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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO LICENCIADOS
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: MENCIÓN:
SISTEMAS MULTIMEDIA
COD: BFILO-PSM-18P150
AUTORES:
MORENO MUÑOZ IVETT CRISTINA
MORENO CAMPOVERDE JAIRO STALIN
CONSULTOR ACADEMICO:
VICTOR MARISCAL SANTI
CONSULTOR REVISOR:
ALEJANDRINA NIVELA
Guayaquil octubre 2018
TEMA: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
PROPUESTA: APLICACIÓN
EDUCATIVA
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
Msc. Silvia Moy-Sang Castro Msc. Wilson Romero Dávila
DECANA SUBDECANO
Msc. Juan Fernández Escobar Abg. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PÁGINA DE INFORME DEL PROYECTO
Guayaquil, 31 de Julio 2018 Máster Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones:
En virtud de la resolución del H. Consejo Académico de la Facultad de fecha 14 de mayo del 2018 en la cual se nos designó Asesores de Proyectos Educativos de la Licenciatura de Ciencias de la Educación, carrera Sistemas Multimedia. Tengo a bien informar lo siguiente: Que el grupo integrado por Moreno Muñoz Ivett Cristina, Moreno Campoverde Jairo Stalin, diseñó y ejecutó el proyecto educativo con el tema: Influencia de las Estrategias metodológicas didácticas en el aprendizaje significativo recurso didáctico en el proceso. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración en informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR
OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _____________
EQUIVALENTE A: _________________
TRIBUNAL
______________ ______________
______________ ______________
vii
Dedicatoria 1
Dedicatoria 2
Este trabajo de investigación está
dedicado a mis padres y esposo quienes han
sido mi apoyo moral e incondicional
siempre. Ellos los que nunca dudaron de mi
estuvieron pendientes en esta lucha por la
obtención de este título. Su confianza amor
entre otros consejos guiaron mis pasos hacia
el éxito forjando un camino prospero en
busca de la felicidad y la realización
profesional. Gracias por su amor.
IVETT CRISTINA MORENO MUÑOZ
viii
Dedicatoria 2
Al
Al fin concluye esta etapa tan importante de mi
vida. Un periodo en el que aprendí en las aulas
pero también de mis compañeros y profesores es una
satisfacción personal terminar algo que consta
mucho al inicio, en este tiempo en la universidad
aprendí de mis errores, conocí cual es mi verdadero
potencial y descubrí que la vida es más bonita
cuando se trabaja por las cosas que uno quiere
junto a personas de buen corazón. Mi más profundo
agradecimiento primero a dios por haberme
permitido cumplir con este gran sueño , a todos mis
maestro y compañeros les agradezco a mis padres
por su apoyo constante para mí en todo este
tiempo y sin ellos de verdad no hubiera podido
conseguir lo que he logrado gracias padres lindos
ahora me toca hacer que se sienta orgulloso de mi.
Jairo Moreno Campoverde
ix
AGRADECIMENTO
El éxito depende del esfuerzo
Le agradezco a dios infinitamente ya que me dio la fuerzas
sabiduría inteligencia y constancia para poder sacar adelante este
proyecto gracias a mis padres hermana y esposo que estuvieron con
una palabra de aliento y ánimo para no perder la fe cuando parecía que
todo estaba difícil y se ponía cuesta arriba además poder vivir una de
las más bellas experiencias ya que asumimos este reto y lo concluimos
con gran satisfacción por la obtención de todos los conocimientos
adquiridos de un gran valor.
x
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES Pág.
Portada………………………………………….…………..….…………………… I
Página de directivos…………………………………….....….…………………. II
Informe del proyecto……………………….…………....…...………………….. III
Derechos de autor………………………………………...……......................... IV
Tribunal examinador……………………………………………........................ V
Calificación tribunal examinador…………………….………......................... VI
Dedicatoria……………………………………………………...…………………. VII
Agradecimiento……………………………………..…….................................. IX
Indicé General……………………………………...………...…………………… X
Indicé de Cuadros…………………………….…...……………........................ X
Indicé de Gráficos………………………………..………….............................. X
Indicé de Imágenes………………………………………………………………. X
Resumen…………………………………………..……………...………………… XV
Abstract…………………………………………………………...………………… XVI
Introducción……………………………………………..………...………………. 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación……………………………………...................... 3
Ubicación…………………………………………………………………………… 5
Antecedentes………………………………………………………………………. 5
Situación conflicto…………………………………………..……....................... 6
Delimitación del problema………..…………………………..…………………. 7
Evaluación del problema………………………………………………………… 8
Problema de la investigación…………………………..………………………. 9
Causas del problema……………………………………………........................ 10
Formulación del problema………………………………………………………. 11
Objetivo general…………………………………………………......................... 11
Objetivo específico………………………………………………........................ 11
Interrogantes de la Investigación………………………………...................... 12
Justificación……………………………………………………........................... 13
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio……………………………………………………….. 16
Definición de Metodológica……….…………………………………………….. 17
Metodologías educativas utilizadas habitualmente………………………… 20
Estilos de los métodos de aprendizaje……...………..………………………. 23
Metodología que el docente debe conocer…………………………………... 25
xi
Metodologías Tradicionales y Modernos…………………………………….. 27
La UNESCO recomienda que para mejorar la educación…………………. 31
Clasificación de los métodos de enseñanza………………………………… 32
Metodologías activas de enseñanza y aprendizaje en otros países………………………………………………………………………………..
34
Tipos de aprendizaje significativo según Ausubel…………………………. 37
Requisitos para lograr el aprendizaje significativo……….………………... 39
Importancia de un Aplicación Educativa en el Aprendizaje Significativo…………………………………………………………………..........
40
Qué es una Aplicación Educativa y qué importancia tiene en el proceso enseñanza aprendizaje…………………………………………………………...
41
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Diseño Metodológico……………………………………….......................... 43
Tipo de Investigación………………………………………......................... 43
Población y Muestra………………………………………………………….. 45
Muestra…..…………………………………………………............................ 46
Cuadro de Operacionalización de variables……………………………... 47
Métodos de Investigación…………………………………………………… 48
Técnicas e Instrumentos de Investigación………………....................... 50
Análisis e interpretación de datos…………………………………………. 51
Encuestas Estudiantes…………………………………….......................... 52
Encuestas Docentes……………………………………………................... 61
Conclusiones y recomendaciones………………………………………… 69
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA
Titulo………………………………..…………………………………………… 71
Justificación...………………………….……………………………………… 71
Objetivo General………………………………………………..……………... 72
Objetivo Específico...…………………………………………………………. 72
Aspectos teóricos…………………………………………………………….. 72
Factibilidad de su aplicación...……………………………………………... 76
Financiera………………………………………………..….………………….. 76
Técnica…...…………………………….……………………........................... 76
Humana………………….………………………………………………………. 76
Descripción de la propuesta…………………………………..................... 76
Manual de Usuario de la Aplicación Educativa ……………………………. 77
Conclusiones…………………………………………………………………… 89
Recomendaciones……………………………………………………………… 90
Bibliografía………………………………………………………………………. 91
Referencias Bibliográficas…………………………………………………… 93
xii
Anexos……………………………………………………………………........... 94
Anexos 1 Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de titulación…………………………………………………………….
95
Anexos 2 Acuerdo de plan…………………………………………….......... 96
Anexos 3 Informe de avance de gestión………………………………….. 97
Anexos 4 Trabajo de titulación ………………………………………….… 98
Anexos 5 Rubrico de evaluación trabajo de titulación………………... 99
Anexos 6 certificado porcentaje de similitud…………………………… 100
Anexos 7 rubrica de evaluación escrita trabajo de titulación…......... 101
Anexos 8 Carta a la carrera dirigida al plantel……………………......... 102
Anexos 9 Carta a colegio…………………………………………………… 103
Anexos 10 Fotos con los alumnos realizando encuestas……….......... 104
Anexos 11 Fotos con el rector……………………………………………… 105
Anexos 12 certificado de prácticas………………………………………... 106
Anexos 13 certificado de vinculación……………………………….......... 107
Anexos 14 Modelos de Encuestas…………………………………………. 108
Anexos 14 Modelos de Encuestas…………………………………………. 109
Anexos 15 revisión de Proyecto de titulación…………………………… 110
INDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1Muestra……………………………………………………..……… 46
Tabla Nº 2 Población…………………………………………………………. 46
Tabla Nº 3 Cuadro de Operacionalización de variables...……….......... 47
Tabla Nº 4 Escala de Likert.………………………….…............................. 52
Tabla Nº 5 Estrategias didácticas de enseñanza.……….………………. 53
Tabla Nº 6 Importancia en el área de lenguaje y literatura……..……… 54
Tabla Nº 7 Diferentes métodos didácticas que influyen en el aprendizaje significativo…………………………………………………......
55
56
Tabla Nº 8 Aprendizaje significativo para un mejor desarrollo de un texto expositivo……………………………………..………………...............
Tabla Nº 9 estrategias metodológicas beneficien a los estudiantes……………………………………………………………………....
57
Tabla Nº 10 Importante utilizar el Aplicación Educativa en el aula 58
Tabla Nº 11 Aplicación Educativa para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje…………………………………………………………………….
59
Tabla Nº 12 Capacitación sobre el Aplicación Educativa educativo………………………………………………………………………….
60
Tabla Nº 13 Conocimiento de aprendizaje significativo…………………. 61
Tabla Nº 14 Motivación afecta el aprendizaje del alumno………………. 62
Tabla Nº 15 Actividades nuevas despierta el interés del alumno en su clase………………………………………………….…………………………….
63
Tabla Nº 16 El aprendizaje significativo permite mejor el desarrollo de una exposición del estudiante……………………………………………….
64
Tabla Nº 17 Conocimientos previos y los nuevos conocimientos……. 65
Tabla Nº 18 Desarrollo de un Aplicación Educativa……………………… 66
xiii
Tabla Nº 19 La Aplicación Educativa puede ayudar a mejorar la calidad de educación………………………………………………………………………
67
Tabla Nº 20 Incluir una Aplicación Educativa para mejorar su forma de enseñanza………………………………..………………………………………..
68
INDICES GRÁFICOS 62
Gráfico Nº 1 Estrategias didácticas de enseñanza…………..................... 53
Gráfico Nº 2 Importancia en el área de lenguaje y literatura……………. 54
Gráfico Nº 3 Diferentes métodos didácticas que influyen en el aprendizaje significativo………….……………….……………………………
55
Gráfico Nº 4 Aprendizaje significativo para un mejor desarrollo de un texto expositivo……………………………...……………..……………………
56
Gráfico Nº 5 estrategias metodológicas beneficien a los estudiantes……………………………………………….……………………….
57
Gráfico Nº 6 Importante utilizar el Aplicación Educativa en el aula……. 58
Gráfico Nº 7 Aplicación Educativa para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje……………………………………………..…………………………..
59
60 Gráfico Nº 8 Capacitación sobre el Aplicación Educativa…….................
Gráfico Nº 9 Conocimiento de aprendizaje significativo………………….. 61
Gráfico Nº 10 Motivación afecta el aprendizaje del alumno……………… 62
Gráfico Nº 11 Actividades nuevas despierta el interés del alumno en su clase…………………………………………….……………………………….
63
Gráfico Nº 12 El aprendizaje significativo permite mejor el desarrollo de una exposición del estudiante……………………………………………
64
Gráfico Nº 13 Conocimientos previos y los nuevos conocimientos…… 65
Gráfico Nº 14 Desarrollo de un Aplicación Educativa……………………... 66
Gráfico Nº 15 El Aplicativo puede ayudar a mejorar la calidad de educación…………………………………………………………………………..
67
Gráfico Nº 16 Incluir un Aplicación Educativa para mejorar su forma de enseñanza………………………………..…………………………………………
68
INDICE DE IMÁGENES
Imagen Nº 1……………………………………………………………….............. 62
Imagen Nº 2 ……………………………………………………………………….. 76
Imagen Nº 3 ……………………………………………………………………….. 76
Imagen Nº 4………………………………………………………………..………. 77
Imagen Nº 5………………………………………………………………………... 77
Imagen Nº 6………………………………………………………………………... 78
Imagen Nº 7………………………………………………………………………… 78 79 Imagen Nº 8………………………………………………………………………...
Imagen Nº 9………………………………………………………………………... 79
Imagen Nº 10………………………………………………………………………. 80
Imagen Nº 11………………………………………………………………………. 80
xiv
Imagen Nº 12………………………………………………………………………. 81
Imagen Nº 13………………………………………………………………………. 81
Imagen Nº 14………………………………………………………………………. 82
Imagen Nº 15………………………………………………………………………. 82
Imagen Nº 16………………………………………………………………………. 83
Imagen Nº 17………………………………………………………………………. 83
Imagen Nº 18………………………………………………………………………. 84
Imagen Nº 19………………………………………………………………………. 84
Imagen Nº 20………………………………………………………………………. 85
Imagen Nº 21.……………………………………………………………………… 85
Imagen Nº 22………………………………………………………………………. 86
Imagen Nº 23………………………………………………………………………. 86
Imagen Nº 24………………………………………………………………………. 87
Imagen Nº 25………………………………………………………………………. 87
Imagen Nº 26………………………………………………………………………. 88
Imagen Nº 27………………………………………………………………………. 88
Imagen Nº 28………………………………………………………………………. 89
Imagen Nº 29………………………………………………………………………. 89
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
Tema: Influencia de las Estrategias metodológicas didácticas en el aprendizaje
significativo.
Propuesta: desarrollo de una aplicación Educativa.
RESUMEN
EL actual trabajo tiene como objetivo investigar el desarrollo del aprendizaje significativo
del 10mo EGB y así conocer las necesidades sobre las influencias metodológicas y
estratégicas. Se ha trabajado de acuerdo con las bases teóricas reflejadas a nivel Nacional e
Internacional, que reflejan el avance tecnológico con las cuales se pueden encontrar
resultados favorables y de beneficio para el desarrollo del aprendizaje significativo, de
manera específica en la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”, de acuerdo a las
conclusiones de las encuestas realizadas, diagnosticando que si es imprescindible el diseño
de una aplicación educativo como recurso didáctico en la asignatura de lenguaje y literatura
para mejorar su calidad pedagógica. El diseño de un Aplicación Educativa sirve de ayuda
pedagógica en la asignatura de lenguaje y literatura, mediante un estudio bibliográfico, y una
investigación de campo, los docentes deben tomar en consideración el uso de herramientas
que constituyan una buena forma de desarrollar el aprendizaje significativo en las estrategias
metodológicas de los estudiantes. La metodología de esta investigación está relacionada con
el marco teórico, los antecedentes del problema, las fundamentaciones como la legal,
tecnológica, pedagógica, psicológica, entre otras, destacando la importancia de implementar
el diseño de una aplicación educativo para el desarrollo del aprendizaje significativo y los
beneficios que brindan a la comunidad educativa.
Descriptores: Aprendizaje significativo, metodologías estratégicas, aplicación - educativa
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
Topic: Influence of the didactic methodological Strategies in significant.
Proposal: development of an educational application.
ABSTRACT
The current work takes as a target to investigate the development of significant
learning of 10mo EGB and this way to know the needs on the methodological and strategic
influences. One has worked in accordance with the theoretical bases reflected at National and
International level, which reflect the technological progress which favorable results can meet
and of benefit for the development of significant learning, of a specific way in the educational
unit “Teodoro Maldonado Carbo“, in accordance with the conclusions of the realized surveys,
diagnosing that if there is essential the design of an educational application as didactic
resource in the subject of language and literature to improve its pedagogic quality. The design
of the educational application serves as pedagogic help in the subject of language and
literature, by means of a bibliographical study, and a field investigation, the teachers must
take in consideration the use of hardware that constitute a good way of developing significant
learning in the methodological strategies of the students. The methodology of this
investigation is related to the theoretical frame, the precedents of the problem, the
foundations like the legal, technological, pedagogic, psychological one, between others,
emphasizing the importance of implementing the design of an educational application for the
development of significant learning and the benefits that drink to the educational community.
Descriptors: Strategic significant learning, methodology, application - educational
INTRODUCCIÓN
El mundo de la tecnología en la actualidad lleva un ritmo vertiginoso, desde su
aparición el crecimiento de la misma ha sido sostenido, y con un carácter innovador buscando
abarcar todo campo, tanto así, que en la actualidad resulta difícil de creer el desarrollo de las
actividades cotidianas sin que de alguna manera la tecnología esté involucradas.
Desde el ocio hasta las diferentes actividades profesionales vemos como se vuelve
una de nuestras mejores herramientas para cumplir con nuestras expectativas de las
actividades que realizamos; y como no, la educación no es la excepción. La tecnología nos
abre todo un abanico de posibilidades para fortalecer, renovar, perfeccionar y brindar un
aspecto más agradable que contrasta con los métodos de enseñanzas convencionales.
Lastimosamente a nivel nacional aun nos encontramos un paso atrás en la ejecución y
explotación de este tan valioso recurso. Es por eso que, como proyecto buscamos, promover
un recurso didáctico como lo es una aplicación Educativa como un método viable y efectivo
para el aprendizaje significativo, y más aún en un tema tan descuidado como es el desarrollo
de actividades.
Este proyecto tiene como propósito llevar al estudiantado a tomar conciencia acerca
de los beneficios de las metodologías y estrategias para la educación. Además el de incentivar
a los docentes el uso de las nuevas herramientas que la tecnologia, , nos trasladaría a un nivel
superior lleno de nuevas posibilidades.
Esta necesidad la encontramos en gran parte de las instituciones educativas del país, y
en nuestro caso lo hemos centrado en los estudiantes del décimo básico de la unidad
educativa Teodoro Maldonado Carbo. Para lo cual usaremos una aplicación Educativa donde
se enseñará los diferentes métodos para realizar un texto expositivo.
El autor del proyecto desarrollado el trabajo mediante capítulo y en él.
I Capítulo tenemos una visión general del proyecto de grado, los objetivos,
causas, formulación del problema y justificación del mismo, que nos lleva a enfocar una
pedagogía y unas técnicas educativas acorde a los tiempos contemporáneos, utilizando
recursos informáticos en las clases de lenguaje y literatura
II Capítulo se enriquece el proyecto con las bases teóricas fundamentadas en las
investigaciones teóricas, definiciones y significados acordes al tema y las fundamentaciones
o bases legales, filosóficas, entre otras.
III Capítulo se trabaja la metodología mediante un diseño metodológico, tipos de
investigación, métodos, población, muestra, análisis, resultados, conclusiones y
recomendaciones.
IV Capítulo se desarrolla la propuesta: Diseñar una aplicación Educativa como
recurso didáctico en la asignatura lenguaje y literatura,
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
En la actualidad la educación en el Ecuador se encuentra en un constante cambio y
desarrollo; los alumnos y docentes tienen a su disposición un sin número de recursos
tecnológicos y medios educativos, los cuales no están siendo aprovechado de forma correcta.
El Ministerio de Educación ecuatoriano viene realizando propuestas que ayudan a la
educación nacional: formulando y empleando nuevas actualizaciones a la Reforma
Curricular, impulsando un proceso de capacitación y evaluación continua a los docentes, por
lo que es necesario que procesen dicha información con actitud crítica, creativa e innovadora.
Uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de
las épocas, es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos,
independientes y autor regulados, capaces de aprender a aprender.
Para obtener resultados de este carácter es de una variedad infinita, y si bien ha sido
estandarizado industrialmente, cada maestro utiliza las diferentes estrategias metodológicas y
el material didáctico adecuado al medio escolar, a sus capacidades propias, de los estudiantes.
Es así que se espera que el aprendizaje con motivación constante en los estudiantes
llene esos conocimientos con mucha satisfacción formando estudiantes críticos reflexivos con
4
mucho empeño por aprender, tomando en cuenta cuatro dimensiones básicas del ser humano:
conocimiento, sentimientos, actitudes, habilidades y voluntad o empeño en la realización de
tareas.
Es necesario el valor educativo y saber valorar el privilegio de ser docente ya que los
alumnos simbolizan el presente de nuevas generaciones que están aprovechando los
conocimientos y que luego les permitirá desarrollarse y desenvolverse en la sociedad en que
les toque vivir, con responsabilidad, fruto de la formación recibida en las aulas.
Sin embargo, en la actualidad, los docentes han descuidado este aspecto tan
importante, alegando la falta de tiempo, la crisis económica, etc. y han limitado la utilización
de las diferentes estrategias metodológicas a los más tradicionales, como son los carteles,
libros, documentos de apoyo, descuidando la investigación y la innovación en este ámbito
Por esta razón surge la investigación, que se ha detectado sobre una baja importancia
en los métodos didácticos en el aprendizaje significativo de los estudiantes del décimo año de
educación básica de la Unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo” provincia del Guayas
canto Guayaquil zona 8 distrito 4 parroquia Febres Cordero ubicado en la 25 y la k periodo
lectivo 2018 – 2019. Esto genera que haya una deficiencia en el aprendizaje.
5
Ubicación
Fuente: Google Map
Antecedentes
Son muchos los factores que inciden en los diferentes procesos de aprendizaje, dentro
de ellos está la madurez biológica; de esta depende parte de la asimilación de los
conocimientos.
La construcción de aprendizaje desde la perspectiva de la pedagogía activa permite
que el maestro valore el saber previo de los estudiantes.
Una alternativa metodológica fundamentada en la problematización del currículo
contribuye a que los estudiantes participen en la construcción de los conocimientos de
manera significativa.
En el aula se presentan diversas maneras de adquisición del conocimiento; es preciso
que el docente llegue a cada uno de sus estudiantes utilizando diferentes estrategias que
abarquen las diferentes maneras de aprender.
Actualmente se habla de una pedagogía activa la cual permite que el docente y el
estudiante construyan aprendizajes significativos, permitiendo que ambos busquen de
acuerdo a las necesidades las diferentes posibilidades de aprender.
Imagen 1
6
El problema se origina en la Unidad Educativa "Teodoro Maldonado Carbo"
específicamente en estudiantes del décimo año de educación general básica, con estudiantes
de edades entre 11 a 13 años de edad.
Situación Conflicto
La falta de motivación, el aprendizaje forzado, rutinario- conductual y la
memorización mecánica por parte del docente y el educando puede reconocerse en el aula de
clase por la falta de nuevas estrategias metodológicas.
No se les enseña a relacionar la teoría con hechos de la vida diaria, esta problemática
produce que las clases sean mecánicas, rutinarias y hasta aburridas, donde los educando no
desarrollan un aprendizaje significativo.
El aprender nuevas formas de procesar información contribuyen en forma
significativa a la formación integral del estudiante porque lo hace capaz de desarrollar
proceso cognoscitivo, para mejorar su condición de estudiante y de ciudadanos generando el
desarrollo de un pensamiento integrador acorde con las necesidades actuales relacionado con
el avance de la ciencia, tecnologías y el consiguiente cúmulo de información que es necesario
aprender a manejar. El uso de estrategias adecuadas que permitan un aprendizaje más
efectivo deriva de la concepción cognitivista del aprendizaje, en la que el sujeto construye
ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de enseñanza.
Esta problemática puede ser superada mediante el diseño e implementación de una
aplicación Educativa como método didáctico en el proceso enseñanza aprendizaje.
7
Delimitación del problema
Campo: Educación General Básica
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Estrategias metodológicas didácticas, baja calidad en el aprendizaje
significativo.
Tema: Influencia de las Estrategias metodológicas didácticas en el aprendizaje
significativo
Propuesta: Una aplicación educativa
Evaluación del problema
Para evaluar el presente proyecto se han considerado los siguientes aspectos.
Claro: Están claramente definidas las falencias de los estudiantes en el desarrollo del
aprendizaje significativo por falta de estrategias metodológicas por parte del docente; lo cual
hace que surja la necesidad de proponer una aplicación educativa como método didáctico en
el proceso enseñanza- aprendizaje
Relevante: El diseño de la propuesta del presente trabajo de investigación contribuiría
a cambiar y mejorar la práctica docente dentro del aula, dando paso a actividades dinámicas,
motivadoras e interactivas que conlleven a desarrollar el aprendizaje significativo.
8
Factible: el presente proyecto es factible porque cuenta con la aprobación del rector,
máxima autoridad de la institución y la colaboración de los profesores del Área de Lengua y
Literatura.
Viabilidad: Es posible realizar este proyecto porque contaremos con un recurso
didáctico que es una aplicación Educativa, y la ayuda del docente y estudiante, este proyecto
se pretende realizar a corto plazo y con resultados factibles.
Problema de la investigación
El problema detectado en la presente investigación surge por la falta de aprendizaje
significativo.
Una escasa calidad del aprendizaje significativo puede generar un bajo rendimiento
académico y esto a su vez un fracaso escolar, incumplimiento de tareas y comportamiento
inadecuado.
La insuficiencia de recursos y estrategias metodológicas hace difícil que maestros y
alumnos puedan desarrollar un aprendizaje significativo que permitan potenciar destrezas
encaminadas a facilitar la tarea educativa, mediante la utilización de recursos y estrategias
pedagógicas adecuadas que guíen y motiven un correcto proceso enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes. Con la ayuda de estos recursos, se puede construir conocimientos, adquirir
habilidades e incorporar con menor esfuerzo los ideales y actitudes que los docentes deben
proporcionar a sus estudiantes.
9
Con el problema planteado se aportan las siguientes evidencias
En América Latina y el Caribe hay aproximadamente 117 millones de niños, niñas y
adolescentes en edad de asistir a la educación inicial, primaria y secundaria básica; sin
embargo, 6,5 millones de ellos no asisten a la escuela y 15,6 millones concurren a ella
arrastrando fracasos y señales de desigualdad expresadas en dos o más años de desfase grado-
edad o rezago escolar.
De acuerdo al Instituto Nacional de Estadísticas y Censos INEC en el periodo lectivo
2012-2013 las Razones de no asistencia de la población entre 5 y 17 años indica que un 5,0%
es por fracaso escolar. Y un 15,5% muestra poco interés en su formación educativa.
De acuerdo con el Ministerio de Educación, el “porcentaje de estudiantes que
abandonan el sistema escolar se ha mantenido”. En las estadísticas, obtenidas en el Archivo
Maestro de Instituciones Educativas (AMIE), en el periodo 2010-2011, en Educación Básica,
hubo un abandono del 4,10%, que para el siguiente año incrementó a 4,80%; mientras en
Bachillerato se registra un 5,60% de abandono en 2010-2011 y 5,90% en 2011-2012.
10
Causas del problema
• La carencia de estrategias metodológicas hace que no se desarrolle un
aprendizaje significativo en los estudiantes.
• La falta de técnicas lúdicas también son un problema para el estudiante; es
evidente que en la práctica de numerosos juegos van aprendiendo.
• La poca estimulación de las habilidades del pensamiento es uno de problemas
que afecta a la formación del estudiante y al desarrollo de su inteligencia.
• La carencia de investigación científica educativa es un problema para el
estudiante ya q no le gusta estudiar y tener un encuentro con el problema para
obtener su propio análisis teórico y reflexivo.
Formulación del problema
¿De qué manera incide las Estrategias metodológicas didácticas en el aprendizaje
significativo de la asignatura,
Objetivo General:
Examinar los métodos didácticos del aprendizaje significativo mediante una
investigación de campo, análisis estadístico y encuestas a docentes y estudiantes para mejorar
el proceso enseñanza-aprendizaje.
11
Objetivo Específico:
✓ Especificar la Influencia de las Estrategias metodológicas mediante un estudio
descriptivo-bibliográfico análisis estadísticos y encuestas a docentes y estudiantes.
✓ Determinar el aprendizaje significativo mediante un estudio descriptivo análisis
estadísticos y encuestas a docentes y estudiantes.
✓ Diseñar e implementar una aplicación Educativa como método didáctico en el proceso
enseñanza aprendizaje a través de la técnica del ensayo mediante un estudio descriptivo-
bibliográfico análisis estadísticos y encuestas a docentes y estudiantes.
Interrogantes de la investigación
✓ ¿Cuál es la importancia del aprendizaje significativo?
✓ ¿Cómo influye la falta de aprendizaje significativo en los estudiantes?
✓ ¿Cómo afecta la falta de estrategias metodológicas en los docentes?
✓ ¿Por qué es importante utilizar nuevas estrategias metodológicas para reforzar un
aprendizaje significativo?
12
✓ ¿Cuál es el objetivo de utilizar nuevas estrategias metodológicas en los estudiantes?
✓ ¿Cómo influiría el diseño e implementación de una aplicación Educativa como método
didáctico en el proceso enseñanza aprendizaje?
Justificación
La sociedad ha venido demandando al sistema educativo mejores resultados, en la
actualidad la educación de niños y niñas se desempeñen con éxito en cualquier escenario de
la vida, En este contexto las metas establecidas a la educación colocan a la inteligencia y sus
posibilidades de desarrollo entre las preocupaciones fundamentales de los educadores; para
que sean estudiantes competentes, capaces de asumir los errores y los problemas como
oportunidades sin embargo, muchos educadores aún siguen anclados a viejos paradigmas
psicológicos y educativos como el Conductismo y la Escuela Clásica que conllevan a una
interpretación asociativa del aprendizaje donde el papel del estudiante es el de ser un ente
pasivo dedicado a la acumulación mecánica de datos en forma de respuestas y el papel del
profesor es el de modelar dicha conducta por medio de refuerzos y castigos siendo el foco de
instrucciones el método de práctica y repetición, dejando muy poco espacio para mejorar la
efectividad del proceso académico.
Para seguir adelante y como retos a vencer, por tal razón la educación debe ofrecer al
estudiante ambientes de aprendizaje propicios y el desarrollo de experiencias adecuadas,
reales y concordantes con el medio en el cual convive, que le permitan un mejor desarrollo de
su proceso de aprendizaje; para lograr este propósito se requiere una educación más
13
integradora, que articule teoría y práctica y garantice aprendizajes aplicables a la vida
cotidiana (significativos).
Este proyecto beneficiara a los estudiantes que se encuentran en el proceso de
aprendizaje y a los docentes a desarrollar nuevos métodos y técnicas donde el estudiante
tendrá la capacidad para desarrollar el aprendizaje significativo y puedan adquirir destrezas y
habilidades que les permitan apropiarse de nuevos conocimientos y así cumplir las exigencias
del mundo moderno ya que le permite comprender y asimilar lo que aprende, de acuerdo al
contexto en el cual se desarrolla.
En el Plan nacional del buen vivir A mediano plazo, el acceso universal a una
educación de calidad es uno de los instrumentos más eficaces para la mejora sustentable en la
calidad de vida de la población y la Diversificación productiva. Las metas fundamentales en
Educación son la ampliación de la cobertura, mediante la universalización del acceso a la
educación media, y extendiendo y diversificando el acceso a la instrucción superior, además
de la mejora en la calidad y pertinencia del sistema educativo en todos sus Niveles.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL CAPÍTULO I DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Art.
184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración
y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los
estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología
de enseñanza y los resultados de aprendizaje.
14
Por otro lado, como indica el artículo. 2 De la LOEI Educación para el cambio. - La
educación constituye instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y
adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza
sobre la base de los principios constitucionales.
En conclusión, el objetivo de este presente proyecto es conocer nuevas estrategias
metodológicas didácticas o reforzar las que se conocen en los estudiantes del décimo año de
educación básica la Unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo” provincia del Guayas
canto Guayaquil zona 8 distrito 4 parroquia Febres Cordero ubicado en la 25 y la k periodo
lectivo 2018 – 2019. Para que puedan ser destacados en el aprendizaje significativo y así ser
capaces de enfrentar la vida profesional futura sin ningún inconveniente para alcanzar el éxito
deseado.
15
CAPÍTULO ll
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Revisando los archivos de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la educación,
se comprobó que el proyecto educativo; Influencia de las Estrategias metodológicas
didácticas en el aprendizaje significativo
No se encuentra registrado en ningún archivo.
Por otro lado, se encontró proyectos que guardan cierta similitud con el tema
planteado.
Autor: Alicia Margarita Martínez Rincón
Tema: Estrategias Didácticas para un aprendizaje Significativo de las Ciencias
Sociales en Preparatoria
Propuesta: Metodología Constructivista De La Educación
Universidad: Autónoma De Nuevo León
Año: 2004
Ciudad: México
Autor: FRANZELY CHACÍN
Tema: Estrategias Didácticas Para El Aprendizaje Significativo De La Asignatura
Clínica Del Niño Y Del Adolescente
16
Propuesta: Las Estrategias Didácticas Que Promueven El Mejoramiento Del
Aprendizaje A Través De La Innovación
Universidad: CARABOBO
Año: 2015
Ciudad: VENEZUELA
Autor: Aguilera M, Manuel
Tema: Estrategias Para El Aprendizaje Significativo En El Área De Matemática, En
4°, 5° Y 6° Grado De Educación Primaria Caso
Propuesta: Diseño De Estrategias De Enseñanzas Para Estimular Y Propiciar El
Desarrollo Del Aprendizaje Significativo En Las Operaciones Lógico-Matemática
Universidad: Central De Venezuela Facultad De Humanidades Y Educación Escuela
De Educación Estudios Universitarios Supervisados Núcleo Regional Barcelona Estado
Anzoátegui
Año: 2011
Ciudad: Venezuela
Definición de Metodología
La palabra método (Lat. Methodus) designa un procedimiento reglado a través del
cual se obtiene un cierto resultado.
Teoría del método.
Estudio de los procedimientos
Metodología
Técnicos de la investigación.
17
(García y Ruiz, 2003; Turner y Martinek, 1999). (González-Espinosa, 2017) “El uso
de tareas basadas en el método comprensivo frente a las tareas del método tradicional,
presenta mejoras significativas en la toma de decisión y la táctica de los aprendices” El
método en la educación con bases y buenos valores se ha vuelto en la actualidad una manera
de representar al sistema educacional de los profesores y los estudiantes para organizar las
actividades escolares y así obtener una mejor enseñanza en la educación.
El término metodología se define como el grupo de mecanismos o procedimientos
racionales, empleados para el logro de un objetivo, o serie de objetivos que dirige una
investigación científica. Este término se encuentra vinculado directamente con la ciencia, sin
embargo, la metodología puede presentarse en otras áreas como la educativa, en donde se
encuentra la metodología didáctica o la jurídica en el derecho.
La metodología de la investigación es una disciplina de conocimiento encargada de
elaborar, definir y sistematizar el conjunto de técnicas, métodos y procedimientos que se
deben seguir durante el desarrollo de un proceso de investigación para la producción de
conocimiento.
La metodología de la investigación, en este sentido, es también la parte de
un proyecto de investigación donde se exponen y describen razonadamente los criterios
adoptados en la elección de la metodología, sea esta cuantitativa o cualitativa.
Metodología cuantitativa
La metodología cuantitativa es aquella empleada por las ciencias naturales o fácticas,
que se vale de datos cuantificables a los cuales accede por observación y medición. Para su
18
análisis, procede mediante la utilización de las estadísticas, la identificación de variables y
patrones constantes. Su método de razonamiento es deductivo, para lo cual trabaja con base
en una muestra representativa del universo estudiado.
Metodología cualitativa
La metodología cualitativa es aquella empleada para abordar una investigación dentro
del campo de las ciencias sociales y humanísticas. Como tal, se enfoca en todos aquellos
aspectos que no pueden ser cuantificados, es decir, sus resultados no son trasladables a las
matemáticas, de modo que se trata de un procedimiento más bien interpretativo, subjetivo, en
contraposición con la metodología cuantitativa.
Rafael Bisquerra Alzina dice que: “La complejidad y singularidad de los fenómenos
sociales y educativos no pueden reducirse a una explicación basada en unas leyes predictibles
y controlables”. (pag.25) La educación no siempre puede desarrollarse en situaciones tensas y
controladas por los examinadores con el fin de revisar las soluciones por contestar, en la
práctica se han acoplado las fases de este procedimiento general en modos alternativos
o métodos de investigación educativa con entidad suficiente, según el tipo de fenómeno sobre
el que se pretenda incidir.
1.2 Metodologías educativas utilizadas habitualmente
La innovación docente, como cualquier otro proceso de innovación, tiene unas
características y se basa en unos planteamientos conocidos, y además es útil; es decir, mejora
un producto o un servicio. Dicho de otra forma, la innovación consigue hacer lo mismo que
antes, pero trabajando menos, o si trabajamos igual hacemos más que antes.
19
(Balcázar Nava, 2013) Dice que “Genéricamente, la investigación es una actividad del
hombre, orientada a descubrir algo desconocido.”(Pág. 2) Las nuevas generaciones están
dedicadas a descubrir o auto educarse y buscar lo que necesitan por eso el docente debe usar
esa herramienta a favor de su clase para que los chicos no pierdan interés en la investigación
y cambiar la dinámica de las clases.
Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formación (primaria, eso, bachiller,
universidad). Estas son las más conocidas y habituales:
Clases magistrales. La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra, aunque
también se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrónica (última
tecnología disponible, muy eficaz por cierto).
Clases prácticas. La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de
transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista
metodológico es idéntica a las clases magistrales.
Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias más técnicas y los alumnos
manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías. Desde el punto de vista
metodológico requiere la adquisición de determinadas habilidades prácticas.
Según (Arias F. , 2014) dice que
20
La investigación tecnológicas es la búsqueda y obtención de nuevos
conocimientos prácticos y aplicados a corto plazo en la creación , producción
o desarrollo de bienes y servicios innovadores, artefactos, materiales,
prototipos o maquinarias que contribuyan a resolver problemas, satisfacer
necesidades y mejorar la calidad de vida de la sociedad”. (Artículo no
publicado)
Las innovaciones tecnológicas hacen, por ejemplo, que paguemos el mismo precio
(mantener el esfuerzo y conseguir más eficacia) que hace tres años, por un ordenador cuyas
capacidades son muy superiores al antiguo. Si deseamos comprar un ordenador con las
mismas capacidades que hace tres años, el precio sería baratísimo, incluso regalado (misma
eficacia reduciendo el esfuerzo).
1.1.2 Metodologías educativas Utilizadas habitualmente:
¿por qué escoger solo una?
En la actualidad, están surgiendo muchas metodologías educativas supuestamente
revolucionarias. A grandes rasgos, se puede decir que una metodología tiene que tener en
cuenta las diferentes competencias que se quieran desarrollar, al mismo tiempo que debe
implementar el aprendizaje de ciertos conocimientos de una materia en concreto, sin olvidar
la atención a la diversidad, los diferentes estilos de aprendizaje y los intereses de los alumnos.
Cada una de esas nuevas metodologías defiende que esos objetivos se pueden
conseguir mediante su uso. Hasta cierto punto, se podría decir que son aspectos alcanzables,
tanto con cualquier metodología como con ninguna. Y es que, al final, en gran medida, un
porcentaje muy alto del éxito de una metodología no depende de su teoría, sino de su puesta
21
en práctica, y esa es labor del docente. El profesor es el que va a lograr que una metodología
funcione, no por la metodología en sí misma, sino por su manera de aplicarla, por su
adaptación a un contexto concreto de enseñanza y aprendizaje, por su flexibilidad y por su
capacidad de cambio y reestructuración sobre la marcha. Un profesor es un observador
creativo y, en muchas ocasiones, espontáneo: tiene que estar preparado para salir al paso “de
lo que surja”, con los recursos que tenga a su alcance.
(Rodríguez Izquierdo, 2009; Ortiz Cobo, 2005; Navarro y Huguet, 2005). Como
afirma Tuts (2007:34) citado por González, M. J. A. (2017).
Las aulas no son ni han sido jamás homogéneas. La diversidad ha
estado siempre presente en la sociedad. Debemos de ser conscientes de
que el cambio al que se está llamando a la sociedad y a la escuela no
viene sólo motivado por la llegada de personas de diferentes países y
con diferentes lenguas, sino que estamos ante una situación de cambio
global que provoca la necesidad de revisar los planteamientos del
proceso de enseñanza y aprendizaje para responder a las nuevas
necesidades sociales. (pág. 146).
Sin duda, las denominaciones impactantes con las que se etiqueta a esas nuevas
metodologías hacen que nos fijemos más en ellas, con nombres contundentes y llamativos
como visual thinking, gamificación, critical thinking o flipped learning, encandilando a los
estudiantes con nuevos recursos, materiales y tecnología punta. La teoría metodológica puede
ser interesante y atractiva en su presentación, como acabamos de ver, y puede resultar muy
útil y motivadora para los estudiantes, pero la práctica depende del docente. Y no es blanco o
negro, no es aplicar ocho puntos mágicos o seguir una infografía. Es observar cómo
22
reaccionan los alumnos en cada momento, modificar, cortar una hoja en trozos y escribir
rápidamente algo para ampliar una actividad, cambiar el tema porque no resulta atractivo para
los estudiantes, usar la pizarra o llevar algo preparado por si internet no funciona…es el día a
día.
1.1.3 Estilos de los Métodos de Aprendizaje.
(Arias F. G., 1999) “Se define la investigación como una actividad encaminada a la
solución de problemas. Su objetivo consistente en hallar respuesta a preguntas mediante el
empleo de procesos científicos”. Pág. 2 Evidentemente una de las experiencias más
agraciadas del ser humano es, y ha sido siempre mirar con claridad y recordar que
los libros antiguos se relata el milagro de su creación como la fuerza vital que da inicio a la
aventura humana, un proceso que tiene como finalidad lograr un conocimiento objetivo, es
decir, verdadero, sobre determinados aspectos de la realidad, a fin de utilizarla para guiar la
practica transformadora del hombre.
Las personas perciben y adquieren los conocimientos de manera distinta. Además,
tienen preferencias hacia determinadas estrategias cognitivas que son las que finalmente les
ayudarán a dar significado a la nueva información. Por ejemplo, unos prefieren hacerlo en
grupos, otros individualmente, algunos optan por la experimentación y otros requieren
asesoría.
El concepto estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas por los
estudiantes y que se relacionan con formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre
la nueva información en otras palabras, podríamos decir que son los “rasgos cognitivos,
23
afectivos y fisiológicos que determinarán la forma en que los estudiantes perciben,
interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje” o, de manera más sencilla, la
“descripción de las actitudes y comportamientos que determinan las forma preferida de
aprendizaje del individuo”
Por ello es necesario planificar actividades ajustadas a los estilos de aprendizaje de los
participantes de manera que sean más receptivos cuando perciban que los objetivos del
programa de formación responden a sus necesidades y expectativas.
Existen diferentes clasificaciones en relación con los estilos de aprendizaje, por
ejemplo, para Honey y Mumford8 los estilos de aprendizaje son cuatro:
Activista: Los estudiantes con predominancia en el estilo activo se implican
plenamente en nuevas experiencias. Crecen ante los desafíos y se aburren con largos plazos.
Son personas que gustan de trabajar en grupo y se involucran en las actividades activamente.
Reflexivo: Los estudiantes con un estilo de aprendizaje predominantemente reflexivo
también aprenden con las nuevas experiencias, sin embargo, no les gusta implicarse
directamente en ellas. Reúnen la información y la analizan con tranquilidad antes de llegar a
una conclusión. Observan y escuchan a los demás, pero no intervienen hasta que se han
adueñado de la situación.
Teórico: este tipo de estudiantes aprende mejor cuando la información se les presenta
como parte de un sistema, modelo, teoría o concepto. Les gusta analizar y sintetizar; si la
información es lógica, es buena.
24
Pragmático: Su forma de acceder a la información es mediante la aplicación práctica
de las ideas. Tienden a ser estudiantes impacientes cuando hay alguien que teoriza en exceso.
1.2.1 Metodología que el docente debe conocer
El mundo está cambiando y con éste, la forma cómo las personas aprenden. Existe por
eso, una necesidad urgente de reinventar la práctica docente y las metodologías de
enseñanza, para adaptarlas a los nuevos contextos y garantizar así, aprendizajes
significativos. ¿Qué quiere decir esto? Que ahora, los alumnos deben ser los protagonistas de
un sistema que poco a poco está superando el tradicional paradigma donde el profesor es el
centro del conocimiento.
El compromiso con la calidad educativa actual implica tener docentes comprometidos
y preparados para desvelar las capacidades y potencialidades de cada alumno, estimulando la
motivación a través de métodos novedosos y escuelas que abran los espacios necesarios para
el desarrollo de esas nuevas prácticas. Las nuevas metodologías de enseñanza son un hecho y
están cambiando los entornos educativos en todo el mundo. Han sido creados por los propios
docentes y es imperativo considerarlos y seguir formulando nuevas propuestas que apuesten a
la renovación y mejora de los procesos educativos actuales.
1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
El Aprendizaje Basado en Proyectos permite a los alumnos adquirir conocimientos y
competencias a través de la elaboración de proyectos que den respuesta a problemas de la
vida real.
25
2. Flipped Classroom (Aula Invertida)
En este modelo pedagógico, los elementos tradicionales de la lección impartida por el
profesor se invierten. Los materiales educativos son estudiados por los alumnos en casa y,
luego, se trabajan en el aula.
3. Aprendizaje Cooperativo
Una metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes e impactar de
forma positiva. Quienes utilizan este método aseguran que hacerlo permite que los
estudiantes mejoren la atención y la adquisición de conocimientos.
4. Gamificación
Se trata de la integración de mecánicas y dinámicas de juego y videojuegos en
entornos no lúdicos, con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la
fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos.
5. Design Thinking (Pensamiento de Diseño)
El Pensamiento de Diseño nace de la práctica de los diseñadores y su método para
resolver problemas y satisfacer a sus clientes. Aplicado a la educación, este modelo permite
identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada alumno, generar ideas,
resolver problemas creativamente y ampliar el horizonte en términos de soluciones.
6. Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning)
26
Enseñarles a contextualizar, analizar, relacionar, argumentar, convertir información en
conocimiento y desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la memorización. Ese es el
objetivo del thinking-based learning o aprendizaje basado en el pensamiento (TBL).
1.2.2 Metodologías Tradicionales y Modernos
Podemos tener una metodología de cabecera, pero, irremediablemente, muchas otras
dejarán, y así debe ser, su pincelada a lo largo del curso. Esto enriquece la docencia y amplía
las competencias y el aprendizaje de los alumnos.
Conocer las principales características de los métodos tradicional y moderno de la
enseñanza – aprendizaje.
Apreciar y valorar la importancia de la aplicación de los métodos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Manejar adecuadamente los métodos tradicionales y modernos en el PEA.
Método de enseñanza tradicional
Su fundamento fue la escolástica, significa método y orden. El profesor es el cimiento y
condición del éxito educativo, a él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar
lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharán sus alumnos.
CARACTERÍSTICAS
- Es un sistema rígido poco dinámico, nada para la innovación.
- Se da gran importancia a la transmisión y memorización de la cultura y los conocimientos.
- El docente dicta y expone, el estudiante escucha y copia.
- Este modelo fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominante.
27
- Exposición verbal.
- Maestro = a protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clase,
reproductor de saberes.
Ventajas:
*El trato directo con el alumnado, permite la empatía.
*Conoce de sus necesidades, identifica sus habilidades y destrezas.
*Permite la socialización de la educación y el trabajo solidario y colaborativo.
*Permite una mejor evaluación del avance cognitivo y actitudinal de los estudiantes.
*El maestro acompaña en el proceso enseñanza-aprendizaje, guía y absuelve dudas en el
instante.
*Posibilita la creatividad y dinamismo del tutor o maestro en el desarrollo de los temas.
*Permite la orientación y consejería de los problemas socio afectivo.
*La enseñanza es dinámica y participativa.
El profesor es modelo y guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se
consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para
desarrollar las virtudes humanas de los alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en forma de
amenazas, censuras, humillaciones públicas o de castigo físico estimula constantemente el
progreso del alumno.
Filosofía de la Escuela Tradicional
Considera que la mejor forma de preparar al alumno para la vida es formar su
inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atención y de esfuerzo.
Principal Objetivo
Acumular y reproducir información (enciclopedismo)
28
Transmitir información
Formar el intelecto (instrucción = formación intelectual)
Elementos Básicos
Pone énfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: El
profesor.
Queda relegado el protagonismo del alumno.
Los contenidos
se proporcionan como resultados, con carácter estático y permanente.
La evaluación de grado
de fidelidad en la reproducción de la información.
La exposición
(clase magistral o demostración) es el método casi exclusivo.
La lección -técnica
de transmisión de nociones es el centro del proceso didáctico.
Modelo moderno de enseñanza
La educación moderna se basa en algunos principios del funcionalismo, en el cual la
función crea al órgano, es decir, cuando existe una necesidad o un interés de conciencia o de
gusto por participar, se crean las técnicas adecuadas para satisfacerlos, sin esperar alguna
recompensa o reconocimiento. Se intenta conocer los intereses reales del alumno y partir de
ellos para hacer más amena y satisfactoria las clases.
29
Modelo centrado en el alumno
Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la
educación. Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos
(como en el modelo centrado en el profesor), sino también que desarrolle procedimientos
autónomos de pensamiento. La actividad espontánea del alumno es, a la vez, meta y punto de
partida de la acción educativa.
Un último detalle, dentro de lo posible, que no nos impongan la metodología.
Debemos sentirnos cómodos con ella. No todos enseñamos del mismo modo y eso no quiere
decir que unos seamos mejores que otros ni que una metodología sea mejor que otra.
Podemos tener una metodología y unos recursos modernos, pero el profesor puede ser un
portento hablando y ofrecer unas clases magistrales que enganchen a sus alumnos, mientras
que todos, docente y estudiantes, pueden perderse con nuevas ideas y recursos. No debemos
permanecer anclados en el pasado, por supuesto que no, pero, con una metodología base, sea
la que sea, donde nos sintamos cómodos, todo lo demás irá llegando, como siempre, mediante
la experiencia y la experimentación.
La multimetodología es un hecho y una necesidad, derivada de la realidad de las aulas
y de la increíble y admirable capacidad de los docentes para adaptarse a su contexto. La
teoría se construye desde la práctica. La práctica la hacemos los docentes. La innovación está
en las aulas. Nos pertenece. Los profesores la generamos, la modificamos y la mejoramos,
luego, probablemente, serán otros los que escribirán sobre ella.
30
1.2.3 La UNESCO recomienda que para mejorar la educación
Artículo 1. Misión de educar, formar y realizar investigaciones.
Formar ciudadanos responsables capaces de atender a las necesidades
de todos los aspectos de la actividad humana ofreciendo cualificaciones
relevantes combinando “conocimientos teóricos y prácticos de alto nivel
mediante cursos y programas que se adapten constantemente a las
necesidades presentes y futuras de la sociedad. (p.18)
El mundo está avanzado a pasos agigantados, actualmente debemos innovar aplicar y
desarrollar las nuevas tecnologías para de la educación incorporar nuevos conocimientos y
reforzar con las que ya se han obtenido, y así tendremos alumnos capaces que puedan
representar a la futura sociedad.
UNESCO realizó una serie de recomendaciones para combatir los problemas en las
escuelas y mejorar la calidad de la educación en la región.
México ocupa el cuarto lugar entre los países latinoamericanos cuyos estudiantes
mostraron habilidades en las tres asignaturas evaluadas: lectura, matemáticas y ciencias
y aunque los niveles de cobertura son buenos, debe avanzar en la calidad educativa en todo el
país.
El estudio provee “evidencia empírica” de la situación de los sistemas educativos
tanto en la medición de los aprendizajes como de los factores que explican las diferencias del
logro académico entre alumnos y escuelas de los países que participaron De ahí que la
31
UNESCO hizo las siguientes recomendaciones para que los gobiernos elaboren políticas
educativas que hagan efectivo el derecho a una educación de calidad.
Reemplazo del mecanismo de repetición.
La repetición de grado es uno de los factores que tiene una relación negativa de mayor
magnitud con el rendimiento porque trae consigo problemas de estigmatización, motivación y
de ambiente del aula que dificulten el desempeño de los estudiantes. Es indispensable buscar
fórmulas preventivas para evitar el rezago y dejar la repetición como último recurso en
situaciones excepcionales.
2.1.1 Clasificación de los métodos de enseñanza.
Los métodos de enseñanza no responden a una clasificación única. En la didáctica
contemporánea existen distintas clasificaciones y por supuesto, cada una de ellas se basa en
criterios diferentes. Sin embargo, al analizar cada clasificación, no entran en contradicciones
unas con otras, por el contrario, permiten al profesor visualizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de sus distintas aristas.
Es necesario señalar que los métodos de enseñanza de carácter general que estudia la
didáctica y que ponemos a disposición de los profesores en este trabajo tienen que
particularizarse y enriquecerse según las características de cada asignatura, las cuales tienen
su didáctica particular Hay que destacar que cada método de enseñanza se debe seleccionar y
aplicar considerando la relación que tiene con los restantes componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que no existe un método universal y absoluto, es recomendable
la combinación de métodos, en dependencia de las particularidades de los alumnos, los
objetivos y el contenido a abordar en cada clase.
32
• Criterios de clasificación: En los marcos de este trabajo, adoptamos los criterios de
clasificación de mayor relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estos son los
siguientes: • Por el grado de participación de los sujetos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
• Por la actividad del profesor e independencia del estudiante, o el carácter de la
actividad cognoscitiva
• Por la estimulación de la actividad cognoscitiva-productiva en los estudiantes.
Criterios métodos
Por el grado de participación de los sujetos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
• Expositivo: Conversación o diálogo
• Explicación o relato
• Elaboración conjunta
• Trabajo independiente: Observación, experimentación, trabajo con el material
bibliográfico
Por la actividad del profesor e independencia del estudiante, o el carácter de la
actividad cognoscitiva
• Reproductivo: Explicativo ilustrativo
• Método reproductivo
• Productivos:
• Búsqueda Parcial o Conversación heurística
• Métodos problémicos
• Método Investigativo
33
Por la estimulación de la actividad cognoscitiva-productiva en los estudiantes.
• Métodos problémicos
• Búsqueda parcial o conversación heurística
• Método investigativo
2.1.2 Metodologías activas de enseñanza y aprendizaje en otros países
El sistema matemático de Singapur, el hábito de estudio japonés y el modelo danés de
lectura son algunas fórmulas que se están importando. Su aplicación se fundamenta en los
buenos resultados académicos de estos países, especialmente en test globales como la Prueba
Pisa.
La prueba Pisa es uno de los termómetros más precisos de la educacional global en la
medición 2012, entregada el martes pasado, arrojó inquietantes resultados para el modelo
chileno, que si bien muestra supremacía en la región, está muy por debajo de los estándares
de países desarrollados.
* Método Singapur
El Método Singapur surge del Instituto Nacional de Educación de ese país para
enseñar matemáticas de forma didáctica. Sus resultados los avalan en el mundo: en la última
Pisa aparecen con el 2° mejor puntaje.
En el Centro Félix Klein, de la U. de Santiago, difunden el método, asesoran colegios
y capacitan a los profesores. “Busca que los niños aprendan a pensar matemáticamente, lo
34
que no ocurre hoy, pues los profesores fueron formados con otro paradigma en que sólo se
explica y se dan ejercicios”.
* Método Finlandia
Durante las dos últimas décadas, Finlandia ha logrado niveles de excelencia en
materia educacional. Según la última prueba Pisa, el país está entre las 12 mejores naciones
del mundo. Para poder desarrollar adecuadamente las razones por las cuales Finlandia tiene el
mejor modelo educativo del planeta nos centraremos en cinco aspectos clave: la figura del
profesor, el método educativo, los centros educativos, la cultura educativa y la política en
materia de educación.
* Método Danesa Dinamarca
El sistema educativo danés se caracteriza por una serie de principios: hay nueve años
de enseñanza obligatoria, pero no existe la escolarización obligatoria; la enseñanza se
considera un instrumento de formación que promueve la democracia y la igualdad, de manera
que la escuela pública es una escuela unitaria en la que no se separa a los alumnos en función
de, por ejemplo, sus aptitudes o su procedencia social. Las clases no solamente se centran en
los conocimientos académicos, sino que procuran que los alumnos desarrollen una capacidad
de diálogo y colaboración. Desde el preescolar se les enseña a trabajar en grupos y a
solucionar problemas de forma pacífica y dialogante. Dinamarca tienen una de las
poblaciones infantiles más lectoras del mundo: el 88% de los niños entre 7 y 11 años son
consumidores habituales de libros. Y el 82 % de los adolescentes va a bibliotecas
regularmente.
35
De allí sus resultados en lenguaje: siempre sobre el promedio de la OCDE. ¿La clave?
No centrar las clases de lenguaje en un sólo libro, sino en varios. Y hacerlo desde pequeños,
se trata de libros con una tipografía especial, y con ilustraciones. Las pocas páginas no son
casuales. “Los niños se motivan a leer y dicen que leyeron un libro completo. La idea no es
entrenar la comprensión lectora, sino que los niños inicien su proceso lector y tengan éxito.
* Método Japonés
Japón está entre las cuatro naciones con mejores puntajes de la prueba Pisa 2012. Por
eso, varios establecimientos del país están aplicando el método Kumon, ideado por el japonés
Tru Kumon, a mediados del siglo XX. El sistema, diseñado para matemáticas y lenguaje,
involucra la repetición de ejercicios básicos que gradualmente se hacen más complejos, hasta
que el estudiante alcance un nivel avanzado de destreza.
“La idea es potenciar a nuestros niños, pero con esfuerzo y rigor”, dice. Para ello, les
hacen ejercicios de 15 minutos todos los días.
* Método Highscope de EE.UU.
La metodología Hishscope nació en EE.UU. a partir de una fundación creada en 1970
por David Weikart. “Más que un método, es una forma de entender el aprendizaje”, dice
Trinidad Ried, una de las fundadoras del Colegio Santa Cruz de Chicureo, donde se aplica.
“Cuando fundamos el colegio (1996) no queríamos desarrollar una educación
tradicional. Quisimos buscar habilidades y competencias”. Conocieron esta metodología y en
2008 recibieron la representación de la Fundación en Chile. “Highscope promueve y facilita
el aprendizaje activo y participativo. En lugar de que sea un adulto el que traspasa
36
información y el niño replica, este sistema usa el ambiente de la sala para que el niño tenga
vivencias de aprendizaje. Es un hacer reflexivo”.
2.1.3 Tipos de aprendizaje significativo según Ausubel
Según Ausubel, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. De esta manera, apoyándose en sus conocimientos previos construye los nuevos. Es
importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de la
información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el
contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva; el
aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así
como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
(Flores, 2017) El aprendizaje es significativo cuando el alumno
relaciona los conocimientos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee, de su propia experiencia. El aprendizaje
no es independiente del contexto en el que se realiza,… es activo cuando
existe en el que aprende implicación, participación y protagonismo. Pág. 23
Como sabemos los alumnos deben saber combinar aquellos conocimientos que ya les
fueron otorgados y con los nuevos por adquirir y obtener su propia experiencia y no ser
independiente de que el docente les de toda la información y ellos regresar a la época donde
el alumno solo memorizaba y no razonaba.
37
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
Representaciones
Conceptos
Proposiciones
Aprendizaje de representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos. Según el autor ocurre
cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objeto, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.
Aprendizaje de conceptos
Los conceptos se definen como “objetos eventos, situaciones o propiedades de que
posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos”,
partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones.
2.2.1 Requisitos para lograr el aprendizaje significativo:
(Vera A. &., 2016) “Es cuando la información nueva "se conecta" con el concepto
más relevante en la estructura cognitiva, esto implica que, pueden ser aprendidos
38
significativamente en la medida en que otras ideas”. Pág. 25 en la educación del alumno es
bueno darle un recurso didáctico visual que este diseñado para realizar actividades
independientes en función al estudio, En la guía debe estar escrito el objetivo, para que el
alumno tenga claro lo que se espera de él.
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de
largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el
maestro sólo puede influir a través de la motivación.
2.2.2 Importancia de una Aplicación Educativa en el Aprendizaje Significativo
Esta guía didáctica es muy indispensable para aporta a una estructura y metodología
de construcción didáctica debe estar bien diseñada para estimular la memoria visual del
alumno que permite dirigir el trabajo independiente en función de una enseñanza integral,
didáctica y con un enfoque sistemático donde el profesor va aumentar actividades docentes
teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje del grupo y dejando claro las condiciones de
estudio y la ruta crítica para la revisión bibliográfica.
Dentro de la guía didáctica encontraremos maneras y formas de enseñar
39
Aplicaciones pedagógicas
• El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al
conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
• Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta
que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
• Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese
por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud
favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
• El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografías, para enseñar los conceptos.
(Vera A. &., 2016) TIC, que cada vez son más asequibles para el
alumnado. Precisamente, para favorecer este proceso que se empieza a
desarrollar desde los entornos educativos la escuela como servicio público ha
de garantizar la preparación de las futuras generaciones y para ello debe
integrar la nueva cultura: alfabetización digital, material didáctico, fuente
de información, instrumento para realizar trabajos, etc. Por ello es
importante la presencia en clase del ordenador desde los primeros cursos,
como un instrumento más, con diversas finalidades: lúdicas, informativas,
comunicativas e instructivas entre otras. Pág. 19
40
Esta nueva era tecnológica, si bien presenta grandes ventajas, también presenta
inconvenientes. Las TICS han tenido progresivamente una mayor demanda en la sociedad en
general y, en particular. El uso de las TICs en la sociedad y en especial en el ámbito
educativo ha ido adquiriendo una gran importancia y van a seguir en una gran evolución son
una necesidad y una herramienta de trabajo practico para el profesor y el alumno.
2.2.3 ¿Qué es una Aplicación Educativa y qué importancia tiene en el proceso enseñanza
aprendizaje?
Se considera como una Aplicación Educativa al instrumento digital o impreso que
constituye un recurso para el aprendizaje a través del cual se concreta la acción del profesor y
los estudiantes dentro del proceso docente, de forma planificada y organizada, brinda
información técnica al estudiante y tiene como premisa la educación como conducción y
proceso activo. Se fundamenta en la didáctica como ciencia para generar un desarrollo
cognitivo y de los estilos de aprendizaje a partir de sí. Constituye un recurso trascendental
porque perfecciona la labor del profesor en la confección y orientación de las tareas docentes
como célula básica del proceso enseñanza aprendizaje, cuya realización se controla
posteriormente en las propias actividades curriculares.
En realidad Aplicación Educativa bien elaborada y al servicio del estudiante, debería
ser un elemento motivador de primer orden para despertar el interés por la materia o
asignatura correspondiente. Debe ser instrumento idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje,
ayuda a comprender, y en su caso, aplicar los diferentes conocimientos, así como para
integrar todos los medios y recursos que se presentan al estudiante como apoyo para su
aprendizaje al mismo tiempo que sirven de apoyo a la dinámica del proceso docente, guiando
al alumno en su aprendizaje, favorecen este proceso y promueven la autonomía a través de
41
diferentes recursos didácticos como son: explicaciones, ejemplos, comentarios, esquemas,
gráficos, estudio de casos y otras acciones similares a las que el profesor utiliza en sus
actividades docentes.
42
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de los Resultados
Diseño Metodológico
La presente investigación se desarrollará teniendo la problemática, en Unidad
educativa “Teodoro Maldonado Carbo” ubicada en el sur de la ciudad de Guayaquil , se
fundamenta en el análisis de las variables sobre las Estrategias metodológicas didácticas en el
aprendizaje significativo, aplicando una investigación de campo; utilizando los 3 Tipos de
Investigación; Explicativa Descriptiva y Factible, Métodos de Investigación, Inductivo,
Deductivo, Cualitativo, Analítico, para poder obtener los datos de esta investigación se
realizó una encuesta que fueron diseñadas bajo la escala de Likert a los estudiantes de décimo
año de educación general básica; a los docentes que imparten la asignatura de lengua y
literatura y una entrevista al rector de la unidad educativa en el periodo 2018-2019.
Se analizaron los datos estadísticos y los resultados para dar las debidas conclusiones
y recomendaciones de la propuesta del diseño de Aplicación Educativa en la asignatura de
lenguaje y literatura.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Los tipos de investigación que se han tomado para realizar este proyecto son,
explicativo, descriptivo cualitativa, cuantitativa y analítica y por su aplicación factible. Se
describe todo el proceso de investigación desde la selección del tema, la formulación del
problema, el proceso de selección y aplicación de los instrumentos de investigación, y la
selección problema en estudio.
43
El proyecto es factible porque comprende la elaboración y el desarrollo de una
propuesta para solucionar problemas o necesidades de los grupos sociales. Para su
formulación y ejecución se realizó una investigación de tipo documental de campo.
En relación a esto Mintzberg (1990) (VanWynsbergghe & Khan, 2007)
(Monge E. C., (2010) indican:
No importa cuál sea el estado del campo, si es nuevo o maduro, toda
investigación interesante explora. De hecho, cuando se realiza un estudio en
profundidad en el campo de las organizaciones más complejas, se descubre
que es necesario utilizar metodologías de investigación exploratoria en
oposición a las consideradas rigurosas. (p. 38)
En la estructura del proyecto deben de estar los siguientes pasos: Diagnóstico,
Planteamiento y Fundamentación Teórica de la Propuesta. Procesamiento Metodológico,
Actividades y Recursos para su ejecución, Análisis y conclusiones sobre la viabilidad del
proyecto.
Explicativa
Esta investigación ya no solo describe el problema o fenómeno observado sino que
busca explicar las causas de la situación analizada, esta investigación contiene afirmaciones
que explica hechos particulares, trata descubrir, establecer las relaciones y sirve para saber
cómo, cuándo, donde, y por qué ocurre un fenómeno social. Se encarga de buscar hechos
mediante el establecimiento de relaciones causa afecto.
44
Descriptiva
Conocida como investigación estadística donde podemos resumir de forma clara y
sencilla los datos de una investigación para examinar el tema a investigar definir y formular
hipótesis, debemos seleccionar la técnica y recolección de datos y las fuentes da consultar en
cuadros, tablas, figuras o gráficos. Existen algunas formas: estudios de casos, encuestas, etc.
Factible
Ya que se desarrolla en el mismo lugar donde suceden los acontecimientos, es decir
en contacto con los gestores del problema que se investigó. Y también se desarrolló una
entrevista al Director del Establecimiento para conocer su punto de vista referente al tema.
Población y Muestra
Población
La Población es el conjunto de individuos que responden a una definición
determinada.
(Dubé & Paré, 2003). (Monge E. C., 2010) Menciona:
“La clara selección de la población corrobora que la unidad de análisis es
consistente con los límites de la teoría que se intenta probar” (p.44) Es un grupo de
personas que van a ayudar para desenvolver con resultados excelentes la investigación que se
va a dar y así resolver los diferentes problemas descubiertos a lo largo de la investigación.
45
Tabla 1
Tabla de muestra
Fuente: Datos recogidos de la Institución
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina - Moreno Campoverde Jairo Stalin
Muestra
Dentro de este proceso la muestra es una parte representativa de la población. Es un
proceso del cual debemos obtener la cantidad de componentes con fórmulas, lógica y otros
que se verán más adelantes, el tipo de muestra que se vaya a seleccionar dependerá de la
calidad y cuán representativo sea el estudio de la población.
Tabla 2
Tabla de Población
Fuente: Datos recogidos de la Institución
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina - Moreno Campoverde Jairo Stalin
Muestreo no probabilístico la muestra no probabilística no es un producto de un
proceso de selección aleatoria. Los sujetos en una muestra no probabilística generalmente son
seleccionados en función de su accesibilidad o a criterio personal e intencional del
investigador.
Muestra
Docentes 2
Autoridades 1
Estudiantes 76
Total 79
Población total
Docentes 2
Autoridades 2
Estudiantes 76
Total 80
46
La desventaja del método de muestreo no probabilístico es que no se toman pruebas
de una porción desconocida de la población.
Tabla 3
Cuadro de las Variables
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina - Moreno Campoverde Jairo Stalin
Fuente: Línea de investigación en la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la
Educación.
Variables Dimensiones Indicadores
Variable
Independiente
1. Estrategias
Metodológicas
didácticas.
1.1 Definiciones Entorno a
Las Estrategias
Metodológicas
1.1.1 Definición de Metodología
1.1.2 Metodologías educativas utilizadas habitualmente
1.1.3 Estilos de los métodos de aprendizaje
1.2 Métodos de enseñanza
¿porque escoger solo uno?
1.2.1 Metodología que el docente debe conocer
1.2.2 Metodologías tradicionales y actuales
1.2.3 Recomendaciones de la UNESCO para la mejorar la
educación.
Dependiente
2.
Aprendizaje
significativo
2.1 Definiciones Entorno Al
Aprendizaje Significativo
2.1.1 Clasificación de los métodos de enseñanza
2.1.2 Metodologías activas de enseñanza y aprendizaje en
otros Países
2.1.3 Tipos de aprendizaje significativo según Ausubel
2.2 Enfoque: Proceso De
Enseñanza- Aprendizaje
2.2.1 Requisitos para lograr el aprendizaje significativo
2.2.2 Importancia de una Aplicación Educativa en el
aprendizaje significativo
2.2.3 Qué es una Aplicación Educativa y qué importancia
tiene en el proceso enseñanza aprendizaje
47
Métodos de Investigación
Los métodos de investigación son aquellos que conducen al logro de conocimientos,
en un proceso de investigación, la metodología es una de las etapas en que se divide la
realización de un trabajo. En ella, los investigadores deciden el conjunto de técnicas y
métodos que emplearán para llevar a cabo las tareas vinculadas a la investigación.
De esta manera, la metodología de investigación elegida es la que va a determinar la
manera en que el investigador recaba, ordena y analiza los datos obtenidos, la función de la
metodología de la investigación es otorgarle validez y rigor científico a los resultados
obtenidos en el proceso de estudio y análisis.
Investigación cuantitativa.
La metodología Cuantitativa es la que permite examinar los datos de manera
numérica, especialmente en el campo de la estadística. Para esto se requiere que entre los
elementos del problema de investigación exista una relación. Es decir, que haya
compatibilidad entre los dos elementos que conforman el problema.
(Monge E. , 2010) (Stoecker, 1991, Miles & Huber man, 1994, Grinnell,
1997). Mencionan que:
El propósito de esta metodología consiste en reconstruir la realidad,
tal y como la observan los autores de un sistema social que ha sido
previamente definido. Por otra parte el enfoque cuantitativo, utiliza la
48
recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación
y probar hipótesis que han sido establecidas previamente, la mayor
confianza la tiene en la medición numérica y frecuenta el uso de la
estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una
población. (p. 33)
Investigación cualitativa.
La metodología cualitativa, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de los
fenómenos. Esta investigación la podemos definirla como la manera más fiable para llegar a
soluciones de los problemas planteados a través del análisis e interpretación, planificados y
sistemáticos de los datos del proceso para encontrar soluciones. No es solamente una
diferenciación entre metodología, métodos, técnicas utilizadas por un tipo u otro de
investigación, esta busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata
de probar o de medir cierta cualidad que se encuentra en un acontecimiento dado, sino, de
descubrir tantas cualidades como sea posible.
(Monge E. C., 2010) Dice que
La investigación cualitativa la define Orozco (1996) como un
proceso de indagación de un objeto al cual el investigador accede a través de
interpretaciones sucesivas, con la ayuda de instrumentos y técnicas, que le
permiten involucrarse con el objeto para interpretarlo de la forma más
integral posible. Quizás en esta definición se encierran las características
más importantes de la perspectiva. En principio es un proceso, una
construcción que en el tiempo se va superando, a la cual el inv estigador
49
accede mediante interpretaciones sucesivas sobre el objeto indagado. Es
decir, se conoce en progreso y no de una sola vez. (p.33).
Inductivo
Que se refiere a la formulación de hipótesis basadas en lo experimentado y observado
de los elementos de estudio para definir leyes de tipo general. Consiste en la recolección de
datos ordenados en variables en busca de regularidades.
Deductivo
En este método todo el empeño de la investigación se basa en las teorías recolectadas,
no en lo observado ni experimentado; se parte de una premisa para esquematizar y concluir la
situación de estudio, deduciendo el camino a tomar para implementar las soluciones.
Analítico
Se encarga de desglosar las secciones que conforman la totalidad del caso a estudiar,
establece las relaciones de causa, efecto y naturaleza.
En base a los análisis realizados se pueden generar analogías y nuevas teorías para
comprender conductas se desarrolla en el entendimiento de lo concreto a lo abstracto,
descomponiendo los elementos que constituyen la teoría general para estudiar con mayor
profundidad cada elemento por separado y de esta forma conocer la naturaleza del fenómeno
de estudio para revelar su esencia.
50
Técnicas e Instrumentos de Investigación.
La Encuesta
Las encuestas son un método de investigación y recopilación de datos utilizados para
obtener información de personas sobre diversos temas. Las encuestas tienen una variedad de
propósitos y se pueden llevar a cabo de muchas maneras dependiendo de la metodología
elegida y los objetivos que se deseen alcanzar.
Los datos suelen obtenerse mediante el uso de procedimientos estandarizados, esto
con la finalidad de que cada persona encuestada responda las preguntas en una igualdad de
condiciones para evitar opiniones sesgadas que pudieran influir en el resultado de la
investigación o estudio.
La Entrevista
Una entrevista se debe desarrollar mediante una charla con una o más persona con el
fin de conocer ciertos temas y con un fin de terminado, el investigador debe tener muy
presente el tema que se investiga, los objetivos generales y especificando, el problema
formulando, las hipótesis planteadas y todas las sugerencias surgidas del marco teórico y de
la literatura especializada. El investigador debe tener muy claro qué información requiere
para resolver el problema, comprobar las hipótesis y cumplir con los objetivos señalados. Si
los objetivos no están bien determinados, la entrevista puede convertirse en una conversación
inútil y en una pérdida de tiempo.
51
Análisis e Interpretación de Datos
Para corroborar dicho estudio o trabajo de investigación sobre la Influencia de las
Estrategias metodológicas didácticas en el aprendizaje significativo en los chicos del décimo
año de educación básica, se realiza el proceso a través del cual se ordena, clasifica y
presentan los resultados de la investigación en cuadros estadísticos y gráficas, a base de
técnicas estadísticas con el propósito de hacerlos comprensibles.
Escala de Lickert. Va a ayudar a una evaluación cualitativa, es decir, va a medir la
calidad o la satisfacción que genera un determinado aspecto de la planificación que puede
estar ya funcionando o se prevé poner en marcha.
Tabla 4
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina - Moreno Campoverde Jairo Stalin
Las preguntas de la encuesta forman parte del tema y la propuesta del proyecto,
donde conoceremos el interés que tienen los estudiantes por conocer las Influencia de las
Estrategias metodológicas didácticas en el aprendizaje significativo.
Escala de Lickert Valoración
1.- Muy de
acuerdo
2.- De
acuerdo
3.-
Indiferente
4.-
Desacuerdo
5.- Muy en
desacuerdo
52
Encuestas de los estudiantes
1. ¿Cree Ud., que al no aplicar estrategias y metodologías didácticas al momento de
estudiar provoca un rendimiento académico malo?
Tabla 5
Estrategias didácticas de enseñanza
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 18 23,68%
2 de acuerdo 39 51,32%
3 indiferente 12 15,79%
4 en desacuerdo 7 9,21%
5 muy desacuerdo 0 0,00%
Totales 76 100,00% Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa ““Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Gráfico 1
Estrategias didácticas de enseñanza
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa ““Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
COMENTARIO: El 24% de estudiantes desconocen que son las estrategias
didácticas, lo que provoca un bajo rendimiento en la asignatura; mientras que el 51% esté de
acuerdo que si conocieran las nuevas estrategias serán un aporte positivo en la enseñanza y
un 16% le sea indiferente esta pregunta y un 9% muy en desacuerdo.
24%
51%
16%
9% 0% 1 Muy de acuerdo
2 de acuerdo
3 indiferente
4 en desacuerdo
5 muy desacuerdo
53
2. ¿Considera Ud. importante que los docentes desarrollen una mejor enseñanza
en el área de lenguaje y literatura?
Tabla 6
Importancia en el área de lenguaje y literatura
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 29 38,16%
2 de acuerdo 45 59,21%
3 indiferente 2 2,63%
4 en desacuerdo 0 0,00%
5 muy desacuerdo 0 0,00%
Totales 76 100,00% Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Gráfico 2
Importancia en el área de lenguaje y literatura
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
COMENTARIO: 59% de los estudiantes están muy de acuerdo que para desarrollar
el aprendizaje significativo se debe realizar diferentes métodos didácticos, lo que provoca el
bajo rendimiento en la asignatura. Un 38% está muy de acuerdo.
38%
59%
3%0%0%
1 Muy de acuerdo
2 de acuerdo
3 indiferente
4 en desacuerdo
5 muy desacuerdo
54
3. ¿Se debería., conocer los diferentes métodos didácticas que influyen en el
aprendizaje significativo?
Tabla 7
diferentes métodos didácticas que influyen en el aprendizaje significativo
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 32 42,11%
2 de acuerdo 38 50,00%
3 indiferente 4 5,26%
4 en desacuerdo 2 2,63%
5 muy desacuerdo 0,00%
Totales 76 100,00% Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Gráfico 3
diferentes métodos didácticas que influyen en el aprendizaje significativo
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
COMENTARIO: Un 50% de estudiantes está muy de acuerdo que las nuevas
estrategias metodológicas benefician el desarrollo de un aprendizaje significativo el 42% está
de acuerdo y el 5% le es indiferente las Nuevas estrategias metodológicas 3% está muy
desacuerdo. En el uso de estrategias metodológicas.
42%
50%
5%3%
1 Muy de acuerdo
2 de acuerdo
3 indiferente
4 en desacuerdo
5 muy desacuerdo
55
4. ¿Está de acuerdo., que el aprendizaje significativo permite un mejor desarrollo
de un texto expositivo?
Tabla 8
Aprendizaje significativo para un mejor desarrollo de un texto expositivo.
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 28 36,84%
2 de acuerdo 35 46,05%
3 indiferente 9 11,84%
4 en desacuerdo 4 5,26%
5 muy desacuerdo 0 0,00%
Totales 76 100,00%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Gráfico 4
Aprendizaje significativo para un mejor desarrollo de un texto expositivo
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
COMENTARIO: El 37% de estudiantes creen que la falta de metodologías en el aula
de clases se verá reflejada en su rendimiento académico, y el 48% está de acuerdo que la falta
de creatividad influye en el rendimiento académico el 15% le es indiferente si el rendimiento
académico es por la falta de métodos didácticas.
37%
46%
12%5%0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy desacuerdo
56
5. ¿Cree Ud., que nuevas estrategias metodológicas beneficien a los estudiantes a la
hora de dar una exposición?
Tabla 9
estrategias metodológicas beneficien a los estudiantes
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 33 43,42%
2 de acuerdo 40 52,63%
3 indiferente 3 3,95%
4 en desacuerdo 0 0,00%
5 muy desacuerdo 0 0,00%
Totales 76 100,00%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Gráfico 5
estrategias metodológicas beneficien a los estudiantes
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
COMENTARIO: el 43% de estudiantes están muy de acuerdo que los métodos
didácticos permiten un mayor grado de concentración, el 53% de estudiantes están de acuerdo
que en el proceso educativo debemos tener mayor concentración para tener un mejor
aprendizaje y el 4% le es indiferente lograr una mayor concentración en su proceso
educativo.
43%
53%
4%
1 Muy de acuerdo
2 de acuerdo
3 indiferente
4 en desacuerdo
5 muy desacuerdo
57
6. ¿Considera Ud. Que es importante utilizar la Aplicación Educativa en el aula?
Tabla 10
Importante utilizar la Aplicación Educativa en el aula
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 35 46,05%
2 de acuerdo 33 43,42%
3 indiferente 8 10,53%
4 en desacuerdo 0,00%
5 muy desacuerdo 0,00%
Totales 76 100,00%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Gráfico 6
Importante utilizar la Aplicación Educativa en el aula
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
COMENTARIO: El 46% de los estudiantes están muy de acuerdo lo importante de
utilizar una Aplicación Educativa dentro del aula de clases para una mejor enseñanza el 43%.
De estudiantes están de acuerdo que la Aplicación Educativa es un uso importante en el aula
el 11% le es indiferente si existe o no una Aplicación Educativa.
46%
43%
11%
1 Muy de acuerdo
2 de acuerdo
3 indiferente
4 en desacuerdo
5 muy desacuerdo
58
7. ¿La implementación de la Aplicación Educativa cree que mejoraría el proceso de
enseñanza aprendizaje?
Tabla 11
Aplicación Educativa para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 32 42,11%
2 de acuerdo 30 39,47%
3 indiferente 6 7,89%
4 en desacuerdo 8 10,53%
5 muy desacuerdo 0 0,00%
Totales 76 100,00%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Gráfico 7
Aplicación Educativa para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
COMENTARIO: El 42% de estudiantes está muy de acuerdo que utilizar la
Aplicación Educativa va a mejorar el aprendizaje el 39% considera que están de acuerdo que
el uso de la Aplicación Educativa educativo es bueno para recibir la clase, el 11% de
estudiantes le es indiferente. El 8% está en desacuerdo y el 0% en muy desacuerdo.
42%
39%
8%
11% 0%
1 Muy de acuerdo
2 de acuerdo
3 indiferente
4 en desacuerdo
5 muy desacuerdo
59
8. ¿Estaría dispuesto a capacitarse para conocer sobre el manejo de una Aplicación
Educativa?
Tabla 12
Capacitación sobre la Aplicación Educativa
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 28 36,84%
2 de acuerdo 42 55,26%
3 indiferente 4 5,26%
4 en desacuerdo 2 2,63%
5 muy desacuerdo 0,00%
Totales 76 100,00%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Gráfico 8
Capacitación sobre la Aplicación Educativa
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
COMENTARIO: el 37% de los estudiantes están muy de acuerdo que los estudiantes
deben capacitarse para el uso de la Aplicación Educativa el 55% está de acuerdo sobre la
capacitación de la Aplicación Educativa en proceso de enseñanza aprendizaje. El 5% le es
indiferente la implementación de la Aplicación Educativa y un 3% está en desacuerdo.
37%
55%
5%3%
1 Muy de acuerdo
2 de acuerdo
3 indiferente
4 en desacuerdo
5 muy desacuerdo
60
Encuesta Docentes de la Unidad Educativa
“Teodoro Maldonado Carbo”
1. ¿Usted cree que sus estudiantes desarrollan un excelente aprendizaje
significativo?
Tabla 13
Conocimiento de aprendizaje significativo.
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 2 100,00%
2 de acuerdo 0,00%
3 indiferente 0,00%
4 en desacuerdo 0,00%
5 muy desacuerdo 0,00%
Totales 2 100,00%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Gráfico 9
Conocimiento de aprendizaje significativo.
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
COMENTARIO: Los docentes si creen que sus estudiantes desarrollan un
aprendizaje significativo., lo que nos permite deducir que ellos si trabajan con metodos y
estrategias diferentes y así poder ayudarlos en su rendimiento escolar. Un 100% están muy de
acuerdo.
100%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
2. ¿Considera Ud., que la falta de motivación afecta el aprendizaje del alumno?
Tabla 14
Motivación afecta el aprendizaje del alumno
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 0,00%
2 de acuerdo 2 100,00%
3 indiferente 0,00%
4 en desacuerdo 0,00%
5 muy desacuerdo 0,00%
Totales 2 100,00%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Gráfico 10
Motivación afecta el aprendizaje del alumno
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
COMENTARIO: Los docentes consideran que los estudiantes al no ser motivados
están siendo afectados en su aprendizaje, el 100% de ellos están de acuerdo que la falta de
creatividad influye en su aprendizaje.
100%
1 Muy de acuerdo
2 de acuerdo
3 indiferente
4 en desacuerdo
5 muy desacuerdo
62
3. ¿Cree usted que al momento de proponer actividades nuevas despierta el interés
del alumno en su clase?
Tabla 15
Actividades nuevas despierta el interés del alumno en su clase
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 0,00%
2 de acuerdo 1 50,00%
3 indiferente 0,00%
4 en desacuerdo 1 50,00%
5 muy desacuerdo 0,00%
Totales 2 100,00%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Gráfico 11
Actividades nuevas despierta el interés del alumno en su clase
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
COMENTARIO: El 50% de los docentes consideran que Actividades nuevas
despierta el interés del alumno en su clase el otro 50% considera que no es tan importante.
50%50%
1 Muy de acuerdo
2 de acuerdo
3 indiferente
4 en desacuerdo
5 muy desacuerdo
63
4. ¿Considera Ud., que el aprendizaje significativo ayudaría a un mejor
desenvolvimiento en una exposición?
Tabla 16
El aprendizaje significativo permite mejor el desarrollo de una exposición del
estudiante
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 2 100,00%
2 de acuerdo 0,00%
3 indiferente 0,00%
4 en desacuerdo 0,00%
5 muy desacuerdo 0,00%
Totales 2 100,00%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Gráfico 12
El aprendizaje significativo permite mejor el desarrollo de una exposición del
estudiante
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
COMENTARIO: Los docentes consideran que el aprendizaje significativo les
ayudara a realizar actividades colectivas y les permita un excelente desarrollo de una
exposición. En un 100% se muestran muy de acuerdo.
100%
1 Muy de acuerdo
2 de acuerdo
3 indiferente
4 en desacuerdo
5 muy desacuerdo
64
5. ¿Cree Ud., que la falta de conocimientos previos afecta el desarrollo de los
nuevos conocimientos adquiridos por los métodos y estrategias que aplica el
docente?
Tabla 17
Conocimientos previos y los nuevos conocimientos
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 2 100,00%
2 de acuerdo 0,00%
3 indiferente 0,00%
4 en desacuerdo 0,00%
5 muy desacuerdo 0,00%
Totales 2 100,00%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Gráfico 13
Conocimientos previos y los nuevos conocimientos
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
COMENTARIO: Están muy de acuerdo que la falta de conocimientos previos puede
afectar a los nuevos conocimientos que están adquiriendo por los métodos y estrategias que
aplica el docente
100%
1 Muy de acuerdo
2 de acuerdo
3 indiferente
4 en desacuerdo
5 muy desacuerdo
65
6. ¿Considera Ud. Que el desarrollo de una Aplicación Educativa mejore el
rendimiento de las clases?
Tabla 18
Desarrollo de una Aplicación Educativa
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 2 100,00%
2 de acuerdo 0,00%
3 indiferente 0,00%
4 en desacuerdo 0,00%
5 muy desacuerdo 0,00%
Totales 2 100,00%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Gráfico 14
Desarrollo de una Aplicación Educativa
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde JairoStalin
COMENTARIO: Los docentes consideran que los estudiantes necesitan mejorar su
rendimiento académico, entonces para lograr eso deben usar otros recursos didácticos que
ayude en su aprendizaje. En un 100% está muy de acuerdo con la una Aplicación Educativa.
100%
0%0%0%0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
7. ¿Cree usted que la Aplicación Educativa puede ayudar a mejorar la calidad de la
educación?
Tabla 19
La Aplicación Educativa puede ayudar a mejorar la calidad de educación.
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 3 100,00%
2 de acuerdo 0,00%
3 indiferente 0,00%
4 en desacuerdo 0,00%
5 muy desacuerdo 0,00%
Totales 3 100,00%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Gráfico 15
La Aplicación Educativa puede ayudar a mejorar la calidad de educación.
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
COMENTARIO: Según los docentes consideran que una guía didáctica puede
mejorar la calidad de educación en la Unidad Educativa “Teodoro Maldonado Carbo” y así
tener una mejor calidad de educación. Un 100% está muy de acuerdo con el desarrollo de la
una Aplicación Educativa.
100%
0%0%0%0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
8. ¿Estaría dispuesto a incluir una Aplicación Educativa para mejorar su forma de
enseñanza?
Tabla 20
Incluir una Aplicación Educativa para mejorar su forma de enseñanza
CODIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 3 100,00%
2 de acuerdo 0,00%
3 indiferente 0,00%
4 en desacuerdo 0,00%
5 muy desacuerdo 0,00%
Totales 3 100,00%
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Gráfico 16
Incluir una Aplicación Educativa para mejorar su forma de enseñanza
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
COMENTARIO: Los docentes dicen que les gustaría conocer e incluir en sus clases
una Aplicación Educativa, porque puede mejorar la educación y elevar el aprendizaje
significativo. Un 100% está muy de acuerdo.
100%
0%0%0%0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
CONCLUSIONES
• Los estudiantes de décimo año no logran ejercer una exposición con facilidad.
• La dificultad para el desarrollo de conocimientos de los estudiantes es notable,
esto es una muestra de poco interés que tiene en la clase ya sea porque el
docente es monótono en su enseñanza.
• Visto los resultados en los datos hallados, se puede determinar que el
aprendizaje significativo por parte de los estudiantes es bastante escaso.
• La falta de recursos didácticos en la asignatura de lenguaje causa un desinterés
en los estudiantes para obtener conocimientos.
• El método pedagógico aplicado en las clases no beneficia al desarrollo integro
de los estudiantes.
• La falta de una estrategia metodológica en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes produce un desinterés en aprender a exponer
delante de la clase.
• Se puede determinar que los métodos y estrategias que aplican en el
aprendizaje significativo es relevante para un desarrollo de alta calidad en los
estudiantes.
69
RECOMENDACIONES
• Observando los resultados de la investigación realizada y las falencias
detectadas en los estudiantes como la falta de estrategias, pensamiento crítico,
desarrollo de conocimientos a causa de una metodología pedagógica no
adecuada, se recomienda la implementación de un recurso didáctico
interactivo para convertir la estrategia metodológica más activa por lo cual
ayude a los estudiantes a un desarrollo integral, beneficiándolos en su
aprendizaje significativo y desarrollo de personal y estudiantil.
• La recomendación de diseñar una aplicación interactiva para la asignatura de
lenguaje y literatura, que por medio de juegos los estudiantes se motiven
aprender más, llevando a una aplicación de una pedagogía activa que debe ser
gratificante, debe levantar la autoestima del alumno ya que lo incluye
activamente en el proceso, explotando su potencial y dándole una autonomía
en la cual aprende a aprender.
70
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título: Diseñar una aplicación Educativa como recurso didáctico en la asignatura de
Lenguaje y Literatura.
Justificación
La mencionada propuesta tiene como objetivo en que los estudiantes adquieran
conocimientos sobre las, las Estrategias Metodológicas Didácticas esta se justifica por la
investigaciones de campo que se han hecho en el transcurso del desarrollo de una Aplicación
Educativa, ayudara como recurso didáctico en la asignatura y el Aprendizaje Significativo,
con la ayuda de la Aplicación Educativa hará un cambio en la manera de enseñar del docente
con el empleo de estos recursos didácticos, según demuestran los resultados del proyecto se
puede decir que en el colegio Teodoro Maldonado Carbo y los docentes ante el diseño de
este recurso didáctico solo usaban métodos tradicionales y convencionales de enseñanza y no
utilizaban la tecnología como herramienta para el desarrollo del aprendizaje significativo.
Esta Aplicación Educativa se usara como recurso didáctico aporta que los estudiantes
capten de forma espontánea, fija y se interese por la asignatura para el desarrollo del
Aprendizaje Significativo; de esta forma se ayuda a que los estudiantes con la ayuda de esta
propuesta se involucre mucho más en la tecnología educativa.
Gracias a la colaboración de los docentes y los representantes legales de la
institución, ubicada en la zona 8, distrito 4 de la provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, se
ha planificado capacitaciones a docentes y estudiantes para el correcto manejo de este recurso
didáctico.
71
Objetivo general
Se ha logrado diagnosticar el desarrollo del aprendizaje significativo en los
estudiantes del área de lenguaje y literatura mediante la investigación del área de mención, se
ha insertando una Aplicación Educativa como recurso didáctico.
Objetivos específicos
• Se logró el análisis acerca de las estrategias metodológicas didácticas
mediante talleres y ejercicios.
• Se diferenció la calidad de aprendizaje significativo determinando el estatus
anímico y empírico del estudiante.
• El diseño de una Aplicación Educativa como uso didáctico, se ha
seleccionado.
Aspectos teóricos
Aspecto pedagógico
Al referirnos sobre el punto de vista pedagógico encontré la necesidad de diseñar una
Aplicación Educativa como recurso didáctico en la asignatura lenguaje y literatura al ver la
falta de recursos didácticos usado por los docentes en esta unidad educativa, por esta razón
impartían la información con métodos tradicionales y convencionales es por esto de la falta
de aprendizaje significativo.
72
Vinasco Largo, J. S. (2014). Nos indica que: El docente debe reproducir,
construir y reconstruir el conocimiento, es decir, aplica, crea y recrea en su acto
pedagógico. (Pág.16). El docente como actor eficaz del proceso enseñanza aprendizaje, tiene
o conserva como compromiso moral superarse cada día creando nuevas formas de impartir
los conocimientos pedagógicos con el propósito de convertir a los estudiantes en participes
esenciales de la educación, con esto se consigue dar sentido a los personajes inmersos en el
proceso enseñanza aprendizaje. La Aplicación Educativa debe ser observado como un recurso
didáctico de los docentes y estudiantes el material didáctico y sus contenidos debe ser estar
acuerdo con las directrices actuales que promueva la comunicación y favorezca la
interacción.
Aspecto Sociológico
Fundación Telefónica, (2011) manifiestan: La tecnología cuando entra
en la sociedad se transforma con el uso que los ciudadanos hacen de ella y
que muchas veces no corresponde con aquel para el que estaba diseñado. La
sociedad modifica la tecnología con su apropiación, la hace suya a su
manera, la moldea y en este uso cambian ambas: la sociedad y la tecnología.
(Pág. 17)
Esta es una disciplina que utiliza los recursos que aporta la sociología para entender la
educación en su magnitud social; Esta Aplicación Educativa fue creado específicamente
como recurso didáctico en la asignatura de lenguaje y literatura para que su uso sea para el
estudiante y los docentes. El aprendizaje significativo es considerado como un proceso social
que exige total atención, los docentes son los que actúan como fuente de conocimiento y
ayudan en el desarrollo.
73
Aspecto Psicológico
Según Díaz. M (2012): La Psicología es la ciencia que estudia la
conducta y los procesos mentales .Trata de describir y explicar todos los
aspectos del pensamiento, de los sentimientos, de las percepciones y de las
acciones humanas. La psicología de la educación, estudia el proceso
enseñanzas aprendizaje del ser humano para analizar las formas de
aprender y de enseñar con el objetivo de mejorar la calidad de educación y
entender las características de aprendizaje de los niños, adolescentes,
adultos y adultos mayores debido a las distintas habilidades mentales que
cada uno posee.
La psicología es el estudio científico de los procesos mentales y del comportamiento
de los seres humanos y sus interacciones con el ambiente físico y social.
La psicología de la educación es la delegada de estudiar cómo es que el proceso
educativo perjudica a los estudiantes, es el ambiente en el cual se desarrolla y su propósito
esencial es alinear la práctica docente desde las leyes y elementos del aprendizaje, la
comunicación, la formación de hábitos y habilidades, la formación de valores y el tratamiento
a dar a las dificultades cognitivas y conductuales de los estudiantes.
La psicología estudia los componentes de la vida mental como la sensación,
percepción, pensamiento, entre otros, la similitud de los fenómenos físicos en todas las
edades capaz de crear muchas más teorías una vez ya trabajada la práctica La psicología ha
sabido aprovechar siempre los diversos recursos didácticos que la tecnología ha puesto a su
disposición.
Aspecto Legal
74
La fundamentación legal del presente trabajo de investigación se basa en los arts.13,
29 y 66 de la Constitución de la República del Ecuador;
Art. 13. Todas las instituciones que brinden servicios educativos ofrecerán procesos y
recursos de calidad, utilizando los insumos adecuados y actualizados que satisfacen las
necesidades, objetivos de los usuarios y la demanda de la sociedad.
Con este objetivo, nuestra institución educativa, con el presente proyecto busca
aportar significativamente a prestar un mejor servicio educativo.
Art. 29.-La educación potenciará las capacidades y talentos humanos orientados a la
convivencia democrática, la emancipación, el respeto a las diversidades y a la naturaleza, la
cultura de paz, el conocimiento, el sentido crítico, el arte, y la cultura física. Preparará a las
personas para una vida cultural plena, la estimulación de la iniciativa individual y
comunitaria, el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
El Estado garantizará la libertad de enseñanza y cátedra el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Los padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable
del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública, requisito del
75
desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y
ejecutar políticas que permitan alcanzar esos propósitos.
La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y
científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos, desarrollará un pensamiento
crítico, fomentará el civismo; proporcionará destrezas para eficiencia en el trabajo y la
producción; estimulará la creatividad en pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona; impulsará la interculturalidad la solidaridad y la paz.
Factibilidad de su Aplicación
Este proyecto tiene su respaldo mediante la Facultad de Filosofía y Letra de la
Educación de la Universidad de Guayaquil.
Factibilidad financiera
Para el diseño-implementación de la guía audiovisual como recurso didáctico en la
asignatura de lenguaje y literatura se contará con el financiamiento presupuestado por parte
del integrante de la investigación en cuanto al diseño de la Aplicación Educativa.
Factibilidad técnica
La unidad educativa tendrá que proporcionar la información pertinente para el diseño
de la Aplicación Educativa por parte del involucrado en el proyecto.
Factibilidad Humana
El Talento humano será el aporte de los docentes capacitados en las áreas técnicas de
las especializaciones referente a la multimedia.
76
Descripción de la Propuesta
La propuesta “Diseñar una Aplicación Educativa como recurso didáctico en la
asignatura de lenguaje y literatura” se hace realidad, puesto que la implementación de una
Aplicación Educativa en la unidad educativa Teodoro Maldonado Carbo este recurso
significa una innovación para el desarrollo del Aprendizaje significativo.
Comenzamos dibujando un rectángulo
Imagen 2
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Luego nos ubicamos en la línea de tiempo y presionamos f6
Imagen 3
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
77
Nos ubicamos entre los fotogramas y le damos interpolación
Imagen 4
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Una vez que tengamos el fondo. Continuamos con los puntos.
Imagen 5
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
78
Dibujamos punto por punto y le ponemos efecto alfa , esto hara que los puntos no
sean visibles.
Imagen 6
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Una vez terminado todos los puntos,dibujamos las lineas las cuales iran apareciendo ,
el principio es el mismo dibujar todas las lineas y luego aplicar interpolacion clasica
Imagen 7
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
79
Nos quedara de esta manera.
Imagen 8
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Ahora continuaremos con los personajes importamos las imágenes.
Imagen 9
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
80
Las selecciones y en propiedades de color ponemos alfa.
Y así sucesivamente con todas las imágenes.
Imagen 10
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Continuamos con las barras y el texto de lenguaje y literatura
Imagen 11
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
81
De la misma manera dibujamos 2 rectángulos y le pones interpolación clásica
Imagen 12
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Nos quedara de la siguiente manera
Imagen 13
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
82
Ahora continuamos creando el menú
Imagen 14
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Dibujamos cada botón
Imagen 15
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
83
Una vez dibujado cada botón los vamos a vincular con la siguiente escena
Imagen 16
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Pero antes debemos crear una escena Nos ubicamos en el panel escena y
seleccionamos añadir nueva escena
Imagen 17
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
84
Una vez creada la escena le ponemos nombre
Imagen 18
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Continuamos con las vinculaciones seleccionamos el botón unidad 1y presionamos f9
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Escribimos el siguiente código
on (press) {
gotoAndStop("unidad1", 1);
}
Imagen 19
85
Esta linea de código hará que al presionar el botón nos dirija la siguiente escena
Imagen 20
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Una vez en la escena vamos agregando los elementos
Imagen 21
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
86
Imagen 22
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Dibujamos un rectángulo y le ponemos texto
Imagen 23
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
87
Luego continuamos con los demás elementos.
Imagen 24
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Nos quedara de la siguiente manera
Imagen 25
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
88
Ahora vamos a vincular los demás botones
Imagen 26
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Seleccionamos el botón presionamos f9 y ponemos el código, y asi sucesivamente
con todos los botones.
Imagen 27
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
89
Al presionar nos lleva a la siguiente escena en la cual está el contenido de la primera
pestaña de la unidad 1
Imagen 28
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
Hacemos lo mismo con las demás unidades creamos el contenido y lo vinculamos
Imagen 29
Fuente: Estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Teodoro Maldonado Carbo”
Elaboración: Moreno Muñoz Ivett Cristina Moreno Campoverde Jairo Stalin
90
CONCLUSIONES
Es necesario la elaboración, diseño de una aplicación Educativa y la programación de
las materias, con la ayuda de los planes y programas dentro del Diseño Curricular y
Didáctico, teniendo en cuenta la metodología y evaluación a emplearse, logrando prever las
deficiencias del proceso enseñanza- aprendizaje.
Los estudiantes se involucran más con los recursos didácticos y mediante esto se ha
llegado realmente a inferir en el aprendizaje significativo en la materia de lenguaje y
literatura de los estudiantes de 10mo EGB.
Con el uso de más recursos didácticos se fortalecerá el interés.
Se beneficia la comunidad educativa.
Se generan cambios positivos en la habilidad del pensamiento.
El colegio avanza en beneficio de los estudiantes y de la comunidad educativa con el
uso de esta Aplicación Educativa para la asignatura de lenguaje y literatura.
91
RECOMENDACIONES
A los directivos de la Unidad Educativa Fiscal “Teodoro Maldonado Carbo”, se les
recomienda acoger la propuesta de la implementación de una Aplicación Educativa sobre
Lenguaje y Literatura para los estudiantes de Decimo Año, ya que le servirá como apoyo en
el aprendizaje.
Aplicar el uso de la Aplicación Educativa como material de apoyo, en la formación de
los estudiantes de décimo año E.G.B tiene contenidos teóricos-prácticos e interactivos.
Adaptar esta Aplicación Educativa dentro de los procesos de aprendizaje, para lograr
superar las imperfecciones presentes en el aprendizaje de los estudiantes, y así conseguir
profesionales y personas creativas.
Innovar las estrategias de aprendizaje tradicionalista, para poder alcanzar cambios en
la fábrica de conocimientos y obtener buenos resultados dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje
92
Bibliografía
El Proyecto de Investigación. Guía para su elaboración 3ª Edición
Referencias Bibliográficas
Redalyc Calidad de la educación y rendimiento escolar
http://www.redalyc.org/pdf/2110/211022082009.pdf
Métodos y técnicas de investigación
https://www.gestiopolis.com/metodos-y-tecnicas-de-investigacion/
Como aplicar un aprendizaje significativo
http://elearningmasters.galileo.edu/2017/10/30/aplicar-aprendizaje-significativo/
Metodologías educativas utilizadas habitualmente
https://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-educativas/
Reflexiones en torno al aprendizaje basado en problemas: una alternativa en la
asignatura gestión del cuidado
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-03192015000400008
Aprendizaje basado en problemas: El Método ABP
https://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-abp/
Métodos de enseñanzas
https://www.ecured.cu/M%C3%A9todos_de_ense%C3%B1anza
8 metodologías que todo profesor del siglo XXI debería conocer
https://www.realinfluencers.es/2017/03/02/8-metodologias-profesor-siglo-xxi-
deberia-conocer/
Marco metodológico modalidad de la investigación
93
https://www.clubensayos.com/Acontecimientos-Sociales/MARCO-
METODOL%C3%93GICO-Modalidad-de-la-Investigaci%C3%B3n/4296731.html
Tipos de aprendizaje significativo según Ausubel
http://actividadesinfantil.com/archives/9722
Tipos de aprendizajes significativos
https://aulaneo.wordpress.com/teorias-y-tecincas-de-aprendizaje/teoria-del-
aprendizaje-significativo-de-david-ausubel/definiciones-y-tipos-de-aprendizaje-significativo/
La teoría del aprendizaje significativo y el lenguaje
http://www.serie-estudos.ucdb.br/index.php/serie-estudos/article/view/290
Estas son las 6 recomendaciones de la unesco para mejorar la educación
https://www.animalpolitico.com/2015/10/estas-son-las-6-recomendaciones-de-la-
unesco-para-mejorar-la-educacion/
Método tradicional y método moderno
https://prezi.com/tbkmsv6liopc/metodo-tradicional-y-metodo-moderno/
El aprendizaje para el siglo xxi: una aproximación
http://www.congresociec.com/documentos/EL%20APRENDIZAJE%20PARA%20E
L%20SIGLO%20XXI%20UNA%20APROXIMACION.pdf
Una reflexión sobre el aprendizaje significativo
https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_l
ibro=571&id_articulo=11857
Población muestra y muestreo
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815-
02762004000100012
Investigación Cualitativa
https://ojs.revistainvestigacioncualitativa.com/index.php/ric
94
Referencia Web
Arias, F. (2014). fidiasarias blogspot.com. Obtenido de Apuntes sobre investigación
tecnológica.: http://fidiasarias.blogspot.com/2015/04/la-investigacion-cientifica-y.html
Arias, F. G. (1999). El proyecto de investigación. Fidias G. Arias Odón.
Balcázar Nava, P. G.-A.-F. (2013). Investigación cualitativa.
Flores, A. T. (2017). Estrategias metodológicas para el aprendizaje significativo de la
Química: estudio realizado en FAREM-Estelí, UNAN-Managua, . Revista Científica
FAREM-Estelí,, (20), 20-34.
González-Espinosa, S. M.-R.-S. (2017). Diferencias en el aprendizaje según el
método de enseñanza-aprendizaje en el baloncesto. . Revista de psicología del deporte, ,
26(1), 65-70.
Monge, E. (2010). El estudio de casos como metodología de investigación y su
importancia en la dirección y administración de empresas. Revista Nacional de
Administración, 1(2), 31-54.
Monge, E. C. ((2010). El estudio de casos como metodología de investigación y su
importancia en la dirección y administración de empresas. . Revista Nacional de
Administración, 1(2), 31-54.
Monge, E. C. (2010). El estudio de casos como metodología de investigación y su
importancia en la dirección y administración de empresas. Revista Nacional de
Administración, 1(2), 31-54.
Vera, A. &. (2016). Las tecnologías de la información y comunicación como
herramientas para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes de la escuela . En
“. G. periodo.
95
Vera, A. &. (2016). Las tecnologías de la información y comunicación como
herramientas para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes de la escuela
“Nueva Generación “de la Ciudad de Babahoyo Provincia de los Ríos periodo 201.
96
97
98
99
100
ANEXO 3
101
102
103
104
105
106
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 4
107
108
109
ANEXO 5
110
111
112
113
114
115
116
117
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel
118
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
Escanea la carta del colegio de autorización
para la investigación
ANEXO 9
119
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 10
120
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 11
121
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 12
122
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 12
123
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 13
124
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 13
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
MARQUE CON UNA X SEGÚN LA VALORACIÓN SEÑALADA ANTERIORMENTE
1
2
3
4
5
1. ¿Usted cree que sus estudiantes desarrollan un excelente aprendizaje significativo?
2. ¿Considera Ud., que la falta de motivación afecta el aprendizaje del alumno?
3. ¿Cree usted que al momento de proponer métodos nuevos para el aprendizaje despierta el interés del alumno en su clase?
4. ¿Considera Ud. que el aprendizaje significativo ayudaría a mejor el
desenvolvimiento de una exposición del estudiante?
5. ¿Cree Ud., que la falta de conocimientos previos afecta el desarrollo de los nuevos conocimientos adquiridos por los métodos y estrategias que aplica el docente
6. ¿Considera Ud. Que el desarrollo de una Aplicación Educativa
mejore el rendimiento de las clases?
7. ¿Cree usted que una Aplicación Educativa puede ayudar a
mejorar la calidad de la educación?
8. ¿Estaría dispuesto a incluir una Aplicación Educativa para
mejorar su forma de enseñanza?
TEMA: Influencia de las Estrategias metodológicas didácticas en el aprendizaje significativo
PROPUESTA: APLICACIÓN EDUCATIVA
OBJETIVO GENERAL: Examinar los métodos didácticos del aprendizaje significativo mediante una investigación de campo, análisis estadístico y encuestas a docentes y estudiantes para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
RECOMENDACIÓN: ENCUESTA DOCENTES
VALORACIÓN
1. Muy de Acuerdo 2. De Acuerdo 3. Indiferente 4. En Desacuerdo 5. Muy en Desacuerdo
ANEXO 14
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
TEMA: Influencia de las Estrategias metodológicas didácticas en el aprendizaje significativo
PROPUESTA: Aplicación Educativa
OBJETIVO GENERAL: Examinar los métodos didácticos del aprendizaje significativo mediante una investigación de campo, análisis estadístico y encuestas a docentes y estudiantes para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
RECOMENDACIÓN: ENCUESTA DOCENTES
VALORACIÓN
1. Muy de Acuerdo 2. De Acuerdo 3. Indiferente 4. En Desacuerdo 5. Muy en Desacuerdo
MARQUE CON UNA X SEGÚN LA VALORACIÓN SEÑALADA
ANTERIORMENTE
1 2 3 4 5
1. ¿Cree Ud., que al no aplicar estrategias y metodologías didácticas al
momento de estudiar provoca un rendimiento académico malo?
2. ¿Considera Ud. importante que los docentes desarrollen una mejor
enseñanza en el área de lenguaje y literatura?
3. ¿Se debería., conocer los diferentes métodos didácticas que influyen en
el aprendizaje significativo?
4. ¿Está de acuerdo., que el aprendizaje significativo permite un mejor
desarrollo de un texto expositivo?
5. ¿Cree Ud., que nuevas estrategias metodológicas beneficien a los
estudiantes a la hora de dar una exposición?
6. ¿Considera Ud., que es importante utilizar la Aplicación Educativa en
el aula?
7. ¿La implementación de una una Aplicación Educativa cree que
mejoraría el proceso de enseñanza aprendizaje?
8. ¿Estaría dispuesto a capacitarse para conocer sobre el manejo de una
Aplicación Educativa?
ANEXO 14
127
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 15
128
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. PROPUESTA. UNA APLICACIÓN EDUCATIVA AUTOR/ES: IVETT MORENO MUÑOZ Y JAIRO MORENO CAMPOVERDE
TUTOR: VICTOR MARISCAL SANTI
REVISORES: ALEJANDRINA NIVELA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA:SISTEMAS MULTIMEDIA
FECHA DE PUBLICACIÓN:
No. DE PÁGS: 144
TÍTULO OBTENIDO: Licenciada en Educación mención Sistemas Multimedia
ÁREAS TEMÁTICAS: Sistemas Lenguaje Informática
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje Significativo, Estrategia, Métodos,
RESUMEN: EL actual trabajo tiene como objetivo investigar el desarrollo del aprendizaje
significativo y así conocer las necesidades sobre las influencias metodológicas y estratégicas. Se ha
trabajado de acuerdo con las bases teóricas reflejadas a nivel Nacional e Internacional, que reflejan el
avance tecnológico con las cuales se pueden encontrar resultados favorables y de beneficio para el
desarrollo del aprendizaje significativo, El diseño de un Aplicación Educativa sirve de ayuda pedagógica
en la asignatura de lenguaje y literatura.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0980946037 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]
