PROYECTO EDUCATIVO - gobiernodecanarias.org · PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P. LOS TARAHALES 1.- JUSTIFICACIÓN La complejidad del proceso educativo, la diversidad de los distintos componentes

PROYECTO EDUCATIVOC.E.I.P. LOS TARAHALES

C. E. I. P. “ LOS TARAHALES ”

Vuelta de los Tarahales, Nº.: 1

Tfno.: 928411555 – Fax: 928411555

E-mail: [email protected] - Las Palmas de G.C.

PROYECTO

EDUCATIVO

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mailto:[email protected]


ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN2. PRINCIPÌOS Y VALORES

2.1. Confesionalidad2.2. Pluralismo y valores democráticos2.3. Coeducación2.4. Modalidad de Gestión Institucional

3. OBJETIVOS3.1. Objetivos prioritarios de la Educación en Canarias.3.2. Objetivos específicos del centro

4. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL4.1. Las familias4.2. Situación social de las familias

4.2.1.Estudios realizados4.2.2.Situación Laboral actual4.2.3.Año de nacimiento de los padres4.2.4.Situación de la vivienda habitual4.2.5.Atención al alumno al terminar la jornada escolar4.2.6.Procedencia de los padres4.2.7.Asentamiento familiar4.2.8.La razón de la matricula4.2.9.Otros familiares4.2.10.Ocupación del tiempo libre del alumnado4.2.11.Pertenencia al AMPA4.2.12.Nivel de ingresos netos

5. ANÁLISIS CONTEXTO ESCOLAR5.1. Descripción del Centro

5.1.1.Situación5.1.2.Titularidad5.1.3.Nivel5.1.4.Construcción5.1.5.Dependencias5.1.6.Recursos

5.1.6.1.Recursos económicos5.1.6.2.Personal no docente5.1.6.3.Personal docente5.1.6.4.Agrupamiento

5.1.7.Documentos5.1.8.Proyectos

MAPA DE NECESIDADES7 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

5.2. Definición de la jornada escolar5.2.1.Horario general del Centro

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5.2.2.Unidades5.2.3.Profesorado para cubrir unidades5.2.4.Distribución5.2.5.Profesorado sin tutoría

5.3. Relación del Personal no docente, horarios y plan de trabajo.5.3.1.Auxiliar Administrativa5.3.2.Personal de limpieza5.3.3.Personal de seguridad

5.4. Otras enseñanzas y proyectos

8 ANEXOS

8.1. CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS ENSEÑANZAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.-Ver anexo I

8.2. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL.-Ver anexo II

8.3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD-Ver anexo III 8.4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL- Ver anexo IV 8.5. PLAN DE CONVIVENCIA-Ver anexo V 8.6. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA-Ver anexo VI. 8.7. PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

DESDE TODAS LAS ÁREAS O MATERIAS. PLAN LECTOR- Ver anexo VII.8.8. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS-Ver anexo

VIII6. CRITERIOS7. PLAN ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO8. MEDIDAS ORGANIZATIVAS9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PEC10. MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN

10.1.Característica de la evaluación10.2.Aspectos y criterios de la evaluación10.3.Instrumentos de evaluación10.4.Órganos evaluadores10.5.Temporalización

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1.- JUSTIFICACIÓN

La complejidad del proceso educativo, la diversidad de los distintos componentes queintervienen en el mismo, y la necesidad de puntos de referencia para todos, así como elcumplimiento con la normativa vigente hacen ineludible la elaboración de un Proyecto Educativo.

A través de este documento se recoge y concreta la identidad del Centro y las accionesque se derivan de la misma.

Estas actuaciones han de comprometer a todos los miembros de la Comunidad Educativa.Hemos de coordinarnos en la consecución de los mismos fines, ya que esto proporcionará alalumnado seguridad y estabilidad, fundamentalmente para estar en condiciones de afrontar congarantías de éxito el proceso educativo.

Por otro lado, al ser un documento DE y PARA personas, ha de ser abierto y flexible paraadaptarse a las necesidades que con el tiempo van surgiendo en nuestra comunidad sin perder porello nuestra identidad, sino al contrario, reforzándola ya que el documento varía con nosotros.

2.- PRINCIPIOS Y VALORES

2.1. CONFESIONALIDAD

Como Colegio público que somos, nos manifestamos respetuosos hacia todas lasconfesiones, educando en y para el respeto y la tolerancia entre todos los miembros de lacomunidad educativa. La mayoría de nuestros alumnos profesan la Religión Católica, aunquecada año aumenta el número de alumnos que no 0pta por dicha asignatura.

2.2. PLURALISMO Y VALORES DEMOCRÁTICOS

La educación y la convivencia en nuestro Centro se desarrollará en un marco detolerancia y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa basándonos en lasleyes educativas y los principios democráticos.

Intentaremos educar a los alumnos/-as en el respeto a los derechos humanos y en uncompromiso con el cumplimiento de sus deberes con el fin de poder participar positivamente enuna sociedad democrática.

Entendemos que la escuela debe transmitir al alumnado los valores de una sociedaddemocrática que son:

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• Libertad como capacidad de elegir sin ningún tipo de coacción siendo responsables desus actos.

• Igualdad como principio por el cual se nos deben reconocer los mismos derechos yasumir las mismas obligaciones.

• Tolerancia y respeto hacia las opiniones y acciones de los demás, aunque éstas seandistintas de las nuestras.

• Justicia y solidaridad como la necesidad de ser equitativo con los demás.

• Paz como estado de equilibrio y armonía personal que conlleva una ausencia deviolencia.

• Responsabilidad como integradora de todos los anteriores aceptando las propiasobligaciones y realizándolas libremente.

2.3. COEDUCACION

El Centro practica una educación para la igualdad sin discriminación por razones desexo, eliminando cualquier tipo de trato diferencial.

La educación sexual debe conducir hacia el respeto a la propia persona y a la del otro yasí a la integración natural de la realidad social constituida por hombres y mujeres, valorando elenriquecimiento de la complementariedad.

Se tendrá cuidado en la elección de textos y materiales que sugieran el encasillamientode roles en los sexos.

2.4. MODALIDAD DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Queremos una escuela democrática con la participación activa de todos los estamentos(padres, profesores, alumnos, personal laboral) en su gestión administrativa. Además de unaestrecha relación escuela-padres con objeto de ir unificando criterios de cara a los niños/-as

3.- OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS:

OBJETIVOS PROPUESTAS DE MEJORA

1.- MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR- Reforzar la competencia lingüística, especialmente encomprensión y expresión oral y escrita.

- Reforzar la competencia matemáticas a partir de lasactividades desarrolladas en el proyecto de formación encentro.

- Desarrollar de manera normalizada la respuesta educativapara aquellos alumnos con necesidades específicas deapoyo educativo. Se pondrá especial énfasis en la atención

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a la diversidad del alumnado, en la atenciónindividualizada, en la prevención de las dificultades deaprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos derefuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

- Favorecer la acción tutorial, con la práctica de modelos detutoría individualizada.

-Usar las TIC, en concreto la pizarra digital, comoelemento motivador y desarrollar la competencia digital enla práctica educativa diaria a través de todas las áreas y laelaboración de materiales.

- Programar por tareas o proyectos planteando elconocimiento de la realidad de modo globalizado einterdisciplinar, consistente en provocar situaciones detrabajo en las que el alumnado aprenda procedimientos quele ayuden a organizar, comprender y asimilar unainformación

- Trabajar de forma cooperativa.

- Trabajo en equipo del profesorado para elaborar materialy planificar el desarrollo de las actividades a realizar deforma coordinada para mejorar el rendimiento y las CCBBdel alumnado.

- Facilitar la implicación de las familias medianteestrategia específicas con el proceso de enseñanza yaprendizaje.

2.-NIVELES DE ADQUISICIÓN DELAS COMPETENCIAS

1.- Realizar una concreción y adaptación de los niveles delogro de los descriptores de las competencias por niveladaptándolas a nuestro centro.

2.- Estas competencias estarán recogidas en lasprogramaciones de aula así como los criterios deevaluación y los instrumentos a utilizar.

3.- Se continuarán introduciendo los cambiosmetodológicos necesarios para conseguir el desarrollo másadecuado de las competencias básicas.

4.- Se revisará el alumnado que no ha conseguido el gradode “Adecuado” en alguna de las competencias durante estecurso, para poder establecer las mejoras oportunas en losplanes de trabajo anuales.

3.- DISMINUCIÓN DEL ABSENTISMO

-Las acciones para la mejora de las tasas de idoneidadcoinciden con las utilizadas para la mejora del rendimientoy del desarrollo de las CCBB.Para este curso , como es norma en el Centro:

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- En las actas de ciclo, al final de curso se recoge elalumnado con dificultades de aprendizajeincluyendo todo el alumnado que no ha conseguidoun desarrollo adecuado de las CCBB

- Se establece el tipo de apoyo que va a necesitarcada alumno intentando que se realice dentro delaula salvo en el alumnado con mayor desfase.

- Se priorizan las necesidades de apoyo.Mayoritariamente hay un apoyo al Segundo Ciclo.

- Se marcan los objetivos mínimos que debenconseguir estos alumnos para superar el nivel ociclo.

- Se pide a la Orientadora recursos o estrategias detrabajo en el aula.

- Si es posible, se pide la colaboración de las familiaspara un refuerzo externo.

En general, todo el alumnado mejora con estas medidas(con mayor o menor lentitud) pero no podemos garantizarque esto le lleve a superar esos objetivos mínimos que noshemos programado.

5. MEJORA DE LAS TASAS DEIDONEIDAD

Las propuestas de mejora relativas a este punto son lasmismas que se establecen en el Objetivo 1.Hay alumnado que aún mejorando según su nivelcompetencial no consigue los objetivos y competencias delciclo y por lo tanto, no promociona (véase criterios depromoción de Ciclo y Etapa)Con el alumnado que se observa que no va desarrollandosus competencias a un ritmo adecuado:

- Se solicitará la intervención temprana del EOEPpara su revisión e informe psicopedagógico si fuesenecesario.

- Se pondrán en práctica en el aula ordinaria y/oespecífica las medidas determinadas por losEquipos de Apoyo.

LOS OBJETIVOS 4 (Disminución del abandono) Y 6 (Mejora de las tasas de titulación) NO SEDESARROLLAN PUES NO CORRESPONDEN A LOS CENTROS DE PRIMARIA.

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4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO

Valorar la diversidad de culturas creencias e ideologías como fluente deenriquecimiento para todas las personas, creando un clima de diálogo, tolerancia y respeto,fomentando la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y potenciandolos momentos de encuentro.

Educar en la aceptación de las diferencias individuales y/o grupales favoreciendo laintegración de todos los alumnos.

Desarrollar en los alumnos las competencias básicas (lingüística, matemática, social,artística, cultural...) que le capaciten para su desarrollo personal e integración social.

Responder adecuadamente a las necesidades de los alumnos/as partiendo de susnecesidades educativas y personales y procurando un aprendizaje significativo.

Favorecer la adquisición de conceptos a partir del conocimiento de la realidad social ynatural del entorno, facilitando instrumentos de análisis y fomentando la adquisición de hábitosde trabajo intelectual.

Fomentar y facilitar la utilización de las TIC desde un punto de vista racional y críticoaplicadas tanto al proceso de enseñanza-aprendizaje de los profesores como de los alumnos.

Desarrollar una labor tutorial permanente enfocada a detectar posibles carencias,problemas o conflictos y adoptar estrategias encaminadas a la resolución de los mismos.

Favorecer al alumno la transición al instituto al terminar la etapa de EducaciónPrimaria.

Lograr una escuela democrática con la participación activa de todos sus miembros(profesores-alumnos-padres) en el proceso educativo.

Potenciar el trabajo coordinado de los profesores de los diferentes cursos, ciclos yetapas con el fin de proporcionar una coherencia y complementariedad en sus actuaciones.

Favorecer y potenciar la participación del profesorado en actividades de formaciónpermanente y en proyectos de innovación pedagógica, proporcionando tiempos y espacios parael trabajo en equipo.

Evaluar el funcionamiento del centro a través del Plan de Evaluación Interna y laEvaluación de Diagnóstico (4° curso) y orientar los resultados hacia la mejora del mismo.

Mantener un sistema de gestión administrativa basado en una información-comunicación eficaz y ágil para toda la comunidad educativa, potenciando para ello las nuevastecnologías.

Revisión de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro yvelar por su cumplimiento, dándoles la difusión adecuada a todos los miembros de lacomunidad.

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Facilitar el uso responsable de las instalaciones fuera del horario escolar, tanto para suutilización por parte de los propios alumnos/ as en actividades organizadas, como por parte dediferentes asociaciones que desarrollen actividades sin ánimo de lucro.

Facilitar la difusión y puesta en práctica entre el profesorado, de las “Medidas deAtención a la Diversidad” y de Orientación y del Plan de Acción Tutorial.

Atender a los alumnos/as que no opten por la enseñanza de la Religión Católica deacuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

5.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

El CEIP Los Tarahales es un centro escolar y urbano. Se ubica en el barrio del mismonombre. La zona presenta características heterogéneas desde el punto de vista social, económicoy cultural debido a que en los últimos años, ha pasado de tener escasa población y ser tránsitohacia el centro urbano, a convertirse en una zona de expansión de la ciudad de Las Palmas deGran Canaria que se ha urbanizado junto a Siete Palmas, ganando en población y servicios(Centro de Salud, Correos, Parque Urbano, zonas ajardinadas, amplia oferta comercial, de ocio ydeportiva.) Pertenece al distrito VII, ubicado en C/ Recta Los Tarahales nº 1 y nuestro centro decabecera es el IES Los Tarahales.

5.1. LAS FAMILIAS

Algunos de los rasgos comunes de gran parte de las familias son los siguientes:

La mayoría de las familias presentan un nivel sociocultural medio y con nivel deestudios primarios. Algunos poseen estudios medios y pocos estudios superiores.

Ocupación: Los problemas del paro últimamente se han incrementado por lacrisis que vive el país. La mayor parte de los que trabajan se dedican al sectorservicios( hogar, comercio, hostelería)

Expectativas escolares: se puede considerar que la mayoría se preocupa por laeducación de sus hijos/as, tienen buenas expectativas respecto al logro escolar yson muy participativos en las actividades planteadas desde el centro.

Estructura familiar: mayoritariamente las familias están compuestas por ambospadres y uno o dos hijos, aunque también hay un porcentaje reducido de familiasmonoparentales, o reconstruida con nuevas parejas.

Vivienda: la mayor parte de las familias dispone de vivienda en propiedad yotros las tienen alquiladas.

Ocio: preferentemente dedican el tiempo libre en actividades extraescolaresfuera del centro, seguido del uso del ordenador.

Informática: en su mayoría disponen de ordenador y algunos menos conconexión a Internet.

Uso de los recursos escolares: a pesar de la oferta de actividades propuestas porel Ayuntamiento y Ampa del centro, no la utiliza más que una minoría.

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5.2. SITUACIÓN SOCIAL DE LA FAMILIA

5.2.1. Estudios realizados

MADRE PADRESin estudios 0’68%Primarios y básicos incompletos 17’24% 22’00%Primarios y básicos completos 36’55% 28’27%Bachillerato, Formación Profesional o equivalentes 30’34% 33’10%Titulación Universitaria de primer ciclo (Media) 7’58% 4’82%Titulación Universitaria de segundo ciclo (Superior) 2’75% 2’75%No contesta 1’37% 4’82%

5.2.2. Situación laboral actual

MADRE PADRETrabaja fuera de casa 46’89% 64’13%Trabaja en casa de forma remunerada 0’68% 0’68%Está en paro 23’44% 21’37%Está jubilado/aTrabaja haciendo las tareas de casa 24’82%Otra situación ¿Cuál? 1’37% 1’37%No contesta 2’06% 11´72%

5.2.3. Año de nacimiento

1930 1940 1950 1960 1970 1980 Nocontesta

Madre 0’68% 22’06% 57’24% 15’17% 2’75%Padre 0’68% 2’75% 36’82% 41’37% 6’20% 8’27%

5.2.4. Situación de la vivienda habitual de la familia

MADRE PADREEn el barrio 42’75% 38’62%En calles cercanas al barrio de Los Tarahales 40’68% 32’41%Lejos del barrio de Los Tarahales 14’48% 19’31%No contesta 2’06% 9’65%

5.2.5. Atención al alumnado, al terminar la jornada escolar

MADRE PADRE ABUELOS OTRASPERSONAS

73’79% 39’31% 30’34% 4’13%

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5.2.6. Procedencias de los padres/madres.

MADRE PADREDel barrio 33’79% 22’75%De otro barrio de la ciudad 43’44% 49’65%Del campo 6’2% 8’96%De la península 4’13% 3’44%De otro país 7’58% 5’51%De otra isla 2’08%No contesta 1’37% 8’27%

5.2.7. El asentamiento de la familia en el barrio

Heredaron vivienda a algún familiar 5’51%Compraron vivienda nueva en el barrio o alrededores 28’27%Alquilaron vivienda en el barrio 20’00%Ayuntamiento alquiló vivienda para la familiaCompraron vivienda de segunda mano en el barrio 22’75%Otras 22’06%

5.2.8. La razón por la que matricularon a sus hijos en el centro

Le corresponde por zona 48’27%En el colegio más cercano a mi domicilio no había plazas 6’89%En el colegio más cercano a mi casa, si había plaza, pero preferí este. 26’20%Me adjudicaron el centro desde la Inspección Educativa 3’44%Otras 13’79%No contesta

5.2.9. Otros familiares.

Las familias que no viven en el barrio, son los familiares más cercanos los que se hacen cargo de llevar y recoger a los niños/as en el colegio.

MADRE PADREAbuelos 25’51% 6’20%Hermanos 2’75% 2’06%Tíos- tías 10’34% 2’75%Otro Familiar 2’75% 0’68%

5.2.10. El alumnado del centro emplea su tiempo libre

Jugando al videojuegos 13’74%Utilizando el ordenador de casa 18’62%En actividades extraescolares fuera del centro 46’89%

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En actividades extraescolares dentro del centro 25’51%No contesta 18’32%

5.2.11. Pertenecen al AMPA del centro

Si No No contesta45’51% 44’13% 8’27%

5.2.12. Nivel de ingresos familiares netos

Gana menos de 3000 € al año 9’65%

Gana entre 3000 y 9000 € al año 17’93%

Gana entre 9000 y 15000 € al año 27’58%

Gana más de 15.000 € al año 24’13%

No contesta 19’31%

Asimismo, tenderemos a la contextualización del proceso de enseñanza- aprendizajepartiendo del entorno inmediato.

El fomento y la utilización de las TIC en el proceso educativo desarrollando una actitudracional y crítica hacia los mismos.

La participación en actividades y programas culturales y educativos promovidos porinstituciones externas al centro como forma de enriquecimiento.

La participación de los padres en el proceso educativo como núcleo fundamental de laeducación de sus hijos, a través de distintos canales (memoria, entrevistas personales, escuelade padres, festejos...).

6. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR

6.1. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

6.1.1. Situación:

Municipio de Las Palmas de Gran Canaria.Vuelta los Tarahales nº 1Teléfono y Fax: 928 411555C.P. 35013

6.1.2. Titularidad

CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA “LOSTARAHALES”. Dependiente de la Comunidad Autónoma de Canarias.

6.1.3. Nivel

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Urbano

6.1.4. Construcción

Tiene tres edificios con un total de 11 aulas, dos de ellas habilitadas para Pedagogía Terapéutica, logopedia y EOEP e Idiomas.

6.1.5. Dependencias

Laboratorio habilitado como aula de música y otros actos puntuales generales.biblioteca en la misma sala de profesores, un cuarto habilitado para logopedia y EOEP, uncuarto para el Ampa y dos más para dirección-secretaría y jefatura de estudios. Carece degimnasio, salón de actos etc…

6.1.6. RecursosLos recursos con los que actualmente contamos son escasos.

6.1.7. Recursos económicos

Los estipulados anualmente por la Consejería de Educación para los centros delínea uno (9 unidades).

6.1.8. Personal no docenteVigilante de seguridad, personal de limpieza dependiente del Ayuntamiento y auxiliar administrativa (dos veces por semana).

6.1.9. Personal Docente

El centro dispone del siguiente profesorado: Cuatro profesoras de Educación Infantil.(Una de ella en la Dirección y con el apoyo de

primer ciclo de primaria. Cuatro tutor/as de Educación Primaria. Una profesora de inglés. Una profesora de francés que a su vez es la secretaria y tutora de sexto curso. Una profesora de Inglés y tutora de 4º de Primaria. Una profesora de Educación Musical. Una profesora de Educación Física. Una profesora de Pedagogía Terapéutica. Dos profesoras de Religión (dos veces en semana una de ella y un día la otra). Una Orientadora (una vez por semana) Una Logopeda (dos veces por semana). Un auxiliar de conversación en lengua inglesa.

6.1.10. Agrupamiento

El centro dispone de: 3 aulas de educación Infantil

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6 aulas de Educación Primaria. Un aula de enseñanza del idioma Inglés. Un aula de Pedagogía Terapéutica. 1 aula de Logopedia y EOEP Un aula de música( antiguo laboratorio)

6.1.11. Documentos:

Proyecto de gestión. Programación General Anual Proyecto Educativo Proyecto curricular Normas de Organización y Funcionamiento. Plan de convivencia. Plan lector.

6.1.12. Proyectos

Al inicio del curso escolar, a través del Claustro se determinarán, en función de las necesidades el/los seminarios de Formación a llevar a cabo.

Nuestro Centro cuenta: Proyecto bilingüe CLIL. Proyecto Escuela 2.0 Proyecto Medusa.

MAPA DE NECESIDADES.

En estos momentos nos encontramos con el déficit de aulas y que nos obligan a tener queutilizar la sala de profesores y otras aulas más pequeñas para las clases de apoyo.

Por no tener espacio en nuestro centro, carecemos de comedor escolar, lo que perjudica anuestro centro, ya que las familias buscan colegios con comedor. Además comprobamos que nuestroalumnado viene poco a las actividades extraescolares, ya que salen del centro para almorzar en suscasas y luego se les hace pesado volver al mismo.

7. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

7.1. DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR

7.1.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

En septiembre y junio el horario es de 8´30 a 12.30 horas como horario lectivo y de 12.30 a13.30 horas de obligada permanencia.

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En los meses restantes el horario lectivo es de 8’30 a 13.30 h. Las horas de obligada permanencia se realizan en el siguiente horario:

-Martes: De 15.30 a 17.30 h. Reuniones de Coordinación de Ciclo, CCP, Claustros...

7.1.2. UNIDADES

En el Centro funcionan durante este curso 9 unidades, distribuidas de la siguiente manera:

-3 de Educación Infantil.

-2 de Primer Ciclo de Primaria.

-2 de Segundo Ciclo de Primaria.

-2 de Tercer Ciclo de Primaria.

7.1.3.PROFESORADO PARA CUBRIR UNIDADES

Para cubrir dichas unidades, contamos con el siguiente profesorado:

- 4 profesores generalistas.

- 4 profesoras de Ed. Infantil.

- 2 Especialista de Inglés que cubre la totalidad de la Primaria e infantil

- 1 Especialista de Francés, que imparte este idioma en Tercer Ciclo y tutora de Primaria.

- 1 Especialista de Educación Física que cubre el total de la Primaria.

- 1 Especialista en Música

- 1 Especialista de P.T. que atiende a distintos alumnos/as con N.E.E.

- 1 Especialista en Religión que atiende a toda la Primaria 2 días a la semana

- 1 Especialista en Religión que atiende a Educación Infantil, una vez en semana.

7.1.4. DISTRIBUCIÓN

La distribución del Centro se ha hecho de la siguiente manera:

EDUCACION INFANTIL:

-3 unidades, con 3 profesoras, de las cuales:

-1 unidad de 3 años.



PRIMARIA:

6 unidades, con un total de 4 profesores-tutores y 2 especialista tutora, distribuidas de esta

forma:

7.1.5. PROFESORADO SIN TUTORIA:

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1 Director

1 Especialista de Inglés.

1 Especialista de P.T.

1 Especialista de E.F.

1 Especialista de Religión.

1 Especialista de Música

7.2. RELACIÓN DEL PERSONAL NO DOCENTE. HORARIOS Y PLANES DE

TRABAJO

AUXILIAR ADMINISTRATIVA:

Una auxiliar administrativa HORARIO: De 8:00 a 15:00; los martes y jueves.

PLAN DE TRABAJO: Trabajo administrativo propiamente dicho en colaboración y bajo la supervisión del Equipo Directivo.

7.2.1. PERSONAL DE LA LIMPIEZA

Tres personas: 1 en el turno de mañana y dos en el turno de tarde

PLAN DE TRABAJO: PERSONAL DE LIMPIEZA:

Este Servicio lo realiza directamente el Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria através de Ralons. Deben encargarse de mantener todas las dependencias del Centro encondiciones higiénicas adecuadas, poniendo especial cuidado en la limpieza de los baños ypatios.

7.2.3. PERSONAL SEGURIDAD

Una vigilante de seguridad.

HORARIO: DE 8’00 A 14’00.

PLAN DE TRABAJO PERSONAL DE SEGURIDAD:

Vigilancia y apertura del Centro.

7.3 OTRAS ENSEÑANZAS Y PROYECTOS

Inglés desde Educación Infantil a 6º de Primaria.

Francés al tercer ciclo de Primaria. (5º y 6º)

Proyecto CLIL en Conocimiento del Medio en los niveles de 1º,2º,3º,4º y 5º de

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Primaria.

Servicio de acogida temprana. (7´30 a 8´30 horas).

Proyecto Clic. Escuela 2.0.

Proyecto Medusa.

Además de los expresados, inciden en nuestro Centro:

El Servicio del E.O.E.P. compuesto por:

Una Orientadora del Servicio del E.O.E.P. una vez en semana

Una Logopeda compartida con otros centros, 1 vez a la semana

Una Trabajadora Social.

8.-ANEXOS

8.1. CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS ENSEÑANZAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.Ver anexo I

8.2. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Ver anexo II

8.3.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ver anexo III

8.4.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Ver anexo IV

8.5.- PLAN DE CONVIVENCIA

Ver anexo V

8.6.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Ver anexo VI.

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8.7.- PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICADESDE TODAS LAS ÁREAS O MATERIAS. PLAN LECTOR

Ver anexo VII.

8.8.- PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Ver anexo VIII

9.- CRITERIOS PARA ESTABLECER EL PERIODO DE ADAPTACIÓN DELALUMNADO QUE SE INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO.

PROCESO DE ADAPTACIÓN ESCOLAR PARA ALUMNOS DE 3 AÑOS

El proceso de adaptación escolar para niños que comienzan su escolarización implica afamilias, profesores y centro. Se inicia en el momento en que el alumno/a obtiene plaza en elprimer curso del segundo ciclo de educación infantil hasta el final del primer trimestre delcurso en el que ha comenzado su incorporación al centro. Su objetivo principal es que los niñosy niñas se incorporen al centro con naturalidad y que el propio centro asuma en su integridadque en sus aulas están escolarizados niños de edades muy tempranas y que requieren por tantouna atención diferenciada.

El proceso de adaptación ha de pasar por varias fases que conllevan diferentes actuaciones

con las familias, los alumnos y el profesorado.

Fases/Actuaciones

1. Solicitud de plaza en el centro, y consiguiente proceso de admisión de alumnos.Definidas las unidades de primero de Educación Infantil por la Consejería, correspondeal Consejo Escolar del centro la baremación de las instancias, si el número de solicitudeses mayor que la oferta de plazas, y a la Secretaria del centro la tramitación administrativade las solicitudes.

2. Una vez se hayan adjudicado las plazas, todos los alumnos/a que obtuvieron plazapueden considerarse alumnado del centro, a la espera de la confirmación de matrícula enel periodo establecido para ello.

3. Durante la última quincena de junio se celebrará una reunión conjunta con las familiasdel alumnado de tres años que haya obtenido plaza para el curso próximo. A dichareunión asistirán la Director, el profesorado de Educación Infantil y el equipo de EOEP(Orientadora y Logopeda). En dicha reunión, el Equipo Directivo presentará las líneasgenerales del centro, exponiendo los recursos existentes para atender de forma adecuadaa todo el alumnado. La Orientadora y la Logopeda hablarán de este período, del controlde esfínteres, comidas, higiene y sobre la importancia del lenguaje de los niños/as enesta edad y se entregará a cada familia una hoja de recomendaciones para el verano, al

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objeto de que los niños vayan interiorizando los que habrán de ser sus nuevos hábitosescolares. A su vez, la tutora del grupo de tres años explicará las líneas generales de laetapa de Educación Infantil recogidas en el proyecto curricular, incidiendofundamentalmente en la escolarización de alumnos/as de tres años y remarcando elperíodo de adaptación a la nueva situación. A las familias se les indicará que la entradaserá progresiva y que en la primera reunión con padres/madres se les dará los listadoscon el horario concreto de entrada y salida de cada niño durante el tiempo que dure laentrada progresiva.

4. El Consejo Escolar, aprueba, en su última reunión de junio, la entrada escalonada dealumnos/as de tres años, sin concretar periodo de tiempo (lo determina la Consejería deEducación), ni horario exacto de entrada y salida para cada niño durante los días deentrada progresiva.

5. El equipo de Educación Infantil será el encargado de establecer el horario exacto de cadaniño/a para la entrada progresiva. Se hará por grupos de alumnos/as en los dos o tresprimeros días durante una hora e ir incorporando la totalidad del alumnado en jornadareducida.

6. A lo largo del mes de septiembre y la primera quincena de octubre, cada tutora realizaráuna entrevista personal con la familia de cada uno de sus alumnos/as. El modelo deentrevista se encuentra en la Secretaría del Centro.

7. Desde el inicio de las actividades lectivas, incluidos los días de entrada escalonada yhasta el inicio de la jornada completa, el grupo de tres años estará atendido por dosprofesores: su tutora y un profesor/a de apoyo.

Para el resto del alumnado que se incorpora por primera vez a nuestro centro, en cursossuperiores, se mantendrá una entrevista con la familia por parte del Equipo Directivo paraconocer los motivos de la nueva escolarización y en caso necesario adoptar las medidasnecesarias.

10.- PLAN ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Tomando como base “el Proyecto Educativo ” elaborado a lo largo del curso 2010-2014 porel Claustro de profesores de este Centro, pretendemos profundizar en diversos aspectosrelacionados con el desarrollo de la propuesta curricular que se expone en el Proyecto, y paraello nos proponemos los siguientes objetivos:

• Participar activamente en las decisiones que se tomen desde una vía de consenso y reflexión.

• Revisar y poner al día el/los Proyecto/s en función de las necesidades y cambios habidos.

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• Ajustar y precisar el proceso y puesta en práctica del modelo de enseñanza-aprendizaje que sepresentan en los diversos proyectos de ciclo.

A propuesta de los diversos ciclos se proponen los siguientes contenidos:

- Profundizar en la metodología por competencias- Programación didáctica.- La evaluación

En función de las necesidades formativas, se establecen con periodicidad fija:

- Grupo de trabajo de Educación Física.

Acciones educativas desarrolladas en el centro por el profesorado:

- Formación de la competencia matemáticas. Número ABN

- Blog del centro.

- Continuar con la formación de la pizarra digital entre todos los profesores.

Formación externa: Seminario de Formación que se acuerden al inicio del curso por el

Claustro en función de las necesidades, lo que se pondría en conocimiento del CEP Las

Palmas .

11.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO QUEOPTE POR NO CURSAR ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

- El alumnado que no asiste a las clases de Religión, trabajará con su tutor/a las

actividades de atención educativa (LOE) o valores sociales y cívicos (LOMCE)

12.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL P.E.

El P.E. se considera un documento a largo plazo. Por ello, su evaluación se hacenecesaria para ir ajustando los planteamientos a la realidad. La evaluación formal, recae en elConsejo Escolar, que recogerá las sugerencias de los distintos sectores educativos (padres,profesores, alumnos, equipo directivo, consejo escolar, A.M.P.A.), y que presenten como tales

Las modificaciones e inclusiones al Proyecto Educativo, se presentarán al ConsejoEscolar, que estudiará las propuestas para su introducción o no, en él.

Entre otros aspectos, se evaluará:

-El seguimiento y consecución de los objetivos propuestos.

-La adecuación a las necesidades del centro.

-El ambiente de trabajo y participación.20


-El funcionamiento de los distintos órganos de gestión.

-Las coordinaciones y comisiones.

-La utilización de recursos.

-Aquellos puntos del P.E. que se consideren oportunos en el momento de su evaluación.

Es el claustro a través de los equipos de ciclo, quienes realizarán la evaluación llevandosus conclusiones al Consejo Escolar.

13.- MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DELOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTODEL CENTRO.

13.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Algunas de las características que debe tener una evaluación educativa son:

-Coherente. Debe existir relación entre el planteamiento pedagógico general del Centro y elplan de evaluación previsto.

-Motivadora. La evaluación deben poner de manifiesto los aspectos positivos tanto como losnegativos.

-Comprensiva. No puede limitarse a registrar los acontecimientos aparentes, la superficialidad,sino que debe tratar de profundizar en la comprensión de los sucesos.

-Contextualizada. La evaluación debe tener en cuenta los influjos del contexto sobre lasituación que se evalúa. Los planes genéricos de evaluación no pueden pretender ser más queguías, orientaciones, que tendrán que someterse, adaptarse a las circunstancias de todo tipo aque esta sometida la práctica.

-Colegiada. Las interpretaciones de los demás, sus puntos de vista sobre la misma realidad, sonesenciales para realizar juicios de valor objetivos, informados y argumentados.

-Crítica. Debe pretender la revisión continua del propio sistema de evaluación, la pertinenciade los métodos, la claridad de las técnicas,...

-Ética. El "para qué " de la evaluación es tan importante como el "qué" o el "cómo". De formaespecial en el caso de la educación, ya que el profesorado evaluador ejerce en teoría, unaautoridad intelectual y moral sobre el alumnado.

La Memoria Final de Curso recogerá el resultado del proceso de evaluación interna que elCentro realice sobre su funcionamiento, previamente definido en el Proyecto de Centro y en elPlan Anual de Centro, con objeto de extraer las propuestas de mejora necesarias para el cursosiguiente.

1. La Memoria Final de Curso consistirá en un balance que recogerá el resultado del proceso deevaluación interna que el Centro deberá realizar sobre su propio funcionamiento, previamentedefinido en el Plan Anual de Centro.

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2. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos establecidos en el Plan Anual deCentro y consistirá en una valoración del cumplimiento de los diferentes apartados yactuaciones programados en el mismo, así como del funcionamiento global del Centro, de susórganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintosservicios externos y de las actuaciones de dichos servicios en el Centro. Incluirá, asimismo, lascorrespondientes propuestas de mejora.

3. El Equipo directivo coordinará la elaboración de la Memoria Final de Curso, contando paraello con las aportaciones que realice el Claustro, con base en las valoraciones realizadas por losdistintos Departamentos del Centro.

4. El personal de administración y servicios y las Asociaciones de Padres de Alumnos y las deAlumnos, así como la Junta de Delegados de Alumnos, podrán realizar sugerencias yaportaciones que, en su caso, serán incorporadas a la Memoria Final de Curso.

5. La Memoria Final de Curso será aprobada por el Consejo Escolar del Centro.

6. Asimismo, el Consejo Escolar determinará las conclusiones más relevantes de la MemoriaFinal de Curso para su remisión a la correspondiente Delegación Provincial de laConsejería de Educación y Ciencia en un plazo no superior, en ningún caso, a diez días despuésde la sesión del Consejo Escolar donde fue aprobada, junto con una certificación del acta de lamisma. En este sentido, la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docenteabarcará diversos aspectos.

13.2. Aspectos y criterios de evaluación

1. La organización del aula.a) Los objetivos.b) Los contenidos.c) Las actividades docentes.d) Medios y recursos didácticos.

2. El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y la convivencia entre el propioalumnado.3. La coordinación de los diferentes órganos y personas responsables de la planificación ydesarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro, EOEP, equipos educativos,tutorías...4. La regularidad y calidad de las relaciones con padres/madres.5. La participación de los padres/madres en el proceso de aprendizaje.

13.3. Instrumentos de evaluación

La autoevaluaciónInformes de los órganos colegiados.Informes valorativos de la Jefatura de Estudios.Informes valorativos del E.O.E.P.Informes valorativos de tutoría.Intercambios orales: entrevistas, debates, reuniones con alumnos/as, padres/madres, etc.

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Registro de incidentes y anécdotas.Análisis de la estrategia desarrollada para la coordinación.Encuestas, entrevistas, cuestionarios., etc.Análisis del tipo de relaciones.Planes de actuación de los diferentes órganos de coordinación y organización.Libros de actas de los diferentes órganos.Inventarios.Cuestionarios para detección de necesidades y priorización de las mismas.Análisis del Plan de Orientación y acción tutorial.

13.4. Órganos evaluadores

Los órganos encargados de esta evaluación son los siguientes:

13.4.1.Órganos unipersonales de gobierno:• Equipo directivo.• Director.

13.4.2.Órganos colegiados:• Consejo escolar.• Claustro de profesores.

13.4.3.Órganos de coordinación docente:• Departamento de orientación• Departamento de actividades complementarias y extraescolares.• Equipo de Ciclos.• Equipo de Coordinación Pedagógica.De todas las funciones que por ley están asignadas a cada uno de estos órganos, hemosentresacado aquellas que están relacionadas con la evaluación y mejora en el proceso deenseñanza y en la práctica docente del profesorado.

13.4.4.Equipo directivo

• Promover procedimientos de evaluación de las distintas actividades y colaborar en lasevaluaciones externas del Centro.

13.4.5. Director/a

• Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para laconsecución de los objetivos del Proyecto Educativo de Centro.• Impulsar las evaluaciones internas del Instituto y colaborar en las evaluaciones externas y enla evaluación del profesorado.

13.4.6. Consejo escolar

• Establecer las directrices para la elaboración del Proyecto Educativo del Centro, aprobarlo yevaluarlo, sin perjuicio de las competencias que el Claustro de Profesores tiene atribuidas enrelación con la planificación y organización docente.Asimismo, establecer los procedimientos para su revisión cuando su evaluación lo aconseje.

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• Aprobar y evaluar la programación general del Centro, respetando, en todo caso, los aspectosdocentes que competen al Claustro de Profesores.• Aprobar y evaluar la programación general de las actividades escolares complementarias yextraescolares.• Analizar y evaluar la evolución del rendimiento académico general del Centro.• Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del Centro realice la AdministraciónEducativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo.• Informar y aprobar la memoria anual sobre las actividades y actuación general del Centro.

13.4.7. Claustro de profesores

• Formular propuestas dirigidas al equipo directivo para la elaboración del ProyectoEducativo del Centro y del Plan Anual del mismo.• Aprobar la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa paraincorporarlos al Proyecto Educativo del Centro.• Aprobar los aspectos docentes del Plan Anual del Centro, conforme al Proyecto Educativo delCentro e informarlo antes de su presentación al Consejo Escolar, así como de la Memoria Finalde Curso.• Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación educativas.• Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del Centro realice la AdministraciónEducativa o cualquier información referente a la marcha del mismo.• Analizar y evaluar los aspectos docentes del Proyecto Educativo del Centro y del Plan Anualdel mismo.• Analizar y valorar la evolución del rendimiento académico general del Centro a través de losresultados de las evaluaciones y de cuantos otros medios se consideren

13.4.8. Departamento de Orientación

• Contribuir al desarrollo del plan de orientación y de acción tutorial, así como llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante de la Memoria Final de Curso, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia.• Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento.

13.4.9. Departamento de actividades complementarias y extraescolares

• Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientespropuestas de mejora.

13.4.10. Equipo de ciclos

• Promover la investigación educativa y proponer al Jefe de Estudios actividades deperfeccionamiento.• Mantener actualizada la metodología didáctica.• Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientespropuestas de mejora.• Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica yproponer medidas de mejora que se deriven del mismo.

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• Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en las áreas.

13.4.11. Equipo de coordinación pedagógica

• Proponer al Claustro de Profesores el plan para evaluar los aspectos curriculares del ProyectoEducativo de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.• Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos que el Centro realice, colaborarcon las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de laAdministración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario,como resultado de dichas evaluaciones.

13.5. Temporalización

En las reuniones de los diferentes órganos evaluadores establecidas por la normativa vigente, seprocederá de forma continuada a efectuar la evaluación de los diferentes aspectos contempladosen este plan de evaluación.

El Proyecto Educativo tendrá un carácter dinámico que permita las modificaciones que seconsideren oportunas. La periodicidad para la evaluación será anual, coincidiendo con laelaboración de la memoria del curso escolar correspondiente.

Este documento manifiesta el Proyecto Educativo de nuestro Centro, a propuesta del EquipoDirectivo y aprobado por el Consejo Escolar en sesión ordinaria el día -----de -------------. LOS MIEMBROS DEL CONSEJO ESCOLAR

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PROYECTO EDUCATIVO - gobiernodecanarias.org · PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P. LOS TARAHALES 1.- JUSTIFICACIÓN La complejidad del proceso educativo, la diversidad de los distintos componentes