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Proyecto Educativo
Colegio Luis García de la Huerta
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ÍNDICE
Introducción 3
1. Identificación
1.1 Nombre
1.2 Sostenedor
1.3 Matrícula
1.4 Localización
1.5 Índice de promoción, reprobados, deserción
1.6 Análisis y características de nuestra escuela
1.7 Organización y Funcionamiento de nuestra escuela
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4
4
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2. Formulación
2.1 Misión Fundación Educacional Protectora de la Infancia
2.2 Visión Luis García de la Huerta
2.3 Misión Luis García de la Huerta
2.4 Fundamentación: Sellos Institucionales
2.5 Valores Institucionales
2.6 Estilo de enseñanza de nuestra escuela
10
10
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11
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17
3. Análisis estratégico 21
3.1 Liderazgo 21
3.2 Gestión pedagógica 21
3.3 Convivencia escolar 22
3.4 Recursos 22
4. Objetivos estratégicos por áreas 23
4.1 Liderazgo 23
4.2 Gestión pedagógica 23
4.3 Convivencia escolar 23
4.4 Recursos 24
3
INTRODUCCIÓN
El colegio Luis García de la Huerta de Codao, fue fundado en el año 1953 por la
señora Sara Ossa de García de la Huerta, quedando a cargo de la educación y formación
impartida, la Institución Teresiana hasta el año 1980, época en que la Sociedad
Protectora de la Infancia se hace cargo del establecimiento como Sostenedor Legal.
Actualmente y de acuerdo a la nueva normativa pertenece a la Fundación Educacional
Protectora de la Infancia (FEPI).
Nuestro establecimiento, tiene enseñanza pre-básica y básica completa y se
adhiere en su totalidad al proyecto educativo de la Fundación Educacional Protectora de
la Infancia (FEPI), que privilegia la alta exigencia académica, centrando el quehacer
educativo en la calidad de los aprendizajes y en la formación de los alumnos,
implementando para ello diferentes métodos y estrategias.
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1. IDENTIFICACIÓN
1.1 Nombre:
Escuela Particular Luis García de la Huerta.
1.2 Sostenedor:
Fundación Educacional Protectora de la Infancia (FEPI)
1.3 Capacidad matricula
CURSO MATRICULA
PRE KINDER 43
KINDER 43
1º 45
2º 45
3º 45
4º 45
5º 45
6º 45
7º 45
8º 45
TOTALES 446
1.4 Localización:
El establecimiento Luis García de la Huerta se encuentra en Ruta HG-66, Codao s/n,
en la comuna de Peumo, Sexta Región.
Vista aérea de la ubicación del establecimiento
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1.5 Análisis y característica de la realidad de nuestra escuela
El Colegio Luis García de la Huerta, está ubicado en la localidad rural de Codao, sexta
región.
Los estudiantes del establecimiento en su mayoría son hijos de trabajadores del área
agrícola con contratos de carácter temporal, cuyo nivel institucional es bajo. Existen aún
bastantes padres que no alcanzan a tener enseñanza media completa.
Los trabajos de los jefes de familia les requieren horas de viaje y cumplimiento de
turnos, lo que ha significado que las familias posiblemente ya no compartan en su vida
cotidiana.
Hasta este momento nuestra escuela ha tenido una dependencia administrativa
particular subvencionada de total gratuidad tanto en el nivel pre-básico y básico, sin
aplicar selección de ningún tipo para la admisión de alumnos.
Los docentes y administrativos que trabajan en el establecimiento manifiestan un
claro sentido de identidad y pertenencia con la institución. Asumen el protagonismo y la
autoría en los procesos de aprendizaje, son mucho más que facilitadores de aprendizaje,
constituyen modelos personales y profesionales. Buscan su desarrollo profesional y
personal a través de la capacitación constante y de la evaluación de resultados. Participan
activamente de las actividades escolares y extra-curriculares de manera de estar
completamente imbuidos de la formación integral de sus alumnos y alumnas.
6
1.6 Organización y funcionamiento de nuestra escuela
La escuela ha ido evolucionando en su estructura de acuerdo a las necesidades
impuestas por la Reforma Educacional y a las modificaciones en la estructura
administrativa de la institución.
Actualmente, cada funcionario de nuestra escuela mantiene su gestión interna
supeditada a una gestión administrativa centralizada y a una Gerencia de Educación que
entrega el soporte técnico para el logro de las metas en cuanto a calidad de educación se
refiere. Se espera siempre mejorar los resultados académicos, racionalizar los gastos
operacionales y optimizar los recursos. Existe un organigrama muy simple basado en un
Director con fuerte liderazgo pedagógico, dos Coordinadoras Académicas y un
coordinador de Formación y Familia; además se considera un Coordinador Administrativo
para apoyar el buen desarrollo de la gestión.
Director
Es el profesional de la educación capaz de dirigir, organizar y guiar la escuela hacia
los objetivos propuestos; siendo un recurso motivador y estimulador a través de una
presencia constante y de acciones concretas en distintas instancias. Procurará un
ambiente fuertemente comprometido con el aprendizaje de sus alumnos y la abnegada
entrega profesional de sus docentes y personal administrativo procurando siempre una
actitud equitativa y empática con todos los estamentos de la comunidad educativa.
Debe encarnar y transmitir los valores de la Protectora de la Infancia. Velará por el
correcto cumplimiento de las normas y principios establecidos para la escuela. Debe tener
un claro foco pedagógico e involucrarse activamente en los contenidos, metodologías y
evaluaciones de los aprendizajes de sus alumnos, y mantenerse abierto y flexible con una
visión de enriquecimiento, a los aportes de los distintos estamentos.
El director determinará, según las necesidades de la escuela, el número y frecuencia
de los consejos de profesores. La planificación de estas reuniones las hará en conjunto
con los coordinadores, procurando la optimización del tiempo mediante pautas muy
acotadas a la contingencia escolar y a la planificación estratégica.
De igual manera se procederá en lo concerniente a las reuniones de apoderados que
deberán cumplir el rol de informar a los padres acerca del rendimiento académico del
curso mediante análisis individual y comparativo cuando corresponda informar acerca de
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las evaluaciones estandarizadas. Igualmente se les dará a conocer la estructura
evaluativa del curso y los decretos de promoción que correspondan al nivel. Se informará
de las actividades y recaudación voluntaria del Centro de Padres y de las actividades
formativas y extracurriculares que correspondan.
Coordinadoras académicas
Son responsables de conocer cabalmente cada uno de los contenidos del plan de
estudio de su competencia, deben estar al servicio de los profesores en todo lo que le
concierne a las actividades de tipo académico que propenden hacia un mejoramiento de
la calidad de la educación. Serán un apoyo real en las planificaciones de clases y en la
supervisión de éstas .Deben liderar la jerarquización de contenidos, su calendarización y
la innovación efectiva en aula. Se espera que su accionar se enfoque hacia resultados
cuantificables y para ello intencionarán las capacidades, buscarán una actualización
constante y establecerán vínculos con redes de apoyo externo.
Coordinador de formación y familia
Es responsable de velar porque todo lo concerniente a la formación personal
(emocional, espiritual, social) de los estudiantes se dé en un marco de respeto,
considerando los aspectos socio-emocionales de cada uno. Articulará su actuar con
todos los entes que conforman la comunidad educativa (estudiantes, docentes, asistentes,
apoderados, directivos, equipo de formación de la Protectora de la Infancia). Su accionar
se centrará en establecer puentes entre los miembros de la institución que favorezcan la
aplicación y vivencia de cada uno de los valores propiciados por el establecimiento y de
cada uno de las virtudes humanas. Así también deberá fortalecer la convivencia escolar
estableciendo redes que la favorezcan con los distintos profesionales del área. Debe
mantener contacto permanente con el equipo de formación de la Protectora de la
Infancia.
Coordinador administrativo
Es el responsable de velar para que la infraestructura y la administración de los
recursos estén siempre disponibles para el mejor desempeño académico. Deberá centrar
sus competencias en el logro de resultados que se enmarquen en un proceso de
formación integral y tendrá una disposición de servicio con iniciativa, creatividad y
prontitud. Le corresponderá detectar problemas de funcionamiento de equipos, ausencias
8
de personal, irregularidades, etc., y deberá mantener un estrecho vínculo tanto con la
dirección del colegio como con la gerencia de educación.
Consejo escolar
De acuerdo a lo indicado por el Ministerio de Educación se establece el Consejo
Escolar en los cuales el director del colegio dará a conocer lo más relevante de la
actividad al interior de la escuela. Debe componer este Consejo el director, un
representante del Centro de Padres, los asistentes de la educación, un representante de
los profesores y el sostenedor o a quién éste asigne su reemplazo. Este consejo deberá
consignar su accionar en un acta que será enviada a la Dirección Provincial de
Educación.
Consejo de Coordinación (EGE)
Compondrá este Consejo el Director, el Coordinadoras Académicas y el Coordinador
de Formación y Familia. Sesionará una vez a la semana o, cuando sea requerido, para
planificar, organizar y evaluar la gestión del establecimiento.
Consejo de Profesores
Está integrado por el Director(a), Coordinadores y todos los docentes,
quienes en conjunto tienen la tarea de llevar adelante la misión educativa del colegio y en
cuyo seno se reflexiona sobre las orientaciones metodológicas a seguir, se planifica y se
evalúan los procesos.
Participa en la planificación, y además debe conocer, estudiar y aprobar el Plan
Anual de la Escuela.
Evalúa el desarrollo de la planificación y propone las adecuaciones propias o
necesarias al mismo. Además, evalúa el Proyecto de Evaluación propio de la Escuela al
final del año, siguiendo las directrices marcadas por el Equipo de Gestión Directiva, entre
las cuales se destaca la evaluación del proyecto curricular y el análisis de los logros de los
alumnos.
Centro de Padres
Constituido por representantes de los apoderados de los niveles educativos del
establecimiento. Entre sus principales roles está conocer y respaldar el Proyecto
Educativo de la Escuela. Concitar la activa participación de los padres en la búsqueda de
9
la mejor calidad de educación para sus hijos. Invitar a la comunidad educativa con una
actitud positiva, enriquecedora y optimista respecto del desarrollo de la escuela, sumarse
a las actividades de pastoral, deportes y extra-curriculares. Asumir con entusiasmo la
conciencia de ser los primeros educadores de sus hijos y pupilos y velar por los valores
propios de la escuela. Apoyar la formación espiritual enmarcada según los principios de la
Iglesia Católica. Mantener disponibilidad y transparencia en la comunicación dentro y
fuera de la escuela y dirigirse siempre por los conductos regulares, esto es, primero la
dirección y luego los coordinadores respectivos.
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2. FORMULACIÓN
2.1 Misión Fundación Educacional Protectora de la Infancia
La Fundación Educacional Protectora de la Infancia ofrece a la comunidad sus
escuelas, para la formación integral de niñas, niños y jóvenes de acuerdo a los siguientes
postulados:
Orientación cristiana católica
Formación personal en valores, hábitos y actitudes que faciliten una adecuada
inserción laboral y permitan movilidad social.
Búsqueda de excelencia académica
Tradición educativa de la Protectora de la Infancia, reseñada en su Ideario.
A través del presente Proyecto Educativo institucional definimos como línea maestra
de nuestra acción, la educación para la trascendencia del ser humano, para su inserción y
acción en la sociedad con las nuevas características de globalidad y de cambios rápidos
y sucesivos. Buscamos conseguir que los alumnos se desarrollen en todo su ser
personal, potenciando al máximo sus destrezas y habilidades cognitivas, afectivas y
socio-emocionales, con solidez valórica, y compromiso social con su prójimo lo que
permitirá ir de acuerdo a las exigencias y características propias de la sociedad que se
construye de cara al 3º milenio.
Buscamos un desarrollo de la dimensión religiosa cristiano católica donde se cultiven
valores como espiritualidad, solidaridad, respeto, responsabilidad y honradez.
Apuntamos a un desarrollo pleno e integral de nuestros alumnos y alumnas
proviniendo ellos de distintas realidades socio-económicas y culturales, de distintos
credos y etnias.
Para conseguir estas intenciones educativas, las escuelas de la Protectora de la
Infancia se guían por una autonomía pedagógica enmarcada dentro de los límites
establecidos por la ley, y con una estructura docente y administrativa idónea y
comprometida con los principios establecidos en este Proyecto Educativo.
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2.2 Visión Luis García de la Huerta
Queremos ser un colegio de excelencia académica, que desarrolla competencias
en los estudiantes, que les permita elaborar proyectos de vida armónicos e integrales,
para continuar exitosamente su proceso educativo relevando la formación de persona
que valora la trascendencia de su vida en todos sus ámbitos de relaciones, tanto en lo
natural como sobre natural.
Anhelamos entregar una educación basada en la visión cristiana del mundo,
sustentada en la fe Católica y a la luz de los cuatro pilares que sustenta el espíritu
fundacional de la Protectora de la Infancia: oración, servicio, misión y testimonio.
Aspiramos a un clima organizacional de altas expectativas, enriquecido por la
diversidad, el compromiso, la satisfacción de todos los miembros de la Comunidad
Educativa, vitalizada por un espíritu de familia, con responsabilidad en el cuidado del
medio ambiente, que construya comunidades solidarias, responsables, abiertas,
participativas y democráticas.
2.3 Misión Luis García de la Huerta
Ofrecer una educación integral de calidad a los niños y niñas desde Pre-Kínder a
Octavo Año de Educación General Básica que les permita perfeccionar y potenciar el
desarrollo de sus capacidades, con variadas y excelentes competencias cognitivas
personales, espirituales, y sólidos valores éticos, y una conciencia y valoración por la
diversidad, además de la preservación y el cuidado del medioambiente, posibilitando así,
enfrentar con éxito los desafíos que la sociedad actual les impone, tanto en lo curricular
como en lo social.
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2.4 Fundamentación: Sellos Institucionales
1. Se promueven los valores espirituales, sociales y humanos.
Nuestra tarea es promover una formación para una vida sana basada en una escala
valórica acorde a los principios de la iglesia católica, que permita el desarrollo de una
sociedad en que la interacción se genere en torno a principios de vida que dignifiquen al
ser humano. Buscamos formar seres flexibles y sensibles a las normas de convivencia y
concentramos nuestros esfuerzos en generar procesos de adaptación social para aquellos
niños provenientes de familias desestructuradas o carentes de una adecuada
sustentación.
2. Se prioriza la responsabilidad y el sentido del deber.
Hacemos especial énfasis en el desarrollo de la responsabilidad y el sentido del deber,
la capacitación para enfrentar los requerimientos de una sociedad cambiante y
demandante, la capacitación para el ejercicio de las actividades profesionales con un alto
sentido de compromiso y con un destacado sentido de emprendimiento y fuerza, para la
superación de la adversidad. Hacemos hincapié en el cumplimiento acucioso de las
obligaciones y en la perseverancia para lograr las metas.
3. Se busca creatividad.
Buscamos desarrollar, en todas nuestras intenciones y acciones, las capacidades
creativas y el espíritu crítico en cada persona de nuestra comunidad. Buscamos generar
las habilidades para una constante búsqueda de estrategias que potencien el desarrollo y
que den solución efectiva a los problemas que se encuentren en el proceso. Creemos
firmemente que debemos fomentar en nuestros alumnos la búsqueda creativa de
soluciones a las dificultades que enfrenten.
4. Se educa para el tiempo libre.
Tendemos a integrar estrategias que permitan generación, organización y utilización
del tiempo libre en beneficio de la propia persona. Fomentamos los deportes y las
actividades artísticas y recreativas que estimulen la sana competencia. La escuela está
abierta a acoger las iniciativas de los padres y apoderados como también las de la
comunidad externa en cuanto signifiquen un aporte al desarrollo integral de los
educandos.
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5. Se promueve la cultura.
Se llevan a cabo salidas culturales planificadas, donde los alumnos puedan conocer
lugares y actividades que promuevan la curiosidad y la ampliación de sus horizontes. La
escuela está abierta a instancias ofrecidas tanto por el Ministerio de Educación como por
redes de apoyo externo para beneficiar así a nuestros alumnos y alumnas.
6. Se presenta atención a las diferencias personales de cada alumno.
Respetamos la individualidad de los alumnos y ofrecemos programas de atención para
disminuir el impacto de la problemática social producto de las características, carencias o
deficiencias en sus familias o en su entorno cuando la familia se encuentra inhabilitada
para entregar este apoyo. Buscamos lograr un adecuado desarrollo de su potencial
intelectual y afectivo. Contamos con apoyo de orientación personal en lo emocional, social
y cognitivo.
7. Se integra la comunidad educativa.
Nuestro objetivo es lograr una estructura participativa donde se genere una fluidez en
las interrelaciones personales que lleve a una integración adecuada de cada uno de los
estamentos que conforman la unidad educativa, la comunidad de la Protectora de la
Infancia, el entorno de las familias y las de apoyo externo.
Contamos con profesionales idóneos para acompañar en este proceso a quienes
encuentren imposibilidades de lograr la integración por sí mismos.
8. Se articula la participación de los padres.
Favorecemos la cultura familiar y proporcionamos el espacio para que se generen
actividades encaminadas a promover la participación de los padres, articulándola con la
del conjunto de estamentos de la comunidad educativa.
Buscamos desarrollar en cada familia expectativas crecientes sobre hijos en cuanto a
su desarrollo intelectual, académico, social, moral y religioso de manera de apoyar a que
nuestros alumnos logren una formación integral entendiendo que los padres de familia
son los primeros educadores de sus hijos y recae sobre ellos la responsabilidad de un
activo compromiso.
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Los Centros de Padres y Apoderados constituyen un importante apoyo a la gestión
escolar; y la Protectora de la Infancia vela por su cercanía y compromiso. A contar del año
2005, el Consejo Escolar se suma como una instancia de participación.
9. Se considera la formación ciudadana.
Nuestro establecimiento integra y complementa las definiciones curriculares
nacionales en esta materia para brindar a los estudiantes la preparación necesaria
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y da orientación hacia el
mejoramiento integral de la persona humana, como fundamento del sistema
democrático, la justicia social y el progreso. Asimismo, propende a la formación de
ciudadanos, con valores y conocimientos para fomentar el desarrollo del país, con una
visión del mundo centrada en el ser humano, como parte de un entorno natural y
social. En el caso de la Educación Parvularia, este plan se hará de acuerdo a las
características particulares de este nivel y su contexto, por ejemplo, a través del
juego.
10. Se promueve el cuidado del medioambiente.
Como comunidad educativa tenemos la convicción y necesidad de convertirnos en
actores relevantes en la protección de nuestro medio ambiente.
Sensibilización, responsabilidad social ambiental, contribución a la conservación y
manejo sostenible de los recursos naturales, son las principales temáticas que nuestro
estudiantado será capaz de difundir para encantar a todos los actores de nuestra sociedad.
Como lo menciona el Papa en su llamado “El desafío urgente de proteger nuestra
casa común’’, debemos unir a toda la familia humana en la búsqueda de un desarrollo
sostenible e integral, pues sabemos que las cosas pueden cambiar.”1
Desde el año 2017 se consolida el Proyecto de Medioambiente, dando especial
relevancia a los objetivos afines de los planes de estudio, asignando tiempo para el
cuidado de medioambiente en las jornadas de cada curso, continuando el trabajo en
talleres medioambientalistas, integrando a la comunidad educativa, etc.
1 Carta encíclica Laudato SI’ del Santo Padre Francisco sobre el cuidado de la casa común, pag 12.
15
2. 5 Valores Institucionales
Sistema de valores católico
Los valores responden al proyecto de persona católica y de vida. Una escala de
valores es el instrumento que orienta la conducta de la vida humana. Los valores no son
relativos, son claros y guían las actitudes en el día a día y en la trascendencia.
Nuestra escuela, prioriza la educación de valores trascendentes y sustentados en una
práctica humana y religiosa, propia de cada etapa evolutiva. Los valores rigen el
comportamiento individual y las actitudes que los reflejan son educables, por lo tanto, los
profesores de la escuela asumen su responsabilidad en inculcar la escala valórica
escogida para regir es te Proyecto Educativo. A través de esta acción intencionamos la
formación de personas con las siguientes características:
fe y esperanza
caridad y solidaridad
creadores esforzados de su propio proyecto de vida personal
integradores de las expresiones de fe y cultura
emprendedores tenaces y con expectativas de futuro
Entendemos que una sociedad global y en permanente evolución, el entorno, los
medios de comunicación y muchas variables externas generan un esquema antagónico
de lo que esperamos. Nos asiste la más profunda convicción de que debemos ser un
sólido referente para las vidas futuras de nuestros alumnos y alumnas por lo tanto nos
dedicamos a la tarea formativa con tal profesionalismo.
Valores prioritarios en nuestra labor educativa
La Protectora de la Infancia y nuestra Escuela h an escogido poner especial énfasis
en aquellos aspectos que podrían potenciar de mejor manera la formación de nuestros
alumnos, entendiendo que la formación de valores es una tarea envolvente en que no se
puede aislar un valor de otro puesto que uno conlleva al otro, así como no excluyen ni sus
derechos ni sus deberes.
Espiritualidad: es la capacidad de introspección para la búsqueda de profunda
comunicación con la esencia de la fe en Dios. Es vivir con intenso amor por los
caminos de la Iglesia Católica.
16
Actitudes básicas: La opción por la jerarquía de valores acorde al evangelio sin buscar
una personalización de los caminos del Señor. La asunción de un proyecto de vida acorde
con la fe católica. Un profundo respeto y una activa participación no sólo en las clases de
religión sino también, en las celebraciones eucarísticas, liturgias y asambleas, talleres de
afectividad y sexualidad y otras actividades de apoyo en la formación espiritual de
nuestros alumnos.
Solidaridad: una activa sensibilidad ante la vulnerabilidad de personas y
situaciones.
Actitudes básicas: la generosidad para observar a las personas y ambiente que nos
rodea, la disponibilidad para empatizar, el promover el ejercicio de la bondad como virtud
que nos hace mejores personas.
Respeto: el reconocimiento y consideración referidos a la dignidad humana
tanto de los otros como de uno mismo.
Actitudes básicas: la comprensión, deferencia y consideración hacia las normas de
convivencia establecidas por la escuela. La tolerancia respecto de las diferencias
individuales, creencias y actitudes acordes a las normas de convivencia. La amabilidad en
gestos, lenguaje y actitudes y la valoración del entorno.
Responsabilidad: El compromiso personal con la búsqueda de la excelencia en
el rol que a cada uno le compete.
Actitudes básicas: El conocimiento cabal de los compromisos y obligaciones. Un
esfuerzo y rigor constante, un auto-control que determine una voluntad de superación con
perseverancia y dedicación y una constancia en el camino escogido para el logro de las
metas propuestas.
Honradez: la absoluta transparencia entre pensar, el decir y el actuar.
Actitudes básicas: la verdad debe ser, ante todo, por encima de nuestro propio
beneficio. Decir lo que pensamos y hacer lo que decimos, aceptando las consecuencias
que la verdad conlleve, fomentándolas aunque nos haga minorías.
17
2.6 Estilo de enseñanza de nuestra escuela
Nuestra escuela tiene una orientación científico-humanista que apunta a la
formación integral iniciándose desde el nivel pre-escolar. Se busca una metodología
activa, donde el alumno es guiado hacia la adquisición de destrezas que le permitirán ser
actor en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se busca una capacitación constante para los docentes especialmente en las
áreas que necesiten ser potenciadas para garantizar una educación de calidad a todos
nuestros alumnos. Asumimos la necesidad de mantener un riguroso proceso evaluativo
de manera de ir asegurando el logro de los aprendizajes esperados en cada nivel,
manteniendo un estrecho vínculo entre docentes y la coordinadora académica, para que
las clases sean un efectivo reflejo de las planificaciones, y correspondan a un exhaustivo
análisis curricular.
Metodología orientada a la formación integral de los alumnos.
La primera finalidad educativa de nuestra escuela es la educación integral, que
consiste en que el alumno adquiera capacidades cognitivas, afectivas, sicomotrices, de
equilibrio personal, interrelación personal, inserción social y desarrollo espiritual. Nuestros
profesores orientan su metodología de enseñanza en el equilibrio incentivando la
curiosidad, un pensamiento reflexivo y critico constructivo.
Proceso de enseñanza- aprendizaje.
Lo que se busca en nuestras aulas considera las distintas fases del desarrollo
cognitivo y concuerda con un método donde los procesos de pensamiento se intencionan
a cabalidad. La escuela enfatiza un aprendizaje secuenciado, con pensamiento
asociativo y clasificativo, se hará presente el paso de la percepción al concepto y de éste
a la práctica, lo concreto y lo abstracto se irán entrelazando desde los primeros años. El
pensamiento lógico y la comprensión lectora son una meta en cada hora de clases, en
cada sector de aprendizaje.
Nivel de desarrollo.
Queremos conseguir que los aprendizajes sean significativos, es por ello que las
metodologías deben considerar los estados de madurez de los alumnos siempre teniendo
en cuenta que las altas expectativas de las posibilidades de aprendizaje son el mejor
18
estímulo. Los niveles de conocimiento y capacidades con que un alumno llega al aula son
un antecedente importante para planificar el tramo que hay que recorrer con el niño para
llevarlo al aprendizaje esperado. La investigación científica, especialmente las
neurociencias han puesto al descubierto numerosas técnicas para afinar los vínculos
entre edad, madurez y cognición y esperamos mantenernos vigentes en estas materias.
Construcción de los aprendizajes.
En el proceso educativo es el alumno quien construye sus aprendizajes mediante las
experiencias cognitivas; pero el rol del profesor es la clave para detonar el proceso, por
cuanto, es quien intenciona el qué, el cómo, el cuándo y el porqué. El docente no es un
mediador ni un espectador, es un artífice que articula la acción de enseñar y aprender y
lleva al alumno a comprender lo aprendido y a clasificar la información correcta y
significativamente.
Aprendizaje significativo.
Todo aprendizaje significa algo, pero adquiere validez cuando se le utiliza
concretamente o cuando es un referente para otro aprendizaje.
En la escuela se procura siempre que cada clase lleve a un aprendizaje significativo
mediante la activación de conocimientos previos, el correcto ensamble con el proceso
evolutivo del alumno, una motivación que anime a ampliar los horizontes y que no sea
meramente identificadora, a tener objetos de aprendizajes coherentes y lógicos y a una
clasificación y aplicación de lo aprendido.
Aprender a aprender.
Nuestros alumnos deberán adquirir conocimientos conceptuales y a la vez, estrategias
y procedimientos que les permitan usar lo aprendido.
La madurez del aprendizaje implica la adquisición de técnicas instrumentales tales
como: lectura, escritura, cálculo, análisis y solución de problemas; además de técnicas de
estudio y de estrategias cognitivas como la búsqueda de información, la meta cognición o
comprensión del proceso de aprendizaje y la elaboración de modelos de representación
de la realidad o modelos conceptuales.
19
Es necesario que el profesor vele por el desarrollo de características personales que
potencien el aprendizaje como el control de la impulsividad, la perseverancia, la
responsabilidad, el rigor, la exigencia, la minuciosidad, el espíritu emprendedor, la
disciplina y la confianza en sí mismos.
Atención a la diversidad.
Buscamos entregar una educación focalizada en la persona, fijando la atención en
las necesidades individuales de los alumnos que lo requieran y que esto sea la guía de
la acción pedagógica. Estamos claros que existe una distinta evolución psicológica en
cada niño o niña, diversas capacidades, diferentes ritmos de aprendizaje, características e
intereses individuales particulares. Por tanto nuestro propósito es nivelar a los que estén
por debajo del rendimiento potencial correspondiente a su nivel, para así alcanzar niveles
de excelencia adecuados.
Debido a la realidad socioeconómica de la gran mayoría de nuestros alumnos, nos
encontramos con las secuelas de una exposición a un entorno de riesgo social.
La estructura escolar determinada por el Ministerio de Educación implica una
sustentabilidad en base a 45 alumnos por curso, por lo tanto, parte de la atención a la
diversidad se hace dentro del aula, mediante trabajo de guías y evaluación diferenciada y
el resto se hace mediante derivación a los especialistas que correspondan y que, en lo
posible, aporta la misma institución. En estos casos es importante y se hace
imprescindible contar con el apoyo de los apoderados para el adecuado logro de las
metas.
Socialización.
Queremos una sana integración social para lo cual desarrollamos aprendizaje
mediante muchas actividades que promueven la seguridad y confianza en sí mismos y en
los valores que se han inculcado. Buscamos desarrollar el desplante, la autonomía y una
asertividad con respeto. El desarrollo del crecimiento físico y emocional centrado en el
amor y el respeto y una sexualidad centrada en el amor y en los postulados de la iglesia
católica, son aspectos a los cuales damos la máxima importancia. Las actividades
extraescolares que facilitan la interacción social se desarrollan tras proyectos que
garanticen su eficiencia, al igual que las actividades colectivas, que permitan interacción
entre los alumnos de las escuelas de la Protectora de la Infancia y con otras escuelas de
20
la comuna. Entendemos que las actividades extra-escolares son un complemento
formativo que favorece la identidad y el sentido de pertenencia.
21
3. ANÁLISIS ESTRATÉGICO
3.1 Liderazgo
FORTALEZAS DEBILIDADES
Perfiles definidos tanto para el director,
docentes y asistentes de la educación.
Planteamiento de metas claras en relación
a los indicadores de eficiencia interna y
para resultados educativos y de
aprendizaje.
Sostenedor mantiene canales fluidos de
comunicación.
Compromiso del director y la comunidad
educativa con el logro de resultados
académicos, formativos y la cultura de altas
expectativas.
Orientación hacia modificación y
actualización de las prácticas pedagógicas.
Falta observación y acompañamiento
sistemático de los métodos utilizados por
los docentes en la sala de clases.
Faltan instancias de participación en la
planificación de acciones y monitoreo de
éstas para abordar dificultades.
3.2 Gestión pedagógica
FORTALEZAS DEBILIDADES
Existencia de una cultura organizacional
que contempla prácticas que se ejecutan
en forma sistemática y continua como:
organización de la carga horaria de cada
curso, organización del tiempo docente,
organización del calendario anual,
monitoreo regular del logro de la cobertura
curricular, aplicación de estrategias
didácticas para potenciar el aprendizaje de
todos, implementación del PIE.
Insuficiente observación y
acompañamiento a los profesores de
segundo ciclo.
Falta de retroalimentación a un porcentaje
de las planificaciones y evaluaciones en
coherencia con los programas de estudio.
Rotación y ausencia de profesores que
influye en el desarrollo de las actividades
del establecimiento.
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3.3 Convivencia escolar
FORTALEZAS DEBILIDADES
Equipo encargado de la convivencia
escolar.
Promoción del buen trato.
Manual de convivencia elaborado por la
comunidad educativa y conocido por todos.
Prevención y tratamiento del bullying a
través de estrategias concretas.
Faltan programas concretos de prevención
de conductas de riesgo y conducta
personal.
3.4 Recursos
FORTALEZAS DEBILIDADES
Cuenta con planta requerida por normativa
y, además, con asistentes de aula,
asistentes de preparación del material,
profesores especialistas.
Orden en procesos de contabilidad.
Implementación de CRA, implementos
deportivos, artísticos, científicos, etc.
Dificultades en la contratación de
profesores de asignatura, en los
reemplazos de profesores.
Falta espacio techado adecuado para
educación física y eventos.
Falta de renovación de computadores en
sala Enlaces.
23
4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS POR ÁREAS
4.1 Liderazgo
Mejorar el liderazgo del director en relación al logro de una comunidad comprometida
con el Proyecto Educativo Institucional, una cultural de altas expectativas, el desarrollo
permanente de los docentes, el mejoramiento de las prácticas y una conducción efectiva,
para mejorar los resultados académicos y formativos de los estudiantes.
Mejorar, en concordancia con las bases curriculares del MINEDUC, la definición de los
grandes lineamientos del proceso de planificación junto con el cumplimiento de metas,
utilización de datos y evidencias para la toma de decisiones en cada una de las etapas de
estos procesos.
4.2 Gestión pedagógica
Consolidar políticas y prácticas que lleva a cabo el equipo técnico-pedagógico y los
docentes para organizar y planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde una
perspectiva de desarrollo de habilidades y aprendizajes profundos.
Mejorar políticas y prácticas que lleva a cabo el equipo técnico-pedagógico en
conjuntos con los docentes mediante un sistema de monitoreo para hacer un seguimiento
formativo de los aprendizajes de los alumnos y mejorar las prácticas y desarrollo de las
capacidades de los profesores.
Mejorar la calidad de enseñanza de nuestros alumnos centrándose en los procesos
que se viven en la sala de clases.
Revisar y mejorar los procedimientos y estrategias para abordar las necesidades
formativas y educativas de todos los estudiantes de nuestra comunidad.
4.3 Convivencia escolar
Mejorar las políticas, líneas de acción y prácticas que lleva a cabo el
establecimiento para promover la formación afectiva, social, ética y espiritual de los
estudiantes.
Mejorar políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el establecimiento
para asegurar un ambiente de respeto y valoración, organizado y seguro.
Reforzar el sentido de pertenencia de todos los miembros de la comunidad
educativa a través de una participación activa en la elaboración de políticas y
procedimientos de funcionamiento del establecimiento.
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4.4 Recursos
Mejorar las políticas, procedimientos y prácticas para contar con el personal
idóneo, comprometido y motivado con su labor.
Asegurar el perfeccionamiento docentes a través de la capacitación en coherencia con
los requerimientos y necesidades del equipo de profesionales de la educación y apoyo a
la docencia del establecimiento con el fin de desarrollar mejores procesos educativos.