PROYECTO EDUCATIVO. I.E.S. JESÚS DEL GRAN PODER … · dentro del marco normativo que regula el sistema educativo español. Son tres las normas que constituyen el marco que se debe

PROYECTO EDUCATIVO. I.E.S. JESÚS DEL GRAN PODER

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PROYECTO EDUCATIVO I.E.S. JESÚS DEL GRAN PODER

Última modificación noviembre de 2019


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Contenidos INTRODUCCIÓN. ........................................................................................................................................................................ 4

BREVES CONSIDERACIONES SOBRE EL MARCO NORMATIVO DEL PLAN DE CENTRO .......................................... 4

1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO. .................................................................................................... 8

2. ORGANIZACIÓN EDUCATIVA GENERAL DEL CENTRO ............................................................................................. 11

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. ........... 11

b) Líneas generales de actuación pedagógica. ......................................................................................................................... 17

c) El currículo y el tratamiento de los temas transversales ...................................................................................................... 17

d) Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de

dedicación de las personas responsables. ................................................................................................................................. 23

DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECA .............................................................................................................................. 25

e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado. .................................. 33

e.1 Criterios comunes de evaluación ................................................................................................................................... 33

e.2 Criterios de evaluación de cada una de las materias. ..................................................................................................... 35

e.3 Instrumentos de evaluación. .......................................................................................................................................... 36

e.4 Criterios de calificación de los aprendizajes del alumnado en las diferentes materias, a partir de los procedimientos de

evaluación establecidos........................................................................................................................................................ 37

e.5 Criterios para la valoración del grado de adquisición de cada competencia básica. ...................................................... 38

e.6 Criterios para la promoción/titulación del alumnado. .................................................................................................... 39

f) La forma de atención a la diversidad del alumnado. ............................................................................................................ 44

1. MEDIDAS GENERALES: .............................................................................................................................................. 44

2. PROGRAMA DE REFUERZO DE INSTRUMENTALES. ........................................................................................... 46

3. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA EL

ALUMNADO QUE PROMOCIONA SIN HABER SUPERADO TODAS LAS ÁREAS: “ALUMNADO CON

PENDIENTES” ................................................................................................................................................................... 48

4. AGRUPAMIENTOS DE MATERIAS OPCIONALES EN 4º DE ESO ......................................................................... 48

5. PROGRAMAS DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO REPETIDOR ...................................................................... 48

6. PROGRAMAS DE MEJORA (PMAR) ......................................................................................................................... 49

7. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA ................................................................ 50

8. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA ....................................................................... 50

9. PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. .......................... 52

10. DESARROLLO DE PROGRAMAS DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR U OTROS ESTABLECIDOS DENTRO

DEL PROA. ......................................................................................................................................................................... 52

g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva. ... 56

h) El plan de orientación y acción tutorial. .............................................................................................................................. 59

1. ASPECTOS GENERALES. ............................................................................................................................................ 60

2. LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL. .................................................................................................. 65

3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .......................................................................................................................... 73

4. LOS PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO. ..................................................... 79

5. PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES ............................................. 81


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6.LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. ............................................................................................... 83

7.EL ASESORAMIENTO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA ....................................................................................... 85

8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN. ..................................................................................................... 87

i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se

establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. ......................................... 88

Compromisos educativos: .................................................................................................................................................... 88

Compromisos de convivencia: ............................................................................................................................................. 89

j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y

facilitar un adecuado clima escolar a que se refiere el artículo ................................................................................................ 90

k) El plan de formación del profesorado. ................................................................................................................................. 90

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo

extraescolar. ............................................................................................................................................................................. 93

Horario General del Centro: ................................................................................................................................................ 93

Criterios para la elaboración de los horarios. ....................................................................................................................... 94

Horario en el mes de julio en caso de ser seleccionado para el Programa de Refuerzo Educativo y Deportivo estival. ..... 95

Horario de las materias: ....................................................................................................................................................... 95

Recreo .................................................................................................................................................................................. 96

n) Los procedimientos de evaluación interna. ......................................................................................................................... 97

ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas

generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. ................................ 100

Criterios orientativos para establecer los agrupamientos. .................................................................................................. 100

Criterios generales para la elaboración de los grupos: ....................................................................................................... 100

1º ESO ....................................................................................................................................................................................... 101

2º ESO ....................................................................................................................................................................................... 102

3º de ESO ................................................................................................................................................................................... 103

4º de ESO ................................................................................................................................................................................... 104

Gestión de la petición de cambio de grupo ........................................................................................................................ 105

Para la asignación de tutorías. ............................................................................................................................................ 105

o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas. ........................................................................................... 105

q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas. .................................... 107

r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto. .............................................................................. 110

I PLAN DE COMUNICACIÓN DEL CENTRO. ............................................................................................................. 110

II PROYECTO DE IIMM (Inteligencias Múltiples): ........................................................................................................ 114

III Centro TIC y Aula TIC 2.0 ........................................................................................................................................... 117

IV Programas de Hábitos de Vida Saludable: Forma Joven, A No Fumar Me Apunto y MIRA. ...................................... 121

V Programa Escuela, Espacio de paz. ................................................................................................................................ 122

VI Proyecto Lingüístico de Centro .................................................................................................................................... 123

s) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

educación. .............................................................................................................................................................................. 128

PLAN DE PROTECCIÓN DE DATOS ............................................................................................................................ 128

PLAN DE APERTURA DEL CENTRO PARA ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. .............................................. 134


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INTRODUCCIÓN.

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se regula el reglamento orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria, establece que los centros, en el marco de su autonomía,

elaborarán un Plan de Centro que incorporará tres documentos: el Proyecto Educativo, el

Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión.

Por la importancia que pueden tener, para la vida de nuestro centro, los documentos que

conforman el plan de centro, en los que deben plasmarse los aspectos generales que regirán el

desarrollo curricular, la organización y funcionamiento y la gestión, estimamos conveniente

aportar unas orientaciones que sirvan para apoyar la labor del proceso de elaboración.

El documento que aquí se presenta tiene un carácter normativo y, a la vez, orientativo

siendo necesarias las aportaciones de la comunidad educativa en muchos de sus apartados y,

tras las valoraciones que se vayan haciendo durante el curso, este documento será flexible

incorporando diferentes propuestas de mejora.

El diseño curricular, de organización y funcionamiento y de gestión de un centro

además de tener una base normativa específica debe responder a una filosofía de trabajo

sustentada en un marco teórico, en este sentido, en primer lugar, realizamos una serie de

consideraciones iniciales relacionadas con fundamentos que deberían ser tenidos en cuenta.

BREVES CONSIDERACIONES SOBRE EL MARCO

NORMATIVO DEL PLAN DE CENTRO

El Plan de Centro concreta la autonomía de la que dispone un centro docente

dentro del marco normativo que regula el sistema educativo español. Son tres las normas que

constituyen el marco que se debe considerar a la hora de elaborar y desarrollar el Plan de

Centro:

· Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE). Dedica el capítulo II del Título V a la

autonomía de los centros. Se recoge que los centros docentes dispondrán de autonomía


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pedagógica, de organización y de gestión. Esta autonomía se plasma en la elaboración,

aprobación y ejecución de un proyecto educativo, un proyecto de gestión y unas normas de

organización y funcionamiento. En el proyecto educativo se deben recoger los valores,

objetivos y prioridades de actuación, la concreción curricular, el tratamiento transversal de la

educación en valores y otras enseñanzas, la forma de atención a la diversidad, la acción tutorial

y el plan de convivencia. El proyecto de gestión concreta la ordenación y uso de los recursos

materiales y humanos del centro. Las normas de organización y funcionamiento deben incluir

las que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia.

· Ley 17/2007, de educación de Andalucía (LEA). Dedica el título IV a los centros docentes. El

capítulo I desarrolla la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los mismos,

destacando que los centros docentes contarán con autonomía en los tres ámbitos mencionados

para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. En su art. 126, define el Plan de

Centro como el documento en el que se concreta el modelo de funcionamiento propio de un

centro escolar, estando constituido por el proyecto educativo, el reglamento de organización y

funcionamiento y el proyecto de gestión. En el proyecto educativo se establecen las señas de

identidad del centro y se expresa la educación que se desea y se va a desarrollar, no limitándose

a los aspectos curriculares sino también a los culturales, considerando a los centros escolares

como elementos dinamizadores de la zona en la que se ubiquen. El reglamento de organización

y funcionamiento establece las normas que regulan la vida del centro con una finalidad clara, la

consecución de un clima adecuado que permita al centro alcanzar sus objetivos. Por último, el

proyecto de gestión se define en los mismos términos que en la LOE.

· Decretos 327/2010 y 328/2010, en los que se establecen los Reglamentos Orgánicos de los

centros docentes públicos de Andalucía. Dedican el capítulo II a desarrollar la autonomía de los

centros en las tres vertientes mencionadas anteriormente. Se define el Plan de Centro en los

mismos términos que en la LEA, marcando directrices tanto sobre su contenido como sobre el

procedimiento para su elaboración y aprobación. Se le da, de acuerdo con la LEA, carácter

plurianual, buscando una mayor estabilidad en los documentos institucionales de los centros.

En definitiva, el Plan de Centro constituye la concreción del modelo de funcionamiento

propio de nuestro centro, y enumera una serie de elementos determinantes para el

funcionamiento y la gestión de los centros docentes públicos andaluces: la autonomía, la

participación, la responsabilidad y el control social e institucional.


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Tal y como se establece en el Decreto 327/ 2010, el Plan de Centro, que tendrá un

carácter plurianual, obligará a todo el personal del instituto y vinculará a la comunidad

educativa del mismo. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de

autoevaluación, o a propuesta del director o directora en función de su proyecto de dirección.

El proyecto educativo constituye las señas de identidad del instituto y expresa la

educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá

contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los

aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen

del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el instituto de educación

secundaria se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios

que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro y las

correspondientes prescripciones acerca del currículo.

El proyecto educativo abordará, al menos, los siguientes aspectos:

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el

sistema educativo.

b) Líneas generales de actuación pedagógica.

c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento

transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando

la igualdad de género como un objetivo primordial.

d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del

centro y del horario de dedicación de las personas responsables de las mismos para la

realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos,

se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

educación.

e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del

alumnado.

f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.

g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias


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pendientes de evaluación positiva.

h) El plan de orientación y acción tutorial.

i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias,

de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente

en materia de educación.

j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las

normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar a que se refiere el artículo

k) El plan de formación del profesorado.

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas

de intervención en el tiempo extraescolar.

n) Los procedimientos de evaluación interna.

ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías,

de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer

el éxito escolar del alumnado.

o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto

integrado.

q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas.

r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.

s) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería

competente en materia de educación.

* Los apartados m) y p) no serán reflejados en nuestro proyecto educativo, pues hacen referencia a estudios de Bachillerato y/o Ciclos

Formativos.

En la elaboración del proyecto educativo podrán realizar sugerencias y aportaciones el

profesorado, el personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria,

las juntas de delegados del alumnado y las asociaciones del alumnado y de padres y madres del

alumnado, tal y como se indica en los artículos 22.3 y 23.5 del Decreto 327/2010.


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1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO.

1.1. HISTORIA DEL CENTRO

El Decreto 190/1999, de 14 de septiembre, por el que se crean y suprimen Centros

docentes públicos en la Comunidad Autónoma de Andalucía en su disposición primera,

apartado 2, dispone la creación, entre otros centros, del Instituto de Educación Secundaria

41701857 de Dos Hermanas por transformación de la sección del mismo código. Esta

disposición marcaría el nacimiento de nuestro centro, en principio sin nombre, a partir de una

sección del IES Gonzalo Nazareno de nuestra localidad, que ocupaba las instalaciones del

suprimido CP Jesús del Gran Poder. En recuerdo de este centro el nuevo Consejo Escolar

mantuvo la denominación para el instituto, que fue legalizada por la Orden de 14 de febrero de

2000, por la que se aprobaba la denominación específica de Jesús del Gran Poder para un

Instituto de Educación Secundaria de Dos Hermanas (Sevilla).

El centro formaba parte de un plan de dotación de nuevos centros públicos de

secundaria obligatoria para la el núcleo central de la localidad (1998-1999), de los que existen

otros cuatro, que sumados a los que imparten también enseñanzas postobligatorias suman un

total de diez, a los que han de añadirse los cuatro institutos del núcleo de Quintos.

En un principio se concibió el nuevo centro con un total de ocho grupos (dos por nivel

educativo) pero la situación geográfica en la localidad, unida a la demografía de la zona

demostró desde un principio que las instalaciones eran insuficientes para la demanda de plazas.

Por ello en Enero de 2001 y gracias a un convenio suscrito entre la Consejería de Educación y

Ciencia de la Junta de Andalucía y el Excmo. Ayuntamiento de Dos Hermanas se acuerda la

ampliación del edificio para aumentar el número de grupos hasta doce y además mejorar la

infraestructura del Centro.

Las obras comenzaron en Junio y terminaron en la primavera de 2002. Tras las mismas

el Centro presenta una planta en forma de T, con la siguiente distribución:

PLANTA BAJA:

Laboratorio de Ciencias.

Aula de Música.

Taller de Plástica.

Aula Taller de Tecnología.

Biblioteca.

1 Aula grande.

1 Aula pequeña.

Patio de recreo.

Salón de proyectos.


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Se completa la planta con la conserjería, zona administrativa y de dirección, servicios y

cafetería.

PLANTA ALTA:

12 Aulas polivalentes medianas.

1 Aula polivalente pequeña

2 Aulas pequeñas (Aula de Pedagogía Terapéutica y PMAR).

Sala de Convivencia.

Sala de reflexión.

Departamentos.

Desde el curso 2004/05 es un centro TIC, dotándose en principio trece aulas del

edificio de un equipo informático por cada dos alumnos, más el del profesor; en la actualidad

el sistema, obsoleto, ha sido sustituido por 4 carros de portátiles, asimismo en el bienio

2010/2012 el programa Escuela TIC 2.0 dota a 8 de las aulas de pizarras digitales interactivas

(PDI) y en el 2015/2016 dota a otras seis aulas de SDI (solución digital interactiva), compuesta

por PDI con PC integrado. La dotación TIC la completan cañones de video en la Biblioteca,

Plástica y Tecnología.

En la actualidad las instalaciones del centro resultan insuficientes para la población

escolar a la que recibe por lo que se hace necesaria una urgente ampliación, sobre todo

debido a un aulario de espacios reducidos, mala acústica en las aulas, inexistencia de aula de

informática e inexistencia de gimnasio ni pistas cubiertas en el patio.


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1.2. ANÁLISIS D.A.F.O.

(Dificultades-Amenazas-Fortalezas-Oportunidades)


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2. ORGANIZACIÓN EDUCATIVA GENERAL DEL CENTRO

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar

y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

Partiremos en todo momento de que la finalidad última de nuestro centro es la de

formar ciudadanos y ciudadanas competentes para su incorporación a una sociedad

basada en los valores humanos y democráticos.

La consecución de este extenso objetivo, se concreta en catorce objetivos, siete

de ellos van encaminados a la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado

en el sistema educativo, tres para mejorar la convivencia. Añadimos también cuatro

objetivos más, encaminados a la mejora de la organización del centro ya que este aspecto

también es un factor importante que repercute directamente en el alumnado.

OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:

1. Fomentar el trabajo de forma cooperativa u otras metodologías más activas para iniciar

el camino hacia un centro de Inteligencias Múltiples.

2. Implementar Programas de Acompañamiento para el alumnado con pocos recursos.

3. Priorizar los planes de mejora derivados de las evaluaciones de diagnóstico, y de las

memorias de autoevaluación, para mejorar los resultados académicos del alumnado, así

como la convivencia.

4. Valorar la viabilidad para la ampliación de proyectos del centro relacionados con el

deporte y las lenguas.

5. Reducir las tasas de abandono de estudios del alumnado de los primeros cursos de la

etapa a través de la colaboración sistemática con otras instancias sociales

6. Mejorar las tasas de titulación de graduado en educación secundaria obligatoria,

ofreciendo al alumnado con peores resultados académicos medidas de apoyo educativo.


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OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

1. Favorecer el diálogo, así como el buen clima de trabajo y la convivencia entre el

alumnado.

2. Realizar actividades y proyectos con diferentes Organizaciones e Instituciones y que

contribuyan a concienciar al alumnado en los valores de respeto a la diversidad, la

tolerancia, la igualdad entre hombres y mujeres y la solidaridad.

3. Proponer otras medidas de corrección de conductas contrarias a la convivencia, como el

trabajo a la comunidad o asistencia al aula de convivencia.

4. Impulsar el desarrollo de la Educación Emocional a partir de las tutorías.

5. Favorecer el recurso de la mediación entre iguales, así como la formación de alumnado

ayudante y mediador.

OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

1. Impulsar una mayor coordinación entre los diferentes órganos colegiados.

2. Actualizar los diferentes documentos del centro (Plan de Centro, Proyecto de Centro,

ROF) y asegurar su conocimiento por parte de la Comunidad Educativa.

3. Identificar las necesidades en cuanto a infraestructura y medios materiales para

desarrollar con calidad nuestro Proyecto Educativo.

4. Realizar las mejoras necesarias en cuanto a infraestructuras y medios materiales para

desarrollar con calidad nuestro Proyecto Educativo.

Estos objetivos a su vez, se concretan en las siguientes ACTUACIONES O

ESTRATEGIAS:

PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:

1. Valoración de la mejora de la práctica docente y la formación del profesorado, a través

de los procesos de evaluación de la práctica docente y centrada en la innovación

educativa, como elemento fundamental en la mejora de los resultados académicos. Para

ello apostaremos por el impulso de la formación del profesorado, si es posible

facilitando el desarrollo de Grupos de Trabajo, y realización de charlas, coloquios y

talleres en la primera semana de septiembre.

2. Mejora en el asesoramiento individualizado a las familias de cara a la elección de


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materias de libre configuración e itinerarios.

3. Orientación personal, académica y profesional del alumnado en situación de riesgo

social o en desventaja socio familiar, así como del alumnado con necesidades

educativas especiales asociadas a discapacidad y a dificultades de aprendizaje.

4. Desarrollo de una oferta de materias de libre configuración que permita al alumnado

acercarse a contenidos diversos y no exclusivamente academicistas, fomentando el

desarrollo de las Inteligencias Múltiples, lo que permitirá al alumnado encontrar en el

centro educativo una oferta motivadora para continuar sus estudios.

5. Concreción de los programas para el alumnado repetidor.

6. Mayor coordinación en las áreas instrumentales, para el Programa de Tránsito con

Educación Primaria. Reuniones trimestrales del departamento de orientación y tutores

con los centros de primaria, y como mínimo una a principio de curso y otra en el

segundo o tercer trimestre de cara a las nuevas matriculaciones.

7. Concreción de criterios comunes entre departamentos para la recuperación de materias

pendientes de cursos anteriores, especialmente del alumnado con NEAE por dificultades de

aprendizaje y que no llevan adaptación significativa.

8. Trabajo de forma cooperativa u otras metodologías más activas para iniciar el camino hacia

un centro de Inteligencias Múltiples.

9. Diseño del Plan Lector y el Proyecto Lingüístico del centro e implementarlo en las

programaciones didácticas.

10. Reorganización de los programas de refuerzo de instrumentales, así como las horas de

libre disposición como medidas de atención a la diversidad.

11. Implementación de Programas de Acompañamiento Escolar para el alumnado con

pocos recursos.

12. Fomento de actividades complementarias y extraescolares con claro carácter científico,

cultural, educativo y social.

13. Habilitación de un espacio para la realización de proyectos de trabajo cooperativo y/o

proyectos interdisciplinares, utilizando un cuadrante para su uso, de manera que un día

a la semana los alumnos/as puedan participar en proyectos de grupo colaborativo.

14. Flexibilidad horaria, sobre todo en 1º de ESO con objeto de facilitar el tránsito entre

etapas.

15. Creación de aulas específicas para cada área, con el fin de que el profesor/a pueda tener


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el aula dispuesta según el tipo de actividad que va a realizar con el grupo en cada

momento.

PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA:

1. Consolidación jornadas de acogida a principio de curso, tanto para el alumnado como

para el profesorado.

2. Realización de actividades de cohesión grupal durante el primer mes del curso.

3. Mantener las jornadas de convivencia a finales del primer trimestre.

4. Diseño de un plan de actuación para las guardias.

5. Control de los pasillos en los cambios de clase: con la colaboración de los delegados de

clase y la actuación rápida del profesorado de guardia, acudiendo a los pasillos

mientras dura el cambio, sobre todo durante los primeros meses del curso.

6. Fomento de la formación, tanto del profesorado como de las familias, en la

Inteligencia Emocional con la colaboración del AMPA para la realización de sesiones

con las familias.

7. Aumento de compromisos de convivencia y seguimiento de los mismos.

8. Planificación de una progresiva interculturalidad del centro, fomentando el desarrollo

de las diversas lenguas y de sus culturas para dotar al alumnado de una visión global,

así como la transmisión de valores humanos de respeto y tolerancia hacia otras culturas

y razas.

9. Realización de actividades y proyectos con diferentes Organizaciones e Instituciones

que contribuyan a concienciar al alumnado en los valores de respeto a la diversidad, la

tolerancia, la igualdad entre hombres y mujeres y la solidaridad.

10. Ampliación de proyectos del centro relacionados con el deporte como elemento

socializador.

11. Priorización en el horario de las jefaturas de convivencia y coeducación de una

hora para la coordinación de actuaciones conjuntas; o bien agrupar ambas funciones en

una sola jefatura que contaría con el apoyo y la colaboración del departamento

de orientación y el equipo directivo.

12. Implementación del trabajo a la comunidad y aula de convivencia como medidas

correctoras de conductas contrarias a la convivencia.


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PARA LA MEJORA DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO:

1. Agilización en la transmisión de la información en los diferentes equipos educativos y

facilitar la colaboración familiar del alumnado en este apartado.

2. Optimización de los recursos humanos y materiales del centro.

3. Racionalización de las actividades extraescolares y complementarias de manera que la

oferta sea equilibrada y equitativa.

4. Fomento del conocimiento de los diferentes planes y proyectos entre el alumnado y las

familias.

5. Agilización en la difusión de informaciones relacionadas con la vida del centro por

parte del equipo directivo. Creación del Boletín Informativo Semanal del Instituto

(B.I.S.I.) que se envía vía Séneca con información relativa al desarrollo de la semana.

6. Difusión de los criterios de evaluación, de promoción y de titulación establecidos en el

Proyecto Educativo actualizando y manteniendo la página web.

7. Reorganización de espacios y recursos con el objetivo de mejorar el clima de trabajo.

8. Fomento del uso de las nuevas tecnologías para las comunicaciones internas, a través de

plataformas educativas intuitivas, de fácil acceso y manejo por parte del

profesorado, así como generalización del uso de PASEN/SÉNECA

9. Establecimiento de un calendario de reuniones con la junta de delegados.

10. Establecimiento de un calendario de reuniones con el AMPA.

11. Establecimiento de un calendario de reuniones con los delegados de padres/madres.

12. Impulso de la figura de un coordinador/a para unificar los diferentes grupos de trabajo

que se lleven a cabo en el centro, así como los diferentes proyectos interdisciplinares

que los departamentos estén diseñando.

13. Realización de diferentes cuestionarios más eficaces para revisar el proyecto de centro

y el R.O.F., así como otros documentos y que tengan como referencia las propuestas de

mejora que cada año se hayan establecido.

14. Incorporación de los cambios realizados en los diferentes documentos del Plan de

Centro, antes de finalizar cada uno de los cursos, con el fin de que al inicio del

siguiente, el profesorado tenga claro los acuerdos a los que se llegó durante el curso

anterior.

15. Difusión de los diferentes documentos del Plan de Centro a través de la web del centro


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y a través de un soporte físico en la sala de profesores.

16. Elaboración de un procedimiento para detectar las necesidades, estableciendo criterios

para su priorización, su calendario de actuación y los mecanismos para gestionarlas.

17. Optimización de los recursos existentes.

18. Consolidación de un proyecto de limpieza.

19. Organización de acciones en colaboración con AMPA, ayuntamiento y otras

posibles instituciones para financiar los proyectos de mejora.

Los anteriores objetivos y estrategias, nos llevan a definir un modelo de centro. Teniendo en

cuenta esta premisa, este es el Centro que queremos:

• Un Centro que sea conocido por la calidad de su enseñanza.

• Un Centro en el que el respeto a los demás sea el principio que impregne todas las relaciones

personales que tienen lugar en el Centro entre alumnado, profesorado, familia, personal de

administración y servicios.

• Un Centro que promueva la participación de las familias.

• Un Centro abierto al entorno.

• Un Centro tecnológicamente avanzado.

• Un Centro de aprendizaje de lenguas extranjeras.

• Un Centro con instalaciones adecuadas.

• Un Centro que acoja programas internacionales.

• Un Centro que propicie la participación en actividades deportivas y prácticas que favorezcan

la adquisición de hábitos saludables.


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b) Líneas generales de actuación pedagógica.

• Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del

alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico y el trabajo individual y/o

cooperativo; así como el desarrollo de las diferentes formas de aprendizaje del alumnado, tal y

como establece los nuevos avances en neurociencia aplicada a la educación. (Teoría de las

Inteligencias Múltiples. Howard Gardner)

• Se fomentará el trabajo coordinado de todos los miembros de los equipos docentes, así como

de los diferentes departamentos, a través de una buena organización de las diferentes

coordinaciones de áreas.

• Cobrará especial relevancia el fomento de las competencias referidas a lectura y expresión

oral y escrita, dado que son habilidades necesarias para su desarrollo futuro tanto desde el

punto de vista académico, como laboral.

• Se fomentará el desarrollo de las habilidades sociales, así como valores que favorezcan la

libertad personal, la responsabilidad, la solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto, justicia y los

principios democráticos; apostando por un programa de Educación Emocional que permita al

alumnado conocer sus emociones y gestionarlas.

• El alumno será el principal foco de interés y todos nuestros esfuerzos deben ir encaminados a

trabajar para conseguir unos resultados satisfactorios.

c) El currículo y el tratamiento de los temas transversales

Según el Decreto 11/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en

las materias de la Educación Secundaria obligatoria que se vinculan directamente con los

aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes

elementos:

a) El respeto al estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la


18

constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos

necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de

acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la

protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de

las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a

la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes

sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a

la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad

de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así́ como la prevención de la

violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo

gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de

la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia

de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma

de violencia, racismo o xenofobia.


19

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas

de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del

alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección

ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de

la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,

incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación

y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico

desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una

conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y

la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos

de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el

fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así́ como los principios

básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el

mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la

superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la tierra, todo ello, con objeto de

fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como

elemento determinante de la calidad de vida.


20

Igualmente, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación

y el currículo de la ESO, realiza las siguientes recomendaciones didácticas:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las

materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las

programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para

alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias

clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y

teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje

caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el

buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la

implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el

desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los

procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria

Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de

la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la


21

investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis,

observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de

expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten

de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de

interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación

de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la

realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que

le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo

tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo

del currículo

En tal concreción del currículo, a partir de las fuentes de referencia, es necesario adaptar

los elementos del mismo a las necesidades del alumnado y a las características del entorno

social y cultural de los centros. Por tanto, se tendrán en cuenta en todas las programaciones:

a. Las necesidades y características del alumnado.

b. La secuenciación coherente de los contenidos.


22

c. La integración coordinada en el conjunto de las materias del curso y de la

etapa.

d. Todas las programaciones incorporarán como trabajo de cada materia la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, las tecnologías de la

información y comunicación y la educación en valores.

Las competencias educativas articulan el desarrollo y la concreción del currículo, toda

vez que, junto a los objetivos, constituyen la referencia para la evaluación, promoción y

titulación del alumnado; de la misma manera que las todas las materias o ámbitos contribuyen

a su progresivo logro a lo largo de la escolaridad obligatoria.

Por tanto, en el desarrollo y la adquisición de las competencias clave confluyen tanto

las enseñanzas mínimas de las correspondientes etapas como las enseñanzas propias de la

Comunidad Autónoma de Andalucía y la concreción del currículo que los centros realicen en

sus proyectos educativos.

Para llevar a cabo ese cometido, el desarrollo y la concreción del currículo en el centro

a partir de cada una de las competencias educativas, se propone la siguiente secuencia de

tareas para cada departamento didáctico:

a. Asociar cada competencia, previamente definida, con los objetivos generales de

la etapa (Educación Secundaria Obligatoria) que guardan relación directa con

la misma.

b. Identificar los objetivos de las materias vinculados con los correspondientes

objetivos generales y con la competencia.

c. Seleccionar, a partir de los resultados previstos con la adquisición de la

competencia (Anexo de los RRDD que establecen las enseñanzas mínimas),

los criterios de evaluación de las materias que informan de su progresivo grado

de adquisición a largo de los niveles (ESO) de la enseñanza básica.

En cuanto al tratamiento transversal en las materias de la educación en valores, en

cada programación didáctica se contemplará:

a. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades y


23

los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en

nuestra sociedad.

b. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución

Española y en el Estatuto de Autonomía.

c. Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable.

d. Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral,

de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre

y del ocio.

e. Contenidos y actividades relacionadas con medio natural, la historia, la cultura

y otros hechos diferenciadores de Andalucía.

f. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación.

g. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres,

las programaciones permitirán apreciar la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

Para este trabajo, cada departamento didáctico, contemplará un plan de reuniones a

principios de curso con estos contenidos:

1. Revisión de los elementos que debe llevar la programación didáctica.

2. Plan de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos

anteriores.

3. Medidas de atención a la diversidad.

4. Tratamiento transversal de la educación en valores.

5. Planificación de las diferentes pruebas de evaluación inicial.

6. Actividades complementarias y extraescolares vinculadas con los objetivos.

d) Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de

coordinación docente del centro y del horario de dedicación de

las personas responsables.

Según el artículo 82 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, BOJA número 139 de 16 de


24

julio de 2010, existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

a) Equipos docentes.

b) Áreas de competencia: Artística, Científico-Tecnológico y Socio-Lingüístico.

c) Departamento de orientación.

d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. (FEIE)

e) Equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP): Dirección, Jefatura de Estudios,

Coordinaciones de Áreas de competencias, Departamentos de Orientación y FEIE.

f) Tutoría.

g) Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y, en su caso, departamento de

actividades complementarias y extraescolares, hasta un total de once en el supuesto de que el

instituto imparta la educación secundaria obligatoria o de quince, si también imparte

enseñanzas de bachillerato.

Asimismo, en el artículo 82.2 establece que el proyecto educativo podrá establecer los

criterios pedagógicos para el funcionamiento de otros órganos de coordinación docente,

siempre que su número, junto al de departamentos de coordinación didáctica y, en su caso, de

actividades complementarias y extraescolares, no supere el establecido en el apartado 1.

Haciendo uso de la potestad del centro para establecer criterios para determinar la

composición de los departamentos didácticos y otros órganos, se han establecido los

siguientes:

● Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares: ya que son

innumerables las actividades que de esta naturaleza se realizan durante el curso

académico y es necesaria la actuación de un órgano que las coordine.

● Departamento de Convivencia que garantice el análisis de los diferentes partes

disciplinarios, y sus sanciones; así como medidas preventivas.

● Departamento de Biblioteca, Documentación y Recursos.

Debe racionalizarse la composición de los departamentos didácticos, integrando los

unipersonales en otros mayores para dejar hueco a los nuevos órganos creados por las

necesidades manifestadas anteriormente.

Así quedan establecidos los siguientes órganos, todos ellos con la categoría de

Departamento, con su jefatura correspondiente, a la que se asigna un horario de dedicación al


25

cargo:

a) Departamento de orientación. 2 horas.

b) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. 2 horas.

c) Departamento de actividades complementarias y extraescolares. 2 horas.

d) Departamentos de coordinación didáctica:

1. Lengua castellana y literatura. 3 horas.

2. Ciencias sociales. 3 horas.

3. Matemáticas. 3 horas.

4. Ciencias de la naturaleza. 3 horas.

5. Arte. 3 horas.

6. Lenguas extranjeras. 3 horas.

7. Educación física y deportiva. 3 horas.

8. Tecnología. 3 horas.

e) Departamento de Escuela Espacio de Paz, Convivencia y Coeducación. 2

horas. La función principal de este departamento será la de llevar a cabo las acciones

del Plan de convivencia, así como el programa de coeducación del centro.

f) Departamento de Biblioteca, Documentación y Recursos. 3 horas. La

organización, funciones y objetivos de este departamento se establecen a

continuación.

g) Coordinación del Plan de Igualdad y Coeducación. 1 hora

h) Coordinación TIC. 3 horas

DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECA

JUSTIFICACIÓN

No cabe duda de que las bibliotecas escolares son una parte fundamental en el

desarrollo no sólo académico del alumnado, sino también de la propia personalidad de cada

alumno/a. Desde hace ya varios años, desde las instituciones educativas se viene promoviendo

la creación de espacios para el fomento de la lectura; sin embargo, también se incorpora a la

labor de la biblioteca de un centro, la labor de catalogación y control de todos y cada uno de los

documentos del centro. Se apuesta por un espacio neurálgico, incluso físicamente se aconseja

un lugar central en el edificio.


26

La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje, libros y otros recursos que

permiten a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento crítico y

utilizar eficazmente la información en cualquier formato y medio de comunicación.

En nuestro centro, la biblioteca ha pasado por varias situaciones. Existe un importante

número de obras, y están bien clasificadas. La labor del equipo de biblioteca ha hecho posible

que se realice una purga de libros, que después de más de cinco años, era absolutamente

necesaria. Se ha instalado un nuevo ordenador para trabajar con el aplicativo de BiblioWeb.

El principal obstáculo de nuestra biblioteca es que, debido a la falta de espacio en

general, durante numerosos cursos académicos ha tenido que ser utilizada como espacio para

dar clase. Además, hasta el año pasado no se contaba con otro espacio que pudiera hacer las

veces de SUM, por lo que se utilizaba también como espacio para charlas, conferencias, e

incluso para alguna que otra actividad de la asignatura de Artes Escénicas y Danza.

A partir del curso 2019-2020, el centro cuenta con menos unidades por nivel, volviendo

a recuperar la línea D3, por lo que la biblioteca podrá ser de nuevo un espacio íntegro para las

actividades de lectura.

En nuestro centro, ya se han dado algunos pequeños pasos hacia la creación de un

Proyecto Lingüístico (PL), como la participación en Comunica a través del CEP de referencia,

pero como algo anecdótico y sólo para algún grupo de alumnos. A pesar de que en las

programaciones de cada área se recogen actividades de fomento de la lectura y escritura, no hay

un seguimiento a nivel de centro de las incidencias que estos programas lectores de cada

asignatura estén teniendo en los desarrollos del proceso de aprendizaje del alumnado. Por tanto,

creemos que es el momento de canalizar todos los esfuerzos que cada departamento está

realizando en cuanto al desarrollo de la lectura crítica y la escritura. Para ello, que mejor forma

que la creación de un departamento de Biblioteca, que realice periódicamente este seguimiento

e informe al claustro de las mejorías de nuestro alumnado en cuanto a comprensión lectora,

escritura y tratamiento de la información.

OBJETIVOS:

1. Promover el uso de la biblioteca.

2. Promover la lectura como fuente de placer.


27

3. Promover actividades que impliquen el desarrollo de la escritura creativa.

4. Realizar las gestiones de catalogación y mantenimiento de la biblioteca del centro.

5. Facilitar al profesorado información relacionada con el desarrollo de estrategias de

comprensión lectora y de escritura.

6. Comenzar a diseñar planes lectores para la asignatura de Libre Disposición en 1º, 2º y

3º así como planificar un estudio sobre el nivel de comprensión lectora y de

competencia del alumnado en cuanto al tratamiento de la información: búsqueda de

información, presentación de la información…; a través sobre todo de los trabajos

escolares.

7. Realizar un estudio de los pasos a seguir para la implantación progresiva del Proyecto

Lingüístico en el centro.

8. Establecer un cuadrante para el uso de la biblioteca por parte del profesorado que lo

desee.

9. Coordinar con DACE el espacio de la biblioteca cuando éste sea necesario para

actividades como charlas, conferencias, etc.

10. Coordinar con AMPA la apertura de la biblioteca en horario de tarde para uso de la

Comunidad Escolar.

ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO.

El departamento estará formado por el jefe/a de departamento más un número de

profesores que van de un mínimo de 2 a un máximo de 4.

Para la jefatura se establecerán la misma reducción de horas lectivas que cualquier otro

jefe de departamentos didácticos.

Para el resto de miembros del departamento se establecerá una reducción de 1 hora no

lectiva, pudiendo aumentarse en función de la disponibilidad de horas del centro en cada curso

escolar.

El profesorado perteneciente a este departamento será preferentemente de diferentes

áreas, tanto sociolingüística, como científico-tecnológica, como artística).


28

El nombramiento del jefe del departamento de biblioteca será realizado por parte del

equipo directivo, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1. Experiencia en las labores de biblioteca escolar

2. Conocimientos relativos a las bibliotecas escolares.

El nombramiento de sus miembros, será realizado por parte del equipo directivo, teniendo en

cuenta los siguientes criterios y en este orden:

1. Disponibilidad horaria, de manera que el departamento didáctico al que pertenezca el

profesorado tenga cubiertas todas sus horas de docencia.

2. Experiencia en las labores de biblioteca escolar

3. Conocimientos relativos a las bibliotecas escolares.

El nombramiento del jefe de departamento será por 2 años. Se procurará que el resto de

miembros del departamento se mantenga también al menos por esos 2 años, siempre y cuando

se respete el 1er criterio (Disponibilidad horaria, de manera que el departamento didáctico al

que pertenezca el profesorado tenga cubiertas todas sus horas de docencia).

Corresponde a la jefatura del departamento las siguientes funciones:

1. Organizar y llevar a cabo las reuniones del departamento.

2. Levantar acta de las reuniones del departamento.

3. Redactar una programación con carácter plurianual.

4. Proponer un calendario de actuaciones que permitan el desarrollo de los objetivos del

departamento.

5. Informar al Equipo Directivo de las actividades previstas, para poder valorarlas en

ETCP

6. Coordinar las actividades que se aprueben.

7. Organizar el servicio de préstamos de la biblioteca.

8. Elevar al Claustro de Profesores las propuestas que se llevarán a cabo.

9. Informar al Claustro de Profesores sobre las acciones que se estén llevando a cabo como

seguimiento.


29

10. Elaborar una memoria final de curso que incluya los logros adquiridos y las nuevas

propuestas de mejora.

Corresponde a los miembros del departamento de biblioteca las siguientes funciones:

1. Asistir a las reuniones del departamento.

2. Colaborar en la realización de la programación del departamento aportando sugerencias

e ideas; así como en la elaboración de la memoria final.

3. Colaborar en la realización del calendario de actuaciones.

4. Colaborar con el servicio de préstamos de la biblioteca.

5. Participar activamente en las actividades que se lleven a cabo.

La asignación de horas para la dedicación de las jefaturas y otras coordinaciones,

podrán ser modificadas según las necesidades del centro.

Dadas las especiales características de las enseñanzas impartidas en el Departamento

de Arte, las tres horas de dedicación al cargo pueden dividirse en dos horas de reducción para

el profesor/a que ostente la jefatura del departamento y una hora para el otro profesor/a.

Las personas que ejerzan la jefatura de departamento conjuntamente con la

coordinación de su área disminuirán en una hora las tres de dedicación al cargo, para sumar

después las dos que por el área le corresponden:

Las reuniones de ETCP y Departamento FEIE serán quincenales.

Según expresa el artículo 28.5 del Decreto 327/2010:

“Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de

evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del

departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de

cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar

de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento

de organización y funcionamiento del centro.”

En la primera sesión del curso escolar del consejo, se planteará la composición de este

equipo, recogiéndose las candidaturas, y eligiendo por votación de los miembros del consejo

los representantes.


30

Nombramiento:

La elección de los jefes de departamento y de los coordinadores de área, tal y como

establece el artículo 72 del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los Institutos de Educación Secundaria, es una función atribuida a la Dirección del centro. Los

criterios que se tendrán en cuenta para la designación de estos órganos serán los siguientes:

❖ Colaboración activa en el desarrollo del Plan de Centro y del Proyecto de Dirección.

❖ Capacidad para transmitir la información de manera pedagógica, organizativa y de

forma adecuada, favoreciendo la comunicación.

❖ Coordinación y trabajo en equipo.

❖ Implicarse en los diferentes Proyectos del Centro.

Se solicitará a los departamentos didácticos una propuesta de candidato/a que será

valorada por la Dirección.

Los libros de actas de los departamentos serán recogidos a final de cada curso por la

secretaría del centro tal y como queda establecido entre sus funciones recogidas en el artículo

77 del Decreto 327/2010.

En todo momento estarán localizables por parte de la secretaría del centro.

La asignación de los departamentos didácticos a las áreas queda dispuesta en el

Reglamento de Organización y Funcionamiento de la siguiente manera:

Área Artística

Área Científico Tecnológica

Área Socio Lingüística

Departamento de Arte

Departamento de Educación Física.

Departamento de Ciencias de

la Naturaleza.

Departamento de Matemáticas.

Departamento de Tecnología

Departamento de Ciencias

Sociales.

Departamento de Lengua

Castellana.

Departamento de Lenguas

Extranjeras.

La asignación de áreas y materias a los departamentos didácticos se hará en base a la

composición por especialidades del profesorado de los mismos recogida en el Reglamento de


31

Organización y Funcionamiento del Centro así como en el Real Decreto 665/2015 de 17 de

julio. Se presenta a continuación el anexo III donde se desarrolla la asignación de materias a las

especialidades docentes.

Sin perjuicio de la atribución de enseñanzas que marca la normativa, el Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica, podrá hacer con carácter excepcional y temporal, una


32

asignación distinta de las materias a los departamentos en base a la disponibilidad horaria y

de profesorado.

Según el artículo 72.c del Decreto 327/2010, corresponde a la Dirección designar el

profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, dentro

del cual se encuentra según el artículo 82 el que imparta los programas de mejora del

rendimiento (PMAR). Por ello el profesorado de los ámbitos de los programas de 2º Y 3º de

ESO, así como de los programas de refuerzo, será el designado por la Dirección de entre los

departamentos de las áreas correspondientes, para su elección se tendrá en cuenta el número

de horas asignadas a los departamentos, oídas las opiniones de los coordinadores de área y así

como las de la jefatura del departamento de orientación. No habrá por tanto una asignación

fija de los ámbitos de los PMAR a departamento alguno.

La asignación de cursos, materias, ámbitos no se basarán únicamente en la

antigüedad, y estarán en consonancia con este Proyecto educativo y la atribución de docencia,

incluyendo incluso la propia formación inicial del profesorado en la materia si fuera

necesario. Cada departamento establecerá un protocolo propio que asegure un reparto

equitativo y consensuado, que estará recogido en sus actas de departamento. En caso de

desacuerdo se tendrá en cuenta el siguiente orden de prioridades:

1. Ser catedrático/a.

2. Ser docente con destino definitivo en el centro.

3. Ser docente con destino provisional en el centro.

4. Dentro de cada grupo tendrá preferencia en la asignación de materia y curso el docente

con más antigüedad en el centro. A igual antigüedad en el centro se atenderá a su

antigüedad en el cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Con esta ordenación se establecerá un sistema rotatorio, de tal manera que cada

profesor/a elija una materia, grupo y curso hasta terminar de distribuir todas las materias y

cursos asignados al departamento.

Si de nuevo no existiera acuerdo en la distribución corresponderá a la Dirección del

instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del


33

departamento como marca el artículo 19.1 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se

regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así

como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del

alumnado y titulación del alumnado.

Con carácter general, los siguientes criterios deberán ser incorporados y adaptados a

todas las programaciones didácticas de todos los departamentos. Los mismos están basados

en el desarrollo de las competencias clave y su superación supone la adquisición de las

mismas y por lo tanto la superación de cada curso, ciclo o etapa.

Para fijar unos criterios generales sobre evaluación es necesario tener en cuenta que

estos deben atender al nivel de dominio de los contenidos establecidos en los diferentes

anexos del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, fijando para ello estándares

de aprendizaje que deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el

rendimiento o logro alcanzado.

e.1 Criterios comunes de evaluación

1. Interpretar y expresarse con corrección por escrito y oralmente, tanto en lengua

castellana como en lengua extranjera. Para este criterio se establece como criterio

adicional el saber hablar y escuchar, así como el saber leer y escribir adecuadamente.

2. Razonar y utilizar con coherencia lógica las formas de expresión del lenguaje

matemático en la resolución de problemas cotidianos.

3. Conocer y valorar el entorno natural siendo consecuente con sus actuaciones para el

mantenimiento del medio ambiente y de una vida saludable.

4. Conocer y respetar las normas de convivencia, los valores democráticos y cívicos.

Conseguir trabajar en grupo aceptando y respetando las opiniones de los demás. Para

este criterio se establece como criterio adicional haber mostrado una actitud positiva al

trabajo propuesto por el profesorado y a la convivencia en el centro.

5. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y comunicación siendo capaz de

buscar, obtener y elaborar información de diferentes fuentes.

6. Conocer y valorar las distintas manifestaciones culturales y artísticas que componen el


34

patrimonio cultural cercano así como el de otras culturas.

7. Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo apropiados que le permitan

incorporarse con facilidad a estudios posteriores o a la vida laboral. Para este criterio

se establece como criterio adicional el participar en las actividades propuestas en clase

y el mostrar interés por ampliar su formación personal.

8. Demostrar madurez en la toma de decisiones con iniciativas propias y razonadas, así

como saber argumentar y defender sus posturas permitiendo con ello desenvolverse

con autonomía en todos los ámbitos de la vida.

9. Junto a estos criterios se señalan otros tres adicionales:

9.1. Haber superado los objetivos y criterios de evaluación de cada materia.

9.2. Haberse presentado a las pruebas convocadas, así como haber realizado los

trabajos y tareas indicadas para cada materia.

9.3. Para el alumnado NEAE. se tendrá como referente fundamental la

valoración de la adaptación curricular realizada.

10. Aparte de estos criterios es también preciso tener en cuenta que:

a. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el

adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo, adoptándose en cualquier

momento del curso, para garantizar la adquisición de los aprendizajes

imprescindibles para continuar el proceso educativo.

b. Durante el primer mes de cada curso todo el profesorado realizará una evaluación

inicial del alumnado.

c. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad,

así como a conocer los resultados de sus aprendizajes.

d. El equipo docente actúa de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y

en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.

e. Para mejorar en la evaluación, el profesorado evaluará los procesos de enseñanza y

su propia práctica docente.

f.. Además, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la

evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento

escolar, los profesores y profesoras informarán fehacientemente al alumnado, a

principios de curso, acerca de los objetivos, competencias clave, contenidos y criterios

de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos


35

anteriores.

e.2 Criterios de evaluación de cada una de las materias.

El artículo 14.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, dispone que por Orden de la

Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado, que será continua, formativa, integradora y

diferenciada según las distintas materias. Los criterios de evaluación se presentan como el

referente más completo para la valoración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada

materia sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado, al integrar en sí

mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos. Contemplada y comprendida desde

este enfoque, la evaluación se convierte, en sí misma, en un proceso educativo que considera al

alumnado como centro y protagonista de su propia evolución, que contribuye a estimular su

interés y su compromiso con el estudio, que lo ayuda a avanzar en el proceso de asunción de

responsabilidades y en el esfuerzo personal, y que le facilita el despliegue de sus

potencialidades personales y su concreción en las competencias necesarias para su desarrollo

individual e integración social. Con este fin, el proceso de la evaluación debe realizarse

mediante procedimientos, técnicas e instrumentos que promuevan, de manera paulatina, la

autogestión del esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado sobre el propio proceso de

aprendizaje. Por otra parte, tomar como referencia estos criterios para la evaluación del

alumnado conlleva la necesidad de incorporar a las prácticas docentes tareas, problemas

complejos y proyectos vinculados con los contenidos de cada materia que, a su vez, deberían

estar insertados en contextos específicos, propiciando la colaboración entre el profesorado y la

aplicación de metodologías innovadoras, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades de los

alumnos y las alumnas y el logro de los objetivos de la etapa. En este sentido, el carácter

formativo de la evaluación puede contribuir al desarrollo de los centros por lo que implica para

la mejora continua de las prácticas docentes y por las posibilidades que ofrece para la

innovación y la investigación educativa.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes


36

a la Educación Secundaria Obligatoria son los del currículo básico fijados en el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre.

Los criterios de evaluación a los que hace referencia el Real Decreto, serán recogidos y

concretados en la programación didáctica de la materia y en sus unidades didácticas que serán

el referente fundamental para la valoración del grado de adquisición de las competencias

clave.

Para la valoración de las competencias clave y hasta que el uso del cuaderno Séneca no sea

generalizado por el profesorado, se utilizará una hoja de cálculo por parte del equipo directivo en base a

las siguientes instrucciones.

VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA EN CADA MATERIA=

PONDERACIÓN CON CARGA LECTIVA * NOTA DE LA ASIGNATURA

______________________________________________________________________

SUMA TOTAL DE PONDERACIÓN CON CARGA LECTIVA

VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA CLAVE DEL ALUMNO/A= SUMA DE LAS

VALORACIONES DE LA MISMA COMPETENCIA POR PARTE DE CADA ÁREA

La ponderación de cada área será revisada en ETCP antes de ser incluida en este proyecto educativo

e.3 Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación deben:

a) permitir una recogida continua de información, como a través de la observación.

b) ser adecuados a las capacidades y contenidos que se van a evaluar, es decir, que estén

adaptados al alumnado.

c) variados, de modo que permitan contrastar datos de evaluación referidos a los mismos

aprendizajes o similares, tales como trabajos individuales y en grupo, ejercicios

realizados en clase y en casa, observación del cuaderno de clase, intervenciones del

alumno en clase, realización de actividades y pruebas orales y escritas.


37

d)utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, icónicos, gráficos, numéricos,

audiovisuales), de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos

de aprendizaje del alumnado.

e) aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar.

f) permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos

en los que se han adquirido.

g) aplicados tanto por el profesor como por los alumnos/as en situaciones de

autoevaluación y coevaluación.

Es necesario tener en cuenta que en la enseñanza obligatoria la normativa vigente

establece que el profesorado llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la

observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna

y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.

e.4 Criterios de calificación de los aprendizajes del alumnado en las diferentes

materias, a partir de los procedimientos de evaluación establecidos.

Calificar es emitir un juicio acerca de los aprendizajes alcanzados por el alumnado. La

calificación se debe regir por los siguientes principios básicos:

• Claridad: Cualquiera sea el sistema que se utilice ha de quedar perfectamente claro qué

significan los símbolos, términos y conceptos utilizados.

• Sencillez: Debe ser comprensible para los diferentes usuarios de la información: los propios

alumnos, los padres, la administración, otros profesores, orientadores, etc.

• Homogeneidad: Tratar que los criterios de calificación usados por los diversos profesores

sean lo suficientemente homogéneos entre los docentes de un ciclo/departamento.

• Facilidad: El sistema de calificación debe ser medianamente económico a nivel del esfuerzo

y del tiempo que exige para su cumplimiento por parte de todos los profesores.

• Convergencia de indicios: Junto a la exigencia de objetividad, es necesario considerar todos

los datos que se posea del alumno, aceptando que la calificación tiene, como expresión de

juicio de valor, una cierta carga de subjetividad.

• Transparencia: Información que debe ser pública para el alumnado y su familia.


38

La calificación se hará en diferentes niveles:

1. Sobre los procesos del área/materia

2. Sobre los criterios de evaluación del área/materia

3. Sobre el conjunto de los indicadores del área/materia.

La concreción final de dichos criterios de calificación debe quedar reflejada en la

Programación Didáctica, debiendo ser respetada por todo el profesorado que la desarrolle, sin

perjuicio de su adecuación a cada grupo de alumnos.

En todo caso, en la enseñanza básica, la calificación se basa, fundamentalmente, en los

instrumentos de observación continuada aplicados y no en la mera aplicación de los

resultados obtenidos en pruebas o exámenes.

Por tanto, los criterios de calificación estarán basados en la superación de los diferentes

criterios de evaluación establecidos en cada área.

Para el alumnado que, de manera justificada falta a la realización de una prueba

evaluable de alguna materia, en el contexto de evaluación continua, dicho alumnado podrá ser

evaluado a lo largo del curso con otro instrumento de evaluación. No obstante, el profesorado

podrá optar siempre que lo considere oportuno por la repetición de la prueba, siempre y

cuando el alumnado que haya faltado a la prueba, presente un documento oficial para

justificar la falta.

Si la ausencia a una prueba evaluable no es justificada con documento oficial, los

criterios de evaluación de la prueba se mantienen no superados hasta la recuperación de los

mismos, que puede ser bien a través de la repetición de la prueba o por otros instrumentos de

evaluación, lo más tardar, antes de la evaluación ordinaria en junio.

e.5 Criterios para la valoración del grado de adquisición de cada competencia

básica.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso en el

acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la

secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular especificada en las

programaciones didácticas. Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I),


39

Medio (M) y Avanzado (A), según queda establecido en la Orden del 14 de julio de 2016.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica realizará un seguimiento y apoyo a

los departamentos didácticos para adecuar las programaciones a la normativa que establece la

evaluación del alumnado en función del grado de adquisición de las competencias clave.

e.6 Criterios para la promoción/titulación del alumnado.

Se sigue lo dispuesto en la normativa vigente (orden de 10/08/2007 sobre evaluación) en

relación a estos criterios y en la que se destaca entre otros aspectos que:

1. Se repite curso cuando no supera tres o más de tres materias. Excepcionalmente, podrá

autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo

docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el

curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las

competencias clave alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución

académica.

2. Se obtiene la titulación cuando se superan todas las materias de la educación

secundaria. Asimismo, podrá obtener la titulación básica el alumnado con evaluación

negativa en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres siempre que el equipo

docente considere que el peso y la naturaleza de las mismas en el curso de la etapa no

le ha impedido alcanzar las competencias clave y los objetivos de la etapa.

3. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo

dentro de la etapa.

4. Para acceder al Programa de Mejora (PMAR), el alumno/a debe haber repetido una

vez en cualquier etapa.

5. Además para el alumnado que realiza alguno de los programas de mejora (PMAR),

será condición necesaria haber superado los ámbitos específicos.

6. El alumnado de PMAR sólo puede abandonar el Programa cuando haya alcanzado los

objetivos.


40

7. Podrá repetir el curso de 3º PMAR.

8. El alumnado que inicie el Programa de Mejora en 2º, estará exento de recuperar las

materias que tuviera pendientes de 1º.

9. El alumnado que inicie el Programa de Mejora en 3º, estará exento de recuperar las

materias que tuviera pendientes de cursos anteriores a su ingreso en el programa.

10. El alumnado de 2º PMAR que promocione a 3º PMAR con materias pendientes,

deberá recuperar las materias con diferente denominación

11. El alumnado de 3º PMAR que promocione a 4º con materias pendientes, deberá

recuperar las materias con diferente denominación.

12. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.3 del Decreto 111 /2016, de 14

de junio, el alumno o la alumna que promocione sin haber superado todas las materias

deberá matricularse de la materia o materias no superadas, seguir los programas de

refuerzo destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca

el equipo docente y superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas, lo

que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así

como a los de promoción.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 15.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio,

cuando un alumno o alumna no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso.

Esta medida podrá aplicarse en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro

de la etapa y deberá ir acompañada del plan específico personalizado al que se refiere el

artículo citado.

Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o

la alumna tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria

Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en el que finalice el curso.

Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los

cursos anteriores de la etapa.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber

agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de

aprendizaje del alumno o alumna.


41

De acuerdo con la normativa vigente, la decisión corresponde al Equipo Educativo,

nuestro centro establece estos criterios de promoción/titulación del alumnado:

a) el grado de adquisición de las competencias clave por el alumno

b) La posibilidad de superar con éxito estudios posteriores.

d) Haber tomado en consideración la información y criterio del tutor o tutora.

e) Haber recogido la opinión de su padre/madre.

f) Para el alumnado con n.e.a.e. se tomará como referente fundamental para adoptar la

decisión de titulación la valoración de la adaptación curricular realizada.

Si a pesar de estos criterios flexibles, el consenso entre el equipo educativo no fuera

posible, la decisión será colegiada a través de la votación del equipo educativo y adoptándose

la decisión por mayoría simple.

INSTRUCCIONES PARA LA PROMOCIÓN Y/O TITULACIÓN

PROMOCIÓN

De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del Decreto 111/2016 de 14 de junio,

el alumnado promocionará al curso siguiente:

EN JUNIO

-Cuando haya superado todas las materias cursadas

EN SEPTIEMBRE

- Cuando haya recuperado todas las materias pendientes.

- Cuando tenga evaluación negativa en dos materias, que no sean Matemáticas y

Lengua simultáneamente.

- Excepcionalmente, cuando tenga evaluación negativa en tres materias, el

informe de la familia sea favorable y el equipo docente considere que su

promoción beneficiará su evolución académica.

TITULACIÓN

EN JUNIO

-Cuando haya superado todas las materias cursadas.


Lengua simultáneamente, el informe de la familia sea favorable y el equipo

educativo considere que su titulación beneficiará su evolución académica.


42

EN SEPTIEMBRE

- Cuando haya recuperado todas las materias pendientes.


Lengua simultáneamente, el informe de la familia sea favorable y el equipo

educativo considere que su titulación beneficiará su evolución académica.

** En caso de promoción o titulación excepcionales, si el equipo educativo no llega a un consenso, se someterá a votación,

teniendo que alcanzar la mayoría simple.

Reuniones de equipos educativos y sesiones de evaluación.

Se determinan las siguientes reuniones:

1. Reuniones de equipos educativos: cuando sea posible, una mensual y, en todo caso, al

menos una reunión por trimestre. Los temas de dichas reuniones son:

a. Evolución del grupo.

b. Alumnado con necesidades educativas y apoyos y ayudas que necesitan.

c. Propuestas y aspectos de mejora.

2. Reuniones extraordinarias de equipos educativos: el tutor o la tutora del grupo las podrá

convocar a petición propia, a petición de la mitad del equipo educativo o a petición de la

jefatura de estudios, una vez informada debidamente esta última y con su visto bueno, si se

considera conveniente para resolver algún tipo de incidencia o para informar sobre algún

acontecimiento extraordinario relacionado con el grupo.

3. Sesiones de evaluación: una inicial, a comienzos del 1º trimestre; una por trimestre y una

más correspondiente a las pruebas extraordinarias de septiembre. Los temas de dichas

reuniones son, al menos:


43

a) Toma de decisiones en cuanto al grupo y en cuanto a alumnado.

b) Información relativa a las áreas/materias pendientes y los programas para su

recuperación.

c) Seguimiento académico del alumnado NEAE.

d) Propuestas y aspectos de mejora.

e) Información a transmitir al alumnado y a sus padres/madres sobre los resultados de

la evaluación.

Para las sesiones de evaluación, el profesorado realizará con anterioridad a la fecha de

realización, un informe sobre cada uno de sus alumnos/as utilizando para ello las

“Observaciones” de Séneca y compartiendo dichas observaciones con el profesorado del

equipo educativo y con los tutores legales de los alumnos. En las “Observaciones” se hará

especial hincapié en el seguimiento de las materias pendientes de recuperación.

Al finalizar cada sesión de Equipo Educativo o Sesión de Evaluación, el tutor o tutora

redactará un acta.

Las actas de evaluación se ajustarán a los modelos que se incluyen como Anexo V.b

establecido en la Orden de 14 de julio de 2016, se extenderán para cada uno de los cursos y se

cerrarán al término del período lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas

extraordinarias.

Las actas de evaluación comprenderán la relación nominal del alumnado que compone

cada grupo junto con los resultados de la evaluación de las materias del curso, expresados en

los términos establecidos en el artículo 18 dela Orden del 14 de julio de 2016 [Insuficiente

(IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes

correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente:

9 o 10. Se considerarán calificación negativa los resultados inferiores a 5, y las decisiones

adoptadas sobre promoción y permanencia en los cursos de la etapa. Asimismo, en las actas de

evaluación correspondientes al término del periodo lectivo ordinario se incluirá la información

relativa al nivel competencial adquirido por cada alumno o alumna.


44

En las actas de evaluación correspondientes a los cursos segundos, tercero y cuarto

figurará el alumnado de cada grupo con materias no superadas de los cursos anteriores, al

término del periodo lectivo ordinario y de la convocatoria de las pruebas extraordinarias.

En las actas correspondientes a cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, se

hará constar que el alumno o alumna reúne las condiciones necesarias para poder presentarse a

la evaluación final de la etapa.

Las actas de evaluación serán firmadas por todo el profesorado que componga el

equipo docente del grupo al que se refieren.

La custodia y archivo de los documentos oficiales de evaluación corresponde a la

secretaría del centro docente. Los documentos oficiales de evaluación serán visados por el

director o la directora del centro y en ellos se consignarán las firmas de las personas que

corresponda en cada caso, junto a las que constará el nombre y apellidos de la persona firmante,

así como el cargo o atribución docente.

f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.

Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la

diversidad sobre los que se organiza el currículo nuestro centro dispone de unas medidas,

tanto organizativas como curriculares, que nos permite una organización flexible de las

enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

En este sentido, es preciso indicar que la atención a la diversidad es un principio básico de

nuestro sistema educativo.

Medidas de atención a la diversidad que se realizan en el centro:

1. MEDIDAS GENERALES:

● Elaboración de consejos orientadores: El equipo docente, con el asesoramiento del

departamento de orientación, acordará la información a incluir en el consejo orientador

para cada alumno o alumna, y la propuesta o recomendación del itinerario más


45

adecuado a seguir en función de los acuerdos adoptados en las sesiones de evaluación,

de la información sobre el proceso educativo seguido y atendiendo a sus intereses y

expectativas. En el consejo orientador se incluirá la identificación, mediante informe

motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las

competencias correspondientes que justifica la propuesta.

El documento del consejo orientador será redactado por el tutor o tutora del

grupo, y se entregará a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal o, en su

caso, al alumno o alumna, al finalizar cada uno de los cursos de la etapa.

En el consejo orientador correspondiente al segundo curso de la etapa se incluirá una

propuesta a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o

alumna, sobre la elección como materia de opción en el bloque de asignaturas troncales, de las

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas o de las Matemáticas Orientadas a las

Enseñanzas Académicas para la incorporación del alumnado al tercer curso de la etapa.

En el consejo orientador correspondiente al tercer curso de la etapa se incluirá una

propuesta a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o

alumna, sobre cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por la opción de

enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato o por la opción de enseñanzas

aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.

El consejo orientador se incorporará en el expediente académico del alumnado e

incluirá, si se considera necesario a la finalización de los cursos que corresponda, la

recomendación a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o

alumna sobre la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a

un ciclo de Formación Profesional Básica.

Las propuestas y recomendaciones incluidas en el consejo orientador no serán

prescriptivas y se emitirán únicamente a título orientativo.

● Flexibilización y desdobles, cuando la plantilla de profesorado así lo permita, en las

materias instrumentales y siempre evitando grupos homogéneos.

● Las horas de libre disposición de los cursos 1º ESO y 2º ESO serán dedicadas al

desarrollo del Plan Lector de lecturas de la literatura clásica, universal y/o juvenil

relacionada con las diferentes áreas (dicho Plan Lector será diseñado por el Equipo de

Biblioteca en colaboración con los jefes de departamentos didácticos); y a la


46

adquisición de estrategias para la resolución de problemas en el ámbito científico y

relacionados con la vida académica y diaria. Así mismo los departamentos de las áreas

instrumentales podrán ofertar en estas horas de libre disposición los programas para la

recuperación de materias pendientes para el alumnado de 2º de ESO.

● Las horas de libre disposición de los cursos de 3º ESO serán dedicadas también al

desarrollo del Plan Lector, pero a través de la lectura de textos preferentemente de

medios de comunicación; fomentando el comentario crítico de diferentes tipos de texto,

así como la realización de debates, de manera que se promueva la lectura y el

pensamiento críticos. Así mismo los departamentos de las áreas instrumentales podrán

ofertar en estas horas de libre disposición los programas para la recuperación de

materias pendientes para el alumnado de 3º de ESO.

● Oferta de asignaturas optativas propias:

En 2º ESO: “Taller de Lengua”, “Taller de Matemáticas”, “Taller de Inglés” e

“Innovación en Ciencias”.

En 3º ESO: “Taller de Inglés” y “Cuerpo y Mente”, como desarrollo de la

actividad física.

2. PROGRAMA DE REFUERZO DE INSTRUMENTALES.

Se desarrollarán en los cursos de 1º y 4º de ESO. En 4º de ESO tendrán preferencia el

alumnado procedente de un programa de mejora (PMAR). Para el desarrollo de estos

programas, los departamentos de las áreas instrumentales diseñarán una programación

adecuada.

Estos programas de refuerzo estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna

de las situaciones siguientes:

a) Alumnado que requiera refuerzo en las materias instrumentales, según el informe

final de etapa de Educación Primaria al que se refiere el artículo 20.2 de la Orden de 4 de

noviembre de 2015 o según la evaluación del curso de 3 ESO

b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información

detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.


47

c) Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en las

materias Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Primera Lengua Extranjera.

Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que

busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo.

Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con

su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que favorezcan la expresión

y la comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática, a través

de la resolución de problemas cotidianos.

El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general,

no podrá ser superior a quince.

El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa

de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que

se encuentre escolarizado.

El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque

de asignaturas troncales en primer curso realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento

de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución al tutor o

tutora, quien a su vez informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. A tales

efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la

información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumno o

alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal.

Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de

evaluación ni en el historial académico del alumnado.

Para la incorporación del alumnado a alguno de estos programas, se tendrá en cuenta el

informe académico de su etapa en Educación Primaria, así como las informaciones obtenidas

de las diferentes reuniones establecidas dentro del programa de tránsito con primaria. Así

mismo, se tendrá en cuenta las valoraciones del Equipo Educativo tras la evaluación inicial,

así como la 1ª y 2º evaluación.

Cuando un alumno/a sea propuesto para la realización de alguno de estos programas, el

tutor/a informará al padre, madre o tutor legal que firmará su aceptación o rechazo al

programa.

La propuesta será recogida en los Consejos Orientadores de junio y el documento para

la aceptación o renuncia al programa por parte de las familias será incluido en la matrícula.


48

Todo ello con objeto de agilizar la organización del grupo de alumnos/as que cursarán el

programa y poder iniciarlo lo antes posible.

Tras las evaluaciones iniciales, así como al finalizar cada evaluación, se abre un nuevo

plazo para la admisión de alumnado, así como para dar de baja al alumnado que ya no

requiera de esta medida.

El alumnado que curse estos programas podrá quedar exento de cursar la materia del

bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. No obstante, en la elaboración de

los horarios se procurará en todo momento que el desarrollo de estos programas sea en el

horario de las horas de libre disposición, con objeto de que el alumnado pueda continuar

asistiendo a la materia de libre configuración para facilitar su incorporación al finalizar el

programa de refuerzo.

3. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA EL ALUMNADO QUE

PROMOCIONA SIN HABER SUPERADO TODAS LAS ÁREAS:

“ALUMNADO CON PENDIENTES”

Se podrán desarrollar programas para la recuperación de materias pendientes en las

horas de libre disposición (1 hora en cada uno de los cursos de 2º y 3º de ESO) al menos para

las materias instrumentales. En 4º la recuperación de pendientes de materias instrumentales

podrá realizarse a través de los programas de refuerzo de instrumentales. Estos programas serán

detallados en el apartado “g) La organización de las actividades de recuperación para el

alumnado con materias pendientes de evaluación positiva”.

4. AGRUPAMIENTOS DE MATERIAS OPCIONALES EN 4º DE ESO

La optatividad se articula en dos bloques o itinerarios relacionados con estudios posteriores y

con claro carácter orientador:

5. PROGRAMAS DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO REPETIDOR

Estos programas se desarrollan en la programación de cada departamento didáctico

que harán especial hincapié en hacer un seguimiento personalizado de aquellos alumnos que

se encuentren repitiendo curso, desde cada una de las materias.


49

6. PROGRAMAS DE MEJORA (PMAR)

En el centro existen dos programas: uno para 2º ESO y otro para 3º ESO. En ambos

programas aparecen:

⮚ Procedimiento para la incorporación del alumnado al programa: En todo caso, se

seguirán las instrucciones indicadas en el artículo 40 de la Orden del 14 de julio de 2016.

Los tutores harán una propuesta en la 2ª y 3ª evaluación del alumnado que se considere

que reúne los requisitos. EL Equipo Educativo, oída la propuesta podrá aceptarla o

rechazarla. Podrá optarse por someter la propuesta a votación. Para que la propuesta sea

aceptada deberán contarse la mayoría simple del Equipo Educativo, no pudiendo

abstenerse ninguno de sus miembros. En caso de ser aceptada, el departamento de

orientación se comunicará con la familia para informarle de la medida que se ha propuesto

para el alumno/a, llevando a cabo la cumplimentación de la documentación con la

aceptación o desacuerdo de la familia ante la medida propuesta.

⮚ Características del alumnado. tal y como queda indicado en al artículo 39 de la Orden

del 14 de julio de 2016, el alumnado destinatario será preferentemente aquel que presente

dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

⮚ Currículo del programa y programación de los ámbitos científico-tecnológico y socio-

lingüístico. Se seguirán los artículos 42, 43 y 44 de la Orden del 14 de julio de 2016.

⮚ Programación de la tutoría específica.

⮚ Criterios de evaluación: serán los establecidos en los artículos 46 y 47 de la citada

Orden de 14 de julio de 2016

⮚ Criterios de promoción:

● Para poder continuar en el programa de PMAR el alumnado tendrá que

mostrar que mantiene los requisitos para su incorporación, es decir,

presentar dificultades de aprendizaje no imputables a falta de estudio o

esfuerzo.

● El alumnado que haya superado las dificultades de aprendizaje por las

que se incorporó al programa, podrá cursar 3º ESO fuera del mismo.


50

7. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

Destinada para alumnado con desfase curricular o con dificultades de aprendizaje.

En el proceso de evaluación continua, cuando un alumno o alumna no consiga los

objetivos propios de la materia, el profesorado podrá elaborar estos programas informando de

ello al tutor o tutora del alumnado, que informará a la familia. En estos programas se recogen:

a) Los contenidos educativos que se adaptan

b) La metodología necesaria.

c) Las actividades de apoyo y de refuerzo educativo.

d) Los procedimientos de evaluación necesarios.

e) La valoración y eficacia del programa.

8. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

Destinado al alumnado con n.e.e. asociadas a discapacidad y con modalidad de escolarización

de grupo ordinario con apoyos en periodos variables.

En estos programas se realiza un seguimiento más individualizado del alumnado a

través de la tutoría compartida con la profesora de pedagogía terapéutica.

Incorporan:

a) Informe de evaluación psicopedagógica.

b) Elaboración de la adaptación curricular individualizada.

c) Apoyo específico en aula de pedagogía terapéutica durante un determinado nº de

horas a la semana y centrado en reforzar las materias instrumentales básicas, en

favorecer el autoconcepto y la motivación del alumnado, en trabajar habilidades

sociales, en mejorar la comprensión y expresión oral...

d) Asesoramiento específico al profesorado en relación a este alumnado.

e) Seguimiento individualizado de este alumnado.

f) Pautas de actuación a las familias.

En cuanto al aula de pedagogía terapéutica, el trabajo desarrollado se adapta a las

características de cada alumno/a que asiste al aula. Además, dicho aula lleva:

a) Unos criterios de organización y funcionamiento.

b) Una descripción del alumnado con necesidades educativas especiales atendido en el


51

aula: edades, tipos de discapacidad, necesidades educativas especiales que presentan y

tipos de adaptaciones necesarias.

c) Una organización y horario de las actividades del aula.

d) Una organización del espacio, materiales y recursos didácticos.

e) Una organización y horario de las actividades generales del centro y de las actividades

complementarias y extraescolares en las que participa el alumnado del aula específica.

f) Una Coordinación con el Departamento de Orientación con el tutor/a del alumnado.

g) Una programación para cada alumno/a y sus elementos.

h) Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica, los criterios para el

agrupamiento de los alumnos/as y para la organización espacial y temporal de las

actividades.

i) Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación de los aprendizajes y de

promoción de los alumnos y alumnas.

j) Las orientaciones para integrar los contenidos de carácter transversal del currículo.

k) La organización de la acción tutorial y de orientación para este alumnado y sus

representantes legales.

l) La participación del profesorado del aula en las sesiones de evaluación y en el plan de

formación del profesorado del centro.

m) Los criterios y procedimientos previstos para la elaboración de las adaptaciones

curriculares individualizadas.

n) Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluyendo los medios

tecnológicos para el aprendizaje y la comunicación.

o) Los criterios para evaluar y, en su caso, elaborar las correspondientes propuestas de

mejora de la programación del aula y de la práctica docente del profesorado y los

profesionales que trabajen en la misma.

p) Los criterios para elaborar la programación de las actividades comunes para todo el

alumnado, que hagan posible el aprovechamiento de las oportunidades de interacción

social que ofrece un centro ordinario y las complementarias y extraescolares.

q) Además, en la elaboración del horario del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo, hay un reparto y optimización de los recursos disponibles en función

de las necesidades del alumnado y para propiciar que el mayor tiempo posible de

dedicación de ese apoyo sea dentro del aula ordinaria. En el caso de que, por alguna


52

razón, se estime que el apoyo se debe realizar fuera de ésta, se debe tener en cuenta

que saldrán de su aula ordinaria en aquellas actividades menos participativas.

9. PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES.

Este Plan conlleva un protocolo de actuación para detectar y ofrecer una respuesta

educativa adecuada al alumnado que se diagnostique como de altas capacidades intelectuales y

de talentos específicos. Las acciones que se realizan son:

a) Presentación del Plan a los padres/madres.

b) Cuestionario para los padres/madres sobre la conducta de sus hijos/as.

c) Cuestionario para los tutores sobre apreciaciones de la conducta del alumnado.

d) Valoración de ambos cuestionarios y resultados baremados.

e) A partir de cierta puntuación del baremo, se realiza una discriminación o screaning

entre el alumnado a través de una prueba normalizada de inteligencia general y de

creatividad.

f) A partir de cierta puntuación en dichas pruebas, se pasa una prueba de inteligencia

individualizada y se inicia la evaluación psicopedagógica.

g) Información a los padres/madres.

h) Medidas educativas de actuación: ampliación, enriquecimiento curricular,

agrupamiento específico y flexibilización.

i) Seguimiento individualizado.

Para el desarrollo de programas PECAI se valorará en primer lugar el profesorado

voluntario, así como la formación del mismo.

10. DESARROLLO DE PROGRAMAS DE ACOMPAÑAMIENTO

ESCOLAR U OTROS ESTABLECIDOS DENTRO DEL PROA.

La organización del programa de refuerzo, orientación y apoyo en los centros docentes

públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (PROA

Andalucía) será competencia de la Dirección del centro docente, quien podrá delegar en

cualquier otro docente del Claustro de Profesorado, preferentemente en un miembro del Equipo


53

Directivo que actuará como persona responsable del programa.

El acompañamiento escolar es una actuación dirigida al alumnado que, por diferentes

motivos, no puede recibir el acompañamiento y apoyo suficientes en el seno familiar, con el

que se persigue compensar los desfases existentes en los niveles de logro de las competencias

clave, especialmente en las competencias de comunicación lingüística y en razonamiento

matemático. De este modo, el acompañamiento escolar se concibe como una medida

favorecedora del éxito escolar, así como una importante vía para la prevención del absentismo

y abandono escolar tempranos.

Objetivos:

● Favorecer la inclusión educativa y social del alumnado que requiera de esta medida,

facilitando técnicas y herramientas necesarias para un desenvolvimiento autónomo.

● Contribuir a la consecución de los objetivos establecidos en el currículo de la etapa de

Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria dentro del Proyecto Educativo

del centro.

● Apoyar la transformación social y cultural del centro escolar y de la comunidad

educativa. Establecer cauces de coordinación, cooperación y colaboración entre todos

los agentes implicados en el sistema educativo, docentes y no docentes, para prestar una

respuesta integral al alumnado desde una visión inclusiva de la educación.

Alumnado beneficiario: El alumnado beneficiario del acompañamiento escolar será aquel que

presente dificultades para alcanzar las competencias clave y que está escolarizado en cualquiera

de los cursos de de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Será el propio centro en el

ejercicio de su autonomía el que, en función de la valoración de las necesidades del alumnado

del centro, priorice y organice los grupos que serán necesarios para una adecuada atención. Se

priorizará para el desarrollo del programa a aquel alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo que precise de acciones de carácter compensatorio por proceder de un entorno

social desfavorecido.

Procedimiento para la selección del alumnado:

Para la selección del alumnado participante, en cada centro se constituirá una Comisión de

Selección cuya composición será la siguiente:

−Jefatura de Estudios.


54

−Responsable de los programas.

−Orientador u orientadora del centro.

−Profesionales que ostenten una tutoría.

Criterios para la inclusión del alumando en alguno de los grupos del Programa de

Acompañamiento:

• 1º. Alumnado procedente de familias desfavorecidas.

• 2º Alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

• 3º Alumnado que cursa PMAR o alguna medida de atención a la

diversidad como Programas de Refuerzo

Se valorará por parte de la Dirección del centro la organización de diferentes programas

de acompañamiento escolar, o PARCES.

Las funciones asociadas a la persona responsable en los centros educativos son las

siguientes:

• Ser un vínculo de comunicación y coordinación entre las tutoras y los tutores del

alumnado destinatario del programa y los profesionales que desarrollan dicho programa.

• Gestionar, a través del Sistema de Información Séneca, todos los aspectos relativos al

programa, para los que se deba emplear este procedimiento.

• Participar y promover la inclusión del programa en el Plan de Centro.

• Organizar el trabajo realizado por los distintos profesionales que intervienen en el

programa.

• Completar las diferentes evaluaciones, que lleguen al centro docente, en relación con

la ejecución del programa.

• Transmitir al equipo docente la valoración obtenida por cada alumno o alumna durante

el desarrollo del programa, para que disponga de ella de forma previa a cada sesión de

evaluación.

Los responsables de impartir directamente al alumnado cualquiera de las modalidades

de acompañamiento, efectuarán un seguimiento diario del mismo estableciendo cauces para el

control de la asistencia y solicitando justificación de las ausencias. Esta documentación se

entregará semanalmente a la persona responsable en el centro del programa de refuerzo.

Los grupos del acompañamiento escolar estarán organizados en dos sesiones semanales

de dos horas cada una, en horario de tarde, que serán los martes y jueves de 16:00 a 18:00.


55

En caso de no contar con profesorado voluntario, la Dirección del centro podrá asignar

el desarrollo de dicho programa a empresas externas, previa autorización de la Delegación

Territorial, pues tal y como se contempla en las instrucciones de 24 de septiembre de 2018,

existen dos modalidades, pudiendo optar por una de las dos modalidades o la combinación de

ambas:

−Modalidad A. El acompañamiento escolar será llevado a cabo por mentores que

deberán estar en posesión de una titulación universitaria, de un título de técnico superior o ser

estudiantes universitarios. Serán contratados por una empresa, previo contrato establecido entre

dicha empresa y el centro educativo.

−Modalidad B. El acompañamiento escolar será realizado por el profesorado del propio

centro educativo, incluyendo al profesorado en situación de interinidad al que se le prevea una

permanencia en el centro durante todo el período de duración del programa de

acompañamiento.

Cada alumna o alumno solo podrá estar matriculado en un grupo.

El profesorado, con carácter general, sólo podrá tutorizar un grupo.

Cada grupo tendrá entre 8 y 10 alumnos/as. y un máximo de 6 grupos, ampliable a 8 de

manera excepcional.

Se podrá repartir la docencia entre dos docentes con el fin de ajustarse a la

especialización del apoyo que se le proporcione al alumnado. En todo caso, cuando esto

suceda, se dedicará una sesión semanal a cada uno de los ámbitos.

Las sesiones de acompañamiento escolar no se consideran en sí mismas una actividad

curricular que deba ser evaluada conforme a los indicadores establecidos en el currículo

ordinario. La actividad desarrollada en el acompañamiento escolar deberá contribuir a la

evaluación positiva en la actividad lectiva ordinaria. No obstante, el profesorado responsable de

cada grupo deberá elaborar un informe trimestral de seguimiento de cada uno de los alumnos y

alumnas atendidos en el que se reflejen, al menos, los contenidos trabajados y se realice una

valoración de los logros alcanzados así como las recomendaciones y propuestas de mejora que

se estime oportuno trasladar al alumnado y a su familia.

La persona responsable de cada grupo tendrá la obligación de registrar diariamente la

asistencia del alumnado a las sesiones de acompañamiento, comunicando las ausencias a la

persona en la que la Dirección del centro haya delegado la organización y gestión de PROA

Andalucía o, en su caso, a la propia Dirección. Los padres o madres o representantes legales del


56

alumnado, deberán justificar las ausencias conforme al modelo que se adjunta a las presentes

instrucciones.

La reiteración de faltas de asistencia, así como su no aprovechamiento o falta de

colaboración en el desarrollo de las clases, será motivo de baja en el grupo.

La dirección del centro docente dispondrá de un registro auxiliar de asistencia del

profesorado a las sesiones de acompañamiento. El profesorado firmará en dicho registro cada

día que, efectivamente, se desarrolle la sesión. Del mismo modo, cuando no se realice una

sesión prevista, se indicará en dicho registro esta circunstancia y se anotará el motivo de la

suspensión.

En todo caso, se seguirán las indicaciones de las INSTRUCCIONES DE 24 DE

SEPTIEMBRE DE 2018, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y

EQUIDAD, POR LAS QUE SE ESTABLECE LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO EN

LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS DEPENDIENTES DE LA CONSEJERÍA DE

EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA: PROA ANDALUCÍA.

Evaluación del plan de atención a la diversidad.

Esta evaluación se incorpora en el apartado de autoevaluación.

g) La organización de las actividades de recuperación para el

alumnado con materias pendientes de evaluación positiva. 1. Procedimientos para la recuperación.

1.1. La persona encargada de las jefaturas de departamentos didácticos se pondrá en

contacto con el alumnado con alguna materia pendiente a lo largo del primer mes del

curso escolar, a través de una convocatoria específica, en la que explicará el sistema

de recuperación de la materia.

1.2. Esta persona también se pondrá en contacto con el tutor/a con la finalidad de

entregar el listado de alumnado que tiene la materia pendiente de dicho departamento

y para que este dato se les transmita a sus padres/madres.

1.3. Los tutores/as transmitirán dicha información a los padres/madres en el primer


57

trimestre.

1.4. El profesorado que tenga alumnado con materias pendientes informará a las

familias al finalizar cada sesión de evaluación sobre el seguimiento de las mismas,

utilizando las observaciones de SÉNECA.

1.5. Cada departamento tendrá que contemplar la programación para la recuperación

de las materias pendientes

1.6. Cada jefatura de departamento podrá delegar la recuperación de las materias

pendientes en el profesorado de su departamento que imparte clases al alumnado con

la materia pendiente, siempre y cuando exista acuerdo en acta del departamento. En

todo caso, la evaluación de las materias pendientes las realizará la persona que

ejerce la jefatura de departamento, con los informes y observaciones de la

persona a la que se haya delegado la recuperación de la materia, si se contó con

este caso. La persona que imparte la materia al alumnado con materia pendiente del

mismo departamento, priorizará el sistema de recuperación de dicha materia en el aula

a través del cuaderno de trabajo, de actividades alternativas o de otras medidas de

apoyo para que el alumnado pueda superar antes la materia del curso pasado que la del

actual.

1.7. El jefe de departamento podrá elaborar un cuaderno de actividades de

recuperación, recogiendo en dicho cuaderno el plazo de entrega de cada una de estas

actividades, el criterio de evaluación de cada una de ellas, el día de la prueba

extraordinaria (si la hubiera) y la hora. En todo caso, antes de la finalización del 2º

trimestre dicho cuaderno ya estará terminado y evaluado por la persona responsable de

la materia pendiente.

1.8. Durante el curso, se realizarán pruebas extraordinarias de evaluación de las

materias pendientes (cuando ello sea necesario), recogiéndose en un acta del

departamento el alumnado que supera la materia y aquel otro que no la supera. En el

proceso de evaluación continua, dichas pruebas podrán ser realizadas por el alumnado

dentro de la misma materia del departamento en su horario escolar. Cuando ello no

sea posible, el jefe de departamento trasladará esto a jefatura de estudios que

establecerá el horario de las pruebas de las materias pendientes en horario de

tarde.


58

1.9. El alumnado de 4º procedente de PMAR tendrá preferencia para cursar programas

de recuperación de pendientes en las horas de libre disposición.

1.10. El alumnado de 4º con materias instrumentales pendientes tendrá preferencia

para cursar programas de refuerzo de instrumentales.

1.11. Se iniciará el estudio de un programa de recuperación de pendientes.

2. Modalidades de actividades:

2.1. Cuaderno de actividades de recuperación de materia pendiente. Contiene:

a) Objetivos que debe alcanzar el alumnado.

b) Contenidos que trabajará y actividades de recuperación.

c) Criterios de evaluación de las actividades.

d) Plazos de entrega de cada contenido y de sus actividades y persona responsable de

recogerlas.

e) Día y hora de la prueba extraordinaria, si la hubiera.

2.2. Trabajo de investigación. Contiene:

a) Objetivos del trabajo.

b) Tareas a realizar para la consecución de los objetivos del trabajo y forma de

presentación de las tareas.

c) Plazos de entrega de cada una de las tareas y persona responsable de recogerlas.

d) Día y hora de la prueba extraordinaria, si la hubiera.

2.3. Realización del programa de refuerzo de instrumentales para el alumnado de 4º, y

para lo cual quedará exento de la materia de libre configuración. El profesorado responsable de

estos cursos informará al tutor y en las sesiones de evaluación de los progresos del alumnado

con objeto de ser tenido en cuenta para la superación de las materias pendientes.

3. Responsables.

Las personas que ejercen las jefaturas de departamentos son las responsables de la


59

elaboración, organización y evaluación de las actividades de recuperación de las materias

pendientes de evaluación positiva.

4. Horarios.

En el proceso de evaluación continua, durante el curso podrá haber pruebas

extraordinarias para recuperar las materias pendientes en el mismo horario de la materia del

departamento y cuando esté presente la persona encargada de la recuperación y/ó el jefe de

departamento.

Si ello no fuera posible, se comunicará a jefatura de estudios que establecerá el horario

de las pruebas de las materias pendientes en horario de tarde.

h) El plan de orientación y acción tutorial. En cuanto a los elementos o apartados del plan de orientación y acción tutorial, como el

Decreto 327/2010 no establece los mismos, pueden servir de referencia los que ya contenían.

Por otra parte, como el plan de orientación y acción tutorial está elaborado, se trata de

revisar el contenido de los distintos apartados, adaptándolos a lo establecido en el Decreto 327,

ya que la orden de 27 de julio de 2006, que regulaba la elaboración de dichos planes en los IES,

ha sido derogada por el citado decreto.

En esta programación, se recoge el conjunto de decisiones que, junto a otros elementos

del Plan de Centro, deben contribuir a planificar de la manera más ajustada posible los

procesos de enseñanza a la realidad concreta del alumnado de este centro. Más concretamente,

a los aspectos de la función tutorial, la atención al alumnado con necesidades educativas

especiales y la atención a la diversidad, a la orientación profesional y vocacional y al

asesoramiento a la comunidad educativa, que deben ofrecerse en un centro de secundaria.

Estos aspectos tienen como fin ajustar la oferta curricular y pedagógica a las

necesidades reales de cada alumno/a, buscando impulsar el desarrollo integral del alumnado,

aunque contando con un enfoque más amplio que incluya en dichas actuaciones también a

familias, profesorado y entorno como agente social integrado.


60

Dicho Plan debe contar con el apoyo y consenso de todos los implicados,

fundamentalmente de los tutores y de la profesora de apoyo, desde su elaboración y desarrollo

hasta su evaluación y seguimiento, pasando por las propuestas de mejora para cursos

posteriores.

Este Plan parte de un previo análisis de necesidades detectadas en el centro a través de

reuniones con el equipo directivo, con tutores y tutoras y la revisión de memorias anteriores,

así como del trabajo desarrollado en cursos pasado desde el Departamento de Orientación.

La elaboración de dicho Plan ha partido de un trabajo colaborativo entre todos los

componentes del Departamento de Orientación, estimando que las características de la

intervención orientadora y tutorial debe tener un carácter preventivo (adelantándose a posibles

dificultades que puedan surgir), interactivo (centrado en las relaciones de enseñanza y

aprendizaje), un carácter contextualizado a nuestro Centro y global.

Para ello, nos serviremos de un modelo de programas, aunque en ocasiones sigamos un

modelo de servicios, si así lo requiere la situación.

1. ASPECTOS GENERALES.

a) Composición del Departamento de Orientación:

1 orientador/a

Profesor/a de Pedagogía Terapéutica;

Profesorado de los Ámbitos Socio-lingüístico y Científico-Tecnológico de los

Programas de Mejora (PMAR).

b) Áreas de Intervención:

Atención a la Diversidad;

Acción Tutorial de la etapa de E.S.O.


61

Orientación Académica y Vocacional.

Orientación Escolar y Personal.

Asesoramiento Psicopedagógico a la comunidad educativa: alumnado,

padres/madres y profesorado.

c) Funciones del Departamento:

Serán funciones del departamento de orientación las que aparecen en el Decreto

327/2010 por el que se aprueba el reglamento orgánico de los IES en sus artículos 85 y 86.

Las actividades del orientador/a (en cada una de las áreas de intervención) se estructuran en:

Actividades con profesores

Actividades con alumnos

Actividades con familias

Actividades con el entorno.

Las funciones y actividades de la profesora de Pedagogía Terapéutica vienen recogidas en la

orden de 20 de agosto de 2010 en su artículo 17, y se estructuran en:

Actividades con alumnos (refuerzo de las necesidades educativas, seguimiento

individualizado...)

Actividades con profesorado (orientación y asesoramiento, ayuda en la competencia

curricular, apoyo...)

Actividades con padres (información, pautas de colaboración...).

Los temas de las reuniones del departamento de orientación son:

Desarrollo de actividades de la hora de tutoría lectiva

Tratamiento de la orientación académica y profesional


62

Seguimiento individualizado de algunos alumnos y alumnas

Seguimiento y la evolución de los grupos

Aspectos de mejora de la convivencia y del buen clima de los grupos y del centro

Preparación de las sesiones de evaluación

El asesoramiento específico para el alumnado y para sus familias en torno a

alguna temática de interés especial

Coordinación con el equipo educativo

Atención a la diversidad y las diferentes pautas de actuación

Otras que se consideren relevantes.

e) Incorporación de propuestas del departamento de orientación a los resultados y las

competencias clave:

1. Técnicas de Estudio y Estrategias de Trabajo Intelectual como contenidos comunes de

trabajo en el aula en todas las tutorías ordinarias, centradas en el 1º y 2º trimestre de curso,

de todos los cursos para potenciar la competencia clave de enseñar a pensar.

2. Educación Emocional como contenidos comunes de trabajo en el aula en todas las tutorías

ordinarias, centradas en el 1º y 2º trimestre de curso, de todos los cursos para potenciar la

competencia de autonomía e iniciativa personal y la de competencia social y ciudadana,

con actividades que potencien la reflexión personal, la crítica constructiva, el saber

escuchar y expresarse, el ponerse en el lugar de otras personas, en la participación en la

vida del centro, ...

3. Valoración del grado de desarrollo de algunos aspectos de las competencias calve en

alumnado con n.e.e. asociadas a discapacidad.

f) Programa TRÁNSITO:

Se seguirán las instrucciones del 27 de junio de 2019.

En este programa, se recogerán todas las acciones que, desde nuestro centro, facilitarán la

incorporación (académica, convivencial y social) del alumnado de nuevo ingreso desde los


63

colegios adscritos. De esta manera acciones tales como: la coordinación con los tutores de 6º de

primaria – incluyendo las reuniones que mantendremos con ellos-, la coordinación con los EOEs

de los colegios adscritos, la información básica sobre determinados aspectos de los grupos, los

materiales que se entregarán, las charlas informativas al alumnado, las visitas a nuestro centro y

las reuniones con los padres/madres de alumnado de 6º de educación primaria, entre otras,

quedarán aquí recogidas.

Dentro del programa de Tránsito, se establecerá a principio de curso un calendario de

reuniones con los diferentes centros adscritos, tanto de primaria como de bachillerato. Las

reuniones de tránsito serán como mínimo:

1. Una en el primer trimestre como seguimiento y análisis de posible alumnado con

dificultades de aprendizaje.

2. Una al inicio del segundo trimestre para el análisis de los resultados de la 1ª evaluación.

Los centros de primaria podrán ver la evolución académica de su alumnado. Del mismo

modo el centro podrá tener un seguimiento de los resultados del alumnado de 4º en el

bachillerato o ciclos formativos. En esa reunión, los jefes de departamento de las áreas

instrumentales (y aquellos que también lo deseen) podrán llegar a acuerdos con los

centros adscritos. Dichos acuerdos serán recogidos por la jefatura de estudios para ser

incluidos en el Plan de Centro.

3. Una en el tercer trimestre junto con el departamento de orientación y encaminada a la

organización del curso siguiente: recopilación de datos relativos al alumnado NEAE y

confección junto con los tutores de 6º de E.P. de las listas de grupo de cara al curso de 1º

ESO.

4. Reunión informativa con las familias sobre la organización y la oferta educativa del

centro.

Del mismo modo se diseñarán actividades y actuaciones conjuntas con objeto de

familiarizar al alumnado con las nuevas instalaciones y la nueva etapa. Para ello se plantean 2

actuaciones preferentes:

a) Jornadas Deportivas de Puertas Abiertas.

b) Asistencia en grupos reducidos a dos clases junto con el alumnado de 1º de ESO, así

como el recreo de esa jornada. Los centros de primaria organizarán junto a la jefatura de

estudios un calendario de asistencia.


64

En cuanto al tránsito con Bachillerato, se plantean las siguientes actuaciones:

a) Reunión de los diferentes jefes de estudios para la preparación conjunta de las actividades

de tránsito.

b) Traspaso de información relativa a los resultados de la 2ª evaluación del bachillerato del

alumnado que cursó 4º de ESO en nuestro centro.

c) Visita del alumnado y las familias al centro de bachillerato.

d) Sesión informativa sobre los itinerarios y las diferentes ofertas de estudios superiores o

salidas laborales.

g) Programas de Hábitos de Vida Saludable:

Estos programas tienen como objetivo servir de base y de asesoramiento en

determinados aspectos de la salud de los adolescentes relacionados con la alimentación, la

sexualidad, el sueño, las relaciones con los otros, las adicciones (sobre todo en los juegos

de azar dado el aumento de esta práctica entre el alumnado), el control emocional, ....

Un aspecto importante que seguimos en cursos pasados y que queremos retomar, es

el Taller de Primeros Auxilios para el alumnado de 4º de E.S.O., que consideramos muy

positivamente tanto para el alumnado como para sus familias, con la finalidad de dar a

conocer factores de riesgo y de practicar la Reanimación Cardiopulmonar Básica con el

muñeco RCP. Así mismo mantendremos la asesoría individualizada, la mediación y las

charlas informativas específicas sobre alimentación (para 3º ESO) y sobre sexualidad (para

4º ESO). Así como otras acciones más específicas: día mundial de lucha contra el SIDA,

higiene bucodental, ....

Dentro de este programa se promoverá la participación en actividades deportivas

durante el recreo. Para ello se podrá contar con la colaboración de instituciones externas,

así como de monitores a través de actuaciones conjuntas con el Ayuntamiento. (recreos

participativos)

h) Alumnado que realiza el Practicum de sus estudios universitarios:


65

Al igual que en los cursos anteriores se seguirá solicitando alumnado de cursos, grados y

másteres universitarios para que puedan realizar su Practicum en nuestro departamento

(entendiéndolo como un lugar abierto de formación) desarrollando las actividades previstas

para ello y realizando su seguimiento individualizado.

2. LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

La acción tutorial tiene como finalidad atender a los aspectos de desarrollo,

maduración y aprendizaje del alumnado. En esta planificación se destaca como principal

objetivo a conseguir el seguimiento individualizado del alumnado.

Los objetivos de la acción tutorial son:

a) Con los alumnos:

Favorecer la integración en el aula y en el centro;

Mejorar la convivencia del grupo y mediar en aquellos posibles conflictos que

puedan surgir durante el curso

Fomentar el conocimiento de las características personales

Orientar en procesos de aprendizaje y proporcionar estrategias de enseñar a

pensar

Favorecer un autoconcepto positivo y un clima agradable en las aulas

Orientar en aspectos académicos, vocacionales y profesionales.

Atender a alumnos con n.e.e.

Realizar un seguimiento individualizado y personalizado a cada alumno

Fomentar la participación en la vida del centro.

b) Con el profesorado:

Asesoramiento e información sobre temas de interés


66

Coordinación del equipo educativo

Coordinación de las evaluaciones

Detección de dificultades en el alumnado

Facilitar el conocimiento de cada alumno.

c) Con las familias:

Asesoramiento e intercambio de información sobre temáticas de interés (estudio,

desarrollo evolutivo, …)

Orientación en aspectos del desarrollo del alumnado

Información sobre objetivos y funcionamiento del centro

Fomentar la participación.

Además de estos aspectos, destacamos como responsabilidad del tutor/a para dar una

respuesta adecuada, siempre en colaboración con el orientador y con el apoyo del resto del

equipo educativo, estos aspectos:

La mejora de la convivencia del grupo

El fomentar la participación en la vida del centro

Las técnicas de estudio

La orientación académica y profesional

La atención a la diversidad

La incorporación de contenidos de carácter transversal y de educación en valores

En la hora de tutoría ordinaria

El seguimiento individualizado del alumnado.

En nuestro centro, se viene señalando desde hace varios cursos (ver Memorias del

Departamento de Orientación) la importancia del seguimiento individualizado del alumnado,

factor éste de calidad educativa en la enseñanza obligatoria y que nos viene dando resultados


67

positivos y la percepción global de una actuación tutorial eficaz. Estos son los mecanismos de

este seguimiento:

Las reuniones de coordinación entre tutores/as y orientador.

Las reuniones de equipos educativos.

Las reuniones de las sesiones de evaluación.

El asesoramiento, la información y la transmisión de pautas de actuación

a padres/madres, bien en reuniones grupales, bien en entrevistas individualizadas.

El asesoramiento individualizado al alumnado.

La orientación personalizada en ciertos temas de interés educativo, emocional,

social,

El apoyo a la función tutorial por parte de otros órganos (Claustro de profesorado,

equipo directivo, ...).

La colaboración con otros agentes (servicios de salud, servicios sociales, …).

Los mecanismos de coordinación tutorial:

a) Reuniones entre orientador y tutores por nivel:

b) Tutoría lectiva con cada grupo (1 hora semanal)

c) Tutoría de atención a padres/madres para cada grupo (1 hora semanal).

d) Tutoría de atención personalizada al alumnado y a su familia (1 hora semanal).

e) Reuniones de los tutores con los equipos educativo (1 hora mensual).

f) Reuniones en las sesiones de evaluación con los equipos educativos (al finalizar cada

trimestre).

Por lo general, las acciones a desarrollar en las tutorías se pueden delimitar de esta manera:

Acciones con los alumnos considerados individualmente: entrevistas, seguimientos

individualizados, propuestas curriculares, ...

Acciones con el grupo clase de alumnos: realización de la programación tutorial por


68

sesiones de tutoría delimitadas en el Plan.

Acciones con los padres y con las madres del alumnado: información, asesoramiento y

colaboración en ciertos aspectos de interés educativo.

Acciones con el resto de profesores: coordinación del equipo educativo, coordinación

de evaluaciones, coordinación de actividades complementarias y extraescolares, ....

Hay que destacar como procedimientos y organización de comunicación a las familias las

siguientes:

Reuniones grupales a comienzo de curso y cuando se estimen necesarias (ver guion)

en las que se ofrecen pautas de colaboración a padres y madres;

Entrevistas individualizadas con los padres/madres sobre motivos académicos,

personales u otros en los que se intenta llegar a acuerdos de colaboración y

seguimiento;

Otras entrevistas de seguimiento académico (ver “informe de tutoría”) en el que se

recoge una breve descripción de la situación del alumno/a en cada área educativa.

Los criterios para seleccionar las intervenciones con los grupos se basan en la prioridad de

la prevención para evitar la aparición de problemas y dificultades, la adaptación a las

características del alumnado, que sean útiles, realistas y que puedan desarrollar diferentes

aspectos de las competencias básicas y que potencien la integración del alumnado en la vida

académica y social del centro.

En cuanto a la Programación Tutorial, se debe entender que aquí se ofrecen unas ideas

generales y abiertas para dar un contenido coordinado (a partir de los objetivos señalados

anteriormente) a cada nivel, pero la programación habrá de adaptarse a cada grupo con

autonomía y flexibilidad. Además, se intentará potenciar al menos las siguientes competencias

básicas desde la hora de tutoría ordinaria con el alumnado: competencia social y ciudadana,

competencia en enseñar a pensar y competencia en autonomía e interacción con el medio.

Para 1º E.S.O. y 2º E.S.O.:


69

* Primer Trimestre:

❖ Jornadas de acogida.

❖ Autoconocimiento y mejora de las relaciones en el grupo.

❖ Conocimiento de los derechos y deberes y de las normas de convivencia.

❖ Elección de delegado y participación en la vida del centro.

❖ Conocimiento del sistema educativo.

❖ Técnicas de Estudio.

❖ Actividades de autoevaluación y de preparación a las sesiones de evaluación.

* Segundo Trimestre:

❖ Técnicas de Estudio.

❖ Actividades relacionadas con ciertos temas transversales, la educación en valores y

Educación Emocional educación para la salud y sexualidad, educación para la tolerancia

y la paz, educación moral, habilidades de resolución de conflictos.....

❖ Incorporación de algún Programa específico relacionado con las necesidades que se

detecten en las tutorías, como “Forma Joven” y “Escuela, Espacio de Paz”.

❖ Actividades de autoconocimiento (aptitudes, personalidad, valores, habilidades

sociales,....).


* Tercer Trimestre:

❖ Actividades de Orientación Académica y Vocacional.

❖ Continuación de actividades del Programa específico que se desarrolle

❖ Actividades relacionadas con el conocimiento de las Técnicas de Estudio.

❖ Actividades de autoevaluación y evaluación de las tutorías.


70

Para 3º de E.S.O.:

* 1º Trimestre:

❖ Autoconocimiento del alumnado y jornada de acogida.

❖ Conocimiento de los derechos y deberes del alumnado y las normas de convivencia.

❖ Inicio en Técnicas de Estudio.

❖ Desarrollo de actividades relacionadas con Educación Emocional

❖ Actividades de autoevaluación y de preparación a las sesiones de evaluación..

* 2º Trimestre:

❖ Actividades relacionadas con el autoconocimiento (intereses, valores, aptitudes,

habilidades sociales,...).

❖ Actividades relacionadas con los temas transversales, la educación en valores y

Educación Emocional (paz, salud, sexual, educación vial,...).

❖ Actividades relacionadas con las Técnicas de Estudio.

❖ Actividades relacionadas con la Orientación Vocacional.


* 3º Trimestre:

❖ Actividades relacionadas con las Técnicas de Estudio.

❖ Actividades relacionadas con la Orientación Vocacional.


71

❖ Actividades de autoevaluación y evaluación de tutorías.

Para 4º de E.S.O.:

* 1º Trimestre:

❖ Actividades de autoconocimiento y Educación Emocional

❖ Derechos y deberes y normas de convivencia.

❖ Programa de Orientación Vocacional y Consejo Orientador.

❖ Reflexión y actividades de Técnicas de Estudio.


* 2º Trimestre:

❖ Programa de Orientación Vocacional y Consejo Orientador.

❖ Temas transversales y educación en valores.


* 3º Trimestre:

❖ Programa de Orientación Vocacional.

❖ Actividades de autoevaluación y evaluación de tutorías.

*** También nos hemos incorporado a los Programas realizados por la Delegación de Igualdad

del Excmo. Ayuntamiento de Dos Hermanas “Educación para la Igualdad”:

* En 1º y 2º de la ESO el programa de Educación para la Igualdad y Prevención de la


72

Violencia de Género

- en 1º ESO: Módulo 1 de Resolución de conflictos, autoaprecio y aprendizaje

emocional;

- en 2º ESO: Módulo 2 de La Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y

Hombres.

* En 3º ESO y 4º ESO: Programa de Educación Afectiva Sexual “Sin Miedo”.

*** así como en el Pan Director llevado a cabo por la Policía Nacional.:

*en 1º ESO: acoso escolar

*en 2º ESO: internet y redes sociales

*en 3º ESO: violencia de género

*en 4º ESO: alcohol y otras drogas.

*** Seguiremos colaborando con la asociación AESLEME de lesionados medulares para evitar

accidentes en ciclomotores y motocicletas y permitir una respuesta adecuada en dichas

situaciones.

Establecemos como prioridades del departamento de orientación, el asesoramiento

académico al alumnado en la promoción de hábitos de vida saludable (alimentación, higiene,

sexualidad, sueño,…). Para ello colaboramos activamente con el Centro de Salud Santa Ana

incorporando una asesoría específica en estas materias una hora a la semana.

Junto a estas actividades vamos a realizar actividades tutoriales más específicas

relacionadas con temas de trascendencia social y que repercuten en las relaciones de género para

fundamentar más adelante un proyecto global coeducativo:

1º trimestre: Violencia Doméstica.

2º trimestre: El mundo de las profesiones.

3º trimestre: Tareas en el hogar y Salud.

Los criterios generales de las intervenciones relacionadas con la atención individualizada


73

del alumnado se basan en prevenir dificultades y problemas, que sea lo más rápida posible, que

esté adaptada a las características del alumnado y que potencien la colaboración y el compromiso

del alumnado en la temática planteada (p. ej. organización ante el estudio, mejora del

comportamiento en el aula,...) favoreciendo la autonomía personal.

Los criterios de recogida de datos para llevar un adecuado seguimiento individualizado

del alumnado son:

La información sobre la historia escolar en su informe de evaluación individualizado y

en el informe de tránsito

La información curricular en los resultados de la evaluación y en las reuniones de los

equipos educativos

Los cuestionarios de datos personales de las tutorías

Las entrevistas individualizadas

La información del proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignaturas (ver informe

de tutoría)

La coordinación en las reuniones tutores- orientador;

La información a las familias, destacando aspectos tales como el interés y la

motivación por los estudios, la realización de tareas, los intereses profesionales,.....

Los datos psicopedagógicos para alumnado con necesidades educativas especiales.

3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La atención al alumnado con NEAE., de carácter permanente o temporal, debe hacerse de

tal manera que se consiga normalizar al máximo el proceso de aprendizaje de los alumnos

aprovechando los recursos personales y materiales de que disponemos.

Se debe hacer compatible la existencia de una concepción comprensiva común y que la

atención sea lo más personalizada posible, a través de las diferentes adaptaciones que pueda

tener el currículo.

Entre los Objetivos Generales, en este aspecto, están:


74

a) Explorar con carácter preventivo al alumnado con n.e.e. de nuevo ingreso en el centro.

b) Facilitarle la integración en el aula y en el centro.

c) Valorar las posibles dificultades que puedan encontrar.

d) Articular la respuesta educativa y el apoyo psicopedagógico más adecuado para cada

alumno con n.e.e..

e) Realizar informes psicopedagógicos para aquellos alumnos que necesiten

adaptaciones curriculares o que puedan incorporarse al Programa de Mejora (PMAR)

f) Elaborar dichas adaptaciones en colaboración con los equipos educativos.

g) Colaborar con los departamentos didácticos en la prevención y detección temprana de

problemas de aprendizaje.

h) Formular propuestas en el E.T.C.P. que contribuyan a la atención a la diversidad del

alumnado.

i) Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno.

j) Informar y colaborar con los padres, proporcionando asesoramiento sobre ciertos

aspectos y estableciendo relaciones fluidas con ellos.

k) Asesoramiento a profesores.

Como medidas generales de centro para esta temática hemos seguido:

a) Organización de los programas de refuerzo de instrumentales en 1º y 4º ESO

b) Agrupamientos de materias opcionales en 4º ESO relacionadas con estudios posteriores

y con claro carácter orientador.

c) Otras ya especificadas en el apartado “f) La forma de atención a la diversidad del

alumnado”.

Para el alumnado con dificultades de aprendizaje o desfase curricular, cada profesor de

cada departamento didáctico, en función de la detección de las posibles dificultades que

el alumno/a pueda tener en su asignatura, prepara una adaptación curricular no significativa que

recogerá:


75

Motivo de la adaptación: ya sea ésta por desfase curricular o por dificultades de

aprendizaje;

Adaptaciones que se seguirán en la metodología (por trimestres)

Adaptaciones en la organización de los contenidos (por trimestres)

Actividades de refuerzo complementarias (por trimestre)

Procedimientos de evaluación (por trimestres)

Valoración global del aprendizaje (por trimestres).

Los criterios básicos de intervención específica en aula de apoyo son:

Se atiende al alumnado con n.e.e. por DIS, en función de su

valoración psicopedagógica, en el aula de apoyo con la profesora de pedagogía

terapéutica (grupo ordinario con apoyo en periodo variable);

Programas de Mejora (PMAR) r en 2º y en 3º de ESO.

Alumnado con n.e.a.e. por DIA, en función del área en que encuentre dificultades

seguirá una AC no significativa.

Fases para elaborar una A.C.I.significativa:

Detección de las dificultades de aprendizaje.

Evaluación psicopedagógica en un marco colaborativo.

Toma de decisiones sobre la propuesta de adaptación curricular.

Diseño de la A.C.I.

Visto bueno de los padres/madres y del alumno/a.

Puesta en práctica y desarrollo curricular.

Valoración, seguimiento y revisión de la A.C.I..

Concretamente, estos son los apartados mínimos que tendrá una ACI significativa:


76

1) Datos personales del alumno.

Aspectos del desarrollo personal e historial académico.

Nivel de Competencia Curricular en cada área educativa.

Estilo de Aprendizaje y Motivación para Aprender.

2) Información sobre el Entorno Familiar y Escolar.

Contexto Familiar.

Contexto Escolar.

Estos dos puntos incluidos dentro de la Valoración Psicopedagógica previa.

3) Propuesta Curricular.

Áreas adaptadas: objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación.

Metodología general a seguir.

Aula de apoyo: horarios y refuerzo que se seguirá (en función de su problemática

específica y de su competencia curricular).

Colaboración con los padres.

Seguimiento de la ACI.

Las decisiones sobre la modalidad de apoyo más idónea para cada alumno/a, se

tomarán teniendo en cuenta que no existe un único modelo de apoyo válido para cualquier

alumno, que las decisiones deben ser compartidas por todo el profesorado y que deben guardar

relación con los criterios generales definidos por el Centro para prestar apoyos al alumnado con

n.e.a.e.. Además de contar con el visto bueno de los padres/madres y del alumnado.

En todo caso, éstas son las decisiones que se pueden tomar, una vez valoradas las


77

necesidades educativas de cada alumno/a:

Integración total en grupo ordinario a tiempo completo;

Integración en grupo ordinario en períodos variables (ésta es la que vamos a seguir

en el centro, en la mayoría de los casos). Este tipo de decisión se fundamentará en la

problemática del alumnado con DIS y en su competencia curricular.

Prioritariamente asistirán al aula de apoyo aquellos alumnos/as con necesidades

educativas especiales asociadas a Discapacidad, y que cuenten con el Dictamen de

Escolarización de los E.O.E.s .

En cuanto a la delimitación de tareas del alumnado con n.e.e. :

1º.- Corresponde al departamento de orientación:

Estudiar y analizar las valoraciones incluidas en los expedientes de los alumnos, en su

historia escolar y recabar de la familia la información que se precise.

Recabar de los E.O.E.s información del alumnado con n.e.e. que accede por primera

vez al centro.

Evaluar la capacidad de comunicación y grado de conocimiento y uso del sistema

comunicativo que utilicen.

Completar y actualizar la evaluación psicopedagógica, si se cree necesario.

Evaluar los conocimientos generales del alumnado con n.e.e..

Elaborar un informe con las indicaciones sobre los elementos del currículo y de acceso

al mismo que han de ser adaptados.

El asesoramiento al profesorado en las reuniones de equipos educativos y de sesiones

de evaluación, en la coordinación de los tutores, en la atención a las familias,....

2º.- Corresponde a los departamentos didácticos:

La evaluación de la competencia curricular de cada alumno con n.e.e..


78

Temas de las reuniones del departamento de orientación (orientador y profesora de pedagogía

terapéutica) en cuanto a esta temática:

El seguimiento individualizado del alumnado con n.e.e.

Medidas para fomentar la autonomía y la independencia personal del alumnado

con n.e.e.

El grado de adquisición de las competencias clave del alumnado con n.e.e.

Medidas para fomentar la competencia de aprender a aprender

La programación de actividades específicas para el alumnado con n.e.e.

La integración en la vida del centro

La orientación vocacional y profesional

La coordinación y las pautas de ayuda a los padres/madres para que colaboren en

las acciones educativas.

Hay que señalar que todas las decisiones sobre estos alumnos intentan establecer el difícil

equilibrio entre dar la respuesta más adecuada a las necesidades de cada alumno, aprovechar

al máximo los recursos de que disponemos en el aula de apoyo y proporcionar a cada alumno la

educación más normalizada posible.

El trabajo realizado en dicha aula de apoyo se basará preferentemente en:

Realizar y desarrollar los apartados de la ACI en relación a las áreas instrumentales de

lengua y de matemáticas con sus correspondientes competencias

Realizar el seguimiento individualizado de este alumnado

Desarrollar competencias clave fundamentales tales como potenciar la competencia en

aprender a aprender, potenciar su autonomía e iniciativa personal y potenciar su

habilidad social y ciudadana.


79

4. LOS PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO.

En nuestro Centro contamos con dos Programas. En ambos casos seguimos la orden de

14 de julio de 2016 y el Decreto 327/2010

PMAR 2º ESO:

TRONCALES GENERALES:

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

ÁMBITO DE INGLÉS

ESPECÍFICAS:

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

RELIGIÓN/VALORES ÉTICOS

MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN: (elegir una)

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO

TALLER DE LENGUA

TALLER DE MATEMÁTICAS

TALLER DE INGLÉS

INNOVACIÓN EN CIENCIA

TUTORÍA CON EL GRUPO DE REFERENCIA

TUTORÍA CON EL ORIENTADOR/A


80

PMAR 3º ESO:

TRONCALES GENERALES:

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

ÁMBITO DE INGLÉS

ESPECÍFICAS:

EDUCACIÓN FÍSICA

RELIGIÓN/VALORES ÉTICOS

MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN: (elegir una)

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO

CULTURA CLÁSICA

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL Y EMPRENDEDORA

CUERPO Y MENTE

MATERIA DE LIBRE CONFIGURACIÓN OBLIGATORIA

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

TUTORÍA CON EL GRUPO DE REFERENCIA

TUTORÍA CON EL ORIENTADOR/A

La tutoría específica de dichos Programas desarrolla:

Estrategias de autoconocimiento y de participación en la vida del aula


81

Estrategias de técnicas de estudio y de mejora de los procesos de razonamiento y

aprendizaje

Estrategias de mejora de la autoestima y de las habilidades sociales

Estrategias de conocimiento del mundo productivo, del entorno laboral y de

orientación vocacional.

Las actuaciones del departamento de orientación en este tema son:

Elaboración de la propuesta del programa base de mejora del aprendizaje y

la revisión del mismo

Participación en la selección del alumnado que realizará el programa

Elaboración de un informe psicopedagógico previo del alumnado candidato.

Información y asesoramiento a los padres/madres de este alumnado

Programación y desarrollo de la tutoría específica del programa

Seguimiento académico individualizado de este alumnado en coordinación con sus

tutores

Orientación personalizada.

5. PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL

ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO POR PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES

De acuerdo con las instrucciones emitidas por la Consejería de Educación se va a

implantar en el centro el protocolo de detección y evaluación de alumnos/as con altas

capacidades intelectuales, con la finalidad de detectar sus necesidades y así poder articular una

respuesta educativa adecuada para atenderlas. El protocolo se aplicará al alumnado de 1º de la

ESO.

El procedimiento de detección incluye los siguientes pasos:

1. Revisión del Expediente Académico del alumnado: a principio de curso cada

tutor/a analizará la información recogida en el expediente referida a los datos


82

relevantes de su escolarización anterior y recabará la opinión del tutor/a del

curso anterior.

2. Cumplimentación de los cuestionarios: durante el mes de Octubre los tutores y

los padres/madres del alumnado, responderán a los cuestionarios que les

facilitarán el centro educativo, exceptuando aquellos cuyos hijos o hijas

presenten necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad

intelectual.

3. Análisis de de los cuestionarios: durante el mes de Noviembre se analizarán los

cuestionarios para identificar al alumnado con indicios de altas capacidades

intelectuales, de acuerdo con un baremo que facilitará la Consejería de

Educación.

4. Procedimiento screening: al grupo de alumnos seleccionados, y previa

autorización de los padres, el orientador/a aplicará otras pruebas de

evaluación que contrasten la información aportada por los tutores y familias

5. Evaluación psicopedagógica: los alumnos/as que en las pruebas aplicadas,

presenten unos niveles altos en capacidades intelectuales, se le realizará la

correspondiente evaluación psicopedagógica a lo largo del 2º trimestre.

6. Registro en el censo de alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo: si tras la evaluación psicopedagógica se concluye que el alumno/a

tiene altas capacidades intelectuales, el orientador/a realizará el correspondiente

informe psicopedagógico y deberá incluir al alumno/a en el censo dentro de la

aplicación Séneca

7. Información a la familia: Concluida la evaluación psicopedagógica, el

orientador/a informará al tutor y a la familia de las conclusiones de la

valoración, de las medidas que se van a adoptar, en su caso, así como de las

orientaciones para una adecuada atención familiar y escolar.

8. Seguimiento y evaluación: el orientador/a, el tutor/a y el jefe de estudios,

realizarán un seguimiento anual del proceso de enseñanza–aprendizaje del

alumno/a, valorando la adecuación de las medidas educativas articuladas en

respuesta a sus necesidades educativas


83

6.LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

Este apartado se refiere al conjunto de decisiones que facilitan una adecuada

Orientación Académica y Vocacional al alumnado del Instituto, en función de las posibilidades

personales y del entorno.

La Orientación Vocacional la entendemos como un proceso que se desarrollará durante

toda la etapa ESO. Este proceso nos debe dar como resultado la elaboración de un Consejo

Orientador para cada alumno, donde partiendo de las expectativas manifestadas por el alumno,

se le recomendarán aquellas opciones educativas y profesionales más acordes con sus

capacidades, intereses y posibilidades.

Dicho Plan trata de facilitar la toma de decisiones de cada alumno respecto a su

itinerario académico y profesional, así como a favorecer, en lo posible, los procesos de auto

orientación del alumnado, partiendo de un análisis de necesidades previo, en el que se destaca

que:

1. El alumnado de cursos anteriores accedió a la Formación Profesional Específica y al

Bachillerato en cualquiera de sus modalidades

2. Un porcentaje mínimo de alumnos de los que terminan la ESO y consiguen el Título

intenta acceder al mundo laboral

3. Las expectativas de nuestro alumnado es la de mejorar profesionalmente a través de los

estudios, es por ello, que este último curso de la ESO tiene un carácter principalmente

preparatorio para continuar estudios posteriores. Por tanto, es importantísimo la

información académica tanto al alumnado como a sus familias, el conocimiento de las

salidas laborales, el sistema de ayudas económicas al estudio,...

4. También tenemos organizado el curso 4º de ESO en itinerarios diferentes en función de

los intereses académicos y profesionales del alumnado.

5. Recae dicha orientación en el orientador del centro que busca la colaboración de los

tutores y tutoras en ella.

6. Se centra preferentemente en los cursos 4º de ESO (durante todo el curso) y en los

cursos de 3º de ESO (en el 2º y 3º trimestre). Aunque también se hace hincapié en

asesoramientos individualizados para otro alumnado de otros cursos que necesitan un

complemento formativo en esta materia (todo el curso).


84

Se estima necesario delimitar claramente el objetivo final de dicho Plan: preparar para

una toma de decisiones ajustada y realista (en base al conocimiento personal y académico, de

las posibilidades académicas y laborales) de cara a la elección de un proyecto personal de

estudios ó laboral. Otros objetivos serán:

Favorecer el autoconocimiento del alumnado en aquellas cuestiones que puedan

afectar a su vida académica y profesional

Ofrecer información sobre las distintas opciones académicas y laborales tras terminar

los estudios de ESO

Fomentar el conocimiento del mundo del trabajo, de las diferentes ocupaciones, de la

inserción laboral y de la importancia de la formación a lo largo de toda la vida laboral.

Los principios de intervención son:

a) Considerar la orientación vocacional como un proceso educativo que debe comenzar en

los primeros cursos de ESO y tener más relevancia al final de la etapa.

b) Considerar al alumnado como agente activo del proceso de orientación.

c) La mayor parte de las actividades serán grupales, basadas en la interacción en el aula,

aunque existirá la posibilidad de realizar entrevistas individuales en el horario

dispuesto por el orientador.

d) Se requiere fomentar la colaboración con el entorno.

e) Incorporar ciertos elementos de la orientación profesional entre los contenidos de cada

una de las áreas del centro.

f) Asesorar a los padres/madres.

Las acciones se dividen en:

a) Alumnos:


85

Acciones dirigidas a que los alumnos se conozcan mejor a sí mismos (intereses

profesionales, valores preferentes, aptitudes, autoestima,...). Con estas actuaciones se

facilita el autoconocimiento y la autoevaluación de las propias posibilidades.

Acciones dirigidas a facilitar información sobre las distintas opciones educativas y

profesionales al término de la etapa.

Acciones dirigidas a favorecer la toma de decisiones y la elaboración de proyectos

profesionales.

Asesoramiento individualizado.

b) Familias:

Acciones dirigidas a informar sobre estudios y profesiones, ya sea con un

asesoramiento individualizado o con charlas en grupo en las que se ofrece un material

de apoyo complementario a la información académica.

Acciones dirigidas a la participación y colaboración en el proceso de ayuda de toma de

decisiones.

Asesoramiento individualizado.

c) Centro:

Acciones dirigidas a crear una base de datos exhaustiva sobre las posibilidades de

continuar estudios.

Acciones dirigidas a facilitar información laboral.

Incorporar determinadas temáticas relacionadas con el mundo laboral

(concretamente, profesiones y actividades relacionadas) dentro de las programaciones

didácticas de cada área.

7.EL ASESORAMIENTO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Dicho asesoramiento tiene como base el trabajo colaborativo con cada uno de ellos. Se realiza

de la siguiente manera:

1. Con el profesorado:

- a través de Claustro y ETCP


86

- a través de reuniones de equipos educativos

- a través de reuniones en las sesiones de evaluación

- a través de reuniones entre tutores y orientador.

2. Con los padres/madres:

- a través de charlas informativas sobre algún tema de interés general

- a través del Programa TRÁNSITO

- a través de entrevistas individualizadas.

3.Con el alumnado:

- a través de las tutorías ordinarias

- a través de entrevistas individualizadas.

4. Con el entorno:

- a través de la colaboración con entidades que pueden ofertar la aplicación de unos

objetivos interesantes con el alumnado o a través de otras entidades que tienen como

objetivo el compartir medios y recursos o bien la formación en temáticas diferentes

- a través de otros programas educativos y formativos de interés para nuestro alumnado.

Las temáticas relacionadas en este asesoramiento son muy variadas, sin llegar a priorizarlas,

sirven como ejemplos estas:

– Atención a la diversidad

– Orientación personal

– Orientación académica y profesional


87

– Recursos para las tutorías

– Educación en valores y Educación Emocional.

– Estrategias y técnicas de trabajo intelectual

– Desarrollo evolutivo (cognitivo, emocional, físico y social)

– Salud y sexualidad

– Convivencia y disciplina

– Evaluaciones.

8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN.

En cuanto a la evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial hay que indicar

que será el punto de referencia para adoptar decisiones que afecten a la intervención

orientadora del Centro (en los aspectos de acción tutorial, programas específicos con alumnos

con n.e.e. y orientación vocacional). Esta evaluación se concibe como un proceso que debe

llevarse a cabo de manera continua y contextualizada según las circunstancias peculiares del

alumnado del centro.

Los pasos y revisiones que se deben seguir comienzan por el análisis de necesidades,

por las metas y por los objetivos del Plan, hasta llegar a su modificación y mejora.

Se deben utilizar como referentes y criterios de evaluación:

Las opiniones sobre el Plan y los programas que se desarrollen por los tutores

La memoria final de departamento del curso pasado

Las propuestas de los tutores/as

Las diferentes acciones de formación del departamento

Las opiniones del equipo directivo y de los órganos colegiados de gobierno del

centro (se incluye Claustro de Profesorado, Consejo Escolar y ETCP)

La opinión del alumnado y de sus familias


88

El análisis de los resultados escolares

La observación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Otros criterios que seguiremos son:

La implicación y participación del alumnado, de las familias y del profesorado

La percepción de beneficios que se vayan alcanzando en cada apartado del Plan

La adecuación de actividades y materiales

Los resultados obtenidos y las propuestas de mejora formuladas por la comunidad

educativa.

La evaluación será procesual, aunque existirán tres momentos especiales de

revisión conjunta y que coincidirá en la finalización de cada trimestre de este curso.

Todo este proceso de evaluación, no sólo debe servir para fundamentar futuras

propuestas dentro de la acción orientadora en nuestro I.E.S., sino que debe servir para realizar

la memoria final del departamento de orientación de este curso incorporando las acciones de

mejora que se determinen.

i) El procedimiento para suscribir compromisos

educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con

lo que se establezca por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de educación.

Compromisos educativos:

Las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para

procurar un seguimiento adecuado del proceso de aprendizaje de sus hijos. Este compromiso está

indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto

estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y fomentar la colaboración de las

familias con el profesorado.

Procedimiento de actuación:


89

1. En el proceso de evaluación continua, cuando el equipo educativo o el tutor/a detecte que

el alumno tiene dificultades de aprendizaje o bien que tenga tres o más de tres materias no

superadas tras la primera o segunda evaluación podrá proponer la posibilidad de suscribir un

compromiso educativo con la familia del alumno/a.

2. El tutor/a explicará a la familia el objetivo de dicho compromiso, qué ocurre en caso de

incumplimiento, así como las revisiones periódicas una vez suscrito, recogiendo las

observaciones pertinentes y la firma.

3. Una vez suscrito, lo pasará a dirección quien dará el visto bueno a la propuesta.

4. El compromiso quedará guardado por el tutor/a para partir de él en futuras revisiones. Si

en el proceso de revisiones periódicas para el plazo previsto, no se cumplieran los objetivos

se podría modificar el compromiso o dar por finalizado dicho proceso ya que la medida no

tuvo la eficacia prevista.

5. Una vez finalizado el curso, el equipo educativo asesorado por el tutor/a valorará dicho

compromiso y la posibilidad de volver a suscribirlo el curso siguiente.

6. Por último, se archiva en su expediente

Compromisos de convivencia:

Este otro compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente

problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer

mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que

atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se

propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

En todo caso, esta medida tratará siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y

procurará que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su

agravamiento.

Procedimiento de actuación:

1. En el proceso de evaluación continua, cuando el equipo educativo o el equipo directivo

detecte que el alumno muestra problemas de conducta podrá proponer al tutor/a la posibilidad de

suscribir un compromiso de convivencia con la familia del alumno/a.


90

2. El tutor/a explicará a la familia el objetivo de dicho compromiso, qué ocurre en caso de

incumplimiento, así como las revisiones una vez suscrito, recogiendo las observaciones

pertinentes así como la firma.

3. Una vez suscrito, lo pasará a dirección quien dará el visto bueno de la propuesta.

4. El compromiso quedará guardado por el tutor/a para partir de él en futuras revisiones. Si

en el proceso de revisiones periódicas para el plazo previsto, no se cumplieran los objetivos o su

efectividad fuera limitada, se podría modificar el compromiso o dar por finalizado dicho proceso

ya que la medida no tuvo la eficacia prevista.

5. Una vez finalizado el curso, el equipo educativo asesorado por el tutor/a valorará dicho

compromiso, la efectividad de la medida y la posibilidad de volver a suscribirlo el curso

siguiente.

6. Por último, se archiva en su expediente.

j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la

aparición de conductas contrarias a las normas de

convivencia y facilitar un adecuado clima escolar a que se

refiere el artículo

Se anexa en documento aparte

k) El plan de formación del profesorado.

Este documento se ajusta al Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. En El artículo 23, punto k se

contempla el plan de formación del profesorado como documento incluido en el proyecto

educativo del centro. La realización del plan está a cargo del Departamento de Formación,

Evaluación e Innovación del centro, según el artículo 87 del citado decreto.

El Plan de Formación del Profesorado debe recoger los contenidos de formación que se

ajusten a las preocupaciones y necesidades del centro, por tanto debe trabajar con lo cotidiano.


91

Debe tener como referencia el análisis de los datos recogidos por los instrumentos utilizados para

detectar las necesidades de formación como son las propuestas de mejora de la memoria de

autoevaluación. La formación recogida en el plan facilita en el profesorado la reflexión

compartida encaminada a su desarrollo profesional y la búsqueda de alternativas válidas que

tengan además una inmediata utilización en las aulas.

Las fases por las que debe pasar este plan son

Fase I: Recogida y manejo de la información y el diagnóstico.

Fase II: Propuesta al ETCP y Equipo Directivo según las deficiencias detectadas.

Fase III: Animar al profesorado a implicarse en la formación. El departamento de

Formación, Evaluación e Innovación, a través de los departamentos, animará a la

reflexión del profesorado sobre su implicación en la formación según las acciones

que se programen en la fase IV, a través de reuniones planificadas. En estas

reuniones se concretarán:

a. Acciones formativas que van a realizar los miembros del departamento

para cubrir las necesidades detectadas anteriormente, según las

propuestas por el departamento FEI.

b. Aplicación de la formación en la práctica docente; instrumentos para

evaluar dicha aplicación, logros y dificultades.

c. Propuestas al Departamento FEI.

Toda esta información que se irá generando a lo largo del curso se devolverá al

Departamento FEI para la Evaluación del Plan junto con el Equipo de Evaluación.

Fase IV: Concretar la formación en acciones (Grupos de trabajo, formación en centro,

proyectos, jornadas, encuentros, cursos de perfeccionamiento...)

Fase V: Evaluación del plan de formación e inclusión en el Plan de Centro. El plan de

formación para la mejora de la evaluación en el centro prevé un mecanismo de evaluación

continua que tiene como finalidad analizar el nivel de adecuación de las actividades de

formación del profesorado que se llevan a cabo.


92

Incluirá dos criterios de evaluación:

➔ Valoración del profesorado sobre las actividades puestas en marcha.

➔ Valoración del impacto de las actividades formativas en la práctica docente llevadas en el

aula y en otros espacios, departamentos, equipos educativos, etc.

También serán valorados otros aspectos como:

➔ Profesorado que participa en las actividades de formación ofertadas.

➔ Grado de aplicación de las estrategias trabajadas.

Consideraciones generales

★ Cauces para la elaboración/presentación de propuestas (los departamentos a través de las

áreas de competencia, coordinados en el ETCP). En nuestro centro, el plan de formación

estará vinculado al documento de memoria de autoevaluación y en relación con las

propuestas de mejora que lo requieran.

★ Identificación de necesidades a partir de las memorias de autoevaluación y/o según lo

establecido por el proyecto de dirección.

★ Análisis y priorización de necesidades. El análisis y priorización de las necesidades será

realizado por el Equipo Directivo en función de su proyecto de dirección y con el

asesoramiento del ETCP.

★ Diseño y elaboración del Plan La elaboración del Plan de formación será labor de la

jefatura de FEIE, quien una vez realizado, lo expondrá al ETCP y con el visto bueno del

Equipo Directivo será llevado al claustro para su aprobación.

★ Puesta en marcha y desarrollo del Plan. Será labor del departamento FEIE bajo la

supervisión del Equipo Directivo.

★ Evaluación del Plan. A través de los cuestionarios de la memoria de autoevaluación. Las

propuestas de mejora sobre el proceso de formación serán incluidas en el plan de

formación del curso siguiente. La evaluación del plan de formación, será llevada al

equipo de evaluación para su inclusión en el informe de autoevaluación.


93

Apartados que debe contener:

★ Determinación de la demanda formativa de acuerdo con el Plan de Centro y tras el

análisis de la Memoria y de la Evaluación Externa del centro.

★ Objetivos.

★ Acciones.

★ Coordinación con el CEP correspondiente.

★ Desarrollo, seguimiento y evaluación del Plan de Formación.

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar,

así como los objetivos y programas de intervención en el

tiempo extraescolar.

Horario General del Centro:

Este horario va de 7:45 horas a 14:45 horas, siendo el horario lectivo de 8:00 a 14:30

horas.

Por las tardes estará abierto de 16:00 horas a 18:00 horas los martes y los jueves. Para la

apertura del horario de tarde se llegarán a acuerdos con los conserjes. El Equipo Directivo

organizará un turno para la asistencia de al menos un miembro del Equipo cada día de apertura

en horario de tarde. En este horario de tarde se desarrollarán:

MARTES DE 16:00 A 17:00: atención de tutores a familias

MARTES DE 17:00 A 18:00: posibles reuniones de equipos educativos y otras

coordinaciones

MARTES: tendrá un horario más amplio para los claustros, consejos escolares y

evaluaciones, hasta las 21:00 horas. Se procurará respetar la hora de atención a familias por parte

de los tutores a la hora de convocar los claustros y consejos escolares, por lo que no se

empezarán antes de las 17:00 en la medida de lo posible.

MARTES Y JUEVES DE 16:00 A 18:00:


94

➢ desarrollo del Programa de Acompañamiento Escolar.

➢ Actividades deportivas: Balonmano y Pinfuvote.

➢ apertura extraescolar de la Biblioteca, coordinado por el Equipo de Biblioteca y el

AMPA

➢ desarrollo de otras actividades extraescolares en colaboración con el Programa

Dos Hermanas Divertida del Ayuntamiento de la localidad: teatro escolar,

actividades deportivas, u otros talleres que puedan ser ofertados y organizados por

el Ayuntamiento; así como actividades extraescolares aprobadas previamente por

la Delegación de Educación, previa presentación de un proyecto.

Criterios para la elaboración de los horarios.

Los alumnos tendrán 30 periodos semanales, cada uno de ellos de una hora de duración, y media

hora de recreo diario.

Para la elaboración de los horarios, se atenderá a:

1. El número de alumnos matriculados en las distintas asignaturas ofertadas

2. Se procurará que no se impartan 2h de la misma asignatura en un mismo día, a excepción de

los ámbitos del Programa Mejora (PMAR), salvo si el profesor así lo requiriera y lo

justificara de forma pedagógica.

3. Se procurará que un profesor/a no tenga más de 5 horas de docencia directa en el mismo día.

4. Se procurará que las horas de una misma asignatura cambien de franja horaria para que no

coincidan ni a primera ni a última hora siempre.

5. Las horas de los programas de refuerzo de materias instrumentales se darán en las siguientes

franjas horarias:

a) Para los programas de refuerzo de 1º ESO, se procurará dar en la misma franja horaria

que la hora de libre disposición para que el alumnado que lo cursa pueda continuar

cursando la materia optativa. De esta manera si el alumno/a ya no requiere de esta

medida de refuerzo, no ve afectado su curriculum. De no ser posible, será impartido en la

misma franja horaria que la materia de libre configuración.

b) Para los programas de refuerzo de 4º ESO, se darán en la misma franja horaria de la

materia de libre configuración autonómica (optativa), quedando exenta de la misma.

6. Se procurará que las horas de al menos alguna de las materias instrumentales no se den en

los últimos tramos horarios.


95

7. En relación a las posibles solicitudes de conciliación familiar y otras preferencias por parte

del profesorado, se respetarán, en la medida de lo posible, siempre que no contradigan los

criterios anteriormente expuestos.

Horario en el mes de julio en caso de ser seleccionado para el Programa de

Refuerzo Educativo y Deportivo estival.

Según el acuerdo de 9 de abril de 2019, durante el periodo estival el centro podrá ser

seleccionado para el desarrollo de los Programas de Refuerzo Educativo y Deportivo. Dicho

programa está dirigido al alumnado de educación primaria que requiera reforzar las

competencias matemáticas y en comunicación lingüística, así como el deporte. Los objetivos del

programa son los establecidos en el acuerdo de 9 de abril de 2019, así como los mecanismos para

su seguimiento y evaluación. Los centros de secundaria acogerán al alumnado de 5º y 6º de

Educación Primaria en dos turnos quincenales.

Para la apertura extraordinaria en caso de ser seleccionados, se establecerán acuerdos con

los conserjes para la apertura, cuyo horario será de 9:00 a 14:00.

Las familias del alumnado que participe en nuestro centro en este programa, entregarán

en la administración del centro un compromiso de cumplimiento de las normas del centro, de las

que serán previamente informadas en una reunión a finales de junio y a través de los canales de

difusión del centro.

En caso de incorporación o salida fuera del horario del programa de refuerzo estival, las

familias sólo podrán traer o recoger a sus hijos/as justo al inicio o finalización del recreo, en

ningún caso durante el recreo.

En caso de incumplir gravemente a las normas de convivencia, el alumnado será

expulsado de manera inmediata. Si el alumno/a sancionado no es recogido inmediatamente por

su familia, permanecerá en el aula con su grupo hasta que ésta acuda al centro. El profesorado

encargado de la impartición de las clases de refuerzo tendrá que encargarse del alumnado en

todo momento, así como de informar a las familias del seguimiento que está realizando, o de las

sanciones impuestas.

Horario de las materias:

Se intentará asignar a un grupo de alumnos un mismo maestro o profesor para impartir


96

una materia instrumental y su correspondiente refuerzo pedagógico.

La ubicación de las materias instrumentales será en las primeras horas de la jornada,

siempre que sea posible, previendo esta circunstancia especialmente en los grupos en los que se

esperen peores resultados.

Criterio para la elaboración del horario no lectivo y de obligada permanencia del

profesorado que fomente el trabajo colaborativo.

Distribución razonable de los espacios y aulas que permita el menor número de

desplazamientos del alumnado, teniendo en cuenta que el alumnado de 1º no sale de su aula,

salvo cuando debe ir a aulas específicas (música, ed plástica, tecnología, educación física,..)

Recreo

El horario del recreo será 11:00 a 11:30

En este periodo habrá 2 ó 3 profesores de guardia, además quedará abierta la biblioteca con

otro profesor más. De los profesores de guardia de recreo, de manera rotativa, uno de ellos

prestará especial vigilancia al acceso de los aseos.

Está permitido:

❖ Los juegos deportivos no violentos (fútbol, baloncesto, pinfuvote…), pudiendo el

alumnado organizar diferentes actividades deportivas de carácter lúdico y aportando ellos

mismos el material necesario;

❖ La asistencia a la cafetería.

❖ La asistencia a los servicios de la planta baja.

❖ La asistencia a la biblioteca;

❖ Cualquier otra actividad de carácter lúdico que se pueda realizar en el exterior (en las

pistas) y no afecte al desarrollo académico ni a la convivencia general entre el alumnado

y el profesorado.

No está permitido:

❖ Los juegos de carácter violento;

❖ La permanencia en algún aula sin el profesorado.


97

❖ La permanencia dentro del centro, a excepción de la Biblioteca o Conserjería para la

realización de fotocopias.

❖ Acercarse a las vallas a menos de 2 metros

❖ Cualquier otra actividad que pueda afectar a la convivencia del centro

n1) Los procedimientos de evaluación interna.

Para los procedimientos de evaluación interna debemos tener en cuenta:

1. Los objetivos de referencia para la realización de la evaluación interna estarán

relacionados con:

a) Estimular la reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de los

documentos planificadores del centro en lo referente a la organización, el funcionamiento y los

procesos educativos que se llevan a cabo en el mismo.

b) Impulsar la innovación y la mejora de la práctica docente.

c) Incrementar la formación teórica y práctica del profesorado en relación con la

evaluación aplicada al alumnado, al centro y a la práctica docente.

d) Realizar la valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados

por el propio centro para la recogida de información y el posterior tratamiento de la misma.

2. La evaluación interna contemplará, entre otros aspectos:

➔ El propio funcionamiento del centro,

➔ Los programas que desarrollan,

➔ Los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados de su alumnado,

➔ Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

3. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que, a

tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, así como los indicadores de

1

1 El apartado m sólo es de aplicación en IES con enseñanzas de Formación Profesional


98

calidad que determine el ETCP o el departamento de formación, evaluación e innovación

educativa, en nuestro caso.

Entre dichos indicadores se podrán incluir:

- Indicadores de enseñanza y aprendizaje, tales como:

* Alumnado con evaluación positiva/negativa en todas las materias.

* Alumnado que globalmente alcanza un dominio alto /bajo en las competencias clave.

* Promoción/repetición del alumnado.

*Alumnado que alcanza/ no alcanza la titulación.

* Alumnado con titulación que sigue/ no sigue estudios posteriores

- Indicadores de atención a la diversidad, tales como

* Abandono escolar.

* Absentismo escolar.

* Eficacia de los programas de refuerzo.

* Eficacia de las adaptaciones curriculares individualizadas.

* Eficacia de los programas de mejora del aprendizaje.

*Eficacia del Programa de Acompañamiento Escolar (PROA)

*Grado de cumplimento e implicación del Proyecto Lingüístico del Centro

*Repercusión del Proyecto Lingüístico del Centro en los resultados académicos


99

- Indicadores de clima y de convivencia, tales como:

* Cumplimiento de normas de convivencia.

* Conductas contrarias a las normas de convivencia.

* Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

* Alumnado reincidente en conductas contrarias.

* Alumnado con corrección de conducta en aula de convivencia.

* Alumnado con otras correcciones de conducta.

- Otros indicadores, a concretar por el departamento de evaluación, formación e

innovación, tales como:

* Formación del profesorado.

* Documentos elaborados.

* Participación en diferentes programas

* Grado de participación en actividades complementarias y extraescolares.

* Participación del alumnado.

* Participación de las familias.

4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria

de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar contando para ello con las aportaciones que

realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los

indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.


100

5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación

que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de

formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de cada uno de los sectores

de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo

con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del

centro.

ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del

alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las

líneas generales de actuación pedagógica del centro y

orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Criterios orientativos para establecer los agrupamientos.

Para la confección de los grupos se establecerán los siguientes pasos:

1. Para la elaboración de los grupos de 1º ESO, dentro del Programa de Tránsito, los

tutores/as de 6º de los CEIPS adscritos elaborarán un primer reparto de su alumnado en el

nº de grupos que se preve. Esta primera lista será revisada por el departamento de

Orientación para lo cual dispondrá de la información relativa al alumnado NEAE que se

recibe.

2. El departamento de Orientación hará el reparto del alumnado NEAE de los grupos de 2º,

3º y 4º y revisará el alumnado NEAE de los grupos de 1º ESO realizados por los

tutores/as de 6º EP.

3. En la última semana de junio, los tutores/as de 1º, 2º y 3º entregarán información a tener

en cuenta por parte del equipo directivo a la hora de organizar los grupos. Para ello

podrán reunirse conjuntamente por niveles para hacer una propuesta de reagrupación del

alumnado de 2º, 3º y 4º.

4. La jefatura de estudios recogerá todas esas listas y las revisará en colaboración con

Departamento de Orientación y resto de miembros del Equipo Directivo una vez

finalizada la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Criterios generales para la elaboración de los grupos:

1. Se respetarán los principios de normalización e inclusión escolar y social. Sin que


101

existan agrupamientos discriminatorios.

2. Se respetará la heterogeneidad del alumnado y el equilibrio de los distintos grupos de un

mismo nivel. El criterio básico debe ser la heterogeneidad. En ningún caso se organizarán los

grupos de manera homogénea a partir de los resultados escolares o repeticiones de curso,

dificultades de adaptación escolar, dificultades de aprendizaje o cualquier otro criterio que

suponga segregación de algún grupo de alumnos/as.

3. Para la organización y priorización de los agrupamientos flexibles que favorezcan un

buen funcionamiento:

a. Tras la evaluación inicial, el profesorado, en reunión de departamento con

criterios previamente establecidos para adaptar la materia al alumnado, podrá decidir qué

alumnado va a uno o a otro grupo, respetando los principios de heterogeneidad y

flexibilidad de la respuesta educativa.

b. Se debe prestar especial atención a los agrupamientos en los Programas de

Mejora (PMAR), concretamente deberán estar en los dos grupos de 2º ESO y en los dos

grupos de 3º ESO.

4. Para los 1º de ESO, se tendrá en cuenta la información recogida por el centro a partir del

Programa Tránsito desde la etapa anterior (información de tutores de 6º de EP), de tal manera

que se parta de un conocimiento inicial de este alumnado.

5. Para todos los niveles se intentará equilibrar el alumnado repetidor y el alumnado con

n.e.e. asociadas a discapacidad entre los diferentes grupos de ese nivel.

6. En la medida de lo posible se evitarán agrupamientos en base a las materias de libre

configuración.

1º ESO

1. Nos basamos en las actillas de 6º de primaria y en los informes de tránsito:

- La optativa que tendrá el alumno/a

- Reparto igualitario

- Tener en cuenta incompatibilidades de alumnado según los informes de tránsito.


102

2. Estudiamos las actillas de 1º de ESO para los repetidores:

- Reparto igualitario de repetidores por clase

- Reparto del alumnado con problemas de conducta

3. Revisión:

- Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: ver su adecuación a la

clase. En caso de alumnado NEAE que requiera una especial atención, se podrá

optar por un grupo de ratio más reducida.

4. Finalmente, la distribución de alumnado con Valores Éticos o Religión

condiciona el reparto final.

2º ESO

1. Nos basamos en las actillas de 1º de ESO, en las actas de las sesiones de evaluación y en

la memoria de tutoría:



- Tener en cuenta incompatibilidades de alumnado por problemas de convivencia




3. Alumnado de fuera: reparto según notas.

4. Revisión:

- Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: ver su adecuación a la

clase. En caso de alumnado NEAE que requiera una especial atención, se podrá


103

optar por un grupo de ratio más reducida.

- Problemas de conducta: revisar

5. Finalmente, la distribución de alumnado con Atención Educativa o Religión condiciona

el reparto final.

3º de ESO

1. Nos basamos en las actillas de 2º de ESO, las actas de evaluación, los consejos

orientadores y la memoria de tutoría:

- Matemáticas Aplicadas o Matemáticas Académicas



- Tener en cuenta incompatibilidades de alumnado





4. Revisión:

- Alumnado con Necesidades de Apoyo Educativo: ver su adecuación a la clase. En

caso de alumnado NEAE que requiera una especial atención, se podrá optar por un

grupo de ratio más reducida.


5. Finalmente, la distribución de alumnado con Valores Éticos o Religión condiciona el

reparto final4º de ESO


104

4º de ESO 1. Nos basamos en las actillas de 3º de ESO, las actas de evaluación, los consejos

orientadores y la memoria de tutoría:

a. Asignar Matemáticas Aplicadas o Matemáticas Académicas

b. Decidir la optativa que tendrá el alumno/a

c. Reparto igualitario

d. Tener en cuenta incompatibilidades de alumnado


a. Reparto igualitario de repetidores por clase

b. Reparto del alumnado con problemas de conducta


4. Revisión:

- Alumnado con Necesidades de Apoyo Educativo: ver su adecuación a la clase. En

caso de alumnado NEAE que requiera una especial atención, se podrá optar por un

grupo de ratio más reducida.


5. La amplia oferta educativa, que distribuye al alumnado en itinerarios distintos según

los estudios posteriores, así como la posibilidad de una oferta de materias optativas para

todo el alumnado sin distinciones del itinerario elegido, hace más difícil el reparto

equitativo.

6. En la medida de lo posible se reparten de forma igualitaria el alumnado del itinerario

de bachillerato de ciencias, bachillerato de humanidades y alumnado de ciclo formativo.

Históricamente en nuestro centro el alumnado curso mayoritariamente el itinerario de

bachillerato, sobre todo de la modalidad de ciencias, lo que hace que sea inevitable que al

menos un grupo sea únicamente de alumnado de este itinerario.

7. Finalmente, la distribución de alumnado con Valores Éticos o Religión condiciona el

reparto final.


105

Gestión de la petición de cambio de grupo

La petición de cambio de grupo deberá solicitarse en la administración del Centro

cumplimentando un expone-solicita en el que se detallen los motivos de dicha petición. De forma

general, no se aceptarán cambios de grupo que no estén debidamente motivados, ya que la

confección de grupos se realiza de forma minuciosa en el mes de julio y septiembre.

La respuesta a las solicitudes presentadas será vía PASEN por parte de jefatura de estudios.

CRITERIOS PARA LA ACEPTACIÓN DE UNA SOLICITUD DE CAMBIO DE

GRUPO:

Sólo se admitirán cambios de grupo si:

➢ tras el estudio de la convivencia del grupo y haber comprobado que dicho cambio

favorecerá el clima de trabajo.

➢ El cambio de grupo no implica un desajuste en las ratios del resto de grupos.

Para la asignación de tutorías.

Se definen los siguientes criterios para la asignación de tutorías:

1. La experiencia docente y la formación

2. Para los grupos de 1º ESO se procurará que los tutores/as sean designadas de entre el

profesorado definitivo

3. Se procurará que no coincidan los profesores noveles en los mismos niveles. Es

aconsejable que en el equipo educativo exista algún profesor con más experiencia que

pueda orientar la práctica educativa y la relación y convivencia con el alumnado.

4. Se procurará asignar, como criterio prioritario, al profesorado que mayor número de

horas imparte al grupo, cuando ello sea posible.

o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas.

Para la oferta de materias optativas, el Equipo Directivo podrá solicitar a los

departamentos el diseño de nuevas materias optativas. Para ello se seguirán lo establecido en el


106

decreto 327/2010, de manera que podrán proponerse materias de libre configuración propia que

impliquen una ampliación de los contenidos curriculares; en caso de materias de libre

configuración de diseño propio, se cumplirán los plazos establecidos por la Delegación para la

presentación de los proyectos y serán incluidos en caso de aprobación por parte de la

Delegación.

De todas las materias de libre configuración presentadas, el Equipo Directivo, para, junto

con el ETCP analizarlas y aprobarlas. Las materias de libre configuración propias serán

aprobadas teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1. Materias que favorezcan la integración del alumnado.

2. Materias que presenten una metodología atractiva, innovadora y sobre todo activa.

3. Materias que favorezcan la interdisciplinariedad.

4. Materias que favorezcan la utilización de las nuevas tecnologías.

TABLA DE LAS MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN (optativas)

1º ESO

Francés Tecnología aplicada Cambios Sociales y de Género

2º ESO

Francés Cambios Sociales y de Género Taller de Lengua Taller de Matemáticas Taller de Inglés Innovación en Ciencia


107

3º ESO

Francés Cambios Sociales y de Género Cultura Clásica Taller de Inglés Iniciación a la Actividad Empresarial y Emprendedora Cuerpo y Mente

4º ESO

Francés Educación Plástica y Visual Música Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Cultura Clásica Cultura Científica Artes Escénicas Complementos Matemáticos

q) Los criterios generales para la elaboración de las

programaciones didácticas de las enseñanzas.

Las programaciones son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación

de cada materia o ámbito del currículo. Deben tener en cuenta las necesidades y características

del alumnado, son elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica y se pueden

actualizar o modificar tras los procesos de autoevaluación. Además, el profesorado desarrollará

su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas que imparta.

Este apartado del proyecto educativo marca el procedimiento que se debe seguir para la

elaboración de las programaciones didácticas, con la finalidad de que exista cierta concordancia

entre las programaciones elaboradas por los diferentes departamentos. En todo caso, deben


108

contemplar, al menos, los apartados recogidos en el artículo 29 del Decreto 327/2010:

1. Selección de los objetivos de cada materia, tomando como referencia los objetivos

establecidos en los RRDD de enseñanzas mínimas. Esta selección y priorización debe partir de

los objetivos generales del centro y los objetivos de mejora que se han definido en el proyecto

educativo.

2. En función de los objetivos elegidos, se deben seleccionar los contenidos de cada

materia que se imparta en el departamento, según los bloques establecidos en los RRDD de

enseñanzas mínimas (se debe tener en cuenta las aportaciones realizadas en la Orden de 10 de

agosto de 2007, currículo de Andalucía).

3. Organización y secuenciación de los contenidos elegidos (configuración de las unidades

didácticas) y distribución temporal.

4. Incorporación de las competencias clave, reflexionando sobre cuáles son las

competencias que se pueden desarrollar a través del trabajo en las materias del departamento.

5. Selección de los criterios de evaluación establecidos en los RRDD para cada nivel. Estos

criterios podrían estar redactados de manera que marquen unas orientaciones metodológicas que

pueden ser el fundamento para un trabajo en el aula por competencias.

6. La distribución de los criterios de evaluación a lo largo de los tres trimestres del curso y

su ponderación correspondiente.

7. Sistema de evaluar la práctica docente por el departamento. Entre los indicadores que

tendrán en cuenta los departamentos para evaluar su práctica docente estarán, al menos:

a) Análisis de los resultados académicos de las materias del departamento, teniendo en

cuenta la evaluación inicial.

b) Eficacia de los programas de refuerzo y de las adaptaciones no significativas llevadas a

cabo por el departamento.

c) Propuesta de actividades del departamento para mejorar los resultados de las materias

del departamento.

Todo ello con una periodicidad trimestral.


109

8. Sistema de recuperación de las materias pendientes del departamento.

9. Establecimiento de una metodología decidiendo sobre cuestiones como: tipo de

actividades (en función de lo observado en los criterios de evaluación), organización de espacios

y tiempos y selección de recursos y materiales. La metodología definida debe ser un factor

fundamental para facilitar la adquisición de competencias básicas por el alumnado.

10. Definición y selección de los instrumentos de evaluación, en función de los criterios, el

procedimiento definido y la metodología (actividades) elegida.

11. Definición de unos criterios de calificación. En este apartado hay que hacer referencia

al sistema de recuperación de las materias pendientes del departamento.

12. Selección de los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los

libros para uso del alumnado.

13. Medidas de atención a la diversidad adoptadas por el departamento, tomando como

referencia el Plan de atención a la diversidad del proyecto educativo. En todo caso, en las

programaciones didácticas se incorporarán medidas de apoyo y de refuerzo para aquel alumnado

que no consigue alcanzar los objetivos mínimos o bien que presenta dificultades de aprendizaje o

desfase curricular, así como medidas de ampliación y de enriquecimiento curricular para aquel

alumnado que supera dichos objetivos y puede ser considerado como alumnado de AA. CC.

Intelectuales.

14. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que

propone realizar el departamento.

15. Todas las programaciones incluirán actividades relacionadas con sus materias en las

que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse correctamente en público.

16. Por último, para dar respuesta a la diversidad del alumnado y contribuir a los principios

que orientan el currículo de esta etapa, se podrán realizar programaciones didácticas agrupando

las materias en ámbitos.


110

r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el

instituto.

I PLAN DE COMUNICACIÓN DEL CENTRO.

1. COMUNICACIÓN INTERNA:

A) OBJETIVOS:

● Fomentar la participación y el conocimiento de los diferentes planes y proyectos entre el

profesorado.

● Agilizar y facilitar la coordinación de actividades extraescolares.

● Facilitar la tarea de los tutores/as a la hora de conocer determinados aspectos

relacionados con la actitud o el desarrollo de tareas y proyectos.

● Agilizar la difusión de informaciones relacionadas con la vida del centro por parte del

equipo directivo.

B) PÚBLICO:

● Profesorado.

C) CANALES:

● Sistema de Observaciones compartidas de la aplicación de Séneca. Este canal se

utilizará para la comunicación de profesores/as y tutores/as con el resto de profesorado del

equipo educativo, de cara a la preparación de las tutorías individualizadas con las familias.

● Plataforma MOODLE u otras: a través de esta plataforma u otras valoradas

previamente, el equipo directivo compartirá con el claustro todas las informaciones que durante

el curso son necesarias recordar, o acuerdos a los que se hayan llegado. En esta plataforma, el

equipo directivo habilitará diferentes muros para compartir informaciones de diversa índole: por

ejemplo: calendario de actividades extraescolares, calendario de exámenes, normas más

importantes del ROF a tener en cuenta o novedades normativas.

● Comunicaciones de Séneca desde el Equipo Directivo al profesorado.

● Correos corporativos

● Correos de dominio propio

D) ACCIONES:

● Formar al profesorado en el uso de las aplicaciones.

● Establecer el contenido de cada uno de los muros de la plataforma Moodle u otras.


111

E) CRONOGRAMA:

SEPTIEMBRE: se realizarán:

● Formación al profesorado sobre la plataforma que se va a utilizar.

● Elaboración de las normas de uso de dicha plataforma e inclusión de las mismas en el

ROF.

OCTUBRE:

● Puesta en funcionamiento de la plataforma de comunicación.

NOVIEMBRE:

● Puesta en funcionamiento del muro de “calendario de exámenes” en la plataforma.

ENERO:

● Primera valoración en el claustro sobre las nuevas vías de comunicación.

● Elaboración de propuestas de mejora.

● Revisión del funcionamiento de la red WIFI

JUNIO:

● Evaluación y propuestas de mejora.

F) RESPONSABLES/RECURSOS:

El Coordinador TIC será el encargado revisar los recursos necesarios y el buen

funcionamiento de los mismos.

Se encargará de la formación necesaria para el profesorado al inicio de curso, así como de

elaborar infografías que sirvan de guía y que se colocarán en la sala de profesores.

El Equipo Directivo será el máximo responsable del plan de comunicación, tanto externa

como interna, al mismo tiempo, será el encargado del diseño y mantenimiento de la plataforma

Padlet.


112

Los recursos necesarios son una buena red de conexión, así como suficientes ordenadores

para el uso de los profesores.

2. COMUNICACIÓN EXTERNA:

A) OBJETIVOS:

● Fomentar el conocimiento de los diferentes planes y proyectos entre el alumnado y las

familias.

● Facilitar la tarea de los tutores/as a la hora de conocer informar a las familias.

● Agilizar la difusión de informaciones relacionadas con la vida del centro por parte del

equipo directivo.

B) PÚBLICO:

● Profesorado.

● Alumnado.

● Familias.

C) CANALES:

● Sistema de Observaciones compartidas de la aplicación PASEN de Séneca. Éste

canal se utilizará para la comunicación de profesores/as y tutores/as con las familias, sin que ello

suponga la sustitución o eliminación de las tutorías individualizadas con las familias.

● WEB DEL CENTRO: la web del instituto servirá como conexión del equipo directivo

con las familias.

● Google Suite, podrá ser usado como plataforma para trabajo con el alumnado por

parte del profesorado y de forma totalmente voluntaria.

● CORREO CORPORATIVO

D) ACCIONES:

● Formar al profesorado en el uso de las aplicaciones.

● Nombrar una persona responsable de la actualización de la web del instituto.

● Reuniones informativas del Equipo Directivo hacia las familias sobre las formas de

comunicación que pueden usar.

● Confección al inicio de cada curso de calendario de reuniones con AMPA


113

● Confección al inicio de cada curso de calendario de reuniones con Junta de Delegados de

alumnos.

● Confección al inicio de cada curso de calendario de reuniones con Delegados de

Padres/madres.

E) CRONOGRAMA:

SEPTIEMBRE: se realizarán:

● Formación al profesorado.

● Asignación del profesor encargado del mantenimiento de la web del instituto.

● Elaboración de las normas de uso para las nuevas plataformas de comunicación.

OCTUBRE:

● Reunión informativa del Equipo Directivo con las familias.

NOVIEMBRE:

● Subida de los documentos del centro a la web del instituto.

ENERO:

● Primera valoración en el claustro y elaboración de propuestas de mejora.

● Revisión del funcionamiento de la red WIFI

JUNIO:

● Evaluación y propuestas de mejora.

F) RESPONSABLES/RECURSOS

El Coordinador TIC será el encargado revisar los recursos necesarios y el buen

funcionamiento de los mismos, así como del mantenimiento de la web del centro.

Se encargará de la formación necesaria para el profesorado al inicio de curso, así como de

elaborar infografías que sirvan de guía y que se colocarán en la sala de profesores.

Los recursos necesarios son una buena red de conexión, así como suficientes ordenadores

para el uso de los profesores.

El Equipo Directivo será el máximo responsable de todo el plan de comunicación.


114

Procedimiento para el funcionamiento de la junta de delegados de alumnos:

La Junta de Delegados estará compuesta por los delegados/as de cada grupo.

La Junta de Delegados se renovará cada año en el mes de octubre.

Los delegados podrán convocar asambleas siguiendo el siguiente procedimiento:

- Un representante de la Junta de Delegados solicitará por escrito al Equipo Directivo

la realización de la Asamblea. Para ello presentará un solicitud en la administración

del centro indicando el tema o temas a tratar y posibles fechas.

- El Equipo Directivo comunicará por la misma vía la respuesta a la solicitud.

- Las asambleas de la Junta de Delegados serán siempre en horarios no lectivos de

clase, pudiendo utilizarse el recreo, o bien una de las tardes que el centro permanece

abierto.

Ante una convocatoria de huelga, el alumnado de 3º y 4º actuará de la siguiente forma:

- Solicitará al Equipo Directivo la realización de una asamblea.

- Tras la Asamblea, los delegados presentarán al Equipo Directivo el acta de la misma

en la que se reflejen los acuerdos adoptados.

- La realización de dicha asamblea, así como la presentación del acta correspondiente

será en todo caso 72 horas antes de la fecha de la convocatoria de huelga. En caso de

presentar la solicitud posteriormente a las 72 horas, el Equipo Directivo no dará

consentimiento para faltar por motivo de seguimiento de huelga.

- Tras una convocatoria de huelga, el alumnado que la haya seguido tendrá que

recoger o descargar de la web del centro, el justificante especial por huelga y

entregarlo al día siguiente al tutor/a.

II PROYECTO DE IIMM (Inteligencias Múltiples):

1. Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan:

La coordinación de este proyecto recaerá en el Equipo Directivo con la colaboración del

ETCP.

2. Profesorado participante.

El profesorado participará de manera voluntaria, indicándolo en su departamento en la

reunión de inicio de curso en el mes de septiembre. La persona que ejerza la jefatura de

departamento trasladará a su coordinador de área dicha información para que pueda ser


115

llevada al ETCP que recopilará todas las aportaciones para ser expuestas en el claustro

3. Alumnado al que se dirige.

A todo el alumnado, independientemente del nivel que curse.

4. Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.

➔ Conocer el origen, el significado y los tipos de Inteligencias Múltiples

➔ Identificar y aplicar las estrategias oportunas para fomentar las diferentes

capacidades del alumnado.

➔ Proponer una metodología eficaz dentro de las Inteligencias Múltiples para

promover este nuevo enfoque en el centro.

➔ Impulsar las capacidades y talentos de los alumnos para conseguir personas

críticas, formadas íntegramente y preparadas para vivir en esta nueva sociedad.

5. Acciones previstas.

➔ Desarrollar estrategias didácticas para facilitar al profesorado la realización de

actividades en el aula atendiendo a las diferentes formas de aprendizaje del

alumnado.

➔ Aportar recomendaciones y propuestas al Equipo Directivo sobre las

modificaciones a implementar en el aula.

➔ Diseñar diferentes métodos de evaluación para el trabajo en IIMM.

➔ Difundir entre el profesorado tanto la base teórica sobre la que se apoya un centro

de Inteligencias Múltiples, como propuestas concretas prácticas que sirvan de

guía en el aula.

➔ Promover la realización de proyectos interdisciplinares.

➔ Colaborar en la realización de talleres de IIMM, en una primera fase para

realizarla durante 1 semana al año. Esa semana el centro tendrá un horario mucho

más flexible para facilitar que los alumnos acudan a los talleres organizados por

los departamentos que hayan querido diseñar talleres.

6. Recursos disponibles para el desarrollo del plan:

➔ Test para la identificación de las diferentes inteligencias

➔ Infografías para la aulas y sala de profesores

➔ Cuadrante de uso de la biblioteca para la realización de proyectos interdisciplinares.

7. Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos.


116

CONSEGUID

O

EN PROCESO INICIADO

Grado de

participación

del

`profesorado

Entre el 70% y

el 100% del

profesorado ha

participado en

algún momento

del curso en un

proyecto

relacionado

con las IIMM

Entre el 60% y

el 40% del

profesorado ha

participado en

algún momento

del curso en un

proyecto

relacionado

con las IIMM

Menos del 40%

del profesorado

ha participado

en algún

momento del

curso en un

proyecto

relacionado

con las IIMM

Grado de

satisfacción

del alumnado

con el

proyecto

Entre el 70% y

el 100% del

alumnado se

muestra

satisfecho con

los proyectos

Entre el 60% y

el 40% del

alumnado se

muestra

satisfecho con

los proyectos

Menos de 40%

del alumnado

se muestra

satisfecho con

los proyectos

Repercusión

en los

resultados

académicos de

otras materias

o áreas

Entre el 70% y

el 100% del

alumnado

mejora los

resultados

académicos en

otras materias

o áreas.

Entre el 60% y

el 40% del

alumnado

mejora los

resultados

académicos en

otras materias

o áreas.

Menos de 40%

del alumnado

mejora los

resultados

académicos en

otras materias

o áreas.

Repercusión

en la tasa de

abandono

escolar.

La tasa de

abandono

escolar se

reduce entre un

60% y un 80%

La tasa de

abandono

escolar se

reduce entre un

50% y un 40%

La tasa de

abandono

escolar se

reduce en

menos del 40%

8. Seguimiento y evaluación interna del plan.

Para el seguimiento del proyecto se incluirán en los documentos de la memoria de

autoevaluación criterios como:

➔ Grado de participación del `profesorado

➔ Grado de satisfacción del alumnado con el proyecto

➔ Repercusión en los resultados académicos de otras materias o áreas.


117

➔ Repercusión en la tasa de abandono escolar.

9. Necesidades formativas del profesorado referidas al plan.

➔ Formación en estrategias y metodologías para la implementación de actividades que

favorezcan el desarrollo de las diferentes inteligencias múltiples.

III Centro TIC y Aula TIC 2.0

1. Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan.

La persona que ejerza la coordinación TIC dispondrá en su horario de una reducción de 3

horas lectivas.

2. Profesorado participante.

El profesorado del claustro que desee participar, firmará un documento al inicio de curso

comprometiéndose con el desarrollo del programa.

Estará coordinado por un equipo TIC formado por el equipo directivo más un profesor

voluntario.

3. Alumnado al que se dirige.

Todo el alumnado cuyo profesor/a participe en dicho programa.

4. Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.

➔ Potenciar el empleo de las TIC e integrarlas como un recurso más en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

➔ Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta

herramienta por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus

aprendizajes tanto dentro como fuera del aula.

➔ Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: páginas

Web, blogs, correo electrónico, en el que se divulgue el centro y su oferta

educativa, convocatorias, experiencias, trabajos, actividades, etc.

➔ Informar al resto del profesorado de las distintas posibilidades educativas de las

TIC, programas informáticos, etc. que pueden utilizarse.


118

➔ Gestionar y optimizar el uso de los recursos tecnológicos del centro mediante la

revisión y el mantenimiento de los mismos.

➔ Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como

forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la

información útil.

5. Acciones previstas.

➔ Utilización del ordenador y la pizarra digital dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

➔ Catalogación de los distintos programas y software educativo existente en el

centro.

➔ Realización de cursos de formación relacionados con las TIC.

➔ Mantenimiento de todos los equipos, recursos y herramientas TIC de las que

dispone el centro.

➔ Mantenimiento y diseño de la página web y blogs educativos de clase.

➔ Uso del correo corporativo para las comunicaciones entre los profesores.

➔ Análisis de las posibilidades de uso de Moodle u otras plataformas

➔ Diseño de un Plan de Protección de Datos.

➔ Creación de materiales, divulgación de experiencias educativas realizadas en el

centro a través de la web.

➔ Búsqueda y transmisión de información al resto del profesorado de experiencias

educativas, cursos, páginas web, software, etc. relacionadas con las TIC en la

educación.

6. Recursos disponibles para el desarrollo del plan.

Pizarras Digitales en todas las aulas.

Pizarras Digitales en todas las aulas específicas.

Cuatro ordenadores en la sala de profesores.

Red Internet de Escuelas Conectadas, con fibra óptica.

Fotocopiadora con conexión Wifi en Conserjería.


119

Fotocopiadora en sala de profesores.

Fotocopiadora para uso del alumnado en el recibidor.

Ordenadores e impresoras en los departamentos; aunque estos equipos están obsoletos en

su mayoría por lo que sería necesaria una próxima renovación.

Cuatro carros de portátiles (con ocho ordenadores en cada carro) para el uso de los

alumnos/as, bajo supervisión del profesor/a.

7. Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos.

En la evaluación del Proyecto se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

CONSEGUIDO EN PROCESO INICIADO

Frecuencia en el uso

de las TIC en el aula.

Entre el 80% y 100%

del profesorado utiliza

las nuevas tecnologías

de forma sistemática

Entre el 80% y el

100% del profesorado

utiliza las nuevas

tecnologías en alguna

ocasión.

Entre el 70% y el

50% del profesorado

utiliza las nuevas

tecnologías de forma

sistemática

Menos del 50% del

profesorado utiliza las

nuevas tecnologías

para la práctica

docente.


120

Desarrollo y

seguimiento de la

página web del centro

y blogs escolares

Entre el 70% y 100%

del profesorado utiliza

la web o blogs

propios o de otros

docentes para la labor

docente.

Entre el 60% y el

40% del profesorado

utiliza la web o blogs

propios o de otros

docentes para la labor

docente.

Menos del 40% del

profesorado utiliza la

web o blogs propios o

de otros docentes para

la labor docente.

Funcionamiento y

mantenimiento de

los equipos

informáticos

El nº de incidencias

TIC se reduce entre

un 60% y 80%


TIC se reduce entre

un 50% y un 30%


TIC no se ve

reducido o se reduce

menos de un 30%

Conocimiento y uso

por parte del

profesorado, de la

plataforma Moodle

u otras establecidas

por el Equipo

Directivo.

Entre el 70% y 100%

del profesorado

conoce y/o utiliza la

plataforma Moodle u

otras establecidas por

el Equipo Directivo

Entre el 60% y 40%

del profesorado

conoce y/o utiliza la

plataforma Moodle u


el Equipo Directivo

Menos del 40% del

profesorado conoce

y/o utiliza la

plataforma Moodle u


el Equipo Directivo

8. Seguimiento y evaluación interna del plan.

Para la evaluación del Proyecto TIC utilizaremos los siguientes instrumentos:

➔ Cuestionario de Séneca para los centros TIC.

➔ Observación del registro de incidencias de la sala de profesores.

➔ Observación del cuadrante de uso del tablón de TIC de la sala de profesores.

➔ Ítem propio en los cuestionarios para la memoria de autoevaluación de los

departamentos.

El seguimiento y evaluación se realizará: Al finalizar el año académico para elaborar la

memoria.

9. Necesidades formativas del profesorado referidas al plan.

◆ Al inicio de cada curso se realizará en los días no lectivos, jornadas de básicas

formación sobre el uso de las PDI, así como de Moodle y/o otras plataformas y

aplicaciones educativas.


121

◆ Se colocarán infografías en la sala de profesores y aulas, como recordatorio sobre

todo del correcto encendido y apagado de las PDI.

IV Programas de Hábitos de Vida Saludable: Forma Joven, A No Fumar Me

Apunto y MIRA.

Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan.

En las horas de tutoría.

Responsable: departamento de Orientación

Profesorado participante.

Transversalmente en todas las áreas y tutorías, el profesor o profesora tutor en colaboración

con la orientadora, por lo que todo el profesorado participa.

Alumnado al que se dirige.

Va destinado a toda la comunidad educativa, en concreto, al alumnado de nuestro centro.

Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.

➔ Promover y coordinar actuaciones conjuntas entre los profesionales de salud y

educación.

➔ Acercar y atraer a nuestro alumnado al “Punto Forma Joven”.

➔ Mejorar la convivencia en nuestro centro ofertando un espacio de negociación de

conflictos.

➔ Prevenir problemas de violencia de género, entre iguales, autoestima, etc.

Acciones previstas.

➔ Se llevarán a cabo en todos los cursos de la ESO, en la hora de tutoría grupal.

➔ Se podrán realizar, en colaboración con el Programa Dos Hermanas Divertida del


122

Ayuntamiento de la localidad, talleres y charlas/conferencias.

➔ Educación Vial. Charla de un enfermero y de una persona afectada por paraplejia como

consecuencia de un accidente de tráfico. Impartido por la asociación AESLEME.

Recursos disponibles para el desarrollo del plan.

Asesoramiento del departamento de orientación.

Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos.

CONSEGUIDO EN PROCESO INICIADO

Participación del

alumnado en los

programas

Entre el 70% y 100% del

alumnado participa

activamente

Entre el 60% y 40% del

alumnado participa

activamente

Menos del 40% del

alumnado participa

activamente

Participación e

implicación de

los tutores

Entre el 70% y 100% de los

tutores/as participa

activamente

Entre el 60% y 40%

de los tutores/as

participa activamente

Menos del 40% de los

tutores/as participa

activamente

Organización y

seguimiento de

talleres y charlas

especializadas

Se han desarrollado entre el

70% y 100% de los talleres y

charlas organizadas

Se han desarrollado

Entre el 60% y 40% de

los talleres y charlas

organizadas

Se han desarrollado

Menos del 40%de los

talleres y charlas

organizadas

Seguimiento y evaluación interna del plan.

La revisión de este programa se realizará a final de curso en las memorias de

autoevaluación de los departamentos, especialmente a través de la memoria del departamento de

orientación.

Necesidades formativas del profesorado referidas al plan.

V Programa Escuela, Espacio de paz.

Seguirá las indicaciones de la ORDEN de 11 de abril de 2011, por la que se regula la

participación de los centros docentes en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» y el


123

procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva

(Convivencia+).

Antes del 31 de mayo de cada curso, se realizará una memoria del Proyecto.

VI Proyecto Lingüístico de Centro

El Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) posee como objetivo fundamental impulsar y

apoyar la puesta en marcha en los centros educativos de un proyecto global para la mejora de la

competencia en comunicación lingüística en el que participe el profesorado de las distintas áreas

y materias.

Un Proyecto Lingüístico de Centro constituye un proyecto ambicioso que debe irse

elaborando e implementando de manera progresiva.

El programa PLC es un proyecto de carácter plurianual, que se desarrollará en progresión a

lo largo de tres cursos académicos.

El Proyecto Lingüístico de Centro implica a todo el profesorado y a la comunidad

educativa, liderados por el equipo directivo y la persona coordinadora del PLC.

Se pretende iniciar en el curso 2019/2020 el análisis del tratamiento de la competencia

lingüística en las diferentes áreas y empezar a elaborar el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC).

Dicho proyecto tendrá como objetivos principales:

➔ Mejorar la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

➔ Ofrecer recursos y propuestas de trabajo renovadoras e innovadoras para la mejora de la

comunicación lingüística.

➔ Incentivar el trabajo en equipo y en consenso para la mejora de la comunicación

lingüística.

➔ Fomentar el uso positivo de las tecnologías de la comunicación como herramienta y

práctica habitual para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

➔ Vincular a las familias con el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

del alumnado.

➔ Plantear situaciones reales, contextos concretos en que la lengua se proyecte en su uso

social.


124

➔ Utilizar los procesos y dimensiones comunicativos en la enseñanza y aprendizaje de las

prácticas lingüísticas.

➔ Incardinar las actuaciones propuestas por el programa en las programaciones didácticas y

en los proyectos educativos de los centros.

➔ Incrementar el intertexto lector, fomentando el gusto por la lectura y el interés creativo

del alumnado.

➔ Relacionar la lengua escrita con la lengua oral y los lenguajes no verbales.

El primer año del programa tiene como objetivo final la elaboración de un proyecto

mínimo viable de PLC para el centro. Durante el primer año, se iniciará un estudio por parte del

departamento de biblioteca para la implementación del Proyecto, se llevará a cabo un

diagnóstico inicial del tratamiento de la CCL en el centro, se elaborará el documento de proyecto

mínimo viable y, con carácter experimental, se comenzarán a implementar las primeras

propuestas de aula.

El objetivo final del segundo año es la implementación del proyecto mínimo viable a

partir del trabajo elaborado en el curso anterior. En este momento de su desarrollo, resulta crucial

para el éxito del PLC la elección de líneas y temas de trabajo, así como la elaboración y

recopilación de propuestas específicas de actuación en el aula, que incluyan la evaluación de los

progresos del alumnado en todas las áreas y materias.

Algunas propuestas concretas para este segundo año son la elaboración exhaustiva del

proyecto lector del centro, abarcando la lectura intensiva (fragmentos y textos breves) y

extensiva (obras completas), la puesta en marcha de un plan de mejora de la oralidad, la

renovación de la metodología en las asignaturas bilingües (AICLE) o el desarrollo de un plan de

mejora de la escritura en el centro, entre otras opciones.

El objetivo final del tercer año es la incorporación sistemática de las tareas comunicativas

a las diferentes programaciones didácticas y el establecimiento de instrumentos e indicadores de

evaluación que permitan valorar el funcionamiento del PLC en sus distintas dimensiones.

Durante este tercer año, el PLC debe reforzar su dimensión práctica, de modo que se profundice

en la elección de tareas comunicativas, se fortalezca el eje de planificación y se amplíen las

líneas de trabajo existentes. Todas estas actuaciones han de tener su reflejo en las

programaciones didácticas. El objetivo primordial del recorrido PLC, una vez concluido el


125

Tercer Año, es la incorporación al PEC de un Proyecto Lingüístico de Centro ajustado a sus

necesidades educativas, aprobado por el Claustro y con el posterior informe al Consejo Escolar.

LÍNEAS DE TRABAJO:

● Normalización. El centro unifica documentos tales como las cabeceras de examen, el

formato de los trabajos o de las presentaciones en soporte digital, y adopta medidas

consensuadas en torno a aspectos tales como el tratamiento de los errores de escritura o las

normas de cortesía verbal.

● Elaboración del plan de lectura del centro (Proyecto Lector). Todas las áreas y

materias se implican en la elaboración de un proyecto lector que comporta tanto la lectura

intensiva (fragmentos y textos breves, tanto continuos como discontinuos), como la lectura

extensiva (obras completas). A la elaboración del proyecto lector contribuyen asimismo las

segundas lenguas y las llamadas áreas no lingüísticas (ANL), seleccionando textos adecuados al

nivel de competencia comunicativa del alumnado y a los contenidos que se trabajen en cada

momento.

● Plan de trabajo de la oralidad. Las distintas áreas y materias incluyen en sus

programaciones el trabajo de los géneros orales, tanto los formales (exposiciones, debates,

coloquios), como los de tipo exploratorio (conversación en el aula para construir conocimientos).

Existen pautas comunes de evaluación de estos textos, compartidos por profesorado y alumnado.

El desarrollo de este plan se lleva a cabo en la lengua oficial (L1: en nuestro caso, español o

castellano) y en las distintas lenguas extranjeras presentes en el centro, e incorpora el uso de las

TIC en su vertiente más comunicativa.

● Escritura a través del currículum. En las distintas áreas curriculares se encuentran

presentes distintos géneros discursivos, unos de carácter más transversal (resúmenes, esquemas,

trabajos, exposiciones escritas), otros de tipo más específico (comentarios, informes de

laboratorio, narraciones) o propios de la vida cotidiana o de los medios de comunicación (notas,

avisos, invitaciones, correos electrónicos, noticias, textos de opinión). Esta línea de trabajo del

PLC se centra en el establecimiento de pautas generales compartidas para el trabajo de la

escritura y de los distintos géneros discursivos, con el objetivo de proporcionar al alumnado

herramientas que le permitan desarrollar sus competencias escritas, como medio de construcción

de los conocimientos.


126

● Atención a la diversidad lingüística en el centro. Esta línea se centra en la

elaboración de propuestas que permitan atender tanto al alumnado del centro que posee una

lengua materna distinta de la lengua oficial, como a aquellos alumnos y alumnas que presenten

necesidades educativas específicas relacionadas con el lenguaje.

● Elaboración del currículum integrado de las lenguas (CIL) y desarrollo del

Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE). En los centros

bilingües o plurilingües, la elaboración del CIL puede encontrar un excelente apoyo en el plan de

trabajo de la oralidad y en la línea de trabajo de los géneros discursivos orales y escritos como

eje vertebrador. El desarrollo del Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras

(AICLE) constituye una línea de especial relevancia en los centros bilingües que, asimismo,

puede encontrar un excelente apoyo en el plan de trabajo de la oralidad y en la línea de trabajo de

los géneros discursivos orales y escritos, como eje vertebrador.

● Plan de uso de la biblioteca escolar. Se trata de una línea que, actualmente, ya se

desarrolla en nuestro centro. En ella, resulta especialmente relevante el desarrollo de la

competencia informacional (ALFIN).

La construcción del PLC debe avanzar a través de la consecución progresiva de

objetivos. Por ello el primer año se analizarán las líneas de trabajo y se establecerá una selección

y priorización de las mismas.

Propuestas de líneas de trabajo para el Primer Año:

Se presentan como líneas obligatorias de trabajo las siguientes:

1. La Competencia en Comunicación Lingüística en todas las áreas.

● Estrategias para abordar prácticas y géneros discursivos adecuados a la etapa

(comprensión – expresión oral y escrita, interacción, tipologías textuales).

● Tratamiento de la lectura en todas las áreas y Biblioteca Escolar.

● La atención a la diversidad: CCL y diversidad en todas las Áreas. CCL y

metodología ABP. Además, puede plantearse trabajar estas otras líneas como

programación y evaluación a través de Competencias”.


127

2. Las TIC al servicio de la mejora de la competencia en comunicación lingüística del

alumnado.

3. La integración de programas y proyectos

● Bilingüismo: el MCERL, el CIL, la metodología AICLE, programas europeos.

● CCL y otros programas.

4. Otras que el centro determine.

Líneas de trabajo para el Segundo y Tercer Años

1. La Competencia en Comunicación Lingüística en todas las áreas:

● Comprensión lectora.

● Expresión Oral.

● Procesos lectores.

● Procesos de Escritura.

● Tipologías textuales.

● Tipologías textuales y géneros literarios y no literarios.

2. Tratamiento de la lectura en todas las áreas y Biblioteca escolar.

3. Programa de Bilingüismo: AICLE y programas educativos europeos. Oferta de diferentes

idiomas como 1ª lengua extranjera.

4. CIL: actuaciones relacionadas con las tres lenguas (español, inglés y francés).

5. Actuaciones que se llevarán a cabo desde las ANL para mejorar la competencia en

comunicación lingüística del alumnado.

6. Mapa de géneros discursivos.

7. El e-PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas electrónico).


128

8. Atención a la diversidad.

9. Las TIC al servicio de la mejora de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

10. Otras que el centro determine.

El programa Proyecto Lingüístico de Centro comprende tres cursos académicos de duración.

Para poder ser aprobado se contará con la participación de, al menos, el 50 % del profesorado del

Claustro. La implicación de diferentes áreas educativas y las actividades del programa estarán

incluidas en las programaciones didácticas.

La persona coordinadora será con destino definitivo en el centro y tendrá formación y

experiencia contrastadas en relación con la temática del programa.

Para el desarrollo del programa se establecer una serie de acciones formativas que serán de

carácter obligatorio para la persona que ejerza la coordinación, quien, a su vez, tendrá la

responsabilidad de hacer partícipe de lo desarrollado en las mismas al resto de profesorado

participante.

s) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de

educación.

PLAN DE PROTECCIÓN DE DATOS

Los centros educativos desempeñan un papel clave en el desarrollo y progreso de la

sociedad. Tienen encomendada la función docente y orientadora de los alumnos, lo que exige el

tratamiento de sus datos personales junto a los de otros colectivos como padres, tutores o

profesores. Desde el momento de la solicitud de plaza en un centro, la fase de matrícula, la

gestión de expedientes académicos, de becas o de ayudas, hasta los servicios de comedor,

transporte, etc. inherentes al funcionamiento del sistema educativo; así como para la puesta en

marcha y desarrollo de actividades extraescolares.

Por ello, se hace necesario el desarrollo de un Plan de Protección de Datos conforme a la

nueva Ley Orgánica de Protección de Datos (LOPD-GDD, Ley 3/2018 de 5 de diciembre) que


129

contribuye al cumplimiento en lo establecido en el artículo 18.4 de la Constitución Española.

Por ello y aunque los centros educativos no necesitan el consentimiento de los titulares de

los datos para su tratamiento, ya que está justificado en el ejercicio de la función educativa y en

la relación ocasionada con las matrículas de los alumnos. No obstante, se informará de forma

inteligible y de fácil acceso y utilizando un lenguaje claro y sencillo de:

• la finalidad para la que se recaban los datos y su licitud, por ejemplo, para el

ejercicio de la función educativa, o para difundir y dar a conocer las actividades

del centro

• la obligatoriedad o no de facilitar los datos y las consecuencias de la negativa a

facilitarlos

• los destinatarios de los datos

• los derechos de los interesados y dónde ejercitarlos

• la identidad del responsable del tratamiento: la Administración educativa o el

centro

• la manera en la que los docentes custodiarán los datos de los alumnos/as

La LOE legitima a los centros a recabar datos de carácter personal para la función

docente y orientadora de los alumnos en referencia a:

• El origen y ambiente familiar y social.

• Las características o condiciones personales.

• El desarrollo y resultados de su escolarización.

• Las circunstancias cuyo conocimiento sea necesario para educar y orientar a los

alumnos.

Por tanto, la LOE legitima a los centros educativos para recabar y tratar los datos de los

alumnos y de sus padres o tutores, incluyendo también las categorías especiales de datos, como

los de salud o de religión, cuando fuesen necesarios para el desempeño de la función docente y

orientadora.

Los centros educativos pueden recabar la información sobre la situación familiar de los


130

alumnos. Esta información debe estar actualizada y los progenitores han de informar a los

centros sobre cualquier modificación.

Si los padres del alumno están separados o divorciados, debe recabarse información sobre

quién ostenta la patria potestad, si ambos o uno sólo, y quién ostenta la guarda y custodia.

También de quiénes son las personas autorizadas a recoger al alumno.

En la medida en que sean necesarios para el ejercicio de la función educativa. Se

pueden distinguir los siguientes momentos:

En la matriculación del alumno: discapacidades, enfermedades crónicas, TDAH,

intolerancias alimentarias o alergias.

Durante el curso escolar: el tratamiento médico que reciba un alumno a través del

servicio médico o de enfermería del centro o los informes de centros sanitarios a los que se le

haya trasladado como consecuencia de accidentes o indisposiciones sufridas en el centro o los

informes de los equipos de orientación psicopedagógica.

La LOE establece que los padres o tutores y los propios alumnos deberán colaborar en la

obtención de la información necesaria sin la que no sería posible el desarrollo de la función

educativa, estando los centros exceptuados de solicitar el consentimiento previo en relación a

aquellos datos de carácter personal que sean necesarios para dicha finalidad. También deben

facilitar los datos necesarios para el cumplimiento de la relación jurídica que se establece con la

matrícula.

Sin perjuicio de los datos personales recabados por los centros o las Administraciones

educativas al matricularse los alumnos, y que son facilitados a los profesores para el ejercicio

de la función docente, cuando éstos recaben otros datos de carácter personal, como grabaciones

de imágenes o sonido con la finalidad de evaluar sus conocimientos u otros datos relacionados

con la realización de dichos ejercicios, o los resultados de su evaluación, estarían legitimados

para hacerlo, en el marco de las instrucciones, protocolos o régimen interno que el centro o la

Administración educativa haya adoptado.

Dada la información que se contiene en los dispositivos con acceso a internet, así como la


131

trazabilidad que se puede realizar de la navegación efectuada por los usuarios, el acceso al

contenido de estos dispositivos de los alumnos, incluyendo su clave, supone un acceso a datos de

carácter personal que requiere el consentimiento de los interesados o de sus padres o tutores si se

trata de menores de 14 años. No obstante, en situaciones en las que pudiera estar presente el

interés público, como cuando se ponga en riesgo la integridad de algún alumno (situaciones de

ciberacoso, sexting, grooming o de violencia de género) el centro educativo podría, previa

ponderación del caso y conforme al protocolo que tenga establecido, acceder a dichos contenidos

sin el consentimiento de los interesados.

Con carácter general, las comunicaciones entre los profesores y los alumnos deben tener

lugar dentro del ámbito de la función educativa y no llevarse a cabo a través de aplicaciones de

mensajería instantánea. Si fuera preciso establecer canales específicos de comunicación, deberían

emplearse los medios y herramientas establecidas por el centro educativo y puestas a disposición

de alumnos y profesores (por ejemplo, áreas específicas en la intranet del centro o uso de

plataformas que cumplan los requisitos establecidos en la LOPD) o por medio del correo

electrónico. En situaciones concretas, como la realización de una tarea o trabajo específico, por

ejemplo con motivo de la participación en un concurso escolar, o de refuerzo que fueran

necesarias, se podrían crear con carácter excepcional, siendo aconsejable la participación en el

grupo de un tercero, padre o madre de los alumnos.

En nuestro centro el profesorado utilizará para la recogida de datos académicos de sus

alumnos/as los siguientes recursos: cuaderno de notas en formato papel, plataformas como

Idoceo o Additio, o bien el propio Cuaderno Séneca.

Se planteará en el claustro la posibilidad de contratar la plataforma educativa de

GoogleSuite, la cual cumple con todos los requisitos sobre protección de datos establecidos en la

ley.

las comunicaciones entre los profesores y los padres de los alumnos deben llevarse a cabo

a través de los medios puestos a disposición de ambos por el centro educativo.

Excepcionalmente, y siempre que se contase con el consentimiento de los padres, sería posible la

creación de estos grupos, de los que sólo formarían parte los padres que hubieran consentido a

ello. En todo caso, sería preferible que los grupos fueran gestionados por los propios padres (por

ejemplo, a través de un delegado) y la incorporación al grupo no dependiera directamente de los

profesores


132

Para la organización de la actividad docente los centros distribuyen al inicio de cada curso

a los alumnos por clases, materias, actividades y servicios. Para dar a conocer a los alumnos y a

sus padres o tutores esta distribución, se pueden colocar dichas relaciones en los tablones de

anuncios o en las entradas de las aulas, durante un tiempo razonable para permitir el

conocimiento por todos los interesados. Si el centro educativo utiliza una plataforma para la

gestión educativa, se recomienda que cada alumno, sus padres o tutores accedan a dicha

información mediante el uso de una identificación de usuario y su correspondiente contraseña.

Las calificaciones de los alumnos se han de facilitar a los propios alumnos y a sus padres.

En el caso de comunicar las calificaciones a través de plataformas educativas, éstas sólo deberán

estar accesibles para los propios alumnos, sus padres o tutores, sin que puedan tener acceso a las

mismas personas distintas. No obstante, sí sería posible comunicar la situación del alumno en el

entorno de su clase, por ejemplo, mostrando su calificación frente a la media de sus compañeros.

Los profesores han de conocer y, por tanto, acceder a la información de salud de sus

alumnos que sea necesaria para la impartición de la docencia, o para garantizar el adecuado

cuidado del alumno, por ejemplo, respecto a discapacidades auditivas, físicas o psíquicas,

trastornos de atención, TDAH o enfermedades crónicas. Igualmente, han de conocer la

información relativa a las alergias, intolerancias alimentarias o la medicación que pudieran

requerir para poder prestar el adecuado cuidado al alumno tanto en el propio centro como con

ocasión de actividades fuera del centro, como visitas, excursiones o convivencias guiadas por

profesores.

La información escolar de los alumnos podrá facilitarse sólo a los padres que ostenten la

patria potestad o a los tutores, nunca a otros familiares, salvo que estuvieren autorizados por

aquellos y constase claramente esa autorización.

En los supuestos de patria potestad compartida, con independencia de quién tenga la

custodia, ambos progenitores tienen derecho a recibir la misma información sobre las

circunstancias que concurran en el proceso educativo del menor, salvo que se aporte una

resolución judicial que establezca la privación de la patria potestad a alguno de los progenitores

o algún tipo de medida penal de prohibición de comunicación con el menor o su familia. En caso

de conflicto entre los progenitores sobre el acceso a la información académica de sus hijos,

deberá plantearse ante el juez competente en materia de familia.


133

Las comunicaciones de datos a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad son obligatorias

siempre que sean necesarios para la prevención de un peligro real para la seguridad pública o

para la represión de infracciones penales.

Se podrá comunicar los datos a los Servicios Sociales siempre que sea para la

determinación o tratamiento de situaciones de riesgo o desamparo competencia de los Servicios

Sociales. La comunicación estaría amparada en el interés superior del menor, recogido en la Ley

Orgánica de Protección Jurídica del Menor. En estos supuestos no se necesita el consentimiento

de los interesados.

Se pueden facilitar los datos sin consentimiento de los interesados a los centros sanitarios

cuando el motivo sea la prevención o el diagnóstico médico, la prestación de asistencia sanitaria

o tratamientos médicos, o la gestión de servicios sanitarios, siempre que se realicen por

profesionales sanitarios sujetos al secreto profesional o por otras personas sujetas a la misma

obligación.

Se podrán comunicar los datos a instituciones, entidades o empresas que van a ser visitadas

por los alumnos en una actividad extraescolar, por ejemplo, una exposición, un museo, una

fábrica o un club deportivo, pero se debe contar con el consentimiento previo e inequívoco de los

interesados o de sus padres o tutores, cuando los datos sean comunicados para las finalidades

propias del teatro, museo, exposición o de la fábrica, por ejemplo, el control de entrada, de

aforos o para sus programaciones futuras.

Las AMPA son responsables del tratamiento de los datos de carácter personal que hayan

recabado, debiendo cumplir con la normativa de protección de datos en su tratamiento. No

obstante, en el caso de que las AMPA fueran contratadas para prestar un servicio al centro

educativo para el que tuvieran que tratar los datos de los alumnos y de sus padres sí tendrían

acceso a los datos pero en condición de encargadas del tratamiento.

Los profesores, en el desarrollo de la programación y enseñanza de las áreas, materias y

módulos que tengan encomendados, pueden disponer la realización de ejercicios que impliquen

la grabación de imágenes, normalmente de los propios alumnos, que sólo deberán estar

accesibles para los alumnos involucrados en dicha actividad, sus padres o tutores y el profesor

correspondiente. Es decir, en ningún caso el mero hecho de realizar la grabación supone que la

misma se pueda difundir de forma abierta en internet y que se pueda acceder de manera


134

indiscriminada. En estos casos el responsable del tratamiento es el propio centro o la

Administración educativa.

Para el cumplimiento de los requisitos exigidos en le Ley 3/2018 de 5 de diciembre, el

centro facilitará durante el periodo de matrícula o a lo largo del curso, en caso necesario, las

diferentes informaciones y/o consentimientos.

PLAN DE APERTURA DEL CENTRO PARA ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES.

El centro podrá ofertar actividades extraescolares relacionadas con el deporte o cualquier

actividad que promueva el buen uso del tiempo libre, así como la adquisición de competencias y

destrezas como habilidades sociales o aprender a aprender.

Tomará como principal referente la Orden de 17 abril de 2017, por la que se regula la

organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor

escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes

públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar.

Para el desarrollo de las actividades deportivas, las empresas adjudicatarias tendrán que

aportar el material deportivo necesario, no pudiendo acceder al material del departamento de

Educación Física o del propio centro. Usarán las pistas exteriores del patio y podrán acceder a

los aseos de los alumnos/as. El centro podrá facilitarles llave de la entrada a las pistas exteriores

para facilitar el acceso. En caso de proporcionarles llave de esta entrada, la empresa adjudicataria

se hace responsable del control de la puerta de acceso a las mismas, así como hacerse cargo del

cambio de cerradura en caso de pérdida.

Podrá facilitar las instalaciones para la colaboración con el ayuntamiento en el desarrollo

del programa de Dos Hermanas Divertida, en concreto en la actividad de Teatro Escolar. La

compañía de teatro que lleva a cabo dicha actividad se compromete al control del alumnado

participante, así como al buen uso de las instalaciones. De igual modo, tendrá que aportar sus

propios materiales necesarios para el desarrollo de la actividad.

En ningún caso el centro permanecerá abierto más tarde de las 20:00 horas los días en que

se organicen actividades extraescolares.

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PROYECTO EDUCATIVO. I.E.S. JESÚS DEL GRAN PODER … · dentro del marco normativo que regula el sistema educativo español. Son tres las normas que constituyen el marco que se debe