PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL...PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Página 10 cultura y conductas de ayuda y servicio, en coherencia con los valores de cooperación, solidaridad,

CORPORACION MUNICIPAL DE PANGUIPULLI

ESCUELA RURAL CACHIM

CACHIM

REGIÓN DE LOS RÍOS

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

ESCUELA RURAL CACHIM

2020

Cachim, Abril 2020.

28-4-2020

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Página 2

Índice

1.-ANTECEDENTES GENERALES DE LA INSTITUCIÓN ...................................................... 3

Identificación de la Escuela: ...................................................................................................... 3

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 4

Origen del PEI: Información sobre génesis del proyecto institucional. ........................................... 5

Diagnóstico: .............................................................................................................................. 5

Participación en el diagnóstico ................................................................................................... 7

2.- Gestión Estratégica Orientaciones políticas y filosóficas de la Escuela. .................................... 8

Visión: ....................................................................................................................................... 8

Misión: ...................................................................................................................................... 8

Perfil del alumno (a) .................................................................................................................. 8

Principios .................................................................................................................................. 9

Valores: ................................................................................................................................... 10

Historia .................................................................................................................................... 10

Objetivos ................................................................................................................................. 12

3.- Gestión Pedagógica: Describe los aspectos curriculares y pedagógicos del PEI. ..................... 13

Aspectos Curriculares: ............................................................................................................. 13

Aspecto pedagógico: ................................................................................................................ 13

Inclusión Educativa: ................................................................................................................ 14

4.- Gestión del entorno social e institucional: Describe la interacción de la escuela con actores del

entramado social, político, cultural y tecnológico ........................................................................ 14

Alianzas estratégicas ................................................................................................................ 14

5.- Comunidad Educativa: Aquellos que integran una institución educativa................................. 15

Definición:............................................................................................................................... 15

Derechos.................................................................................................................................. 15

Responsabilidades ................................................................................................................... 15

Participación ............................................................................................................................ 16

Adhesión ................................................................................................................................. 17

6.- Convivencia Escolar: Describe cómo se organiza la interacción entre miembros del

Establecimiento........................................................................................................................... 17

7.- Género ................................................................................................................................... 18


1.-ANTECEDENTES GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

Identificación de la Escuela:

Nombre : Escuela Rural “Cachim”

Comunidad : Cachim

Comuna : Panguipulli

Provincia : Valdivia

Región : Región de los Ríos

Dependencia : Municipal

Sostenedor : Corporación Municipal de Panguipulli

Decreto Cooperador : 2147

Rol Base de Datos : 7101-5

Dirección : Camino a Cachim Km 78

Correo Electrónico : [email protected]

Profesor Encargado : Cristian Carlos Baiman Morales

Teléfono : +569-78008072


INTRODUCCIÓN

El presente documento corresponde al Proyecto Educativo Institucional del establecimiento

Escuela Rural Cachim de la comuna de Panguipulli. En él se plantean los principales elementos de

carácter marco y orientaciones estratégicas que guiarán a la comunidad educativa durante el

período2019.

El Proyecto Educativo Institucional PEI es el documento político, orientador y rector

fundamental de una Unidad Educativa. Es como lo señala Cárdenas (2002) “la columna vertebral

del desarrollo de la institución escolar”. Por su parte el Ministerio de Educación ha definido el PEI

como “un instrumento de planificación y gestión escolar que requiere de un compromiso de todos

los miembros de la comunidad Educativa"(*1).

Para las autoras Lavín & del Solar (2000), plantean el término proyecto “como una

indicación programática que se fundamenta, en una naturaleza filosófica y política, y

sólo posteriormente, es programático”. (P.34) En su origen, la palabra proyectar significa idear,

disponer o proponer un plan para ejecutar algo. Mientras que el término proyecto se define como

la imagen anticipada de una situación o del estado al que podría llegar lo que uno se propone

hacer. Según Pozner (1995) citado por Lavín & del Solar (2000) nos permite deducir dos

componentes fundamentales de la noción proyecto: Un componente de creatividad, sueños, deseos

y utopía; Un componente de acción y organización necesario para construir un futuro deseable y

posible. Por otro lado, García-Huidobro (1982), citado por Lavín & del Solar (2000), plantea que

el término proyecto “Es la acción coordinada y organizada de un grupo de individuos, en la

prosecución de una finalidad compartida”.


Origen del PEI: Información sobre génesis del proyecto institucional.

Diagnóstico:

La Escuela Rural “Cachim”, se encuentra ubicada en la XIV Región de Los Ríos, Comuna de

Panguipulli, sector de Cachim km.78. Se inserta en un contexto socioeconómico caracterizado por

los altos niveles de cesantía, vulnerabilidad socioeconómica y bajo nivel de escolaridad de las

familias, atiende los siguientes cursos: 2°, 3°, 4°, 5° y 6° año básico. Del total de niños

matriculados el 100% pertenece a la etnia mapuche. El Establecimiento es administrado por la

Corporación Municipal de Panguipulli.

La infraestructura que dispone este establecimiento se compone de 1 salas de clases, 1

oficina (dirección), 1 cocina con comedor, 1 despensa y 3 baños. En 1997 el colegio asumió el

régimen de Jornada Escolar Completa. La dotación docente se compone de 1 profesor de aula, en

calidad de Profesor Encargado de la escuela. La infraestructura es acorde a la matrícula, cuenta

con agua potable y posee luz eléctrica.

La escuela apoya su proceso técnico y administrativo, con los siguientes programas: PAE,

Subvención Escolar Preferencial (SEP).

Trinidad Larraín (2002), concibe la gestión escolar en las siguientes dimensiones:

Gestión comunitaria: La comunidad indígena Cachim, apoya el proceso intercultural de la escuela

mediante, cerebración del wetripantu y la asignatura de Lengua Indígena, además de talleres

artísticos culturales. Las alianzas estratégicas con otras redes como: Salud y Carabineros han sido

fortalecidas a partir de un trabajo coordinado.

Gestión sistémica: El establecimiento se rige por la normativa emanada del Ministerio de

Educación y Secretaría Ministerial Región de los Ríos, sostenedor corporación municipal


de Panguipulli. Se trabaja además, sistemática y colaborativamente con escuelas del microcentro

red 33”LLancahue-Liquiñe”, apoyados mediante asesoría técnica profesional. (ATP), con el fin de

favorecer el trabajo colaborativo entre docentes, en la difusión de buenas prácticas pedagógicas.

El presente Proyecto Educativo fundamenta su construcción en base a los siguientes

antecedentes legales: • Constitución Política de la República de Chile, año 1980. • La Ley General de Educación (Ley 20.370) • Estatuto de los Profesionales de la Educación, ley 19070, año 1991. • Reglamento de la ley 19070, decreto 453 de 1991. • Declaración de los Derechos del Niño, 1990. • Decreto 67 de Evaluación y Promoción escolar. • Ley 20.248/2008: Establece la Subvención Escolar Preferencial • El Decreto N° 170 /2009 es el reglamento de la Ley Nº 20201 y fija normas para

determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de la

subvención para educación especial.

• El decreto 83.

• Ley N° 20.609. Ley antidiscriminación (2012).

• Ley N° 20.529. Ley Sistema de Aseguramiento de la Calidad (2011).

• Ley N° 20.845. Ley de Inclusión (2015).

Dimensión pedagógica : La unidad educativa está conformada por los siguientes profesionales y

asistentes de la educación:

- Profesor Encargado, Educadora tradicional en la Asignatura Lengua Indígena,

Mapuche.

- Manipuladora


Para la implementación efectiva del curriculum la escuela cuenta con: Bases curriculares,

Calendarización Anual de los objetivos de aprendizaje, Módulos multigrado y textos de estudio

del Ministerio de Educación.

Dimensión del liderazgo: Esta dimensión establece las directrices del funcionamiento básico del

establecimiento, se disgrega en sub-dimensiones: objetivos estratégicos, líneas de acción,

organización de funciones, reglamento interno y gestión de resultados.

Dimensión convivencia escolar: La escuela posee un plan de gestión de convivencia escolar que

explicita normas y procedimientos para regular la interacción de los distintos actores de la

comunidad educativa.

A fin de incentivar la participación de la familia en los procesos educativos de las y los

estudiantes, se realizan reuniones mensuales, actividades de encuentro familia-escuela y talleres

para padres.

Dimensión de recursos: En esta dimensión el profesor encargado, gestiona los distintos recursos,

sean estos humanos, materiales y de financiamientos, para la obtención, distribución y articulación

de los recursos con los que cuenta el establecimiento, configurando el soporte de acciones, que

dan como resultado el logro de los objetivos institucionales.

Participación en el diagnóstico

A fin de contar con un instrumento que sustenta los principios y lineamientos estratégicos

la Escuela Rural Cachim, en el año 2014, en conjunto con el Ministerio de Educación invitó a

todos los actores de la comunidad educativa: profesor encargado, apoderados (as), y estudiantes a

reflexionar en torno al tipo de escuela, que quieren para el futuro y cómo ese sueño se manifiesta

en su Proyecto Educativo Institucional ,lo que es revisado cada año, en conjunto.

Los estudiantes y apoderados manifestaron su interés de contar con un Establecimiento con

más recursos pedagógico para cumplir con los objetivos de aprendizajes; Los apoderados esperan

que el establecimiento cumpla con las expectativas que tienen puestas en sus hijos e hijas, y el


docente plantearon la idea de que es necesario realizar acciones para mejorar los procesos de

aprendizaje y calidad de la educación.

2.- Gestión Estratégica Orientaciones políticas y filosóficas de la Escuela.

Visión:

La visión de la Escuela Rural Cachim, se orienta hacia la formación integral de estudiantes con

estilos de vida saludable y cuidado del medio ambiente, un adecuado nivel de exigencia

académica, desarrollando permanentemente habilidades cognitivas y la valoración por la

interculturalidad, en concordancia con el contexto geográfico y étnico de la comunidad educativa.

Misión:

La misión de nuestra escuela es brindar a los estudiantes actividades motivadoras, articuladas y

coherentes que conlleven un propósito educativo, cultural y social, desarrollando sus habilidades

cognitivas y potencialidades individuales, con el fin de lograr una inserción escolar exitosa, que

responda a los estándares exigidos en los niveles superiores, demostrando el respeto por el medio

ambiente, asumiendo una vida saludable, valorando el sentido de pertenencia, la interculturalidad,

la inclusión étnica y de género en todos los ámbitos de su vida.

PERFIL DEL ALUMNO (A)

Los alumnos(as) deben ser personas que se desarrollen integralmente, desde el punto de vista

cognitivo, valórico, físico y social; que compartan y asuman los valores de este Proyecto,

demostrando:

- Poseer las competencias y las habilidades fundamentales que le permitan proyectarse con éxito

en los cursos posteriores.


- Ser participativos y responsables, con la capacidad de integrarse a cualquier actividad o desafío

de su vida escolar, familiar y comunitaria.

- Valorar hábitos de vida saludable y crear conciencia con el medio que le rodea: apreciando,

respetando y preservando el entorno natural.

- Tener una actitud positiva y resiliente frente a la vida. - Ser un estudiante con un sentido de solidaridad, generosidad, inclusividad, pertenencia y lealtad

grupal.

- Un alto nivel de valoración por las costumbres y tradiciones de su localidad, y respetuoso de las

normas constitucionales que rigen nuestro país.. - Ser estudiantes que aprecian la diversidad como una virtud, que reconocen la igualdad de las

personas en dignidad y derechos, así como el respeto, empatía y valor de sus diferencias en su

forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir.

Principios

- Desarrollo Individual de cada persona: en convivencia y cooperación con el equipo de trabajo,

generando un ambiente de colaboración constante.

- Ayuda y solidaridad: se fundamenta en la participación y responsabilidad compartida de todos

los miembros de la comunidad educativa, hacia la formación de los/las estudiantes.

-Sensibilización y respeto por la naturaleza: Manifestamos nuestro compromiso con la comunidad

y el territorio natural y social en que estamos inmersos.

- Gestión escolar democrática y participativa: es el conjunto de actitudes democráticas de respeto,

tolerancia, pluralismo y libre expresión de ideas dirigidas a una nueva manera de entender las

relaciones interpersonales, de comprender, el valor de la persona, de abordar los conflictos y de

resolver problemas. Nos comprometemos con una educación que promueva compromisos a favor

de una sociedad más justa e igualitaria, actitudes de respeto e interés por los demás, su propia


cultura y conductas de ayuda y servicio, en coherencia con los valores de cooperación, solidaridad,

dignidad humana y afectividad.

Valores: - Autoestima: consideramos necesarios que los niños y niñas adquieran un concepto positivo

de sí mismos (as) que les permita actuar con seguridad, confianza e ilusión.

- Autonomía, compromiso, iniciativa, responsabilidad, disciplina, autorregulación, resiliencia.

- Solidaridad, empatía, perseverancia.

- Confianza, valentía.

- Respeto, sensibilización, amor.

- Generosidad, participación, justicia, igualdad.

Historia

La Escuela Rural Cachim; fue creada en el sector mapuche denominado Cachim-Palitue,

previa donación de una hectárea de terreno por el lonco don Nieves Queupumil a la Municipalidad

de Panguipulli; posteriormente fue reconocida oficialmente mediante el DTO .N' 2147 DEL

20/O4/1981 del MINEDUC

Actualmente , se está impartiendo clases de lengua indígena a cargo de una educadora

tradicional autorizada por el Ministerio de Educación. A la cual se acompaña durante el proceso

enseñanza-aprendizaje para asegurar una entrega de los objetivos de la asignatura , valorización de

la lengua mapuche, tradiciones y otros componentes culturales, como el aspecto espiritual-

religioso, el cual encuentra su expresión concreta, dentro del currículum, a través, de la


celebración del Wetripantü, actividad que está instaurada, dentro del cronograma de actividades,

del Establecimiento.

La comunidad participa activamente en los actos culturales organizados tradicionalmente

por nuestra organización educativa, tales como: Fiestas Patrias, Wetripantü, encuentros deportivos

recreativos, entre otras.

En la actualidad, esta organización educativa es un aula multigrado, de primero a sexto año

básico. La matrícula escolar, es de 8 estudiantes ,2 alumnos y 6 alumnas que provienen de Cachim

alto y bajo. El acceso a la escuela en general, es relativamente bueno, se dispone de furgón escolar

este año 2020,para el traslado de las/los estudiantes financiado por fondos FAEP REGIONAL


Objetivos Dimensión: Gestión pedagógica

1.- Mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, con el fin de garantizar la continuidad

de estudios en el actual sistema educativo y una integración plena a la sociedad.

2.- Sistematizar acciones para una efectiva aplicación y articulación de las bases curriculares,

módulos multigrados, textos escolares y proyecto educativo institucional.

Dimensión: Liderazgo

1.- Planificar las grandes líneas del establecimiento educacional, las cuales se plasman en el

proyecto educativo institucional, así como el diseño del plan de mejoramiento educativo que

articule el diagnóstico de la institución, las metas, acciones y medios para lograr los objetivos

propuestos.

Dimensión: Convivencia escolar

1.- Garantizar la participación inclusiva y sin discriminación arbitraria de la comunidad educativa

en la formulación, actualización, implementación y evaluación del Proyecto Educativo

Institucional, con el propósito de generar mayor significancia de sus sentidos declarados.

Dimensión: Recursos

1.- Asegurar el perfeccionamiento/capacitación en coherencia con los requerimientos y

necesidades del profesor y educador tradicional ,si es posible contar con este valioso recurso

humano, para desarrollar mejores procesos educativos.


Dimensión resultados:

1.- Incrementar y consolidar los resultados obtenidos en la medición SIMCE, en las asignaturas de

lenguaje y comunicación y matemática.

2.- Formar estudiantes integrales, capaces de desenvolverse en diferentes contextos en base a

valores y actitudes.

3.- Conocer el grado de satisfacción de los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

3.- Gestión Pedagógica: Describe los aspectos curriculares y pedagógicos del PEI.

Aspectos Curriculares:

Aspecto Curricular: El establecimiento imparte enseñanza básica, se rige por la normativa

emanada del Ministerio de Educación.

1) Bases curriculares con énfasis en el desarrollo de habilidades. 2) Calendarización Anual de objetivos de aprendizaje. 3) Módulos multigrados. 4) Textos de estudio del Ministerio de Educación.

Aspecto pedagógico:

Se atiende un aula Multigrado de 1° a 6° año básico, en dónde se utilizan variadas

estrategias de enseñanza: calendarización de objetivos de aprendizaje, adecuaciones curriculares,

evaluaciones diagnósticas (financiada por SEP) y evaluaciones de proceso y formativas.


Inclusión Educativa:

Nuestra escuela al alero de la ley N° 20.609, comprende por inclusión la interacción entre

los miembros de la comunidad educativa, sin importar su condición física, cognitiva, cultural o

social, con todo aquello que le rodea en igualdad de condiciones, teniendo así los mismos

derechos y oportunidades de ingresar a todo aquello que permita el desarrollo fundamental de la

persona, como salud, educación y sociedad.

En la escuela Rural Cachim todos los alumnos y alumnas se benefician de una enseñanza

adaptada a las necesidades de todos, donde se desarrollan actividades personalizadas adaptadas al

ritmo de aprendizaje y motivadoras para buscar el empoderamiento de los objetivos de aprendizaje

por los estudiantes.

La unidad educativa busca que todos aprendan juntos, independientemente de su

condición, sin poner requisitos ni mecanismos de selección, evitando actos discriminatorios, por

tanto, hemos conseguido una escuela donde todos participan y comparten de manera libre sus

conocimientos diversos, lo que enriquece el proceso educativo, para lograr una satisfacción plena.

Adecuaciones curriculares significativas y no significativas, según se requiera.

4.- Gestión del entorno social e institucional: Describe la interacción de la

escuela con actores del entramado social, político, cultural y tecnológico.

Alianzas estratégicas

Gestionar un trabajo con redes de apoyo, profesionales o instituciones para retroalimentar

objetivos de aprendizaje específicos e incentivar lazos de sana convivencia. Centro comunitario de salud familiar (Cescof Liquiñe): Hábitos de higiene, alimentación, vida

saludable, sexualidad y afectividad, entre otras.

Carabineros: prevención (violencia, alcoholismo y drogadicción), seguridad escolar, entre otras.


5.- Comunidad Educativa: Aquellos que integran una institución educativa.

Definición:

Alumnos y alumnas: niños y niñas que ingresan a educación básica, desde los 6 años, cumplidos al

30 de marzo. Los alumnos y alumnas provienen de lugares apartados, son en un 100% de la etnia

mapuche, de familias heterogéneas, con desniveles en aspecto social, cultural y económico.

Padres y apoderados: Son agricultores de autoconsumo, con trabajos esporádicos, 10% de ellos

cursaron la enseñanza media completa, los restantes tienen educación básica completa e

incompleta.

Centro de padres: Conformado por 06 personas, presidente, secretario(a), tesorero(a) y delegado.

El Centro de padres y apoderados es de carácter consultivo.

Consejo escolar: Se compone de 01 representante del sostenedor, el director del establecimiento,

01 representante del centro de padres y apoderados.

Comunidad: La escuela está inserta en la comunidad indígena Cachim -Palitue, quienes apoyan en

aspectos interculturales al establecimiento. (Ceremonias de celebración y actos).

Derechos

Los derechos de cada estamento están especificados en el reglamento de Convivencia Escolar.

Responsabilidades

Los deberes y responsabilidades de cada estamento están especificados en el reglamento de

Convivencia Escolar.


Participación

La comunidad educativa está integrada por alumnos, alumnas, padres, madres y

apoderados, profesor encargado y sostenedor educacional. Cada uno de los cuales gozan de

derechos y están sujetos a deberes que explicita la LGE.

Respecto de la participación, “El establecimiento educacional promoverá la participación de

todos los miembros de la comunidad educativa, en especial, el centro de padres y apoderados,

profesor y consejo escolar, con el objeto de contribuir al proceso de enseñanza del

establecimiento. Participando de los procesos de toma de decisiones de forma democrática, a

través del análisis del Proyecto Educativo Institucional, Plan de Gestión de Convivencia Escolar y

Cuenta Pública.

Centro de padres y apoderados: Los padres y apoderados participan en actividades de

aprendizaje fuera del horario escolar, apoyando a los niños y niñas en tareas, trabajos,

investigaciones, entre otros.

Consejo escolar: Es un equipo de trabajo compuesto, por los siguientes integrantes: el

director y/o profesor encargado, el sostenedor ó su representante, la presidenta del Centro de

Padres y la secretaria. Su objetivo es acercar a los actores que componen la comunidad educativa

(sostenedores, directivos, docentes, estudiantes y padres, madres y apoderados/as), de manera que

puedan informarse, participar y opinar sobre temas relevantes para el establecimiento. Las

atribuciones tendrán un carácter consultivo, en base a los siguientes temas: Logros de aprendizaje

de los y las estudiantes. Informes de las visitas inspectivas de la superintendencia de educación. El

informe de ingresos efectivamente percibidos y gastos efectuados. El presupuesto anual de todos

los ingresos y gastos del establecimiento. El Proyecto Educativo Institucional (PEI). El programa

anual y las actividades extracurriculares. Las metas del establecimiento y sus proyectos de

mejoramiento. El informe anual de la gestión educativa del establecimiento, antes de ser

presentado por el director a la comunidad educativa. La elaboración y modificaciones al

Reglamento Interno y la aprobación del mismo. Finalmente el informe técnico anual, del programa

de integración escolar.


Adhesión

La comunidad educativa la define como “una agrupación de personas que inspiradas en un

propósito común integran una institución educativa”, con el objetivo de contribuir a la formación y

el logro de aprendizajes de todos los estudiantes, para asegurar su pleno desarrollo espiritual;

ético, moral, afectivo, cognitivo, artístico y físico; este propósito compartido se expresa en la

adhesión al proyecto educativo del establecimiento y a sus reglas de convivencia (Art, 9°.LGE).

Para conocer el grado de satisfacción de padres y apoderados, se utilizarán diversos

instrumentos: Matricula, firmas de asistencia a reuniones, libro de sugerencias, encuestas, entre

otras.

6.- Convivencia Escolar: Describe cómo se organiza la interacción entre miembros del Establecimiento. Foco en Ciudadanía: La formación ciudadana es el foco de la gestión de convivencia, donde se

intencionan valores para formar una persona respetuosa, de la vida en sociedad. La unidad

educativa busca responder a los desafíos que los estudiantes deben enfrentar para ejercer un perfil

de ciudadano responsable y activo, en cuanto a derechos y deberes, de una persona integral que

vive en comunidad y en diálogo permanente con la sociedad.

La estrategia pedagógica de Formación Ciudadana se lleva a cabo mediante el proceso de

enseñanza y aprendizaje de los/as estudiantes, con énfasis en la asignatura de historia, geografía,

ciencias sociales y orientación.


Normas de Convivencia: Se plasman en el reglamento de convivencia escolar, lo que a su vez se

articula de manera coherente al plan de gestión, el cual se orienta a: Promover, prevenir y

fomentar acciones concretas, en pro de una sana convivencia escolar.

Comunicación: El canal de comunicación entre la escuela y apoderados es a través, de: reuniones

informativas, atención de padres y/o apoderados en horarios pre establecidos. Además de

consensuar normativas legales.

Procedimientos: Frente a cualquier situación de violencia escolar, el establecimiento educacional,

emplea los protocolos de actuación estipulados y detallados en el reglamento de convivencia

escolar.

- Mientras se esté llevando a cabo las indagaciones aclaratorias y el discernimiento de las medidas

correspondientes, se asegurará a todas las partes la mayor confidencialidad, privacidad y respeto

por su dignidad y honra.

- De cada actuación y resolución deberá quedar constancia escrita en los instrumentos propios del

establecimiento, debiendo mantenerse el registro individual de cada reclamo. No se podrá tener

acceso a dichos antecedentes por terceros ajenos a la investigación, a excepción de la autoridad

pública competente.

- En el procedimiento se garantizará la protección del afectado y de todos los involucrados, el

derecho de las partes a ser oídas, la fundamentación de las decisiones y la posibilidad de

impugnarlas.

7.- Género Uso de lenguaje inclusivo:

La Escuela, está trabajando en el uso del lenguaje no sexista, que es un uso igualitario del lenguaje

que de forma consciente, pretende fomentar una imagen equitativa y no estereotipada de las


personas a las cuales nos dirigimos o referimos. Así se logra visibilizar a todas las personas en pie

de igualdad. Se trabaja en el uso de lenguaje no sexista de forma oral, escrita y pictórica.

Diversidad de género:

En el establecimiento, se distingue con equidad, no importando sexo, raza o religión para llevar a

cabo algún deseo, son capaces de hacer las mismas cosas porque no hay un impedimento social

que lo prohíba. Se considera que la equidad de género es la igual entre hombres y mujeres no

importando su diferencia biológica, social y cultural.

Ámbito afectivo en el proceso educativo: La escuela tradicionalmente se ha preocupado del desarrollo cognitivo, sin embargo, plantea hoy

el desarrollo integral y armónico de los alumnos y alumnas y asume como tarea propia desde esta

perspectiva, que no sólo debe enseñar a conocer y a explorar el mundo; asume también que debe

enseñar a ser y a convivir.

Consideración del bienestar corporal:

El establecimiento, promueve en las y los estudiantes, una relación con el cuerpo basada en una

actitud de respeto y valoración. Para implementar estos aprendizajes en la práctica pedagógica, se

promueve el proceso de autorregulación corporal en la incorporación de pausas para la activación

del cuerpo (pausas saludables), la valoración del descanso, el respeto por el ritmo de la atención

concentración en el aula, la implementación de momentos para reforzar la conciencia corporal de

las y los estudiantes, entre otras.

Desarrollo sexual:

En la sexualidad radican las notas características que constituyen a las personas como varones y

mujeres, tanto en el plano biológico, como en el psicológico, cultural y moral. Los sexos son

complementarios: igual y distintos al mismo tiempo; no idénticos, pero sí iguales en dignidad

personal; son semejantes para entenderse, diferentes para complementarse recíprocamente.


A la Escuela le corresponde un rol complementario de la familia y no sustitutivo. Los

padres, madres y/o apoderados como primeros educadores, son válidamente acompañados,

asistidos y complementados por la escuela y por la formación que ella pueda brindar. Conviene

que la familia participe activamente en cursos y/o talleres organizados por la escuela, que le

ayuden a transmitir a los hijo/as una madura educación de la sexualidad.

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