PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI 2019...reconocidos oficialmente por el Ministerio de Educación, que se encuentran adscritos al régimen de jornada escolar completa diurna basados

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COLEGIO CORDILLERA LINARES 2019

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

PEI 2019

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INDICE TEMÁTICO

PÁGINA

I. Identificación del Establecimiento

1.1 Introducción Presentación del Proyecto 3

1.2 Reseña Histórica del Establecimiento y contexto 4

1.3 Antecedentes del Establecimiento 6

1.4 Oferta Educativa. Plan de Estudio 7

1.5 Otros Antecedentes 10

1.6 Infraestructura 11

1.7 Diagnóstico Institucional 11

1.8 Índices de eficiencia interna 15

1.9 Resultados de mediciones externas y análisis

Cualitativo de los resultados SIMCE y propuestas de mejora

15

1.10 Programas y/o proyectos en ejecución en la escuela 15

1.11 Organigrama 16

II. Fundamentos 17

2.1 Visión 17

2.2 Misión 17

2.3 Principios 18

2.4 Propuesta Curricular 29

III. Objetivos Estratégicos 33

3.1 Liderazgo 33

3.2 Gestión Pedagógica 33

3.3 Convivencia Escolar 33

3.4 Recursos 33

3.5 Resultados 34

IV. Evaluación y Seguimiento 35

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1.1 INTRODUCCIÓN

En la elaboración del PEI fueron partícipes todos los estamentos de la Unidad

Educativa, profesores, alumnos, padres y apoderados, sostenedor, personal

administrativo y equipo de gestión, para ello se trabajó en base a talleres,

aplicando estrategias como la lluvia de ideas, análisis FODA, revisión del PEI y

reflexión sobre nuestra visión y misión a alcanzar.

Enfocándonos en que los niños y niñas han de estar preparados para vivir un futuro

de constantes desafíos, por lo tanto debemos poner nuestro mayor esfuerzo para

que ellos adquieran las competencias y destrezas básicas para desempeñarse con

éxito en la sociedad actual.

En el Colegio Cordillera concebimos a nuestros estudiantes, como personas capaces

de lograr un proceso de crecimiento integral, por lo tanto, las metodologías, los

contenidos, el tiempo y el espacio escolar deben constituirse como un factor de

trabajo personalizado y colaborativo para cada uno de los sujetos que interactúan

en la acción educativa.

Por lo tanto el PEI que se presenta a continuación, trata de responder a todas

las inquietudes y necesidades de toda la comunidad educativa, entendiendo la

necesidad de su revisión permanente.

DIRECCIÓN

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INSIGNIA DEL COLEGIO

Nuestra Insignia refleja el esfuerzo, la perseverancia y el tesón, por lograr un desarrollo

integral en cada uno de nuestros alumnos, haciendo de ellos personas de bien preparados

para enfrentar esta sociedad globalizada; Todo esto con el compromiso de los docentes y

miembros de nuestra comunidad educativa. Como dice nuestro himno: “Con esfuerzo la

cima alcanzar”.

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HIMNO DEL COLEGIO

¡Oh! Sublime Colegio Cordillera

Hoy tu nombre queremos resaltar

Y entonar este himno sonriente

Festejando nuestra hermosa hermandad

Cordilleranos, mirad al frente Nuestros

valores debemos demostrar

Destacando tu ardua tarea

Educando a un futuro esplendor

Con las aulas siempre abiertas

Acogiéndonos con sonrisas y amor

Buscando siempre llenar nuestras mentes

Con confianza fijar su misión

Cordilleranos, mirad al frente

Nuestros valores debemos demostrar

Destacando tu ardua tarea

Educando a un futuro esplendor

Al saludarte me siento orgulloso

Conocimientos y valores fijarás

Nuestra alegría de niños en presente

Con esfuerzo la cima alcanzar.

Autora: CECILIA HENRIQUEZ SUAZO

Profesora de Educación General

Básica

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1.2 RESEÑA HISTÓRICA

El Colegio Cordillera inicia sus clases en el mes de marzo del año 2003, bajo la Dirección de Don

Jorge D'Agostini Jiménez, con una matrícula aproximada de 145 alumnos.

El éxito y prestigio adquirido originó un aumento significativo en la matrícula, incrementando

gradualmente la cantidad de cursos, provocando de esta manera, la necesidad de renovar las

dependencias existentes. Hoy en día, el Colegio Cordillera cuenta con una moderna

infraestructura, Proyecto de Integración, Biblioteca CRA, Red ENLACEs, inglés desde Prebásica,

Talleres JEC y una Planta Directiva y Docente comprometida con la educación integral de sus

educandos

1.3 SINTESIS DE ANTECEDES DEL ENTORNO

Inserta en un entorno físico a nivel central en lo urbano, la comunidad educativa del Colegio

Cordillera suma alumnos provenientes de un espectro socioeconómico medio y bajo,

apoderados que en virtud de su trabajo y esfuerzo, sostienen la posibilidad de acceder a una

educación que satisfaga sus necesidades formativas en vistas de alcanzar un mejor nivel de vida

en lo económico, social y cultural.

Físicamente, el colegio se encuentra instalado en un lugar de acceso inmediato, ubicado en calle

Manuel Rodríguez 684, en contacto con los centros cívicos, culturales y comerciales de la

ciudad de Linares, todo lo cual constituye una ventaja desde el punto de vista formativo.

De reciente creación, el Colegio Cordillera, ha acogido alumnos que en diversas instancias

educativas, no han logrado alcanzar niveles aceptables y que buscan una oportunidad para

demostrarse a sí mismos y a los suyos, las potencialidades que los capaciten para desarrollar

la autonomía necesaria que los conduzca a la realización.

El éxito que comparativamente han alcanzado muchos alumnos en estas condiciones, ha

motivado a personas de otras comunidades urbanas y rurales, a solicitar los servicios

educativos del establecimiento, aumentado así la matrícula de un año a otro en casi un 100%.

La gran mayoría, alrededor de un 55% de las familias beneficiarias del trabajo educativo del

colegio, corresponden al tipo nuclear, mayoritariamente con 3 o 4 miembros (50%),

explicándose esto por la pertenencia de los padres al grupo etáreo adulto-joven (entre 20 a

35 años en un 68%). En general, el padre es el proveedor del sustento (62%) puesto que en su

mayoría, las madres realizan tareas de dueña de casa. La estabilidad laboral tanto de

padres como de las madres que trabajan remuneradamente alcanza al 52,5%,

Concentrándose la mayoría en el estamento empleados, tanto particulares como de

instituciones públicas, aunque en menor grado en este último sector. El nivel de ingreso se

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ubica significativamente entre los $ 40.000 y $ 110.000 (44%), un 34% entre $ 110.000 y $

200.000 El resto (22%), supera dicho umbral, aunque sin superar los $ 450.000.

El aspecto educativo de los padres y apoderados arroja un 58% que ha alcanzado una

educación media completa, 31% media incompleta, 7% básica completa y 5% educación

superior.

Las condiciones de vivienda indican que el 97% posee agua potable y alcantarillado, variando

estas condiciones por la ruralidad de algunas familias, en tanto que el número de habitaciones

en su gran mayoría satisface las demandas del grupo familiar, no detectándose casos de

hacinamiento ni riesgo sanitario.

La población escolar total es de 334 alumnos desde el Nivel 1° Y 2º Transición hasta 8º año de

Educación General Básica.


SÍNTESIS DE ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS

Nuestra unidad educativa aspira a asumir y solucionar las diversas problemáticas que se presentan

tanto en el entorno, como en el interior del establecimiento, buscando estrategias y metodologías

de trabajo pertinentes a la realidad cotidiana con el fin de superar dichas dificultades y, así,

optimizar la obtención de logros.

Para ello trabajamos con Planes y Programas del Ministerio de Educación los cuales constantemente

son adaptados en relación a las situaciones reales de los cursos y sus necesidades educativas

especiales. El colegio adopta para estos fines la siguiente estructura: Un Equipo de Gestión

encabezado por la Dirección, la Unidad Técnico Pedagógica y Sostenedor

Semanalmente, el equipo de gestión en conjunto con los docentes se reúnen en sesiones de

reflexión y revisión de la gestión en el aula, las prácticas pedagógicas, las estrategias metodológicas,

el rendimiento escolar, la evaluación, la retroalimentación, la toma de acuerdos sobre medidas

remediales, la generación de programas, proyectos específicos y la actualización profesional.

Semestralmente, los docentes evalúan el proceso educativo y efectúan Propuestas Pedagógicas

coherentes con el marco curricular, el plan de estudios organizado y las necesidades de sus

alumnos.


1.4 Oferta Educativa. Plan de Estudio

A continuación se presenta el Plan de Estudio de 1° y 8° Año de Educación Básica de establecimientos

reconocidos oficialmente por el Ministerio de Educación, que se encuentran adscritos al régimen de jornada

escolar completa diurna basados en la vigencia de planes y programas de estudio.

ASIGNATURAS 1° y 4° Año Básico

Lenguaje y Comunicación 8

Matemática 6

Ciencias Naturales 3

Historia, geografía y Ciencias Sociales 3

Educación Tecnológica 1

Artes Visuales 2

Educación Física 4

Orientación 0.5

Religión 2

Total de horas Plan de Estudio 31,5

Total horas 38



Matemática 6




Artes Visuales 1,5


Orientación 1

Religión 2

Idioma Extranjero: Inglés 3

Total de horas Plan de Estudio 32

Taller de Computación 1


Baby fútbol, Gimnasia Rítmica, Periodismo 2

Orientación Consejo de Curso 1

Aprendizaje Significativo 1

Taller de formación artística 1

Total horas 38




Inglés 3

Matemática 6




Educación Artística 3


Orientación 1

Religión 2

Total de horas Plan de Estudio 32

Taller de Computación 1

Baby fútbol

Gimnasia Rítmica

Periodismo

2

Aprendizaje Significativo 1

Taller de formación artística 1

Orientación Consejo de Curso 1

Total horas JEC 6

Total horas 38


1. 5 Otros Antecedentes

Actualmente el Equipo Directivo 2019 se encuentra constituido por los siguientes profesionales:

Equipo Directivo

Directora Srta. Sonia Marcela Uribe Vásquez

Inspectora General Sra. Mónica Inés Parraguez Riveros

Jefe Unidad Técnica Pedagógica Sra. Nélida Hernández Hernández

Docentes: 20 Asistentes de la Educación: 18 Equipo PIE: 4

Actualmente el Colegio presenta un índice de vulnerabilidad en enseñanza básica correspondiente a:

93,64 %

Los principales proyectos implementados es Proyecto JEC, Proyecto PIE. Además cabe destacar el

importante apoyo que tiene el establecimiento educacional del programa de ley SEP.

1.6 Infraestructura

El colegio cuenta con una infraestructura moderna, de colores armoniosos que dan claridad a los

espacios de estudio y recreación contando con 9 salas destinadas para cursos, un laboratorio de

computación, sala de profesores, biblioteca bien equipada, sala de integración, oficinas y cancha

pavimentada para realizar actividad física.

1.7 Diagnóstico Institucional.

De acuerdo al diagnóstico institucional 2019, se aprecia que en el área de Gestión Curricular, la Directora y su

equipo, gestionan procedimientos que optimizan el tiempo de los docentes, con el fin de que estos puedan

llevar a cabo sus labores derivadas del trabajo pedagógico de manera más expedita y eficaz. Ejemplo de esto

es la comunicación a través de correos electrónico para evitar las reuniones de carácter solo informativo,

acceso fácil a impresiones y materiales, entre otras acciones.

El colegio presenta un desarrollo satisfactorio en cuanto a lineamientos comunes entre el Equipo Directivo y

el equipo docente, centrando el foco de atención en el desarrollo de habilidades, hábitos y aptitudes en los

estudiantes, otorgando efectividad a los procesos pedagógicos.

En cuanto a la planificación curricular, los docentes elaboran planificaciones anuales, abarcando todos los

cursos y asignaturas. En ellas se hace una calendarización de los distintos objetivos de aprendizaje y su

distribución temporal.

En el área de Gestión Curricular, se hace necesario tener conocimiento de todas las dinámicas que se dan

dentro del aula. Es importante conocer la efectividad de las prácticas pedagógicas, la calidad de los


aprendizajes, la estructuración de las clases, los apoyos que son necesarios de entregar a los docentes desde

UTP, entre otros aspectos importantes. En este sentido, el Plan de Desarrollo Profesional Docente apunta a

generar espacios de apoyo a los profesores, comprometiéndolos con las metas que establece el PEI y que

permitirán apuntar a la excelencia académica y la integralidad del alumno, como eje central de nuestro

proyecto.

Los acompañamientos de aula son una instancia de reflexión y transformación de las prácticas pedagógicas,

donde se fomenta las buenas prácticas, se mejoran los errores y las estrategias. Es una oportunidad de

diálogo y transformación a través de la observación, el análisis y la autorreflexión de los docentes y el equipo

directivo. En este sentido, es necesario instalar un Plan de Desarrollo Profesional Docente que fomente la

mejora, la actualización constante y el trabajo alineado al PEI. Finalmente, se hace necesario realizar una

revisión en la política de evaluación del establecimiento, analizando los procedimientos e instrumentos

evaluativos que se utilizan en las diversas asignaturas.

De acuerdo entonces al análisis realizado, se proponen que las principales acciones a desarrollar en el año

2019 en la dimensión Gestión del currículum son:

Evaluar el diseño, ejecución en implementación de la planificación.

Realizar acompañamientos de aula en las diversas asignaturas.

Revisar los procedimientos evaluativos.

Diseñar instrumentos evaluativos y validarlos.

Apoyar a los alumnos en los diversos aspectos del desarrollo.

Reforzamientos para alumnos que lo requieren.

Actividades para potenciar a los alumnos más aventajados.

Visitas a centros culturales o lugares de interés.

En cuanto al área de liderazgo, se hace necesario optimizar los recursos SEP a través de la organización de un

Plan de Gestión de Recursos que permita tener claridad en la distribución de recursos. En la dimensión

planificación y gestión de resultados, se espera poder hacer una mejor difusión del PEI a través de una

planificación estratégica que apunte a la comunidad educativa y su empoderamiento del proyecto educativo.

En cuanto al área de convivencia escolar, el colegio cuenta con un Pan de Gestión de Convivencia Escolar,

cuyo objetivo es: Promover la coexistencia armónica de los miembros de la comunidad educativa, lo cual

supone la interrelación positiva entre ellos, con la finalidad de dar cumplimiento a los objetivos educativos y

de esta manera contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.

Se propende un trabajo con toda la comunidad educativa, en las que se fomente el buen trato, la sana

convivencia, el diálogo, entre otros aspectos.

Las principales actividades que se propician en esta área son:

A nivel de aula


Apoyo en las unidades a tratar en consejo de curso y orientación.

Conversación permanente con estudiantes en forma individual o colectiva según sea el

requerimiento desde Inspectoría General.

Apoyo de sesiones de psicología para los estudiantes que presentan problemas de adaptabilidad.

Talleres de desarrollo personal

A nivel de Docentes

Consejos Técnicos enfocados a fortalecer la convivencia escolar a nivel de alumnos y profesores

Consejos técnicos de apoyo a la prevención y vida saludable.

Celebración del día del profesor.

Celebración del día del asistente de la educación

Comunicación permanente a través de correos electrónicos

A nivel Institucional

Eventos y talleres recreativos, culturales y deportivos

Diarios murales

Boletines mensuales

Viajes culturales

Escuela para padres

Resultados:

Altos Índices de eficiencia interna: 94 % de asistencia a clases, 60 % de los alumnos participan de

talleres recreativos culturales y deportivos.

Instalación de un equipo de Convivencia Escolar

El 100% de los alumnos y alumnas participan de viajes culturales y deportivos

Al menos el 80 % de los padres y apoderados asiste regularmente a las reuniones de apoderados

Manifestación permanente de normas de respeto

Instalación de un protocolo de conducto regular para resolver conflictos.

Identidad con la organización escolar.

El 100% de los alumnos y alumnas cumple con su uniforme institucional.

Proyecciones:

Consolidar la autorregulación y autocuidado como sello distintivo

Consolidar equipos de trabajo de convivencia escolar a nivel de estudiantes, profesores y asistentes

de la educación.

Potenciar las áreas artísticas y deportivas.


En conclusión el Plan de Convivencia Escolar tiene estrecha relación con el PEI ya que su eje central está

en estrecha vinculación con los valores que nuestro proyecto difunde. Además, el plan de convivencia escolar

está articulado con las 4 áreas del PME: gestión curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestión de

recursos.

Haciendo un paralelo con las áreas del proyecto de mejoramiento educativo PME podemos concluir lo

siguiente:

Desde la gestión curricular se planifican las acciones de la preparación de la enseñanza basada en el

respeto a la diversidad, al desarrollo de la autonomía, al fortalecimiento de la autorregulación, la

atención a la diversidad con la instalación de reforzamientos educativos y las asesorías de psicología,

entre otras.

Desde el liderazgo las acciones que se formulan se basan en la difusión del PEI a toda la comunidad

escolar.

Desde el área de convivencia escolar se encuentra una oferta de talleres recreativos, culturales y

deportivos que fomentan la sana convivencia. Además, de viajes culturales que promueven la sana

convivencia y acrecientan el acervo cultural de nuestros alumnos y alumnas.

Desde el área de gestión de los recursos los talleres de desarrollo profesional se enfoca en fortalecer

el rol del profesor en los procesos de evaluación.

1.8 Índices de eficiencia interna

• Matrícula: Año 2018: 345 alumnos

• Índice de Vulnerabilidad 2018: 76,6%

• Dotación total: 38 Docentes: 19 Asistente de la Educación: 19

• Porcentaje de deserción escolar: 0%

• Porcentaje Asistencia: 93,15%

1.9 Resultados de mediciones externas

Análisis cualitativo de los resultados SIMCE y propuestas de mejora

A continuación se presenta cuadros que muestra los resultados obtenidos en la medición SIMCE

desarrollada el año 2016 y 2017. Los resultados muestran altos niveles de aprendizaje alcanzado por

los alumnos y alumnas, siendo el aspecto más relevante el alza sostenida en los puntajes a través de

los años.

8° Año

Lectura Matemática Ciencias

4° Año

Lectura Matemática

SIMCE 2016

285 255

SIMCE 2017

305 286


SIMCE 2015

222 258

SIMCE 2017

247 266 250

|

.


1.10 Programas y/o proyectos en ejecución en la escuela

Programa JEC

Apoyo Ley SEP

Programa PRO RETENCIÓN

Programa PIE

Plan de Acompañamiento al Aula

Plan de Gestión de Convivencia Escolar

Apoyo Psicológico

Programa Vida Sana


1.11 Organigrama

II. FUNDAMENTOS

2.1 Visión de Futuro

El Colegio Cordillera de Linares será el espacio educativo donde se aprenderá a ser respetuoso, responsable,

autónomo e íntegro de tal manera de propiciar espacios de sana convivencia escolar que permita que todos

los estudiantes aprendan los contenidos mínimos del currículo nacional. Como visión se propone transformar

el Colegio en un referente de calidad que sea reconocido a nivel comunal como un espacio educativo donde

se promueve la sana convivencia escolar, el respeto por el otro, los aprendizajes de calidad y la capacidad de

aprender y tomar decisiones acertadas en una sociedad que está en constante cambio.

2.2 Misión

El Colegio Cordillera atiende a niños y niñas desde el nivel de Prekinder a Octavo Año Básico, con modalidad

diurna con Jornada Escolar Completa desde 3ª a 8ª Año Básico. Su Misión es educar a los estudiantes en un

ambiente de sana convivencia escolar donde se potencia el desarrollo de capacidades y habilidades, a través

de experiencias de aprendizaje atractivas y significativas resguardando la trayectoria formativa de las niñas y

los niños, reconociendo que la base y solidez de su desarrollo y aprendizaje integral se construye en los

primeros años de vida.

Sostenedor

Director

Inspectoría General

Unidad Técnico Pedagógica

ENLACES PIE CRA EXTRAESCOLAR

iNSPECTORAS DE PATIO

AUXILIARES DE ASEO

EQUIPO DE GESTIÓN

CONSEJO DE PROFESORES

CONSEJO ESCOLAR

DOCENTES


2.3 Principios

Según las nuevas Bases Curriculares de Educación Parvularia del Ministerio de Educación entre los principales

principios pedagógicos se encuentran:

1. Principio de bienestar: busca garantizar en todo momento la integridad física, psicológica, moral

y espiritual del niño y la niña, así como el respeto de su dignidad humana. En virtud de ello, toda

situación educativa debe propiciar que niñas y niños se sientan plenamente considerados en sus

necesidades e intereses y avancen paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas

situaciones que les permiten sentirse integralmente bien. Con todo, serán activos en la creación de

condiciones para su propio bienestar, desarrollando sentimientos de aceptación, plenitud,

confortabilidad y seguridad, que los lleven a gozar del proceso de aprender.

2. Principio de unidad: Cada niña y niño es una persona esencialmente indivisible, por lo que

enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia.

Construye sus aprendizajes desde sus sentidos, su emoción, su pensamiento, su corporalidad, su

espiritualidad, sus experiencias anteriores, sus deseos. A partir de este principio se considera la

integralidad y completitud de los párvulos en todo momento. Por ello, desde la perspectiva del

currículum, es necesario establecer el aprendizaje en diálogo con los objetivos del Ámbito de

Desarrollo Personal y Social, aunque para efectos evaluativos, se definan ciertos énfasis.

3. Principio de singularidad: Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y nivel de

desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y

fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de

aprendizaje. Esta diversidad implica, entre otros, que cada niña y niño aprende a través de

diversas formas y ritmos que le son propios, y también que posee formas de interpretar el mundo

a partir de su cultura, situando el aprendizaje en contexto. De allí el desafío, de responder de

manera inclusiva y con equidad, a la diversidad de niños y niñas en el proceso educativo que se

desarrolla.

4. Principio de actividad: La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a través de

procesos de apropiación, construcción y comunicación. Por tanto, resulta fundamental que el

equipo pedagógico potencie este rol en las interacciones y experiencias de las que participa,

disponiendo de ambientes enriquecidos y lúdicos, que activen su creatividad, favorezcan su

expresión y les permitan generar cambios en su entorno, creando su propia perspectiva de la

realidad en la que se desenvuelven.

5. Principio del juego: El juego es, en la Educación Parvularia, un concepto central. Se refiere tanto a

una actividad natural del niño o niña como a una estrategia pedagógica privilegiada. De acuerdo

con autores clásicos del desarrollo y el aprendizaje17, el juego cumple un rol impulsor del

desarrollo de las funciones cognitivas superiores, de la afectividad, de la socialización, de la

adaptación creativa a la realidad. El juego es, a la vez, expresión de desarrollo y aprendizaje y


condición para ello. Son innumerables las actividades que pueden llamarse juego en los párvulos a

diferentes edades, desde tocar, golpear, manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o piedras,

amontonar, insertar anillos, cabalgar en un palo de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en

una dramatización, en juegos y actividades con determinadas reglas. Hay algunas diferencias

sutiles entre actividades lúdicas y juego. Cualquier actividad de aprendizaje puede y debe ser

lúdica, en el sentido de entretenida, motivante, con un enmarcamiento flexible. Por ejemplo,

recoger hojas, pintar piedras, danzar al ritmo de una melodía, entre otros. Sin embargo, los juegos

a diferencia de las actividades lúdicas como las anteriores, tienen una estructura interna creada

espontáneamente por los propios niños y niñas, que los hace muy valiosos para la Educación

Parvularia, por cuanto responden plena y singularmente no solo a sus motivaciones internas, sino

a sus requerimientos de desarrollo.

6. Principio de relación: La interacción positiva de la niña y el niño con pares y adultos, permite la

integración y la vinculación afectiva y actúa como fuente de aprendizaje e inicio de su contribución

social. Reconocer la dimensión social del aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las

experiencias educativas que se propicien, deben favorecer que los párvulos interactúen

significativa y respetuosamente con otros, y asuman en forma progresiva la responsabilidad de

crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y aportar al bien común, como inicio de su

formación ciudadana.

7. Principio de significado: El niño y la niña construyen significativamente sus aprendizajes, cuando

éstos se conectan con sus conocimientos y experiencias previas, responden a sus intereses y tienen

algún tipo de sentido para ellos y ellas. Esto implica que las experiencias cumplen alguna función

que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras. El equipo pedagógico desempeña

un rol sustantivo identificando y vinculando estos elementos con oportunidades de exploración,

creación, interacción y juego, que propicie la conexión con su vida cotidiana.

8. Principio de potenciación Cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos para el

aprendizaje, desarrolla progresivamente un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y

talentos para afrontar mayores y nuevos desafíos y aprender de sus errores, tomando conciencia

progresiva de sus potencialidades. La confianza que el equipo pedagógico transmite al párvulo

acerca de sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, deben constituir un aspecto

central de las oportunidades de aprendizaje que se generan cotidianamente.

Los hallazgos evidencian que lo que sucede en etapas tempranas del desarrollo influye en la

estructura cerebral, afectando la diferenciación y función neuronal, lo que implica un gran

desafío y responsabilidad para la práctica pedagógica. La plasticidad cerebral ofrece la

posibilidad de aprender y desaprender en forma permanente, reorganizándose y formando

nuevas conexiones acorde a las experiencias que va vivenciando cada niño y niña, las que a su vez

potencian aprendizajes cada vez más complejos. Esta etapa es considerada como el período más

significativo en la formación del individuo, por lo tanto, la calidad de los ambientes es sustancial

para el desarrollo de sus capacidades físicas, sociales, emocionales, cognitivas y de lenguaje. Así,


los primeros años de vida constituyen las bases formativas del ser humano, las que se

desplegarán, consolidarán y perfeccionarán en las siguientes etapas. En consecuencia, si los niños

y las niñas no cuentan con entornos protectores y enriquecidos donde las familias y equipos

educativos cumplen un rol protagónico, estarán perdiendo oportunidades de desarrollo y

aprendizaje. Las neurociencias en diálogo con las ciencias cognitivas y de educación, han

aportado evidencia de la influencia de las emociones en los procesos psicológicos, tales como la

capacidad de enfocar la atención, resolver problemas y apoyar las relaciones. Asimismo, han

mostrado cómo las emociones positivas “abren puertas” dentro del cerebro, y cómo el miedo y el

estrés reducen la capacidad analítica. Además, sus hallazgos han validado los enfoques holísticos

en educación, que reconocen la estrecha interdependencia del bienestar físico e intelectual, de lo

emocional y lo cognitivo, de lo analítico y lo creativo. De ello se desprende la pertinencia de

relevar un enfoque de esta naturaleza, en estas Bases y en la práctica formativa que promueve.

(MINEDUC, 2018).

En la Educación Básica los objetivos apuntan a entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no

cognitivos que conducen a la autonomía necesaria para participar en la vida de nuestra sociedad, para

asegurar con éxito las etapas educativas posteriores.

Entre las principales habilidades se encuentran: lenguaje escrito y hablado y del razonamiento matemático de

los estudiantes. Las habilidades de comunicación, de pensamiento crítico y de investigación se desarrollan,

además, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros años. Los estudiantes aprenderán a

seleccionar y evaluar información, desarrollando una actitud reflexiva y analítica frente a la profusión

informativa que hoy los rodea.

Es fundamental desarrollar también las aptitudes necesarias para participar responsable y activamente en

una sociedad libre y democrática, logrando un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad chilena, y que

desarrollen habilidades de relación y colaboración con los otros, así como actitudes de esfuerzo,

perseverancia y amor por el trabajo.

En este aspecto los profesores crean en sus estudiantes una disposición positiva hacia el saber; a despertar su

curiosidad e interés por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar información y a ejercitar la

creatividad, la iniciativa y la confianza en sí mismos para enfrentar diversas situaciones.

Objetivos Generales de la Educación Básica (LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N°20.370)

Art. 19. La educación básica es el nivel educacional que se orienta hacia la formación integral de los alumnos,

en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual, desarrollando sus

capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las bases curriculares que

se determinen en conformidad a esta ley, y que les permiten continuar el proceso educativo formal.


Art. 29. La educación básica tendrá como objetivos generales, sin que esto implique que cada objetivo sea

necesariamente una asignatura, que los educandos desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes

que les permitan:

EN EL ÁMBITO PERSONAL Y SOCIAL:

a. Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico de acuerdo a su edad.

b. Desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí mismos.

c. Actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica y pacífica, conocer sus derechos y

responsabilidades, y asumir compromisos consigo mismo y con los otros.

d. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las diferencias entre las personas, así como

la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y desarrollar capacidades de empatía con los otros.

e. Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo, perseverancia, responsabilidad y tolerancia a la

frustración. f. Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes. g. Adquirir hábitos de higiene y

cuidado del propio cuerpo y salud.


EN EL ÁMBITO DEL CONOCIMIENTO Y LA CULTURA:

a. Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad.

b. Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando información y conocimientos, de manera

sistemática y metódica, para la formulación de proyectos y resolución de problemas.

c. Comunicarse con eficacia en lengua castellana, lo que implica comprender diversos tipos de textos

orales y escritos adecuados para la edad y expresarse correctamente en forma escrita y oral.

d. Acceder a información y comunicarse usando las tecnologías de la información y la comunicación en

forma reflexiva y eficaz.

e. Comprender y expresar mensajes simples en uno o más idiomas extranjeros.

f. Comprender y utilizar conceptos y procedimientos matemáticos básicos, relativos a números y

formas geométricas, en la resolución de problemas cotidianos y apreciar el aporte de la matemática

para entender y actuar en el mundo.

g. Conocer los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad geográfica, humana y

sociocultural, así como su cultura e historia local, valorando la pertenencia a la nación chilena y la

participación activa en la vida democrática.

h. Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano y tener

hábitos de cuidado del medioambiente.

i. Aplicar habilidades básicas y actitudes de investigación científica, para conocer y comprender algunos

procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y de aplicaciones tecnológicas de uso

corriente.

j. Conocer y apreciar expresiones artísticas de acuerdo a la edad y expresarse a través de la música y las

artes visuales.

Programas Académicos de Apoyo

Planes y Programas del MINEDUC

Programa Jornada Escolar Completa JEC

Programa de Mejoramiento Educativo PME

Programa de Integración Escolar PIE

Programa de Talleres recreativos, deportivos y culturales

Programa de Afectividad y Sexualidad

Plan de Gestión de Convivencia Escolar

Programa de salidas educativas

Programas de Reforzamiento Educativo

Programa de Fomento Lector


Programa de Formación Ciudadana

Proceso de enseñanza Aprendizaje

Nuestro principio básico en el proceso de enseñanza aprendizaje es “para enseñar hay que saber y para

enseñar bien, hay que saber cómo hacerlo”, esto implica dos fundamentos claves de la enseñanza que se realiza

dentro de nuestra institución escolar: el dominio de la disciplina que se enseña y el dominio de la didáctica de esa

disciplina, sin embargo, agregamos a estos dos principios claves el conocimiento y comprensión de las

características de la realidad de los estudiantes y la utilización de recursos de evaluación que permita a todos los

estudiantes demostrar lo aprendido.

Un profesor pudo haber realizado una adecuada planificación y un buen diseño de la enseñanza pero

carecer de las herramientas y recursos que le permitan generar al interior de la sala de clases una interacción

positiva y eficiente. Por lo tanto, nuestro proyecto educativo pone especial énfasis en generar entre los

profesores una comunidad de aprendizaje pues la enseñanza es esencialmente una práctica, es a partir de la

práctica, de la reflexión individual y colectiva sobre la práctica, como se va formando el profesor y desarrollando

la profesión docente.

Aseguramiento de la calidad académica

Mediante evaluación interna permanente con evaluaciones de proceso y evaluaciones

externas con entidades ATE.

Propuesta Curricular

Evaluación y planificación modelo Understanding by design

Plan de Acompañamiento en el aula

Modelo de Participación de la Familia y Apoderado

Compromiso de la familia con la calidad educativa

Entrevistas periódicas con profesores, psicólogo, encargado de Convivencia Escolar

Escuela para Padres.

Apertura a otras experiencias y culturas educativas

Participación en concursos y proyectos escolares.

Salidas educativas

Participación en actividades deportivas extraescolares.


III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

OBJETIVO GENERAL “Propender a la formación integral de los alumnos, en su dimensión física, afectiva,

cognitiva, social, cultural, moral y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los

conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las bases curriculares que se determinen en

conformidad a la ley, y que les permiten continuar el proceso educativo formal.

1.1 Liderazgo

Difundir el Proyecto Educativo Institucional entre todos los estamentos de la Comunidad Escolar

para fortalecer la identidad y alcanzar las metas institucionales.

Posicionar al Colegio Cordillera de Linares como una alternativa de formación integral dentro de la

comuna.

1.2 Gestión Pedagógica

Consolidar equipos de trabajo docente y directivo, que tiendan a la calidad y excelencia en sus

procesos de enseñanza aprendizaje, promoviendo el desarrollo de: habilidades comunicacionales y

de comprensión lectora, razonamiento lógico, resolución de problemas y formación ciudadana que

abran oportunidades a los jóvenes para enfrentar desafíos de la educación superior.

Sistematizar los procesos de planificación, ejecución y evaluación del proceso enseñanza-

aprendizaje que facilite al docente aprendizajes de calidad en sus estudiantes.

1.3 Convivencia Escolar

Consolidar equipos de trabajo que marquen el sello distintivo de una sana convivencia escolar

facilitadora de cambios conductuales para lograr un desarrollo personal que permita adecuarse a

la sociedad actual.

Reconocer el Colegio Cordillera como un espacio en que toda la comunidad educativa se

encuentran con agrado, son capaces de dialogar y trabajar en equipo.

Incrementar el acervo cultural de los estudiantes mediante viajes a instituciones gubernamentales,

históricas, científicas y ecológicas.

Fortalecer la autoestima y autorregulación mediante la integración de las artes y el deporte al

quehacer diario.

Recursos

Enfatizar el uso de los recursos tecnológicos, en forma consciente y responsable, propiciando una

cultura digital que se adecue a la actualidad.

Gestionar de manera eficiente, todos los recursos físicos, financieros, tecnológicos e impulsar el

desarrollo humano.

1.4 Resultados


Posicionarnos con altos índices de asistencia media a clases igual o superior a un 93%

Alcanzar resultados en pruebas estandarizadas SIMCE igual o superior a 290 puntos anualmente.

Año Compromiso

2018 Promediar un 92 % de asistencia a clases.

Promediar 280 puntos progresivos en los distintos sistemas de

medición internos y externos a los cuales se vean sometidos

nuestros estudiantes.

2019 Alcanzar una asistencia a clases de un 93 %

Promediar una asistencia de los padres y apoderados a las distintas

actividades organizadas por el establecimiento igual o superior al

80 %

Aumentar 5 puntos promedio en las mediciones SIMCE.



Promediar una asistencia de los padres y apoderados a las distintas

actividades organizadas por el establecimiento igual o superior al 80

%

2021 Promediar un 94,5 % de asistencia a clases.




IV. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

El Colegio Cordillera cuenta con una plataforma de planificación de apoyo a los procesos de planificación de

los profesores.

Además, se está en permanente evaluación de las actividades de todos los estamentos que se realizan al

interior del Colegio de manera de responder a los objetivos estratégicos propuestos.

Documents

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI 2019...reconocidos oficialmente por el Ministerio de Educación, que se encuentran adscritos al régimen de jornada escolar completa diurna basados