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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL
LICEO MILITAR “GENERAL BELGRANO”
1. DIMENSIÓN EDUCATIVA
a. Ubicación e Instalaciones
Las instalaciones del Liceo Militar “General Belgrano” se encuentran ubicadas en la
ciudad de Santa Fe, provincia del mismo nombre, en lo que fuera el predio del ex
Regimiento 12 de Infantería –remodelado por un convenio entre el Ejército Argentino y
el Gobierno de la Provincia de Santa Fe-; entre las calles Avda. Freyre al Este (altura
2100, donde se encuentra la entrada principal); San José al Oeste, Salta al Norte y Juan de
Garay al Sur.
El espacio anteriormente ocupado por el ex Regimiento 12 de Infantería (y
posteriormente por el Distrito Militar) tiene una extensión de 11 hectáreas parquizadas
con edificios que se han adecuado para el funcionamiento de un Instituto Educativo.
Sobre el frente del predio que da a Avenida Freyre se encuentran instaladas las oficinas
de Dirección y Plana Mayor; además de dependencias del SAF y Personal Civil. En la
Dirección y Plana Mayor se remozaron los despachos principales y una de las
habitaciones se destinó para ser utilizada como Sala Histórica.
La parte central de las instalaciones la ocupa la Plaza de Armas frente a la cual se
encuentra una pileta de natación y una cancha de tenis. Detrás de la misma se hallan tres
edificios o “naves” centrales (antiguas cuadras) destinados actualmente a los Niveles
Primario, Secundario y el alojamiento para internos.
En otras construcciones aledañas funcionan el área de servicios y el Nivel Inicial -cuyo
edificio fue construido especialmente para esos fines- con seis salas, un patio central
principal, un SUM, oficinas y dependencias de servicio y un patio de juegos. En el año
2014 el SUM fue dividido para crear dos nuevas salas y es así que en la actualidad
existen dos salas para 3 años, tres salas para 4 años y tres salas para 5 años.
Los edificios de Nivel Primario y Secundario fueron acondicionados para aulas hasta un
máximo de 18 (con capacidad para 20/ 25 alumnos por curso), sanitarios y oficinas. Se
refaccionaron amplios espacios para crear una biblioteca escolar completa, con material
bibliográfico, computadoras con acceso a Internet y salones de usos múltiples.
En el inmueble del nivel secundario, además del arreglo de aulas, pasillos y escaleras, se
reorganizó y restauró la biblioteca histórica del Liceo, con ediciones antiquísimas que
pudieron ser recuperadas. Los espacios de Preceptoría, Laboratorio Central de Biología,
Subregencia y Sala de Profesores fueron refuncionalizados. En la Sala de Idiomas se
desarrollan las clases de Lengua Extranjera (Inglés). Los alumnos también cuentan con
Internet Wi-Fi.
Se remodeló, además, el Casino de Cadetes, como sala de recreación con juegos de mesa,
TV con cable, pantalla y cañón proyector de películas. Detrás de ese edificio, se erige un
inmueble donde funciona el Comedor de cadetes y un amplio Salón de Actos.
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El edificio destinado para alojamiento de cadetes es un moderno albergue con
habitaciones y sanitarios adecuados para varones y mujeres cerca del cual se erige el
gimnasio cubierto para la práctica de las actividades deportivas.
En el sector oeste del predio se encuentran las instalaciones de servicios, parque
automotor, centro de sanidad, odontología y carpintería.
Sobre calle Salta, en un histórico edificio de madera funciona el puesto de incorporación
y reclutamiento de soldados y un depósito de suministros.
Al día de hoy, el complejo está recuperado en su totalidad y las imponentes instalaciones
junto con sus espacios verdes conforman un campus educativo de primer nivel en el
centro de la ciudad, consolidando día a día su identidad institucional.
b. Reseña histórica del Liceo Militar "General Belgrano"
Este prestigioso Instituto de Formación de nuestro Ejército fue creado el 10 de noviembre
del año 1947 en la ciudad de SANTA FE, bajo la advocación y guía del General Don
MANUEL BELGRANO.
El 1ro de abril de 1948 se produjo la apertura de los cursos, con una población estudiantil
de ciento cincuenta cadetes provenientes originalmente de todo el Litoral, y con la
Dirección del Teniente Coronel Don DALMIRO ADARO.
Su asiento fundacional se realizó en el Barrio Las Flores de la ciudad de Santa Fe, donde
hoy funciona el Hospital “Doctor Sayago”; predio ocupado desde febrero del año 1948
hasta diciembre del año 1978, oportunidad en que se efectuó el traslado a la ciudad de
Recreo con el propósito de lograr mayor espacio institucional, comodidad en sus
alojamientos y una moderna infraestructura escolar a fin de acrecentar la excelencia
alcanzada.
En 1952 egresó la primera promoción de Bachilleres y Subtenientes de Reserva del Arma
de Infantería. El Instituto consolidaba así su trayectoria educativa y se constituía en
referente de los establecimientos de Nivel Medio de la zona.
La constante actualización y transformación de las Fuerzas Armadas asignaron un nuevo
rol a los Liceos Militares y, a partir de 1993, nuestro Liceo se inserta en las estructuras,
formalidades y tradiciones del Arma de Caballería, para constituirse en la única fuente de
reclutamiento de Oficiales de Reserva de la misma en el marco del Ejército Argentino.
La realidad sociocultural del momento aconsejó la incorporación al establecimiento de
cadetes semi internos, hecho que permitió a los radicados en las zonas cercanas al
Instituto, la posibilidad de regresar junto a sus familias al finalizar las actividades de la
tarde.
El año 1995 significó la inserción definitiva de la mujer en todos los estamentos del
Ejército; ingresó la primera promoción femenina, la que habría de compartir desde
entonces las mismas actividades que el resto de los cadetes, sin abandonar su femineidad
e intimidad.
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La Ley Federal de Educación impuso la necesaria adaptación del sistema escolar; es así
que a partir de 1996 comenzamos a ver por nuestros patios y aulas a niños y niñas desde
los tres años en adelante, quienes orgullosos lucen la Orden del Sol que los identifica
como pertenecientes a esta gran familia liceísta.
En 1996 comenzó a funcionar en el establecimiento la "Escuela Manuel Belgrano". Esta
escuela durante el año 1999 es reubicada en las instalaciones del Distrito Militar
(anteriormente sede del REGIMIENTO 12 DE INFANTERIA) emplazado en pleno
centro de Santa Fe, comenzando a desarrollar su actividad con el nombre de "COLEGIO
REGIMIENTO 12 DE INFANTERÍA".
De acuerdo a las exigencias de la Ley Federal de Educación, en este establecimiento
cursarían sus estudios obligatorios los nuevos alumnos de cinco a trece años de edad.
Posteriormente, el Colegio Regimiento 12 de Infantería cambió su denominación por la
de "Liceo Militar General Belgrano", logrando con ello una visión institucional unificada
y conteniendo la oferta educativa correspondiente, en aquel momento, a los niveles
Inicial, EGB 1, 2 y 3 (solamente 7º año).
A partir de la sanción y puesta en vigencia de la Ley Nacional de Educación n° 26.206, el
Liceo Militar General Belgrano se adapta a su articulado y se estructura en tres niveles:
Educación Inicial (salas de 3, 4 y 5 años); Educación Primaria (1ero. a 6to grados) y
Educación Secundaria (1ero a 6to años) con dos terminalidades: Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales; favoreciendo la continuidad de estudios superiores y la inserción en
el mundo laboral.
En abril de 1998 se firmó un convenio entre el gobierno de la Provincia de Santa Fe y el
Ejército Argentino mediante el cual se permutaría el predio de Recreo, para el traslado
del Liceo Militar al ex Regimiento XII. Como parte del convenio, el Estado santafesino
se quedaba con las instalaciones de Recreo y debía costear las obras para poner a punto
los edificios de avenida Freyre, que se encontraban desocupados desde hacía años y con
un avanzado deterioro.
En mayo de 2006 comenzaron los trabajos de rehabilitación, refuncionalización y puesta
en valor de las instalaciones; y en agosto de 2007, aunque éstas no estaban finalizadas, se
trasladaron los alumnos del Nivel Inicial y Primario de Recreo a Santa Fe, ubicándose en
instalaciones provisorias. Las obras de readecuación edilicia continuaron y la mudanza
del Cuerpo de Cadetes y Personal Militar se efectuó en julio de 2009, encontrándose en
ese momento cada uno de los Niveles en los edificios correspondientes y definitivos.
En julio del año 2009, y luego de dos traslados (B° Las Flores- Recreo y Recreo-Santa Fe
Centro) se logró la definitiva unificación de los tres niveles, ocupando el emplazamiento
actual.
El 80% de nuestros alumnos obtienen un título universitario, ocupando funciones de
relevancia en los diferentes planos profesionales e incluyendo significativos desempeños
dentro de nuestro EJÉRCITO ARGENTINO.
c. Ideario
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El Liceo Militar General Belgrano aspira a educar personas íntegras, activas,
responsables y transformadoras de la sociedad en que viven. Personas que cultiven
junto a los saberes académicos, un conjunto de valores universales como base de su
formación ética tales como: tolerancia, justicia, libertad, igualdad, solidaridad,
responsabilidad, respeto, patriotismo, trabajo y libertad de conciencia. Una educación
integral con perspectiva de futuro abarcando el desarrollo de las habilidades y
capacidades del ámbito cognitivo, afectivo, moral, social, artístico y físico de todos los
alumnos.
Nuestro ideario hace suyo el principio que sostiene que la educación ha de mejorar o
perfeccionar a la persona a partir de la integración y desarrollo del conjunto de
dimensiones que la constituyen e identifican. Adhiere a una educación que se desarrolla
sobre el pilar de la diversidad, que propicia el pensamiento crítico e intenta avanzar
teniendo presente la coyuntura tecnológica de nuestra realidad. Avanzar hacia el logro de
una educación de calidad implica generar procesos de enseñanza tendientes al máximo
desarrollo de las capacidades personales.
Nuestro Liceo se proyecta hacia un quehacer orientado a que nuestros alumnos
contribuyan decisivamente a construir una sociedad tolerante y solidaria, a través de su
competencia académica y de su perfeccionamiento personal. La libertad individual y el
sentido de responsabilidad son desarrollados a lo largo de su formación, promoviendo
el diálogo, la superación de las diferencias y la búsqueda de la verdad.
El Liceo busca guiar a cada persona para que logre ser lo que sus características le
permitan ser, solo es posible cuando en las prácticas educativas se da cabida a los
elementos individuales junto a los planteamientos comunes. La inclusión educativa es
un horizonte que nos invita a instaurar y sostener un proceso de reflexión e innovación
conjunta de forma constante, como elemento estratégico de la unión Familia-Institución
educativa sobre la base de la confianza, el respeto mutuo, la escucha activa y
entendiendo que cada uno, desde su lugar, dispone de conocimientos y habilidades
beneficiosas para ambos.
El modelo de escuela inclusiva se ha venido configurando para responder
adecuadamente a la diversidad y a una verdadera igualdad de oportunidades. Todos los
alumnos son educados en el marco de un único sistema educativo en el que todos los
niños pueden aprender siendo esta práctica educativa compartida en forma responsable
por todos los agentes implicados en el proceso: docentes, alumnos y padres.
En el aspecto metodológico, respeta la flexibilidad y la diversidad didáctica, bajo un
enfoque común, en pro de obtener el máximo desarrollo de las potencialidades de cada
niño más allá de sus habilidades innatas. Busca en sus prácticas pedagógicas la armonía
entre la formación intelectual y la dimensión emocional, en un marco de profundo
respeto por la vida, que se traduce en la promoción de hábitos de autocuidado,
conciencia del entorno natural y cultural, responsabilidad social y aprecio por la
diversidad. Esta armonía pone énfasis en la motivación del alumno, el desarrollo de su
reflexión y espíritu crítico, en el aprender a pensar y valorar la cultura como aquello
que nos identifica y nos contiene.
Estimular en los alumnos la autonomía intelectual, base y soporte de la autonomía
moral, implica desarrollar una enseñanza que estimule el aprendizaje significativo de la
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realidad, preparándolos para participar activamente en la vida social de la comunidad en
la que están inmensos
El liceo otorga gran importancia a que los padres (y/o grupo familiar de referencia),
principales educadores y valiosos cooperadores de la institución apoyen los valores y
objetivos descriptos en su ideario. En un escenario educativo ampliado, dentro de una
sociedad de la información, la escuela sola no puede satisfacer todas las necesidades de
formación de los ciudadanos. El ámbito afectivo de la familia es el nivel privilegiado
para la primera socialización (criterios, actitudes y valores, claridad y constancia en las
normas, autocontrol, sentido de la responsabilidad, motivación por el estudio, trabajo y
esfuerzo personal, equilibrio emocional, desarrollo social, creciente autonomía, etc.).
En este sentido se los estimula para que asuman su responsabilidad educativa
fundamentalmente en la formación de sus hijos como sujetos libres y responsables,
tomando a la escuela como colaboradora y no como sustituta. Por sus derechos y
compromisos como educadores son escuchados en sus inquietudes, asesorados e
informados de lo que ocurre en el instituto a través de una comunicación intensa y
fluida.
La comunidad educativa coadyuva de manera participativa en el logro de las metas y
objetivos propuestos. Los docentes y el personal civil en general, aceptan y hacen suyos
los principios de la Institución con el fin de conseguir, a través del trabajo en equipo y la
actividad diaria, la materialización de este Ideario:
Una escuela creativa capaz de captar las necesidades de una sociedad en permanente
cambio y dar respuestas a las mismas a través de propuestas realistas y pragmáticas
que refuercen la unidad de todos los niveles.
Una formación en valores como condición esencial para el logro de una persona
íntegra, capaz de convivir socialmente promoviendo el reconocimiento y respeto por
los derechos humanos.
Un liceo organizado fundado en reglas claras y pautas de convivencia consensuadas
y de carácter altamente formativo.
Una institución responsable que promueva el compromiso de todos los que
componen la comunidad educativa.
Una evaluación continua, promoviendo el seguimiento y revisión constante de sus
acciones y proyectos, teniendo en cuenta el aporte de todos los miembros que lo
componen.
Un liceo acompañante del desarrollo de personas íntegras que potencien al máximo
sus capacidades y aptitudes desde las diferencias personales.
El aspecto específicamente militar, que se desarrolla a partir de segundo año del Nivel
Secundario tiende al logro de conocimientos científicos, técnicos y tácticos, así como
actitudes, habilidades, destrezas y eficiencias físicas necesarias para desempeñarse en el
Cuadro Permanente de Oficiales o en los Cuadros de la Reserva del Arma de Caballería.
El Arma de Caballería ejerce una acción educativa basada en los axiomas y el espíritu
propio de la Caballería, sustentando su accionar en un conjunto de valores y virtudes que
completan el perfil ético y espiritual de los integrantes del Instituto; tales como el honor,
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el valor, la humildad, la corrección en el proceder y en un sistema de conceptos de
contenido sólido y estable, comprendido y asumido por todo el personal, que asegura la
cohesión en la formación integral de los Cadetes.
1) Misión
a) Brindar una sólida formación académica de calidad, desde su especificidad, en
los tres niveles de la educación formal obligatoria (Nivel Inicial, Primario y
Secundario), en forma integral, articulando los niveles y orientaciones de la
oferta educativa, para el acceso a estudios superiores y que los habilite para su
desempeño social y laboral.
b) Desarrollar una educación que estimule la comprensión y el compromiso con los
valores éticos y republicanos, en el marco de la democracia, el respeto a la
persona humana, el amor a la Patria, la pasión por la libertad y el sentido
transcendente de la vida, insertos en nuestra Constitución Nacional.
c) Para el Nivel Secundario, desarrollar las competencias militares que permitan a
los egresados integrar la Reserva del Ejército Argentino.
2) Metas o Intenciones Educativas
a) Consolidar nuestro servicio educativo en la sociedad santafesina y hacerla
extensiva a otras regiones de la provincia y localidades cercanas.
b) Profundizar los vínculos con diferentes organismos de la ciudad con el fin de
lograr una mejor y mayor inserción de nuestros alumnos/cadetes.
c) Intensificar la participación en diversas actividades propuestas por los
organismos de la ciudad con el fin de lograr el bienestar social.
d) Brindar a la sociedad una calidad educativa de excelencia, sustentada en valores
éticos, morales, espirituales e intelectuales.
e) Afianzar la vida democrática y el sentido nacional a través de la formación
integral de nuestros alumnos y cadetes.
f) Constituir una fuente confiable y calificada de reclutamiento de Oficiales para el
Cuadro Permanente y/o la Reserva del Ejército Argentino.
3) Objetivos
a) Elaborar un Proyecto Educativo de calidad acorde con las exigencias que la
sociedad impone.
b) Elaborar e implementar un proyecto curricular que posibilite la formación
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integral del alumno, a través de la integración de los contenidos académico-
militares desde el punto de vista conceptual, actitudinal y procedimental.
c) Contribuir a la unidad pedagógica integral, a partir de la coordinación adecuada
de todos los niveles, ciclos, años y áreas.
d) Facilitar el desarrollo de las competencias necesarias que garanticen la calidad
de los resultados en todos los niveles.
e) Estimular el compromiso y la participación de todos los integrantes de la
comunidad educativa en las diversas acciones formativas.
f) Desarrollar la personalidad de los alumnos orientándola hacia su integración en
una sociedad democrática, transformándose en líderes y gestores de tareas
conducentes al mejoramiento de la sociedad.
g) Formar Bachilleres con orientaciones, capacitados para la continuidad en
estudios superiores y para su inserción en la producción y el trabajo.
h) Incentivar a aquellos cadetes que posean condiciones militares para que decidan
por propia voluntad su incorporación a la Fuerza.
i) Generar espacios de comunicación y participación entre el LMGB y la
comunidad santafesina.
j) Brindar apoyo a la comunidad en las situaciones que se requieran,
especialmente en casos de emergencia social.
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2. DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL
a. Diagnóstico del instituto.
1) Diagnóstico de Situación:
El Liceo Militar General Belgrano es un establecimiento nacional de enseñanza que
pertenece al Ejército Argentino y en particular al Arma de Caballería que brinda un
servicio educativo que abarca tres niveles del Sistema Educativo Argentino: nivel
Inicial, Primario y Secundario.
A través de los setenta y cinco años de trayectoria en nuestra ciudad, ha extendido su
proyecto educativo respondiendo a las necesidades e intereses locales y nacionales
con el objetivo de alcanzar una formación educativa sólida, buscando el desarrollo
integral de los educandos.
La población estudiantil del Nivel Inicial y Primario, está conformada por alumnos de
las ciudades de Santo Tomé, Santa Fe y Recreo; en el Nivel Secundario los
alumnos/cadetes proceden en su gran mayoría de Santa Fe (capital e interior provincial),
aunque debemos destacar la presencia de cadetes provenientes de otras provincias:
Mendoza, Córdoba, Entre Ríos, Formosa y Santiago del Estero. Este hecho refleja la
variada procedencia geográfica de los alumnos y cadetes.
Considerando los lineamientos que se explicitan en La Ley de Educación Nacional
nuestro Liceo ha ido progresivamente implementado acciones que, enmarcadas en lo
propuesto en la Ley, permiten que los educandos sean actores protagonistas de una
propuesta formativa que tiene en sus bases la igualdad en el acceso a la educación de
calidad, el desarrollo espíritu crítico, el ejercicio de una ciudadanía consciente, activa
y responsable, junto al reconocimiento de la diversidad y su necesaria inclusión.
Es nuestra intención formar un cadete que en su diario accionar demuestre actitudes
vinculadas con el valor del esfuerzo y el logro del conocimiento integrando hechos,
teorías y diferentes saberes. La argumentación de los juicios elaborados se constituye
en un pilar fundamental para la construcción de un conocimiento crítico y reflexivo.
Este conocimiento le permitirá abordar con idoneidad las problemáticas que se le
presenten. Lo mencionado junto a valores como el respeto, la honestidad y la
tolerancia de las diferencias son sustentos necesarios para el sostenimiento de la vida
democrática. Ambos aspectos son prioritarios en la formación académica del cadete.
2) Diagnóstico de Grupos
a) Personal Militar:
Se encuentra conformado por Oficiales del Arma de Caballería, Oficiales de los
diferentes servicios dentro del Ejército, Suboficiales provenientes de las diferentes
Armas y Especialidades y Soldados Voluntarios. Este grupo militar desarrolla
diariamente sus tareas, para alcanzar los objetivos institucionales que se han
expresado en la Dimensión Educativa.
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b) Personal Docente Civil:
El compromiso institucional y la pertenencia son variables esenciales para el
logro de los objetivos institucionales. La consolidación de ambos aspectos es un
desafío permanente en la tarea diaria que se materializa en la trama de relaciones
generadas entre la actividad del cuerpo docente y la gestión de los directivos.
Efectuar un diagnóstico del Personal Docente Civil implica abordar el
análisis de: la congruencia entre la titulación y la función desempeñada, la
antigüedad docente en el Instituto, el porcentaje de docentes titulares en los
distintos niveles y el análisis del desempeño de la función docente.
Cada uno de los indicadores mencionados son objeto de análisis en el proceso de
autoevaluación institucional, el que año a año ratifica la existencia de un cuerpo
docente que materializa fortalezas en relación al logro de los
objetivos institucionales, el cumplimiento de las funciones específicas de su
rol y el dominio de los contenidos que son objeto de la enseñanza.
c) Alumnos/ Cadetes:
Según lo señalado en el “Diagnóstico de Situación”, los ingresantes al LMGB
proceden de diferentes provincias y localidades y tanto de establecimientos
educativos de gestión pública como privada, de acuerdo al Nivel Educativo al
que aspiran a ingresar.
De acuerdo a la Documentación Rectora, y dadas las características del Instituto,
podrán ingresar los postulantes varones y mujeres que reúnan los requisitos
generales de ingreso para cada nivel, de acuerdo a las vacantes que se
establezcan previamente. El cambio de situación de alumno a cadete está
condicionado por los requisitos específicos que se determinan a fin de poder
cumplir con las exigencias pertinentes, para adaptarse satisfactoriamente a las
particularidades de la vida liceísta y que; además, compartan junto con sus
familias la identidad institucional.
En el Nivel Secundario, los cadetes (tanto varones como mujeres) pueden optar
por el Régimen de Internado, Medio Internado o Externado –si bien en este
último no se registran demandas hasta el momento-.
3) La Autoevaluación en el Liceo Militar General Belgrano
La autoevaluación permite valorar su capacidad para lograr los objetivos educativos
y fundamentar en ellos la toma de decisiones necesarias para el mejoramiento de las
prácticas propias del servicio educativo que se brinda.
Este proceso efectúa un doble aporte a la calidad educativa: provee información a los
equipos de conducción con la intención de tomar decisiones adecuadas y, genera
procesos internos de mejora; dichos procesos se efectúan con la intención de superar
problemáticas que emergen en la institución o potenciar aspectos que impactan en el
servicio de calidad que se brinda.
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Anualmente se efectúa el análisis de diversas variables institucionales, las que en su
conjunto permiten obtener una visión objetiva del funcionamiento institucional. Dicha
visión se construye sobre la base de recolección de información, la que sirve de
sustento para la elaboración compartida de un diagnóstico situacional. Este
diagnóstico nos permite valorar el logro de la misión institucional y proponer
modificaciones a la implementación del Proyecto Educativo Institucional (PEI),
facilitando la toma de decisiones pertinentes.
Las áreas que se consideran centrales para efectuar la autoevaluación son:
Dimensión Organizativa y de gestión Institucional;
Dimensión Pedagógico – didáctica;
Dimensión relacional y vínculos con la comunidad;
Dimensión Infraestructura y recursos.
Los datos recolectados sobre las variables e indicadores que forman cada dimensión
permiten la elaboración de juicios que, mediante una reflexión compartida, nos llevan
a apreciar a cada dimensión como fortalezas o debilidades institucionales. La
determinación de esto es un elemento esencial para la confección de lo que se
denomina Plan de Mejora.
El Plan de Mejora integra la planificación de acciones a llevarse a cabo para sostener
las fortalezas institucionales y superar las debilidades que se diagnosticaron mediante
la autoevaluación. Estas acciones planificadas deben responder a los criterios de
“adecuación” a las problemáticas enunciadas y de “factibilidad” para ser
implementadas, de acuerdo con los recursos disponibles y los plazos previstos.
En relación a los procesos de autoevaluación llevados a cabo en la institución, se
pueden inferir las siguientes fortalezas y debilidades institucionales
a) Fortalezas institucionales
• Reconocimiento regional acerca del prestigio educativo alcanzado por el
Instituto a través de su trayectoria.
• Participación y vinculación con la comunidad santafesina a través de
diferentes proyectos y actividades que incluyen las áreas de educación, cultura,
salud.
• Adhesión progresiva y paulatina a la legislación nacional: formación integral
de los alumnos, igualdad de oportunidades educativas, prevención de
adicciones (Necesidades Educativas Especiales, Educación Sexual Integral,
Maltrato Infantil, Consumo problemático de sustancias).
• Articulación académica Institucional intraniveles e interniveles.
• Inserción eficaz de nuestros egresados en el Nivel Superior o en el ámbito
laboral.
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• Titulación del personal dedicado al gobierno y gestión del Instituto.
• La mayoría del Personal Docente se encuentra titularizado en su cargo y/u
horas cátedra.
• Identificación del personal militar, civil, docente, no docente, padres y
alumnos con la misión, el ideario y los valores que promueve el Instituto.
• Eficiencia y responsabilidad en la organización y conducción de las
actividades académicas.
• Sistematización del funcionamiento de Asesorías de Áreas en los tres Niveles.
• Formación profesional del Cuerpo Docente acorde a las necesidades de nuestro
Instituto.
• Comunidad educativa comprometida con la tarea de enseñar.
• Sistematización de los espacios formativos a través de la Red Continua de
Formación, Perfeccionamiento y actualización docente.
• Paulatina consolidación del sentido de pertenencia institucional de los integrantes
de la comunidad educativa.
• Cima de trabajo ordenado y participativo.
• Actitudes creativas e innovadoras de los docentes ante el desarrollo de las
propuestas educativas.
• Autonomía en las prácticas docentes.
• Reflexión y revisión compartida de la tarea diaria.
• Acompañamiento integral de los alumnos/cadetes por diferentes áreas: Personal de
conducción, COE, Profesores Asesores, Área Académica y Militar.
• Laboratorios de informática en el los tres niveles educativos conectados a
Internet. Sistemas informáticos actualizados.
b) Debilidades institucionales
• Desgranamiento escolar.
• Falta de reconocimiento del Nivel Inicial en el Estatuto del Personal Docente,
que impide se lleven a cabo concursos de titularización.
• Falta de presupuesto destinado a recursos didácticos y mantenimiento de
infraestructura.
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• Ausencia de encuentros periódicos de docentes para acordar criterios
comunes de trabajo y socializar experiencias educativas.
• Requerimiento de mayor cantidad de Personal docente para el normal
funcionamiento, atento a la matrícula en Niveles Inicial y Primario.
• Inadecuadas condiciones de limpieza e higiene de los edificios.
• Dificultades para cubrir de manera inmediata las ausencias docentes en los tres
Niveles educativos.
c) Oportunidades v amenazas
A fin de evaluar hechos y circunstancias externas a la Institución que generan en
forma directa e indirecta un impacto sobre la misma, particularmente sobre sus
dimensiones, se intenta identificar las oportunidades y amenazas que pueden
favorecer o bien dificultar el logro de los objetivos planteados:
(1) Oportunidades
• Las ciudades y pueblos del interior de nuestra provincia carecen de
instituciones educativas que posibiliten una favorable inserción del
egresado en el ámbito universitario o laboral.
• Único establecimiento educativo con formación militar e internado.
• Las distintas escuelas de Santa Fe no cuentan con un único espacio para
desarrollar todas sus actividades educativas.
• La inserción del Instituto en el centro de la ciudad de Santa Fe facilita la
participación en actividades interinstitucionales, culturales, sociales y
deportivas de la comunidad santafesina.
(2) Amenazas
• Condiciones socioeconómicas y culturales de los aspirantes para ingresar
al Nivel Secundario.
• La no permanencia en el tiempo del Personal Militar en contacto con los
cadetes supone un cambio cuyas necesidades de adaptación deben ser
contempladas.
• La diferencia salarial con la provincia incide negativamente en la
posibilidad de cubrir la demanda de docentes en los tres Niveles.
• El auge de las tecnologías de la información y la comunicación conlleva
riesgos para alumnos y cadetes si no existe una supervisión adecuada por
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parte de la familia y la Institución.
• Escaso nivel de competencias previas de ingresantes externos en
asignaturas como: Inglés, Matemática y Lengua.
• Muchas instituciones educativas de la ciudad cuentan con recursos
tecnológicos de avanzada (cañones en las aulas, pizarras digitales, etc.).
• Muchas instituciones educativas de la ciudad cuentan con recursos
tecnológicos de avanzada (cañones en las aulas, pizarras digitales, etc.)
b. Definición institucional.
El Proyecto Educativo del LMGB contempla una oferta educativa centrada en un
conjunto de valores de naturaleza ética, cívica y militar que constituyen su acervo
espiritual y se encuadran en el Ideario del Ejército Argentino, desarrollando un plan
curricular que abarca desde los tres años en Nivel Inicial, pasando por los seis años del
Nivel Primario hasta su egreso como Bachilleres en las terminalidades Ciencias Sociales
y Ciencias Naturales.
La Ley Nacional de Educación N° 26.206,planteó la necesidad de adecuar la tradicional
estructura del Sistema Educativo de la Fuerza, incorporando niveles de enseñanza hasta
entonces no contemplados; actualizando contenidos y metodologías, determinando
criterios de evaluación de los aprendizajes, del desempeño docente y del propio proyecto,
en términos de indicadores que posibiliten medir la progresión hacia las metas
propuestas.
En el primer año del nivel secundario se implementa el Curso Preparatorio como
Proyecto extracurricular no promocional, donde las estrategias metodológicas tienen
como objetivo disminuir a su mínima expresión, el salto cualitativo existente entre la
condición de alumno y la de cadete, para alcanzar de manera progresiva, la óptima
adaptación del joven a la idiosincrasia de la Educación Militar, al llegar al II Curso de
Cadetes.
A partir del segundo año y hasta sexto año de la Educación Secundaria, la adquisición
progresiva de conocimientos técnico-profesionales, tendientes a lograr una adecuada
motivación y preparación referente a aspectos militares básicos le permitirá al egresado
del Nivel Secundario, estar en condiciones de afrontar las exigencias que implica
pertenecer al cuadro de Oficiales de Reserva del Ejército Argentino. Si bien estos saberes
no forman parte de la currícula básica establecida en la Ley Nacional de Educación, se
encuentran articulados con éstos formando una unidad pedagógica integral.
La acción educativa llevada a cabo desde el área militar para desarrollar las diversas
competencias que integran los contenidos del Arma de Caballería, está sustentada en un
plan curricular tendiente a que los primeros cursos, pertenecientes al Escuadrón Básico,
puedan adquirir conocimientos elementales sobre el combatiente individual y
posteriormente estén preparados para manifestar capacidades de utilización del terreno y
sus características para emplearlas como integrantes de una menor fracción; por otro lado,
el desarrollo de la acción educativa para los cursos superiores, integrantes del Escuadrón
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Avanzado, están orientadas a lograr que los educandos adquieran los conocimientos
básicos sobre los principios rectores para la conducción de las Operaciones de Combate
Básicas y que asimismo desarrollen habilidades para desempeñarse como Jefes de la
menor fracción dentro de las funciones propias del Arma de Caballería, tales como Jefe
de la Sección Exploración, en el caso particular del Curso de Vto. Año y como Jefe de
Sección Tanques para el curso de VIto año.
c. Régimen Jurídico.
En todos los casos, los planes y programas de estudio responden a los acuerdos
alcanzados entre el Ministerio Educación de la Nación, el Ministerio de Defensa de la
Nación y sus organismos dependientes relacionados con la educación en el Ejército
(Planes Equivalentes según Resolución Rectoral IESE Nro 75/07, a la Resolución
Ministerial Nro 392/00 (Plan EGB 3) y Resolución Ministerial Nro. 468/14 BACHILLER
del CICLO BÁSICO Y CICLO ORIENTADO EN CIENCIAS SOCIALES y Resolución
Ministerial Nro. 2010/13 BACHILLER del CICLO BÁSICO Y CICLO ORIENTADO
EN CIENCIAS NATURALES.
Asimismo, el Ministerio de Defensa de la Nación, Jurisdicción a la que pertenece el
Liceo Militar “General Belgrano” emitió la Res MD Nro 228/10 en la que aprueba el
documento “Plan 2010 para los Liceos Militares”; la que en su artículo 2 (sustituido por
la Res MD Nro 516/10 art. 6) establece que: “Los egresados del Nivel Medio de los
Liceos Militares recibirán al completar el programa académico aprobado por el
Ministerio de Educación de la Nación, el Título de Bachiller Nacional Orientado. Cuyos
padres o tutores opten además porque formen parte de la Reserva Militar, egresarán una
vez completado el programa de Instrucción Militar como reservistas, en el grado que ya
otorga cada fuerza”.
1) SÍNTESIS DE DOCUMENTACIÓN RECTORA:
a) Leyes y decretos:
(1) Ley 24.521 de Educación Superior
(2) Ley N° 26.206 de Educación Nacional
(3) Ley 17.409 (Derogada pero vigente)- Estatuto para el Personal Docente
Civil de las Fuerzas Armadas
(4) Decreto 214/06 (Convenio Colectivo de Trabajo General de la
Administración Pública Nacional). Derechos y Obligaciones del empleador
y del trabajador.
(5) Decreto 3413/79 (Régimen de Licencias, Jubilaciones y Franquicias para el
Personal Civil de la Administración Pública Nacional)
(6) Resolución MD Nro. 228/10
(7) Resolución MD Nro. 516/10
(8) Ley 25808 Embarazo Adolescente.
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(9) Ley 25584 Prohibición en establecimientos de Educación Pública de
acciones que impidan el inicio o continuidad del ciclo escolar a
embarazadas.
(10) Ley 26150 Educación Sexual Integral.
(11) Resolución MD N° 869/12 Procedimiento a seguir para la selección de
docentes a ser designados en calidad de suplentes.
(12) Ley 26892 Para la Promoción de la Convivencia y el Abordaje de la
Conflictividad Social en las Instituciones Educativas.
b) Resoluciones del Ministerio de Educación y Deporte de la Nación
(1) Nro 392/00: Aprobación del Nivel Inicial y Educación General Básica
(2) Resoluciones Rectorales IESE N° 75/07 y 95/07
(3) Resolución N° 2010/13 validez al Plan de Estudios del Ciclo Básico y los tres
Ciclos Orientados en Ciencias Naturales, Economía y Administración e
Informática.
(4) Resolución Ministerial N° 468/14 validez al Plan de Estudios de Bachiller del
Ciclo Básico y Ciclo Orientado en Ciencias Sociales.
(5) Resolución N° 2011/13 Cambio de denominación y reforma del Estatuto del
Instituto de Enseñanza Superior del Ejército.
(6) Resolución CFE N° 174/12 Pautas Federales para el mejoramiento de la
enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial,
primario y modalidades y su regulación.
(7) Resolución CFE N° 84/09 Lineamientos Políticos y estratégicos de la
Educación Secundaria Obligatoria.
c) Manuales y Reglamentos:
(1) RFD-51-01 Reglamento Educación en el Ejército- Edición 2005
(2) MFD-51-02 Manual de Lineamientos Pedagógicos Didácticos de la
Educación en el Ejército- Edición 2005
(3) MFD-51-03 Manual de Educación Básica- Edición 2005
(4) RFP 77-04 Reglamento Liceos Militares- Edición 2017
d) Directivas:
(1) Directiva de Educación Particular del Director Gral. de Educación N ° 141/16
( Para el Sistema Educativo del Ejército- Años 2017/2021)
(2) Orden Especial del Secretario de Asuntos Preuniversitarios del Ejército Nro.
02/15 Régimen de Evaluación, Calificación y Promoción para los alumnos de
los Liceos Militares.
(3) Directiva del Director de Enseñanza Básica del Ejército Nro. 01/13
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Lineamientos para la planificación, organización y ejecución de Salidas
Educativas y de Representación Institucional.
(4) Orden Especial del Secretario de Asuntos Preuniversitarios del IUE
Lineamientos para la elaboración del Acuerdo Institucional de Convivencia
para el Nivel Inicial y Primario de los LLMM.
(5) Directiva del Director de Enseñanza Preuniversitaria N° 01/16 Lineamientos
para la Elaboración del Proyecto de Integración de Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales en los LLMM.
(6) Observatorio sobre situaciones de Violencia y Maltrato Juvenil en
Instituciones Educativas.
(7) Protocolo de Intervención ante situaciones de consumo Problemático en los
LLMM.
d. Estructura organizativa:
La Estructura organizativa del Liceo Militar “General Belgrano” se adapta a lo
establecido en el RFP-77-04 (Reglamento para Liceos Militares – 2017) respondiendo a
los siguientes organigramas:
1) Organigrama del Instituto:
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2) Organigrama del Cuerpo de Cadetes:
3) Organigrama del Área Académica:
e. Viabilidad material:
1) Espacios habilitados del Liceo Militar General Belgrano.
El Liceo Militar “General Belgrano” cuenta con instalaciones adecuadas para el
funcionamiento de un Instituto Educativo, según lo expresado en la Dimensión
Educativa del presente documento.
El detalle de las mismas se expresa a continuación:
a) Área Académica
(1) Nivel Inicial:
OCHO (8) salas de clases
Oficina de Subregencia
Sala de Profesores
Sanitarios para niños y adultos
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Sala de usos varios (guardado material didáctico-ayudante Subregencia).
Patio interno de baldosas descubierto
Patio externo parquizado, con juegos
(2) Nivel Primario:
DIECIOCHO (18) salones para clases
UN (1) Gabinete informático para Nivel Primario equipado con TREINTA
(30) estaciones de trabajo conectadas a DIEZ (10) PCs (sistema multiseat)
en planta alta.
UN (1) Gabinete informático compartido para Nivel Inicial en planta baja.
UNA (1) Sala de Usos Múltiples.
Sala de Psicomotricidad.
UNA (1) Biblioteca.
Salas especiales (Música, Plástica, Inglés)
Sector de Subregencia y otras dependencias administrativas en Planta
Baja.
Oficinas del Centro de Orientación Educativa y Evaluación
Sanitarios para niños y adultos en todos los pisos
Cantina con espacio de recreación
DOS (2) sectores de patios parquizados, con galerías de baldosas.
DOS (2) Salas de Maestros (planta baja y planta alta)
(3) Nivel Secundario:
TRECE (13) salones para clases.
UN (1) Gabinete informático para Nivel Secundario equipado con
TREINTA (30) estaciones de trabajo conectadas a DIEZ (10) PCs
(sistema multiseat).
UN (1) Aula de Multimedios.
UNA (1) Biblioteca equipada con una computadora completa para uso
exclusivo del personal de la misma, y una PC y tres monitores en sistema
multiseat (todas con acceso a Internet para los alumnos).
Salas especiales (Música, Plástica, Tecnología, Ciencias Sociales e
Idiomas)
UN (1) Laboratorio de Físico-Química con oficina anexa para la custodia
de sustancias químicas.
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Sector de Subregencia, Secretaría y otras dependencias administrativas en
Planta Baja
Oficinas Especiales a disposición de la Regencia y del Cuerpo de Asesores
Sector de Jefatura de Cuerpo en Primer Piso
Sanitarios para alumnos, cadetes y docentes en todos los pisos
DOS (2) sectores de patios parquizados, con galerías de baldosas
b) Sectores de Educación Física.
Gimnasio cubierto de 1000 m2.
Natatorio cubierto.
UNA (1) cancha de básquet abierta
UNA (1) cancha de fútbol cinco.
UNA (1) cancha de mini-rugby.
DOS (2) canchas de vóley abiertas.
c) Campos de Educación Militar
BB Ing. 1 y Anf 121- Santo Tomé (20 Km del Instituto).
RC Tan 1 - Villaguay (150 Km del Instituto).
RC Tan 6- Concordia (290 km)
RC Tan 7- Chajarí (300 km)
Polígono de Tiro: BB Ing1 (Santo Tomé)
Polígono de Tiro: Tiro Federal (Esperanza).
d) Instalaciones militares para el desarrollo de la Educación Militar
(1) Liceo Militar “General Belgrano”:
Aula de Multimedios
Casino de Cadetes
Espacios Verdes del LMGB
Salón de Actos
Salones de Clase
Plaza de Armas del LMGB
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f. Viabilidad de los Recursos Humanos:
En relación al Personal Docente Civil y Militar a cargo de los alumnos/ cadetes, los
mismos son calificados para el puesto que desempeñan y demuestran compromiso
institucional; sin embargo, la demanda de la comunidad educativa es superior a los
recursos con los que se cuenta.
Con respecto al Personal Docente Civil, su cantidad depende de las necesidades
requeridas para cubrir el Plantel de Cargos y Horas Anual, autorizado por el EMGE (Dir.
Grl Pers y Bien – Div Pers Civ – Dpto. Pers Doc Civ).
En el Nivel Secundario, el alto porcentaje de docentes con título universitario, que a su
vez se desempeñan en el Nivel Superior, permite una mejor articulación con este Nivel,
en beneficio de los alumnos y de la Institución. La relación entre el número de
educadores (civiles y militares) por alumno/cadete, posibilita tener un claro conocimiento
de los educandos y realizar una intervención adecuada y más personalizada.
En cuanto a los Niveles Inicial y Primario, la mayoría de los docentes cuenta con títulos
emanados por Instituciones Superiores No Universitarias.
Es fundamental señalar la importancia que tienen el Equipo de Gestión y el Centro de
Orientación Educativa (con los profesionales que integran cada uno de ellos) para el logro
de la misión institucional y la implementación del Proyecto Educativo Institucional.
Asimismo, contar con la presencia del Grupo de Asesores, un ATP de Laboratorio, un
ATP de Informática y la reciente incorporación de un Bibliotecólogo contribuye a un
mejor desarrollo del proceso educativo.
Vale destacar que la implementación de una nueva POF (Planta Orgánica Funcional)
optimizará estos logros.
g. Viabilidad económica y financiera:
La disponibilidad de fondos para la contratación de personal, está dado por las pautas
fijadas por la Dirección General de Personal, en cuanto a cargos y horas cátedras
asignadas, en lo que a FF11- Recursos del Tesoro Nacional se refiere.
En cuanto a FF13 (RAE), si bien los fondos son los que genera el Instituto, esto se
encuentra también supeditado a la decisión administrativa del Jefe de Gabinete de
Ministros, y a que se cumplan las metas fijadas en materia de recaudación de fondos en el
Instituto.
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3. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
a. Concepción de aprendizaje.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno
es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio de
desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. Piaget). La concreción
curricular ha de tener en cuenta estas posibilidades, no tan solo en referencia a la
selección de los objetivos y de los contenidos, sino, también, en la manera de planificar
las actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten a las peculiaridades de
funcionamiento de la organización mental del alumno.
Además de su estadio de desarrollo, habrá que tener en cuenta en el proceso de
enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno
en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no- o de aprendizajes espontáneos.
El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos,
concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia
previa, y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el
resultado del aprendizaje. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el
establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la
metodología de enseñanza y para la evaluación.
La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más
grande cuanto más significados permite construir. Así pues, lo realmente importante es
que el aprendizaje escolar -de conceptos, de procesos, de valores- sea significativo.
La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a
su funcionalidad. Que los conocimientos adquiridos -conceptos, destrezas, valores,
normas, etc.- sean funcionales, es decir, que puedan ser efectivamente utilizados cuando
las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan, ha de ser una preocupación
constante de la educación escolar.
Aprender a aprender, sin duda, el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo
irrenunciable de la educación escolar, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes
significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Este
objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la
adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento, de elaboración
y organización de la información, así como al proceso interno de planificación,
regulación y evaluación de la propia actividad.
Es así que el aprendizaje significativo de calidad debe ir más allá del qué, el cómo y
cuánto aprenden los alumnos -característicos de los modelos culturales tradicionales- y
centrar su visión en los resultados finales que tendrán su aplicación en la sociedad
(Municio, 2000: 59).1
1Municio, P. (2000) La evaluación de la calidad en educación. Madrid: Narcea SA de Ediciones, 166p.
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b. Concepción de la intervención docente.
Los nuevos planteamientos de la enseñanza y del aprendizaje han supuesto una
reconceptualización del papel didáctico del profesor, que pasa de ser "el que enseña" a ser
"el que facilita el aprendizaje" (Zabalza, 1999: 190). Es así como el profesor es el que
muestra una enseñanza y una conducta encaminada a facilitar las tareas de aprendizaje de
sus alumnos.
El profesor influye en el proceso formativo de sus alumnos a través de su formación
profesional inicial y continua y su formación humana. No obstante el resultado de su
actuación está mediatizado por los procesos cognitivos y afectivos de los alumnos, por
sus contextos de procedencia y, además, por el contexto en el que se lleva a cabo su
labor.
La vía relacional de influencia del profesor se refiere a la que ejerce a través de su
personalidad y su manera de relacionarse con los alumnos. Esta vía es fundamental en
todos los niveles del sistema educativo. Un buen profesor es quien explica bien no solo
los contenidos de los diferentes temas, sino todo lo que facilite al alumno su aprendizaje
y, como consecuencia, la adquisición de conceptos, procedimientos, actitudes, valores y
normas, que lo desarrollen como persona en el sentido más amplio del término
comprometiéndose en la creación de un clima relacional que favorezca la comunicación
en todas las direcciones, estando siempre dispuesto a oír a los alumnos en sus problemas,
ayudándoles a resolverlos, y conociendo sus intereses, para conseguir interesarlos
permanentemente por el estudio y por los valores de todo tipo, intelectuales, éticos,
estéticos, y trascendentales, en relación a sí mismo, a las personas y a las cosas.
Por otro lado, habría que entender que el proceso de enseñanza-aprendizaje no depende
solo del alumno, o del docente, es algo que lleva inmediatamente al reconocimiento de la
imperante necesidad de una nueva forma de concebir este proceso, pues el alumno debe
ser percibido desde sus particularidades, es decir cada alumno posee características
especificas, cada uno tiene un ritmo de aprendizaje distinto, por lo que la misión del
docente es partir de esa diversidad para implementar estrategias que le permitan percibir
la capacidad que cada alumno tiene para, de esta manera, poder desarrollar en el alumno
el máximo de su potencial, haciendo uso de los conocimientos que adquiere en el día a
día.
Lo anterior perfila un cambio significativo en la práctica docente, su función deviene así
en la de un intermediario que contribuye en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
forma mucho más comprometida, donde lo esencial es que cada actividad propuesta en el
aula de clases cuente con la contribución de todos los involucrados, con el objeto de:
fomentar el desarrollo crítico y reflexivo de los alumnos, todo dentro de un marco de
convivencia armónica.
Se posiciona desde este modo, una manera diferente frente a la presencia de la realidad,
con sus enigmas, urgencias, problemas e incertidumbres. Un buen docente será aquel
cuya inteligencia pregunte con asombro sin descanso. En sus alumnos es probable que
desaparezca la queja: “¿para qué me sirve estudiar esto?”. Sus inteligencias activas
estarán hurgando en problemas que, de forma primaria, provienen del mundo de la vida
(Chaparro, 2006: 443-444).2
2Chaparro, M.R. (2006) Epistemología de la Educación. Perspectivas para una educación del futuro. 2° edición. Buenos Aires: De Los Cuatro Vientos, 464p.
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c. Concepción de la evaluación.
En la actualidad se requiere una respuesta de las instituciones diferente a la que se ha
centrado solo en la administración. La dinámica debe girar en torno a las personas y
establecerse dentro de la realidad buscando el cambio y la mejora. Por lo tanto, la
evaluación debe adecuarse a las necesidades, intereses y expectativas de los implicados,
tanto internos como externos a la institución. Debe buscar la participación e implicación
de todas las personas que conforman los equipos dentro de la institución. Las acciones de
mejora deben estar dirigidas a identificar y solucionar los problemas que se presentan
enfocados en la sociedad (Municio, 2000: 73).
Decimos que la evaluación:
• Es una actividad programada que ha de ser prevista como las otras acciones de la
institución.
• Es una actividad de reflexión sobre la acción, ya que consiste en detenerse para
analizar qué es lo que se está haciendo o se hizo, de qué modo, si ello se orienta según lo
señalado como deseable, qué dificultades y qué oportunidades se presentan y, qué logros
se han obtenido.
• Está basada en procedimientos sistemáticos de recolección, análisis e
interpretación de información, ya que supone una metodología y diversas técnicas para
la recolección y análisis de la información, la cual alimentará la reflexión y fundamentará
los juicios valorativos que se emitan sobre las actividades, los resultados y los impactos
de los cursos de acción implementados.
• Nos permite formular recomendaciones para tomar decisiones que permitan
ajustar la acción presente y mejorar la acción futura.
Mediante la actividad evaluadora reconocemos los logros y las fortalezas de la acción
desarrollada, así como los obstáculos y las debilidades. Las recomendaciones o
asesoramientos derivados del proceso de evaluación, tienen como objetivo proporcionar
los datos o elementos necesarios que permitan superar o saltar las dificultades, dando
lugar así a la toma de decisiones operativas.
El rol del evaluador debe ser el de un "facilitador"; es decir, asume un papel importante
dado que acompaña los procesos, entrando y saliendo de ellos pero conservando la
posibilidad de una mirada con suficiente distancia que le permita desencadenar procesos
de reflexión, brindar una perspectiva crítica e involucrar a todos los actores posibles en
espacios de reflexión conjunta y de debate.
En síntesis, la evaluación es capacitadora e iluminadora; la teoría, la experiencia, el
conocimiento y las argumentaciones que mejor expliquen los resultados obtenidos,
facilitarán el crecimiento, desarrollo y perfeccionamiento de los que formamos parte de
esta Institución.
Criterios generales de evaluación para las diferentes Áreas
Los siguientes criterios de evaluación han sido consensuados por los integrantes de todas
las Áreas, sin que ello signifique perder la especificidad de cada una de ellas:
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a) Puntualidad y asistencia a clases.
b) Respeto hacia el trabajo y la opinión de los demás, aceptando las pautas de
convivencia que se establezcan.
c) Responsabilidad frente al trabajo asignado.
d) Responsabilidad en el uso y presentación de los recursos didácticos.
e) Espíritu de superación y de mejora del desempeño académico.
f) Participación en torneos interescolares (Área Educación Física).
g) Observación y análisis de la soltura, naturalidad y ajuste temporo-espacial en los
ejercicios gimnásticos y los deportes (Área Educación Física).
h) Cumplimiento en tiempo y forma en la presentación de trabajos.
i) Participación activa y positiva en distintas situaciones de aprendizaje, tanto
individuales como grupales.
j) Claridad en la expresión oral y escrita (capacidad comunicativa).
k) Utilización del pensamiento crítico en actividades de tipo argumentativo.
l) Creatividad en la resolución de situaciones problemáticas a partir del reconocimiento
de sus diferentes alternativas de solución. En el Área de Educación Física, involucra
la capacidad de resolver problemas psicomotrices durante situaciones de juego.
m) Comprensión lectora, retención y comunicación de la información relevante.
n) Adecuación y corrección en la producción de diferentes tipos de textos.
o) Reconocimiento de las categorías gramaticales.
p) Reconocimiento de diferentes formatos textuales.
q) Habilidad para la interpretación de gráficos con distinto grado de complejidad.
r) Aplicación de técnicas de estudio apropiadas al tema o al área específica.
s) Habilidad para la transferencia de experiencias a situaciones nuevas de aprendizaje.
t) Interpretación adecuada de conceptos y consignas.
u) Utilización de vocabulario específico propio de cada disciplina.
v) Participación activa en comunicaciones interpersonales y mediatizadas.
w) Intervención en debates y adecuación de las opiniones y fundamentos.
x) Reflexión crítica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.
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4. DIMENSIÓN CURRICULAR
a. Proyectos Curriculares por Niveles, Modalidades y Ciclos, para el Área Académica.
Remitirse al PCI
b. Proyectos Curriculares por Arma, Curso y Especialidad
Remitirse al PCI
c. Perfiles de Egreso
Remitirse al PCI
d. Perfiles de los Equipos de Conducción, De Docentes e Instructores:
Remitirse al PCI
e. Proyectos de actividades extracurriculares y co-curriculares:
Los mismos son presentados oportunamente por los docentes de las distintas Áreas para
su aprobación, y se plasman en el Plan Anual de Actividades del LMGB
f. Régimen de Evaluación y Promoción:
Orden Especial del Secretario de Asuntos Preuniversitarios del Ejército Nro. 02/15
Régimen de Evaluación, Calificación y Promoción para los alumnos de los Liceos
Militares.
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5. DIMENSION COMUNITARIA
a. Procesos permanentes de Profesionalización Docente.
Crear espacios de reflexión compartida es el objetivo que seguimos con los
procesos de capacitación organizados en el Instituto. Estos procesos de
capacitación permiten la profesionalización del docente la que implica la
formación de un educador preparado para la toma de decisiones, y para resolver
situaciones repentinas.
El concepto de “formación” no puede considerarse neutro, sino que debe
comprendérselo dentro de un determinado marco social, cultural e ideológico que
influye en la práctica laboral, ya que las profesiones son legitimadas por el
contexto social en el que se desarrollan.
Para garantizar la profesionalización es necesario generar una nueva cultura
docente que facilite espacios de reflexión individual y colectiva, que permita el
tratamiento de temáticas vinculadas a la producción, selección y “transmisión” del
conocimiento.
Esta nueva concepción acerca del docente como profesional supone la adquisición
de ciertas competencias que lo ayuden a:
Enfrentar y trabajar las complejas e imprevisibles situaciones y demandas.
Atender intereses sociales diversos.
Asimilar y desarrollar críticamente el currículum.
Desempeñar su actividad con responsabilidad y autonomía.
Los criterios pedagógicos fundamentales que encuadran a las prácticas institucionales de
formación docente, son explicitados a continuación:
1) Revisión crítica de la práctica.
2) Nuevos modos de aprender.
3) Inclusión y diversidad (NEE)
4) Concientización de diversos protocolos para el abordaje de situaciones
problemáticas,
5) Actualización en estrategias de gestión
6) Innovación pedagógica.
b. Participación del Instituto en actividades de vinculación con la comunidad:
Es imprescindible que los alumnos sepan que el mundo en el que les tocará vivir no será
fácil y les exigirá conocimientos, capacidades y hábitos de trabajo con responsabilidad.
Es necesario educarlos para que tengan idea de futuro, de esperanza, de progreso, de
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proyecto de vida. Por ello, desde el LMGB se abordan saberes transversales capaces de
ser actualizados en la vida cotidiana, intentando que el aprendizaje sea significativo
y comprensivo. La formación cívica y ética, la convivencia, los derechos humanos, el
respeto por las diferencias étnicas, culturales, de género, de aptitudes, la responsabilidad,
el cuidado del ambiente, la educación del ciudadano y del consumidor, las opciones
vocacionales y otras problemáticas no pueden abordarse sólo como contenidos
meramente intelectuales, sino como aprendizajes transversales y orientativos, como
mensajes explícitos e implícitos que requieren pensarse y debatirse en toda la comunidad
educativa.
1) Actividades de índole cultural y general:
Son seleccionadas a partir de las propuestas de distintos agentes que comparten la
tarea educativa (organizaciones públicas, municipales, nacionales, extranjeras,
provinciales y/o privadas). Experiencias directas que posibiliten el contacto con el
quehacer regional facilitan el conocimiento de la realidad cultural, social y
ocupacional, promoviendo el sentido de pertenencia social de los jóvenes.
2) Actividades relacionadas con lo científico:
Se plantean visitas a instituciones de investigación de la región; charlas con
especialistas, jornadas de comunicación de producciones, con el objeto de analizar
críticamente los avances tecnológicos -con sus implicancias positivas y negativas-;
reflexionar sobre las implicancias sociales, políticas y económicas de la investigación
científica en el conjunto de la sociedad; desarrollar habilidades para proyectar planes
de trabajo que sean creativos, organizados y superadores, etc.
3) Actividades del ámbito deportivo:
Las mismas se desarrollan a partir de propuestas externas e internas para alcanzar, a
través de ellas, una formación integral, valorando no sólo el esfuerzo personal sino
también el trabajo en equipo.
4) Actividades de articulación:
Se desarrolla un Proyecto de Articulación que excede el marco Institucional, el cual
posibilita identificar los problemas de los alumnos, diseñar estrategias pedagógicas,
desarrollar acciones de capacitación y difundir las ofertas universitarias que faciliten
la inserción de los alumnos del Nivel Secundario en el mundo laboral y/o de los
Estudios Superiores.
c. Acciones hacia la comunidad circundante según los principios del Ideario
Se desprenden de lo expresado con anterioridad y se plasman en el Plan Anual de
Actividades del LMGB.
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d. Proyectos de Investigación y Extensión.
El LMGB desarrolla Proyectos de Investigación para la presentación en Ferias de
Ciencias Institucionales o como respuesta a invitaciones de otras instituciones del medio.
Asimismo se desarrollan Proyectos de Investigación, específicamente en el 6to año en la
Asignatura “Proyecto y Metodología de la Investigación”.
e. Orientación Educativa- Psicopedagógica.
El desarrollo de la actividad de Orientación Educativa (misión, dependencia,
composición, funciones del Centro de Orientación Educativa) se encuentra establecido en
la Directiva Particular N° 02/16 del 10 Mar 2016.
La orientación educativa es la disciplina que estudia y promueve las capacidades
pedagógicas, psicológicas y sociales del ser humano, con el propósito de vincular su
desarrollo personal y social. Funciona como apoyo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, ya que brinda herramientas para organizar con mayor eficacia la actividad
pedagógica y facilitar la mejora del aprendizaje del alumno.
La intervención exitosa de los profesionales especialistas, a partir de estrategias
contextualizadas y pertinentes, resultará en la materialización de un clima de bienestar
académico favorable para el desarrollo de los correspondientes procesos de enseñanza y
aprendizaje, el asesoramiento específico que colabore con la toma de decisiones y la
calidad de la gestión y la excelencia educativa.
La Orientación Educativa es el conjunto de conocimientos, metodologías y principios
teóricos que fundamentan la planificación, aplicación y evaluación de la intervención
psicopedagógica preventiva, comprensiva y sistemática que se dirige a las personas,
instituciones y su contexto comunitario. Su objetivo es facilitar y promover el desarrollo
integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, no solamente con
quienes presenten dificultades académicas, personales o de ajuste en su conducta.
Es entendida como un proceso que encauza las capacidades de los educandos y posibilita
su integración en el entorno social, así como la adquisición de aprendizajes significativos
para construir un plan de vida. Es un espacio de reflexión y acción que colabora con el
desarrollo de valores y habilidades, así como con la autodeterminación y la creatividad,
coadyuvando en el desarrollo de las competencias de los individuos.
La misión del COE se desarrolla teniendo en cuenta tres ejes fundamentales:
Prevención: Implica promover acciones que potencien la salud psicofísica del
alumnado. Son las actividades que permiten, además, la detección de dificultades que
puedan interferir en el desarrollo de las competencias del educando.
Formación: Se caracteriza por favorecer el proceso de maduración en el educando,
tendiente a promover un crecimiento personal/educativo equilibrado.
Integración: Se refiere a las acciones coordinadas y organizadas en beneficio del
educando, mediante la participación activa de docentes, administrativos, directivos,
profesionales externos y, en determinados casos, padres de familia.
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Funciones de la orientación educativa:
a) Construir respuestas alternativas a las necesidades de los educandos/cursantes en
situación de vulnerabilidad.
b) Elaborar Proyectos Específicos a fin de generar condiciones institucionales
favorecedoras de la enseñanza.
c) Promover intervenciones con carácter preventivo y reflexivo acerca de diferentes
problemáticas por las que atraviesan los educandos.
d) Elaborar un Plan de Acción que organice su intervención en la Orientación
Vocacional Profesional Educativa para alumnos/cadetes/aspirantes.
e) Elaborar, en coordinación con el área académica y el área militar, el Plan de Acción
Tutorial, que incluya el seguimiento y la capacitación de los docentes tutores.
f) Organizar y llevar a cabo el Proceso de caracterización de curso a los ingresantes a
LLMM y las características particulares de cada Nivel, realizando los informes
correspondientes.
g) Participar en los exámenes psicológicos de ingreso de los postulantes al Sistema de
Incorporación al Ejército (SIE).
h) Asesorar y orientar a directivos, docentes o ante quien corresponda, sobre
características y/o problemáticas grupales e institucionales.
i) Promover la construcción de redes y participar en acciones conjuntas con otras áreas,
manteniendo canales de comunicación fluidos.
j) Formar parte activa del Equipo de Gestión.
k) Orientar a los educandos y/o familiares responsables cuyas dificultades y/o trastornos
pudieran ser abordables psicoeducativamente dentro del Instituto y derivar a
profesional externo a aquellos que superen las posibilidades dentro del proceso
sistemático educativo.
l) Organizar y mantener actualizados los legajos personales de los alumnos/ cadetes/
aspirantes.
m) Acompañar y orientar a los docentes en la elaboración, implementación, seguimiento
y evaluación de estrategias vinculares y pedagógicas para la resolución de situaciones
conflictivas.
n) Favorecer la promoción de la salud y la prevención de conductas de riesgo.
o) Participar en reuniones de capacitación profesional e intercambio de experiencias que
organice la DEP.
p) Mantener una comunicación activa con el Centro de Orientación Educativa de la
DEP, elaborando y elevando la documentación correspondiente en tiempo y forma.
f. Régimen disciplinario y de convivencia.
La esencia educacional formativa de los Liceos Militares confiere un objetivo pedagógico
al conjunto de acciones y medidas disciplinarias que tienden al acompañamiento de
Alumnos y Cadetes durante el aprendizaje de las normas, tanto de las conducentes al
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ejercicio pleno de una ciudadanía responsable, como de las correspondientes al ámbito
específico de la disciplina militar, que introducen al cadete en el Régimen de Actuaciones
Disciplinarias del Ejército Argentino (Ley 26.394) para su futuro desempeño como
Oficial de Reserva.
En el Nivel Secundario se aplica lo establecido por el RFP –77-04 “LICEOS
MILITARES” en su cap. XII “Régimen Disciplinario” (actualizado durante el año 2017)
y en las disposiciones emanadas al respecto por la Dirección de la Institución; mientras
que los Niveles de Educación Inicial y Primaria se rigen por Acuerdos de Convivencia
consensuados en el ámbito del Liceo Militar General Belgrano, cuya elaboración se basa
en la Orden Especial del Secretario de Asuntos Preuniversitarios del IUE, Lineamientos
para la Elaboración del Acuerdo Institucional de Convivencia y supone la aceptación de
la diferencia y la aplicación de mecanismos de diálogo y de mediación para la solución de
los conflictos cotidianos.
Los padres/tutores son notificados de las mismas en el momento de admisión de los
aspirantes, y registran su conformidad en actas destinadas a este fin.
Las autoridades del Instituto son conscientes de que es de cumplimiento obligatorio el
respeto de los derechos y garantías establecidos en la Constitución Argentina, en la
Convención sobre los Derechos del Niño y en la legislación nacional que rige la materia.
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6. DIMENSIÓN EVALUATIVA.
a. Seguimiento del Provecto Institucional.
La mejora en la implementación de los proyectos se viabiliza conforme los resultados
obtenidos mediante los procesos evaluativos ejecutados. Dichos procesos deben reflejar
los avances, retrocesos y cambios generados por el desarrollo en comunidad educativa de
la propuesta institucional planteada.
Hablar de mejora implica potenciar las instancias evaluativas o de análisis sobre lo
realizado centralizando la mirada sobre los aspectos que actúan como marcos de
referencia institucionales y guían las prácticas pedagógicas-curriculares en el LMGB.
La evaluación de un Proyecto Educativo Institucional consiste en examinar sistemática y
cuidadosamente sus dimensiones, con la finalidad de alcanzar una mejor comprensión,
determinar su valor y calidad, estimar los méritos y las responsabilidades institucionales y
definir la necesidad de introducir modificaciones constructivas.
La valoración del PEI es una actividad permanente, que se caracteriza por ser compartida,
objetiva y orientadora de futuras tareas a implementar. De ella deriva la detección de
nuevas necesidades institucionales las que materializadas como debilidades, fortalezas
oportunidades o amenazas deben ser detectadas y analizadas para orientar las decisiones
institucionales tendientes a la mejora de la calidad del servicio que se ofrece.
La evaluación Institucional en el LMGB se propone el seguimiento del Proyecto
Educativo Institucional en base a las dimensiones que lo integran y la consideración de
tres momentos específicos:
Evaluación Inicial.
Evaluación Procesual.
Evaluación Final.
1) Evaluación Inicial.
Esta etapa implica la planificación de la tarea a efectuar. Contar con una apreciación
clara acerca del momento en que se encuentra la Institución, permitirá definir el curso
de acción pertinente y adecuado a las características y necesidades de la misma.
a) Detalle de preguntas:
¿Quiénes somos?
¿Qué valores promovemos? ¿Cuál es nuestro modelo de hombre y sociedad?
¿Está clara la Misión de nuestro Liceo? ¿Por qué y para qué existimos? ¿Qué
resultados educativos buscamos? ¿Hasta qué punto se comparte la misión
institucional entre todos los miembros de la comunidad educativa? ¿Hay
compromiso o mero acatamiento?
¿El clima y las relaciones institucionales entre los docentes y no docentes, y el
equipo de conducción posibilitan el trabajo en equipo, la participación y las
redes de comunicación?
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¿Se ha definido adecuadamente el contexto, la trayectoria del Liceo, su
relación con la comunidad y las expectativas a las que tiene que responder?
¿Cuál es el perfil docente requerido?
¿El alumno que egresa de nuestra Institución posee las características que se
explicitan en el Ideario al cual adherimos?
¿Cuáles son las políticas, normas y procedimientos de trabajo que el Liceo
practica?
¿Cómo sabemos que estamos identificando adecuadamente nuestros
problemas, necesidades y fortalezas?
¿Se consideran los problemas - debilidades institucionales, y se analizan sus
causas críticas?
¿Se encuentran señaladas las fortalezas y potencialidades de las diferentes
dimensiones institucionales?
¿La concepción de aprendizaje, intervención docente y evaluación que el PEI
sostiene, encuentran su fundamento en la Misión de nuestra institución?
¿La acción evaluativa (institucional y de aprendizajes) que se lleva a la
práctica, es coherente con su concepción?
¿Podemos afirmar que el currículo escolar que se propone es abierto, flexible y
dinámico?
¿Los proyectos institucionales elaborados, atienden a las necesidades de la
institución? ¿Son éstos asumidos como compromisos de acción?
¿Los acuerdos y consensos en relación a la convivencia y disciplina escolar
mantienen su vigencia, o se han modificado?
¿La familia -padres- participa en las actividades educativas de la institución?
¿A través de qué acciones se manifiesta esta participación?
2) Evaluación Procesual:
Esta forma de evaluar supone un proceso de valoración continuo y permanente acerca
del devenir institucional y, por lo tanto tiene un carácter dinámico y diacrónico.
Dado su carácter de seguimiento de la marcha, se construye a través de lecturas
sistemáticas y concretas sobre la vida cotidiana de la institución, teniendo como
objetivos el asesoramiento, la orientación, corrección y reorientación de estrategias y
acciones, y el seguimiento en la marcha de proyectos.
El eje sobre el que gira este tipo de evaluación se vincula con la posibilidad de contar
con información acerca de qué se está haciendo, cómo se está haciendo, y
seguidamente valorar la necesidad de corregir los cursos de acción, implementar los
ajustes necesarios o fortalecer las acciones tal como se habían planificado y se están
desarrollando.
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Al igual que la Evaluación Inicial Diagnóstica, la Procesual también se realiza a
través de preguntas orientativas. Tales preguntas permitirán la reflexión sobre la
práctica:
a) Detalle de preguntas:
¿Las manifestaciones de la cultura institucional (códigos de comunicación,
relaciones interpersonales, prácticas educativas, etc.) del LMGB se
fundamentan en el Ideario institucional?
¿Las actividades y eventos que el Liceo lleva a cabo, permiten su inserción en
la comunidad? Los padres, primeros responsables de la educación de sus hijos,
¿se comprometen con las actividades y eventos del Liceo? ¿Responden a las
demandas educativas de sus hijos?
¿El plan de acción para las mejoras propuesto, se ha puesto en marcha? En
caso afirmativo, ¿se han modificado las debilidades detectadas?
¿Las programaciones para cada espacio curricular, como así también las
prácticas de enseñanza implementadas, llevan implícitas las concepciones de
aprendizaje, intervención docente y evaluación descriptas en el PEI?
¿En qué medida se han realizado los Compromisos de Acción (Proyectos)?
¿Cómo se están llevando a cabo? ¿Qué resultados parciales estamos
alcanzando?
3) Evaluación Final:
Este tipo de evaluación encuentra sentido en la apreciación de los logros alcanzados
valorando sus efectos positivos, negativos y/o no previstos. No sólo apunta a explicar
dificultades sino también a comprender situaciones que se evalúan como positivas.
A partir de lo expresado, pueden distinguirse algunos objetivos que por su grado de
especificidad, son propios de la evaluación final:
Analizar y valorar los resultados obtenidos a lo largo de un curso escolar. Detectar
nuevas necesidades y proponer las modificaciones necesarias teniendo en cuenta
el contexto institucional.
Diagnosticar los factores que incidieron en el logro de determinados resultados y
los que inhibieron su consecución.
Analizar la adecuación de las líneas de acción implementadas con las directrices
emanadas del PEI.
Informar los resultados obtenidos a la comunidad escolar, y dar a conocer a todos
los miembros de la institución los logros y dificultades de cada proyecto.
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Para cumplir con los objetivos anteriormente citados, es necesario responder los
siguientes interrogantes:
¿Qué hemos cambiado en relación a la situación inicial? ¿Se han modificado los
problemas detectados inicialmente? ¿Se cumplieron los compromisos de acción
planificados? Si no se cumplieron, ¿por qué?
¿Hasta qué punto los resultados institucionales, académicos y militares han
satisfecho las expectativas que nos hemos planteado?
¿Con qué grado de aciertos hemos utilizado nuestros recursos (humanos y
materiales) y fortalezas?
¿Se han ampliado las fortalezas institucionales?
Dado que la evaluación final es una etapa más en el proceso de evaluación, no
debería ser realizada de modo aislado; este tipo de evaluación debe considerar y
completar los datos obtenidos tanto en el proceso como al inicio del proyecto
evaluativo. De este modo, además de organizar, sistematizar y valorar lo realizado,
esta evaluación debería permitir planificar y proyectar las acciones a futuro.
b. Optimización de procesos y propuestas de mejoras.
Para optimizar el desarrollo de los procesos puestos en marcha en el LMGB, se considera
conveniente utilizar la información obtenida a través de la evaluación de seguimiento que
se efectúa en cada proyecto.
El seguimiento del proyecto será realizado:
En primer lugar, por los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En segundo lugar, por el Departamento de Evaluación que debe analizar el impacto del
Proyecto a nivel institucional.
Las actividades de seguimiento se concretarán a través de informes, los que darán cuenta
de la evolución del proyecto. Estos informes se realizarán por solicitud de las autoridades
o por iniciativa de los actores del establecimiento; los mismos serán utilizados como
instrumento de registro de la marcha del proyecto. La implementación de esta
metodología de trabajo nos permitirá, por un lado, reconstruir las "huellas" del proyecto
y, por otro, observar su impacto en el funcionamiento cotidiano de la institución.
Los seguimientos realizados darán cuenta de la participación de los actores involucrados
en los mismos y sus grados de compromiso; mencionando tanto las dificultades como los
obstáculos y/o logros parciales que se vayan concretando. El documento institucional que
materializa el análisis de las variables que permiten valorar la dinámica institucional es el
Seguimiento del Plan de Acción para la Mejora de la calidad institucional; dicho
documento registra los avances o retrocesos efectuados determinando el sostenimiento de
fortalezas institucionales o la presencia de debilidades que deben ser revertidas. Cada
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ciclo lectivo se confecciona el Plan de Mejora Institucional que orienta las decisiones y
acciones a llevar a cabo para optimizar el cumplimiento de los objetivos institucionales.
c. Sistema de información para la gestión.
La gestión educativa es el conjunto de las acciones que se realizan en un establecimiento
educativo para lograr metas y propósitos claramente definidos. Entendemos que la
gestión debe comprender y articular todos los elementos de la organización escolar, en
acciones coordinadas y colaborativas que permitan el logro de los objetivos compartidos.
El concepto de “gestión educativa” se entrelaza con la idea del fortalecimiento, la
integración y la retroalimentación del sistema.
El fundamento del funcionamiento del sistema de información es la toma de decisiones
acertadas y convenientes por parte del Director.
Un sistema eficiente y eficaz colaborará con la conducción del instituto, para que ésta
efectúe la reorientación de los procesos que se encuentran en desarrollo en el Liceo.
Dentro de nuestra Institución existe un elemento importante para el funcionamiento del
sistema: el Equipo de Gestión, integrado por el siguiente Personal como miembros
permanentes:
1) Subdirector
2) Jefe de Cuerpo de Cadetes
3) Regente de Estudios
4) Jefe de la División Evaluación
5) Jefe del Centro de Orientación Educativa
6) Secretario
En el LMGB, este Equipo se completa con las Subregentes de los tres Niveles, el Jefe del
Área de Educación Física y la psicopedagoga del Centro de Orientación Educativa.
Este equipo, con el objetivo de asesorar, coordinar y articular la cadena de decisión que
media entre lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional y su ejecución, utiliza el
diseño de una "red" de comunicación que facilita la óptima circulación de la información,
a fin de posibilitar la toma de decisiones de la Dirección en relación a las diferentes
acciones que la Institución desarrolla.
La Comunicación se lleva a cabo a través de diferentes procedimientos que permiten la
circulación de la información. Estos procedimientos son:
Análisis de:
Informes de autoevaluación
Informes elaborados por cada dependencia
Redacción de Circulares, Memorándums y toda otra documentación necesaria
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Reuniones de:
Coordinación,
Equipo de Gestión
Niveles Educativos
Áreas de materias afines
Existen tres núcleos desde los cuales se suministra la mayor cantidad de información,
horizontal y verticalmente:
1) ALUMNOS – CADETES:
ADMISIÓN: Exámenes de Ingreso
Evolución de Matrícula
DESEMPEÑO ACADÉMICO: Evaluación de Seguimiento
Concepto
BAJAS: Cantidad Anual
Causales
2) PERSONAL (Docentes civiles, Agentes civiles, Militares):
DESEMPEÑO DE FUNCIONES
TRAYECTORIA PROFESIONAL
CAPACITACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO
CUMPLIMIENTO DE TAREAS
ASISTENCIA
3) MATERIAL:
MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA
INSUMOS
Consideramos como prioritaria la información proporcionada por estos tres núcleos
definidos, pero aclaramos que los mismos no son ni exclusivos ni excluyentes dentro del
sistema de información.
d. Toma de decisiones.
El Director del LMGB, en ejercicio de la conducción del Instituto, toma las decisiones
que considera adecuadas para reorientar los diferentes procesos vinculados al desarrollo
del Proyecto Educativo Institucional.
El proceso de toma de decisiones es fruto de la recolección, análisis y explotación de toda
la información proporcionada por el Equipo de Gestión y el Departamento de Evaluación
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a la Dirección, quien juzgará críticamente las acciones con una visión sistémica,
determinando las líneas operativas a realizar con el objetivo de potenciar las fortalezas y
obtener mejoras en las debilidades.
SANTA FE, de junio de 2017.
