PROYECTO EMOCIONES. CADA UNO ES MUY ESPECIAL.1doc

1 PROYECTO DE EMOCIONES

Proyecto de

Emociones

EDUCACIÓN INFANTIL

5 años

Nombre: Lidia Cruz Rodríguez (5 años A)

Noelia del Pino Suárez Marrero (5 años C)


Introducción

Para realizar esta unidad he tenido en cuenta lo establecido en el Currículo de educación

infantil Decreto 1630/2006 de 29 de Diciembre, el 183/2008 de 29 de Julio y el PEC que

figuran en el centro.

La programación es un instrumento de trabajo que le permite al maestro reflejar su

trabajo al resto del equipo educativo, directivo y a las administraciones educativas.

A la hora de elaborar la programación debemos tener en cuenta:

- El currículo de la etapa y la normativa al igual que la programación de aula

- El desarrollo psico-evolutivo de los niños/as a los que va dirigida

- Conocimiento del grupo clase

- Características del entorno sociocultural y la familia

- Conocimientos de los recursos disponibles en el centro

Ésta programación nos va a ayudar a contestar al qué, cómo y cuándo enseñar y al qué, cómo y

cuándo evaluar.

Justificación

La Ley General de Educación especifica que la Educación Infantil contribuirá a

desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan:

a) Conocer su cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las

diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia

y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.


g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el

gesto y el ritmo.

Como bien dice la LOE es muy importante que los niños de infantil desarrollen las

distintas capacidades, y en este proyecto emocional se verán reflejadas cada una de las

capacidades propuesta por la ley.

Además, el Ministerio de Educación y Ciencia español, en su Orden ECI/3960/2007, de

19 de diciembre, establece el currículo y regula la ordenación de la educación infantil en los

centros docentes correspondientes al ámbito de gestión del MEC.

En su contenido, esta Orden hace referencia a las diferentes competencias que deben

desarrollarse en la Etapa:

“La Educación infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo,

social e intelectual de niñas y niños en estrecha cooperación con las familias. En esta etapa el

niño pasa de la dependencia del adulto a la progresiva autonomía en la vida cotidiana, y de la

individualidad a la relación con los demás a través de diversos aprendizajes. En Educación

Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social de las niñas y los niños y se

integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se consideran

básicas para todo el alumnado”.

Sin embargo, partimos de dos hechos fundamentales: cada niño o niña es un ser único,

sus dimensiones física, neurológica, intelectual, emocional y social son individualmente

diferentes. Por lo tanto, este proyecto basado en las emociones es muy interesante trabajarlo

con los niños, partiendo de sus ideas previas, motivando a los niños para que se sientan felices

realizando este proyecto, y produciendo en los niños aprendizajes que sean significativos y

constructivos.

El proyecto se llevará a cabo durante todo el curso escolar y estará dividido en

diferentes temáticas:


- “Cada uno es muy especial”. Características físicas propias, características físicas de

los demás, las distintas discapacidades, la multiculturalidad, el crecimiento y los

cambios corporales, la amistad, la familia, las cualidades psíquicas.

- Las emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo.

Desarrollo curricular

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando

las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.

Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus

capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad

emocional.

Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas

elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la

resolución pacífica de conflictos.

Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de

curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características más

significativas de la realidad de la Comunidad autónoma de Canarias.

Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y

exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura: asimismo, descubrir la

posibilidad de comunicarse en otra lengua.

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.

OBJETIVOS POR ÁREAS


Conocimiento de sí

mismo y autonomía

personal

Conocimiento del

entorno

Lenguajes: comunicación

y representación.

Desarrollar sentimientos de

autoestima y autonomía

personal, que ayuden a

formarse una imagen

ajustada y positiva de sí

mismo.

Acercarse al conocimiento de

distintos grupos sociales cercanos

a su experiencia, estableciendo

relaciones con personas adultas y

sus iguales interiorizando

progresivamente las pautas

básicas de convivencia y

comportamiento social.

Valorar la lengua oral como

medio de regulación de la

convivencia, utilizando los

diferentes lenguajes como

instrumento de comunicación.

Conocer y representar su

cuerpo sus elementos y

algunas de sus funciones,

adquiriendo hábitos y

actitudes relacionados con la

seguridad, la higiene y el

fortalecimiento de la salud.

Iniciarse en las habilidades

matemáticas, manipulando

funcionalmente elementos y

colecciones, identificándolos y

estableciendo relaciones de

agrupamientos, clasificación,

orden y cuantificación.

Descubrir las posibilidades

de acción y de expresión del

propio cuerpo, realizando de

manera cada vez más

autónoma, actividades

Comprender, reproducir y

recrear algunos textos,

mostrando actitudes de

valoración, disfrute e interés

hacia ellos.


habituales y tareas sencillas.

Identificar los propios

sentimientos, emociones,

necesidades o preferencias,

y ser capaz de denominarlos,

expresarlos y comunicarlos a

los demás; aumentando el

sentimiento de auto

confianza y la capacidad de

iniciativa.

Expresar emociones,

sentimientos, deseos e ideas a

través de los lenguajes oral,

corporal, plástico y musical,

eligiendo el mejor que se ajuste

a la intención y a la situación;

desarrollando la curiosidad y

creatividad mediante el empleo

de técnicas diversas.

Adecuar su comportamiento

a las necesidades y

requerimientos de otras

personas, desarrollando

actitudes y hábitos de

respeto, ayuda y

colaboración, evitando

comportamientos de

sumisión o dominio.

Iniciarse en los usos sociales de

la lectura y la escritura

explorando su funcionamiento y

valorándolas como instrumento

de comunicación, información y

disfrute.

Desarrollar la curiosidad y el

interés por el lenguaje

audiovisual e iniciarse en el uso

de las tecnologías de la

información y comunicación

como fuente de aprendizajes.


Primer proyecto que vamos a trabajar: “Cada uno es muy especial”

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Conocimiento de sí

mismo y autonomía

personal

Conocimiento del

entorno

Lenguajes: comunicación

y representación.

Identificar las características

físicas propias y la de los demás

compañeros.

Identificarse como un ser

único y especial dentro de su

ámbito familiar

Expresar sus ideas, sentimientos

y deseos mediante el lenguaje

oral, en las asambleas.

Observar las diferencias y

semejanzas físicas que tienen los

niños y las niñas

Relacionarse con su grupo de

iguales respetando sus

características.

Interpretar y distinguir

diferentes imágenes.

Valorar las características

propias y la de los demás como

seres únicos.

Participar en las distintas

actividades de manera activa.

Valorar y disfrutar de los

cuentos como un medio de

comunicación y expresión de las

emociones.

Descubrir las distintas cualidades

psíquicas y emocionales que

tienen los propios niños y sus

propios compañeros

Iniciarse en las habilidades

matemáticas, estableciendo

relaciones de agrupamientos,

clasificación, orden y

cuantificación.

Escribir los nombres de los

miembros de la familia

utilizando correctamente las

mayúsculas.

Observar los cambios físicos que Identificar la báscula y la

cinta métrica como un medio

Utilizar distintas técnicas


se producen en el tiempo de medición. plásticas

Valorar y respetar las distintas

discapacidades.

Conocer los componentes de

la familia (padres, hermanos,

abuelos, tíos y primos).


culturas

Conocer los distintos

sentidos y valorar el cuidado

y la higiene personal del

mismo

Conocer los continentes y

algunos lugares, vestimentas

monumentos de dónde viven

los niños de la clase.

Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

I. EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

Exploración e identificación de las partes del propio cuerpo y observación de

diferencias y semejanzas entre el suyo y el de los demás.

Identificación de características físicas: rubio, moreno, alto, bajo, delgado, grueso,

Respeto por las diferencias y aceptación y valoración de las características,

posibilidades y limitaciones propias y de las de los demás, evitando actitudes

discriminatorias.

Confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar determinadas tareas

y acciones, y para satisfacer las necesidades básicas, manifestando sentimientos,


emociones, vivencias, preferencias, intereses propios, y percibiendo éstos de otras

personas.

III. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA

Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de las tareas diarias, en los juegos y

en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana.

Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas.

Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás, reconocimiento de

las dificultades y aceptación de las sugerencias para mejorarlo.

Actitud favorable hacia la relación con las personas adultas y con los iguales,

estableciendo relaciones de afecto, interesándose por sus sentimientos, otros puntos

de vista y considerando intereses y necesidades diferentes a los propios.

► Área 2. Cocimiento del entorno

I. MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS

Diferentes tipos de objetos: La báscula y la cinta métrica.

Clasificación y exploración libre y manipulativa de objetos de diferentes

características.

Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.

Curiosidad por la exploración y manipulación de objetos y materiales, como medio

para descubrir sus propiedades.

Experimentación con las unidades de medidas usuales y convencionales.

III.CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD


La familia y sus miembros, y los diversos tipos de estructura familiar.

Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en la escuela y en la

familia, participando en la elaboración de éstas.

► Área 3. Lenguajes: comunicación y representación

I. LENGUAJE VERBAL

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para

verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los

demás.

Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas

sociales establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el intercambio

lingüístico.

Comprensión de textos leídos por los adultos, secuenciación adecuada de los mismos.

Interpretación de imágenes, y fotografías, que acompañen a textos escritos,

estableciendo relaciones entre unos y otros.

Diferenciación entre el código escrito y otras formas de expresión gráfica.

Gusto por escuchar cuentos.

II. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos: cámara de fotos

Acercamiento a producciones audiovisuales: presentaciones de imágenes.

Diferenciación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.


III. LENGUAJE ARTÍSTICO

Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías

a través del dibujo.

IV. LENGUAJE CORPORAL

Utilización del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones

Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y

evocadas, individualmente y en pequeños grupos.

EDUCACIÓN EN VALORES

En nuestro proyecto se trabaja la educación en valores a través del establecimiento de

un clima de confianza y afecto y teniendo conocimiento de los intereses, motivaciones y

necesidades de los niños que desarrollarán adecuadamente su personalidad y sus capacidades.

La resolución de conflictos también proporcionará a los alumnos capacidad de seleccionar

estrategias para llegar a un entendimiento común a través del diálogo en las asambleas, de

argumentaciones y de pactar soluciones en los momentos de actividad o juego. De manera

global y en todos los momentos de la jornada escolar se ha reforzado y fomentado actitudes

de colaboración, cooperación, respeto por los demás y el respeto a las diferencias culturales.

PROPUESTA METODOLÓGICA

Este proyecto “ Cada uno es muy especial” va encaminado a trabajar tres aspectos importantes

- Características físicas propias y del resto de los compañeros. Así como sus preferencias y gustos..


- El crecimiento y el desarrollo

- La discapacidad

- La interculturalidad

- La amistad

- Los niños ante su familia

- Cualidades psíquicas y/ o emocionales.

Actividades Iniciales

Espacio Asamblea/Zonas de trabajo

Tiempo 55 minutos aproximado

Recursos El lenguaje oral, música

Agrupamiento Gran grupo/individual

Desarrollo de la

actividad

Características físicas propias

1. Se le preguntará a los niños ¿Quiénes somos?. Cerraremos los ojos y

con música de relajación nos tocamos el cuerpo suavemente. Haremos

una descripción de cómo somos físicamente.

2. Cada niño se dibujara a sí mismo.


3. Se jugará a quién es quién con los dibujos de los niños, para ver si

aciertan en las características dibujadas. Esta actividad fue muy motivada

por los niños. Algunos acertaban desde el primer momento, y otros iban

preguntando a sus compañeros de quién se trataba.

Actividades de desarrollo


Tiempo Varias sesiones

Recursos El lenguaje oral, cuentos, lápices, gomas, rotuladores, ceras, pizarra, tiza,

fichas, revistas etc.


Desarrollo de la

actividad

1. Leeremos el cuento “Cada uno es muy especial”. Realizaremos un

comentario del mismo y después de observar las diferentes

características físicas que aparecen en el cuento, si algún niño quiere

hacer otra descripción más exhaustiva, añadiendo algo de lo dicho, o

modificando algo nuevo puede hacerlo.


2. Se realizará un cuadro de doble entrada con las características entre

dos niños para ver diferencias y similitudes entre ambos y de esta

manera ser consciente de que cada niño es único y especial.

Niño/niña Semejanzas Diferencias

JUAN JESÚS Tienen ojos,

Boca

Nariz

Manos

Pies

Codos

Barriga

Etc.

Piel clara

Niño

Es más bajo

Tiene el pelo corto

YAMILA Piel oscura

Niña

Es más alta

Tiene el pelo largo

3. Una vez observado algunas de las diferencias y semejanzas entre dos

niños, realizaremos la ficha del cuento. En dicha ficha, los niños

tendrán que dibujarse nuevamente, escribir su nombre, a través de

una cinta métrica medimos a cada niño, y con una báscula que


traeremos al aula, pesaremos a los niños. Luego escribirán el color del

pelo, el color de la piel, y algo que les guste hacer.

4. Adivinanzas del cuerpo

Con ella vives,

con ella hablas,

con ella rezas

y hasta bostezas.

(La boca)

Unas son redondas,

otras ovaladas,

unas piensan mucho,

otras casi nada.

(La cabeza)

Tengo un tabique en el medio

y dos ventanas a los lados

por las que entran el aire puro

y sale el ya respirado.


(La nariz)

Preferencias y gustos.

5. En la asamblea se debatirá con los niños algunas preguntas sobre sus

gustos y preferencias

Lo que más me gusta de mi es________________________

Lo que menos me gusta de mi es______________________

Se cogerá apunte de lo que los niños expresen y se hará un gráfico en

la pizarra para familiarizarlos con el mismo.

Los gráficos son herramientas para la organización visual y la

comparación de datos sobre dos o más grupos de objetos. Los niños de

5 años de edad pueden utilizarlos para poner en práctica lo que saben

sobre la clasificación, el contar y la correspondencia uno-a-uno.

Los niños expresaran en folio el gráfico realizado en la pizarra.

6. Se realizará con los niños un registro de mi persona. Consiste en que a

través de recortes de revistas, dibujos realizados por ellos o colores,

realicen su registro sobre cuál es el animal favorito, cuál es el juguete


que más le gusta. Se comentará los registros personales de los niños.

7. Además de hacer el registro personal se le mandará a casa unas fichas

que tendrán que realizar con los padres para luego ponerlas en común

sobre:

- Cuáles son tus personajes favoritos (de los dibujos animados),

dibújalos y escribe su nombre.

- Escribe y dibuja tus comidas favoritas. Escribe y dibuja tu color

favorito.


- Escribe los programas que miras en la televisión. Y di cuál es tu

favorito.

8. Además se le pasará a los niños una encuesta que deben de rellenar.

Crecimiento y desarrollo

9. Ya sabemos cómo somos y que es lo que nos gusta ahora le pediremos

a los niños que nos aporten de casa varias fotografías de cuándo eran

más pequeños para observar los cambios que se han producido a lo

largo de su vida. Se le pedirá a la familia que nos aporten anécdotas

de cuando eran pequeños, cómo eran, cosas que usaban cuando eran


pequeños, a qué edad comenzó a caminar, a hablar etc.

Con las fotos de cuando eran pequeños se hará otro juego de quien es

quien. Los niños tendrán que atinar de qué niño se trata. Y una vez

cada niño identificado se cogerá como ejemplo una de las fotografías y

haremos otro cuadro de doble entrada para observar los cambios que

se han producido en el tiempo. ¿Jugaban con los mismos juguetes?,

¿cómo se comunicaban cuando eran pequeños?, ¿cuándo comenzaron

a caminar y a hablar?, ¿qué comían cuando eran pequeños? Etc...

Además, se escanean las fotos de cuando eran pequeños y sacamos

fotos de cómo son ahora y luego se exponen en el cañón, comparando

las fotos del antes y el después.

Para finalizar se hará un mural llamado “Cada uno es especial”. Se

realizará con fotografías, dibujos de los niños.


Niño/niña Antes Después

Se hará una exposición de los autorretratos hechos en el rincón de pintura

con el proyecto de arte “Joan miró; el autorretrato” donde cada uno es

especial y se pondrá en el pasillo; “habitación infantil”.

Además se realizará una ficha con los niños, dónde tienen que secuenciar

temporalmente.

Características físicas del resto de los compañeros

10. Ya hemos visto nuestras características físicas, ahora vamos a observar

las características de los demás. Haremos juegos de vendarnos los

ojos y que los niños al tocar a su compañero con los ojos cerrados

adivine de quién se trata (juego de la gallinita ciega). En el rincón de

las nuevas tecnologías se podría poner una cámara de fotos para que

los niños realicen fotos a los compañeros de clase. Una vez realizada

las fotos de los niños, en el rincón de la lógica-matemática se podrán


clasificar las fotos por características físicas, por ejemplo todos los

morenos por un lado, los rubios por otro, etc. Y contar las fotos.

En una hoja de registro se irá escribiendo el número de alumnos

morenos, rubios, pelirrojo; pelo largo, pelo corto; altos, bajos etc. Esta

actividad se realizará en pequeños grupos de 4 niños.

11. Se organizará un desfile de modelos. Cada uno desfilará por la pasarela

mientras los demás se fijan bien en cómo van vestidos. Cuando

termina el desfile, cada niño mete una prenda suya de vestir (zapato,

chaqueta, cinta del pelo...) en un cajón. El profesor irá sacando las

distintas prendas. Los niños y niñas deberán decir a quién pertenece

dicha prenda, describir cómo es su dueño físicamente y decir algunas

de sus cualidades.

Otra variante del juego sería poner una fila de niñ@s, donde uno se

fija, luego sale, entonces o se quita uno o se cambia de lugar y dice que

ha pasado, como es esa persona que falta describiéndola físicamente,

y como iba vestida.

12. En folio Din.3 los niños dibujaran a los compañeros de mesa y

escribirán su nombre. Ya observado sus cualidades físicas, la ropa que


tienen puesta y el color de la misma para hacernos nuestra propia

fotografía mental.

13. Se podría jugar con los niños a quién es quién con las fotos de los

niños. Ya que al ver las características físicas propias y la de los demás,

les resultará más fácil describir una imagen. Y además, se jugará a

quién es quién en la hora del proyecto “Juegos de mesa”.

La discapacidad

Ya hemos visto las características propias y la de los demás. Ahora nos

adentraremos a trabajar las características de los niños con discapacidad.

Al ser un centro preferente motórico, en nuestras aulas encontramos con

niños con dicha discapacidad. Además de esa discapacidad tendremos en

cuenta las otras discapacidades.

14. En el aula aparecerá una carta: “Un día en la escuela”. En él se narra

las experiencias de un aula y explicita que todos los niños son

diferentes y especiales con distintas características personales (niños

despistados, cariñosos, zurdos) y con discapacidades (motórico,

auditivo, visual…).

Entre todos los niños se comentará la carta, recordaremos el apartado

anterior de que todos somos diferentes y tenemos gustos y

preferencias distintas. Y comentaremos las distintas discapacidades

que aparecen en esa aula de niños. Se les preguntará si conocen algún

niño con dichas dificultades. Como es evidente, saldrá en la asamblea

el caso de los niños con dificultades motóricas que hay en el aula.


Y se irá trabajando cada una de las distintas discapacidades que aparecen

en la carta.

Discapacidad visual

15. Laila es una niña que no puede ver con los ojos y sin embargo descubre

el mundo con solo escuchar y tocar todo lo que le rodea. Jugaremos a

estar a oscuras, y aprenderemos a descubrir el mundo con los oídos y

el tacto. Irán por la clase con los ojos tapados y vivenciarán la

experiencia, poniéndose en el lugar del otro. Una vez que todos hayan

pasado por esa situación, se comentará que han sentido y cómo se

sienten. Buscaremos entre todos soluciones para poder “ayudar” a las

personas invidentes a caminar, para ello nombraremos objetos que

conocen o se les ocurre para que Laila pueda caminar mucho mejor

(perros guías, bastones, cualquier cosa que a los niños se les ocurra).

Dichas aportaciones serán recogidas en el proyecto.

16. Además de guiarnos por el aula con los ojos cerrados y contar nuestro

sentir, con los ojos vendados podemos adivinar qué cosa estamos

tocando (telas, juguetes, objetos de la clase….). Lo mismo ocurriría con

los sonidos, haremos sonidos y tendrán que adivinar de qué se trata.

Asimismo, olerán distintas cosas (flores, alimentos, colonias etc.) y

adivinarán de que se trata. Y por último, probaremos distintas cosas

con los ojos vendados y al igual que en las actividades anteriores

tendrán que adivinar de que alimento se trata.

17. Entre todos, comentaremos los distintos sentidos que hemos utilizado

para dichas actividades, y cuál es el sentido que no hemos usado. En

este caso a Laila le ocurre lo mismo que hemos experimentado. Se


podrá escribir en un folio los distintos sentidos que tenemos y se

dibujarán los mismos.

18. Se les pondrá un vídeo para que ellos puedan observar de manera más

real la forma de vida que tienen estas personas.

19. Se podrá nombrar a personas con estas discapacidades y que son

personas que han llegado lejos. (Por ejemplo un vídeo del cantante

Andrea Bocellis).

20. Si fuese posible hablaríamos con la ONCE y que nos aportasen

recursos manipulativos para que ellos experimentasen (bastón,

sistema de lecto-escritura braille, señales acústicas). Si no es posible

buscar vídeos para que ellos al menos puedan conocer algunos de

estos recursos.

21. Además para conocer más este sentido se le presentará a los niños una

presentación en PowerPoint sobre las distintas partes del ojo de

manera muy sencilla (ojo, pestañas, cejas, pupila, iris, cristalino).

22. En la asamblea se hará un listado de todo aquello que necesitamos

para el cuidado e higiene de los ojos, y que se recogerá para nuestro

proyecto.

23. Se podrá jugar con los juegos de mesa con el señor “Potato”. Y

observar que hay distintas formas y colores de ojos, aunque ya

anteriormente lo hemos trabajado.

24. Se podrá poner en PowerPoint varias fotos de niños dónde ellos sólo

verán los ojos y tendrán que adivinar de qué niño se trata.


Discapacidad auditiva

25. Claudia se parece a un águila, con sólo mirarme sabe si estoy triste o

alegre. No puede oír bien. Me ha enseñado a hablar con las manos y

sabe leer en los labios. Se le contará a los niños el cuento: “El día del

silencio”. Se comentará el cuento y se hará una batería de preguntas

acerca de cómo creen que se sentía su protagonista, ustedes han

tenido alguna vez los oídos taponados a causa de un catarro, entrada

de agua, ¿qué hacían para poder entender? ¿De qué modo creen que

se podría comunicar con los demás el niño?. Y además, se hará en el

aula al igual que en el cuento “La fiesta del silencio”. Nos taponaremos

los oídos y bailaremos en silencio. Así, nos podemos poner en lugar de

Claudia.

26. Se le presentará a los niños unas imágenes en PowerPoint donde

aparece el sistema del lenguaje de signos con algunas palabras fáciles

que nos aprenderemos entre todos (saludo, gracias, adiós etc.)

27. Jugaremos a mover los labios y adivinar lo que la otra persona nos

quiere comunicar.

28. Al igual que en el caso de Laila, conoceremos a grandes artistas como

Beethoven. Un músico muy famoso que compuso música sin escuchar.

Conoceremos más sobre la vida de este músico y compositor. (Quizás

para esta fecha estemos trabajando en música un proyecto sobre el

mismo que tengo previsto y entrelazar ambos proyectos a la vez).

29. Conoceremos algunas partes del oído a través de una presentación en


PowerPoint.

30. En la asamblea se hará un listado de todo aquello que necesitamos

para el cuidado e higiene de los oídos, y que se recogerá para nuestro

proyecto.

31. Se podrá jugar con los juegos de mesa con el señor “Potato”. Y

observar que hay distintas formas de oídos, aunque ya anteriormente

lo hemos trabajado.

32. Se podrá poner en PowerPoint varias fotos de niños dónde ellos sólo

verán los oídos y tendrán que adivinar de qué niño se trata.

Discapacidad motórica

33. Li es alegre y bulliciosa como un colibrí y se mueve muy deprisa con su

silla de ruedas. Se le presentará un vídeo de cómo vive una persona

con discapacidad motórica. Se comentará el video y observaremos

como estas personas pueden hacer lo mismo que el resto de los niños

y niñas.

34. Aprovechando que en el aula contamos con un niño con dicha

discapacidad, él puede contarnos la experiencia de cómo se siente.

Además el resto de la clase puede experimentar con los recursos que

utiliza para moverse (silla de ruedas, taca-taca, tijeras…).

35. Jugaremos a que no podemos caminar, y bailaremos todos sentados

en la silla.

36. Haremos un listado de cosas a las que podemos jugar sin necesidad de


caminar o correr.

37. Conoceremos a grandes talentos que poseen dificultades motrices.

Discapacidad cognitiva

38. Maite tiene un ritmo un poco más lento. Siempre está dispuesta a

ayudar, como un delfín... ¡Y a dar abrazos de oso panda!. Se le

enseñará un vídeo de una niña con Síndrome de Down. Comentaremos

el vídeo.

39. Haremos un listado de cosas que podemos hacer para ayudar a los

niños que poseen dificultades en su aprendizaje.

40. Conoceremos talentos que tengan dificultades cognitivas.

Todos tenemos algunas dificultades

41. Explicaremos que todos los niños tienen dificultades para algunas

cosas. Algunos niños les cuesta aprender los números, a otros les

cuesta aprender a escuchar a los demás, a otros les cuesta subirse en

las espalderas, a otros les cuesta escribir, a otros colorear. Todos

somos diferentes y cada uno posee dificultades en algunas cosas. Se

hablará de que todos nos podemos superar sólo que tenemos que

tener constancia, perseverancia. Se podrá hacer un listado de cosas

que tenemos dificultades para hacer o aprender, buscaremos

soluciones para mejorar y haremos una hoja de registro para ver a lo

largo del curso cómo han mejorado y al final se llevarán un gran

premio por el esfuerzo que han realizado para superarse.


Interculturalidad

42. Se le preguntará a los niños en la asamblea dónde han nacido.

Haremos un listado de todos los lugares que ellos van diciendo. En mi

aula contamos con una niña de África, Colombiana y los demás que

son Europeos (Canarios). Aprovechando el proyecto de “La tierra está

enferma buscaremos los lugares que los niños han dicho en el Globo

terráqueo. Además haremos una presentación en PowerPoint de todos

los continentes. Buscaremos dónde está África, Colombia y España en

concreto Canarias. Con un mapa de la tierra los niños en la ficha

buscarán y señalarán todos los lugares que hemos mencionado

anteriormente.

43. A través de otra presentación veremos algunos lugares de dónde han

nacido los niños de la clase. Nos aprenderemos algunos lugares,

Monumentos, parques, obras, vestimentas. De esta manera viajamos

por los distintos lugares y conocemos un poco más de nuestros

amigos.

44. Cómo en 4/5 años se está realizando un proyecto de juegos del

mundo. Iremos a su clase y que nos aporte la experiencia que los niños

han vivenciado (murales, trabajos realizados, algún vídeo etc.)

La amistad

45. Se le contará a los niños el cuento de “Leny busca un amigo”. Se hará

un comentario del mismo. Además se les preguntará a los niños si

tienen amigos quiénes son, cómo se llaman, que hacen cuando están


juntos, son importantes tus amigos…

46. Dibuja a tu grupo de amigos y pon sus nombres.

47. Te has sentido alguna vez como Leny sólo y sin amigos. Se hará un

listado de cosas que podemos hacer para mantener o conservar la

amistad. Y de cosas que no se deben de hacer y que se podría perder

una amistad.

48. Para finalizar con este apartado, se realizará otro dibujo de ¿quiénes

somos?. Se buscaran semejanzas y diferencias con respecto al dibujo

inicial, observando los cambios del mismo. Y se realizará una

presentación en PowerPoint de la foto de los niños y los dibujos

realizados de quienes son.

Los niños ante su familia

49. Se contará a los niños el cuento “Nadie como tú”. Una vez contado el

cuento se realizará un comentario sobre el mismo. En el cuento lo que

se quiere expresar es que a pesar de que tengamos cosas muy

parecidas de nuestros padres, abuelos, hermanos, no hay nadie como

uno mismo. Se harán preguntas a cerca de ¿Quiénes son los miembros

de la familia de Percival?, entre otras. Por lo tanto una vez comentado

el cuento se realizará el libro de la familia. En él se irá dibujando y

escribiendo los nombres de los miembros de la familia.


50. Una vez finalizado el libro éste se ordenará en forma de árbol

genealógico. Cada niño realizará el suyo propio. Además de esta

manera toma conciencia de su “yo”. También se puede hacer sólo uno

entre todos con las fotos de los gusanos que están en el libro de la

familia.


Una vez finalizado se realizará un comentario del mismo. El árbol

puede ser realizado en el aula o en casa con los padres y con

fotografías.

51. Analizarán la imagen que aparece en el cuadro y

realizarán un cuadro de su propia familia con

pintura.

52. Sabemos que dentro de nuestra propia aula nos

encontramos con distintos tipos de familias: padres divorciados,

madres solteras, etc.. Hablaremos sobre los distintos tipos de familia

que nos encontramos y hacer que los niños acepten el tipo de familia

que tienen y que la valoren muchísimo.

53. Adivinanzas

Se parece a mi madre

pero es más mayor,

tiene otros hijos

que mis tíos son.

(La abuela)

De tus tíos es hermana,

es hija de tus abuelos

y quién más a ti te ama.

(La madre)


Cualidades psíquicas y/ o emocionales.

54. Entre todos los niños se hará un listado de cualidades. Una vez

debatido las cualidades que conocemos (por ejemplo; bueno, malo,

mentiroso, cariñoso, alegre, travieso, gracioso, etc.) iremos a la clase

de al lado a preguntar a nuestros compañeros de al lado que otras

cualidades conocen y que nosotros no la hemos tenido en cuenta o

desconocíamos. Iremos apuntando lo que los otros compañeros nos

han dicho para añadirlo en nuestro listado. Se hará una clasificación de

cualidades positivas y cualidades negativas

Cualidades positivas Cualidades negativas

55. Se le planteará a los niños una serie de cualidades y los niños lo

tendrán que asociar a un personaje de algún cuento que conozcan o

serie de dibujo de animados, utilizarán su ingenio y creatividad para

poder realizar esta actividad. Por ejemplo:

Mentiroso como Pinocho

Malo como el Lobo de Caperucita Roja

Trabajador como Los enanitos

Agresivo como_________________

Simpático como_________________


Respetuoso como_______________

Generoso_____________________

Sincero como__________________

Bondadoso como__________________

Travieso como____________________

Cariñoso como__________________

Solidario como_______________________

Obediente como____________________

Egoísta como_________________________

Desobediente como_______________________

Si la actividad le resulta difícil, podremos ver unos dibujos animados

por ejemplo: caperucita roja. Los niños tendrán que identificar en los

personajes las cualidades sobre cada uno de sus personajes. Además

podremos hacer otra actividad. Una vez analizada las cualidades

psíquicas de los personajes, podemos motivar a los niños a "colocarse

en el lugar del otro". Para ello la actividad del "cuento contado por el

malo" puede sernos muy útil. Por ejemplo: podríamos contar el cuento

de caperucita, pero contado por el lobo que tenía que sufrir las

pedradas de la niña de la caperuza y los escobazos de su señora

abuela. Así, podemos empatizar con los otros y ver cómo se siente

cada uno de los personajes al cambiar la historia y hacerla opuesta.

Dicho cuento se puede llevar luego al papel y con dibujos y letras


podremos tener nuestro propio cuento.

56. Además de asociar un personaje con una cualidad para conocer las

distintas cualidades también vamos a plantearle a los niños una serie

de problemas y los niños tendrán que reconocer de que cualidad se

trata. Por ejemplo: está un señor sentado en una guagua y se levanta

para dejarle el sitio a una anciana. ¿De qué cualidad o cualidades

estamos hablando? Bueno, generoso, bondadoso, alegre.

Aprovechando las múltiples situaciones de "enfrentamiento" entre los

propios niños, solicitar a "otros" que dramaticen el conflicto y luego

que verbalicen lo vivido: " Omar ha pegado a Ana porque ella siempre

quiere quedarse con el osito" , " Es que Omar siempre pega a las

chicas", " ya, pero Ana nunca deja nada a los demás". A partir de esta

verbalización se les puede pedir que dramaticen posibles soluciones y

que expresen cuales son las cualidades de cada uno de los personajes

de la historia.

57. Además podemos trabajar de todas las cualidades trabajadas los

opuesto del mismo. Por ejemplo: obediente-desobediente, bueno-

malo, sincero-mentiroso, egoísta-generoso, etc. Haremos un cuadro de

doble entrada con los niños.

58. Una vez investigado sobre algunas cualidades psíquicas y/o afectivas.

Cada niño dirá al menos dos de las cualidades con las que se identifica.

Además de que cada niño diga sus cualidades, haremos que el resto de

la clase también diga de su compañero cualidades positivas sobre su

persona. Así vemos como nos vemos nosotros y como nos ven los

demás.


Actividad final


Tiempo Varias sesiones

Recursos El lenguaje oral, cuento, pintura, colores, ficha, ordenador etc.


Desarrollo de la

actividad

61. Además para finalizar contaremos el cuento de “Elmer” en

PowerPoint y en él veremos todo lo trabajado en el proyecto. E iremos

59. Otra de las actividades con respecto a este apartado, es pedir a los

padres que nos digan cualidades psíquicas o emocionales de sus

propios hijos y que éstas sean positivas. De esta manera podremos ver

cómo nos ven nuestros padres al igual que ya habíamos visto en la

actividad anterior cómo nos vemos nosotros y cómo nos ven nuestros

compañeros. Para esta actividad nos ayudaremos con el cariñograma.

Todas las semanas los padres tienen que traer por escrito algunas de

las cosas positivas que los niños han realizado en clase para ser

compartido por todos y reforzar en este caso la autoestima (han

realizado bien las tareas, ha recogido los juguetes etc.).

60. Haremos un mural. Cada niño pinta una mano en una cartulina. Le

pondremos el título de nuestro proyecto y una vez secada la pintura

del mural, escribiremos dentro de la mano cualidades positivas que

son importantes tener presentes.


analizando todo lo trabajado. Veremos diferencias físicas y cualidades

personales del mismo. ¿Cómo son los elefantes del cuento?, ¿Cómo es

Elmer?, ¿Por qué a Elmer no le gusta ser diferente?, ¿Por qué quería

ser igual que sus amigos?, ¿Por qué en el rebaño estaban todos

tristes?, ¿Por qué quisieron hacer la fiesta de los colores?. Nombrar

cualidades que han aparecido en el cuento (divertido, solidaridad,

felicidad, amistad…)

Los niños pintarán a Elmer y al final pintarán de forma creativa un elefante

de colores. Para ello, antes analizarán los disfraces de los distintos

elefantes.

Además, recordaremos el cuento “cada uno es muy especial” y hablamos

que no sólo los animales son diferentes y únicos sino que los seres

humanos también.

Asimismo, podremos coger pintura y los niños se pintarán como quieran.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento de sí mismo y

autonomía personal

Conocimiento del entorno

Lenguajes: comunicación y

representación

Identificar las características

propias y la de los demás

Participar en las actividades

realizadas.

Mostrar una actitud de escucha

atenta y respetuosa.

Valorar las distintas cualidades

psíquicas y emocionales que

tienen los propios niños y sus

propios compañeros

Identificarse como un ser

único y especial dentro de su

ámbito familiar

Expresar oralmente o mediante

dibujos el contenido de pequeños

relatos o cuentos

Distinguir las partes del cuerpo Identificar la báscula y la

cinta métrica como una

forma de medida.

Interpretar y distinguir diferentes

imágenes.

Conocer cuáles son nuestros

gustos y preferencias

Valorar la importancia de los

gráficos como un medio de

comparación de datos

Manifestar curiosidad por el

lenguaje escrito.

Conocer las distintas

discapacidades y valorar y

respetar a las personas con dicha

discapacidad

Conocer los miembros de

nuestra propia familia.

Identificar los nombres de

nuestra familia


culturas.

Conocer los distintos

continentes y algunos de los

lugares donde viven los niños

de la clase.


Anexo

Cuento: El día del silencio.

Claudia no podía oír nada. Era una niña normal en todo, pero había nacido sorda. Era

muy famosa en el pueblo, y todos le trataban con mucho cariño, pero a la hora de la verdad,

no le tenían muy en cuenta para muchas cosas. Los niños pensaban que podría hacerse daño,

o que no reaccionaría rápido durante un juego sin oír la pelota, y los adultos actuaban como si

no fuera capaz de entenderles, casi como si hablaran con un bebé. A Claudia no le gustaba

mucho esto, pero mucho menos aún a su amigo Manuel, que un día decidió que aquello tenía

que cambiar. Y como Manuel era el hijo del alcalde, convenció a su padre para que aquel año,

en honor de Claudia, dedicaran un día de las fiestas a quienes no pueden oír, y durante 24

horas todos llevaran unos tapones en los oídos con los que no se pudiera oír nada.

La idea fue muy bien recibida, porque todos querían mucho a Claudia, que durante las

semanas previas a las fiestas tuvo que aguantar bastantes miradas de lástima y sonrisas

compasivas. Y el Día del Silencio, como así lo llamaron, todos fueron a ponerse sus tapones con

gran fiesta y alegría. La mañana estuvo llena de chistes, bromas y risas, pero según fueron

pasando las horas, todos comenzaron a ser conscientes de las dificultades que tenían al no

poder oír. Pero todo lo que aprendieron sobre lo difícil que era vivir así, no fue nada

comparado con el gran descubrimiento del día: ¡Claudia era un fenómeno! Como resultaba

que ya nadie se fijaba en su sordera, aquel día Claudia pudo jugar a todo como cualquier niña,

y resultó que era buenísima a casi todo. Y no sólo eso; Claudia tenía una mente clara y ágil y

aquel día como nadie tenía la prisa habitual todos pudieron atender a Claudia, que era quien

mejor se expresaba por gestos. Y todos quedaron sorprendidos de su inteligencia y creatividad,

y su facilidad para inventar soluciones a casi cualquier problema. Y se dieron cuenta de que

siempre había sido así, y que lo único que necesitaba Claudia era un poco más de tiempo para

expresarse bien.

Así que el Día del Silencio fue el del gran descubrimiento de Claudia, y de que había

que dar a todos la oportunidad de demostrar lo que valían. Y para que otros aprendieran la

misma lección, desde aquel día, cada vez que alguien visitaba el pueblo le recibían con gran

alegría, poniéndole un gran gorro con el que no se podía oír nada.

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