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Proyecto Educativo CEIP La Arboleda de Pioz 1

CEIP LA ARBOLEDA DE PIOZ

PIOZ (GUADALAJARA)

PROYECTO EDUCATIVO Curso 2017-18


Proyecto (Del lat. proiectus).

m. Designio o pensamiento de ejecutar algo.

m. Conjunto de escritos, cálculos y dibujos que se hacen para dar idea de cómo ha de ser y lo que ha de costar una obra de arquitectura o de ingeniería.

Educativo

adj. Perteneciente o relativo a la educación.

adj. Que educa o sirve para educar.

(Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española)


Índice interactivo.

A. Descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del alumnado,

así como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes. ............................................ 4 A.1. Dónde estamos ............................................................................................................................... 4 A.2. Descripción de las características del entorno social y cultural y respuestas educativas. ............. 4

B. Principios educativos y valores que guían la convivencia y sirven de referente para el

desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro. ................................. 5 C. Oferta de enseñanza del centro, adecuación de los objetivos generales a la singularidad

del centro y las programaciones didácticas que concretan los currículos. ........................................ 6

D. Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la

orientación y tutoría. Programas institucionales. ............................................................................ 12 D.1. Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado, orientación y tutoría. ...... 12 D.2. Programas institucionales desarrollados en el centro. ................................................................. 16

E. Criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros

docentes y con los servicios e instituciones del entorno. ................................................................ 17 F. Compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento

académico del alumnado. ................................................................................................................ 18

G. Definición de la jornada escolar del centro. ............................................................................... 21 H. Oferta de servicios educativos complementarios. ...................................................................... 22

H.1. Comedor escolar .......................................................................................................................... 22

H.2. Aula matinal ................................................................................................................................ 23

H.3. Transporte escolar ........................................................................................................................ 23 I. Plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro ......................................................... 23 J. Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas. ................... 26

Epílogo ............................................................................................................................................ 26

Anexo J “NCOFC” (documento enviado por separado)


El Proyecto Educativo define la identidad del centro docente, recoge los valores, objetivos y prioridades establecidas por el Consejo Escolar e incorpora la concreción de los currículos una vez fijados y aprobados por el Claustro de profesores.

A. Descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del alumnado, así como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes.

A.1. Dónde estamos

A.2. Descripción de las características del entorno social y cultural y respuestas educativas.

En la actualidad el centro cuenta con 4 unidades de Infantil, aunque hay

posibilidad de que se desdoble el grupo de 3 años y 10 de Primaria. Diseñado inicialmente para dos líneas

El Instituto de Educación Secundaria más cercano dista 20 kilómetros,

correspondiendo al centro dos institutos dependiendo de la urbanización donde residen los alumnos/as (el primero ubicado en un entorno rural – IES Peñalba, en la localidad de Chiloeches- y el segundo también en entorno rural –IES Leandro Fdez. de Moratín, en Pastrana-).

COMUNIDAD DE MADRID Santorcaz: 9 kms.

Los Santos de Humosa: 10 kms.

Alcalá de H.: 25 kms.

CASTILLA-LA MANCHA Pozo de Guadalajara: 5 Kms. Loranca de Tajuña: 7 Kms.

Guadalajara: 25 Kms.

El CEIP LA ARBOLEDA DE PIOZ se encuentra situado en un entorno rural compuesto

principalmente por el área correspondiente a varias urbanizaciones, algunas de gran tamaño.

El municipio experimenta en los últimos años una gran explosión poblacional al acoger numerosas familias de clase media y media-baja, de Madrid y corredor del Henares. Otro sector importante de población procede de países del Este y en menor medida de Latinoamérica.


Para el alumnado existe una gran dificultad física de relación fuera del

horario escolar, entre las distintas urbanizaciones y con el pueblo, debido a la distancia que los separa. En las familias de los alumnos de las urbanizaciones suelen trabajar ambos cónyuges, normalmente en Madrid, por lo que los alumnos pasan muchas horas alejados de sus padres. Estos horarios hacen que el centro, con jornada continua, oferte una cobertura coherente con esta realidad como son el servicio de aula matinal, transporte escolar, comedor y actividades extraescolares (permaneciendo el centro abierto desde las 7:30 hasta las 20 horas, según qué días y actividades se desarrollen).

Salvo las familias que residen en el pueblo, el resto tiende a “mirar” en

dirección a la comunidad vecina (en cuanto a lugar de trabajo, tiempo de ocio y abastecimiento, relaciones familiares, etc.), de manera que se percibe cierto desarraigo en las familias, que con frecuencia no cuentan con apoyos cercanos (como familiares o amigos íntimos) ni disponen de los servicios que existen en otras localidades. En la actualidad algunas familias continúan demandando ayuda al centro educativo y servicios sociales de área, pero las circunstancias económicas, a nivel general, han mejorado sensiblemente.

El objetivo de nuestro centro es que el alumnado se encuentre seguro física y afectivamente en el colegio, dando una respuesta curricular y socio-afectiva adecuada a sus necesidades reales.

B. Principios educativos y valores que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro.

1. Crearemos un clima acogedor y confortable en nuestra escuela, no solo

en los aspectos físicos, sino en la acogida y en las relaciones interpersonales.

2. Potenciaremos un ambiente de trabajo responsable y una actitud positiva en todas las actividades de la Comunidad Educativa.

3. Fomentaremos la colaboración y participación entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

4. Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado para lograr su formación integral en todos los aspectos (intelectual, físico, afectivo, social y moral), impulsando valores y la tolerancia.

5. Crearemos un espíritu de colaboración, cooperación y respeto entre el alumnado, proporcionando una igualdad de oportunidades real entre ellos y ellas.

6. Nuestra metodología de trabajo será activa, cooperativa, participativa y globalizadora.


7. Evaluaremos no solo al alumnado, sino todos los elementos del proceso educativo.

8. Propondremos alternativas para el aprovechamiento del tiempo libre (hábitos de lectura, naturaleza, convivencia, etc.)

9. Sensibilizaremos al alumnado en la conservación y mejora de su entorno. 10. Nuestra escuela establecerá el marco adecuado para el establecimiento

de proyectos de Educación para la Salud y el Consumo.

C. Oferta de enseñanza del centro, adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y las programaciones didácticas que concretan los currículos.

El centro oferta enseñanzas para el alumnado de 2º Ciclo de Educación

Infantil y para el alumnado de Educación Primaria, estando escolarizado el alumnado desde Infantil de 3 años hasta 6º de primaria.

El Centro tiene un carácter mixto y gratuito, financiado por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. El cuadro de Ed. Infantil por número de sesiones es el siguiente:

Áreas/cursos 3

años

4

años

5

años

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. (Psicomot.) 8+1 8+1 8+1

Conocimiento e interacción con el entorno.(Pdi) 7+1 7+1 7+1

Lenguajes: Comunicación y representac.(Música) 8+1 8+1 8+1

Lengua extranjera Inglés. 2 2 2

Religión/Alternativa 2 2 2

SESIONES 30 30 30

El cuadro de Ed. Primaria por número de sesiones es el siguiente:

Áreas/cursos 1º 2º 3º 4º 5º 6º

CCNN 3 3 3 3 3 3

CCSS 3 3 3 3 3 3

ED.ARTÍSTICA 3 3 3 3 2 2

ED.FÍSICA 3 3 3 3 3 3

L.CASTELLANA 6 6 6 6 7 7

L.EXTRANJERA 4 4 4 3 3 3

MATEMÁTICAS 6 6 6 7 7 7

RELIGIÓN/VSC 2 2 2 2 2 2

SESIONES 30 30 30 30 30 30


La normativa que desarrolla el currículo que se imparte en el centro es la siguiente:

- Ley de Educación de Castilla-La Mancha, 2010.07.20_7

- Orden instrucciones que regulan el funcionamiento y la organización de Centros de

Ed. Infantil y Ed. Primaria de Castilla-La Mancha. 2012.07.02

- Ley para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). 2013.12.09_8

- Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2014/9028]

- Orden sobre la Organización y la Evaluación de Ed. Primaria en Castilla-La Mancha.

2014.08.05.

- Orden de 27/07/2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que

se modifica la Orden de 05/08/2014, por la que se regulan la organización y la

evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha. [2015/9457]

Con el objetivo de adecuar los objetivos generales de infantil y primaria a

la singularidad de nuestro centro, el profesorado está trabajando en la programación y evaluación por estándares, de manera que ese trabajo quede a disposición del futuro profesorado que se incorpore al centro y tenga una base sobre la que organizar sus funciones. Para ello, las programaciones son grabadas y entregadas al comienzo del siguiente curso escolar.

El objetivo principal es obtener, entre todo el profesorado, una idea

común de educar, de inteligencia y de los factores socio-afectivos que intervienen en la educación de un alumno. Educar: Es ayudar a que el niño desarrolle sus capacidades, construya adecuadamente su memoria, produzca buenas ocurrencias y se comporte adecuadamente. Capacidades: percibir, recordar, relacionar, anticipar, comprender, hablar, razonar, adquirir habilidades motoras así como desarrollar buenos estilos afectivos. Construir adecuadamente su memoria significa asimilar conocimientos, valores y destrezas convenientes. Está claro que esto no depende sólo del niño, sino del entorno que lo rodea que se convierte así en educador de su memoria. Todo lo que aprendemos –la tabla de multiplicar, jugar al tenis, confiar en las personas- lo hacemos gracias a la memoria, que nos permite


aprovechar las grandes creaciones de la historia: el lenguaje, la ciencia y la experiencia. Ocurrencias son todas aquellas ideas, deseos, sentimientos, proyectos, palabras, recuerdos, imágenes, que aparecen en nuestra consciencia. Al hablar de buenas ocurrencias nos referimos a ocurrencias inteligentes, adaptativas, felices, animosas, brillantes, adecuadas a la situación. Comportamiento: Las ocurrencias nos incitan a veces a la acción, pero pronto aprendemos que no podemos seguirlas todas. Algunas son perjudiciales para otras personas o nos dañan a nosotros mismos. La acción es la expresión más completa de la inteligencia. Podemos pensar muy bien y actuar muy mal, un gran matemático puede ser, al mismo tiempo, una persona poco inteligente en su forma de vivir.

El objetivo del educador es conseguir que las habilidades intelectuales, afectivas y operativas de los niños se desarrollen, que su memoria guarde los contenidos adecuados y construya los hábitos necesarios para tener buenas, brillantes y adecuadas ocurrencias, y, en definitiva, que su comportamiento sea lo más inteligente posible.

En este momento, en occidente al menos, la autonomía del individuo es el valor más preciado. Su libertad aumenta, pero también su desconcierto ante un mundo donde no encuentra modos establecidos de vivir y donde tiene que inventárselo todo. Esto implica que a va tener que tomar decisiones constantemente. Necesitamos educar para un mundo que anima a diseñar la propia vida a la carta, al mismo tiempo que la incertidumbre laboral y económica limita las posibilidades. La educación se trasmite por dos caminos diferentes: personal y el otro es el social. Si queremos educar a un niño debemos educarle a él y tener en cuenta su ambiente. Puesto que todos los niños viven en un contexto, debemos educar al niño y trabajar con el contexto. El desarrollo es un nuevo modo de relacionarse, de interpretarse, de sentir con uno mismo, con la realidad y con los demás. La personalidad como meta: No se puede construir un edificio sin tener unos planos previos. En educación sucede lo mismo. ¿Qué nos gustaría conseguir? Cada persona tiene que buscar su propio camino y sería absurdo pretender una uniformidad monótona, una biografía por decreto. Sin embargo, hay algunos rasgos deseables para cualquier tipo de personalidad. La inteligencia, la autonomía, la tenacidad, la capacidad de amar, el poder de recuperación ante el fracaso, la energía para enfrentarse con los problemas, la valentía, el sentido de humor, la aptitud para disfrutar de las cosas, la delicadeza, el entendimiento con los demás, la creatividad, el sentido de la justicia, etc. Nos parece que una personalidad deprimida, asustadiza, agresiva, envidiosa, o


malhumorada, incapaz de amar, frágil, sumisa al entorno, va a capear muy mal los temporales de la vida. Lo que define una personalidad es el modo como un individuo elige y realiza sus planes personales, aplicando sus recursos en una situación dada. La personalidad no es ajena a las circunstancias, así pues en unas circunstancias podemos ser tímidos y en otras atrevidos, la personalidad y la situación son fundamentales para actuar de una manera u otra. La personalidad se puede educar, los educadores debemos identificar los recursos básicos de cada persona, es decir lo que le va a proporcionar mayor fortaleza, mayor ámbito de acción, mayor libertad y más expectativas de éxito. No determinan como va a dirigir su vida, sino que le ponen en buena situación para diseñar y realizar su propio proyecto.

¿Qué entendemos por inteligencia?: Son inteligentes aquellas personas que aplicando sus recursos consiguen resolver adecuadamente los problemas prácticos. Es fácil ver la diferencia, un problema teórico se resuelve cuando se conoce la solución. Un problema práctico no se resuelve, por desgracia, cuando se conoce la solución, sino cuando se pone en práctica, que suele ser lo más difícil. Es inteligente quien sabe salir bien parado de la situación en la que está. Un comportamiento inteligente pone en juego todos nuestros recursos. Su finalidad no es conocer, sino actuar adecuadamente. La felicidad es el último objetivo. Si queremos enseñar a vivir, lo primero que tenemos que conseguir es aumentar los recursos personales y los sociales.

Recursos personales:

Elegir las metas adecuadamente: La felicidad no se puede buscar directamente, sino que la acompaña la realización de otros proyectos que tenemos que elegir y articular.

Resolver problemas: La vida está llena de conflictos y necesitamos salir bien parados de ellos.

Soportar el esfuerzo y recuperarse de los fracasos: Resolver un problema no exige sólo conocimiento sino también tenacidad, valentía, decisión, esfuerzo y otras cosas más. Quien se considera fracasado al primer intento, va a conseguir muy pocas cosas. Hablamos de resiliencia como la capacidad de resistir situaciones muy adversas y de recuperarse de ellas.

Valorar adecuadamente las cosas y disfrutar con las buenas: Saber distinguir lo esencial de lo accesorio, lo importante de lo trivial,….

Mantener lazos afectivos con los demás: El ser humano es por naturaleza sociable, necesita vivir en sociedad, colaborar con ellos, comunicarse,…


Conseguir una autonomía correcta respecto a la situación: nuestra cultura valora enormemente la autonomía personal, la capacidad de tomar decisiones y de obrar libremente, pero con frecuencia se cae en un individualismo personal. Recursos sociales:

Personalidad y cultura: El lenguaje sirve para comunicarnos unos con otros, pero acaba sirviendo para comunicarnos con nosotros mismos, por eso necesitamos hablarnos durante toda la vida. El ser humano nace en una red social a partir de la cual va individualizándose. La personalidad es el punto donde estructuras psicológicas y normas culturales se mezclan. El niño asimila cosas de su entorno y cambia este con su actividad física y mental. El desarrollo de un niño depende de las características del niño y de las características del entorno. Los niños son muy resistentes y a veces carecen de un recurso y aprovechan otro, esto nos da una gran oportunidad en materia educativa.

Actividades guiadas: Desde muy temprana edad se guía al niño desde lo que los técnicos llaman zona de “desarrollo próximo”. La educación trata de conseguir que el niño haga solo lo que antes hacia acompañado.

Las relaciones entre iguales: Todas las culturas educan a los niños a través de interacciones con otros niños. Estas relaciones cambian con la edad. Si uno se siente rechazado baja su autoestima. Los amigos ejercen muchas funciones, que van cambiando con la edad. Juntos aprenden a resolver problemas en colaboración, a desarrollar estrategias de convivencia.

Los recursos culturales y políticos: Las creencias vigentes en una sociedad, las pautas de comportamiento y los modos de vida son recursos o limitaciones que influyen directa o indirectamente. Cada cultura proporciona pautas para construir los significados emocionales, la manera de regular el comportamiento y de desarrollar la idea de sí mismo.

Se integran como metodología todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas.

La igualdad de oportunidades se basa en la inclusión en un espacio social normalizado e interactivo. Se necesita un proyecto educativo actualizado, que nos proporcione un currículo integrado para desarrollar tareas globales (que vayan más allá de las áreas). Para ello es preciso que haya gran coordinación entre los miembros del equipo de nivel, entre las etapas y con el equipo directivo.


No existe el grupo homogéneo, que aprende al unísono y con niveles curriculares idénticos por esto es necesario utilizar diversas metodologías, que se complementen y se adapten a las necesidades de los contenidos y del alumnado, con tiempos y espacios flexibles. El aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento en el que intervienen, de manera directa, el alumnado, el profesorado y las propias familias. El grupo-clase constituye un espacio natural de aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar mediante el trabajo cooperativo. El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje ya que permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula la motivación por el trabajo desde el refuerzo social, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del diálogo, la resolución de conflicto, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc. La construcción del aprendizaje se produce cuando la enseñanza facilita que el alumnado establezca relaciones entre lo que aprende y lo que sabe, favoreciendo que se utilicen estrategias de presentación atractivas; se den a conocer unas metas claras y definidas; los contenidos conecten con sus intereses o sean funcionales y estén organizados; las actividades estén secuenciadas y ajustadas a las posibilidades de respuesta, además de facilitar el uso de distintos códigos de comunicación y representación. La motivación del alumnado hacia el aprendizaje aumenta cuando conoce el sentido de lo que hace; tiene posibilidad de implicarse en la tarea, desde la definición de los objetivos hasta la evaluación, pasando por la posibilidad de elección de las actividades y puede aplicar lo aprendido en otras situaciones. El desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, mediante la práctica de autocorrección o de corrección compartida, por parte del alumnado permite aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo. El aprendizaje necesita un adecuado clima de clase que reduzca al máximo las interferencias, siendo la organización del espacio y el tiempo y la distribución de los agrupamientos son decisiones relevantes a la hora de controlar el aprendizaje. La colaboración con las familias es la estrategia más eficaz para el desarrollo de un proceso educativo.

Programación por tareas: una tarea es un “encargo de alguna obra o trabajo en cierto tiempo” (según la RAE). El concepto de tarea introduce el contexto de acción, no hay tarea sin escenario. Las principales características de las tareas son las siguientes:

- Son representativas de procesos de la vida real. - Son identificables como unidades de actividades en el aula.


- La resolución de la tarea favorece el desarrollo de distintas competencias.

- Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo. - Han de ser variadas, ajustadas y reales para proporcionar auténticas

experiencias de aprendizaje. - Es importante que estén relacionadas con los intereses del alumnado. - Hay que subdividirlas (en tareas iniciales, posibilitadoras y finales). - A través de la tarea obtenemos un producto.

D. Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientación y tutoría. Programas institucionales.

D.1. Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado, orientación y tutoría.

La apuesta por el desarrollo de un modelo inclusivo pasa por valorar la

diversidad natural de las personas como un elemento positivo, enriquecedor y por eliminar las barreras a la participación. La diversidad no justifica en ningún caso la desigualdad de acceso y de trato al alumnado diferente. Actuar en un marco inclusivo exige que las iniciativas puestas en marcha estén dirigidas al alumnado y a su entorno. No deben existir respuestas educativas aisladas ni diferenciadas en virtud de la procedencia y características socioculturales del alumnado.

Las actuaciones que se planifiquen son extensivas a todo el alumnado, no

sólo al que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. El principio de normalización nos dice que el profesorado, en su conjunto, es responsable de todo el alumnado y que el marco más adecuado para organizar la respuesta es el menos restrictivo. La garantía de una respuesta normalizada e inclusiva no se alcanza utilizando recursos específicos y diferenciados, organizados de forma independiente.

Se entiende como atención a la diversidad, toda aquella actuación educativa

que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.

El centro educativo respeta el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como el resto de los principios y objetivos recogidos en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación y en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Las medidas de atención a la diversidad y orientación son las previstas en la Orden de 16/01/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se crea, regula y ordena el funcionamiento del Servicio de Orientación

http://docm.jccm.es/portaldocm/descargarArchivo.do?ruta=2014/01/31/pdf/2014_1069.pdf&tipo=rutaDocm


Educativa y Profesional y el Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, según el artículo 13 del Decreto 54/2014, de 10 de julio. Los centros podrán disponer una organización flexible del horario lectivo para atender dificultades específicas de aprendizaje, bien para todo el alumnado de la unidad o para grupos específicos necesitados de refuerzo o apoyo educativo, según Orden de Organización y Evaluación 10167 /2014, de 5 agosto.

El Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, forman parte del Proyecto Educativo y se explicitan en la Programación General Anual, concretamente en los anexos de programación de las áreas, así como las actuaciones, procedimientos y responsables de su puesta en práctica.

Medidas generales de atención a la diversidad:

Son medidas generales de atención a la diversidad aquellas estrategias dirigidas a la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural del centro y a las características de su alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia, motivaciones, estilos de relación, estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje y que son de aplicación común a todo el alumnado.

Son medidas generales de atención a la diversidad las siguientes:

- Desarrollo de la orientación personal y escolar. - Organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más

integradores. - Puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y

el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales (grupos de trabajo cooperativos y tutoría entre iguales).

- La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado. - El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más

profesores en el mismo grupo (doble profesorado en el aula) - La permanencia un año más en un nivel, de acuerdo a la normativa. - Desarrollo de programas de prevención del absentismo escolar, de

educación en valores y de hábitos sociales. - El programa de acogida para el alumnado y sus familias.

http://docm.jccm.es/portaldocm/descargarArchivo.do?ruta=2013/09/06/pdf/2013_10828.pdf&tipo=rutaDocm


- La distribución en el aula que favorezca la autonomía y movilidad de los alumnos. Se recomienda una distribución que facilite la integración social, la movilidad de los alumnos, así como la ayuda y supervisión discreta del trabajo de determinados niños/as.

Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo:

Se trata de aquellas estrategias que facilitan la atención individualizada en el proceso de enseñanza aprendizaje sin modificar los objetivos propios del nivel.

En el centro constituyen medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo:

- Apoyos ordinarios para el refuerzo de las áreas instrumentales: por parte, siempre que sea posible, de un profesor perteneciente al mismo nivel y dirigidos a todo el alumnado del aula (se brindan dentro del aula ordinaria, facilitando la comprensión y la resolución de las tareas por parte de todo el alumnado, sin estar dirigidos especialmente a uno o unos niños concretos con dificultades, evitando así la “dependencia del profesor del apoyo”).

- Planes de trabajo y refuerzo para alumnos que no alcanzan el nivel suficiente en alguna de las áreas en cualquiera de las fases del curso, que permanecen un año más en el nivel o que promocionan al nivel siguiente con evaluación negativa.

Medidas extraordinarias:

Son medidas extraordinarias aquellas que introducen modificaciones en el currículo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización. Estas medidas sólo se utilizarán cuando se hayan agotado las medidas anteriores.

Son medidas extraordinarias de atención a la diversidad:

- Planes de trabajo específico para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, altas capacidades intelectuales, integración tardía en el sistema educativo español y alumnado con diversas condiciones personales o de historia escolar que hacen que requiera de esta medida).

- Medidas de flexibilización para alumnado con altas capacidades intelectuales.

La orientación y la tutoría: La orientación educativa se desarrolla en los siguientes niveles:

1. Tutoría del profesorado:


La tutoría tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y familia. Son funciones de la tutoría en el centro: 1. Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora

de la convivencia, hábitos y técnicas de estudio,… 2. Facilita el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las

familias. 3. Coordinación del profesorado que interviene en un mismo grupo de

alumnos para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un desarrollo gradual y coordinado a través del asesoramiento y el intercambio.

Los criterios para la asignación de las tutorías son:

Se tendrán en consideración los siguientes criterios de asignación de tutores a los grupos:

La necesidad del centro condicionada por el número de aulas, tutores y especialistas.

La adscripción de la tutoría a los grupos tendrá en cuenta las necesidades de los grupos de alumnos.

El equipo directivo no se adscribirá a una tutoría salvo causas de necesidad imperativa.

Primará la continuidad de los tutores dos cursos consecutivos, empezando por los impares, con objeto de asegurar la experiencia docente en el mismo, y optimizar los recursos didácticos y metodológicos inherentes a la cualificación del profesorado. Excepcionalmente, en el supuesto de un tutor que comience en un curso par, tendrá prioridad para poder continuar con los mismos alumnos los dos próximos años académicos, no siendo obligatorio.

Maestros de una determinada especialidad con experiencia para el desarrollo de proyectos de especial consideración para el centro.

Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro en primer lugar, y en el cuerpo en segundo lugar, contadas desde la toma de posesión en el mismo.

Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el centro, y en el cuerpo.

Maestros en prácticas, teniendo en cuenta la nota del concurso-oposición.

Maestros interinos, dando preferencia al menor nº de lista que ocupen.

Los miembros del Equipo Directivo impartirán docencia preferentemente, atendiendo a criterios pedagógicos, en los cursos más altos.

Se respetará la especialidad del puesto al que estén adscritos los maestros y las especialidades para las que estén habilitados.


En casos de fuerza mayor, el Equipo Directivo informará y razonará ante la CCP del cambio de tutor.

En el segundo ciclo de educación infantil, siempre que sea posible, se asegurará la continuidad del mismo tutor durante los 3 cursos de los que se compone o los restantes hasta la finalización de la etapa. Sólo por una causa justificada y previa aprobación por parte del director, se contemplará la posibilidad de cambiar al tutor a un grupo diferente y siempre que no se haya iniciado aun el curso académico. 2. Apoyo especializado de la unidad de orientación: La finalidad de esta estructura es facilitar el asesoramiento especializado a la comunidad educativa para contribuir a la personalización de la educación mediante el apoyo a la función tutorial, el desarrollo de los objetivos establecidos para las etapas de infantil y primaria a través de la intervención en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la orientación académica y personal. Son funciones de esta estructura: 1. Favorecer los procesos de madurez personal, social y académica, de

desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores. 2. Prevenir las dificultades de aprendizaje y combatir el fracaso y la

inadaptación escolar. 3. Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades

particulares de todos los alumnos, adaptándola a sus capacidades, intereses y motivaciones y el asesoramiento en respuestas metodológicas y medidas de atención a la diversidad.

4. Contribuir a la continuidad educativa a través de las distintas áreas, niveles y etapas.

5. Prestar asesoramiento a los diferentes órganos de gobiernos del centro y coordinación docente, asesorar a las familias en su práctica educativa y colaborar en los programas desarrollados en el centro.

La Unidad de Orientación está formada por el orientador y el profesor técnico de servicios a la comunidad (PTSC) y, junto con los especialistas en pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, fisioterapia y otros técnicos, forma parte del Equipo de Orientación y Apoyo del centro 6. Mediante el asesoramiento especializado a través del CTROADI y centros de profesores.

D.2. Programas institucionales desarrollados en el centro.

El centro trata de mejorar e innovar en su práctica educativa cada día, potenciando las buenas prácticas profesionales e instando al profesorado a modificar otras en desuso o no funcionales.


Nuestra idea de centro es dinámica; creemos en un colegio abierto a las demandas del entorno y sensible a estas, con la idea de enseñar en una comunidad educadora. Por ello existen una serie de programas institucionales y de innovación en el centro que tratan de contribuir a la educación integral de nuestros alumnos y a sus necesidades. Algunos de estos proyectos son el de “consumo de fruta en la escuela”, proyecto de “hábitos de vida saludables” para mejorar los hábitos que afectan a la salud y alimentación en edad escolar, “Proyecto bilingüe”, que abarca la competencia comunicativa en lengua inglesa.; así como otros dirigidos a la formación del profesorado (aprendizaje cooperativo) y el trabajo en competencias básicas. Dado, en muchas ocasiones, el carácter cambiante de estos programas y proyectos, se concretan cada año en la Programación General Anual del centro.

E. Criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.

Para el desarrollo de las actuaciones se considera clave contar con la colaboración de toda la comunidad educativa, además, consideramos que, la permeabilidad de un centro se puede medir por las relaciones que establece con el entorno.

Las actividades de sensibilización y orientación dirigidas a las familias

son especialmente importantes. De especial relevancia es también la cooperación con la comunidad local, sobre todo con aquellas instituciones (Ayuntamiento, Servicios Sociales de área, AMPA, etc.) implicadas en el desarrollo de actuaciones en la zona, ya sea de acogida, de mediación social e intercultural, seguimiento a las familias, organización de actividades con el alumnado, prevención y seguimiento del absentismo escolar y, en general, otras actividades de cooperación socioeducativa.

Se trata de establecer redes de colaboración con administraciones, instituciones y otras entidades (asociaciones, fundaciones,…) para dar una respuesta educativa integral.

No se debe olvidar la importancia del asesoramiento que otros servicios externos al centro pueden facilitar: Centro Regional de Formación del Profesorado, Asesoramiento Especializado (CAAE, del Centro de Educación Especial), Servicios Sociales, entre otros. Estos servicios tienen entre sus prioridades de actuación la de estar a disposición de los centros para proporcionar información, formación, asesoramiento y recursos necesarios.


F. Compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado.

Uno de nuestros objetivos es transmitir a las familias nuestro deseo de que el alumnado se encuentre feliz y seguro en el mismo, para ello es imprescindible que nuestras familias nos conozcan y participen de todas nuestras iniciativas, una familia que conoce y confía en el equipo humano de un colegio está más tranquila que si no sabe que forma de funcionar tiene el centro donde está su hijo.

Con este objetivo proponemos las siguientes acciones:

- Jornadas de acogida para todo el alumnado, pudiendo incorporar en

algunas actividades a los padres, madres y profesorado nuevo en el centro.

- Reuniones colectivas con las familias, con carácter trimestral (hemos intentado que el horario de asistencia a las reuniones fuera muy flexible, se convoca la misma reunión en horario de medio día y en horario de tarde).

- Reuniones individuales con las familias, tanto a petición de las familias

como del profesorado.

- Informar a las familias, sobre los criterios de evaluación de cada una de las áreas de enseñanza.

- Puesta en marcha de la agenda escolar, a través de la cual la

comunicación es permanente.

- Fomento de la lectura, con diversas estrategias (comparto mis libros con mis compañeros, biblioteca escolar, biblioteca de aula, biblioteca municipal,...).

- Información a las familias de las actividades complementarias,

colaboración con estas en festivales y talleres (Navidad, Halloween, talleres, carnaval, fiesta de fin de curso,…). Actualmente se trata de trasladar la información a través de la página web del centro, siendo este un instrumento ágil y práctico que es necesario consolidar en cursos posteriores. http://ceip-laarboledadepioz.centros.castillalamancha.es/

- Colaboración con las familias en el desarrollo de los hábitos de salud en

los que estamos trabajando (desayuno saludable, hábitos de higiene y cuidado del cuerpo, hábitos afectivos, desarrollados durante cuatro años), enmarcados en el nuevo proyecto “ Doctores de la salud” para la


mejora de hábitos saludables en sus diferentes ámbitos, que ha propuesto el centro.

- Trabajo sobre la necesidad de asistir al cole todos los días (información

sobre absentismo).

- Metodología de trabajo común a todo el profesorado.

- Puntualidad.

- Carta de convivencia, a continuación:


La Carta de Convivencia del CEIP La Arboleda de Pioz, tiene como finalidad crear en este centro educativo un clima en el que, mediante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, se facilite la educación del alumnado en valores de respeto a los derechos humanos y del ejercicio de una cultura ciudadana democrática, basado en la practica y el compromiso de su defensa por parte de toda la comunidad educativa. De este modo, la convivencia esta fundamentada en los siguientes principios y valores:

1. El respeto por los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa y la garantía de su protección y defensa.

2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

3. La creación de un clima acogedor y confortable en nuestra escuela, no solo en los aspectos físicos, sino en la acogida a todos los miembros de la comunidad educativa y en las relaciones interpersonales que en ella se establecen.

4. El derecho de todos los miembros de la comunidad escolar a intervenir en las decisiones que les afecten mediante sus representantes en los órganos de gobierno, participación y coordinación docente.

5. Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado para lograr su formación integral en todos los aspectos (intelectual, físico, afectivo, social y moral), impulsando valores de respeto a los derechos humanos, desarrollando el ejercicio de una cultura ciudadana democrática.

6. Un ambiente de trabajo responsable, potenciando el esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

7. El esfuerzo compartido y la participación en el centro de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

8. Crearemos un espíritu de colaboración, cooperación y respeto entre el alumnado, proporcionando una igualdad de oportunidades real entre ellos y ellas.

9. Potenciar el conocimiento de las normas de convivencia, organización y funcionamiento de toda la comunidad educativa y fomentar el respeto por ellas.

10. Pondremos en marcha procedimientos de mediación de conflictos, como estrategias tanto para la resolución pacífica como para la prevención de los mismos.

11. Propondremos alternativas para el aprovechamiento del tiempo libre (hábitos de lectura, naturaleza, convivencia,…).

12. Conseguir un uso correcto y racional de los recursos e instalaciones del centro.

Representantes de la comunidad educativa Director Profesores Madres y Padres Alumnos y alumnas

Personal de administración y servicios


G. Definición de la jornada escolar del centro.

Nuestro Centro tiene Jornada Continua aprobada por la Delegación

Provincial de Educación.

El horario lectivo es de lunes a viernes de 9:00 a 14:00 horas.

El horario de obligada permanencia del profesorado será, además del lectivo, los lunes y martes de 14:00 a 15:30 h y los miércoles de 14:00 a 15:00. Las horas correspondientes al miércoles son de cómputo mensual y se mueven para atender a las familias todos los primeros lunes de cada mes, siendo estos días el horario de 15:00 a 18:00h.

Durante los meses de septiembre y junio el horario lectivo se reduce 1 hora, siendo este de 9:00h a 13:00h. Las horas de permanencia en el centro de los docentes en horario no lectivo es de lunes a viernes de 13.00 a 14:00h

Horario Lectivo

Octubre a mayo Junio y septiembre

1ª sesión 09:00 – 09:45 09:00 – 09:45

2ª sesión 09:45 – 10:30 09:45 – 10:30

3ª sesión 10:30 – 11:15 10:30 – 11:15

4º sesión 11:15 – 12:00

Recreo 12:00 – 12:30 11:15 – 11:45

5ª sesión 12:30 – 13:15 11:45 – 12:30

6ª sesión 13:15 – 14:00 12:30 – 13:00

Horario de atención a las familias.

1 hora semanal

Junio/Septiembre Resto del Curso

Martes de 13:00 – 14:00 Martes de 14:00 – 15:00

Horario complementario.

4/5 horas semanales

Junio/Septiembre Resto del Curso

De lunes a viernes 13:00 – 14:00h

Lunes de 14:00 a 15:30h

Martes de 14:00 a 15:30

Miércoles de 14:00 a 15:00*


SERVICIOS OFERTADOS.

El servicio de transporte tendrá su hora de salida del Centro a las 14:00 horas.

El servicio de comedor finalizará a las 16:00 horas, debiendo los padres y madres recoger a los alumnos antes de esta hora.

Anualmente ofertamos desde el Centro el servicio de aula matinal desde las 7:30 a las 9:00 horas, teniendo un número de alumnos suficiente para garantizar el servicio desde el primer día lectivo hasta final de curso

De 16:00 a 18:00 horas el Centro está a disposición del A.M.P.A. y de 18:00 a 20:00h a disposición del Ayuntamiento, para la organización de actividades extraescolares, siendo ambas entidades las responsables de la vigilancia y cuidado de las instalaciones durante estos periodos. Si no se garantiza la seguridad de las mismas, deberá revisarse la idoneidad de las mismas por parte del Equipo Directivo del Centro.

En el colegio se desarrollan diversas actividades para familias (taekwondo, baile flamenco, baile moderno, inglés, multideporte, etc.)

Durante los meses de julio, agosto y los periodos vacacionales, el centro está a disposición del Ayuntamiento, que puede organizar campamentos escolares y otras actividades culturales.

H. Oferta de servicios educativos complementarios.

H.1. Comedor escolar.

Este servicio funciona durante el curso escolar con una ocupación de 65 alumnos de media. La empresa responsable lleva varios años trabajando en centros educativos y goza de gran prestigio en el sector.

El presente curso escolar se ha trasladado a la monitora del comedor

unas directrices para la organización del mismo, en las que hemos tratado temas de organización, trabajo en equipo, normas del comedor, hábitos saludables.

En el curso 2017-18, tras las obras de reforma realizadas durante el verano, se ha comenzado a realizar un servicio de comedor con cocina “in situ”, por el cual todos los alimentos son cocinados directamente en el colegio antes de ser servidos. De este modo se ha mejorado notablemente la calidad del servicio, lo cual se ha visto reflejado en un incremento de los comensales, del número de monitoras que atienden a los alumnos y de la satisfacción de las familias.


Durante los meses de septiembre y junio se oferta la posibilidad de ampliar el horario de comedor en una hora más, de manera que los alumnos pueden permanecer en el colegio hasta las 16:00h.

H.2. Aula matinal

Durante el curso escolar 2017-18 hemos consolidado este servicio muy por encima del mínimo exigible, pues de media contamos con unos 17 alumnos habituales. Es un servicio muy necesario para las familias que trabajan fuera de la localidad y actualmente se desarrolla desde el primer día del curso escolar.

H.3. Transporte escolar

Existe 1 ruta escolar de doble vuelta, realiza 2 trazados el mismo vehículo, que recogen a los alumnos de las diferentes urbanizaciones adscritas a nuestro centro.

Las vueltas están bien organizadas y salvo los problemas normales no hay incidencias reseñables.

Se utilizan, tanto en la ida como en la vuelta, unas listas de control que permiten que ningún alumno haya perdido el autobús y se haya quedado en el centro. Los autobuses aparcan en la entrada del colegio, en la zona señalizada y reservada para ello y esto facilita muchísimo la subida y bajada del alumnado minimizando el riesgo de atropellos.

Este curso se ha facilitado a las familias un modelo de autorización para que otras personas puedan recoger a los niños en la parada, si por algún motivo no pueden ser los padres quienes les recojan.

Como norma general los alumnos de los cursos de 4º, 5º y 6º deberán venir en la primera vuelta de transporte, pues son los alumnos que esperan en el colegio unos 15 minutos hasta el comienzo de las clases. Solo de manera justificada se podrán tener en cuenta excepciones y siempre que el número de alumnos de ambas vueltas no quede descompensado.

I. Plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro

El proceso de autoevaluación en el CEIP La Arboleda de Pioz sigue estos pasos:

1) Necesidad del profesorado por conocer la realidad del contexto educativo en el que nos encontramos.

2) Se elabora un plan de evaluación interna a tres años bajo los

parámetros de la propuesta institucional de la Consejería de Educación de Castilla- La Mancha

3) Elaborar los instrumentos de evaluación que van a ser utilizados para la

recogida de información, en función de las dimensiones y variables que se pretenden someter a objeto de estudio.


4) El instrumento de evaluación elegido es entregado a los distintos miembros de la Comunidad Educativa y, una vez cumplimentado y devuelto al centro, se procede al vaciado de la información recogida, para su posterior estudio y análisis. Hay que añadir las evaluaciones de diagnóstico que van a realizar los alumnos de 3º y quizá en 6º de primaria y que nos trasladarán información para valorar los resultados y plantear cambios posteriores.

5) Se elabora un informe en el que queda reflejado las conclusiones

obtenidas más relevantes. En función de él, se planificarán una serie de medidas y líneas de actuación para la mejora y/ o continuación de las mismas. Así mismo quedan reflejadas las conclusiones en la Memoria Anual y son tenidas en cuenta para la elaboración de la PGA del curso siguiente.

6) Se finaliza el proceso de autoevaluación, implantando a lo largo del

curso próximo, cuantas medidas y propuestas se hayan considerado oportunas por cada uno de los miembros de nuestra Comunidad Educativa, previa supervisión del Claustro de Profesores y Consejo Escolar.

7) Dado el carácter continuo y formativo del Plan de Autoevaluación,

quedará enmarcado en unos parámetros temporales que a continuación van a describirse:

Temporalización: El Plan de Evaluación Interna se lleva adelante en un plazo de tres años consecutivos, tal y como indica la normativa establecida a tal efecto. Los pasos a seguir quedan secuenciados de la siguiente manera:

ÁMBITOS DIMENSIONES SUBDIMENSIONES CURSOS

1º 2º 3º

Proceso de

Enseñanza y

Aprendizaje

Condiciones materiales,

personales y

funcionales.

Infraestructuras y

equipamiento. x

Plantilla y características de

los profesionales. x

Características del alumnado. x

La organización de los grupos

y la distribución de tiempos y

espacios.

x

Desarrollo del currículo

Programaciones didácticas de

Áreas y Materias x

Plan de Atención a la

Diversidad x

Plan de Acción Tutorial y Plan

de Orientación Académica y

Profesional

x


Resultados escolares

del alumnado

x

Organización y

Funcionamiento

Documentos

programáticos

x

Funcionamiento del

centro docente

Órganos de gobierno, de

participación en el control y

la gestión, y órganos

didácticos.

x

Administración, gestión

económica y de los servicios

complementarios

x

Asesoramiento y

colaboración x

Convivencia y

colaboración

x

Relaciones con el

Entorno

Características del

Entorno

x

Relaciones con otras

instituciones

x

Actividades

extracurriculares y

complementarias.

x

Procesos de

evaluación,

formación.

Evaluación, formación,

innovación e

investigación.

x

TEMPORALIZACIÓN 2015-16 2016-17 2017-18

Además: En el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se establece la realización de una evaluación, de carácter diagnóstico, en tercer curso de la Educación Primaria, indicando que “los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria”. Esta evaluación se desarrollará según dispongan las administraciones educativas y “comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática”. El artículo 21, de la misma Ley trata sobre la evaluación final de Educación Primaria y dice que al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Además también nos dice que las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido.


J. Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas.

La finalidad de las normas de convivencia y de la educación para la convivencia es crear un clima en los centros docentes y en la comunidad educativa que, mediante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, facilite la educación del alumnado en los valores de respeto de los derechos humanos y del ejercicio de una cultura ciudadana democrática, mediante la práctica y el compromiso de su defensa activa por parte de toda la comunidad educativa.

El proyecto educativo se configura como un plan de convivencia que

define las líneas maestras que regulan la vida del centro y establece las directrices organizativas necesarias para su desarrollo. Los principios y valores que orientan la convivencia quedan recogidos en la Carta de Convivencia (Carta reflejada en el apartado de “compromisos adquiridos por la comunidad educativa”).

Los centros docentes regulan la convivencia a través de las normas de

convivencia, organización y funcionamiento de centro y las aulas, estas normas, están basadas en el respeto entre las personas y la conciencia de la dignidad propia y la del otro, y se concretan en el ejercicio y respeto de los derechos y el cumplimiento de las obligaciones de todos los componentes de la comunidad educativa.

En nuestro caso, hemos revisado, elaborado y actualizado el documento que las recoge y que enviamos por separado por ser un documento de consulta habitual.

Completa el apartado “J” el “ANEXO: NCOFC

Epílogo

La educación integral de nuestro alumnado es un tema tan importante, que es

imprescindible la colaboración de toda la sociedad, no podemos declinar responsabilidades, tenemos que asumir que juntos y en una misma dirección llegaremos a buen puerto.

La colaboración familia-escuela es responsabilidad de ambos, estamos obligados a

buscar cauces de entendimiento y colaboración, que ayuden a nuestros chicos y chicas a crecer en un ambiente estimulante, que les permita desarrollarse como personas, que encauce su creatividad, que establezca límites de respeto mutuo.


Creemos que es posible tener una escuela acogedora, donde todos tengamos cabida y los aprendizajes que el alumnado realiza sean válidos para su desarrollo personal.

Entendemos que el éxito escolar es mucho más que el buen rendimiento académico,

buscamos que nuestro alumnado tenga éxito escolar, siendo una persona feliz, inteligente y competente para afrontar con éxito los retos académicos, sociales y afectivos que le depare su vida.

CEIP LA ARBOLEDA DE PIOZ

PIOZ (GUADALAJARA)

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PROYECTO EDUCATIVO Curso 2017-18ceip-laarboledadepioz.centros.castillalamancha.es/sites/ceip... · posibilidad de que se desdoble el grupo de 3 años y 10 de Primaria. ... principalmente