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PROYECTO
EDUCATIVO
Curso 18/19
IES WENCESLAO
BENÍTEZ
2
ÍNDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN 4
ANÁLISIS DEL CONTEXTO 6
A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO 11
B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. 14
C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL 16
D. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES. 29
E. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. 34
F. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 57
G. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA 66
H. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 68
I. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS 69
J. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR 71
K. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 72
L. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO ESCOLAR. 75
M. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA 76
N. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR 80
Ñ. LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS. MATERIAS EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES IMPARTIDAS, CONSIDERANDO SU RELACIÓN CON LAS UNIVERSIDADES Y CON OTROS CENTROS QUE IMPARTEN EN EDUCACIÓN SUPERIOR 82
O. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS 88
P. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL INSTITUTO 91
Q. ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y CRITERIOS PARA ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO. 92
3
ANEXO I. PROYECTO CENTRO TIC 96
ANEXO II. PLAN DE CENTRO DOCENTES BILINGÜES 100
ANEXO III. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES 133
ANEXO IV. COORDINACIÓN DE LA BIBLIOTECA 152
ANEXO V. COORDINACIÓN DE LA CONVIVENCIA 157
ANEXO VI. PLAN DE CONVIVENCIA 158
ANEXO VII. PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ 209
ANEXO VIII. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN DEL CENTRO EN EL PRÁCTICUM DEL MASTER DE PROFESORDO DE SECUNDARIA 216
ANEXO IX. PLAN DE LECTURA 219
ANEXO X. PROGRAMA DE TRÁNSITO 221
ANEXO XI. POAT 228
4
El Proyecto Educativo constituye las señas de identidad del instituto y expresa el conjunto de ideas
y decisiones asumidas por toda la comunidad educativa, referidas a las opciones educativas básicas, no
solo en aspectos curriculares, sino también, de aquellos otros que hacen del centro un elemento
dinamizador de la zona donde está ubicado.
Pretendemos definir y potenciar la identidad del centro así como la calidad de la enseñanza, desde
planteamientos flexibles y abiertos, aportando continuidad y estabilidad a las líneas de trabajo que se
definan.
Este documento aspira a recoger y concretar la orientación que la comunidad educativa del IES
Wenceslao Benítez quiere dar a sus actuaciones. Para ello, enumeramos y definimos los rasgos
esenciales que dan identidad a este centro educativo:
Neutralidad.
El centro, como parte de un Sistema Público basado en el pluralismo, la libertad ideológica y religiosa
de los individuos y la aconfesionalidad del Estado, será ideológicamente neutral, renunciando a
cualquier forma de adoctrinamiento ideológico.
Pluralismo.
Es un valor fundamental del sistema democrático, por ello, el centro garantiza la libertad de conciencia
y pensamiento, la tolerancia y el respeto a todas las opiniones.
Libertad.
Basada en el respeto a la libertad de todos sus miembros y entendida de acuerdo a la Declaración de los
Derechos Humanos, tal y como dispone la Constitución Española en su Art. 10. Se garantizará la
libertad de cátedra del profesor, que le faculta para desarrollar su actividad en los términos que juzgue
más adecuados, con arreglo a criterios serios y objetivos, dentro de los parámetros que implica el
desarrollo de la LOE y la LEA con las modificaciones establecidas en la LOMCE.
Igualdad.
El centro garantizará el derecho de todos a recibir un trato igual, sin que puedan establecerse
diferencias por razones de nacimiento, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social que implique discriminación.
Capacidades.
La actividad educativa se propone desarrollar las siguientes capacidades en el alumnado: el afán de
conocimiento, el propósito de mejora, la capacidad de análisis de la realidad, la búsqueda de
A. INTRODUCCIÓN
5
informaciones objetivas, la valoración de las diversas perspectivas, el espíritu crítico y reflexivo, la
capacidad de decisión y el aprendizaje de la sistematización científica.
Hábitos.
Se promoverán hábitos de orden, respeto y buen trato, a través del conocimiento y puesta en práctica de
las normas sociales adaptadas convenientemente, como parte de un ambiente propicio para el estudio,
la educación y la convivencia. El buen uso y cuidado del material común, así como el respeto a bienes
y pertenencias de los demás, formarán parte de las normas de convivencia. Se fomentará una actitud
cooperativa y solidaria frente al exceso de competitividad, la creatividad, la constancia, el amor a las
artes, la práctica del deporte, los hábitos de vida saludables y el desarrollo de habilidades sociales.
Paz y solidaridad.
Para fomentar estos valores se profundizará en el conocimiento de la realidad social del mundo, con sus
diferencias, carencias y situaciones injustas, así como las causas y orígenes de las mismas.
Apertura al entorno.
Se pretende que el alumnado entienda las realidades humanas físicas y culturales que le rodean, siendo
sensibles a ellas y adquiriendo el compromiso de la mejora del medio ambiente físico y humano.
Expresión clara de las señas de identidad específicas de nuestro IES es el Proyecto Bilingüe como
forma de apertura y conocimiento de otras realidades y culturas, con actividades tan enriquecedoras
como los intercambios culturales con Francia, en 3º de la ESO, Alemania, en 4º y Milán en
bachillerato. Igualmente las múltiples actividades deportivas y complementarias que se promueven en
él ayudan a instaurar los valores que lo definen, centradas para en el programa “En el recreo me
muevo”, con un claro enfoque de desarrollo de actividades de ocio y deportivas en el tiempo del recreo.
A ello sumamos la participación en el Programa Profundiza, con objeto de potenciar los valores
educativos relacionados con el medio ambiente (huerto escolar) y la robótica (Arduino) y el grupo de
trabajo “Feria de la Ciencia 2019”, cuya finalidad principal es a dar a conocer los resultados de un
proyecto educativo en el entorno de la Feria de la Ciencia que se celebra en Jerez cada curso escolar.
Por último, destacar la Escuela de Padres y Madres, que para este curso escolar cuenta con 4 talleres de
diferente naturaleza, con los que se pretende acercar a los padres y madres al centro y sus realidades.
6
Para que el proyecto educativo de centro resulte eficaz y sea una herramienta útil y coherente es
preciso tener en cuenta las siguientes variables contextuales:
El IES “Wenceslao Benítez” está situado dentro de la población militar de San Carlos en San
Fernando (Cádiz), en la Avenida de la Armada s/n en la zona militar del poblado de San Carlos, por lo
tanto, alejado del centro urbano. El recinto linda al sur con una zona de maniobras de vehículos
pesados de la Armada y con la vía férrea, de los que se encuentra separado por un muro que cierra las
pistas deportivas. Al oeste, el patio delantero resulta colindante con el Archivo – Biblioteca y Juzgado
de la Armada, con un Centro Infantil y con un descampado que se extiende hasta el Colegio de
Huérfanos de la Armada. Al norte se encuentra la carretera de San Carlos, que da acceso al recinto
escolar y que separa el Instituto de la Junta de Deportes de la Armada, espacio abierto, formado por
pistas deportivas. Finalmente, al este linda la finca con otros dos centros de enseñanza, los Colegios de
Educación Primaria Vicente Tofiño y Juan Díaz de Solís, cuyo patio de recreo colinda con el nuestro.
La carretera de acceso al centro linda con la Barriada de la Bazán y un Polígono Industrial del Puente
de Hierro.
Se inauguró en 1977 como un centro público dependiente del Ministerio de Educación y Cultura en
convenio con el Ministerio de Defensa para dar solución a la escolarización de los hijos de militares
que por movilidad profesional necesitaban tener un centro donde incorporarse fuera del período de
matriculación. En 2007 se firmaron los acuerdos de transferencia con la Junta de Andalucía y en la
actualidad somos un centro público dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía que imparte Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato en las modalidades de
Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias. En el curso 2008/09 implantamos una línea bilingüe en
inglés que se amplió a dos en el curso 2009/2010 y a cuatro en el curso 2016/17. Estos cursos hemos
nutrido los grupos que participaban en este proyecto con alumnado procedente de los tres centros
adscritos de Primaria. El centro cuenta, también, con un Programa de Mejora de Aprendizajes y
Rendimiento (PMAR) para 2º y 3º de secundaria obligatoria; al Programa accede alumnado propuestos
por los Equipos Educativos y el Departamento de Orientación.
El centro está ubicado dentro de un recinto que acoge también a los Colegios de Primaria Vicente
Tofiño y Juan Díaz de Solís, estos centros y el CEIP Cecilio Pujazón, cercano al instituto, son los
centros adscritos de donde procede el alumnado que han cursado allí Primaría, ya que en el curso
2014/2015 se incorporó al IES, por primera vez, el alumnado de Primero y Segundo de ESO, que hasta
entonces se acomodaban en los CEIPs adscritos.
Desde el curso 2007/08 estamos incluidos en la Red de Centros de San Fernando en la Zona Este. El
centro tiene la peculiaridad de que, por convenio del Ministerio de Defensa con la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía, los hijos de militares tienen mayor puntuación en el momento de
solicitar plaza en el centro; no obstante, en la actualidad solicitan y obtienen plaza en el centro tanto los
hijos e hijas de militares y de miembros de las fuerzas de seguridad del Estado como los chicos y
chicas de la zona que lo solicitan.
B. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
7
Sin desatender el hecho de que la ley concede a la E. S. O. y al Bachillerato un carácter terminal,
nuestro centro tiene presente que un alto porcentaje de su alumnado termina cursando enseñanzas
superiores, por lo que siempre hemos considerado un objetivo prioritario mantener una enseñanza de
calidad que posibilite al alumnado continuar con éxito en el Bachillerato, en los estudios universitarios
y en otros estudios postobligatorios.
1. Diagnóstico del clima interno del Centro.
Por lo que respecta al alumnado, según el grado de aprendizaje y motivación, nos encontramos con
varios tipos de alumnos/as. El alumnado adscrito proviene, como hemos especificado anteriormente, de
tres centros de Primaria, dos incluidos en el recinto donde se ubica el IES y otro, más alejado del
centro, con alumnado sin demasiadas dificultades en el desarrollo de sus capacidades. Este alumnado,
una vez que desarrolla su vida académica en el centro, va adquiriendo las capacidades y madurando en
la consecución de los objetivos y las competencias claves. El nivel de éxito académico en el propio
centro es alto, pero también el del alumnado que realiza otros estudios complementarios fuera del
mismo, generalmente relacionados con los idiomas o la música y danza.
Independientemente de estas características, en los últimos años el alumnado viene planteando unas
dificultades, no concretas de este centro sino que creemos generalizadas socialmente, como son la falta
de esfuerzo, trabajo y valoración del estudio.
El nivel de convivencia en el centro podemos evaluarlo de bastante satisfactorio pero, como en
todos los centros, se producen casos de indisciplina localizados en determinado alumnado, para lo cual,
junto a las medidas disciplinarias, se estudian otras posibles soluciones, como la creación, desde el
curso 2016/17 del equipo de convivencia, formado por profesorado y equipo directivo, y que tiene por
objeto tratar todos los temas relacionados con la convivencia en nuestro centro. Tales actuaciones
quedan adecuadamente recogidas en el Plan de Convivencia.
El interés de las familias hace que el absentismo en el centro sea muy escaso; sí bien es cierto que
hay un número excepcional de alumnos y alumnas que en el caso de no asistir al centro sin la
autorización de sus familias, estas son informadas de la falta de asistencia el mismo día que se produce
a través del programa iPasen.
En lo que se refiere a las familias, podemos analizar varios aspectos. El primero hace relación a la
profesión de los padres y madres del alumnado y el nivel socio-cultural. Los ingresos familiares
proceden principalmente del Estado. El 70% del alumnado que cursa Secundaria Obligatoria son hijos
de militares o funcionarios de las diferentes administraciones. El 15% son autónomos y el 15%
asalariados, principalmente del sector terciario. Del alumnado que cursa Bachillerato el 69% son hijos
de militares o funcionarios, el 9% de autónomos, el 19% de asalariados y el 3% de parados. El 41% de
las madres del alumnado de secundaria y el 51% de las de Bachillerato trabajan fuera del domicilio
familiar como funcionarias o en profesiones liberales principalmente.
El nivel cultural podemos considerarlo alto, el 59% de las familias con hijos/as en Secundaria han
realizado estudios de Bachillerato, de los cuales el 34,5% poseen estudios superiores. El 79,10% de las
familias del alumnado de Bachillerato tienen estudios de Postobligatoria, de los cuales el 51,5% tienen
titulación universitaria.
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De las encuestas realizadas el 88% del alumnado manifiesta tener medios suficientes para desarrollar
adecuadamente sus estudios, con ordenador, acceso a internet, etc. El 100% tiene en su casa un lugar
específico equipado para estudiar.
El segundo aspecto trata de la participación en la vida del centro. Se hallan organizados en una
AMPA. Sus miembros son los que más participan en la vida del Centro, colaboran con el Equipo
Directivo, especialmente con la responsable de las actividades complementarias y extraescolares, con el
departamento de Orientación y con el Claustro de Profesores en la planificación y/o financiación de
actividades y actuaciones destinadas al alumnado y siempre están solícitos al trabajo; el resto de
familias tienen una participación muy reducida, a pesar de que están muy implicadas en el proceso de
formación y aprendizaje de sus hijos e hijas. Si bien, y como hemos comentado con anterioridad, desde
el centro queremos potenciar el vínculo de las familias con el cetro, mediante la puesta en marcha de
actividades y campañas, como la escuela de padres y madres, la carrera solidaria, las campañas de
recogida de alimentos y juguetes y otras tantas desarrolladas a lo largo del curso.
El tercer aspecto es la relación con el profesorado, tanto a través de las tutorías como con el equipo
directivo. A lo largo del mes de octubre, el departamento de orientación mantiene tutorías con todo el
alumnado de nueva incorporación al centro. En el primer trimestre se realiza una reunión de la tutora
o del tutor de cada grupo, junto con el Equipo Directivo, con los padres y madres, a la que asisten de
forma generalizada, lo que les ofrece la posibilidad de visitar el centro y ocupar el lugar físico que
diariamente utilizan sus hijos e hijas, además de entablar contacto directo con el profesorado y equipo
directivo. En este asunto, tenemos que señalar que las relaciones son bastantes cordiales y la asistencia
a las tutorías muy aceptables. No significa esto que haya unanimidad en todos los problemas sino que
existe un respeto generalizado entre las familias por la tarea docente y el valor que tiene la función
educadora del profesorado.
En cuanto al profesorado del centro, la plantilla de profesores y profesoras del centro ha estado
formada en los últimos cursos académicos por un número entre 45 y 50 profesores y profesoras. Se
caracterizan por un buen grado de estabilidad, pues aproximadamente el 75 % tiene plaza definitiva en
el instituto. Varias plazas son de profesores y profesoras bilingües de inglés en ANL, y cuentan con
auxiliar de conversación. Esto le proporciona al IES una mayor posibilidad de acuerdo y de desarrollo
curricular difíciles de alcanzar con un personal docente más inestable. En el ámbito reglado se ha
mejorado mucho durante estos últimos años en la coordinación y el acuerdo interno en los
departamentos, fundamentalmente porque se han ido viendo claramente los beneficios que esa mayor
coordinación produce, con las lógicas y positivas diferencias de criterio.
Hay que analizar, también, el papel que el Personal de Administración y Servicios (PAS) juega en
la Comunidad. Este personal, dividido en tres sectores por su actividad- personal de administración
(dos administrativos), conserjes (dos) y personal de limpieza (dos limpiadoras de plantilla y dos
contratadas para 4 horas)- cumplen sus funciones imprescindibles en el centro. Su papel es básico para
el funcionamiento del instituto y también su aportación es necesaria para la consecución de un buen
clima.
9
2. Diagnóstico del clima externo del Centro.
En este contexto se puede hablar de que el centro tiene una imagen dicotómica y contradictoria. Por
un lado, la imagen que podríamos llamar positiva de un centro que funciona bien, donde no existen
conflictos importantes y donde se prepara bien al alumnado. Pero, por otra parte, también existe la idea
negativa de que en el centro el alumnado no obtiene los resultados tan buenos como las familias
desearían, asunto que, por la comparación de datos con otros centros de la localidad como por el
análisis de resultados de nuestro alumnado en la promoción, en la titulación y en las Pruebas de Acceso
a la Universidad, no es objetivamente cierto. Esta dicotomía contradictoria provoca que, por una parte,
muchas familias quieran traer a sus hijos/as al centro y, por otra no puedan evitar el temor a entrar en
un centro con “un nivel demasiado alto”.
La explicación a esta situación puede deberse a la excepcionalidad que ha mantenido el centro
desde su creación y por las características del alumnado, hasta el momento bastante interesado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y el papel de las familias, muy implicadas en la educación y
formación de sus hijos.
Sin embargo, y a pesar de todo lo anterior, los resultados en el centro debido a la motivación del
alumnado, al esfuerzo del profesorado y a la realización de múltiples actividades, vienen demostrando
que en los últimos años:
Entre el 98 y el 100 % del alumnado superó la Prueba de Acceso a la Universidad.
El 90 % titularon en Secundaria Obligatoria.
Entre el 70 al 85% obtuvo el título de Bachillerato.
Entre el 70 al 80% del alumnado de 1º de Bachillerato promocionó a 2º.
3. Instalaciones y recursos materiales del centro.
El centro consta de tres edificios:
A) En el edificio principal se localizan las aulas ordinarias y las aulas específicas como laboratorios,
aula de educación plástica, aulas de informática, sala de profesores. Además en este edificio están
situados los despachos, conserjería, la zona administrativa, la biblioteca, el aula de apoyo a la
integración y convivencia, y todos los departamentos menos el de Educación Física.
En cuanto a los recursos materiales de este edificio, hay que destacar que cuenta en cada una de las
aulas con pizarras digitales en las aulas de ESO y Video proyectores en las de Bachillerato. Además,
contamos con pizarras digitales en las aulas de informática.
B) El segundo edificio consta de salón de actos (equipado con video-proyector, pantalla y portátil),
aula de música, sede del AMPA, almacén, cantina, cuarto de caldera, gimnasio y la casa del conserje.
C) En el tercero se ubica el aula y departamento de tecnología, que actualmente se encuentra cerrado
por problemas estructurales, y a la espera de respuesta por parte de la Agencia Andaluza de Educación.
Todos los departamentos están equipados con ordenadores, así como la sala del profesorado.
10
4. Planes y Proyectos de centro.
El I.E.S. Wenceslao desarrolla el Proyecto Bilingüe en inglés en Educación Secundaria Obligatoria,
Proyecto TIC y Proyecto de Biblioteca.
Además, actualmente participamos en el Plan de Igualdad entre Hombre y Mujeres, en el proyecto
Escuela Espacio de Paz y en el Plan de Salud Laboral y P.R.L y Prácticum del Master de Profesorado
en Secundaria, todos ellos planes y proyectos que tienen continuidad respecto al curso pasado.
Por último, mencionar que el centro para este curso escolar 2018/19 tiene como objeto continuar
con el cambio metodológico general en relación al tratamiento del alumnado de altas capacidades,
debido al elevado número de alumnos censados como tal. Para ello, continuamos en nuestro segundo
año de participación, dentro de los planes de autoformación en centros, en el un Plan de Formación en
centros relacionado con las altas capacidades, que para el presente curso ha pasado a ser Intercentro,
gracias a la integración con otros centros de la localidad que comparten la misma inquietud.
11
Una vez realizado el análisis de contexto y detectadas las necesidades educativas de nuestro
alumnado, y los resultados de la evaluación inicial realizada a comienzo de curso en el centro, estos son
los objetivos consensuados por el claustro de profesores del centro para la mejora del rendimiento
escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.
Para los objetivos fijados se establecen los responsables de los mismos, la temporalización, los
recursos, la actuación, los criterios de evaluación y la evaluación que permitirán su consecución.
A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL
SISTEMA EDUCATIVO
12
OBJETIVOS RESPONSABLES TEMPORALIZACI
ÓN RECURSOS ACTUACIÓN
CRITERIOS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
1. Mantener un
porcentaje de eval+
por encima del 70%
en todos los curso en
la evaluación
ordinaria y del 80%
en la extraordinaria.
- Familias y alumnado.
- Equipos docentes.
- Equipo directivo
- Dpto. de orientación
- Evaluaciones
- Fin de curso
- Programaciones de los
diferentes Dptos.
- Recursos del centro.
- Adecuando los contenidos a las
capacidades del alumnado.
- Propuestos en las Programaciones
de los Dptos.
- Trimestral. -
Junio/septiembre
.
- Memoria final.
2. Fomentar el
aprendizaje
competencial del
alumnado mediante
estrategias integrales
- Todo el profesorado.
- Las familias. -Todo el curso.
- Programaciones de los
diferentes Dptos.
- Potenciar la oferta
educativa basada en metodologías integradoras e
innovadoras.
- Diseño de UDIs.
- Formación del profesorado.
- Integración de la oferta educativa en
el Plan de Centro.
- Fomento de actividades interdisciplinares que fomenten
metodologías integradoras e
innovadoras.
- Se incluyen nuevas materias en la
oferta educativa con un carácter
integrador e innovador y se matricula
al menos 15 alumnos para garantizar
su oferta. - Desarrollo de al menos una UDi por
cada área competencial.
- Grupos de trabajo relacionados con
el trabajo de competencias.
- Memorias
finales.
3. Potenciar la
convivencia en el
centro integrando a
todos los miembros
de la comunidad
educativa
- Toda la Comunidad
Educativa.
- En especial: Equipo de
convivencia, Coordinadora Igualdad
y EEP.
- Diario.
- Semanal ( reunión
del equipo de
convivencia) - Mensual (Comisión
de Convivencia).
- Plan de Convivencia.
- Aula de convivencia.
- Material propio para
actividades. - Programa de alumnos
ayudantes y mediadores.
- Realizar el seguimiento de las
normas de aula y de centro
- Coordinar actuaciones del equipo docente.
- Análisis y valoración mensual en la
comisión de convivencia.
- Al final de cada
trimestre informe
de dirección. - Memoria final.
4. Mejorar la
proyección del centro
en el entorno
- Coordinador TIC.
- Equipo de
convivencia.
- Equipo Directivo.
- DFEI.
Diario
- Teléfonos corporativos.
- Equipamiento informático
del centro.
- Tablones.
Creación de las RRSS del centro y
difusión.
Actualización y adecuación de la Web
del centro.
- Número de seguidos en las redes
sociales.
-Visita a la Web.
- Número de menciones en los
canales de comunicación.
- Al finalizar
cada trimestre y
al finalizar el
curso.
5. Favorecer el
desarrollo integral
del alumnado,
especialmente en los
ámbitos referentes a
los hábitos de vida
saludables.
- Coordinadora de
coeducación, Programa
Forma Joven, Dpto. de orientación, claustro,
alumnado.
- Toda la comunidad
educativa, incluida la familia.
-Todo el curso
- Plan de Convivencia.
- Actividades de
coeducación. - Biblioteca y aulas de
nuevas tecnologías.
- Plan de apertura del centro
por las tardes. - Recreos activos.
- Desayunos equilibrados.
- Trabajando los temas transversales.
- Programar actividades sobre
educación en valores en las tutorías.
- Programación de actividades de coeducación.
- Charlas-taller Forma Joven.
- Talleres sobre los DDHH
- REALIZACION DE CAMPAÑAS ( recogida de alimentos, juguetes, acoso,
violencia de género)
- Campaña de sensibilización sobre la
- Establecer porcentajes para la evaluación de los temas transversales.
- Valoración de las actuaciones
programadas en los diferentes
proyectos.
- Al final de cada trimestre.
- Memoria final
de los proyectos.
13
discapacidad.
- Estrategias para el fomento de los desplazamientos sostenibles al centro.
- Pliego de alimentos que se venden en
la cafetería basados en una nutrición
equilibrada.
6. Canalizar la
formación de la
comunidad
educativa.
- Profesores - Todo el curso
- Actividades propuestas por
el CEP tras la detección de las necesidades del centro.
- Necesidades y propuestas
desde el DFEI.
- Formación intercentro sobre AACC.
- Formación en
Competencias claves.
- Grupos de trabajo. - Participar en diferentes
proyectos de la Junta de
Andalucía.
- Consensuar las necesidades
- Realizar las actividades de formación.
- Diseñar los canales para favorecer el
intercambio de información.
- Encuesta de satisfacción del profesorado elaborada por el DFEI y
realizada al finalizar el curso.
- Anual
14
Las líneas de actuación pedagógica estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del
alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general. Estas líneas
generales están basadas en los valores y principios que propugna la Constitución Española, y que
se desarrollan en la LOE, la LEA y las modificaciones establecidas en la LOMCE. Por ello se hace
una concreción de esos valores y principios que deben de impregnar y dar sentido a toda la
actividad pedagógica del Centro:
Principio de libertad.
- Libertad ideológica.
- Libertad de conciencia.
- Límites a la libertad de cátedra.
Principio de igualdad.
- Equidad (igualdad de oportunidades para todos).
- No discriminación.
- Igualdad efectiva entre hombre y mujer.
Principio de dignidad.
- Respeto de derechos del alumnado.
- Respeto a la diversidad.
Principio de participación:
- Funcionamiento democrático.
- Autonomía pedagógica y de gestión.
Otros valores.
- Responsabilidad.
- Respeto al otro, al medio, a las instalaciones.
- Tolerancia y cultura de paz.
- Solidaridad.
- Responsabilidad.
- Esfuerzo personal, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, que
debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa.
Para la obtención de los objetivos marcados en el capítulo anterior tomando como referente los
principios y valores anteriormente indicados, nos marcaremos las siguientes líneas de actuación:
1. Difundir y extender valores democráticos. El centro es una institución académica en la
que se busca una formación integral, fomentando valores como la responsabilidad, la
participación y la tolerancia. Se propiciará la participación democrática, presentando las
distintas opciones y posibilitándoles la capacidad de decidir, a través de los cauces
establecidos, en numerosos actividades del centro.
2. Crear un clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y
profesorado, pues es imprescindible para desarrollar la tarea educativa y conseguir los
objetivos propuestos. Para ello se desarrollará el Plan de Convivencia, con una serie de
normas básica respetadas por toda la comunidad educativa y se constituye el equipo de
convivencia, como agente a partir del cual desarrollar las actuaciones recogidas en el
propio plan.
B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
15
3. Utilización de una metodología abierta, flexible y participativa, centrada en el
alumnado, dando mayor peso al trabajo diario y a la participación del alumnado en clase.
4. La práctica habitual de la solidaridad y la tolerancia en actividades de grupo, para
propiciar actitudes dialogantes y constructivas basadas en la aceptación crítica de puntos
de vista divergentes y en el rechazo de discriminaciones por razón de raza, sexo, clase
social, creencias, y otras características individuales y sociales.
5. Proporcionar una enseñanza de calidad, potenciando el esfuerzo que resulta
indispensable para lograrla y que propicie en el alumnado las máximas posibilidades
para su desarrollo personal. Con este fin, se favorecerá la coordinación y el trabajo en
equipo, mediante las reuniones de los equipos docentes, con diferentes formas y formatos,
equipos de coordinación, ETCP, etc.
6. Educar en la diversidad y la igualdad: Partiendo de las diferencias personales y
culturales respecto a cómo se es y a la forma en que se vive, a las diferentes capacidades y
los intereses y expectativas de cada uno. En este sentido se arbitrarán medidas de atención
a la diversidad que compensen deficiencias culturales y curriculares (Anexo III, Plan de
Igualdad de Género)
7. Centro abierto a su comunidad para garantizar el éxito del aprendizaje. La educación
es una responsabilidad de toda la Comunidad y por ello el Centro tiene que estar abierto a
ella. Se fomentará la participación en las actividades propuestas por distintas entidades:
Concursos literarios, Exposiciones científicas, Certámenes de pintura, de relato y los
talleres de padres y madres a partir de las propuestas voluntarias del profesorado, desde
los que potenciar el acercamiento de las familiar al centro.
8. Fomentar y mejorar el programa de bilingüismo del centro, para ello se favorecerá la
coordinación entre todos los participantes del programa y se apoyarán los intercambios
con centros extranjeros y los programas de inmersión lingüística.
9. Actividades complementarias y extraescolares, ya que posibilitan reforzar los
aprendizajes de las distintas materias, conectándolos con la realidad y enriqueciendo la
actividad ordinaria.
10. Se atenderá especialmente el tratamiento de la lectura, como vehículo principal de
desarrollo para la competencia en comunicación lingüística. Para ello, a través de un
tiempo de lectura reglado, se incidirá en la lectura en voz alta y en la lectura comprensiva,
independientemente del tratamiento que de ésta se realice en las distintas programaciones
didácticas. Plan de Lectura (Anexo IX).
16
La concreción de todos los elementos que integran el currículo se adaptará a las
características del centro, de su alumnado y al entorno social y cultural en el que se encuentren.
El currículo irá desglosado en las diferentes materias que integran el plan de estudios de la
enseñanza secundaria y bachillerato (fijados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre), e
incluirá, entre otras, los objetivos, competencias, contenidos, metodología didáctica, elementos
transversales, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación, en concordancia con la
definición dada en el Capítulo II, Art. 4 del Decreto 111 y 110/2016, de 14 de junio. Los ejes
transversales conectan estas parcelas, convirtiéndolo en un currículum integrado de centro. Así, el
centro promoverá el diseño de secuencias de aprendizaje interdisciplinares que integren todos los
elementos del currículum, desde la tarea integrada a proyectos internivelares. El objetivo es
exponer al alumnado a situaciones reales en diferentes contextos en las que poner en marcha sus
aprendizajes de forma compleja, desarrollando las tres dimensiones de las competencias.
La concreción del currículo por materias, se expresará en las distintas programaciones
didácticas y tomará como base las enseñanzas establecidas por la administración educativa
para cada etapa de la educación secundaria y bachillerato. Actualmente el centro se encuentra en
un proceso de análisis del currículo de las materias en el seno de los Departamentos Didácticos,
determinándose qué aprendizajes son más significativos para el alumnado, tomando como
referencia los criterios de evaluación y su vinculación con las competencias clave.
C.1. Competencias clave
C.1.1. Definición de Competencias Clave
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave.
C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD
DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL
17
Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la recomendación 2006/962/EC del Parlamento europeo y del consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Se
potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Cada una de las competencias se describen en el Anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato
C.1.2. Contribución de cada una de las materias de la etapa al logro de cada una de las
Competencias Clave
La contribución de cada una de las materias de la etapa al logro de las competencias clave
se realizará teniendo como referente lo dispuesto en las Órdenes de 14 de Julio de 2016 por las
que se desarrolla el currículo en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Los
Departamentos Didácticos expondrán en qué medida contribuye su materia a la adquisición de las
competencias clave a través del análisis de los criterios de evaluación, reflejándolo en sus
programaciones didácticas. La contribución de la materia a una competencia clave vendrá
determinada por su presencia en los criterios de evaluación de la materia. El ETCP articulará el
proceso de diseño de los mapas curriculares de área a nivel de centro, siendo esta una tarea a
medio plazo.
C.2. Elementos transversales
El currículo incluirá de manera transversal los elementos establecidos en Capitulo II, Artículo 6 de
los Decretos 110/2016 y 111/2016, de 14 de junio.
Los ejes transversales principales que se desarrollarán en el centro serán:
Educación para la paz y para la diversidad cultural.
Educación para la igualdad entre las personas de distinto sexo y no discriminación.
Educación para la convivencia democrática.
Educación para la salud.
Educación de los hábitos de consumo.
Educación ambiental y para el desarrollo sostenible.
Educación vial.
Riesgos de internet
Conciencia cívica.
Empatía y dialogo entre iguales.
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Los elementos transversales se abordarán desde diferentes niveles de concreción, partiendo
desde la realización de tareas complejas dentro de una materia hasta la intervención con la
comunidad educativa a nivel de centro. Aunque deben ser abordados desde todas las materias que
integran el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, y Bachillerato, no todas ellas pueden
tratarlos en la misma medida, siendo labor de los departamentos didácticos plantear las propuestas
metodológicas más afines y reflejándolas en su programación.
En cuanto a un ámbito organizativo del centro, el departamento de orientación, el de actividades
complementarias y extraescolares, el equipo de convivencia, así como los responsables de los
diferentes planes y proyectos del centro, procurarán organizar actividades que favorezcan el
desarrollo de los elementos transversales. Asimismo, estos ejes tendrán presencia en los planes de
Acción Tutorial, de Igualdad y Coeducación, de Lectura y en el Proyecto Escuela Espacio de Paz.
C.3. Recomendaciones de metodología didáctica
C.3.1. Principios generales
Partiendo del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos, se arbitrarán
modelos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y se favorecerá la
capacidad de aprender por sí mismo y la reflexión sobre el propio aprendizaje. Por tanto, la
metodología didáctica preferente será activa y participativa, posibilitando a la vez el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula.
Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del
equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
En las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado
para alcanzar los objetivos previstos en cada materia, así como la adquisición por el alumnado de
las competencias clave.
La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias. Las
programaciones didácticas de todas las materias, incluirán actividades en las que el alumnado
deberá leer, escribir y expresarse de forma escrita y oral.
Se tendrán en cuenta, también, la utilización de los cauces que ofrecen las NNTT como fuente
de información y como vehículo de aprendizaje para la difusión de la misma, de modo que, por
ejemplo, se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos
interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.
C.3.2. Criterios metodológicos.
Las concreciones metodológicas propias de cada materia serán desarrolladas a partir de los
siguientes principios de carácter general, atendiendo a lo recogido en las estrategias metodológicas
19
para cada materia en las Órdenes de 14 de julio de por las que se establece el currículo en la
Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato:
a) Actuar como guía y mediador para facilitar la construcción de los aprendizajes ajustándose al
nivel competencial inicial, al ritmo de aprendizaje y a la atención a la diversidad.
b) Potenciar la diversidad metodológica utilizando métodos inductivos, deductivos y expositivos.
c) Favorecer las aportaciones y sugerencias del alumnado y sus inquietudes investigadoras de
forma que repercutan de manera positiva en su proceso de aprendizaje.
d) Atender a la diversidad ajustando la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del
alumnado y facilitando métodos y recursos variados que permitan dar respuesta a sus diversas
motivaciones, intereses y capacidades.
e) Procurar crear un ambiente de trabajo que favorezca la espontaneidad del alumnado y el
desarrollo de su interés por aprender.
f) Promover el trabajo en equipo. Presentar las secuencias de aprendizaje con estímulos que
conecten con el conocimiento del alumnado.
g) Procurar plantear la interrelación entre los aprendizajes de una o distintas materias.
h) Dar relevancia a la consecución de las competencias potenciando el buen uso de la lengua en
todas las materias, el razonamiento lógico, la memoria, la reflexión sobre los problemas de la
sociedad actual, el espíritu crítico, la capacidad de autonomía y el trabajo bien hecho.
i) Usar la información que suministra la evaluación como punto de referencia para la actuación
pedagógica. Por ello la evaluación es un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y
personalizada. Haciendo partícipe al alumnado del proceso de evaluación, ayudándolo a
desarrollar estrategias de pensamiento.
C.3. Educación Secundaria Obligatoria
C.3.1. Objetivos Generales
Atendiendo a lo dispuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Artículo
11 del citado Real Decreto se establecen 12 objetivos que contribuirán a desarrollar las
capacidades del alumnado y les permitirán lograr las finalidades de esta etapa.
Estos objetivos son:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
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d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
El Decreto 111/2016 de 14 de junio, en el artículo 3.2, añade que además de los objetivos
descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a
desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
✓ Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
✓ Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
Los departamentos didácticos incidirán en mayor o menor medida sobre cada uno de estos
objetivos generales en función de las características peculiares de las materias asignadas a ellos.
C.3.2. Criterios generales de evaluación para el alumnado
En Educación Secundaria Obligatoria los criterios de evaluación estarán acordes con las
competencias clave y los objetivos de la etapa, debiendo garantizar la adquisición por parte del
alumnado de las destrezas, conocimientos y actitudes previstas. Consideramos que estos criterios
21
deben ser fácilmente mensurables para que se puedan calificar con objetividad. Por ello nos parece
adecuado agruparlos en función de las competencias de referencia:
1. Interpreta y se expresa con corrección por escrito y oralmente, tanto en lengua castellana,
como en lengua extranjera.
2. Razona y utiliza con coherencia lógica las formas de expresión del lenguaje matemático en la
resolución de problemas cotidianos.
3. Conoce y valora su entorno natural siendo consecuente con sus actuaciones para el
mantenimiento del medio ambiente y una vida saludable.
4. Busca, obtiene y elabora información utilizando distintas fuentes, incluyendo las de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación.
5. Desarrolla y consolida hábitos de estudio y de trabajo. Está preparado para incorporarse a
estudios posteriores o para su inserción laboral.
6. Conoce y respeta las normas de convivencia, los valores democráticos y cívicos. Tolera la
diversidad y rechaza la discriminación. Es capaz de trabajar en grupo, respetando las opiniones
de los demás.
7. Demuestra madurez en la toma de decisiones. Tiene iniciativa propia y sabe argumentar y
defender sus posturas, permitiéndole desenvolverse con autonomía en todos los ámbitos de la
vida.
8. Conoce y valora las distintas manifestaciones culturales y artísticas que componen el
patrimonio cultural de su entorno y de otras culturas.
9. Demuestra un conocimiento personal en el ámbito físico, emocional y afectivo que le permite
desenvolverse en distintos contextos.
C.3.3. Concreción y adaptación de los objetivos generales y contenidos de cada materia
adaptada a las necesidades del alumnado. Criterios de selección y secuenciación de
los mismos.
Los contenidos están recogidos en el Anexo I y II del Real Decreto 1105/2014 del 26 de
diciembre por el que se establece el currículum básico de Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, donde se incluyen los núcleos
temáticos propios de Andalucía.
La concreción y adaptación de los contenidos de cada materia en función de las diversas
situaciones escolares se encuentra recogidos en cada una de las programaciones didácticas que los
departamentos elaboran a principio de curso bajo la coordinación de la ETCP.
Las programaciones didácticas serán de obligado cumplimiento para todos los componentes del
departamento y se depositarán copias digitales tanto en Jefatura de Estudios como en la
Biblioteca, para que puedan ser consultadas por toda la comunidad educativa. Para favorecer su
consulta, cada departamento resumirá los contenidos mínimos de cada programación en una
síntesis de la misma, para cada nivel, que se publicará en la página WEB del centro.
El último nivel de concreción lo realizará el profesorado, una vez conocidas las características
especifica del alumnado a las diversas situaciones educativas, con la programación de actividades
que desarrollará en el aula.
Para desglosar los contenidos que establecen el currículo en otros más concretos se hará según
los siguientes criterios:
22
Adecuación al nivel de maduración y desarrollo cognitivo del alumnado.
Conexión con los intereses y las necesidades de los adolescentes.
Equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes.
Coherencia con la lógica interna de la materia, continuidad y progresión.
Delimitar ideas centrales como ejes de desarrollo.
C.3.4. Organización del PMAR.
El programa de mejora del aprendizaje y rendimiento (PMAR), se encuentra regulado por:
Real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Estos programas irán dirigidos preferentemente al alumnado con dificultades relevantes de
aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, tal y como recoge, el artículo 19.2 del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
De igual modo, el alumnado que cumpla los requisitos que se establecen a continuación se
incorporará al primer curso de PMAR, tal y como recoge el art. 39.2 y 39.3, de la orden
14/07/2016:
Tener dificultades de aprendizaje no imputables a falta de trabajo y con posibilidades de obtener el Título de ESO.
Estar en 1º ESO, no estar en condiciones de promocionar y haber repetido al menos una
vez en cualquier etapa.
Alumno y alumna que se encuentra repitiendo segundo curso y que, tras haber agotado previamente otras medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, presenten dificultades que les
impidan seguir las enseñanzas de educación Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria.
Podrán acceder al 2º curso de PMAR (3º ESO) aquellos alumnos y alumnas que cumplan
los dos requisitos siguientes:
1. Tener dificultades de aprendizaje no imputables a falta de trabajo y con posibilidades de
obtener el Título de ESO.
2. Estar en uno de estos dos casos:
Estar en 2º ESO, no estar en condiciones de promocionar y haber repetido al menos una vez en cualquier etapa.
Excepcionalmente, estar en 3º ESO y no estar en condiciones de promocionar.
23
El procedimiento para acceder se inicia con la propuesta desde el centro:
1. Propuesta del equipo docente, recogido en el consejo orientador.
2. Oído el alumno y alumna y sus padres y madres o tutores legales.
3. Informe del Orientador basado en la realización de una evaluación psicopedagógica.
4. El jefe de estudio adoptará la de decisión que proceda, con el visto bueno de la Dirección.
El PMAR integrará, al menos, por tres ámbitos específicos, que se desarrollara también en
grupo específicos, que englobará las siguientes materias:
Ámbito lingüístico-social: Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia.
Ámbito científico-matemático: Matemáticas, Biología-Geología y Física-Química.
Ámbito lengua extranjera: inglés.
Y se desarrolla una sesión de tutoría específica, desarrollada por la persona que ostente el
cargo de orientación en el centro.
El horario conjunto de los ámbitos será de 18 horas/semanales para el alumnado de 1º
PMAR y de 21 horas/semanales totales para 2º PMAR, tal como establece la legislación, ya que se
le ha aumentado las dos horas de libre disposición.
El alumnado de segundo cursará con su grupo de referencia las siguientes materias:
Asignaturas específicas: Educación Física, religión o valores éticos, tecnología, música o Educación plástica, visual y audiovisual.
Libre configuración: Alguna de las materias ofertadas (taller de lectura o proyecto científico).
Una sesión de tutoría.
El alumnado de tercero cursará con su grupo de referencia las siguientes materias:
Asignaturas específicas: Tecnología, Educación Física y Religión o Valores Éticos.
Libre disposición obligatoria: Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
Libre configuración: Incremento de dos horas en los ámbitos.
Una sesión de tutoría.
En cuanto a la metodología didáctica específica para los programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento son las siguientes:
a. Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de
aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros
conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por
su sentido práctico y funcional.
24
b. Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la
seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para
aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del
alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y
colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y
motivaciones.
c. Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el
tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y
significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento
por parte de los alumnos y alumnas.
d. Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado
con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada
alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.
En relación a la evaluación tendrán como referente la consecución de las competencias
clave, los objetivos de la etapa, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables, es decir, la evaluación es la establecida con carácter general para el alumnado de ESO,
pudiendo priorizarse algunos aprendizajes y adaptarse los instrumentos y procedimientos de
evaluación. Excepto en el caso de las asignaturas pendientes, ya que dado el carácter específico de
los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, no tendrá que recuperar las materias
no superadas de cursos previos a su incorporación a uno de estos programas.
Los resultados de la evaluación serán recogidos en las actas de evaluación de los grupos
ordinarios del segundo o tercer curso de la etapa en el que esté incluido el alumnado del programa.
El profesorado que imparte los ámbitos calificará de manera desagregada cada una de las materias
que los componen.
Las materias no superaras del primer año de PMAR, tendrán que recuperarla de la
siguiente manera:
Si tienen la misma denominación se recuperarán superando las materias del segundo año.
Las materias que no tenga la misma denominación en el curso siguiente tendrán la consideración de pendientes y deberán ser recuperadas. A tales efectos el alumnado seguirá
un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá
superar la evaluación correspondiente al mismo.
Promoción:
Un alumno o alumna puede promocionar de primero de PMAR (2º ESO) a un 3º ESO
ordinario, siempre y cuando el equipo docente lo considere.
El alumnado promocionará a un 3º de ESO dentro del PMAR según el RD. 1105/2014, de
26 de diciembre.
El alumnado que promocione a cuarto curso con materias pendientes del programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá seguir un programa de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos, y superar la evaluación correspondiente
25
dicho programa. A tales efectos, se tendrá especialmente en consideración si las materias
pendientes estaban integradas en ámbitos, debiendo adaptar la metodología a las
necesidades que presente el alumnado
En cuanto a la permanencia:
Se puede permanecer en el PMAR tres cursos como máximo, siempre que se cumplan los
requisitos de edad establecidos con carácter general.
El alumno o alumna que haya acabado un curso del PMAR y no promocione podrá
permanecer un año más en el mismo curso del programa, salvo que el equipo docente
(oídos el alumno o alumna y sus padres) decidan motivadamente la no continuidad del
alumno y alumna en el programa y su incorporación a un grupo ordinario.
Una vez finalizado el PMAR con evaluación positiva, el alumnado se matriculara en 4º
ESO, y se le orientará hacia la opción aplicada.
Currículo para 1º PMAR
ÁREAS FORMATIVAS Nº HORAS
ASIGNATURA
ESPECIFICAS
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL o
MÚSICA
2
EDUCACIÓN FÍSICA 2
TECNOLOGÍA 3
RELIGIÓN O VALORES ÉTICO 1
ÁMBITOS
ESPECÍFICOS
ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO 7
ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO 8
ÁMBITO LENGUA EXTRANJERA 3
LIBRE
CONFIGURACIÓN
TALLER DE LECTURA O PROYECTO CIENTÍFICO DE 2º.
2
TUTORÍA TUTORÍA GRUPAL 1
TUTORÍA ORIENTACIÓN 1
TOTAL 30
26
Currículo para 2º PMAR
ÁREAS FORMATIVAS Nº HORAS
ASIGNATURAS
ESPECÍFICAS
EDUCACIÓN FÍSICA 2
TECNOLOGÍA 3
RELIGIÓN O VALORES ÉTICO 1
ÁMBITOS
ESPECÍFICOS
ÁMBITO LINGÜÍSTICO-SOCIAL 8
ÁMBITO TECNOLÓGICO- CIENTÍFICO 7
ÁMBITO LENGUA EXTRANJERA 4
LIBRE
CONFICURACIÓN INCREMENTAR DOS HORAS EN LOS AMBITOS 2
LIBRE DISPOSICIÓN
OBLIGATORIA
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS
DERECHOS HUMANOS 1
TUTORÍA TUTORÍA GRUPAL 1
TUTORÍA ORIENTACIÓN 1
TOTAL 30
C.4. Bachillerato
C.4.1. Objetivos Generales
Los objetivos en Bachillerato están orientados a afianzar las competencias desarrolladas en
la ESO. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Artículo 25, establece catorce objetivos
en el Bachillerato que son:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa
y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes, y en particular la violencia contra
la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
27
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
El Decreto 110/2016 de 14 de junio, en el artículo 3, añade que además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
C.4.2. Criterios generales de evaluación para el alumnado
En Bachillerato los criterios de evaluación estarán acordes con las competencias clave y los
objetivos de la etapa, debiendo garantizar la adquisición por parte del alumnado de las destrezas,
conocimientos y actitudes previstas. Consideramos que estos criterios deben ser fácilmente
mensurables para que se puedan calificar con objetividad. Por ello nos parece adecuado agruparlos
en:
1. Se expresa con fluidez y corrección por escrito y oralmente, profundizando en el dominio
de la lengua castellana y extranjera.
2. Razona y utiliza con coherencia lógica las formas de expresión del lenguaje matemático en
la resolución de problemas.
3. Conoce y valora las distintas manifestaciones culturales y artísticas que componen el
patrimonio cultural y su entorno natural, siendo consecuente con sus actuaciones para el
mantenimiento del medio ambiente y una vida saludable.
4. Conoce y maneja el vocabulario técnico y específico de cada materia.
28
5. Busca, obtiene y elabora información utilizando distintas fuentes, incluyendo las de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación.
6. Es capaz de comprender los elementos y procedimientos fundamentales de investigación y
del método científico para aplicarlos en la realización de trabajos de investigación, tanto
individuales como en equipo.
7. Conoce y respeta las normas de convivencia, los valores democráticos y cívicos. Tolera la
diversidad y rechaza la discriminación. Es capaz de trabajar en grupo, respetando las opiniones
de los demás.
8. Desarrolla y consolida hábitos de estudio y de trabajo. Está preparado para incorporarse a
estudios posteriores o para su inserción laboral.
9. Demuestra madurez personal y social en la toma de decisiones. Tiene iniciativa propia y
sabe argumentar y defender sus posturas, permitiéndole desenvolverse con autonomía en todos
los ámbitos de la vida.
10. Demuestra conocer los contenidos mínimos programados para cada materia.
Estos criterios generales de evaluación se completarán y complementarán con los criterios
específicos y estándares de evaluación en cada materia, desarrollados y recogidos en las PPDD de
cada Departamento y, por último, en los criterios individuales de aula que cada profesor concrete,
y de los que se informará a las familias y al alumnado al principio de cada curso escolar a través
de la página web del centro.
C.4.3. Concreción y adaptación de los objetivos y contenidos de cada materia adaptada a
las necesidades del alumnado
Los contenidos de cada una de las materias están recogidos en el Anexo I y II del Real Decreto
1105/2014 del 26 de diciembre y se concretarán en cada una de las programaciones de los
departamentos didácticos según la Orden de 14 de julio de 2016, que desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en Andalucía.
El último nivel de concreción lo realizará el profesorado con la programación de actividades que
desarrollará en el aula.
Para desglosar los contenidos que establecen el currículo en otros más concretos se hará según
los siguientes criterios:
- Adecuación al nivel de conocimiento y desarrollo cognitivo del alumnado.
- Equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes.
- Coherencia con la lógica interna de la materia, continuidad y progresión.
- Tratamiento de los contenidos que se consideren nucleares y los articulados.
C.4.4. Modalidades de Bachilleratos.
En el centro se imparten dos modalidades de bachillerato: Bachillerato de Ciencias y
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.
29
Los órganos de coordinación docente en el Centro serán los establecidos en el artículo 82 del
Decreto 327/2010, de 13 de Julio, del R.O.C. (Reglamento de Organización de Centros). En
nuestro instituto existirán los siguientes órganos de coordinación docente:
Equipos Docentes.
Áreas de Competencias.
Departamento de Orientación.
Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Tutoría.
Departamentos de Coordinación Didáctica.
Las competencias y responsabilidades de cada uno de estos órganos de coordinación docente
son las que determina el Reglamento de Organización y Funcionamiento del IES Wenceslao
Benítez además de los que en este Proyecto Educativo y en el resto del Plan de Centro pudieran
determinarse.
D.1. Tutoría
Cada unidad tendrá un tutor o tutora cuyo nombramiento corresponderá a la Dirección del
Centro a propuesta de la Jefatura de Estudios, como establece el artículo 90, apartado 1 del
Decreto 327/2010, siguiendo los siguientes criterios pedagógicos:
1. Voluntariedad entre el profesorado que imparte clases al grupo completo, dentro de las que
Jefatura de Estudios adjudique a cada Departamento para Secundaria y Bachillerato, según las
necesidades organizativas del centro.
2. Preferentemente el tutor o tutora deberá impartir clases a la totalidad del grupo.
3. Como establece el apartado 1 del artículo 90 del Decreto 327/2010 en el caso de los grupos
donde esté integrado alumnado con necesidades educativas especiales la tutoría será ejercida de
manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo y el profesorado
especialista.
4. En el caso de que las necesidades organizativas del centro obliguen a nombrar como tutor a un
profesor/a que sea profesor de ANL, Coordinador de un Proyecto o Jefe de Departamento, se
tendrá en cuenta el orden especificado anteriormente por cuestiones administrativas, ya que los
últimos perciben remuneración económica.
5. El nombramiento de tutores/as en los grupos de Bachillerato está condicionado por la elección
de grupos y materias, por lo que los Departamentos deberán tener en cuenta la no concentración de
horas en estos grupos.
D. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN
DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENRO
Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LA PERSONA
RESPONSABLE DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE
SUS FUNCIONES.
30
Estos criterios estarán sometidos a las necesidades organizativas del centro, que siempre
deberán estar cubiertas.
D.2. Equipos docentes
Los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores que imparten docencia a un
mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.
D.3. Departamentos de coordinación didáctica
Se regirán en su formación por el principio de especialidad, al ser la Educación Secundaria y el
Bachillerato etapas educativas que se organizan en materias claramente diferenciadas entre sí.
Cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por todo el profesorado que imparte
las enseñanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a
más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizándose,
no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los que esté
relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.
Existirán los siguientes departamentos de coordinación didáctica:
1. Lengua Castellana y Literatura.
2. Inglés.
3. Francés.
4. Lenguas Clásicas.
5. Geografía e Historia.
6. Filosofía.
7. Economía.
8. Biología y Geología.
9. Física y Química.
10. Matemáticas e Informática.
11. Tecnología.
12. Educación Física.
13. Artístico.
14. Música.
15. DACE.
El nombramiento del Jefe o Jefa del Departamento será competencia de la Dirección del Centro
como establece el artículo 95, apartado 1 del Decreto 327/2010 y siempre será de entre el
profesorado funcionario con destino definitivo en el centro atendiendo a los siguientes criterios
enunciados por el claustro de profesorado:
Las jefaturas de los departamentos de orientación y de coordinación didáctica serán
ejercidas, con carácter preferente, por profesorado funcionario definitivo en el centro.
Consenso entre el profesorado que forma parte del Departamento.
Que el profesor/a pueda impartir clases en todos los niveles del Departamento.
En caso de existir más de un voluntario/a de entre los miembros del departamento, será
nombrado por la Dirección del Centro aquél con más experiencia docente, de acuerdo al
apartado 2 del artículo 95 del decreto 327/2010.
Capacidad de coordinación, experiencia docente y conocimiento del centro.
31
La Dirección del centro formulará a la persona titular de la Delegación Provincial de la
Consejería competente en materia de educación la propuesta de nombramiento de las jefaturas de
los departamentos. Las jefaturas de los departamentos desempeñarán su cargo durante dos cursos
académicos, siempre que durante dicho periodo continúen prestando servicio en el instituto.
D.4. Áreas de competencias
Los departamentos de coordinación didáctica se agruparán en las siguientes áreas de
competencias:
a) Área social-lingüística: Departamentos de Lengua Castellana y Literatura, Inglés, Francés,
Lenguas Clásicas, Economía, Geografía e Historia y Filosofía.
b) Área científico-tecnológica: Departamentos de Biología y Geología, Física y Química,
Matemáticas e Informática, Tecnología y Educación Física.
c) Área artística: Departamentos Artístico, Música y Extraescolares.
Su designación corresponderá a la dirección del centro de entre las jefaturas de departamento de
coordinación didáctica que pertenezcan al área, atendiendo a los siguientes criterios pedagógicos
(artículo 84, del decreto 327/2010.):
Conocimiento, implicación y compromiso con el centro
Experiencia en coordinación de proyectos, grupos de trabajo o haber formado parte en equipos directivos.
Capacidad de coordinación y dinamismo en el trato con el profesorado.
D.5. Departamento de Orientación
El departamento de orientación estará formado por el profesorado perteneciente a la
especialidad de orientación educativa, el profesor de pedagogía terapéutica y el profesorado
responsable del PMAR.
D.6. Departamento de formación, evaluación e innovación educativa
El departamento de formación, evaluación e innovación educativa estará compuesto por la
persona que ostente la jefatura del departamento, los profesores o profesoras que ejerzan la
coordinación de las áreas de competencias y la persona designada como jefe/a del departamento
de orientación.
Los criterios pedagógicos para el nombramiento del jefe del departamento de FEIE (Decreto
327/2010 – art. 87), serán los siguientes:
1. Conocimiento de la idiosincrasia del centro, por haber participado en órganos de gobierno,
como Consejo Escolar o subcomisiones.
2. Dinamismo en el trato con el profesorado y capacidad de coordinación con la comunidad
educativa en general.
3. Experiencia en coordinación con el CEP, proyectos, grupos de trabajo o haber formado parte de
Equipos Directivos.
4. Destreza y conocimiento de las nuevas tecnologías.
32
D.7. Equipo técnico de coordinación pedagógica.
El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona titular de la
dirección, que ostentará la presidencia, la persona titular de la jefatura de estudios, las personas
titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la coordinación de las áreas de
competencias, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos de orientación y de
formación, evaluación e innovación educativa. Ejercerá las funciones de secretaría la jefatura de
departamento que designe la presidencia de entre los miembros del equipo.
D.8. Otros órganos de coordinación
Coordinador/a del Proyecto Bilingüe, Coordinador/a del Proyecto TIC, Coordinador/a de
Convivencia, Coordinador/a de Coeducación, Coordinador/a de Biblioteca, Coordinador Escuela:
Espacio de Paz, Coordinador del Plan de Riesgos Laborales y Autoprotección y Plan de
Gratuidad.
Los nombramientos de los Coordinadores de Planes o Proyectos será competencia de la
Dirección del Centro, preferentemente entre el profesorado con destino definitivo en el centro.
D.9. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación
de las personas responsables de los órganos de coordinación docente.
El horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente como
recoge la Orden de 20 de agosto de 2010, art. 15.1-2 (BOJA 30/08/2010), es el que sigue:
El número total de horas lectivas semanales asignadas a este centro para la realización de las
funciones de coordinación de las áreas de competencia, de las jefaturas de los departamentos o, en
su caso, de los órganos de coordinación docente que se han establecido en el proyecto educativo
son 48 horas.
Los criterios pedagógicos para la distribución de las horas a las jefaturas de departamentos
atenderán a:
1. Departamentos unipersonales: 1 hora de reducción.
2. Departamentos de dos personas: 2 horas de reducción.
3. Departamentos de más de 3 personas: 3 horas de reducción.
Por tanto, según lo expuesto anteriormente las horas de dedicación de los responsables de cada
departamento, entendiendo, que estos criterios y el número de horas estarán sometidos a las
necesidades organizativas del centro que siempre tendrán que ser cubiertas, serán:
33
Los coordinadores de los Proyectos Bilingüe (5 horas) y TIC (4 horas), tendrán las horas de
dedicación establecida en la orden correspondiente.
La coordinación de Biblioteca, Coeducación y Escuela Espacio de Paz tendrán horas de
dedicación dentro del horario regular lectivo o no lectivo, dependiendo de las necesidades
organizativas del centro. No se le asignará tutoría de grupo, siempre que así lo permita la
organización del centro.
Las Coordinaciones de Convivencia, Plan de Autoprotección y Programa de Gratuidad
dispondrán con dos horas lectivas para su dedicación, siempre que así lo permita la organización
del centro.
DEPARTAMENTO HORAS
DEDICACIÓN
1 Lengua Castellana y Literatura 3 h
2 Inglés 3 h
3 Francés 3 h
4 Lenguas Clásicas 1 h
5 Geografía e Historia 3 h
6 Filosofía 2 h
7 Economía 2 h
8 Física y Química 3 h
9 Biología y Geología 3 h
10 Matemáticas e Informática 3 h
11 Tecnología 2 h
12 Educación Física 3 h
13 Música 1 h
14 Extraescolares 2 h
15 Artístico 2 h
TOTAL DEPARTAMENTOS
COORDINACIÓN DIDÁCTICA 36 h
Formación, evaluación e innovación educativa 3 h
* Áreas de Competencia (3) 2x3=6 h
Orientación 3 h
TOTAL HORAS 48 horas
34
E.1. Criterios y procedimientos generales de evaluación, promoción y
titulación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria .
Estará regulado por:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Texto consolidado de 29 de julio de 2015.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establecen el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo
con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para
la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autonómica de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado.
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. (BOE de 30-07-2016)
Orden ECD/393/2017, de 4 de mayo, por la que se regulan las pruebas de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, para el curso 2016/2017. (BOE de 06-05-2017)
Resolución 10 de mayo de 2017, de la Viceconsejería de Educación, por la que se desarrolla el procedimiento para la realización en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de las
evaluaciones finales de carácter muestral y diagnóstico de Educación Primaria y de Educación
Secundaria Obligatoria para el curso 2016/17.
Orientaciones de 30 de mayo de 2017, de la AGAEVE, para la descripción del nivel
competencial adquirido por el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y de
Bachillerato
Instrucción de 8 de marzo de 2017, por la que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización
de la respuesta educativa.
E.1.2. Carácter de la evaluación
(Art. 13 de la Orden de 14 de julio de 2016).
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del decreto 111/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo.
2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas
E. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.
35
necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
4. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.
5. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.
6. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.
E.1.3. Referentes de la evaluación
(Art. 14 de la Orden de 14 de julio de 2016).
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro
de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los
criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.
Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y
procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, de
acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, así como los
criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias y, en su caso,
ámbitos.
E.1.4. Objetividad de la evaluación
(Art. 16 de la Orden de 14 de julio de 2016).
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su
dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a
conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la
evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
E.1.5. Criterios generales de evaluación
Recogidos en el apartado anterior C.5.1
E.1.6. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación
(Art. 15 de la Orden de 14 de julio de 2016).
El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduración personal en relación con los objetivos de la educación Secundaria Obligatoria y las
competencias clave.
36
Los diferentes instrumentos de evaluación se concretarán en las programaciones didácticas de los
departamentos, utilizándose de forma general los siguientes:
a) Observación continuada del alumnado a través de:
1. Trabajo diario en clase (intervenciones orales, trabajo individual o en grupo)
2. Actividades que el alumnado debe realizar en casa y en el aula.
3. Trabajos sobre lecturas y/o exposición oral de las mismas.
4. Respuestas orales y escritas a cuestiones o problemas planteados por el profesorado.
5. Interés por las actividades que se desarrollan en el aula, esfuerzo en la mejora de su
rendimiento escolar, participación activa en las actividades complementarias, corrección y
respeto en la relación con el profesorado y compañeros/as, orden y limpieza tanto en el
trabajo como respecto al entorno así como la asistencia a clase de forma continuada y con
puntualidad serán aspectos esenciales en dicha observación.
b) Prueba escritas:
Abarcando una variada gama de modalidades
1. El número de pruebas y el peso de cada una de ellas dependerá de cada departamento.
2. Las pruebas escritas se planificarán y notificarán con tiempo suficiente, indicando al
alumnado las fechas, contenidos orientativos, estructura y valoración de los diferentes
apartados.
c) Otros instrumentos que se establezcan por parte del profesorado y que se incluyan en las
programaciones didácticas de los Departamentos.
Asimismo, no podemos olvidar que tal y como señala la Instrucción del 8 de Marzo de 2017 en
su apartado C, en ocasiones, la pieza clave en la atención a la diversidad del alumnado, se sitúa en
el terreno de la evaluación de los aprendizajes. Una forma de evaluación uniforme y única, solo
beneficiará a un tipo de alumnado estándar. Es decir, una evaluación única no permite una
adecuación a los diferentes estilos niveles y ritmos de aprendizaje del alumnado.
Por ello, debemos realizar una evaluación más inclusiva, desde una doble vertiente: Uso de
métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas y adaptaciones en las pruebas escritas.
a) Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas
escritas.
La observación diaria del trabajo del alumnado, es una de las principales vías para la evaluación.
Pero esta observación no se podrá realizar si no tenemos claro, previamente, qué queremos
observar. Es preciso un cambio en el enfoque que frecuentemente se da a la elaboración de los
indicadores de evaluación. Es imprescindible transcender de procedimientos de evaluación que se
centran únicamente en la adquisición final de contenidos, sin fijarse en otros aspectos colaterales,
e igualmente relevantes, como pueden ser las interacciones entre el alumnado. Así mismo, se
podrían usar portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de
estimación, etc. Todos ellos están basados en la observación y seguimiento del alumnado, más que
37
en la realización de una prueba escrita en un momento determinado. Debemos tener en cuenta que,
lo que se pretende es que el alumno o la alumna sepa o haga algo concreto, pero no en un
momento concreto y único. Un ejemplo claro de una de estas alternativas, puede ser el portafolios.
b) Adaptaciones en las pruebas escritas.
Si, además de las formas de evaluación descritas anteriormente, se optase por la realización de
pruebas escritas, se enumeran a continuación algunas de las adaptaciones que se podrían realizar a
dichas pruebas:
- Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden requerir una
adaptación de una prueba escrita a un formato que se ajuste más a sus necesidades. Así,
algunas de estas adaptaciones podrían ser las siguientes: Presentación de las preguntas de
forma secuenciada y separada, presentación de los enunciados de forma gráfica o en
imágenes además de a través de un texto escrito, selección de aspectos relevantes y
esenciales del contenido que se pretende que el alumno o la alumna aprendan, sustitución
de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista, o haciendo uso del ordenador.
- Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
- Supervisión del examen durante su realización.
- Adaptaciones de tiempo: determinados alumnos y alumnas necesitarán más tiempo para
la realización de una prueba escrita. Esta adaptación de tiempo no tiene por qué tener
límites.
E.1.7. Desarrollo de los procesos de evaluación.
E.1.7.1. Evaluación inicial (Art. 19 de la Orden de 14 de julio de 2016).
1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de
educación primaria y la de Educación Secundaria Obligatoria, así como de facilitar la
continuidad de su proceso educativo, el centro establecerá mecanismos de
coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se
incorpora a la etapa recogidos en el programa de tránsito (Anexo XI).
2. El centro solicitará, en el primer mes de curso escolar, a los centros adscritos, el
historial académico y el informe final de etapa de cada uno alumnos matriculados.
3. Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado, para ello utilizará los instrumentos y técnicas de
evaluación que consideren más adecuado. En este mismo período cada tutor o tutora de
primero analizará los informes personales del curso anterior correspondientes a los
alumnos y alumnas de su grupo y en los cursos segundo, tercero y cuarto, analizará el
consejo orientador emitido el curso anterior. Al término de este período se convocará
una sesión de evaluación inicial cualitativa con el fin de conocer, analizar, valorar y
compartir por parte del equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada
a cada alumno o alumna la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de
desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la etapa que
acaba de finalizar.
4. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas
a la elaboración de las programaciones didácticas, al desarrollo del currículo, para su
adecuación a las características y conocimientos del alumnado.
38
5. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo VI del decreto 111/2016, de 14 de junio, en la Orden de 14 de julio de 2016, I.08.03.17, O.25.07…. y en la normativa que resulte de aplicación. Dichas medidas deberán quedar contempladas en las programaciones didácticas. Y estarán en relación con refuerzo de materias instrumentales básicas, modificación de los agrupamientos, incorporación al PMAR, reubicando alumnado y cualquier otra medida de AADD para conseguir mejores resultados en los aprendizajes.
6. Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación, dada su naturaleza cualitatitva. Las decisiones y acuerdos adoptados se reflejarán en un acta de la sesión de evaluación inicial. Se tomarán decisiones a nivel grupal o a nivel individual. Se realizará una valoración general del grupo y una particular de aquellos alumnos/as en los que se hayan detectado dificultades. Se indicarán las medidas educativas acordadas.
E.1.7.2. Evaluación continua
1. La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de manera
colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes
del mismo, coordinado por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el
asesoramiento del departamento de orientación. El profesor o la profesora responsable de cada
materia decidirá la calificación de la misma.
2. Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de
corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación
una actividad educativa. Las programaciones de cada uno de los Departamentos didácticos
recogerán los criterios de calificación de los diversos instrumentos de evaluación empleados y
se informará al alumnado a principio de curso y a lo largo del proceso de calificación.
3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad. Estas medidas se adoptarán
en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el
proceso educativo.
E.1.7.3. Sesiones de evaluación
1. La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por quien ejerza la
tutoría para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del
alumnado orientadas a su mejora.
2. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán
para cada grupo de alumnos y alumnas tres sesiones de evaluación y una final que podrá
desarrollarse en la misma sesión de la tercera evaluación, con calificaciones y entrega de
resultados a los padres y madres. Además se realizará para cada grupo de alumno y alumna
una sesión de evaluación para valorar los resultados obtenidos por el alumnado que se
presenta a la prueba extraordinaria de septiembre, donde se adoptarán las decisiones de
superación de las materias y de promoción.
39
Antes de cada una de estas tres sesiones y a partir de la evaluación inicial, los Equipos
Docentes se reunirán, según el calendario de planificación que haga Jefatura de Estudios a
principio de curso. El tutor podrá convocar al Equipo Docente cuando sea necesario para
tratar cuestiones relativas al proceso de evaluación continua del alumnado, en coordinación
con la Jefatura de Estudios. Estas reuniones se convocarán mediante aviso del tutor al resto
del Equipo Docente utilizando los instrumentos de uso cotidiano. De las reuniones de Equipo
Docente, se levantará acta que recoja los temas tratados y los acuerdos adoptados, según
documento normalizado que suministrará la Jefatura de Estudios. A esas reuniones, que serán
presididas por el tutor, asistirá el/la orientador/a. Los acuerdos importantes, adoptados en
relación con el alumnado serán comunicados a éste y a sus padres o tutores legales, Jefatura
de estudios guardará copias de todas estas reuniones de coordinación. La celebración de las
reuniones de Equipo Docente tendrá lugar en un horario que permita la asistencia de todos sus
miembros.
3. El Profesor o profesora responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma.
El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán
constar los acuerdos y decisiones adoptados así como aquellas cuestiones de interés que deban
trasladarse al alumnado y a sus familias. La valoración de los resultados derivados de estos
acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.
4. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones,
en los siguientes términos: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 ó 10. Se considera calificación negativa el IN y positivas todas las demás.
Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales.
5. Antes de cada sesión de evaluación, los profesores introducirán en el programa SÉNECA
todos los datos relativos a la evaluación de cada alumno y cada alumna.
6. Antes de la cada sesión de evaluación el tutor recogerá en una sesión de tutoría las
impresiones y dificultades que el alumnado ha tenido sobre el periodo de evaluación en
general o de cada materia en particular.
7. Al principio de la sesión si se considera oportuno los representantes del alumnado de cada
grupo podrá informar sobre la marcha general del grupo y propuestas de mejora.
8. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso
personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o
tutores, además del boletín de calificaciones.
E.1.7.4. Evaluación a la finalización del curso (Convocatorias ordinaria y extraordinaria)
(Art. 20 de la Orden de 14 de julio de 2016).
Al término de cada curso de la etapa, en el proceso de evaluación continua llevado a cabo, se
valorará el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias o, en su caso, ámbitos, así
como el nivel competencial adquirido.
1. En la última sesión de evaluación se formularán las calificaciones finales de las distintas materias del curso, expresadas para cada alumno o alumna en los términos descritos en el apartado anterior. Dichas calificaciones se extenderán en la correspondiente acta de evaluación y se reflejarán en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico. Además se consignará el nivel competencial adquirido por el alumnado en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial de acuerdo con los criterios de evaluación y con la concreción curricular específica en las
40
programaciones didácticas. Se emplearán los términos INICIADO, MEDIO y AVANZADO.
2. Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para
la superación de la materia en la prueba extraordinaria, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta
de actividades de recuperación. El profesorado entregará al alumnado o a sus padres, a
través del tutor, dicho Informe junto con el boletín de calificaciones.
3. El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas en los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre, esta prueba será elaborada por el departamento de coordinación didáctica que corresponda en cada caso. Los resultados obtenidos por el alumnado en dicha prueba se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico. Cuando un alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluación se indicará tal circunstancia como no Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.
4. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán,
igualmente, en las actas de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico.
5. El alumnado y sus familias podrán solicitar aclaraciones a través del profesor tutor o profesora tutora y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las
calificaciones y de las decisiones sobre promoción a la finalización de cada curso, según lo
recogido en el (Art.17,4 y Art. 33 de la Orden de 14 de julio de 2016 sobre la ordenación
de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en la ESO).
E.1.8. Proceso de desarrollo de las sesiones de evaluación.
E.1.8.1. Sesiones de evaluación ordinaria.
1. Antes de cada sesión de evaluación, se procederá igual que en las evaluaciones
trimestrales, los profesores además de introducir en el programa SÉNECA todos los datos
relativos a las calificaciones finales de cada alumno y cada alumna, incluirán el nivel
competencial adquirido por los mismos y la elaboración del informe individualizado del
alumnado.
2. En la sesión se adoptarán decisiones referentes a:
Calificaciones y valoraciones de cada alumno y cada alumna del grupo.
Decisiones de promoción.
Decisiones del alumnado que deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria de
septiembre con la realización de un breve informe sobre objetivos no alcanzados,
contenidos relacionados y propuesta de actividades a realizar.
Consejo Orientador. Art 30 de la Orden 14 de julio de 2016.
El Tutor o Tutora cumplimentará el acta de la sesión de evaluación y todos los
documentos informatizados a través de SENECA.
E.1.8.2. Sesión de evaluación extraordinaria.
41
1. Antes de la sesión, el profesorado introducirá en SÉNECA todos los datos relativos a la
evaluación de cada alumno.
2. No estará presente ningún representante del alumnado
3. La sesión será continua para evaluar individualmente a los alumnos, adoptándose
decisiones referentes a:
Calificaciones y valoraciones de cada alumno y cada alumna. (En caso de no
presentarse se reflejará como No Presentado (NP) y se considerará calificación
negativa)
Decisiones de promoción.
El tutor o Tutora cumplimentará el acta de la sesión de evaluación y todos los
documentos informatizados a través de SENECA.
E.1.9. Matrícula de Honor y Mención Honorífica
De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional sexta del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor al
alumnado que al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria haya demostrado un rendimiento
académico excelente.
Con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el esfuerzo y el
mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria, se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a los
alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificación
media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado un interés especialmente destacable
por la misma. Los departamentos decidirán los criterios para establecer dicho interés, teniendo
especial importancia la opinión del profesorado que haya impartido la materia a lo largo de la
etapa. Esta mención se consignará en los documentos oficiales de evaluación junto a la
calificación numérica obtenida y no supondrá alteración de dicha calificación.
Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del cuarto curso de
educación Secundaria Obligatoria hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las
calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa, podrán
obtener la distinción de Matrícula de Honor. La obtención de la Matrícula de Honor se consignará
en los documentos oficiales de evaluación del alumno o la alumna.
E.1.10. Evaluación del alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.
(Art. 21 de la Orden de 14 de julio de 2016).
1. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la educación Secundaria Obligatoria se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación, la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo cual se tomarán las medidas de atención a la diversidad contempladas en la Orden y en el resto de la normativa que resulte de aplicación.
2. Con carácter general, y en función de lo establecido en el artículo 14.7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
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3. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo integrado en un grupo ordinario será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación y teniendo en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los centros docentes que resulte de aplicación.
4. La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones. en estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumno o alumna.
5. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que reciba una atención específica en este ámbito por presentar graves carencias en la lengua española, se tendrán en cuenta los informes sobre competencias lingüísticas que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.
6. La evaluación del alumnado de PMAR está recogida en el apartado C.1.5.
E.1.11. Promoción del alumnado.
(Art. 22 de la Orden de 14 de julio de 2016).
1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa,
serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna
respectivo con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo al logro de los
objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.
La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber
agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de
aprendizaje del alumno o alumna.
2. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias
cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso
cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con
evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a. que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas,
b. que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica,
c. que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en
el consejo orientador al que se refiere el artículo 15.6 del Decreto 111/2016 de 14 de
junio.
Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con
evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas
de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna puede
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seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la
promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o
alumna las medidas de atención educativa propuestas en el documento consejo orientador
entregado a la finalización del curso escolar.
Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria
Obligatoria se considerarán como materias distintas. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.3 del Decreto 111 /2016, de 14 de junio, el alumno o la alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse de la materia o materias no superadas, seguir los programas de refuerzo destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción. De acuerdo con lo establecido en el artículo 15.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, cuando un alumno o alumna no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. esta medida podrá aplicarse en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa y deberá ir acompañada del plan específico personalizado al que se refiere el artículo citado.
Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la
alumna tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando educación Secundaria
Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en el que finalice el curso.
excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los
cursos anteriores de la etapa.
La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber
agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de
aprendizaje del alumno o alumna.
3. Los centros docentes establecerán en sus proyectos educativos la forma en la que el alumno o la alumna y su padre, madre o personas que ejerzan su tutela legal, puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.(E.1.13.7)
Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los
padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluirá
una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del
itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe motivado, del
grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias
correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el consejo orientador
podrá incluir una recomendación a los padres, madres o tutores legales y en su caso al
alumnado sobre la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o
a un ciclo de Formación Profesional Básica. El consejo orientador se incluirá en el expediente
del alumno o de la alumna.
E.1.12. Titulación y certificación de los estudios cursados
Según Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la
obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de
acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes
para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa, en su artículo 2:
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Artículo 2. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
1. Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias,
o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria. A estos efectos:
b) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria
Obligatoria se considerarán como materias distintas.
c) Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo docente
considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las
competencias correspondientes.
Con objeto de coordinar y objetivar el grado de adquisición competencial de un alumno,
durante el curso 2017-18 y para 4º de la ESO, se diseñó una hoja de cálculo desde la cual poder
coordinar la contribución de cada materia a la adquisición de cada competencia, en base a la
evaluación criterial de las mismas, atendiendo a la contribución que de cada criterio de evaluación
se hace a la consecución de las diferentes competencias claves. Todo este trabajo se coordinará a
través de la ETCP, contando por tanto con la aportación de todo el claustro.
Dicha hoja de cálculo recogerá la calificación que cada materia haga de los diferentes
criterios de evaluación recogidos en la normativa correspondiente, quedado recogidos en las
programaciones de cada departamento el proceso de evaluación de los mismos.
2. En el título deberá constar la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria. La
calificación final de la etapa será la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una
de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria, expresada en una escala de 1 a 10
con dos decimales, redondeada a la centésima.
3. En el caso del alumnado que, bien por haberse incorporado de forma tardía, bien por haber
realizado parte de sus estudios en algún sistema educativo extranjero, no haya cursado en el
sistema educativo español la Educación Secundaria Obligatoria en su totalidad, el cálculo de la
calificación final de la etapa se hará teniendo en cuenta únicamente las calificaciones obtenidas en
el sistema educativo español, sin perjuicio de lo establecido al respecto en acuerdos o convenios
internacionales.
4. En el caso del alumnado que finalice la etapa después de haber cursado un programa de mejora
del aprendizaje y el rendimiento, el cálculo de la calificación final se hará sin tener en cuenta las
calificaciones obtenidas en materias que no hubiera superado antes de la fecha de su incorporación
al programa, cuando dichas materias estuviesen incluidas en alguno de los ámbitos previstos en el
artículo 19.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y el alumno o alumna hubiese
superado dicho ámbito.
5. Los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria expedidos conforme a lo
dispuesto en el presente artículo permitirán acceder indistintamente a cualquiera de las enseñanzas
postobligatorias recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
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E.1.13. Participación del alumnado y sus familias.
(Art. 17 de la Orden de 14 de julio de 2016).
1. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la evolución escolar de sus hijos o hijas. esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso información de los restantes miembros del equipo docente e informarán a las familias en reuniones de tutorías o telefónicamente.
2. Los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado, quedarán disponibles para su consulta en la Biblioteca y en la página web del centro, así como en Jefatura de Estudios. Se publicarán en la página web del centro los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en cada materia a principios del curso escolar. Asimismo, el centro informará sobre los requisitos establecidos en la normativa vigente para la obtención de titulación.
3. Al comienzo de cada curso, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluación, calificación y promoción.
4. Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito al alumno o
alumna y a su padre, madre o tutores legales sobre el aprovechamiento académico de este y
la evolución de su proceso educativo.
5. El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias
aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de
aprendizaje (explicación razonada de las calificaciones y las posibilidades de mejora de los
resultados obtenidos). Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercerán este
derecho poniéndose en contacto con del profesor tutor o profesora tutora, a través de sus
hijos/as mediante la agenda escolar, telefónicamente o por correo electrónico, este
informará a las familias sobre las aclaraciones dadas por cada profesor de cada materia y si
no está conforme con la misma, pedirá una entrevista con el profesor/a de la materia para
que le proporcione la explicación razonada de las calificaciones y sus posibilidades de
mejora. El proceso se realizará en las evaluaciones 1ª, 2ª, 3ª y la final.
6. Al finalizar el curso, se informará por escrito al alumnado y a sus padres, madres o tutores
legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al
menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, la decisión acerca de
su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o
alumna alcance las competencias clave y los objetivos establecidos en cada una de las
materias, según los criterios y estándares de evaluación correspondientes.
7. De acuerdo con lo anterior, el tutor recogerá durante las primeras semanas de abril la
información sobre el desarrollo académico y las expectativas de promoción del alumno o
alumna. Dicha información se explicará al alumnado y a su familia en una reunión donde
se escucharán sus opiniones sobre la adopción de la decisión de promoción. El contenido
de la misma se reflejará en un documento de tutoría que será firmada por el alumnado y
sus padres o representantes legales y se llevará a la sesión de evaluación.
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8. Los alumnos o alumnas que hayan sido evaluados negativamente en alguna materia en la
evaluación de junio, recibirán a través del tutor/a o del profesor/a de cada materia, un
informe de Recuperación sobre los conocimientos no adquiridos, en el que el profesorado
detallará los contenidos y procedimientos de los que deberán rendir cuentas en la prueba
extraordinaria de septiembre, así como cualquier otro trabajo que sirva para evaluar el
nivel de consecución de los objetivos y las competencias propuestas en la programación.
Dicho informe será entregado a los padres junto con las calificaciones de junio.
9. Las familias podrán solicitar una reunión con el tutor o el profesorado de cada materia al
finalizar el curso, a través de sus hijos/as mediante la agenda escolar, telefónicamente o
por correo electrónico, para recibir información del proceso de aprendizaje, sobre las
evaluaciones que se realicen, así como las calificaciones o decisiones que se adopten sobre
sus hijos. Las aclaraciones deberán proporcionar la explicación razonadas de las
calificaciones y orientar sobre posibilidades de mejoras de los resultados obtenidos.
E.1.14. Documentos oficiales de evaluación.
(Artículos 26, 27, 28, 29,30 31 y 32 de la Orden de 14 de julio de 2016).
1. Los documentos oficiales de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria son los siguientes:
las actas de evaluación (Art. 28)
el expediente académico (Art. 27 )
el historial académico de Educación Secundaria Obligatoria (Art. 31)
el informe personal por traslado (Art. 29)
el consejo orientador de cada curso de ESO (Art. 30)
2. Cumplimentación y validación de los documentos de evaluación. (Art. 32)
Se cumplimentarán electrónicamente los documentos oficiales de evaluación a través de los módulos correspondientes incorporados en dicho Sistema de Información Séneca. Los procedimientos de validación de estos documentos garantizarán su autenticidad, integridad y conservación, así como el cumplimiento de las garantías en materia de protección de datos de carácter personal.
E.1.15. Procedimientos de revisión y reclamación
(Artículos 33 y 34 de la Orden de 14 de julio de 2016).
Una vez recibidas las aclaraciones sobre las calificaciones finales por parte del profesorado
de las materias, si no hay acuerdo, el alumnado o/y sus padres, madres o tutores legales, podrán
solicitar por escrito las revisiones sobre dichas calificaciones obtenidas en dichas materias o sobre
la decisión de promoción, según el Art. 33. Si tampoco existiera conformidad en la revisión
realizada por el departamento, se podrá solicitar una reclamación a la Delegación Territorial,
según Art 34.
El procedimiento queda recogido en el punto 3.6.2 del apartado de transparencias en la toma de
decisiones del ROF del centro.
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E.2. Criterios y procedimientos generales de evaluación promoción y
titulación de bachillerato
E.2.1. El proceso de evaluación
Estará regulado por:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Texto consolidado de 29 de julio de 2015.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establecen el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autonómica de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. (BOE de 30-07-2016)
Orientaciones de 30 de mayo de 2017, de la AGAEVE, para la descripción del nivel
competencial adquirido por el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y de
Bachillerato
Instrucción de 8 de marzo de 2017, por la que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización
de la respuesta educativa.
Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de
acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas
urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
E.2.2. Carácter de la evaluación
(Art. 16 de la Orden de 14 de julio de 2016).
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16 del decreto 110/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del decreto 110/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
3. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se observarán los progresos del alumnado en cada una de ellas en función de los correspondientes criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
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4. el carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
5. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.
E.2.3. Referentes de evaluación
(Art. 17 de la Orden de 14 de julio de 2016).
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo 2 de la Orden 14 de julio de 2016.
2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del decreto 110/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias.
E.2.4. Criterios generales de evaluación
Recogidos en el apartado anterior C.5.2.
E.2.5. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación
(Art. 18 de la Orden de 14 de julio de 2016).
El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada
alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave, a través
de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos.
Los diferentes instrumentos de evaluación se concretarán en las programaciones didácticas de los
departamentos, utilizándose de forma general los siguientes:
a) Observación continuada del alumnado a través de:
1. Trabajo diario en clase (intervenciones orales, trabajo individual o en grupo)
2. Actividades que el alumnado debe realizar en casa y en el aula.
3. Trabajos sobre lecturas y/o exposición oral de las mismas.
4. Respuestas orales y escritas a cuestiones o problemas planteados por el profesorado.
5. Interés por las actividades que se desarrollan en el aula, esfuerzo en la mejora de su
rendimiento escolar, participación activa en las actividades complementarias, corrección y
respeto en la relación con el profesorado y compañeros/as, orden y limpieza tanto en el
trabajo como respecto al entorno así como la asistencia a clase de forma continuada y con
puntualidad serán aspectos esenciales en dicha observación.
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b) Prueba escritas:
Abarcando una variada gama de modalidades
1. El número de pruebas y el peso de cada una de ellas dependerá de cada departamento.
2. Las pruebas escritas se planificarán y notificarán con tiempo suficiente, indicando al
alumnado las fechas, contenidos orientativos, estructura y valoración de los diferentes
apartados.
c) Otros instrumentos que se establezcan por parte del profesorado y que se incluyan en las
programaciones didácticas de los Departamentos.
E.2.6. Evaluación inicial
(Art. 22 de la Orden de 14 de julio de 2016)
1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación
secundaria obligatoria y la etapa de bachillerato, así como de facilitar la continuidad en su
proceso educativo. Cada departamento o profesor aplicará los instrumentos más adecuados
para recabar información para la evaluación inicial.
2. Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado de 1º y 2º realizará una
evaluación inicial del alumnado con el fin de indagar sobre el nivel de desarrollo del
alumnado en relación con las capacidades y los contenidos de las distintas materias. El profesorado que ejerza la tutoría analizará los informes personales del último curso
correspondientes al alumnado de su grupo. (Consejo orientador de 4º ESO para el alumnado
de 1º o resultados de las diferentes materias para el alumnado de 2º de bachillerato).
3. Se convocará una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir por parte del
equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna.
4. Las conclusiones de dicha evaluación inicial tendrá un carácter orientador y será el punto de
referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones
didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado.
5. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y el
asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a
la diversidad que las precise.
6. Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como
calificación en los documentos oficiales de evaluación ni se incluirán en el programa Seneca.
Las decisiones y acuerdos adoptados se reflejarán en un acta de la sesión de evaluación
inicial. No se introducirán notas ni cualitativas ni cuantitativas de cada alumno/a en Seneca.
Se tomarán decisiones a nivel grupal o a nivel individual. Se realizará una valoración general
del grupo y una particular de aquellos alumnos/as en los que se hayan detectado dificultades.
Se indicarán las medidas educativas acordadas.
E.2.7. Sesiones de evaluación
(Art. 21 de la Orden de 14 de julio de 2016).
1. Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por quien ejerza la tutoría, con la finalidad de intercambiar información
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sobre el rendimiento académico del alumnado, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. Para el desarrollo de las sesiones de evaluación, el equipo docente podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación.
2. El profesor o profesora responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma. el tutor o la tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la que se harán constar las decisiones y los acuerdos adoptados. La valoración de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.
3. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas al menos tres sesiones de evaluación, además de la sesión de evaluación inicial. La última de estas sesiones de evaluación se hará coincidir con la sesión de evaluación final de cada curso. Asimismo, se realizará para cada grupo de alumnos y alumnas una sesión de evaluación para valorar los resultados obtenidos por el alumnado que se presente a la prueba extraordinaria de septiembre y adoptar las decisiones que proceda respecto a la superación de las materias y la promoción.
4. Los resultados de la evaluación de cada materia se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico, y se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales. Se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales. En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente, se consignará, No Presentado (NP) que tendrá la consideración de calificación negativa.
5. Antes de cada sesión de evaluación, los profesores introducirán en el programa SÉNECA todos los datos relativos a la evaluación de cada alumno y cada alumna.
6. Antes de la cada sesión de evaluación el tutor recogerá en una sesión de tutoría las impresiones y dificultades que el alumnado ha tenido sobre el periodo de evaluación en general o de cada materia en particular.
7. Al principio de la sesión si se considera oportuno los representantes del alumnado de cada grupo podrá informar sobre la marcha general del grupo y propuestas de mejora.
8. En las sesiones de evaluación se acordará la información que se transmitirá a cada alumno o alumna y, en su caso, a su padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento académico del alumnado, así como, en su caso, las propuestas o recomendaciones para la mejora del mismo que se estimen oportunas.
E.2.8. Evaluación a la finalización de cada curso (Convocatorias ordinaria y
extraordinaria)
(Art. 23 de la Orden de 14 de julio de 2016).
Al término de cada curso de la etapa, en el proceso de evaluación continua llevado a cabo, se
valorará el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias, así como el nivel
competencial adquirido.
1. En la última sesión de evaluación se formularán las calificaciones finales de las distintas materias del curso, expresadas para cada alumno o alumna en los términos descritos en el apartado anterior. Dichas calificaciones se extenderán en la correspondiente acta de evaluación y se reflejarán en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico. Además se consignará el nivel competencial adquirido por el alumnado en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial de acuerdo con los criterios de evaluación y con la concreción curricular específica en las
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programaciones didácticas. Se emplearán los términos INICIADO, MEDIO y AVANZADO.
2. En la evaluación correspondiente al segundo curso, al formular la calificación final, el profesorado deberá considerar, junto con la valoración de los aprendizajes específicos de las distintas materias y el nivel competencial adquirido, la apreciación sobre la madurez académica alcanzada por el alumnado en relación con los objetivos del Bachillerato. Igualmente, el equipo docente deberá considerar las posibilidades de los alumnos y las alumnas para proseguir estudios superiores, de acuerdo con lo establecido en los criterios de evaluación determinados para la etapa.
3. Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. El profesorado entregará al alumnado o a sus padres, a través del tutor, dicho Informe junto con el boletín de calificaciones.
4. El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas en los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre, esta prueba será elaborada por el departamento de coordinación didáctica que corresponda en cada caso. Los resultados obtenidos por el alumnado en dicha prueba se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico. Cuando un alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluación se indicará tal circunstancia como no Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.
5. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en las actas de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico.
6. El alumnado y sus familias podrán solicitar aclaraciones a través del profesor tutor o profesora tutora y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las calificaciones y de las decisiones sobre promoción a la finalización de cada curso, según lo recogido en el (Art. 36 de la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado).
E.2.9. Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
(Art. 24 de la Orden de 14 de julio de 2016).
1. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes al Bachillerato se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo cual se tomarán las medidas de atención a la diversidad contempladas en esta Orden y en el resto de la normativa que resulte de aplicación.
2. Con carácter general, y en función de lo establecido en el artículo 16.4 del decreto 110/2016, de 14 de junio, se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
52
E.2.10. Promoción del alumnado
(Art. 25 de la Orden de 14 de julio de 2016).
1. Al finalizar el primer curso, el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las decisiones que corresponda sobre la promoción del alumnado al segundo curso, atendiendo a la consecución de los objetivos de las materias cursadas y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.
2. Los centros docentes establecerán en sus proyectos educativos la forma en la que el alumno o la alumna y, en su caso, su padre, madre o personas que ejerzan su tutela legal puedan ser oídos. E.2.14.
3. De conformidad con lo establecido en el artículo 17 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
4. Los centros docentes desarrollarán actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes para el alumnado que promocione a segundo curso sin haber superado todas las materias de primero. A tales efectos, los departamentos de coordinación didáctica programarán estas actividades para cada alumno o alumna que lo requiera y realizarán el correspondiente seguimiento para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron en su día la calificación negativa.
5. El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse de dichas materias, realizar las actividades de recuperación a las que se refiere el apartado anterior y superar la evaluación correspondiente. Una vez superada dicha evaluación, los resultados obtenidos se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o de la alumna y en el historial académico. el alumnado que no supere la evaluación de las materias pendientes podrá presentarse a la prueba extraordinaria.
6. Los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
7. Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.
8. En función de lo establecido en el artículo 17.7 del decreto 110/2016, de 14 de junio, para el alumnado que cursa materias no superadas de segundo curso, los centros docentes elaborarán a través de los departamentos de coordinación didáctica, planes anuales de seguimiento de las materias que el alumnado tenía evaluadas positivamente en cursos anteriores con objeto de que pueda preparar adecuadamente la evaluación final de etapa, siempre que se trate de materias vinculadas a dicha evaluación.
E.2.11. Titulación y certificación de los estudios cursados.
Artículo 3 del Real Decreto 562/2017, de 2 de junio. Título de Bachiller.
1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos
cursos de Bachillerato. La calificación final de la etapa será la media aritmética de las calificaciones
numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en el Bachillerato, expresada en una escala de 0 a
10 con dos decimales, redondeada a la centésima.
53
4. En el título deberá constar la modalidad por la que el alumno o alumna hubiera cursado el Bachillerato,
así como la calificación final de la etapa.
5. Los títulos de Bachiller expedidos conforme a lo dispuesto en este artículo permitirán acceder a las
distintas enseñanzas que constituyen la educación superior establecidas en el artículo 3.5 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
E.2.12. Condiciones para otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor
(Art. 23.7 de la Orden de 14 de julio de 2016 )
De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor al alumnado que al finalizar el Bachillerato haya demostrado un rendimiento académico excelente.
Con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el esfuerzo y el
mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Bachillerato,
se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en
el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en
dicha materia, y hayan demostrado un interés por la misma especialmente destacable, serán los
departamentos didácticos o en todo caso el profesorado que haya impartido la materia durante la
etapa, quienes establecerán los criterios que justifiquen el interés especial por dicha materia. Esta
mención se consignará en los documentos oficiales de evaluación junto a la calificación numérica
obtenida y no supondrá alteración de dicha calificación.
Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del segundo curso de
Bachillerato hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas
obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa, podrán obtener la distinción de
Matrícula de Honor. Se concederá Matrícula de Honor a un número de alumnos o alumnas no
superior al 5% del total del alumnado de ese curso en el centro. En caso de empate se considerarán
de nuevo las calificaciones del primer curso de la etapa y, si subsiste el empate, se considerarán las
calificaciones obtenidas en los distintos cursos desde cuarto hasta primero de Educación
Secundaria Obligatoria. La obtención de la Matrícula de Honor se consignará en los documentos
oficiales de evaluación del alumno o la alumna.
E.2.13. Cambio de Modalidad
(Art. 13 de la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado).
1. El alumnado que tras cursar el primer curso de Bachillerato en una determinada
modalidad, desee cambiar a una modalidad distinta en segundo curso, podrá hacerlo
siempre que se cumplan las condiciones siguientes:
a. El alumnado deberá cursar las materias de segundo curso que correspondan a la nueva modalidad, así como las materias generales y de opción del bloque de asignaturas troncales de primer curso correspondientes a la nueva modalidad elegida que tendrán las consideración de materias pendientes aunque no computarán a efectos de promoción.
54
b. El alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de la modalidad
que abandona, que no tendrán la consideración de materias pendientes ni
computarán a efectos de promoción.
c. Podrán computarse como materias del bloque de asignaturas específicas del primer curso las materias generales o de opción del bloque de asignaturas troncales superadas de primer curso de la modalidad que abandona que no sean coincidentes con las materias propias de la nueva modalidad elegida.
d. En todo caso, el cambio de modalidad en Bachillerato garantizará que al finalizar la etapa se hayan cursado todas las materias que corresponde para la modalidad por la que el alumnado finaliza las enseñanzas, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, y en la Orden de 14 de junio de 2016.
2. El cambio de modalidad será autorizado por la dirección del centro, siempre y cuando en el centro se imparta la nueva modalidad solicitada y exista disponibilidad de plazas escolares.
3. Lo dispuesto en este apartado será de aplicación para el alumnado que una vez cursado primero en uno de los dos itinerarios establecidos para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, desee cambiar de itinerario en segundo.
E.2.14. Continuidad entre materias
(Art. 14. de la Orden de 14 de julio de 2016 )
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, la superación de las materias de segundo curso de Bachillerato que se indican en el Anexo III del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, estará condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer curso indicadas en dicho Anexo por implicar continuidad.
2. No obstante, el alumnado podrá matricularse de la materia de segundo curso sin haber cursado la correspondiente materia de primer curso siempre que el profesorado que la imparta considere que el alumno o alumna reúne las condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo curso.
3. En función de lo establecido en los apartados anteriores, el profesorado que imparta la materia en segundo curso tomará la decisión que proceda durante el proceso de evaluación inicial y la trasladará al resto del equipo docente en la sesión de dicha evaluación inicial.
4. En caso de que la decisión tomada permita al alumno o alumna cursar la materia de segundo curso sin haber cursado la correspondiente materia de primer curso, esta circunstancia deberá quedar reflejada tanto en el expediente académico como en el historial académico del alumno o alumna. En caso contrario, el alumnado deberá matricularse y cursar la materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no será computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a segundo curso. A tal efecto, el alumnado realizará las actividades de recuperación y evaluación que proceda.
E.2.15. Participación del alumnado y sus familias.
(Art. 20 de la Orden de 14 de julio de 2016).
55
1. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la evolución escolar de sus hijos o hijas. esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso información de los restantes miembros del equipo docente e informarán a las familias en reuniones de tutorías o telefónicamente.
2. Los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado, quedarán disponibles para su consulta en la Biblioteca y en la página web del centro, así como en Jefatura de Estudios. Se publicarán en la página web del centro los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en cada materia a principios del curso escolar. Asimismo, el centro informará sobre los requisitos establecidos en la normativa vigente para la obtención de titulación.
3. Al comienzo de cada curso, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluación, calificación y promoción.
4. Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito al alumno o
alumna y a su padre, madre o tutores legales sobre el aprovechamiento académico de este y
la evolución de su proceso educativo.
5. El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias
aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de
aprendizaje (explicación razonada de las calificaciones y las posibilidades de mejora de los
resultados obtenidos). Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercerán este
derecho poniéndose en contacto con del profesor tutor o profesora tutora, a través de sus
hijos/as mediante la agenda escolar, telefónicamente o por correo electrónico, este
informará a las familias sobre las aclaraciones dadas por cada profesor de cada materia y si
no está conforme con la misma, pedirá una entrevista con el profesor/a de la materia para
que le proporcione la explicación razonada de las calificaciones y sus posibilidades de
mejora. El proceso se realizará en las evaluaciones 1ª, 2ª, 3ª y la final.
6. Al finalizar el curso, se informará por escrito al alumnado y a sus padres, madres o tutores
legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al
menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, la decisión acerca de
su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o
alumna alcance las competencias clave y los objetivos establecidos en cada una de las
materias, según los criterios y estándares de evaluación correspondientes.
7. De acuerdo con lo anterior, el tutor recogerá durante las primeras semanas de abril la
información sobre el desarrollo académico y las expectativas de promoción del alumno o
alumna. Dicha información se explicará al alumnado y a su familia en una reunión donde
se escucharán sus opiniones sobre la adopción de la decisión de promoción. El contenido
de la misma se reflejará en un documento de tutoría que será firmada por el alumnado y
sus padres o representantes legales y se llevará a la sesión de evaluación.
8. Los alumnos o alumnas que hayan sido evaluados negativamente en alguna materia en la
evaluación de junio, recibirán a través del tutor/a o del profesor/a de cada materia, un
Informe de Recuperación sobre los conocimientos no adquiridos, en el que el profesorado
detallará los contenidos y procedimientos de los que deberán rendir cuentas en la prueba
extraordinaria de septiembre, así como cualquier otro trabajo que sirva para evaluar el
56
nivel de consecución de los objetivos y las competencias propuestas en la programación.
Dicho informe será entregado a los padres junto con las calificaciones de junio.
9. Las familias podrán solicitar una reunión con el tutor o el profesorado de cada materia al
finalizar el curso, a través de sus hijos/as mediante la agenda escolar, telefónicamente o por
correo electrónico, para recibir información del proceso de aprendizaje, sobre las
evaluaciones que se realicen, así como las calificaciones o decisiones que se adopten sobre
sus hijos. Las aclaraciones deberán proporcionar la explicación razonadas de las
calificaciones y orientar sobre posibilidades de mejoras de los resultados obtenidos.
E.2.16. Documentos oficiales de evaluación
(Artículos 30, 31, 32, 33, 34 y 35 de la Orden de 14 de julio de 2016).
1. Los documentos oficiales de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria son los
siguientes:
las actas de evaluación (Art. 32)
el expediente académico (Art. 31 )
el historial académico de Bachillerato (Art. 34)
el informe personal por traslado (Art. 33)
3. Cumplimentación y validación de los documentos de evaluación. (Art. 35)
E.2.17. Procedimientos de revisión y reclamación
(Artículos 36 y 37 de la Orden de 14 de julio de 2016)
Una vez recibidas las aclaraciones sobre las calificaciones finales por parte del profesorado
de las materias, si no hay acuerdo, el alumnado o/y sus padres, madres o tutores legales, podrán
solicitar por escrito las revisiones sobre dichas calificaciones obtenidas en dichas materias o sobre
la decisión de promoción, según el Art. 36. Si tampoco existiera conformidad en la revisión
realizada por el departamento, se podrá solicitar una reclamación a la Delegación Territorial,
según Art 37.
El procedimiento queda recogido en el punto 3.6.2 del apartado de transparencias en la
toma de decisiones del ROF del centro.
57
La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones
que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas
es susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y, en consonancia
con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el
sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste. La respuesta
educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas, generales y
específicas, y recursos que también pueden ser generales y específicos. La combinación de dichas
medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa, distinguiéndose entre
atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria.
La atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria se organizará, con
carácter general, desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de
favorecer las expectativas positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los
objetivos y las competencias clave de la etapa.
La finalidad del conjunto de actuaciones educativas de atención a la diversidad es facilitar
la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en
ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación de Educación
Secundaria Obligatoria.
Teniendo presente la normativa vigente en este ámbito:
LOE (2006)
LEA (2007)
Ley de Solidaridad en la educación (1999)
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con N.E.E asociadas a sus capacidades
personales
Orden de 19-9-2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización (BOJA 26-10-2002)
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía (Texto consolidado, 2016).
DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
F. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
58
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa
Ley 4/2017, de 25 de septiembre, de los Derechos y la Atención a las Personas con
Discapacidad en Andalucía
F.1. Medidas generales de atención a la diversidad
Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de
carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promoción
del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado, tenga o no necesidades específica de
apoyo educativo. Entre las medidas generales de atención a la diversidad se contempla:
El IES Wenceslao Benítez de San Fernando, dentro de su autonomía pedagógica como
centro, ha diseñado y desarrolla actualmente una serie de medidas/programas educativos que se
concretan a continuación.
1. Programa de tránsito: ver anexo X
2. Evaluación inicial: con el objetivo de detectar posibles dificultades de aprendizaje para
que el profesorado plantee procedimientos de apoyo, refuerzo, adaptación … El
profesorado recogerá información sobre aptitudes académicas básicas del alumnado al que
imparte clase (comprensión/expresión oral/escrita, razonamiento lógico, grado de
participación en la clase, hábitos de trabajo en el aula y en casa, habilidades sociales en la
convivencia con sus compañeros triangulándose con la información que aporte el tutor o
tutora y el orientador u orientadora en la primera reunión de equipo docente, que se
convocaría al primer mes de iniciarse las clases (se levanta acta de la misma y se suben a
Séneca incluyendo los apartados mínimos requeridos).
3. La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado: para
ello es de suma importancia realizar las evaluaciones iniciales así como el análisis de los
informes final de etapa (alumnado de 1º) y del consejo orientador (resto del alumnado) las
conclusiones de las evaluaciones iniciales tendrán carácter orientador y serán el punto de
referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones
didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la
evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las
medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise.
La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como
aquellas de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno
seguro y acogedor. Dentro del Plan de acción tutorial que diseña el Departamento de
Orientación en colaboración con los tutores y tutoras, con el objetivo de implicar a los
padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos e hijas, y
potenciar la colaboración del alumnado en la resolución de sus dificultades académicas,
sociales y personales. Se habilitará espacio y tiempo en el horario de los tutores y tutoras
para estas entrevistas. Antes de concluir el mes de octubre, cada tutor y tutora mantendrá
una reunión informativa con todos las familias de su grupo, con el objetivo de tratar temas
de organización y funcionamiento del centro y del grupo-clase. Durante el curso, se
mantendrán entrevistas individualizadas con las familias para informar de la evolución
académica y del desarrollo personal/social así como de las medidas educativas acordadas
(compromisos pedagógicos) solicitando su colaboración. Así mismo, en su horario tendrán
59
recogida la hora de atención individualizada al alumnado de su grupo, con el objetivo de
abordar dificultades académicas, personales o sociales, plantear medidas educativas para su
superación, seguimiento de compromisos pedagógicos.
4. Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero,
segundo y tercero de la ESO.
5. Creación de materias de libre disposición atendiendo a las necesidades de aprendizaje
del alumnado tras el análisis de las evaluaciones finales. En nuestro centro se oferta las
siguientes:
Para el alumnado de 1º de la ESO: Dos horas que se dedican a reforzar los aprendizajes de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
Para el alumnado de 2º de la ESO: Una hora se destina a reforzar los aprendizajes
de la materia de Matemáticas.
Para el alumnado de 3º de la ESO: Una hora se dedica a la realización de actividades de refuerzo de Lectura comprensiva.
Aula de Capacidades: para enriquecer los contenidos del currículo de una forma dinámica y en base a metodologías activas, integradoras y motivantes, a través de
proyectos, talleres y actividades grupales. Para ello, el alumnado diagnosticado
como alumnado de altas capacidades dispondrá su hora de libre disposición de
inglés de 1º y de matemáticas de 2º para acudir al “aula de capacidades” y el
alumnado de 3º usará la hora de libre disposición de matemáticas. Igualmente, a
este “aula de capacidades” podrá derivarse a otros alumnos, que sin ser de altas
capacidades, muestren un interés destacado por el aprendizaje.
6. Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del
alumnado.
7. Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza
aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación.
8. La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas
generales.
9. Programas de refuerzo en primero y cuarto de la ESO.
Los programas de refuerzo, que se van a realizar en el centro, tienen como fin asegurar ,
con la finalidad de asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana y Matemáticas que permitan al
alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa. Estos programas contemplan
actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen alternativas metodológicas al
programa curricular de las materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben
responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural,
considerando especialmente aquellas que favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita,
así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas
cotidianos
El perfil del alumnado que se incorpora a estos programas es el siguiente:
a) Alumnado que acceda al primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y requiera
refuerzo en las materias de lengua castellana y matemáticas, en base a la información
recogida durante el programa de tránsito.
b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada
en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.
c) Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en las
materias Lengua Castellana y Matemáticas.
60
d) Alumnado que en cursos anteriores haya seguido un programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento (4º de la ESO).
e) El alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o
materias del curso anterior relacionadas con las materias de refuerzo.
Cuando un alumno o alumna supera las dificultades de aprendizaje detectados abandonará
el programa de forma inmediata y se incorporará a la asignatura que eligió en la matrícula.
El profesorado que imparta el programa de refuerzo realizará el seguimiento de la
evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora, quien a
su vez informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin
perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre
el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumno o alumna y a su padre, madre
o persona que ejerza su tutela legal. Estos programas no contemplarán una calificación final ni
constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado
10. Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos: dirigido
al alumnado que promociona sin haber superado todas las materias. Corresponde a los
Departamentos Didácticos la organización de los mismos, incluyendo actividades para
realizar el seguimiento, asesoramiento y atención personalizada, así como las estrategias y
criterios de evaluación. Si son materias con continuidad en el curso siguiente, el
profesorado responsable de la materia realizará el seguimiento. Si no tiene continuidad, el
Departamento Didáctico asignará un responsable. El alumnado que no supere el programa
de recuperación podrá presentarse a la prueba extraordinaria (elaboración de un informe
con los objetivos, contenidos no alcanzados y actividades de recuperación). Se informará al
alumnado y a sus familias al inicio de curso y al finalizar cada trimestre de su evolución.
11. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso: su
objetivo es superar de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes incluyen
la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un
seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
12. Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR). Ver punto C.3
13. Agrupación de materias opcionales de 4º ESO en función de las necesidades, intereses
académicos y vocacionales (Bachillerato-Ciclo Formativo). En nuestro centro se agrupan
de la siguiente manera:
61
Enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato
Asignaturas troncales (3h.)
(elegir dos)
- Física y Química (3h)
- Biología y Geología (3h)
- Economía (3h)
- Latín (3h)
Asignaturas específicas (3h.)
(elegir dos)
- Francés 2
- Tecnologías Información y la Comunicación
- Educación Plástica, Visual y Audiovisual
- Música
- Tecnología
- Cultura científica
Enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional
Asignaturas troncales (3h.)
(elegir dos)
- Tecnología (3h)
- Ciencias Aplicadas a la Actividad Profes.
- Iniciación a la Actividad Emprendedora y Emp.
Asignaturas específicas (3h.)
(elegir dos)
- Educación Plástica, Visual y Audiovisual
- Tecnologías Información y la Comunicación
- Francés 2
- Música
PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS TRONCALES para el alumnado de 4ª ESO.
Quedarán exentos de cursar una materia de las específicas..
Coordinación de los equipos docentes: mediante las reuniones trimestrales, convocadas con el objetivo de realizar el seguimiento de los grupos/alumnado (una vez al mes, levantándose
acta de las mismas), detectar dificultades que surjan y establecer las medidas educativas
generales consensuadas:
A nivel de aula:
1. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y EL TIEMPO. Tendremos en cuenta en la
organización del espacio la posibilidad de la ubicación cercana al docente, espacios
correctamente iluminados, espacios de explicación que posibiliten una adecuada
interacción con el grupo clase, distribución de espacios que posibiliten la interacción entre
iguales, pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula), ubicación del material accesible
a todo el alumnado, etc. En relación a la organización del tiempo, es preciso contar con
flexibilidad para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos
ritmos, es decir, alumnado que necesitará más tiempo para realizar la misma actividad o
tarea que los demás y otros que requerirán tareas de profundización, al ser,
62
previsiblemente, más rápidos en la realización de las actividades o tareas propuestas para
el todo el grupo.
2. DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN. Para la realización de una evaluación más inclusiva, desde una doble
vertiente:
a) Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas.
b) Adaptaciones en las pruebas escritas: formatos y tiempos.
F.2. Medidas específicas de atención a la diversidad en secundaria
Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas
del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas
generales. Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes propuestas
y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para
que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades.
Entre las medidas que podemos desarrollar tenemos: adaptaciones de acceso, adaptaciones
curriculares no significativas, adaptaciones curriculares significativas, adaptaciones de altas
capacidades, programas específicos, flexibilización y la repetición extraordinaria.
1. Las adaptaciones de acceso al currículo (ACC) suponen la provisión o adaptación de
recursos específicos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que lo precisen
puedan acceder al currículo. Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos
para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación precisando la
incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos así
como la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el
desarrollo de las enseñanzas previstas.
2. Las Adaptaciones Curriculares No Significativa (ACNS) suponen modificaciones en la
propuesta pedagógica o programación didáctica, del ámbito/asignatura/módulo objeto de
adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los
aspectos metodológicos (modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-
aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado
dentro del aula), así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación. Estas
adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna
recoja la propuesta de aplicación de esta medida. Estas adaptaciones no afectarán a la
consecución de los criterios de evaluación de la propuesta pedagógica o programación
didáctica correspondiente del ámbito/asignatura/módulo objeto de adaptación. Las decisiones
sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán como referente los criterios de
promoción y de titulación establecidos en el Proyecto Educativo del centro.
3. Las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) suponen modificaciones en la
programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de
evaluación en el asignatura/módulo adaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminación
y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en el asignatura/módulo adaptado.
Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias
clave.
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna
recoja la propuesta de aplicación de esta medida. En aquellos casos en los que el citado informe no
recoja la propuesta de esta medida será necesaria la revisión del mismo.
63
El alumno o alumna será evaluado en la asignatura/módulo adaptado de acuerdo con la adaptación
de los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS. Dado el carácter específico y
significativo de la ACS el alumnado no tendrá que recuperar la asignatura adaptada en caso de no
haberla superado en los cursos previos al de la realización de la ACS.
Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios de
promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave,
teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma. Además,
dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos como: posibilidad de
permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.
4. Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el
objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el
aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o
reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y
habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol,
autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias
clave.
Estos programas requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna
recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
5. Las Adaptaciones Curriculares Altas capacidades Intelectuales (ACAI) están destinadas a
promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas capacidades intelectuales
contemplando propuestas curriculares de profundización y/o ampliación.
a) La propuesta curricular de profundización de un ámbito/asignatura es la modificación
que se realiza a la programación didáctica y que supone un enriquecimiento del
currículo sin modificación de los criterios de evaluación.
b) La propuesta curricular de ampliación de un ámbito/asignatura es la modificación de la
programación didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles
educativos superiores, pudiendo proponerse, en función de las posibilidades de
organización del centro, el cursar uno o varios ámbitos/asignaturas en el nivel
inmediatamente superior.
En los documentos oficiales de evaluación, la calificación de los ámbitos/asignaturas objeto de
ampliación se determinará en función de los criterios de evaluación correspondientes al curso en el
que el alumno o alumna se encuentra matriculado.
Cuando el alumno o alumna haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos en las
propuestas curriculares de ampliación para los ámbitos/asignaturas incluidas en su ACAI podrá
solicitarse la flexibilización del periodo de escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará
con éxito todas las asignaturas en el curso en el que se escolarizará. Para ello el equipo docente
acreditará que el alumno o alumna ha alcanzado tanto los criterios de evaluación y objetivos del
curso actual como los del que se pretende acelerar así como que la medida de flexibilización es la
más adecuada para su desarrollo personal y social equilibrado.
La ACAI requerirá que el informe de evaluación psicopedagógica determine la idoneidad de la
puesta en marcha de la medida.
64
5. Los Programas de Enriquecimiento curricular para alumnado con Altas Capacidades
Intelectuales (PECAI) son el conjunto de actuaciones que enriquecen el currículo ofreciendo
una experiencia de aprendizaje más rica y variada al alumnado. Estos programas se planifican
con la finalidad de favorecer el desarrollo del talento del alumnado teniendo como objetivos
estimular y potenciar sus capacidades cognitivas, fomentar su creatividad y promover sus
habilidades de investigación y de invención, todo ello mediante actividades de
enriquecimiento cognitivo, de desarrollo de la creatividad, de habilidades verbales, lógico-
matemáticas y plásticas, a través de una metodología flexible, basada en los intereses del
alumnado, la innovación, la investigación, la experimentación, la interdisciplinariedad y el
descubrimiento y a la vez potenciando y mejorando su desarrollo socioafectivo a través del
trabajo grupal, pudiéndose llevar a cabo dentro o fuera del aula. Dirigido al acneae de altas
capacidades.
Requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna con NEAE
asociadas a altas capacidades intelectuales recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
6. La flexibilización supone la anticipación del comienzo del periodo de escolarización o la
reducción del mismo. La flexibilización se considerará una medida específica de carácter
excepcional y será adoptada cuando las demás medidas tanto generales como específicas,
aplicadas previamente, hayan resultado o resulten insuficientes para responder a las
necesidades educativas que presente el alumno o alumna. La decisión de flexibilizar la
duración de los diversos niveles y etapas educativas será tomada cuando se considere que esta
medida es la más adecuada para un desarrollo personal y social equilibrado del alumno o
alumna y se acredite que tiene adquiridos los criterios de evaluación y objetivos del nivel que
va a adelantar, habiendo sido evaluada positivamente su ACAI.
7. La repetición extraordinaria, una vez agotada las repeticiones ordinarias un acnee podrá
permanecer un año más en la etapa educativa.
Los recursos personales específicos para atender a la diversidad con los que cuenta el instituto es
con un maestro de pedagogía terapéutica.
F.3. Medidas específicas de atención a la diversidad en Bachillerato
Las medidas de atención a la diversidad en bachillerato, tenemos, tal y como recoge la Orden
de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado:
1. Las adaptaciones curriculares podrán incluir modificaciones en la programación
didáctica de la materia objeto de adaptación, en la organización, temporalización y
presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos, así como en los
procedimientos e instrumentos de evaluación. Serán propuestas y elaboradas por el equipo
docente, bajo la coordinación del profesor tutor o profesora tutora con el asesoramiento del
departamento de orientación, y su aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el
profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento del departamento de
orientación.
2. Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas
capacidades intelectuales podrán concretarse en: Adaptaciones curriculares de ampliación
y profundización.
65
3. Fraccionamiento del currículo: se podrá fraccionar en dos partes las materias que
componen el currículo de cada curso. Para aplicar la medida de fraccionamiento, se deberá
solicitar y obtener la correspondiente autorización. El fraccionamiento correspondiente se
hará constar en el expediente académico del alumnado, y se adjuntará al mismo una copia
de la resolución de la citada Dirección General por la que se autoriza el fraccionamiento.
El alumnado que haya optado por fraccionar el currículo del Bachillerato deberá
matricularse del curso completo, y cursar las dos partes en las que se divide cada curso en
años consecutivos. En el primer año cursará las materias correspondientes a la parte
primera, y en el siguiente, las correspondientes a la parte segunda.
Con carácter general, se establecen dos partes del fraccionamiento de las materias que componen
el currículo de cada curso, con la siguiente distribución de materias:
a. En primero de Bachillerato, la parte primera comprenderá las materias generales del
bloque de asignaturas troncales y Educación Física; y la parte segunda comprenderá las
materias de opción del bloque de asignaturas troncales, además de Segunda Lengua
Extranjera I, las materias específicas o de libre configuración autonómica elegidas por el
alumnado, y Religión o Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos I.
b. En segundo de Bachillerato, la parte primera comprenderá las materias generales del
bloque de asignaturas troncales e Historia de la Filosofía; y la parte segunda comprenderá
las materias de opción del bloque de asignaturas troncales, además de la materia específica
y la materia de libre configuración elegidas por el alumnado, y Religión o Educación para
la Ciudadanía y los Derechos Humanos II.
Los resultados de la evaluación realizada al finalizar el primer año, en caso de ser positivos, se
conservarán debidamente registrados para incorporarlos a los correspondientes a las materias
cursadas en el segundo año. En el caso, que al concluir el primer año quedasen materias
pendientes de la parte primera, en el año siguiente, este alumnado queda obligado a matricularse
de todas las materias que componen la parte segunda y de las materias no superadas de la parte
primera, realizando las actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes . Una
vez cursadas ambas partes, la promoción se producirá conforme a lo establecido con carácter
general.
El alumnado para el que se aplique la medida de fraccionamiento podrá permanecer hasta un
máximo de seis años cursando esta etapa.
4. Exención de materias: se podrá autorizar la exención total o parcial de alguna materia
para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, siempre que tal medida no
impida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación. Las
materias Educación Física y Segunda Lengua Extranjera podrán ser objeto de exención
total o parcial según corresponda en cada caso, conforme al procedimiento establecido en
este artículo. Asimismo, para la materia Primera Lengua Extranjera, únicamente se podrá
realizar una exención parcial al tratarse de una materia general del bloque de asignaturas
troncales y, en consecuencia, objeto de la evaluación final de la etapa.
La exención de la materia correspondiente se hará constar en el expediente académico del
alumnado, consignándose la expresión (EX) en la casilla destinada a la calificación de la materia
correspondiente, y se adjuntará a dicho expediente una copia de la resolución de la citada
Dirección General por la que se autoriza la exención. Asimismo, esta circunstancia se hará
constar, en los mismos términos, en el historial académico del alumnado y en las actas de
evaluación. A efectos de determinar la nota media del Bachillerato, no se computarán las materias
consideradas exentas.
66
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Texto consolidado de 29 de julio de
2015.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establecen el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autonómica de Andalucía.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autonómica de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado.
Según lo recogido en la normativa anterior, tanto para la evaluación del alumnado de ESO
y Bachillerato, se establecen:
En ESO:
“Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo
destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las
materias no superadas, así como a los de promoción.
Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas. De su
contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso
escolar”.
En Bachillerato:
“Los centros docentes desarrollarán actividades de recuperación y evaluación de las materias
pendientes para el alumnado que promocione a segundo curso sin haber superado todas las
materias de primero. A tales efectos, los departamentos de coordinación didáctica programarán
estas actividades para cada alumno o alumna que lo requiera y realizarán el correspondiente
seguimiento para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron en su día la
calificación negativa. estas actividades deberán ser incluidas en el proyecto educativo del centro
docente.
G. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUERACIÓN
PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE
EVALUACIÓN POSITIVA
67
El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse de dichas materias,
realizar las actividades de recuperación a las que se refiere el apartado anterior y superar la
evaluación correspondiente.”
En virtud de la normativa vigente y con carácter general, cada departamento didáctico
incorporará en su programación el programa de recuperación de las materias pendientes teniendo
en cuenta los siguientes aspectos:
✓ El programa deberá ser elaborado para cada alumno y alumna que lo requiera.
✓ Deberán ser informados tanto el alumnado objeto del programa como sus padres, madres o tutores legales al comienzo del curso escolar.
✓ No se limitarán a exámenes parciales a final de cada trimestre sino que incorporarán los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas.
✓ Si la materia pendiente tiene continuidad en el curso actual, será el profesor correspondiente el
que se encargue del seguimiento del programa de recuperación, solo en Secundaria.
✓ Si por el contrario la materia pendiente no tiene continuidad, puesto que en virtud de la normativa “corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas”,
serán ellos mismos de entre sus miembros quienes designen a la persona encargada de realizar
el seguimiento y evaluación de los alumnos pendientes.
Se considerará que un alumno habrá recuperado la materia pendiente cuando:
Haya realizado correctamente las actividades de recuperación que se hayan propuesto.
Se haya presentado a todas las pruebas de recuperación convocados y haya obtenido como
mínimo una calificación media de 5.
68
VER ANEXO XI
H. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
69
La Ley de Educación de Andalucía reconoce la existencia de dos tipos de compromisos:
a) Compromisos educativos: para estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y
madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso
educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as, de
acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.
b) Compromisos de convivencia: las familias del alumnado que presente problemas de conducta
y de adaptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromisos de
convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros
profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar con la aplicación de medidas que
se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta
situación. El compromiso de convivencia podrá subscribirse en cualquier momento del curso.
El procedimiento para subscribir con las familias compromisos de convivencia se encuentra
desarrollado en el Plan de Convivencia.
I.1. Compromisos educativos
I.1.1. Destinatarios de los compromisos educativos
A) Alumnado que presenta dificultad de aprendizaje según consta en el censo de necesidades
educativas especiales.
B) Alumnado que tiene al menos cuatro áreas insuficientes y se considera que realizando un
especial seguimiento podrá superar las dificultades.
I.1.2. Procedimiento para establecer los compromisos educativos
El procedimiento que se seguirá para el establecimiento de los compromisos educativos:
a) Cuando los resultados académicos de un alumno o alumna no sean satisfactorios y exista
evidencia de que se esfuerza, pero ese esfuerzo no se corresponde con los resultados
obtenidos, el tutor o tutora, en colaboración con el Departamento de orientación y con la
aprobación y visto bueno de la Jefatura de Estudios, propondrá a las familias un compromiso
educativo.
b) Los equipos docentes propondrán a los alumnos y alumnas objeto de esta medida.
c) Dicho compromiso reflejará de forma evidente a qué se compromete cada una de las partes:
familias, profesorado y alumnado implicado.
d) Recogerá los objetivos específicos a conseguir con el alumnado al que se propone para el
compromiso.
e) Para la adopción de esta medida preventiva de fracaso escolar será necesario citar a los padres
en una reunión en la que deben estar presente tanto el tutor o tutora, como la orientadora y el
Jefe de Estudios.
f) Los compromisos educativos deberán ser revisados por el Consejo Escolar.
I. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS
EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS
70
I.1.3 Contenidos
El compromiso educativo deberá incluir al menos los siguientes contenidos:
a) Asistencia diaria a clase con puntualidad y con el material necesario.
b) Establecer un horario de estudio diario, garantizando su cumplimiento.
c) Realizar el seguimiento de la agenda escolar.
d) Organizar el tiempo de ocio y su horario.
e) Participar en la vida del instituto: entrevistas periódicas con el tutor o tutora, asistencia a
reuniones que se convocan en el instituto.
f) Tener unos hábitos de vida saludable: por ejemplo, desayunar en casa, aunque después
complete en el instituto su desayuno; dormir entre 8 y 10 horas diarias.
I.1.4 Seguimiento y evaluación de los compromisos educativos
a) Los compromisos educativos deben ser revisados mensualmente por el tutor o tutora y
trimestralmente por el Consejo Escolar.
b) La periodicidad de la información que se le dará a la familia será variable en función de los
objetivos que se establezcan, siendo recomendable cada quincena.
71
VER ANEXO VI
J. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA
PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A
LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO
CLIMA ESCOLAR
72
El Plan de Formación del profesorado debe estar dirigido a la realización de acciones formativas a
nivel de centro, en función de las necesidades detectadas, para mejorar el rendimiento del
alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con
independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel
personal.
Los objetivos que persigue son los siguientes:
1. Mejorar la práctica docente del profesorado en los aspectos que integran el currículum.
2. Crear redes de trabajo educativas con los centros de nuestro entorno.
3. Favorecer el trabajo en equipo entre los miembros de la comunidad educativa.
K.1. Líneas generales de formación
En cada curso escolar se configurarán los procesos formativos que el Claustro de profesores y
profesoras vinculados al contexto del Centro y su proyecto educativo.
El Plan de formación del profesorado se desarrollará mediante alguno de los procedimientos
siguientes, explicitados por orden de prioridad:
1. Proyecto de formación en Centro.
2. Grupos de trabajo.
3. Cursos o jornadas de formación en el centro.
4. Cursos o jornadas de formación.
K.2. Aspectos a considerar en el Plan de Formación del profesorado
K.2.1. Procedimiento para la detección y diagnóstico de las necesidades formativas del
profesorado a nivel de centro
El diagnóstico de las necesidades formativas se realiza utilizando los siguientes instrumentos:
El Plan de Autoevaluación del centro, a través de la Memoria de Autoevaluación del curso
anterior y las propuestas realizadas en el Plan de Mejora.
El análisis y la reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y la práctica docente en distintos órganos de coordinación (equipos docentes, áreas, departamentos
didácticos, reuniones de tutores,...).
La evaluación del Plan de Formación del curso anterior.
Cualquier otra necesidad formativa planteada desde miembros de la comunidad educativa que persiga el análisis, reflexión y mejora de la práctica docente.
K.2.2. Procedimiento para la elaboración del plan de formación de cada curso escolar,
recogiendo, entre otros aspectos:
Al finalizar el curso escolar, durante el mes de junio, el Departamento de FEIE analizará los
resultados de la evaluación de Plan de Formación del curso anterior y se realizará una primera
K. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
73
previsión de las necesidades formativas para el curso siguiente. Esta previsión se dejará reflejada
en el documento de evaluación del Plan de Formación del centro.
Durante el mes de septiembre el Departamento de FEIE analizará las necesidades formativas
recogidas en el curso anterior, informando de las mismas en Claustro y/o a través de las reuniones
de coordinación de área.
El Jefe de Departamento de FEIE, informará al Claustro de las modalidades de participación en
el Plan de Formación del centro (según instrucciones 17, 18, 19/2017 de 1 de septiembre, de la
Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos) y ofrecerá al profesorado la
posibilidad de participar en ellas.
El Departamento de FEIE recogerá y analizará las propuestas de participación en las distintas
modalidades de formación, elaborando, en colaboración con las personas que solicitarán la
coordinación de las mismas el Plan de Formación para el curso escolar. Estas propuestas deben
incluir:
Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.
Las actividades formativas que se llevarán a cabo.
Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas.
Una vez recogidas las necesidades formativas y las propuestas de formación para el curso, éstas
se priorizarán utilizando los siguientes criterios:
1. Grado de aceptación del Claustro.
2. Número de alumnado beneficiario de la formación.
3. Otros criterios.
K.2.3. Coordinación con el centro del profesorado para fijar la respuesta a las
necesidades formativas detectadas.
El Plan de Formación del Profesorado del Centro debe centrarse en la mejora de ámbitos
educativos en su dimensión colectiva más que en aspectos relacionados con la formación
vinculados con el contenido de las materias, de los que se ocupan otras agencias de formación
inicial y permanente (Universidad, Centros de Profesorado, etc.). Además, deberá atenderse a las
competencias relacionadas con la formación del profesorado que el Decreto 327/2010 recoge para
el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa y para el Claustro de
Profesorado. En estas acciones será el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación
educativa el encargado de coordinar la elaboración de las propuestas y el programa de Formación
anual para el profesorado.
El Jefe del Departamento tendrá una reunión con el asesor del CEP de referencia antes del 30
de septiembre, para realizar un diagnóstico de las necesidades formativas del centro y al menos
una reunión más para revisar la ficha de concreción del Plan de Formación del centro.
Durante el curso, el Jefe de Departamento ejercerá de coordinador entre el asesor de referencia
y los responsables de actividades de formación desarrolladas en el centro. Asimismo será el
encargado de mantener informado al Claustro de las ofertas formativas ofrecidas por el CEP de
referencia a través del correo electrónico o tablón de anuncios.
En la reunión mantenida entre el asesor de referencia y el Jefe de Departamento en el mes de
mayo para evaluar el Plan de Formación del centro se reflejará una primera previsión de
necesidades formativas para el curso siguiente. Se hará especial hincapié en la posibilidad de
recibir sesiones formativas en horario de mañana durante las dos primeras semanas de septiembre.
74
K.3. Detección de necesidades de formación del profesorado
Para el curso 2018/2019 se ha detectado la siguiente relación priorizada de necesidades
formativas:
1) Dar una respuesta educativa adecuada al alumnado de altas capacidades del centro.
2) Impulsar actividades que mejoren la convivencia del alumnado y desarrollen hábitos
saludables.
3) Impulsar las metodologías activas en el aula de ciencias.
4) Actualizar la formación en competencias clave del profesorado, especialmente en lo
relativo a evaluación.
K.4. Diseño del plan de formación del profesorado del centro
Para responder a estas necesidades formativas, se llevarán a cabo las siguientes actividades
formativas:
OBJETIVO ACTIVIDAD FORMATIVA
SOLICITADA
MODALIDA
D
Nº
SOLICITUD
ES
1. Impulsar la formación del profesorado y
diseñar planes de actuación para dar
respuesta educativa al alumnado de altas
capacidades.
1. Programa de adaptaciones
pedagógicas para alumnado con altas
capacidades (II). Modalidad
intercentros.
FC 25
2. Actualizar la formación en competencias
clave del profesorado.
4. Itinerario de competencias clave en
secundaria. GT 17
3. Impulsar las metodologías activas en el
aula de ciencias.
3. VII Feria de la Ciencia en la calle.
Centro educativo: IES Wenceslao
Benítez
GT 8
75
L.1. Distribución del tiempo escolar
El calendario escolar que fijarán anualmente las administraciones educativas, comprenderá los
días lectivos y no lectivos establecidos para cada enseñanza (obligatoria y post-obligatoria), que
será el criterio que el centro adoptará para distribuir el tiempo escolar.
En las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria y bachillerato el
horario lectivo semanal del alumnado para el desarrollo del currículo será el establecido en la
normativa vigente para cada una de ellas.
El horario lectivo semanal del alumnado se desarrollará por la mañana, de lunes a viernes,
ambos inclusive. Desde las 8 hasta las 14.30 horas con un periodo de 30 minutos de recreo de 11 a
11.30 horas.
Cada sesión lectiva tendrá una duración de una hora.
Preferentemente los martes de 16.00 a 17.00 horas se realizarán reuniones, atención a familias, cursos y otras actividades del profesorado.
El horario de atención al público de la oficina de secretaría será diariamente de 10 a 13 horas.
L.2. Distribución del tiempo para otras actividades
En consonancia con las líneas pedagógicas del centro éste permanecerá disponible para
actividades solicitadas por la comunidad educativa o por otras instituciones que lo soliciten,
siempre que esté garantizado el buen uso de las instalaciones, la seguridad, previa solicitud por
escrito a la dirección del centro con la especificación de un responsable y siempre que se
encuentren aprobadas por la Delegación territorial, mediante formulario oficial y en las fechas
establecidas.
Para el presente curso escolar 2018/19, el centro tiene autorizado la concesión de uso de
instalaciones deportivas al club Rugby de Cádiz, los martes y jueves, de 16:00 a 17:30 horas. La
actividad autorizada tiene por objeto promocionar el Rugby en edad escolar.
L. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO
ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO ESCOLAR.
76
M.1. Qué se evalúa
Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, los IES realizarán una autoevaluación de:
- Su propio funcionamiento.
- De los programas que desarrollan.
- De los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- De los resultados de su alumnado.
- De las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.
Los objetivos de la realización de la evaluación interna son:
- Estimular la reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de
los documentos del centro.
- Impulsar la innovación y la mejora de la práctica docente.
- Incrementar la formación del profesorado en relación con la evaluación.
- Comprobar la organización y el funcionamiento del centro y de todos los procesos
que se ponen en marcha para que todo funcione seg n las necesidades requeridas.
- Realizar la valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos
utilizados por el propio Centro para la recogida de información y el posterior
tratamiento de la misma.
El centro diseñará indicadores para realizar una evaluación interna de, al menos:
- Propuestas de mejora incluidas en el Plan de Mejora del centro.
- Plan de Formación del profesorado.
- Funcionamiento de órganos colegiados.
- Cumplimiento de los acuerdos adoptados en los órganos colegiados del centro.
- Grado de satisfacción de sectores de la comunidad educativa.
- Otros que redunden en beneficio de la calidad de la atención educativa a nuestro alumnado.
M.2. Agentes evaluadores
Cualquier miembro de la comunidad educativa es parte del proceso de evaluación interna. Todos
los sectores de la comunidad educativa del IES Wenceslao Benítez intervendrán, en función de sus
competencias o características, en estos procesos de evaluación interna. Una vez realizado el
proceso se informará de los resultados obtenidos y formará parte de la Memoria Final, que tendrá
que realizarse antes del 15 de junio de cada curso escolar.
Los órganos que coordinan el procedimiento de evaluación interna a nivel de centro son:
El Equipo Directivo.
El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.
El ETCP.
M. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
77
El equipo de evaluación integrado. Integrado al menos por el equipo directivo, la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y un representante de
cada sector de la comunidad educativa, elegidos por el consejo escolar.
Los criterios establecidos para la elección del equipo de evaluación serán por orden:
- Propuesta de candidato por cada sector teniendo en cuenta el grado de conocimiento e
implicación en la vida del centro.
- Voluntariedad dentro del propio Consejo Escolar. Este equipo determinará los aspectos
que serán objeto de evaluación, así como la secuenciación y temporalización de las
acciones a realizar.
M.3. Agentes evaluadores
Para ello, en nuestro centro, se llevarán a cabo las siguientes Evaluaciones:
- al comienzo del curso escolar. Partiendo del análisis de la
memoria de autoevaluación del centro del curso anterior, de las memorias de los
Departamentos y de la memoria de evaluación del centro, el Departamento de FEIE
conjuntamente con el equipo directivo, realizará un diagnóstico inicial de los aspectos que
deben mejorarse en el centro y de las posibilidades de su seguimiento. Con esta
información diseñarán las propuestas de mejora para el curso actual. Esta propuesta será
revisada a su vez por el equipo de evaluación integrado.
- dentro del desarrollo del curso escolar. A mediados
de curso, sobre el mes de enero o febrero se consignarán varios factores para evaluar con el
fin de realizar un seguimiento de las medidas propuestas y/o de analizar la efectividad de
otras tomadas. Los ítems que se evaluarán serán distintos cada curso escolar y se escogerán
seg n las necesidades de intervención. La propuesta de ítems a evaluar y del
procedimiento para ello la realizará el Departamento de FEIE en colaboración con el
equipo directivo.
- al terminar cada curso escolar, con el fin de evaluar todo el proceso desarrollado. Se realizará a finales de junio. En la misma intervendrán los
distintos sectores de la Comunidad Educativa representados en el Consejo Escolar a través
del equipo de evaluación integrado. Este equipo revisará el análisis de la autoevaluación
final realizado por el Departamento de FEIE en colaboración con el equipo directivo,
teniendo en cuenta los resultados de la Memoria de evaluación de centro y de las memorias
de Departamentos. Una vez recogida la información, el equipo de evaluación analizará los
datos y se adoptarán las propuestas de mejora, que serán llevadas al Consejo Escolar para
su aprobación y su inclusión en la memoria final de autoevaluación. El procedimiento a
seguir y el calendario de actuación será planificado por el equipo de evaluación durante el
primer trimestre de cada curso escolar.
M.4. Instrumentos de evaluación.
Principalmente estos serán:
Encuestas, pruebas y cuestionarios estandarizados.
Registros de seguimiento.
78
Documentos y actas de órganos de coordinación docentes: memorias de departamentos, de área, de equipos docentes,...
Documentos y actas de órganos colegiados.
Reuniones de órganos de coordinación.
Entrevistas con miembros de la comunidad educativa.
La observación.
M.5. Cronograma y seguimiento.
Los indicadores que serán objeto de seguimiento serán los siguientes:
a) Enseñanza-aprendizaje: Seguimiento trimestral
Porcentaje de alumnado de ESO y Bachillerato en 3 grupos según el total de materias suspensas: dos o menos materias suspensas, de 3 a 5 y más de 5 suspensas (por
evaluación).
Porcentaje de alumnado de ESO que promociona .
Porcentaje de alumnado de Bachillerato que promociona y porcentaje de alumnado
de Bachillerato que titula computando la etapa completa.
Porcentaje de alumnado de ESO que titula.
Porcentaje de alumnado de ESO que obtiene nivel de competencia 5 en Comunicación Lingüística (castellano).
Porcentaje de alumnado de ESO que obtiene nivel de competencia 5 en
Razonamiento Matemático.
Porcentaje de horas de guardia en las que se ha constado la consecución como hora de trabajo para el alumnado.
Porcentaje de horas de clase impartidas sobre el total previsto por grupos.
b) Convivencia: seguimiento mensual
Porcentaje de alumnado sin incidentes respecto a la convivencia.
Distribución de los incidentes por niveles, grupos, sexo y profesorado.
Porcentaje de conductas graves sobre el total de incidentes.
Porcentaje de alumnado por etapa educativa con más de 3 conductas contrarias a la convivencia o más de 1 conducta gravemente perjudicial para la convivencia.
Porcentaje de problemas de convivencia resueltos gracias a la mediación escolar
dentro del programa del alumno ayudante.
c) Atención a la diversidad: seguimiento por curso académico.
Porcentaje de medidas de atención a la diversidad ordinarias que tienen una valoración positiva tras su puesta en marcha.
Número de alumnos detectados con necesidades educativas de apoyo educativo a partir de los indicios y de los protocolos de detección definidos en el PAOT.
Porcentaje de alumnado que titula o promociona a través del PMAR.
Porcentaje de alumnado que cursando un refuerzo supera la materia correspondiente.
Seguimiento del alumnado con altas capacidades y seguimiento de las PCAI.
d) Control de asistencia a clase: seguimiento mensual
79
Porcentaje de alumnado absentista menor de 16 años considerando toda la etapa.
Porcentaje de alumnado con faltas sin justificar.
Media de alumnos que llegan tarde a primera hora de forma injustificada.
e) Tutorización del alumnado y relación de las familias con el centro: seguimiento por
curso académico .
Grado de consecución de los objetivos propuestos en el POAT.
Porcentaje de alumnado atendido en la tutoría personalizada.
Porcentaje de padres y madres atendidos en la hora tutoría de padres.
Porcentaje de padres y madres atendidos por la orientadora.
Grado de satisfacción de las familias y alumnado en base a las encuestas ofrecidas por la AGAEVE.
f) Valoración del funcionamiento de los órganos unipersonales del centro:
seguimiento por curso académico
g) Valoración del funcionamiento de los órganos colegiados del centro: seguimiento
por curso académico
h) Valoración del funcionamiento de los órganos de coordinación docente:
departamentos de coordinación didáctica, departamentos de orientación, FEIE, equipos
docentes, tutorías, ETCP: seguimiento por curso
80
N.1. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado
La Jefatura de Estudios, utilizando la información de los tutores del propio centro, de los
informes personales, de los equipos educativos, de los informes de tránsito de los tutores y tutoras
de los centros de procedencia, del informe de la Comisión de Convivencia y de los Consejos
Orientadores realizará los agrupamientos del alumnado. Los agrupamientos se realizarán de forma
heterogénea en lo personal como en lo académico, atendiendo a los principios de normalización e
inclusión social aunque la organización y distribución del alumnado también estará supeditada a
las diferentes formas de atención a la diversidad que se desarrollen en los diferentes niveles
educativos de la ESO.
Los criterios a tener en cuenta para realizar los agrupamientos, siempre que sea posible son:
Para los grupos de 1º , 2º y 3º de ESO:
Distribuir de forma equitativa el número de alumnado en todas las unidades así como
respetar la paridad en todos ellos.
Distribuir el alumnado con NEAE y con medidas de atención a la diversidad.
Repartir el alumnado según las materias elegidas y los itinerarios educativos, asignando al alumnado con distinta optativa al menos en dos unidades, para que en caso de producirse
algún problema de adaptación o convivencia se pueda realizar el cambio de unidad.
Distribuir el alumnado procedente de distintos centros, teniendo en cuenta la información
del tránsito, especialmente en 1º de ESO.
Distribución del alumnado de PMAR: en el caso del alumnado perteneciente a 2º PMAR y 3º PMAR, los alumnos/as serán repartidos equitativamente en varias tutorías de su propio
nivel con las que impartirán las materias comunes, para facilitar de este modo su
integración en el funcionamiento del centro. Asimismo, la ratio de estos grupos de PMAR
no serán inferiores a 8 alumnos ni superiores a 15 alumnos.
Favorecer el desarrollo personal del alumnado.
Para los grupos de 4º ESO:
Dar respuesta a la elección de materias realizada por el alumnado.
Distribuir de forma equitativa el número de alumnado en todas las unidades así como respetar la paridad en todos ellos.
El alumnado del Programa Bilingüe se integrará en las unidades correspondientes a los itinerarios elegidos, independientemente de su participación en el Programa, siempre que
se refiera a materias de ANL.
En Bachillerato:
Dar respuesta a la modalidad, optativa y número de grupos autorizados.
N. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS
DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE
ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN
PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER
EL ÉXITO ESCOLAR
81
Distribuir de forma equitativa el número de alumnado en todas las unidades así como respetar la paridad en todos ellos.
Una vez iniciado el curso escolar y cuando sea necesario, el Equipo Docente, con el
asesoramiento del Departamento de Orientación, podrá proponer a la Jefatura de Estudios el
cambio de grupo de aquellos/as alumnos/as que tengan conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia del grupo, problemas de relación con alumnos/as del grupo y/o necesidades
educativas especiales y que el cambio suponga un beneficio en su rendimiento escolar y mejora
del clima de convivencia.
Siempre que la estructura organizativa y el agrupamiento lo permita el alumnado de ESO podrá
solicitar el cambio de opción o itinerarios en ESO, preferentemente tras la evaluación inicial y
nunca después de la primera evaluación. Jefatura de estudios solicitará un informe al equipo
docente y a orientación, en el que se justificarán las razones pedagógicas para el cambio.
N.2. Criterios para la asignación de las tutorías
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la
dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta
docencia en el mismo, como establece el artículo 90, apartado 1 del Decreto 327/2010.
Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y orientación del aprendizaje del alumnado y el
apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.
Para la asignación de las tutorías se tendrán en cuenta los siguientes criterios, siempre que la
disponibilidad de recursos humanos lo permita:
Voluntariedad entre el profesorado que imparte clases al grupo completo, dentro de las que Jefatura de Estudios adjudique a cada Departamento para Secundaria y Bachillerato. Se
tendrá en cuenta en este caso la solicitud de continuidad con el grupo del que se ha ejercido
la Tutoría en el curso anterior.
Preferentemente el tutor o tutora deberá impartir clases a la totalidad del grupo. Si ello no fuese posible, deberá al menos, impartir una hora de atención a todo el alumnado, como es
el caso de ESO con la tutoría lectiva.
Como establece el apartado 1 del artículo 90 del Decreto 327/2010, en el caso de los grupos donde estén integrados alumnado con necesidades educativas especiales, la tutoría
será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del
grupo y el profesorado especialista.
En el caso de que la limitación de los recursos humanos obligue a nombrar como tutor a un
profesor/a que sea Coordinador de un Proyecto o Jefe de Departamento, se tendrá en
cuenta las consideraciones que el Jefe de Estudios especifique en la información que sobre
la carga horaria asigne a cada Departamento.
El nombramiento de tutores/as en los grupos de Bachillerato está condicionado por la elección de grupos y materias, por lo que los Departamentos deberán tener en cuenta las
consideraciones que el Jefe de Estudios especifique en la información que aporte a cada
Departamento.
82
Ñ.1. Los criterios para determinar la oferta de materias de libre
configuración, libre disposición y refuerzos educativos.
1. Reforzar las materias instrumentales en 1º, 2º y 3º de ESO para todo el alumnado, en el caso
de las horas de libre disposición, pudiendo utilizarse esas horas como refuerzo educativo para el alumnado de altas capacidades o altamente motivado.
2. Atender las necesidades educativas del alumnado con la oferta de refuerzo de materias
troncales.
3. Ofrecer materias de elección propia que atiendan a todos los ámbitos del conocimiento, con materias de libre configuración propia “taller de expresión oral y escrita” y “proyectos
científicos” en 2º y 3º de ESO , “Ampliación de anatomía aplicada” en 1º de Bachillerato y
“Actividad Física, Salud Calidad y Vida” en 2º de Bachillerato.
4. Atender a la demanda del alumnado y sus familias, teniendo en cuenta la disponibilidad horaria de los distintos departamentos y la posibilidad de ser atendida.
5. La posibilidad de impartir esas asignaturas contando con los recursos humanos y materiales disponibles en el centro.
6. La coherencia de las materias con los estudios posteriores a los que el alumnado del centro pueda acceder.
7. Lo recogido en el acta de equipo docente, informe personal y consejo orientador del alumnado.
8. El número de alumnos y alumnas para estas materias sean impartidas será como mínimo 15 y la asignación de las mismas se realizará por el orden de preferencia establecido en el
impreso de matrícula. Se podrá asignar al alumnado una materia aunque no la haya
solicitado en primer lugar, procurando garantizar al menos una de las asignaturas solicitadas
en primera opción. Excepcionalmente, podrá asignársele una materia que no le corresponda,
si el equipo de Orientación lo considera necesario por motivos pedagógicos.
9. El centro podrá cerrar la petición de materias en septiembre, si el número de alumnos y alumnas previstos por el centro queda cubiertos en la matriculación de julio.
Ñ.2. Los criterios para organizar los bloques de materias en 4º de la ESO y
Bachillerato.
En 4º de ESO:
La asignación de las enseñanzas en 4º ESO estará sometida la elección por parte de los padres y
madres, o en su caso, los alumnos o alumnas en el momento de la formación de la matrícula, para
la iniciación del Bachillerato o para la iniciación a la Formación Profesional.
Ñ. LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE
MATERIAS OPTATIVAS. MATERIAS EN CADA UNA DE LAS
MODALIDADES IMPARTIDAS, CONSIDERANDO SU RELACIÓN
CON LAS UNIVERSIDADES Y CON OTROS CENTROS QUE
IMPARTEN EN EDUCACIÓN SUPERIOR
83
Enseñanzas académicas para la
iniciación al Bachillerato.
Asignaturas troncales (3h.)
(elegir dos)
Física y Química (3h)
Biología y Geología (3h)
Economía (3h)
Latín (3h)
Asignaturas específicas (3h.) (elegir dos) Francés 2
Tecnologías Información y la Comunicación
Educación Plástica, Visual y Audiovisual
Música
Tecnología
Enseñanzas aplicadas para la
iniciación a la Formación Profesional.
Asignaturas troncales (3h.)
(elegir dos)
- Tecnología (3h)
- Ciencias Aplicadas a la Actividad Profes.
- Iniciación a la Actividad Emprendedora y Emp.
Asignaturas específicas (3h.)
(elegir dos)
Educación Plástica, Visual y Audiovisual
Tecnologías Información y la Comunicación
Francés 2
Música
PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS
TRONCALES para el alumnado de 4ª ESO.
Quedarán exentos de cursar una materia de las
específicas.
Quedarán exentos de cursar una materia de las específicas en 4º de la ESO, aquellos alumnos que
procedan del PMAR de 3º de ESO y los que cursen las enseñanzas aplicadas.
En Bachillerato:
La organización de materias en itinerarios en los cursos de Bachillerato se realizará atendiendo
a:
Modalidad de Bachillerato en cuestión.
Relación de las materias con estudios posteriores.
Profesorado disponible.
Intereses del alumnado.
El IES oferta dos modalidades de Bachillerato, recogidos al principio del apartado Ñ .
Ñ.3. La oferta educativa.
La oferta educativa del centro deberá servir para desarrollar y profundizar en las capacidades a
las que se refieren los objetivos generales de cada etapa y facilitar la transición de los jóvenes a
estudios superiores o a la incorporación a la vida laboral.
El número de materias que ha de cursar el alumnado en cada etapa educativa será la que
determine la legislación vigente.
84
En nuestro centro la oferta educativa por niveles para el curso 2018-19 es:
1º de ESO
Asignaturas troncales: Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Inglés
Biología y Geología
Geografía e Historia
Asignaturas específicas: Educación Física
Religión / Valores Éticos
Educación Plástica, Visual y Audiovisual
Música
Asignaturas libre configuración:
(elegir una)
Francés 2
Tecnología Aplicada
Cambios Sociales y Género
Refuerzo de instrumentales
Libre disposición: Lengua Castellana y Literatura (1 h)
Inglés (1 h)
2º de ESO
Asignaturas troncales: Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Inglés
Física y Química
Geografía e Historia
Asignaturas específicas: Educación Física
Religión/ Valores Éticos
Educación Plástica, Visual y Audiovisual
Música
Tecnología
Asignaturas libre configuración:
(elegir una)
Francés 2
Cambios Sociales y Género
Taller de expresión oral y escrita
Proyectos científicos
Libre disposición: Matemáticas (1 h)
3º de ESO
Asignaturas troncales: Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas académicas / Matemáticas aplicadas
Inglés
Física y Química
Biología y Geología
Geografía e Historia
Asignaturas específicas: Educación Física
Religión/ Valores Éticos
Tecnología
Asignaturas libre configuración:
(elegir una)
Francés 2
Cambios Sociales y Género
Cultura Clásica
Educación Plástica, Visual y Audiovisual
Proyectos científicos
Asignatura libre configuración obligatoria: Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos
Libre disposición: Lengua Castellana y Literatura (1 h)
4º de ESO
Asignaturas troncales: Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas académicas / Matemáticas aplicadas
Inglés
Geografía e Historia
Asignaturas específicas: Educación Física
Religión/ Valores Éticos
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Enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.
Asignaturas troncales
(elegir dos)
- Física y Química
- Biología y Geología
- Economía
- Latín
Asignaturas específicas (elegir dos) - Francés 2
- Tecnologías Información y la Comunicación
- Educación Plástica, Visual y Audiovisual
- Música
- Tecnología
- Cultura Científica
Enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.
Asignaturas troncales
(elegir dos)
- Tecnología
- Ciencias Aplicadas a la Actividad Profes.
- Iniciación a la Actividad Emprendedora y Emp.
Asignaturas específicas
(elegir dos)
- Educación Plástica, Visual y Audiovisual
- Tecnologías Información y la Comunicación
- Francés 2
- Música
PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS TRONCALES para el alumnado de 4ª ESO. Quedarán
exentos de cursar una materia de las específicas. Se incrementa 1 hora la materia de Matemáticas
Aplicadas y º h la materia de Lengua Castellana y Literatura.
1º de BACHILLERATO
Asignaturas troncales generales: Lengua Castellana y Literatura
Filosofía
Inglés
Matemáticas I (Ciencias)
Matem. Aplicadas CCSS I (CCSS)
Latín I (Humanidades)
Asignaturas específicas obligatorias: Educación Física
Francés 2º Idioma
Asignaturas libre configuración:
(elegir una)
Religión/ Ed. para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
Asig. troncales de opción:
(elegir dos)
Ciencias
Física y Química
Biología y Geología
Dibujo Técnico I
Humanidades y CCSS.
Hª de Mundo Contemporáneo
Economía
Griego I
Literatura Universal
Materias específicas de opción:
(elegir dos)
Ciencias
Anatomía Aplicada
Tecnología Industrial I
TIC I
Lenguaje y práctica musical
Humanidades y CCSS TIC I
Lenguaje y Práctica Musical
Patrimonio Cultural y Artístico
Cultura Emprendedora y Empresarial.
2º de BACHILLERATO
Asignaturas troncales generales: Lengua Castellana y Literatura II
Historia de España
Inglés
Matemáticas II (Ciencias)
Matem. Aplicadas CCSS II (CCSS)
Latín II (Humanidades)
Asignaturas específicas obligatorias: Historia de la Filosofía
Asignaturas libre configuración:
(elegir una)
Religión/ Ed. para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
Asig. troncales de opción:
(elegir dos)
Ciencias
Química
Biología
Física
Dibujo Técnico II
Geología
Humanidades y CCSS.
Hª del Arte
Griego II
Geografía
Economía de la Empresa
Asig. Específicas optativas:
(elegir una)
Ciencias
TIC II
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
Tecnología Industrial II
Psicología
Materia troncal no cursada
Humanidades y CCSS
TIC II
Fundamentos de Administración y Gestión
Materia troncal no cursada
Francés 2º II
Libre configuración autonómica:
(elegir una)
Ciencias
Francés 2º II
Electrotecnia
Programación y Computación
Actividad Físca, Salud y Calidad de vida
Humanidades y CCSS
Francés 2º II
Actividad Físca, Salud y Calidad de vida
El centro, en función de sus recursos humanos y materiales, ha realizado la oferta
anterior de las materias específicas optativas, asignaturas de libre disposición, de libre
configuración autonómica y refuerzos, por niveles, atendiendo a sus características y a
las necesidades del alumnado del centro.
En el impreso de matrícula los padres/madres o tutores legales elegirán las materias
por orden de preferencia entre las ofertadas, tanto en ESO como en Bachillerato. En
caso de no poder dar respuesta a las asignaturas solicitadas se procurará garantizar la
primera de las materias elegidas posibles por orden de prioridad.
Las programaciones didácticas según Art. 29 del Decreto 327/2010, son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia
o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Se
atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en
cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los
departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las
áreas de competencias, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y
se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a
que se refiere el artículo 28.
2. Las programaciones didácticas de las enseñanzas obligatoria y post-obligatoria de los institutos incluirán, al menos, los siguientes aspectos:
✓ Los integrantes del departamento, con indicación de cargos, responsabilidades y grupos que imparte docencia. Se especificarán
también el profesorado de otros Departamentos a los que se asignen
materias del mismo.
✓ Las materias, y ámbitos asignados al departamento, así como las
pertenecientes al departamento, que son impartidas por profesorado de
otros departamentos.
✓ Planificación de reuniones. Los mecanismos previstos para garantizar la coordinación de este profesorado con el departamento.
✓ Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (atendiendo a los cursos en los que se imparta según la
normativa vigente) y los criterios de evaluación para cada una de las
materias y ámbitos asignados al departamento.
✓ La contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.
✓ La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a
las características del alumnado.
✓ La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de las correspondientes enseñanzas y los
acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias,
de acuerdo con los criterios recogidos en el apartado C del proyecto
educativo.
Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación para cada
materia o ámbito que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado,
en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los
procedimientos y criterios comunes de evaluación que se han establecido
en el proyecto educativo.
Los criterios de evaluación y de calificación se definirán de manera precisa
para garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al
reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar.
O. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS
Deberán concretarse los mínimos exigibles para obtener una calificación
positiva en cada materia o ámbito.
Las medidas de atención a la diversidad. Se programarán las distintas
medidas de atención a la diversidad de acuerdo con las necesidades del
alumnado.
Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos con actividades de recuperación para los alumnos y alumnas con materias
pendientes de evaluación positiva, así como las medidas de refuerzo
destinadas a su recuperación.
Plan específico personalizado para que el alumno o la alumna que no promocione de curso supere las dificultades detectadas en el curso
anterior.
Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los
libros para uso del alumnado.
Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el
currículo, que se proponen realizar por los departamentos de coordinación
didáctica, con indicación del profesorado responsable de su realización.
Procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones.
En la Educación Secundaria Obligatoria, se incluirá además:
La especificidad del tiempo dedicado a la lectura en todas las materias y, en su caso, ámbitos.
Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
La realización por parte del alumnado de trabajos monográficos
interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios
departamentos didácticos.
Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currículo y a la práctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas
de diagnóstico.
En el Bachillerato, se incluirá además:
Las actividades previstas que estimulen en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.
La realización por parte del alumnado de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que
impliquen a uno o varios departamentos didácticos.
3. Al final de cada trimestre se realizará una evaluación de la implementación de las
programaciones didácticas, dejando constancia de los aspectos positivos y las
posibles propuestas de mejora. Cada curso escolar y con anterioridad al 15 de
septiembre, serán revisadas, teniendo en cuenta las propuestas de mejora
recogidas en las evaluaciones trimestrales del curso anterior y tras los procesos de
autoevaluación.
4. A principio de cada curso se revisarán las síntesis de las programaciones que serán publicadas en la página web del instituto. Estas se ajustarán a un mismo
modelo e incluirán los contenidos, objetivos y criterios de calificación de cada
asignatura, en base a un formato común definido por jefatura.
5. Una vez al trimestre, en las reuniones de departamento se tratarán los siguientes
puntos, dejándose constancia en acta de los acuerdos adoptados:
Actualizaciones metodológicas.
Seguimiento de las programaciones.
5. En la programación se procurará incluir un planning en el que se especifiquen los
asuntos que se tratarán en las reuniones de Departamento.
Los Planes y Proyectos que se desarrollan actualmente en el IES Wenceslao Benítez
son:
- Proyectos Centros T.I.C. (Anexo I).
- Proyecto Bilingüe (Inglés). (Anexo II).
- Plan de Igualdad de Género. (Anexo III).
- Coordinación de la Biblioteca. (Anexo IV).
- Coordinación de Convivencia (Anexo V).
- Plan de Convivencia (Anexo VI).
- Programa: “Escuela , Espacio de Paz” (Anexo VII).
- Protocolo de actuación del centro en el Prácticum del Master de Profesorado en
Secundaria (Anexo VIII).
- Plan de formación intercentros: Programa de adaptaciones pedagógicas para alumnado
con altas capacidades.
- Grupos de trabajo: Itinerario de competencias clave en secundaria.
- Grupos de trabajo: VII Feria de la Ciencia en la calle. Centro educativo: IES
Wenceslao Benítez.
- Programa de hábitos saludables: Actívate en el recreo.
- Programa Profundiza Huertos escolares.
- Programa Profundiza Arduino.
- Programa de Huertos Escolares de la Diputación de Cádiz.
P. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE
DESARROLLEN EN EL INSTITUTO
Este apartado viene determinado por la normativa vigente establecida para tal fin
(Orden de 20 de agosto, por la que se regula la organización y funcionamiento de los
institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y
del profesorado) donde se especifican las distintas ocupaciones del profesorado dentro
de su horario regular y no regular a lo largo de la semana.
Para el caso del alumnado y para las distintas enseñanzas que el centro oferta e
imparte se atenderá a la normativa establecida.
Independientemente se tendrá en cuenta otros criterios como:
Se procurará que en materias de dos horas semanales, estas no se impartan
en días consecutivos.
En el caso de los ámbitos del PMAR se podrán impartir dos horas en un
mismo día de forma consecutiva o no.
La mayor parte del horario de las materias instrumentales se procurará que
se imparta en la primera mitad del periodo lectivo.
Criterios que se tendrán en cuenta para la elaboración del horario del
profesorado:
Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente, siempre
que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios pedagógicos en la
elaboración del horario del profesorado:
Se procurará que ningún profesor o profesora tenga más de cinco horas
lectivas en una jornada.
Se intentará reservar una hora en el horario de mañana para que se puedan
realizar algunas de las reuniones de los órganos de coordinación docentes.
Los horarios personales del profesorado pueden experimentar cambios
dentro de los 10 primeros días del comienzo de curso.
Las guardias especiales (biblioteca, recreo) se efectuará en el periodo de
recreo. Si algún profesor o profesora no deseara tener algunas de las
guardias especiales debe solicitarlo y se le concederá si las necesidades
organizativas del centro así lo permiten.
Los Coordinadores o las coordinadoras de Planes y Proyectos tendrán o no
guardias dependiendo de la disponibilidad organizativa del centro.
Q. ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y CRITERIOS PARA
ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y
DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO.
Asignación horas de servicio de guardia.
Tal y como queda recogido en el apartado 4 del artículo 13 de la Orden del 20 de
agosto de 2010, una parte no lectiva del horario regular se dedicará al servicio de
guardia. Además, y tal como se contempla en el apartado 3 del artículo 18 de la misma
Orden, se debe respetar la relación de un profesor o profesora de guardia por cada ocho
grupos de alumnos y alumnas y seis en el caso de la guardia de recreo, procurando
evitar a su vez que se concentren las guardias en las horas centrales, en detrimento de
los extremos.
Atendiendo, por tanto, a las actividades que se deben incluir en la parte no
lectiva del horario regular (según el cargo de cada profesor o profesora), al
cumplimiento de las directrices anteriores, y al principio pedagógico de garantizar la
atención del alumnado en sus 30 horas lectivas semanales, se procurará que cada tramo
horario sea atendido, al menos, por cuatro profesores o profesoras, siempre que las
posibilidades del centro lo permitan. Para ello, se establece:
Que el máximo de horas de servicio de guardia para cada profesor o
profesora sea de 4.
Que los tutores y tutoras de secundaria, al tener que completar con 2 horas
de tutoría su horario complementario tengan un máximo de 3.
Que los tutores y tutoras de bachillerato, al tener que completar con 3 horas
de tutoría su horario complementario, y dado que no tienen asignación en
su horario lectivo de horas para el desempeño de la función tutorial, tengan
2 horas de servicio de guardia.
Se reducirá el número de guardias de los coordinadores y las coordinadoras
de Planes y Proyectos en función de la disponibilidad organizativa del
centro.
Configuración del horario de las tutorías.
Tal y como recoge la Orden del 20 de agosto de 2010, en su artículo 9:
Los tutores y tutoras de ESO tendrán 4 horas de obligada permanencia en el
centro, de las cuales dos serán lectivas (actividades con el grupo y atención
personalizada) y otras dos serán no lectivas (tutoría administrativa y
entrevista con las familias). Además, el centro, en la medida de sus
posibilidades organizativas, coordinará una hora semanal para reuniones de
los tutores y tutoras de un mismo nivel con el servicio de orientación del
centro, a la que deberán asistir los mismos para coordinar las actuaciones a
realizar desde orientación.
La dirección del centro realizará la asignación de los diferentes cursos, grupos y
materias dentro de cada enseñanza y departamento didáctico a propuesta de la Jefatura
de Estudios y en función de la organización del centro y la disponibilidad del horario
del profesorado, donde se especificará las materias que no puedan ser elegidas por un
mismo profesor o profesora por impartirse simultáneamente o coincidir en las mismas
instalaciones.
Según establece la normativa educativa vigente y especialmente el decreto 327/2010
la dirección del centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las
medidas de Atención a la Diversidad. Esta dirección podrá pedir asesoramiento al
Departamento de Orientación, al E.T.C.P. y podrá igualmente escuchar la opinión, o
propuestas, si las hubiera, de los Departamentos de Coordinación Didáctica. Tras este
proceso, y con las consiguientes limitaciones, restricciones y condicionantes que
pudieran producirse debido a la complejidad de la organización general del centro o la
disponibilidad de recursos humanos, la dirección asignará a los departamentos
correspondientes y al profesorado en cuestión los niveles o grupos educativos concretos
para la aplicaciónn de estas medidas.
ANEXOS
Tareas, dedicación y horario del coordinador o coordinadora: El coordinador o coordinadora de este Proyecto será nombrado a comienzos de
cada curso escolar; su horario de dedicación viene marcado por la normativa.
Profesorado participante: Participará todo el profesorado del centro.
Alumnado al que se dirige: Al matriculado en cualquiera de los niveles
impartidos en el centro: ESO y Bachillerato
Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.
o Transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la utilización de los
recursos T.I.C.
o Mejorar la motivación y el rendimiento del alumnado, favoreciendo el
interés por el aprendizaje.
o Acercar el conocimiento del profesorado y del alumnado en el manejo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación.
o Aprender a utilizar los recursos informáticos y de la red para diferentes
tareas y objetivos.
o Adaptar las programaciones para incluir en todas las áreas o materias
actividades que el alumnado pueda hacer con la utilización de las TIC.
o Propiciar la apertura del centro al exterior, fomentando el conocimiento y
difusión de las actividades docentes y extraescolares que se desarrollan, a
través de las redes sociales y la página web del centro.
o Fomentar el aprendizaje autónomo, posible en cualquier momento y lugar.
o Favorecer la formación personal del alumnado, ampliando su horizonte
cultural, aprendiendo a comunicarse e intercambiar información y
conocimiento con otros jóvenes en otros sitios de la comunidad andaluza y
del mundo, haciendo un uso adecuado de los dispositivos móviles.
o Seleccionar adecuadamente la enorme cantidad de información que Internet
aporta, en base a un pensamiento autónomo y crítico.
Acciones previstas.
o Expandir y promover el uso de las TIC, para facilitar que el profesorado y el
alumnado participen activamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
siendo las TIC el medio que permita y facilite la formación permanente.
ANEXO I. PROYECTO CENTRO TIC
o Utilizar el potencial de las TIC para reforzar la dimensión de aprendizaje
más allá del centro escolar, tratando de establecer proyectos de cooperación
con otros centros educativos, tanto españoles como europeos.
o Convertir a las TIC en un mecanismo más para estimular la mejora de la
calidad de la enseñanza, garantizando el intercambio de buenas prácticas en
todas las materias.
o Potenciar el uso educativo y divulgativo de las redes sociales para potenciar
la imagen exterior del centro.
o Adecuar los recursos informáticos del centro a las nuevas formas de trabajo
basadas en la cooperación y en el trabajo en equipo.
Recursos disponibles para el desarrollo del plan.
o Tres aulas con ordenadores y conexión a Internet (unos 14 por aula). Dos de
ellas destinadas a las clases de informática y la tercera con funciones
simultaneas de biblioteca.
o Ordenadores en los departamentos didácticos.
o Pizarras digitales en todas las aulas de secundaria.
o Proyectores y pantalla en todas las aulas de bachillerato.
o Proyector y pantalla en el Salón de Actos y biblioteca.
o Sistema iSéneca para el control de absentismo y disciplina del alumnado.
Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos.
o Grado de uso estimado, en tantos por ciento, de las TIC en las diferentes
áreas o materias.
o Grado de satisfacción del profesorado.
o Grado de satisfacción del alumnado y sus familias.
o Modificaciones de las prácticas metodológicas en las aulas.
o Mejora en el grado de formación del profesorado.
o Evaluación del funcionamiento de la estructura organizativa específica
creada para el desarrollo del proyecto.
o Grado de mejora en los procesos de aprendizaje del alumnado.
o Grado de mejora en la organización del centro: uso de secretaría, conserjería,
biblioteca, etc.
o Desarrollo de valores que estén en consonancia con una sociedad
democrática, solidaria y crítica.
o Grado de incidencia del uso de las TIC en el entorno inmediato del centro.
Seguimiento y evaluación interna del plan.
La evaluación es un elemento fundamental en un proyecto que debe tener la cualidad
de adaptarse a las situaciones futuras y espíritu de mejora continua.
La evaluación del Proyecto se lleva a cabo en tres fases, tomando los indicadores
anteriores como referencia para este fin.
1. Fase Inicial: El uso generalizado de las nuevas tecnologías nos permite asegurar
que la mayor parte del profesorado tiene nociones básicas en el manejo de las
TIC. Por tanto, el uso de las pizarras digitales, proyectores, creación de blogs y
demás instrumentos se encuentra ya superado. De todas formas, al comienzo del
curso se realizará un diagnóstico inicial en base a las necesidades de formación
detectadas en el profesorado, sobre todo en relación al trabajo con las redes
sociales y con los sistemas de almacenamiento compartidos en la nube, como
nuevas herramientas educativas con las que favorecer la labor docente.
2. Fase de proceso: a lo largo del curso es necesario establecer mecanismos de
evaluación continua y por tanto no puntual, que tendrán como referencia los
indicadores que se mencionaban en el apartado anterior.
3. Fase final. Por último, derivado del proceso que se haya seguido se elabora una
memoria final. En esta memoria deberán contemplarse los siguientes apartados:
o Grado de consecución de los objetivos del Proyecto.
o Grado de utilización de las TIC en las diferentes áreas o materias del
currículo.
o Modificaciones que se han llevado a cabo en el Proyecto general del
centro.
Necesidades formativas del profesorado referidas al plan
La formación es una pieza clave para conseguir una integración efectiva de las TIC
en el currículo y por tanto para el éxito del proyecto.
Es necesaria una labor formativa de introducción, en unos casos, o de refuerzo, en
otros, de las competencias tecnológicas del profesorado del centro escolar para
garantizar el éxito del desarrollo del proyecto TIC. A esto se añade la naturaleza propia
del mundo de las TIC: dinámico y cambiante por momentos. De aquí que todavía en
mayor medida de lo normal, es necesario y conveniente llevar a cabo cada nuevo curso
una actualización del estudio sobre las necesidades de formación del profesorado
teniendo en cuenta:
o El nivel de formación actualizado que poseen los profesores y que será recogido
mediante una nueva encuesta a principios del curso.
o Las necesidades formativas del profesorado en relación con los objetivos del
proyecto.
o El asesoramiento recibido del CEP de Cádiz.
A partir de dicho estudio se desarrollará un plan de formación que estará, no obstante,
abierto en todo momento a las nuevas necesidades que vayan surgiendo. Estas tareas
serán impulsadas y desarrolladas por el coordinador del proyecto.
Las herramientas con las que cuenta el centro para dar respuesta a tales necesidades
de formación son tres:
1. Colaboración con el CEP de Cádiz para impartir cursos.
2. Realización de grupos de trabajo encaminados a resolver dos problemas que se
plantean para el aprovechamiento de los recursos TIC en el aula:
o la búsqueda de material
o el trabajo con el alumnado en un aula TIC, para compartir ideas, técnicas y
formas de sacar el máximo rendimiento a un aula TIC.
3. Seguir elaborando cursos básicos disponibles online en la propia web del centro
sobre competencias tecnológicas básicas. Así mismo se podrían incluir enlaces
para profundizar en los temas que, individualmente puedan interesar a cada
profesor y profesora.
1. INTRODUCCIÓN
La implantación del plurilingüismo tiene como objetivo la mejora paulatina de la
competencia lingüística tanto de la lengua castellana como de una o más lenguas
extranjeras. El aprendizaje de idiomas constituye uno de los más importantes objetivos
del sistema educativo, y la enseñanza bilingüe resulta fundamental para la adquisición
de la competencia lingüística entre nuestro alumnado.
La enseñanza bilingüe hoy día representa un revulsivo en el ámbito de la
enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras y supone, además, un enfoque innovador
que va más allá de la mera enseñanza de una lengua, por lo que implica cambios
metodológicos, curriculares y organizativos.
El énfasis ya no está en la lengua extranjera en sí, sino en su capacidad de
comunicar y transmitir conocimiento. Las clases de idiomas en las que los alumnos
tengan que practicar estructuras, sonidos y aplicar reglas gramaticales tienen poco o
nada de espontáneas ni ofrecen un contexto natural. El enfoque AICLE (Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera) que desarrollamos en nuestro proyecto
proporciona, por el contrario, la naturalidad necesaria para que haya un uso espontáneo
del idioma en el aula. Las clases de las ANL (áreas no lingüísticas) se convierten en una
oportunidad de experimentar y emplear habilidades comunicativas en el marco escolar.
2. ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO BILINGÜE DEL IES WENCESLAO
BENÍTEZ
Nuestro Proyecto Bilingüe, que forma parte de nuestra oferta educativa desde el
curso 2008-2009, se atiene a la Orden de 28 de junio de 2011 que regula la enseñanza
bilingüe de nuestra comunidad y se enmarca en el contexto de las directivas europeas en
las que se recomienda a los estados miembros enseñar dos lenguas, aparte de la lengua
nacional. De igual modo, en él se recogen las Instrucciones de 7 de junio de 2018 de la
Dirección General de Innovación y Formación del Profesorado sobre la organización y
funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2018/19.
Este curso 2018/19 la enseñanza bilingüe abarcará, como ya es habitual en los
últimos años, los cuatro cursos de ESO, contando con los cinco grupos de 1º, los cuatro
de 2º y 3º y dos de 4º. El próximo año completaremos los restantes grupos de 4º hasta
impartir enseñanzas bilingües en la totalidad de la ESO.
El número de plazas viene determinado por los colegios adscritos a nuestro
Centro. En 4º la cantidad de alumnos en los grupos bilingües viene dada por el grado de
promoción de las unidades bilingües del curso anterior.
Al terminar 4º de ESO se certificará en el expediente académico que el
alumno/a ha cursado la ESO en este programa.
El alumnado de enseñanza bilingüe de nuestro centro cursará, además de inglés,
la asignatura de francés como segunda lengua extranjera o L3.
ANEXO II. PLAN DE CENTRO DOCENTES BILINGÜES
Los elementos integrantes de la sección bilingüe son los siguientes:
Grupos bilingües:
1º ESO A, B, C, D y E
2º ESO A, B, C y D
3º ESO A, B, C y D
4º ESO A y B
Se ha intentado que todos los grupos presenten una estructura homogénea.
Profesorado participante:
AL:
L1: integrantes del departamento de lengua y literaturas españolas
L2: integrantes del departamento de inglés
L3: integrantes del departamento de francés
ANL:
CCSS: Mª Julia Castañeda y Carmen Cadenas
Matemáticas: Candela Palacios, Diego Aragón, Sonia Gómez-Caminero y Guillermo Ortega (en sustitución de Encarnación Hueso, de baja).
Educación física: Mª del Mar Gonzálvez
Tecnología: Alberto Agustín y Jesús Merchán
Música: Ana Moncayo
CCNN: Alberto Alejandro (F. y Q.), Rosa Rubio (Biol.) y Francisco de Asís García (Biol.)
Coordinador: Joaquín Román
Centros adscritos al IES Wenceslao Benítez:
CEIP: Cecilio Pujazón
CEIP: Vicente Tofiño
CEIP: Juan Díaz de Solis
Áreas no lingüísticas:
Nuestro centro cuenta con las siguientes ANL: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Música, Educación Física, Tecnología, y Matemáticas.
Con estas materias, junto con el horario de la L2, se cubre ampliamente el 30% del
horario lectivo mínimo del alumnado establecido en la normativa.
La distribución de ANL por cursos es la siguiente:
1º ESO: CCSS, CCNN (Biología) y Música
2º ESO: Música, CCNN (Física y Química), Matemáticas, CCSS y Tecnología.
3º ESO: Tecnología, Matemáticas y Educación Física.
4º ESO: Matemáticas y Educación Física.
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivos Generales de Etapa
Hacer un uso autónomo de la lengua
Construir y expresar discursos orales y escritos.
Desarrollar un estilo propio.
Interpretar y producir textos sencillos.
Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura.
Respetar y valorar opiniones ajenas.
Preparar al alumnado para vivir en una sociedad plurilingüe.
Fomentar el aprendizaje comprensivo, el trabajo en equipo, la autonomía del aprendizaje y la capacidad para aprender a aprender.
Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como estrategia de aprendizaje.
Primar la competencia comunicativa sobre la lingüística.
Familiarizar a alumnado y profesores con los nuevos niveles de competencias
propuestos por el MCERL.
Despertar en el alumnado el respeto y la tolerancia por otras culturas y sus lenguas.
Fomentar un cambio educativo hacia un modelo de enseñanza que otorga mayor responsabilidad al alumno en su propio aprendizaje.
Acercar pueblos de parecidas características socioeconómicas, a través del
intercambio con otros centros educativos extranjeros.
Relacionarse con nativos de lengua española, inglesa y francesa a través de la utilización de las nuevas tecnologías.
Motivar a los alumnos hacia el estudio, mostrándoles con la práctica docente la utilidad del aprendizaje de lenguas
Motivar a los alumnos hacia la participación y el aprendizaje con la realización
de actividades variadas e interesantes en lengua extranjera.
Despertar en el alumnado un espíritu más abierto y tolerante a partir del conocimiento de otras realidades culturales y puntos de vista diferentes a los
nuestros.
Fomentar el espíritu crítico del alumnado a partir de las comparaciones de nuestra sociedad con otras sociedades.
3.2. Objetivos Comunes de las Áreas Lingüísticas. (CIL)
Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica,
reconociendo sus diferentes finalidades y las formas de comunicación de que se
valen, y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones.
Construir discursos orales y escritos:
o utilizando signos verbales y no verbales, en función de distintas
finalidades,
o adecuándose a diferentes situaciones comunicativas, respetando las
regulaciones normativas específicas en cada caso,
o utilizando la lengua de forma creativa y personal, y
o ampliando el caudal lingüístico adquirido en el intercambio receptivo y
productivo.
Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de las lenguas como instrumento facilitador y regulador del aprendizaje de la misma y para
mejorar las producciones personales y contribuir a la adquisición autónoma de
las lenguas.
Comprender, respetar y valorar la pluralidad intrínseca del lenguaje, que explica
la diversidad de las lenguas, dialectos y hablas.
Conocer, comprender e interpretar textos literarios, explorando y considerando sus principales procedimientos.
Apreciar y reaccionar ante los usos imaginativos y creativos de la lengua a partir de narraciones, poemas, canciones, películas, etc. para estimular la propia
creatividad.
Usar la lengua de forma autónoma, como un instrumento para la adquisición de
nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.
Apreciar los significados sociales y culturales que transmiten las lenguas. Éstas
suponen otras formas de codificar la realidad y de establecer las relaciones
sociales e interpersonales. Además, ayudan a eliminar prejuicios y estereotipos
y afirman y relativizan la identidad cultural propia.
Valorar la lectura como fuente de información, disfrute y ocio como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias.
Transferir al conocimiento de las lenguas extranjeras las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras
lenguas. Lo que se busca es realizar tareas y su uso como instrumento para el
desarrollo de la autonomía.
Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de
consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver
situaciones de aprendizaje de forma autónoma.
Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.
3.3. Objetivos Generales de la L1:
La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad
el desarrollo de las siguientes capacidades:
Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los
propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Hacer de la lectura una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
3.4. Objetivos Generales de la L2:
El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
establece en su apartado i) del Artículo 3 que uno de los objetivos de la misma es
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como finalidad, pues, el
desarrollo de las siguientes capacidades:
Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y
estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y
presentar información oralmente y por escrito.
Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
lingüísticos y culturales.
Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
3.5 Objetivos Comunes de las ANL:
Según la orden de 24 de Julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos
sobre la organización y el funcionamiento de los Centros Bilingües, en ningún momento
se pretende que las asignaturas impartidas parcialmente en lengua inglesa queden
desvirtuadas. No se pretende, en ningún caso, eliminar objetivos específicos de las
mismas, por lo que siempre primarán estos sobre los lingüísticos, y nos guiaremos por
lo establecido en la programación.
Los Objetivos Lingüísticos, en cuanto al uso de la lengua inglesa se refiere, son los
siguientes:
Desarrollar la capacidad de concentración y escucha para la mejora y
comprensión de mensajes orales en lengua inglesa.
Conocer el vocabulario de uso común y específico propios de las distintas asignaturas.
Comprender de forma global los discursos orales en lengua inglesa emitidos en las asignaturas no lingüísticas, favoreciendo de esta forma un enfoque
comunicativo en el aprendizaje de la lengua.
Desarrollar en los alumnos la capacidad de expresar distintos tipos de mensajes
en lengua inglesa.
Leer de forma comprensiva y autónoma aquellos recursos y documentos escritos que le serán ofrecidos en las distintas asignaturas.
Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (Internet...) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.
4. CONTENIDOS
(VER PROGRAMACIONES DE LAS DISTINTAS ÁREAS)
5. COMPETENCIAS CLAVE
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado siete
competencias clave:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia digital
3. Competencias sociales y cívicas
4. Conciencia y expresiones culturales
5. Competencia para aprender a aprender
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
5.1 Contribución de la Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias
clave.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes
competencias:
Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un
aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas
contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace
la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta
competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar,
hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la
competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente
y por escrito.
Competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se
puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos
utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico
en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea
contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye
directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencias sociales y cívicas, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación
con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a
reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es
especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas
interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los
demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en
definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Conciencia y expresiones culturales, al incluir un acercamiento a manifestaciones
culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una
aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el
área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones,
gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y
si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones.
Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los
alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos,
formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro
lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa
es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el
propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara
al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía
para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al fomentar el trabajo cooperativo en el
aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y
negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que
permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación,
organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
Por último, a pesar de que la Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua
Extranjera, los materiales elaborados en las distintas áreas abordan estas competencias
de forma puntual y amena.
5.2 Contribución de las ANL a la adquisición de la competencia lingüística.
La materia de Educación Física contribuye a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a
través del vocabulario específico que aporta. En los grupos bilingües esta competencia
cobra una especial atención, fomentando la exposición oral de proyectos y trabajos así
como la realización de composiciones escritas y la realización del cuaderno bilingüe.
Las Matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son
concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y
escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de
problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los
procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el
pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de
comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran
capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético,
simbólico y abstracto. Asimismo el abordaje de problemas y el uso de diferentes
agrupamientos en el aula favorecen la aparición de situaciones comunicativas en las que
utilizar la L2.
En la materia de Tecnología, la Competencia en Comunicación Lingüística se establece
al dar a conocer y utilizar el vocabulario básico de la unidad. Asimismo se concede
gran importancia a la expresión oral y escrita en lengua inglesa utilizando la
metodología AICLE.
En las restantes ANL (CCSS, CCNN y Música) la metodología se articula en torno al
uso de la L2 como vehículo expositivo y de comprensión de contenidos. La elaboración
de proyectos, exposiciones orales, así como la interacción transversal con otras
materias, cobran un especial valor para la concienciación del alumnado en la
importancia de adquirir una segunda lengua, al tiempo que convierten el uso de la L2 en
algo habitual en el día a día académico.
6. CURRÍCULO INTEGRADO
El Currículo Integrado unifica los criterios del Currículo Integrado de las Lenguas junto
con los proyectos transversales y tareas comunes de las Áreas no Lingüísticas.
6.1. Metodología
La enseñanza bilingüe implica cambios metodológicos, pero no podemos decir que haya
una metodología única y específica para la educación bilingüe, sino una combinación de
prácticas didácticas empleadas tanto en las áreas lingüísticas como en las áreas no
lingüísticas. La metodología ha de estar adaptada al objetivo primordial que se pretende
en nuestro proyecto bilingüe: la mejora de las competencias lingüísticas del
alumnado que aprende una lengua extranjera a través del estudio de otras áreas. Para
lograr este objetivo, partiendo del conocimiento previo del alumnado, es necesario
diseñar actividades que sean significativas y funcionales para ellos. Además, éstas
deben constituir un reto abordable, con lo que el grupo de docentes que trabaje una
misma unidad didáctica deberá tener en cuenta la atención a la diversidad en la clase.
El trabajo por tareas será la base del aprendizaje, siendo estas tareas diseñadas por los
profesores en colaboración con las auxiliares de conversación y posteriormente llevadas
al aula conjuntamente. Previamente, en las reuniones de coordinación, se estudiará la
forma en que los distintos temas están siendo tratados para que la dinámica de las tareas
y la metodología sea lo más coherente posible en todas las áreas. Así mismo se incluirán
tareas que poco a poco vayan fomentando un aprendizaje cada vez más autónomo.
Dentro del trabajo por competencias, la competencia en comunicación lingüística
ocupa un lugar destacado dentro de la enseñanza bilingüe. Además de ésta, no podemos
olvidar otras competencias como el tratamiento de la información y la competencia
digital, la competencia para aprender a aprender o la autonomía e iniciativa personal.
Si algo caracteriza a los centros donde se imparte la enseñanza bilingüe es la necesidad
del trabajo en equipo, ya que es una realidad que el programa demanda: unificación de
criterios, definición de metas comunes, trabajo en binomio en el aula o reparto de tareas
entre el profesorado. La planificación y coordinación entre el equipo educativo bilingüe
es vital para optimizar recursos y estrategias comunes. De ahí la importancia de las
reuniones periódicas del profesorado implicado en este tipo de enseñanza.
El aprendizaje por tareas se adapta perfectamente al enfoque AICLE que se sigue en
nuestro centro, por eso fomentaremos el trabajo del alumnado por proyectos o tareas ya
que los enfoques de aprendizajes pasivos no resultan hoy en día muy atractivos para el
alumnado y además, está demostrado que se aprende haciendo.
La planificación de productos finales es importante como colofón de un proceso y como
visualización de resultados. Al alumnado le motiva muchísimo ver sus aportaciones y
creaciones, especialmente si son posteriormente difundidas entre la comunidad escolar.
Asimismo, el aprendizaje cooperativo es una opción a considerar ya que permite que en
la realización de las tareas propuestas las diferencias individuales se reduzcan y se
garantiza el éxito del grupo al que cada miembro aporta sus peculiaridades individuales.
Indicamos a continuación una serie de cuestiones a tener en cuenta para aplicar la
práctica del aprendizaje por tareas en el aula:
• Incluir los proyectos en nuestra metodología aumenta la creatividad del alumnado.
• Los proyectos se muestran ideales para el trabajo de las competencias básicas por su
enfoque global e integrador.
• El trabajo por proyectos favorece valores como la iniciativa personal, imaginación,
cooperación, independencia o la superación de dificultades.
• La motivación del alumnado suele ser mayor cuando pueden incorporar, crear, aportar,
variar o dar su versión, ya que se sienten partícipes del proceso de aprendizaje.
• El alumnado se siente muy valorado cuando crea o produce un material para ser
mostrado o expuesto. De ahí que, siempre que sea posible, expondremos los proyectos
creados al resto de la comunidad educativa.
• El trabajo por proyectos prepara al alumnado para el aprendizaje permanente a lo largo
de toda la vida ya que deben enfrentarse a retos variados que implican toma de
decisiones, búsqueda de recursos, etc.
• Los proyectos son una transición muy adecuada al mundo real.
• El mejor momento para que el alumnado realice un proyecto es al término de una
unidad, al final de un tema o contenido trabajado previamente. Podemos decir que
correspondería a la fase de producción del alumnado, siempre posterior a la de
presentación y asimilación de contenidos.
• La presentación final tiene gran importancia de ahí que sea necesario trabajarla con
atención y detenimiento (ya sea una presentación oral, un mural, un trabajo por escrito o
un documento multimedia).
• El trabajo por proyectos es muy adecuado para los grupos heterogéneos ya que pueden
ser muy variados en dificultad, competencias implicadas, recursos usados, niveles de
conocimiento, materiales usados, contenidos a trabajar o producto final esperado. De
esta manera, el alumnado podrá aprender dependiendo de sus habilidades, gustos o
capacidades.
• Intentaremos variar los distintos tipos de agrupamientos para los diversos proyectos
(individual, por parejas o en pequeños grupos).
• Es muy importante describir las micro-tareas para llegar al producto final, sobre todo
en los niveles más bajos, donde se necesitan más pasos previos.
• Los proyectos permiten la integración de diversas áreas o materias fomentando la
interdisciplinariedad.
• Quizás convenga empezar por un proyecto asequible, concreto y a pequeña escala para
ver cómo funciona y resolver las eventuales dificultades que surjan en su puesta en
práctica.
• El éxito de un proyecto en el aula depende en gran medida de que las consignas acerca
del mismo (pasos a seguir, técnicas, producto final y plazos de entrega) sean los más
claras posibles.
6.2. Metodología AICLE / CLIL
AICLE / CLIL (Content and Language Integrated Learning) es el Aprendizaje
Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera y hace referencia a las situaciones en las
que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con
un objetivo doble: el aprendizaje de contenidos de determinadas materias curriculares y
el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera.
El enfoque AICLE se caracteriza por lo siguientes aspectos:
• Trabajo flexible por tareas o proyectos.
• Aprendizaje significativo, centrado en el alumnado e integrador de L2 como vehículo
de otras.
• Clases contextualizadas en torno a un tema que crea sinergias entre distintos
departamentos.
• Trabajo colaborador y cooperativo de grupos de profesores y profesoras.
• Utilización de m ltiples recursos, especialmente las TICs.
• Los conceptos que unen a varias disciplinas o asignaturas constituyen ideas eje,
núcleos de integración, elementos vertebradores y organizadores de las nuevas unidades
didácticas.
• El AICLE potencia el trabajo en equipo del profesorado, contribuyendo a compartir y
poner en común métodos y actividades.
• Tener en cuenta que la enseñanza de una materia en lengua extranjera no implica el
mismo esfuerzo por parte del aprendiz que el mismo proceso en lengua materna.
De ahí la necesidad de utilizar diferentes herramientas a la hora de plantear la situación
de aprendizaje e incluir múltiples situaciones en las que los contenidos se repitan para
afianzar su aprendizaje.
• Se deben buscar puntos de encuentro y n cleos temáticos entre AL y ANL e integrar
objetivos.
• Además de elaborar unidades integradas se deben poner en práctica estrategias que
faciliten el trabajo coordinado del profesorado a través de proyectos que favorezcan el
trabajo colaborativo.
• Resulta muy enriquecedor emplear técnicas de otras materias en la clase de L2 así
como las técnicas de la enseñanza de idiomas en las ANL, como el trabajo por
proyectos.
Para elaborar material con enfoque AICLE tendremos en cuenta una serie de aspectos
pedagógicos:
• Incluir actividades de calentamiento inicial con la idea de despertar interés y establecer
un puente entre los nuevos contenidos y los ya adquiridos.
• Uso de imágenes que contextualicen en todo momento los contenidos de la unidad.
• Seguir el orden de pretarea-tarea-postarea para explotar un concepto.
• El orden ideal para el desarrollo de las destrezas es: oír-leer-hablar-escribir.
• Variar las actividades de vocabulario, que han de ser siempre contextualizadas y
previas a las actividades en las que es preciso conocer dicho léxico.
• Evitar la traducción así como las referencias a la gramática de la L2.
• Diseñar actividades orales motivadoras.
• Incluir actividades de interacción oral.
• Ofrecer ayudas lingüísticas para desarrollar las actividades de producción oral y
escrita.
• Equilibrar el n mero de actividades correspondientes a las 5 destrezas.
• Variar, en la medida de lo posible, los modelos discursivos.
• Incluir un proyecto final.
• Incluir una actividad final de autoevaluación.
En cuanto al uso de la L2, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
• Es vital que sea el máximo posible por parte de todos los agentes implicados
(profesorado, alumnado y auxiliares de conversación). Potenciaremos la fluidez frente a
la corrección (especialmente en los niveles iniciales).
• Dar importancia a la inmersión en la lengua extranjera todos los días de la semana.
• Uso de la L2 como lengua cotidiana.
• Facilitar la comprensión con apoyos extralingüísticos (especialmente en los cursos
bajos): imágenes, gráficos, lenguaje corporal o dramatización.
• Graduar la evolución a seguir (nivel).
• Tratamiento del error: debemos considerar la situación en la que se produce el error
como una oportunidad para que el alumno reflexione sobre su aprendizaje en lugar de
ser motivo de penalización.
6.3. Currículo Integrado de las Lenguas (CIL):
6.3.1. Aspectos generales
Es imprescindible un currículo que integre todas las lenguas impartidas en el centro así
como las áreas de conocimiento vinculadas a la enseñanza bilingüe. En nuestro marco
normativo se insiste en que el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al
desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, y, al mismo
tiempo, ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. Igualmente se
establecen directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la
competencia en las diferentes lenguas de un hablante y que, para desarrollar
progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado
debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.
El Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas, que sirve de referente para los
contenidos y criterios de evaluación de la primera lengua extranjera, lo será también
para la segunda lengua extranjera. En consecuencia, se enfocará su aprendizaje hacia su
uso con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo
distintas condiciones.
En lo relativo a las enseñanzas propias de la comunidad autónoma de Andalucía, cuando
se habla de las áreas de lengua castellana y literatura y de lenguas extranjeras se dice
que corresponde a las áreas de Lengua castellana y literatura y de Lengua extranjera, de
manera particular, pero no única, el desarrollar las cinco habilidades lingüísticas
básicas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. La consecución de estas
capacidades debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una
primera o segunda lengua extranjera. En el tratamiento metodológico de esta habilidad
pueden suscitarse innumerables actividades que necesitarían de la obligada interacción
entre las distintas áreas.
Las enseñanzas de una segunda lengua extranjera (L3) deben ir dirigidas a conseguir los
mismos objetivos que los previstos para la primera (L2), por lo que, a lo largo de la
etapa, debe propiciarse un estudio integrado con la lengua castellana (L1) y la primera
lengua extranjera, que posibilite que los contenidos y las estrategias trabajados en una
lengua sean igualmente utilizados en las otras.
Al incorporar la segunda lengua extranjera, debe aplicarse la reflexión sobre la lengua
realizada en los procesos de aprendizaje tanto de la lengua castellana como de la
primera lengua extranjera. Se debe, igualmente, transferir a la segunda lengua extranjera
los conocimientos de la lengua adquiridos en el aprendizaje de la lengua castellana y la
primera lengua extranjera, centrándose en los elementos diferenciadores y en todos
aquellos aspectos que tienen incidencia directa en la capacidad de comunicarse.
En definitiva, el Currículo Integrado de las Lenguas supone el trabajo colaborativo del
profesorado de lenguas en un centro. El objetivo es potenciar la competencia en
comunicación lingüística del alumnado favoreciendo el trasvase de estrategias
comunicativas entre distintas lenguas. El currículo integrado de lenguas supone
reconocer la existencia de una competencia global para la comunicación lingüística, más
allá de las lenguas en las cuales se exprese el individuo. Así, el conocimiento
morfológico o léxico de una lengua puede permitir la comprensión en otra lengua. Las
estrategias de comprensión lectora desarrolladas en una lengua pueden servir para otros
idiomas. El conocimiento de ciertas reglas de cortesía verbal hace presuponer que otra
comunidad de hablantes también tendrá sus propias reglas y puede ser importante
conocerlas y respetarlas.
Evidentemente, esta competencia global se muestra con distintos niveles de capacidad
según las lenguas, las situaciones comunicativas y las actividades en las cuales esté
implicada una persona. Así, un alumno de ESO podrá escribir en español una carta
formal dirigida a la Delegación de Juventud de su ayuntamiento, mientras que, quizás,
sólo pueda escribir una postal a sus amigos en inglés o francés. Sin embargo, las dos
actividades pueden estar enmarcadas dentro de una misma tarea que se beneficia del
trabajo sobre el texto escrito, formal e informal, en ambas lenguas.
En este sentido, el currículo integrado de las lenguas se basa en una idea fundamental:
las lenguas son herramientas para la comunicación y su aprendizaje y enseñanza se basa
en su utilización para la comunicación. Esto implica asumir que la actividad
fundamental en el aula es el desarrollo de actividades comunicativas de producción y
recepción de textos orales y escritos, pues de éstas depende el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística de manera decisiva.
Precisamente, para el desarrollo de estas actividades, la unidad lingüística central es el
texto y, por consiguiente, el currículo integrado de las lenguas presupone un enfoque
textual de la enseñanza de lenguas. Más allá de las similitudes y las diferencias entre las
distintas lenguas, en todas ellas se utiliza una serie de textos que podrían servir de
elemento de unión para el currículo integrado de las lenguas.
Además, el estudio de los distintos géneros discursivos, ligados a situaciones
comunicativas y culturales determinadas, permite acercar al estudiante a la realidad
social de las lenguas.
6.3.2. El CIL del IES Wenceslao Benítez
El Currículo Integrado de las Lenguas de nuestro centro es el resultado del trabajo
conjunto de los miembros de cada departamento de Lenguas (Lengua Española, Inglés y
Francés). Para su elaboración hemos llegado a una serie de acuerdos en la integración
de los contenidos, los campos temáticos y actividades a realizar, coincidiendo en darle
una mayor atención a la producción oral y escrita sin descuidar otras habilidades
lingüísticas y las Competencias Básicas a desarrollar en cada tema. Asimismo, el CIL
hace referencia a la unificación de planteamientos metodológicos y similares criterios
de evaluación.
El principal objetivo es el desarrollo y mejora de la competencia comunicativa, es decir,
reconocer y producir el lenguaje más apropiado para cada situación de comunicación.
Consideramos que para mejorar tanto la comprensión como la producción oral y escrita
es más adecuado un enfoque funcional, con una programación de contenidos organizada
en torno a funciones comunicativas (describir, identificar, narrar, etc.) Desde este punto
de vista, la lengua es considerada principalmente como un instrumento de
comunicación. La metodología comunicativa incide en el desarrollo de todas las
destrezas o habilidades del lenguaje (comprensión y expresión oral y escrita e
interacción) de forma ecuánime, dando importancia tanto a la producción escrita como a
la producción oral en clase.
Para el desarrollo de la competencia comunicativa de nuestros alumnos nos basaremos
en la realización de tareas tanto individuales como por parejas o en grupo. Las distintas
actividades llevadas a cabo se presentarán en un contexto lo más cercano posible a la
vida real teniendo en cuenta los intereses de los alumnos.
Además del libro de texto, se utilizarán materiales complementarios que desarrollen por
separado, o de forma integrada, cada una de las destrezas. Siempre que sea posible,
estos materiales serán auténticos, ya sean escritos (artículos de prensa, cartas, diálogos,
entrevistas, reseñas, tarjetas de visita, cuentos, poemas, catálogos, folletos, cómics, etc. )
o audiovisuales (grabaciones de radio y televisión como eslóganes publicitarios,
películas, contestadores automáticos, entrevistas, video clips, canciones, documentales,
etc.). No debemos olvidarnos del uso de las nuevas tecnologías y de los recursos que
nos ofrece Internet para presentar situaciones reales en las que los alumnos se puedan
ver inmersos.
Se pretende crear una atmósfera participativa y agradable en la que la práctica oral sea
la base del trabajo diario en clase. Los libros de texto elegidos, con un enfoque
comunicativo y funcional, potenciarán dicha tarea. En ellos podemos encontrar
diálogos, textos, diverso material audiovisual, cd-roms, acceso a páginas web y diversas
situaciones en las que los profesores intentarán involucrar a los alumnos para que
desarrollen su práctica comunicativa.
Según el enfoque adoptado, nuestra metodología se caracteriza por la participación
activa de los alumnos. Pretendemos involucrar al alumno en el proceso de aprendizaje
tomando parte activa en la clase, aportando sus propias experiencias, opiniones y
sentimientos. Buscamos la participación activa del alumno en la realización de
diferentes tareas intermedias y de un proyecto final en que se integren las diferentes
habilidades de comunicación oral y escrita, trabajando bien por parejas, por tríos, en
pequeños grupos o en grupo clase. Se intenta, en fin, promover entre los alumnos una
reflexión constante sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de promover el
auto aprendizaje y la aplicación de las técnicas de aprendizaje más adecuadas. De igual
modo, es de vital importancia la participación activa y compromiso de profesores.
Éstos adoptarán diferentes roles: instructor, monitor, consejero, informador, orientador,
coordinador de programas de cooperación internacional, etc.
6.3.3. Orientaciones metodológicas
Una metodología activa y participativa en la que el alumno es el centro del
aprendizaje y el profesor adopta el papel de tutor, animador y observador que guía el
proceso de enseñanza-aprendizaje, fomenta las tomas de conciencia y los
descubrimientos, para lograr un aprendizaje deductivo.
Daremos al error un valor positivo y motivador: no interrumpiremos al alumno cuando
hable (aunque haya cometido faltas gramaticales). Atenderemos a su madurez,
estimularemos su reflexión y, de esta forma, reforzaremos su confianza en sí mismo. Le
haremos ver que la identificación del error y de su causa es una de las mejores técnicas
de aprendizaje. El error se contempla como una fase del aprendizaje, es algo positivo
que nos ayuda a ver nuestros fallos para poder corregirlos. No se debe tomar como un
aspecto negativo.
Es necesario que se trabaje de forma cooperativa: la enseñanza bilingüe no ha de
confundirse con una repetición de contenidos en dos lenguas distintas, funcionando a
modo de traducción. Es algo diferente y, por ello, debemos olvidarnos de la traducción
para fomentar, dentro de un contexto diferente, el aprendizaje de unos contenidos
determinados en un léxico y con unas estructuras diferentes a los de nuestra lengua
materna.
El juego será un instrumento básico: se tendrá en cuenta la importancia de las
actividades lúdicas como elementos motivadores de la voluntad de aprendizaje y de
participación del alumno en su propio aprendizaje y en la vida del centro escolar. Por
otra parte, el juego facilita la fijación de estructuras y la memorización de vocabulario.
Para ello, contaremos con la ayuda de los Auxiliares de Conversación, ya que este tipo
de actividad se suele realizar fundamentalmente de forma oral.
Se otorgará una gran flexibilidad a la gestión de todos los elementos que intervienen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, espacio, tiempo, agrupaciones. Puede darse el caso
de tener que cambiar la secuenciación de contenidos del área en función de las
necesidades de otras áreas. Del mismo modo, el libro de texto es un recurso más a la
hora de abordar la programación de las unidades didácticas y no ha de seguirse
necesariamente el orden de contenidos tal y como en él aparece.
La utilización de las nuevas tecnologías debe entenderse como una fuente de
acercamiento de las diferentes culturas a la vez que como una herramienta motivadora
para el alumnado.
La repetición es un elemento básico a la hora de la adquisición de vocabulario y de una
pronunciación correcta. No importa si un alumno se equivoca; todos lo hacemos,
incluso en nuestra propia lengua materna. Por ello, los profesores de lenguas extranjeras
debemos ser pacientes, dejar que los mensajes producidos por los alumnos adquieran
sentido pleno, sin interrupciones. Será cuando éstos hayan concluido cuando, dentro de
nuestro papel de coordinadores del proceso de enseñanza-aprendizaje, deberemos
repetir correctamente el mensaje producido por el alumno o recurrir a técnicas como las
preguntas que enfatizan y ya llevan implícita la respuesta para que los alumnos se
sientan motivados y no frustrados por sus continuos errores.
6.3.4. Práctica metodológica
Teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas, se hace necesaria una reflexión por
parte de las áreas implicadas en la sección de la manera en que van a abordar su práctica
docente y la forma en que van a contribuir a la enseñanza bilingüe del alumnado. Desde
las tres áreas lingüísticas vamos a buscar la funcionalidad de la lengua para lo cual nos
basamos en el trabajo por tareas, de modo que en todas las unidades existe una tarea
final en las tres lenguas. A veces la tarea es igual y otras varía. Por lo que concierne a
las tareas intermedias, no hay una estructura repetida en todas las unidades en las tres
lenguas, sino que se articulan a criterio de los distintos departamentos, según las
necesidades. Bien puede tratarse de tareas de uso en las que dar una funcionalidad a
contenidos no estructurantes, es decir, específicos de una lengua, o bien simplemente
puede tratarse de tareas posibilitadoras de la tarea final. No obstante, se intentará que los
contenidos sean abordados en las tres lenguas de la manera más simultánea posible, para
conseguir en los alumnos una concienciación sobre los elementos comunes en todas las
lenguas.
También hemos previsto tareas variadas: de grupo, en pareja, individuales. No vemos la
necesidad de que se mantenga siempre el mismo sistema de grupo o pareja. Lo
verdaderamente importante es que el alumno tenga muy claro, al empezar la unidad, qué
es lo que se le va a pedir y cómo hacerlo. Hemos querido homogeneizar las unidades
didácticas con las tareas finales, pero no repetir exactamente lo mismo en cada lengua,
porque pensamos que eso, durante todo el curso, puede cansar a los alumnos. A veces la
tarea es muy parecida y otras veces, no.
Consideramos facilitador el utilizar una misma terminología lingüística, ya que de otro
modo los alumnos se pueden perder, o escudarse en el hecho de llamar a algo de otro
modo para asegurar que desconocen por completo ese “algo” y despistarnos.
Vemos también que el realizar la reflexión sobre los elementos lingüísticos desde la
lengua castellana facilita el trabajo del profesor de lengua extranjera, que ya tiene el
camino preparado para cuando debe introducir un elemento nuevo.
En las tres lenguas se han diseñado tareas en las que se trabaja lo oral. En la L2 y la L3
es preceptiva la utilización del código oral, no sólo para la pronunciación, sino para la
expresión y comprensión orales, sin embargo en la L1 no se suele hacer tanto. La lengua
oral es un elemento de anclaje de los conceptos en la estructura cognitiva y sirve para
desarrollar la memoria, a menudo infrautilizada por nuestros alumnos.
No siempre es posible encontrar una tarea que recoja todo lo que se ve en la unidad. El
alumno se motiva mucho más cuando sabe de antemano que al final de la unidad va a
hacer algo con lo que ha aprendido. Tiene la ilusión de hacerlo y pregunta y se
impacienta por hacerlo. Para que la tarea guste tiene que ser motivadora y bajo esa
premisa se han pensado tareas atractivas. Como sabemos cuánto atrae el ordenador a
nuestros alumnos, se ha previsto actividades relacionadas con las nuevas tecnologías de
la comunicación: páginas web, webquest, chats, intercambio de correo electrónico, de
grabaciones, etc.
Se trabajará la reflexión gramatical a partir de los textos (producciones orales o
escritas). Así pues, abordaremos el estudio de los distintos textos con documentos
auténticos: publicitarios, canciones, poemas, cartas, noticias, entrevistas, cuentos,
artículos.... Los textos se analizarán y se trabajarán las competencias gramatical,
ortográfica, socio-lingüística y pragmática.
Hemos de tener en cuenta los ritmos de aprendizaje en L1 y L2. El alumnado de un
centro bilingüe aprende los contenidos vehiculados en lengua extranjera, pero necesita
más repeticiones que en lengua materna, especialmente al principio. Es decir, impartir
clases en lengua extranjera no es exactamente igual que hacerlo en lengua materna.
Mientras que una sola exposición explicativa puede bastar para la adquisición de un
contenido en lengua materna, para los contenidos en lengua extranjera será necesario
presentar el mismo contenido de maneras diferentes y no bastará con una mera
explicación.
Cada presentación de contenidos deberá ir acompañada de una serie de actividades de
consolidación que incluyan las cinco destrezas, de tal modo que nos aseguremos de que
el alumnado ha integrado el conocimiento. En muchas ocasiones el profesorado de ANL
empleará técnicas que utiliza normalmente el profesorado de lenguas extranjeras y el
tipo de actividades que proponga se parecerá mucho a las propuestas por dicho
profesorado. En definitiva, se trata de asumir el principio de que el profesorado de
cualquier materia es también profesorado de lenguas.
El Decreto 148/ 2002 establece una serie de consideraciones metodológicas, que
aparecen a continuación en cursiva. Veamos cómo pretendemos aplicarlas.
Favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula en las lenguas
correspondientes. Debemos procurar que en el aula haya un clima de respeto,
confianza y tolerancia, que permita que los alumnos puedan expresarse
libremente y de forma respetuosa. Para ello deben establecerse unas normas
básicas que regulen las intervenciones orales en el aula: pedir y respetar el turno
de palabra, escuchar con atención a los demás y respetar sus opiniones,
expresarse con la mayor claridad posible, hacer siempre valoraciones
constructivas y no perniciosas, etc. En las lenguas extranjeras se intentará
utilizar la lengua como vehículo de comunicación desde el primer día de clase,
para vencer el miedo al ridículo y la vergüenza y timidez que muchos alumnos
sienten al utilizar una lengua que no es la materna. Para ello, contaremos con la
Ayuda del Auxiliar de Conversación que trabajará fundamentalmente la
comunicación oral. Se debe incidir en la necesidad de evitar vulgarismos y de
emplear un registro adecuado a cada situación de comunicación. En lengua
castellana se invitará a los alumnos a emplear un registro formal, debido a que
su competencia comunicativa en dicho registro es menor. El profesor debe
observar el nivel de competencia de cada alumno, así como sus particularidades
lingüísticas en función de factores geográficos y socioculturales. Se debe
fomentar la valoración y el respeto del alumnado hacia su propia modalidad
geográfica de habla y la de los demás compañeros. Los alumnos deben valorar
positivamente la modalidad lingüística andaluza y respetar sus variedades. Pero
además deben respetar otras modalidades: podemos encontrarnos con alumnos
procedentes de otras regiones de España o de otros países. Siempre debe imperar
el respeto hacia otras modalidades lingüísticas Esto se hace particularmente
necesario en nuestra sociedad actual, cada vez más plural. No podemos olvidar
que cada grupo de alumnos se transforma en una pequeña sociedad, en la que
debe existir un respeto absoluto hacia todos. Se realizarán también exposiciones
orales sobre diversos temas y trabajos en grupo que requieran la puesta en
común de información o la discusión sobre determinados aspectos.
Fundamentar, convenientemente, las correcciones y las observaciones sobre
los usos lingüísticos del alumno. Los alumnos deben comprender perfectamente
la diferencia entre niveles de uso, que dependen del grado de dominio de la
lengua, y registros, usados en función de la situación de comunicación. Hay que
fomentar el interés de los alumnos por mejorar su capacidad de emplear un
lenguaje culto y adecuado a cada situación de comunicación.
Fomentar la creación de mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con
pautas previamente definidas para cada tipo discursivo. Se programarán
actividades encaminadas a la creación de textos correspondientes a las
modalidades discursivas estudiadas. No sólo se trata de mejorar la competencia
comunicativa, sino también de fomentar la creatividad.
Practicar la lectura de textos auténticos o adaptados, para conseguir el gusto
por ella y desarrollar los hábitos lectores. El profesorado de las distintas
lenguas proporcionará a los alumnos una lista de libros de lectura adaptados a su
nivel de competencia lingüística. En clase también se realizarán numerosas
actividades de lectura expresiva y comprensiva de textos de diversa tipología.
Especialmente en lengua castellana, se intentará potenciar el desarrollo de una
actitud crítica del alumno hacia lo que lee. En las actividades que sigan a las
lecturas de textos se incidirá especialmente en el comentario crítico.
Utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales
lingüísticos para el análisis. En la selección del material empleado en la
práctica docente debemos incluir también las producciones orales y escritas de
los alumnos. De este modo ellos valorarán sus logros y corregirán sus propios
errores. Además, se sentirán más cercanos a este material, lo que favorecerá la
motivación e incluso la comprensión. Por ejemplo, cuando se estudien las
características de una descripción o los elementos de una narración utilizaremos
descripciones o narraciones elaboradas por los propios alumnos. Incluso en las
explicaciones y ejercicios relacionados con el estudio de la lengua deben
seleccionarse también ejemplos de usos cotidianos de los alumnos, de discursos
más próximos a sus experiencias y a su entorno sociocultural.
Contribuir a que los alumnos comprendan, analicen y sepan usar los
mensajes no verbales que actúan con los mensajes verbales. Es imprescindible
que los alumnos aprendan a interpretar y manejar adecuadamente los signos no
verbales. Estudiaremos especialmente la importancia de los signos no verbales
en la conversación, en el teatro y el cine, en la publicidad y en los cómics.
7. EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación que se aplicarán serán los establecidos con carácter general
para las correspondientes enseñanzas.
7.1. Evaluación del aprendizaje
Pondremos en práctica tres tipos de evaluación.
a) Evaluación de diagnóstico o inicial, que tiene la finalidad de conocer mejor
el potencial de la clase al comienzo de una etapa de aprendizaje. Permite medir
el camino que hay que recorrer para alcanzar los objetivos en función del nivel
inicial de partida, lo que permitirá detectar posibles dificultades. En caso
necesario se introducirán adaptaciones oportunas en la programación. Antes de
realizar la prueba inicial realizaremos un repaso de los contenidos del curso
anterior (inglés, francés y castellano).
b) Evaluación continua y formativa, que permite medir progresivamente las
adquisiciones y hacer evolucionar la dinámica del aprendizaje.
c) Evaluación final sumativa, que permite medir las adquisiciones al término
de una fase de aprendizaje, por ejemplo trimestralmente, o al final de un dossier.
Se realizarán pruebas de síntesis que permitan comprobar el grado de
asimilación de los contenidos conceptuales y procedimentales al finalizar cada
unidad.
Se evaluará el grado de desarrollo de las destrezas lingüísticas y la capacidad para
utilizar la lengua comunicativamente, el conocimiento de la gramática, funciones y
vocabulario, además del proceso de enseñanza-aprendizaje y las actitudes de los
alumnos hacia el aprendizaje de la lengua.
7.1.1 Áreas lingüísticas
La evaluación de las áreas lingüísticas no tiene por qué diferir sobre los sistemas de
evaluación ordinarios establecidos en las programaciones de los departamentos de
idiomas. Para su evaluación se tendrán en cuenta las recomendaciones recogidas en el
en el Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la
evaluación de las lenguas. Esto es, comprensión oral, expresión oral, comprensión
escrita, expresión escrita y la interacción oral.
En la evaluación del alumnado se promoverá que el usuario de la lengua que
corresponda demuestre lo que ha aprendido a hacer, a través de un registro de
consecución de objetivos referido a cada una de las cinco destrezas comunicativas.
A continuación mencionamos los criterios que seguiremos para comprobar el grado de
consecución de los objetivos, divididos en tres bloques fundamentales: habilidades
comunicativas, reflexión sobre la lengua, y aspectos socioculturales.
I.- Habilidades comunicativas:
Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten
familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de
extensión limitada (descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el
significado de algunos elementos a través del contexto. Con este criterio se
evalúa la capacidad de los alumnos/as para comprender la idea esencial y los
detalles más relevantes de textos orales con estructuras y vocabulario sencillos
sobre temas familiares que giren en torno a: el mundo escolar, intercambio de
información personal, las comidas, gustos y preferencias, descripción de lugares,
los animales y las mascotas, la familia, sus actividades habituales, la hora,
descripción de personas, las fiestas, señas y direcciones, habilidades,
obligaciones, prohibiciones, el deporte, el clima, acciones en curso, las
civilizaciones, los museos, personajes de la historia, intereses personales, hechos
del pasado, sugerencias, sus planes e intenciones, el espacio. Se aceptarán las
repeticiones y aclaraciones requeridas para facilitar la comprensión. También
evaluaremos la capacidad del alumno/a para leer textos semiauténticos y
auténticos adaptados con sentido completo, pertenecientes al ámbito de la vida
cotidiana, relacionados con los temas tratados y con la sociedad y cultura del
Reino Unido, Irlanda, E.E.U.U., Francia, Canadá y África. Los textos serán de
una extensión limitada y presentarán variedades como: diálogos, exposiciones
breves, narraciones, descripciones, un diario, un cartel anunciador, un
calendario, una agenda de viaje, un cuestionario, mensajes de correo electrónico,
tarjetas de felicitación, un horario, letras de canciones, etc. Para la comprensión
de los textos el alumno/a ha de aplicar estrategias de lectura autónoma, tales
como el apoyo visual a través de ilustraciones, la activación de sus
conocimientos previos y el contexto, la predicción de la información contenida a
través del tema, vocabulario, uso del diccionario y otras fuentes de información
adecuadas, etc.
Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas,
emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las
relaciones sociales. Con este criterio se evalúa la capacidad de interactuar
oralmente en las situaciones reales de clase y en las simuladas. Los mensajes
emitidos por los alumnos/as pueden contener incorrecciones morfosintácticas y
léxicas, pero no han de romper la interacción comunicativa. Las interacciones
giran en torno a diálogos guiados sobre: saludos y presentaciones, intercambio
de información personal, sus gustos y preferencias, descripción de objetos,
comprar, la familia, los animales, sus actividades habituales, sus rutinas, la hora,
la televisión, las festividades, los medios de transporte, órdenes e indicaciones
de tráfico, sugerencias, deportes, acciones en curso, el clima, descripción de
lugares, hechos pasados, personajes del pasado, sus intereses personales, sus
planes e intenciones, cine, etc. Para la interacción comunicativa el alumno/a
aplicará estrategias propias de la comunicación tales como el apoyo en el
contexto y en la situación en los que se produce el intercambio, el apoyo en
ilustraciones, la información facilitada en listenings previos y el lenguaje
corporal.
Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con
apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, demostrando la comprensión a
través de una tarea específica. Este criterio evalúa la capacidad de los
alumnos/as para leer de forma autónoma textos sencillos adecuados a su edad y
nivel de aprendizaje. Tipos de textos presentados: diálogos, exposiciones breves,
narraciones, descripciones, un diario, un cartel anunciador, un calendario, una
agenda de viaje, un cuestionario, mensajes de correo electrónico, tarjetas de
felicitación, un horario y letras de canciones: verán temas como: una
presentación personal, un horario escolar, un día típico en una escuela británica
y francesa , descripción de un centro comercial, la fauna en el Reino Unido, en
Francia, un cuestionario sobre preferencias televisivas, festividades, un
calendario de fiestas británicas y francesas, postales de felicitación, actividades
de ocio, un cartel de reglas en un club deportivo, descripción de un parque
nacional, representación cartográfica del Reino Unido y de Francia, los primeros
pobladores de las Islas Británicas y de la Galia, científicos e inventores, etc. La
autonomía en la lectura implica la aplicación de estrategias desarrolladas en la
lectura intensiva y extensiva llevada a cabo en clase: predecir información a
través del tema y el vocabulario, utilizando el apoyo visual, el contexto y los
conocimientos propios socioculturales; inferir significados de palabras por
medio del contexto y de los conocimientos de morfosintaxis; centrar la atención
en la información específica requerida; recurrir a las fuentes adecuadas de
información (diccionario, enciclopedia, etc.), todas ellas trabajadas a lo largo de
las unidades.
Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los
conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector.
Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción
escrita. Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para comunicarse por
escrito de forma elemental con algunos conectores básicos, aunque el texto
pueda presentar ciertas incorrecciones morfosintácticas que no afecten a lo
esencial del mensaje. También se puede evaluar la capacidad del alumno/a para
relacionar informaciones presentadas con su propia realidad. Este proceso de
personalización se desarrolla en tareas o proyectos precedidos de información de
carácter sociocultural. Se evalúa también la presentación adecuada y el formato
requerido, así como la estructuración del texto. Se evalúa además la actitud de
respeto hacia las personas a quien va dirigida esa producción escrita, a través del
contenido, la corrección y la presentación, la creatividad en el uso del inglés y la
capacidad de relacionar aspectos culturales de otro país con los del país propio.
II.- Reflexiones sobre la lengua:
Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del
código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a
través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su
correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita. A través de este
criterio podemos evaluar la capacidad de los alumnos/as para aplicar el
conocimiento de los aspectos formales.
Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la
observación de regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción
de forma alternativa. Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para
inducir y deducir reglas gramaticales y ortográficas a través de la reflexión sobre
exponentes lingüísticos debidamente contextualizados en la unidad.
Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y
exponentes lingüísticos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de
los alumnos/as para establecer relaciones entre las funciones del lenguaje
presentadas en este nivel: saludar y presentarse, presentar a alguien, intercambiar
información personal, describir y comparar animales, expresar gustos y
preferencias, expresar hábitos y rutinas, describir y comparar personas, dar
órdenes e indicaciones, hacer, aceptar y rechazar sugerencias, expresar
obligación y prohibición, expresar habilidades, intercambiar información sobre
actividades en curso, hablar del clima, hablar acerca del pasado, intercambiar información acerca de intereses propios, hablar de planes e intenciones, dar
señas y direcciones, decir la hora, dar fechas, preguntar por precios,
relacionando estas funciones con los exponentes lingüísticos y los conceptos
gramaticales que conlleva cada una de ellas.
Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales
tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos. Este criterio
evalúa la capacidad de identificar y usar términos lingüísticos básicos incluidos
en las secciones de gramática de cada unidad: verbo, nombre, preposición,
conector, pronombre personal, pronombre posesivo, pronombre interrogativo,
pronombre demostrativo, adjetivo demostrativo, adjetivo calificativo, adjetivo
posesivo, adverbio de frecuencia, adverbio de modo, adverbio de intensificación,
genitivo sajón, tiempo verbal, presente simple, presente continuo, pasado
simple, futuro de intención, futuro planificado, irregularidad, plural, partitivo,
artículo indeterminado, preposición, etc.
III.- Aspectos socioculturales:
Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o
implícita en los textos con los que se trabaja e identificar informaciones
culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc. Este criterio evalúa la
capacidad de los alumnos/as para reconocer elementos socioculturales presentes
en los textos tanto de forma implícita como explícita, tales como: los modales en
la conversación, el mundo escolar, los alimentos y platos típicos, el mundo
animal, la televisión, la familia, celebraciones tradicionales, el deporte,
actividades al aire libre, actividades de ocio, aficiones, personajes de la historia,
las civilizaciones, inventos y descubrimientos, nuestro planeta y el espacio, los
museos, la geografía de los países extranjeros, sus primeros pobladores y otros
temas abordados en la sección de cultura.
Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de
comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa. Con este
criterio se evalúa la capacidad de usar registros, variedades y fórmulas en
consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones
lingüísticas: lenguaje de interacción en el aula, presentaciones personales,
bienvenida a nuevos compañeros/as, intercambio de información personal,
descripción y comparación de animales, personas y lugares, indicación de
direcciones, expresión de obligación, prohibición y habilidades, expresión de
hábitos, gustos y preferencias, comprar y preguntar por precios, hacer, aceptar o
rechazar una sugerencia, enviar mensajes de correo electrónico, escribir
felicitaciones, intercambiar información acerca de planes e intenciones, hablar
sobre el pasado, expresar opiniones, hablar sobre actividades en curso, hablar
acerca de intereses propios.
Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamiento de otros pueblos. Con este
criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos/as para mostrar aprecio
por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las distintas
unidades; mostrar una actitud de respeto hacia los valores y comportamiento
sobre los que se tiene noticia a través de la lectura y audición; mostrar una
actitud de respeto hacia los demás componentes de la clase, incluido el
profesorado, y respeto e interés sobre el contenido de sus intervenciones tanto
orales como escritas; respetar el turno de palabra establecido así como las
distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase.
Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la
lengua extranjera como contraste con los propios. Este criterio evalúa la
habilidad de los alumnos/as de establecer diferencias y similitudes entre los
distintos aspectos socioculturales de los países extranjeros y los del país propio a
través de la reflexión guiada; mostrar un espíritu crítico y de respeto hacia la
información obtenida en la lengua extranjera y contrastarla con l os
conocimientos previos, las experiencias personales y la propia cultura.
7.1.2 Áreas no lingüísticas
En las distintas áreas, siguiendo la Orden de 24 de julio de 2006, por la que se regulan
determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los centros
bilingües, siempre nos guiaremos por la evaluación de la consecución de los objetivos
específicos de las distintas asignaturas. Aun así, la competencia lingüística en el idioma
Inglés será un valor añadido que deberá ser recompensado.
Hemos de tener en cuenta que se ha de llevar a cabo una evaluación con dos vertientes
diferenciadas:
a) los contenidos propios de la materia, que han de ser nuestro objetivo principal en el
proceso de evaluación. Para evaluar estos contenidos tendremos en cuenta los criterios
de evaluación generales reflejados en la programación general de la materia con
independencia de su impartición en la L1 o L2.
b) el uso de la lengua extranjera: la competencia lingüística ha de ser considerada sólo
como un valor añadido que será recompensado. Nunca hemos de penalizar un nivel
de dominio de la lengua insuficiente o inapropiado.
Para la evaluación de la lengua extranjera tendremos en cuenta fundamentalmente la
capacidad comunicativa del hablante, el uso de estrategias de compensación, así como
la fluidez en la expresión, siempre bajo la premisa de la permisividad ante los errores en
el proceso comunicativo. Este tipo de evaluación debería estar coordinada con el
profesorado de L2, siempre de acuerdo con las recomendaciones del MCER.
7.1.3 Criterios de evaluación de la L2 en las ANL:
Educación física: todas las actividades realizadas en inglés se valorarán con 1
punto más en la nota final, valorándose su resultado sobre 11 puntos. Para
conseguir el punto extra será necesario traer hechas todas las fichas y actividades
que se pidan para casa el día que se corrijan. Los que no traigan algún día las
actividades hechas, no podrán optar al punto extra e incluso podrá restar a la
nota final hasta 1 punto. Dichos alumnos/as tendrán que entregar el archivador
con todas las fichas teóricas en inglés y español que se hayan realizado a lo largo
del curso, hechas y corregidas para poder realizar el examen teórico. n caso de
no superar la materia en junio, en septiembre será necesario entregar dicho
archivador, además de la ficha de recuperación y trabajos mandados para poder
realizar el examen. os contenidos impartidos en inglés serán evaluados en inglés.
Es necesario entregar todos los trabajos que se pidan a lo largo del curso para
aprobar. os materiales (apuntes, fichas…) serán enviados por correo electrónico
con antelación.
Tecnología: se realizarán las actividades programadas, con un trabajo final consistente en la aplicación global y eficiente de los contenidos adquiridos,
mediante un trabajo escrito, cuyo objetivo será la exposición final del proyecto
realizado en el taller que sumará un punto adicional a la calificación final del
alumnado. La calificación se ponderará sobre un punto sumado a los criterios de
evaluación de la materia en 3ºESO. Para ello, se dispone de unas actividades o
ítems que el alumno debe cumplir y unas cuestiones que tanto el profesor
implicado como el auxiliar de conversación les realizará:
QUESTIONS FOR THE PROJECT
1. Have you found any problems? How did you solve them?
2. What are the names of the materials and the project?
3. Name 3 parts, elements or materials used in your project
4. How many actions did you do during the project?
5. Name the specialist and his job
6. Tools you have used during the project
7. Speak without reading a paper, about the project
8. How does it work?
9. Phases of the project
(ITEMS) CHECK LIST OF TOPICS TO TALK ABOUT:
o Name of the project
o What´s the use of it
o Tools used in the techlab
o Material used in the project
o Steps and process followed in the project
o Specialist and his job
o Safety norms
o Problems and solutions
o Vocabulary
o Fluidity
Matemáticas: la competencia lingüística se evalúa mediante los ejercicios y
actividades que, junto al auxiliar de conversación, se proponen a los alumnos
durante el curso. Instrumentos de evaluación:
• Actividades de enseñanza aprendizaje en el aula para explicar conceptos y
algoritmos.
• Actividades en pruebas escritas, en caso de que los contenidos se hayan
impartido en L2.
• Actividades de comprensión, expresión e interacción oral (con o sin el auxiliar
de conversación).
• Trabajos y Proyectos individuales y colectivos de cada uno de los bloques de la
asignatura (tareas AICLE).
Criterios de evaluación:
• Recoger, tratar y sintetizar información en L2. (Leer y entender enunciados de
problemas, procesar la información que aparece en los enunciados, redactar
procesos matemáticos y soluciones a problema...).
• Utilizar el lenguaje matemático básico en L2.
• Describir y analizar situaciones en contexto real usando instrumentos
matemáticos en L2.
Al final de cada trimestre o bloque, el alumno recibirá la información sobre la
evaluación de su competencia lingüística en L2 que puede incrementar hasta en
un 10% la calificación en la materia, valorándose ésta sobre un 110%.
Utilizamos la siguiente escala sobre 10 para evaluar esta competencia de manera
cualitativa:
Valoración cualitativa A( muy bien) B(bien) C(regular) D(mal)
Puntuación 10 7 4 1
Al final de cada trimestre o bloque, el alumno recibe la información sobre la
evaluación de su competencia lingüística que cuenta en total un 10 % de dicha
nota.
CCSS.: se evaluará la materia explicada en inglés a través de pruebas escritas, presentaciones, trabajos en grupo, trabajos individuales, actividades realizadas
en clase, resúmenes, participación, etc. Las pruebas escritas, presentaciones y
trabajos tendrán un peso del 70 % en la nota final. El 30% restante se evaluará
con el trabajo realizado en clase, tanto actividades cómo resúmenes, actitud en
clase, etc. También se evaluará la EPO, expresión, presentación, y ortografía
puntuando un 5% de la nota de las pruebas escritas. Siempre se evaluará el
contenido de la materia expuesto por el alumno tanto en la lengua castellana
como en inglés.
Ciencias naturales: en primero de ESO, donde impartimos este año, tendremos en cuenta los criterios de evaluación generales reflejados en la programación
general de la materia con independencia de su impartición en la L1 o L2. En la
prueba escrita podrían añadirse preguntas en inglés, que contabilizarían en el
cómputo total. Se realizarán trabajos individuales, en grupo, resúmenes,
actividades y proyectos en inglés, que computarán de igual forma en L1 como
en L2. Se tendrá en cuenta el trabajo del alumno, su actitud y el cuaderno. Las
fotocopias y fichas trabajadas deben ser clasificadas y organizadas
correctamente junto con el cuaderno. Si el alumno no realiza de forma
sistemática los trabajos estipulados para el trabajo de la lengua inglesa, además
de una calificación negativa en el apartado que corresponda, bajará la
calificación en el apartado de actitud y/o trabajo personal.
Física y Química.
Se valorará del alumnado las destrezas comunicativas:
SPEAKING
READING
LISTENING
WRITING
Los instrumentos serán:
Observación aula.
Producciones diarias (cuaderno, proyectos, laboratorio, actividades aula).
Producciones puntuales (prueba escrita).
Los aspectos sobre los que incidirán, en la medida de lo posible, todos los
instrumentos en las diferentes actividades de enseñanza – aprendizaje serán:
Interacción oral (entre distintos interlocutores: prof.-asistente y alumnado;
entre pares...).
Participación oral y escucha activa.
Repetición de estructuras y consignas.
Consignación de vocabulario propio de la asignatura en el espacio adecuado
del cuaderno distinguiendo categorías gramaticales.
Uso de las apps "Linguee" y "Kahoot".
La competencia lingüística en lengua inglesa, servirá exclusivamente, para
mejorar los resultados de la evaluación del alumnado respecto a cada uno de los
criterios de evaluación propios de la asignatura. La asignatura se imparte el 100%
en lengua inglesa y se traduce a la lengua materna:
A demanda.
A intervalos irregulares de tiempo.
Cuando la dificultad de los conceptos lo requiere.
Las actividades diarias se realizan en lengua inglesa.
En las pruebas escritas hay una actividad que incrementa la nota de la prueba en
0,5 puntos sobre 10 como máximo.
7.1.4 Técnicas e instrumentos de evaluación
Para conocer el progreso y evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos utilizaremos las
siguientes técnicas e instrumentos de evaluación:
Cuaderno del profesor.
Exámenes y controles escritos: realizaremos los exámenes correspondientes a los contenidos desarrollados en cada unidad. Las actividades seleccionadas para
las pruebas escritas son del mismo tipo de las trabajadas durante el desarrollo de
la unidad didáctica. Se reflejará siempre la puntuación asignada a cada apartado.
Exámenes orales: se realizarán exámenes orales en los que el profesor entrevistará a los alumnos usando preguntas y estructuras vistas en cada tema.
Elaboración de tareas: se llevarán a cabo tareas relacionadas con las unidades
didácticas desarrolladas, con contenidos culturales y con determinados días
conmemorativos a lo largo del año, como son el día de la Paz, la Navidad, etc.
Cuaderno del alumno: el profesor revisará el cuaderno del alumno para corregir
los ejercicios realizados y los apuntes tomados. Se valorará positivamente la
buena presentación (EPO).
Uso de las TICs en el aula: se tendrá en cuenta el trabajo realizado utilizando las nuevas tecnologías.
Lectura de libros: Los alumnos podrán tener un libro de lectura recomendado durante el curso sobre el que se hará una prueba. (ficha, control, resumen, etc.).
Los alumnos que lo deseen podrán leer más libros o ver películas en lengua
extranjera que pedirán en préstamo al departamento correspondiente. La lectura
voluntaria de libros servirá para subir la nota del alumno.
Evaluación de las actitudes: se calificará también el comportamiento del alumno
en clase y su actitud en esta área. La actitudes que evaluaremos hacen referencia
al interés por la asignatura, al respeto de las normas sociales y la tolerancia, la
adquisición de hábitos de trabajo, tanto individual como en grupo, la asistencia y
puntualidad, el comportamiento en clase, la realización de actividades en clase y
en casa, y el esfuerzo personal. La calificación de estas actitudes serán anotadas
en el cuaderno del profesor tras la observación directa e indirecta del alumno.
Se valorará negativamente las siguientes acciones y comportamientos:
Las faltas sin justificar influirán considerablemente en la calificación final. Las entradas tarde a clase una vez dentro el profesor también se tendrán en cuenta
para evaluar la actitud negativamente.
La falta de colaboración en la realización de las actividades en clase.
Las conductas que impidan o dificulten el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber de estudiar de sus compañeros.
Cualquier acto de desconsideración o falta de respeto hacia los miembros de la comunidad educativa.
Ensuciar o causar daños en las instalaciones, recursos materiales o pertenencias de todos los miembros de la comunidad educativa
No traer el material escolar que corresponda en cada clase.
No mostrar interés por comprender las explicaciones y actividades.
No realizar los trabajos y actividades para casa.
No esforzarse por superar las dificultades para superar los objetivos del área.
Mal uso de los recursos informáticos.
No entregar a tiempo los trabajos solicitados.
No esmerarse en la presentación de los trabajos, ni en el cuaderno de clase y cuidado del material.
Asimismo, se evaluará positivamente:
El esfuerzo personal y ganas de superación.
La participación en clase.
El uso de la lengua extranjera dentro y fuera del aula.
El uso respetuoso y correcto de la lengua castellana dentro y fuera del aula.
El respeto y ayuda a otros compañeros.
El interés por la asignatura y por el habla inglesa.
Interés y respeto por las formas de vida de los países de habla inglesa.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.
Buen comportamiento en clase.
Realización de las tareas en clase y en casa.
Los hábitos de estudio.
La limpieza y el cuidado del material escolar.
La buena presentación de los trabajos y del cuaderno de clase.
7.2. Coevaluación
Proponemos realizar actividades que puedan ser fácilmente enjuiciadas y evaluadas por
los propios alumnos, como por ejemplo posters, comics, folletos, recitaciones,
exposiciones orales, escenificaciones….
7.3. Autoevaluación
Su mayor potencial está en su utilización como herramienta para la motivación y para la
toma de conciencia, pues ayuda a los alumnos a apreciar sus cualidades, a reconocer sus
insuficiencias y a orientar su aprendizaje de una forma más eficaz.
Los ejercicios de autoevaluación que se realizan en cada unidad tienen la finalidad de
transmitir al alumnado sus logros y deficiencias para así poder suplir estas últimas antes
de realizar los controles conceptuales relativos a esa unidad.
7.4. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Al final de cada evaluación el profesor dará a los alumnos la oportunidad de opinar
sobre la metodología empleada y sobre la claridad de la explicaciones de los contenidos
conceptuales (fonética, gramática, sintaxis, morfología…) y sobre la aplicación de los
criterios de evaluación. Se dará la opción a los alumnos de que opinen libremente sobre
todo aquello que podría mejorar la práctica docente y por lo tanto, su aprendizaje.
El profesor, por su parte, según los resultados obtenidos por los alumnos en la
evaluación, reflexionará sobre las dificultades encontradas y los puntos que reforzar.
También, a partir de las opiniones de los alumnos, pondrá en práctica en clase
actividades que faciliten el aprendizaje.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En la enseñanza bilingüe como en el resto de enseñanzas, resulta determinante la
atención a la diversidad. En cualquier agrupamiento de alumnado existen diferentes
niveles de conocimiento, diferentes estilos cognitivos para los que habrá que tomar las
mismas medidas de refuerzo y ampliación que existen para el alumnado que no cursa
una enseñanza bilingüe.
Para tratar la diversidad optamos por realizar tareas de distinta índole, como trabajar con
distintos agrupamientos: por grupos, parejas, tríos, grupo clase, de forma individual,
toda la clase, y evaluar de diversas fórmulas. Así mismo, las lecturas recomendadas para
los alumnos serán de un diferente nivel de dificultad para que puedan encontrar el nivel
adecuado que les permita disfrutar leyendo.
A la hora de elaborar las actividades, el grupo de docentes debe tener en cuenta la
diversidad de la clase y elaborar ejercicios de ampliación del conocimiento, pero
también de refuerzo. De ahí que dentro de una misma secuencia de contenidos, las
tareas a desarrollar por el alumnado tengan varios grados de dificultad y deben ser
diversas para que fomenten la motivación del alumnado. Dichas actividades estimulan
la autoestima del alumnado ya que al poder ir progresando a su ritmo, siente que el
esfuerzo brindado ha merecido la pena. Las tareas, además, deben fomentar un
aprendizaje cada vez más autónomo.
En cuanto a la tipología de actividades, es importante prever la heterogeneidad de
alumnado (intereses, motivación, estilos cognitivos, ritmos de aprendizaje) a la hora de
diseñar tareas y actividades.
Una posible clasificación de las actividades según su objetivo podría ser la siguiente:
• Introducción y motivación.
• De conocimientos previos.
• De desarrollo.
• De consolidación.
• De refuerzo.
• De recuperación.
• De ampliación.
Intentaremos programar tareas que propicien el reciclaje de contenidos, técnicas,
conceptos previos, así como actividades que fomenten la interacción y la cooperación
entre el alumnado.
Finalmente, queremos recordar que se deben explotar varias opciones a la hora de
agrupar al alumnado, a saber, aquellas que fomenten el trabajo individual, por parejas o
en pequeños grupos. Todas las opciones deben estar presentes en algún momento del
proceso de enseñanza y aprendizaje porque el alumnado debe saber trabajar en todo ese
abanico de posibilidades.
9. MATERIALES Y RECURSOS
9.1 Libros de texto:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
1º ESO Lengua Castellana y Literatura 1 Editorial Casals
2º ESO Lengua Castellana y Literatura 2 Editorial Casals
3º ESO Lengua Castellana y Literatura 3 Editorial Casals
4º ESO Lengua Castellana y Literatura 4 Editorial Casals
INGLÉS:
1º ESO Way to English 1º ESO Editorial Burlington Books.
2º ESO Way to English 2º ESO Editorial Burlington Books.
3º ESO Way to English 3º ESO Editorial Burlington Books.
4º ESO Way to English 4º ESO Editorial Burlington Books.
FRANCÉS:
1º ESO Parachute 1, Editorial Santillana
2º ESO Parachute 2, Editorial Santillana
3º ESO Parachute 3, Editorial Santillana.
4º ESO Parachute 4, Editorial Santillana
MATEMÁTICAS
Libro de texto: 2º, 3º y 4º ESO Editorial Anaya (castellano e In Focus) y
recursos digitales (vídeos de corta duración, tutoriales, portales de noticias e
internet como fuente de información).
EDUCACIÓN FÍSICA
No se utiliza libro de texto, sino un cuaderno bilingüe elaborado por la profesora
para cada uno de los niveles en los que se imparte docencia bilingüe, junto con
vídeos y audiciones que la misma ha ido recopilando en los últimos años.
CCSS
1º ESO Geografía e Historia 1 Editorial Anaya
2º ESO Geografía e Historia 4 Editorial Vicens Vives
TECNOLOGÍA
2º ESO y 3º ESO Tecnologías 1 y 2. Editorial SM
CCNN
1º ESO Biología y Geología 1ºESO Editorial Oxford.
MÚSICA
1º ESO Music 1 ESO, Editorial Casals
2º ESO Music 2º ESO, Editorial Casals
FÍSICA Y QUÍMICA
2º ESO Physics and Chemistry. Key Concepts Editorial Santillana Richmond
9.2 Materiales de elaboración propia
La metodología AICLE conlleva la elaboración de materiales que se ajusten a los
intereses del proyecto educativo del centro y al contexto del aula. La creación de
materiales AICLE supone una de las principales tareas del profesorado de ANL
especialmente al principio de la implantación de enseñanza bilingüe, hasta hacerse con
un banco de actividades y materiales propio. Esto supone una mayor carga de trabajo
para los docentes implicados, por lo que se dispone de horario lectivo para la realización
de estas tareas.
No toda la unidad didáctica tiene que impartirse en la L2, ni tampoco la clase bilingüe
debe ser un doblete de la impartida en L1, sino que debe haber un trabajo concienzudo
de selección previa. Algunos criterios para seleccionar contenidos y materiales
susceptibles de ser impartidos en la clase bilingüe son:
• Aquellos con más relación con la cultura y lengua de la enseñanza bilingüe en
cuestión.
• Aquellos que hagan referencia a autores y hechos relacionados con la lengua y
cultura del programa bilingüe del centro.
• Aquellos que favorezcan el trabajo interdisciplinar.
• Aquellos que sean más susceptibles de elaborarse con proyectos por parte del
alumnado.
• Aquellos que sean conocidos, aunque sea parcialmente, por el alumnado de
forma que recurran a sus conocimientos previos.
• Aquellos que impliquen menos carga cognitiva y sean más fáciles de percibir.
• Aquellos que tengan más apoyo visual.
El apoyo del auxiliar de conversación para buscar materiales, adaptar el contenido
lingüístico, vincularlos con elementos socioculturales representa una gran ayuda para el
profesorado y por tanto debemos planificar esa colaboración dentro del horario de los
auxiliares y de los docentes con quienes trabajan.
La principal tarea de un centro con enseñanza bilingüe es, en definitiva, la creación de
un banco de materiales y recursos adaptado al centro y sus áreas. Debemos intentar que
sea auténtico y ajustado al nivel de competencia lingüística del alumnado. En Educación
Secundaria el profesorado deberá simplificar los textos con ayuda del auxiliar de
conversación para que tengan, por ejemplo, un vocabulario sencillo, unos tiempos
verbales conocidos o expresiones idiomáticas asequibles.
Siempre que sea posible favoreceremos el soporte digital a la hora de elaborar
materiales por sus múltiples ventajas frente al material didáctico tradicional:
• Es multimedia: Combina texto, imagen, audio, video.
• Es hipertextual: Está vinculado a otros recursos por medio de links o
hipervínculos.
• Abre posibilidades de investigar: No tiene carácter de verdad absoluta.
• Puede ser reutilizado, actualizado y adaptado.
• Documentos de texto que pueden incluir hipervínculos e ilustraciones.
• Presentaciones de diapositivas o “slideshow”
• Material multimedia como podcast, cortos de video…
• Otras opciones: animaciones, simulaciones, actividades interactivas.
Son muchos los sitios web que nos permiten alojar, compartir, difundir, exponer o
buscar materiales.
9.3 Actividades propuestas
Este curso pretendemos, desde la coordinación de la sección bilingüe, llevar a cabo
distintas actividades con el objetivo de crear una atmósfera que acerque al alumnado a
la cultura y la vida en los países de habla inglesa. Con tal fin, para celebrar el Día
Europeo de las Lenguas celebraremos un pequeño concierto a cargo de profesorado y
alumnado. Interpretaremos, acompañados por diversa instrumentación, temas en inglés,
francés, alemán, italiano, griego y español. También realizaremos exposiciones de
materiales elaborados por los alumnos con el asesoramiento del auxiliar y del
profesorado coincidiendo con efemérides de relevancia tales como Halloween, Día de
Acción de Gracias, el día de Guy Fawkes, Ap ’ y, etc. De igual modo,
estamos en contacto con la sección americana de la Base Naval de Rota, de manera que
podamos realizar algún intercambio o visita al recinto y así conocer de primera mano
cómo vive el pueblo americano su día a día. También volveremos, al igual que el
pasado curso, a intentar contactar con las autoridades educativas de Gibraltar y
establecer algún tipo de vínculo con esta colonia británica. En el caso de la Base
Americana estamos a la espera de respuesta.
10. AUXILIARES
Entre las acciones que se incluyeron en el Plan de Fomento del Plurilingüismo (2005-
2008) en Andalucía, una de las que más está incidiendo positivamente en los centros es
la incorporación de auxiliares de conversación en los centros bilingües. Este año
contaremos con la ayuda de Alex Santiago Sánchez, procedente de Miami (Florida) y
que colaborará con nuestro Centro a tiempo completo durante todo el curso.
Ello supone un excelente recurso lingüístico y sociocultural a nuestra disposición.
Contar con auxiliares de conversación supone un gran enriquecimiento lingüístico e
intercultural, ya que crean un clima de inmersión lingüística total. El auxiliar de
conversación no es un docente. De hecho, no puede permanecer a solas en el aula con
los alumnos. Algunas actuaciones encaminadas a aportar formación pedagógica y
reflexión docente:
• Dar ejemplo con nuestra propia experiencia docente.
• Animar al Auxiliar a ir ampliando sus posibilidades.
• Preguntar al Auxiliar para que sea consciente de sus procesos de planificación,
ejecución y evaluación.
• Ofrecernos a observar su práctica docente y comentarles aspectos de interés.
• Revisar trabajos del alumnado conjuntamente.
• Pedirles que elaboren materiales y charlas para la formación continua de los
departamentos de lenguas extranjeras y el profesorado bilingüe sobre aspectos
lingüísticos y socioculturales.
• Reflexionar, al final de su estancia, sobre su experiencia, para que aporten
comentarios, sugerencias y mejoras.
Funciones
Las actuaciones de los auxiliares de conversación están encaminadas fundamentalmente
a los docentes y al alumnado y se pueden desarrollar en los ámbitos:
a) Lingüístico y sociolingüístico: los auxiliares son modelos de corrección en la L2 a
nivel fonético, gramatical, léxico, semántico, de interacción o de registro. Deben poner
énfasis en el trabajo de la lengua a nivel textual y especialmente en el código oral. No es
conveniente que bajen al nivel oracional para hacer explicaciones gramaticales; esto
quedará para el profesorado de L2.
b) Didáctico: los auxiliares deben coordinarse con el profesorado para planificar
actividades, elaborar materiales o buscar recursos.
c) Intercultural: los auxiliares pueden acercar la cultura y la sociedad de su país y de los
países donde se habla la L2 a través de presentaciones de temas actuales, materiales
auténticos o contactos con centros educativos de las sociedades que representan.
d) Lúdico: los auxiliares suponen una gran motivación para el alumnado porque
representan juventud, novedad, exotismo, etc. Podemos aprovechar esta circunstancia
para que colaboren en actividades complementarias y extracurriculares si lo desean.
Es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:
• Planificar con antelación el trabajo que deben realizar y no presionarlos a ltima hora.
Es importante dar tiempo suficiente para localizar los recursos adecuados.
• Crear los recursos esperados. Con el transcurso de la estancia estos tiempos irán
reduciéndose poco a poco. Trabajar a un mes vista puede ser una solución.
• Dar instrucciones claras de lo que esperamos que hagan. Posteriormente, cuando nos
conozcamos mejor quizás haya lugar para la improvisación, aportaciones individuales,
sugerencias y alternativas a la hora de proponerles trabajo.
• Suministrar materiales y recursos siempre que sea posible.
• Elaborar en un primer momento materiales de forma conjunta para dar pautas de
actuación.
1.- INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN
El curso 2018-2019 constituye el undécimo año de aplicación de nuestro Plan de
Igualdad, aprobado por el Consejo Escolar del centro en noviembre de 2008 y de cuyo
desarrollo dejamos constancia en la memoria final presentada en junio de 2018.
Nuestro plan de trabajo para el presente curso tiene en cuenta las conclusiones recogidas
en dicha memoria, conclusiones relativas a los objetivos trabajados, los contenidos
coeducativos que contaron con mayor interés por parte de la comunidad escolar, el
grado de implicación personal y colectiva de los miembros de ésta y la dotación de
medios de que disponemos.
Nos basamos en los textos legales en vigor, defensores de una escuela coeducativa que
fomente la construcción de relaciones igualitarias entre hombres y mujeres, y ayude a
eliminar estereotipos y discriminaciones sexuales. Son los siguientes:
• Ley Orgánica 1/2004 de 28 de diciembre. Medidas de protección integral contra la
violencia de género ( BOE nº 313 de 29 de diciembre).
• I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación (Acuerdo de 2 de
noviembre de 2005 del Consejo de Gobierno, BOJA nº 227 de 21 de noviembre).
• II Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación (acuerdo de 16 de febrero
de 2016 del Consejo de Gobierno, BOJA nº41 de 2 de marzo de 2016).
• Ley 12/2007 de 26 de noviembre para la promoción de la igualdad de género en
Andalucía (BOE nº 38 de 13 de febrero).
• Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres
(BOE nº 71 de 23 de marzo).
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA, BOJA nº 252 de
26 de diciembre).
• Ley de 26 de noviembre de 2007, de Medidas de Prevención y Protección Integral
contra la Violencia de Género en Andalucía (BOPA nº 769 de 28 de noviembre).
Los textos legislativos, de ámbito andaluz, estrictamente relacionados con la necesidad
de implantar un lenguaje igualitario son:
ANEXO III. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y
MUJERES
• Orden de 24 de noviembre de 1992 conjunta de la Consejería de Gobernación y de la
Consejería de Asuntos Sociales, sobre la eliminación del lenguaje sexista en los textos
y documentos administrativos,
• Orden de 19 de febrero de 1993, sobre normas para el cumplimiento de no
discriminación por razón de sexo en la información y divulgación de la Junta de
Andalucía.
• Orden de 15 de mayo de 2006 por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y
medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación
(BOJA nº 99 de 25 de mayo).
• Instrucción de 16 de marzo de 2005, de la Comisión General de Viceconsejeros para
evitar un uso sexista del lenguaje en las disposiciones de carácter general de la Junta
de Andalucía.
• Instrucciones de 14 de junio de 2018, de la Dirección d¡General de Participación y
Equidad y de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre os criterios para la
selección de los libros de texto y para la elaboración de materiales curriculares son
prejuicios sexistas discriminatorios.
2.- OBJETIVOS
1. Integrar y contemplar de modo transversal la perspectiva de género en el Plan de
Centro y en los proyectos que lo integran.
2. Iniciar un proceso de reflexión conjunta de cara a la toma de conciencia y
análisis de las posibles cogniciones estereotipadas y sesgadas por razón de
género que están, en muchas ocasiones, en el centro mismo de las relaciones
familiares y que son el origen de muchos conflictos.
3. Prevenir y rechazar todo tipo de violencia o agresión sexual de género.
4. Concienciar al alumnado en la igualdad de derechos y en el deber de defenderlos
para prevenir situaciones de desigualdad y violencia.
5. Educar a las chicas y chicos en la corresponsabilidad de las tareas domésticas y
del cuidado de las personas.
6. Enseñar al alumnado a evitar y resolver conflictos de forma pacífica.
7. Trabajar la elección profesional, vocacional y expectativas laborales de modo
que se supere la segregación existente en el mercado laboral actual.
8. Revelar la importancia de los modelos (estéticos, de conducta, etc) transmitidos
por los medios de comunicación, canciones, videojuegos, publicidad, moda,… y
ofrecer modelos de referencia alternativos saludables y enriquecedores.
9. Hacer visible a las mujeres y su aportación en la historia, la ciencia y la cultura
en general.
10. Adecuar la documentación elaborada y emitida por el centro a las disposiciones
legales en vigor en materia lingüística.
3.- ACTIVIDADES, EFEMÉRIDES Y TABLÓN DE IGUALDAD
PRIMER TRIMESTRE GRUPO/NIVEL REPONSABLES
Efeméride: 10 noviembre: Día Mundial
de la Ciencia y la Tecnología para la Paz
y el Desarrollo
Cartelería conmemorativa del 25
noviembre
ESO Coord. Igualdad.
Dpto. Orientación
Dpto. EPVA
Efeméride: 25 de noviembre: Día
Internacional de la Eliminación de la
Violencia contra la Mujer
ESO/BACH Coord.. Igualdad
Dpto. Orientación
Taller de prevención de violencia de
género (Ayto. de San Fernando)
ESO Coord. Igualdad
Dpto. Orientación
Efeméride: 6 de diciembre: día de la
Constitución
Actividades de tutoría ESO Coord. Igualdad
Dpto. Orientación
Publicaciones Tablón de Igualdad ESO/BACH Coord. Igualdad
SEGUNDO TRIMESTRE GRUPO/NIVEL RESPONSABLES
Taller Fundación Triángulo: Orientación
Sexual
ESO Coord. Igualdad
Dpto. Orientación
Efeméride: 30 enero: Día de la No
Violencia y la Paz
ESO/BACH Coord. Igualdad
Efeméride: 11 febrero: Día
Internacional de la Mujer y la Niña en
la Ciencia
Efeméride: 28 de febrero: Día de
Andalucía
ESO/BACH Coord. Igualdad
Carteles 8 de marzo ESO Coord. Igualdad
Dpto. Orientación
Dpto. EPVA
Actividades de tutoría: Día Internacional
de la Mujer
ESO Coord. Igualdad
Dpto. Orientación
Efeméride: 8 de marzo: Día
Internacional de la Mujer
ESO/BACH Coord. Igualdad
Publicaciones Tablón Plan de Igualdad ESO/BACH Coord. Igualdad
TERCER TRIMESTRE GRUPO/NIVEL RESPONSABLES
Día del Libro: Mujeres escritoras ESO/BACH Coord. Igualdad
Dpto. Orientación
Dpto. Lengua
Orientación profesional coeductiva ESO/BACH Coord. Igualdad
Dpto. Orientación
Efeméride: Día del Centro
Publicaciones Tablón Plan de Igualdad
FAMILIAS
• Talleres propuestos por el Ayuntamiento de San Fernando para familias en horario
lectivo (educación emocional, prevención de violencia de género, redes sociales, etc).
• Talleres y charlas propuestos por organizaciones de nuestra localidad.
• Talleres propuestos en la Escuela de Familia de nuestro Centro (idiomas, actividades
físicas, cocina, etc)
Aparte de estas actividades, otras actuaciones coeducativas previstas aunque sin
fecha son: talleres coeducativos propuestos por distintos organismos (Universidad,
Fundación Municipal de la Mujer, Organizaciones no gubernamentales,…),
exposiciones y charlas relativas al hecho coeducativo que pudieran surgir a lo largo del
presente curso. Igualmente, los encuentros o las representaciones teatrales quedan
sujetos a la disponibilidad horaria de los grupos y a los recursos del centro.
EL TABLÓN DE IGUALDAD surge para dar respuesta a la necesidad de visibilizar y
poner en valor la labor de las mujeres en nuestra sociedad.
Las finalidades del Tablón de Igualdad se basan en tres objetivos:
• Denunciar situaciones y actitudes contrarias a la igualdad entre hombres y mujeres
• Dar a conocer las actuaciones llevadas a cabo por mujeres, mujeres pioneras en sus
campos o a penas visibles en los mismos.
• Dar voz a las mujeres de hoy, de nuestro entorno más próximo.
En este sentido vamos a inspirarnos en el proyecto⩨AulasVioletas, presentado
por Consejería de Educación y la Dirección General de Participación y Equidad.
Mensualmente se colgarán en el tablón noticias e informaciones referidas a los bloques
que conforman el proyecto ⩨AulasVioletas
Los tres bloques temáticos son los siguientes:
• Coeduca con Arte: fomentar la Igualdad y prevenir la violencia de género desde la
creatividad y la participación de la comunidad educativa través del análisis, la
reflexión y el rechazo de la violencia de género a través de la creación artística y
literaria.
• zalas: descubrir y visibilizar a mujeres, relevantes o anónimas, de la localidad
o del entorno, que hayan destacado por sus aportaciones en los distintos campos del
conocimiento y del saber, o por su contribución en materia de igualdad, o por su
historia de vida y compromiso social.
• ¿Las conoces? Son Mujeres STEM: En la actualidad siguen existiendo disciplinas
donde la representación de las mujeres es inferior a la de los hombres. La brecha de
género en los sectores de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas
(STEM) persiste desde hace años en todo el mundo y no se corresponde con el alto
rendimiento que muchas alumnas presentan en estas áreas del conocimiento. Esto
implica que parte del talento femenino se pierda como consecuencia de las influencias
culturales y sociales. La labor consistirá en identificar los estereotipos de género que
existen sobre la relación entre mujeres y ciencias, crear referentes femeninos en estos
ámbitos visibilizando mujeres de la localidad o el entorno y construir proyectos
vitales y profesionales no sexistas.
4. METODOLOGÍA
Básicamente, la metodología de trabajo será la misma que en el curso anterior, si
bien, al carecer de una hora de reunión con los tutores de los grupos de Secundaria y
Bachillerato, la coordinación con estos se realizará a través del Departamento de
Orientación o en horario lectivo coincidente con los distintos tutores y tutoras.
Dada la estrecha colaboración que pretendemos mantener con el Departamento
de Orientación, sus responsables hemos acordado reunirnos periódicamente y siempre
que sea necesario con el objetivo de realizar propuestas, discusión y coordinación de las
actuaciones.
En cuanto a las familias, se opta por seguir empleando las vías de comunicación
establecidas (redes sociales, agenda escolar, tutorías de atención a familias, tutorías de
atención a padres y madres, comunicación telefónica) para orientar, apoyar, recabar
información y coordinar actuaciones, etc.
5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD
A la hora de proceder a juzgar lo realizado, valoraremos todo lo efectuado: trabajo,
participantes, material,...
Respecto al plan se hará una revisión de:
• Objetivos propuestos.
• Actuaciones diseñadas y actividades programadas para conseguirlos.
• Adecuación de los recursos empleados.
• Conclusiones y resultados de las actividades.
Respecto al alumnado se tendrá en cuenta:
• Sensibilización a la hora de detectar el sexismo en su entorno.
• Capacidad de resolución de conflictos de manera no violenta.
• Capacidad de modificación de conductas sexistas.
• Actitud crítica y de rechazo agresiones de género.
• Asistencia, participación e interés en las actividades.
Respecto al Equipo Educativo se tendrá en cuenta:
• Grado de implicación en la implementación del Plan de Igualdad.
• Sensibilización respecto a las discriminaciones y agresiones de género.
• Cumplimiento de actuaciones previstas.
Respecto al profesorado:
• Grado de implicación en el plan.
• Sensibilización respecto a las discriminaciones y agresiones de género
• Capacidad para diseñar estrategias y recursos didácticos.
Respecto a las familias:
• Grado de implicación en la formación de su hijo o hija.
• Colaboración con el Equipo Educativo del grupo-clase y con otros miembros de
la comunidad escolar.
• Seguimiento de las orientaciones que se le ofrezcan.
• Modelo de actuación familiar en cuanto al reparto de tareas domésticas.
¿Quién evalúa?
En primer lugar todos los miembros de la comunidad escolar: los propios
escolares, participantes del Proyecto, Coordinadora del mismo, Equipo Directivo,
Claustro, AMPA y Consejo Escolar. De parte de la Administración Educativa,
principalmente realizaría la labor de evaluación la Inspección.
¿Cuándo?
A través de las reuniones semanales, mensuales y trimestrales de coordinación
de Tutores, Equipos educativos, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica,
Claustro, Consejo Escolar. Habrá también una evaluación final del trabajo realizado,
que se reflejará en la memoria, en la que se pedirá la participación de todos los
miembros de la Comunidad escolar.
Mecanismos de evaluación:
Los instrumentos para llevar a cabo la evaluación son múltiples y variados. Entre ellos,
anotamos: encuestas, cuestionarios, observación, puesta en común de ideas y opiniones,
recogida de datos, confección de la memoria final.
ANEXO I DEL PLAN DE IGUALDAD
PROPUESTA PARA EL CURSO 2018-2019 DE LA COORDINACION DE IGUALDAD
DEL IES WENCESLAO BENÍTEZ PARA EL DESARROLLO DEL II PLAN
ESTRATÉGICO DE IGUALDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN 2016-2021
0- NORMATIVA DE REFERENCIA
Sin detrimento de toda la normativa de ámbito estatal y autonómico, esta
propuesta de desarrollo de Plan de Igualdad del IES Wenceslao Benítez, se basará en
dos pilares:
• Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del consejo de Gobierno, por el que se aprueba el
II Plan estratégico de Igualdad de Género en educación 2016-2021.
• Instrucciones de 14 de junio de 2018, de la Dirección General de Participación y
Equidad y dela Dirección General de Ordenación Educativa, sobre los criterios para la
selección de los libros de texto y para la elaboración de materiales curriculares sin
prejuicios sexistas o discriminatorios.
Tomando como referencias la normativa y nuestro compromiso con la Escuela
Pública igualitaria e inclusiva, es necesario incorporar el II Plan Estratégico de igualdad
en nuestro centro educativo. A lo largo del curso 2018-2019 abordaremos los puntos,
los objetivos, las líneas y las actuaciones que contribuyan a la formación de ciudadanos
y ciudadanas responsables, libres e iguales.
Para ello se ha llevado a cabo un análisis de las propuestas presentadas en el II
Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación y se han seleccionado aquellos
puntos que, desde la Coordinación, se han considerado más relevantes y plausibles en
nuestro centro para el curso actual.
De este modo, la propuesta de la Coordinación de Igualdad comenzará con una
breve presentación de los puntos fundamentales en los que se basa el II Plan Estratégico
de Igualdad, a continuación se abordarán los objetivos y las líneas de actuación y,
finalmente, se enumerarán las actuaciones que se llevarán a cabo este curso.
1- PUNTOS PRINCIPALES
1. Transversalidad: el principio de igualdad entre hombres y mujeres impregna el
conjunto del II Plan estratégico de Igualdad de Género en educación 2016-2021. El
enfoque transversal conlleva la incorporación de la perspectiva de igualdad de género en
todas las fases de gestión de las políticas p blicas, en todos los niveles y en todas las
áreas temáticas. Supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración,
desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente,
a la comunidad educativa.
2. Visibilidad: este II Plan incorpora medidas y actuaciones concretas que ponen el
acento en la necesidad de visibilizar a las mujeres y su contribución al desarrollo de las
sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado
y su lucha por la igualdad. Analizando, su ausencia en algunos ámbitos, así como la
pervivencia de papeles sociales diferenciados y discriminatorios, detectando y
denunciando las desigualdades y discriminaciones que a n se producen.
3. Inclusión: La máxima «Sí diferentes, pero no desiguales», resume el sentido del
principio de inclusión. Sí a la diferencia, pues la diversidad enriquece. Las medidas y
actuaciones educativas de este II Plan se dirigen al conjunto de la comunidad educativa
para corregir los desajustes producidos por los desiguales papeles tradicionales
asignados y su jerarquización, la eliminación de estereotipos que encasillan a las
mujeres en un modelo determinado, la conciliación de intereses y la creación de
relaciones de género más igualitarias.
4. Paridad: La igualdad formal y la igualdad real entre mujeres y hombres constituye un
derecho y un principio fundamental, necesario para el logro de mayores cotas de justicia
y libertad en el ejercicio de derechos equitativos. La paridad real exige, por una parte, la
participación equilibrada de las mujeres y de los hombres en la toma de decisión p blica
y política y, por otra, en el ámbito familiar y en el privado, la corresponsabilidad de los
hombres y de las mujeres en las tareas de crianza y cuidado, de acuerdo con un reparto y
disfrute equitativos.
La presencia paritaria de mujeres y hombres en diferentes ámbitos y categorías
profesionales o en puestos de liderazgo y de toma de decisiones debe responder a
criterios de capacidad y formación equiparables y gozar de similar consideración.
2- OBJETIVOS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN
1. Establecer condiciones para que los centros implementen Planes de centro
coeducativos a través de una organización escolar y un currículo sin sesgos de género.
2. Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad
educativa en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la violencia
de género.
3. Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de género para
contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada ante posibles casos
de violencia de género en el ámbito educativo.
4. Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento de la
Administración educativa, sus organismos adscritos y los centros docentes dependientes
de ella.
El II Plan estratégico de Igualdad de Género en educación 2016-2021 fija cuatro líneas
estratégicas:
a) Plan de centro con perspectiva de género: actuaciones detalladas en el siguiente punto
b) Sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa: medidas
detalladas en el siguiente punto
c) Contribuir a erradicar la violencia de género: medidas detalladas en el siguiente
punto.
d) Medidas estructurales del propio sistema educativo: medidas detalladas en el
siguiente punto.
Estas líneas estratégicas se articulan en un total de 11 medidas y 69 actuaciones
específicas que implican tanto al funcionamiento de los centros como a la gestión del
propio sistema educativo.
Para el seguimiento y la evaluación del II Plan estratégico de Igualdad de Género en
educación 2016-2021 se facilitan diversos indicadores de evaluación que hacen
referencia a las diferentes medidas y actuaciones contempladas.
3- MEDIDAS Y ACTUACIONES PARA EL CURSO 2018-2019
A lo largo del curso escolar 2018/2019 llevaremos a cabo una serie de medidas
seleccionadas entre el conjunto de propuestas del II Plan de Igualdad 2016-2021. Sería
absurdo tratar de abordarlas todas, ya que resultaría imposible.
Este conjunto de medidas y actuaciones vienen desarrolladas siguiendo las 4
líneas de actuación que acabamos de mencionar.
• 1 NERO
• 2 N DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
• 3 NERO
• NEA 4: MEDIDAS ESTRUCTURALES DEL PROPIO SISTEMA
EDUCATIVO
NEA 1 NERO
OBJETIVO 1 : Establecer las condiciones para que los centros implementen Planes de
Centro coeducativos a través de una organización escolar y un currículo sin sesgos de
género.
MEDIDA 1.1.
Integrar y contemplar de modo transversal la perspectiva de género en el Plan de Centro
y en los proyectos que lo integran
ACTUACIÓN INDICADORES
1.1.1. Todos los centros docentes elaborarán e
incluirán dentro de su Plan de Centro un Plan de
Igualdad de Género que recogerá las actuaciones del
centro en materia de igualdad, coeducación y
prevención de la violencia de género, incluyendo
cualquier forma de discriminación, acoso u
hostigamiento, basado en la idea de la inferioridad o
superioridad de cualquier orientación sexual o en la
expresión de una identidad de género diferente a la
asignada al nacer.
i1.1.1 Regulación de la
elaboración, dentro del Plan de
Centro, de un Plan de Igualdad
de Género.
1.1.2. Los centros docentes, en la realización de su
autoevaluación, valorarán el grado de desarrollo de
los objetivos y la eficacia de las actuaciones
contempladas en Planes de Igualdad de Género.
i1.1.2. Autoevaluación,
realizada por los centros, del
desarrollo de los objetivos y de
la eficacia de las actuaciones
contempladas en sus Planes de
Igualdad de Género.
1.1.6. Integración de la perspectiva de género en el
Plan de Centro, con especial incidencia en el Plan
de Orientación y Acción Tutorial y en el Plan de
Convivencia.
i1.1.6.a. Porcentaje de centros
por etapas que incorporan
principios y contenidos de
igualdad en el Plan de Centro e
impacto de las actuaciones.
i1.1.6.b. Porcentaje de centros
que incluyen la perspectiva de
género en el Plan de
Orientación y Acción Tutorial e
impacto de las actuaciones.
i1.1.6.c. Porcentaje de centros
por etapas que incorporan
principios y contenidos de
igualdad en el Plan de
Convivencia e impacto de las
actuaciones
1.1.7. Los órganos competentes en los centros
docentes integrarán la perspectiva de género en la
elaboración de las programaciones didácticas de los
distintos niveles y materias, visibilizando la
contribución de las mujeres al desarrollo de la
cultura y las sociedades, poniendo en valor el
trabajo que, histórica y tradicionalmente, han
realizado, su ausencia en determinados ámbitos y la
lucha por los derechos de ciudadanía de las mujeres.
i1.1.7. Actuaciones realizadas
para promover la inclusión de la
igualdad de género y la
visibilización de las
aportaciones de las mujeres al
desarrollo de la cultura y las
sociedades en las
programaciones didácticas de
los distintos niveles y materias.
INSTRUMENTOS
• Revisión y modificación del Plan de Centro.
• La celebración de las efemérides en nuestro centro contarán con una intervención des perspectiva de género.
• Difusión de los criterios establecidos en las instrucciones de 14 de junio de 2018.
• Realización de talleres y charlas abordando la Igualdad de Género y la prevención
de la violencia de genero.
• Evaluación a la finalización de las actuaciones.
MEDIDA 1.2.
La Consejería competente en materia de educación garantizará que en los libros de texto
y materiales curriculares se eliminen los prejuicios culturales y los estereotipos sexistas
y discriminatorios.
ACTUACIÓN INDICADORES
1.2.1. La Consejería competente en materia de
educación elaborará y trasladará al profesorado,
a las empresas editoriales y a los consejos
escolares, instrucciones relativas a los criterios
de selección de los materiales curriculares, que
tengan en cuenta su carácter igualitario y libre
de prejuicios sexistas y discriminatorios,
cuidando la visibilización de la diversidad
sexual y de modelos familiares.
i1.2.1.a. Elaboración, difusión y
distribución de las instrucciones.
i1.2.1.b. Grado de impacto,
aceptación y valoración de las
instrucciones facilitadas.
INSTRUMENTOS
• Difusión de los criterios establecidos en las instrucciones de 14 de junio de 2018.
NEA 2: N DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
OBJETIVO 2: Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la
comunidad educativa en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la
violencia de género.
MEDIDA 2.1.
Visibilizar elementos de desigualdad de género en la comunidad educativa, su evolución
en el centro, así como diseñar las actuaciones que los corrijan.
ACTUACIONES INDICADORES
2.1.2. Los centros docentes en su
informe anual de autoevaluación
incluirán para su análisis y difusión
datos desagregados por sexo del
alumnado relativos a:
• Rendimiento escolar y titulación.
• Participación.
• Convivencia.
i2.1.2. Informe anual con tasas desagregadas
por sexo de datos del alumnado relativos a:
• Convivencia: conductas contrarias y conductas gravemente perjudiciales a la
convivencia, atención en aula de
convivencia, aplicación de protocolos,
mediación escolar y otras medidas
adoptadas.
• Rendimiento escolar y titulación.
• Elección de itinerarios educativos.
• Participación y desempeño de puestos de
decisión y representación: Consejo Escolar,
delegadas y delegados de clase, alumnado
mediador, otras actividades y programas de
participación.
2.1.3. Los centros docentes en su
informe anual de autoevaluación
incluirán para su análisis y difusión
datos desagregados por sexo del
profesorado relativos a:
• Formación y actualización docente.
• Participación y desempeño de puestos de decisión y
representación.
• Convivencia.
i2.1.3. Tasa desagregada por sexo de datos del
profesorado relativos a:
• Participación en actividades de formación.
• Participación en proyectos de investigación e innovación en materia de igualdad de
género.
• Coordinación de planes y programas.
• Presencia y participación en medidas y actuaciones del ámbito de la convivencia:
emisión de partes de incidencia, mediación,
atención del aula de convivencia.
• Participación y desempeño de puestos de decisión y representación.
2.1.4. Los centros docentes en su
informe anual de autoevaluación
incluirán para su análisis y difusión
datos desagregados por sexo del
sector de la familia relativos a:
• Participación y desempeño de puestos de decisión y
representación.
• Participación en proyectos y actividades de formación.
• Participación en el ámbito de la convivencia.
i2.1.4. Tasa desagregada por sexo de datos del
sector de la familia relativos a:
• Participación y desempeño de puestos de decisión y representación: ConsejoEscolar,
Comisión de Convivencia, AMPA,
participación en actividades de formación.
• Presencia y participación en medidas y actuaciones del ámbito de la convivencia:
mediación, delegados y delegadas de padres
y madres, actividades extraescolares, etc.
• Actuaciones para su difusión por parte de las confederaciones, federaciones, y AMPAS.
INSTRUMENTOS
• Participación en actividades formativas.
• Informe del Equipo Directivo en los Claustros y Consejos Escolares.
• Inclusión de estas informaciones en la memoria final.
MEDIDA 2.2.
Impulsar y favorecer la práctica escolar inclusiva y equitativa, mediante la utilización de
un lenguaje no sexista en sus expresiones visuales, orales, escritas y en entornos
digitales.
ACTUACIONES INDICADORES
2.2.1. Los equipos directivos
establecerán directrices y actuaciones
para asegurar la utilización de un
lenguaje no sexista en el centro
(documentación del centro, recursos
y materiales didácticos, cartelería del
centro, páginas web, comunicación
con las familias, etc.).
i2.2.1.a. N mero y tipo de actuaciones
elaboradas por los equipos directivos para
asegurar la utilización de lenguaje no sexista
en el centro.
i2.2.1.b. Criterios para un uso inclusivo del
lenguaje introducidos en el plan de centro para
la elaboración de los documentos que lo
componen.
i2.2.1.c. Impacto y valoración del uso y
presencia de un lenguaje inclusivo tanto en el
lenguaje oral como escrito en el centro.
INSTRUMENTOS
• Difusión de los criterios establecidos en las instrucciones de 14 de junio de 2018.
MEDIDA 2.3.
Impulsar actuaciones para la sensibilización y la formación en materia de igualdad,
coeducación y prevención de violencia de género para la comunidad educativa.
ACTUACIONES INDICADORES
2.3.5. Los Centros del Profesorado
ofertarán, en la formación permanente
del profesorado, actividades
formativas relativas a la promoción de
la igualdad, la coeducación y la
prevención de la violencia de género.
i2.3.5.c. N mero de encuentros y actuaciones
formativas específicas, dirigidas a las
personas coordinadoras del Plan de Igualdad
de Género en los centros y a las personas del
Consejo Escolar designadas para impulsar la
igualdad entre hombres y mujeres.
2.3.6. La Consejería competente en
materia de educación ofertará
actuaciones para la sensibilización y la
formación en materia de igualdad,
coeducación y prevención de violencia
de género para alumnado, familias y
personal de administración y servicios.
i2.3.6.a. N mero de actividades formativas
realizadas, dirigidas a educar al alumnado en
la autonomía personal, la educación
emocional, la corresponsabilidad familiar, en
las relaciones afectivas no dependientes y
equipotentes, en la resolución pacífica de
conflictos y en la detección de procesos de
violencia de género.
INSTRUMENTOS
• Actividades formativas dirigidas a toda la comunidad educativa.
• Participación en las efemérides.
• Talleres y charlas promovidos por entidades públicas, asociaciones, etc.
NEA 3: NERO
OBJETIVO 3: Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de
género para contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada ante
posibles casos de violencia de género en el ámbito educativo.
MEDIDA 3.1.
Promover actuaciones encaminadas a la sensibilización, visibilización y prevención de
la violencia de género.
ACTUACIONES INDICADORES
3.1.1. El Plan de Igualdad de Género de los centros
docentes incluirá actuaciones de sensibilización,
visibilización y prevención de la violencia de género,
y eliminación de actitudes y prácticas
discriminatorias basadas en la idea de la inferioridad
o superioridad de cualquier orientación sexual o
expresión de identidad de género, cuidando la
socialización igualitaria y la educación emocional en
todos los niveles educativos, con especial atención a
las relaciones afectivas entre adolescentes en los
centros de educación secundaria, así como a la
promoción de un uso adecuado de las nuevas
tecnologías.
i3.1.1.a. Tipo de actuaciones
encaminadas a la
sensibilización, visibilización
y prevención de la violencia
de género contempladas en el
Plan de Igualdad de Género de
los centros.
3.1.2.Dentro de la acción tutorial de los diferentes
niveles educativos, se contemplarán actuaciones
específicas de educación en valores no sexistas,
deconstrucción de roles de género, educación
afectivo-sexual teniendo en cuenta las distintas
orientaciones sexuales reconocidas, autonomía
personal, construcción del autoconcepto y
elaboración de un proyecto de vida sin sesgos de
género, educación emocional, adecuada gestión de los
conflictos y prevención de la violencia de género.
i3.1.2. Actuaciones relativas a
sensibilización, visibilización
y prevención de la violencia
de género desarrolladas en el
ámbito de la acción tutorial.
INSTRUMENTOS
• Celebración de efemérides.
• Participación en talleres y charlas promovidos por entidades públicas, asociaciones, etc.
• Actividades previstas en las tutorías grupales.
MEDIDA 3.2.
Promover la detección precoz y la intervención ante la violencia de género en el ámbito
educativo.
ACTUACIONES INDICADORES
3.2.1. El Plan de Igualdad de Género de los
centros incluirá actuaciones específicas para la
detección precoz de actitudes o conductas
sexistas y situaciones de violencia de género.
i3.2.1. Tipo de actuaciones llevadas a cabo en
los centros para la detección precoz de actitudes
o conductas sexistas y situaciones de violencia
de género.
3.2.7. Los centros docentes favorecerán la
colaboración y coordinación con organismos
corresponsables o implicados en la erradicación
de la violencia de género.
i3.2.7. Tipo de actuaciones de colaboración y
coordinación realizadas por los centros docentes
con organismos corresponsables o implicados
en la erradicación de la violencia de género.
INSTRUMENTOS
• Revisión del Plan de Convivencia del Centro.
• Participación en talleres y charlas promovidos por entidades públicas y asociaciones.
• Celebración de efemérides.
• Actividades previstas para las tutorías grupales.
NEA 4: MEDIDAS ESTRUCTURALES DEL PROPIO SISTEMA
EDUCATIVO
4 en el
fu educativa, sus organismos adscritos y los
centros docentes dependientes de ella.
MEDIDA 4.3.
Promover y fomentar la autoevaluación de los centros docentes y la evaluación de la
Administración educativa y sus organismos adscritos.
ACTUACIONES INDICADORES
4.3.1.Inclusión de indicadores de género
para la evaluación y la elaboración de los
Informes anuales de autoevaluación de
los organismos adscritos y de la propia
Administración educativa.
i4.3.1. Inclusión de indicadores de género
en los informes anuales de autoevaluación
en relación con la implantación y
seguimiento del II Plan Estratégico de
Igualdad de Género en Educación 2016-
2021 en:
a. La Administración educativa.
b. Los organismos adscritos.
c. Las delegaciones territoriales.
d. Los centros del profesorado.
e. Los centros docentes.
4.3.3. El órgano competente en materia de
igualdad y coeducación facilitará a las
personas coordinadoras del Plan de
Igualdad del centro orientaciones para
implementar el II Plan Estratégico de
Igualdad de Género en Educación 2016-
2021 y para la elaboración de la memoria
anual del Plan de Igualdad del centro.
i4.3.3.a. Orientaciones facilitadas por el
órgano competente en materia de igualdad
y coeducación a las personas
coordinadoras del Plan de Igualdad del
centro para implementar el II Plan
Estratégico de Igualdad de Género en
Educación 2016-2021.
INSTRUMENTOS
Actividades formativas dirigidas a la Coordinación del Plan de Igualdad.
Informes periódicos del Equipo Directivo al Claustro y al Consejo Escolar.
Elaboración de cuestionarios en función de la actividad realizada.
Elaboración y presentación de memorias finales.
ANEXO II
COORDINACIÓN DE IGUALDAD: NOTA INFORMATIVA
En virtud de la normativa vigente,
• Ley 9/2018, para la promoción de la igualdad de género.
• Instrucciones de 14 de junio de 2018 de la Dirección General de Participación y
Equidad y de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre los criterios para
la selección de los libros de texto y para la elaboración de materiales curriculares sin
prejuicios sexistas o discriminatorios.
El profesorado deberá velar por el lenguaje inclusivo y no discriminatorio en todas sus
actuaciones. Las instrucciones de 14 de junio de 2018 presentan una serie de criterios
dirigidos tanto a la selección de libros de texto como a la elaboración de material. Os
adjunto pues los criterios y ciertas recomendaciones.
1. Eliminación de cualquier situación de sexismo o machismo encubierto que
presente a las personas como inferiores o superiores en dignidad humana en
función de su sexo o como meros objetos sexuales o de consumo, así como de
aquellas situaciones que justifiquen, banalicen o inciten a la violencia contra
las mujeres.
2. Utilización de un lenguaje inclusivo y no sexista que nombre y visibilice de
forma equitativa a hombres y a mujeres, evitando la utilización del masculino
genérico para incluir al hombre y a la mujer
3. En los casos que incluyan imágenes, respeto y reflejo de la diversidad humana
tanto cuantitativa como cualitativamente. Cuidado de la presencia equilibrada
de niñas y niños, de hombres y de mujeres y de la diversidad de personas en
cuanto a edad, vestimenta, prácticas sociales y profesionales, aspecto físico,
origen étnico o cultural, o identidad sexual.
4. Visibilización y reconocimiento de diversos modelos de familias (nuclear,
monoparental, extensa, homoparental u otros tipos de familias), evitando las
discriminaciones y fomentando las relaciones igualitarias y el respeto a la
libertad personal.
Visibilización de personas en diversas actividades y actitudes sin estereotipos de
género. Asimismo, tratamiento adecuado de aspectos de diseño gráfico como el
uso no diferenciado de colores, tamaños de imágenes, encuadres y planos a la
hora de representar a hombres y mujeres.
5. Análisis de las causas de la ausencia de las mujeres en algunos ámbitos.
Valoración y visibilización de las aportaciones de las mujeres, singulares y
anónimas a los distintos campos de la actividad humana, así como del trabajo
que tradicional e históricamente ha realizado la mujer y su contribución al
desarrollo de las sociedades. En situaciones de pervivencia de papeles sociales
diferenciados y discriminatorios en función del sexo, tratamiento crítico sobre
los modelos que representan, los valores que transmiten y su repercusión en los
modelos sociales.
6. Tratamiento similar de los datos biográficos de hombres y de mujeres así como
tratamiento equitativo de sus descubrimientos y aportaciones, acordes a la
importancia de los mismos y con independencia del sexo de quienes los aportan,
mostrando las aportaciones de las mujeres en los distintos ámbitos sociales y
culturales a lo largo de la Historia e incorporándolas a los contenidos de las
distintas áreas, materias o ámbitos.
7. Incorporación de información sobre los feminismos y sus aportaciones a la
igualdad y al desarrollo social. Tratamiento crítico sobre la cultura imperante
construida sobre la imposición de un referente masculino como universal,
jerarquizando las diferencias al asignar un desigual valor al ser hombre y al ser
mujer, y convirtiéndolas en una fuente de desigualdad y discriminación.
8. Incorporación de la perspectiva de género a los análisis de los contenidos
tradicionales, promoviendo nuevas líneas de pensamiento y actuación que
contribuyan a un futuro igualitario y sin violencia.
9. Aportación de referentes de ciudadanía que, de manera implícita o explícita,
supongan avances en igualdad de derechos, tanto en el ámbito público como en
el privado.
10. Visibilización y mayor conocimiento de la diversidad sexual y de género que
permita evitar y corregir las discriminaciones y favorecer las relaciones
igualitarias basadas en el reconocimiento y la libertad de elección. Tratamiento
de las diferencias en cuanto constituyen un hecho reconocible en la
singularidad de cada ser humano y en cuanto a que su adecuada atención es
una condición necesaria para una actuación libre y plena de mujeres y de
hombres
11. Fomento de actitudes igualitarias, de diálogo, de cooperación y liderazgo, así
como de profundo respeto entre los géneros, normalizando en todas las
personas la realización de actividades de crianza, laborales, de ocio y de
cuidado, independientemente del sexo al que se pertenezca.
RECOMENDACIONES
• Análisis y revisión del material curricular y de los libros de texto: Textos, imágenes, fotografías, colores, contenidos curriculares y proyectos de profundización, etc. Habrá
que tener en cuenta estos aspectos a la hora de seleccionar los manuales, crear
material o seleccionarlo de la red.
• Revisión de los documentos del centro y corrección si procede: programaciones didácticas, circulares, etc.
• Empleo de términos inclusivos como: “las familias, el profesorado, el alumnado, etc”
en los documentos del centro.
• Eliminación de símbolos, abreviaturas y duplicaciones(@, alumnos/as) de los documentos del centro.
• Aportación y participación en las actividades propuestas por la Coordinación de Igualdad: Tablón de anuncios de Igualdad, noticias relevantes, etc.
• Uso de las nuevas tecnologías con una visión igualitaria en películas, cortos, vídeos, canciones, etc.
Tareas, dedicación y horario del coordinador o coordinadora
La Dirección del centro designará cada curso a una persona docente como
responsable de la biblioteca escolar, preferentemente con experiencia y formación en
organización y funcionamiento de bibliotecas escolares.
A este profesor o profesora responsable la jefatura de estudios le asignará la
dedicación horaria que se estime oportuna dentro de su horario individual (según la
Orden de 20 de agosto de 2010).
Profesorado participante:
La Jefatura de Estudios podrá nombrar a uno o varios profesores para formar un
equipo de apoyo del coordinador de la Biblioteca y sus horas de dedicación quedarán
consignadas en su horario personal.
Alumnado al que se dirige.
Toda la comunidad educativa, especialmente al alumnado.
Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan o Convertir la Biblioteca en un verdadero Centro de Recursos útil para la
práctica docente.
o Incorporar en las Programaciones de los Departamentos el uso de la
Biblioteca como centro de Recursos.
o Utilizar los diferentes órganos de coordinación del centro para que sea
posible recibir propuestas de compra tanto de los profesores como de los
alumnos.
o Destinar un presupuesto para la compra de nuevos documentos.
o Mantener actualizado el catálogo (incluyendo el tratamiento físico de los
documentos (registro, sellado, forrado, signatura, tejuelado...).
o Mantener o aumentar el número de préstamos.
o Facilitar el acceso a los documentos.
o Difundir las actividades de la biblioteca y dar a conocer las nuevas
adquisiciones.
Acciones previstas.
a. Sobre los fondos bibliográficos
o Expurgo de:
- Fondos como guías informativas, suplementos, revistas pasados de fecha y sin
interés en la actualidad.
- Material en formato antiguo y en desuso. Retirada del material que no
corresponda a los niveles educativos que se imparten en el centro.
ANEXO IV. COORDINACIÓN DE LA BIBLIOTECA
- Los documentos de escaso interés, información poco relevante o no actualizada
se pasarán al DEPÓSITO.
o Selección y adquisición de fondos:
Los criterios que se tendrán en cuenta son:
- Adecuación al alumnado, al currículo y al proyecto educativo.
- Equilibrio entre obras de ficción, informativas y de referencia.
- Actualidad, calidad e interés.
- Atención a la Diversidad.
En cualquier caso, al inicio de curso, el coordinador de la biblioteca elaborará
una lista con los libros de lectura obligatoria o recomendada por los distintos
departamentos didácticos para proceder a la adquisición de aquellos fondos que no
posea el centro o de los que haya una cantidad de ejemplares insuficiente. Se tendrán en
cuenta las indicaciones de los Jefes de Departamento y las sugerencias que hayan hecho
los alumnos durante el curso anterior.
o Informatización:
Todos los fondos serán informatizados. El registro incluye los siguientes pasos:
a) El personal de Administración del centro introducirá los datos del ejemplar en el
programa informático ABIES, con su correspondiente número de registro.
b) En los libros se colocará un sello del centro en varias de sus páginas.
c) Se pondrá un código de barras en el interior de la cubierta posterior (en el caso de los
libros) o en la funda (en CD y DVD). Este código facilitará la identificación del
ejemplar (usando un escáner) y el procedimiento del préstamo y devolución.
d) Una vez realizado el proceso del registro, los ejemplares se ubicarán en la biblioteca
(se encargará de ello el profesor o profesora responsable de la biblioteca), o en calidad
de depósito, en los departamentos didácticos (se encargará de ello el jefe de
departamento).
d) En cualquier caso, todo libro que sea adquirido por un departamento o donado por
alguna empresa al departamento debe pasar antes por la Biblioteca, para que se proceda
a su registro. Posteriormente, el departamento podrá depositarlo en sus propias
dependencias y decidir sobre la posibilidad de préstamo, circunstancias de las que
quedará constancia en el ABIES.
o La Biblioteca escolar en Internet:
Mantenimiento del enlace en la página web del centro, wenceslaobenitez.com.
En este enlace se ofrecerá información sobre las nuevas adquisiciones, horarios de
apertura, normas de uso, tablón de anuncios.
b. Actividades para facilitar el acceso a los fondos y de dinamización
o Horario de préstamos y devoluciones
Se establecerá un horario mínimo para los préstamos y devoluciones en los
períodos de recreo (11.00 a 11.30 horas) atendido por el profesorado que forme parte
del equipo de apoyo de la Biblioteca.
o Señalización de la Biblioteca.
La Biblioteca contará con la señalización adecuada (siguiendo las normas
internacionales) para que el alumno pueda acceder con facilidad a los fondos.
o Actividades de difusión
- Hojas informativas con las actividades que organiza la biblioteca.
- Expositor de novedades.
- Publicación de actividades y novedades en la página web.
- Mantenimiento del tablón de la biblioteca.
o Visitas guiadas
Al inicio de curso se realizarán visitas guiadas con los grupos nuevos para dar a
conocer la instalación, las normas de uso y los recursos.
o Feria del libro
El coordinador de la Biblioteca colaborará con el Vicedirector para organizar
esta actividad en el primer trimestre del curso.
o Animación a la lectura.
Cada curso se organizará alguna de las siguientes actividades: cuentacuentos,
presentación de libros, trabajos en torno a un autor, teatro leído, recitación de poemas,
lecturas comentadas, lecturas colectivas, conmemoraciones.
o Día del libro
Celebración del Día del libro (a finales de abril, según cómo caiga cada curso el 23
de dicho mes) con alguna actividad de animación a la lectura y entrega de premios del
concurso literario.
Recursos disponibles para el desarrollo del plan
o Fondos de la Biblioteca: se superan los 16000 registros.
o Programa Abies.
o Ordenador de la Biblioteca (puesto del bibliotecario) con impresora.
o Seis puestos de ordenador para los alumnos.
o Ordenador para uso del profesorado.
o Proyector.
o Sala de la Biblioteca dividida en zona de consultas y zona de docencia (56
puestos).
Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos.
Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos de
la coordinación de la Biblioteca
Presencia de
indicadores
Sí No En
proceso
1. La biblioteca como centro de recursos para la práctica
docente.
Todos los departamentos programan actividades con los
alumnos en la Biblioteca
Algunos departamentos programan actividades con los
alumnos en la biblioteca
El profesorado pide la biblioteca como lugar fijo para impartir alguna de sus clases semanales.
El cuadrante de uso mensual de la biblioteca tiene la mayoría de los períodos lectivos ocupados
2. Incorporar en las Programaciones de los Departamentos el
uso de la Biblioteca como centro de Recursos.
Todos los departamentos incorporan en sus
programaciones el uso de la biblioteca.
Algunos departamentos incorporan en sus programaciones el uso de la biblioteca.
3. Utilizar los diferentes órganos de coordinación del centro
para que sea posible recibir propuestas de compra tanto de
los profesores como de los alumnos.
A través de la ETCP se coordinan las necesidades de compra de fondos para el curso.
A través de las coordinaciones de área se coordinan las necesidades de compra de fondos para el curso.
A través de la coordinación de tutores se coordinan las
necesidades de compra de fondos para el curso.
4. Destinar un presupuesto para la compra de nuevos
documentos.
En el presupuesto general del centro se contempla un presupuesto concreto para el funcionamiento de la
Biblioteca.
5. Mantener actualizado el catálogo.
Se realiza un expurgo anual de los fondos.
Se siguen los criterios establecidos para la adquisición de
fondos
Se informatizan todos los fondos con el programa Abies
Se hace el tratamiento físico de los documentos.
6. Mantener o aumentar el número de préstamos.
Se mantiene el número de préstamos del curso anterior
Aumenta el número de préstamos del curso anterior
Disminuye el número de préstamos del curso anterior
7. Facilitar el acceso a los documentos.
El centro tiene establecido un horario de préstamos y devoluciones
La biblioteca tiene una señalización externa adecuada
La biblioteca posee una señalización interna que permite al alumnado encontrar con facilidad los documentos
8. Difundir las actividades de la biblioteca y dar a conocer las
nuevas adquisiciones.
Se hacen visitas guiadas con los grupos nuevos
Se publican hojas informativas con las actividades de la
biblioteca
Se hace mantenimiento periódico del tablón de la biblioteca
Se mantiene el expositor de novedades
Se publican las actividades de la biblioteca y las novedades en la web
Se organiza la Feria del libro
Se organiza alguna actividad de animación a la lectura
(cuentacuentos, presentación de libros, trabajos en torno a
un autor, teatro leído, recitación de poemas, lecturas
comentadas, lecturas colectivas, conmemoraciones)
Se organiza el Día del libro
Seguimiento y evaluación interna del plan. El coordinador de la Biblioteca será quien haga el seguimiento de todas las
actividades programadas en cada curso. A final de curso hará una memoria en la que
se evalúen los indicadores especificados en el apartado anterior.
Necesidades formativas del profesorado referidas al plan
Los dos aspectos fundamentales son
Bibliotecas escolares. Uso didáctico.
Bibliotecas escolares. Gestión.
Tareas, dedicación y horario del coordinador o coordinadora
La coordinación de convivencia se llevará a cabo con la cooperación de
Orientación y Jefatura de Estudios con la finalidad de:
- Colaborar en la mejora de la convivencia del centro.
- Proponer fórmulas para reducir la conflictividad del alumnado.
- Intentar conseguir la mejora de los valores cívicos y de respeto en toda la
comunidad escolar, incidiendo especialmente en la figura del profesorado.
- Centralizar todas las propuestas de la comunidad educativa relacionadas con
la convivencia positiva.
Para todo esto el coordinador de convivencia, nombrado al comienzo de cada
curso, tendrá una dedicación de dos horas semanales en el horario regular no lectivo y
una en el lectivo y podrá dedicar las que estime oportunas de su horario regular de
obligada permanencia en el centro, siempre que exista disponibilidad para ello.
Objetivos de la coordinación de convivencia:
- Hacer de mediador entre las partes, alumnado/profesorado,
alumnado/alumnado y profesorado/familias.
- Colaborar con Jefatura en la resolución de conflictos.
- Proponer en la Comisión de convivencia las estrategias para la evitar los
problemas de disruptividad.
- Apoyar al profesorado encargado del aula de convivencia.
- Promover la participación de toda la comunidad educativa en el desarrollo de
proyectos y actuaciones relacionados con la convivencia en el centro, en el
entorno y en la sociedad en general.
- Elaborar el plan de convivencia al comienzo de cada curso.
ANEXO V. COORDINACIÓN DE LA CONVIVENCIA
1.
En los últimos años estamos asistiendo a un cambio social y familiar por el que
se está relegando en la institución educativa gran parte de las funciones de socialización
y formación de los jóvenes. Los centros educativos debemos intentar dar una respuesta a
esta demanda y para ello consideramos que es oportuno organizar todas nuestras
actuaciones.
La comunidad educativa del IES Wenceslao Benítez siempre se ha venido
organizando y dotando de una estructura, ordenación y planes de actuación concretos
que le permitiera dar respuesta a este cambio social y a buscar curso a curso una mejora
continuada de su convivencia y rendimiento académico.
El Claustro de profesores y profesoras, en sus periodos de reflexión, preparación
y realización se acogió a varios grupos de trabajo y planes y proyectos relativos a la
convivencia desde donde se han iniciado procesos de unificación y coordinación de
actuaciones para mejorar la convivencia del centro. Merece la pena destacar los
siguientes:
- Proyecto Escuela Espacio de Paz que comenzó en el curso académico 2008/2009 y
sigue en la actualidad.
- Proyecto de Coeducación que comenzó en el curso 2008/2009 y sigue en la actualidad
bajo el Plan de Igualdad de Género.
- Equipo de Convivencia, creado en el curso escolar 2016/17 con objeto de coordinar
todas las actuaciones relacionadas con la convivencia del centro.
- Seguir con el proyecto de formación del equipo de alumnos ayudantes y mediadores.
Se reinició en el curso 2016/17 y continuará durante este curso.
- Proyecto y autoformación en centro para alumnado altas capacidades.
- Programa de “alumnado tutorizado”.
El Consejo Escolar es informado de estos proyectos y en particular colabora en
los mismos la Comisión de Convivencia.
Durante este curso académico 2018/2019 se ha elaborado este nuevo Plan de
Convivencia atendiendo a la normativa vigente, Orden de 28 de abril de 2015 (que
modifica a la Orden del 20 de junio de 2007), por la que se adoptan medidas para la
promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y
se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e
hijas, el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico
de los institutos de enseñanza secundaria y la Orden de 20 de Agosto de 2010 por el que
se regula la organización y funcionamiento de los IES , así como el horario de los
centros, el alumnado y el profesorado, realizando una reflexión profunda, una revisión
de las normas recogidas en el ROF del Centro, unificando su ordenación y actuaciones
con el objeto de dar una mayor coherencia y eficacia a la hora de presentar su desarrollo
y sus fines.
ANEXO VI. PLAN DE CONVIVENCIA
Igualmente cabe mencionar la siguiente normativa a la que se hace referencia en dicho Plan:
RESOLUCIÓN de 19 de junio de 2017, de la Dirección General de Participación
y Equidad, por la que se reconoce a los centros como «Comunidad de
Aprendizaje» INSTRUCCIONES de 11 de enero de 2017 de la Dirección General de
Participación y Equidad en relación con las actuaciones específicas a adoptar por
los centros educativos en la aplicación del protocolo de actuación en supuestos
de acoso escolar ante situaciones de ciberacoso. RESOLUCIÓN de 14 de octubre de 2016, de la Dirección General de
Participación y Equidad, por la que se reconocen centros docentes pertenecientes
a la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» como Centros Promotores de
Convivencia Positiva (Convivencia+), durante el curso 2015/2016. RESOLUCIÓN de 2 de junio de 2016, de la Dirección General de Participación
y Equidad, por la que se reconoce a los centros como «Comunidad de
Aprendizaje». RESOLUCIÓN de 26 de mayo de 2015, de la Dirección General de
Participación y Equidad, por la que se reconoce a los centros como «Comunidad
de Aprendizaje» . ORDEN de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio
de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en
los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las
familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. ACUERDO de 26 de marzo de 2015, de la Subcomisión de Seguimiento
Normativo, Prevención y Solución de Controversias de la Comisión Bilateral de
Cooperación Administración General del Estado-Comunidad Autónoma de
Andalucía, en relación con la Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no
discriminación por motivos de identidad de género y reconocimiento de los
derechos de las personas transexuales de Andalucía. ACUERDO de 27 de octubre de 2014, de la Mesa General de Negociación
Común del personal funcionario, estatutario y laboral de la Administración de la
Junta de Andalucía, por el que quedó aprobado el protocolo de prevención y
actuación en los casos de acoso laboral, sexual y por razón de sexo u otra
discriminación, de la Administración de la Junta de Andalucía. ACLARACIONES de 14 de marzo de 2013 de la Dirección General de
Participación y Equidad sobre la realización de memorias en los centros
reconocidos como Comunidad de Aprendizaje. ORDEN de 8 de junio de 2012, por la que se regula el procedimiento de
inscripción y continuidad de centros reconocidos como «Comunidad de
Aprendizaje» y se crea la Red Andaluza «Comunidades de Aprendizaje». RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2012, del Instituto Andaluz de la Mujer, por
la que se aprueba el modelo de protocolo para la prevención del acoso sexual y
del acoso por razón de sexo en el trabajo y el establecimiento de un
procedimiento especial para los casos que puedan producirse en la empresa. ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la
promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas. ORDEN de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de los
centros docentes en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» y el
procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de
Convivencia Positiva (Convivencia+). DECRETO 81/2010, de 30 de marzo, de modificación del Decreto 3/2004, de 7
de enero, por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato
Infantil de Andalucía. Ley 12/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección
integral contra la violencia de género. Ley 9/2018, de 8 de octubre, de modificación de la Ley 12/2007, de 26 de
noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía.
ORDEN de 11-7-2007, por la que se regula el procedimiento para la designación
del coordinador o coordinadora de la Red Andaluza de «Escuela: Espacio de
Paz» y de los miembros de los gabinetes provinciales de asesoramiento sobre la
convivencia escolar, así como las actuaciones a desarrollar por los mismos. Corrección de errores de la Orden de 27-2-2007, por la que se regula la
asistencia jurídica al personal docente dependiente de la Consejería de
Educación de todos los niveles educativos, a excepción del universitario, y se
establece el procedimiento para el acceso a la misma. ORDEN de 27-2-2007, por la que se regula la Asistencia Jurídica al personal
docente dependiente de la Consejería de todos los niveles educativos, a
excepción del universitario, y se establece el procedimiento para el acceso a la
misma. Corrección de errores del Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan
medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia
en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. REAL DECRETO 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea el Observatorio
Estatal de la Convivencia Escolar. DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la
promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros
Educativos sostenidos con fondos públicos. ORDEN de 19-12-2005, de modificación de la de 19 de septiembre de 2005, por
la que se desarrollan determinados aspectos del plan integral para la prevención,
seguimiento y control del absentismo escolar.
ORDEN de 19-9-2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del Plan
Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar.
REAL DECRETO 2393/2004, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el
Reglamento de la Ley Orgánica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y
libertades de los extranjeros en España y su integración social. DECRETO 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de
información sobre maltrato infantil de Andalucía. ORDEN de 25-7-2002 por la que se establece el Plan de Cultura de la Paz y la
No Violencia. DECRETO 42/2002, de 12 de febrero, de la Consejería de Asuntos Sociales, del
régimen de desamparo, tutela y guarda administrativa.
2: DIAGNÓSTICO
2.1: Características de centro y su entorno
2.2: Historia del Centro
Estructura organizativa
Recursos y materiales
Horario
Relación con el entorno
2.3: Características de la Comunidad Educativa
Profesorado
Personal no docente
Familias
Alumnado
2.4: Situación de la convivencia en el aula y en el centro
Tipos de conflictos: análisis
Respuesta del centro ante las situaciones de conflicto: implicaciones del
profesorado, alumnado y familias
Número de conflictos: análisis
2.1: CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.
Consultar introducción y contexto del Proyecto Educativo.
2.2: HISTORIA DEL CENTRO.
Consultar introducción y contexto del Proyecto Educativo.
2.3: CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Consultar introducción y contexto del Proyecto Educativo
Desde el Equipo de Convivencia, y desde el curso escolar 2016-17 se han
ofertado un conjunto de talleres impartidos por el profesorado para las familias, con
objeto de mejorar la implicación y participación de las mismas en la vida del centro. El
proyecto “Escuela de Padres” se gestó en el curso 2016/2017 y se llevaron a cabo varios
talleres. En el curso 2018/2019 se ha hecho hincapié en la importancia de la “Escuela de
Padres” desde inicios del curso escolar, por lo que se han ofertado diversas actividades
que han sido acogidas con gran interés por los padres y madres de nuestro alumnado.
HORARIO Y RESPONSABLE TALLER
MIÉRCOLES
9:00 A 10:00
Alejandro Hernández
Gimnasia de mantenimiento
JUEVES
11:30 A 12:30
Joao da Costa
Taller de francés
MIÉRCOLES
12:30 A 14:30
Pilar Recio
Taller de cocina
MARTES
11:30- 13’30
Ayto. San Fernando
Taller de formación a familias
Todos los talleres se realizan durante horas fuera del horario docente del
profesorado implicado.
ALUMNADO
Consultar introducción y contexto del Proyecto Educativo.
2.4: SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN EL CENTRO.
TIPOS DE CONFLICTOS. ANÁLISIS.
En términos generales en nuestro Centro no han existido graves problemas de
convivencia. El clima del Centro es positivo y el sistema de relaciones es bueno. El
profesorado manifiesta mayoritariamente que el comportamiento del alumnado es,
habitualmente, bueno y respetuoso.
De forma aislada aparecen casos de alumnos y alumnas con comportamientos
disruptivos en el aula, que impiden que la clase se efectúe con normalidad,
interrumpiendo al profesorado. Se trata de un alumnado, por otra parte, que en general
no han mostrado interés alguno, y en muchas ocasiones no trae el material necesario a
clase, ha repetido curso alguna vez, que presenta dificultades de aprendizaje y acumula
un significativo retraso escolar.
Con el uso generalizado de las redes sociales, contamos con, en ocasiones, una
nueva fuente de conflicto, ya que se molesta o se insulta a los compañeros y compañeras
a través de estos medios. Asimismo se concede importancia especial a las conductas que
supongan intolerancia, “conductas sexistas, racismo o xenofobia, así como homofobia”.
A las familias les preocupan principalmente aquellas conductas del alumnado
que interfieran en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos e hijas, que
impidan que las clases se desarrollen en las mejores condiciones, o que pongan en
riesgo la imagen de los mismos.
El alumnado concede importancia principal a que se respeten sus pertenencias, a
que el comportamiento de los compañeros y compañeras no dificulte que las clases
puedan impartirse con normalidad y a que su imagen no se vea vulnerada en las redes
sociales.
RESPUESTA DEL CENTRO ANTE LAS SITUACIONES DE CONFLICTO.
IMPLICACIONES DEL PROFESORADO, ALUMNADO Y FAMILIAS.
Los distintos sectores que componen nuestra comunidad educativa siempre han
demandado la necesidad de desarrollar estrategias educativas que procuren mejorar la
convivencia y el clima de aprendizaje en el Centro.
Entre las acciones realizadas hasta el momento destacamos las siguientes:
- Actividades tutoriales que informan y analizan con el alumnado el
funcionamiento del Centro y su organización.
- Asambleas de clase sobre el clima y convivencia en el IES.
- Desarrollo de proyectos como Escuela Espacio de Paz y Plan de Igualdad
de Género que favorecen la mejora de la convivencia entre la comunidad
educativa.
- AMPA que participa activamente en la dinámica del centro aportando
puntos de vista y colaborando positivamente en actividades relativas a la
convivencia del centro.
- Órganos de coordinación y gestión del centro que analizan los temas
trasversales y los incorporan a sus materias durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Coordinación de todas las medidas anteriores y propuestas planteadas
durante el curso por el Equipo de Convivencia.
- Puntualmente, en caso de conflicto, se ponen en marcha las cotutorías y
las tutorías personalizadas.
- Alumnos y alumnas mediadores y ayudantes como medio de prevención
y solución de conflictos entre iguales, dentro del programa coordinado por
el departamento de orientación sobre alumnado mediador y ayudante.
- Durante el presente curso escolar 2018/19 se va a poner en marcha otra
interesante iniciativa denominada “ izado” que tiene por
objeto mejorar la resolución de conflictos entre iguales y cuyas líneas
generales de actuación están recogidas en el anexo VII del presente Plan.
NÚMERO DE CONFLICTOS. ANÁLISIS
En estos últimos cursos se han observado pocos conflictos para los que se han
tomado medidas como asistencia al aula de convivencia, suspensión temporal del
derecho a recreo o, como medida extrema, expulsión del centro.
Los conflictos más señalados se pueden resumir en los siguientes:
- Peleas entre iguales.
- Faltas de respeto al profesorado y alumnado.
- Interrupciones en clase.
- Ciberacoso
En la resolución de conflictos, por lo general se implica toda la comunidad
educativa, siendo colaboradora la actitud de las familias y muy protagonista la propia
intervención del alumnado, bien mediante el programa de alumnado ayudante y
mediador o de alumnado tutorizado.
La mayoría de los problemas de convivencia surgen en la ESO, principalmente en
1º y 2º de ESO, no observándose apenas conflictos en Bachillerato.
3
3.1: Normas Generales de Convivencia
3.2: Normas de Aula
3.3: Sistema de detección del incumplimiento de las normas y sus correcciones.
Gradación de las correcciones y medidas disciplinarias
Ámbito de las conductas a corregir
Conductas contrarias a las normas de convivencia
Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
Puntualizaciones sobre conductas contrarias y gravemente perjudiciales
Procedimientos de corrección de las conductas contrarias a las normas
de convivencia:
Amonestaciones orales
Amonestaciones escritas y apercibimientos por escritos:
Suspensión del derecho de asistencia
Otros procedimientos
Procedimientos de las correcciones de las conductas gravemente
perjudiciales a las normas de convivencia
3.4: Procedimiento de recogida de incidencias a través de Séneca.
3.5: Reclamaciones.
3.6: Resumen del protocolo sancionador
3.1 .
La educación no se limita a la adquisición de técnicas intelectuales y de unos
conocimientos propios de cada campo del saber, sino que también tiene como objetivo
básico contribuir a la formación integral de las personas, para que sean capaces de
asumir sus deberes y ejercer sus derechos como ciudadanos dentro de los principios
democráticos de la convivencia, proporcionando para ello una base fundamentada en el
respeto a las libertades de los demás y en el uso responsable de la propia.
Se entiende por normas de convivencia el conjunto de disposiciones (relativas a
derechos, deberes y procedimientos que garantizan su cumplimiento) que tienen por
objeto contribuir al desarrollo de la libertad, la responsabilidad, la tolerancia y la
solidaridad como valores que propician la creación de un clima de convivencia
armónica, favorecedor de la cooperación y el trabajo y beneficioso para todas las
personas implicadas en la vida del Centro.
De acuerdo con la legislación vigente, las normas de convivencia generales
son:
1. Mantener las adecuadas relaciones con todos los miembros de la Comunidad
Educativa, basadas en el respeto mutuo.
2. Mantener conductas y actitudes adecuadas para el ejercicio del derecho o el
deber de estudiar del alumnado.
3. Colaborar en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del
currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado
respecto a su aprendizaje.
4. Asistir a las clases y demás tareas docentes con puntualidad y cumplir y
respetar los horarios aprobados para las actividades del Centro.
5. Respetar las instalaciones, recursos materiales y documentos del Centro y las
pertenencias de los demás miembros de la Comunidad Educativa.
6. Colaborar en la consecución de una imagen positiva del Centro.
Así mismo, consideramos normas generales del centro los derechos y deberes del
alumnado recogidos en el Decreto 327/2010 (Título I. Capítulo I).
3.2: NORMAS DE AULA
Las normas de aula suponen un consenso de la junta de delegados,
coordinados por el Equipo de Convivencia, los delegados de cada curso, apoyados
por los tutores y en trabajo consensuado con el grupo clase. Y entre ese trabajo
hemos destacado las que nombramos a continuación, no obstante se pueden
concretar algunas más para aulas o grupos concretos.
LAS NORMAS DE AULA
1. Tenemos la obligación de conocer las normas de convivencia para cumplirlas
y respetarlas.
2. Todos nos respetamos. No agrediremos física ni verbalmente.
3. Aprendemos a escuchar, respetando el turno de palabra y la opinión del
compañero.
4. Guardaremos silencio en clase.
5. Mantendremos la limpieza del aula, no lanzaremos objetos en clase, no
“personalizaremos” las propiedades del centro (mesas, sillas…),
mantendremos el orden para que sea un sitio agradable.
6. Seremos puntuales al comienzo de la jornada escolar y en los cambios de
clases. Traeremos los materiales correspondientes a cada día.
7. No se sale al pasillo entre clase, salvo que el profesor nos permita salir al
servicio, en cuyo caso nunca será entre cambios de clases.
8. Mantendremos un ambiente relajado para trabajar, sentados correctamente en
las sillas.
9. Está prohibido el uso de aparatos electrónicos (móviles, Mp3, Mp4…) salvo
que se vaya a hacer un uso pedagógico del mismo y bajo expresa autorización
del profesorado. Durante el periodo de recreo se permitirá su uso responsable.
10. Al final de la jornada escolar subiremos las sillas en las mesas para facilitar el
trabajo a las limpiadoras y si hubiera algún desperfecto cumplimentaremos el
parte correspondiente.
11. Contaremos con los alumnos mediadores y los tutores para resolver nuestros
conflictos.
Todo el personal del centro velará por el cumplimiento de estas normas.
3.3: SISTEMA DE DETECCIÓN DE INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y
SUS CORRECCIONES
GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS
A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias que se
impongan contra las conductas contrarias o gravemente contrarias a las normas de
convivencia, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:
a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la
reparación espontánea del daño producido.
b) La falta de intencionalidad.
c) La petición de excusas.
Igualmente es importante tener en cuenta las siguientes circunstancias que agravan
la responsabilidad:
a) No reconocer los hechos.
b) La premeditación.
c) El hecho de que la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor
o profesora.
d) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los
compañeros/as de menor edad o a los recién incorporados al centro.
e) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o
sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.
f) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los
demás miembros de la comunidad educativa.
g) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los
integrantes de la comunidad educativa.
h) La difusión, a través de redes sociales o por cualquier otro medio, de imágenes
de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia,
particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la
comunidad educativa.
ÁMBITO DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR
Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el
alumnado tanto en el centro durante el horario lectivo, como en el tiempo y/o espacio
dedicado a las actividades complementarias o extraescolares.
Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas
por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o
directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus
deberes como tal.
168
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Conductas contrarias ¿Quién toma la decisión? Medidas a adoptar
1. Actos que alteren el normal desarrollo de las
actividades educativas, incluidos todos aquellos actos de
faltas de educación, desobediencia y respeto contra los
miembros de la comunidad educativa.
Dependiendo de la gravedad:
Profesor/a y/o tutor/a en 1ª
Instancia y Jefatura de estudios
en 2ª Instancia
Amonestación oral o escrita. Pedir disculpas en privado o en público. Comunicación a la familia.
Suspensión del derecho de asistencia a clase. Asistencia al aula de convivencia. Realización de tareas para la comunidad educativa.
2. Llegar tarde al Centro o entrar en clase después del
profesor sistemáticamente. Profesor/a, Tutor/a y Equipo
de Convivencia (E.C.) Amonestación oral o escrita. Comunicación a la familia. Correcciones pedagógicas adaptadas.
3. Negligencia o encubrimiento que pueda ocasionar
deterioro en el uso de material e instalaciones del
Centro, así como en correcto estado de conservación
(limpieza)
Dependiendo de la gravedad:
Profesor/a y/o tutor/a en 1ª
Instancia y Jefatura de estudios
en 2ª Instancia.
Amonestación oral o escrita. Pedir disculpas en privado o en público. Reparar individual o colectivamente el daño causado. Comunicación a la familia. Realización de tareas para la comunidad educativa.
4. Utilización de teléfono móvil o cualquier tipo de
reproductor musical o dispositivo electrónico no
autorizado, sin el consentimiento del profesorado para
su uso pedagógico.
Profesor/a y/o tutor/a en 1ª
Instancia y Jefatura de estudios
en 2ª Instancia
Apercibimiento oral y por escrito. Comunicación a la familia. Suspensión del derecho de asistencia a clase.
Entrega voluntaria
5. Comer, beber o masticar chicle o utilizar gorra dentro
del edificio. Profesor/a Amonestación oral o escrita.
6. Fumar dentro del recinto escolar. Profesor, tutor, Jefatura de
estudios y/o Dirección. Apercibimiento por escrito. Suspensión del derecho de asistencia al centro.
7. Favorecer la entrada a personas ajenas a la
comunidad educativa. Profesor/a y/o tutor/a. Jefatura de estudios.
Apercibimiento por escrito.
8. El incumplimiento de las sanciones impuestas o la
falta de colaboración en la resolución de actos objetos de
sanción.
Jefatura de estudios y/o
Dirección. Apercibimiento por escrito. Comunicación a la familia. Realización de tareas para la comunidad educativa. Suspensión del derecho de asistencia a clase..
9. Reiteración en las amonestaciones escritas. Tutor/a y jefatura de estudios. Apercibimiento por escrito. Comunicación a la familia. Realización de tareas para la comunidad educativa.
Hay que tener en cuenta que, en cualquiera de estos casos, se podrá tomar las medidas de: intervención de alumnos ayudantes y mediadores, suspensión de actividades
extraescolares u otras medidas que se consideren adecuadas.
169
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA
Conductas perjudiciales Quién adopta las medidas Medidas a adoptar
1. Las injurias y ofensas contra cualquier
miembro de la Comunidad Educativa así
como todas aquellas situaciones de
amenazas o coacciones.
2. Las actuaciones perjudiciales para la salud
y la integridad personal de los miembros
de la Comunidad Educativa, o la incitación
a las mismas.
3. Las vejaciones o humillaciones contra
cualquier miembro de la Comunidad
Educativa, particularmente si tienen una
componente sexual, racial, religiosa,
xenófoba, homófoba o se realizan contra
alumnos con NEE.
4. La suplantación de la personalidad en
actos de la vida docente y la falsificación o
sustracción de documentos académicos.
5. Las actuaciones que causen graves daños
en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del IES, o en las pertenencias
de los demás miembros de la Comunidad
Educativa, así como la sustracción de las
mismas.
6. Captación, reproducción o difusión de
imágenes y sonido de cualquier
miembro de la comunidad educativa.
Será competencia del Director o Directora del centro la imposición de
las medidas disciplinarias, de lo que
dará traslado a la Comisión de
Convivencia.
La Comisión o el Equipo de Convivencia podrán levantar la
sanción antes del agotamiento del
plazo previsto, previa constatación,
por parte del profesorado de que se ha
producido un cambio de actitud en el
alumno. Se informará al Consejo
Escolar.
Reconocimiento de la falta y petición de disculpas en público o en privado.
Reponer el material sustraído o deteriorado.
quedan obligados a reparar el daño causado o
a hacerse cargo del coste económico de su
reparación
Suspensión del derecho a asistir a actividades extraescolares o complementarias del Centro.
Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo
superior a tres días e inferior a dos semanas.
Suspensión del derecho de asistencia al Centro
durante un periodo superior a tres días lectivos
e inferior a un mes.
Cambio de grupo o de Centro.
Asistencia al aula de convivencia.
Tal y como recoge la normativa vigente, las medidas a adoptar en el caso del ACNEE será determinada por los miembros del departamento de orientación.
170
PUNTUALIZACIONES SOBRE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS Y
GRAVEMENTE PERJUDICIALES
A TENER EN CUENTA
AMONESTACIÓN
ORAL
Comunicación oral al alumno o alumnado implicado.
AMONESTACIÓN
ESCRITAS
Se recogerán en SENECA, preferiblemente al final de la clase.
4 amonestaciones escritas suponen un apercibimiento por
acumulación de amonestaciones. Caducan en un mes.
APERCIBIMIENTOS
Documento Autocopiativo. 3 apercibimientos, aula de
convivencia/suspensión de asistencia a Act. Extraescolares,
determinadas clases o al centro…
- Las conductas gravemente perjudiciales caducan en 60 días.
- La acumulación de amonestaciones supone: 4 amonestaciones es un apercibimiento. El
alumno debe entregarlo en casa y traerlo firmado a las 24-48 horas. En caso contrario se
llamará a casa por parte del tutor o tutora, que es el o la responsable en estos casos de
poner el apercibimiento.
- La acumulación de retrasos supondrán la aplicación de medidas correctoras, que
podrán ser: periodos sin recreos, compromisos de puntualidad, etc.
Plazos de prescripción (tal y como queda recogida en la normativa específica)
- Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este
documento prescribirán en el plazo de 30 días naturales contados a partir de la fecha
de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el
correspondiente calendario escolar de la provincia.
- Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto
recogidas en este documento prescribirán a los 60 días naturales contados a partir de
la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el
correspondiente calendario escolar de la provincia.
Otras aclaraciones:
Durante el tiempo que dure la suspensión, bien a determinadas clases o bien
de asistencia al Centro, el alumno deberá realizar en el aula de convivencia o en su
domicilio los trabajos escolares que se determinen. A este efecto se incluye un
documento para recoger las tareas en el Anexo V.
Las faltas colectivas, por su intencionalidad, se considerarán como
gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro y nunca quedarán sin la
sanción correspondiente. Dada la excepcionalidad del caso y en función de la
gravedad de la falta, la sanción podrá ser impuesta por el Director del Centro por
delegación del Consejo Escolar.
Para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de centro se
procederá según lo dispuesto en el Título V, capítulo III (art. 42,43,44,45,46 y 47) del
Decreto 327/2010.
171
PROCEDIMIENTO DE CORRECCIÓN DE LAS CONDUCTAS
CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
AMONESTACIONES ORALES.
Amonestación oral del profesorado, aplicada en el momento en el que se produce la
incorrección: Se informará al tutor o tutora en el caso de que estas sean suficientemente
significativas por su reiteración, con objeto de comprobar si se reproducen en otras
materias. De esta forma se podrán articular medidas correctoras generales.
Cuando se produzca una acumulación de amonestaciones orales, el tutor o tutora
podrá aplicar estas medidas correctoras:
Entrevista con el alumno o la alumna.
Entrevista de la orientadora con el alumno o la alumna.
Entrevista del tutor o tutora con la familia, de la que quedará
constancia por escrito.
Suscripción de un Compromiso de Convivencia, del que quedará
constancia por escrito.
AMONESTACIONES ESCRITAS Y APERCIBIMIENTO POR ESCRITO.
- Amonestación escrita del profesor que quedará registrada en iSÉNECA (con
indicación y descripción del motivo de la amonestación) y de la que se informará al
tutor o tutora que a su vez, informará a la familia del alumno o alumna amonestado o
amonestada cuando estas lleguen a un número significativo en un corto periodo de
tiempo, o la naturaleza de las mismas así lo aconsejen.
- Apercibimiento por escrito (anexo IV), que implicará:
Registro por escrito. Los apercibimientos por escrito se anotarán por
triplicado, una copia para el tutor o tutora, una para la jefatura de
estudios y otra para entregar al alumnado que la devolverá firmada
por su padre, madre o tutor legal en un plazo de 24/48 horas desde el
momento en el que se entrega el apercibimiento. En caso de que el apercibimiento no sea entregado en el plazo
establecido el profesor o profesora que ha puesto el apercibimiento
llamará a los familiares para explicar los motivos que han llevado a
dicho apercibimiento. El hecho de que no lo haya entregado será a su
vez agravante de las posibles sanciones que del mismo se pudieran
desprender.
Una vez entregada por el alumnado la copia firmada o informada la
familia (por teléfono o mediante entrevista personal) el profesor o
profesora entregará la copia rosa del apercibimiento a Jefatura, que
172
adoptará las medidas disciplinarias oportunas. La copia firmada
(blanca) se entregará al tutor o tutora para su registro.
Registro en el programa Séneca y en la base de datos de drive por
parte de Jefatura, para el control estadístico de sanciones.
Cuando se produzca la acumulación de tres o más apercibimientos por
escrito, se podrán aplicar estas medidas correctoras:
El Jefe o Jefa de Estudios suspenderá el derecho de asistencia del
alumno a determinadas clases por un plazo máximo de tres días
lectivos.
El Director o Directora, excepcionalmente, suspenderá el derecho de
asistencia del alumno al centro por un periodo máximo de tres días
lectivos.
El Director o Directora podrá establecer otras medidas si la
acumulación de apercibimientos responde a conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia.
En todos los casos anteriores el Equipo de Convivencia del centro elevará las
propuestas correctoras al Equipo Directivo del centro, con objeto de que estos apliquen
las sanciones adaptadas a las circunstancias concretas y personales del alumno
sancionado, con objeto de que tales medidas tengan un carácter corrector lo más
ajustado posible al alumno o alumna sancionado. En el Anexo VI se encuentra un parte
de medida correctora.
SUSPENSIÓN DEL DERECHO DE ASISTENCIA
a) La aplicación de la medida de suspensión del derecho de asistencia a una clase
de un alumno o alumna por parte del profesor o profesora que la imparte, implicará:
Se reflejará en el modelo de apercibimiento propio del centro los datos del
alumno o alumna, así como los motivos de la expulsión y las actividades que
ha de realizar durante el periodo de expulsión.
Se entregará el escrito de expulsión al delegado o delegada de clase, que
deberá buscar al profesor o profesora de Guardia o, en su defecto, al Jefe o
Jefa de Estudios.
El profesorado de Guardia se encargará de atender al alumno en el aula 28
(trabajo individual), y, al final del periodo lectivo dejará constancia, en el
apercibimiento de expulsión, de la conducta del alumno (cumplimiento o
incumplimiento de la tarea encomendada u otras observaciones) firmando el
espacio del apercibimiento diseñado a tal fin.
El profesor o profesora que ha puesto el apercibimiento procederá tal y como
se ha indicado en el apartado anterior.
173
b) Para la aplicación de la suspensión del derecho de asistencia a determinadas
clases por un plazo máximo de tres días lectivos, el Jefe o Jefa de Estudios podrá
realizar:
Registro en el programa Séneca.
La audiencia al alumno o alumna.
La audiencia al tutor o tutora.
La audiencia al orientador u orientadora.
La información a la familia o representantes legales del alumnado, de la que
quedará constancia por escrito.
La coordinación de las actividades formativas que el alumnado deberá
desempeñar para evitar la interrupción de su proceso formativo por parte del
Equipo Docente. (ver Anexo V)
c) Para la aplicación de la suspensión del derecho de asistencia al centro por un
plazo máximo de tres días lectivos, el Director o Directora:
La registrará en el programa SÉNECA.
Dará audiencia al alumnado.
Dará audiencia al tutor o tutora.
Dará audiencia a la orientadora.
Dará audiencia a la familia o representantes legales del alumnado, de la que
quedará constancia por escrito.
El Director informará a la Comisión de Convivencia.
El Equipo Educativo determinará las actividades formativas que el
alumnado deberá realizar para evitar la interrupción de su proceso formativo.
(ver Anexo V)
En todos los casos anteriores el Equipo de Convivencia del centro elevará las
propuestas correctoras al Equipo Directivo del centro, con objeto de que estos apliquen
las sanciones adaptadas a las circunstancias concretas y personales del alumno
sancionado, con objeto de que tales medidas tengan un carácter corrector lo más
ajustado posible al alumno o alumna sancionado. De esta forma, desde el Equipo de
Convivencia se arbitrarán las diferentes opciones de suspensión del derecho de
asistencia de un alumno al centro, así como las actividades pedagógicas a realizar
durante ese periodo, y las medidas de control posteriores, garantizando en todo
momento el carácter pedagógico de la medida.
OTROS PROCEDIMIENTOS.
El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de convivencia (Anexo II) por
iniciativa propia (o sugerida por el Equipo Educativo o Equipo de Convivencia) o por
iniciativa de la familia en cualquier momento, por acumulación de sanciones o de modo
preventivo sin haber existido ninguna sanción.
174
Para la corrección de conductas que causen pequeños daños en las instalaciones,
recursos materiales o documentos, o en las pertenencias de los demás miembros de la
comunidad educativa, el Jefe o Jefa de Estudios podrá establecer la realización de tareas
dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a reparar el daño causado en las
instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.
Para la corrección de las conductas contrarias a las normas de convivencia, el Jefe o
Jefa de Estudios excepcionalmente podrá suspender el derecho del alumno o alumna a
asistir a determinadas clases por un periodo máximo de tres días lectivos. En este caso,
se seguirá el procedimiento antes descrito para la aplicación de esta medida correctora.
Para la corrección de las conductas contrarias a las normas de convivencia, el
Director o Directora excepcionalmente podrá suspender el derecho del alumno o alumna
a asistir al centro por un periodo máximo de tres días lectivos. En este caso, se seguirá
el procedimiento antes descrito para la aplicación de esta medida correctora.
PROCEDIMIENTO DE CORRECCIÓN DE LAS CONDUCTAS
GRAVEMENTE CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Para la imposición de las correcciones:
Se registrará en el programa SÉNECA.
Se registrará por escrito.
Se dará audiencia al alumno o alumna.
Se dará audiencia a la familia o representantes legales del alumno o alumna,
de la que quedará constancia por escrito.
Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del
derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días
lectivos e inferior a dos semanas:
Se registrará en el programa SÉNECA.
Se registrará por escrito.
Se dará audiencia al alumno o alumna.
Se dará audiencia a la familia o representantes legales del alumno o alumna,
de la que quedará constancia por escrito.
El Equipo Educativo determinará las actividades formativas que el alumno o
alumna deberá realizar para evitar la interrupción de su proceso formativo.
Cuando la medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de
asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes:
Se registrará en el programa SÉNECA.
Se registrará por escrito.
Se dará audiencia al alumno o alumna.
175
Se dará audiencia a la familia o representantes legales del alumno o alumna,
de la que quedará constancia por escrito.
El Equipo docente determinará las actividades formativas que el alumno o
alumna deberá realizar para evitar la interrupción de su proceso formativo.
Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea el cambio de grupo:
Se registrará en el programa SÉNECA.
Se registrará por escrito.
El Tutor o tutora redactará un informe.
El Orientador redactará un informe.
Se dará audiencia al alumno o alumna.
Se dará audiencia a la familia o representantes legales del alumno o alumna,
de la que quedará constancia por escrito.
Información/Autorización de una autoridad educativa.
El Director o Directora dará traslado a la Comisión de Convivencia de la
imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias
3.4: PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN SENECA.
El Centro registrará tanto las conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como
aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten imposición de
correcciones. Estas correcciones deberán quedar recogidas en el programa informático
SENECA, considerando la asistencia al aula de convivencia como una medida que debe
recogerse en dicho programa.
El plazo del registro de las incidencias es de treinta días hábiles desde que se
produzcan.
3.5: RECLAMACIONES.
El alumno o alumna, así como sus padres, madres o representantes legales, podrá
presentar en el plazo de dos días lectivos, contados a partir de la fecha en que se
comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la
misma, ante quien la impuso.
En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida
disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.
Asimismo, las medidas adoptadas por el Director o Directora en relación con las
conductas gravemente perjudiciales de los alumnos y las alumnas, podrán ser revisadas
por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del
alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo. A tales efectos, el Director convocará una sesión extraordinaria del
Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se
presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a
confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
176
3.6: RESUMEN DEL PROTOCOLO SANCIONADOR
PROTOCOLO DE INCIDENCIAS ACTITUDINALES
Conductas
contrarias a las
normas de
convivencia
1º AMONESTACIONES
VERBALES
2º AMONESTACIONES
ESCRITAS SENECA
El alumnado permanece en el aula
3º APERCIBIMIENTO
ESCRITO (Parte tricolor)
3.1 El alumnado permanece en el aula. Se manda al
delegado/a por un parte a la sala de profesores y se
sanciona al alumno al final de la clase.
3.2 El alumnado NO permanece en el aula. Se
rellena el parte y el delegado informa al profesor de guardia, para que custodie al alumno hasta el aula
de expulsados (Aula 28). Debe traer su parte
(firmado también por el profesor de guardia) y la
tarea. El alumno expulsado permanecerá
acompañado por el profesor de guardia.
SUSPENSIÓN DEL DERECHO DE ASISTENCIA A LAS
CLASES
AULA DE CONVIVENCIA
(Física y virtual)
EXPULSIÓN DEL CENTRO
Conductas
GRAVES a las
normas de
convivencia
REITERACIÓN
177
4
4.1: Composición
4.2: Funciones
4.3: Plan de reuniones
4.4: Plan de actuaciones de la comisión
COMISIÓN DE CONVIVENCIA
El Consejo Escolar del centro tiene entre sus funciones velar por el correcto
ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido se
constituye en su seno una Comisión de Convivencia, compuesta por el profesorado,
padres-madres, elegidos por el sector correspondiente, y que será presidida por el
Director.
Las funciones principales de dicha Comisión serán las de mediar en los
conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad
educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros
docentes. Todo ello a los efectos de garantizar una aplicación correcta de la normativa
vigente.
La Comisión de Convivencia, conjuntamente con los órganos de gobierno del
centro, adoptarán las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de los
alumnos y para impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia
del centro. Con este fin se potenciará la comunicación constante y directa con los
familiares o representantes legales de los alumnos.
El Consejo Escolar, a través de su Comisión de Convivencia, elaborará, siempre
que lo estime oportuno y, en todo caso, una vez al año, un informe que formará parte de
la memoria de final de curso sobre el funcionamiento del centro, en el que se evaluarán
los resultados de la aplicación de las normas de convivencia, dando cuenta del ejercicio
del alumnado de sus derechos y deberes, analizando los problemas detectados en su
aplicación efectiva y proponiendo la adopción de las medidas oportunas. Dicho informe
será remitido a la Inspección de Educación, quien lo examinará y propondrá al centro o,
en su caso, a las autoridades educativas las medidas que considere convenientes. Estas
medidas se incorporarán al plan de trabajo de la Comisión de Convivencia para el
próximo curso.
La Comisión de Convivencia, previo informe del Director/-a de las medidas
correctoras adoptadas en cada caso, atenderá las posibles reclamaciones del alumnado
afectado.
4.1: COMPOSICIÓN.
Según el artículo 66 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, el Consejo Escolar
de los centros docentes públicos constituirá una Comisión de Convivencia integrada por
el Director o Directora, que ejercerá la presidencia, el Jefe o Jefa de Estudios, dos
profesores o profesoras, dos padres, madres o representantes legales del alumnado y dos
alumnos/as elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el
Consejo Escolar. Tal y como en este artículo se especifica, si en el Consejo Escolar hay
178
un miembro designado por la Asociación de Madres y Padres del Alumnado del centro,
éste será uno de los representantes de los padres y madres en la Comisión de
Convivencia.
A las reuniones de la Comisión de Convivencia relacionadas con el seguimiento y
supervisión del Plan de Convivencia se incorporará la persona responsable de la
orientación en el centro, así como la persona designada por el Consejo Escolar para
impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y
el coordinador o coordinadora del proyecto «Escuela: Espacio de Paz» en el caso en el
que existiera en el centro.
4.2: FUNCIONES.
Las determinadas por el artículo 66 del Decreto 327/2010 de 13 de julio:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz
y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de
todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las
normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,
estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos
los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar
la convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del
curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el
instituto.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas
a las normas de convivencia en el centro.
4.3: PLAN DE REUNIONES.
El plan de convivencia incluirá el plan de actuaciones y el calendario de reuniones de
la Comisión de Convivencia para el ejercicio de las funciones que tiene atribuidas. El
calendario de reuniones deberá prever, al menos, una reunión trimestral a lo largo del
curso escolar, en las que la Comisión de Convivencia dará cuenta al pleno del Consejo
Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias
impuestas.
179
La comisión de Convivencia se reunirá:
De manera ordinaria a principio de cada trimestre.
De forma extraordinaria cuando sea necesario solicitado por el
Claustro, el Consejo Escolar o la Dirección del Centro.
De las reuniones de la comisión se levantará un acta por el miembro más joven
representante del profesorado y llevará el visto bueno del Presidente del Consejo
Escolar.
4.4: PLAN ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN.
La Comisión de Convivencia realizará, por delegación del Consejo Escolar, el
seguimiento del plan de convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas
contenidas en el mismo.
Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo,
identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas que
considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
Todo ello se incorporará a la memoria del plan de convivencia, realizando, si
procede, las propuestas de mejora que considere pertinentes para su inclusión en dicha
memoria.
Se establece en las reuniones de seguimiento la obligatoriedad de conocer por parte
de la Comisión de Convivencia el procedimiento seguido por el Director o Directora del
centro, para así valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias, el carácter educativo y recuperador de las mismas, las circunstancias
personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta para adoptar dichas
medidas y el procedimiento para la adecuada información a las familias del alumnado
afectado.
El Director/a podrá requerir la intervención de la Comisión de convivencia del
Consejo Escolar para que emita su opinión en lo relativo a la prevención y resolución de
conflictos.
La Comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la
atención educativa, como, entre otros, los departamentos de orientación y los equipos
psicopedagógicos, cuando la naturaleza de la actuación emprendida así lo requiera.
180
5 Q
5.1: Introducción
5.2: Composición
5.3: Objetivos
5.4: Planes de actuación
Q
5.1: INTRODUCCIÓN
Durante el curso escolar 2018-19, desde el centro se apuesta por dinamizar la
convivencia del centro, en todos sus ámbitos y para ello se ha organizado un Equipo de
Convivencia desde el que poder coordinar y articular todas las medidas y propuestas
encaminadas a tal fin, en un sentido amplio. La composición, objetivos y actuaciones
previstas quedarán recogidas a continuación.
5.2: COMPOSICIÓN
El Equipo de Convivencia lo formarán:
- El Director y el Jefe de Estudios.
- El departamento de Orientación: Orientadora y profesor de Pedag. Terapeútica.
- El coordinador del Equipo de Convivencia, en nuestro caso, miembro del
Claustro de Profesores.
- La coordinadora del Proyecto Escuela Espacio de Paz.
5.3: OBJETIVOS
Los objetivos fundamentales de este equipo son los propios del centro en
relación a la convivencia y que podemos concretar en:
1. Fomentar la mejora de los niveles de convivencia, intentando prevenir la
aparición de situaciones de violencia y falta de disciplina, mediante el
diseño de campañas y medidas adaptadas a las situaciones concretas del
centro y su alumnado.
2. Dar a conocer y concienciar a todos los miembros de la Comunidad
Educativa de los derechos y deberes de los alumnos, los profesores, el
personal de administración y servicios y los familiares, como punto de
partida desde el que garantizar su respeto.
3. Fomentar la convivencia en el IES, interviniendo con aquellos alumnos/as
que presenten alteraciones de comportamiento, entendidos como un
181
proceso en el que el alumno/a no se ajusta adecuadamente a las normas de
convivencia del centro, repercutiendo este hecho en su vida emocional,
académica y en el propio centro escolar.
4. Coordinar y diseñar actividades del Plan de Orientación Acción Tutorial,
que favorezcan el orden, la convivencia y el respeto mutuo.
5. Prevenir la aparición de posibles situaciones de maltrato y violencia en la
institución escolar, organizando talleres y campañas desde las que trabajar
las habilidades sociales y potenciando actividades relativas a la educación
en valores.
6. Potenciar las relaciones entre la familia–Centro a través de un intercambio
constructivo de ideas y propuestas constructivas.
7. Coordinar con el FEIE actividades de formación para el profesorado y las
familias, que posibiliten estrategias de intervención para afrontar los
conflictos en la convivencia.
8. Diseñar e informar del Plan de Convivencia y de los objetivos y
actividades previstas a los miembros de la Comunidad Educativa.
9. Fomentar las relaciones entre todos los componentes de la Comunidad
Educativa, con el fin de plantear propuestas de actuación basadas en
experiencias contrastadas.
10. Potenciar las relaciones de la Comunidad Educativa con las instituciones y
proyectos de la ciudad y con el medioambiente.
5.4: PLAN DE ACTUACIÓN
El equipo de convivencia se reunirá al menos una vez a la semana (este curso los
viernes a cuarta hora) con objeto de coordinar las actuaciones a realizar en el centro en
torno a 6 grandes bloques de actuación:
1. GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO
Organización del aula de convivencia (espacio, horario, intervención,
medidas…). Funcionará de forma física o virtual tres días a la semana: de martes a
jueves.
Asignación y puesta en marcha de tutorías personalizadas. Los alumnos que lo necesiten tendrán un tutor voluntario, que les hará un seguimiento según la problemática
que presenten, se elaborará un protocolo de actuación y se hará un seguimiento de la
eficacia de esta medida.
Asignación de Co-tutorías, destinadas a grupos que presenten alguna complicación extra: conflictividad, número excesivo, expectativas variadas, etc. Ambos
“tutores” funcionarán mediante un protocolo de actuación.
182
2. FOMENTO DE LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Escuela de padres y madres: se ofertarán a este sector una serie de talleres relacionados con la educación de sus hijos o con su desarrollo personal. Los organizarán
profesores del centro en horario de mañana y de forma voluntaria. Los objetivos son que
los padres conozcan desde dentro el centro de estudios de sus hijos y fomentar la
creación de una auténtica Comunidad Educativa. Durante este curso se ofertan talleres
de: francés, gimnasia, cocina, teatro, nuestros hijos y las nuevas tecnologías, educaves y
formación en familias.
Actividades de integración y convivencia del profesorado.
Integración local del centro y colaboración con entidades de nuestra ciudad.
Medidas de implicación de los delegados/-as de padres y madres. Se hace especial hincapié en este aspecto, ya que resulta ser un sistema muy útil para las
comunicaciones directas Centro-familia.
Difusión de proyectos en redes sociales: página Web, blogs, twitter, Facebook…
Ampliar las actividades de tránsito, tanto de 6º primaria a 1º ESO, como para
los alumnos de 1ºESO: para estos últimos, acompañamiento por los alumnos ayudantes;
para los alumnos de 6º: participación en actividades del IES en diversos momentos del
curso, actividades de nuestros alumnos en su centro escolar, pruebas iniciales
consensuadas, etc. Se incluye este año el tránsito de 4º de la ESO a bachillerato, por
ser este un periodo sensible a números cambios.
3. PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DE
SITUACIONES DE RIESGO (los ámbitos 3 y 4 se encuentran
desarrollados en el punto 8 de este plan de convivencia)
Formación inicial y continua del alumnado ayudante y mediador. Actuaciones previstas: formación, acompañamiento del alumnado de 1º ESO, intervención en
conflictos entre iguales, etc.
Campañas de promoción de actitudes positivas internas (puntualidad, limpieza, silencio…)
Puntualidad: promoción de esta actitud al comienzo de la jornada, mediante
estadillo de retrasos y medidas correctoras en caso de repetición.
Limpieza: el objetivo es mantener las aulas en buen estado. Se trasladará la
información a través de las tutorías. Para este curso escolar las limpiadoras serán las
encargadas de otorgar una puntuación a cada clase en función del orden y limpieza en el
que se quede el aula al final de la jornada escolar. En un segundo nivel se establecerán
medidas para la limpieza en los espacios comunes.
Silencio: el objetivo es disminuir el exceso de ruidos especialmente entre clases.
Actuaciones: cartelería alusiva, permanencia del profesorado saliente en las aulas hasta
la llegada del profesor entrante y concienciación del alumnado. Se ampliarán las
medidas si fuese necesario.
Campañas de promoción de actitudes positivas externas (juguetes,
alimentos…): en diferentes momentos del curso se realizarán campañas puntuales en colaboración con entidades que trabajen por mejorar las condiciones de vida de los que
lo necesiten.
183
Efemérides y jornadas.
Programa de altas capacidades: se inicia este curso el trabajo sistemático para atender a los alumnos de altas capacidades, ya que esta demanda debe llegar a
convertirse en algo tan habitual como ya lo es la atención a los alumnos que presentan
otro tipo de problemas de aprendizaje. Se ha puesto en marcha un grupo de
autoformación en centros y contamos con larga experiencia en asociaciones de este tipo.
Colaboración con el Departamento de FEIE para formación del profesorado en los ámbitos de este plan de actuación.
Proyecto “alumnado tutorizado”, entre el alumnado de 1º y 3º de la ESO, cuyo principal objetivo es mejorar la intervención en aquellas situaciones de riesgo que se
dan entre iguales, mediante la participación activa del propio alumnado.
4. INTERVENCIÓN Y REEDUCACIÓN (los ámbitos 3 y 4 se encuentran
desarrollados en el punto 8 de este plan de convivencia)
Aplicación de medidas de intervención pedagógicas antes situaciones de
conflictos.
Control y seguimiento de la disciplina.
Registro, comunicación y valoración de las medidas adoptadas.
Seguimiento de alumnos en riesgo de no titular: absentistas, convalidados y
pendientes.
Elaboración de un blog dirigido a los intereses del alumnado: opciones de formación, voluntariado, ofertas de trabajo, actividades de tiempo libre, etc.
5. CONVIVENCIA CON EL MEDIOAMBIENTE
Puesta en marcha de un proyecto medioambiental.
Mantenimiento del Huerto Escolar.
6. PLAN DE IGUALDAD (consultar proyecto completo en PE)
Campañas de concienciación: día de la mujer, jornadas específicas y líneas de
actuación diversas en las aulas.
Trabajo de campo sobre la prevención de ciberacoso entre jóvenes de diverso género.
Campañas de promoción de igualdad de género.
Todas estas tareas serán puestas en conocimiento de todos los miembros del
Claustro, con el objetivo de que aquellas personas que quieran participar en alguna tarea
lo puedan solicitar al comienzo del curso, haciendo con ello participe a todo el
profesorado de las actividades y campañas relacionadas con la convivencia. Por otro
lado cada uno de estos ámbitos cuenta con uno o dos responsables.
Este plan de actuación también ha sido presentado al Consejo Escolar y a los padres
y madres en las reuniones de principios de curso.
184
6
6.1: Objetivos
6.2: Contenidos
6.3: Destinatarios
6.4: Organización
6.5: Profesorado implicado
6.1 .
El aula pretende ser una medida preventiva para casos particulares, con la finalidad
de modificar positivamente la conducta del alumno conflictivo que tuviera la
oportunidad de acogerse a esta medida.
Los principales objetivos a alcanzar serán:
- Posibilitar y ayudar a la reflexión acerca de las consecuencias de las propias
acciones sobre sí mismo y sobre los demás.
- Fomentar la responsabilidad del alumno ante sus propios actos y
comportamientos.
- Contribuir a la adquisición de actitudes de respeto, cooperación, solidaridad y
tolerancia, mediante la comprensión de los efectos que sobre los demás tiene la
propia conducta.
- Ofrecer orientación y ayuda al alumno para resolver sus problemas personales,
tanto en la dimensión académica (desarrollo de habilidades instrumentales,
como la lectura comprensiva o cálculos básicos) como en su dimensión socio-
familiar (conflictos con compañeros de clase o del centro, problemas de
entendimiento y comunicación con la familia, falta de integración, rechazo de
normas…) y también en su dimensión afectiva (conflictos de personalidad, baja
autoestima, carencias afectivas por falta de atención familiar).
6.2: CONTENIDOS.
En el aula de convivencia se trabajará principalmente:
- Habilidades sociales con alumnos disruptivos para intentar inculcarles normas
de comportamiento básicas que por diversas razones desconocen.
- Adquisición, en la medida de lo posible, de la inteligencia emocional para la
convivencia en el aula.
- Adquisición conocimientos básicos de las materias que le sean útiles para seguir
el ritmo de la clase.
- Desarrollo de un ambiente de trabajo y reflexión.
6.3: DESTINATARIOS.
Normalmente los conflictos son provocados por un alumnado con bajas expectativas
académicas, bien porque tienen capacidades de aprendizaje muy limitadas (porque no
tienen una orientación adecuada ni un reconocimiento y estímulo a su trabajo académico
185
por parte de sus padres, familia y entorno), bien porque presentan problemas
emocionales importantes, debidos a carencias afectivas reales o percibidas así por el
alumno, o por verdaderos trastornos psicológicos.
En principio la mayoría del alumnado conflictivo pueden beneficiarse de esta
medida, solo deben descartarse aquellos con graves problemas psicológicos, así como
alumnos que rechazan absolutamente la escolarización además de ser reincidentes en
conductas conflictivas.
Este aula, por tanto, está pensada para el alumnado con una acumulación de
amonestaciones por parte del equipo educativo, viéndose esta medida la más adecuada
antes de la expulsión por acumulación de faltas.
6.4: ORGANIZACIÓN.
Para que el aula de convivencia funcione adecuadamente serán necesarias una
serie de condiciones:
- Reuniones de coordinación del Equipo de Convivencia y/o de la Comisión de
Convivencia.
- Espacio físico concreto en el que poder trabajar. Para el presente curso escolar
2018/19 se hará uso del aula de mediación, junto a la biblioteca. También
podrán utilizarse alguno de los despachos del área de dirección y administración.
- Funcionamiento un mínimo de dos días a la semana, en horario completo. (ver
Anexo III) Este curso hemos decidido que sean martes y miércoles de 1ª a
última.
- Será atendida por un equipo de profesores y profesoras, de manera que esos dos
días el aula siempre tenga personal a su atención.
- La atención al alumnado será individualizada.
- Existirá conexión permanente con el Departamento de Orientación, el Equipo
Docente, el profesorado, las familias del alumnado y la Comisión de
Convivencia para la coordinación de actuaciones, a través del Equipo de
Convivencia.
- Deberá crearse un fondo de materiales específicos para atender las habilidades
emocionales. (libros, fichas, videos…)
Los pasos a seguir para la atención del alumnado en el aula de convivencia serán:
- El tutor o tutora propone al Equipo de Convivencia al alumno o alumna cuyo
perfil corresponda con el descrito anteriormente para ser atendido en el aula de
convivencia o viceversa, cuando desde el Equipo de Convivencia se detecte tal
necesidad.
- Este equipo decidirá la conveniencia o no de atender al alumnado propuesto en
el Aula de Convivencia y determinarán el número de sesiones que este
permanecerá en esta aula, con un máximo de 3 sesiones cada vez.
- Una vez aceptada la propuesta, el tutor o tutora se entrevistará con los familiares explicándoles que la inclusión de su hijo o hija en el Aula de Convivencia es una
medida correctora encaminada a mejorar su aprendizaje y cuyo funcionamiento
exige la implicación de todos; familias, profesorado y alumnado. Sería necesario
186
que tanto el alumnado como sus familiares viesen el Aula de Convivencia como
una medida destinada a su beneficio y acepten cooperar e implicarse
activamente en la puesta en marcha de esta medida.
- El alumno o alumna se encargará de recoger el programa de actividades (ver
Anexo V) para esos días y se entregará a los familiares una hoja de
orientaciones. Además, cada profesor o profesora de las materias de horas que el
alumno o alumna va a estar en el aula de convivencia, preparará material para
que lo trabaje en casa y no pierda el ritmo de la clase cuando se incorpore a la
misma.
La misma hoja de actividades citada más arriba contiene un seguimiento que
registrará el profesorado que atienda el aula de convivencia y que estará al alcance
de todos los miembros del Equipo Docente, con objeto de coordinar e informar.
6.5: PROFESORADO IMPLICADO.
El aula de convivencia cuenta con un coordinador que será el Jefe del Equipo de
Convivencia y un equipo compuesto por miembros del claustro, entre los que estarán
los miembros del Equipo de Convivencia.
187
7
Y
7.1: Compromisos de convivencia
Perfil del alumnado
Protocolo de actuación
Contenidos de los compromisos de convivencia
Seguimiento y evaluación del compromiso de convivencia
7.2: Estrategias metodológicas (detección y actuaciones preventivas)
7.1: COMPROMISO DE CONVIVENCIA.
Conjuntamente, a iniciativa de las familias, del Equipo Educativo y del tutor o
tutora, el alumno o alumna que presente problemas de conducta y de aceptación de las
normas escolares, se podrá suscribir con el centro un compromiso de convivencia.
La familia, el Equipo Educativo y el tutor o tutora pueden solicitar la
suscripción de un compromiso de convivencia de modo preventivo sin haber existido
ninguna sanción.
Puesto que el seguimiento y evaluación de los compromisos de convivencia
requieren atención especial y revisión continuada, se aconseja que sólo se suscriban un
máximo de tres compromisos simultáneamente en el mismo grupo.
PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE SE LE VA A APLICARÁ LA MEDIDA
Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.
Alumnado con bajo nivel de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.
Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su
integración.
Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.
Alumnado con dificultades para su integración escolar.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
El tutor o tutora podrá suscribir un compromiso de convivencia (Anexo II) por
iniciativa conjunta de él mismo, el Equipo Educativo y la familia del alumno.
El tutor o tutora dará traslado a la dirección del centro de cualquier propuesta de
compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que éste
verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de convivencia del
centro para la aplicación de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, el
Director autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.
188
Tras la suscripción del compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará
traslado del mismo al Equipo Educativo y al Director del centro, que lo comunicará a la
Comisión y al Equipo de Convivencia.
Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo del
alumno o alumna durante su hora de clase. Además podrá realizar las observaciones que
considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora. Para ello, podrá
realizar sus anotaciones tanto en la ficha de seguimiento (Anexo I) como en la agenda
escolar.
Mensualmente, el tutor o tutora analizará la evolución del alumnado
conjuntamente con el Equipo Educativo que valorará el grado de cumplimiento de los
compromisos suscritos por el alumnado y su familia, proponiendo su continuación,
anulación o renovación.
Asimismo, el tutor o tutora mantendrá reuniones mensuales con la familia del
alumno o alumna implicado, para informarle de la evolución de su hijo o hija a en el
centro, y conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia.
De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al Director para su
traslado a la Comisión y al Equipo de Convivencia.
En caso de incidente grave o acumulación de incidencias, el Equipo Educativo
celebrará una reunión extraordinaria para evaluar la situación. Las conclusiones serán
transmitidas al Director/a para que, a su vez, informe a la Comisión y al Equipo de
Convivencia. Ésta determinará las medidas a tomar o decidirá la anulación del
Compromiso de convivencia.
La Comisión de Convivencia garantizará la efectividad de los compromisos que
se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.
CONTENIDO DE LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA
En los compromisos de convivencia se establecerán las medidas concretas que se
acuerden por las partes implicadas para superar la situación de rechazo escolar que
presente el alumno/a y las obligaciones que asume cada una de las partes para el
desarrollo de dichas medidas (véase Anexo II).
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL COMPROMISO DE ASISTENCIA
En los compromisos de convivencia, de los que quedará constancia por escrito,
se establecerá la fecha del acuerdo, la duración de los compromisos contraídos por las
partes, así como la periodicidad en el intercambio de información a las familias y a la
Comisión de Convivencia.
La duración de los compromisos de convivencia se debe establecer en función
de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna
con cuya familia se vaya a suscribir. Para favorecer su seguimiento y evaluación, es
conveniente que la duración del compromiso sea trimestral o bimensual (en un mismo
trimestre), pudiendo ser renovado si las partes implicadas así lo acordaran y la
Comisión de Convivencia lo aprobara.
189
Durante la duración del compromiso de convivencia, el tutor o tutora realizará el
seguimiento de la efectividad las medidas acordadas, trasladando al Director la
información sobre el desarrollo de dicho compromiso por iniciativa propia o a
requerimiento de éste. En cualquier caso, el tutor o tutora informará al Director
mensualmente y, obligatoriamente, 24 horas antes de la reunión de la CC.
El Director del centro dará cuenta a la Comisión de Convivencia del cumplimiento o
incumplimiento de los compromisos de convivencia suscritos. En caso de
incumplimiento, dicha Comisión propondrá la adopción de otras medidas e iniciativas,
entre las que se podrá contemplar la anulación del compromiso.
7.2: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (DETECCIÓN Y ACTUACIONES
PREVENTIVAS)
En coordinación con el EC desde el centro se han previsto una serie de medidas
y estrategias preventivas con objeto de poder detectar problemas y aplicar soluciones.
- Organizar actividades de acogida a principio de curso, sobre todo para el alumnado
que llega al Centro por primera vez. Dichas actividades se llevarán a cabo con los
CEIP adscritos al centro, focalizando las actuaciones con el alumnado de 6º de
Primaria y de 1º ESO.
- Comentar a principio de curso con el alumnado las normas de convivencia,
informarles sobre el funcionamiento y espacios del Centro.
- Aplicar la dinámica interna del grupo e intervenir para recomponer dicha dinámica
en caso necesario mediante técnicas grupales, elaboración de sociogramas y
observación sistemática para obtener información sobre el nivel de cohesión o
desintegración del grupo, posibles líderes, subgrupos, pandillas, alumnos y alumnas
aislados o rechazados, personalidades atípicas, etc.
- Recoger información sobre los antecedentes escolares y la situación personal
familiar y social de cada alumno y alumna a través de informes de los años
anteriores, informaciones de otros tutores o tutoras y profesorado, cuestionarios,
entrevistas de la Orientadora con las familias, observaciones, etc.
- Estimular y orientar al alumnado para que planteen sus necesidades, expectativas,
problemas y dificultades y para que ellos mismos se organicen con objeto de
proponer soluciones y posibles líneas de actuación.
- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación del alumnado en la vida del Centro y en el entorno, fiestas y
excursiones, actividades culturales y extraescolares.
- Fomentar actividades de acogida por parte del alumnado mediador y ayudante,
conocimiento de esta figura y toma de contacto con los alumnos y alumnas.
- Desarrollar programas según intereses o necesidades y por niveles:
EEP y PI. Son programas que contribuyen al respeto a la diversidad cultural,
racial o de opinión, a la lucha contra las desigualdades, a la prevención y
tratamiento de la violencia.
Habilidades sociales, participación, autoestima y solución de problemas.
190
8: PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO.
El logro de conseguir una mayor igualdad entre hombres y mujeres sigue siendo
hoy un objetivo que se enmarca dentro del reto de ofrecer una educación, que
asumiendo los valores democráticos de nuestra sociedad, ofrezca a nuestro alumnado el
conjunto de capacidades básicas de tipo cognitivo, emocional y ético que le permitan
obtener una educación íntegra a lo largo de su estancia en la escuela.
El sistema educativo no sólo transmite y evalúa el aprendizaje de las nociones
culturales aceptadas y establecidas, es decir, todo aquello que constituye el currículum
oficial, sino que también transmite, a través de la interacción entre docentes y
alumnado, un conjunto de normas y pautas de comportamiento y de relación muy
importantes en la modelación de actitudes posteriores que configuran un aprendizaje
paralelo.
Tras la entrada en vigor del Plan de Igualdad de género en educación, se designa
anualmente un profesor o una profesora responsable. Su función será impulsar la
igualdad entre los sexos en la comunidad educativa.
a) Promover conductas igualitarias en el entorno escolar a través de
actividades lúdicas y plásticas.
b) Proponer al Claustro y al Consejo Escolar medidas educativas que corrijan
las situaciones de desigualdad por razón de sexo que hayan sido
identificadas.
c) Crear un clima de convivencia igualitario, impulsando el rechazo a la
discriminación sexista y los estereotipos sexistas a través de materias
plásticas como cómic o carteles donde puedan implicarse de forma activa,
tanto los profesores como los alumnos del centro.
d) Participar en las campañas que proyecten los diferentes organismos.
191
ú .
ACTUACIONES
ESPECÍFICAS OBSERVACIONES
Identificación,
comunicación y denuncia
de la situación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa, que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún
alumno o alumna tiene la obligación de ponerlo en conocimiento de un profesor o profesora, del tutor o tutora, de la persona
responsable de la orientación en el centro o del Equipo Directivo. En cualquier caso, el receptor de la información siempre
informará al Director o Directora o, en su ausencia, al resto del ED.
Actuaciones inmediatas. Reunión del Equipo Directivo, tutor o tutora y responsable de la orientación en el centro, para analizar y valorar la
intervención necesaria.
Medidas de urgencia.
Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno acosado, así como medidas de apoyo y ayuda.
Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador o acosadora.
Traslado a la familia.
El tutor o la tutora o el orientador u orientadora, previo conocimiento del Equipo Directivo, con la debida cautela y
mediante entrevista, pondrá el caso en conocimiento de las familias del alumnado implicado, aportando información sobre
la situación y sobre las medidas que se estén adoptando.
Traslado al profesorado
que atienden al alumno o
alumna afectado.
El Director o Directora informará de la situación al equipo de profesores y profesoras del alumnado, a otro profesorado
relacionado y al Equipo de Convivencia. Si se estima oportuno se comunicará también al resto del personal del centro y a
otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias, judiciales en función de la valoración inicial).
Recopilación de
información de diferentes
fuentes.
El ED recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación:
Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.
Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en clase, en actividades
complementarias y extraescolares.
Asimismo, la Dirección del centro solicitará al Dpt. O. que, con la colaboración del tutor o tutora, complete la información.
Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras,
en especial con los alumnos mediadores, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
Garantizar la protección de los menores o las menores.
Preservar su intimidad y la de sus familias.
Actuar de manera inmediata.
Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.
9: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO SUPUESTO DE ACOSO ESCOLAR.
192
Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes: personal de administración y servicios, servicios sociales locales....
Una vez recogida toda la información, el Equipo Directivo realizará un informe con los datos obtenidos, para lo que
contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.
Aplicación de MD. El Director o Directora aplicará las medidas en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro
Comunicación a la CC. El Director o Directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las
medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisión de Convivencia del centro, para su conocimiento.
Comunicación a la
Inspección Educativa.
El Equipo Directivo remitirá asimismo el informe al Servicio de Inspección de la Delegación Provincial correspondiente, sin
perjuicio de la comunicación inmediata del caso, si la situación es grave.
Elaboración de un Plan
de Actuación por parte de
la Dirección.
El Equipo Directivo elaborará un Plan de Actuación para cada caso concreto de acoso escolar, con el asesoramiento, si se
considera necesario, de los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la
Inspección Educativa. Este Plan tiene que definir conjuntamente las medidas a aplicar en el Centro, en el aula afectada y
medidas con el alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona
agresora y el alumnado «espectador». Todo ello sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas
correctivas recogidas en el Plan de Convivencia. La Dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las
reuniones y las medidas previstas informando periódicamente a la Comisión de Convivencia, a las familias y al inspector o
inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.
Comunicación a las
familias.
Hay que informar a las familias del alumnado implicado de las medidas de carácter individual adoptadas con los alumnos o
alumnas afectados, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo/s, nivel y/o centro
educativo, haciendo hincapié, en todo momento, en la absoluta confidencialidad.
Seguimiento del Plan
(Inspección Educativa)
El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento del Plan de Actuación y de la situación escolar del
alumnado implicado.
Asesoramiento del
Gabinete Provincial de
Asesoramiento sobre la
Convivencia Escolar
Si se considera necesario para el desarrollo de las medidas incluidas en el Plan de Actuación ante un caso de acoso escolar,
el centro contará con el asesoramiento del gabinete provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar. Para ello, se
establecerá de manera coordinada un contacto permanente con los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento
sobre la Convivencia Escolar de la Delegación Provincial de Educación correspondiente.
193
A) ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN
A) ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN Como medidas a incluir en el Plan de Actuación se proponen:
- Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e
indirecta, programas y estrategias de atención y apoyo social, personalización de la
enseñanza, derivación y seguimiento en Servicios Sociales de la Consejería
competente en materia de protección de menores, si procede, etc.
- Actuaciones con el alumno o alumna agresor: aplicación de las correcciones estipuladas en el Plan de Convivencia, programas y estrategias específicas de
modificación de conducta y ayuda personal, derivación y seguimiento en Servicios
Sociales de la Consejería competente en materia de protección de menores, si
procede, etc.
- Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores: campañas de sensibilización, programas de habilidades de comunicación y empatía, programas de
apoyo y/o mediación entre compañeros, etc.
- Actuaciones de los alumnos mediadores y ayudantes con los tres agentes citados anteriormente.
- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, coordinación para una mayor comunicación sobre el
proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos
externos y seguimiento de los mismos, etc.
- Actuaciones con el profesorado y PAS: Orientaciones sobre cómo manejar las clases durante el proceso y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de
detección e intervención, programas de mediación, etc.
194
10 Y
10.1: Funciones
10.2: Junta de Delegados y delegadas.
Un buen delegado o delegada debería presentar una serie de características positivas, que no
consisten en el perfil académico, sino en el personal. La empatía es una de esas cualidades.
Ha de ser una persona aceptada por toda la clase, con espíritu dialogante. Ha de ser
respetuoso y respetuosa con todos y, fundamentalmente, ha de querer representar a su grupo.
Por lo tanto, ha de tener vocación de delegado o delegada. Otro rasgo importante es que tiene que
ser capaz de distinguir aquello que expresa de manera particular de lo que dice en el ejercicio de sus
funciones.
La figura del delegado o delegada, en suma, es de gran interés y valor en las aulas. De su
capacidad de liderazgo, de sus ganas de colaborar depende, muchas veces, que el grupo se
cohesione y funcione de manera positiva.
Proceso de elección.
El alumnado de cada clase elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple,
durante el primer mes de curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado
o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o
enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y
funcionamiento del centro.
10.1: FUNCIONES DEL DELEGADO O DELEGADA.
1. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al
funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y
reclamaciones del grupo al que representan.
2. Controlar los impresos que se van colgando en el aula, ya sean, por ejemplo, las normas de
convivencia, el calendario de pruebas o exámenes, el esquema de la colocación de las mesas,
avisos varios…
3. Anotar las fechas de exámenes, las fechas para entregar los trabajos, las salidas
extraescolares…
4. Ejercer de mediador entre los conflictos que surjan en clase entre compañeros y compañeras
o entre estos y el profesorado.
5. Ir a buscar al profesor o profesora de guardia si no llega el o la titular.
Otras funciones del delegado o delegada
El delegado o delegada, apoyado por el subdelegado o subdelegada, puede, con el tutor o tutora,
convocar reuniones de los alumnos y alumnas a los que representa a fin de poder consultar sus
propuestas e informarlos en horas no lectivas.
También puede promover, si procede, iniciativas y actividades en clase. Puede coordinar, con los
otros delegados y delegadas de curso, las actividades conjuntas.
195
Cabe, por supuesto, que se renueven los cargos si un delegado o delegada no cumple con sus
funciones. El tutor o tutora del grupo es quien ha de iniciar este nuevo proceso.
10.2: JUNTA DE DELEGADOS Y DELEGADAS.
La legislación de educación secundaria contempla la existencia de una junta de delegados
integrada por todos los delegados y delegadas de clase, así como por los representantes del
alumnado en el Consejo Escolar del centro.
La junta de delegados y delegadas del alumnado elegirá, por mayoría simple, durante el
primer mes del curso escolar, un delegado o delegada del centro, así como un subdelegado o
subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o
enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y
funcionamiento del instituto.
La junta de delegados podrá reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los problemas lo
haga más conveniente, en comisiones, y en todo caso lo hará antes y después de cada una de las
reuniones que celebre el consejo escolar.
El jefe de estudios facilitará a la junta de delegados un espacio adecuado para que pueda
celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.
Funciones de la junta de delegados y delegadas.
La junta de delegados/as tendrá las siguientes funciones:
- Elevar al equipo directivo propuestas para la elaboración del proyecto educativo del
instituto y la programación general anual.
- Informar a los representantes de los alumnos en el consejo escolar de los problemas
de cada grupo o curso.
- Recibir información de los representantes de los alumnos en dicho consejo sobre los
temas tratados en el mismo, y de las confederaciones, federaciones estudiantiles y
organizaciones juveniles legalmente constituidas.
- Elaborar informes para el consejo escolar a iniciativa propia o a petición de éste.
- Elaborar propuestas de modificación del reglamento organización y funcionamiento
dentro del ámbito de su competencia.
- Informar a los estudiantes de las actividades de dicha junta.
- Formular propuestas de criterios para la elaboración de los horarios de actividades
docentes y extraescolares.
- Debatir los asuntos que vaya a tratar el consejo escolar en el ámbito de su
competencia y elevar propuestas de resolución a sus representantes en el mismo.
196
11 Y
11.1: Justificación y normativa
11.2: Funciones
11.3: Proceso de elección
Cada vez somos más conscientes de la importancia de la educación de los más jóvenes y de
su influencia a lo largo de toda su vida tanto en el ámbito personal como en el social o el
profesional. La educación es el centro en el que confluyen los esfuerzos y compromisos de cada
persona, de la escuela y del ámbito familiar y social en los que convive.
La familia tiene como responsabilidad fundamental proporcionar la educación de mayor
calidad para sus hijos e hijas. Esto significa pues, comprometerse y responsabilizarse.
El centro educativo por su parte tiene la función de facilitar los aprendizajes necesarios para
contribuir a una educación integral. En este marco de educación y corresponsabilidad compartida
entendemos la figura del delegado o delegada de padres y madres de un grupo-aula. La
comunicación entre familia y escuela favorece la construcción de una escuela en la que el espíritu
de colaboración sea el mejor punto de partida para formar personas integradas plenamente en la
sociedad en que viven y de la que serán miembros activos.
¿Qué es un Delegado de padres y madres del alumnado?
Un delegado o delegada de padres y madres es aquel padre o madre elegido de entre las familias de
un grupo-aula del centro educativo, cuya responsabilidad es representarlas en las necesidades e
intereses de sus hijos e hijas de manera colectiva, e implicarlas en la mejora de la convivencia y los
rendimientos educativos. Todo ello, en coordinación con el tutor o tutora del grupo.
11.1: JUSTIFICACIÓN y NORMATIVA.
La Constitución contempla la participación como un derecho constitucional, como podemos
ver en su artículo 27 apartado 7 cuando dice: “Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos
intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con
fondos p blicos, en los términos que la Ley establezca”.
La Ley Orgánica 8/1985, reguladora del Derecho a la Educación (LODE) contempla en su
Título Preliminar (artículo 4) los derechos y responsabilidades de los padres o tutores legales.
La Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE) contempla dos aspectos fundamentales en
cuanto a la participación de los padres y madres. En el preámbulo cuando habla del esfuerzo
compartido y en el Título V, sobre la participación, autonomía y gobierno de los centros, al tratar la
participación en el funcionamiento y gobierno de los centros.
La Ley 17/2007, de Educación de Andalucía (LEA) dedica el Capítulo IV del Título I a las
familias en el que cabe destacar la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos
e hijas, así como la participación de ésta a través de las Asociaciones de padres y madres del
alumnado. Participación, que se concreta, entre otros, en el compromiso educativo (artículo 31) y el
compromiso de convivencia (artículo 32). El compromiso educativo sirve para procurar un
adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje. El compromiso de convivencia tiene por objeto
establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al
alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan.
197
11.2: FUNCIONES DEL DELEGADO O DELEGADA.
1. Ser los representantes de los padres y las madres del alumnado de cada grupo-clase.
2. Ser colaboradores y colaboradoras activos que ayuden en todas aquellas labores que favorezcan
el buen funcionamiento del grupo y el centro educativo.
3. Ser mediadores y mediadoras en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o
entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
4. Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razones de género evitando cualquier tipo de
discriminación por esta cuestión y por tanto favoreciendo una concienciación individual y
colectiva de esta necesidad.
5. Ser enlace entre la familia y la tutoría, la Junta de delegados y delegadas, los representantes de
los padres y madres en el Consejo Escolar.
6. Fomentar la tutoría de padres y madres. Procurar que ésta funcione adecuadamente, intentando
que todas las familias acudan al centro, al menos, una vez al trimestre.
7. Recoger propuestas preventivas y de actuación desde el sector padres y madres para la mejora
general del rendimiento del alumnado, la de la convivencia del grupo sobre la organización y
funcionamiento del centro y trasladarlas al tutor o tutora.
8. Potenciar los compromisos de convivencia y educativos conforme a lo dispuesto en nuestra
legislación autonómica.
11.3: PROCESO DE ELECCIÓN.
En los grupos-aula en los que haya candidatos, el delegado o delegada será elegido para cada
curso académico por los propios padres y madres en la reunión que, de acuerdo con la normativa de
organización y funcionamiento de los centros educativos, los tutores y las tutoras de cada grupo
deben realizar con éstos al inicio del curso.
Proceso de elección:
1. Antes de la realización de la elección, el tutor o tutora explicará cuáles son las funciones
principales que se le asignan.
2. Se solicitará la presentación de candidatura(s).
3. Se procederá a votación. La candidatura más votada será la elegida.
198
12
.
La formación en aspectos convivenciales, que prevengan la resolución pacífica de conflictos
en el entorno escolar, exige un tratamiento integral desde todos los ámbitos del proceso educativo,
creando redes de complicidad y cohesión entre profesores y profesoras, alumnos y alumnas,
familias, educadores sociales, etc.
Los principales recursos que pueden facilitar la formación de la Comunidad Educativa son los
siguientes:
1. Escuela de Padres y Madres, coordinada por el Equipo de Convivencia.
2. Cursos ofertados por el CEP para el profesorado interesado en algunos temas concretos
de convivencia en general, mediación de conflictos, ayuda entre iguales o disruptividad,
entre otros.
3. Grupos de trabajo formado por profesores del claustro para trabajar la convivencia en el
centro a nivel grupal.
4. Talleres organizados por el Ayuntamiento.
5. Materiales aportados a los tutores y tutoras en las reuniones de coordinación con la
orientadora.
6. Participación activa del profesorado en los planes y proyectos del centro, tales como
Escuela Espacio de Paz, etc
199
13 Y
.
El plan se valdrá de los siguientes mecanismos de difusión,
- Reuniones de ETCP, departamentos y tutores para presentar el plan.
- Reunión con los tutores y los padres al inicio de curso.
- En las sesiones de tutoría al alumnado.
- A través de la junta de delegados.
- Presentación al Claustro y al Consejo Escolar.
- Se publicará en la página web del centro.
El plan se revisará trimestralmente, deberá hacerlo la Comisión de Convivencia, apoyados
por el Equipo de Convivencia, el responsable de impulsar las medidas de igualdad entre
hombres y mujeres, con los siguientes mecanismos:
- Reuniones semanales del Equipo de Convivencia.
- Reuniones semanales con los tutores y tutoras de la ESO y mensuales con los de Bachillerato.
- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
- Reunión de la Junta de delegados y delegadas y del alumnado ayudante y mediador.
A través de los siguientes instrumentos:
- Cuestionarios a las familias y alumnado para valorar el grado de implicación con el
plan y el grado de satisfacción con este.
- Observación directa del alumnado.
- Contabilización del número de incidencias en Séneca.
- Actas de las reuniones de equipos docentes, tutorías y de ETCP.
200
ANEXO I FICHA DE SEGUIMIENTO SEMANAL
ALUMNO: CURSO: SEMANA DEL .... AL ..... DE ..................................
ASIGNATURA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D BIOLOGÍA Y GEO. GEO. E HISTORIA ED. FÍSICA ED. PLÁSTICA LENGUA INGLÉS MATEMÁTICAS MÚSICA RELIGIÓN VALORES ÉTICOS TECNOLOGÍA FRANCÉS TALLER EXP. REF. LENGUA REF. MATEMÁTICAS EDUC.CIUDADANÍA
FDO. LOS PROFESORES.
B. y G. LCL E.F. EPV ING MÚS REL VE TECN. R. LCL TALLER
MATEMA G y H. FRANCÉS R.
MATEM
EC
Clave de interpretación: A Trae hecha la tarea de casa B Trabaja de forma continuada C Se comporta correctamente D Atiende a las explicaciones
201
ANEXO II
FICHA DE COMPROMISO
D/Dª __________________________________ profesor o profesora del IES Wenceslao Benítez y ____________________________________ alumno o alumna del curso________ grupo_____, después de llevado a cabo un acto de mediación escolar.
ACORDAMOS QUE:
El alumno o alumna se compromete a: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
Fecha de cumplimiento y revisión de los acuerdos tomados: ___________________________________________________________________-___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________
Grado de cumplimiento: ___________________________________________________________________-___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________
En San Fernando a ___ de __________ de 20___
Fdo. El alumno o alumna Fdo. El Profesor o profesora Mediador
NOTA: Del presente acuerdo se dará copia al Tutor o tutora, informándole de la total y absoluta confidencialidad del presente acuerdo
CONSEJERÍA DE
EDUCACIÓN
I.E.S. Wenceslao Benítez
202
ANEXO III
HORARIO AULA DE CONVIVENCIA 18-19
MARTES MIÉRCOLES
1ª JOAO JOAO
2ª PEDRO ALEX
3ª JOAO CRISTINA
4ª PILAR MARÍA
5ª MARÍA SARA
6ª JUANJO JOAO
En el recreo el alumnado quedará atendido por algún miembro del Equipo Directivo.
203
ANEXO IV: MODELO DE APERCIBIMIENTO
Conductas Contrarias Conductas Graves
Perturbación del normal desarrollo de las
actividades de clase.
Falta de colaboración sistemática en la
realización de actividades.
Dificultar el estudio a sus compañeros.
Falta injustificada de puntualidad.
Falta injustificada de asistencia a clase.
Incorreción o desconsideración hacia algún
miembro de la comunidad educativa.
Pequeños daños en instalaciones,
documentos del Centro o pertenencias de
un miembro de la comunidad educativa.
Agresión física contra un miembro de la comunidad
educativa.
Injurias u ofensas contra un miembro de la comunidad
educativa.
Acoso escolar.
Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad, o
incitación a ellas.
Vejaciones o humillaciones contra un miembro de la
comunidad educativa.
Amenazas o coacciones contra un miembro de la
comunidad educativa.
Suplantación de la personalidad, y falsificación o
sustracción de documentos académicos.
Daños graves en instalaciones, documentos del Centro o
pertenencias de un miembro de la comunidad educativa.
Reiteración de conductas contrarias a normas de
convivencia.
Impedir el normal desarrollo de las actividades del
centro.
Incumplimiento de las correcciones impuestas.
OBSERVACIONES: _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Tarea a realizar en el caso de expulsión del aula:
¿Ha realizado la
tarea?
Recordándole que la reiteración de tales comportamientos puede ser considerada como falta grave, y ser sancionado
con la expulsión temporal del Centro, le ruego se ponga en contacto con el Tutor del Grupo con el objeto de poner los
medios necesarios para la corrección de su conducta.
Firma del profesor o profesora
NOTA IMPORTANTE: El presente escrito deberá ser devuelto al Tutor o tutora, firmado por el padre o la madre en
un plazo máximo de 48 horas. El retraso en la entrega o la omisión, no justificados de este
trámite, están considerados como una falta por el ROF.
En San Fernando, a ______de__________________20___
Firma del padre o madre: ___________________________________________________________
Teléfono de contacto: _____________________
Alumno o alumna_________________________________________
Profesor o profesora _______________________________________
Grupo: ____________ Fecha: __________ Hora:_________
□ Si □ No
204
Anexo V. Cómo organizarse cuando me priven del derecho de asistencia a clase
Tú, como alumno o alumna, te encargas de recopilar la información de las columnas 1, 2 y 3.
Los profesores y profesoras de convivencia rellenarán las columnas 4 y 5 AULA DE CONVIVENCIA
Nombre del alumno o alumna y curso:
Día ……...
Materia y profesorado Tareas Profesorado de convivencia
Realiza las tereas: si/no Y observaciones
1ºh.
2ªh.
3ªh.
4ªh.
5ªh.
6ªh.
205
Diario de alumnos privados del derecho de asistencia a clase
(expulsión fuera del centro)
El TUTOR O TUTORA recogerá las tareas que cada profesor o profesora encargue que se encargará de especificar si
el alumno o alumna las ha realizado o no.
Nombre del alumno o alumna y curso:
Día/días ………...
Materia y profesorado
Tareas Realiza las tereas: si/no Y observaciones
1ªh.
2ªh.
3ªh.
Recreo
4ªh.
5ªh.
6ªh.
206
En San Fernando, a ______de__________________20___
MOTIVO (señalar lo que corresponda):
□ Reiteración en un mismo curso de Conductas contrarias a las normas de Convivencia.
□ Incumplimiento de las correcciones impuestas.
□ Reiteración en la impuntualidad a primera hora.
□ Deterioro grave en instalaciones, documentos del Centro o pertenencias de un miembro
de la comunidad educativa.
SANCIÓN (señalar lo que corresponda):
□ Llegar antes al centro durante: __________________
□ Quedarse en el centro _______ minutos más durante: __________________
□ Realizar actividades para la comunidad durante: __________________
Le/s comunico, en su calidad de representante/s legal/es del alumno/a que, una vez
comprobada la autoría de los hechos antes señalados, le ha sido impuesta por el
Director la corrección de ________________________________ desde
el________hasta el_______ (ambos inclusive).
Recibí El Director
Fdo. Padre/Madre/Tutor D. Alejandro
Hernández Muriel
PARTE DE MEDIDA CORRECTORA
Nombre del Alumno o alumna: _______________________________________________
Grupo: ____________
207
ANEXO VI: PROGRAMA ALUMNADO TUTORIZADO
El PROGRAMA “alumnado tutorizado”, es un programa de convivencia que implica a toda
la comunidad educativa, se orienta a mejorar la integración escolar y trabajar por una escuela
inclusiva y no violenta, fomentando que las relaciones entre iguales sean más satisfactorias, dirigido a
la mejora o modificación del clima y la cultura del centro respecto a la convivencia, conflicto y
violencia (física, emocional o psicológica)
Se basa en la tutorización emocional entre iguales donde el respeto, la empatía y el
compromiso son los pilares básicos de su desarrollo en los centros educativos:
- En secundaria: Los alumnos de 3º son tutores de los de 1º.
OBJETIVOS
Facilitar el proceso de integración del alumnado hacia una educación inclusiva.
Crear un referente para favorecer la autoestima y disminuir la inseguridad que provocan los
espacios y las situaciones desconocidas.
Potenciar al alumnado como sujeto activo de la convivencia.
Desarrollar la empatía y el compromiso individual y del grupo clase las situaciones de
conflictos que se pueden vivir ocultamente en el centro.
PASOS
Los pasos del programa son 5:
1. Formación inicial del alumnado.
a. Tutores.
b. Tutorizados.
Durante una sesión inicial, se explica por parte del coordinador del programa las características,
objetivos, y pasos del mismo, a los cursos de referencia.
2. Asignación de parejas.
A realizar por el coordinador del programa con la colaboración de los tutores y tutoras y con el
departamento de orientación. El alumnado se divide en tres grupos, sin que en ningún momento se les
comunique a ellos y ellas.
Grupo 1: Alumnado con pocas necesidades y poco vulnerables.
Grupo 2: Alumnado Neutro.
208
Grupo 3: Alumnado con necesidades y vulnerables.
En función del grupo, se unen siempre el alumnado del grupo 3 de 1º de la ESO con los del
grupo 1 de 3º. Los del grupo 2 se unen con los del grupo 2. Si fuese necesario el alumnado del grupo 3
de 1º de la ESO se podría unir con el alumnado del grupo 2 de 3º, si por números fuese necesario.
Todos los alumnos de 1º de la ESO tienen que tener un tutor o tutora. Si no hubiese un número
suficiente de alumnos de 3º se buscarían en 4º, dentro del alumnado que participó el curso pasado en
el programa.
3. Seguimiento del programa.
Por parte del coordinador, mediante entrevistas personales con el alumnado, tanto de 1º como
de 3º.
4. Evaluación del final del programa.
5. Memoria y propuestas de mejora.
209
1. INTRODUCCIÓN
La construcción de la Cultura de Paz consiste en favorecer los valores, las actitudes y las
conductas que manifiestan y suscitan interacciones e intercambios sociales basados en los principios
que fundamentan el derecho humano a la paz, síntesis de los derechos humanos y base esencial de
la democracia. La educación es el principal instrumento para dicha construcción que encuentra en el
aprendizaje de la ciudadanía democrática, la educación para la paz y los derechos humanos, la
mejora de la convivencia escolar y la resolución de los conflictos, los ámbitos necesarios para
alcanzar esa cultura definida por la paz positiva, el desarrollo humano sostenible y la democracia
participativa.
El Proyecto Escuela Espacio de Paz trata de mejorar la convivencia escolar entendida como
la interrelación dada entre los diferentes miembros de la comunidad educativa con incidencia
significativa en el desarrollo ético, socio afectivo e intelectual del alumnado. Esta concepción no se
limita sólo a la relación entre las persona, sino que comprende todas las formas de interacción que
conforman dicha comunidad, por lo que constituye una construcción colectiva permanente.
Además, la calidad de dicha convivencia es un elemento decisivo por lo que la comunidad
educativa constituye un espacio único y privilegiado de formación y de ejercicio de la ciudadanía
democrática.
El Proyecto EEP, dada su transversalidad, se coordinará con los diferentes proyectos y planes
del Centro, en concreto los siguientes:
Plan de Igualdad entre hombres y mujeres. Plan de Convivencia. Forma Joven Aldea TIC Programa Bilingüe Programa de Biblioteca Grupo de Trabajo “Nos movemos en el Recreo”
ANEXO VII. PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ
1.Introducción 2. Participantes 3. Finalidades: cognitivas, socio-afectivas y de participación 4. Objetivos: hacia los actores/ generales 5. Contenidos 6. Actuaciones: a des. en el programa 7. Metodología 8. Evaluación
210
2. PARTICIPANTES
El Proyecto Escuela Espacio de Paz cuenta con la participación de toda la Comunidad
Educativa: alumnado, profesorado-PAS y familias. La implicación en el Proyecto será mayor por
parte de los tutores y tutoras de la ESO, puesto que las actividades estarán muy relacionadas con el
desarrollo de la Programación de Tutoría, así como las Coordinaciones del Plan de Igualdad y de
Convivencia. No obstante, este Proyecto se planteará desde una perspectiva abierta a todo aquel que
quiera tomar parte.
3. FINALIDADES
La Finalidades Educativas recogidas en nuestro Plan de Centro, llevan implícitas una serie
de valores sociales y educativos que definen la personalidad diferencial de nuestro Centro y el
compromiso y actitud que éste adquiere ante las demandas educativas que debe abordar y ante los
retos que la educación plantea. Entendemos que esta declaración de voluntades debe concretarse en
torno a las competencias que nuestros alumnos y alumnas deberán desarrollar durante su periodo
formativo. En este sentido, los ámbitos que destacaríamos serían los siguientes:
A- Finalidades cognitivas
Desarrollar el espíritu crítico mediante el diálogo y el contraste de pareceres. Elaborar estrategias de identificación y solución de problemas cuando se analice un hecho sobre el
que se tenga que reflexionar y tomar alguna decisión. Atender a la diversidad del alumnado teniendo en cuenta las diferencias como fuente de
enriquecimiento y no de confrontación. Crear posibilidades de formación e integración mediante una correcta utilización de los medios
tecnológicos informáticos y telemático del IES, por constituir un centro TIC.
B- Finalidades socio-afectivas y de convivencia
Trabajar en todo aquello que colabore al conocimiento de sí mismo y de los demás, mediante la
potenciación de criterios éticos personales y comunitarios. Evitar toda discriminación por razón de sexo, edad, condición y religión. Hacer ciudadanos libres y potenciar el trabajo en equipo. Valorar la importancia de la salud. Crear estrategias que estimulen a los alumnos y alumnas hacia un ocio creativo. Sensibilizar, formar y promover actitudes y comportamientos que promuevan la interculturalidad y la
cultura de la paz, no sólo entre el alumnado, sino también lograr esto mismo en el resto de la
comunidad educativa, en la familia y en el entorno del centro.
C- Finalidades de gestión y participación
Potenciar la participación democrática en los órganos decisivos del centro para crear un clima de
convivencia, comunicación y colaboración entre los diversos sectores.
Establecer canales de comunicación con la AMPA, para colaborar conjuntamente en la educación de
los alumnos y alumnas.4.
211
4) OBJETIVOS
A) Delimitación de los objetivos hacia el profesorado, el alumnado y las familias:
Estos objetivos tratan de dar respuesta a la necesaria formación y mejora de la práctica de los docentes, propiciando la educación para la convivencia en igualdad y respeto a la diversidad
entre el alumnado e implicando en lo posible a las familias en la educación de sus hijos/as, para
llegar a sensibilizarnos y cambiar ciertas actitudes en relación con: el respeto y aceptación de la
diversidad, la no discriminación e igualdad, la resolución dialogada de conflictos ... y otras tantas
actitudes en relación con otros ámbitos en los que se mueve la Educación para la Convivencia.
A1: El profesorado:
a) Analizar su práctica educativa; b) Formarse para trabajar en Educación y Cultura de la Paz; c) Buscar y elaborar materiales curriculares, estrategias o recursos de intervención para trabajar la
temática con su alumnado, haciendo uso de la biblioteca como Centro de Recursos y de las nuevas
tecnologías. d) Desarrollar propuestas didácticas novedosas con su grupo de alumnos/as; e) Trabajar en equipo e innovar o experimentar nuevas formas de actuación docente.
A2: El alumnado:
a) Participar en el proceso de sensibilización, análisis, reflexión, concienciación, compromiso y acción,
en torno a valores democráticos y de convivencia. b) Aceptar la diversidad y respetar la igualdad entre todas las personas; c) Fomentar el cambio de actitudes y comportamientos que puedan derivar en conflictos violentos d) Participar activamente en actividades del centro relacionadas con la cultura de la paz, la convivencia
escolar; e) Desarrollar habilidades sociales y estrategias de autocontrol para compartir situaciones de
interrelación social. f) Mejorar la autoestima e identidad personal, cultural y social.
A3: Las familias:
a) Colaborar e implicarse en la educación de sus hijos/as; b) Abordar temas socialmente conflictivos en relación con la realidad personal, familiar y social; c) Abrirse a otros planteamientos y cambiar actitudes a la hora de trabajar la tolerancia, la igualdad, la
diversidad, la convivencia con sus propios hijos/as, y la de sus hijos/as con otros compañeros/as.
B) Objetivos a) Concienciar a todos sobre la necesidad conocer y participar en una sociedad democrática a través del
ejercicio responsable de los derechos y el cumplimiento de los deberes. b) Impregnar el lenguaje cotidiano de valores y actitudes facilitadoras de la convivencia. c) Relacionar los distintos grupos y niveles del centro para promover los valores de la solidaridad y la
tolerancia. d) Desarrollar iniciativas que ofrezcan al alumnado una relación positiva con su entorno, tanto dentro
como fuera del centro, y que modifiquen conductas negativas que puedan degenerar y llevar a algún
tipo de marginación. e) Desarrollar la afectividad, la ternura y la sensibilidad hacia quienes nos rodean, poniendo especial
interés en los aspectos diferenciales (sexo, edad, nacionalidad, creencia, …) como elemento
enriquecedor de nuestro entorno. f) Convertir la elección de los representantes del alumnado en el Consejo Escolar y los delegados de
212
grupo en un ejercicio de responsabilidad, ensayo de la toma de decisiones y puesta en práctica de las
garantías de procedimiento de la democracia. g) Potenciar las asambleas de aula pues entendemos que es un modelo de gestión de los más efectivos
para desarrollar en los alumnos hábitos de participación democrática dentro del I.E.S.
h) Propiciar, a través de las asambleas de aula, entre el alumnado el ejercicio del derecho a la libertad
de expresión, respetando los derechos y la dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa
asi como a las instituciones y los principios que ordenan la convivencia en las comunidades
democráticas. i) Conocer la mediación como una alternativa para mejorar la convivencia en nuestro centro y valorar
los Derechos Humanos, como marco inspirador de todas las normas y leyes que nos permiten la
convivencia.
5. CONTENIDOS
Los contenidos a desarrollar con los que pretendemos alcanzar los objetivos propuestos son
de muy diversa índole y temática, ya que éstos tienen un carácter interdisciplinar e integrador de
los temas transversales. Los contenidos de las actividades también quedan cubiertos por otros
planes desarrollados en el centro, por lo que aunamos esfuerzos con ellos a la hora de alcanzar
idénticos objetivos.
Los contenidos que se desarrollan en el centro se encuentran estrechamente relacionados con
los ámbitos pedagógicos recogidos en el proyecto. Es importante señalar el trabajo conjunto que
llevaremos desde las coordinaciones de Convivencia, Plan de Igualdad y Escuela espacio de Paz. En
el curso 17/18 actuaremos en 6 ámbitos:
a) Mejora desde la gestión y organización de los recursos del centro. b) Fomento de la participación de la comunidad educativa. c) Promoción de la convivencia y prevención de situaciones de riesgo. d) Intervenciones y reeducación e) Convivencia con el medioambiente f) Plan de Igualdad
Dichos ámbitos se encuentran desarrollados en el Plan de Convivencia del Centro.
6. ACTUACIONES
A) ACTUACIONES A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA
a) Celebración de Efemérides. Día contra la violencia de género Día de la Alimentación. Día de la No Violencia y la Paz. Día de Andalucía Día de la Constitución Día de la mujer trabajadora Día internacional contra el Racismo. Día Mundial del Comercio Justo.
b) Participación de instituciones externas al centro. Banco de alimentos. Hogar de Nazaret. Educación para el desarrollo.
213
Movimiento contra la Intolerancia. Instituto de la juventud. Mujeres en zona de conflicto. Educación para el desarrollo.
B) ACTUACIONES VICULADAS AL PROGRAMA.
Dinamización del Aula de Convivencia (consúltese Plan de Convivencia) Participación del alumnado en cursos de mediación de conflictos o alumnado ayudante (formación
de los alumnos de nueva incorporación al Programa y continuación del mismo por los alumnos
ayudantes y mediadores de cursos anteriores) Creación de un stand en la Biblioteca con materiales para la Escuela: Espacio de Paz y Plan de
Igualdad que pueden ser utilizados por cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
Actualmente pretendemos potenciar muchas más actuaciones tanto a nivel curricular como
organizativo intentando implicar a la totalidad de la comunidad educativa. Todas estas actividades
pueden verse ampliada en función de la demanda y las propuestas que puedan aparecer. Como
ejemplo cabe mencionar:
Escuela de Padres y Madres: talleres de cocina, teatro, gimnasia de mantenimiento, educación
emocional, francés, etc Talleres y competiciones durante el recreo Día del centro (a desarrollar este curso) Desayuno andaluz Campaña por el consumo responsable de energía. Campaña para evitar el ruido en el centro. Campaña de limpieza del centro.
C) CALENDARIO
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN TEMPORALIZACIÓN IMPLICADOS
Mercadillo solidario Sensibilización al
consumo responsable
Tercer trimestre Alumnado de
ESO y
Bachillerato
Campaña de recogida de
juguetes
Sensibilización a la
solidaridad, recogiendo
juguetes para el Hogar de
Nazaret de San Fernando
Primer Trimestre Toda la comunidad
educativa
Día contra la violencia de género: “Las
sinsombrero”
Campaña de recogida de
alimentos
Sensibilización a la
solidaridad. Recogida de
alimentos para “El pan
nuestro” de San Fernando
Segundo Trimestre Toda la comunidad
educativa
Día de la No violencia Sensibilización a la
solidaridad. Actividades
variadas
Segundo Trimestre Toda la comunidad
educativa
214
7. METODOLOGÍA
El desarrollo de este proyecto parte del problema social que están viviendo los centros
educativos en la actualidad, con el crecimiento y resolución de problemas de manera poco práctica
y/o violenta. Todos sabemos que los alumnos/as aprenden por imitación, y es la educación en
valores una “asignatura pendiente” para educarles en “la paz y no violencia”. Para ello se partirá del
plan de acción tutorial, con el fin de que familia y el IES vayan en la misma dirección, donde reine
el diálogo, la meditación, el esfuerzo, la comprensión,…
La metodología se centrará en :
1. Coordinación: Favorecer el trabajo conjunto en los proyectos que están interrelacionados, como el Plan de Igualdad, el Equipo de Convivencia, etc.
2. Difusión y dinamización: En este aspecto cabe una triple vía de actuación. o Se trabajará transversalmente con el Departamento de Orientación, integrando las actividades y las
efemérides en la Programación y trasladando la información a través de las reuniones semanales de los Tutores con la Orientadora.
o El grupo de Alumnos Ayudantes supondrá un impulso a la motivación y la participación del alumnado, al tiempo que favorecerá la integración del alumnado en la vida del Centro. Gracias a la labor realizada el curso pasado, el centro cuenta con un grupo de alumnos muy implicados
o El AMPA del Centro como canal de transmisión de información y agente activo en la puesta en marcha de cualquier tipo de actividad. Asimismo los padres y madres delegados de cada curso podrán transmitir la información de cuantas actuaciones se planteen.
8. EVALUACIÓN
La evaluación se entiende en este proyecto como una estrategia permanente para conocer
más nuestro proceso de reflexión-acción y poder ir introduciendo mejoras en el mismo, así como
una oportunidad para recoger las voces de la comunidad educativa e incorporarlas al mismo. En
este sentido, distinguimos varios momentos en la evaluación:
A- Inicial.
Realizada a partir de la elaboración de este proyecto y con la continuidad necesaria. Se parte
aquí del análisis del contexto del centro con los profesores implicados en el mismo y con las
entidades y organizaciones que puedan participar. En definitiva, se trata de saber de dónde partimos
para ver más claro hacia dónde queremos ir caminando conforme a los objetivos propuestos.
B- Continua.
La articulación de la evaluación permanente del proyecto estará vehiculada a través de
reuniones periódicas de seguimiento (semanalmente y cada vez que la puesta en marcha alguna de
las actividades así lo demande) y reflexión sobre la acción de los profesores participantes en el
proyecto.
C- Final.
Se realizará una revisión final de la consecución de los objetivos marcados y de la
participación e implicación de la comunidad educativa para el desarrollo de los mismos. Todo ellos
quedará recogido en una memoria final.
215
Para el desarrollo de esta evaluación se tendrán en cuenta los siguientes criterios e indicadores:
CRITERIO INDICADOR VALORACIÓN
1- Participación de la
comunidad educativa en el
desarrollo del proyecto.
Número de tutores que han
desarrollado actividades
tutoriales referentes a la
participación del alumnado. Grado de asistencia de las familias a
las actividades desarrolladas para
2- Analizar la implicación de las
asociaciones y/o entidades sin ánimo
de lucro del entorno.
que han colaborado en
el desarrollo
del proyecto.
facilitados por dichas entidades.
satisfacción del
alumnado por el desarrollo
de actividades propuestas por las entidades.
216
El centro ha solicitado ser centro Colaborador del Prácticum. Para autorizar las prácticas del
Master de Secundaria, la dirección del centro ejercerá la función de coordinación del Prácticum. La
asignación de las tutorías la realizará la coordinación en función de las solicitudes de cada
Departamento, si hubiera más de un candidato o candidata.
El protocolo de actuación será el siguiente:
- Se reunirá a los tutores y tutoras del Prácticum para entregarles el dossier con la
propuesta de trabajo y el calendario del mismo.
- Asistencia a una jornada de formación convocada por el CEP para los tutores y tutoras
del Prácticum.
- Recepción del alumnado del Prácticum por parte del Equipo Directivo.
- Presentación del centro al alumnado para mostrarle las instalaciones, comentar los
niveles de enseñanza y una breve descripción del funcionamiento del centro (hoja de
firmas diarias, partes de guardía, funcionamiento de iSeneca, etc).
- Presentación de los tutores y tutoras al alumnado del Prácticum.
- Desarrollo del Programa de trabajo entre el profesorado tutor del centro y el alumnado.
- Desarrollo de las prácticas que implican la presencia de los estudiantes del Prácticum en
los dos periodos señalados. Esta presencia comprenderá la permanencia de los
estudiantes en el centro durante las horas semanales, coincidentes con el tiempo de
permanencia del tutor o tutora, lo que quedará reflejado en la hoja horaria de firmas, a la
que se añadirán los nombres de este alumnado en prácticas. Ambos periodos podrán ser
ampliados para recuperar posibles faltas de asistencia de los estudiantes,
convenientemente justificadas.
- El alumnado deberá realizar diversas actividades que abarcarán distintos ámbitos
formativos del quehacer docente de la etapa de educación secundaria (revisión
documental, actuaciones en el aula y de acción tutorial, colaboración y participación en
las tareas de los departamentos, asistencia a tutorías, actividades complementarias, etc..),
incluyendo la asistencia, al menos, a un claustro y/o a una reunión de ETCP para que
quede constancia de la asistencia de este alumnado en las actas oficiales del centro.
- En ningún caso el alumnado en prácticas tendrán la totalidad de la responsabilidad de la
docencia, ni actuarán sin la supervisión del tutor o tutora de prácticas. No podrán firmar
ni asumir responsabilidades sobre informes ni actuaciones que requieran cualificación
profesional.
- A los tutores y tutoras les incumbe planificar las actividades concretas que realizará el
alumnado en el centro y el acompañamiento tanto en el desarrollo de las mismas incluida
la práctica de docencia directa. También les compete la evaluación del mismo, tanto en
su intervención docente, como en su participación en el centro. Al terminar las prácticas
el tutor o tutora deberá emitir un informe en el que señale las competencias básicas
adquiridas por el alumnado.
ANEXO VIII. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN DEL CENTRO EN EL
PRÁCTICUM DEL MASTER DE PROFESORDO DE SECUNDARIA
217
PLAN DE RECEPCIÓN Y ATENCIÓN A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL
PRACTICUM
Organización del trabajo para el primer periodo (dos semanas) de estancia del alumnado de máster
en el centro.
A) Recepción inicial a los y las estudiantes Equipo directivo
Recogida de las acreditaciones de los o las estudiantes en
prácticas y firma de compromiso de confidencialidad.
Director-Jefe Estudios
Intercambio de información de contactos (teléfonos, direcciones
de correo, etc.).
Secretario-Secretaría
Entrega del horario del profesor tutor o profesora tutora. Jefe de estudios
Visita a las principales instalaciones y dependencias del centro. Director-Jefe Estudios
Protocolo de funcionamiento diario del centro: Horario general
del centro. Control de asistencia del profesorado y del alumnado.
Reserva de aulas temáticas. Funcionamiento de las guardias.
Partes disciplinarios
Profesor tutor o
profesora tutora
B) Presentación de los y las estudiantes a la comunidad educativa del
centro:
Presentación del alumnado al equipo de profesorado responsable
de la tutorización y seguimiento de las prácticas en el centro.
Equipo directivo
Presentación del personal de administración y servicios del
centro.
Equipo directivo
Presentación del personal docente responsables de los equipos de
coordinación docente (coordinadores/a, de ETCP, de
departamento de orientación, áreas y FEIE etc.)
Equipo directivo
Presentación de los grupos de alumnos con los que trabajará. Profesor tutor o
profesora tutora
Presentación de los miembros del AMPA Equipo directivo
C) Documentación académica
Información de los grupos con los que trabajarán.
De los resultados de la 1ª evaluación y de la atención a la
diversidad.
De la convivencia
Profesor tutor o
profesora tutora
Entrega de los distintos documentos que conforman el plan de
centro y el funcionamiento y características del centro. Se
entregará en formato digital
Equipo directivo-
Directora
Entrega de información del departamento:
Programaciones de curso y de aula.
Explicación de criterios de evaluación y calificación.
Temporalización
Materiales didácticos.
Profesor tutor o
profesora tutora
D) Planes y proyectos del centro. Responsable de cada
proyecto
218
Asistencia a distintos tipos de actividades planificadas en el
primer periodo:
En coordinación con el
tutor o tutora la
responsabilidad será
de:
clases de apoyo PT
clases de bilingüe Coordinador de
bilingüe (asistencia
según horario)
reunión de coordinación de tutores y tutoras con orientación Orientador
reunión de área Coordinador de área
reunión de departamento Jefe o jefa de
departamento
reunión de FEIE Jefe o jefa de FEIE
reunión de ETCP Director
reunión de equipo educativo o de evaluación Orientador
Sesión de tutoría con el grupo. Orientador / Tutoría
Claustro Director
Consejo escolar Director
Comisión de convivencia o cualquiera que se convoque del
consejo escolar.
Director
Durante el presente curso escolar 2018-19 los departamentos que han solicitado participar del programa de Master son:
- Matemáticas.
- Educación Física.
- Tecnología.
- Orientación.
- Ciencias Sociales.
219
1. OBJETIVOS GENERALES
Según se especifica en las Instrucciones de 24 de Julio 2013 de la Dirección General de
Innovación Educativa y Formación del profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el
desarrollo de la Competencia en comunicación Lingüística de los centros educativos públicos.
Los objetivos generales del Plan de Lectura son los siguientes:
a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan
convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar textos en formatos y soportes
diversos.
b) Mejorar el desarrollo de las prácticas de lectura y potenciar la mejora de la competencia lectora
desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo, teniendo en cuenta las
especificidades de cada una de ellas.
c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con la
lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como favorecer su integración en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo.
d) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de manera
relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado.
e) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y
asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de las familias y de la
comunidad.
2. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS o CRITERIOS GENERALES
PARA EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL CENTRO
Corresponde a todas las áreas, materias o en su caso, ámbitos el tratamiento de la lectura y escritura como competencias básicas que han de ser desarrolladas en el alumnado.
De forma general, cada área, materias o en su caso, ámbitos incluirá estrategias y actividades de lectura comprensiva de los libros de texto y de otros textos seleccionados, así
como actividades de escritura y expresión oral.
Además dedicarán un tiempo de lectura en el aula y recomendarán la lectura de libros
completos.
El tratamiento y actividades concretas que cada área realizará de la lectura y escritura estará recogido en las diferentes programaciones. En estas también se detallarán otros aspectos
como los criterios e instrumentos de evaluación de las actividades relacionadas con la
lectura.
La Biblioteca del centro proveerá, en la medida de lo posible, la provisión de los fondos bibliográficos necesarios para el desarrollo de estas actividades.
Podrá usarse la biblioteca para realizar lecturas a criterio del profesorado y siempre que sea
posible, dado que también se usa para impartir algunas clases.
El coordinador de Biblioteca elaborará un cuadrante con la disponibilidad de la biblioteca y
las posibilidades de uso para cada grupo de ESO.
ANEXO IX. PLAN DE LECTURA
220
3. PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Las áreas realizarán las actividades encaminadas a adquirir las competencias referidas a la
lectura y expresión escrita y oral que se recoge en las diferentes programaciones siguiendo estas
directrices generales:
Las actividades que programen los departamentos se realizarán en el aula y fuera del aula.
Los departamentos elegirán el material de lectura de carácter científico-divulgativo y
periodístico. El área Socio-Lingüística propondrá, además, obras completas para leer de manera
autónoma y con seguimiento.
Los departamentos y las áreas tomarán las decisiones oportunas para la determinación del
tiempo que se dedicará a estas actividades.
Los departamentos y las áreas especificarán los criterios de calificación de estas actividades.
4. TIEMPO DE LECTURA REGLADO Y LISTADO DE LOS LIBROS PROPUESTOS POR
ÁREAS
Cada Área planificará un tiempo dedicado al tratamiento de la lectura y se concretarán en las
correspondientes programaciones de departamentos y en el documento anual del Plan de Lectura.
5. ESTRATEGIAS GLOBALES PARA EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN LAS
AULAS.
Con objeto de potenciar el tratamiento de la lectura dentro de cada aula, desde este curso 2018/19 se
propone la creación de las bibliotecas de aula, como espacios físicos dentro de cada aula donde se
puedan recoger libros de texto del propio alumnado, con objeto de realizar, de forma organizada,
intercambios de libros de lectura entre ellos. Además de esta forma se contribuye a tener un banco
de recursos literarios dentro de la propia aula y que podrá ser usado por todo el profesorado
interesado.
Para ello, en cada aula se dispondrá de un armario o similar.
221
1. J
USTIFICACIÓN
En la LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su artículo 54,
recoge la necesidad de la coordinación entre los centros de educación primaria y los que
imparten educación secundaria obligatoria. Especificando que se reforzará la conexión entre los
centros de educación primaria y los que imparten la educación secundaria obligatoria, con
objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las dos etapas educativas que
conforman la enseñanza básica y facilitar la continuidad de su proceso educativo. A tales
efectos, al finalizar la etapa de educación primaria, los tutores y tutoras elaborarán un informe
individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña. Reglamentariamente,
se establecerán las obligaciones de los centros y de sus órganos de gobierno y de coordinación
docente respecto de lo regulado en el presente artículo
El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria en su Disposición adicional cuarta expone que La
Consejería competente en materia de educación coordinará los Institutos de Educación
Secundaria y los Colegios de Educación Primaria, con objeto de garantizar una adecuada
transición del alumnado entre las dos etapas educativas que conforman la enseñanza básica y
facilitar la continuidad de su proceso educativo. A tales efectos, las Jefaturas de Estudios de
dichos centros dispondrán las actuaciones a realizar en este ámbito las cuales, una vez
acordadas, se recogerán en los respectivos proyectos educativos.
El alumnado de nuestro centro procede de los siguientes centros de Educación Infantil y
Primaria:
- CEIP Cecilio Pujazón.
- CEIP Juan Díaz de Solís.
- CEIP Vicente Tofiño.
A ello debemos sumar el alumnado procedente de otros centros no adscritos, pero próximos
al IES, como el CEIP Los Esteros y el CEIP la Casería y los centros concertados de la localidad.
2. DESTINATARIOS
- Alumnado de sexto curso de Educación Primaria.
- Alumnado de N.E.A.E.
- Familias.
- Tutores y tutoras, Equipos Docentes y Departamentos Didácticos de Educación Primaria
y Secundaria.
- Orientadores y orientadoras de los Equipos de Orientación Educativa de la zona.
- Orientadores y orientadoras de los IES.
- Profesorado de Pedagogía Terapéutica.
- Monitores y monitoras de Educación Especial.
- Equipos Directivos.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA TRÁNSITO
ANEXO X. PROGRAMA DE TRÁNSITO
222
1. Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre la etapa de
Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
2. Facilitar un proceso de acogida e integración en el IES que prevenga situaciones
personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.
3. Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar del IES.
4. Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad
entre etapas, revisando y actualizando todos los casos detectados en la etapa de primaria
como punto de partida para la de secundaria.
5. Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las familias.
6. Coordinar las actuaciones entre nuestro IES y los centros adscritos.
4. TEMPORALIZACIÓN
- Inicio del Programa de Tránsito: Desde 6º de Educación Primaria.
- Fin del Programa de Tránsito: Finalizado el Primer Trimestre de 1º de ESO.
5. METODOLOGÍA
Se precisa la colaboración activa de los agentes implicados en la planificación,
ejecución y seguimiento de las acciones que configuran el Programa. El consenso debe ser
norma para llegar a acuerdos que comprometen y corresponsabilizan a todos y todas.
6. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO
223
4.1 Con las familias.
4.2 Con el alumnado.
Objetivos Actuaciones Responsables Instrumentos Temporalización Evaluación
Acoger al alumnado
que se incorpora en 1º
ESO
Programa de Acogida,
actividades planificada
desde orientación, acción
tutorial
Equipo Directivo,
Orientación,
PT y Tutores y
tutoras de 1º ESO.
Actividades fotocopiadas de
inicio de curso: conocimiento y
dinámica de grupo.
Elaboración de normas de aula,
elección de delegado/a.
Segunda quincena
del mes
septiembre y
octubre.
Valoración de las
actividades prevista por
parte de los tutores y tutoras
de 1º ESO.
Conseguir mantener el
estado de la
convivencia en el
I.E.S.
Viaje de convivencia del
alumnado de 1º ESO con
los tutores y Orientación.
Tutorías y
Orientación.
Plan de Convivencia Segunda quincena
del mes
septiembre y
octubre.
Incidencias provocadas o
recibidas al alumnado de 1º
ESO.
Participación del alumnado
en el viaje de convivencia.
Conocer el IES, sus
instalaciones, las
normas básicas de
convivencia, de
organización y
funcionamiento.
Oferta Educativa.
-Visita al Instituto y
charla informativa.
- Gymkhana y jornada de
convivencia con los
antiguos alumnos y
alumnas.
- Visita guiada por las
instalaciones.
- Desayuno.
Equipo Directivo
(Jefe de Estudios
en colaboración
con Dpto
Orientación).
Orientación.
PT y Tutorías de
6º Primaria.
- Presentación PPT.
- Material elaborado por JE en
colaboración con Orientación.
- Oferta educativa del IES.
- Elección de materias
optativas.
- Normas de funcionamiento y
de convivencia del centro.
Marzo / Abril
- Valoración de la visita al IES, a través del grado de
satisfacción observado en la
visita. (Acta de reunión
zonal)
- ¿A quién va dirigida la encuesta?
Objetivos Actuaciones Responsables Instrumentos Temporalización Evaluación
Facilitar información a las
familias sobre el Sistema
Educativo, así como el
Programa de Tránsito Charla informativa padres y
madres de 6º de Primaria.
Equipo Directivo,
Orientación,
AMPA.
Reunión salón de actos
IES. Febrero / Marzo
Asistencia de padres y
madres a la reunión.
Conocer el Instituto: sus
recursos, su oferta educativa.
Equipo Directivo,
Orientación.
Salón de actos e
instalaciones del centro. Febrero / Marzo
224
Realizar actividades
que favorezcan el
contacto entre centros
durante el curso
escolar.
- Celebración conjunta de
efemérides, tales como el
día de la Paz, Día de
Andalucía u otros.
-Actividades deportivas
intercentros, a partir de la
optativa de 2º de
bachillerato.
- Gymkhana final de
curso de los colegios en
el IES organizada por
EF.
-Actividades educativas
por parte del alumnado
del IES en los CEIP y
viceversa.
Comunidad
Educativa.
Enero – Junio
La gymkhana fin
de curso se
coordinará con
los 3 centros para
el mes de junio. - Grado de desarrollo de las
actividades programadas.
-
Coordinar las
actividades tutoriales
con los centros
adscritos
- Reunión orientadores,
EOE, con los tutores de
6º.
-Actividades de tutorías
realizadas por el
alumnado.
Orientación, EOE
y tutores 6º
Primaria
Material impreso. Marzo / Abril /
Mayo
Grado de desarrollo de las
actividades programadas
valoradas por los
orientadores
4.3 Con los profesionales del IES y de los centros adscritos
Objetivos Actuaciones Responsables Instrumentos Temporalización Evaluación
Recabar información
sobre los procesos de
aprendizaje del
alumnado implicado
en el tránsito.
- Reuniones de J.E. y Orientación
con los tutores de 6º de Primaria.
- Reunión del servicio de orientación
del centro con los familiares del
alumnado.
- J.E., Orientación,
P.T. y tutores 6º
Primaria.
- Plantilla de
recogida de
información.
- Junio curso
actual
- Septiembre del
curso entrante
- - Nº de demanda de tutorías en 1º ESO
- - Asistencia justificadas o injustificadas del
225
Conocer los aspectos
más relevantes de la
AD en los centros y
garantizar una
continuidad en la
atención educativa
del alumnado con
NEAE.
- Reunión del PT del IES con los PTs
de los centros de Primaria.
- Visita del PT del IES a los alumnos
de NEAE en los colegios.
- Coordinación de Orientación del
IES y El EOE.
- Actualizar los datos registrados en
Séneca.
- Entrevista de la orientadora del IES
con los padres de alumnos con AD.
Coordinada por el EOE.
-
- - P.T. del I.E.S. y los colegios
adscritos.
- - Orientación y E.O.E.
- - Registro y cuestionario
- - Observación y entrevista personal
alumnado/P.T.
- Reunión Zonal
trimestral.
Septiembre/
Febrero/ Mayo.
alumnado de 1º ESO.
- - Incidencias provocadas o recibidas al alumnado
de 1º ESO.
- - Valoración de la asistencia a reunión y su
desarrollo: información
recogida, registro y
aplicación. (acta de
reunión).
- - Censo del alumnado en Séneca la comienzo del
curso.
Coordinar las Áreas
de Competencias a
través de los
distintos Dptos así
como el Programa
Bilingüe.
- - Reunión de los coordinadores de área con los tutores de 6º de
Primaria.
- - Reunión de coordinadores del programa bilingüe de los centros.
- - Facilitar material para la elaboración de la evaluación inicial.
- - Facilitar resúmenes de las programaciones entre centros.
- - Coordinadores de Áreas, Jefes de
Dptos y
Coordinadores
Bilingües.
- Tutores de 6º de Ed.Primaria
- Actas de Dptos.
- Registro por Áreas
Septiembre:
Necesidades.
Febrero:
Propuestas
Mayo:
Elaboración final
del documento.
- Resultados Ev. Inicial.
Mantener el estado
de coordinación y
cooperación entre los
profesionales del
I.E.S y de los centros
adscritos.
- - Recogida de información de los
tutores de primaria sobre la
convivencia
- -Mantener el contacto durante el curso para resolver actuaciones
concretas
- - Confección de los grupos-clase de 1º ESO.
- J.E., Orientación,
P.T. y tutores.
-
- Plan de
Convivencia.
- Plan de Centro.
Junio/ Julio
- Utilizar la información
para homogeneizar la
disruptividad en la
organización de los
grupos-clase.
- Incidencias provocadas
o recibidas al alumnado
de 1º ESO.
- Alumnado 1º ESO que
asiste al aula de
convivencia.
226
7. SISTEMA DE EVALUACIÓN
El sistema de medición utilizado en el Programa será de 1 a 5, siendo 1 el grado de menor consecución y 5 el de mayor. Incorporando un
apartado de propuestas de mejoras para los apartados que hayan sido peor valorados. Será evaluado por la reunión zonal.
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS 1 2 3 4 5
Facilitar información a las familias sobre el Sistema Educativo, así como el Programa de
Tránsito
Conocer el Instituto: sus recursos, su oferta educativa.
Conocer el IES, sus instalaciones, las normas básicas de convivencia, de organización y
funcionamiento. Oferta Educativa.
Coordinar las actividades tutoriales con los centros adscritos
Acoger al alumnado que se incorpora en 1º ESO
Conseguir mantener el estado de la convivencia en el I.E.S. (alumnado)
Recadar información sobre los procesos de aprendizaje del alumnado implicado en el
tránsito.
Conocer los aspectos más relevantes de la AD en los centros y garantizar una continuidad en
la atención educativa del alumnado con neae.
Coordinar las Áreas de Competencias a través de los distintos Dptos así como el Programa
Bilingüe.
Mantener el estado de coordinación y cooperación entre los profesionales del I.E.S y de los
centros adscritos.
227
228
INTRODUCCIÓN
La orientación educativa es entendida como un proceso de ayuda a los alumnos
y alumnas en su desarrollo académico y personal, que constituye un importante factor
de calidad de nuestro sistema educativo y que está implícito en toda labor educativa. En
este sentido, la labor orientadora ha de ser una labor compartida, que nazca del trabajo
cooperativo entre los distintos profesionales y agentes educativos.
Esta importancia queda reconocida en la Texto consolidado (Última
modificación: 10 de diciembre de 2013) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación , en su artículo 1, relativo a los principios de la educación, en su apartado f)
establece la orientación educativa y profesional, como medio necesario para el logro de
una formación personalizada, que priorice una educación integral en conocimientos,
destrezas y valores. Por otro lado, en el artículo 91.d) establece entre las funciones del
profesorado, la orientación educativa, académica y profesional del alumnado, en
colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. En su
Disposición Final Primera, se contiene entre los derechos que tienen los padres en
relación con la educación de sus hijos o hijas, el ser oídos en aquellas decisiones que
afecten a la orientación académica y profesional e igualmente se establece que el
alumnado tiene, entre otros derechos básicos, el de recibir orientación educativa y
profesional. Igualmente, en el artículo 22 de la LOE, se establece como principio
general aplicable a la Educación Secundaria Obligatoria la especial atención que se
prestará a la orientación educativa y profesional del alumnado. Por otra parte, en el
artículo 26, relativo a los principios pedagógicos para esta etapa educativa, en su
apartado cuarto establece que corresponde a las Administraciones educativas promover
las medidas necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orientación
educativa, psicopedagógica y profesional constituyan un elemento fundamental en la
ordenación de esta etapa.
Siguiendo esta misma línea, en las modificaciones introducidas por la LOMCE
(Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) se
establece que “al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria
se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo
orientador, que incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de
adquisición de las competencias correspondientes, así como una propuesta a padres,
madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a
seguir, que podrá incluir la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y el
rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica” (Art. 28.7.). En el Título III
sobre el profesorado se señala entre sus funciones (Art.91.c) “la tutoría de los alumnos,
la dirección y orientación de su aprendizaje, en colaboración con las familias” y “la
orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su
caso, con los servicios o departamentos especializados” (Art.91.d).
En la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, recoge en
su articulado que dentro del proyecto educativo se recogerá el plan de orientación y
acción tutorial, de esta misma manera lo recoge el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por
el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
ANEXO XI. POAT
229
Definimos el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) como el
documento que, a largo y medio plazo, organiza la orientación y la tutoría en nuestro
centro educativo. En concreto, el presente plan está proyectado para cinco cursos
académicos, con posibilidad de ser prorrogado, con las actualizaciones que sean
convenientes y conforme a la ley, pero hemos de verlo, al mismo tiempo, como un
documento vivo, al que iremos aportando nuevas concreciones, en los siguientes cursos
escolares. La orientación ha de estar integrada en el currículo y ha de ser entendida en
una doble dimensión, como orientación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje
y, como orientación vocacional y profesional, de forma que se sea de ayuda al alumnado
en su decisión a la hora de elegir estudios y profesiones futuras.
A estas razones de tipo general que aconsejan la incardinación de la orientación
en los centros, en la Enseñanza Secundaria, se añaden otras razones derivadas, por una
parte de las características propias de la etapa educativa y, por otra, del momento de
desarrollo evolutivo en el que se encuentra el alumnado de este nivel educativo.
Atendiendo al momento evolutivo propio de la etapa, nos encontramos con
grandes cambios tanto fisiológicos como afectivos, intelectuales, sociales, etc. El
comienzo del proceso de emancipación de la familia, la búsqueda de su identidad
personal, adquisición del pensamiento abstracto…. Esto plantea la necesidad de
responder desde la educación a la diversidad de motivación, intereses y capacidades del
alumnado de esta etapa escolar.
Todas las razones expuestas justifican la especial importancia que adquiere la
función orientadora en la educación secundaria y su plena integración en el proyecto de
centro.
La orientación entendida de esta forma, dirigida a todos los alumnos, supone una
actuación sobre la base de programas. Lo que lleva a trabajar en equipo, donde cada uno
de los elementos participantes debe tener planificado los objetivos a conseguir, las
actividades a realizar y la distribución temporal de las actuaciones previstas. La
orientación se configura, por tanto, singular y diferente por cada centro.
2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
El Plan de Orientación Académica y Profesional será el documento en el que
plasmaremos todas las actuaciones que se llevarán a cabo para ayudar a nuestro
alumnado a elegir su proyecto de vida académico-profesional. Se trata de facilitarles la
información, los medios, los recursos y los instrumentos necesarios para tomar
decisiones sobre su futuro académico y profesional de manera autónoma, responsable y
realista.
En definitiva, estamos dotándoles de los instrumentos necesarios para el trabajo
posterior que se desarrollará en las siguientes etapas y que describimos en este plan.
Los momentos clave son:
Programa de tránsito: El paso de la etapa de educación primaria a secundaria (6º de primaria a 1º de ESO).
Derivación al PMAR: elaboración de informes en 1º de la ESO y
excepcionalmente en 2º y 3º.
230
Elección de materias: EN 3ª de ESO, podrán elegir entre matemáticas
aplicadas o matemáticas académicas (teniendo en cuenta su evolución
académica).
Elección de itinerario: En 4ª ESO con la elección del itinerario
Programa de tránsito entre ESO y Bachillerato: El paso de la etapa de educación secundaria al bachillerato.
Final de etapa: revisión de dictámenes, orientación académico-profesional e información sobre la reválida.
Los pasos fundamentales que sigue el POAT son:
Sensibilización en las tutorías: valor de la orientación académica y
profesional.
Información al alumnado, profesorado y familias.
Proceso de auto-reflexión entre el alumnado.
Búsqueda y análisis de información.
Formación en cuanto a procesos de toma de decisión.
Elección de alternativas, consejo orientador y análisis.
Toma de decisión final, con evaluación de esta para ratificarla o empezar el
proceso de búsqueda de más información.
3. Análisis del contexto
3.1. Contexto socio-económico-educativo
Ver Introducción y contexto del Proyecto Educativo.
3.2. Análisis de las necesidades, objetivos generales y líneas prioritarias de
intervención
En este instituto se imparten los niveles 1º y 2º 3ª y 4º curso de Secundaria, un
Programa de Mejora de los Aprendizajes y Rendimiento, 1º y 2º de bachillerato con tres
modalidades: Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y la Salud y
Tecnológico, en todos sus itinerarios.
La detección de las necesidades partirá de un estudio de la realidad de nuestro
IES intentando dar solución a todas las necesidades y en las que participará todos los
componentes o todos aquellos que forman parte de la comunidad educativa que nosotros
representamos. Teniendo en cuenta ese análisis podemos concretar los siguientes
objetivos generales:
231
CENTRO. ALUMNADO. PROFESORADO. FAMILIAS.
1. Coordinar la elaboración,
puesta en marcha y evaluación
del Plan de Orientación y Acción
Tutoría, as. como sus
concreciones anuales.
2.Asesorar psicopedagógicamente
a los órganos de gobierno
(unipersonales y colegiados) y de
coordinación pedagógica (ETCP,
Equipos educativos...) en todas
aquellas cuestiones que
demanden, as. por ejemplo en la
elaboración de los diferentes
documentos de organización del
Centro: Proyecto de Centro, Plan
de Convivencia, Plan de Atención
a la Diversidad, asesoramiento
sobre temas pedagógicos
concretos, medidas de atención a
la diversidad, etc.
3. Fomentar la cooperación del
Centro con las instituciones
sociales y culturales del entorno.
4. Facilitar la interrelación del
Centro con las familias.
1. Potenciar la orientación personal
académica y profesional a todos los
alumnos/as, de acuerdo con sus
características y necesidades propias, no
únicamente a los que requieran atención
específica, desde el trabajo compartido de
todo el profesorado.
2. Elaborar actividades, estrategias y
programas de orientación escolar,
personal y profesional, con vigencia y
utilidad real a medio-largo plazo.
3. Facilitar la integración del alumno/a en
el grupo clase y en la dinámica escolar
como elemento básico para su desarrollo
socio-personal y académico, llegando este
objetivo al mayor grado de exigencia en
el caso de alumnos/as de nueva
incorporación al Centro y con
necesidades educativas especiales.
4. Facilitar la personalización de los
procesos de enseñanza- aprendizaje,
atendiendo a la diversidad de condiciones
personales que presentan los alumnos/as y
también los grupos de clase del Centro:
intereses, capacidades, ritmos,
necesidades específicas, etc.
5. Desarrollar estrategias y hábitos de
trabajo intelectual que favorezcan su
rendimiento académico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
1. Coordinar, orientar y apoyar al
profesorado en sus actividades de
orientación y tutoría y ofrecerle un
soporte técnico para las mismas.
2. Asesorar al profesorado
psicopedagógicamente en todas aquellas
cuestiones que posibiliten una atención
educativa personalizada e integral y más
favorecedora, as. por ejemplo en recursos
metodológicos, evaluación, adaptaciones,
etc. Con especial atención al profesorado
que trabaje con alumnado con
necesidades específicas de apoyo
educativo.
3. Participar con los equipos educativos
en la prevención de dificultades de
aprendizaje, en la detección de
alumnos/as con problemas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y de índole
personal y en la atención educativa de los
mismos, así como en lo relativo a la
mejora de la convivencia.
4. Colaborar con los equipos decentes en
la elaboración de las adaptaciones
curriculares no significativas que se
estimen necesarias y en su aplicación,
evaluación y seguimiento.
5. Colaborar en la realización de las
adaptaciones curriculares significativas
así como en los programas específicos ,
1. Informar a los padres y
madres sobre la existencia del
Departamento de Orientación
y sobre las funciones de cada
uno de sus miembros.
2. Orientar en el proceso de
toma de decisiones
académica y profesional para
que las familias puedan
ayudar en el mismo a sus
hijos e hijas.
3. Asesorar en las
dificultades que, en el
proceso educativo familiar,
están acaeciendo.
4. Promover la colaboración
de la familia y la implicación
en el proceso educativo de
sus hijos e hijas para obtener
una mayor eficacia y
coherencia en el mismo.
232
6. Realizar la evaluación psicopedagógica
del alumnado con NEAE y colaborar en
el proceso de adaptación curricular y en
su aplicación, evaluación y seguimiento.
7. Ordenar y actualizar el alumnado con
necesidades específicas de apoyo
educativo en el Programa SENECA.
8. Prevenir la aparición cuantos
problemas puedan afectar de forma
negativa al desarrollo integral y educativo
del alumnado, mediante la aplicación de
programas específicos relacionados con la
mejora de la salud, la superación de
estereotipos sexistas, la mejora de la
convivencia, la resolución constructiva y
pacífica de conflictos, utilización creativa
del ocio, etc.
dirigidas al alumnado con necesidades
educativas especiales.
233
4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
4.1. Composición del departamento de orientación
La composición del Departamento de Orientación para el Curso 17/18 será la siguiente, tal y
como recoge el Decreto 327/2010, de 13 de julio:
a. La profesora especialista en Psicología y Pedagogía del Cuerpo de Profesores de Enseñanza
Secundaria: María Flores González
b. El profesor de Educación Especial y jefe de departamento: Pedro Peinado Rodríguez.
c. Profesorado adscrito:
Tutores de la ESO.
Los profesores que tengan asignado la impartición de los ámbitos del PMAR tanto en 2º como en 3º de la ESO.
4.2. Funciones del Departamento.
Siguiendo, de nuevo, el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, el departamento de orientación
realizará las siguientes funciones:
1. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción tutoría y
en la del plan de convivencia, para su inclusión en el proyecto educativo y contribuir al
desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a
hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación
y la resolución pacífica de los conflictos.
2. Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la
coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de
atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas
de aprendizaje.
3. Elaborar la programación didáctica de los PMAR, en sus aspectos generales, y coordinar la
elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los
departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran.
4. Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad
de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal y profesional.
Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizar. la orientación profesional sobre el
transito al mundo laboral.
4.3. Funciones del Orientador u Orientadora
Según el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los Institutos de Educación Secundaria, las funciones del profesorado perteneciente a la especialidad
de orientación educativa, son las siguientes:
1. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la
normativa vigente.
2. Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo
directivo del Instituto.
3. Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza
y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
4. Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la
mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
234
5. Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y
medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente
necesidades específicas de apoyo educativo.
6. Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutoría, asesorando en sus
funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos
didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en
grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoge en el presente plan.
7. Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten
a la orientación psicopedagógica del mismo.
8. En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente, de
acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la preferencia del
profesorado titular de las mismas.
Teniendo en cuenta todo lo expuesto hasta ahora, podemos decir que la función orientadora , a
grandes rasgos, ha de ser:
AYUDA para que el alumnado consiga la decisión más acertada en cualquier etapa de su vida y en cualquier contexto.
EDUCATIVA para reforzar las técnicas de trabajo intelectual así como la resolución de
problemas y adquisición de confianza en sí mismo/a.
ASESORA para recoger todo tipo de datos sobre la personalidad del orientado.
INFORMATIVA lo que va a permitir al alumno y a la alumna, conocer su situación personal y la de su entorno. La información se hará extensible a la familia y demás agentes educativos.
Teniendo en cuenta todo lo que hemos desarrollado en este apartado, para la consecución a
medio y largo plazo de los diferentes objetivos generales determinados anteriormente, el POAT
pondrá en juego un conjunto de actividades que articularán la acción orientadora en el centro. Estas
actividades responderán de forma coherente y solidaria en el marco de una estructura organizadora
que les dará sentido y eficacia: los ámbitos de intervención básicos de la orientación. Estos ámbitos,
que podrán estar constituidos por diferentes programas de orientación, serán los siguientes:
1.- LA ACCIÓN TUTORIAL
2.- LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
3.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
235
5. Contribución a las competencias claves
CCL COMPETENCIA MATEMATICA Y
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIA SOCIAL Y
CÍVICAS
-Utilización y tratamiento de
diversas fuentes: orales, escritas y
audiovisuales, como proceso
básico en los procesos de
orientación y auto-orientación.
-Distinción de la información
relevante de la que no lo es, así
como valoración crítica de la
información presentada por los
medios de comunicación. Sobre un
mismo hecho.
-Utilización del debate, del diálogo
y del intercambio de puntos de
vista.
-Búsqueda, análisis y síntesis de
información escrita, así como
argumentar, exponer y defender los
puntos de vista sobre un hecho.
-Presentación y uso de la información
relativa a la realidad social y
profesional en términos matemáticos-
estadística, fórmulas, gráficas…- para
interpretar la realidad como para
aportar argumentaciones y visiones
propias sobre hechos sociales o
refutar las de otros.
-Concepción de las matemáticas
como construcción colectiva, ligada a
exigencias sociales, que han
promovido transformaciones sociales
profundas.
-Valoración crítica de la aplicación
de los avances matemáticos y
científicos en la realidad social y
profesional.
Las TIC como oportunidad de
acercamiento interpersonal y social
no como sustitución de dichas
relaciones por relaciones virtuales.
-Análisis de las TIC como
instrumento para la inclusión social
entre diversos grupos sociales.
-Uso igualitario y no
discriminatorio de las TIC en el
mundo actual.
-Uso y tratamiento de diversas
fuentes a través de la competencia
digital.
-Desarrollo del conocimiento de
sí mismo y de la capacidad de
establecer relaciones
constructivas, no agresivas, con
los demás.
-Desarrollo de habilidades
sociales, impulso del trabajo en
equipo y su uso sistemático de
la argumentación en el análisis
y valoración crítica de
problemas y hechos sociales.
-Desarrollo del diálogo, el
debate, la argumentación de
puntos de vista y de la actitud
de llegar a acuerdos para
afrontar problemas de relación
social y convivencia.
-Desarrollo de las asunción de
responsabilidades compartidas.
-Desarrollo de toma de
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
-Desarrollo y participación de
proyectos de carácter social, tanto
personales como colectivos.
-Desarrollo del pensamiento COMPETENCIA CONCIENCIA Y
EXPRESIONES CULTURALES
COMPETENCIA PARA APRENDER A
APRENDER
236
-Valoración de las manifestaciones
culturales y artísticas como
expresión de valores sociales
compartidos.
-Valoración y desarrollo de la
libertad de expresión, la tolerancia
y el acercamiento entre las
culturas.
-Concepción del arte como
lenguaje universal, sin fronteras, e
instrumento idóneo para aceptar e
integrar otras visiones de la
realidad social, favoreciendo la
convivencia enriquecedora de
personas y culturas.
-Desarrollo del pensamiento crítico y
la reflexión individual.
-Desarrollo de la capacidad de
buscar, seleccionar, interpretar,
analizar, organizar y almacenar
información. Uso crítico de las
fuentes de información.
-Desarrollo de proyectos y
actividades de investigación en torno
a problemas de índole social y ética,
reales o hipotéticos.
-Desarrollo de la conciencia sobre las
propias capacidades y de las
relaciones entre inteligencia,
emociones y sentimientos.
creativo y de reflexión personal.
-Desarrollo de la educación
emocional, la asunción de riesgos y
de responsabilidades ante el éxito y
el fracaso, como parte inherente
del planteamiento de metas
alcanzables en el ámbito social.
-Estimulación de la autonomía
intelectual y moral, buscando el
compromiso personal a través del
diseño y participación en proyectos
personales y colectivos.
-Conocimiento de los perfiles
profesionales y condiciones
laborales.
-Desarrollo de proyectos de vida,
tanto personales como académicos
y profesionales
decisiones en la relación social.
-Conocimiento y respeto de los
valores cívicos de la democracia
y los derechos humanos.
-Valoración y uso de los cauces
de participación democrática
para la resolución de los
problemas sociales.
-Respeto y valoración de la
diversidad social y cultural
como enriquecimiento de los
pueblos
237
6 . Programas de orientación
Todos los programas que se desarrollan desde el departamento tiene como objetivo
fundamental que el alumno adquiera su máximo desarrollo competencial, por ello, este Departamento
tiene las competencias claves como eje vertebrador y como guía de cualquier decisión que se tome
en este Plan, entendemos como competencia clave , un “saber hacer” que se aplica a una diversidad
de contextos académicos, sociales y profesionales. La competencia implica una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz.
Las competencias se contemplan como conocimiento en la práctica, un conocimiento
adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden
desarrollar tanto en el contexto educativo formal, por ejemplo en la escuela a través del curriculum,
como en los contextos educativos no formales, por ejemplo educación para el tiempo libre, y
en contextos educativos informales.
6.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La tutoría se concibe como la acción orientadora llevada a cabo por el tutor o tutora y por el
resto del profesorado. Una acción tutorial entendida como pieza clave que permite aglutinar lo
instructivo y lo educativo y potenciar la formación integral del individuo. La tutoría forma parte así
de la orientación educativa aunque ésta última abarca, a su vez, otros campos propios. La orientación
y la tutoría forman parte esencial de la educación y por tanto la práctica docente ha de incorporar de
forma paulatina la dimensión orientadora.
No obstante, tutoría y orientación van a compartir los siguientes elementos esenciales para
que su puesta en práctica resulte eficaz:
a) Ser continua y ofertarse a todo el alumnado a lo largo de las distintas etapas educativas.
b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en el
proceso educativo: profesorado, escuela, familia y medio social.
c) Atender a las peculiaridades, necesidades y características del alumnado.
d) Capacitar al alumnado para su propia auto-orientación posterior, creando de manera
progresiva una capacidad y actitud hacia la toma de decisiones fundamentadas y responsables
para su propio futuro.
La acción tutorial será ejercida por todo el profesorado del centro, y especialmente por el
profesorado tutor, cuyas funciones recoge la normativa vigente en esta materia. Esta acción tutorial
se planificará a través de un instrumento específico inserto en el POAT y en el correspondiente Plan
Anual que se denomina Plan de Acción Tutorial (PAT) y constituirá el conjunto de actuaciones que
llevarán a cabo los tutores y tutoras con cada uno de los grupos de alumnos y alumnas.
En cuanto a su diseño y desarrollo, el PAT debe ser una tarea compartida por toda la
comunidad educativa aunque coordinada desde el departamento de orientación. En cuanto a
estructura adoptará la misma que la del POAT pero aplicada a la intervención de los profesores
tutores con sus grupos de alumnos.
Dicha planificación será recogida cada curso en el correspondiente Plan Anual de Acción
Tutorial, que contemplará una temporalización por trimestres y por niveles de enseñanza, y será
revisada y evaluada en el marco del POAT mediante la elaboración de la Memoria Autoevaluativa.
238
Objetivos generales
1. Potenciar el “autoconocimiento” y el desarrollo personal de los alumnos/as.
2. Potenciar el desarrollo de todos los ámbitos de su personalidad: cognitivos, afectivos, sociales...
3. Ayudar y estimular su progreso académico y el desarrollo de habilidades sociales para una incorporación activa a la vida en sociedad.
4. Favorecer el conocimiento del sistema educativo.
5. Orientar a los alumnos/as en cuanto al uso de métodos y estrategias de estudio.
6. Facilitar el conocimiento y la integración de todos los alumnos/as dentro del grupo clase.
7. Informar a los alumnos de las normas que les afectan y resolver sus conflictos.
8. Desarrollar hábitos de diálogo, destacando la importancia de la escucha y el respeto por las opiniones ajenas.
9. Poner en marcha actitudes de solidaridad y de respeto por las minorías así como la no discriminación.
10. Trabajar en la prevención de las dificultades de aprendizaje y así evitar futuros abandonos, fracasos e inadaptaciones escolares.
Objetivos específicos para cada una de las etapas.
Educación Secundaria Obligatoria PMAR Bachillerato
Estimular el “autoconocimiento” y el desarrollo personal de los alumnos/as así como facilitar la
integración en el grupo de todo el alumnado.
Ayudar y estimular su progreso académico y el
desarrollo de habilidades sociales para una incorporación activa a la vida en sociedad.
Orientar a los alumnos/as en cuanto al uso de
métodos y estrategias de estudio: Habilidades
cognitivas, Habilidades conductuales, Actitudes
ante el estudio personal y Desarrollo de técnicas de
trabajo intelectual
Informar a los alumnos de las normas que les afectan y resolver sus conflictos.
Desarrollar hábitos de diálogo, destacando la importancia de la escucha y el respeto por las
opiniones ajenas, apreciando el goce que suponen
las relaciones interpersonales.
Colaborar con la jefatura de estudios y con los equipos docentes en la selección del alumnado
aspirante a diversificación, teniendo en cuenta
la evaluación psicopedagógica previa a la
incorporación del programa.
Adaptación del programa base de diversificación a las características del centro y
del alumnado y coordinación de las tareas de
elaboración del currículo de los ámbitos.
Informar a las familias de los alumnos/as
seleccionados sobre las características del
programa ( ámbitos, optativas, horario…).
Realización de una tutoría específica de diversificación, con los objetivos siguientes:
autoestima, asertividad, autoconcepto , TTI,
Educación para la salud, relacionarse con otras
Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del centro.
Realizar un seguimiento personalizado del
proceso de aprendizaje.
Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
Motivar a los padres y madres para que participen en el proceso de toma de
decisiones de sus hijos.
Fomentar actitudes positivas, responsables y comprometidas que faciliten la
convivencia.
Orientar en las diferentes técnicas
intelectuales para afrontar con éxito los
estudios posteriores.
Favorecer un espíritu crítico y reflexivo para adoptar una “filosofía de la vida”.
239
Aumentar actitudes de solidaridad y de respeto por las minorías así como la no discriminación.
Potenciar el contacto con las familias para que sean un agente más de la educación de nuestros alumnos
y alumnas.
Impulsar una mayor convivencia entre todos los sectores de la comunidad educativa, para crear una
cultura de paz y no violencia
personas e integrarse de forma participativa en
actividades de grupo, conociendo y ejerciendo sus derechos y asumiendo con responsabilidad
sus decisiones.
Aprender a utilizar correctamente el diálogo en
la resolución de los problemas, desarrollando
actitudes de convivencia, respeto y tolerancia a
la diversidad existente en el grupo de la clase en
relación a los valores, siguiendo las normas de
la comunicación verbal.
Conducir al alumnado al desarrollo de su madurez para tomar decisiones
responsables.
Desarrollar técnicas de trabajo intelectual.
240
6.1.3. Contenidos
Los distintos contenidos de la acción tutorial, han de desarrollarse de forma
sistémica, a través de actividades y actuaciones que vengan ordenadas en programas
concretos de orientación. En este sentido, desde nuestro centro, entendemos que la labor
orientadora debe ser compartida por los distintos agentes implicados en la educación del
alumnado y trabajada por programas, desde una perspectiva eminentemente proactiva y
sistémica. Los contenidos mínimos de la acción tutorial deberán ser los siguientes:
Animación y dinámica de grupos.
- Actividades para el conocimiento y atención de los problemas personales de los
alumnos y alumnas en su integración dentro del grupo y los originados fuera del
centro que tengan repercusión dentro del mismo.
- Actividades tendentes a mejorar la comunicación, clima de aula y relaciones en el grupo y con el grupo.
- Elaboración y aprobación de normas básicas de convivencia del grupo.
- Definición y concreción de las funciones del delegado de clase.
- Celebración periódica y dinamización de asambleas de clase, en horas de tutoría.
- Programas de acogida para el alumnado de nuevo ingreso.
- Conocimiento y aplicación de dinámicas de grupos apropiadas para el desarrollo de las reuniones de clase y trabajo en equipos.
Orientación personal.
- Actividades para mejorar la autoimagen y la autoestima.
- Conocimiento y consolidación de habilidades sociales: normas de cortesía, conductas asertivas, afianzamiento de las propias convicciones, superación de la
presión del grupo...
- Desarrollo de hábitos de vida saludables: aficiones, empleo del tiempo libre y de ocio, prevención del consumo de sustancias nocivas.
- Estudio de los valores y actitudes.
- Aproximación al conocimiento de los rasgos de la propia personalidad.
- Estrategias para la resolución de problemas y toma de decisiones.
Orientación escolar
- Coordinar el calendario de evaluaciones del grupo.
- Orientar sobre los resultados de la evaluación y actividades de recuperación, asesoramiento en la promoción.
- Detección de alumnos y alumnas con dificultades en el proceso de aprendizaje.
- Aprendizaje y consolidación de las técnicas de trabajo intelectual más adecuadas al nivel de los alumnos/as.
- Aprendizaje y desarrollo de los elementos de organización y planificación del
trabajo académico.
- Análisis y mejora de la motivación para el estudio y el trabajo escolar.
Orientación vocacional y profesional: Remitimos al apartado específico que forma el Plan de Orientación Académica y Profesional.
241
6.1.4. Principios metodológicos
Como actividad educativa que es, la orientación no puede sino compartir los
mismos principios metodológicos que sustentan el resto de la acción docente. De este
modo, se resume a continuación los más significativos:
* Principio de comunicación. La tarea educativa, y especialmente la orientadora, debe
considerarse antes que nada un proceso de comunicación formal e informal. Esto
supone que educar y orientar no es otra cosa que compartir significados, es comprender
lo que me rodea y a los que me rodean, es poder expresar los pensamientos,
sentimientos, ideas u opiniones a otros. Vamos a centrarnos a facilitar procedimientos
de diálogos y entendimiento; se debe potenciar la capacidad de empatía, de ponerse en
el lugar del otro; debe promover los acuerdos y la asunción de compromisos y
responsabilidades; debe basarse en la sinceridad y en la honestidad de los hablantes.
Desde esta perspectiva comunicativa, el clima escolar –y especialmente el del
departamento de orientación- se convierte en un ambiente rico en información de todo
tipo en el que se puede aprender, en el que se puede compartir, en el que se puede
decidir y convivir plenamente sin miedos.
* Principio de autonomía. El sujeto que aprende es el protagonista del proceso de
enseñanza y de la orientación. Sobre sus necesidades, capacidades, intereses..., ha de
girar la acción docente y orientadora para poder ayudarlo a crecer y construir su propio
proyecto vital. Al igual que se tiende desde el campo educativo a promover la capacidad
de aprender de forma autónoma (aprender a aprender), la orientación debe promover
análogamente la capacidad de orientarse a sí mismo –auto-orientación-. La progresiva
capacidad de pensar y decidir autónomamente constituye uno de los objetivos más
ambiciosos de la educación, por lo que promover su desarrollo debe convertirse además
en un principio metodológico que, de forma permanente, informe la acción educativa y
orientadora en el centro con los alumnos/as, familias y profesorado.
* Principio de personalización. La educación y la orientación son esencialmente
fenómenos sociales que, sin embargo, tienen como objetivo el poder ajustarse
óptimamente a la diversidad de condiciones que presentará el alumnado –y el
profesorado- para promover su crecimiento y el desarrollo personal. De este modo, la
orientación educativa, si bien integra una necesaria perspectiva social de su labor, exige
responder ante la singularidad de cada contexto y de cada persona atendiendo a todos
los ámbitos de su desarrollo: físico, social, cognitivo, afectivo y moral. Se convierte así
en un proceso global de ayuda que focaliza sobre un sujeto determinado con
características propias psicoevolutivas y sociales, características cuyo conocimiento y
atención se erigen en uno de los ejes principales de la acción orientadora.
* Principio de intervención global. La orientación debe contemplar al sujeto no de
forma aislada sino en el marco de un contexto social más amplio que le permita
intervenir adecuadamente como proceso de ayuda. De este modo, tratará de trascender
los límites de la díada orientador-orientado, para plantear la intervención en otros
ámbitos (familiar, social, educativo...) cuando la situación así lo requiera. Esto supone
asumir, desde el campo orientador, el mismo compromiso social que debe sustentar
también la acción educativa ante la comunidad escolar en la que se inserta el centro.
242
* Principio de actividad. La acción orientadora debe articularse a través de actividades
y actuaciones que promuevan la implicación efectiva del alumnado, profesorado y
familias en los temas que se consideren adecuados para responder a sus necesidades,
intereses, problemas, etc... Al igual que la educación, la orientación debe plantearse el
incidir significativamente sobre los esquemas de conocimiento y de actuación que
tienen los sujetos, motivándolos y presentándoles informaciones y alternativas que
estimulen su desarrollo personal y social. A tal fin, el conjunto de tareas y acciones que
habrán de emprenderse deberán tener en cuenta esta necesidad de implicación efectiva y
afectiva de los sujetos como requisito básico de una buena acción orientadora.
6.1.5. Criterios para las intervenciones con los grupos
Se pretende que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto y flexible, ya
que los objetivos del mismo pueden ser trabajados a través de actividades distintas en
función de las necesidades específicas de cada tutor y de su estilo pedagógico y de las
características particulares de cada grupo en función de las necesidades detectadas.
En líneas generales estos criterios se basarán en :
- Las intervenciones deben tener como prioridad la PREVENCIÓN, evitando la aparición de problemas y dificultades por parte del alumnado y anticipándose a
los mismos.
- Las actuaciones que se lleven a cabo deberán tener en cuenta su UTILIDAD y
que provoquen un mejor desenvolvimiento del alumno o alumna en su vida
cotidiana y su preparación para la vida. Seleccionar intervenciones que sean
atractivas para el alumnado y que susciten su interés, participación e
implicación.
- Atenderán todos los ámbitos que conforman un DESARROLLO INTEGRAL del alumnado con especial atención a la igualdad de género, prevención de
drogadicciones, estilos de vida saludable y resolución de conflictos.
- Las actuaciones deben ser REALISTAS y posibles de llevar a la práctica con los medios y recursos (personales, materiales, formación, etc.) con que cuenta el
centro. Evitar la elección de actividades de gran complejidad, priorizando
aquéllas que permitan una fácil implementación.
- Provocar la CAPACIDAD CRÍTICA del alumnado a través de procesos de reflexión personal, individual y grupal, y favorecer el TRABAJO
AUTÓNOMO.
- Selección de actividades que potencien las relaciones interpersonales y la
inclusión entre el alumnado, así como la CULTURA DE PAZ y no violencia.
- COHERENCIA en la planificación de los programas a aplicar garantizando la continuidad de los mismos en los diferentes niveles y la conexión y relación, a
través de una adecuada coordinación, entre las intervenciones que se desarrollen
desde las áreas y materias y las desarrolladas desde la propia tutoría.
El horario de atención a grupos del orientador u orientadora, debe tener un
carácter flexible, el número de visitas a grupos se corresponderá con el número de horas
establecidas para este ámbito en el Plan Anual de Actividades del Departamento de
Orientación, podrá modificarse en función de las necesidades de atención a grupos que
pudieran surgir a lo largo del curso, estas modificaciones tendrán un carácter
excepcional para responder a necesidades de orientación psicopedagógica que no
puedan ser satisfechas a través del asesoramiento al profesorado.
243
La priorización de las intervenciones con grupos podría ser:
1. Sean demandadas por los propios grupos o bien que se considere necesario por
las peculiaridades del grupo.
2. Aquellas que tengan una influencia en la integración de los alumnos y alumnas
en su grupo clase y en el conjunto de la dinámica escolar.
3. Aquellas que tengan que ver con los procesos de maduración personal y
vocacional.
4. Las que incidan en el desarrollo de actitudes participativas.
5. Las que sirvan para coordinar el proceso evaluador del alumnado.
6. El desarrollo de técnicas intelectuales que favorezcan el proceso de enseñanza
aprendizaje.
7. Trabajen aquellos valores que contribuyan a la promoción de la cultura de paz y
no violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
6.1.6. Criterios para las intervenciones individualizadas con el alumnado
La atención individualizada al alumnado es una de las formas de intervención
desde la Acción Tutorial para la consecución del desarrollo integral y global del mismo.
La atención individualizada se extenderá a todos los alumnos y alumnas,
independientemente de que éstos presenten dificultades o no, y su finalidad será la
prevención de dificultades y problemas y la intervención ante la aparición de éstos.
El procedimiento a seguir con el alumnado objeto de esta intervención será
identificado por medio de: expediente académico, informe y derivación de tutores y
profesores, propuesta de padres y madres, evaluación psicopedagógica del DO y
dictamen de escolarización del E.O.E.
Sin embargo, puede existir momentos en donde tenga que priorizar nuestra
intervención, para ello tendremos en cuenta los siguientes criterios:
1. Se priorizarán aquellos alumnos y alumnas que en el informe de evaluación
individualizado del curso anterior precisen una atención más personalizada.
2. Aquel alumnado que tras la evaluación inicial requiera una intervención directa
o se detecte alguna problemática especial.
3. Cuando el Tutor o tutora o el equipo educativo advierta alguna problemática
específica, mediante un informe de derivación para que sea atendido por el
Departamento de Orientación.
4. Se tratarán aquellos problemas que tengan que ver con el proceso de enseñanza
aprendizaje o aquellos personales que incidan sobre dicho proceso.
5. Cuando tengan que ver con problemas de convivencia.
Los temas que se trabajaran girarán en torno a:
- Atención a los aspectos relacionados con el desarrollo personal, académico, social y familiar del alumnado: mejora de la autoestima, afianzamiento en
técnicas de trabajo intelectual, desarrollo de habilidades sociales y cognitivas y
educación en valores.
- Facilitar y acercar a jóvenes y adolescentes formación e información sobre los
temas de su interés en relación a las áreas afectivo-sexual ((relaciones positivas,
prevención de riesgos), adicciones (alcohol, tabaco y otras; accidentes de tráfico) y salud mental (autoestima, trastornos alimentarios, violencia entre iguales).
244
Derivación cuando se estime necesario o conveniente a otros organismos
competentes (Salud Mental, Unidad de Anorexia…).
- Los alumnos y alumnas que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa a la vista de su rendimiento académico, que puedan
encontrar problemas de adaptación escolar al comienzo del curso o que tengan
especiales dificultades para tomar una decisión sobre su futuro académico y
profesional serán objeto de una atención preferente.
- Para la atención y asesoramiento individual a los alumnos los tutores podrán
contar con la colaboración del DO.
- En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo, facilitando que sea el propio alumno quien tome sus propias
decisiones y adopte sus compromisos.
6.1.7. Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales
de cada uno de los alumnos y alumnas
El desempeño de la función tutorial requiere la recogida de numerosa
información, de carácter académico y personal, considerada necesaria para orientar el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Información
significativa, que en el curso siguiente sirva para facilitar a cada persona que ostente la
tutoría el seguimiento personalizado del alumno que forma parte de la misma.
Los procedimientos de recogida de información son:
- los documentos oficiales de evaluación del alumnado, los informes y actas que se deriven de las diversas actuaciones del profesorado o personal del centro
(orientador/a, tutor/a, educador/a social, etc.)
- los informes que deriven otras instituciones (Menores, Salud mental, Asuntos Sociales, etc.)
- la información que provenga de distintas entrevistas con las familias, al propio
alumnado, profesorado, etc.
- informe de tránsito de educación primaria a educación secundaria
- resultados de las pruebas de evaluación aplicadas (inicial, de diagnóstico, psicopedagógicas)
- la información recogida en los documentos de la coordinación entre tutores y el DO y el Aula de Apoyo a la Integración.
En resumen, los tutores y miembros del DO recabarán la información relativa al
alumnado utilizando diversos instrumentos como entrevistas, informes y dictámenes,
evaluaciones, cuestionarios, pruebas y registros. Todo ello se recogerá en documentos
elaborados por el centro tales como las hojas de registro y de seguimiento académico,
las escalas de observación de conductas, los informes psicopedagógicos y de derivación,
el consejo orientador y los compromisos pedagógicos y de convivencia.
6.1.8. Procedimientos y organización con las familias
Como las funciones de los tutores y tutoras con respecto a las familias son:
- Contribuir a establecer relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten
la conexión entre el centro y las familias.
- Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y
245
orientación de sus hijos e hijas.
- Informar a los padres y madres de todos aquellos asuntos que afecten a la
educación de sus hijos e hijas.
La comunicación con las familias es uno de los ejes centrales de intervención de
la acción tutorial. Las entrevistas con las familias tienen, en el marco del Proyecto
Educativo de Centro, las siguientes finalidades:
- informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de
enseñanza y aprendizaje,
- prevenir las dificultades de aprendizaje, proporcionar asesoramiento educativo a las familias
- promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado.
Los procedimientos para desarrollar esta comunicación y cómo se organiza la
relación con las familias se definen en aspectos tales como:
· REUNIONES GRUPALES con padres y madres del alumnado de un mismo grupo.
Habrá una reunión, obligatoria, al inicio de curso y se podrán celebrar otras reuniones
cuando se considere necesario, por ejemplo, en el período de matriculación del
alumnado. Deberá ser la jefatura de estudios quien convoque a las familias para la
asistencia a estas reuniones y quien establezca los contenidos de las mismas.
Los contenidos a tratar serán: descripción del grupo, materias y profesores que las
imparten; horarios de atención a padres (tutor, orientador, profesores y equipo
directivo); justificación de faltas de asistencia a clase; calendario de evaluaciones;
criterios de promoción y titulación; plan de convivencia, normas elementales,
procedimiento sancionador; novedades normativas; colaboración de las familias,
seguimiento del trabajo escolar en casa, planificación del estudio, uso de la agenda
escolar en su caso , ruegos y preguntas.
· ENTREVISTAS INDIVIDUALIZADAS con las familias. Estas entrevistas se
celebrarán en la hora semanal programada al efecto, siempre que la familia lo solicite
previa cita, o bien, por iniciativa de algún profesor/a o el propio tutor/a. Además tras la
primera y segunda sesión de evaluación, prioritariamente con padres y madres del
alumnado que no hayan superado tres o más materias; y, cuando sea requerida por el
tutor o tutora o la familia. En el primer caso, en esas reuniones les informará de las
medidas que el equipo educativo tiene previstas para recuperar dichas materias,
solicitando la colaboración de las familias a tal efecto.
Los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer a los padres y madres la
suscripción de un compromiso educativo o de convivencia , como mecanismo de
colaboración entre los representantes legales del alumnado y el centro, con objeto de
estimular y apoyar el proceso educativo de sus hijos y estrechar la colaboración con el
profesorado que lo atiende. El compromiso educativo estará especialmente indicado
para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje; el compromiso de
convivencia, para el alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de
normas escolares.
Podrán suscribirse en cualquier momento del curso escolar. El DO facilitará la
información necesaria y modelos de documentos de los compromisos.
Previo a estas reuniones, el tutor recogerá y registrará la información sobre el proceso
de enseñanza aprendizaje que sigue el alumnado, procedente del profesorado de las
246
áreas y materias (rendimiento o nivel académico, nivel de compromiso o trabajo,
observaciones…), así como la información aportada en la entrevista mantenida con la
familia. El horario de atención a las familias, tanto del tutor/a como del orientador/a,
será comunicado a las mismas en la primera reunión grupal con padres y madres al
inicio de curso e informando al alumnado.
·OTROS PROCEDIMIENTOS de comunicación con las familias:
o Comunicación de registro e incidencias en la asistencia a clase del alumno o alumna.
El tutor informará a las familias con periodicidad mensual y siempre que el número
de faltas de asistencia sea significativamente alto, mediante los cauces establecidos
para ello.
o Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación.
o Agenda de trabajo del alumno o alumna. La agenda escolar es un instrumento eficaz
de comunicación directa e inmediata entre profesores y familias, y de seguimiento
diario del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. Será de obligada
utilización en la etapa de E.S.O. y opcional en el resto de las enseñanzas.
6.1.9. Organización de los miembros que detentan la tutoría de un mismo nivel.
La coordinación de los distintos tutores/as que trabajan con los grupos de la
E.S.O. es fundamental, ya que consideramos la tutoría como una acción interdisciplinar
y continua, que se extiende más allá de la labor desarrollada por tutores/as. Igualmente
surge para garantizar la coherencia entre las intervenciones que se desarrollen en los
grupos de un mismo nivel educativo. Finalmente, responde a la necesidad de
asesoramiento en la función tutorial por parte del Departamento de Orientación como
estructura de apoyo a un proceso de educación integral de la persona en nuestro I.E.S.
Dichas reuniones estarán basadas en los siguientes criterios:
o La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular
de la Jefatura de estudios.
o Habrá una reunión semanal por curso de la E.S.O., en la que se aunarán los y
las tutores y tutorasas de los distintos grupos de cada curso.
o La coordinación y dinamización de dicha reunión es función de la
orientadora del centro.
o Se facilitará la asistencia a las mismas, cuando sea necesario, del maestro
especialista en pedagogía terapéutica.
Los contenidos de estas reuniones como norma general estarán referidos a los
siguientes aspectos, que serán concretados para cada reunión:
Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva.
Tratamiento de la orientación académica y profesional de los grupos o de
alumnos/as individualmente.
Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
Seguimiento de programas específicos, tales como la tutoría entre iguales o el alumnado mediador y ayudante.
Valoración y puesta en común en la evolución de los grupos.
Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
247
Preparación de las sesiones de evaluación.
Orientación y colaboración, en su caso, en la tutoría con padres y madres del alumnado, así como en la tutoría individualizada con el alumnado.
Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias.
Coordinación de los equipos docentes.
Elaboración y facilitación de material sobre orientación y tutoría.
Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.
Planificación de las actividades con cada grupo-clase de ONGs, EOE, Ayuntamiento, programas específicos y otras instituciones que trabajen en el
centro.
El horario de coordinación entre Departamento de orientación y tutores están
distribuidas por niveles y son las siguientes:
NIVELES EDUCATIVOS HORARIO SEMANAL
1º ESO 9:00-10:00 viernes
2º ESO 9:00-10:00 martes
3º ESO 9:00-10:00 miércoles
4º ESO 9:00-10:00 jueves
Además de las reuniones semanales con los tutores, asistiremos semanalmente a
las reuniones de convivencia, para el intercambio de información y la propuesta de
alumnos que es necesario trabajar con ellos de manera directa.
6.1.10. Distribución de responsabilidades de los distintos miembros del equipo en
relación con el desarrollo de la acción tutorial
La acción tutorial como parte de la función docente de cada profesor o profesora
es inherente a dicha labor y todo el profesorado ha de ser responsable del desarrollo de
la misma en su propia práctica. Este hecho es compatible, y ha de ser complementario,
con la existencia de un profesor o profesora que ostente la tutoría del grupo de alumnos
y alumnas. En este sentido, la coordinación entre el tutor o tutora y los miembros del
equipo docente es esencial y deberá planificarse, especificando cómo, desde cada una de
las áreas o materias, los distintos profesores y profesoras apoyarán el desarrollo de las
actuaciones programadas desde la acción tutorial. En especial, serán objeto de
coordinación aspectos como:
- Mejora de la convivencia. Fijar las actuaciones de cada profesor o profesora en el ámbito de las relaciones de convivencia del grupo.
- Técnicas y estrategias de aprendizaje. Definir la participación de las áreas y
materias para apoyar la aplicación y generalización de las técnicas y estrategias
de aprendizaje tratadas en las sesiones de tutoría.
- Orientación académica y profesional. Seleccionar los contenidos relacionados con la orientación académica y profesional que cada profesor y profesora
abordará desde su área y materia y actividades para ello.
- Atención a la diversidad. Precisar la aportación que cada área y materia realizará para responder a las necesidades educativas planteadas desde la diversidad del
alumnado del grupo.
248
- Auto-evaluación. Concretar las actividades que cada profesor o profesora
realizará para provocar la reflexión del alumnado en torno a la propia evolución
en un área o materia concreta y la adopción de propuestas de mejora, en su caso.
- Contenidos de carácter transversal. Determinar el tratamiento de cada área y
materia va a hacer de los temas de carácter transversal desde los contenidos
curriculares que le son propios. La orientadora , colabora en el desarrollo de la
programación anual del PAT, asesorando en sus funciones al profesorado que
tenga asignadas las tutorías y a los miembros del equipo educativo de cada
grupo, facilitándoles los recursos necesarios y excepcionalmente interviniendo
directamente con alumnos y alumnas, ya sea en grupos o de forma individual.
En su caso, desarrolla, junto con el profesorado que ostenta la tutoría
correspondiente, y dentro de las sesiones de tutoría lectiva de los grupos de
ESO, actividades de carácter más especializado que las realizadas habitualmente
en dichas sesiones, incluidas en la Planificación Anual del Departamento de
Orientación. Propone el PAT para la etapa, que deberá aprobar el Claustro,
recogiendo las aportaciones de los tutores y ETCP.
- Cada tutor y tutora de los distintos grupos de ESO, coordinados por el orientador u orientadora, programará anualmente los objetivos de la acción tutorial para su
grupo, partiendo de los objetivos generales recogidos en el POAT de centro y
del análisis de necesidades detectadas en el grupo; y, la hora de tutoría dedicada
a actividades con el grupo en el horario lectivo, que es de su exclusiva
responsabilidad. Participa en el desarrollo del PAT y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios y en colaboración con el
DO.
6.1.11. Procedimientos de seguimiento y evaluación
En la reuniones periódicas que se celebran a lo largo del curso, entre los tutores
y tutoras del mismo nivel con la Jefatura de Estudios y el Orientador de referencia, se
analizara y revisará este plan y se introducirán las medidas necesarias, siendo este un
proceso continuo.
La evaluación será realizada por los equipos educativos, los tutores, el alumnado
y el Departamento de Orientación, para ello se elaborará una ficha que rellenarán, al
final de cada trimestre. Dicha evaluación se recogerá en la memoria de curso.
6.2. LA ORIENTACION ACADÉMICA Y PROFESIONAL
El Plan de Orientación Académica y Profesional es la parte del POAT en la que
se especifican las actuaciones que se desarrollan en el instituto para facilitar la toma de
decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su escolaridad respecto a su futuro
académico y profesional eligiendo entre distintos caminos y alternativas. El papel de la
orientación consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios para que afronten
adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos para ellos.
Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la elección de los itinerarios
académicos para continuar en el sistema educativo como a facilitar la inserción laboral y
profesional de los jóvenes que dan por terminada su formación. Aunque la orientación
académica y profesional, adquiere una especial relevancia en aquellos momentos en los
que el alumnado debe elegir entre distintas opciones que puede condicionar en gran
medida el futuro académico y profesional, entendemos esta acción orientadora como un
proceso que se debe desarrollar durante toda la Educación Secundaria, tanto obligatoria
249
como post - obligatoria.
Nuestra orientación no tiene la finalidad de dirigir a los alumnos hacia unos
caminos u otros sino que está concebida con un carácter marcadamente educativo, como
un proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio
alumnado quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el
momento actual como a lo largo de su vida.
La orientación académica y profesional irá encaminada fundamentalmente a que
los alumnos aprendan a decidir de forma realista y planificada basándose en cuatro
aspectos fundamentales:
1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos.
2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de
las vías que se abren y cierran con cada opción
3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación
con los distintos estudios.
4. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el
problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas,
sopesar y decidir).
La organización de la orientación académica y profesional será un proceso
coordinado por el ETCP, que incluirá obligatoriamente: objetivos, criterios de selección
de programas, actuaciones con el alumnado y sus familias, coordinación entre todos los
profesionales que participen en la aplicación de los programas y procedimientos para
realizar el seguimiento y evaluación de las actividades.
6.2.1. OBJETIVOS GENERALES
A. Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que sean capaces de
valorar sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y
realista.
B. Facilitar las estrategias para la toma de decisiones respecto a su futuro profesional y
que sean capaces de realizar una elección responsable acorde con los intereses, actitudes
y capacidades.
C. Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo
del trabajo, las distintas profesiones y los procesos que favorecen la transición a la vida
activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.
Para la consecución de estos objetivos, este campo de la orientación abordará, a lo largo
de toda la estancia de los alumnos/as en el instituto, los siguientes campos de actuación:
Conocimiento de sí mismo: aptitudes, intereses, personalidad, valores, rendimiento académico, estilo de aprendizaje, forma de trabajar, expectativas,
posibilidades familiares y sociales, limitaciones personales o del entorno, etc.
Información académica y/o profesional: estructura del sistema educativo,
itinerarios formativos -en la ESO, Bachillerato y Formación Profesional-,
enseñanzas universitarias, otros tipos de enseñanzas y salidas profesionales
(educación a distancia, formación ocupacional, etc.)
Proceso de toma de decisiones: actitud, competencias, libertad y responsabilidad, asunción de riesgos y errores, asertividad, etc.
Transición a la vida activa: aproximación al mundo laboral, estrategias de búsqueda de empleo, elaboración del currículo personal, entrevistas, etc.
6.2.2.OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA CADA UNA DE LAS ETAPAS
250
a. Educación Secundaria Obligatoria
- Conocer y analizar la oferta académica y formativa al término de la enseñanza obligatoria: titulaciones, lugares, condiciones de acceso,…
- Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre sus posibilidades
y limitaciones, y proporcionando instrumentos que faciliten la reflexión sobre sus
intereses, aptitudes, destrezas y motivaciones.
- Conocer las profesiones del entorno más próximo y procedimientos de búsqueda de empleo, y ejercitarse en las técnicas de búsqueda de empleo: cartas, entrevistas,
currículum...
- Conocer y practicar las fases del modelo de toma de decisiones, y siguiéndolas elaborar un itinerario formativo o profesional realista.
- Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbre o necesidad de información más especializada.
- Implicar a los padres y madres en la toma de decisiones de sus hijos e hijas.
Por tanto se pueden llevar a cabo:
En 1º de ESO: Sesiones informativas sobre el currículo de 2º de ESO, optatividad y
normativa vigente sobre evaluación, elaboración del consejo orientador.
En 2º de ESO: Sesiones informativas sobre el currículo de 3º de ESO, optatividad y
asesoramiento en la toma de decisiones, elaboración del consejo orientador.
En 3º de ESO: Sesiones informativas sobre el currículo de 4º de ESO, opcionalidad,
optatividad y repercusiones futuras en la elección del itinerario educativo posterior,
elaboración del consejo orientador.
En 4º de ESO: Programa exhaustivo de orientación académico-profesional que facilite
la mejor elección personal, en función de las capacidades, intereses y motivaciones del
alumnado. Elaboración del consejo orientador.
b. Programa de mejora de aprendizaje y rendimiento
Cumpliendo con otras de las finalidades del PMAR, desde la Orientación
Académica y Profesional, cumpliendo con la finalidad de procurar la inserción laboral
del alumnado, capacitándolos y proporcionándoles una formación básica, se establecen
los siguientes objetivos generales:
- Identificar posibilidades reales del alumnado, valorando la situación de partida tanto en el nivel educativo como profesional.
- Dar a conocer el mercado laboral y sus elementos, así como su funcionamiento y de forma más precisa la realidad laboral de su profesión.
- Instruir en la localización y el acceso a la información laboral a través de los diferentes organismos y entidades, así como en la aplicación de las técnicas e
instrumentos más adecuados para llevar a cabo la búsqueda de empleo.
- Se motivará al alumnado para que continúe sus estudios para la obtención del
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
c. Bachillerato
- Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre sus posibilidades y limitaciones.
251
- Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexión al alumnado sobre sus intereses,
aptitudes, destrezas y motivaciones.
- Conocer los intereses profesionales del alumnado, relacionando las características personales con los intereses profesionales.
- Proporcionar información al alumnado de 1. de Bachillerato, sobre las opciones académicas de 2. y su vinculación con estudios posteriores (ciclos formativos,
acceso a la universidad, parámetros de ponderación, etc.).
- Conocer y analizar la oferta académica y formativa al término del Bachillerato, con especial atención a los Ciclos Formativos de Grado Superior y a la Universidad, en
el nuevo marco de Espacio Europeo de Educación (titulaciones, lugares, becas,
condiciones de acceso...).
- Conocer y analizar la Prueba de Acceso a la Universidad, en el marco del distrito único andaluz, as. como las distintas fases de preinscripción y matriculación.
- Afianzar el conocimiento en el proceso de toma de decisiones.
- Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbre o necesidad de información más especializada.
Por tanto se pueden llevar a cabo:
En 1º y 2º de bachillerato: información sobre los itinerarios de 2º de bachillerato y
carreras universitarias vinculadas preferentemente a cada vía de acceso a la universidad,
notas de corte actualizadas, información sobre la selectividad, el distrito abierto, el
distrito único andaluz, ciclos formativos de grado superior y forma de acceso,
enseñanzas de régimen especial, …
6.2.3. Criterios para la selección de programas de orientación profesional
En la actualidad, debemos percibir a la persona en su globalidad, por lo que no
debemos separar lo que son la construcción de un proyecto profesional y la construcción
del proyecto vital de la persona (Rodríguez Moreno, 2003). La orientación académica y
profesional se desarrollará por programas, que deberán de ser seleccionados atendiendo
al análisis de necesidades del centro, a las peculiaridades y a la idiosincrasia del mismo
y a los destinatarios a los que va dirigido.
- Sencillo, en la presentación y el uso del lenguaje.
- Accesible, disponible para todos.
- Sistematizado, aportando la información secuencialmente.
- Adaptado, a las características del alumnado de cada nivel y/o etapa, así como a la organización temporal de la programación realizada.
- Real y significativo, respondiendo tanto a las necesidades de la sociedad actual como a las demandas de los propios interesados, intentando "conectar" con el
alumnado.
- Participativo, implicando a toda la comunidad educativa.
- No academicista e innovador, en la medida de lo posible, en cuanto a su
aplicación metodológica.
- Colaborativo, capaz de convertirse en un medio de actuación coordinada por parte del profesorado implicado.
- Informativo y capacitador, aportando como la orientación adecuada y necesaria sobre las diferentes salidas tanto laborales como académicas disponibles al
finalizar sus estudios.
252
La organización anual de la orientación académica y profesional se incluirá en el
Plan Anual de Actividades del DO. Los responsables serán la jefatura de estudios, el
DO y los tutores.
Cada uno de los programas anuales que se desarrollen en el Centro deberán
contener: diagnóstico de necesidades, objetivos concretos, actividades a desarrollar
establecidas por niveles (especificando las que se desarrollarán en las tutorías lectivas,
las que se han integrado en las programaciones didácticas, las que se realizarán como
actividades complementarias y extraescolares), metodología, criterios de evaluación,
recursos e instrumentos, agentes (orientador u orientadora del centro, titulares de las
tutorías de los grupos, profesorado y agentes externos).
El Departamento de actividades complementarias y extraescolares contemplará
en su programación el conjunto de actividades de orientación académica y profesional
que le corresponde desarrollar diferenciando las de cada una de las etapas y enseñanzas
que se impartan en el Centro y especificando los agentes responsables y los
participantes.
6.2.4. Actuaciones con el alumnado y familias.
Las actuaciones tanto con el alumnado como con las familias irán encaminadas a
que ambos adquieran una serie de conocimientos que le permitan, a los primeros el
tomar decisiones de una manera real, efectiva y adecuada a sus características
personales (actitudes, aptitudes, capacidades, personalidad, intereses, posibilidades… )
y a los segundos el poder ayudar a sus hijos en un momento tan crítico como es la
elección de su futuro tanto académico como profesional.
Todo ello se llevará a cabo a través de los medios más adecuados a cada
situación: sesiones informativas, entrevistas, pruebas y cuestionarios, programas
informáticos, charlas-coloquio, videos, visitas.
a. Actuaciones específicas para la ESO
Las actuaciones principales en esta etapa van dirigidas a facilitar al alumnado y a
sus familias la toma de decisiones al finalizar la etapa.
Para realizar las actividades de orientación académica y profesional, los tutores,
tutoras y alumnado dispondrán de un cuaderno guía editado por el Departamento de
Orientación que contiene la información y las actividades necesarias para desarrollar el
plan. Las actividades de tutoría deben incidir en 4 elementos principales de la
orientación recogidos en los objetivos generales:
- Conocimiento exhaustivo de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con cada opción
- Conocimiento de sí mismo, las propias posibilidades, intereses y limitaciones.
- Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones.
- Transición a la vida activa, actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo.
Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de obtener el título serán objeto
de un seguimiento más cercano y personalizado, por parte de cada tutor o tutora en
coordinación con el Departamento de Orientación, y se le proporcionará una
información más personalizada, tanto a ellos/ellas como a sus familias, sobre las
253
distintas alternativas que se plantean al finalizar el curso. En el caso del alumnado de
PMAR se le informará que cuando termine los dos años, continuaran su formación en
secundaria, y que la opción más adecuada será la elección de las matemáticas aplicadas,
con el objetivo de realizar un ciclo de formación.
Actividades que realiza el Departamento de Orientación
Organización y realización de la actividad de consulta de programas
informáticos sobre orientación.
Atención individualizada a padres, madres y alumnado que planteen consultas específicas que no pueda solucionar el tutor/a.
Orientación sobre la preparación de la prueba de acceso a Ciclos Formativos a aquellos alumnos que vayan a concurrir a ella.
Colaboración con los tutores y tutoras en la orientación personalizada a los alumnos que lo requieran.
B. Actuaciones específicas para el bachillerato
Se facilitará el conocimiento de los contenidos de las pruebas de acceso a la
universidad y, en su caso, de las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de GS.
Dentro de las actividades de acción tutorial: En el segundo y tercer trimestre se
realizarán diversas sesiones informativas, para facilitar que los alumnos tengan un
conocimiento adecuado de:
La PEBAU: estructura, calificación, posibilidades para mejorar la nota.. El
procedimiento de ingreso en la universidad. Preinscripción universitaria.
Criterios de admisión....
El acceso y admisión en los CFGS y su conexión posterior con los estudios universitarios. Los plazos legales de solicitud de plaza y de matrícula a los
distintos estudios.
La oferta de estudios Universitarios y de CF de Grado Superior en Cádiz y entorno cercano.
Las fuentes disponibles para que los alumnos puedan consultar la
información adicional que necesiten.
Realización de Test sobre preferencias profesionales.
c. Actuaciones específicas con las familias
Estas han de desarrollarse a través de:
Atención individualizada a las familias de nueva incorporación al centro por parte de la orientadora
Atención grupal de los tutores/as a las familias del alumnado.
Atención individualizada de los tutores/as a la familia de un alumno/a.
Atención a las familias en grupo por parte del orientador/a (principalmente a las familias de E.S.O.).
Atención individualizada a las familias por parte del orientador/a.
Para concretar estos programas, destacamos los contenidos mínimos que se han
254
de trabajar con las familias, en su posterior concreción anual:
Conocimiento de las capacidades, intereses, motivaciones, expectativas de sus
hijos/as.
Asesoramiento sobre las distintas opciones académicas que hay al finalizar la etapa en la que están escolarizados sus hijos/as: Formación básica obligatoria,
bachillerato , Ciclos Formativos de Grado Medio, Ciclos Formativos de Grado
Superior, otros.
Descripción de los requisitos de acceso, los plazos de matriculación, documentación y solicitudes de las enseñanzas que quieren cursar sus hijos/as.
Información sobre las enseñanzas artísticas: música y danza; artes plásticas y diseño; arte dramático; idiomas; deportivas.
Asesoramiento sobre las opciones formativas para el alumnado que no obtenga
titulación: acceso a pruebas libres de obtención del título.
Conocimiento de los recursos que les brinda la Administración Pública como: residencias, becas, otros.
6.2.5. Coordinación de los profesionales implicados
A través de las reuniones periódicas de los tutores con el Departamento de
orientación y la Jefatura de Estudios, se articularán los recursos personales y materiales
y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo
del Plan de una forma coordinada. En la E.S.O. estas reuniones serán semanales. En
estas reuniones se irá haciendo un seguimiento del desarrollo del Plan.
6.2.6. Coordinación con agente externos
Se llevarán a cabo reuniones de coordinación del orientador u orientadora con
servicios e instituciones del entorno y con entidades ajenas al centro para desarrollar
determinados programas. Si estas reuniones se organizan dentro del horario lectivo se
hará constar en el plan anual de trabajo del departamento y han de ser autorizadas por la
directora del centro. Se tratarán temas relacionados con el calendario de actividades, los
profesionales implicados en desarrollar las distintas actuaciones programadas, tipo de
actividades (las realizadas en horario lectivo, las complementarias, las extraescolares),
los horarios para desarrollar las actividades, los destinatarios.
6.2.7. Procedimientos para realizar el seguimiento y evaluación de las actividades.
Se han de valorar todas las actuaciones programadas por los tutores o tutoras de
cada grupo; las incorporadas por el profesorado en sus programaciones didácticas, las
que corresponden al orientador u orientadora determinadas en el Plan Anual de
Actividades del DO, las llevadas a cabo por agentes externos (los resultados se han de
incluir en la Memoria).
PROCEDIMIENTOS:
- Análisis continúo del proceso a través de todas las reuniones de coordinación establecidas.
255
- Documentos de planificación: Programaciones y Memorias de los departamentos de
coordinación didáctica relacionados, incluidos los departamentos de actividades
complementarias y extraescolares y de orientación.
- Pueden planificarse otros procedimientos como cuestionarios sencillos (serán únicos
para evaluar las actuaciones de orientación académica y profesional y las de acción
tutorial) para todos los agentes implicados en la implementación de los programas.
-
6.3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Este plan quiere ser una propuesta que nos oriente en la labor relacionada con la
atención a la diversidad. Por ello proporciona un punto de partida para tomar decisiones,
conocer las diferentes medidas de atención a la diversidad que podemos desarrollar en
nuestro centro así como los pasos previos que se deben dar para derivar realizar la
evaluación psicopedagógicas por parte del orientador/a del Departamento de
Orientación. Para ello se ha tenido en cuenta toda la legislación actual.
En nuestro Centro la atención a la diversidad es uno de los pilares
fundamentales en la práctica educativa, es uno de los retos que nos proponemos desde el
claustro.
En el actual marco educativo, la atención a la diversidad no es una finalidad
educativa sino un principio. Teniendo en cuenta esto, nos lleva a proponer distintas
medidas que se concretan en un este plan de atención a la diversidad.
Desde un punto sistémico de la educación, es necesario la colaboración de todos
los sectores no sólo del profesorado sino también es imprescindible la colaboración e
implicación de las familias, el alumnado así como de los diferentes agentes que
intervienen con nuestros/as alumnos/as (terapeutas externos, EOEE,…).
Este plan entiende que la Atención a la diversidad es conocer, respetar, aceptar,
valorar y responder a las diferencias individuales y culturales de los alumnos y evitar
cualquier tipo de discriminación. Educar en y para la diversidad, significa desarrollar
actitudes y comportamientos cooperativos y plurales, propiciar pautas de aprendizaje
que den juego a todos los implicados en los procesos educativos, independientemente de
su sexo, raza, cultura, deficiencia,... ha de ser un principio y una meta de la enseñanza,
pero también camino y proceso (Saéz, 1997).
Tal y como recoge la normativa, nuestro centro dispone de medidas de atención
a la diversidad1, tanto organizativas como curriculares. Estas medidas deben contemplar
la inclusión social y escolar del alumnado. En definitiva, la diversidad debe entenderse
como un recurso de enriquecimiento par al totalidad de la Comunidad educativa, en
lugar de ser percibida como un obstáculo o una barrera para el normal desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
6.3.1. MARCO LEGISLATIVO
En el texto consolidado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de la
Educación, en el Capítulo I, Artículo 1, entre los principios de la educación recoge, la
calidad de la educación para todos, la equidad que garantice la igualdad de
oportunidades, la inclusión y la no discriminación y la flexibilidad para adecuarnos a las
necesidades de los alumnos. Del mismo modo, entre los fines de la educación, recoge en
el artículo 2: El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos,
la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de
256
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminación de las personas con discapacidad.
En el Título II establece que las administraciones educativas dispondrán los
medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general
en la presente Ley. Y también recoge que corresponde a las Administraciones
educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que
requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con
carácter general para todo el alumnado.
En la Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía, en el artículo
5 objetivos de la ley, recoge garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusión
educativa, favorecer el éxito escolar en función de las capacidades de nuestro
alumnado. En el Artículo 37, entre los principios orientan el currículo, podemos
destacar los siguientes: la flexibilidad, individualización, facilitar la atención a la
diversidad y atender a las NEE y la sobredotación intelectual.
En la LEA, en el artículo 46.6, menciona que el marco habitual para el
tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel
curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que
se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los
miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los
departamentos o de los equipos de orientación educativa. La atención a la diversidad se
constituye como un pilar básico en la legislación vigente. La LEA, dispone en el
artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a
la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las
diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los
principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de la
presente Ley.
En el artículo 20.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, encomienda a la
Consejería competente en materia de educación el establecimiento de las actuaciones
educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de
facilitar la adquisición de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y
la correspondiente titulación. Por su parte, en el Capítulo IV ( Artículo 35-46) , de la
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la atención a la diversidad en
secundaria Medidas y programas para la atención a la diversidad, se recoge y establece
las diferentes medidas de atención a la diversidad que se pueden desarrollar en la etapa
de secundaria.
En relación con Bachillerato, en el artículo 22 del Decreto 110/2016, de 14 de
junio, encomienda a la Consejería competente en materia de educación el
establecimiento de las actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del
257
alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave, el logro
de los objetivos de la etapa y la correspondiente titulación. En la Orden de 14 de julio
de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado, en el artículo 24, recoge los principios y medidas para la evaluación del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, exponiendo que dicha
evaluación se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la
igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo cual se
tomarán las medidas de atención a la diversidad contempladas en esta Orden y en el
resto de la normativa que resulte de aplicación. De igual modo, recoge que se
establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las
condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la
evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación
psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar
las calificaciones obtenidas. En el capítulo V se recoge como se atenderá a la diversidad
y recoge las diferentes estrategias, entre ella: AC de ampliación, profundización,
fraccionamiento y exención de materias.
a. Desarrollo normativo de la atención a la diversidad
a. 1. Leyes Orgánicas y autonómicas
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de la Educación
Ley 9/1999, de 18 de Noviembre, Solidaridad en Educación.
Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía.
Ley 4/2017, de 25 de septiembre, de los Derechos y la Atención a las Personas
con Discapacidad en Andalucía.
a.2. Organización de centro
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-07-2010).
a.3. Desarrollo del currículo
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-
06-2016).
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
a.4. Atención a la diversidad:
258
1. Instrucciones de 8 de Marzo de 2017, de la dirección general de Participación y
Equidad, por la que se actualiza el protocolo de detección, identificación del acneae y
organización de la respuesta educativa.
2. Instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad, de 6 de mayo de
2014 por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la
detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
por presentar altas capacidades intelectuales.
3. Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y
Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y
actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo en el Sistema de Información "Séneca".
4. Instrucciones de 20 de abril de 2012, de la Dirección General de Participación e
Innovación Educativa, por la que se establece el protocolo de actuación y coordinación
para la detección e intervención educativa con el alumnado con problemas o trastornos
de conducta y por trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
5. Orden de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
6. Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para
flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos superdotados intelectualmente (BOE 31-7-2003).
7. Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención
educativa a los alumnos con N.E.E asociadas a sus capacidades personales.
6.3.2. OBJETIVOS GENERALES DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
- Potenciar, a través de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que recoja medidas organizativas,
metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto
del alumnado.
- Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación
escolar.
- Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar la calidad de la educación en equidad, mediante su contribución a la detección de
dificultades de aprendizaje o de altas capacidades y la puesta en marcha de las
medidas educativas correspondientes.
- Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares, permitiendo así una atención educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado destinatario
de las mismas.
- Mejorar la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado, en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de
inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o
problemática.
259
- Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (E.O.E.s, EOEE,
Salud, Servicios Sociales, Empleo, etc.).
- Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad.
- Ofrecer asesoramiento al maestro de PT en aquellos casos que sea necesarios.
- Atender individualmente a aquellos alumnos que lo requieran, tanto en aspectos madurativos, y vocacionales, como ayuda al estudio.
6.3.1. Cuadro de objetivos para el centro, profesorado, alumnado y familia
Centro Profesorado Familia Alumnado
- Coordinar y/o
asesorar sobre
Planes y medidas
de atención a la
diversidad.(general
es y específicas)
- Asesorar sobre la
nueva normativa,
evaluación,
promoción y
titulación.
- Orientar sobre
aspectos
psicopedagógicos
-Seguimiento del
desarrollo de las
ACIS.
-Asesoramiento
sobre materiales y
recursos
educativos.
-Préstamo y
búsqueda de
recursos
materiales…
-Nueva normativa
en general.
- Asesorar sobre
hábitos de estudio.
-Ofrecer
recomendación
psicopedagógico y
personal.
-Asesorar y
coordinar para
mejorar las
relaciones casa-
escuela.
-Realizar reuniones
con todas las
familias de nueva
incorporación.
- Realizar el
seguimiento de los
acnee
-Organizar y aplicar
de las medidas de
atención a la
diversidad generales
y específicas
-Asesorar sobre
hábitos y técnicas de
estudio.
-Seguir del proceso
de Enseñanza-
aprendizaje de
determinados
alumnos.
-Asesor y
orientación personal
y vocacional
-Realizar la
evaluación
psicopedagógica así
como el informe
psicopedagógico.
6.4. Pasos previos para la realización de la evaluación psicopedagógica.
Según la Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de
Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección,
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y
organización de la respuesta educativa, los pasos previos son:
a. Detección de indicios de neae
a.1. En el contexto familiar.
260
a.2. En el contexto educativo
a. Solicitud de la Evaluación psicopedagógica
261
262
6.5. Criterios para la atención de los acneae.
263
Teniendo en cuenta las instrucciones de 8 de marzo de 2017 a la hora de la
detección de alumnos con NEE y la intervención con los mismos. La atención desde el
Departamento de Orientación para con los alumnos/as con necesidades educativas
partirá de las demandas que se realicen a través del profesorado y/o las familias.
b. En el contexto educativo.
El Departamento de Orientación, al disponer de un horario de reuniones con
tutores para desarrollar el POAT (el cual incluye el Plan de Atención a la Diversidad)
introducirá de manera permanente en su orden del día el seguimiento del alumnado.
Este es el momento idóneo de recoger demandas para realizar las pertinentes
evaluaciones psicopedagógicas y para la toma de decisiones sobre las medidas a adoptar
en cada caso.
Una vez recibida la demanda en el departamento se procederá:
Entrevista de recogida de información con el tutor y con el profesorado que se
considere necesario, especialmente de las áreas instrumentales.
Evaluación del alumno/a
Entrevista con la familia: recogida de información complementaria y devolución
de información.
En función de los datos obtenidos se establecerá una propuesta curricular que se
recogerá en el informe de evaluación correspondiente y de la que se informara al equipo
educativo. El Departamento de Orientación asesorara a los profesores/as sobre el
material complementario a utilizar para aquellos alumnos/as que tengan curriculo
adaptado. Como criterio general de actuación se partirá de la máxima normalización
para la atención educativa de estos alumnos, optando por las medidas de atención de
carácter ordinario, siempre que sea posible, antes de adoptar medidas de carácter
extraordinario.
En el caso que sea necesario realizar la evaluación psicopedagógicas el
procedimiento a seguir será:
a. Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas
hasta el momento con el alumno o alumna. A esta reunión deberá asistir, al menos, una
persona en representación del equipo de orientación del centro (en los centros de
educación infantil y educación primaria sostenidos con fondos públicos) o departamento
de orientación (en los institutos de educación secundaria). En esta reunión el tutor o
tutora recogerá los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de
realización de la evaluación psicopedagógica que incluirá las medidas educativas
previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.
b. El tutor o tutora entregará la solicitud al orientador u orientadora del
departamento de orientación, quien establecerá el orden de prioridad conjuntamente con
la jefatura de estudios del centro, según los criterios siguientes :
- Gravedad de las NEAE
- Alumnado de 1º ESO detectados de AACC.
- 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria.
- Alumnado de 3º y 4º ESO
264
- Alumnado de Bachillerato
- Alumnado de cambio de etapa educativa.
- Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de
otras Administraciones.
6.6. Planificación de las reuniones de departamento.
Las reuniones del Departamento se realizarán los miércoles a 5º hora. Las
temáticas principales distribuidas por trimestre se exponen en el siguiente cuadro:
TRIMESTRES TEMAS
PRIMER
TRIMESTRE
Plan de acción tutorial.
Organización general del plan de atención a la diversidad:
Organización del aula de apoyo y registros generales.
Actualización del POAT anual.
Seguimiento del aula de convivencia.
Reuniones con orientadores de IES.
Reunión con el EOE.
Reunión zonal.
Evaluaciones iniciales y primera evaluación.
Información de reuniones del ETCP.
Información de reuniones del FEIE.
SEGUNDO
TRIMESTRE
Alumnado de práctica del master de educación.
Seguimiento del PAT.
Seguimiento del plan de atención a la diversidad: aula de apoyo
PDC, PMAR y propuestas PMAR.
Reuniones con orientadores de IES.
Reunión con el EOE.
Reunión zonal.
Plan de orientación académica profesional.
Información de reuniones del ETCP.
Información de reuniones del FEIE.
Equipos docentes y segunda evaluación.
TERCER
TRIMESTRE
Seguimiento del PAT.
Plan de orientación académica profesional.
Reuniones con orientadores de IES.
Seguimiento del plan de atención a la diversidad: aula de apoyo,
PMAR,
Seguimiento del aula de convivencia.
Reunión con el EOE.
Reunión zonal.
Información de reuniones del ETCP.
Información de reuniones del FEIE.
Evaluación del POAT.
Equipos docentes y tercera evaluación.
Memoria del Departamento.
6.8. Organización del trabajo de la orientadora.
La atención desde el Departamento de Orientación para con los alumnos/as con
necesidades educativas partirá de las demandas que se realicen a través del profesorado
265
y/o las familias. El Departamento de Orientación, al disponer de un horario de reuniones
con tutores para desarrollar el POAT (el cual incluye el Plan de Atención a la
Diversidad) introducirá de manera permanente en su orden del día el seguimiento del
alumnado. A continuación expongo un cuadro de nuestras actuaciones relacionadas con
la atención a la diversidad.
AGENTES ACTUACIONES
A nivel de
centro
- Planes y medidas de atención a la diversidad (Adaptaciones Curriculares,
Compensatoria, PMAR, absentismo).
- Nueva normativa en general.
- Evaluación. Promoción y titulación.
- Aspectos psicopedagógicos que afecten a la organización del centro.
- Coordinar la formación en centro sobre AACC.
Profesorado
- Asesoramiento psicopedagógico.
- Asistir a las juntas de evaluaciones iniciales y trimestrales
- Aclaración sobre medidas ordinarias y específicas de atención a la
diversidad.
- Seguimiento del desarrollo de las ACNS y ACS
- Asesoramiento sobre materiales y recursos educativos.
- Préstamo y búsqueda de recursos materiales…
- Nueva normativa en general.
Profesor de
PT
- Colaboración y asesoramiento, en la realización de las diferentes medidas
de atención específicas .
- Reuniones semanales
- Elaboración conjunta de información sobre las necesidades de los acnee
escolarizados en el instituto.
Familia - Asesoramiento sobre hábitos de estudio, TTI, psicopedagógico y personal.
- Asesoramiento y coordinación para mejorar las relaciones casa-escuela.
- Atención directa a las familias de nueva incorporación al centro
Alumnado
- Lectura de los informes.
- Actualización del censo.
- Entrevistas personales.
- Realización de la evaluación psicopedagógica e informe psicopedagógico.
- Revisión de los cuestionarios de AACC.
- Tutoría específica del PMAR.
- Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Evaluación y diagnóstico de alumnos que manifiesten dificultades de
aprendizajes
Agentes
externos
- Reuniones con el EOE, orientadora de zona, orientadora de la localidad,
centro de referencia, USMIJ,..etc…
- Reuniones con ONGs, asociaciones, gabinetes,…
6.9. Organización y funcionamiento del aula de apoyo a la integración
6.9.1. Objetivos.
Nuestro objetivo general es proporcionar una educación integradora, normalizadora,
no discriminatoria y de calidad.
Nuestros objetivos generales son:
266
Potenciar la autonomía, autoestima y valoración personal de los alumnos y
alumnas.
Favorecer el seguimiento de pautas y normas que faciliten su adaptación e
integración social.
Afianzar conductas positivas y reducir aquellas negativas que interfieren en la
relación y el aprendizaje.
Colaborar con los tutores en la adaptación de los aprendizajes
Orientar en relación a materiales curriculares y metodología.
Fomentar el interés y la participación de las familias en la educación de sus hijos
6.9.2. Contenidos.
Las actividades que realizamos con nuestros alumnos son:
Apoyo a las áreas curriculares.
Aprendizaje y mejora de la lectoescritura.
Desarrollo de la comprensión lectora.
Fomento de habilidades sociales, emocionales, cognitivas, de resolución de
problemas etc...
Rehabilitación de alteraciones del lenguaje oral y escrito.
6.9.3. Organización.
Debemos partir de la base que este centro no presenta demasiados problemas ni
dificultades en su alumnado especialmente en lo que se refiere a alumnos con nee que
requieran una ACI significativa, por tanto se trabaja principalmente con alumnado con
necesidad de adaptación no significativa y problemas de conducta.
A continuación se expone un cuadro resumen del alumnado censado con
necesidades específicas de apoyo educativo del centro.
Por todo lo expuesto anteriormente, para este curso escolar la organización del aula
de apoyo a la integración va a tener varias vertientes o líneas de actuación:
- Por un lado asesoramiento al profesorado en lo que se refiere a las adaptaciones
curriculares que los alumnos puedan necesitar.
- Trabajo directo con los alumnos que tienen informe psicopedagógico.
Los criterios para atender al alumnado se centrarán en los siguientes aspectos:
o Alumnos de ESO con informe psicopedagógico censado.
o Alumnado de PMAR.
o Alumnado que tras la evaluación inicial muestra dificultades para seguir
el normal desarrollo de la clase.
Este curso escolar el aula de apoyo está atendiendo al siguiente alumnado, aunque se
podrá ampliar dependiendo de las necesidades.
ALUMNOS Y
ALUMNAS
CURSO CONTENIDOS OBSERVACIONES
MAHC 1ºB Apoyo en lengua y matemáticas.
Compensación
educativa
MAAM 1ºB Seguimiento con intervención.
Trastornos de
conducta
AMR 1ºC Apoyo en lengua y matemáticas. LIM
267
7. Planificación de las actividades complementarias.
Nivel
educativo
Tipo de actividad (Excursiones, visitas,
conferencias, proyecciones, otras) Fecha de realización
1º ESO
Excursión de convivencia Primer trimestre
Charla sobre los riesgos de internet (Plan
Director)
Tercer trimestre
Formación de mediadores Segundo trimestre
2º ESO
Charla sobre acoso escolar (Plan Director) Segundo-Tercer trimestre
Formación de mediadores Segundo trimestre
3º ESO
Formación de mediadores Segundo trimestre
Charla de sensibilización sobre Drogas y Alcohol
(Plan Director)
Segundo-tercer trimestre
Taller Violencia de Género (Taller Ayuntamiento) Primer trimestre
4º ESO
Taller prevención de violencia “mitos del amor
romántico” (APDHA)
Primer trimestre
Formación de mediadores Segundo trimestre
Jornadas FP Segundo-tercer trimestre
2º
Charla informativa UCA Segundo-tercer trimestre
Visita UCA Segundo trimestre
MJA
2ºB Seguimiento y apoyo en
matemáticas.
TGD, TDAH
MB 2ºB Apoyo en lengua y matemáticas.
Compensación
educativa
ALR 2ºB Apoyo en lengua y matemáticas.
LIM
CMR 2ºB Apoyo en lengua y matemáticas.
TDAH, Dislexia
AJA 2ºC Apoyo en lengua y matemáticas.
LIM
LMSS 2ºC Apoyo en lengua y matemáticas.
TDAH
AIB 4ºA Seguimiento y apoyo
matemáticas.
Asperger
MEH 4ºC Apoyo en lengua y matemáticas.
LIM
JMGR 4ºC Apoyo en lengua y matemáticas.
TDAH
268
Bachillerato Jornadas de Orientación Universitaria Segundo trimestre
8. Proyectos y Programas.
8.1. Dinamización de Programas del centro.
El DO desarrollará las siguientes funciones en relación con los programas
implantados en el IES:
- Proyecto de TIC.
- Proyecto de bilingüismo.
- Proyecto Escuela Espacio de Paz.
- Plan de igualdad.
- Plan de formación del profesorado
En todos los proyectos la orientadora dinamizará los cursos de formación del
profesorado que se deriven de ellos así como la integración de las respectivas temáticas
en las horas tutoriales con los grupos de alumnos/as y en las áreas curriculares.
9. Procedimientos para el seguimiento del Plan.
Como hemos visto anteriormente, este Plan constituye un instrumento de
planificación a corto plazo que debe contener un sistema de evaluación que permitan un
seguimiento y valoración a lo largo del curso.
La evaluación se centrará en los tres elementos principales del POAT.
1. Acción Tutorial.
2. Orientación Académico Profesional.
3. Atención a la Diversidad.
Las actuaciones de cada uno de estos ámbitos se analizarán teniendo en cuenta
aspectos cuantitativos y cualitativos y en diferentes momentos, al principio y final de
curso y a lo largo de los diferentes trimestre del mismo para valorar tanto el diseño, el
proceso y el producto mediante cuestionarios, observaciones, entrevistas, reuniones de
coordinación y cuantos procedimientos e instrumentos se consideren oportunos.
