Proyecto Educativo Institucional 2013 - 2016 · 2.2.1.7 Manual de Calidad 2.2.1.8 Manual de Funciones ... En los términos de Ley, el presente documento se constituye en una guía

DGD-03-00

Proyecto Educativo Institucional 2013 - 2016

Proyecto Educativo Institucional. Adoptado por Acuerdo 013 del 23 de Septiembre de 2008 del Consejo Superior. Modificado mediante Acuerdo 001 de Marzo 11 de 2013, Emanado del Consejo Superior.

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CONTENIDO

PRESENTACIÓN

PRIMERA PARTE

1. IDENTIFICACIÓN, CONTEXTO, HISTORIA, HORIZONTE E IDENTIDAD

INSTITUCIONAL

1.1 Identificación

1.2 Contexto, Localización y Microlocalización de la Corporación Escuela Tecnológica

Del Oriente

1.3 Reseña Histórica

1.4 Elementos De Horizonte Institucional

1.4.1 Misión

1.4.2 Visión

1.4.3 Valores Corporativos

1.4.4 Políticas Institucionales

1.4.4.1 Políticas De Calidad

1.4.4.1.1 Atención Al Usuario Y Administración Interna De Procesos

1.4.4.1.2 Calidad En La Docencia

1.4.4.1.3 Calidad En Investigación

1.4.4.1.4 Calidad En Extensión Y Proyección Social

1.4.4.1.5 Calidad De La Infraestructura Física, Tecnológica Y De

Recursos Para La Enseñanza.

1.4.4.2 Políticas De Cobertura

1.5 Fundamentos de La Filosofía Institucional

1.5.1 Pertinencia Curricular y transferencia del conocimiento

1.5.2 Desarrollo Humano Integral

1.5.3 Desarrollo Sostenible del país


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1.6 Estrategias Institucionales 2013 - 2016

1.7 Símbolos Institucionales

1.7.1 El logotipo institucional

1.7.2 La Bandera

SEGUNDA PARTE

2. COMPONENTES PARA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

2.1 COMPONENTE DE GESTIÓN DIRECTIVA

2.1.1 Organigrama:

2.1.2 Modelo de Gerenciamiento

2.2 COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA, FINANCIERA Y DE GESTIÓN

INTERNACIONAL

2.2.1 Documentos Institucionales que Soportan la Gestión Administrativa, Financiera

Y de Gestión Internacional

2.2.1.1 Estatutos Orgánicos

2.2.1.2 Plan de Desarrollo

2.2.1.3 Documento de Bienestar Institucional

2.2.1.4 Modelo de Autoevaluación

2.2.1.5 Documento de Biblioteca

2.2.1.6 Mapa de procesos

2.2.1.7 Manual de Calidad

2.2.1.8 Manual de Funciones

2.3 COMPONENTE DE GESTIÓN ACADÉMICA

2.3.1 El Currículo

2.3.2 Criterios Curriculares

2.3.3 Saberes Que Se Privilegian En El Currículo

2.3.4 Elementos De Identidad Institucional Del Egresado

2.3.5 El Modelo Pedagógico


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2.3.5.1 Rol de los actores del proceso formativo según el modelo pedagógico

institucional

2.3.5.2 Evaluación

2.3.6 Lineamientos Generales Para el Diseño del Currículo

2.3.6.1 ciclos propedéuticos

2.3.6.2 Formación por Competencias

2.3.6.3 Competencias a Desarrollar en la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente

2.3.6.4 Denominación de Programas Académicos

2.3.6.5 Plan de Estudios

2.3.6.6 Estructura General del Plan de Estudios

2.3.6.7 Organización de los Planes de Estudio

2.3.6.7.1 Componentes del Plan de Estudio

2.3.6.8 Criterios para la Asignación de Créditos Académicos en los Programas de

Pregrado

2.3.6.8.1 Los Créditos y la Programación Académica

2.3.7 Flexibilidad Curricular

2.3.8 Estrategias Didácticas

2.3.8.1 Organización de las Actividades Académicas

2.3.9 Transversalidad de La Investigación en el Currículo

2.3.9.1 Tipos de Investigación

2.3.10 Opciones de Grado

2.3.11 Programa institucional para la prevención de la Deserción Universitaria.

2.3.11.1 Fases del Programa de prevención de la deserción universitaria

2.3.12 Egresados

2.3.13 Documentos Institucionales que Soportan La Gestión Académica:

2.3.13.1 Reglamento Estudiantil

2.3.13.2 Estatuto Docente

2.3.13.3 Lineamientos de Egresados

2.3.13.4 Reglamento de Opciones de Grado

2.4 COMPONENTE DE GESTIÓN INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN


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SOCIAL

2.4.1 Documentos Institucionales Que Soportan El Desarrollo De Los Procesos Referidos

A La Investigación, La Extensión Y Proyección Social.

2.4.1.1 Documento General de Investigación

2.4.1.2 Lineamientos De Extensión Y Proyección Social

TERCERA PARTE

3. POLÍTICA DE CALIDAD Y MEJORAMIENTO CONTINUO

3.1 Autoevaluación Institucional

3.1.1 Marco Conceptual

3.1.1.1 Consideraciones Sobre La Autoevaluación

3.1.1.2 Principios De La Autoevaluación

3.1.1.3 Propósitos Del Modelo De Autoevaluación

3.1.1.4 Fundamentación Legal

3.1.2 Marco Operativo

3.2 Sistema de Calidad Institucional

3.2.1 Gestión de la Calidad

3.2.2 Misión de la Dirección de calidad

3.2.3 Visión de la Dirección de Calidad

3.2.4 Objetivos de la Dirección de Calidad

3.2.5 Mapa de Procesos


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PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) se define a la luz de la Ley

General de Educación (Art.73. Ley115/94), como un derrotero concreto,

factible y evaluable, que guía el rumbo de las instituciones educativas y a su

vez determina las condiciones y recursos para lograr sus propósitos de

formación, debe responder a las situaciones de los educandos, de la

comunidad local y de la región.

Por tratarse la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE de

una institución de educación superior en permanente construcción, su PEI

adquiere por una parte, un carácter dinámico, es decir, construido en

consenso y susceptible de ser modificado, en aras de responder

acertadamente a las situaciones y necesidades de los educandos, de la

comunidad local, de la región y del país y por la otra, en un documento que

soporta la planeación estratégica, la consolidación de los planes de

desarrollo, los planes operativos y sus respectivas rutas de verificación.

Atendiendo a los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, referidos a

la consolidación y aseguramiento de la calidad, el Consejo Superior de la

Institución, a través del acuerdo 013 de 2008, avala el primer PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL y desde entonces se evalúa periódicamente y

se actualiza cada tres años (periodo de mandato del rector), con la

participación de todos los miembros de la comunidad educativa.


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En los términos de Ley, el presente documento se constituye en una guía

para la operación de las diversas gestiones: Gestión Directiva; Gestión

Administrativa y Financiera; Gestión Académica; Gestión de Investigación,

extensión y proyección social, con las cuales se espera garantizar el logro de

las funciones sustantivas de la institución y con ello dar respuesta a las

necesidades de transformación que el devenir histórico, social, económico,

político, legal y cultural requeridas para el desarrollo humano integral y el

bienestar de la comunidad educativa, entendiendo el papel protagónico que se

le otorga a la educación superior con respecto al desarrollo económico, social

y cultural del país.

Respecto a la organización física, el documento se halla divido en tres partes.

En el primer capítulo se compila toda la información relacionada con la

memoria histórica de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente y los

elementos que consolidan su horizonte e identidad institucional, en atención a

las características y particularidades del entorno; el capítulo segundo da

cuenta de la ruta para el desarrollo de los procesos al interior de cada uno de

los componentes de Gestión directiva; administrativa y financiera; académica;

de investigación, extensión y proyección social. El capítulo tercero menciona

las estrategias institucionales para la evaluación, el aseguramiento de la

calidad y la mejora continua.


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PRIMERA PARTE

1. IDENTIFICACIÓN, CONTEXTO, HISTORIA, HORIZONTE E IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1 IDENTIFICACIÓN: Tabla 1. Información General Corporación Escuela Tecnológica del Oriente

Nombre de la institución educativa: CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE

Carácter: Privado

Ubicación de la sede principal: Bucaramanga. Dirección: Calle 32 No. 26-40 / 44

Máximo órgano de dirección: ASAMBLEA GENERAL DE CORPORADOS

PBX: 6349810 - 6454144

Sitio web: http://www.tecnologicadeloriente.edu.co/

Departamento: SANTANDER

Niveles de formación: Técnico profesional, Tecnología, Pregrados y Posgrado.

APROBACIÓN OFICIAL: Resolución No.2680 de agosto 5 de 1998 del Ministerio de Educación Nacional. NIT: 804006527-3

REPRESENTANTE LEGAL: WILSON JAIMES MARTÍNEZ DOCUMENTO DE IDENTIDAD: 13.808.560 Lugar de Expedición: Bucaramanga

TELÉFONOS DE CONTACTO: 3153315344 – 3187173245

e-mail: [email protected]

PROGRAMAS ACTIVOS:

- Especialización en Gestión Ambiental

- Especialización en pedagogía y didácticas específicas


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- Ingeniería de la producción por ciclos:

Tecnología en gestión de procesos industriales Técnico profesional en microfundición de metales Técnico profesional en diseño y manufactura asistida por computador

PROGRAMAS QUE SE HAN OFERTADO A TRAVÉS DE CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES: NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL:

- Técnico profesional en servicios recreativos y de guianza - Técnico profesional en Agroturismo - Técnico profesional en turismo de aventura - Técnico profesional en operaciones turísticas

NIVEL DE TECNOLOGÍA:

- Tecnología en gestión turística - Tecnología en protección y recuperación de ecosistemas forestales - Tecnología en regencia de farmacia - Tecnología turística en desarrollo local

PREGRADO PROFESIONAL:

- Administración financiera por ciclos - Administración de empresas turísticas y hoteleras por ciclos - Ingeniería de sistemas por ciclos - Licenciatura en Pedagogía infantil - Licenciatura para la educación básica en ciencias naturales y educación ambiental - Salud ocupacional - Administración de empresas Agropecuarias - Licenciatura en Educación Básica con énfasis en educación artística

POSTGRADO: - Especialización en gerencia de instituciones educativas - Especialización en gerencia de proyectos - Especialización en docencia de la literatura infantil - Maestría en salud ocupacional - Maestría en Administración y planificación educativa - Doctorado en Educación


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1.2 CONTEXTO, LOCALIZACIÓN Y MICROLOCALIZACIÓN DE LA

CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE.

En atención a lo expuesto en el artículo 16 de la ley 30 de 1992, la Corporación

Escuela Tecnológica del Oriente es catalogada como una institución de educación

superior y por ende, se rige por la normatividad que regula la prestación del servicio

público educativo en el territorio colombiano.

Su microlocalización obliga a reconocer, como paso previo a la formulación del

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, las realidades y necesidades del

entorno de influencia (Bucaramanga y su Área Metropolitana), consignadas en los

respectivos Planes de Desarrollo y Agendas Económicas Sectoriales.

Figura 1. Macrolocalización

Fuente: https://%252Fdepartamentos%252Fsantander%252Fsantander.html%3B315%3B374


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Producto de lo anterior, institucionalmente se asume un compromiso real con el

desarrollo de la región a partir de la formación del talento humano que requieren las

organizaciones, para impulsar la productividad y competitividad en los diversos

sectores de la economía tanto regional como nacional, a saber:

Figura 2. Sectores económicos de Santander

https://www.=sectores+economicos+santander&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=z_b7UsXhG9CLkAf4kYGACQ&sqi=2&ved=0CAcQ_A

UoAQ&biw=1366&bih=653

Figura 3. Agenda de competitividad del Departamento de Santander.

http://www.incoder.gov.co/documentos/%20de%20apoyo/Diagnostico_Socio_Economico_Santander%5B1%5D.pdf


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En el contexto específico de la educación según las agendas prospectivas tanto

nacionales como regionales derivadas de las políticas educativas para Colombia, las

funciones sustantivas de docencia, investigación y proyección social que atañen a las

instituciones de educación superior, deben proyectarse para atender cuatro (4), núcleos

problémicos en los cuales se contextualiza la situación educativa del país: cobertura sin

calidad, el predominio de la instrucción, el descuido de valores y principios y la

planificación de la educación.

Reconociendo estas realidades educativas y las necesidades del entorno, se formula el

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA CORPORACIÓN ESCUELA

TECNOLÓGICA DEL ORIENTE como un aporte consciente de la institución tanto al

bienestar y desarrollo humano de los miembros de su comunidad educativa como al

desarrollo y competitividad del país.

1.3 RESEÑA HISTÓRICA

En el año 1992 se crea la Institución de Educación no Formal denominada Corporación

Educativa de Investigación y Consultorio del Oriente, con Personería Jurídica No. 096 de

1993 y Resolución para Educación No Formal # 2974 de 1993, 1727 de 1994 y 0452 de

1995, de la Secretaría de Educación del Departamento de Santander y Resolución 610 de

1995 del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, igualmente cuenta con el Registro de

Cámara de Comercio de Bucaramanga # 3330. Como Institución de educación no formal.

En el año 1995 un grupo de profesionales de Santander, interesado en el desarrollo

regional y en busca de contribuir con el progreso nacional, presentó al Instituto Colombiano

para el Fomento de la Educación Superior -ICFES- y, por su conducto, al Ministerio de

Educación Nacional, la documentación correspondiente para solicitar Personería Jurídica,

con el propósito de establecer en Bucaramanga una Escuela Tecnológica.

La creación de una institución de esta naturaleza, tenía como soporte el concepto de

tecnología, el cual sirvió de base al formular la Ley 30 de 1992, definido por la Comisión

que preparó la norma como "al hablar de las tecnologías en su sentido auténtico tenemos

primordialmente en cuenta las tecnologías modernas. Es decir, aquellas formas específicas


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que históricamente están vinculadas a un modo de organización de la producción y de la

sociedad, basado en la combinación específica entre una extrema división del trabajo y un

alto nivel de integración de actividades. En tal sentido, no se asumen las tecnologías como

momentos posteriores del desarrollo técnico, ni como pasos previos del desarrollo científico.

Se parte, en consecuencia, desde una perspectiva histórica, de las formas precisas del

desarrollo de las tecnologías a partir de la época moderna, época en que a su vez se

modifican estructuralmente las ocupaciones y oficios para emerger el mundo de las

profesiones".

En 1998, la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente mediante Resolución No. 2680

del 5 de agosto de 1998, expedida por el Ministerio de Educación Nacional y con código del

ICFES No. 5801, es aprobada como "Escuela Tecnológica" de Educación Superior, de

carácter privado, de utilidad común sin ánimo de lucro. A partir de allí ofrece programas

relacionados con la conformación de un auténtico "Nicho Tecnológico" dirigido a capturar

todos los elementos claves para transferir y generar tecnologías de punta, convergentes a

las riquezas mineras del País, dentro de los modelos orgánicos y sistémicos que permitan

llenar un vacío de formación en ese renglón de la economía, tales como el Tecnólogo en

Joyería, con una cohorte, Tecnólogo en Asfaltos y Pavimentos, Especialista en Gemología

y Tasación de Joyas, Especialista en Auditoria e Impacto Ambiental, Administrador de

Empresas Mineras y Administrador de Sistemas Ambientales.

Durante el periodo comprendido entre los años 2007 a 2009 la institución pasa por una

serie de situaciones que obligan a un replanteamiento estratégico que implica el diseño y

ejecución del saneamiento financiero, el cambio de la ASAMBLEA GENERAL DE

CORPORADOS y la formulación de un nuevo plan estratégico institucional, el cual es

adoptado a partir del año 2010.

A mediados del año 2012 se consolida un equipo interdisciplinario de profesionales que de

manera articulada con las políticas nacionales de fomento a la calidad de la educación

superior, se dan a la tarea de dinamizar los procesos de gestión académica, de

investigación y extensión; diseñar nuevos programas; fortalecer la cultura de la calidad,

consolidando a su vez los procesos para el posicionamiento, expansión,

internacionalización y crecimiento institucional.


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1.4 ELEMENTOS DE HORIZONTE INSTITUCIONAL

1.4.1 MISIÓN: La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE es una

Institución de Educación Superior que forma integralmente a sus estudiantes mediante un

modelo pedagógico que incorpora la transferencia del conocimiento a la solución de los

problemas reales del entorno, bajo principios humanísticos y de responsabilidad tanto

social como ambiental.

1.4.2 VISIÓN: La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE se

proyecta para el año 2020 a ser reconocida a nivel nacional como una institución de

educación superior acreditada, que apoyada en procesos innovadores responde desde

sus funciones sustantivas a los requerimientos de formación de talento humano del

sector real.

1.4.3 VALORES CORPORATIVOS: La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente

define como parte de su identidad institucional los siguientes valores:

- Responsabilidad con la generación, apropiación, transferencia del conocimiento

científico y el desarrollo sostenible del país.

- Compromiso con el desarrollo tecnológico, el arte y la cultura, el bienestar

humano, social y comunitario.

- Actuación ética del individuo consigo mismo, su comunidad y el entorno que lo

circunda.

1.4.4 POLÍTICAS INSTITUCIONALES

Las políticas que rigen el accionar de la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL

ORIENTE, se consolidan alrededor de dos ejes fundamentales: LA CALIDAD y la

COBERTURA. Cada eje impacta e integra de manera directa a los diferentes

estamentos de la comunidad educativa, propendiendo tanto por la satisfacción de los

usuarios (docentes, estudiantes, padres de familia, empresarios y comunidad conexa) y

la adecuada administración interna de los procesos, como por la pertinencia de los


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programas y la accesibilidad de la población en igualdad de condiciones a la formación

profesional.

1.4.4.1 POLÍTICAS DE CALIDAD

1.4.4.1.1 ATENCIÓN AL USUARIO Y ADMINISTRACIÓN INTERNA DE PROCESOS

Mantener un óptimo nivel de calidad en todos los procesos relacionados de

manera directa e indirecta con la prestación del servicio educativo, la atención a

los usuarios, el cumplimiento de las funciones sustantivas de docencia,

investigación y proyección social, todo lo anterior en coherencia con la legislación

colombiana y la filosofía institucional.

1.4.4.1.2 CALIDAD EN LA DOCENCIA

- Corresponde a la institución contribuir a la cualificación permanente de sus

docentes y estudiantes, evaluar con rigor las condiciones del entorno e innovar la

oferta curricular en función de las necesidades tanto individuales como sociales

para así contribuir a la solución de los problemas que obstaculizan el desarrollo

del país.

- Es inherente a la docencia la exploración continua del conocimiento en las

diferentes áreas del saber, para desarrollar el proceso formativo con calidad,

responsabilidad, integralidad y pertinencia.

- Las estrategias de enseñanza – aprendizaje – evaluación deben ser el resultado

de la reflexión pedagógica continua del profesorado, de su interacción con el

estudiante y el medio, así como de su participación en las redes de conocimiento.

- La educación es pilar fundamental para el desarrollo integral del ser humano y

cumple un papel protagónico para el avance de la ciencia y la tecnología, por

tanto, la evaluación deberá estar basada en la capacidad del alumno para

transformar el entorno con el cual interactúa a través de la CONSTRUCCIÓN,

APROPIACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.

1.4.4.1.3 CALIDAD EN INVESTIGACIÓN


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La investigación, como función sustantiva de las instituciones de educación superior es

asumida por la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, en

concordancia con las políticas naciones que exigen de las instituciones de tercer nivel:

a) La producción de conocimientos

b). La construcción de capacidades para la ciencia, la tecnología y la innovación

c).Propiciar la circulación y usos del nuevo conocimiento para el desarrollo integral del

país y el bienestar de los colombianos.

En atención así mismo, a los lineamientos generales del DEPARTAMENTO

ADMINISTRATIVO DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN COLCIENCIAS,

institucionalmente se adoptan las siguientes políticas para la investigación:

- La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE reconoce en su

proyecto educativo institucional la INVESTIGACIÓN como función sustantiva y por

ende la incorpora como la base de sus procesos misionales.

- La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE reconoce la

investigación como una vía para contribuir con la innovación de procesos

educativos, sociales, productivos, de base tecnológica y de protección del medio

ambiente y por ello aportan recursos humanos, técnicos, tecnológicos y financieros

para su fortalecimiento.

- Institucionalmente se reconoce la diferencia entre la investigación en sentido

estricto y la investigación formativa, reconociendo en la segunda la “función

pedagógica que busca formar en la investigación a través de la utilización,

aplicación u organización del conocimiento ya existente”.

- La investigación tanto formativa como en sentido estricto es imprescindible para

la planeación, desarrollo y evaluación del proceso formativo (enseñanza –

aprendizaje – evaluación), y deberá estar encaminada hacia la solución de

problemáticas reales del entorno. En tal sentido, se consideran sus resultados y

productos como indicadores de la eficiencia, eficacia y efectividad en los

procesos de la gestión directiva, académica, de extensión y financiera.


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- La relación docencia-investigación estará en concordancia con las líneas, ejes

temáticos y proyectos de investigación institucional liderados por los diferentes

Grupos y Semilleros de Investigación.

- La producción de nuevo conocimiento en la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente se caracterizará por su calidad, rigor académico y responsabilidad

intelectual. Tendrá como meta la ampliación del patrimonio cultural de la región y

el país, para lo cual contará con procedimientos claramente definidos y que

evidencien su compromiso ético frente a la transformación social y el desarrollo

tanto cultural como económico de la nación.

- Es política institucional el diseño y sostenibilidad de un sistema de evaluación de

la actividad investigativa, de conformidad con los criterios establecidos por

COLCIENCIAS, para facilitar la inserción en el mismo de los investigadores y sus

grupos, como vía para la apropiación social de los resultados de investigación, la

transferencia de la tecnología al sector productivo y la integración entre la

Universidad, la empresa y el Estado.

- La política de investigación institucional exige a todos los estamentos de la

comunidad educativa dar cumplimiento a los aspectos de ley referidos a la

protección de los derechos de autor y la autenticidad de la producción, velando así

mismo porque toda publicación que corresponda a resultados de investigación en

sentido estricto, cumpla con los siguientes requisitos: a). Originalidad, b). Rigor

científico, c). Aporte a la innovación educativa, de la ciencia o la tecnología, d).

posibilite la proyección social institucional y el posicionamiento de la

CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE como institución que

aporta a la consolidación de comunidades científicas a nivel regional, nacional e

internacional.

1.4.4.1.4 CALIDAD EN EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL

- La extensión se concibe como un proceso misional que busca desde la educación

superior impactar positivamente tanto a la comunidad educativa, como al medio

con el cual ésta interactúa, a través de estrategias para la generación de

conocimiento y la solución a las problemáticas reales del entorno.


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- La institución evidencia su calidad a través de la participación en los procesos de

consolidación de las comunidades académicas, sociales y de articulación con el

sector empresarial.

- A través de la extensión, la comunidad de aprendizaje intercambia experiencias,

saberes y prácticas que contribuyen a la búsqueda conjunta de soluciones para

las problemáticas sociales emergentes en los entornos conexos.

- Los egresados son un baluarte en la proyección y extensión de la Corporación

Escuela Tecnológica del Oriente, toda vez que se constituyen en un puente que

articula la institución con los sectores productivos, desde donde se lleva a cabo la

verdadera transferencia del conocimiento.

1.4.4.1.5 CALIDAD DE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA, TECNOLÓGICA Y DE

RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA.

Se constituye en una política institucional la reinversión de las utilidades para el

fortalecimiento de la infraestructura física, tecnológica y dotación de recursos para

la enseñanza, en función del PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL y los

requerimientos particulares de cada programa.

1.4.4.2 POLÍTICAS DE COBERTURA

Con el ánimo de privilegiar el acceso de todos los ciudadanos y ciudadanas a la

educación superior, la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE debe

velar por la oferta de programas innovadores y a través de los cuales se logre dar

respuesta a las necesidades de formación que manifiesta el sector productivo. Derivado

de lo anterior se trazan políticas institucionales para la ampliación de la cobertura con

relación a:

- La oferta de nuevos programas

- La extensión de los programas ya existentes

- La internacionalización de la institución y visibilización en escenarios

internacionales.


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1.5 FUNDAMENTOS DE LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

1.5.1 Pertinencia Curricular y transferencia del conocimiento

La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE considera el currículo

como una serie de elementos que en su conjunto hacen posible una propuesta formativa

al organizar, integrar y articular todas las experiencias y actividades que propenden por

la construcción, apropiación y aplicación del conocimiento.

El currículo se concibe a la luz de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), como

el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que

contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,

regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para

poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

Por lo anterior, un currículo pertinente es aquel que logra hacer de la propuesta

formativa un eje integrador de la docencia, la investigación y la extensión en pro de la

transferencia del saber a la solución de los problemas reales del entorno, desde la

particularidad de cada disciplina.

1.5.2 Desarrollo Humano Integral

Institucionalmente el desarrollo humano integral implica un proceso continuo,

permanente y participativo que busca potenciar armónica y coherentemente todas y cada

una de las dimensiones del ser humano, permitiendo a los miembros de la comunidad

educativa comprender, entre otros, su propio valor histórico, su función en la vida, sus

derechos y deberes, su responsabilidad social, cultural, ambiental y política, todo ello con

una actitud creativa que los lleve a su plena realización humana y profesional, en armonía

consigo mismo, los otros y el entorno con el cual interactúan.

1.5.3 Desarrollo Sostenible del país


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Atendiendo a la necesidad de garantizar la sostenibilidad ambiental como quiera que se

considera inherente a la vida, la institución fundamenta sus procesos de dirección,

misionales y apoyo en la necesidad de recuperar la conciencia de sujeto-especie-medio

y forjar desde los diversos espacios académicos el compromiso de los diferentes

estamentos de la comunidad educativa de velar por la relación armónica del hombre con

la naturaleza.

1.6 ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES 2013 - 2016

- Oferta de nuevos programas e implementación de procesos académicos de

calidad, mediante la aplicación de pedagogías que potencien la construcción del

conocimiento y su aplicación en contexto, como esencia y propósito central del

proceso formativo.

- Desarrollo de una visión compartida en la cultura organizacional alrededor de la

implementación de procesos de calidad

- Fortalecimiento de la estructura docente a través de procesos de cualificación

profesional, personal y pedagógica y el desarrollo de competencias para la

investigación

- Fortalecimiento de la estructura de investigación y extensión a través de la

cualificación docente, el estímulo a la generación y autogestión de nuevo

conocimiento y las alianzas interinstitucionales que permitan la transferencia del

saber hacia la solución de las problemáticas emergentes del entorno.

- Potenciación de las acciones del sistema de bienestar institucional en función del

desarrollo humano y bienestar de quienes integran los diferentes estamentos de

la comunidad educativa

- Disposición de mecanismos efectivos de selección, inducción, formación,

estímulos y promoción del personal que labora en la Institución para garantizar

resultados óptimos de eficacia, eficiencia y efectividad en todos los procesos.

- Fortalecimiento de la estructura administrativa mediante la diversificación de sus

fuentes de ingresos, mecanismos de autogestión por áreas de negocios para

desarrollar proyectos productivos y afianzamiento de los sistemas de costos y

presupuesto que consoliden su fortaleza financiera.


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- Proyección y consolidación del prestigio institucional haciendo presencia regional,

vinculándola con el sector productivo, agremiaciones, asociaciones y redes de

comunicación en el país y el exterior.

- Fortalecimiento de la infraestructura física y tecnológica a partir de la construcción

del campus universitario y la ampliación de convenios de cooperación

interinstitucional.

1.7 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

1.7.1 El logotipo institucional

El símbolo que identifica a la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente está

conformado por dos cuerpos.

Figura 4. Logo institucional

El primero, es un círculo de color verde al interior de otro de mayor tamaño delineado

con color negro. Estos dos círculos se transforman en ícono de un anillo decorado con

esmeraldas. El segundo es una letra U de color naranja.

El emblema del anillo para la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL

ORIENTE encierra varios significados:

Inicialmente la joya hace referencia a la génesis de la institución, la cual nace como una

alternativa para el fortalecimiento del sector manufacturero de Santander,


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específicamente en el renglón de la joyería, a través de la cualificación del talento

humano de quienes se dedicaban hasta ese momento a la manipulación artesanal o

empírica de los metales y las piedras preciosas.

También se relaciona la joya con el valor que poseen los metales y las piedras

preciosas, el cual siempre tiene tendencia creciente. Esta analogía permite percibir a la

CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE como una institución de

educación superior que constantemente camina hacia el progreso tanto corporativo como

comunitario.

La joya como emblema institucional también simboliza la pujanza y riqueza de nuestra

nación. Colombia es reconocida a nivel mundial por las ventajas competitivas en

diferentes renglones de la economía. Desde el contexto de la responsabilidad social

empresarial, LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE busca con

diversas acciones contribuir al desarrollo sostenible del país y el bienestar de sus

habitantes.

En su conjunto, una joya es sinónimo de perfección. En su fabricación convergen

numerosas disciplinas y habilidades. El artesano posee la destreza para crear a partir de

un trozo de metal y una piedra en bruto, una fusión que las hace piezas exclusivas y

con ello se eleva su valor. LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL

ORIENTE considera firmemente que la educación es una vía infalible para potenciar las

capacidades humanas y construir mejor calidad de vida, de ahí la importancia de la

cualificación y actualización de quienes en la misión de educar hacen las veces de

artesanos.

Como base del anillo, aparece una U de color naranja, con esta letra se representa por

una parte, el carácter de institución de educación superiorde la CORPORACIÓN

ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE y por otra la universalidad, sinónimo de

certeza, verdad e investigación permanente.

Finalmente el color naranja simboliza la alegría, la creatividad y calidez que siempre ha

caracterizado a los miembros de su comunidad educativa.


23

1.7.2 La Bandera

Figura 5. Bandera institucional

La bandera de LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE toma

forma y sentido a partir de la convergencia de tres franjas de color dispuestas de manera

vertical, en el centro de las cuales se visualiza el símbolo institucional.

La primera franja es de color naranja y representa, en coherencia con el símbolo

institucional, la alegría, creatividad y calidez característica de quienes conforman la

comunidad educativa. Además, de lo anterior, por tratarse de un color secundario

(mezcla de rojo y amarillo) simboliza la importancia del trabajo en equipo, de la

colaboración mutua y de reconocer en cada ser humano sus propias potencialidades

para integrarlas a favor de la construcción, apropiación y transferencia del conocimiento.

La segunda franja, de color blanco, rinde homenaje a la paz y a la supremacía de los

seres humanos que han logrado unirse para entreconstruir humanidad. Sobre esta franja

y lo que ella simboliza, se ha dispuesto el símbolo institucional.

La tercera franja, de color verde, evoca la esmeralda que en manos del artesano eleva su

valor. Así mismo, el compromiso que asume la institución con el desarrollo tecnológico

sostenible.


24

SEGUNDA PARTE

3. COMPONENTES PARA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL 2.3 COMPONENTE DE GESTIÓN DIRECTIVA 2.3.1 Organigrama:

La carta orgánica de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente evidencia una

estructura eminentemente piramidal, desde la cual se pueden apreciar las líneas de

jerarquía en el gerenciamiento de la institución, siendo la ASAMBLEA GENERAL DE

CORPORADOS el máximo órgano de regencia, seguido del CONSEJO SUPERIOR.

La representación legal de la institución se encuentra en cabeza de quien ejerce el cargo

de rector, (delegado por la Asamblea General de Corporados para un periodo de tres

años).

La planeación, ejecución y control de las funciones sustantivas de la institución se

encuentran designadas de manera directa a quienes ejercen el cargo de vicerrectores.

Son tres las vicerrectorías que soportan el desarrollo de los procesos misionales:

vicerrectoría administrativa, financiera y de gestión internacional; vicerrectoría académica

y vicerrectoría de investigación, extensión y proyección social.

Adscrita a la vicerrectoría Administrativa, financiera y de Gestión Internacional se

encuentran las siguientes dependencias: dirección del talento humano, dirección de

bienestar institucional, dirección de mercadeo y publicidad, dirección financiera y la

dirección de infraestructura física y tecnológica.

Adscritas a la vicerrectoría académica están: la coordinación de cada una de las escuelas,

a saber: escuela de ingenierías y tecnologías, escuela de educación arte y humanidades,

escuela de ciencias administrativas, económicas y contables, escuela de ciencias de la

salud y medio ambiente.

Además de lo anterior, dependen de la vicerrectoría académica los procesos relacionados

con formación continuada, coordinación de centro de idiomas, coordinación de registro y


25

control, coordinación de biblioteca y recursos educativos y la coordinación del Centro

Tutorial, dependencia encargada de administrar los procesos relacionados con la oferta

de programas en convenio.

Adscritas a la Vicerrectoría de Investigación, Extensión y Proyección Social se encuentran

por una parte la dirección de investigaciones y por la otra la dirección de extensión y

proyección social.

Figura 6. Organigrama

De la carta orgánica institucional se derivan los manuales de procesos, procedimientos y

funciones.


26

2.1.2 Modelo de Gerenciamiento

En concordancia con la resolución número 4838 de diciembre 22 de 2004 por medio de la

cual el Ministerio de Educación Nacional ratifica los estatutos de la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente, la máxima instancia de gobierno, vigilancia y control de la

institución es la ASAMBLEA GENERAL DE CORPORADOS, esta se constituye en la

autoridad de regencia de la personería jurídica. Dicha Asamblea la conforman la

totalidad de los miembros fundadores y adherentes activos o sus delegados y los

miembros honorarios invitados.

Corresponde a la Asamblea General señalar las orientaciones para el desarrollo y

funcionamiento de la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE y para

el cumplimiento de su misión, velando porque la entidad se mantenga dentro de los

principios que inspiraron su creación.

Además de la Asamblea General de Corporados, existe en segunda escala de jerarquía,

el CONSEJO SUPERIOR, a cuyo cargo se halla la dirección general de la institución de

acuerdo con los estatutos, las orientaciones de la Asamblea General y los reglamentos.

Es función de este órgano trazar las políticas generales para la administración y tomar las

decisiones dentro del ámbito de competencia y en el marco de los estatutos.

El Consejo Superior está integrado por cinco (5) miembros que son elegidos por la

Asamblea General: Un representante del Consejo Académico, un representante de los

profesores, un representante de los estudiantes, el rector y el secretario general de la

institución.

En coherencia con los estatutos, entre otras funciones, es potestad del Consejo Superior

estudiar y aprobar los planes generales de desarrollo y fijar al respecto las políticas

específicas a corto, mediano y largo plazo en los campos de la academia, la investigación,

la docencia, la extensión, los servicios y el bienestar.

Como estrategia para su fortalecimiento, desde el año 2008 la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente desarrolla un modelo de autogestión financiera que genera sus


27

propios recursos de sostenimiento, apoyado en cuatro variables: programas académicos,

capacidad instalada, costos y población matriculada.

Además de lo anterior, la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, con la inversión

de sus Corporados capitaliza sus finanzas asegurando con ello el funcionamiento de su

estructura académica y financiera, recursos para el desarrollo de la virtualidad,

mejoramiento de la planta física, calidad académica, investigación, bienestar Universitario,

extensión y todo el conjunto de procesos administrativos financieros, académicos que le

permiten a la institución prestar un servicio de calidad.

2.4 COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA, FINANCIERA Y DE

GESTIÓN INTERNACIONAL

Dentro del componente de gestión administrativa, financiera y de gestión

internacional, además de los aspectos netamente administrativos, toma fuerza en

el marco de la formulación del presente PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL, el bienestar y desarrollo humano integral de todos los miembros

de la comunidad educativa: FUNCIONARIOS ADMINISTRATIVOS Y

OPERATIVOS, DOCENTES, ESTUDIANTES Y EGRESADOS, Es así como la

DIRECCIÓN DE TALENTO HUMANO y el DEPARTAMENTO DE BIENESTAR

INSTITUCIONAL, operan de manera holística y articulada para proveer un

ambiente agradable y las condiciones favorables que garanticen el desarrollo de

todos los procesos relacionados con el funcionamiento de la institución y el

cumplimiento de sus funciones sustantivas.

Además de lo anterior, del componente de GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y

FINANCIERA se derivan la DIRECCIÓN DE MERCADEO Y PUBLICIDAD; LA

DIRECCIÓN FINANCIERA (dependencia encargada de la administración tanto de

los procesos relacionados con la contabilidad como de aquellos referidos a

cartera) y la DIRECCIÓN DE INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y TECNOLÓGICA.


28

2.2.1 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES QUE SOPORTAN LA GESTIÓN

ADMINISTRATIVA, FINANCIERA Y DE GESTIÓN INTERNACIONAL

Para garantizar el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, se han consolidado

una serie de documentos que guían la ejecución de las políticas y el logro de los

procesos relacionados con la administración de la institución, a saber:

2.2.1.1 Estatutos Orgánicos

Los estatutos orgánicos de la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL

ORIENTE, han sido ratificados por del Ministerio de Educación Nacional mediante la

resolución número 4839 del 22 de diciembre de 2003.

De conformidad con los artículos 16 y 18 de la Ley 30 de 1992, la Ley General de

Educación y sus propios estatutos y reglamentos, la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente es una institución de educación superior, de utilidad común, carácter privado y sin

ánimo de lucro.

Los estatutos orgánicos refieren en su capítulo primero el nombre, naturaleza, domicilio y

duración. El capítulo segundo da cuenta de los principios, objetivos específicos y

funciones básicas de la institución. En el capítulo tercero se establece que la Corporación

Escuela Tecnológica del Oriente centrará su actividad en la formación en ocupaciones,

profesiones o disciplinas y especializaciones correspondientes a los campos de acción de

la tecnología, la ciencia y la técnica, sin detrimento de las demás áreas del saber

necesarias en el proceso de formación integral de los estudiantes.

El capítulo cuarto de los estatutos establece quienes son los miembros de la corporación

y sus deberes como Corporados. En el capítulo quinto se citan los organismos básicos e

instancias de gobierno, vigilancia y control, con sus respectivas funciones: Asamblea

General de Corporados, Consejo Superior, Rector, Consejo académico, Secretario

General y Revisor Fiscal.


29

Finalmente, los capítulos sexto, séptimo y octavo se han dedicado a establecer

condiciones patrimoniales, de disolución y liquidación así como las disposiciones varias.

2.2.1.2 Plan de Desarrollo

Para LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE la planeación

estratégica tiene como finalidad esencial anticipar y decidir sobre el direccionamiento de

la institución hacia el futuro. Este direccionamiento, a su vez, se configura mediante la

definición, explicitación y comprensión integral, holística, de los principios, los valores, la

visión, la misión y los objetivos, a nivel de las máximas instancias decisorias de una

organización. En consecuencia, para el caso de la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente, su plan estratégico se convierte en eje rector del desarrollo de actividades

generales y particulares de las dependencias, de la estructura y del elemento humano que

realiza sus funciones dentro de distintos ámbitos de operatividad y de las actividades

fundamentales que se gestan.

Un Plan de Desarrollo, con la característica de estratégico, convoca la participación

colegiada y comprometida de autoridades, mandos medios, personal docente y en

general de toda la comunidad educativa de la institución, mediante los aportes

correspondientes y como apoyo a la orientación requerida para el logro de la visión que se

plasma.

El trabajo colectivo permite cada tres (3) años, de acuerdo al periodo para el cual es

designado el rector, la construcción de una guía orientadora que tiene como base el

diseño de una planeación fundamentada en los factores externos e internos

principalmente en el plan de desarrollo de Santander, plan de desarrollo Municipal,

agenda de productividad y el enfoque dado desde la Dirección Nacional de Planeación

con relación a las cadenas productivas, como condiciones reales de operatividad para

alcanzar con éxito los objetivos y metas plasmadas y mediante los cuales la misión

institucional logre hacerse realidad.


30

La Institución prioriza tres áreas de desarrollo institucional, consideradas como factores

claves de éxito, para las cuales se establecen las acciones estratégicas que posibiliten la

operacionalización y manejo específico de programas y proyectos pertinentes con el logro

de los objetivos y cumplimiento de las políticas que orientan el accionar institucional:

docencia, investigación y Extensión, en torno a dos ejes fundamentales: calidad y

cobertura.

Su contenido da cuenta de: realidades nacionales, regionales y locales en materia de

educación, competitividad, relación universidad- empresa – estado, megaproyectos y

oportunidades que serán tenidas en cuenta para el fortalecimiento de la institución las

cuales se condensan en las denominadas áreas de desarrollo, que finalmente guían la

formulación de los PLANES OPERATIVOS ANUALES y su respectiva asignación

presupuestal.

2.2.1.3 Documento de Bienestar Institucional

En este documento se describen los programas ofertados por el Departamento de

Bienestar Institucional y se reglamenta el acceso de todos los miembros de la comunidad

educativa a los mismos.

2.2.1.4 Modelo de Autoevaluación

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente creó el Modelo de Autoevaluación que

se pone en manos de la comunidad educativa a través de este documento, donde se

reconoce la autoevaluación como el proceso participativo de análisis interno que busca el

mejoramiento continuo de las condiciones de calidad académica a través de la

comparación entre las condiciones ideales y las condiciones reales en la prestación del

servicio educativo. Por tanto, la finalidad de la autoevaluación es el mejoramiento

permanente de las condiciones de calidad institucionales en atención a las directrices

dadas por el decreto 1295 de 2010.


31

2.2.1.5 Documento de Biblioteca Documenta los servicios que presta la institución para el apoyo al proceso formativo

relacionados con las fuentes de consultas bibliográficas tanto físicas como digitales y

regula el acceso de la comunidad a ellos.

2.2.1.6 Mapa de procesos Presenta de manera gráfica los procesos directivos, misionales y de apoyo con los cuales

se va a certificar la institución frente a la norma ISO 9001:2008. Sistema de Gestión de la

calidad.

2.2.1.7 Manual de Calidad

Obedece a la estructura del sistema institucional de calidad y la forma como se conciben

tanto los procesos como los procedimientos que componen cada una de las gestiones

que hacen posible el funcionamiento institucional.

2.2.1.8 Manual de Funciones

Este documento consigna las funciones que se deben ejecutar en cada uno de los

puestos de trabajo. Se construye y perfecciona permanentemente en pro del desarrollo

institucional y de los ajustes que se derivan de la implementación de estrategias de

mejora continua.

2.3 COMPONENTE DE GESTIÓN ACADÉMICA

2.3.1 EL CURRÍCULO

Para la Corporación Escuela Tecnológica de Oriente el currículo se define como el medio

que posibilita y potencia la propuesta de formación de sus estudiantes al organizar,

integrar y articular los distintos componentes pedagógicos y didácticos necesarios para el

desarrollo de la práctica educativa. En coherencia con la legislación educativa

colombiana y los lineamientos generales emanados del Ministerio de Educación Nacional


32

para la oferta de programas que conducen a titulación en educación superior, se tienen en

cuenta a nivel institucional los siguientes criterios curriculares:

2.3.2 CRITERIOS CURRICULARES

- Conciencia crítica. Por el cual se procura el desarrollo de la capacidad reflexiva

como actitud permanente de aprendizaje con sentido. El juicio suficientemente

informado, debatido y argumentado es el eje de la formación de la conciencia

reflexiva.

- Aprendizaje complejo. Es la base de convergencia de la interdisciplinariedad y la

transdisciplinariedad. Busca llegar al conocimiento mediante la integración al

proceso de aprendizaje, de las múltiples perspectivas y aportes de cada disciplina,

en general, y de cada profesión. Incluye los errores de búsqueda como experiencias

de aprendizaje.

- Metaprendizaje. A través del cual se hacen conscientes los procesos y niveles de

aprendizaje, a fin de que cada individuo genere para sí un modo propio de acceder

al conocimiento, transformarlo y aplicarlo en contextos diversos.

- Currículo problémico. Cuando la solución de problemas permite la integración de

las diferentes áreas del conocimiento y una participación activa del estudiante en su

aprendizaje, donde el docente se convierte en un formulador de preguntas que

lleven a la adquisición de nuevos conocimientos.

- Libertad y autonomía. Exige a la persona la apropiación consciente de su fuero

interior, a fin de que el proyecto de vida que realice sea fruto de su

autodeterminación, de su compromiso con la vida y con las normas básicas de

convivencia humana.

- Responsabilidad. A través del cual el ser humano está llamado a aprovechar su

experiencia personal y la experiencia de los otros, en procura del conocimiento de

las situaciones que se propone transformar, previendo los efectos de los posibles

cambios, buscando los medios para alcanzarlos, e indagando por las posibles

consecuencias.

- Invención. Considerada como el resultado de la dedicación disciplinada en la

búsqueda el conocimiento y de los medios para acceder a él y no el producto


33

espontáneo de la casualidad. Por el camino de la invención se desarrolla la

investigación, tanto formativa como estricta.

- Procesualidad y progresividad. Hace referencia a la dosificación del conocimiento

a partir de la diversidad de estilos de aprendizaje, los procesos cognitivo-volitivos

que se dan en estos y el avance hacia saberes nuevos a partir del dominio de los

saberes previos.

- Flexibilidad curricular. Articula el desarrollo del conocimiento con la acción, los

contextos del aprendizaje, los ritmos de asimilación, las alternativas de

diversificación de saberes y de validación de los mismos, a través de un sistema de

rutas de aprendizaje.

- Pertinencia. Los saberes disciplinares responden a las necesidades de aprendizaje

profesional y técnico y a los requerimiento sociales.

- Cientificidad. Este criterio obedece a la necesidad de utilizar en la construcción del

conocimiento aquellos saberes validados por la comunidad de expertos de más alto

nivel científico, dentro de un enfoque de "programas de investigación" según la

propuesta Lakatoniana de desarrollo del conocimiento por falsación permanente de

las teorías previas.

- Gestión por créditos. El proceso de enseñanza y aprendizaje es distribuido según

modalidades diversas de interacción en el tiempo entre estudiantes y docentes.

2.3.3 SABERES QUE SE PRIVILEGIAN EN EL CURRÍCULO

- Saber saber. El estudiante es el autogestor del conocimiento y la función del

escenario académico es hacer posible en primera instancia que el alumno

reconozca sus presaberes, los organice, determine sus necesidades de formación

en coherencia con las problemáticas del entorno para posteriormente poner a su

disposición los medios y recursos necesarios para la generación del nuevo

conocimiento y su posterior aplicación en contextos específicos. El saber saber se

relaciona con el desarrollo cognitivo del sujeto que aprende.

- Saber ser. Exige autonomía, capacidad de juicio, responsabilidad personal y

exploración de su propio talento en aspectos como: la inteligencia emocional, la

solución concertada de conflictos, el raciocinio, la imaginación, las aptitudes físicas,


34

el sentido estético, la facilidad de comunicación con los demás, el carisma personal,

entre otros.

- Saber hacer. Complementa el conocimiento eminentemente especulativo para llegar

a un conocer transformador de la realidad. A partir de los problemas propios de la

profesión, se confronta la realidad en la búsqueda de una solución que será siempre

en marcha hacia la acción, hacia la toma de decisiones, para la transformación del

entorno, de tal forma que esta realidad sea fuente de realización tanto personal

como colectiva.

2.3.4 ELEMENTOS DE IDENTIDAD INSTITUCIONAL DEL EGRESADO

En términos de descripción del ser, saber y hacer, el Egresado de la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente tiene los siguientes rasgos de Identidad:

- Es una persona íntegra y competente en su disciplina, que crece como ser humano

y actúa como ciudadano con responsabilidad social y con fundamento en los valores

que adquiere en el proceso formativo.

- Es una persona con capacidad de liderazgo, autoformación, espíritu empresarial,

que está en condiciones de incursionar con éxito en el mercado laboral y en el sector

productivo de la región y el país.

- Es un ser humano con actitud positiva ante la vida, en quien se integran

conocimientos, habilidades y valores que le permiten comprender su papel en la

sociedad y generar soluciones a los problemas de la región y del país en un contexto

globalizado.

- Es un ciudadano respetuoso y participativo capaz de comunicarse con los demás, de

trabajar en equipo, de intervenir en la realidad de su entorno con respeto por el

medio ambiente y de contribuir al rescate y fortalecimiento de los referentes

culturales autóctonos básicos.


35

2.3.5 EL MODELO PEDAGÓGICO

LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, fundamenta su modelo

pedagógico “APRENDIZAJE EN CONTEXTOS DE APLICACIÓN” en el constructivismo

e incorpora como estrategia para el diseño, desarrollo y evaluación de su propuesta

curricular la problematización de la realidad. Lo anterior propone que todo aprendizaje

tendrá un acto reflexivo, dinámico y activo que conduzca al estudiante inicialmente al

reconocimiento de sus saberes y potencialidades, luego a la identificación de las

problemáticas del entorno y posteriormente a la autogestión del conocimiento y el

desarrollo de competencias tanto generales como específicas que le harán posible

participar como agente activo en la solución de los problemas previamente identificados.

La esencia del modelo pedagógico de la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA

DEL ORIENTE, hace posible que el estudiante contextualice su saber y proyecte sus

necesidades de construcción de nuevo conocimiento a partir de su interacción con

escenarios reales, desde los cuales se autorreconoce como investigador nato y se

proyecta como agente activo y comprometido con la transformación de la realidad a lo

largo de su proceso formativo.

En un sentido más amplio, el modelo pedagógico de la CORPORACIÓN ESCUELA

TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, parte de los postulados que consideran la construcción

del conocimiento como consecuencia de la interacción cognitiva permanente del

individuo con su entorno, el desarrollo de competencias como la capacidad para aplicar el

saber en contextos específicos y la evaluación, como la capacidad del individuo para

hacer uso responsable del conocimiento e incidir con ello en la transformación positiva

del entorno que le circunda.

A partir de lo anterior, el acto de aprender se entiende como un proceso constructivo que

genera o modifica en el estudiante una manera de ver y de entender el mundo desde el

contexto en el que se desarrolla, para favorecer la construcción tanto individual como

colectiva de los saberes. Por tanto, enseñar implica para el docente, hacer lectura de la

realidad circundante y llevar al estudiante a actuar con ellas, proponer o construir

alternativas de abordaje y solución, llevándolo paulatinamente a asumir la


36

responsabilidad del propio aprendizaje y de las propias decisiones, la construcción del

conocimiento, su aplicación responsable y ética en el marco de la proyección de sus

capacidades y competencias profesionales.

En este modelo de formación evaluar implica además, la autorrevisión del proceso y la

autorregulación tanto individual como colectiva que hace posible la autogestión del

conocimiento y por ende, la propia autorregulación en el proceso de desarrollo de sus

competencias laborales específicas.

Desde la evaluación se asume la responsabilidad por parte de los actores del proceso

formativo (estudiante – docente), de evidenciar el ejercicio gradual y continuado de la

autonomía para estudiar, para construir, para asimilar, para ejercitar, para diseñar, para

proponer y para buscar soluciones, en un equilibrio permanente entre acción individual e

interacción grupal y la aplicación del saber en contextos específicos.

Para ser consecuentes con esta concepción, el Modelo Pedagógico de la

CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE se encuentra inmerso dentro

de un principio institucional de aporte transformador de la educación a la realidad social,

cultural, política y económica del educando y por lo tanto una herramienta encaminada a

la búsqueda permanente del desarrollo social y la realización individual del educando.

3.3.5.1 Rol de los actores del proceso formativo según el modelo pedagógico

institucional

- Actor principal: el estudiante

El estudiante ocupa el lugar central dado que todo el proceso gira alrededor de su

aprendizaje. La esencia de la construcción de significados por parte del alumno se

genera a través de diversas experiencias: el descubrimiento - comprensión y la aplicación

del conocimiento a situaciones o problemas, donde, el discente comparte el

conocimiento, lo profundiza, lo domina, lo perfecciona y lo transfiere o aplica a un

contexto en el que sea válida y pertinente su intervención.


37

En EL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS DE APLICACIÓN el estudiante valora su

responsabilidad como ser social y reconoce que necesita de la interacción con el

entorno, con sus pares y con los recursos tecnológicos para aprender y desarrollarse de

manera integral.

Por lo anterior, el estudiante asume el liderazgo en la consolidación de comunidades y

redes de aprendizaje, se apropia de las nuevas tecnologías como una herramienta para el

desarrollo de sus actividades académicas, potencia el trabajo colaborativo y hace de los

escenarios académicos espacios para la interacción humana, el crecimiento intelectual

personal y social, siempre en pro de convertirse en un agente de cambio positivo para la

transformación de la sociedad.

- El docente acompañante

Para la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, el rol del docente desde el modelo

de aprendizaje en contextos de aplicación está centrado en las siguientes características:

- Es un experto en la materia que imparte. Como tal aporta su experiencia y

conocimientos para orientar, ampliar, enriquecer y clarificar los conocimientos

que el estudiante va construyendo y aplicando a sus contextos de formación.

- Facilita el proceso de aprendizaje propiciando las condiciones adecuadas a

través de la selección de experiencias, estimula a través de preguntas clave el

pensamiento del estudiante para que profundice en el conocimiento y lo oriente

para que supere las dificultades y logre los objetivos de aprendizaje. Para cumplir

con esta función, el docente debe mantener una relación continua y

personalizada con sus estudiantes.

- Explora e investiga situaciones de la vida real, relacionadas con los contenidos

del curso y las presenta a los alumnos en forma de casos, problemas o

proyectos.

- Planea, diseña y administra el proceso de aprendizaje y lo comunica desde el

inicio de su cátedra, con el objetivo que el estudiante lo conozca y sepa que se

espera de él durante el curso y cómo será evaluado.


38

- Crea una atmósfera de trabajo que permita la apertura, la motivación y la libre

expresión de los estudiantes y en la cual éstos sienten seguridad y respeto a su

persona cuando hacen contribuciones al grupo.

- Actúa como líder del grupo, motivando a los estudiantes durante todo el proceso,

consciente de que un estudiante motivado trabaja con más facilidad, es más

resistente a la fatiga y mantiene un esfuerzo contenido ante las dificultades.

- Utiliza las herramientas tecnológicas para que el estudiante tenga acceso a

información actualizada.

- Evalúa de forma permanente el desempeño del estudiante. Observa sus

conductas y analiza sus contribuciones y trabajos, compara estos datos con los

criterios establecidos previamente, identifica donde están los problemas e

interviene ofreciendo el apoyo requerido.

- Investiga en el aula de forma continua, y hace mejoras y reajustes al plan

establecido si lo requiere documentando los resultados. Este proceso mantiene al

profesor en una actitud de mejora permanente, le permite identificar las

experiencias y las actividades más adecuadas y ponerlas a disposición de los

demás profesores.

- Dispone los espacios físicos de manera que se faciliten las conductas requeridas

para que fluya el diálogo entre los alumnos y se logre una discusión efectiva.

- Crea una auténtica comunidad de aprendizaje donde los estudiantes se sienten

parte de un grupo en el que todos hacen sinergia y se ayudan mutuamente,

donde el estudiante es el actor y el profesor ayuda pero no invade ni sustituye su

trabajo.

- Enseña con el ejemplo. El docente debe ser en todo momento portador de los

valores y conductas que desea fomentar en sus estudiantes, caracterizándose

por vivir y actuar de forma coherente con los principios establecidos en la

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente. Es también a través de esta

influencia como va modelando el carácter del estudiante.

En atención al modelo pedagógico institucional se contemplan tres fases para el

desarrollo del proceso formativo:


39

- Fase 1: Exploración. En esta fase, con el apoyo del docente, los estudiantes

validan sus presaberes con respecto a una temática determinada, hacen el

reconocimiento de las problemáticas emergentes en los entornos con los cuales

interactúan (laborales, educativos, sociales) y los relacionan con el objeto de

conocimiento que guía el desarrollo del curso.

- Fase 2: Apropiación. Corresponde a esta fase la profundización en aspectos

específicos de la teoría, en torno al objeto de conocimiento que se aborda en un

determinado curso.

Así mismo en esta fase se guía al estudiante en la formulación de los problemas

(antecedentes, descripción y definición) presentes en el entorno que lo circunda

desde los cuales el contenido específico del curso podría tener aplicación.

- Fase 3: Aplicación en contexto. En estafase el estudiante demuestra el

desarrollo de sus competencias a través de la implementación de estrategias para

solucionar problemas reales del entorno con el uso responsable y la transferencia

del conocimiento.

2.3.5.2 Evaluación

La evaluación vista desde el escenario académico, está orientada hacia la verificación de

las evidencias de desempeño, conocimiento o producto que dan cuenta del avance en el

proceso de formación del estudiante.

Para la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE el sistema de

evaluación del aprendizaje es permanente, sistemático, globalizante e interdisciplinario, es

decir, que contempla las características propias de la evaluación integral en todas sus

dimensiones, sin desconocer que en ella intervienen diferentes actores y se asumen

roles diversos, dependiendo del enfoque desde el cual se aborde: autoevaluación (del

alumno a si mismo), coevaluación (entre pares) o heteroevaluación (del maestro al

alumno).


40

En atención a parámetros nacionales, la evaluación se concibe tanto desde lo formativo

como desde lo sumativo; por lo tanto se valoran las pruebas formales de avance y

alcance, así como otras actividades de desempeño de los estudiantes, como proyectos,

trabajo colaborativo, presentaciones, escritos, interacción sincrónica y asincrónica en el

caso de los espacios virtuales de aprendizaje, entre otros.

Tanto la evaluación formativa como la sumativa tiene como punto de partida los objetivos,

perfiles y propósitos de formación para cada uno de los programas y cursos académicos,

en consonancia con las competencias que debe desarrollar el estudiante. Lo anterior

permite concebir la evaluación como la herramienta a través de la cual se constata el

logro de las competencias cognitivas, socio-afectivas, comunicativas y procedimentales,

tanto específicas como generales, en períodos determinados de tiempo, con medios

pertinentes y en contextos socio-culturales determinados.

En coherencia con los parámetros de evaluación institucional los resultados de la

evaluación se representan por medio de valores cuantitativos en el rango de cero a cinco

(0 a 5) donde el mínimo aprobatorio es de tres cero (3.0) para todos los programas de

pregrado y tres cinco (3.5) para posgrados.

Con la evaluación tanto sumativa como formativa se efectúa seguimiento además, al

desempeño del estudiante mediante la demostración de su capacidad para transferir y

aplicar conocimientos, habilidades, destrezas y juicios en situaciones reales (base del

aprendizaje en contextos de aplicación), lo cual implica pensamiento complejo y

competencia para solucionar el problema cognitivo.

2.3.6 LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DISEÑO DEL CURRÍCULO

2.3.6.1 ciclos propedéuticos

“La calidad de una profesión se reconoce no sólo por la

articulación y coherencia que en ella se presentan entre un campo

de conocimientos y un campo de prácticas, sino también, por la


41

posibilidad que ofrece a quienes se forman en ella de demostrar

las competencias necesarias en la reflexión, acción y búsqueda de

soluciones a situaciones y problemas en contextos específicos,

nuevos y diversos.”1

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente bajo el marco de referencia de formación

a lo largo de y para la vida, diseña su estructura curricular bajo el concepto de ciclos

propedéuticos, como estrategia de flexibilidad, equidad y de mejoramiento continuo del

quehacer de los egresados de cada uno de los programas académicos de la Institución.

Para ello define entonces tres ciclos propedéuticos2, como espacios caracterizados por

ser mutuamente independientes, complementarios y claramente articulados,

pertenecientes a una secuencia, que para el caso serían el técnico, tecnológico y

profesional. Este desarrollo inicia desde la reflexión de los perfiles y competencias de los

egresados del programa, para desde allí hacer la diferenciación entre los ciclos.

Posteriormente se identifican las competencias y asignaturas del plan curricular y el

aporte que desde cada uno de ellos se hace al perfil, para luego si plantear los diseños de

contenidos y metodologías de cada una de las asignaturas acorde con el sistema de

créditos establecido institucionalmente. Es requisito tener establecidos desde las

competencias del perfil del egresado, los propósitos educativos centrados en la formación

integral y en la exigencia de la titulación antes de continuar al ciclo siguiente3.

2.3.6.2 Formación por Competencias

En primera instancia la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente acoge el siguiente

concepto de competencia para el diseño de su estructura curricular en los diferentes

programas académicos4:

1Resignificar las profesiones desde el desarrollo humano integral centrado en competencias. Documento de Referencia. CEPA. Universidad Santo Tomás Seccional Bucaramanga. 2002 2Propedéutica = Enseñanza preparatoria para el estudio de una disciplina; parte introductoria de una ciencia

3 Lo anterior con el pleno conocimiento de la Ley 749 en su capítulo II, artículo 12, donde se dispone que las instituciones

de educación superior podrán ofrecer programas profesionales a través de ciclos propedéuticos siempre y cuando cumplan los requisitos mínimos de calidad y solo una vez obtengan la acreditación de excelencia del primer ciclo, que es otorgada por el Consejo Nacional de Acreditación. 4Tobón Tobón Sergio.Formación basada en competencias. 2005Ed. Kimpres Ltda


42

“Las competencias son procesos complejos que las personas ponen en acción–actuación-

creación, para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del

contexto laboral-profesional) aportando a la construcción y transformación de la realidad,

para lo cual integran el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con

otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer

(desempeño basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los

requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales, y los procesos de

incertidumbres, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto,

asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano. Las

competencias están constituidas por procesos subyacentes (cognitivo-afectivo) así como

también procesos públicos y demostrables, en tanto implican elaborar algo de sí para los

demás con rigurosidad."

Los lineamientos para el diseño del currículo de los programas académicos en términos

de competencias, coherentes a su vez con los aspectos curriculares básicos expuestos en

las condiciones mínimas de calidad para las Instituciones de Educación Superior5, se

caracterizan por:

Ser el eje principal de la formación por competencias es el desempeño, entendido como

“la manifestación concreta de los recursos con que cuenta un individuo para realizar una

tarea o una actividad”, es decir, se enfatiza sobre el uso que el individuo hace de su

conocimiento. En este sentido, lo importante no es la posesión de determinados

conocimientos, sino la utilidad que tenga de ellos.

La formación por competencias debe situarse en el ámbito de los propósitos de formación

de la educación superior, para formar personas competentes que sepan integrar

conocimientos, actitudes y habilidades en el desempeño profesional u ocupacional.

El diseño curricular por competencias favorece el desarrollo de la capacidad de los

estudiantes para plantear y resolver problemas, hecho que implica descentrarse de la

lógica del que sabe para tener en cuenta la lógica del que aprende.

5 Ibid.


43

El proceso de aprendizaje se basa en la capacidad de encontrar, lograr accesibilidad y

poder aplicar los conocimientos en la resolución de problemas. Por lo que se privilegia el

aprender a aprender, aprender a transformar información en nuevos conocimientos y

aprender a transferir conocimientos a aplicaciones.

Por tanto, desde la organización curricular flexible de la Corporación, se definen los

siguientes lineamientos para el diseño de cualquier programa académico:

- El diseño de un plan de estudios se define como la construcción, andamiaje y

arquitectura general del proceso de formación. Esto implica seleccionar, organizar y

distribuir un conjunto de conocimientos y técnicas acorde con los propósitos de

formación.

- La construcción y el diseño del plan de estudios se soporta en lo pertinente,

fundamental y esencial del proceso de formación como columna vertebral para el

desarrollo de cada programa.

- La identificación de los problemas claves y básicos de las profesiones, disciplinas y

tecnologías como primer paso para determinar el objeto de conocimiento de las

profesiones y así poder reconocerlos, analizarlos, enfrentarlos, resolverlos y

reconceptualizarlos.

- La calidad y profundidad de asignaturas o de actividades académicas, se privilegia

sobre la cantidad; es decir que se hace necesario seleccionar los problemas, asuntos

y procesos claves que se puedan considerar indispensables y pertinentes al proceso

de formación integral.

- Hay diversidad en las estrategias de enseñanza bajo el criterio de flexibilidad de

acuerdo con la clase de asignaturas en los diferentes componentes.

- Se fomenta una cultura que promueve una mentalidad y actitud de actualización,

diagnóstico y contextualización permanente del programa, para que el diseño,

desarrollo y evaluación del currículo sea un proceso continuo y complementario que

permita la auto-evaluación y autorregulación.

- Los saberes previos de los estudiantes se reconocen como el punto de partida para la

construcción de nuevos conocimientos.

- El acceso a la información se realice de forma directa para desarrollar competencias

de indagación y búsqueda para evitar el desarrollismo secuencial de muchos temas.


44

2.3.6.3 Competencias a Desarrollar en la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente define su currículo de acuerdo con los

aspectos más generales y trascendentes que deben ser incorporados en el proceso de

formación de sus estudiantes, con la intención de coadyuvar en el proceso formativo de

personas competentes y comprometidas socialmente como resultado de una coherente

propuesta curricular. Esto implica definir las competencias en términos del saber, del

saber ser y del saber hacer.

Se parte del supuesto que si el proceso de formación se diseña a partir de las

competencias, teniendo en consideración el saber, el hacer y el ser, se puede contribuir a

formar un egresado comprometido social y profesionalmente, lo que se expresará en el

desarrollo de valores y de actitudes que le permitan ser participativos, reflexivos, críticos,

responsables y creativos en la solución de los problemas del entorno social, laboral y

profesional en que se desenvuelva.

Por otra parte, expresar el modelo curricular en términos de competencias es concebir la

formación de los profesionales como totalidad, lo que significa que en su formación los

aspectos humanos, sociales y profesionales no son fragmentables; éstos se presentan

integrados de una manera holística. Por lo tanto, este complejo proceso supone

considerar la competencia como la categoría integradora del compromiso social y

profesional que a nivel curricular manifiesta el grado de desarrollo del ser, del saber y del

hacer del estudiante, siendo una síntesis no sólo de conocimientos y habilidades sino de

las actitudes y valores que pueden visualizarse en la ejecución de acciones específicas,

ya sea en el campo social, académico, ético, cultural o laboral.

En tal sentido, en el diseño curricular se privilegia el desarrollo de las competencias

básicas, específicas e investigativas, como ejes curriculares que atraviesan el proceso de

formación, expresando el perfil del egresado como totalidad. Para dar cumplimiento a lo

anterior se definen las siguientes competencias:


45

Competencias Básicas: Incluye conocimientos de las ciencias básicas, matemáticas y

habilidades lecto-escritoras, administración, sociología, ética, entre otros, que le permitan

al estudiante analizar, aplicar y adaptar modelos genéricos en los procesos en los cuales

intervienen estas ciencias en el objeto de conocimiento de la profesión así como

desarrollar habilidades personales, interpersonales, organizacionales y empresariales,

entre otras. Este tipo de competencias guardan relación con los lineamientos de la

UNESCO y el proyecto TUNING para América Latina, a saber:

- Habilidad o capacidad para transformar y emplear información de forma activa y

para crear pensamientos y acciones.

- Capacidad de adquirir nuevos conocimientos aplicando habilidades lectoras,

expresión oral y escrita.

- Búsqueda y evaluación de información, abstracción y propuesta de soluciones

ínter disciplinares.

- Capacidad de aplicar instrumentales de medición en teorías y políticas con

observaciones de realidad e integración interdisciplinar.

- Actualización en los procesos de globalización e inserción de las economías, y

avance en dominio de un segundo idioma.

- Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Competencias Específicas: están relacionadas con los campos del saber, el hacer y

el ser, de un área de conocimiento y permiten que la persona tenga desempeños

apropiados específicos en un campo ocupacional o profesional determinado. Tienen

un alto grado de especialización por lo que sus proceso de formación requiere de

programas académicos puntuales6.

Competencias investigativas: están relacionadas con la capacidad para apropiarse

de las problemáticas del entorno y diseñar las rutas metodológicas que posibiliten su

solución a través de la aplicación de métodos científicos.

A nivel de diseño, la formulación de las competencias para cada uno de los programas

académicos se expresan utilizando la estructura avalada por el Ministerio de Educación

6Ibídem pág. 67


46

Nacional: Verbo + Objeto de Conocimiento+ Condición de Calidad, con el fin de identificar

los niveles de competencia alcanzados por los estudiantes y los egresados y facilitar la

evaluación con base en criterios de desempeño observables.

2.3.6.4 Denominación de Programas Académicos

Un programa académico es considerado como la organización institucional que en

estrecha correspondencia con la Misión y el PEI, las demandas sociales y del sector

productivo, las tendencias profesionales, el desarrollo del conocimiento, los fundamentos

teóricos y metodológicos, tiene como propósito ofrecer un proceso educativo capaz de

formar personas, ciudadanos y profesionales con un perfil determinado, que se vinculen al

desarrollo científico, tecnológico, económico y social de la región y del país.

Los programas se organizarán teniendo en cuenta los principios legales que caracterizan

los programas de educación superior, como aquellos que preparan para el desempeño de

ocupaciones o para el ejercicio de una profesión o disciplina, la cual se inscribe en un

campo de acción y en un campo de conocimiento.

2.3.6.5 Plan de Estudios

El Plan de Estudios se constituye en un componente del currículo desde el cual se

concreta la contextualización y la fundamentación de la propuesta de formación, el perfil,

la estructura curricular y las funciones de docencia, investigación y proyección social que

corresponden a un programa académico de formación profesional. Este plan constituye un

medio para implementar los contenidos curriculares.

El plan de estudios permite la organización y distribución de los contenidos curriculares en

el tiempo con base en los componentes de la estructura curricular. Su organización en

tiempos y espacios propende por favorecer los procesos de aprendizaje autónomo en los

estudiantes y la participación efectiva de profesores y estudiantes en actividades de

investigación y proyección social.


47

La estructura del plan de estudios para cada programa académico muestra una

articulación y coherencia alrededor del ideal de formación de competencias para cada

titulación. Este ideal se construye desde la justificación del programa, los propósitos de la

formación, el perfil y los campos de acción del egresado.

En el diseño de los planes de estudio se consideran los contenidos relacionados a un

saber (estructura interna de las disciplinas de conocimiento), a un saber ser (actitudes y

valores necesarios para tener desempeños idóneos) y a un saber hacer (acciones

específicas para resolver problemas en el contexto de una profesión).

La construcción y el diseño del plan de estudios parte de la pertinencia, lo fundamental y

lo esencial en el proceso de formación y esto implica establecer una columna vertebral en

torno de la cual se construye, estructura y desarrolla cada plan de estudios.

La metodología para el diseño de los planes de estudio consta de dos partes:

- Macro-currículo. Se construye a partir del Ideal de formación en cada ciclo, se

caracteriza por que su estructura curricular tiene elementos comunes para todos los

programas de la institución y otros que son comunes por División.

- Microcurrículo. Se construye a partir del Ideal de formación en cada asignatura, se

definen las competencias y desde allí se organiza el diseño de las unidades

temáticas, las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

2.3.6.7 Estructura General del Plan de Estudios

La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE concibe la estructura

curricular como el conjunto de experiencias educativas que intervienen en la formación de

los estudiantes, de acuerdo con el perfil y los propósitos de un programa académico, a

través de la organización y distribución de los conocimientos y prácticas idóneamente

seleccionados.


48

Bajo el concepto de formación por competencias, los planes de estudio de los diferentes

programas académicos se diseñan para dar respuesta a una estructura curricular flexible

que le permita al educando tener una formación en espiral ascendente, esto es, acceder a

niveles cada vez más cualificados, que le forman nuevas competencias.

2.3.6.7 Organización de los Planes de Estudio

Como se mencionó anteriormente los planes de estudio responden a la formación de tres

clases de competencias: las básicas, las específicas y las investigativas, las cuales

garantizan la coherencia entre cada uno de los programas, con el fin de cumplir en

primera instancia con la formación por ciclos y en segundo lugar para garantizar la

flexibilidad curricular y la movilidad estudiantil.

2.3.6.7.1 Componentes del Plan de Estudio

- Componente obligatorio

Comprende aquellos conocimientos y prácticas que constituyen el cuerpo central y

específico de un programa de formación, en cada uno de sus ciclos y capacitan al

estudiante para su desempeño profesional.

En el componente obligatorio se agrupan las unidades de organización curricular que

deben cursar todos los estudiantes matriculados en un programa de formación

determinado y que son básicas e indispensables para su formación en un campo

profesional específico.

El núcleo formado por el componente obligatorio tiene asignaturas con diferentes

opciones, como es el caso de las electivas, lo cual permite un grado de flexibilidad dentro

del mismo componente obligatorio.

- Componente Flexible - Electivo


49

El componente flexible contiene las unidades de organización curricular que elige el

estudiante de acuerdo con sus necesidades, intereses, problemas y aptitudes y que le

permiten:

- Ahondar en una determinada área o campo del núcleo básico sin pretender ser una

especialización temprana sino una enriquecedora experiencia de trabajo a

profundidad.

- Conocer la realidad social, económica, política, cultural y ambiental en la cual se

inserta la práctica de su profesión.

- Conocer saberes propios de disciplinas y profesiones diferentes a las suyas y que a

juicio del estudiante le posibilitan un abordaje multidisciplinar e interdisciplinar en

problemas propios del ejercicio de su profesión.

El componente flexible se distribuye entre las asignaturas electivas de profundización o

énfasis y las asignaturas de contexto y de complementación. La organización académica

de la institución permite que los estudiantes de distintos programas puedan compartir

dichas asignaturas y demás actividades académicas.

- Plan De Estudios de Pregrado

Los planes de estudio en los diferentes ciclos, se organizarán por competencias básicas y

específicas. Las primeras constituidas desde las ciencias básicas y lo social – humanista;

las segundas, las específicas, relacionadas con el desempeño en la actividad o área de

conocimiento en el cual se inscribe el programa académico. Las competencias están

orientadas a generar aptitudes, habilidades y destrezas al impartir los saberes necesarios

para que puedan realizarse diversas actividades propias del campo de acción profesional

de manera autónoma.

- Plan de Estudios de Especializaciones

Los programas de especialización están estructurados de forma complementaria a los

programas profesionales, en un área específica del conocimiento y de forma coherente

con la fundamentación teórica y la propuesta metodológica de la misma profesión. Busca


50

ahondar en un tópico específico de las actividades profesionales con un mayor nivel de

profundidad y experticia en las competencias propias del área de desempeño, desde los

conocimientos técnicos y científicos.

2.3.6.8 Criterios para la Asignación de Créditos Académicos en los Programas de

Pregrado

Para asignar el número de créditos se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

- La definición del tipo de técnico, tecnólogo y de profesional que se desea formar.

- Las posibilidades y los alcances del trabajo presencial en el cual profesores y

estudiantes interactúan cara a cara en el aula, en el laboratorio, en la comunidad,

etc.

- Las posibilidades y alcances del trabajo independiente por parte de los estudiantes

en un tiempo diferente al empleado en la relación directa con el profesor.

Se adopta la noción de crédito que señala la ley con el fin de promover la movilidad

estudiantil y la homologación del trabajo académico al interior de la institución y en los

ámbitos nacional e internacional, bajo los siguientes criterios:

- Fomento a la autonomía del estudiante en la elección de actividades formativas que

respondan a sus intereses y motivaciones personales.

- El número de créditos de una actividad académica en el plan de estudios es aquel

que resulte de dividir por 48 el número total de horas que deba emplear el

estudiante para cumplir satisfactoriamente las metas de aprendizaje (en el caso de

16 semanas lectivas, se entenderán tres (3) horas semanales).

- El número de créditos de una asignatura o actividad académica se expresa siempre

en números enteros. En los casos donde resulten decimales, éstos se aproximan al

siguiente o anterior entero próximo. Decimales de 01 a 49 van al entero anterior y de

50 a 99 se aproximan al siguiente entero.

- El número total de horas de trabajo académico del estudiante en una semana no

podrá ser superior a 60 horas. Por lo tanto, el número máximo de créditos que tiene

un estudiante en un semestre será de veinte (20). Este número resulta de multiplicar


51

el total de semanas del semestre (16) por las (60) horas de trabajo del estudiante, y

dividir este resultado por el número de horas correspondiente a un crédito (48).

- La asignación de un determinado número de créditos a una asignatura requiere,

desde el primer momento, partir de una visión curricular y del plan de estudios para

llegar a la asignación particular de créditos a cada asignatura. Por esta razón se

diseña el plan de estudios con sus intencionalidades, áreas, metodologías

generales, para luego sí definir en este marco para cada asignatura el número de

créditos en función del trabajo requerido por parte del estudiante.

- Para asignar el número de créditos se parte de la totalidad de los propósitos de

formación (contenidos y competencias que debe desarrollar el estudiante), a su

concreción en períodos o niveles, y de allí a los contenidos y competencias de cada

asignatura.

- Para la asignación del número de créditos que incorporan los programas

académicos se tienen en cuenta los referentes internacionales y nacionales sobre la

materia y los propósitos esbozados en la Misión y el presente Proyecto Educativo

Institucional.

- Cada programa establece el número de créditos académicos por ciclo, por nivel, por

área, por componente y por asignatura teniendo en cuenta lo reglamentado por la

institución. Igualmente, determina los créditos del componente obligatorio y del

componente flexible.

2.3.6.8.1 Los Créditos y la Programación Académica

Teniendo en cuenta que la distribución de horas presenciales y no presenciales por

semana de una asignatura o actividad académica puede ser diferente a lo largo de un

semestre académico y que depende de la naturaleza de la asignatura y de la

metodología que se utilice para su desarrollo y evaluación; la manera de definir en

promedio la cantidad de horas de actividad presencial consiste en dividir el número

total de horas presenciales requeridas por el número de semanas de su duración.

De acuerdo con la naturaleza de la asignatura, se calcula el número de créditos

académicos con base en las actividades de docencia y el trabajo independiente de los


52

estudiantes. Desde esta perspectiva se pasa a estimar el número de créditos teniendo

en cuenta la naturaleza de las asignaturas con base en la siguiente clasificación:

Las asignaturas se clasifican, en relación con los créditos, así:

- Asignaturas Tipo T (Teóricas). Actividades de docencia centradas en

aproximaciones teóricas y conceptuales alrededor de un objeto de estudio. (1

hora de trabajo del docente x 2 horas de trabajo independiente del estudiante).

- Asignaturas Tipo TP (Teórico-prácticas). Actividades de docencia orientadas a

acompañar al estudiante en el desarrollo de actividades que incluyen

aproximaciones teóricas y aplicaciones específicas. (2 horas de trabajo del

docente x 1 hora de trabajo independiente del estudiante).

- Asignaturas Tipo SP (Semi-presenciales). Actividades de docencia orientadas a

acompañar al estudiante en su aprendizaje mediante diversas alternativas:

trabajo en el aula con pequeños grupos, tutorías y consultas por correo

electrónico, entre otras. Exigen la elaboración de guías de trabajo que orienten

el trabajo independiente del estudiante. (1 hora de trabajo del docente x 5 horas

de trabajo del estudiante).

- Asignaturas Tipo L (Laboratorios). Actividades de docencia orientadas a

acompañar al estudiante en el desarrollo de prácticas de laboratorio con base

en los fundamentos teóricos vistos en otras asignaturas. (3 horas de trabajo del

docente x 0 horas de trabajo independiente del estudiante).

-

Los tiempos de trabajo académico en la implementación de los créditos se clasifican así:

- Horas Teóricas (HT) Son aquellas que se realizan en sesión general con la

participación de la totalidad de estudiantes y el (los) profesor (es). Las estrategias

de enseñanza y aprendizaje dependerán de la naturaleza de los contenidos que se

desarrollan.

- Horas de Estudio Independiente (HEI). Están mediadas por la interacción del

estudiante con todos los recursos y herramientas dispuestas en su ambiente de

formación sin que implique la interacción directa con sus compañeros o docentes.


53

Le permiten avanzar de manera autónoma en el desarrollo de actividades de

aprendizaje orientadas al cumplimiento de los objetivos de formación y tienen

como finalidad desarrollar actividades de aprendizaje que se programan en las

sesiones generales con apoyo en las guías o protocolos establecidos como parte

del proceso formativo. Se buscaanalizar y discutir sobre los temas o problemas

relacionados con el objeto de estudio en cuestión y a consultar, ampliar y

confrontar la información de acuerdo con los intereses y necesidades particulares

del estudiante.

- Horas Prácticas (HP): El modelo pedagógico institucional de la CORPORACIÓN

ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, establece la aplicación del

conocimiento como fase ineludible dentro del proceso de formación. En tal

sentido, las horas prácticas están destinadas a la aplicación del saber en

contextos específicos. Las actividades prácticas son planificadas, supervisadas y

evaluadas por el docente encargado de orientar el espacio académico y en total

coherencia con las competencias que el perfil del egresado suponen.

Para el caso de Programas ofrecidos bajo modalidad virtual la distribución de tiempos se

efectúa atendiendo a las siguiente tipificación:

- Horas de trabajo directo (HTD). Son aquellas que se realizan en sesión general

con la participación de la totalidad de estudiantes y el (los) profesor (es). Las

estrategias de enseñanza y aprendizaje dependerán de la naturaleza de los

contenidos que se desarrollan.

- Horas de trabajo virtual cooperado sincrónico (HTVCS). Son aquellas

mediadas por el encuentro a través de las aulas virtuales o demás espacios que

brinda la modalidad de formación para la interacción en tiempo real entre pares o

entre estos y su tutor. Ayudan a precisar aspectos del trabajo que se está

desarrollando, clarificar situaciones que constituyen obstáculos para el aprendizaje

o presentar avances de los proyectos en que están comprometidos desde su perfil

de formación.

- Horas de trabajo virtual cooperado asincrónico (HTVCAS). Están mediadas

por la interacción del alumno con todos los recursos y herramientas dispuestas en


54

su ambiente de formación sin que implique la interacción directa con sus

compañeros o tutores. Le permiten avanzar en el desarrollo de actividades de

aprendizaje orientadas al cumplimiento de los objetivos de formación en algunos

espacios académicos, así como al desarrollo de actividades específicas en línea.

- Horas de trabajo autónomo (HTA). Son aquellas que realizan los estudiantes

de manera independiente y tienen como finalidad desarrollar actividades de

aprendizaje que se programan en las sesiones generales con apoyo en las guías o

protocolos establecidos como parte del proceso formativo. Se buscaanalizar y

discutir sobre los temas o problemas relacionados con el objeto de estudio en

cuestión y a consultar, ampliar y confrontar la información de acuerdo con sus

intereses.

2.3.7 Flexibilidad Curricular

Implica la articulación de nuevos campos y ámbitos de estudio, ajustando,

redimensionando y reconfigurando los contenidos formativos, a partir de diferentes

contextos, prácticas y problemas. Esta concepción de currículo flexible se evidencia en

los siguientes aspectos:

- Flexibilidad Pedagógica

Los programas que ofrece la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE

deben favorecer la formación del estudiante, al permitirle la gestión de su propio

aprendizaje (el qué y el cómo de su aprendizaje), de su autorregulación y de la

adquisición y desarrollo de competencias, a través de una delegación progresiva de las

actividades que se ofrecen en el plan de estudios.

- Flexibilidad en la enseñanza: los docentes apoyan y acompañan a los estudiantes

mediante estrategias de formación que favorezcan su participación activa, en

especial las relacionadas con la aplicación o transferencia del conocimiento.

- Flexibilidad en el aprendizaje: los estudiantes podrán elegir las formas, los

espacios académicos y los momentos de aprendizaje, de acuerdo con sus


55

necesidades formativas y con las posibilidades que le preste la Institución, como la

implementación de diversas estrategias de aprendizaje, en especial las

relacionadas con mediaciones pedagógicas a través de nuevas tecnologías.

- La facilidad de realizar prácticas sociales formativas en diferentes instituciones.

- La facilidad que tiene el estudiante de tomar electivas complementarias que

contribuyen a su formación integral.

- La posibilidad de elegir la modalidad de opción de grado

- Flexibilidad en la Gestión del Programa

El concepto de flexibilidad se realiza en la gestión académica de un determinado

programa, a través de:

- El sistema de admisión y selección de estudiantes.

- El sistema de autoevaluación y gestión de la calidad, que muestran la eficiencia,

eficacia y calidad de la formación.

- La apertura a redes del conocimiento mediante la internacionalización de la

educación, a través de las acciones concretas, los convenios y acuerdos con otras

instituciones que facilita la movilidad estudiantil entre instituciones nacionales o

extranjeras y su participación en eventos de fomento a la investigación.

- La reflexión académica constante acerca de la educación como derecho

inalienable y no como servicio.

2.3.8ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Las estrategias didácticas para el desarrollo del proceso formativo están enmarcadas

dentro de los siguientes tópicos:

- Cátedra. Espacio donde el maestro comparte la síntesis entre conocimiento y

experiencia sobre una temática específica, favoreciendo el acceso del estudiante al,

conocimiento acumulado de manera organizada, desde el punto de vista conceptual,


56

metodológico y práctico. La responsabilidad de la presentación de los contenidos de

aprendizaje corresponde al profesor, mientras que el estudiante asume como

responsabilidad realizar lecturas previas y complementar los temas para que haya

una participación efectiva en clase. Puede ser presencial o con apoyos tecnológicos.

Esta se diferencia del método tradicional por el rol que juega el docente en el aula.

Ya que se trabaja con pedagogías activas donde el estudiante es el centro del

aprendizaje a través de actividades donde aprende haciendo.

- Taller. Esta actividad es una combinación de teoría y práctica que debe permitir

aplicar conocimientos teóricos y observar el comportamiento de los elementos

utilizados en la práctica. Exige contar con instrumentos adecuados para las

mediciones y observaciones. Puede apoyarse en tecnología cuando se utilizan

simulaciones, software de carácter heurístico o software de realidad virtual. En el

taller se trabajan diversas posibilidades de resolución de problemas y se busca un

cambio en los roles tradicionales jugados por estudiantes y docentes, donde el

estudiante deja de ser pasivo y desarrolla una base conceptual suficiente que le

permite ser activo en su proceso de desarrollo intelectual y aplicación productiva.

- Laboratorio. Es una actividad académica realizada en un contexto donde existen

instrumentos, equipos, elementos y software, entre otros, que facilitan la

comprobación, simulación, investigación y la adquisición de habilidades a través de

procedimientos relacionados con un área de conocimiento.

- Seminario. Es una actividad académica donde el profesor y los estudiantes

resuelven un problema o tema específico de manera participativa. El seminario

favorece el debate, la indagación, la reflexión individual, la interacción en el grupo, el

análisis de textos, mediante prácticas de escuchar-conversar-leer-escribir. Es un

grupo de aprendizaje activo donde los participantes no reciben la información ya

elaborada por otro, como en la cátedra, sino que la buscan y la indagan por sus

propios medios, en un clima de colaboración.

Mediante el seminario, se busca iniciar al estudiante en la metodología del trabajo

científico e investigativo, estimulando al estudiante a la exploración y búsqueda del

conocimiento para comprenderlo y aplicarlo a su propio contexto. Es una acción


57

reflexiva que invita a cuestionarse y a cuestionar con argumentos que permitan al

estudiante ser protagonista de su propia formación.

- Prácticas profesionales. Se aplican a actividades prácticas supervisadas. Se

considera un espacio de formación profesional donde el estudiante, con una

preparación conceptual, realiza prácticas en espacios laborales, paralelamente o con

anterioridad al ejercicio práctico que prevé alguna asignatura. La relación entre

horas de trabajo del profesional que presta el servicio educativo y las del estudiante

se establecen de acuerdo con los requerimientos de formación particulares.

- Proyectos de semestre. Organización de actividades interdependientes que

buscan una solución útil y racional al planteamiento de un problema con el fin de

resolver una necesidad humana. Contribuye al cumplimiento del criterio de

integralidad porque reúne varios aspectos y fases del desarrollo desde la

conceptualización, pasando por la estructuración, procedimientos a seguir, recursos

requeridos, resultados a alcanzar, formas de seguimiento, impacto social, económico

y ambiental, factibilidad económica, hasta llegar a la materialización del proyecto.

Además favorece el criterio de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, pues

involucra no solo el aspecto técnico a la solución del problema, sino lo económico, lo

social, lo ético y lo ambiental.

- Proyecto de fin de carrera. Actividades que asumen los estudiantes, como

requisito de grado. De acuerdo con el nivel de formación pueden ser monografías o

trabajos de investigación. Cualquiera de las dos opciones debe culminar con la

entrega de un documento escrito que registre el desarrollo y resultado del proceso.

Basado en todo lo anterior para cada programa se formula el plan maestro el cual

contiene toda la base del diseño curricular y los lineamientos específicos para la ejecución

de una determinada formación.

Así mismo al iniciar cada una de las asignaturas o módulos, se lleva a cabo el

ENCUADRE PEDAGÓGICO, el cual se constituye en el preámbulo del proceso formativo

y permite que entre el docente y sus estudiantes se establezcan de común acuerdo todas


58

las condiciones particulares que mediarán tanto para el desarrollo como para la

evaluación del espacio académico.

Para cada programa se consolida la articulación de los espacios académicos concebidos

dentro del plan de estudios, el modelo pedagógico institucional y las modalidades en las

opciones de grado, como un todo, en el marco de la interdisciplinariedad.

En este contexto se concibe el espacio académico como sinónimo de asignatura o

módulo pero en un escenario mucho más dinámico donde la interacción del estudiante

con el objeto de conocimiento se hace a partir del desarrollo de competencias que le

permitan al alumno aplicar el saber para transformar su entorno.

En función de la modalidad en la cual se oferta el programa, para el caso de los

programas a distancia con mediación tecnológica o virtualidad teóricamente múltiples

autores reconocen en sus postulados cinco dimensiones en la estructura de la educación

virtual: a) mediaciones, b) e-mediadores, c) e-medios, d) e-estudiantes y e) e-evaluación,

a través de los cuales se viabiliza el proceso educativo del sujeto lo cual favorece y hace

posible la construcción del conocimiento.

Con este enfoque la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, para la

oferta del programa virtuales, adopta el siguiente concepto de AVA propuesto por

Herrera, (2011):

“Contexto integral y holístico para la gestión de aprendizaje, compuesto por un conjunto

de entornos de interacción e interactividad sincrónica y asincrónica y un sistema de

gestión de aprendizaje que permite a los actores del acto educativo aumentar el uso

flexible de los materiales didácticos, emplear diferentes metodologías y estrategias

pedagógicas; optimizar los recursos educativos (incluyendo el tiempo de estudio) y

mejorar los resultados del trabajo académico individual y colaborativo de quienes asumen

el rol de estudiantes”.

Atendiendo a lo anterior, los AVA suponen la existencia de cinco entornos básicos:


59

-El Entorno de Conocimiento. Siguiendo a Juan Silva Quiroz (2011), se orienta desde el

currículo problémico lo cual implica un cambio importante en los diseños de los programas

y cursos académicos, la redefinición de los créditos académicos y la alineación de los

roles de los actores educativos desde el tratamiento pedagógico de los contenidos

digitales, los objetos virtuales de aprendizaje (Ovas), archivos en formatos PDF, los

repositorios, la biblioteca virtual, etc. En este caso el conocimiento se dispone a través

de múltiples formatos y le llega al estudiante mediante multicanales canales,

estructurados y centrados en el elemento curricular medular del problema cognitivo que

se concreta en el syllabus, guías y agendas. Los contenidos digitales pueden

complementarse con video, audio, o animaciones tridimensionales, investigaciones

publicadas, e-boocks, televisión y radios IP, simuladores, laboratorios remotos, etc, a los

cuales el estudiante tendrá acceso.

-El Entorno de Aprendizaje Colaborativo, definido por Silva Quiroz (2011), es el escenario

indicado para la realimentación e interacción sincrónica y asincrónica entre el tutor y los

estudiantes. El trabajo académico puede desarrollarse en pequeños grupos a través del

uso de los foros, chats y redes sociales y puede complementarse en actividades de

grupos grandes, empleando Web Conference radio, televisión IP, entre otros.

-El Entorno de Aprendizaje Práctico. Siguiendo además de Silva Q, a Vela (2011), se

refiere al contexto educativo creado para el ejercicio guiado del estudiante donde aplica

los conocimientos adquiridos durante el proceso formativo. Permite concretar teorías

aplicándolas a situaciones problemáticas reales, por eso este entorno es el vínculo

bidireccional en el que teoría y práctica se asimilan mutuamente, dando un nuevo sentido

y significado al conocimiento. Abarca una experiencia multidimensional centrada en el

conocer en la práctica, entendida como aprendizaje en función de una interacción entre la

experiencia y la competencia, donde se pueden integrar ejercicios con laboratorios

remotos con trabajos de campo y experiencias profesionales dirigidas. También se

contempla dentro de la propuesta curricular de la maestría encuentros en tiempo real, que

posibiliten la interacción de la comunidad de aprendizaje en nuevos ambientes de

formación.


60

-El Entorno de Seguimiento y Evaluación del Aprendizaje. Tomando como referente a

Vela (2011), es el contexto educativo dedicado al acompañamiento sincrónico y

asincrónico del proceso formativo del estudiante mediante la tutoría y el acompañamiento

virtual, así como dispuesto para la evaluación continua, formativa y sumativa del

aprendizaje.

-El Entorno de Gestión del Estudiante. Es un contexto de vital importancia para el

maestrando, pues le facilita realizar todos los trámites propios del proceso educativo. Este

entorno incluye: inscripción, matrícula, convenios, registro de calificaciones situaciones

académicas, bienestar institucional, red de estudiantes y acceso a todos los recursos con

los cuales se cuenta para el programa

2.3.8.1 Organización de las Actividades Académicas

Las actividades académicas que se desarrollan son variadas, institucionalmente de

acuerdo a la organización naturaleza del Programa y en coherencia con sus componentes

y metodologías se proponen las siguientes7:

Estudio de Caso

Es una de las estrategias de mayor grado facilitan el desarrollo de capacidades y

competencias. Los estudios de caso reflejan situaciones más o menos complejas,

similares a las que enfrentarán los futuros profesionales una vez egresados de la

Universidad, por lo cual constituyen un método eficaz para construir su aprendizaje en un

contexto que los aproxima a su entorno y les permite aplicar los conocimientos teóricos en

la resolución de problemas similares a los reales.

Los casos deben ilustrar la competencia en juego y permitir entrenar el “saber actuar” a

través de la realización de ejercicios para el análisis, la reflexión y la simulación.

Capacidad y Competencias que promueve: Como método de enseñanza, los casos

son disparadores y promotores de la reflexión desde la acción. Por tener como finalidad el

7Panqueva Tarazona, J. ESTRATEGIAS, MEDIACIONES Y TÉCNICAS PEDAGOGÍCAS, Y DIDÁCTICAS EN LA

EDUCACIÓN SUPERIOR. Prácticas educativas y procesos de formación en la educación superior. PUJ. 2005


61

debate de un hecho o situación previamente relevada y escrita, permiten el abordaje

directo de los problemas que aparecen en las situaciones profesionales sobre las que se

desea trabajar. Se utiliza a los efectos de:

- Facilitar procesos cognitivos complejos: la reflexión, el análisis, el pensamiento

crítico, la toma de decisiones, la valoración.

- Aprender una serie de procedimientos y actitudes que se utilizan en la práctica del

ejercicio profesional: aprender a “saber actuar”.

- Saber argumentar y contrastar los argumentos con las opciones del resto del

grupo.

- Promover el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo, puesto que muchas

veces el estudio de caso combina el aprendizaje individual con el grupal.

Evaluación: La evaluación del aprendizaje por medio del método de casos permite

valorar la capacidad o competencia de un estudiante ante una situación específica de la

actividad y contexto profesional.

De acuerdo a los objetivos que se hayan elaborado, permite evaluar distintos niveles de

desempeños: resolver problemas, razonar críticamente, analizar y comparar datos,

comunicar en forma efectiva, recoger información, fundamentar y argumentar, aplicar

conceptos aprendidos en situación real, presentar informes orales y escritos, entre otros.

Generalmente los estudios de caso se evalúan a través de diversas herramientas

(ejercicios, preguntas, simulaciones) que son preparadas a partir del caso, con el fin de

promover su solución o discusión.

Los criterios de evaluación dependerán de los objetivos propuestos para el caso, y

estarán vinculados con las competencias que se esperaba desarrollar a través de la

resolución del mismo.

El tipo de indicadores a elaborar estará referido, entre otros a:

- Claridad en el planteamiento de la solución/es al problema.


62

- Fundamentación de la propuesta de solución a la luz de la teoría revisada.

- Comparación de la solución planteada con otras alternativas.

- Congruencia entre la información y las conclusiones.

- Forma de presentación (oral o escrita): claridad en la redacción, forma y estilo,

sintaxis, ortografía.

- Calidad del trabajo grupal.

- Intervenciones en el plenario.

Proyecto

El método de proyecto implica al estudiante en experiencias de aprendizaje complejas ya

que debe ejecutar un proyecto que le exige realizar actividades significativas del campo

profesional a fin de adquirir saberes y desarrollar capacidades y competencias. El tiempo

de trabajo asignado a un proyecto puede ser variable, generalmente se utiliza durante un

semestre.

Capacidades y Competencias que promueve: Debido a que puede ser utilizado con

diferentes fines didácticos, el método promueve:

- La resolución de problemas.

- La elaboración de propuestas de mejora.

- La aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones profesionales.

- El desarrollo de procesos cognitivos complejos: la reflexión, el análisis, el

pensamiento crítico, la toma de decisiones, la valoración.

- El desarrollo de la responsabilidad profesional y la habilidad de aprender a

aprender.

- La comprensión de problemas sociales, comunitarios, del mundo

productivo, etc.


63

- El trabajo en equipo, la comunicación, el manejo de problemas y conflictos,

la administración del tiempo y de recursos.

Evaluación: El método de proyecto permite evaluar capacidades complejas de

pensamiento como el análisis, la síntesis y la valoración; la capacidad de obtener,

organizar y comprar información, la capacidad de utilizar el método científico, entre

muchas otras.

Debido a que insume una serie de tareas en colaboración con otras personas u

organizaciones podrán valorarse también otras capacidades tales como:

- Responsabilidad y compromiso personal.

- Hábitos de trabajo individual y en grupo.

- Comunicación.

- Liderazgo.

Los instrumentos que apoyan la evaluación de proyectos pueden ser: el ensayo, las

técnicas de observación con lista de cotejo escala de rangos, el contrato de aprendizaje.

Los criterios de evaluación estarán en relación con los objetivos y las

capacidades/competencias a desarrollar a través del mismo.

Aprendizaje Basado en Problemas

El ABP comprende un procedimiento didáctico, activo, dado que coloca al estudiante

frente a una situación problemática, para la cual tiene que hacer una o más

sugerencias de solución, conforme a la naturaleza del problema planteado. Se ubica al

alumno ante una situación problemática o duda realizando revisiones, re- estudios o

investigaciones para temas nos asimilados y con un proceso obtener soluciones

satisfactorias.8

8 Escribano González, A. El Aprendizaje Basado en Problemas: Una propuesta metodológica en

Educación Narcea Ediciones. España. 2008.


64

Cuando se habla de ABP se puede estar haciendo referencia a un currículo diseñado en

base a la resolución de problemas o a un método de enseñanza. Desde esta última

acepción, el ABP puede definirse como un método de enseñanza donde los estudiantes

trabajan en forma autónoma y en grupos pequeños, para la dirección de un tutor para

analizar y resolver un problema seleccionado de la realidad. La resolución del problema

permite construir conocimiento que se utilizará para resolver los nuevos problemas o

situaciones.

El ABP es un método que posibilita la construcción de conocimientos del saber, del saber

cognitivo, operativo y de relación, así como actitudes y valores propios de la especialidad

de estudio, siendo un método eficaz para el desarrollo de competencias. Facilita un

aprendizaje en forma autónoma y grupal, desafiando a los estudiantes la búsqueda del

conocimiento para confrontarlo y discutirlo con el grupo de estudio.

Capacidades y Competencias que promueve: Se utiliza para que los estudiantes:

- Identifiquen y resuelvan situaciones problemáticas de la disciplina, elaboren

juicios y tomen decisiones, fomentando el razonamiento y el análisis reflexivo.

- Generen auto confianza y sentido de responsabilidad, ya que permite que el

estudiante encuentre respuestas individuales a la realidad que le rodea.

- Desarrollen hábitos de autoaprendizaje y de trabajo en grupos.

- Adquieran una actitud positiva hacia el aprendizaje ya que se respeta la

autonomía del estudiante y los contenidos se aprenden en la propia dinámica

del método.

Componentes claves del ABP: El camino que se recorre en el método ABP es inverso al

que se propone en la enseñanza tradicional (De Goeij, 1997, y Medina, Ayala, Mendiola,

Martínez, 1999). En el ABP, primero se presenta el problema, luego se identifican las

necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al

problema.

Si la situación planteada corresponde a un Módulo de aprendizaje, el equipo de

profesores que conforman las Unidades de Aprendizaje de ese módulo deberá trabajar en

forma conjunta para describir los problemas y organizar los trabajos grupales, seleccionar


65

las lecturas suplementarias, preparar el trabajo de laboratorio, el diseño de los

instrumentos de evaluación, etc.

A continuación se presentan los elementos que componen este método.

1. Descripción/definición del problema

Se seleccionan problemas sobre hechos o fenómenos, vinculados con los contextos

profesionales y relacionados entre sí.

Un problema bien formulado es aquel cuyo material al estudiante, de tal manera que lo

provoca a buscar información para dar con la solución al mismo. Una breve historia,

seguida de un número limitado de dilemas, unas cuantas palabras clave y un título

atractivo, son los elementos fundamentales de esta fase del proceso.

2. Discusión en grupos

Esta es la parte medular del ABP, puesto que allí se analizan los problemas, se elaboran

los objetivos de aprendizaje, y se intercambian ideas sobre los hallazgos que van

ocurriendo como resultado del aprendizaje individual (auto-estudio). Una técnica muy

utilizada para esta fase del proceso es la Lluvia de Ideas (Ver Técnica Lluvia de Ideas),

puesto que ayuda a formular la hipótesis y construir el modelo.

3. Guía del profesor/tutor

Durante la discusión de los grupos y durante todo el proceso, el rol del profesor es oficiar

de guía, estimulando y activando el pensamiento a través de preguntas, sugerencias y

aclaraciones.

El docente debe conocer la esencia y estructura del problema, pero no necesariamente

debe ser un experto en todas las disciplinas. Lo importante es que éste conozca las

dinámicas que se producen en un grupo de aprendizaje y pueda observar los

comportamientos, guiar la discusión y controlar que se realicen los registros necesarios.

4. Estímulo de conocimientos previos


66

Para lograr los desempeños esperados es necesario verificar el conocimiento previo que

los alumnos tienen sobre el tema, puesto que si éstos no son suficientes, será difícil

explicar el problema.

5. Generación de preguntas y motivación

Cuando se constata que las explicaciones que los estudiantes hacen del problema son

insuficientes, los dicentes elaborarán preguntas motivadoras para buscar más

información, que permita explicar los fenómenos, correlacionar conceptos, desarrollar

nuevas ideas.

6. Re- elaboración de los objetivos de aprendizaje

Las dudas que se constatan en el grupo son registradas por el profesor para formar parte

de los objetivos de aprendizaje. Es decir que a los objetivos ya programados, se

agregarán éstos, emergentes del trabajo grupal.

7. Auto- aprendizaje

En esta fase los estudiantes se abocan a estudiar por su cuenta, teniendo en

consideración no sólo la bibliografía de apoyo indicada, sino también la variedad de

recursos de información disponibles (Ver Capítulo 1, Sección 1, Recursos de redes) que

pueden ayudar a resolver el problema.

8. Informe al grupo tutorial

Una forma de integrar el conocimiento y verificar que la información que se obtuvo cumpla

con los objetivos, es reportando en el grupo los hallazgos. En esta fase puede ser

necesario re conceptualizar el problema.

Evaluación: El ABP permite realizar una evaluación del proceso (evaluación formativa)

puesto que cada paso, cada etapa puede evaluarse por el profesor y los alumnos

brindando retroalimentación al proceso de aprendizaje. El profesor indicará los criterios de

evaluación al inicio del proceso.

Evaluación del aprendizaje por el docente: Debido a que cada uno de los pasos

descritos es motivo de evaluación, el docente deberá evaluar la preparación, organización


67

y aportación de cada uno de los miembros en los procesos de grupo y en el proceso

individual de autoaprendizaje.

El ABP permite evaluar por una parte, una serie de capacidades complejas de

pensamiento y de acción tales como:

- La reflexión y el análisis realizado para comprender el problema

- El planteamiento de hipótesis

- La recogida de información y la organización de la misma para la

resolución del problema (biblioteca, medios electrónicos, otros profesores

expertos)

- La calidad de las estrategias de solución y los caminos utilizados para

resolver el problema

- Las soluciones encontradas y los efectos o consecuencias de aplicación

Por otra parte, a través de este método también se evalúan el trabajo en equipo (por

ejemplo, la integración responsable, actitud entusiasta, apertura para aprender de los

demás, compartir conocimiento, entre otros), la comunicación oral y escrita (escucha,

argumentación, discusión eficaz, redacción de informe escrito)

Seminario

El Seminario es una forma de ordenar, organizar y sistematizar el trabajo individual y

colectivo en el proceso de construcción, validación y extensión del conocimiento en la

formación de profesionales9.

Capacidades y Competencias que promueve: Entre muchas otras, se destacan

especialmente las siguientes:

- Introducir al estudiante en el método científico, inducirlo a sistematizar

hechos observados y a reflexionar sobre ellos con rigor científico.

9 Universidad Piloto de Colombia. Propuesta Pedagógica Unidad Académica en Ciencias de la

Educación. El MODELO PEDAGÓGICO ARTICULADO A LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. 2005.


68

- Desarrollar el espíritu crítico y aptitudes para la investigación.

- Investigar en grupo.

- Desarrollar sentido de comunidad intelectual entre los estudiantes y

docentes.

El Seminario puede prepararse de distintas formas:

- Seminario clásico: Preferentemente a cargo de los estudiantes en forma

individual. Puede referirse a una determinada problemática que estudia un

alumno o a la fragmentación de un problema en varios componentes, para

que sea bordado diferentes estudiantes.

- Seminario clásico en grupo: Grupos de estudiantes que se reparten las

tareas entre los integrantes del mismo.

- Seminario en grupo: Se plantea la situación problemática y se conforman

varios grupos que trabajan el mismo tema desde diferentes aspectos.

Tipos de Seminario: El Seminario puede abordar tres tipos de investigaciones:

- Investigación bibliográfica: es aquella que pone énfasis en la consulta de libros,

revistas e Internet para la obtención de los datos necesarios para la debida

explicación y comprensión del tema que se estudia.

- Investigación de campo: es aquella que recoge datos sobre un hecho en terreno,

relevando información por intermedio de entrevistas, cuestionarios o consultas a

registros.

- Investigación experimental: es aquella que recoge datos con el objeto de

comprobar una hipótesis previamente elaborada. También se llama de laboratorio

cuando se realizan experimentos para la recolección de datos.

Evaluación: El seminario es evaluado generalmente por el profesor o equipo de

profesores, aunque también puede realizarse la co-evaluación por los alumnos. Como se


69

ha señalado antes, es importante que queden establecidos previamente los criterios con

los cuales se evaluará el seminario.

Evaluación del aprendizaje por el docente: El docente podrá evaluar entre otras, las

siguientes capacidades:

- Identificación de problemas.

- Percepción y reconocimiento de lo esencial sobre lo superfluo.

- Establecimiento de relaciones entre hechos o fenómenos (comparaciones,

valoraciones, definiciones, fundamentaciones, refutaciones, conclusiones,

análisis, síntesis, etc.).

- Desarrollo de principios o caminos de solución a problemas.

- Conducción de diálogos de discusión y argumentación.

- Manejo racional y efectivo de las fuentes de información.

- Trabajo en equipo.

- Independencia para ejercer la actividad científica.

Auto-evaluación y Co-Evaluación: En el seminario también puede utilizarse la co-

evaluación o evaluación de pares, y la auto evaluación.

Trabajo en Grupos

El Trabajo en grupos o también llamado método de taller, es una forma de “aprender

haciendo en grupo”. En el trabajo en grupos, se elabora, se produce y se transforma el

conocimiento cuando éste es puesto a consideración de las personas que lo integran.

Esta forma de aprendizaje requiere de una batería de instrumentos (problemas,

consignas, materiales, casos) que serán utilizados por el grupo para lograr lo producción

intelectual.


70

Se entiende por taller el conjunto de actividades que integran y aplican algunos elementos

teóricos de las ciencias, al análisis de situaciones reales o prácticas, con el fin de diseñar

alternativas de solución a una serie de problemas surgidos, en este caso, de la práctica

profesionales de los estudiantes participantes en el taller10.

Este método se utiliza para dar respuesta a preguntas planteadas en las consignas de

trabajo, teniendo en cuenta la opinión de todos los miembros del grupo, de tal forma de

llegar a tomar decisiones en forma colectiva. Ayuda a desarrollar conocimientos del saber

cognitivo y operativo, así como del saber ser de relación (saber escuchar, planificar con

otros, tolerancia con las opiniones de los demás, aprender a coordinarse con otros, tomar

decisiones de manera colectiva, sintetizar, diferenciar entre información relevante y no

relevante), por lo cual se transforma en un método de aprendizaje muy relevante para el

desarrollo de competencias profesionales.

A partir de los objetivos establecidos para la actividad, el docente deberá diseñar:

- La organización de los grupos (cantidad de integrantes, forma de agrupamiento, etc.)

- Los materiales de apoyo: escritos, audiovisuales.

- Las técnicas de trabajo grupal e individual apropiadas para cada actividad.

- Los métodos e instrumentos de evolución.

Evaluación: El trabajo grupal permite evaluar varias competencias no sólo del saber sino

del saber hacer y del saber ser y la participación de los estudiantes durante el proceso11.

Aprendizaje Autónomo

Es una forma de potenciar la capacidad del estudiante de aprender por si mismo, a través

de la realización de actividades de aprendizaje que complementan las que realizan

habitualmente en la clase. Es en definitiva:

- Un instrumento que el profesor pone en manos del estudiante para

orientarlo en la adquisición de conocimientos, cuyo grado de complejidad

10

Mondragón Ochoa,H. Universidad Distrital. Bogotá, D.C. 1995 11

Maya A. El taller educativo: ¿qué es? Fundamentos, cómo organizarlo y dirigirlo, cómo

evaluarlo.Aula Abierta magisterio. 2da Edicion. Bogotá, Colombia. 2007.


71

es relativo y además, se encuentran representados en abundante

bibliografía.

- Una relación de actividades y tareas que el estudiante debe realizar

(búsqueda de conocimientos, resolución de problemas, desarrollo de

habilidades) de modo secuencial.

- Un compromiso de trabajo que responsabiliza al estudiante a realizar de

forma independiente su aprendizaje.

Esta metodología no remplaza al profesor, sino que lo hace asumir un rol diferente,

dándole la responsabilidad de coach. Este proporciona orientación sobre las fuentes más

idóneas para buscar la información: es un guía del proceso de aprendizaje, puesto que le

indica al estudiante una serie de actividades a realizar para lograr por si mismo los

objetivos curriculares.

Capacidades y Competencias que promueven: Se utiliza cuando se quiere promover la

capacidad de dirigir, regular y evaluar la forma de aprender. El estudiante aprende sin

dependencia directa del profesor: investiga, analiza, consulta fuentes, organiza

materiales, sintetiza ideas, elabora informes: Es una forma de iniciar al estudiante en el

método de la educación permanente que consiste en estudiar durante toda la vida del

ejercicio de la profesión.

El aprendizaje autónomo necesita un material que ayude al estudiante a “guiar” su

estudio, por eso, esta metodología requiere que el profesor elabore “Guías de Estudio”.

Cuando el método de Aprendizaje Autónomo está mediado por una guía, se establece

una nueva relación profesor-estudiante, haciendo que los alumnos sean más

independientes y responsables de su propio trabajo, en tanto ésta es una herramienta

eficaz de motivación para aprender y aprender y aprender.

Método Expositivo


72

Es la presentación de un tema estructurado donde el principal recurso es el lenguaje oral.

Es un método que se caracteriza por ser el profesor el principal protagonista y quien se

vale de la conferencia para exponer temas.12

Un Currículo basado en competencias, parte de un paradigma diferente al tradicional para

explicar cómo se produce el aprendizaje y por tanto, cómo debería impartirse la

enseñanza. En este sentido, el método expositivo debería emplearse en los momentos en

que se incorporen conocimientos y sea necesario explicar conceptos complejos,

interpretar fenómenos, transmitir experiencias profesionales personales que no figuran en

los textos, jerarquizar contenidos, motivar a los alumnos para que profundicen sobre un

concepto, hecho o idea, posibilitar la síntesis de temas extensos y difíciles de abordar en

forma autónoma.

Preparación

1. Determinar los objetivos teniendo en cuenta los conocimientos y experiencias previas

de los estudiantes sobre el tema. Preguntarse:

Objetivos:

- Seleccionar y jerarquizar los contenidos, en relación a los que aborda el

módulo y al tiempo disponible.

- Estructurar y organizar la clase, pensando cómo introducir, desarrollar y

finalizar el tema.

- Seleccionar materiales didácticos: videos, láminas, gráficos

Método Expositivo Combinado

Es una estrategia que permite hacer más participativa la clase expositiva, intercalando, en

los momentos que el profesor considere propicio, un trabajo de grupo de corta duración.

12

López JC. Ciencia de la pedagogía: nociones e historia. Universidad de Puerto Rico. 1991.


73

Permite hacer más activa la clase expositiva, posibilitando a los estudiantes participar y

trabajar a nivel cognitivo con los conocimientos recibidos.

Hay diferentes formas de combinar una clase expositiva con la participación de los

estudiantes. Proponemos algunas a modo de ejemplo.

Modalidad 1

- El docente comienza realizando la explicación de un concepto o situación.

- En determinado momento, se indica a los estudiantes que se conformen en

pequeños grupos para realizar un trabajo grupal, en base a una consigna de

trabajo que puede ser una pregunta, problema o ejercicio, a los efectos de aplicar

los conceptos.

- Una vez finalizada la tarea, se realiza un plenario solicitando a algunos grupos que

presenten su trabajo, mientras los demás aportan sugerencias.

- Se puede proponer la realización de una auto evaluación con el fin de de analizar

los resultados del trabajo y el proceso por el cual se llegó a los mismos, el

funcionamiento del grupo en la resolución de la actividad, etc.

- El profesor puede reformar la clase haciendo una síntesis de lo expuesto por los

estudiantes.

Modalidad 2

Al terminar la exposición del docente se dan unos minutos para que se conformen grupos,

cada uno con una tarea diferente:

a) El grupo 1 debe formular al menos dos preguntas sobre el tema que se ha expuesto.

b) El grupo 2 tiene que destacar los aspectos que consideraron más relevantes o de

mayor utilidad.

c) El grupo 3 tiene la función de destacar los aspectos de mayor dificultad.

d) El grupo 4 cumple el rol de plantear experiencias, anécdotas o situaciones que se

vinculen con el tema.


74

Modalidad 3

Antes de comenzar la exposición, el docente propone dividir al grupo en dos o más

grupos de trabajo:

a) Los grupos reciben, ante s de clase, una serie de preguntas preparadas por el profesor

que se refieren al tema a abordar.

b) Al final de la clase, los estudiantes responden a las preguntas. Esto permite mantener

la atención de los estudiantes y que escuchen activamente.

c) El grupo que logre responder el mayor número de preguntas será reconocido por su

capacidad de atención y razonamiento.

El docente podrá realizar comentarios sobre los desempeños de los grupos, la forma de

comunicación verbal, el nivel cognitivo de las preguntas y respuestas, el funcionamiento

del trabajo grupal, etc.

Cualquiera de estas modalidades pueden utilizar también la auto evaluación y la co-

evaluación.

Técnicas que favorecen la adquisición de los saberes

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

A lo largo del proceso de aprendizaje y sobre todo en un CBC, los alumnos deben realizar

un gran número de búsquedas de información. Es una actividad individual para desarrollar

la capacidad de seleccionar los contenidos que le resulten más relevantes para el

aprendizaje.

Capacidades y Competencias que promueve: La finalidad que tiene esta actividad es la

de ayudar a los estudiantes a desarrollar el aprendizaje autónomo y activo, y a distinguir

ente la información relevante y no relevante. Si se trabaja en grupo, los estudiantes

aprenden también a valorar y evaluar los aportes de los demás miembros, a distribuirse

las tareas de manera justa y equitativa, a compartir con los demás y llegar a decisiones

consensuadas.


75

Muchas veces, las búsquedas no siempre siguen el camino adecuado y los estudiantes

aportan información que no es de calidad esperada APRA el trabajo a realizar, Por esta

razón es importante saber guitarlo en este proceso.

La secuencia a utilizar puede sintetizarse en estas fases:

PASO 1 El profesor asigna un tema de indagación, explicando la finalidad y el por qué de

una búsqueda de información.

PASO 2 Los estudiantes recopilan información por medio de diferentes fuentes

(bibliográfica, por Internet, etc.) Para realizar una búsqueda más eficiente en Internet, el

docente podrá facilitar los nombres de los buscadores de información más pertinentes

para el trabajo y explicará cómo realizar la búsqueda, introduciendo los términos

referentes a la situación a tratar.

PASO 3 Los estudiantes seleccionan la información relevante y organizan los datos.

PASO 4 Se prepara el informe (resumen con las ideas principales).

LISTA DE ESPECIFICACIÓN DE PROBLEMAS

¿Qué es? Esta técnica ayuda a analizar un problema profundizando sobre aspectos y

cuestiones relativos a éste, a través de la formulación de preguntas.

Capacidades y Competencias que promueve: Se usa siempre que sea necesario

ahondar en las causas de un problema. La resolución de problemas y la toma de

decisiones son funciones fundamentales del aprendizaje en grupos. Por lo tanto, es

importante utilizar técnicas que faciliten la deliberación centrada en la resolución de

problemas.

Metodología

- Se presenta el problema a analizar

- Se responde a las preguntas en la hoja para la definición de problemas.


76

- Se redacta una descripción efectiva del problema que indique el alcance del

mismo, en términos cuantificables.

Diagrama de Causa Efecto El diagrama de Causa- Efecto es la representación gráfica de los elementos que

contribuyen a causar un problema y sus posibles soluciones. Los diagramas causa-efecto

ayudan a los estudiantes a pensar sobre todas las causas reales y potenciales de un

suceso o problema, y no solamente en las más obvias o simples. Además, son idóneos

para motivar el análisis y la discusión grupal, de manera que cada equipo de trabajo

pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar las razones, motivos o factores

principales y secundarios, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar

planes de acción13.Se usa siempre que se desee indagar sobre las causas que

contribuyen a generar un problema. Permite estimular las ideas y fomenta la capacidad de

análisis, y también implica:

- Registrar la fase que resume el problema.

- Dibujar y marcar las espinas principales que representan los factores causas.

- Realizar una lluvia de ideas acerca de las causas del problema (sólo causas y no

soluciones del problema).

- Formular continuamente la pregunta por qué, para cada una de las causas

principales.

- Identificar las causas más probables.

- Verificar las causas con más datos objetivos, si es posible.

Se debe recordar que los diagramas de Causa- Efecto únicamente identifican causas

posibles, aun cuando todos estén de acuerdo en estas causas posibles, solamente los

datos apuntarán a las causas. El diagrama de Causa- Efecto es una forma gráfica de

13

Parra Chacón, E & Lago de Vergara,D. Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en

estudiantes Universitarios. Facultad de Medicina,Universidad de Cartagena,Colombia. 2002. En

http://www.bvs.sld.cu/revistas/ems/vol17_2_03/ems09203.htm

http://www.bvs.sld.cu/revistas/ems/vol17_2_03/ems09203.htm


77

exhibir gran información de causas en un espacio compacto. También ayuda a los

equipos a dar opiniones sobre bases más amplias de análisis

Simulación de situaciones difíciles

Es una técnica que coloca al estudiante frente a situaciones difíciles, propias de su campo

profesional.

Capacidades y Competencias que promueve: Se utiliza para desarrollar competencias

genéricas, necesarias para cualquier desempeño profesional. Entrena al estudiante en el

manejo o resolución de situaciones difíciles.

¿Cómo se usa?

Elegir una situación frecuente del ejercicio profesional, por ejemplo:

a) Dirigir una reunión

b) Asignar una tarea a un empleado

c) Realizar una entrevista

d) Presentar un informa

e) Hablar con un cliente

- Pedir voluntarios para dramatizar la situación. Explicar lo que se espera

lograr con esta actividad y dar todos los detalles necesarios para realizar la

dramatización.

- Indicar a los otros estudiantes qué deberán intervenir para poner “en

apuros” a los actores. Es recomendable que el profesor especifique

algunas de estas posibilidades a los efectos de lograr los objetivos de la

actividad.

- Finalmente, en el plenario de la clase, analizar la forma en que fue

manejada la situación y cómo se enfrentaron los imprevistos.

Alternativas:


78

1. Invitar a los estudiantes a elegir ellos mismos los desafíos que plantearán a los

voluntarios.

2. En lugar de utilizar voluntarios, el docente puede demostrar cómo manejar las

situaciones difíciles planteadas por los estudiantes.

Técnicas que propician la Autoevaluación

Auto-evaluación 1

Auto-evaluación sobre la Imagen del Grupo de Trabajo: Esta herramienta de análisis

ayuda a mejorar la percepción propia y la imagen que los demás tienen sobre el grupo de

trabajo.

Reglas básicas:

Realizar una Lluvia de Ideas o utilizar la Técnica de las Tarjetas para responder a tres

preguntas:

- ¿Cómo nos vemos trabajando?

- ¿Cuál es la imagen que los demás tienen de nosotros como grupo de trabajo?

- ¿Cuál es la imagen que nos gustaría que tuvieran de nosotros?

Auto-evaluación del Proceso de Trabajo de un Equipo: El objetivo de esta técnica es

conocer cómo está funcionando el equipo y las acciones que éste se propuso emprender.

Se realiza durante el proceso.

Reglas básicas:

Los participantes enumeran los aspectos que a su entender están funcionando bien por lo

que no deben cambiarse; lo que está marchando bien pero podría mejorar; lo que no se

está haciendo pero debería implementarse para lograr los objetivos.

2.3.9TRANSVERSALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN EN EL CURRÍCULO

2.3.9.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN


79

- Investigación en sentido estricto.

Se define a la investigación en sentido estricto como un proceso de búsqueda y

producción de nuevo conocimiento, caracterizado por la creatividad, la innovación, por

la utilización de métodos rigurosos, y por la validación y juicio crítico de pares. Este

tipo de investigación es el que se debe realizar en las universidades donde los

resultados de la investigación son también creación de conocimiento o de tecnología.

La investigación en sentido estricto tiene por objeto la producción de nuevo

conocimiento, dentro de los estándares de calidad, que les aseguren el

reconocimiento del resto de la comunidad científica, tanto nacional como internacional.

Es la investigación a la que se refiere la Ley 30 de 1992, la que el Departamento

Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (Colciencias) promueven y

apoyan.

- Investigación formativa.

Se conoce por investigación formativa aquel tipo de investigación que se hace entre

estudiantes y docentes, como parte del proceso de desarrollo del currículo de un

programa y que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento que debe

existir en todos los procesos académicos y hace parte tanto del aprendizaje por parte

de los estudiantes, como de la renovación de la práctica pedagógica por parte de los

docentes.

La investigación formativa tiene que ver con el concepto de formación, de dar forma,

de estructurar algo a lo largo de un proceso. No es un concepto unívoco; por el

contrario, tiene varias aplicaciones: dar forma a proyectos de investigación, dar forma

desde un proceso investigativo a una práctica o programa docente y formar al

estudiante en y para la investigación.

El proceso de la investigación formativa promueve la búsqueda, construcción, y

organización del conocimiento por parte del estudiante; pero ello implica a su vez una


80

actualización permanente del profesor y una reflexión constante sobre su práctica

pedagógica, reconstruyéndola, criticándola, ensayando alternativas y validándolas

para mejorar esa práctica y propiciar así un mayor aprendizaje en sus alumnos.

Figura 7. Transversalización de la investigación

La investigación formativa se caracteriza por (Restrepo;2006)

- Ser un proceso de preparación teórica, metodológica y técnica para la investigación.

- Contemplar actividades de Formación para los estudiantes en y para la investigación.

- Su propósito es educativo, sus métodos son flexibles y didácticos y se adecúan a las

necesidades y exigencias de la enseñanza aprendizaje.

La investigación formativa posee tres dimensiones de acuerdo con su aplicación:

- Investigación exploratoria. Incluye el acto mismo de aprender, entendido como

una tarea de construcción misma del conocimiento.


81

- Formación en y para la investigación. Donde la enseñanza se concibe como una

reflexión permanente entre la teoría y la experiencia pedagógica y compromete al

docente con la construcción y sistematización del saber y con la actualización

permanente.

- Investigación para la transformación en la acción o práctica. Donde se

compromete la creatividad y la innovación, en la búsqueda de la aplicación. En ésta,

el estudiante se apropia de conocimientos subjetivamente nuevos, puesto que no

existían antes para él; a su vez, el docente adquiere conocimientos pedagógicos a

través de su experiencia como facilitador del aprendizaje. Estos conocimientos

también son nuevos para él y tiene también gran valor subjetivo, aunque no sean

generalizables a la comunidad académica. Se evidencia así la coherencia que se ha

de dar entre la metodología de formación implementada en la institución y las

actividades de docencia, investigación y proyección social.

2.3.10 OPCIONES DE GRADO

La investigación formativa se da a través del currículo cuya intención es formar

profesionales, pero que además sepan hacer investigación sobre su práctica profesional.

(Beillerot en Calderón;2002)

En este sentido y atendiendo a las orientaciones del MEN, que apuntan hacia el fomento

de una cultura investigativa en las instituciones de educación superior, las opciones de

grado se constituyen en una evidencia del desarrollo y apropiación de la investigación

formativa al interior de la institución.

Dentro de las opciones de grado la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL

ORIENTE considera las siguientes alternativas:

Seminario de profundización. Su propósito es el de ahondar en los referentes

teóricos que complementan un área de formación de interés para los estudiantes y

contribuyen al fortalecimiento, perfeccionamiento y desarrollo de competencias tanto en

lo académico, como en lo investigativo y laboral. Implica una evidencia de desempeño y


82

otra evidencia de producto, que serán concertadas entre el estudiante y el encargado de

su acompañamiento o dirección.

Proyecto de Grado. Entendido como un proceso de carácter científico que desarrolla

el estudiante sobre un área de formación profesional y que apunta a la identificación de

problemas del entorno, el diseño de la ruta metodológica para intervenirlo y el informe

del resultado obtenido a través de dicha intervención.

Práctica Empresarial o Pasantía. Se define como la vinculación del estudiante al sector

productivo en calidad de pasante o practicante, durante un periodo de tiempo que será

definido de acuerdo a las particularidades de cada programa y a las necesidades del

servicio que manifiesten las empresas interesadas.

Tesis. Esta opción implica la evidencia de las competencias investigativas para el diseño,

desarrollo, documentación y divulgación de resultados de investigación que conduzcan a

la innovación o a la generación de nuevo conocimiento.

2.3.14 Programa institucional para la prevención de la Deserción Universitaria.

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, asumiendo plenamente los

compromisos que implica el desarrollar procesos de formación profesional, ha

venido diseñando estrategias para disminuir el índice de deserción de los

estudiantes, teniendo en cuenta que durante los años de formación del

departamento de Bienestar institucional ha encontrado nuevas necesidades y se

han propuesto más y mejores estrategias para asegurar la eficiencia terminal en

los distintos programas académicos, razón por la cual se formula en el año 2012 el

programa institucional para la prevención de la deserción estudiantil.

El programa que es operado POR EL DEPARTAMENTO DE BIENESTAR

INSTITUCIONAL responde plenamente a lo establecido en el numeral 6.5 del

Decreto 1295 de 2010 sobre la necesidad de que todas las Instituciones de

Educación Superior cuenten con acciones de seguimiento al problema de la

deserción y con estrategias orientadas a disminuirla. Así mismo, responde a las


83

acciones de mejora que dentro del Sistema de Gestión de la Calidad se identifican,

ya que los estudiantes repitentes o con bajo rendimiento académico son

considerados como un producto no conforme desde esta perspectiva.

2.3.11.1 Fases del Programa de prevención de la deserción universitaria

El Programa de prevención de la deserción de la CORPORACIÓN ESCUELA

TECNOLÓGICA DEL ORIENTE se compone de tres fases que permiten reconocer

las competencias de ingreso de los nuevos estudiantes universitarios y

acompañarlos mediante las mejores estrategias para favorecer su sostenibilidad

académica y la culminación de su formación profesional en las mejores

condiciones.

FASE 1: Diagnóstico e inicio de la educación superior

La primera fase del programa se inicia con el proceso de admisión. Para la

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, el proceso de admisión implica

acoger, aceptar y dar cabida a los estudiantes interesados en iniciar su proyecto

de formación profesional y se orienta de acuerdo con unos principios

institucionales definidos de la siguiente forma:

El proceso de admisión se desarrolla en forma abierta para el aspirante, de tal

manera que este conozca y comprenda el sentido de los requerimientos que se le

solicitan para su ingreso. Dentro de este proceso se desarrollan diferentes etapas

que van desde la inscripción hasta la matrícula del estudiante.

FASE 2: Seguimiento y apoyo académico

La segunda fase del PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE LA DESERCIÓN

inicia en el primer semestre cuando, identificados los casos de estudiantes en

riesgo académico, se pone en marcha el seguimiento a través de los docentes y

funcionarios de Bienestar Universitario.


84

La inmersión académica del estudiante es un proceso que dura todo el primer

semestre, tiempo durante el cual el profesorado regular podrá apoyar para

identificar necesidades específicas de apoyo de los estudiantes que presentaron

riesgo académico desde su ingreso o de otros que en el desarrollo de una

asignatura presenten alguna dificultad y se observe la necesidad de brindarles un

apoyo especial. Esta identificación se hace a travésde las estrategias regulares de

diagnóstico o de reconocimiento de presaberes de los estudiantes en el desarrollo

propio del trabajo pedagógico.

El apoyo de los profesores de primer semestre de cada programa académico es

fundamental para complementar el diagnóstico hecho en la fase inicial del

PROGRAMA y definir las estrategias de seguimiento en los semestres posteriores

hasta concluir la formación profesional. Por esto, al iniciar cada semestre la

Comisión Conjunta del PROGRAMA realizará un encuentro con estos profesores,

con la finalidad de orientarles en la identificación de presaberes y dificultades en el

aprendizaje, así como en la adecuada forma de remitir a estudiantes que puedan

presentar algún tipo de riesgo académico.

Con base en el Plan elaborado por el docente de este programa, se atienden las

necesidades específicas de su población estudiantil en riesgo académico teniendo

en cuenta las siguientes opciones:

Tutoría. Es el acompañamiento que hacen los auxiliares a los estudiantes que se

integran al programa, con el seguimiento directo del docente. La tutoría puede ser

individual o grupal y se hace un registro de su realización y una evaluación

permanente.

Cursos o talleres de nivelación. Son los diseñados para atender requerimientos

específicos de nivelación de los estudiantes diagnosticados en riesgo académico

desde su ingreso a la Corporación, así como de otros que durante el transcurso

normal del primer semestre se identifiquen. Asimismo, se podrán crear cursos de

nivelación para estudiantes de semestres avanzados, cuando se establezca la


85

necesidad en función de los índices de rendimiento académico en cada programa

académico.

Es conveniente que los cursos de nivelación se desarrollen en el periodo

intersemestral y que, para aquellos estudiantes que la Facultad identifique en

riesgo académico al concluir un semestre, su cumplimiento se establezca como

condición para continuar el proceso académico regular, independientemente de

que se trate de estudiantes de los primeros semestres o de semestres avanzados.

De acuerdo con lo anterior, los cursos o talleres de nivelación serán de corta

duración (3 a 4 semanas).

FASE 3: Apoyo integral permanente

La tercera fase es la aplicación de las distintas estrategias de atención psicológica

que se ponen en marcha cuando se han identificado necesidades de atención y/o

acompañamiento especialmente de estudiantes en riesgo psicosocial. Asimismo,

mediante la tutoría se mantiene el acompañamiento a aquellos estudiantes que

presenten riesgo académico y requieren un seguimiento más intensivo.

En caso de que los estudiantes requieran algún servicio que la institución no

ofrece, se deberá remitir a instituciones externas que brinden el apoyo necesario.

Algunos de los servicios que ofrece el programa son:

- Apoyo Psicológico: Atención a los estudiantes que presentan

dificultades emocionales que pueden obstaculizar el proceso

académico, como conflictos de pareja, conflictos familiares, uso de

sustancias psicoactivas, entre otros.

- Talleres de Desarrollo de Habilidades: Espacios que permiten a los

estudiantes potenciar su proceso de enseñanza-aprendizaje en lo

relacionado con el desarrollo de competencias comunicativas, o


86

competencias básicas relacionadas con sus carreras profesionales

entre otros.

- Promoción de estilos de vida saludable: Programa orientado a crear

ambientes propicios para el adecuado desarrollo de los miembros de la

comunidad universitaria que impacten favorablemente en la

construcción del ser integral, teniendo en cuenta las dimensiones física,

psico-afectiva, humanista y social de la persona. El departamento de

Bienestar Universitario ofrece de manera permanente estrategias que

promueven los Estilos de Vida Saludables y desarrolla campañas de

prevención de enfermedades físicas y/o mentales.

E- bienestar o bienestar virtual

Este programa de Bienestar está centrado en la atención a estudiantes vinculados a la

institución bajo la modalidad virtual. Dispone de espacios interactivos en la plataforma

institucional con los cuales se llega a los alumnos como parte de su proceso de formación

integral a través acciones diversas tales como:

a) Tutorías virtuales. Además de las tutorías que ofrece el docente en su espacio de

formación, el alumno a través del departamento de Bienestar institucional puede solicitar

tutorías personalizadas en aquellas situaciones en las cuales advierta dificultades en el

avance de su proceso formativo. En estos casos el departamento de Bienestar

Institucional concerta los espacios de encuentro sincrónico para el acompañamiento

personalizado al estudiante, por parte ya sea del docente titular de la asignatura o de otro

docente cuyo perfil profesional le posibilite brindar ayuda pertinente y oportuna al

estudiante.

b) Asistencia psicológica remota. A través de la plataforma virtual, el alumno

encontrará en horarios específicos (establecidos de acuerdo a las condiciones

administrativas del departamento) un equipo de psicólogos, con los cuales podrá de

manera sincrónica interactuar en el marco de la confidencialidad y el protocolo de una


87

consulta especializada, cuando considere que requiere apoyo profesional en este

campo.

c) Pausas Activas. Se ha condicionado la plataforma virtual de tal manera que el

departamento de Bienestar institucional pueda interactuar con el estudiante virtual, a fin

de procurar espacios de relajación en medio de las actividades académicas, cuando el

alumno permanece por periodos prolongados de tiempo en interacción con la plataforma.

Estas pausas activas apuntan hacia el bienestar físico y mental del alumnado.

2.3.15 EGRESADOS

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, ha definido políticas institucionales

orientadas a los egresados, en función de su atención, apoyo y seguimiento, donde con

un grupo de trabajo base realizan la formulación de planes, programas y proyectos, que

contribuyan al afianzamiento de las mutuas relaciones (institución – egresados). Para ello:

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente considera como egresados todas las

personas que hayan obtenido el título de grado en los respectivos ciclos en que se

organizan los programas de pregrado, o la correspondiente titulación en los programas de

posgrado.

El componente de comunicación e información de Coordinación de Egresados debe

asegurar una actualización permanente de la base de datos de los egresados de los

diferentes programas, para lo cual se definen estrategias de registro e identificación,

garantizando la confidencialidad y reserva de la información.

El desarrollo de planes, programas y proyectos de apoyo y seguimiento a egresados

deben propender por el desarrollo integral y bienestar del egresado desde la perspectiva

laboral, social, cultural y académica.

Los programas de educación continua y de profesionalización de los egresados deben

responder a necesidades de formación y actualización en función del desarrollo de


88

competencias laborales y profesionales, para lo cual cada propuesta deberá estar

acompañada de su respectivo estudio técnico.

Los aportes de los egresados serán considerados para el desarrollo y dinamización de

procesos académicos, de investigación y de proyección social, así como la contribución a

la valoración y cualificación de la calidad institucional y de los respectivos programas.

La participación de los egresados en la vida institucional y conformación de los órganos

de gobierno se concibe como un derecho y no como una concesión institucional, en tal

sentido, el egresado podrá elegir y ser elegido libremente y participar de forma activa en

las diferentes actividades de carácter académico, administrativo, deportivo y cultural que

organice la institución y los diferentes programas.

La institución garantizara el apoyo a las iniciativas de asociación de sus egresados

brindando para ello los recursos físicos, técnicos y tecnológicos que estén a su alcance.

Todos los asuntos relacionados con los egresados de la Corporación Escuela Tecnológica

del Oriente serán atendidos por la Coordinación de Egresados, para lo cual la institución

dispondrá de personal administrativo de apoyo permanente.

La institución reconocerá el desempeño académico y profesional de sus egresados

mediante la vinculación laboral en cargos administrativos y docentes; para tal fin, se

definen criterios institucionales expresados en su estatuto docente y régimen de

contratación.

2.3.16 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES QUE SOPORTAN LA GESTIÓN

ACADÉMICA:

2.3.13.1 Reglamento Estudiantil

Aprobado por el Consejo Superior mediante acuerdo 013 de septiembre 23 de 2008 y

modificado por el acuerdo 001 de marzo 11 de 2013.


89

El Reglamento Estudiantil es la norma que regula las relaciones entre la Institución y los

estudiantes de la misma, mediante la cual se busca garantizar una formación de calidad

en el marco de la responsabilidad ética y la equidad académica.

Los propósitos del reglamento estudiantil son los siguientes:

- Establecer las normas y procedimientos que deben observarse entre la

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente y sus estudiantes, para dar

cumplimiento a la misión, y propósitos institucionales.

- Contribuir a la generación de espacios académicos que garanticen el respeto a

la autonomía, la libertad de opinión, el derecho de expresión y del aprendizaje

dentro del proceso formativo promulgado por el Proyecto Educativo Institucional

PEI.

- Facilitar las relaciones de los estudiantes con la Institución dentro de las

condiciones del respeto mutuo, la equidad, la convivencia armónica, la

responsabilidad y los derechos y deberes previstos.

- Contribuir a crear las condiciones para que el estudiante pueda formarse,

aprender y cumplir con las condiciones y requisitos académico pedagógicos

establecidos por cada programa.

- Reglamentar los procesos de evaluación, habilitación, homologación y

transferencias

- Reglamentar los criterios para otorgar estímulos a estudiantes

LOS OBJETIVOS DEL REGLAMENTO. Son objetivos del Reglamento General

Estudiantil:

- Establecer las condiciones generales de admisión, ingreso permanencia y retiro

de los estudiantes en atención a su nivel de formación (pregrado – posgrado).

- Definir la condición de estudiante en los programas académicos que ofrece la

Corporación.

- Regular las relaciones académicas de los estudiantes.

- Definir los estímulos, distinciones, deberes y derechos de los estudiantes.

- Establecer el Régimen Disciplinario.


90

- Definir los mecanismos de participación estudiantil en los organismos de la

Institución.

- Reglamentar el uso de los medios y recursos que apoyan el proceso formativo.

-

2.3.13.2 Estatuto Docente

Aprobado por el Consejo Superior mediante acuerdo 013 de septiembre 23 de 2008 y

modificado por el acuerdo 001 de marzo 11 de 2013.

Para la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente el acto educativo se concibe como

una acción ética, en la que está comprometido el sujeto consigo mismo y con los otros, a

través de su dimensión de educabilidad y de enseñabilidad de un saber. Se destaca la

autoconstrucción de sí mismo, como el principio fundamental, basado en el estado de

incompletud e inacabamiento humano, estableciendo como supuestos pedagógicos

propios del aprendizaje en contextos de aplicación.

La docencia, en virtud de lo anterior, exige un esfuerzo orientado hacia el desarrollo de

los procesos de formación integral del estudiante, los procesos de producción,

socialización y apropiación crítica del conocimiento y los procesos de servicio a la

comunidad. Desde la dinámica del conocer, debe permitir al estudiante captar problemas,

plantear correctamente interrogantes, dominar métodos apropiados para el conocer y el

pensar.

Como práctica pedagógica, la docencia incorpora los procesos de comunicación,

socialización e interacción del y con el conocimiento entre los diferentes actores y agentes

del proceso educativo. La docencia es el eje articulador de la investigación y de la

proyección social.

En coherencia con lo anterior, el estatuto docente da cuenta de los siguientes aspectos:

la docencia desde para la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente; objetivos,

estrategias, principios y políticas institucionales relacionados con la docencia, rol del

docente; clasificación y dedicación; vinculación, provisión de cargos y categorías;

evaluación, funciones, derechos, deberes y distinciones docentes; capacitación y

perfeccionamiento docente, situaciones administrativas relacionadas con la docencia;

faltas disciplinarias y sanciones.

2.3.13.3 Lineamientos de Egresados La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, ha definido políticas institucionales

orientadas a los egresados, en función de su atención, apoyo y seguimiento; producto de

estas políticas se formulan planes, programas y proyectos, que contribuyen al


91

afianzamiento de las mutuas relaciones y se rigen por lo establecido en el documento

denominado Lineamientos de Egresados.

2.3.13.4 Reglamento de Opciones de Grado La opción de grado se constituye en un requisito parcial para la obtención de un título en

los niveles de pregrado y posgrado. La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente

concibe las opciones de grado como una estrategia que fortalece la investigación

formativa y la extensión, dado que a través de ellas el estudiante evidencia su capacidad

para formular y definir problemas de investigación y de acuerdo a su nivel de formación,

aplicar las estrategias de intervención que beneficien a las comunidades conexas. En

este documento se describen las condiciones que regulan institucionalmente esta

actividad.

2.4 COMPONENTE DE GESTIÓN INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y

PROYECCIÓN SOCIAL

LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, cuenta con políticas,

procesos y procedimientos claramente definidos para garantizar el cumplimiento de la

función sustantiva de INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL, tanto

institucional como específica para cada programa.

Los principios de la Educación Superior en Colombia enmarcan tanto la investigación

como la EXTENSIÓN O PROYECCIÓN SOCIAL como uno de los pilares

fundamentales de su funcionamiento, por lo tanto las instituciones educativas deben

responder a las expectativas de desarrollo de las comunidades y a la promoción del

conocimiento, como mecanismo para atender necesidades y construir nuevos escenarios

para una mejor convivencia.

Los tradicionales conceptos de extensión y proyección social universitaria han venido

evolucionando con el curso de los años, hasta alcanzar una definición más amplia y


92

comprometedora de lo que debe ser el papel de la educación superior en relación con la

sociedad y el entorno en el cual se desenvuelve.

En este sentido LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, cuenta

por una parte con un documento institucional denominado LINEAMIENTOS DE

EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN INSTITUCIONAL y por otra el DOCUMENTO GENERAL

DE INVESTIGACIÓN.

Los procesos referidos a la EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL se basan en tres

enfoques:

a). Un conjunto de programas y actividades que contribuyen en la construcción de un

proyecto propio de carácter educativo, de servicios de consultoría, asesoría, asistencia y

gestión tecnológica desde la práctica académica y para beneficio de la comunidad.

b). Una estrategia para propiciar el desarrollo económico local, regional y nacional; de

presencia, colaboración, participación e integración con el entorno, propuesto por la

comunidad académica, con la contribución de directivos, profesores, estudiantes,

egresados y administrativos.

c). Una propuesta de impacto social dinámica y pertinente, ajustada a cada programa de

formación, enmarcada dentro de una clara política institucional de responsabilidad social

empresarial y una expresa planificación y coordinación de acciones, actividades y

recursos en autoevaluación permanente y mejora continúa.

En atención a lo anterior, la proyección social a nivel institucional atiende a las directrices

del Ministerio de Educación Nacional, y por ende se estructura en dos estadios de

acción claramente diferenciables:

- El primero al interior de la comunidad educativa busca dirigir fundamentalmente la

formación en valores humanos, solidaridad, tolerancia y principios de convivencia, para

crear conciencia sobre la obligación individual y colectiva de ayudar a los más

necesitados y coadyuvar en la transformación del entorno.


93

- El segundo hacia el exterior de la institución, es decir hacia la sociedad en general,

liderando procesos que cumplan con el objetivo de lograr una sociedad más justa, con

acceso al conocimiento, la investigación, la información y el trabajo, en un marco de

respeto por las diferentes culturas y costumbres y la preservación de un medio ambiente

sano.

Así mismo, en el campo de acción de cada programa se prevén acciones que garantizan

una influencia positiva sobre el entorno, en desarrollo de políticas definidas y en

correspondencia con su naturaleza y su situación específica de cada programa; objeto de

análisis sistemático y permanente.

Para la oferta de todo programa, se han dispuesto, acciones específicas relacionadas

con la extensión y proyección social, a saber:

a) Existencia y aplicación de políticas, criterios institucionales y del programa en materia

de extensión o proyección social.

b) Propuesta de actividades de extensión o proyección a la comunidad para ser

desarrolladas por directivos, profesores y estudiantes del programa, durante su vigencia.

c) Estudio de impacto esperado a partir de la implementación de acciones y proyectos

de extensión o proyección social que se proponen desarrollar desde el programa.

d) Participación del programa en la aplicación las políticas nacionales en materia de

innovación y desarrollo educativo, específicamente relacionado con la atención integral a

la primera infancia.

e) Mecanismos para el análisis de las acciones que el programa ejerce sobre el medio y

para la revisión periódica de las estrategias implementadas en esa materia.

h) Asistencia técnica o tecnológica, servicios, asesorías y otros apoyos que apunten a la

resolución de problemas o a la ejecución de programas de mejoramiento, en el campo

específico del programa.


94

En cuanto a la INVESTIGACIÓN, se cuenta con un SISTEMA INSTITUCIONAL que

promueve la investigación tanto formativa como en sentido estricto, a través de

actividades de fomento a la planeación y desarrollo de los procesos investigativos, así

como de difusión a los resultados y productos de investigación; con el fin de aportar al

bienestar y desarrollo humano de todas las personas, la solución a las problemáticas

sociales emergentes, el desarrollo e innovación de los procesos productivos, la

generación de nuevos programas para el fomento al arte y la cultura y el desarrollo

sostenible de los diferentes sectores económicos de la región y el país.

2.4.1 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES QUE SOPORTAN EL DESARROLLO DE

LOS PROCESOS REFERIDOS A LA INVESTIGACIÓN, LA EXTENSIÓN Y

PROYECCIÓN SOCIAL.

2.4.1.1 Documento General de Investigación

Contiene la descripción del proceso misional de investigación y la manera como se

desarrollan cada uno de los procedimientos que la hacen posible tanto en sentido estricto

como cuando forma parte de las actividades de formación integral del individuo.

Está basado en la legislación, políticas y lineamientos para las instituciones de educación

superior en Colombia establecen como una de las funciones sustantivas de la

universidad “LA INVESTIGACIÓN”, entendida ésta como el proceso de búsqueda y

generación de nuevo conocimiento, mediante una actividad intelectual compleja

caracterizada por la creatividad del acto, la innovación de las ideas, los métodos rigurosos

utilizados y la evaluación con juicio crítico de pares14.

Así mismo, en el contexto educativo, se considera que el acto investigativo exige el

proceso social de interacción de los grupos de investigación cercanos y su fortalecimiento

a partir del diálogo y debate con grupos más amplios pertenecientes a la comunidad

científica internacional15.

14 Ley 30 de 1992 (Artículos 4 y 19) 15 Restrepo Gómez, B. (2003). criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto.

CNA. Colombia.


95

En este sentido, la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, desde su

misión, asume el compromiso de incorporar al proceso de formación integral de sus

estudiantes “LA INVESTIGACIÓN”, vista desde lo institucional, además, como una

estrategia con la cual se pretende contribuir al desarrollo cultural, social y económico de

la región y el país.

Para asegurar el cumplimiento del referido propósito, se ha consolidado el DOCUMENTO

GENERAL DE INVESTIGACIÓN, el cual deberá ser entendido como el derrotero oficial,

que garantiza el cumplimiento de la función sustantiva de la investigación al interior de la

CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, y por ende, lleva implícito

el hecho que deberá ser acatado en todos sus aspectos y apartes, por todos y cada uno

de los miembros de la comunidad educativa, quienes a su vez, están llamados a

continuar fortaleciéndolo en función del crecimiento, desarrollo y mejora continua de la

institución.

En este documento se consignan los siguientes aspectos:

Política institucional de investigación, Sistema institucional de investigación, actores del

proceso investigativo, funciones del docente investigador, clasificación de los docentes

investigadores, Unidades de apoyo al sistema institucional de investigación, protección

intelectual y los derechos de autor

2.4.1.2 LINEAMIENTOS DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL

En este documento se consignan las políticas, y acciones específicas que privilegian el

desarrollo de la función sustantiva de extensión y proyección social universitaria y se

trazan lineamientos para el desarrollo de procesos relacionados con esta gestión,

derivados de la naturaleza de cada programa.

TERCERA PARTE

3. POLÍTICA DE CALIDAD Y MEJORAMIENTO CONTINUO


96

3.1 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

De acuerdo con lo anterior, la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, a través del

Plan de Desarrollo Institucional ha establecido como una de sus áreas de intervención

estratégica; el desarrollo de la filosofía institucional, donde se agrupan las acciones

tendientes a adelantar, de la manera más adecuada, los procesos inmersos en el

aseguramiento de la calidad, en forma particular la autoevaluación y acreditación de

programas académicos, así como la aplicación del conocimiento y la formación docente

con el propósito de contribuir al desarrollo de la región y del país.

Bajo esta perspectiva, creó la Dirección de Autoevaluación, Calidad y Autorregulación,

mediante el acuerdo 013 de septiembre 23 de 2008 del Consejo Superior, con la misión

de buscar nuevos escenarios de planeación y desarrollo a fin de consolidar el proyecto de

calidad y mejorar continuamente la gestión de los procesos académicos y administrativos,

el ejercicio autónomo y voluntario de valorar crítica e introspectivamente la forma como se

realizan las actividades en los diferentes ámbitos del quehacer de la institución (docencia,

investigación y proyección social) y la formulación de estrategias orientadas a la

unificación de criterios y procedimientos para la validación y legitimación de su proyecto

Institucional.

En este sentido, la Corporación creó el Modelo de Autoevaluación que se pone en manos

de la comunidad universitaria a través de este documento, donde se reconoce la

autoevaluación como el proceso participativo de análisis interno que busca el

mejoramiento continuo de las condiciones de calidad académica a través de la

comparación entre las condiciones ideales y las condiciones reales en la prestación del

servicio educativo. Por tanto, la finalidad de la autoevaluación no es la acreditación, sino

que esta última debe ser la consecuencia lógica del mejoramiento permanente de las

condiciones de calidad.

Así, el Modelo de Autoevaluación está estructurado a partir de dos componentes; el

marco conceptual y el marco operativo. En el primero se abordan los aspectos que

soportan la operatividad del modelo, entre los que se pueden mencionar; las


97

consideraciones generales sobre autoevaluación, los principios, los propósitos, la

fundamentación legal, las condiciones de calidad sobre las cuales se estructura el registro

calificado y los fundamentos de la acreditación de alta calidad. En el marco operativo se

describe la operacionalización del proceso, en la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente, a través de las etapas; organizacional, conceptual, instrumental, operativa,

valorativa, reguladora y documental.

3.1.1 MARCO CONCEPTUAL 3.1.1.1 CONSIDERACIONES SOBRE LA AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación es el estudio interno que permite establecer los niveles de calidad de

un programa académico o de una institución, con base en la determinación de su estado

real mediante la identificación de las fortalezas y las debilidades y consecuentemente

proponer planes de mejoramiento. Para ello, la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente ha apropiado las orientaciones del Consejo Nacional de Acreditación –CNA- en lo

concerniente al aseguramiento de la calidad académica.

En este sentido, la autoevaluación permite contrastar la prestación real del servicio

educativo con el ideal que la institución y el programa se han propuesto, y

consecuentemente formular e implementar acciones que conduzcan a la consolidación de

las fortalezas y a la corrección de las debilidades, es decir; el fin fundamental de la

autoevaluación es el mejoramiento permanente de la calidad académica. A su vez, la

acreditación es el reconocimiento público, por parte del Estado, de la calidad de las

instituciones de educación superior y de los programas académicos. En consecuencia, la

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente; no asume la acreditación como la finalidad

última del proceso de autoevaluación sino como el reconocimiento público producto del

mejoramiento de la calidad académica.

De acuerdo con lo anteriormente planteado, la calidad “supone el esfuerzo continuo de las

instituciones para cumplir en forma responsable con las exigencias propias de cada una

de sus funciones misionales”16. Así, la calidad en la educación superior “hace referencia a

16Consejo Nacional de Acreditación –CNA- (2006). Lineamientos para la acreditación de programas académicos. Pág. 27


98

la síntesis de características que permiten reconocer un programa académico específico o

una institución de determinado tipo y hacer un juicio sobre la distancia relativa entre el

modo como en esa institución o en ese programa académico se presta dicho servicio y el

óptimo que corresponde a su naturaleza”17.

Bajo esta perspectiva, la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente ha definido los

principios que se determinan a continuación y que permitirán orientar la

operacionalización del proceso de autoevaluación:

3.1.1.2 PRINCIPIOS DE LA AUTOEVALUACIÓN

- Participación. El éxito de la autoevaluación descansa, en buena medida, en la

vinculación y el compromiso de la comunidad universitaria al proceso. Es de

suma importancia que estudiantes, egresados, docentes, directivos,

administrativos y empleadores hagan parte activa de cada una de las fases que

constituyen la autoevaluación.

- Transparencia. Este principio hace referencia a la divulgación permanente de los

avances y resultados del proceso de autoevaluación, es decir; se trata de la

presentación de la información bajo criterios de veracidad, objetividad y

oportunidad.

- Flexibilidad. Principio presente en todos los momentos de la aplicación del

modelo por cuanto permite efectuar ajustes en cualquier etapa de su aplicación,

considerando las necesidades propias del programa, de la institución y las

exigencias del entorno.

- Autonomía. La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente ha diseñado el

modelo institucional de autoevaluación en el marco de su autonomía

universitaria, teniendo como referencia los lineamientos del Consejo Nacional de

Acreditación que buscan el aseguramiento de la calidad académica.

3.1.1.3 PROPÓSITOS DEL MODELO DE AUTOEVALUACIÓN - Consolidar institucionalmente la cultura de la autoevaluación.

17Ibíd. Pág. 26


99

- Generar las condiciones que posibiliten el mejoramiento continuo de la calidad de la

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente y de sus programas académicos.

- Contribuir con el reconocimiento institucional por parte de la comunidad académica,

la sociedad y el Estado.

- Identificar las fortalezas y debilidades institucionales y de los programas académicos

con el propósito de generar e implementar acciones de mejoramiento, como

elementos constitutivos de la planeación estratégica institucional.

- Establecer las condiciones propicias que permitan obtener el reconocimiento público,

por parte del Estado, de la acreditación de alta calidad para programas académicos y

la institución.

3.1.1.4 FUNDAMENTACIÓN LEGAL

La Constitución Política de Colombia establece, en el artículo 67, como una de las

funciones del Estado; regular y ejercer la inspección y vigilancia de la educación con el fin

de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral,

intelectual y física de los educandos, garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y

asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el

sistema educativo.

Por otra parte, la ley 30 de 1992, por la cual se organiza el servicio público de la

educación superior, creó el Sistema de Nacional de Acreditación con el objetivo

fundamental de garantizar a la sociedad que las instituciones que hacen parte del Sistema

cumplen los más altos requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos

(artículo 53). En este sentido, se establece que la autoevaluación [institucional] es una

tarea permanente de las instituciones de educación superior (artículo 55).

A su vez, la Ley 1188 de 2008 regula el registro calificado de programas de educación

superior y establece unas condiciones de carácter institucional, entre las que se puede

mencionar el desarrollo de una cultura de la autoevaluación, que genere un espíritu crítico

y constructivo de mejoramiento continuo.


100

En este propósito y para las renovaciones del registro calificado de programas

académicos, el decreto 1295 de abril 20 de 2010 establece la presentación de los

resultados de, al menos, dos procesos de autoevaluación realizados durante la vigencia

del registro calificado, de tal forma que entre su aplicación exista por lo menos un

intervalo de dos años. El anterior precepto direcciona a las Instituciones de Educación

Superior a una imperativa promoción de la cultura de autoevaluación y a la inclusión de

las etapas que se llevan a cabo en un proceso de acreditación de alta calidad.

Por otra parte, el decreto 2904 de diciembre 31 de 1994 por el cual se reglamentan los

artículos 53 y 54 de la Ley 30 de 1992, establece mediante el artículo 5°: “para la

autoevaluación, la institución partirá de su propia definición de su misión y proyecto

educativo y utilizará los instrumentos que para efecto adopte el Consejo Nacional de

Acreditación”.

A su vez, la Presidencia de la República creó la orden a la educación superior y a la fe

pública “Luís López de Mesa” mediante el decreto 1665 de agosto 25 de 1999, con el

propósito de exaltar y enaltecer los programas académicos de educación superior que

mediante un proceso de acreditación voluntaria contribuyen al mejoramiento de la calidad

de la educación colombiana

De manera similar, el Consejo Nacional de Educación Superior –CESU- mediante el

acuerdo 06 del 14 de Diciembre de 1995 estableció la adopción de las políticas generales

de acreditación, y a través del acuerdo 02 del 1 de diciembre de 2006 estableció nuevas

políticas para la acreditación de programas de pregrado e instituciones.

Por su parte, el Consejo Superior de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente,

mediante el acuerdo 013 del 23 de septiembre de 2008, aprobó la organización de la

Dirección de Calidad, que tiene como misión la búsqueda de nuevos escenarios de

planeación y desarrollo a fin de consolidar el proyecto de calidad y mejorar continuamente

la gestión de los procesos académicos y administrativos, el ejercicio autónomo y

voluntario de valorar crítica e introspectivamente la forma como se realizan las actividades

en los diferentes ámbitos del quehacer de la institución (docencia, investigación y


101

proyección social) y la formulación de estrategias orientadas a la unificación de criterios y

procedimientos para la validación y legitimación del proyecto Institucional.

3.1.2 MARCO OPERATIVO

La implementación del proceso de autoevaluación en la Corporación Escuela Tecnológica

del Oriente, a través de la DIRECCIÓN DE CALIDAD, procura el mejoramiento de las

condiciones de calidad académica, a través de la recolección, la organización y el análisis

de la información de base que permita proponer e implementar estrategias para alcanzar

altos niveles de logro en relación con los propósitos establecidos en el Proyecto Educativo

Institucional, en la Misión y en el ideal de formación de cada uno de sus programas

académicos.

Para ello, la autoevaluación en su componente operacional adelantará las etapas;

organizacional, conceptual, instrumental, operativa, valorativa, reguladora y formal,

propuestas por el CNA.

El modelo propuesto para la autoevaluación Institucional, se presenta a continuación y se

explica paso a paso en cada uno de los ítems siguientes:

Figura 8. Modelo de autoevaluación institucional.


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3.2 SISTEMA DE CALIDAD INSTITUCIONAL 3.2.1 Gestión de la Calidad

La autoevaluación es el punto de partida de las políticas de calidad institucional.

Consiste en un estudio interno que realiza la CORPORACIÓN ESCUELA

TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, orientado a establecer su situación real, identificar

problemas, efectuar mejoras, controlar su calidad y que, en función de lo anterior,

pueda mediar el camino hacia la certificación de procesos y la acreditación del CNA.

Es organizado y conducido por sus propios integrantes, empleando estándares y

tecnologías aceptadas internacionalmente, con la finalidad de potenciar sus fortalezas y

corregir sus debilidades, asumiendo un compromiso responsable en busca de la

excelencia.

Para la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, la calidad se

determina por el logro tanto de los fines como de los objetivos propuestos desde la misión

y establecidos en el PEI, por la capacidad para autoevaluarse y auto-regularse, por la

pertinencia social de los postulados de los mismos, por la manera como se cumplen las


103

funciones básicas de docencia, investigación y extensión, por el impacto de la labor

académica en la sociedad y por el desarrollo de las áreas de administración y gestión,

bienestar y de recursos físicos y financieros, también en relación con óptimos de calidad

sugeridos en el modelo del Consejo (Revelo, 2002). Por lo tanto siguiendo estas premisas

determinadas por el CNA en el SNA, la acreditación institucional apunta sustancialmente

a valorar la capacidad de la institución para sostener en el mediano y largo plazo, su

proyecto institucional y educativo y su capacidad para enfrentar y dar respuesta oportuna

a los rápidos cambios que plantea el entorno.

El interés institucional y el carácter participativo de este modelo son las razones que

animan la presencia de estudiantes, docentes, egresados y administrativos en los comités

y grupos de trabajo de Autoevaluación y Autorregulación, lo cual permite desde diferentes

perspectivas, identificar fortalezas y debilidades de los programas y unidades de apoyo,

proponer y desarrollar acciones de mejoramiento y establecer mecanismos de control y

seguimiento para asegurar el cumplimiento de los objetivos establecidos.

Es preciso señalar que el Modelo Institucional de Autoevaluación y Autorregulación de

Programas de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente posee un enfoque

polifuncional y opera desde dos perspectivas: la interna que se enmarca en el propósito

institucional de mejoramiento continuo y la externa, que se articula con los requerimientos

legales y normativos en función de los procesos de redefinición, certificación, acreditación

y registro calificado, configurándose de acuerdo al escenario, en cumplimiento de

requisitos o en insumo para el desarrollo y soporte de otros procesos.

Con el propósito de orientar las actividades a realizar por parte de cada uno de los

programas académicos y de la institución, en el documento institucional “Lineamientos de

autoevaluación” se establecen las políticas, objetivos, principios, criterios y se presentan

las orientaciones conceptuales y metodológicas que rigen este proceso, como preámbulo

de las acciones propias del ejercicio autoevaluativo y de autorregulación para cada

programa académico.

La institución se ha propuesto implementar un Sistema de Auto-evaluación y

Autorregulación de la Calidad orientado a validar y articular los procesos de los programas


104

académicos para el establecimiento de condiciones de alta calidad con el fin de legitimar

su función social.

3.2.2 Misión de la Dirección de calidad

La Dirección de Autoevaluación, Calidad y Autorregulación de la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente, tiene como misión, la búsqueda de nuevos escenarios de

planeación y desarrollo a fin de consolidar el proyecto de calidad y mejorar continuamente

la gestión de los procesos académicos y administrativos, el ejercicio autónomo y

voluntario de valorar crítica e introspectivamente la forma como se realizan las actividades

en los diferentes ámbitos del quehacer de la institución (docencia, investigación y

proyección social) y la formulación de estrategias orientadas a la unificación de criterios y

procedimientos para la validación y legitimación de su proyecto Institucional.

3.2.3 Visión de la Dirección de Calidad

La Dirección de Autoevaluación, Calidad y Autorregulación, tiene como visión al 2015,

crear un sistema de Autoevaluación y regulación institucional que identifique fortalezas y

debilidades de los programas y unidades de apoyo, trace las directrices de los planes de

mejoramiento y establezca los mecanismos de control y seguimiento que permita

cualificar los procesos Institucionales y asegurar su cumplimiento.

3.2.4 Objetivos de la Dirección de Calidad

Derivado de la Misión Institucional se establecen los siguientes objetivos:

- Generar las condiciones que posibiliten un mejoramiento continuo de la institución

y de sus programas.

- Propiciar el mejoramiento global de la calidad de la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente y afianzar el reconocimiento institucional por parte de la

comunidad académica, de la sociedad y del Estado.


105

- Aplicar instrumentos que permitan hacer un balance global de fortalezas y

debilidades de la institución y de sus programas para planificar con criterio realista

y eficaz su desarrollo orientado a la consolidación de su liderazgo regional y al

cumplimiento de sus fines y propósitos institucionales.

- Establecer las condiciones propicias para que los programas académicos de la

institución puedan asumir de forma consistente procesos autoevaluativos con fines

de acreditación a fin de obtener este reconocimiento por parte del estado.

- Establecer las bases para la autorregulación de los programas como consecuencia

de los procesos y los resultados de la autoevaluación, para incidir de manera

efectiva en su cualificación.

- Consolidar en la institución una cultura de autoevaluación y autorregulación.

A fin de orientar las futuras acciones en este campo y de hacer de este ejercicio parte

sustantiva de un sistema de aseguramiento de la calidad, la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente formula y adopta las siguientes directrices de calidad.

- La Autoevaluación en la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente se concibe

como un instrumento de gestión orientado al aseguramiento de la calidad, que

bajo criterios de eficiencia, eficacia y objetividad, debe garantizar el mejoramiento

continuo de los procesos académicos y administrativos de la institución y de sus

programas.

- Los procesos de autoevaluación y autorregulación serán coordinados por la oficina

de Autoevaluación, Calidad y Acreditación, adscrita a la Vicerrectoría Académica,

la cual se encargará de velar por la eficiencia, eficacia y transparencia en la

aplicación de instrumentos, procesamiento de la información y estructuración de

los planes de mejoramiento derivados de los ejercicios autoevaluativos en cada

programa.

- La autoevaluación valorará la contribución de los procesos académicos y

administrativos en la materialización de la misión institucional, procurando un

trabajo articulado con otros proyectos institucionales en función del logro del

aseguramiento de la calidad y del mejoramiento continuo.

- Los aspectos relevantes de la autoevaluación serán las áreas sustantivas de la

institución (docencia, investigación y proyección social) y su valoración se hará


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independientemente de su agrupación por dimensiones, lo cual se concibe como

una forma de instrumentalizar el proceso.

- La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente considera a la Autoevaluación

como un proceso permanente el cual deberá desarrollarse durante periodos

previamente determinados a partir de las normas y criterios institucionales.

- El carácter participativo de la autoevaluación y autorregulación en la Corporación

Escuela Tecnológica del Oriente debe posibilitar la intervención activa de la

comunidad académica y demás estamentos que conforman y hacen parte activa

de la institución y sus aportes serán considerados en el desarrollo y mejoramiento

continúo del proceso.

- Los resultados derivados de la autoevaluación serán considerados como insumos

para el diseño y desarrollo de planes de mejoramiento, constituyéndose estos en

la base de la autorregulación de la institución y de sus programas.

- Los resultados de la autoevaluación deben ser divulgados y socializados

ampliamente a la comunidad institucional a fin de garantizar la transparencia y

objetividad del proceso.

- La autoevaluación y autorregulación de programas académicos debe articular su

accionar con el Sistema de Gestión de la Calidad de la Institución, con el propósito

de desplegar y fortalecer acciones comunes de análisis y mejoramiento continuo,

así como la estandarización de procesos, validación de instrumentos y

establecimiento de indicadores de calidad aplicables por igual a los dos procesos.

3.2.5 Mapa de procesos

Figura 9. Mapa de procesos


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Proyecto Educativo Institucional 2013 - 2016 · 2.2.1.7 Manual de Calidad 2.2.1.8 Manual de Funciones ... En los términos de Ley, el presente documento se constituye en una guía