Proyecto Educativo Institucional Escuela Poeta Víctor

Proyecto Educativo Institucional

Escuela Poeta Víctor Domingo Silva

“Si lo puedeS Soñar, lo puedeS lograr”

2017-2020

P E I _ E S C U E L A P O E T A V Í C T O R D O M I N G O S I L V A , S A N J O A Q U Í N

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PROYECTO EDUCATIVO ESCUELA POETA VICTOR DOMINGO SILVA

EL FUTURO DE LOS NIÑOS DEPENDE DEL PRESENTE EN EL QUE VIVAN

Los impactos producidos en la sociedad por el fenómeno denominado globalización,

han provocado cambios estructurales en nuestro país. El sistema educativo no está ajeno a

ello por lo que ha tenido que adaptarse a todas las transformaciones educativas dando paso

a la Reforma Educacional, ampliando la participación de los docentes como mediadores,

apoderados como apoyo a la formación pedagógica y el alumno como protagonista

principal del proceso de aprendizajes profundos.

Las transformaciones educativas en nuestro país ha tenido a la base los principios

de equidad, inclusión y desde éstos es que la educación, unida a todas las otras

manifestaciones socioculturales permiten a la sociedad formar seres humanos que posean

herramientas de conocimiento para mejorar su realidad y se transformen en agentes de

cambio.

Nuestra escuela, denominada Víctor Domingo Silva en honor al destacado escritor,

novelista, periodista, dramaturgo y cónsul de la Republica, premio nacional de Literatura y

de Teatro. Su asombrosa vitalidad, su afán de trabajo, su espíritu reciliente, su capacidad

de producción nos asemeja en la ardua tarea que día a día enfrentamos y dedicamos a la

formación de nuestros estudiantes que serán el futuro de nuestra patria.

La construcción de este documento se realizó con todos los actores de la comunidad,

directivos, docentes, asistentes de educación, apoderados y alumnos, haciendo eco de uno

de nuestro sellos, la Participación, reflejada en la convicción de que sólo podemos construir

una ideario común, mediante el trabajo reflexivo conjunto de los estamentos de nuestra

Comunidad.

Nuestro proyecto vio la luz, durante el periodo 1996 - 1998, durante el cual se realizaron

instancias de reflexión y análisis, elementos que han estado continuamente a la base para

su revisión y actualización, dando respuesta a los dinámicos escenarios de la educación

pública, las necesidades formativas de nuestros estudiantes y el contexto nacional,

particularmente el contexto territorial de nuestra Comunidad escolar.


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I. Contextualización de la Escuela PVDS

RESEÑA HISTORICA

En el año 1953, siendo Carlos Ibañez del Campo, Presidente de Chile en su segundo periodo, se constituye la Escuela Poeta Víctor Domingo Silva el día 25 de Agosto de ese año, llamándose en aquel entonces, Escuela N°1, también conocida como Escuela Mussa a propósito de su ubicación, frente a la plaza del mismo nombre.

Escuela pequeña, patio de tierra y emplazada en un edificio de un solo piso de características muy sencillas, mas con grandes aspiraciones desde sus inicios y su foco puesto en una educación exigente e igualitaria.

Durante la década del 60 celebró su adolescencia con la reforma educacional de 1965, impulsada por el Presidente Eduardo Frei Montalva, con la clara idea de modernizar y democratizar la educación para transformarla en la herramienta fundamental del programa de desarrollo social cultural, económico y político de la Nación.

Nuestra Escuela se fortalece con la propuesta de obligatoriedad y gratuidad de la educación primaria, extendiendo ésta de los 6 a los 8 años de estudio; nuevos planes de estudio y nuevos enfoques en las metodologías a utilizar por los Docentes, dando cuenta de una visión de futuro.

El 26 de Mayo de 1986, la Escuela pública pasa a estar bajo la cautela del Municipio de San Joaquín, situación que se ha mantenido desde aquel entonces a esta fecha; siendo éste un periodo en el que han ocurrido importantes reformas educacionales e hitos institucionales, entre los que podemos señalar; el ingreso del Establecimiento a Jornada Escolar Completa en Junio del año 2005; apoyado desde JUNAEB, organismo que atiende a las necesidades nutricionales de los niños y niñas, brindándoles desayuno y almuerzo durante toda la jornada.

El año 2006, la escuela decide abrir su Escuela de lenguaje para atender a los niños y niñas de educación Parvularia desde marzo del mismo año, concluyendo esta iniciativa el año 2013, entendiendo que la inclusión escolar y el trabajo articulado de las Educadoras junto al Proyecto de Integración Escolar, convenio que comienza en julio del año 2008, nos daba herramientas y oportunidades suficientes para enfrentar el proceso de enseñanza aprendizaje de todos nuestros alumnos.

Desde el año 2008, la escuela se suscribe, con el compromiso de su Sostenedor, al Convenio de igualdad de oportunidades para la educación, enmarcado en la Ley se Subvención Escolar


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Preferencial, focalizando sus esfuerzos, en apoyar a los alumnos vulnerables de nuestro establecimiento.

El año 2011, la Ley 20.501 de calidad y equidad de la educación, insta a todos los establecimientos a elegir a sus Directores por procesos de alta dirección, lo que significó para nuestra Escuela contar desde abril del año 2013, con su primer Director elegido mediante dicho proceso.

Entre su creación y la vuelta a la democracia, la Escuela prevaleció y creció a la luz de una sociedad vertiginosa y cambiante, gracias al brío de su Comunidad de aprendizaje y de la clara visión de sus Directores y Directoras.

Hoy, nuestra Escuela está preparada para enfrentar las exigencias de la nueva educación pública que vemos ad portas; con nuevo rostro, organizaciones escolares vivas y participativas y la nueva infraestructura que proporciona las óptimas condiciones para seguir su labor de cimentar esta Comunidad de aprendizaje

ANTECEDENTES DEL ENTORNO

Nuestra Escuela Poeta Víctor Domingo Silva se encuentra ubicada en calle Francisco Villaespesa N° 411 sector sur de la comuna de San Joaquín; deslinda con calles principales como Avenida Santa Rosa, Pirámide y San Nicolás. lugar que presenta un índice de vulnerabilidad de 81,7%. El establecimiento se encuentra en un sector habitado mayormente por adultos de tercera edad, por lo que se caracteriza por ser un lugar tranquilo. Frente a la escuela se encuentra una plaza, que se destaca por sus áreas verdes. Además cuenta en sus alrededores con infraestructuras necesarias para el bienestar de los ciudadanos como lo son; Centro Cultural de San Joaquín, Estadio Municipal, Piscina Municipal, Centro de Creatividad de la Región Metropolitana (CECREA), los Centros de Salud Familiar (Baeza Goñi y Santa Teresa), la Oficina de Protección de Derechos (OPD), la Corporación de Desarrollo Integral de la Familia (CODEINFA), Programa PREVIENE, el Anfiteatro de la comuna, la 51° Comisaria de Carabineros, sumado al parque de recreación la Castrina, todos lugares que benefician el desarrollo social y emocional de nuestros vecinos y que constituyen parte de la red territorial de apoyo a nuestra Escuela. CONTEXTO SOCIO EDUCATIVO

Al caracterizar a nuestros estudiantes durante el último mapeo del año 2019,

constatamos del total de 318 estudiantes, lo siguiente:

GÉNERO: Género femenino 134 (42,13%) ; Género masculino 184 (57,86%)

ESTUDIANTES EXTRANJEROS: Extranjeros 62 (19,49%) o 16 peruanos, 32 venezolanos, 9 colombianos, 4 haitianos, 1 chino. o 36 de género masculino y 26 del género femenino.

PROYECTO PIE: 62 estudiantes integrados.


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Referente al tipo de familia; encontramos 173 que viven con ambos padres, 142 monoparental sin embargo cuatro de estos viven solo con figura paterna. 12 con familia extensa y uno con cuidadores externos.

Referente a tipo de vivienda, encontramos 78 en calidad de allegados, 42 con casa propia, 186 en calidad de arrendado y 12 en viviendas cedidas.

MARCO LEGAL Y NORMATIVO

Este proyecto institucional se formula teniendo como fundamento el marco legal de

la Constitución política de la Republica de Chile de 1980, la Ley General de educación N°

20.370 de 2009, Ley de la Calidad e la educación N° 20.501; Ley de Carrera profesional

docente N° 20.903, así como también los decretos que sustentan el proyecto de inclusión

escolar, N° 170 de 2009 y 83 de 2015; Estatuto de los profesionales de la Educación y su

Reglamento, Ley N° 19.070, 1991, Ley N° 19410 de 1995 sobre Plan Anual de Desarrollo

Educacional Municipal ( PADEM), Decreto N° 40 OFCMO 1996 Y Decreto Supremo N ° 240

que modifica Decreto Supremo de Educación N° 40, 1996, Ley N° 19.532 de 1996, crea

régimen de jornada escolar completa diurna ( JECD), Decreto de evaluación N° 67/2018; D.S

N° 170 (PIE) y Ley N° 19.494 de 1997 que establece normas para la aplicación JECD , Ley SEP

Nº 20.248 Decreto N° 289 de 2001 de Educación Prebásica, Los Derechos del Niño y

Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Nuestro compromiso como escuela es tener un lugar donde los niños y niñas aprendan a

manejar y usar bien las nuevas tecnologías, donde transmitamos un método de trabajo en

cada asignatura, fomentemos el conocimiento crítico y aprendamos a cooperar y trabajar

en equipo, de esta manera lograremos las metas de aprendizaje pedagógico anual.

Nuestro establecimiento trabaja con los planes propuestos por el MINEDUC en los niveles

de prebásica; 1er Nivel de transición mayor; y enseñanza básica, desde primero a octavo

año básico; dispuesto en una estructura curricular organizada semestralmente.

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PLANES DE ESTUDIO

Los Planes de Estudio, contemplan Jornada Escolar Completa con diversificaciones

de las horas destinadas a clases, asignaturas complementarias y actividades de libre

elección. Están adscritos a la Matriz Oficial entregada por el Ministerio de Educación

(MINEDUC).

Los Planes de Estudio para la Educación Pre-Básica, Básica, están acorde a los Decretos

Supremos emanados desde MINEDUC.

Reglamento de Pre- Básica 481/2018

Reglamentos de educación básica

NB 1 625/2003 Reglamento de evaluación Dcto . 511/1997

NB 2 625/2003 511/1997

NB 3 220/1999 511/1997

NB 4 81/2000 511/1997

NB 5 481/2000 511/1997

NB 6 92/2002 511/1997

Reglamento de PIE 83/2015

*A contar del año 2020, se deroga el decreto 511/1998, quedando regulado por el Decreto 67 de 2018.


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INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

La escuela cuenta con instalaciones recientemente remozadas, dentro del marco del

Fondo de Infraestructura educacional, que comenzó a mejorar las instalaciones de nuestro

establecimiento desde Agosto del año 2015.

Las principales instalaciones con que cuenta nuestra Escuela son:

- 10 Aulas de clase equipadas completamente con sus respectivas mesas, sillas,

estanterías, además de un proyector y audio para realizar clases utilizando TIC o

recursos multimedia.

- Proyecto de Integración Escolar.

o 1 Aula de recursos de PIE, para trabajo personalizado.

o 1 Aula para trabajo personalizado con fonoaudióloga y terapeuta, con su

respectivo material de apoyo.

- Laboratorio de computación, equipado con 22 computadores de escritorio y sus

respectivos periféricos.

- Biblioteca CRA, con su colección en permanente actualización y atendida por su

respectivo encargado CRA, con computadores de escritorio con conectividad y pizarra

interactiva.

- Sala de bienestar para los estudiantes

- Sala de profesores

- Oficinas administrativas de Dirección, inspectoría y unidad técnico pedagógica,

secretaría y bodegas

- Sala de mediación y atención de apoderados

- Enfermería

- Comedores para los estudiantes, para los docentes y el personal de la Escuela


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- Servicios higiénicos:

o 2 servicios higiénicos en el patio principal, para damas y varones,

completamente equipados.

o 2 servicios higiénicos en el sector de párvulos, acondicionados especialmente

para los más pequeños de nuestra escuela

o 1 servicios higiénicos para personas con capacidades diferentes, en el patio

principal.

o Servicios higiénicos independientes, para los profesores, profesoras y

asistentes de la Educación.

Ubicadas en 3 edificios principales, todos ellos con la correspondiente recepción municipal

y los permisos necesarios que la Ley solicita a los establecimientos educacionales.


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II. Nuestros Sellos, Visión y Misión

Nuestro Proyecto Educativo Institucional y sus sellos; Calidad, Creatividad y

Participación; orientan nuestro que hacer como comunidad, alineándose con nuestro PME

y el proyecto JEC.

A la base de las discusiones tenemos los lineamientos de la Ley 20.501, respecto de

la Calidad de la educación en Chile; referente a que “Todos los alumnos,

independientemente de sus condiciones y circunstancias, deben alcanzar los objetivos

generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley”;

definición a la que adherimos desde la convicción y la labor mancomunada de nuestra

Comunidad educativa.

La educación en Chile, está sufriendo un fuerte cambio respecto al modo en que se

pretende abordar la gestión del cambio en los establecimiento educacionales; llamando a

que las Comunidad de aprendizaje, se conviertan en pioneras de estos nuevos paradigmas,

que tensionan nuestra institución. tendrán crisis y ello causará zozobra de algunas

organizaciones, que se atreverán a surcar el piélago de teorías, autores y modelos que

comienzan a entrar en nuestras reflexiones y en el mejor de los casos, en nuestras aulas;

haciendo que el cambio se produzca en los estudiantes a través de las prácticas que

incorporan los Docentes.


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Calidad

•Comprendida como el conjunto de prácticas que la nueva política educacional de Estado propone como estándar para las Escuela de nuestro país. Los énfasis de nuestra escuela estarán en: formación integral, aprendizajes significativos, participación, inclusión, educación de valores y conciencia ciudadana, los cuales están explicitados en nuestra misión y visión.

Participación

• Son los espacios de participación que la escuela genera para propiciar la discusión de aspectos inherentes a la labor educativa, con los estudiantes, apoderados, docentes y asistentes de la educación.

Cratividad

• Es el despliegue de la potencialidad del ser humano que conecta con su proyecto de vida (felicidad), entendiéndola como el canal de expresión del ser.

La discusión y la explicitación de nuestro ideario, cobra relevancia desde la reflexión

colaborativa de todos quienes conforman la Comunidad PVDS y en ese intento de crear

lenguaje común hemos definido nuestros sellos institucionlaes de la siguente manera:


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Vis

ión Posicionarnos como una

escuela reconocida en la formación de personas inclusivas, participativas y creativas; a través de una educación de calidad y el desarrollo de valores como el respeto, la autonomía y el trabajo colaborativo; que participen activamente de una sociedad democrática y sustentable.

Mis

ión Nuestra Escuela forma

personas con aprendizajes profundos; inclusivas, autónomas y colaborativas; a través de una educación de calidad y el desarrollo valórico, basado en el respeto , la perseverancia y responsabilidad; que les permitan proseguir estudios de educación media.

La Escuela que soñamos, es un escenario alcanzable y dinámico, que revisamos en

cada ciclo de mejora, alineando las expectativas a mediano y largo plazo de la Comunidad.


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III. Definiciones y sentidos

ENFOQUE EDUCATIVO

Nuestra Escuela intenciona el trabajo colaborativo y participativo, fomentando la

apropiación de conceptos por parte de la Comunidad y abordando el trabajo teórico en los

espacios de reflexión que se propician.

Los componentes que disponemos a la base para el desarrollo de las llamadas nuevas

pedagogías para el aprendizaje profundo son:

• Las nuevas asociaciones para el aprendizaje entre estudiantes y docentes

• Tareas de aprendizaje en profundidad que reestructuran el proceso de aprendizaje.

• Herramientas y recursos digitales que facilitan y aceleran el proceso de aprendizaje

en profundidad (Fullan, 2017)

Focalizando en el primero de estos componentes, relevando la importancia de establecer

esta asociación entre docente y estudiantes, vinculando el contexto a un objetivo de

aprendizaje que se establece en concordancia con los intereses del estudiante; que luego

se desagrega en cuatro roles que emergen para las pedagogías de aprendizaje en

profundidad; relaciones, aspiraciones de los estudiantes, retroalimentación y aprender a

aprender.

Las relaciones son comprendidas desde una perspectiva amplia, que integra a las

familias, el contexto social propio del estudiante y al profesor dentro de este contexto;

reconoce el rol de las redes sociales como un componente participante de este círculo

de relaciones, planteando que en dicho contexto aprender se ha convertido en un

dialogo y esfuerzo mutuo.

Las aspiraciones de los estudiantes, son descritos con algunos paralelismos hacia la

conceptualización de Sir Ken Robinson y otros autores, planteando que el docente debe

ser un mentor empático que ayuda a conectar el aprendizaje con el proyecto de vida de

sus estudiantes, ayudándoles a encontrar aquello que les apasiona y aquello en que son

buenos; conectándolos así con el desarrollo de habilidades y experiencias.

La retroalimentación, es señalado como una herramienta para el entendimiento del

modo en que progresa el aprendizaje de un estudiante, volviéndolo participe activo de

dicho proceso, proponiendo ajustes al diseño y participar de la evaluación para la


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mejora, en una revisión continua. Este proceso de retroalimentación debe ser

concebido como un nexo fundamental entre los objetivos de aprendizaje, tareas para el

aprendizaje profundo y los desempeños o resultados que se logran.

Respecto al aprender a aprender; lo explicita cómo un proceso que vuelve consiente al

estudiante de su aprendizaje y del modo en que éste se genera (el propio y el de los

demás); En la medida que el estudiante avance en la adquisición de esta habilidad, el

rol del Docente será más que desarrollar tareas de aprendizaje profundo, volverse

experto en la retroalimentación.

Visto desde el contexto y la gestión del cambio; La escuela entendida como un sistema

complejo, es un espacio poco predecible y difícil de interpretar y controlar. Por tanto, la

tarea de un líder educativo será gestionar el cambio transformando a la escuela hacia una

comunidad de aprendizaje. Este proceso releva la importancia de generar visiones

compartidas y lenguajes comunes. Lo que implica finalmente transformar la cultura de la

escuela.

Creencias y construcción de culturas de mejora; La mejora educativa pasa, por la capacidad

de adaptarse, aprender y cambiar, generando espacios de reflexión, colaboración,

propósitos y sentidos. Transformando la cultura escolar en sus tres niveles; nivel de

creencias, valores y prácticas. Siendo lo más complejo transformar creencias y supuestos.

Esto implica poner foco en la cultura organizacional construyendo culturas de mejora,

teniendo presente que habrá resistencia al cambio.

Teoría de cambio y teoría de acción; Desde el paradigma que sostiene que la escuela es un

sistema complejo, el enfoque de pensamiento –acción de la teoría de cambio es una

poderosa herramienta para gestionar el cambio hacia la mejora. Ambas, teoría de cambio y

de acción se complementan. Mientras una mapea las transformaciones y secuencias que

tienen que ocurrir para lograr el cambio, la otra la complementa desde la implementación

y evaluación. Asegurando un aprendizaje más sistemático de lo que funciona o no funciona

en la implementación y la práctica.

Para ser efectiva, una teoría de acción. Debe partir de una necesidad, debe comprobarse a

través de evidencias y debe ponerse a prueba.

Según Fullan, 2017; para que éstas Teoría del cambio y acción tengan resultados, deben ser

motivantes, desarrollar capacidades, aprender en contexto real, generar trabajo

colaborativo, reflexión, los tres nivele deben estar comprometidos, se debe tener

persistencias y flexibilidad.


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Gestionar cambios hacia una mejora continua en un sistema complejo como es la escuela

es transformar la escuela en una comunidad de aprendizaje, donde la cultura organizativa

cobra un rol vital; generando visiones compartidas como comunidad, con visión, misión y

sellos alineados con el contexto del territorio.

Construyendo y compartiendo lenguajes comunes; implementando y gestionando espacios

de reflexión que favorece la definición y mejora de prácticas.

Asegurando tiempos y espacios para el trabajo colaborativo a través de la conformación de

equipos de aula, con instrumentos de gestión pedagógica conocidos y consensuados por la

comunidad.

Fortaleciendo sistemas de acompañamiento a la gestión docente.

Desarrollando planes de desarrollo profesional docente relevando a la base necesidades e

intereses del acompañamiento docente.

Implementando sistemas de seguimiento y monitoreo al modelo de gestión curricular

Desarrollando planes de acompañamiento a las trayectorias escolares.

Desde el enfoque de pensamiento /acción. Generar las condiciones necesarias para

desarrollar teorías de cambio y de Acción. (Fullan, Gestión del cambio, crrencias y teorías

de acción para la mejora escolar, 2019)

Para el logro de estos propósitos este establecimiento cuenta con profesionales que están

conscientes de que su hacer va más allá del trabajo en el aula que su labor va hacia el ser y

el qué hacer del alumno, su entorno familiar, social y cultural.

Este proyecto ha significado un compromiso real de toda la comunidad escolar, lo que ha

significado un perfeccionamiento constante de nuevas estrategias innovadoras e

incluyendo factores que mejoren los aprendizajes como:

- Desarrollo regular de actividades técnico pedagógicas grupales entre docente,

incluyendo educación integrada, que articula su quehacer en el aula en el primer ciclo.

- Desarrollo de actividades formativas complementarias o extraescolares donde el

alumno participa según sus intereses, apoyo a los alumnos con Necesidades

Educativas Especiales; psicólogo, fonoaudiólogo y terapeuta taller de integración.

- Constitución del equipo de gestión que sesiona semanalmente.

- Existencia de trabajo en redes por parte del establecimiento como: intercambio de

experiencias con otros establecimientos, participación de la comunidad de los

alrededores en actividades extra programáticas y de extensión educativa.


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Aprendizaje profundo en aulas inclusivas Diagnóstico dinámico

integral del estudiantes

Contexto socioeducativo

Resultados de aprendizaje en evaluaciones internas

Informes previos de los equipos de aula

Grupos flexibles de trabajo

Diseño de estrategias articuladas entre Docentes, equipos de aula y asistentes de la edcuación.

Definición de planes de trabajo de profesores de estrategia diferenciada

Definción de planes de trabajo Asistentes de aula

Definición de planes de trabajo para equipos multidisciplinarios

Trabajo colaborativo Jornadas de reflexión semanal

Articulación con Unidad Técnica.

Articulación con Equipo PIE

Articulación con equipo de convivencia escolar

Monitoreo y seguimiento Monitoreo de Aprendizajes ,3 veces en el año

Monitoreo de Planes de apoyo; Planes de trabajo de equipo de aula y Planes de trabajo asistentes

Evaluación y ajuste de estrategias

Ajuste de los planes en función de los resultados obtenidos.

Mejoras orientadas a la mejora de los resultados académicos e indicadores de desarrollo personal y social

Como consecuencia de lo anterior, hemos desarrollado un modelo de gestión pedagógica

que debe impartirse siempre con calidad, logrando despertar el interés de los estudiantes,

siendo protagonista de sus aprendizajes y transformando al profesor en el mentor empático

de estos aprendizajes.

MODELO DE GESTION PEDAGÓGICA PVDS


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Aprendizaje profundo en aulas

inclusivas

Diagnóstico dinámico integral del estudiantes

Grupos flexibles de trabajo

Trabajo colaborativo

Monitoreo y seguimiento

Evaluación y ajuste de

estrategias

CICLO DE MEJORA


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Permite que los alumnos sean investigadores y partícipes de su desarrollo cultural y social.

Aprende de unos y de otros mediante trabajo colaborativo

Desarrollo de la conciencia de formación ciudadana, a través de la cooperación y participación democrática.

Valoración del desarrollo sustentable y respetuoso del medio ambiente.

Aprendizaje

• Es un proceso, continuo, individual o colectivo; que transforma al estudiante en su saber, sentir y hacer; modificándolo de modo integral. Está definido por sus intereses y necesidades, permeado por el contexto y conocimientos previos, vinculándose con la multidimensionalidad del individuo.

Evaluación

• Proceso continuo y dinámico, que puede ser cualitativo o cuantitativo y permite conocer los logros y avances de los estudiantes; constituye una instancia de aprendizaje y retroalimentación, que motiva y fomenta la autonomía al ser asociada a procesos de retroalimentación del aprendizaje; permitiendo la reformulación de estrategias y toma de decisiones pedagógicas oportunas.

Inclusión

• La inclusión es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de una participación activa. Respetando sus necesidades y diferencias ,permitiéndoles aprender, considerando y fortaleciendo las habilidades de cada niño/a y adolescente reduciendo las barreras para obtener un aprendizaje exitoso.

LENGUAJE COMÚN A LA LUZ DE LA REFLEXIÓN

El trabajo colaborativo de nuestra Comunidad, nos ha brindado la posibilidad de

acuñar; al alero de la reflexión en torno a las teorías que abrazamos; definiciones que

aportan a nuestro que hacer educativo.

Estas definiciones apuntan a lograr imprimir en nuestros estudiantes competencias

específicas que los definen como estudiantes de la Escuela Poeta Víctor Domingo Silva.


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CICLO DE MEJORA 2018 - 2022

Ciclo de mejora 2018 - 2022

OBJETIVO ESTRATEGICO META ESTRATEGICA

Gestión Pedagógica

Asegurar el modelo curricular de gestión pedagógica en aulas inclusivas, que asegure aprendizajes profundos para todas y todos los estudiantes

Movilizar los estándares de aprendizaje de los estudiantes, logrando un 30% den estándar insuficiente; 40% en estándar elemental y 30% en estándar adecuados; al año 2022

Consolidar los procesos de retroalimentación y articulación, como prácticas para la mejora de los aprendizajes en aulas inclusivas

Movilizar al 70% de los estudiantes que son evaluados; a los estándares de aprendizaje elemental y adecuado, al año 2022.

Liderazgo

Consolidar el modelo de gestión institucional para asegurar una educación inclusiva y de aprendizajes profundos.

90% de los planes de trabajo de; unidad técnica, PIE, inspectoría general y Dupla psicosocial; ejecutados y monitoreados.

Asegurar la cultura de altas expectativas e inclusivo, para comprometer a los actores de la comunidad escolar con el proyecto educativo institucional.

80% de ejecución de las acciones propuestas en el plan de mejoramiento educativo.

Convivencia Escolar

Asegurar ambientes y climas de aula, necesarios para generar aprendizajes profundos, cultura de buen trato y altas expectativas; a través de la coordinación y articulación de los equipos de aula y asistentes de la educación

70% en otros indicadores de desarrollo personal y social.

Asegurar la participación de las familias con las trayectorias educativas de los estudiantes; generando compromiso con sus procesos de aprendizaje.

90% de promoción escolar 80% de asistencia a las citaciones

Gestión de Recursos

Asegurar recursos del PME, asociados a la instalación del modelo de gestión institucional

100% de ejecución de los recursos asignados a la implementación del modelos de gestión institucional

Asegurar recursos del PME, asociados a la instalación del modelo de gestión curricular

100% de financiamiento a la línea de base de los recursos humanos y materiales, necesarios para la ejecución del PME

Área de Resultados

Asegurar los resultados educativos, resultados de aprendizaje, indicadores de eficiencia interna e indicadores de desarrollo personal y social.

Resultados de aprendizaje distribuido en 30% insuficiente, 40% elemental y 30% adecuado. Indic Desarrollo social; sobre 70% de aprobación Eficiencia interna; asistencia normalizada (90%)


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ORGANIGRAMA PVDS


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IV. Perfiles de cargo, roles y funciones

i. Profesionales de Pedagogía

Funciones principales Competencias

necesarias

Directivo y Docente

Gestionar los resultados efectivos de enseñanza aprendizaje Gestionar la sostenibilidad de la escuela Administrar la planificación institucional Gestionar los recursos humanos del establecimiento Gestionar el clima organizacional y la convivencia Gestionar redes sociales Asegurar la aplicación del manual de convivencia escolar y manual de convivencia Asegurar la integración familiar

Liderazgo para el cambio Comunicación interpersonal Adaptación al entorno Calidad de trabajo

Docente con jefatura

Gestionar la implementación del curriculum Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje Evaluar los aprendizajes Realizar clases efectivas Reformular estrategias de enseñanza Gestionar proyectos de innovación pedagógica Coordinar las actividades de jefatura de curso con alumnos Gestionar las actividades de orientación Coordinar las actividades de jefatura de curso con apoderados

Calidad y equidad en el aula resiliencia Comunicación interpersonal Adaptación al entorno Control emocional

Docente especialista

Gestionar la implementación del curriculum Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje Evaluar los aprendizajes Realizar clases efectivas Reformular estrategias de enseñanza Gestionar proyectos de innovación pedagógica


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ii. Profesionales asistentes de la educación


necesarias

Profesional Asistente de la educación

Participar en reuniones programadas de coordinación técnica de los profesionales participantes del Proyecto. Mantener al día toda la documentación relacionada con la marcha del Proyecto que haya sido solicitada por la Coordinación, Jefes de UTP, Coordinación comunal o Provincial de Educación. Redactar informes semestrales o trimestrales de avance de cada alumno u otros solicitados por otras instancias (Provincial, Médicos tratantes, etc.). Comunicar oportunamente dificultades de toda índole y de mayor importancia o relevancia a la Coordinación. Incorporar a la familia en el proceso de integración del alumno, informando y orientando en relación a las estrategias sugeridas, proponiendo a lograr la participación activa de estos. Gestionar recursos con las instituciones vinculadas al área de la discapacidad, por medio de la formulación de proyectos. Velar por la confidencialidad y el buen uso de la información de los estudiantes y sus familias. Monitorear de manera permanente los procesos de avance pedagógico de los estudiantes integrados. Informar y buscar estrategias de solución a problemas que se presenten en el proceso de intervención en los establecimientos y que sean comunicados por algún miembro de la comunidad educativa.

Mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia, eficacia, calidad, Iniciativa e innovación. Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional. Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas. Capacidad para generar relaciones que promuevan un ambiente de trabajo cordial, colaborativo y cooperativo


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iii. Asistentes de la educación, no profesionales


necesarias

Asistente de la educación

Los asistentes de la educación son referentes directos de los alumnos y apoderados, razón por la cual deben cuidar su presencia personal, su cabello, y vestimenta adecuada con el cargo, como la actitud de respeto, responsabilidad, conciliación, compromiso, tolerancia y motivación. Ingresar puntualmente a la unidad educativa. Registrarse diariamente el reloj biométrico de asistencia, registrando su hora de ingreso y salida del establecimiento. En caso de salir justificadamente, dentro de su horario de trabajo, registrar hora de salida y de regreso, en cuaderno especial, previa autorización de uno de los directivos del establecimiento. Respetar el conducto regular, en caso de dificultades con alguno de los estamentos del establecimiento. Colaborar en situaciones de emergencia, así como participación en simulacros y programas de operación y rescate. Deberá informar oportunamente a su establecimiento la eventualidad de presentar una licencia médica. Firmar registro especial de salida cada vez que el Funcionario o Funcionaria es enviado en comisión de servicio fuera del establecimiento. Participar en actividades de capacitación pertinente a su función, dentro y fuera del establecimiento educacional toda vez que se le requiera. Apoyo en eventos extraescolares tales como aniversario, día de la madre, día del niño, fiestas patrias, navidad, acto de fin de año, etc; , ya sea dentro del horario laboral o por compensación horaria Atención de público en forma oportuna y cordial. Colaborar en la labor educacional y administrativa del establecimiento. Cuidar la buena convivencia y el comportamiento de los alumnos. Apoyar la labor educativa del personal docente. Colaborar con las tareas propias del equipo directivo y ante imprevistos que se presenten en el establecimiento (Por ejemplo: cuidado de cursos, otros). Velar por el buen uso del material y la información a su cargo (computador, archivos, hojas, impresora, fax, fichas, licencias de los alumnos, libro de salida, libros de actas, otros) dentro del establecimiento. Cautelar por la mantención y resguardo del edificio y mobiliario del establecimiento Educacional. Participar en la confección del Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento. Mantener una buena disposición para el trabajo en equipo con todo el personal. Dar aviso al equipo directivo de cualquier situación anormal que suceda en el establecimiento

Mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia, eficacia, calidad, Iniciativa e innovación. Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional. Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas. Capacidad para generar relaciones que promuevan un ambiente de trabajo cordial, colaborativo y cooperativo


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iv. Estudiantes, Apoderados, Organizaciones escolares e instancias

participativas

Funciones principales y roles

Nuestros Estudiantes

Nuestros estudiantes mantendrán su atención en las actividades de aprendizaje que se proponen en los espacios educativos, con afán investigativo y siendo participes de su propio desarrollo cultural y social; aprendiendo con disposición al trabajo colaborativo con los miembros de la comunidad; participando de las actividades de formación de la conciencia ciudadana participación democrática; valorando las ideas que promueven el desarrollo sustentable y de respeto con el medio ambiente.

Apoderados

Su rol principal se relaciona con estimular la participación del conjunto de los apoderados de manera permanente. Además de participar activamente en el desarrollo del proyecto educativo en sus fases de diagnóstico, determinación de las estrategias y objetivos, aportando desde su propio conocimiento de la realidad a la detección de las reales necesidades de los alumnos. Se espera la participación y aporte a las instancias de difusión y extensión educativa que la Escuela proponga que considere la convocaría de las familias.

Centro general de padres y apoderados

El Centro General de Padres (CGP), es una organización que representa a los padres y apoderados y se regirá por el Decreto 565 de 1990, el cual aprueba Reglamento General de Centros de Padres y Apoderados para los establecimientos educacionales reconocidos oficialmente por el Ministerio de Educación. La existencia de esta organización permite a los padres disponer de un espacio para exponer sus inquietudes, dudas o sugerencias en relación a la educación que están recibiendo sus hijos e hijas. La conformación, organización y funciones del CGP está explicitado en el reglamento Interno Institucional designando a un docente como Asesor del CGP, para que oriente el quehacer de esta entidad. Al inicio del año escolar el CGP elaborará un Plan de Trabajo que se presentará al Equipo de Gestión. Una vez revisado y aprobado se incluirá en el Plan Anual del establecimiento

Consejos escolares

La ley 19.979 de JEC, crea los Consejos Escolares para todos los establecimientos subvencionados del país, de formación obligatoria. La creación de estos consejos es la instancia de reunión y participación de los diferentes actores que componente la unidad educativa y obedece a la necesidad de hacer de la educación una tarea de todos. En esta instancia, padres, madres, apoderados, estudiantes, docentes, asistentes de la educación, podrán, a través de sus representantes, informarse, proponer y opinar sobre materias relevantes para el mejoramiento de la calidad de la educación de cada establecimiento. Lo integra la Directora como presidenta del consejo, sostenedor, un docente elegido por sus pares, presidenta de centro de padres, un representante de estudiante y un asistente de la educación y en forma extraordinaria se invita algún estamento no considerado.


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Iden

tifi

car Los procesos

significativos

Prácticas de la Escuela susceptibles de mejora o que aportan al logro de los objetivos estratégicos

Pro

mo

ver El reconocimineto del

contexto, relevando la identidad cultural e historica del territorio.

Cultura de datos

Mej

ora

r co

nti

nu

amen

te Revisión de planes de trabajo y sus indicadores de logro

Ajuste de prácticas o planes, revisión de procesos de gestión y sus resultados.

Promover la responsabilización de los actores de la comunidad escolar por los resultados alcanzados.

Gestionando el Desarrollo profesional constante.

V. Monitoreo, seguimiento y proyección

Nuestra escuela; en su afán de convertirse en una Comunidad de aprendizaje que

trabaja colaborativamente para forjar sus directrices y visiones futuras; adhiere al Sistema

de aseguramiento de la calidad de la gestión escolar (SACGE), propuesto por el Ministerio

de educación.

El establecimiento cuenta con un modelo de gestión que se orienta a la mejora continua y

el logro de objetivos, consensuados y conocidos por la Comunidad, es por esto que abraza

los tres pilares propuestos por el modelo SACGE, en lo referente a:

Con esta estructura a la base, se implementan estrategias, se analizan sus resultados, para

posteriormente realizar los ajustes necesarios, teniendo a la base los datos relevados

desde la evaluación de cada estrategia.


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Planes comunales 2017

Plan de Seguridad Escolar

Plan de desarrollo profesional docente

Plan de formación ciudadana

Plan de Convivencia escolar

Plan de gestión de inclusión

Plan de sexualidad y genero

https://drive.google.com/open?id=0Bxhl7IbYqBCsc091Um9HNTlzdm8

https://drive.google.com/open?id=0Bxhl7IbYqBCsN244OGZmY0h1WG8

https://drive.google.com/open?id=0Bxhl7IbYqBCsTUdWaGZITzRlYnM

https://drive.google.com/open?id=0Bxhl7IbYqBCsM0pIUFZEQkxXWjg

https://drive.google.com/open?id=0Bxhl7IbYqBCscThVTGNKRVdUT1k

https://drive.google.com/open?id=0Bxhl7IbYqBCsNGJFU0xVd1Jvejg

Documents

Proyecto Educativo Institucional Escuela Poeta Víctor