamos no solo a través de las palabras, sino también con nuestra postura, tono de voz, gestos, silencios, que constituyen un permanente mensaje para los demás, actividad o inactividad, silencio o palabra, tienen el mismo poder comunicativo.. Aún más, por mucho que lo intentemos, no podemos dejar de comunicar. Podríamos entonces concluir con los teóricos de la comunicación humana, su principal axioma: “Es imposible no comunicar”. Todo comportamiento tiene el valor de un mensaje. Existe, por lo tanto, otra cualidad en la comunicación humana que se

desprende del axioma anterior: No sólo es imposible no comunicar sino que a su vez es imposible no responder a la comunicación. Según todo lo anterior, los seres humanos estamos sumergidos en una red comunicacional, como un tejido de relaciones, del cual es imposible salirnos. Lo anterior se percibe con mayor intensidad en la familia, por ser ésta la relación más íntima y cercana que tenemos los seres humanos. En una familia nacemos, nos dan un nombre, pero no solamente un nombre, también nos dicen nuestra cualidades y defectos, quienes somos y a quién nos parecemos. Es en la familia donde experimentamos por primera vez el amor, el cuidado, la protección de nuestros padres; en familia compartimos el pan, las expectativas, gustos, afectos, valores, triunfos, frustraciones de la cotidianidad. Por esto las relaciones familiares son las más significativas y sensibles, las de mayor cercanía y por lo tanto las más complejas y las que presentan el mayor grado de dificultad por los sentimientos que involucran. Es por ello, que en el marco familiar cualquier conducta tiene para los otros miembros de la familia el valor del un mensaje y ya que es imposible n tener conductas o comportamientos, queda claro que es imposible no comunicarse dentro del sistema familiar. A manera de conclusión: todo lo que hacemos es conducta, es comportamiento es comunicación, influye sobre los demás, los lleva responder, sin poder dejar de hacerlo. La comunicación es entonces un fenómeno permanente, circular, realimentado, enraizado en la naturaleza misma del ser humano. El ejercicio efectivo de la autoridad va dirigido a todos los padres de familia interesados en garantizar una buena formación en sus hijos que les permita más adelante ser personas sanas, capaces de convivir en sociedad. Los padres son responsables de la formación y educación de los hijos, es un deber y un derecho al que no se puede renunciar como autoridad en la familia, es el compromiso, consigo mismo, con los hijos y con la sociedad. Disciplinar y orientar a los hijos genera en los padres una serie de dificultades. Según la UNESCO, autoridad es el respeto del conjunto de reglas libremente aceptadas e indispensables a toda comunidad organizada. El Diccionario de las Ciencias de la Educación define la autoridad como la forma del ejercicio del poder de obtener, sin recurrir a la coacción física, un determinado comportamiento de aquellos que le están subordinados o sometidos. La autoridad en familia se puede definir como un poder legítimo que tienen los padres, que les permite o posibilita cumplir su misión de proteger, guiar, educar y socializar a sus hijos. Como es poder legítimo, no depende ni de su grado de educación de los padres ni de la posición social que ocupan, un padre analfabeto tiene autoridad sobre sus hijos, un padre sin trabajo o sin recursos económicos tiene autoridad sobre sus hijos, en las primeras etapas dedesarrollo, hasta que alcancen la autonomía. El ejercicio adecuado de la autoridad crea en la familia un clima de seguridad, orden y protección que

posibilitaenlos hijos un sano crecimiento y desarrollo. No existe vacío de autoridad, el poder siempre está ocupado. Si en una empresa el reglamento de trabajo o se hace cumplir cada empleado impone su voluntad, impera el caos y el desorden. La falta de autoridad genera en la familia desorganización, caos y descontrol, acompañado de la sensación de descuido, abandono y desprotección en los hijos, que les impone un sano crecimiento y desarrollo. Autoridad y autoritarismo las confunden las personas. El autoritarismo es el abuso del poder, y trae como consecuencia dependencia, rebeldía, hipocresía. Por lo tanto, la familia es la primera escuela de aprendizaje social, es en familia donde se aprende o no a acatar las normas que organizan la convivencia social o familiar. A obedecer se aprende en familia. ¿ Por qué los padres pierden autoridad? La familia es una organización, por lo tanto tiene un orden que le permite cumplir su misión y ser efectiva en el ejercicio de la autoridad. Si observamos con cuidado vemos que la familia no es una organización de iguales, las diferencias de edades, experiencia y conocimiento, sumados a la misión de los padres de guiar, proteger y formar a los hijos, los pone en un nivel superior. Para ser efectiva en el ejercicio de la autoridad, los padres que ocupan el nivel superior tienen que actuar apoyándose el uno al otro, para que los hijos oigan un solo mensaje y no dos mensajes contradictorios. Además, el ser humano es una actitud de vida que nos impulsa a valorar las posibilidades y limitaciones de los demás. Es aceptar que existen diferencias de pensamiento y de expresión y que éstas son las base de la libertad de la persona. El respeto se manifiesta por medio de otros valores como la tolerancia, aprender la tolerancia es desarrollar los principios para vivir en familia y en comunidad. Es entender que no existen enemigos sino opositores, con los cuales se puede resolver las diferencias y los conflictos por medio del diálogo. La tolerancia es la expresión más clara del respeto. Tolerar no significa soportar a los demás, ni aceptar con resignación la injusticia. Es valorar a los demás por lo que son y aceptar con respeto lo diferente que no es igual. En la convivencia humana, y por ende entre esposos y éstos y sus hijos, se presentan desavenencias y problemas que es preciso solucionar con una confrontación, a esto se le llama negociación, la cual debe partir de la iniciativa de los padres, llamar al diálogo, a la apertura y a la negociación, esta es la manera más utilizada para arreglar las diferencias a todo nivel, familiar, escolar y social.

La autoestima es una de las fuerzas vitales de las relaciones familiares y sociales que influyen en la generación de ambientes positivos o negativos. Parejas con alta autoestima tienden a crear relaciones y ambientes positivos, armónicos, en cambio las personas con baja autoestima tienen mayor probabilidad de generar ambientes de conflicto. La primera condición para la convivencia humana es reconocer que somos diferentes, respetar sus manifestaciones. El respeto es la base de la convivencia social. Cada personas tiene una forma particular de ver el mundo y de interpretar las cosas que en él ocurren; frente a un hecho cada uno puede tener una opinió o mostrar una actitud diferente. Es así, como el concepto de amor propio se aprende en el núcleo familiar, el niño cuando nace carece de una escala de valoración con la cual compararse, lo aprende además de las personas que lo rodean y de mensajes que le comunican respecto a su valor como persona. Durante los primero años, el niño aprende la autovaloración en la familia. Posteriormente intervienen otras influencias, pero estas tienden a reforzar los sentimientos de valor o falta de ellos que se hayan aprendido en el hogar. Según el grado de autoestima así van a ser las relaciones con los demás. Con los padres de familia debe reflexionarse sobre uno de los temas que hoy cobra actualidad y es necesario retomarlo en la Escuela de Padres y es el tema de la prevención de la fármaco dependencia. Es necesario aclarar algunos conceptos básicos cuando se habla del tema de drogas, porque se escuchan palabras cuyo significado es importante conocer con precisión. Drogas: Es cualquier sustanci que después de ingerirse causa efectos en el organismo. En la cultura latino- americana suelen usarse como sinónimos de este término las palabras: Sustancias Psicoactivas y fármacos o medicamentos. No obstante existen importantes Diferencias. Psicoactivas: Drogas que actúan sobre el sistema nervioso central y provocan cambios en el estado emocional, el funcionamiento del organismo, el comportamiento y que además pueden generar dependencia. Los medicamentos o fármacos: Son sustancias recetadas y controladas por los médicos para solucionar algunas irregularidades del organismo: Las enfermedades y así recuperar su norma funcionamiento. Los medicamentos pueden generar dependencia si se hace un uso inadecuado de ellos. Uso: Consumo de sustancias que no reportan consecuencias físicas, psicológicas o sociales negativas para la persona, ya sea por la poca cantidad en que se usan o porque se hace con poca frecuencia. Abuso: Uso inadecuado, riesgoso, indebido, nocivo a tal punto que pueda comprometer física, psíquica y socialmente el desarrollo personal. El abuso se presenta ya sea por la cantidad consumida, o por las circunstancias en las que se usan. Además, es imprescindible al tratar del tema de las drogas hablar de dependencia: La dependencia es una enfermedad que se produce cuando una persona consume en forma continua una sustancia psicoactiva. Existen por lo tanto dos tipos de dependencia: Dependencia psicológica, es la

situación en la cual la persona siente una necesidad incontrolable de consumir droga para evitar la ansiedad y el malestar que le produce no estar bajo sus efectos. También para buscar un estado de ánimo reconocido por él como “bienestar”. Dependencia física: Esta situación se evidencia cuando el organismo se ha habituado a la presencia constante de la sustancia, de tal manera que necesita mantener un cierto nivel en la sangre para poder funcionar con normalidad. Cuando este nivel desciende, aparece el síndrome de abstinencia . Este se caracteriza por un conjunto de síntomas como: mareo, sudoración, taquicardia, náuseas, temblor, convulsiones. Si esto sucede, es Necesario llevar a la persona a un servicio médico para tratamiento inmediato. La tolerancia: Es la necesidad de los consumidores de ingerir dosis mayores de drogas con el propósito de obtener el mismo efecto inicial. Generalmente ocurre en el paso intermedio entre la dependencia psicológica y la física. Existen por lo tanto, varios tipos de consumidores de drogas, frente a la relación que la persona pueda tener con las drogas se han establecido diferentes tipologías de acuerdo con la motivación para buscarlas y con los efectos que le ocasionan La siguiente es una clasificación de los consumidores: Experimentador: Persona que por curiosidad o por presión, decide probar alguna droga. Usador social: Persona que consume drogas en forma ocasional y en ambientes sociales, donde se acepta el uso de determinadas sustancias. No tiene problemas para cumplir luego con sus responsabilidades. Buscador: Consume en ambientes sociales y fuera de ellos, pues piensa que necesita una sustancia para sentirse “bien”. Disfuncional: Persona que consume drogas en mayor cantidad y frecuencia. Presenta dificultades para su relación con la familia, el estudio, el trabajo y su medio social, como consecuencia de su Uso Inadecuado de las Drogas. Destructivo: Personas cuyo consumo de drogas es problemático, arremete y se auto-agrede. En ocasiones sé involucra en actividades delictivas. Existen además estadísticas muy actuales sobre la relación jóvenes-licor, datos tomados del estudio nacional consumo de sustancias psicoactivas y factores asociados. Elaborado con estudiantes de educación básica secundaria y media, realizado por el Viceministerio de la Juventud PLAN DE ACTIVIDADES Cronograma ( Ver hoja aparte) ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

SE REALIZARA EN TRES NIVELES TNIENDO EN CUENTA LA ESCOLARIDAD Y EL GRADO DE CONOCIMIENTOS DEL LOS PADRES Y LOS AVANCES EN CADA NIVEL. La metodología es netamente participativa, entre los padres de familia y educadores encargados de desarrollar el proyecto Escuela de Padres y Directores de grupo. Se parte de la reflexión personal sobre situaciones vividas, además confrontación grupal de las experiencias. Análisis de hechos cotidianos que generan conflictos en la convivencia. Se promueve la capacidad de disentir Y discutir a través de debates dirigidos. Talleres y videos. Se debe además, llevar a un compromiso a los participantes, en el cual se asuman actitudes que conlleven a una respuesta personal de mediación y conciliación frente a los Conflictos que se presentan en la familia, en el barrio y en la sociedad.

ACTIVIDADES Talleres vivénciales Evocación de experiencias Coloquios Socio dramas Dinámicas y técnicas grupales Trabajos en equipo y puesta en común Conversatorios Disco-foro RECURSOS Humanos : Comunidad Educativa de la I E Sol de Oriente Padres de Familia Directivos y Educadores de Preescolar, Básica y Media Didácticos: Películas, videos, TV. , V.H. Talleres Material fotocopiado Socio dramas Dinámicas de grupo Proyector Enciclopedias, libros, folletos, documentos Conferencias Phillips 6-6.

EVALUACIÓN El proyecto de Escuela de Padres, se llevará a cabo una vez por mes, en las respectivas aulas de clase, a la hora señalada por los directivos. Una vez terminado el taller respectivo, se hará en las mismas aulas de clase, la debida evaluación con los participantes. Esta se le anexará a cada taller y sus resultados serán tomados en cuenta con el fin de mejorar los talleres y actividades siguientes. Al finalizar el año escolar, en el mes de noviembre se hará una evaluación al Proyecto de Escuela de Padres, confrontando los logros obtenidos y además sus dificultades y obstáculos.

BIBLIOGRAFÍA

- CADAVID DE GARCÍA, Irene. Cómo adquirir una sana comunicación en familia Medellín: Universidad Pontificia Bolivariana. S/ F : 23 P.

- CADAVID DE GARCÍA, Irene y Félix Arturo Posada C. Padres exitosos en el Ejercicio de la autoridad. Medellín: Universidad Pontificia Bolivariana. 1999: 80

- CÓDIGO DEL MENOR.. Bogotá: Jurídica Dike. 1990: 395 P. - COLEGIO PADRE MANYANET. Proyecto escuela-familia. Medellín: CPM. - 1998: 122 P. - CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA 1991. Bogotá: Señal. 1991: P 17 - DERECHO DE FAMILIA. Medellín: Fundación Universitaria Luis Amigó.

1998: 277 P. - LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. LEY 115 DE 1994. Medellín: Edúcame.

1997: 384 P. - OSPINA MAYA, María Nubia y Otros. Proyecto de pedagogía de la tolerancia.

Medellín: Instituto Tecnológico Metropolitano. 1997: 80 P.

PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL INTRODUCCION

El tiempo y la complejidad de la vida moderna con sus radicales trasformaciones ha expuesto a un alto número de niños y jóvenes a un gran número de inconsistencias. ¿Que es bueno? Qué es digno? ¿Qué es correcto? ¿Qué es incorrecto? Que tiene valor? Que es justo ? y que es injusto?. Una filosofía educativa que formula metas y objetivos, una metodología que discierne caminos de acción, una que nos dice como entregar las ciencias, una actividades para escolares que plantean una formación integral debe ser medios para suscitar valores, aquel a algo que cimenta, orienta da sentido de vida. Los dos principios sobre lo que podría cimentar una educación axiológica son: . El reconocimiento de que el hombre es el lugar de los valores (no hay valores fuera del hombre) y el eje de toda educación axiológica es la educación en la libertad y para la libertad. El hombre concreto en el lugar de los valores. Es en consecuencia valor todo lo que contribuye a la humanización, realización y superación del hombre. NOMINACION Hacia una vida sexual sana

RESPONSABLE La Institución educativa Sol de Oriente . .

PROPOSITOS El proyecto se desarrollara en la Institución educativa e incluirá la organización de talleres, encuentros, conferencias y otras actividades tendiendo a motivar y mejorar la calidad de vida de los alumnos y alumnas de La Institución educativa Sol de Oriente ; buscando siempre la promoción en el individuo, la familia y la sociedad y la pareja.

RESPONSABLES:

DIAGNOSTICO La industrialización, el desarrollo científico y tecnológico, la concentración de la población en las áreas ha traído como consecuencia cambios estructurales a nivel de grupos sociales con la concebida repercusión en el grupo familiar: fenómenos como el subempleo, y desempleo, la prostitución, la madre solterismo y la desintegración familiar, son características frecuentes de nuestros sectores. En la zona que alberga alumnos nuestro plantel encontramos la familiar nuclear, la familia externa, la familia rota o incompleta; quien se acrecienta cada día más en nuestro entorno; al igual que la familia victimas de la violencia que azota a nuestra población. Encontramos además grupos de familias completas que viven en una sola vivienda con unos servicios comunes a todos. La mayoría de la población estudiantil proviene de familias de bajos recursos económicos que derivan su sustento de oficios varios, ventas ambulantes, servicios domésticos, aseadoras, chatarreros, recicladores, coteros, albañiles, celadores, se encuentran también obreros, algunos empleados y en la actualidad muchos desempleados. Es lógico que el bajo nivel económico incide directamente en el nivel cultural de la población puesto que sus secuelas de inseguridad, inestabilidad en el trabajo y en los hogares, crean resentimiento, desinterés, poca conciencia política, humana y de progreso por lo que no puede esperarse una cultura familiar que favorezca y de continuidad a la formación de valores que la Institución trata de inculcar a sus educandos. Muchas familias presentan desintegración; las madres sostienen el hogar y sus hijos son cuidados por abuelos, tías, por sus hijos mayores y otros permanecen solos, mientras ellas trabajan por lo nuestras familias vienen de una clases sociales que fluctúan entre medio- media baja y baja- baja lo que genera una heterogeneidad en el aspecto socio económico del estudiante. Los alumnos y alumnas en su gran mayoría están desde el preescolar y sus edades oscilan entre 5 y 15 años aproximadamente, hay algunos hogares estables con familias bien conformadas, pero existen muchas con familias conflictivas social y psicológicamente.

JUSTIFICACION

La Institución educativa Sol de Oriente tiene una población estudiantil de 1.800 alumnos organizados en preescolar ,básica primaria y básica media.

Según las observaciones vistas en el diagnóstico y/o planteados por el Ministerio de Educación Nacional es necesario y útil diseñar un proyecto de educación para la sexualidad, donde se complemente y matice de alguna manera, la primera imagen que el niño tiene de si mismo, de su cuerpo, de lo que significa pertenecer a uno u otro sexo que incida en las relaciones interpersonales que se establecen en el ámbito familiar, social y amor. La educación sexual debe propiciar y favorecer en todos los estudiantes una formación rica en valores, sentimientos y comportamientos para el desarrollo de la autonomía, autoestima, convivencia social y salud. Desde ésta perspectiva y teniendo en cuenta lo derechos consagrados en la Constitución Política de Colombia planteado en la Ley 115 de 1994 y la resolución 03353 del 2 de julio de 1993 del Ministerio de Educación Nacional; por lo cual se establece el desarrollo de programas y proyectos de educación sexual en la educación en todo el país. FINALIDAD

Educar es un acto de fe en el futuro creer que siempre es posible construir un futuro mejor, es lo que constituye el incomparable poder de los educadores en la sociedad. La convivencia social debe ser aprendida y puede ser enseñada pero siempre debe estar orientada a cuidar, proteger y desarrollar la vida de la mejor manera posible.

LOGROS

Cambios comportamentales en las relaciones interpersonales de los alumnos, en la institución a nivel familiar y a nivel social. METAS Al recibir los alumnos una educación sexual durante el proceso de su formación integral; pueden ser individuos autónomos, capaces de decidir responsablemente y compartir en la interrelación con los demás; sentimientos de afecto, respeto e amor, únicos valores que hacen posible concebir una sociedad donde la tolerancia, la ternura y la libertad no sean un ideal sino una realidad.

1. OBJETIVOS

Detectar las deficiencias que tienen los alumnos en materia de sexualidad Propiciar cambios en los valores, conocimiento y comportamiento relativos a

la sexualidad de acuerdo con la ciencia y el humanismo y fomentar la salud en general y la salud sexual en particular guardando el debido respeto que merecen las creencias y los valores populares.

Replantear los roles sexuales tradicionales, buscando una mejor relación hombre-mujer que permita la desaparición del sometimiento del uno por el otro basados en los principios de igualdad social, jurídica y económica e ambos sexos.

Propiciar la formación de la persona en la autoestima, la autonomía, la convivencia y la salud.

Lograr el mejoramiento de las relaciones padres-hijos que favorezcan el ambiente

Proponer modificaciones a la vieja estructura familiar, mejorando el medio social en el cual se desenvuelve.

DESTINATARIOS El proyecto está destinado a los alumnos y alumnas de preescolar básica primaria y secundaria. MARCO CONCEPTUAL La educación para la sexualidad apenas empiece a pesar de la enorme importancia que tiene el tema para nuestro tiempo actual, es muy lento su proceso. La sexualidad es parte integral del ser humano elemento constructivo de la identidad, posibilita que el individuo se perciba como sujeto sexuado, es decir con un cuerpo de hombre o mujer que le pertenece y que es único como su capacidad subjetiva que lo hace ser objeto deseo, placer o disciplina. La sexualidad debe tender a la unidad del individuo consigo mismo, en la sexualidad influyen una serie de factores biológicos y socioculturales, lo genital y lo erótico, lo masculino y lo femenino; al ser la síntesis de lo individual y lo genérico de la especie humana. La educación sexual debe ser un proceso dinámico- horizontal que conduzca a la armonía y humanización de la sexualidad; son parte del procesos socializador del individuo, de aceptación, conocimiento y valoración de su cuerpo, de su sexo, donde genera el respeto, el amor, la solidaridad y la responsabilidad de seres sexuados que somos y entender la relación sexual desde todos sus aspectos, que no necesariamente conduce a la genitalidad. Así los jóvenes crecerán con una formación desde su cuerpo como algo propio, hermoso con el se relacionan; desde ahí podemos hablar de valores desde el ser humano como tal.

Una educación sexual acorde con los requerimientos sicoculturales, económicos, propende en el fondo por la salud física y mental siendo esta mas humana. ANTECEDENTES Hasta hace pocos años en nuestro medio no se hablaba de educación sexual- los textos de anatomía, filosofía e higiene incluían algunas referencias en los órganos genitales y la reproducción pero con destino exclusivo al sexo masculino. A mediados de los años sesenta se iniciaron en el país campañas educativas sobre algunos conocimientos de la sexualidad; fue en la década de los setenta cuando apareció la cátedra de comportamiento en los grados 10 y 11. Esta información llega muy tarde a los alumnos y por otra parte los estudiantes no tiene la oportunidad de llegar a este nivel escolar. La Presidencia de la República en 1991 a través de la consejería para la juventud, la mujer y la familia inició el trabajo para la elaboración de un plan nacional de Educación sexual, pero a raíz de acción de tutela de una educadora de Boyacá, la Corte Constitucional resolvió solicitar al Ministerio de Educación Nacional adelantar la educación sexual de los educandos en los diferentes centros educativos del país, tanto del sector público como del privado consignándose este proceso de estudio en la Resolución 03353 del 2 de julio de 1993 ," por la cual se establece el desarrollo de programas y proyectos institucionales de educación sexual en el país." LINEAMIENTOS DEL PROECTO El desarrollo de los programas de educación sexual debe responder al concepto de un ser humano dinámico e integral y una escuela que lo posibilite, la educación sexual pedagógicamente de entenderse como un PROYECTO; es decir una construcción permanente de espacios que permitan en desarrollo de procesos de autonomía, autoestima, convivencia y salud. - La Autonomía su desarrollo implica el ejercicio de la libertad, la preparación para

la toma de decisiones y la responsabilidad en todos los actos de la vida. - La Autoestima considera la consolidación del autoconcepto, la autovaloración, la

confianza, la seguridad y el respeto por si mismos, a la vez que se constituye en la base para generar la relación con el otro.

- La Convivencia armónica comprende el respeto por los otros, la reciprocidad, el diálogo, la participación y el amor.

- La salud considera el bienestar tanto físico como mental de las personas y de la sociedad.

Los proyectos de educación sexual deben diseñarse a través de EJES que articulen las temáticas y que se mantengan a lo largo de su ejecución ellos son: La persona como ámbito de construcción de la identidad, la conciencia y la singularidad.

- La pareja como espacio privilegiado para la construcción y vivencia de la sexualidad.

- La familia como núcleo socializador primario desde donde construyen valores, actitudes y comportamientos sexuales.

- La sociedad como espacio socializador secundario desde donde se validan y se realimentan la cultura y los valores.

Para determinar la pertenencia de los contenidos en cada uno de los grados se tendrá en cuenta el momento evolutivo de los alumnos y sus necesidades e inquietudes que justifiquen la elección del énfasis en cada grado. PREESCOLAR: Identidad consolidación de la imagen de sis mismo mediante la interiorización de valores y actitudes del entorno. GRADO PRIMERO: Reconocimiento valoración positiva de las características y comportamientos que determinan que cada persona sea única y diferente. GRADO SEGUNDO: Tolerancia construcción de una relación igualitaria, respetuosa y solidaria entre las personas sin ningún tipo de discriminaciones. GRADO TERCERO: reciprocidad conformación del nosotros desarrollando la solidaridad y el compartir; aprendizaje del dar, darse y recibir. GRADO CUARTO: Vida fortalecimiento de la conciencia ecológica como medio de relación armónica con el entorno. La sexualidad como componente esencial de los procesos vitales GRADO QUINTO: Ternura promoción del encuentro interpersonal que reconoce la dependencia y la necesidad de contacto, cuidado y reconocimiento de si mismo y del otro. GRADO SEXTO: Diálogo formación de la sexualidad desde el compartir afectos, ideas, conductas con el otro, basada en el respeto y la comunicación. GRADO SEPTIMO: Cambio aceptación del crecimiento, desarrollo y trasformación personal a través de la vivencia consciente de tales procesos. GRADO OCTAVO: Amor sexo enriquecimiento de la sexualidad dentro de un contexto, afectivo, creativo y humanista. GRADO NOVENO: La responsabilidad preparación para la toma de decisiones libres, conscientes y éticas en relación con la vida sexual. ESTRUCTURA : ASPECTOS PARA CADA NIVEL PREESCOLAR - IDENTIDAD

PERSONA -Quien soy yo ? - Conocimiento de mi propio cuerpo - Las emociones - Gustos y sensaciones - Aprecio mi cuerpo - Prevención de abuso sexual

PAREJA ¿ Que es una pareja ? - Identifica la historia de mis padres - En la pareja hay amor y conflicto - Vivencia de la pareja en los niños

FAMILIA - ¿ Qué es una familia ? - Expresión de emociones - Provengo de mis padres - Desmitificación de la cigüeña - Embarazo parto

SOCIEDAD Soy parte de un grupo Tengo amigos Identidad Regional y nacional Mensajes de los medios de comunicación sobre identidad grupal

GRADO PRIMERO - RECONOCIMIENTO PERSONA Reconozco mi singularidad Pertenezco a un género y a una raza Reconozco y expreso sensaciones, sentimientos y pensamientos Anatomía sexual Lo que me gusta de mi cuerpo y de mis capacidades

PAREJA Me reconozco en la pareja Reconozco los roles de cada miembro de la pareja El trabajo femenino es tan importante como el masculino

FAMILIA Las familias son diferentes y únicas Los padres procrean a los hijos relación - sexual La pareja es diferente a la familia Acontecimientos importantes en la familia Las cosas mías, las del otro y las de todos

SOCIEDAD Soy diferente a mis amigos Aprediendo a respetarnos Prevención abuso La amistad

GRADO SEGUNDO- TOLERANCIA

PERSONA Igualdad en la diferencia Relativo la belleza Cuido mi cuerpo- salud-agrado

PAREJA Descubro nuevas posibilidades de los roles de la pareja Las actividades se eligen por capacidades y deseos Desmitificación del machismo y del victimismo

FAMILIA Descubro las relaciones entre los miembros de mi familia Mi posición entre los hermanos importancia de cada miembro o respeto y valoración.

SOCIEDAD Descubro mis derechos y deberes - no agresión Descubro juegos, juguetes y cuentos

GRADO TERCERO- RECIPROCIDAD PERSONA Abrirse al mundo Con mi cuerpo me comunico Soy valioso por lo que soy Comparto

FAMILIA Convivencia familiar- compartir Crisis y cambio: adopciones, separaciones, nuevas uniones, duelos

PAREJA Como es la pareja de mis padres y como son las de los otros adultos Que comparten y que no comparten las parejas.

SOCIEDAD Comparto con niños y niñas Como es u como puede ser la reciprocidad entre los adultos y con ellos

GRADO CUARTO- VIDA Ser humano y ecología Nace, crecer, madurar (procrear) y morir Cómo era, soy y seré ? Anatomía sexual

PAREJA Pareja y ecología Porqué existen las parejas ? Porqué mis padres son o no son pareja ?

Para construir pareja: opción, decisión, amor, intimidad, placer

FAMILIA Familia y ecología El nicho afectivo Responsabilidad de la familia Regulación de la fertilidad Aspectos biológicos de la procreación Embarazo y parto

SOCIEDAD Ritos y preguntas sobre procesos vitales Proyección comunitaria Importancia de todos dentro de los procesos de la vida Supervivencia de la especie Convivencia ecológica

GRADO QUINTO- TERNURA PERSONA Preparación para la libertad Autoconcepto y autoimagen positiva Abrazar y acariciar

PAREJA Valor de la ternura Expresión y carencia de la ternura entre las parejas Sexualidad en la pareja de los padres

FAMILIA Expresión de ternura o de violencia Ternura y amor para los hijos y para los padres

SOCIEDAD Ternura v s, violencia en los medios de comunicación Expresión social de la ternura Ruptura de estereotipos sociales Rabia diferente de agresión

GRADO SEXTO - DIALOGO PERSONA Cuerpo: Ver y ser visto Auto erotismo fenómeno bio-psicológico Mitos y realidades Prevención abuso sexual

PAREJA Primeros noviazgos Atracción coqueteo Conquista Mitos Ternura Coqueteo

FAMILIA Comunicación dentro de la familia Realidades y posibilidades Diálogos funcionales y lúdicos

SOCIEDAD Lenguaje sexual - contexto ideológico Pornografía El cuerpo en los medios de comunicación

GRADO SEPTIMO - CAMBIO PERSONA Autoimagen Autoestima Pubertad (cambios físicos) Menstruación y eyaculación Pubertad (cambios psicológicos)

PAREJA Replanteamiento de roles Vivencias, mitos, y propuestas de noviazgos

FAMILIA Todos en la familia podemos cambiar y crecer Las familias también hacen crecer

SOCIEDAD Adolescencia Contexto social e ideología En los medios de comunicación

GRADO OCTAVO AMOR- SEXO PERSONA Orientación sexual Deseo sexual Sueños y fantasías Emociones y sentimientos; expreso con mi cuerpo El baile ¿ Qué es el amor

PAREJA El sentido de pareja Contexto y compromiso afectivo-diálogo y comunicación Expresión simbólica del amor Placer Sexualidad no coital; caricias, besos, sentir y no solo tocar Sexualidad coital-procreación, una opción

FAMILIA La relación coital puede ser Procreativa : concepción, embarazo, parto, posparto, aborto No procreativa: regulación de la fertilidad, métodos, infertilidad

SOCIEDAD Ideología cultural sobre el amor y el sexo Distorsiones de amor - sexo: prostitución, pornografía, acoso sexual, abuso sexual, y violación Droga, alcohol y sexo Amor - sexo en los medios de comunicación

GRADO NOVENO – RESPONSABILIDAD PAREJA Responsabilidad en pareja Toma de decisiones, consensos y

FAMILIA Para qué ser padres ? Maternidad y paternidad

comunicaciones Relación sexual ¿ Qué es ? Compromiso afectivo y placer Respuesta sexual humana prevención de ETS, SIDA y embarazos no deseados, como responsabilidad de la pareja Métodos de regulación de la fertilidad

Decisión de ser padres Aborto Consecuencias

SOCIEDAD Trasgresión de los derechos sexuales Aspectos legales -parafilias. Proxenetismo, violación, abuso sexual, acoso sexual, incesto, bigamia y aborto Matrimonio con vínculo legal y divorcio Sexualidad del adolescente en los medios de comunicación

PERSONA Reflexión sobre: Relación sexual Virginidad y castidad Me responsabilizo de mi sexualidad Cuido mi cuerpo Prevención de enfermedades de transmisión sexual y de embarazos no deseados.

DISEÑO METODOLOGICO El espacio que se genera en la institución educativa para trabajar con los estudiantes tiene que ser definido como taller y no como asignatura tradicional. El taller es un proceso de construcción individual y colectiva que facilita lo formativo y vivencial. Favorecen la confrontación de experiencias, la reflexión, el cambio actitudinal y comportamental, la proyección personal y comunitaria, donde los intereses, necesidades y experiencias de los participantes son el punto de partida del trabajo. El taller permite la relación maestro-estudiante en un ambiente lúdico, de diálogo, de participación e investigación que facilita la investigación de los temas y la solución a preguntas o problemas. Para construir mejores relaciones, actitudes y conocimiento en sexualidad , los participantes deben vivir y sentir en la práctica educativa que la participación, que son apreciados y valorados, que pueden decidir y expresar posiciones diferentes. EVALUACION La evaluación debe ser permanente y centrarse en los procesos que posibilite el taller: recuperar, reconocer y asumir en el espacio educativo el papel pedagógico y vital de la duda y el conflicto que favorecen la construcción de una sexualidad pensada desde la cultura y proyectada en ella.

BIBLIOGRAFIA

- Separata Ministerio de Educación Nacional " proyecto Nacional de Educación

Sexual " Mireya Pachón - Ministra de Educación 1994. - García de Maya, Libia " Sexualidad y Educación "ED Ministerio Bogotá. - Varga Trujillo, Elva y otra " Me respeto " Ed Voluntad - Sánchez santos " La Educación Sexual en la Escuela Gd. Buenos Aires 1986 - Revista Latinoamericana de sexología - Volumen 6, 7, 8 - Alzate , Holi " Sexualidad Humana " Temis - Bogotá 1987 - Reich, Wilhen " La revolución sexual " Ed Planeta 1985 - P.H Mussen " Desarrollo de la personalidad del niño " Ed trillas 1979. - Carvajal M- Eugenia " Comportamiento y Salud " 1,2 Norma - Freud, Sigmund " Tres Ensayos sobre el desarrollo del niño "

Ed S.C.A 1971 - Enciclopedia " Vida y Sexualidad " Ed Norma - Revistas, Ensayos, documentos, talleres de Secretaría de Educación

Departamental, Municipal y el MEN - Resolución : Men 03353 de 1993 - LEY General de la Educación - Código del Menor - Constitución política del Colombia

PROYECTO LUDICO DEPORTIVO Y CULTURAL

PRESENTACIÓN

Toda persona educada debe tener espacios de reflexión hacia los valores y principios que oriente el accionar del alumno en todos los ámbitos de posibilidades de demostrar sus habilidades y destrezas en otros tópicos de actividades como: la pintura, como juego organizado, la creatividad, la acción artística, exposiciones; todo lo que esto significa dentro de la cotidianidad y conducta comunitaria. JUSTIFICACION

La violencia, descomposición social, la crisis moral que afecta a nuestra ciudad, reiteran la imperiosa necesidad de montar proyectos educativos, como recurso de formación hacia el alumno, convidándolo para que emplee mejor su tiempo libre, sus capacidades creativas y de expresión y en el cual mejore sus relaciones interpersonales dentro y fuera del establecimiento. Conocedor de esta modalidad, presento la propuesta para el Plan Educativo Institucional. Del Colegio Sol de Oriente , enmarcado el la Ley 115/94 o Ley General de la Educación, en su artículo 14, que pone las bases de una nueva educación en la cooperación de toda la comunidad educativa. OBJETIVOS

GENERAL: Contribuir a la formación del alumno, a su buen desarrollo humano, al desarrollo integral por medio de talleres didácticos que promueven sus capacidades y desarrollen actividades creativas y de expresión. ESPECÍFICOS: Formar un grupo de monitores para realizar actividades lúdico expresivas y de creatividad. Crear un hábito formativo que el alumno se vea participativo espontaneamente. Estimular la capacidad creadora de los alumnos, fomentar la participación en los alumnos.

RECURSOS: - FISICOS: En la Institución hay buen espacio físico, al igual que sus

alrededores. - HUMANOS: Un grupo de niños y niñas comprometidos con las actividades

y prácticas.

Un grupo de profesores comprometidos como facilitadores del programa en concordancia con los objetivos. Una comunidad educativa que reciba los logros de ésta propuesta. La espontaneidad participativa del alumno. Material didáctico.

ACTIVIDADES

TALLERES DE EXPRESIÓN. - Teatro títeres - Danzas y bailes coreográficos - Pintura y manualidades - Moldeado y máscaras - El encuentro de cometas y títeres - Juegos y actividades al aire libre - Preseportivos y bajo competencia - Dirigidos o implementados por los alumnos Juegos de iniciación en: Baloncesto Voleibol Microfútbol Ajedrez Gimnasia: Básica - pequeños elementos ritmica, educativa y aeróbicos. METODOLOGÍA

Los talleres se realizarán de una forma cíclica y utilizando al máximo todo el espacio físico dentro y fuera del Colegio. Tiempo de duración 2 horas máximo.

El alumno participará en actividades que le llame la atención pero consultando los materiales que debe traer para ese mismo día, y se hará con un grupo específico de su actividad para que la participación sea por sistema de talleres continuos. Los monitores y profesores orientarán a la acción en la participación, funciones y organización de salidas, exposiciones para estimular el pensar y el actuar. EVALUACION

Se hará en forma continua y sistemática de acuerdo a posibles cambios en los horarios, o como las circunstancias (atmosféricas) se presenten. Al igual que se observarán parámetros de mejoramiento o de las actitudes y aptitudes de los alumnos. Como va su desarrollo humano y el desarrollo de su inteligencia creativa. Indicadores como sus relaciones interpersonales y de familia. El mejoramiento continuo en su nivel académico.

PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA

IDENTIFICACIÓN

Dirigido a estudiantes de educación preescolar y básica. Duración: Un (1) año

DIAGNÓSTICO

La zona, donde está situada la Institución, que es la noroccidental y a la cual pertenecen nuestros estudiantes, vive una situación socioeconómica precaria, en fenómenos tales como carencia de respeto a la vida y a los principios fundamentales para la convivencia pacífica. A pesar de lo anterior, se detecta entre los estudiantes actitudes tales como el respeto, buen trato de la palabra, excelente autoestima, tolerancia, dinamismo y liderazgo. Hemos visto la necesidad de motivar y mejorar el proceso educativo para la vida, la paz, la libertad y la democracia, no sólo en los alumnos, sino también en toda la comunidad educativa a la luz de la nueva Ley General de Educación y la Constitución Política de Colombia, con el propósito de introducir mecanismos para que los estudiantes y padres de familia sean miembros activos y así cambiar la costumbre de la poca participación de la comunidad en todos los procesos educativos.

JUSTIFICACIÓN

Si en nuestra Institución queremos formar personas íntegras, es necesario educar en el respeto por los derechos humanos e inculcar los valores fundamentales para la convivencia en esta sociedad democrática, participativa y pluralista que estamos llamados a construir. Es responsabilidad de la familia, la sociedad y el estado garantizar a los niños y adolescentes sus derechos fundamentales y el desarrollo armónico e integral de su personalidad, según el mandato constitucional, en su artículo 44 y 45. Además, si en la Institución educativa es donde el alumno se hace protagonista de propio quehacer, hemos de reconocerle como centro del proceso educativo, conduciéndole a través de diferentes mecanismos a participar activamente en el proceso de su propia formación y a favorecer el pleno desarrollo de su personalidad, tal como lo garantiza el artículo 16 de la

Constitución y la Ley 115 de 1994 en sus artículos 91 y 92; como también los fines del sistema educativo colombiano bajo el artículo 5 de la Ley General de Educación (Ley 115 de febrero 8 de 1994).

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Llevar a cabo acciones para desarrollar valores humanos y sociales que permitan un desempeño integral de la comunidad educativa a nivel individual y social para que sea gestora de cambio, de progreso social y participación ciudadana. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Responsabilizar a cada uno de los miembros de la comunidad educativa

con un mayor compromiso desde lo ético, lo político y lo social. 2. Fomentar el espíritu de la convivencia fraterna, solidaridad, libertad,

confianza y comunicación sincera con los demás. 3. Organizar actividades que conduzcan a la democratización en la familia,

en la escuela y en la vida social.

LOGROS

1. Participación autónoma en la toma de decisiones. 2. Manifiesta una actitud crítica frente a la realidad cotidiana. 3. Promueve actitudes de convivencia, tolerancia, autoestima, solidaridad y

diálogo. 4. Reconoce y práctica los deberes y derechos consagrados en la

Constitución Política. 5. Manifiesta sentido de pertenencia a la Institución. 6. Aprovecha el gobierno escolar para crecer en responsabilidad. 7. Demuestra actitudes de respeto por los símbolos patrios. 8. Adopta formas de controversia, constatación, consenso y compromiso en

sus relaciones interpersonales.

ESTRUCTURA CURRICULAR

El proyecto de participación y convivencia social, se impulsará y desarrollará con el concurso de toda la comunidad educativa y de todas las áreas y de manera especial, de las ciencias sociales. Tendrá como ejes temáticos los siguientes: Características del estado colombiano (Artículo 1 de la Constitución Política). Los derechos fundamentales, la proyección y la participación de éstos y los

deberes y obligaciones del ciudadano (Título II. Constitución Política). Las de participación democrática (Artículo 103. Constitución Política). Gobierno Escolar democrático (Capítulo II. Ley 115/94). Los diferentes comités o clubes a la luz del Decreto 1860.

MARCO TEÓRICO

Los proyectos pedagógicos, como lo define el Decreto 1860 en su Artículo 36, "son una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejecuta el educador en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener una relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno; cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores, logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115/94, cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos". El proyecto pedagógico participación y convivencia social, estará íntimamente ligado con el área de las ciencias sociales, tendiendo a ejercitar a la comunidad educativa en la comprensión, valoración y práctica de la Constitución Política Nacional y la instrucción cívica en el artículo 41 de la Carta Magna: "En todas las instituciones de educación, oficiales o privadas, serán obligatorias el estudio de la Constitución y la instrucción cívica. Así mismo se fomentarán práctica democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana (...)". Los conceptos que se tendrán en cuenta para el desarrollo del proyecto son: DEMOCRACIA: Es la participación de los miembros de la comunidad educativa, con deberes y derechos iguales. CONCEPTO DE VIDA: El respeto de ella desde la concepción misma, la propia y la de los demás. JUSTICIA: Es abonar a cada uno el derecho que le asiste.

ETICA: Es la rectitud con que hacemos nuestra función, sin lesionar los derechos y las acciones de los otros. RESPONSABILIDAD: Es el compromiso de cumplir una función y responder por las consecuencias. PUNTUALIDAD: Es el compromiso de cumplir una función y responder por las consecuencias. SINCERIDAD: Ser digno de credibilidad, mostrando coherencia con hechos, palabras y actitudes. DISCIPLINA: Es el comportamiento correcto de acuerdo a las normas establecidas. SOLIDARIDAD: Es el sentimiento que consiste en prestar ayuda a nuestros semejantes en situaciones necesarias, ya sea de tipo físico y/o psicológico. Respeto: valorar a los demás en las relaciones interpersonales, dar y recibir un trato amable. Con este proyecto se busca que el proceso educativo de la Institución sea más dinámico y promover y mantener mayor motivación en la comunidad educativa, comprometiéndola y afianzando más el sentido de pertenencia con la Institución.

PROPUESTA METODOLÓGICA

Para el desarrollo de este proyecto, utilizaremos el modelo pedagógico de la "Escuela Activa". A partir de los alumnos (as) y en torno de temas, se dará la parte vital del aprendizaje conceptual y la participación, se dinamizará la parte ética, política y cultural, así como la dimensión comunitaria, donde los estudiantes sean miembros activos y propongan otras posibilidades para el mejoramiento democrático en la comunidad escolar.

SUBPROYECTO: GOBIERNO ESCOLAR

DOCUMENTO: LA FAMILIA EN EL GOBIERNO ESCOLAR

CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR “Cada establecimiento educativo tendrá un gobierno escolar conformado por el rector, el consejo directivo y el consejo académico. En el gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar. Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa, podrán presentar sugerencias como la toma de decisiones de carácter financiero, administrativo y técnico pedagógico. En las instituciones educativas toda la comunidad debe ser informada para permitir una participación seria y responsable en la dirección de las mismas.” (Artículo 142 ley 115 general de educación) LA ASOCIACIÓN Y EL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA Nuestra constitución política ha definido la familia como el núcleo fundamental de la sociedad y responsable de la educación de los hijos hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación. Pero también le ha señalado el deber de velar por la calidad de la educación, este derecho y deber fueron retomados por la ley general de la educación y por tanto son DEBERES DE LA FAMILIA (Articulo 7 ley 15 general de educación):

Matricular a sus hijos en un establecimiento educativo. Participar en las asociaciones de padres de familia. Informar a las autoridades sobre el rendimiento educativo y el

comportamiento de su hijo y sobre el desenvolvimiento del plantel académico.

Buscar y recibir orientación sobre la educación de sus hijos. Participar en los órganos de gobierno de la institución educativa. Velar por la adecuada prestación del servicio educativo.

Contribuir en la formación de sus hijos. Proporcionar un hogar con el ambiente adecuado para que permita el

desarrollo integral de los hijos. ¿QUÉ HACE LA ASOCIACIÓN DE PADRES? (ARTÍCULO 30-DECRETO 1860)

Velar por el cumplimiento y evaluación del P.E.I Promover programas de formación del os padres. Promover el proceso de constitución del concejo de padres de familia. La junta directiva de la Asociación de padres elegirá dos

representantes ante el concejo directivo, uno deberá ser miembro de la junta directiva y otro miembro del concejo de padres.

¿QUÉ ES EL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA? Es un órgano de la asociación de padres de familia que sirve de medio para asegurar la participación de los padres y acudientes en le proceso pedagógico del plantel educativo. ¿CÓMO SE ELIGE EL CONSEJO DE PADRES? La junta directiva de la asociación de padres de familia debe convocar a todos los padres y acudientes para que dentro del mes siguiente a la fecha de iniciación de clases se elija a los padres de voceros que los alumnos de cada grado. La elección de realiza por “mayoría de votos” y por el correspondiente año lectivo. ¿QUIÉN ES EL PERSONERO ESCOLAR?

Es el alumno del ultimo grado existente en el colegio que los alumnos

eligen democráticamente para que promuevan el ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes

Esta responsabilidad la ejerce participando como líder comprometido con todas las actividades que se realicen en la comunidad educativa

¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DEL PERSONERO?

Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes

Recibir y evaluar las quejas y los reclamos que presenten os estudiantes o personas de la comunidad cuando vean lesionados sus derechos

Acudir al concejo directivo cuando sea necesario apelar las decisiones del rector en relación con las peticiones que se hayan presentado

Estar atento y actuar para que se conozca y se cumpla el manual de convivencia

promover la participación en el estudio y elaboración del proyecto educativo institucional y el manual de convivencia

actuar como conciliador entre directivos, administradores, profesores, estudiantes y padres de familia cuando se presenten conflictos

promover espacios y dinámicas para la construcción de valores y propuestas de convivencia

CUÁLES SON LOS DERECHOS DEL PERSONERO?

Ser reconocido y apoyado como gestor de paz y convivencia Ser tenido en cuenta cuando se tomen decisiones, especialmente de

las que están relacionadas con los derechos y deberes de los alumnos A utilizar los medios de comunicación de la institución A organizar foros, mesas de trabajo, talleres A integrar grupos de trabajo para constituir la personería de los

estudiantes RIESGOS

De que pierdas independencia entre tus compañeros o profesores De comprometerte en el programa de gobierno con cosas que no

podrás cumplir De que tus responsabilidades se diluyan si te comprometes con tareas

que no tienen relación con tu labor Un personero no puede : Reemplazar un profesor, comprometerse a

conseguir material didáctico, ser jefe de disciplina A recibir capacitaciones sobre temas útiles para tu eficaz desempeño y

crecimiento personal Ser ciudadano Formarse en responsabilidades (deberes y derechos) Ser solidario con su comunidad Reflexionar antes de actuar Reconocer el valor de la participación Amar la paz, el dialogo y los acuerdo

PERFIL DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

Un candidato a la personería de los estudiantes se caracteriza por la práctica de los siguientes valores:

Disciplinado Responsable Solidario Reflexivo

Respetuoso Dinámico Participativo Comprometido Amante de la paz, del diálogos y los acuerdos

PERFIL DEL REPRESENTATE DE GRUPO

Un representante de grupo debe destacarse por su:

Liderazgo Disciplina Seriedad Responsabilidad Respeto Compañerismo

Entre sus funciones el representante de grupo debe:

Velar por el desarrollo armónico de su grupo Servir de intermediario entre el grupo, profesores y padres cuando

tengan dificultades Mantener informado al grupo de las decisiones tomadas en reuniones Recoger y llevar al consejo estudiantil las sugerencias y solicitudes del

grupo Liderar positivamente la marcha disciplinaria y académica del grupo Conocer, respetar y cumplir el manual de convivencia

ORGANIZACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD RESPONSABLES FECHA

Reunión de profesores por áreas para elegir el nuevo jefe. Reunión de profesores por jornadas para elegir el representante de los profesores al consejo directivo

Comité organizador del gobierno escolar

Enero 24

Taller el liderazgo, características del representante de grupo

Directores de grupo

Enero 31

Elección represéntate de grupo Campaña personerito. Aspectos fundamentales de la democracia: deberes, derechos, formas de participación ciudadana.

Directores de grupo Profesores de Sociales

Febrero 7-11

¿Qué es la constitución? Inscripción de candidatos a la personería y presentación de propuestas. Elección del personerito. Elección del consejo estudiantil y representante de los estudiantes al consejo directivo

Comité organizador del gobierno escolar

Febrero 14-18 Febrero 15 Febrero 16

Campaña de los candidatos a la personería de los estudiantes

Candidatos a la personería

Febrero 21-25

Acto cívico de reconocimiento a los lideres elegidos

Comité organizador del gobierno escolar

Marzo 4

Elección de los representantes de los padres de familia al consejo de padres

Reunión de la personería estudiantil con el consejo estudiantil

Sus integrantes

PROYECTO DE APROVECHAMIENTO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA

COMUNICACIÓN I. INTRODUCCION Por su naturaleza interdisciplinaria la formación tecnológica general y el empleo de las herramientas tecnológicas modernas dentro del aula de clase se constituye en elemento integrador de la intencionalidad presente entre una educación con énfasis teórico y otra con énfasis práctico, ésta característica integradora, identifica y posibilita la concepción de una educación básica general y a su vez, da sentido a un componente tecnológico.

Se plantea involucrar todas las áreas del conocimiento, entendiendo que el empleo de recursos tecnológicos requiere de cambios estructurales en la manera de interpretar el mundo en la interacción con los entornos y en los procesos de formación de las personas para su desempeño social.

El empleo de las TICs, entendiendo esto como el empleo de todas las herramientas posibles, y no solo el uso de los computadores, aporta para el mejoramiento de la calidad en trabajo educativo, pero también y en especial desarrolla competencias laborales ya que permite a los estudiantes entrar “en confianza” con multitud de aplicaciones de uso diario y permanente en la industria, el comercio y la banca ya que cada vez mas estos sectores emplean maquinaria y equipos con tecnología digitalizada.

En este sentido el ser competente no implica el aprendizaje del manejo directo de una u otra aplicación tecnológica específica, (como por ejemplo de una fotocopiadora láser a color) sino la actitud de seguridad y confianza frente a la posibilidad de ese aprendizaje, lo que a su vez refleja procesos de formación del estudiante en lo personal, desde la confianza y la autoestima, y aptitudes de integración social, y asimilación de estructuras culturales acordes con el desarrollo histórico.

II. VISION INSTITUCIONAL PARA LAS TICs

Mejorar es una necesidad humana y, al igual que las personas, las instituciones educativas mejoran cuando se lo proponen, cuando tienen una visión clara del camino que van a seguir, cuando se evalúan y cuando fijan horizontes y metas claras. Es entonces una meta fundamental que la Institución Educativa Sol de Oriente actualice su visión frente al empleo de las tecnologías de la información y la comunicación y oriente su presupuesto para la superación de las carencias existentes.

Aquí nos referimos no solamente a las estrategias de conservación y cuidado de las tres salas de informática, a las estrategias de uso en la enseñanza del manejo de los equipos y el uso intensivo de la Internet como herramientas de consulta y aprendizaje, sino también al la generalización del uso de otros recursos existentes, o que se deben adquirir, como elementos de apoyo didáctico para superar las estrategias de educación tradicional y trasformar las practicas educativas en pedagogía activa como lo plantea el Proyecto educativo Institucional. Se trata de generalizar el uso de los medios audiovisuales, como la televisión con el VHS y los DVD, los proyectores normales y de opacos, el video-bean, el proyector de filminas y la emisora escolar como recursos tecnológicos de uso permanente en las aulas de clase III. ESTADO ACTUAL DE LAS TICs EN LA INSTITUCION EDUCATIVA Sol de Oriente Para hacer un diagnostico del estado actual de las tecnologías de información y comunicación indiscutiblemente se inicia con la existencia de tres salas para la enseñanza de la informática y el uso de Internet, para la comunidad y los estudiantes. Estas salas se encuentran en la sede única de la institución y se ocupan para el desarrollo curricular un total de 80 horas semanales, quedando disponibles en conjunto durante 40 horas a la semana para otras aplicaciones, como su uso como fuente de consulta (biblioteca virtual) capacitación a padres de familia y como apoyo pedagógico para el desarrollo de unidades de aprendizaje integrado UAI En la labor administrativa se cuenta con un importante apoyo de equipos de computo en Secretaría 3 computadores, con dos impresoras de punto y una Láser de alto rendimiento y un quemador; En Rectoría 1 computador con quemador y 1 impresora multi-funcional; en Coordinación 1 computador con quemador e impresora burbuja; Todos estos equipos con acceso a Internet en banda ancha. En la labor pedagógica encontramos 1 computador con multimedia en la sala de profesores, 1 computador en la sala de cruz roja, como centro auxiliar para uso de los estudiantes, 1 computador en la biblioteca y 1 computador en el laboratorio de química. En relación a otros equipos encontramos: Televisión con acceso a TV Cable y parabólica (canal comunitario) en el auditorio, la sala de audiovisuales y la sala de profesores. 2 VHS, 2 DVD, 2 grabadoras con VCD y 6 grabadoras con CD. 1 retro-proyector , 1 proyector de filminas , 1 equipo de amplificación con conexión a las 24 aulas de clase, el cual funciona como emisora escolar y 1 fotocopiadora IV. DISEÑO DE ESTRUCTURA TECNOLOGICA

La estructura tecnológica de la institución se fundamenta en tres elementos esenciales

a. El mantenimiento adecuado de los equipos existentes b. El uso y aprovechamiento de los elementos y equipos disponibles c. La ampliación y complementación de la estructura tecnológica

Para lograr estos objetivos se proponen las siguientes acciones:

Continuar con el respaldo de la mesa de apoyo de La secretaría de Educación y el CTA;

En el presupuesto hacer las destinaciones que correspondan para el mantenimiento preventivo de los equipos.

Hacer los controles y establecer las sanciones que correspondan al uso didáctico de los equipos por parte de los estudiantes y los padres de familia.

Apoyar el uso de las salas de cómputo no solo para la enseñanza de los programas propios del manejo de la informática, sino también para el apoyo de la lectura con el uso de la Internet, como biblioteca virtual y para el desarrollo de Unidades integradas de aprendizaje.

Potenciar el uso de los computadores como apoyo administrativo en las distintas dependencias

En la complementación de la estructura tecnológica se propone los siguientes acciones para los próximos tres años

- Adquirir un video-bean en 2007 - Adquirir 7 televisores con el respectivo soporte en cada uno de los

años 2006, 2007, 2008 hasta completar 21 mas 3 existentes y dotar de esta forma todas las aulas de clase con este elemento.

- Dotar al laboratorio de física de computador - Actualizar el computador de la biblioteca y conectarlo a la red de

Internet - Asignar a las 4 educadoras de 1º de primaria de grabadora

permanente ( ya la tienen los educadores de Ingles) - Adquisición de videos de VHS y DVD para todas las áreas. - Dotar las 3 salas de cómputo de impresora para uso de los

estudiantes y padres de familia. ( Ya se hizo dotación a 1 sala) - Dotar una de las salas de Computo de Televisor)

En 2008 Adquirir e instalar los equipos necesarios para el montaje de un canal interno de televisión.

En la parte pedagógica iniciar en 2006 al menos 1 grupo de grado 10º en bachillerato académico con énfasis en informática.

V. PLANEACION DE ESTRATEGIAS, OBJETIVOS Y METAS

a. Integración del currículo.

Resumen de la estrategia de la integración de las TICS al currículo:

- Las reuniones de las áreas tendrán en adelante el objetivo central de establecer las acciones y actividades a desarrollar que trasformen la clase tradicional por clase de pedagogía activa con uso de tecnología de información y comunicación.

- Cada área desarrollara al menos 1 unidad integrada de aprendizaje para cada periodo

Definición de objetivos y metas

- Aprovechar las reuniones mensuales de las áreas para verificar, promover y / o plantificar actividades pedagógicas con el uso de tecnología.

- Planear 1 clase con la propuesta de UAI por periodo para cada área.

b. Capacitación de docentes

Resumen de estrategia institucional de capacitación.

- Capacitar a los docentes de primaria en uso de herramientas básicas de informática e Internet con el apoyo de la Fundación Zenu.

- Contratar capacitación para los docentes de secundaria en la aplicación de la tecnología de información y los sistemas en la preparación de clases, la construcción de UAI y el aprovechamiento de las plataformas tecnológicas existentes.

Definición y metas especificas por grupos de docentes.

- Para los docentes de primaria a año y medio (2006-2007) capacitar en uso de herramientas básicas como Word, Excel, mantenimiento básico, correo electrónico e Internet.

- Para los docentes de secundaria En 2006 capacitación de 10 horas en construcción de UAI. En el segundo semestre de 2007 se aplicara esta capacitación a docentes de primaria.

c. Participación de la comunidad.

Resumen de estrategias institucionales frente a la participación.

- Cursos de capacitación a grupos de padres de familia haciendo extensión a la comunidad con aprovechamiento de las salas de informática. Este proyecto ha comenzado el día 7 de abril con un primer grupo de 20 padres de familia y el apoyo pedagógico de la Universidad Luis Amigo, Programa educación básica con énfasis en

Tecnología e informática.

Definición de objetivos y metas.

- Tener en forma permanente al menos 2 grupos de padres de alumnos de la institución capacitándose en el uso de programas de informática.

d. Infraestructura tecnológica.

Resumen de estrategias institucionales.

- Las estrategia institucional se orienta básicamente hacia la promoción del uso de las herramientas tecnológicas disponibles, la capacitación para el uso adecuado de los medios, el trabajo en equipo para la construcción de propuestas colectivas pedagógicas y el apoyo económico para el mantenimiento de equipos, la adquisición de nuevas tecnologías y la ampliación de las existentes.

Definición de objetivos y metas

En 2006

Adquisición de 2 grabadoras VCD Adquisición de 1 impresora Láser de Alto rendimiento para

secretaria Adquisición de 1 impresora multi-funcional para Rectoría Instalación de quemador para el equipo de rectoría Reubicación de 1 impresora burbuja en sala de informática para

uso de estudiantes Reubicación de computador en cruz roja. Reparación y / o

mantenimiento a computador de bibliotecas. Mantenimiento a computador de laboratorio de química. Adquisición e instalación de 7 televisores en aulas de clase

(incluidas 2 aulas de preescolar) Adquisición y asignación de 4 grabadoras tipo CD para

educadoras de 1º primaria. En 2007

Adquisición de 7 televisores para aulas de clase Adquisición de video-bean Asignación de impresoras en las otras dos salas de informática

En 2008

Adquisición de 7 televisores para aula de clase Adquisición y montaje de canal de televisión interno.

VI. PLAN DE ACCION POR AÑO

ACCION OBJETIVO ESTRATEGIA META

Reunión de área

Proponer y pla-near acciones pedagógicas con uso de TICs

Trabajo grupal Hacer 1 reunión mensual

Reunión de área

Preparar y planear UAI

Trabajo grupal Planear al menos 1 clase integrada de áreas por periodo

Capacitación a los docentes de primaria

Que el mayor numero posible de docentes en primaria se inicien y/o se fundamen-ten en el uso de programas de sistemas

Capacitación a 1 año y medio con el apoyo de la fundación Noel-Zenu a 24 educadores de primaria y preescolar

Que al menos el 80% de los educadores de primaria manejen las herramientas básicas del uso de computador e Internet

Capacitación a los docentes de secundaria

Adquirir los ele-mentos teóricos nece-sarios para la construcción de UAI

Contratación externa de capacitación

Capacitar 30 educadores con una intensidad básica de 120 horas

Capacitación a padres de familia

Organizar 2 grupos de padres de familia que se capaciten en forma grasurita en manejo de programas de

Invitación a padres de familia. Conformación de grupos. Apoyo pedagógico de FUNLAM. Apoyo técnico de Edu-cadores de Informática

Desarrollar cada semestre capacitación con al menos 2 grupos de padres de familia en herramientas básicas e Internet.

Potenciación de la capacidad instalada de la estructura tecnológica, ampliación y fortalecimiento

Potenciar la capacitación instalada de la estructura tecnológica

Ampliar con nuevos equipos la estructura tecnológica

Asignar los recur-sos económicos necesarios para el logro de las metas

Concientizar a los miembros del Consejo directivo y demas miembros de la comunidad

En 2006

Adquisición de 2 grabadoras VCD Adquisición de 1

impresora Láser de Alto rendimiento para secretaria Adquisición de 1

impresora multi-funcional para Rectoría

Fortalecer el empleo de la estructura tecno-lógica instalada y por instalar .

de la importancia de estas inversiones.

Instalación de quemador para el equipo de rectoría Reubicación de 1

impresora burbuja en sala de informática para uso de estudiantes Reubicación de

computador en cruz roja. Reparación y / o mantenimiento a computador de bibliotecas. Mantenimiento a

computador de laboratorio de química. Adquisición e instalación de 7 televisores en aulas de clase (incluidas 2 aulas de preescolar) Adquisición y asignación de 4 grabadoras tipo CD para educadoras de 1º primaria. En 2007

Adquisición de 7 televisores para aulas de clase

Adquisición de video-bean

Asignación de impresoras en las otras dos salas de informática

En 2008

Adquisición de 7 televisores para aula de clase

Adquisición y montaje de canal de televisión interno.

VII. RESUMEN DE PRESUPUESTO Y ESTRATEGIAS

1. Capacitación a docentes 1 millón de pesos por año

2. Mantenimiento de equipos: de acuerdo a la proyección de presupuesto se asigna aproximadamente 2 millones de pesos al año, sin embargo por traslados se hacen los ajustes que se requieran en situaciones especiales si este presupuesto inicial es sobrepasado.

3. Compra de equipos.

2006. 15 millones de pesos con destino al rubro equipos y medios de comunicación. Para la compra de los elementos descritos en el cuadro anterior. De estos $2.600.000 son destinados a equipos diferentes (de oficina) lo que da 12.400.000 para los televisores, grabadoras VCD, grabadoras Cd, impresora multi-funcional

2007. 15 millones de pesos para Viedeo bean, televisores y actualización de equipos de computo de Biblioteca, Laboratorio de física, Laboratorio de química y dotación de aulas de preescolar con DVD permanentes.

2008. 25 millones de pesos. Para completar la adquisición de televisores y la adquisición del canal de televisión interno.

VII. INDICADORES DE EVALUACION

El equipo de educadores de informática y su jefe de área pueden convertirse en primeros veedores de la presente propuesta de aprovechamiento a de las tecnologías de información y comunicación y hará seguimiento de las metas puntuales que en este plan se presentan.

PROYECTO EDUCACION VIAL

JUSTIFICACIÓN

“Hay muchas maravillas pero nada es maravilloso que el hombre”.

Sófocles

Atendiendo a esta frase a continuación queremos presentar y destacar la importancia de un proyecto de seguridad vial que será desarrollado en este caso en el nivel de preescolar y grados de básica primaria, para lograr un impacto en la comunidad educativa de la institución; aportando a la formación del ciudadano como posibilidad de que los hombres y las mujeres se reconozcan como sujetos sociales en un mundo y un medio tan complejo donde se hace indispensable adaptarse a el. El enfoque fundamental de la propuesta se haya enmarcado en la política educativa del desarrollo de competencias: “con la evaluación de competencias básicas se busca promover un proceso educativo que suscite en todos los alumnos: la comprensión, el desarrollo de desempeños y específicamente, desarrollar las capacidades para comprender y participar del sistema de movilización de la ciudad. Plan estratégico de educación y seguridad vial, en el cual se ofrecen programas pedagógicos que llevan a una búsqueda de una conducta positiva, donde todas las personas orientadas sean capaces de dirigir sus acciones y de interrelacionarse sanamente con el medio, llegando así a verse reflejado en la paz que queremos tener en la vía pública. Mirando el presente y evaluando lo que podría ser hacia el futuro, es necesario reconocer que debemos realizar esfuerzos para atender y solucionar lo relacionado con la problemática de seguridad vial, especialmente a través de la educación y los agentes educativos. Un primer paso seria educar a la comunidad en general sobre normas de educación y seguridad vial al igual que el acatamiento de las mismas. Dentro de los lineamientos generales, tenemos que fortalecer la educación como patrón que permita la formación de hombres integrales, ciudadanos modernos, constructores de una ciudad convivente y forjadores de valores, como el respeto por la vida, la ley, la moral, capaces de proteger el medio ambiente y aptos para la participación ciudadana.

OBJETIVO GENERAL Desarrollar una estrategia educativa integral para el aprendizaje de las normas básicas de tránsito, en el marco de la normatividad vigente, en la Institución Educativa Sol de Oriente OBJETIVOS ESPECIFICOS:

3.1. Describir el proceso metodológico, para lograr aprendizajes en el manejo de las normas de tránsito.

3.2. Consolidar un lenguaje común sobre la temática del transito, el ordenamiento espacial y la movilización dentro y fuera de la institución.

3.3. Divulgar las normas de comportamiento en educación y seguridad vial.

3.4. Fortalecer la creación de una cultura del respeto por el espacio público y la utilización de la infraestructura vial.

3.5. ntegrar los conceptos de convivencia a los ámbitos de movilización en la ciudad.

3.6. Brindar a docentes y alumnos apoyo en el enfoque de implantación del programa de educación vial y su articulación con el proyecto educativo institucional (PEI), bajo el enfoque de competencias.

MARCO LEGAL La propuesta pedagógica se haya enmarcada en la siguiente normatividad general vigente y busca que con la interiorización, se logre su ejemplar cumplimiento:

Constitución Política de Colombia, 1991 Constituye la declaración del proyecto de nación, es la ley máxima que rige los principios generales del país, en sus artículos 44 y 45 establece la obligación de brindar seguridad a los ciudadanos, ya que son derechos fundamentales de los niños, la vida, la integridad física, la salud, la educación y la cultura, etc.

Decreto 1073 del 23 de mayo de 1998

Por el cual se hace obligatoria para los establecimientos de Educación Básica, la enseñanza de las normas de tránsito y seguridad vial

Ley 115 del 8 de febrero de 1994

Es la ley general de educación que en su artículo 13 sugiere fomentar en la institución educativa, prácticas de la organización ciudadana para estimular la autonomía y la responsabilidad.

Resolución 2343 del 5 de junio de 1994

Es el documento orientador de los indicadores de logros del sistema educativo colombiano en el ámbito nacional.

Código Nacional de Tránsito, decreto 1344 del 4 de agosto de 1970

Refiere en su artículo 1°. “Las normas del presente código rigen en todo el territorio nacional y regulan la circulación de los peatones, animales y vehículos por las vías públicas y por las vías privadas que están abiertas al público…” Comprende cuatro títulos a saber: Disposiciones generales, Normas de admisión al tránsito, Normas de comportamiento en el tránsito y sanciones.

CODIGO NACIONAL DE TRANSITO TERRESTRE, LEY 769 DE AGOSTO DE 2002.

Título I: DISPOSICIONES GENERALES CAPÍTULO I: Principios Artículo 1°. Ámbito de aplicación y principios. Las normas del presente codigo rigen en todo el territorio nacional y regulan la circulación de los peatones, usuarios, pasajeros, conductores, motociclistas, ciclistas, agentes de tránsito, vehículos por las vías públicas y privadas que están abiertas al público; así como la actuación y procedimientos de las autoridades de tránsito. En desarrollo de lo dispuesto por el articulo 24 de la Constitución Política, todo colombiano tiene derecho a circular libremente por el territorio nacional, pero está sujeto a la intervención y reglamentación de las autoridades para garantía de la seguridad y comodidad de los habitantes, especialmente de los peatones y de los discapacitados físicos y mentales, para la preservación de un medio ambiente sano y la protección del uso común del espacio público. Le corresponde al ministerio de transporte como autoridad suprema de tránsito definir, orientar, vigilar e inspeccionar la ejecución de la política

nacional en materia de tránsito. las autoridades de tránsito promoverán la difusión y el conocimiento de las disposiciones contenidas en este código. Los principios rectores de este código son: seguridad de los usuarios, calidad, oportunidad, cubrimiento, libertad de acceso, plena identificación, libre circulación, educación y descentralización. Articulo 2°. Definiciones. Para la aplicación e interpretación de este código se tendrán en cuenta las siguientes definiciones, que de acuerdo a este proyecto se articulen mas fácilmente:

Acera o andén: Franja longitudinal de la vía urbana, destinada exclusivamente a la circulación de peatones, ubicada a los costados de esta.

Accesibilidad: Condición esencial de los servicios públicos que permite en cualquier espacio o ambiente exterior o interior el fácil disfrute de dicho servicio por parte de toda la población.

Accidente de tránsito: evento generalmente involuntario, generado al meno por un vehículo en movimiento, que causa daños a personas y bienes involucrados en él e igualmente afecta la normal circulación de los vehículos que se movilizan por la vía o vías comprendidas en el lugar o dentro de la zona de influencia del hecho.

Agente de tránsito: Todo funcionario o persona civil identificada que esta investida de autoridad para regular la circulación vehicular y peatonal y vigilar, controlar e intervenir en el cumplimiento de las normas de tránsito y transporte en cada uno de los entes territoriales.

Berma: Parte de la estructura de la vía, destinada al soporte lateral de la calzada para el tránsito de peatones, y ocasionalmente al estacionamiento de vehículos y tránsito de vehículos de emergencia.

Bocacalle: Embocadura de una calle en una intersección. Capacidad de pasajeros: es el # de personas autorizado para ser

transportados en un vehículo. Carretera: Vía cuya finalidad es permitir la circulación de vehículos, con

niveles adecuados de seguridad y comodidad. Carril: Parte de la calzada destinada al tránsito de una sola fila de

vehículos. Casco: Pieza que cubre la cabeza de usuarios de vehículos,

especialmente diseñada para proteger contra golpes, sin impedir la visión periférica adecuada.

Centro integral de atención: establecimiento donde se prestará el servicio de escuela y casa cárcel para la rehabilitación de los infractores a las normas del código de tránsito. Podrá ser operado por el estado o por entes privados que a través del cobro de las tarifas por los servicios allí prestados, garantizarán su autosostenibilidad.

Choque o colisión: Encuentro violento entre 2 o mas vehículos, o entre un vehículo y un objeto.

Ciclista: Conductor de bicicleta o triciclo.

Ciclovía: Vía o sección de calzada destinada ocasionalmente para el tránsito de bicicletas, triciclos y peatones.

Ciclorruta: Vía o sección de calzada destinada al tránsito de bicicletas en forma exclusiva.

Cinturón de seguridad: Conjunto de tiras, provisto de hebilla de cierre, dispositivos de ajuste y de unión, cuyo fin es sujetar a los ocupantes al asiento del vehículo, para prevenir que se golpeen cuando suceda una aceleración, desaceleración súbita o volcamiento.

Comparendo: orden formal de notificación para que el presunto contraventor o implicado se presente a la autoridad de tránsito por la comisión de una infracción.

Conductor: Es la persona habilitada y capacitada técnica y teóricamente para operar un vehículo.

Conjunto óptico: Grupo de luces de servicio, delimitadoras, direccionales, pilotos de freno y reverso.

Croquis: Plano descriptivo de los pormenores de un accidente de tránsito donde resulten daños a personas, vehículos, inmuebles, muebles o animales, levantado en el sitio de los hechos por el agente, la policía de tránsito o por la autoridad competente.

Cruce e intersección: Punto en el cual 2 o mas vías se encuentran. Discapacitado: Persona que tiene disminuida alguna de sus

capacidades físicas o mentales. Embriaguez: Estado de alteración transitoria de las condiciones físicas

y mentales, causada por intoxicación aguda que no permite una adecuada realización de actividades de riesgo.

Equipo de prevención y seguridad: Conjunto de elementos necesarios para la atención inicial de alguna emergencia que debe poseer un vehículo.

Estacionamiento: Sitio de parqueo autorizado por la autoridad de tránsito.

Infracción: Trasgresión o violación de una norma de tránsito. Habrá 2 tipos de infracciones: simple y compleja. Será simple cuando se trate de violación a la mera norma. Será compleja si se produce un daño material.

Licencia de conducción: documento público de carácter personal e intransferible expedido por autoridad competente, el cual autoriza a una persona para la conducción de vehículos con validez en todo el territorio nacional.

Luces de emergencia: Dispositivos de alumbrado que utilizan los vehículos en actos propios de su servicio, o vehículos para atención de emergencia.

Luces de estacionamiento: Luces del vehículo que corresponden a las señales direccionales, pero en un modo de operación tal que prenden y apagan en forma simultánea.

Marcas viales: Señales escritas adheridas o grabadas en la vía o con elementos adyacentes a ella, para indicar, advertir o guiar el tránsito.

Matricula: Procedimiento destinado a registro inicial de un vehículo automotor ante un organismo de tránsito en ella se consignan las características, tanto internas como externas del vehículo, así como los datos e identificación del propietario.

Motocicleta: vehículo automotor de 2 ruedas en línea, con capacidad para el conductor y un acompañante.

Multa: Sanción pecuniaria: Para efectos del presente código y salvo disposición en contrario, la multa debe entenderse en salarios mínimos diarios legales vigentes.

Organismos de tránsito: Son unidades administrativas, municipales, distritales o departamentales que tienen por reglamento la función de organizar y dirigir lo relacionado con el tránsito y transporte en su respectiva jurisdicción.

Pasajero: Persona distinta del conductor que se transporta en un vehículo público.

Paso peatonal a desnivel: Puente o túnel diseñado especialmente para que los peatones atraviesen una vía.

Paso peatonal a nivel: Zona de la calzada delimitada por dispositivos y marcas especiales con destino al cruce de peatones.

Parada momentánea: detención de un vehículo, sin apagar el motor, para recoger o dejar personas o cosas, sin interrumpir el normal funcionamiento del tránsito.

Peatón: persona que transita a pie o por una vía. Prelación: Prioridad o preferencia que tiene una vía o vehículo con

respecto a otras vías u otros vehículos. Retén: Puesto de control instalado técnicamente por una de las

autoridades legítimamente constituidas de la nación. Retención: Inmovilización de un vehículo por orden de autoridad

competente. Sardinel: elemento de concreto, asfalto u otros materiales para

delimitar la calzada de una vía. Semáforo: dispositivo electromagnético o electrónico para regular el

tránsito de vehículos, peatones mediante el uso de señales luminosas. Señal de tránsito: Dispositivo físico o marca especial. Preventiva y

reglamentaria e informativa, que indica la forma correcta como deben transitar los usuarios de las vías.

Señales luminosas de peligro: Señales visibles en la noche que emiten su propia luz, en colores visibles como el rojo, amarillo o blanco.

Separador: Espacio estrecho y saliente que independiza 2 calzadas de una vía.

Sobrecupo: Exceso de pasajeros sobre la capacidad autorizada para un vehículo automotor.

Taxímetro: Dispositivo instalado en un taxi para liquidar el costo del servicio público a una tarifa oficialmente autorizada.

Tráfico: Volumen de vehículos, peatones, o productos que pasan por un punto específico durante un periodo determinado.

Tránsito: Es la movilización de personas, animales o vehículos por una vía pública o privada abierta al público.

Transporte: Es el trasladó de personas, animales o cosas de un punto a otro a través de un medio físico.

Triciclo: Vehículo no motorizado de 3 ruedas, accionado con el esfuerzo del conductor por medio de pedales.

Vehículo: Todo aparato montado sobre ruedas que permite el transporte de personas, animales o cosas de un punto a otro por vía terrestre pública o privada abierta al público.

Vehículo de emergencia: Vehículo automotor debidamente identificado e iluminado, autorizado para transitar a velocidades mayores que las reglamentadas con objeto de movilizar personas afectadas en salud, prevenir o atender desastres o calamidades, o actividades policiales.

Vehículo escolar: Vehículo automotor destinado al transporte de estudiantes, debidamente registrado como tal y con las normas y características especiales que le exigen las normas de transporte público.

Vía: Zona de uso público o privado, abierta al público, destinada al transito de vehículos, personas y animales.

Vía peatonal: Zonas destinadas para el tránsito exclusivo de peatones. Vía principal: Vía de un sistema con prelación de tránsito sobre las vías

ordinarias. Vía ordinaria: La que tiene tránsito subordinado a las vías principales. Zona escolar: Parte de la vía situada frente aun establecimiento de

enseñanza y que se extiende 50 metros al frente y a los lados del límite del establecimiento.

TITULO III NORMAS DE COMPORTAMIENTO CAPITULO I: Reglas Generales y Educación en el Tránsito Articulo 55. Comportamiento del conductor, pasajero o peatón. Toda persona que tome parte en el tránsito como conductor, pasajero o peatón, debe comportarse en forma que no obstaculice, perjudique o ponga en riesgo a las demás y debe conocer y cumplir las normas y señales de tránsito que le sean aplicables, así como obedecer las indicaciones que les den las autoridades de tránsito. Articulo 56. Obligatoriedad de Enseñanza. Se establecerá como obligación en la Educación Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria Y Media Vocacional, impartir los cursos de tránsito y seguridad vial precisamente diseñados por el Gobierno Nacional.

CAPITUO II: Peatones Articulo 57. Circulación Peatonal. El tránsito de peatones por las vías públicas se hará por fuera de las zonas destinadas al tránsito de vehículos. Cuando un peatón requiera cruzar una vía vehicular, lo hará respetando las señales de tránsito y cerciorándose de que no existe peligro para hacerlo. Articulo 58. Prohibiciones a los Peatones. Los peatones no podrán: Invadir la zona destinada al tránsito de vehículos, ni transitar en ésta en

patines, monopatines, patinetas o similares. Llevar, sin las debidas precauciones, elementos que puedan

obstaculizar o afectar el tránsito. Cruzar por sitios no permitidos o transitar sobre el guardavía del

ferrocarril. Colocarse detrás o delante de un vehículo que tenga el motor

encendido. Remolcarse de vehículos en movimiento. Actuar de manera que ponga en peligro su integridad física. Cruzar la vía atravesando el tráfico vehicular en lugares donde existen

pasos peatonales. Subirse o bajarse de los vehículos, estando estos en movimiento,

cualquiera que sea la operación o maniobra que están realizando. Transitar por los puentes, viaductos y túneles de las vías férreas.

Parágrafo 2°. Los peatones que queden incursos en las anteriores prohibiciones se harán acreedores de una multa de un salario mínimo legal diario vigente, sin perjuicio de las demás acciones de carácter civil, penal y de policía que se deriven de su responsabilidad y conducta. Dentro del perímetro urbano, el cruce debe hacerse solo por las zonas autorizadas, como los puentes peatonales, los pasos peatonales y las bocacalles. Articulo 59. Limitaciones a peatones especiales. los peatones que se enuncian a continuación deberán ser acompañados, al cruzar las vías, por personas mayores de 16 años: Las personas que padezcan de trastornos mentales permanentes o

transitorios. Las personas que se encuentren bajo el influjo de alcohol, drogas

alucinógenas y de medicamentos o sustancias que disminuyan sus reflejos.

Los invidentes, los sordomudos, salvo que su capacitación o entrenamiento o la utilización de ayudas o aparatos ortopédicos los habiliten para cruzar las vías por si mismos.

Los menores de 6 años.

Los ancianos.

MARCO TEORICO

El hombre, ese ser central del universo, fue creado para ser feliz, para tener bienestar sin distinción de raza, sexo o credo, pero este bienestar tiene un componente básico que es la educación integral, la cual debe estar fundamentada en una realidad, de acuerdo a las necesidades que giran en torno a la comunidad. La integridad física, el derecho a una familia, el derecho a la educación, el derecho a la salud, son frecuentemente violados por las personas que conforman la comunidad y que son usuarios de la vía (conductor, pasajero, peatón). Los accidentes de tránsito se han convertido en uno de los problemas más críticos para las diferentes ciudades debido a factores tales como: Crecimiento de la población y de sus medios de transporte en

comparación con la consecuente disminución del espacio per cápita. Las pruebas prácticas y teóricas para adquirir la licencia de conducción

son responsabilidad directa de las escuelas de conducción. Los conductores de servicio público, en la modalidad transporte masivo,

están afectados por el flagelo de la guerra del centavo y por la caída del reloj.

la capacidad de las vías donde se encuentra el mayor movimiento económico está saturado de vehículos, peatones y ventas ambulantes.

El incremento del parque automotor, como consecuencia de la apertura económica en los últimos años y el estado mecánico de algunos vehículos.

El desconocimiento y la negligencia en el cumplimiento de las normas de tránsito, por parte de los usuarios de las vía.

La incidencia de la tecnología en las vías de Medellín, ya que la estructura vial es cada día rectificada y lo usuarios desconocen los beneficios de estas

La falta de un proceso educativo permanente, continuo, puesto que los resultados obtenidos en la formación y educación obedecen a factores que generan cambios culturales.

La falta de políticas y programas institucionales que abarquen toda la comunidad educativa.

Las causas que inciden en los accidentes, depende del comportamiento de los elementos que son partícipes en las vías (elementos humanos inciden en un 90 %: peatones, pasajeros, conductores), (elementos de construcción humana incide en un 10 %: vehículos, vías).

Nuestra sociedad ha estado acostumbrada a acatar las normas más por obediencia que por una real comprensión de su sentido transformador y democrático. Muchas veces reclamamos para nosotros lo que cotidianamente negamos a nuestra inmensa mayoría de usuarios. Este proyecto está dirigido a promover un comportamiento integral para la movilización de la comunidad educativa a fin de conservar en óptimas condiciones “la vida”. Con la proliferación de las urbes, se genera entonces, la necesidad social de organizar la movilidad conjunta, hasta llegar a estructurar un sistema. Al acoger la movilidad como la expresión de un sistema, es necesario precisar la acepción de sistema en este contexto: Conjunto de elementos que interactúan armónicamente y de manera autorregulada en procura de alcanzar un propósito. La interiorización de las acciones necesarias para organizar una movilización adecuada en una ciudad, son tratadas desde la perspectiva de la competencia, como el aprendizaje de una acción idónea que emerge en un desempeño social responsable y solidario, al compartir el espacio público. La movilidad es el resultado de una compleja interrelación de procesos (comunicación, utilización de los medios, aplicación normativa), sobre elementos de la infraestructura (organización de espacios y sistemas de movilidad masiva). La competencia de movilidad se explica de manera sistémica, para ser entendida a partir de sus elementos, en una dinámica que da sentido a la práctica cotidiana. En la temática particular que se trata, se entiende la descripción de la competencia como la capacidad de comprender, entender, interiorizar y apropiar las dinámicas internas del sistema de movilización en la ciudad y el papel y la ética que desempeña en un momento dado el ciudadano, como peatón, ciclista, motociclista, conductor u organizador. La estrategia de desarrollo de la competencia sistémica de movilidad, descansa en la comprensión del acto de movilidad que vincula la intencionalidad del sujeto, relacionándose con los objetos para constituir un desempeño y alcanzar entonces la movilización responsable y solidaria. El enfoque de competencia, entendido como saber hacer, privilegia los conocimientos en acción, la vivencia de la estructura conceptual en desarrollo de soluciones a problemas del entorno.

He aquí un listado de competencias evaluables en distintas áreas, que son fácilmente articulables a este proyecto pedagógico en materia de seguridad vial: Flexibilidad: Capacidad para modificar el comportamiento propio (es

decir, adoptar un tipo diferente de enfoque) con el objetivo de alcanzar una meta.

Adaptabilidad: Capacidad para permanecer eficaz dentro de un entorno cambiante, como a la hora de enfrentarse con nuevas tareas, responsabilidades o personas.

Integridad: capacidad para mantenerse dentro de las normas sociales, organizacionales y éticas dentro de las actividades relacionadas con el trabajo.

Habilidad de control: Reconocimiento de la necesidad de control y del mantenimiento de este sobre métodos, personas y asuntos; implica la toma de decisiones que aseguren este control.

Liderazgo: Utilización de los rasgos y métodos interpersonales mas apropiados para guiar a individuos o grupos hacia la consecución de un objetivo.

Capacidad crítica: Habilidad para la evaluación de datos y líneas de actuación, así como para tomar decisiones lógicas de una manera imparcial y desde un punto de vista racional.

Análisis de problemas: Eficacia a la hora de identificar un problema, buscar datos pertinentes al respecto, reconocer la información relevante y encontrar las posibles causas del mismo.

Capacidad de decisión: Agudeza para tomar decisiones, afirmar opiniones, tomar parte en algo o comprometerse en un asunto o tarea personalmente.

Creatividad: capacidad para proponer soluciones imaginativas en situaciones de negocios. Innovación. Capacidad para identificar alternativas radicales en contraposición con los métodos y enfoques tradicionales.

Escucha: Capacidad para entresacar la información importante de una comunicación oral. Las preguntas y las reacciones en general demuestran una escucha activa.

Comunicación oral persuasiva: Capacidad para expresar ideas o hechos claramente y de una manera persuasiva. Convencer a los otros del punto de vista propio.

Sensibilidad interpersonal: Conocimiento de los otros, del ambiente y de la influencia personal que se ejerce sobre ellos. las acciones indican la consideración por los sentimientos y necesidades de los otros (atención, no confundir con comprensión).

Sociabilidad: Capacidad para mezclarse fácilmente con otras personas. Locuaz, abierto y participativo.

Trabajo en equipo: Disposición para participar como miembro totalmente integrado en un equipo del cual no se tiene por qué ser

necesariamente el jefe; colaborador eficaz incluso cuando el equipo se encuentra trabajando en algo que no está directamente relacionado con intereses personales.

Iniciativa: Influencia activa en los acontecimientos en lugar de aceptación pasiva de los mismos, visión de oportunidades en ellos. Da lugar a la acción.

Compromiso: Creer, esforzarse y dale valor a su propio rol. Auto-motivación: Se traduce en la importancia de trabajar para

conseguir una satisfacción personal. Necesidad alta de alcanzar un objetivo con éxito.

PROCESOS Los principales procesos o ejes, que se desarrollan en el acto de movilidad y constituyen hilos conductores desde preescolar hasta undécimo de los núcleos temáticos del sistema de movilización, son considerados de la siguiente manera:

Comunicación en la vía: Se entiende como la expectativa de acción

para movilizarse. Esta basada en la utilización de los símbolos e iconos y forman el lenguaje de los actores.

Utilización de los medios: se entiende como la acción misma, segura y eficiente, realizada sobre el espacio de movilidad.

Aplicación normativa: comprende la regulación de la acción y se evidencia en un marco normativo. Es el conjunto articulado y armónico de las reglamentaciones expedidas por las autoridades para regular la movilización. Son las resoluciones, decretos y acuerdos.

DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS Los núcleos temáticos relacionados acá, muestran los diversos temas a los cuales puede hacerse referencia en el sector de tránsito y transporte, cuidando de seleccionarlos secuencialmente de acuerdo con los grados, según en lo que se planee recrear. Comunicación en la Vía Este proceso tiene que ver con acciones que involucran las siguientes señales de tránsito: Señales Verticales: concepción e historia, función, visibilidad, uso,

conservación y ubicación.

Señales preventivas: Concepción, superficie, símbolo y color. Señales Informativas: concepción, superficie, símbolo y color. Señales de destino, previas, confirmativas, elevadas, señales de ruta, y

postes de kilometraje. Señales de información general y de servicios.

NÚCLEOS TEMÁTICOS: Son los tres grandes temas que influyen en el acto de la movilidad:

Infraestructura de movilidad: es la interacción de los elementos en el escenario de la vía.

Actores: constituyen el factor humano que actúa en el ambiente de transito: peatón, conductor, pasajero y agente.

Modos de transporte: son los mecanismos y máquinas que usan las personas para movilizarse: automotores, sistemas masivos de transporte, motocicletas, bicicletas y caminar; aquí es importante resaltar que las victimas por accidente de transito en la población escolar son de alto porcentaje, siendo su causa principal el desconocimiento de las normas de transito.

LA INTEGRACIÓN EN EL LOGRO Los logros señalan los estados por alcanzar en el proceso de aprendizaje y reflejan la interacción entre una acción orientada (competencia), unos ejes del acto de movilidad (comunicación en vía, utilización de los medios, aplicación normativa), y unos núcleos temáticos (infraestructura de movilización, actores y medios de transporte). Al diseñar los logros de esta manera, se realiza un currículo transversal orientado a alcanzar el desarrollo de la competencia de movilidad.

LOGROS POR GRADO ESCOLAR, NIVEL DE COMPETENCIA, ÁREA Y

TEMÁTICA.

G LOGROS NIVEL DE ÁREA TEMÁTICA

R COMPETENCIA

CONEXA

0

1. Identifica el mensaje emitido por cada color del semáforo y lo comprueba en la intersección controlada, más cercana al co-legio. Elabora dibujo al respecto.

Interpretació

Dimensión comunicativa

Desarrolla formas no con-vencionales de lectura y escritura. Demuestra interés por ellas

2. Distingue la vía, el andén y su utilización. Ilustra con mate-riales una vía cercana a su hogar.

Argumenta ción

Dimensión cognitiva

Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios.

3. Diferencia el ser peatón en la vía, lo señala en un dibujo

Interpreta ción

Dimensión cognitiva

Muestra curiosidad por Comprender el mundo Físico, el natural y el Social por medio de la Observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.

4. Respeta normas de movilización en el aula de clase, acordadas por todos.

Interpreta ción

Dimensión cognitiva

Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo.

GR

LOGROS NIVEL DE

COMPETENCIA

ÁREA TEMÁTICA CONEXA

1

1. Mediante relatos y dibujos expresa la utilización de las señales de tránsito preventivas y las identifica en su entorno de barrio.

Interpretación

Ciencias Naturales y educac. Ambiental

Hace descripciones sencillas que involucran clasificaciones claras en un contexto ambiental particular.

2. Identifica las partes de la vía y su adecuada utilización, la cual ilustra con dibujos.

Interpretación

Educación Artística.

Maneja nociones básicas de elementos propios del lenguaje artístico, los asocia con su mundo cotidiano y los expresa en la escritura, el dibujo, el modelado y los comenta con sus compañeros.

3. Expresa oralmente la importancia de seguir las instrucciones de las autoridades de tránsito por parte de los peatones.

Interpretación

Ciencias sociales

Identifica y caracteriza las figuras de autoridad y poder, y algunas de sus funciones en ámbitos y contextos familiares y vecinales.

GR

LOGROS NIVEL DE

COMPETENCIA

ÁREA TEMÁTICA CONEXA

2

1. Comprende el sistema básico de la nomenclatura para las calles y carreras en la ciudad. explica las direcciones de su entorno.

Argumenta ción

Matemá ticas

Identifica y clasifica fronteras y regiones de objetos en el plano y el espacio; reconoce en ellos formas y figuras por medio de la imaginación, del dibujo ode la construcción con materiales apropiados; y caracteriza triángulos, cua-drados, rectángulos y círculos.

2. Representa las partes de la vía y su correcta utilización mediante dibujos o maquetas de escenarios viales de su entorno.

Interpretación

Tecno ogía

Comunica sus ideas en forma escrita, oral, gráfica o corporal; entre otras.

3. Indica los comportamientos de seguridad en los cruces peatonales.

Interpretación

Educación Ética y Valores Humanos.

Contribuye a la creación de normas que regulen la vida común en el aula de clase y vela por su cumplimiento.

GR

LOGROS NIVEL DE COMPET

ENC

ÁREA TEMÁTICA CONEXA

3

1. Esquematiza el sistema general de la nomenclatura enla ciudad, y ubica el barrio y el colegio.

Interpretación

Matemáticas Explora y descubre propiedades interesantes y regularidades de los numeros; Efectúa cálculos con los datos de la realidad y utiliza creativamente materiales y medios.

2. identifica el mensaje que comunican las señales reglamentarias de tránsito y las ubica en su entorno.

Interpretación

Lenguaje. Se puede utilizar cualquier idioma.

Utiliza el lenguaje como medio de representación de procesos, acciones y estados.

3. Escenifica las normas que señalan los comportamientos en los cruces de los pasos a nivel y puentes peatonales, y los ubica en su entorno.

Interpretación

Educación Ética y Valores Humanos.

Contribuye a la creación de normas que regulen la vida común en el aula de clase y vela por su cumplimiento.

GR

LOGROS NIVEL DE COMPETENCI

ÁREA TEMÁTICA CONEXA

4

1. Reconoce la información suministrada por las señales informativas de tránsito y las ubica en su entorno.

Interpretación

Lenguaje. Se puede utilizar cualquier idioma.

Interpreta y analiza textos sencillos y reconoce diferentes elementos signi-ficativos en los mismos.

2. Identifica el significado de las señales de mano, luces direccionales, parqueo y freno que emite el conductor.

Argumentación

Lenguaje. Se puede utilizar cualquier idioma.

Reconoce diferencias entre los contenidos y las formas de presentar información, empleadas por diferentes medios de comunicación.

3. Comprende y escenifica la información de las señales de mano que las autoridades de tránsito emiten. Observa a un agente de tránsito en su entorno.

Interpretación Educación Física.

Realiza movimientos a partir de instrucciones y demostra-ciones, como expresión de actividades imaginativas o por su propia necesidad de expresión lúdica.

GR

LOGROS NIVEL DE COMPETENCI

ÁREA TEMÁTICA CONEXA

5

1. Distingue y dramatiza la información dada por las señales de pito de las autoridades de tránsito. Las identifica en el accionar de un agente de su entorno.

Interpretación Lenguaje. Se puede utilizar cualquier idioma.

Organiza grupos de significados, siguiendo un principio de clasificación.

2. Argumenta sobre el impacto ocasionado en los ciudadanos, a causa de la implantación de un sistema masivo de trans-porte (transmilenio, metro). Documenta al respecto.

Interpretación Ciencias sociales

Conjetura y formula hipótesis sobre eventos, causas y procesos históricos.

3. Comprende y dramatiza la importancia de la prevención al cruzar vías de doble y único sentido, entre vehículos y en la noche. Describe ejemplos al respecto de su entorno.

Argumentación Educación Ética

Reconoce su responsabilidad y acepta las consecuencias por las transgresiones de las normas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

a) Visita a pista infantil de tránsito (primeros grados de primaria). b) Visita a pista infantil de tránsito (grados 3°, 4° y 5 de primaria). c) Sopa de letras, crucigramas. d) Buscar las siguientes Palabras: - zona escolar - aeropuerto - retén - resalto - vía lateral - puente - prelación

- peligro - taller - glorieta - zona militar - taxis - depresión - derrumbe - hotel

- túnel - pare - ciclovía - kilometraje - ceda el pas

A B D R A T I L I M A N O Z C R E A M B U J E T A X I S L E C L R L A R E T A L A I V E D R T Z O N A E S C O L A R S A E A D E P R E S I O N U V X E J L S T A U E B M U R R E D L A L E Z R A E U N E O R I G P R E T B E C D R E S A L T O A T R N E F R H O T E L G H I S E J E K L M E N P O Q R T S O M T U N E L U T O R G I L E P O F P G L O R I E T A A N U T

L T A L L I R G H N E P X U D I P E L I A I V O L C I C I B K P R E L A C I O N G R T E S

e) Ubicación de afiches, almanaques. f) Visita de patrulleros infantiles de tránsito. g) Video “rueda la rueda”. h) Visita de guardas de tránsito. i) Dinámica del semáforo padres y alumnos. j) Concurso sobre señales de tránsito (preventivas, informativas, reglas, etc.) k) Campaña educativa en las vías internas y externas de la institución. l) Sensibilización a Padres de Familia.

RECURSOS Y MATERIALES

Todos los materiales impresos producidos hasta el presente, tales como carteles y cartillas ilustrativas para cada grado, pueden ser articulados como apoyo en las sesiones de clase. Lo más importante en el diseño y elaboración de estos materiales, es la generación de comunicación visual para la movilización. En especial, son importantes aquellos que generan interacción, por ejemplo, el comparendo para el peatón. Las ayudas audiovisuales con materiales de películas o transparencias, pueden constituirse en grandes apoyos. La dramatización de comerciales del Fondo de Prevención Vial y el diseño de comerciales propios o lemas, permiten promover acciones y hacerlas perdurables. Las películas de educación en tránsito que muestran prácticas de movilización organizada, pueden ser muy útiles como referentes para el inicio de debates, debido a los contrastes existentes con el entorno. Caso particular “rueda la rueda”. Otro recurso metodológico es aprovechar los parques de tránsito para hacer concursos. En las vías cercanas al colegio se puede combinar esta actividad con aplicaciones auspiciadas agentes y con variantes de animación como mimos y payasos.Además de todo lo anterior, se hace necesario trabajar los mapas viales de Medellín y conocer toda la publicidad de los medios masivos de transporte. EVALUACIÓN La evaluación debe constituirse en parte del proceso de aprendizaje de manera continua e integral y fundamentarse en la comparación del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de un alumno, con relación a los indicadores de logro propuestos en el currículo.

Pero quizás, la hora de la verdad so los comportamientos en ámbitos fuera del colegio, que evidencien la incorporación de las actitudes con relación a los desempeños eficientes y solidarios para participar del sistema de movilización. Esto último ofrece un escenario para estimular la coevaluación. La evaluación de logros y las actividades pedagógicas complementarias establecidas para la educación en tránsito, se centran en el desempeño global del estudiante y siguen la misma dinámica institucional desarrollada en las demás áreas en materia de evaluación y bajo los criterios establecidos en el sistema de evaluación del PEI.

BIBLIOGRAFÍA

Código Nacional de Tránsito Terrestre. Ley 769 de 2002. Secretaria de educación distrital. Resultados evaluación de competencias. 1999. KHATS y KANH. Teoría de sistemas. Mc Graw Hill, 1990. BOGOYA, Daniel. Competencias y PEI. Unibiblos. Bogota, D.C., 1999. SECRETARIA DE TRÁNSITO Y TRANSPORTE, Guía del instructor,. Bogotá,

D.C., mayo de 2000. Ministerio de Educación Nacional. Resolución 4210 del 12 de septiembre de 1996. Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1860 del 13 de agosto de 1994. Documento “Epígrafe”, publicado por la secretaria de transportes y transito de

Medellín. Sección Entrenamiento Vial. Elaborado por: Amparo Rave Toro.

PROYECTO ESCUELAS SALUDABLES

COMPONENTES: VASO DE LECHE Y ALMUERZO PREPARADO

RESPONSABLES: 1. POBLACIÓN BENEFICIADA: en el programa del Restaurante Escolar cubre una

población de 1300 estudiantes menores y el Vaso de Leche Escolar de 650 usuarios para un total de 1050.

2. PROBLEMA A MEJORAR: La desnutrición en la población estudiantil y los bajos

recursos económicos crean la necesidad de prestar este servicio. 3. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto tiene sus orígenes en los proyectos de Restaurantes Escolares y Vaso de Leche Escolar para los estudiantes de las instituciones oficiales creado por el Municipio de Medellín desde hace ya varios años.

La institución lo ha implementado debido a las condiciones socio-económicas que presenta la comunidad educativa. Los programas de Restaurante Escolar y Vaso de Leche Escolar, tienen un impacto de proporciones incalculables en la población más pobre y vulnerable de la ciudad. El efecto de estos programas no sólo se expresa en el mejoramiento nutricional de los escolares, sino en la participación activa de la comunidad educativa a través de los padres, los estudiantes y profesores, lo que ha generado la conformación de los comités administradores.

Dichos programas contribuyen a complementar la alimentación de loa menores, acompañados de educación nutricional y social, buscando elevar su calidad y promoción de estilos de vida saludables; para mejorar aquellos aspectos relacionados con la salud tales como: valoración nutricional, saneamiento básico y hábitos alimenticios.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVOS GENERALES

Contribuir al mejoramiento del estado nutricional y social de la población escolar. Brindar complementación alimentaria a los estudiantes.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Mejorar los hábitos de alimentación de los menores usuarios del programa y sus grupos familiares contribuyendo al mejoramiento en su calidad de vida.

Promover la participación ciudadana en torno al Restaurante Escolar Comunitario. Generar procesos de autogestión comunitaria alrededor del programa del restaurante

Escolar Comunitario. Desarrollar alianzas estratégicas para potencializar los recursos hacia la calidad y

mejoramiento del programa. Medir el impacto social y nutricional del programa para la toma oportuna de

decisiones. Disminuir el deterioro del estado nutricional de los menores usuarios. Ayudar a formaren los menores buenos hábitos de alimentación y socialización. Disminuir la deserción escolar, por la oportunidad que tiene el menor de recibir la

alimentación en la escuela. Contribuir a mejorar el rendimiento académico de los menores, porque la nutrición

está directamente relacionada con el aprendizaje. Ayudar a disminuir el nivel de agresividad en los menores, al satisfacer una parte de

las necesidades alimentarias básicas. Fomentar la participación comunitaria, creando en la comunidad sentido de

pertenencia frente al programa. 5. MARCO TEÓRICO

Las principales normas que regulan el funcionamiento de los programas de alimentación escolar para su ejecución son:

Constitución Política de Colombia 1991 Artículo 44: Donde se considera la alimentación como derecho fundamental. Ley 12 del 91: Por medio del cual se adopta para Colombia el Convenio

Internacional sobre los derechos de los niños. Ley 100 del 93 Artículo 165: Se establece que la complementación alimentaria

hace parte de PAB (Plan de Atención Básica), la prestación del servicio será gratuita y obligatoria y será financiada con recursos fiscales del Gobierno Nacional complementada con recursos de los Entes Territoriales.

Acuerdo 13 del 2001: Creación del plan de atención a la infancia y creación del consejo de política social.

Decreto 2248 del 2001: Se reglamenta el consejo político de infancia y el Plan de Atención a la Infancia.

Acuerdo 33 del 2002: Se crea el programa Vaso de Leche Escolar para los estudiantes de los establecimientos oficiales del Municipio de Medellín.

Resolución 1456 de Octubre 16 de 2003: El programa de Restaurante Escolar se desarrollará en Instituciones educativas de carácter oficial y las de Cobertura Educativa, incluyendo además las Instituciones sin ánimos de lucro que prestan servicio de educación formal y/o educación a personas con necesidades educativas especiales reconocidas por las disposiciones legales ubicadas en el Municipio de Medellín.

Resolución # 1411 de Noviembre 22 de 2002: Reglamenta el funcionamiento de los Restaurantes Escolares en el Municipio de Medellín.

Decreto # 070 de Enero 30 de 2003: Reglamenta el funcionamiento del Vaso de Leche Escolar para los alumnos de las Escuelas Oficiales en el Municipio de Medellín.

6. INSTITUCIONES VINCULADAS

Bienestar social: ingeniero de alimentos, tesorero. Entidad Salamanca: institución encargada de la minuta diaria de los alimentos. Institución Educativa Sol de Oriente : Docentes coordinadores de los programas. Grupo de docentes. Comité administrativo: conformado por madres de familia de la institución, cuyos

hijos se encuentran en el programa de restaurante Escolar. Madres manipuladoras: personas encargadas de la preparación y distribución del

alimento. Asociación de padres de familia: aportes a nivel de utensilios para el Restaurante

Escolar. Estudiantes beneficiarios de cada uno de los programas: niños y niñas entre los 5 y

los 17 años de edad. 7. EVALUACIÓN

Ésta es un proceso continuo, en el cual contamos con:

Visitas periódicas de Bienestar Social. Capacitación y asesoría a las madres manipuladoras. Supervisión permanente de las docentes coordinadoras para el buen funcionamiento

de éstos programas. Control de los estudiantes beneficiarios en cuanto al buen uso del Restaurante y del

Vaso de Leche Esc PROYECTO

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Emprendimiento

IDENTIFICACIÓN: Nombre del Proyecto: Implementación de las competencias Laborales Generales en los grados 9º y 10º Responsables: Directivos y Profesores I.E. Sol de Oriente Colaboradores Estudiantes y Comunidad en general

DIAGNÓSTICO

La Institución Educativa Sol de Oriente está ubicado calle 71ª No. 90A 123. Alfonso Lopez, cuenta con 46 grupos, 2113 estudiantes de estratos 1, 2, 3. Nace como escuela en el año 1962.

JUSTIFICACIÓN

Como institución educativa estamos interesados en tener una característica especial, es decir, una “Escuela Nueva”, una escuela transformadora que se contextualice en el entorno histórico, político, económico, social, cultural, laboral y natural. Una Institución que tenga su historia particular porque tiene su propio contexto social determinado por las condiciones económicas y financieras que responden a las políticas sociales y educativas, inmersas en una idiosincrasia y en una forma de sentir, pensar y actuar.

Estamos interesados en formar un hombre – mujer con valores, actitudes y comportamientos adecuados en todas las competencias indispensables para la vida en comunidad. Un hombre – mujer para hacer procesos de desarrollo e investigación para construir el conocimiento científico y para solucionar problemas del contexto y en definitiva una escuela que pueda solucionar los problemas, es decir, una escuela que sea verdaderamente pertinente con el medio.

Las nuevas exigencias que nos plantea el mundo de hoy desde el punto de vista educativo nos llevan a una misión como maestros: transformar nuestro quehacer cotidiano “para formar al ser humano” en la madurez de sus procesos para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio-cultural, resolviendo problemas desde la innovación educativa. Esta misión le permite relacionar el ser con el saber y saber hacer y desarrollar la capacidad de sentir, pensar y actuar de quien aprende; genera a la vez la posibilidad de desarrollar actitudes hacia el aprendizaje, desarrollar procesos de pensamiento y competencias, construir el conocimiento, desarrollar habilidades y destrezas y cualificar los desempeños y aportar nuevos métodos, técnicas y procedimientos. Así se aprende a vivir y a convivir y se generan espacios para cualificar los procesos de formación, investigación, extensión y docencia, tareas actuales de la educación. La implementación de un proyecto de competencias laborales generales se justifica por el proceso de formación integral que interviene, ya que se refieren a los comportamientos y actitudes requeridos para desenvolverse en cualquier entorno laboral y apuntan a garantizar que la persona contribuya al logro general de resultados (satisfacción de necesidades de los clientes tanto internos como externos) y se adapte a la cultura institucional.

OBJETIVOS Generales

Implemenatar en los grados novenos y décimos de la I.E. Sol de Oriente el proyecto de competencias laborales generales como contribución a los procesos de formación integral.

Contribuir al desarrollo de competencias laborales generales en los estudiantes de la educación básica y media para facilitar su vinculación activa a la vida productiva.

Específicos

• Crear un lenguaje común alrededor del tema de las competencias laborales

generales. • Brindar insumos para la reflexión a cerca de las competencias laborales

generales y su incorporación al currículo de la educación media para el 2006

• Facilitar a los estudiantes de la educación básica y media oportunidades para

acercarse y entender el mundo laboral.

MARCO TEÓRICO Para incorporar las competencias laborales generales en la institución educativa Sol de Oriente , es necesario unificar criterios en cuanto a los conceptos referentes al tema, para que hablemos un mismo lenguaje, es por esto que a continuación se presentan unas definiciones de los términos a utilizar.

Competencia Laboral: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, ya sea en espacios laborales (empleo) o en unidades de generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en rendimiento laboral que contribuye al logro de los objetivos institucionales o del negocio. Refieren a la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resultados, estas pueden ser: Generales o Específicas CCoommppeetteenncciiaass LLaabboorraalleess EEssppeeccííffiiccaass:: Refieren a los comportamientos asociados a las funciones productivas propias de los puestos de trabajo. Por ejemplo, la digitación de datos, la operación de una máquina o equipo, el diseño en computador de una pieza, el cálculo de los resultados financieros de una actividad, entre otras. CCoommppeetteenncciiaass LLaabboorraalleess GGeenneerraalleess:: Refieren a los comportamientos y actitudes requeridos para desenvolverse en cualquier entorno laboral y apuntan a garantizar que la ,persona contribuya al logro general de resultados (satisfacción de necesidades de los clientes tanto internos como externos) y se adapte a la cultura institucional. Competencias Laborales Generales: Se relacionan con las funciones más amplias de una organización, Planeación, Ejecución, Evaluación y mejoramiento del trabajo para lo cual: las personas se coordinan entre sí y transforman insumos a través de procesos, obtienen resultados asociados a la satisfacción de necesidades de los clientes

Características De Las Competencias Laborales Generales Genéricas: No están ligadas a una ocupación particular Transversales: Necesarias en todo tipo de empleo Transferibles: Se adquieren en procesos de enseñanza aprendizaje Generativas: Permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades Medibles: Su adquisición y desempeño es evaluable TTiippooss DDee CCoommppeetteenncciiaa LLaabboorraall GGeenneerraall Intelectuales: son aquellas que hacen uso predominante de las herramientas de pensamiento. Interpersonales: son aquellas referidas a la interacción y coordinación con otros para obtener resultados. Organizacionales: son aquellas referidas a la gestión de los recursos y procesos en el espacio laboral. Personales: se refieren al comportamiento y a las actitudes del individuo en un ambiente productivo. CCLLGG:: IInntteelleeccttuuaalleess Manejo y Capacidad en la Comunicación: Establecer comunicación con otros escuchando sus ideas y expresando las propias en el momento requerido Toma de Decisiones: Definir alternativas y acciones viables para una situación determinada con base en información documentada y valorada. Solución de Problemas: Resolver situaciones dadas de acuerdo con información documentada. CCLLGG:: IInntteerrppeerrssoonnaalleess Orientación al Servicio: Aportar soluciones a las necesidades de otros en el tiempo requerido y según su naturaleza. Trabajo en Equipo: Trabajar en coordinación con otros según acuerdos y metas establecidas para lograr un objetivo compartido. Liderazgo: Movilizar un grupo hacia metas comunes, teniendo en cuenta sus expectativas y necesidades colectivas. Manejo de Conflictos: Resolver las diferencias y dificultades de un grupo de manera cooperativa, estableciendo consensos y acuerdos. CCLLGG:: OOrrggaanniizzaacciioonnaalleess

Manejo de la Información: Identificar y utilizar información de acuerdo con necesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos. Manejo de la Tecnología: Identificar y utilizar tecnología siguiendo procedimientos establecidos. Manejo de los Recursos: Identificar y utilizar los recursos disponibles de acuerdo con parámetros establecidos. CCLLGG:: PPeerrssoonnaalleess Dominio Personal: Reconocer las propias fortalezas y debilidades, definir un proyecto de vida y las acciones necesarias para alcanzarlo y manejar las emociones propias en una situación dada. Orientación Ética: Regular el propio comportamiento, actuar con base en normas y principios definidos por un grupo en un situación dada. CCoommppeetteenncciiaass LLaabboorraalleess GGeenneerraalleess Cada competencia cuenta con: Una definición sobre lo que significa su utilización en el contexto laboral. Una unidad de competencia laboral para cada uno de los elementos que la constituyen.

BENEFICIARIOS Los beneficiarios de la propuesta, serán estudiantes que asisten a los grados novenos y décimos, posteriormente los jóvenes de la media. Debe tenerse en cuenta que aunque estos son beneficiarios directos, indirectamente se beneficia la comunidad educativa y en especial los padres de los jóvenes que harán parte de la implementación del programa.

METODOLOGÍA

Para la implementación de la propuesta se trabajará con la metodología y asesoría

del SENA; por tal motivo se describe a continuación ésta y se anexa el documento

del modelo didáctico operativo propuesto por la entidad. Además se trabajará con

base en los módulos:

Módulo de formación Mentalidad Emprendedora. Módulo de Comunicaciones Módulo de Formación Ética y transformación del entorno Módulo de Cultura Físi

Metodología del SENA: Las unidades de competencia laboral describen lo que una persona debe ser capaz de hacer en el desempeño de una función productiva. Se constituyen en normas o referentes para los procesos de formación, evaluación y certificación de las competencias. UUnniiddaaddeess ddee CCoommppeetteenncciiaa LLaabboorraall Lo que debe hacer una persona (desempeños), Lo que debe saber para poder lograrla (conocimientos), Las condiciones del contexto en las que puede actuar y demostrar dicha competencia rangos de aplicación) y Las evidencias que se deben tener en cuenta para evaluar si alguien posee tal competencia. Criterios de Desempeño (o Desempeños Esperados) Son los comportamientos esperados que reflejan que la persona posee la competencia. Los criterios de desempeño, en las competencias que se refieren a procesos como la toma de decisiones y la solución de problemas, deben seguir un orden lógico que refleje la secuencia de éste. CCoonnoocciimmiieennttooss EEsseenncciiaalleess Son las comprensiones que debe tener el individuo para demostrar la competencia. RRaannggoo ddee AApplliiccaacciióónn:: ((CCoonnddiicciioonneess ddeennttrroo ddee llaass ccuuaalleess ddeebbee ddeemmoossttrraarr ccoommppeetteenncciiaa)) Son las condiciones del contexto en el que se puede demostrar la competencia, dado que cambios en éstas pueden afectar la posibilidad de demostrarla. Los rangos de aplicación pueden organizarse en categorías, es decir, en diversos tipos de acuerdo con las competencias: conversaciones, problemas, maquinarias, equipos, información. M.D.O MODELO DIDÁCTICO OPERATIVO INTRODUCCIÓN

El MDO (Modelo Didáctico Operativo), inspirado en el estructuralismo y el constructivismo del conocimiento según la teoría de Jean Piaget, se puede sintetizar en los siguientes

componentes básicos: experiencias vivenciales, conceptualizaciones y reflexiones, documentación, ampliación de la documentación y aplicación. Sin embargo, la praxis y la crítica que ha surgido alrededor de este modelo didáctico exigen hoy un análisis para ver sus aproximaciones y sus distanciamientos del movimiento constructivista inicial y la superación del mismo por las propuestas del Constructivismo Social y la Pedagogía Emancipadora. 1. LAS EXPERIENCIAS VIVENCIALES

Las experiencias vivenciales hacen referencia a los intentos por diseñar y desarrollar el proceso de formación a partir del enfrentamiento con situaciones reales y situaciones simuladas en relación con el tema u objeto de conocimiento. Este componente para la formación une la educación a la vida diaria e intenta lograr que el individuo aprenda a construir nuevas realidades o significaciones a medida que interactúa con su entorno y pasa de realidades puramente individuales a realidades compartidas, a realidades colectivas y a realidades consideradas universales. Con este componente se busca que los individuos den a conocer sus habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos con los cuales asimilan los objetos y fenómenos físicos, biológicos, antropológicos, psicológicos y sociales con los que interactúan. De esta manera, se puede detectar el conocimiento previo, las estructuras mentales iniciales, las explicaciones y preconceptos con los cuales el individuo busca atribuirle significado a lo que sucede a su alrededor. Así, por ejemplo, si a un niño o a un adulto que no lee o escribe como usted o como yo, se le va a enseñar a leer y a escribir, lo primero que hay que hacer es enfrentarlo a un medio rico en mensajes escritos y a situaciones reales donde necesite hacer uso de la Lengua Escrita. Este requisito es previo a toda intención de enseñarle a leer. Como lo diría Josette Jolibert “Es leyendo que uno se transforma en lector, y no aprendiendo primero para poder leer después; no es legítimo instaurar una separación ni en el tiempo, ni en la naturaleza de la actividad, entre aprender a leer y leer. Cuando un niño se enfrenta a una situación de vida real, donde él necesita leer un texto, es decir, construir su sentido (para su información y su placer), el niño pone en juego sus competencias anteriores y debe elaborar nuevas estrategias para llegar al final de la tarea. Esa experiencia real obliga de manera natural a que el individuo ponga a funcionar sus conjeturas sobre cómo leer y cómo escribir. Se supone aquí que se aprende a leer leyendo, se aprende a nadar nadando, se aprende a investigar investigando y así sucesivamente. En otras palabras se intenta unir el aprendizaje y la vida, aspiración eterna de toda pedagogía progresista y activa. De acuerdo con este componente del MDO se busca que el docente traduzca a experiencias reales los contenidos de aprendizaje. Si ello no es posible entonces quedaría la duda de lo pertinente de los contenidos a ser enseñados y a ser aprendidos deben salir o brotar de las experiencias concretas los contenidos a ser

desarrollados. Dicho de otra manera, los contenidos a ser aprendidos y a ser enseñados surgen de las necesidades, intereses y problemáticas reales. Según este componente de formación la primera condición para aprender y para enseñar es la de poder detectar la situación real donde los individuos tienen que interactuar y construir significaciones que les permitan dominar los objetos, hechos, eventos, procedimientos y procesos del medio físico, biológico y cultural manejados por medio de sus esquemas mentales. Si estos esquemas mentales no funcionan ante determinadas situaciones se producen desequilibrios o incongruencias entre la realidad y dichos esquemas, lo que obliga a las personas a construir nuevos marcos conceptuales o, por lo menos, a ir en busca de nuevos esquemas conceptuales. 2. CONCEPTUALIZACIONES O REFLEXIONES

Con las Conceptualizaciones o Reflexiones Colectivas o Mancomunadas sobre las vivencias previamente tenidas, se busca intencionalmente crear un espacio obligado para la toma de conciencia de los marcos de referencia que la persona está utilizando para explicarse el funcionamiento de la realidad manejada. Aún cuando existe conceptualización y reflexión permanente durante todo el proceso enseñanza - aprendizaje se requiere delimitar un tiempo y un espacio para los procesos de pensamiento y demás procesos cognitivos superiores. En este componente de Conceptualización o Reflexión el lector encontrará un intento por diseñar y desarrollar el proceso de formación a partir de la toma de conciencia, por parte del alumno y del docente, de las estrictas o los marcos conceptuales con los cuales ellos integran las experiencias técnicas, científicas y culturales en el interior de esquemas mentales que le dan o proporcionan significado a lo vivienciado, a lo experimentado y manipulado. Se propone aquí que el docente y el diseñador de textos escolares utilicen variedad de preguntas, dinámicas de grupos entre los alumnos y promueven la elaboración de definiciones y conceptualizaciones propias, desarrollando simultáneamente e intencionalmente procesos de pensamiento. Este componente de reflexión o conceptualización es el más relacionado con la construcción mental por parte de los alumnos: “La reflexión permite especificar los conceptos y los procedimientos para solucionar los conflictos. En sentido estricto este es el paso constructivista del modelo. Aquí los estudiantes, después de las experiencias vivenciales, pueden construir conceptos o explicaciones acerca del fenómeno bajo estudio. Las preguntas

formuladas por el docente y las dinámicas de los pequeños grupos son componentes básicos en este proceso constructivista”. Los críticos han señalado dos errores: (a) La reflexión o conceptualización no aparece después de las vivencias como las conceptualizaciones son sociales y no individuales. La primera crítica es la linealidad (secuenciación) del MDO y la segunda es la crítica a la concepción individualista y mentalista del MDO, propio del Constructivismo Piagetiano. Aún cuando se trabaja en grupo la producción mental aparece como un proceso mental individual (la llamada crítica a la “Gimnasia Mental” de todos los enfoques cognitivistas). 3. DOCUMENTACIÓN

En la etapa de la documentación se busca confrontar a los estudiantes con las explicaciones, teorías y modelos ya elaborados por la Ciencia, el Arte, la Tecnología o el conocimiento universal. La confrontación debe hacerse en relación con las experiencias y las reflexiones previas. Se intenta confrontar el saber ya elaborado durante milenios de años con el saber resultante de las experiencias y las reflexiones organizadas en la clase. Se recupera aquí el papel de los medio y las ayudas didácticas, tales como videos, cassettes, lecturas, conferencias presenciales, módulos, audiocassettes, filminas, carteleras y láminas. La crítica ha señalado que con esta etapa se parta el MDO de la propuesta de Piaget y de sus seguidores. Se retorna a la práctica pedagógica tradicional, donde al presentar la teoría ya construida se corre con el riesgo, de parte del docente y de parte de los alumnos, de subvalorar las experiencias y las reflexiones y crear en todos las expectativas por la confrontación a partir de la teoría que hay que aceptar como criterio de verdad. Quienes trabajan con el Constructivismo original de Piaget adaptan la técnica de la Entrevista Crítica o Entrevista Clínica Experimental, donde la confrontación no se hace entre las explicaciones del docente y las respuestas del alumno. En el primer caso estamos regresando a la Mayéutica o procedimiento Socrático de hacer pensar y entender a través de la estimulación de la argumentación lógica. En el caso del MDO se corre el riesgo de regresar a la enseñanza verbalista en la etapa de la documentación y a la Mayéutica durante la etapa anterior de la reflexión. Además, durante la documentación también hay reflexión y conceptualización. En la entrevista estilo Piagetiano hay una confrontación de las explicaciones del alumno con experiencias o situaciones empíricas donde ellas no funcionan. De esa manera, el alumno va construyendo explicaciones mentales que el entrevistador averigua y somete a nuevas confrontaciones en un proceso permanente de interacción entre explicaciones (conjeturas) y experiencias o tareas Piagetianas que se van organizando a medida que el entrevistador capta cuál es la nueva experiencia que hay que construir para destruir la explicación anterior del

alumno. Así, la refutación Piagetiana no es a partir de la argumentación, al estilo mayéutico, sino a partir de la capacidad que tenga el entrevistador para ingeniarse o idear situaciones que le permitan traducir a experiencias concretas las ideas y teorías, para obligar al alumno a idear o construir nuevas explicaciones. 4. AMPLIACIÓN

Durante la etapa de la ampliación se profundiza en la documentación proporcionada al alumno. Se recupera la información existente en relación con: a) La evolución histórica de las explicaciones proporcionadas sobre el contenido o tema de la enseñanza. b) La integración del tema visto con otros temas o contenidos curriculares. c) La presentación de un enfoque actual contrario o por lo menos distinto al utilizado por el docente para las explicaciones. La crítica al MDO desde el Constructivismo afirma que la evolución histórica de las explicaciones que se proporcionan sobre una experiencia dada, se presentan, en líneas generales, a medida que el alumno va construyendo una y otra explicación en función de las nuevas experiencias construidas por el docente cada vez que confronta al alumno con experiencias concretas más avanzadas que refutan sus primeras explicaciones y lo obligan a elaborar otras más congruentes con los nuevos fenómenos y experiencias proporcionadas. De otra parte, la integración con otros temas no se debe preparar de manera artificial sino que ella va brotando a medida que el alumno requiere de otros saberes distintos a los de la disciplina con la que se empezó. Lo mismo se puede decir en relación con la presentación de un enfoque distinto: esta confrontación de las explicaciones a las que llega el alumno con otra explicación distinta ocurre también espontáneamente en el transcurso de las entrevistas. 5. APLICACIÓN

La etapa de la aplicación se reserva en el MDO para que los alumnos utilicen sus conocimientos adquiridos en el desarrollo de ejercicios y de proyectos. Nuevamente desde el Constructivismo se considera que no es posible dejar para el final la aplicación de los conocimientos construídos. La tesis es que a medida que el alumno se compromete en proyectos y tareas piagetianas concretas él va construyendo conjeturas y las va aplicando a los problemas propuestos. CONCLUSIÓN

La principal crítica al MDO es su linealidad en relación con las etapas originalmente propuestas (viviencias, conceptualización, documentación, ampliación y aplicación). Hoy se acepta que los cinco componentes básicas del MDO son necesarios en toda acción didáctica, pero no como etapas sino más bien como factores que actúan simultáneamente o en una secuencia diferente según el caso. Ver Fig. No. 1.

EXPERIENCIAS VIVENCIALES *Demostraciones *Ensayos *Simulaciones

REFLEXIÓN O CONCEPTUALIZACIÓN *Preguntas *Dinámicas *Representaciones

DOCUMENTACIÓN *Lecturas *Cassettes *Videos *Documentos

APLICACIÓN *Ejercicios *Proyectos

AMPLIACIÓN *Integración *Historia *Otros enfoques

MODELO DIDÁCTICO OPERATVO

(MDO)

Los factores básicos en la enseñanza según el MDO Original de 1986 Revisado y Criticado desde el Constructivismo Serie Fundamentos de la Educación . Archivo F-Doc-30 Santafé de Bogotá, D.C., Abril de 1994

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Para la implementación del proyecto, es necesario organizar una jornada pedagógica con los educadores por áreas y grupos de áreas para que realicen un trabajo interdisciplinario, con el fin de socializar por parte de los asistentes a las capacitaciones los cuatro módulos presentados por el SENA. Además, programar una nueva jornada pedagógica para que las áreas y grupos de áreas organicen el trabajo teniendo en cuenta la “planeación metodológica

de actividades de enseñanza – aprendizaje – evaluación” que traen cada uno de los módulos

y que se anexa como cronograma de actividades.

MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS

Los 4 módulos SENA Artículos de periódicos Artículos de revistas especializadas. Materiales para la realización de talleres Material Impreso como soporte conceptual Video Beam, retroproyector, TV, VHS, DVD, Guías de trabajo Unidades de información.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO De a cuerdo con los aportes y sugerencias del plan de la asignatura optativa de Investigación se trabajará en su segundo aspecto sobre competencias laborales exigidas como proyección – Transversalidad con la áreas del núcleo común – el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, Secretaría de Educación Municipal – hacia la formación en el Ser, Hacer y Saber la cultura del Emprendimiento. Desde estos referentes se pretende realizar la evaluación para que sea permanente permitiendo darle continuidad o plantear los correctivos necesarios para el éxito del proyecto. En este proceso evaluativo se tendrá en cuenta el Diario de Campo y - o pedagógico, propuesta dada a partir de la necesidad de investigación con transversalidad en las demás áreas. (anexo)

FUENTES

Dirección General. Sistema de Gestión de la Calidad Módulo de Formación Mentalidad Emprendedora. Versión 1 Bogotá octubre

Modelo Didáctico Operativo (Original de 1986 Revisado y Criticado desde el Constructivismo Serie Fundamentos de la Educación . Archivo F-Doc-30 Santafé de Bogotá, D.C., Abril de 1994 ) Conferencia SENA Organización del Conocimiento Descripción de Competencias Laborales Generales Documento de Trabajo Corpueducación. Bogotá julio 2004 Plan de Mejoramiento Institucional POA 2004 – 2007 Documento de apoyo Octubre 22 – 2004

AULA TALLER

PROYECTO TECNOLOGICO A DESARROLLAR EN LA INSTITUCION EDUCATIVA S0OL D E ORIENTE

1. Que es un aula especializada?

Al igual que los laboratorios de Química, Física y las salas de informática, en la institución educativa se organizan las aulas de tal forma que en cada una de ellas funcione en forma permanente la enseñanza de un área o asignatura, ubicándose en estos espacios todos los recursos y materiales didácticos necesarios para la enseñanza activa de las ciencias y demás saberes. De esta manera en la institución se organizarán aulas especializadas por cada uno de los educadores, permitiendo que los grupos roten en cada cambio de clase desplazándose, de acuerdo al horario, hacia los respectivos espacios educativos

2. Que es un aula virtual.

El nombre del aula virtual es tomado de la propuesta que tienen las universidades para el manejo de los programas de educación a distancia, pero en este caso se aplica al aula presencial como herramienta adicional en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En el aula virtual, en su estricto sentido de la palabra el aula cuenta con una Terminal de computación para cada estudiante y estos trabajan directamente con los equipos, manipulando información desde Internet, trabajando con programas en red o directamente haciendo uso de medios interactivos como CD Room. En la propuesta que se está proponiendo, el aula virtual es el aula especializada, dotada con cuatro componentes tecnológicos interconectados: Televisión, DVD-VHS, señal de TV (parabólica y canal interno), banda ancha y conexión computador-Tv a través de tarjeta capturadota de video para la presentación de materiales en CD ROOM desde el equipo de cómputo.

3. Que espacios se organizan como aula virtual especializada?

Se organizaran 26 salones de clase, 2 laboratorios (Química y Física) 3 aulas de informática, 1 biblioteca.

4. Con que recursos se cuenta para este proyecto.

Se cuenta con Televisión en Todas las aulas de clase, 6 combos VHS-DVD, 2 DVD, 3 grabadoras DVD, 1 canal de televisión interno, 1 señal de parabólica con 50 canales, señal de televisión del canal interno hacia la comunidad con recepción en 750 hogares de los barrios aledaños y banda ancha en aulas, laboratorios, salas de informática y biblioteca.

5. Que se requiere para el montaje de las aulas virtuales?

La adquisición de 29 computadores (con tarjeta de video) y los respectivos muebles

6. Ventajas: participación interactiva de estudiantes y profesores elaboración de registros de clase, sistematización de asistencia, seguimiento

disciplinario aplicación en todas las áreas del conocimiento uso intensivo de recursos tecnológicos de CD Room

7. fundamentos pedagógicos

desarrollo de las inteligencias múltiples Apoyo a los modelos constructivistas

8. Metodología activa de la enseñanza donde los estudiantes investigan y construyen el

conocimiento, a la vez que se incentiva el uso de la s herramientas informáticas para el aprendizaje.

9. beneficios.

mejorar el rendimiento académico mejorar la atención , el control de clase, y la motivación elevar los resultados en Icfes y Pruebas Saber.

Recordemos que el nivel de desarrollo de un país depende de su avance tecnológico, lo que indica que su forma de vida, su actividad laboral y educación, reflejan su capacidad de diseñar, fabricar, operar objetos y maquinaria para su beneficio y su propio desarrollo económico y social.

PROYECTO: PRUEBAS TIPO ICFES DE PERIODO.

RELATO DE EXPERIENCIA: Aplicación cada periodo de evaluaciones, tipo pruebas de estado y pruebas saber. ORIGEN: Como medio de evaluar los resultados periódicos en cada uno de los grados del bachillerato, el cual empezaba a formarse en el año 1999. Porque se pretendía familiarizar a los estudiantes desde su inicio cómo debían responder en las pruebas diseñadas por el estado. CUANDO: Se inicia el bachillerato en la escuela Sol de Oriente , y con el personal de 6º y 7º, se ve la necesidad de nivelar los estudiantes en falencias como: Interpretación de textos, análisis de cuadros, resultados, y lo mas relevante, que el estudiante se empezara a familiarizar con las pruebas de estado y la forma de manejar la hoja de respuestas. SUPUESTOS BAJO LOS CUALES SE ESTRUCTURÓ Y DESARROLLÓ LA EXPERIENCIA SE ESTRUCTURO POR:

El bajo rendimiento académico Dificultades en la lectura e interpretación de textos Bajo vocabulario científico Poco análisis matemático

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA: En reunión del consejo académico de ese entonces y la aceptación del profesorado, se propuso diseñar y aplicar cada periodo una prueba tipo ICFES. En donde se abarca el contenido visto durante el periodo.

No se pretendía que fuera una nota definitiva para el estudiante ya que debía tenerse en cuenta todo el proceso desarrollado en las clases del periodo. Sí contribuía a mejorar su nota, y al profesor le permitía conocer los aciertos positivos y negativos alcanzados por sus estudiantes. Le permitiría retroalimentar aquellos conceptos que no habían quedado claros; pudiendo así reformar su plan de unidad. Cada año desde su inicio se ha ido aplicando las pruebas, tanto el estudiante como el padre de familia se han familiarizado con este proyecto, también cada educador que llega a la Institución se le involucra en el trabajo, asimilándolo completamente con responsabilidad compartida. RELEVANCIA: Razones que hacen significativa la experiencia:

1. Es un compromiso de toda la comunidad educativa. 2. Se ha hecho extensiva a todos los grados, desde primero de primaria, al grado

noveno de la básica, y décimo y once de la media 3. Ha contribuido cada año a mejorar académicamente en todos los niveles,

especialmente en el bachillerato. 4. Hay responsabilidad de estudiantes, educadores y padres de familia. 5. Ha permitido ver resultados en las pruebas saber, desde que se aplican en el año

2003 y 2005, como también en la pruebas del estado 2004, 2005, y 2006. 6. se ha logrado posicionar la Institución Educativa como una de las mejores; al

interior del núcleo educativo 920. PROCESO DE DESARROLLO: Descripción de cómo se realiza la experiencia, principales actividades desarrolladas:

Con diez días de anticipación, se le comunica a los educadores las fechas para entregar a coordinación la prueba diseñada.

Elaborada la prueba, se le entrega a las coordinadoras, para ser fotocopiadas y organizar por grados y áreas.

Se asigna fecha y hora para ser aplicada, en la segunda hora del primer y segundo bloque, dos áreas cada día.

El orden de las áreas se rota cada periodo.

Al docente que este en clase a las horas indicadas, debe aplicar la prueba, así no corresponda a su área.

Se les da un tiempo de cincuenta minutos, para el desarrollo de la prueba. Cada educador responsable del área, es responsable de calificar en el menor

tiempo posible las pruebas, y devolverlas al estudiante. El resultado y calificación no debe incidir negativamente en promedio final, del

periodo de cada estudiante. ESTADO ACTUAL: En la actualidad, este proyecto sigue su curso y cada vez se trata de mejorar, teniendo en cuenta los aportes de los educadores y de la capacitación por parte de la secretaria de educación. SINTESIS DE LOS APORTES Y LA PARTICIPACION DE LOS DIFERENTES ESTAMENTOS Y DEMAS ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACION DE LA EXPERIENCIA:

Cada educador desde su experiencia, realiza con anterioridad la prueba, de acuerdo al contenido planeado para el periodo.

Los estudiantes asumen el costo de las evaluaciones, ( Se cuenta con la colaboración de padres de familia y los estamentos que hacen parte

de la Institución; desde el portero, la señora de la tienda, secretarios, coordinadores, y rector, lo mismo que el consejo académico y el consejo directivo; cada uno de ellos contribuyen para que esta experiencia se lleve a cabo, cada periodo y año tras año.

LIMITACIONES O PROBLEMAS ENCONTRADOS EN EL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA Y LOS MODOS DE AFRONTARLOS:

el limitante más relevante es el factor económico, porque el costo de las evaluaciones, es sufragado por los estudiantes y los padres de familia. Algunos de ellos no tienen capacidad económica para hacerlos. En algunos casos se subsidia. En otro se les hace la prueba en forma tradicional. .

¿Cómo se ha afrontado? Sólo se aplica a aquellos estudiantes que han pagado la prueba, y solo un 5% o menos deja de hacerlo.

Otro problemas; involucrar en su totalidad al profesorado de primaria, se ha dado renuencia sobre todo en los grados 1º a 3º

¿Cómo se han solucionado?

En primera instancia, haciéndolo obligatorio. Capacitando a los educadores. Ejerciendo mayor exigencia para que se realice el proceso desde el primer grado,

con textos fáciles de ser comprendidos por los educandos. DESCRIPCION DE LAS PRINCIPALES TRANSFORMACIONES DE LA EXPERIENCIA DURANTE SU TIEMPO DE REALIZACION: TRANSFORMACIONES; ANTES:

Los estudiantes terminaban ligero para salir al descanso, muchas veces solo utilizaban diez o cinco minutos.

Tiraban a la basura las evaluaciones ya calificadas. Luego se empieza a tomar conciencia, de que hay que emplear el tiempo dado para la evaluación.

No se dejan salir del salón de clase, hasta que no suene el timbre. Revisan las evaluaciones, las corrigen, y las pegan en el cuaderno que corresponda. Sirve como retroalimentación para el periodo siguiente. Lo mas importante es que el estudiante pide que se le tenga en cuenta como

resultado final del periodo. Hay más colaboración por parte de los padres e familia. La Institución en cabeza del rector, las coordinadoras, consejo directivo, y consejo

académico se han preocupado porque se aplique y se evalué constantemente el proceso.

El proyecto ya hace parte del P.E.I de nuestra Institución, se planea y ejecuta anual y periódicamente.

RESULTADOS: SINTESIS DE RESULTADOS Y AUTOEVALUACION DE LA EXPERIENCIA, EN TERMINOS CUALITATIVOS, CUANTITATIVOS, DE GESTION Y DE IMPACTO O SEGÚN CONSIDERE PERTINENTE. LOS RESULTADOS SON:

1. Interpretación de textos en un 90% 2. Mejor comprensión lectora.

3. Mejor resultados en pruebas saber y pruebas de estado. 4. Sha ingresado un buen porcentaje de alumnos a las universidades Nacional,

Antioquia, Eafit, I.T.M. y Tecnologico de Antioquia 5. Algunos de nuestros estudiantes ocupan primeros puestos en los exámenes de

admisión de las universidades oficiales del departamento. FORMAS DE EVALUAR LA EXPERIENCIA Y DE VALIDAR LOS RESULTADOS: Mediante los resultados obtenidos en:

Simulacros hechos en la Institución a los estudiantes de los grados 10º y 11º, por particulares de otras instituciones.

Pruebas saber aplicadas a los estudiantes de la básica secundaria 9º y básica primaria 5º en el año 2003 y 2005.

Pruebas del estado aplicadas a los estudiantes de la media 11º años 2004, 2005, y 2006

Simulacros llevados a cabo a nivel del núcleo 920 años 2005 y 2007. Estos resultados se pueden validar, mediante datos estadísticos que reposan en el archivo de la Institución. MECANISMOS MEDIANTE LOS QUE SE HA DADO A CONOCER LA EXPERIENCIA:

Boletín de calificaciones cada periodo, para los estudiantes y padres de familia. Reuniones de docentes del núcleo educativo 920. En el año 2005 se lidero la aplicación de un simulacro de pruebas saber para todos

los estudiantes del núcleo 9 20. En un programa televisado por telemedellin, a donde asistió una docente Maria

Victoria Elorza (área de ciencias naturales) para entablar un conversatorio con el alcalde Dr. Sergio Fajardo, el secretario de educación y otro docente del área de matemáticas de otra Institución, para hablar de la preparación que se le hacia a los estudiantes de los grados 5º, 9º, y 11º, para enfrentar las pruebas saber y pruebas de estado. Dicho evento se transmitió desde la Institución Educativa las margaritas de Robledo.

La experiencia ha servido para que otras Instituciones del núcleo 920, lo apliquen en su sistema de trabajo. REPLICABILIDAD Y FUTURO:

Expectativas futuras y de desarrollo:

Perfeccionar las pruebas mediante capacitación a los docentes. Mejorar el nivel académico de la Institución de medio a alto o superior Obtener mejores promedios en las pruebas saber del 2007, y futuras pruebas de

estado. Posicionarnos como la mejor Institución Educativa del Municipio de Medellín. Posibilidades de replica en otras Instituciones.

Siempre hemos contado con el aval del jefe de núcleo, estamos seguros que al ver los resultados de este trabajo, se pueda implementar a todas las Instituciones del núcleo, ya en forma periódica o cada semestre. MECANISMOS DE SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACION DE LA EXPERIENCIA:

Debe quedar escrito permanentemente el P.E.I de la Institución. Asignar una partida para sufragar los gastos que implica su aplicación.

Sebe evaluarse permanentemente y hacerse correctivos si fuera necesario.

PROYECTO DE FORMACIÒN Y CAPACITACIÒN DOCENTE

Para lograr el fortalecimiento de los procesos pedagógicos a través de la formación docente, la institución ha venido generando cambios y estableciendo procesos en aras a generar a través de una política Institucional una educación con calidad que arroje resultados óptimos y desarrolle en los muchachos y muchachas un nivel de competencias que le permitan enfrentarse primero a unas pruebas de estado y lo mas importante que lo preparen para la vida. Es por eso que decidió implementar desde el año 2003 el trabajo por áreas desde el grado segundo de primaria propiciando así la necesidad de la capacitación específica en cada una de las áreas por parte de los docentes Se han desarrollado diversas actividades que han contribuido con esta cualificación tales como:

- Participación en las mesas de trabajo del núcleo educativo 920, para la unificación de criterios en la planeación de las áreas durante el año 2005.

- Institucionalización de las pruebas de periodo “tipo pruebas saber” desde el grado

Tercero hasta 11º, implementadas desde el año 2001. - Fortalecimiento interno del trabajo en equipo por áreas del conocimiento.

- Actualización y revisión permanente de los proyectos de área orientado por el Consejo Académico.

- Capacitación en elaboración de evaluaciones tipo pruebas saber durante el año 2006, orientado por la Universidad Cooperativa de Colombia.

Durante el año 2001 la Secretaria de Educación Municipal dotó a la institución de tres aulas de informática, cada una con 21 equipos, fortaleciendo este proceso, con lo cual se toma la decisión de capacitación docente en nuevas tecnologías de la información y la comunicación. experiencia que queremos resaltar ya que partió del deseo de un grupo de educadores de primaria con mas de 20 años en la labor docente su mayoría ,de superar los miedos que generan las nuevas tecnologías y en especial el uso de un computador para la enseñanza que casi en la mayoría de los casos es de corte tradicional Se inicia este proceso con el Programa Clic aprendo mejor e Internet (EPM), donde se reciben herramientas básicas en el manejo del computador. La empresa Zenú llega a nuestra institución con el proyecto Oriéntate, El Mundo a un Clic, que es un programa de educación para incorporar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el aula de clases como herramienta pedagógica complementaria al proceso educativo y del cual queremos hacer referencia . Este proyecto ha contado con todo el apoyo de la Institución, ya que da continuidad a las políticas institucionales porque: - Ha formado a los docentes de la Institución Educativa en el manejo de las TIC, aportando al desarrollo del ser, el saber y el hacer, con el fin que transmitan este conocimiento a los estudiantes.

- El Proyecto se desarrolló en año y medio (Calendario Académico).en jornada contraria - Se pretende que sea un modelo de educación, al que se unan otras entidades tanto del sector público como privado, para su renovación y mantenimiento permanente. - Posee un eje transversal al proceso de gran importancia para la vida personal y profesional de los docentes en el cual ofreció formación en los siguientes temas

- Mi vida como proyecto. - Paradigmas: Una nueva forma de Vida.

- Creatividad. “Oriéntate, el mundo a un clic”, es un programa de educación que busca formar a los

docentes de las Instituciones Educativas Públicas, en el manejo de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), lo cual les permita incorporarlas en el aula de clase como herramienta pedagógica complementaria del proceso educativo, aportando al desarrollo del ser, el saber y el hacer.

Está dirigido a las comunidades vecinas a las empresas del “Grupo Empresarial

Antioqueño”. Este Programa nació en el 2001 en Dulces de Colombia. La experiencia en Zenú comenzó en el año 2003 con el objetivo de aportar al mejoramiento de la calidad de la educación y facilitar su acceso a grupos de la población vulnerables. En Investigación busca aportar a la labor liderada por instituciones de trayectoria, cuyos resultados se revierten en el desarrollo de la ciencia y en la generación de conocimiento. Igualmente, impulsar el estudio y la exploración en el sector de alimentos. El programa está organizado en tres etapas de la siguiente manera: Primera Etapa: Herramientas Informáticas Básicas. Encuentros semanales de 2 horas, para un total de 22 sesiones. Contenido por Módulos:

Windows Word Internet Excel PowerPoint

RESPONSABLES: Ana Lucia Giraldo (auxiliar) y Belky Mayo (auxiliar) Segunda Etapa: Herramientas Informáticas en el Aula. Encuentros semanales de 2 horas, para un total de 16 sesiones. Contenido por Fases:

Diseño de “Actividades Interactivas” basadas en los temas del currículo y usando las herramientas básicas informáticas.

Prueba piloto de la aplicación de las actividades con el acompañamiento de los

facilitadores.

Compilación de las actividades en CD y su publicación en Internet.

Socialización de trabajos. RESPONSABLES: Carlos Andres Giraldo (auxiliar) y Elizabeth Velez (auxiliar) Tercera Etapa : Implementación de las actividades en el aula de clase.

Seguimiento de la aplicación de las actividades con los estudiantes.

Asesoría para la formulación de otras actividades interactivas, realizadas por la

iniciativa de los profesores.

Entrega de Televisores y tarjetas de video. Seguimiento de la aplicación de las actividades con los estudiantes. Al menos el 75%

de los profesores usando las actividades interactivas.

Asesoría para la formulación de otras actividades interactivas, realizadas por la iniciativa de los profesores.

En la Institución Educativa Sol de Oriente en la actualidad se ha ejecutado las dos primeras etapas, con la socialización de los proyectos de los educadores el día 14 de junio de 2007. Se anexan fotografías del evento, listado de los docentes participantes y los proyectos presentados por los educadores. La experiencia ha permitido que los educadores superen el temor al computador como herramienta pedagogica, ha redundado en el mejoramiento de los procesos internos de comunicación, en la autoestima de los docentes. En el proceso se presentaron dificultades tales como: la destinación del tiempo a la capacitacion, la resistencia de los educadores a las nuevas tecnologías, la interferencia de otras actividades institucionales. Sin embargo, hay que resaltar la persistencia de Zenu y sus facilitadores, la voluntad institucional para llevar a termino el proyecto y sobre todo, la buena voluntad de los educadores su disponibilidad y deseo de aprender.

La institución tiene muchas expectativas en la aplicación los conocimientos adquiridos por parte de los docentes, dentro del aula de clase:

- con el diseño de actividades interactivas para cada una de las areas, especialmente teniendo en cuenta la implementación del aula taller. Para el año 2008 la institución tiene programada la inversión en equipos para cada una de las aulas, lo cual facilitara este proceso.

- El Aprovechamiento al máximo los recursos Tecnológicos e Informáticos con los que cuenta la Institución, en beneficio de la comunidad Educativa.

- Mejorar los procesos internos de información. - Contribuir con la formación de niños y jóvenes en un proceso educativo que

corresponda a los retos del Siglo XXI.

PROYECTO ESCUELAS SALUDABLES LINEA:

ASESORIA PSICOLOGICA Y GESTION DE SALUD INTEGRA 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SOL DE ORIENTE

La Institución Educativa Sol de Oriente es una institución de educación básica primaria y secundaria, de carácter público, ubicada en el Barrio Alfonso López, del municipio de Medellín, Antioquia. Y su número telefónico es el 2 57 49 45 1.1. FILOSOFÍA: La Institución Educativa Sol de Oriente se propone formar jóvenes dignos con una orientación positiva en su crecimiento personal. Por lo tanto todos los miembros de esta comunidad educativa sentimos la necesidad del compromiso en el dinamismo de una educación integral con calidad auténtica liberadora que forma en valores personales, familiares, culturales, sociales y espirituales, con responsabilidad, capaces de hacer sus propias opciones con libertad y justicia. Procuramos crear en el colegio un ambiente de amistad, confianza y sinceridad para que haya alegría y autenticidad en nuestra labor educativa, la cual debe desarrollarse en el dialogo, la comprensión y la veracidad que son los elementos que responden a las exigencias de nuestra juventud actual. 1.1.2. MISIÓN: Formación integral del alumno desde el respeto, la diferencia y el interés por el aprendizaje. 1.1.3.VISIÓN: En el 2010 la Institución Educativa Sol de Oriente será piloto en la formación de ciudadanos con sentido de pertenencia y respeto por el país, desde una formación centrada en los valores y derechos humanos, en el conocimiento científico y tecnológico. Como nos recuerda la ley 115 en su artículo 92, “la educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, el lograr

del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le facilitan la realización de una actividad útil para el desarrollo socio-económico del país. La formación de nuestros estudiantes de la institución favorecerá el pleno desarrollo del educando si bien es cierto muy importante los saberes científicos, tecnológicos, matemáticos, etc. no menos importante será la formación en valores humanos como: respeto a la vida, respeto por la diferencia, el aprender a valorar el trabajo de los demás, por ello es importante conocer, estudiar y asumir la misión de la Institución Educativa Sol de Oriente . 1.1.4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

GENERAL:

Formar humana e integralmente a toda la comunidad educativa desde un currículo flexible, tolerante e investigativo mediante el dialogo, la responsabilidad, la diferencia y el respeto por la vida. ESPECÍFICOS:

A través de los diversos proyectos pedagógicos se enfatizará en los valores democráticos, familiares, ecológicos y pedagógicos.

El plan de estudio tendrá como intención ultímale cómo ser un ser sociable. Todas las acciones pedagógicas están centradas en la humanización y

sociabilidad de los estudiantes, tanto dentro del colegio, como en el entorno.

1.1.5. DESCRIPCIÓN DE FUNCIONES DEL PRACTICANTE El estudiante de Psicología que lleve a cabo su práctica en la Institución Educativa Sol de Oriente , realiza funciones de apoyo como Psicólogo de planta en la institución, mediante actividades como:

- Realizar una intervención individual a estudiantes, docentes y padres de familia que lo requieran, mediante asesorías y consultorías.

- Apoyar en el diseño y ejecución de los proyectos institucionales sobre educación sexual, escuela de padres, entre otros.

- Brindar asesorías a padres y docentes, en las cuales se impartan estrategias y herramientas para el manejo de alumnos con dificultades escolares, ya sean de carácter académico, disciplinario, emocional, y/o social.

1.1.6. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL Debido a que la institución educativa Sol de Oriente actualmente no cuenta con un Psicólogo de planta, encargado de realizar todos los programas de selección de personal (docentes, alumnos y empleados.), asesorías, orientación, organización de actividades de capacitación y talleres correspondientes a su campo profesional, formación de grupos y actividades con padres de familia, etc. Resulta indispensable la participación y colaboración de practicantes que hagan parte de todos los procesos anteriormente descritos, que a través de su capacitación y compromiso, brinden su apoyo y conocimientos adquiridos a la institución.

JUSTIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA La realización de una práctica en Psicología resulta de gran interés e importancia para todas las personas y comunidades implicadas en ella. En primer lugar, para el practicante es fundamental como parte de su proceso de formación profesional, poder llevar a un campo real la aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos, dar cuenta de su dominio y capacidad para integrarlos a la experiencia cotidiana, en este caso, de una comunidad educativa. Para la institución educativa Sol de Oriente es fundamental el apoyo de un practicante que participe en el desarrollo de las diferentes actividades que requiere la institución para llevar a cabo sus procesos de formación integral. En cuanto a la Fundación Universitaria Luís Amigó, es necesario para el proyecto académico, poder llevar a un medio social, estudiantes capacitados mediante la formación académica impartida en ella, que den cuenta de los procesos de aprendizaje y conocimientos, dejando una imagen positiva que le permita obtener reconocimiento y prestigio en el campo académico y científico. Finalmente, en nuestra sociedad Colombiana se presenta una actual realidad y unas problemáticas que requieren de la intervención por parte de sujetos

capacitados para realizar acciones que contribuyan al mejoramiento y desarrollo del ser humano, en el ámbito social, político, económico, cultural y educativo, entre otros. OBJETIVOS 3.1 GENERAL Apoyar el desarrollo de las actividades psicopedagógicas requeridas en la Institución Educativa Sol de Oriente , con el fin de cumplir cabalmente las funciones de un practicante del área de psicología, para el mejoramiento de la calidad en los procesos formativos del personal que hace parte de la institución.

3.2 ESPECÍFICOS Realizar un seguimiento y acompañamiento individual, mediante asesoría y

consultoría psicológica a alumnos, docentes y padres de familia que lo requieran.

Apoyar actividades correspondientes al diseño y ejecución de los programas

institucionales de escuela para padres y madres, educación sexual, etc. Realizar boletines informativos a cerca de temas de interés psicopedagógico

para padres y docentes.

1. MARCO TEÓRICO 4.1 PSICOLOGÍA Y TERAPIA COGNITIVA. La terapia cognitiva es un “sistema de psicoterapia que plantea que la percepción y la estructura de las creencias del individuo influyen en los sentimientos y la conducta (Beck, 1976). Las creencias pueden permanecer inactivas a lo largo del tiempo y ante situaciones desencadenantes de orden físico, psicológico y/o social se activan y actúan a través de situaciones concretas, produciendo distorsiones cognitivas, pensamientos automáticos o comportamientos desajustados con la situación”. En el encuentro y abordaje psicológico, se encuentra frecuentemente que la “mayoría de las personas tienen un estilo atribucional o causal sobre su propia conducta centrado en los eventos externos, es decir, piensan que sus reacciones

emocionales o sus comportamientos son el resultado de eventos externos que actúan y son percibidos como provocadores”. Frente a dicho fenómeno la psicología cognitiva propone que “no son los acontecimientos externos por lo general los que producen las consecuencias conductuales y emocionales. Más bien el propio individuo, aplicando sus procesos de valoración personal sobre esos eventos, es quien en última instancia produce esas consecuencias ante los eventos”. Cuando una persona valora negativa o exageradamente los sucesos que ocurren, se analizan las creencias que subyacen a estas reacciones emocionales o comportamentales. El lugar de este análisis corresponde a la terapia cognitiva, al igual que las propuestas de intervención sobre el sistema valorativo, interpretativo y perceptual de la persona. Creencias cognitivas: Según Beck (1976), las creencias son “los significados que proporcionan riqueza semántica a la vida, ellas transforman un simple acontecimiento en experiencia. La conducta de cada persona (en sentido amplio, incluyendo, cognición, afecto, y acción.) tiene un significado y está mantenida por éste”. Las creencias básicas conforman una especie de reglas abstractas, que guían la conducta del individuo. La terapia cognitiva tiene como objetivo detectar y modificar la rigidez de esas reglas, para así hacer menos vulnerable al individuo a padecer un trastorno o problema. El objetivo de las técnicas cognitivo-conductuales es brindar un dispositivo para pensar y desarrollar nuevas experiencias que relativicen las distorsiones cognitivas y las creencias. Las técnicas buscan facilitar la exploración y detección de los pensamientos automáticos y creencias. Una vez realizada la detección se pretende contrastar si se apoyan en la realidad subjetiva de la persona o en hechos concretos y de esta manera, relativizar su contenido. Las técnicas conductuales proporcionan experiencias reales y directas para comprobar creencias y desarrollar las nuevas habilidades de afrontamiento a los problemas. A partir de esto, en todas las intervenciones psicológicas se le propone al paciente un trabajo activo durante el proceso, haciendo que se responsabilice él mismo de sus avances y retrocesos; además del nivel de elaboración y comprensión al que va llegando, esto se hace por medio de la aplicación de diferentes técnicas para confrontar, flexibilizar, y desmantelar distorsiones cognitivas y creencias (esquemas), que este pueda tener en su percepción del mundo; esto se hace con el fin de generar en los pacientes nuevas creencias que sean más funcionales y

acordes con su realidad personal y social. Propiciando una convivencia más adecuada, y por ende disminuyendo los conflictos, que lo llevaron a solicitar el servicio psicológico. El proceso de terapia cognitiva supone tres etapas diferenciadas: 1.Auto-observación: Tiene como finalidad, entrenar al paciente para ser un mejor observador de su conducta y redefinir el problema en términos de la relación entre pensamiento, emoción y conducta. De esta manera es posible detectar el ciclo de pensamiento, emoción y conducta que mantiene el problema. Donde los pasos a seguir son los siguientes:

a. Elicitar los pensamientos automáticos y creencias asociadas b. Buscar evidencias para los pensamientos automáticos y las creencias. c. Diseñar experimentos conductuales para probar la validez de los

pensamientos automáticos y las creencias. 2. Generar alternativas en relación con nuevos pensamientos y conductas adaptativas, incompatibles con reacciones emocionales y comportamientos problemáticos. Para lograr este resultado se implementan técnicas conductuales y cognitivas que mejoren la actividad autorreguladora y relativicen las creencias sobre sí mismo, el nuevo mundo y los otros.

Para poder generar nuevas alternativas de pensamientos y comportamientos, Beck plantea la programación del contenido de las sesiones. La preparación de las llamadas agendas, permite al terapeuta planificar cada sesión, y el proceso terapéutico. Se debe tener en cuenta que en la terapia cognitiva de Beck, las sesiones deben programarse con una frecuencia semanal. La agenda del día suele ser comentada con el paciente en los primeros minutos de la sesión, estableciendo ambos un contenido apropiado para el tiempo disponible. La estructura típica de una sesión de terapia cognitiva es: establecer la agenda de trabajo con el paciente, valorar la evolución de los problemas, revisar las tareas o ejercicios de auto-ayuda y discutir los focos problemáticos que han llevado a la persona a la consulta psicológica. Las estrategias cognitivas buscan que la persona diferencie el pensamiento que tiene sobre la realidad y la realidad misma, es decir, tienen como objetivo identificar le proceso de error o distorsión cognitiva. Para tal fin se usan tanto situaciones reales como imaginarias con el fin de identificar el proceso de error o distorsión cognitiva. Por ejemplo, sobre el autoregistro que la persona llenó, se detectan pensamientos automáticos relacionados con una situación, y le pedimos a la persona que

seleccione los pensamientos más acordes con la situación (en función de sus consecuencias emocionales y conductuales), y le preguntamos por qué eligió esos y no otros. Según lo que la persona exprese se abre una discusión sobre los pensamientos que le genera una situación. Después de usar estas estrategias, se contrasta el pensamiento automático y sus consecuencias emocionales y conductuales, con el fin de generar pensamientos y conductas alternativas. La contrastación se lleva a cabo a partir de la petición de alternativas interpretativas a los pensamientos automáticos o creencias.

Existen dos tipos de intervención en crisis:

- Primera ayuda psicológica o intervención de primer orden: implica ayuda inmediata y casi siempre toma sólo una sesión; fundamentalmente proporciona apoyo, redúcela mortalidad y vincula a la persona en crisis con otros recursos de ayuda, además la pueden y deben brindar las personas que observen primero la necesidad, en el momento y lugar en que se origina. Durante este tipo de intervención se llevan a cabo cinco etapas fundamentales que son: hacer contacto psicológico, examinar las dimensiones del problema, explorar las soluciones posibles, ayudar a tomar una acción concreta y registrar el progreso de seguimiento.

- Terapia en crisis o intervención de segundo orden: se refiere a un proceso terapéutico a corto plazo que va más allá de la restauración del enfrentamiento inmediato, y dirige mejor la resolución de la crisis, lo cual leva a que requiera el espacio físico como otras formas de asesoría o psicoterapia, examinando aspectos conductuales, afectivos, somáticos, interpersonales y cognoscitivos. Durante este proceso se llevan a cabo cuatro tareas específicas para la resolución de la crisis: supervivencia física, expresión de sentimientos relacionados con la crisis, dominio cognoscitivo de la experiencia completa, y adaptaciones conductuales/interpersonales requeridas para la vida futura.

2. ACTIVIDADES

ACOMPAÑAMIENTO INDIVIDUAL A ALUMNOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES ESCOLARES, PADRES, MADRES Y DOCENTES PERTENECIENTES A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

El número de sesiones programadas para el semestre en curso es aproximadamente 1 cada semana o según lo requiera cada persona. La duración aproximada de cada sesión es de 45 a 60 minutos. SESIÓN INICIAL PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES ESCOLARES: En esta primera sesión se realiza una actividad de sondeo en la que cada uno se autoevalua en sus comportamientos positivos y negativos, para buscar soluciones y plantear las actividades de cada sesión. Aquí se utiliza un formato de autoevaluación y autobservación, para lo cual se pregunta: -cuales son sus problemas -cuando suelen sucederle -consecuencias -solución alternativa para cada uno -necesita ayuda externa para resolverlos, o puede solo? -Planificar cómo resolverlos Al principio de cada sesión se hace un repaso de lo más relevante de la anterior, y se recuerdan los compromisos y tareas preestablecidas. Al final de cada sesión se dejan aproximadamente 10 minutos para evaluar cómo se sintieron, cómo se comportaron y qué aprendizajes obtuvieron, se fijan acuerdos, tareas, y se hacen los reconocimientos de los mejores comportamientos (si hay un premio se entrega). Durante la sesión, según sea necesario, se puede realizar una corta relajación si se encuentran muy inquietos o dispersos. Las actividades y temas para cada sesión se planearan a partir de la primera sesión en la cual cada niño registra en un formato de autoevaluación las necesidades que tiene. Para algunas sesiones se utilizará la técnica de autorrefuerzo: para esto se pueden utilizar sellos o stickers. Se trata de que durante la sesión cada niño debe establecer qué objetivo desea conseguir, cómo lo va a lograr y cuantos sellos o stickers quiere obtener.

Durante cada sesión se utilizarán los registros, para planear las actividades a llevar a cabo durante el trabajo, proponer tareas a cumplir por fuera del acompañamiento y para evaluar el desempeño y los logros en cada actividad. Las diferentes actividades mediante las que se pretende cumplir con los objetivos anteriormente expuestos son: Con los niños dificultades escolares (a partir del conocimiento previo a cerca del problema) se llevará un proceso de: a) Revisión de la historia, el diagnóstico y tratamientos realizados anterior y

actualmente. b) Entrevista con los docentes encargados de su formación para conocer su

desempeño académico y social, y para conocer cómo se manifiestan los síntomas de su trastorno en dichos ambientes apoyándonos en un formato de remisión diseñado por el Psicólogo de la institución, en el cual se registran los comportamientos del alumno.

c) Entrevista con el niño, para obtener datos que es necesario anotar en la anamnesis, y para llevar un registro propio de dicho proceso en el que se inscriben las fechas de entrevista, los objetivos o aspectos a trabajar y la evaluación de ésta actividad.

d) Acompañamiento individual mediante el cual se trabajarán, en los casos que sean necesarios, aspectos como:

- Motivación. - Autoestima. - Tolerancia a la frustración y

autocontrol emocional. - Habilidades para la

autoevaluación. - Problemáticas familiares. - Hábitos y técnicas de estudio. - Habilidades de planeación y

organización. - Rendimiento académico. - Niveles de distractibilidad. - Manejo de medicamentos.

e) Reuniones regulares con padres de familia y docentes para compartir informes, con el

fin de conocer a fondo el desarrollo del alumno y a la vez brindar el informe del proceso que se esté llevando durante el acompañamiento, con algunas estrategias para su manejo en casa o en el aula de clase.

VER ANEXO (para conocer los formatos que se utilizarán durante el proceso) 7. CRONOGRAMA

El período de practicas en la Institución Educativa Sol de Oriente , durante el primer semestre del presente año, se llevará a cabo desde el Lunes 13 de Febrero hasta aproximadamente el Viernes 9 de Junio; teniendo en cuenta la posibilidad de cambio en algunas fechas en caso de resultar necesario. Tampoco se describirá un orden de actividades específicas, debido a que no contamos con un cronograma de actividades institucionales por las que se deba cambiar la fecha de nuestras actividades propuestas. Por esta razón se registrarán en el informe final (segunda parte de éste proyecto) todas las actividades realizadas con sus respectivas fechas y resultados o evaluaciones.

REGISTRO DE AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE:___________________________________ FECHA:___________________

Cosas que me salen bien Cosas que me salen mal

Qué sucede después? En qué situaciones suele ocurrirme?

Formas de solucionarlo Qué necesito para conseguirlo?

RECUERDO DE AUTOINSTRUCCIONES

NOMBRE:__________________________________________ FECHA:________________

Qué es lo que tengo que hacer?

Cómo lo voy a hacer?

Tengo que estar muy atento y ver todas las respuestas posibles.

Ya sé! Creo que la solución es esta:

Super! Me ha salido bien, soy un genio. Me ha salido mal. ¿por qué? Ah! Por eso! La próxima vez me saldrá mejor .

AUTOEVALUACIÓN DE LA SESIÓN

NOMBRE:____________________________________________ FECHA:_______________

QUÉ HEMOS HECHO HOY?

Me salió mal Pasable Bien Muy bien Genial

Por qué? Por qué? Por qué? Por qué? Por qué?

FORMATO DE REMISIÓN DE ALUMNOS PARA ASESORÌA PSICOLÓGICA

ALUMNO(A):_________________________________ GRADO:__________ PROFESOR(A):_______________________________ FECHA:___________ MOTIVO DE REMISIÓN: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ PROFESOR(A):_______________________________________ ALUMNO(A):_________________________________________ ACUDIENTE:_________________________________________ COORDINADOR(A):________________________________

PSICÓLOGA PRACTICANTE:_________________________________

ASESORÌAS PSICOLÓGICAS

NOMBRE

Grupo Fecha de solicitud

Fecha de asesorìa

Teléfono Asistió

FORMATO DE CITACIÓN Y ASISTENCIA A LA ASESORÍA PSICOLÓGICA

ASESORÌA PSICOLÓGICA ALUMNO(A):_______________________ GRUPO:_______ FECHA:___________ HORA: DE________ A________

PSICÓLOGA PRACTICANTE FUNLAM:___________________

ASESORÌA PSICOLÓGICA

ALUMNO(A):______________________ GRUPO:_______ FECHA:___________ HORA: DE________ A________

PSICÓLOGA PRACTICANTE FUNLAM:_________________

FORMATO DE REMISIÒN DE ALUMNOS PARA ASESORÌA PSICOLÒGICA

ALUMNO(A):_________________________________ GRADO:__________ PROFESOR(A):_______________________________ FECHA:___________ MOTIVO DE REMISIÒN: FIRMA PROFESOR(A):_______________________________________ FIRMA ALUMNO(A):_________________________________________ FIRMA ACUDIENTE:_________________________________________ AUTORIZA COORDINADOR(A):________________________________ PSICÓLOGA PRACTICANTE FUNLAM:__________________________

ASESORÌAS PSICOLÒGICAS

NOMBRE

Grupo Fecha de solicitud

Fecha de asesorÍa

Teléfono Asistió

ASISTENCIA ESCUELA DE PADRES

FECHA:______________ HORA:______________ GRUPO:__________ TEMA:___________________________ RESPONSABLE:__________________

Nombre acudiente Nombre alumno

Teléfono

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ALUMNO(A):_______________________ GRUPO:_______ FECHA:___________ HORA: DE________ A________ PSICÓLOGA PRACTICANTE FUNLAM:___________________

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ALUMNO(A):______________________ GRUPO:_______ FECHA:___________ HORA: DE________ A________ PSICÓLOGA PRACTICANTE FUNLAM:________________

BIBLIOGRAFÍA

ALONSO, Anne y SWILLER, Hillel. Psicoterapia de grupo en la practica clínica. México, D.F.: Manual Moderno, 1995. Capitulo 23, Pág. 441 a 448.

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ORJALES V., Isabel y POLAINO- LORENTE, Aquilino. Programas de intervención cognitivo-conductual para niños con déficit de atención con hiperactividad (TDAH).

Madrid, España: CEPE, 1995

CONVENIOS PARA ARTICULAR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON LAS

EXPRESIONES CULTURALES, LOCALES Y REGIONALES.

INSTITUCIÓN TIPO DE

CONVENIO

CONTACTO TELEFONO

PROYECTO DE EDUCACION VIAL

SALVAVIDAS 1.1 DESCRIPCION DE LA INSTITUCION El barrio tiene una topografía un poco empinada, las viviendas son en su gran mayoría de materiales, tienen acceso a los servicios de agua potable, teléfono, energía eléctrica, alcantarillado. El barrio cuenta con varias rutas de transporte entre ellas está la 261 Alfonso López, la 290 de Castilla y la 280 de transportes Medellín; También son muy fluido los servicios de taxis. La comunidad educativa en su mayoría esta conformada por: obreros, albañiles, ebanistas, comerciantes, maestros de obra; la gran mayoría están ubicados en el estrato 1.2 y 3. La acción Comunal del Barrio Alfonso López, centra su a la proyección a la comunidad en diversos aspectos como: Gestión social, dando prioridad a la salud, educación, empleo... pues es una comunidad muy numerosa aproximadamente 20.000 personas; dentro de este grupo humano hay un alto porcentaje de niñas y jóvenes de los cuales la institución Educativa Sol de Oriente alberga 2100 alumnos ubicados en los grados de preescolar, básica y media.

JUSTIFICACION Teniendo en cuenta la complejidad de la empresa educativa y más concretamente en lo que se relaciona con la educación vial, para que éste cumpla su fin acertadamente el cual es contribuir a la FORMACION INTEGRAL DEL ALUMNO, se necesita un nuevo enfoque a su planificación y desarrollo, ORIENTANDOLO EN FUNCION DE PROCESOS, atendiendo a los intereses, necesidades y problemas de los educandos y la comunidad. Con estas directrices, se hace indispensable que en lugar de transmitir sólo contenidos, los educadores deben proyectar su labor hacia la orientación y acompañamiento del alumno para que desarrolle su pensamiento analítico - crítico y el razonamiento lógico como elementos fundamentales para su formación y su interacción con el medio social, de acuerdo con las necesidades presentes y futuras de sí mismo y de la comunidad.

De acuerdo con lo anterior, es prioritario que antes de la elaboración del PROGRAMA INTEGRAL PARA CADA UNA DE LAS AREAS, los docentes elaboren el DIAGNÓSTICO de lo que les corresponde orientar, con la participación activa de alumnos, padres de familia y comunidad en general, a fin de identificar las necesidades, intereses y problemas de los educandos y de la comunidad para su desarrollo, buscando que el establecimiento defina alternativas de solución para superar las limitaciones y deficiencias que se presentan en el área de la seguridad vial. Igualmente los educadores de cada área, deben analizar el MARCO TEORICO de la que les corresponde orientar y dinamizar, para interpretar el enfoque, la estructura fundamental, los objetivos, los contenidos básicos y las estrategias metodológicas a seguir, es decir que la seguridad vial y la instrucción de la misma hagan parte de las áreas de estudio, que se integre y pueda impartirse al igual que valores y otras áreas integrales. Bajo estas dimensiones, el presente esquema de PROGRAMAS INTEGRALES PARA CADA UNA DE LAS AREAS tiene como propósito el de adaptar a nuestro medio una estructura operativa que facilite a los docentes la selección y organización de todas las etapas de la planificación y desarrollo de un área determinada, CENTRANDO EL CURRICULO, QUE ESTA BASADO EN LAS COMPETENCIAS BASICAS1, como estrategia para la cualificación de los modelos pedagógicos como medios para orientar la formación integral de los alumnos en nuestra institución educativa.

MARCO CONCEPTUAL Este proyecto ha sido realizado teniendo en cuenta las directrices trazadas por el plan decenal de educación, la ley general y los principios plasmados en los lineamientos curriculares publicados por el MEN y el documento “ orientaciones para la educación en tránsito y seguridad vial” publicado por el fondo de prevención vial.

Busca específicamente contribuir tanto a la consecuencia de los valores-competencias; que nuestra coyuntura social requiere, en este proyecto asumimos competencias básicas como un saber hacer que permite actuar con comportamiento respetuoso y posibilitar una movilidad segura de todas las personas en cualquier sitio acatando valorativamente las normas de seguridad vial.

1 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SUPONEN UNA VISIÓN MAS GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

Por ello debe ser claro que la Institución educativa Sol de Oriente , optó por el MODELO DESARROLLISTA, porque posee sus principios originarios en la escuela nueva, el cual se fundamenta en los avances de la psicología infantil, cuyo eje fundamental esta propuesto en el “ aprender haciendo, el aprender a pensar y aprender a aprender”, ya que este concibe la enseñanza como un acto puro de acción. Pedagogos como: FREINET y su “imprenta infantil”; MONTESSORI y sus “ cosas de niños”; DEWEY y su “ aprender haciendo”; DECLORY y su área “ centros de interés”, han sido los grandes gestores de este innovado y eficaz método educativo. De esta manera se acomoda a los objetivos y fines que se quieren lograr dentro de la institución, como se puede identificar cuenta con grandes posibilidades y oportunidades de aprendizaje para los estudiantes, dándole la oportunidad de construir, crear, preguntar, criticar y hacerse participe de su propia forma de aprendizaje, que es lo que pretendemos proveer con este proyecto. Su desarrollo supone un acuerdo entre las ciencias sociales, ética y valores, matemáticas y diversas áreas del conocimiento; interactuando estas en forma transdisciplinaria, a través de todos los procesos formativos y educativo de los estudiantes. Su resultado será una actuación que evidencie toma de decisiones, conciencia de la responsabilidad social y aceptación de la obligación ciudadana de contribuir activamente al mejoramiento de las condiciones de respeto a la vida y a la eliminación de conflictos, que se traducirán en una población mucho mas educada y en una cultura de transito. Las competencias son ejes fundamentales para realizar este proyecto, pues, se profundizan en cada sistema articulado de competencias ciudadanas, estas se consideran piezas fundamentales para lograr el tipo de ciudad que se busca.

El respeto por la vida, como valor innegable asumido por la sociedad en general.

La seguridad vial como bien común, expresión básica del compromiso social de garantizar a todos la preservación de sus derechos y obligaciones.

El valor de las normas de tránsito, en cuanto a una ética del respeto a los derechos humanos fundamentales e imprescindibles.

La Institución educativa Sol de Oriente opta por:

Aceptar como punto de partida las concepciones que los niños han construido de sus entornos particulares como caso concreto las experiencias que han tenido de transito.

Facilitar el aprendizaje autónomo y lograr que los niños se sientan protagonistas del mismo.

Utilizar diferentes formas de representación que incluyen varias posibilidades de acción y comunicación, por ejemplo: la expresión gestual y corporal, el lenguaje oral y escrito y la expresión plástica.

Favorecer las actividades donde se tome conciencia de: un objeto, una persona, un pensamiento, un sentimiento o una información cualquiera en este caso la seguridad vial.

Valorar el papel de la motivación, presentando situaciones que provoquen interés, curiosidad y deseo de aprender.

Posibilitar una evaluación que regule permanentemente los procesos de enseñanza con los procesos de aprendizaje.

Promover varias formas de interacción: individual, en subgrupos y con el grupo en general.

Buscar la funcionalidad de los aprendizajes para la aplicación práctica del conocimiento adquirido.

Diseñar situaciones problema en donde se promueva el pensamiento creativo y se desarrollen competencias lógico – matemáticas como anticipar sucesos, organizar datos, ordenar acciones, hacer conjeturas, plantear hipótesis, considerar diferentes posibilidades para resolver las actividades.

Es practico reiterar que, de acuerdo a la ley general de educación, la institución educativa adecua el PEI como lo exige la ley 769 código nacional de transito, para impartir la instrucción de las normas de transito a todos los niveles de educación. Las experiencias documentadas muestran que las materias que más ayuda pueden proporcionar en esta formación son: La educación física y artística, ciencias sociales, ética y valores, biología, matemáticas, física, y filosofía.

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS GENERALES

Superar la situación de inseguridad vial que viven a diario los estudiantes de la institución la cual se incrementa dado a crisis y falta de valores que afecta a la comunidad en general.

Propiciar la construcción de una pedagogía que promueva el desarrollo de procesos de pensamiento y acción, la formación de actitudes y valores, y en general el desarrollo integral del alumno a partir de la comprensión y búsqueda de solución a problemas locales sobre seguridad vial.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Seguridad vial hoy mañana pretende involucrar a toda la comunidad de Alfonso López en el proceso de formación integral.

2. Rescatar los valores perdidos dentro de la sociedad siendo ésta el pilar fundamental dentro de un proceso de formación.

3. Promover esta formación en la interacción de los estudiantes con su entorno.

4. La auténtica educación se da en la familia a través de los padres, no es el educador el directo responsable de ésta, si los padres no muestran el interés suficiente para educar y formar a sus hijos, fomentando auténticos y verdaderos ciudadanos, la cultura vial hace parte de la formación integral que los padres deben brindar a los hijos.

5. Motivar a la comunidad frente a los problemas existentes en la misma, que la seguridad vial se convierta en una prioridad de los habitantes del sector de Alfonso López.

6. Valorar los espacios que hay dentro y fuera de la institución

BENEFICIARIOS

Debo resaltar que la comunidad del barrio Alfonso López están conformados por obreros, albañiles, ebanistas, comerciantes, maestros de obra; la gran mayoría están ubicados en el estrato 1.2 y 3. La acción Comunal del Barrio Alfonso López, centra su a la de proyección a la comunidad en diversos aspectos como: Gestión social, dando prioridad a la salud, educación, empleo... pues es una comunidad muy numerosa aproximadamente 20.000 personas; dentro de este grupo humano hay un alto porcentaje de niñas y jóvenes de los cuales la institución Educativa Sol de Oriente alberga 2100 alumnos ubicados en los grados de preescolar, básica y media. El estilo de vida de las familias lleva a los padres o responsables de los niños y jóvenes, a dedicar más tiempo a labores de trabajo que ha la formación de sus hijos; de acá que ellos se encuentren muy solos y tengan la posibilidad de encontrarse con el mundo de la droga, lo cual daría como consecuencia, la adicción, el robo y el sicariato. Motivo por el cual se crearon estrategias mancomunadas con la familia, la acción comunal, el centro de salud, la escuela de música y otras organizaciones para presentar alternativas formativas pedagógicas y lúdicas para los niños y jóvenes. Dentro del aula todas estos factores externos se ven reflejados, pues el grado de atraso en la población escolar es alto, desde contenidos pasando por peso y estatura de los niños que allí asisten, a pesar del programa de la alcaldía que tiene el comedor escolar donde diario se atiende un centenar de niños a los que se les brinda un desayuno o almuerzo y una media mañana o algo. Sin embargo todo esto son paños de agua tibia pues no se alcanza a cubrir a toda la población del republica; y el grado de desnutrición de algunos niños es demasiado evidente dentro del aula, su falta de atención, comprensión y aprendizaje. Aun que no-solo es por este factor, si no también por lo que ya había anotado antes la violencia que se vive en el barrio, los actores

armados y otros que propician conflictos al interior de la institución ( como los expendedores de drogas o los traficantes sexuales) hacen que los niveles de estudio de los alumnos sean muy bajos. A pesar de que la Institución educativa y su capital humano luchan por lograr A través de los diversos proyectos pedagógicos se enfatice en los valores democráticos, familiares, ecológicos y pedagógicos, buscando con ello formar aun alumno como un ser sociable y humano que se respeta, lo hace con los demás y su entorno. Sumado a estos factores de abandono, desnutrición, pobreza y violencia esta la inseguridad vial, pues, esta ubicado sobre la calle 91 a calle de doble vía y que es transitada por varias rutas de buses en ambos sentidos (varias rutas de transporte entre ellas está la 261 Alfonso López, la 290 de Castilla y la 280 de transportes Medellín; También son muy fluido los servicios de taxis) esto hace que el riesgo para los estudiantes que ingresan al plantel sea muy alto, a demás la señalización es escasa y se encuentra en puntos poco visibles, es importante que este proyecto enfoque sus esfuerzos a todos los actores de la comunidad educativa pues la seguridad vial en este sector es asunto de todos.

RECURSOS

HUMANOS : Padres de familia, la comunidad educativa y expertos en las diferentes áreas ( APOYO DE LA SECRETARIA DE TRANSITO DE MEDELLÍN Y LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN.) Directivos Docentes, Universidades y otras entidades como los centros de Salud, etc.

FISICOS: Videos, papelería en general, equipo de sonido, papelógrafo, libros, folletos, etc. ECONOMICOS: Partiendo de los diferentes estamentos, Los recursos del plantel educativo, los aportes del sector productivo de la zona, y los aportes en especie ( llámese especie a todo material donado) por al secretaria de educación y la secretaria de tránsito de Medellín. MARCO LEGAL Para estas orientaciones se parte de un criterio fundamental: el respeto a los Derechos Humanos, consagrados en la Carta de las Naciones Unidas. Históricamente, la normatividad ha sido considerada como un conjunto de reglas que permiten convivir en sociedad, y es una de las herramientas más importantes de las que se vale el estado para educar, formar, organizar, racionalizar y facilitar el desplazamiento vial de las personas. Desde luego que tales prescripciones y normas deben estar acompañadas de acciones que permitan que lo que se ordena no quede sólo por escrito.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA Artículo 1. Colombia es un Estado Social de derecho, organizado en forma de República unitaria, descentralizada, con autonomía de sus entidades territoriales, democrática, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del interés general. Artículo 11. El derecho a la vida es inviolable. La vida es el más importante de los derechos fundamentales constitucionales, pues es evidente que al no existir vida, en modo alguno pueden existir los demás derechos fundamentales. Artículo 16. Todas las personas tienen el derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás. Artículo 24. Todo colombiano, con las limitaciones que establezca la ley, tiene el derecho a circular libremente por el territorio nacional. Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: La vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir a la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás. Artículo 45. El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral. El Estado y la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los organismos públicos y privados que tengan a cargo la protección, educación y progreso de la juventud. Artículo 52. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. Artículo 67. La educación como derecho de todo individuo con función social rescatando valores como la paz, la democracia, la recreación y la cultura.

LEY 769 DE 2002 (NUEVO CÓDIGO NACIONAL DEL TRÁNSITO) Artículo 56. OBLIGATORIEDAD DE LA ENSEÑANZA. Se establecerá como obligación en la educación preescolar, Básica primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional, impartir los cursos de tránsito y seguridad vial previamente diseñados por el Gobierno Nacional. PARÁGRAFO. Los Ministerios de Transporte y Educación Nacional, tendrán un plazo de doce (12) meses contados a partir de la fecha de sanción de la presente ley para expedir la reglamentación atinente al cumplimiento de lo dispuesto en este artículo y para presentar las cartillas y documentos básicos de estudio de tránsito y seguridad vial y para la adopción de modernas herramientas tecnológicas didácticas dinámicas para dramatizar el contenido de las cartillas y los documentos básicos de estudio para la educación en tránsito y seguridad vial en cada uno de los niveles de educación aquí descritos”. DIRECTIVA MINISTERIAL N° 13, AGOSTO 14 DE 2002 El congreso de la República, promulgó la Ley 769 “por la cual se expide el Código Nacional de Tránsito Terrestre y se dictan otras disposiciones”. Una de las motivaciones fundamentales para su expedición, consistió en la necesidad de contrarrestar los altos índices de accidentalidad que se registran en el país y que a diario cobran la vida o son motivo de graves lesiones para muchos colombianos y de manera más preocupante, de niños, niñas y jóvenes en edad escolar. Por lo anterior, la mencionada ley dispuso, como una de las principales estrategias para lograr evitar este alto grado de accidentalidad, la educación en tránsito y Seguridad Vial de los estudiantes. En virtud de lo dispuesto por esta ley les solicito tener en cuenta las siguientes consideraciones:

La Educación en tránsito y seguridad vial tiene como propósito el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan a los escolares ejercer su derecho a la movilidad libre y segura, conocer y respetar las normas del tránsito, y respetar los derechos de los demás en los espacios públicos.

Este tema por estar fundamentado en el respeto por el derecho a la vida, a

la movilidad, en el disfrute del espacio público, y en el reconocimiento y respeto por las normas y las leyes, se encuentra inscrito en las temáticas generales desarrolladas por las competencias ciudadanas y puede ser abordado de manera muy efectiva con herramientas de trabajo educativo como los Estándares en Competencias Ciudadanas, actualmente en proceso.

METODOLOGÌA 1. El espacio que se genera en la institución educativa para trabajar con los estudiantes tiene que ser definido como taller y no como asignatura tradicional. El taller es un proceso de construcción individual y colectiva que facilita lo formativo y vivencial. Favorecen la confrontación de experiencias, la reflexión, el cambio actitudinal y comportamental, la proyección personal y comunitaria, donde los intereses, necesidades y experiencias de los participantes son el punto de partida del trabajo. El taller permite la relación maestro-estudiante en un ambiente lúdico, de diálogo, de participación e investigación que facilita la investigación de los temas y la solución a preguntas o problemas. Para construir mejores relaciones, actitudes y conocimiento en seguridad vial, los participantes deben vivir y sentir en la práctica educativa que la participación, que son apreciados y valorados, que pueden decidir y expresar posiciones diferentes. 2. Los talleres se realizaran con los estudiantes dentro de el horario de clase, de las áreas afines con la instrucción de la seguridad vial y mediante la plantación que se hace de esas áreas; Es decir, que el docente tendrá una instrucción previa sobre lo que son las normas del transito y las reglas de prevención vial, luego según su materia organizara un cronograma de actividades que integre su el conocimiento impartido al docente y el que este enseña a sus estudiantes. 3. por grados sé tendrá una planeación de actividades y logros que se deben alcanzar durante las fechas que se han propuesto para llevar acabo, este proyecto. 4. durante el año lectivo se realizaran 4 actividades de capacitación de todo el personal docente y administrativo con el fin de que los objetivos del proyecto salva vidas se cumplan; En ellos la secretaria de educación y la de tránsito se a compro a facilitar todo el recurso humano y físico para este fin.

ORGANIZACIÓN

Septiembre 12 a

oct 14

Diana Granda Marina Pérez Jorge Mario Avendaño

La cartilla y el CD interactivo la rueda

Lectura y comentarios de algunos aspectos del de la cartilla de seguridad vial y el CD interactivo

Agosto27

septiembre 10

Personal designado por el transito de Medellín

Todo el recurso humano y la cooperación del transito de Medellín

Reconocimiento de la zona y sus peligros viales

Julio 26 a agosto 21

Personal designado por el transito de Medellín

listados, ilustraciones, cartillas etc.

Capacitación de las normas del transito

Julio 19

Diana Granda Marina Pérez Álvaro Munera

Tablero, carteleras, comparsas, y todo lo necesario para un desfile por las calles del barrio

Festival de la seguridad vial

Marzo 7 al 1 de

junio

Diana Granda Marina Pérez

Tablero, pancartas, carteleras, señales del transito ubicadas en lugares estratégicos

Conocimiento del material para los talleres próximos y explicación de los mismos

Sensibilización del concepto de SEGURIDAD VIAL.

Diana Granda Marina Pérez Álvaro Munera

Febrero 19 al

23

FECHA RECURSOS ACTIVIDAD RESPONSABLES

Cartelera, mensajes, conferencia, talleres dentro del aula, salida pedagógica al parque del transsito

EVALUACIÓN

La aprehensión de la realidad requiere de una observación sistematizada para organizar hechos vivénciales y percibir sutilezas que no sean evidentes a primera vista y poder interpretar los datos de dicha realidad. La evaluación de dicho proyecto será en forma permanente, semanalmente se hará una dofa con el objetivo de fortalecer las debilidades y las amenazas con el fin de que esta propuesta fortalezca y mejore la calidad de vida de la comunidad.

Este proyecto a demás será una nueva puerta abierta a toda la comunidad educativa quienes podrán sugerir nuevas actividades y sus logros serán alcanzados a largo plazo. Los encargados pues de la evaluación serán la comunidad educativa. Este proceso evaluativo también permitirá ajustes y retroalimentación si se hiciera necesario. COMPETENCIAS, ESTANDARES Y DEMAS PARÁMETROS EDUCATIVOS Con el propósito de adelantar las acciones necesarias para desarrollar este tema de manera efectiva, se recomienda a las secretarías de educación, en el marco de sus competencias:4

a) Realizar un trabajo conjunto con las secretarías de tránsito (municipales o quien haga sus veces en el municipio, distritales o departamentales) y crear un comité que involucre personal tanto del sector educativo como de tránsito, con el propósito de diseñar y desarrollar estrategias pedagógicas que sean apropiadas por la institución educativa Sol de Oriente guay que ofrece educación preescolar, básica y media. También será una labor de este comité identificar y apoyar experiencias significativas en instituciones escolares, las cuales pueden servir de referencia a otras escuelas y colegios.

b) Teniendo en cuenta que la educación para el respeto al espacio público y

la movilidad son temas estrechamente ligados al desarrollo de las competencias ciudadanas, y dado que se trata fundamentalmente de una práctica social y cotidiana, consideramos que en tanto los estándares y el programa de competencias ciudadanas son socializados en el país, estos temas pueden ser abordados desde el área de las ciencias sociales o de

4 ES TOMADO DEL MANUAL PARA LA PREVENCIÓN VIAL .

ética y valores, como ya lo han venido haciendo algunas instituciones educativas.

Es necesario hacer énfasis en que esta temática debe ser trabajada con pedagogías activas, dentro y fuera del aula de clase y que no debe convertirse en si misma en una asignatura, ni debe estar sujeta a promoción académica.

c) Entre las alternativas pedagógicas que pueden acompañar este proceso se encuentran:

Las patrullas escolares que se desarrollan en el espacio público con

campañas educativas y regulación del tránsito en áreas cercanas a la institución escolar.

Trabajo interdisciplinario en torno a temas como movilidad, alcohol,

velocidad, primeros auxilios, etc.

Visitas a parques recreativos de tránsito.

Recorridos y observaciones urbanas.

La recreación de ambientes en la institución escolar y la realización de actividades con la utilización de materiales pedagógicos dentro de la misma.

La utilización de alternativas tecnológicas e interactivas de recreación y

aprendizaje.

DECRETO N. 1073 (23 DE MAYO DE 1998) “Por el cual se hace obligatoria para los establecimientos de Educación básica, la enseñanza de las normas de tránsito y seguridad vial” El Alcalde de Medellín en uso de sus facultades legales, en especial las conferidas en la constitución Nacional, el decreto 1344 de 1970. DECRETA ARTICULO PRIMERO: los establecimientos educativos oficiales y privados que funcionan dentro de la jurisdicción del Municipio de Medellín, en su área urbana y rural, deben impartir, a la comunidad educativa, la enseñanza de las normas de tránsito y seguridad vial. Para lo cual incluirán en el PEI el plan de estudios de los programas de educación en tránsito y seguridad vial, los cuales serán apoyados por la Secretaria de Transportes y Transito de Medellín.

ARTICULO SEGUNDO: la enseñanza de la cual trata el siguiente Decreto se logrará a través de talleres dirigidos por el respectivo profesor del grado, mínimo una hora de clases semanal en el nivel de educación preescolar y básica primaria. ARTICULO TERCERO: La Secretaria de Transportes y Tránsito de Medellín, a través de la Sección Entrenamiento Vial facilitará la asesoría necesaria por el personal docente de los establecimientos educativos a que se refiere el presente decreto. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. LEY 115 DE 1994 “La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.”14. “La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica”2

TITULO I DISPOSICIONES PRELIMINARES Artículo 1. OBJETIVO DE LA LEY: La educación es un proceso permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, sus derechos y sus deberes. Artículo 5. FINES DE LA EDUCACIÓN: El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro del proceso de formación integral, física, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. Artículo 13. OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES: El desarrollo integral de los educantes mediante acciones estructuradas deben estar encaminadas a:

formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.

Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica de los derechos humanos.

Artículo 14° - ENSEÑANZA OBLIGATORIA:

1 IBID P.31 2 IBID P.32

En todos los establecimientos oficiales y privados que ofrezcan educación formal, es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con: C. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política. D. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos. PARÁGRAFO 1° Establece que el estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales A y B, no exigen asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios. SECCIÓN SEGUNDA EDUCACIÓN PREESCOLAR. ARTICUL16.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. Dentro de los objetivos específicos para el nivel de preescolar establece los siguientes: D. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria. E. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

SECCION TERCERA EDUCACIÓN BÁSICA. ARTICULO 20.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. Son objetivos generales de la educación básica: D. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana, tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua. F. Propiciar la formación social, ética, moral, y demás valores del desarrollo humano.

ARTICULO 21.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE A EDUCACIÓN BÁSICAS EN EL CICLO DE PRIMARIA. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica tendrá, como objetivos específicos lo siguiente: A. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una

sociedad democrática, participativa y pluralista. F. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,

nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

K. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana. N. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política. Ñ. La adquisición de habilidades para desempeñare con autonomía en la sociedad. ARTICULO 22. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA. Los cuatro grados subsiguientes de la educación básica que constituye el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, lógicos, métricos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana. D. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración de la naturaleza y del medio ambiente. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas J. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la constitución política y de las relaciones nacionales.

La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Las competencias también se pueden relacionar con otras categorías acuñadas por la psicología y las cuales son elementos constitutivos de las competencias como: La Aptitud (es la condición física o mental para realizar determinada actividad compleja, ejemplo, tener la aptitud para la conducción a la defensiva, la interiorización de lateralidad y direccionalidad, entre otras). Destreza (conjunto de habilidades motoras que posee una persona para realizar determinada actividad compleja ejemplo: frenar a tiempo cuando alguien se atraviesa, conducir un vehículo con todas las implicaciones que éste genera). La habilidad (significa la relación de una operación en el menor tiempo posible, ejemplo, acelerar o detener la marcha). La actitud (es la tendencia a favorecer o rechazar a grupos particulares de individuos, conjunto de ideas, instituciones sociales y tipos de actividad, ejemplo el rechazo o acatamiento a las normas de comportamiento o señales de tránsito). (Estos conceptos están sustentados en el artículo “¿Son las competencias el nuevo enfoque que la educación requiere?”5. Las competencias pueden ser desarrolladas para lograr una movilidad que generen dinámicas, que le den un mayor sentido a la práctica cotidiana. La capacidad de comprender, entender e interiorizar y apropiar las dinámicas internas del sistema de movilización en la ciudad y el papel y la ética que desempeña en un momento dado el ciudadano como, peatón, pasajero, ciclista, motociclista, conductor u organizador, se entiende como la Competencia para la Movilidad. Concepto substraído de Orientaciones Pedagógicas y Administrativas para Bogotá, Secretaría de Educación del Distrito – Secretaría de Tránsito de Bogotá – Fondo de Prevención Vial. 2002. El mundo ha cambiado pero la naturaleza de los cambios que han ocurrido al final de siglo es especial y la realidad es que nos toca vivir en una época de transición. En términos formales, pasamos de la era industrial a la era de la información y el conocimiento. Las transformaciones en la infraestructura vial, los cambios sociales, la variación de la normatividad entre otros, han sido de forma acelerada y tenemos poco tiempo para adecuarnos. Estos tiempos son de liderazgo, de nuevas definiciones, de creatividad y de ubicación, desde esta expectativa se propone se involucren planes de estudios de Educación y Seguridad Vial en los programas curriculares y mejorar así el sistema de movilidad; de esta manera el

5 tomado de Ignacio Abdón Montenegro. Revista MAGISTERIO, Bogotá mayo 2003).

desarrollo de valores, actitudes y conductas se constituye un compromiso de todos. Por lo tanto la noción de competencias para la movilidad a dado lugar a otras lógicas del conocimiento y ha introducido nuevas modalidades de formación (conjunto de prácticas junto con sus principios, reglas y medios o instrumentos mediante los cuales se produce en los sujetos diferentes desarrollos de sus competencias). Éstas deben ser orientadas en la Básica Primaria como competencias simples las cuales implican un bajo nivel de abstracción y de relación por parte de quien aprende. Éstas incluyen conocimiento factual, comprensión de conceptos primarios de bajo nivel, aprendizaje de información y aplicaciones sencillas. Para la Básica Secundaria y Educación Media, implica competencias cognitivas, más complejas, cuyos conocimientos requiere un alto nivel de abstracción y presuponen el manejo de conceptos de más alto nivel y la capacidad de reconocer contextos críticos, de descubrimiento y de aplicación. Con esta formación orientada hacia el desarrollo de competencias cognoscitivas, cognitiva, socio-afectivas entre otras generaría un conocimiento en todas sus dimensiones, unas relaciones sociales o de interacción en diferentes formas, niveles y contextos optimizando el sistema de movilidad, fortaleciendo las competencias ciudadanas y por ende las relacionadas para el desempeño Las competencias cognitivas y las socio-afectivas implican las más conocidas de todas, la competencia comunicativa, esto es, las estructuras, patrones y sistemas del lenguaje interiorizados que regulan los procesos comunicativos de los sujetos. COMPETENCIAS CIUDADANAS

Conocimiento

- Comprende la importancia de cuidar y respetar el espacio público como un

patrimonio de todos y para todos. - Reconoce el cuidado que deben recibir durante la movilidad, accesibilidad y

tránsito los niños/as, adultos de la tercera edad y personas con discapacidades, tanto en el espacio privado como en el espacio público.

- Comprende que según la declaración de los Derechos humanos y la

Constitución Nacional: el derecho a la libre movilidad y una vida digna en el espacio público sin discriminar a ninguno de los usuarios de las vías, es un derecho fundamental del hombre.

Cognitivas

- Identifica las necesidades y puntos de vista de las personas que interactúan

en las vías y que se encuentran en una situación de conflicto, aunque no se esté involucrado.

- Reconoce en el conflicto y en las complejidades de la movilidad,

accesibilidad y tránsito una oportunidad para el aprendizaje y el fortalecimiento de las relaciones.

- Analiza los pensamientos y emociones reconociendo como estos influyen

cuando se toma colectivamente decisiones al momento de interactuar con otros en la vía.

- Identifica decisiones colectivas en relación con el uso, posibilidades y

limitaciones existentes en las vías, donde los intereses de distintas personas de su comunidad pueden estar en conflicto y propone alternativas que tomen en cuenta dichos intereses.

- Prevé las consecuencias que pueden tener diversas opciones de acción en

la utilización de las vías y la movilidad frente a una decisión en su medio escolar o comunidad.

- Comprende las consecuencias negativas que se tiene al discriminar en el

diseño de la infraestructura vial y la utilización inadecuada de las vías, a los diversos roles de la persona (discapacitados, motociclistas, entre otros).

Comunicativas

- Escucha y es capaz de expresar con palabras propias, las razones que dan los compañeros durante discusiones grupales sobre conceptos relacionados con el conocimiento de las normas básicas de movilidad, tránsito y seguridad vial; incluso cuando no están de acuerdo con dichas razones.

- Hace uso de la libertad de expresión y opinión, respetando las opiniones y

expresiones de otros. - Comprende que el discenso y la discusión constructiva sobre las

transgresiones de las normas pueden contribuir al progreso individual y colectivo.

Integradoras

- Sirve de mediador en conflictos que surgen del uso inadecuado de las vías,

cuando las personas involucradas lo autorizan, fomentando el diálogo y entendimiento entre las personas implicadas.

- Comprende la importancia de brindar apoyo a las personas que están en

una situación difícil de orientación, ubicación o utilización sistémica de las vías.

- Propende por el respeto a la vida de los seres húmanos frente a los riesgos:

ignorar las señales de tránsito y normas de comportamiento frente a situaciones concretas en la utilización de los espacios, familiarizándose con las medidas que pueden y deben tomarse para garantizar una respuesta responsable y solidaria frente a los accidentes.

- Reconoce que los seres vivos y el medio ambiente en general, representan

un recurso único e irrepetible que merecen respeto y consideración.

- Identifica en su entorno cercano, formas a través de las cuales pueden resolver diferencias, tensiones o conflictos; producto de la no utilización adecuada de los espacios públicos.

- Exige el cumplimiento de las normas y acuerdos en su medio escolar por

parte de las autoridades, de sus compañeros y de sí mismo, que le permitan salvaguardar su seguridad y la de otros en circunstancias de desplazamientos.

Emocionales

- Manifiesta indignación (rechazo, dolor, rabia) cuando observa que se vulneran las libertades de las personas ante cualquier abuso que perjudica la libre movilidad social durante los desplazamientos en su medio escolar o en su comunidad y expresa su rechazo de manera no violenta ante las autoridades apropiadas.

- Identifica sus reacciones emocionales frente a las personas que tienen

intereses diferentes a los propios (peatón, pasajero, conductor) y reflexiona sobre la forma como esas emociones influyen en el trato hacia esas personas.

BIBLIOGRAFÍA

ADORNO T; Introducción a la teoría critica de la sociedad, Barcelona 1970. ALCALDÍA MUNICIPAL DE MEDELLÍN, Secretaria de tránsito y transporte, talleres para los actores del transito. REPUBLICA DE COLOMBIA, Ministerio de Educación Nacional, lineamientos curriculares, impresión editoriales gráficos. REPUBLICA DE COLOMBIA, Ministerio de Educación Nacional, plan Decenal de educación 1996- 2005. REPUBLICA DE COLOMBIA, Ministerio de transporte y fondo de prevención vial, código nacional de tránsito. Bogotá septiembre 2002 ZAPATERO J, manual de educación vial. Anaya, Madrid, 1986.