PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL · 2019-07-09 · 3 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL FORMATIVO E INTEGRADO ] NOMBRE Escuela particular N° 358 Trayenco R.B.D DEL ESTABLECIMIENTO

2019

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL FORMATIVO E INTEGRADO

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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

ESCUELA PARTICULAR Nº 358 TRAYENCO.

Sector de Cusaco, Nueva Imperial, 2019


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NOMBRE Escuela particular N° 358 Trayenco

R.B.D DEL ESTABLECIMIENTO 6700-8

DIRECCIÓN Sector Cusaco, 12 km. al noreste de la

ciudad Nueva Imperial

TELÉFONO 93749316

SOTENEDOR Vicente Blanco Lemunao

NOMBRE DEL DIRECTOR Vicente Blanco Lemunao

AÑO DE CREACIÓN ESCUELA 1981

ACTUALIZACIÓN PEI 2019

JORNADA ESCOLAR Completa

HORARIO 09:00-16:15

NIVELES ATENDIDOS NT I - NB6

DEPENDENCIA Particular Subvencionado

COMUNIDAD Painecura-Orellana

SECTOR Cusaco

COMUNA Nueva Imperial

PROVINCIA CAUTIN

REGIÓN NOVENA

DATOS Y ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL.


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Introducción .......................................................................................................................... 6

1-. MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR. .................................................................... 7 Ampliar modalidad educativa en NT1-NT2 para que los alumnos y alumnas al

momento de ingresen a educación básica cuenten con las competencias necesarias para su

adecuado proceso de enseñanza aprendizaje. ....................... Error! Bookmark not defined. 2-. ASPECTOS ANALÍTICOS-SITUACIONALES. ...................................................... 10

2.1-. SITUACIÓN DE LA ESCUELA. ......................................................................... 10

2.1.1-. Reseña histórica de la escuela. ....................................................................... 10

2.1.2. Ubicación de la escuela. .................................................................................... 11

2.1.3. Infraestructura, recursos, números de personas que trabajan en la escuela

...................................................................................................................................... 11 2.2-. DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA COMUNIDAD. ........................ 15

2.3.- Diagnóstico de la situación actual de la Escuela según resultado de Análisis

FODA. .............................................................................................................................. 18

3-. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO. ...................................................................... 21 4-. FUNDAMENTACIÓN Y DISPOSICIONES LEGALES ........................................ 22 5-. ASPECTOS OPERATIVOS ........................................................................................ 25

5.1. Dimensiones que involucra la gestión institucional. ............................................. 25 5.1.1. Dimensión Pedagógico – curricular. ............................................................... 25

5.1.2. Dimensión Comunitaria. .................................................................................. 26 5.1.3. Dimensión administrativa financiera. ............................................................ 26

5.1.4. Dimensión operativa organizacional del establecimiento. ............................ 26 5.2. OBJETIVOS OPERATIVOS POR CADA DIMENSIÓN. ................................. 26

5.2.1. Objetivo dimensión pedagógica – curricular. ................................................ 26

5.2.2. Objetivo dimensión comunitaria. .................................................................... 27 5.2.3. Objetivo Dimensión administrativa financiera (Liderazgo). ........................ 28

5.2.4. Objetivo dimensión operativa organizacional del establecimiento. ............. 29

5.3.- Proyectos Educativos que contribuyen en los logro del Objetivos del PEI y

Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios. ................................... 29 5.3.1.- Plan de Mejoramiento Educativo-SEP. ......................................................... 29 5.3.2.- Implementación del sector de mapuzugun. .................................................. 30

5.3.3.- Proyecto de Jornada Escolar Completa Diurna ........................................... 31

6. Estrategia y procedimiento de monitoreo respecto de cumplimiento de objetivos

operativos por dimensiones. .............................................................................................. 32 6.1. Estrategia y procedimiento de monitoreo dimensión pedagógica – curricular. 32 6.2. Estrategia y procedimiento de monitoreo Dimensión Comunitaria .................. 34

6.3. Estrategia y procedimiento de monitoreo Dimensión operativa organizacional

del establecimiento. ......................................................................................................... 34

6.4. Estrategia y procedimiento de monitoreo Dimensión administrativa financiera

(Liderazgo). ..................................................................................................................... 35 BIBLIOGRAFÍA. ............................................................................................................... 36

ÍNDICE

../../Escuela%20Trayenco/Documentacion/Cristian%20Marilaf/ESCUELA%20TRAYENCO,%20AÑO%202010/INSTRUMENTOS%20PEDAGÓGICOS%20REFORMULADOS/PROYECTO_EDUCATIVO_INSTITUCIONAL_ESC%20TRAYENCO_2010.doc#_Toc272925015




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Introducción

Para hacer frente con éxito a los retos del futuro, la Educación hoy en día esta

afrontado a grandes cambios paradigmático, que implica una nueva actitud, innovación del

currículo y del quehacer pedagógico. La puesta en marcha requiere de un gran desafío para

quienes tenemos la misión de educar, asumir una vocación de servicio, identidad,

compromiso y de cambio positivo. Sobre esta base y de las nuevas oportunidades y desafío

que nos demanda la sociedad, y de acuerdo a lo estipulado en la LGE, esperamos superar

las debilidades existentes y aumentar nuestras fortalezas.

Considerando esta perspectiva se ha modificado el presente Proyecto Educativo con

el sentido de organizar de manera óptima la gestión institucional, fijar los fundamentos

filosóficos de la escuela Trayenco; la visión y misión y a su vez, los distintos objetivos que

permitan llevar a cabo este proceso educativo de buena manera.

En ese sentido, este PEI se ha construido después de un proceso de socialización y

reflexión de todos los actores de la unidad educativa, donde se han compartido los intereses

y expectativas respecto del tipo educación que deber recibir cada uno de los alumnos y

alumnas para que desarrollen al máximo diversas capacidades para desenvolverse

adecuadamente en la sociedad mapuche como en la sociedad global, eficaz y

eficientemente comprometidos en este proceso educativo.


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1-. MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR.

VISIÓN

La Escuela Particular Nº 358 Trayenco de Nueva Imperial tiene como Visión, ser una Comunidad Educativa Inclusiva e innovadora que expresa su propuesta pedagógica en un Proyecto Educativo Institucional Formativo e Integrado, bajo una Cosmovisión Mapuche con un modelo académico centrado en el desarrollo de competencias de todos sus estudiantes y una gestión del liderazgo directivo, que le permita obtener en cuatro años (2017 - 2020) la calidad de Escuela Autónoma y la Excelencia Académica.


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MISIÓN

La Escuela Particular Nº 358 Trayenco de Nueva Imperial, es una

institución de carácter particular, que tiene como Misión desarrollar las

competencias que les permitan a todos sus estudiantes desde una

Cosmovisión Mapuche incorporarse a la sociedad del conocimiento y de

este mundo globalizado por medio de la continuación de sus estudios en

liceos y universidades del país, desde el Nivel de Transición I a Octavo año

básico.

La Comunidad Educativa Inclusiva Trayenco, asume como

objetivo de su quehacer educativo y desarrollo social a la Comunidad

Mapuche de Cusaco, Lelfunche, LLadquihue, Pelantaro, Renanco,

Huallecoyan, Pitraco, Cinco Manzanos, Bisquico, Malalcahuello, Chinofcue y

Traitraico , siendo los estudiantes de esta región y sus familias los

principales clientes de los servicios educativos ofrecidos por esta

institución.

La Comunidad Trayenquiana, es una organización moderna y

comprometida con los esfuerzos del Ministerio de Educación de lograr la

Mejora de la Eficacia Escolar en sus aulas, desarrolla anualmente Planes

Mejoramiento Educativo tendientes al desarrollo de un recorrido de

mejora continua del rendimiento académico de todos sus estudiantes, que

a largo plazo, permite dar cumplimiento al Convenio de Igualdad de

Oportunidades y de Excelencia Educativa aprobado por Resolución Exenta

Nº 596 del 31 de marzo del 2008 y que la posicione en un lugar de

privilegio en la Región de la Araucanía.


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1.- PRESENTACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Trayenco, cuyo significado en la Cosmovisión Mapuche es “agua que permanece para

siempre” es la metáfora desde la cual el establecimiento educativo construye el kimün o

conocimiento en todos sus estudiantes, con el propósito de, que permita saber ser, saber

conocer y saber hacer en esta sociedad del conocimiento a cada uno de los participantes

de la Comunidad Educativa (LGE, 2009).

1.1- RESEÑA HISTÓRICA DEL ESTABLECIMIENTO Y CONTEXTO

La Escuela Trayenco Nº 358 creada por Decreto Cooperador Exento Nº 980 del 11 de

Noviembre de 1981 con el nombre de Joaquín Prieto Nº 358, abrió sus aulas a 15

estudiantes de 1º a 4º básico de la Comunidad Painecura Orellana, lugar Cusaco de la

Comuna de Nueva Imperial, siendo su Sostenedor Don Vicente Augusto Blanco Lemunao

hasta el día de hoy.

En el año 1994, la Escuela Trayenco asume el paradigma de la Educación Inclusiva

como Respuesta Educativa a la Diversidad, respondiendo de esta manera al compromiso

firmado por Chile en la Declaración de Salamanca y Marco de Acción (UNESCO, 1994,

2008) que estableció, que no importando etnia, nivel socioeconómico, todos los

estudiantes tienen derecho a recibir Educación de Calidad.

Razón por lo cual, los docentes del establecimiento desde su inicio han sido

hablantes del mapuzugun, dado que, debían interactuar como mediadores entre la cultura

ancestral o milenaria Mapuche y la cultura wingka, con el propósito de, enseñar y

desarrollar las competencias establecidas en el Marco Curricular vigente.


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1.5- DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL P.E.I.

La formulación del PEI fue con la participación de Comunidad Educativa dando

cumplimiento a la Ley General de Educación, por medio de la participación del Director,

Unidad Técnico Pedagógica, Centro General de Padres y Apoderados, Consejo Escolar,

Educadora de Párvulos, y funcionarios de la escuela.

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

2-. ASPECTOS ANALÍTICOS-SITUACIONALES.

En relación a este aspecto se dará a conocer los antecedentes de la Escuela en

primera instancia, luego respecto de la situación de la comunidad y finalmente referido al

diagnóstico del análisis FODA.

2.1-. SITUACIÓN DE LA ESCUELA.

Respecto de la situación de la comunidad se realizará una breve reseña histórica de

la escuela, luego se menciona la ubicación de la escuela y finalmente infraestructura y

recursos.

2.1.1-. Reseña histórica de la escuela.

La Escuela Trayenco fue creada en el año 1981 con el nombre de Joaquín Prieto Nº

358 de acuerdo a lo establecido por el Ministerio de Educación en ese año. La Escuela

comenzó a funcionar con una matricula de quince alumnos de 1º a 4º año de educación

básica y era atendido por un profesor que actualmente es el sostenedor del establecimiento.

En el año 1994 bajo las disposiciones legales vigentes que reconocen y permiten la

enseñanza de la lengua Indígena y tratándose de cuyos niños y niñas cuya lengua materna

no es el castellano, se procede a valorar la identidad étnica y cultural mapuche con el


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objetivo de que los alumnos y alumnas pueden desenvolverse adecuadamente en su cultura

de origen como en la sociedad global.

La Escuela actualmente atiende a niños provenientes de doce comunidades

mapuche que están ubicados en los alrededores.

2.1.2. Ubicación de la escuela.

La Escuela está ubicada en el Lof Cusaco a 12 kilómetros noreste de la ciudad de

Nueva Imperial. Este Lof de acuerdo a titulo de Merced se denomina Comunidad Indígena

Painecura-Orellana y está constituido por 47 familias y 149 personas y sus límites son.

- Al este, reducción Juan Collín del sector de Malalcahuello.

- Al norte, el río Chol-Chol, al norponiente la comunidad Pedro Colillán.

- Al oeste, el fundo la Esperanza y el sector de Huallecoyán.

- Al sur, el Fundo Casa Vieja.

2.1.3. Infraestructura, recursos, números de personas que trabajan en la escuela

a) Características de la Infraestructura

TIPO Si NO cantidad Características

Salas de clases 4 - Con mesas, unipersonal y bipersonal para 1º a

4º año.

- Mesas individuales para 5º a 8º año

Comedor X 1 - con mesas autentica de comedor,

calefaccionado con combustión lenta, un

televisor plasma. Pizarras magnética y con

suficiente iluminación natural y artificial,

modelo panorámico.

Biblioteca X 1

(pequeñ

a)

- Cuenta con impresora multifuncional modelo

Sharp 2050

- 1500 libros aprox. entre texto literarios y no


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literarios.

- textos de consultas para profesor y alumnos.

- Sofward educativo de planificaciones,

materias especificas en lo que respecta a

sociedad, lenguaje, naturaleza, matemática.

- Sofward de Encarta.

Sala de Profesor X 1

Oficina Director X 1

Laboratorio de

computación

X 1 - Cuenta con 4 computadores de regulares

condiciones.

- una impresora que funciona parcialmente en

Red dentro de la misma sala

Ruka X 1 - Cuenta con algunos elementos básicos de uso:

meñkuwe, chaja, kajana, küpülwe, küxalwe,

wágku, mate, tetera, charu,

- ayekawe: xuxuka, pilfilka, kulxun, kuyon.

Patio techado X 1 Amplio espacio, con escenario de regular

calidad.

Es de uso interno y externo en caso de

reuniones territoriales.

Multitaller X 1 Equipado con maquinas de tipo mueblería:

torno, maquina multiuso, serrucho eléctrico y

manual, cepilladora eléctrica, rebajadora,

caladora, esmeril fijo, galletero, taladros,

lijadora, compresoras, entre otros.

Espacio para

recreación

X Amplio, de tipo complejo deportivo con

elementos de ejercicios instalados y disponibles

para diversas disciplinas deportivas.

Cancha de Futbol X 1 De buen estado. Para uso interno y externo

(jóvenes de la comunidad)

Baños alumnos X Todos en buen estados


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Baños alumnas X Todos en buen estado

Baños profesores X Todos en buen estado.

Baños discapacitado X Todos en buen estado

b) Recursos tecnológicos, deportivo y de música.

Recurso Si NO Cantidad Características

Computadores X 4 Regular estado

Note Book X 1 Buen estado

Retro proyector X 3 Buen estado

Televisor plazma X 1 Buen estado

Radio X 1

Cámara fotográfica X 1

Cámara de Video X

Fotocopiadora X 2 Buen estado

Impresora X 4 Algunas en regular estado

Guitarras 3

Teclado 1

Tormento 1

Colchonetas para

educación física

5

Conos

c) Nº de personas que trabajan en la escuela.

Nº de Profesores: Tres jornada completa y dos media jornada

Auxiliar de aseo: 1, Lidia Chihuailaf

Manipuladora: 1, Bernarda Lincon


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Educador tradicional: Inés Huiriqueo Colihuinca

Chofer del Furgón: Ariel Blanco y Vicente Blanco.

Nomina de profesores de Profesores

Nº Nombre de profesor Grado académico Cargo Año de

experiencia

1 Vicente Blanco Lemunao

Profesor de Estado en

Educación General Básica.

Director.

Profesor Jefe de 8º

año. Trabaja en

sociedad.

29 años

2 Guillermo Illanes Jaramillo Profesor de Educación

General Básica/Mención

matemáticas.

Profesor jefe de 1º y

6º año, jornada

completa y trabaja en

todos los subsectores.

6 años

3 Herminia Del Carmen Molina

Huenchuleo

Profesor de Educación

General Básica

Profesor jefe de 7º y

8º año, subsectores,

naturaleza, artes,

tecnología, religión.

15 años

4 Cristian Martínez

Profesor de lengua (Ingles) Profesor de Inglés de

1º a 8º

11 años, trabaja

hace tres año en la

escuela

8 Daniela Aillapan Almun

Educadora de párvulos. Educadora de

párvulos de NT1 y

NT 2

4 años

d) Programas con los que se Trabaja la escuela

Programa Si No Desde que año

PME-SEP X 2010

Programa de EIB X 2010

Proyecto JEC X 2010


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e) Numero de alumnos de la Escuela Trayenco

La Escuela Trayenco imparte una educación de NT1 a 8º año básico, la cantidad de

alumnos por curso se detallan en el siguiente cuadro.

Nomina de Alumnos.

CURSOS Nº de alumnos

NT1 y NT2 4

1º a 6º Básico. 17

7º y 8°Básico. 8

Total 29

f) Horaria de clases

En el siguiente cuadro se da a conocer la distribución horaria del establecimiento educativo:

Día Hora inicio Hora

término

Nº de horas

pedagógicas

Tiempo

recreos

(minutos)

Tiempo

almuerzo

(minutos)

Lunes 09,00 16,15 8 30” 45”

Martes 09,00 16,15 8 30” 45”

Miércoles 09,00 16,15 8 30” 45”

Jueves 09,00 16,15 8 30” 45”

Viernes 09,00 14,35 6 20” 45”

2.2-. DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA COMUNIDAD.

a) Características socioculturales y económicas.

En el Lof de Cusaco se distingue una diversidad étnica y cultural enorme, Un 95%

de las familias son de origen mapuche y un 5% no mapuche aproximadamente. En este

sentido, por una parte, hay un conocimiento respecto de los distintos saberes y

conocimientos propios mapuches, sin embargo, se encuentra depositado en la memoria de


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las personas mas ancianas y adultas del sector y que no están siendo transmitidos a la nueva

generación como fuente depositario y proyección de los conocimientos mapuche a largo

plazo.

Estos saberes se relacionan principalmente con la historia local, conocimiento sobre

el tuwün y küpan, organización y características del Lof, de los rukache, conocimientos

respecto de los bawen, üñüm, mawizantu. Practicas del gijatun, machitun, mafün, eluwün,

pentukun, nüxamkan, entre otros. Actualmente en el Lof de Cusaco posee una

organización socioreligiosa mapuche encabezada por el Longko, afkazi y werken.

Por otra parte, se encuentra presente el conocimiento relacionado con la cultura

global que es transversal en todas las generaciones, con sus distintos niveles de uso y

dominio. Estos saberes se relacionan con la historia nacional, religiosa, deportiva, entre

otros.

Según el titulo de Merced del Lof de Cusaco se denomina Comunidad Painecura-

Orellana y que tiene su propia organización constituida por una directiva según lo

establecido en ley Indígena Nº 19.253. Organización que es validada para postular a

distintos proyectos de carácter gubernamental como no gubernamental.

Respecto de la situación socioeconómica del Lof de Cusaco es posible distinguir a

las familias que viven en pequeñas extensiones de tierra, que oscilan entre 0,25 a 19

hectáreas, de la producción agrícola a nivel familiar, además trabajan como temporeros en

fundos aledaños, algunos de sus integrantes realizan trabajos asalariados en las ciudades de

Nueva Imperial, Temuco y Santiago, desempeñándose como vendedores/as en

supermercados, tiendas o ferreterías, asesora de hogar, entre otros.

La locomoción colectiva en el sector es escasa, se cuenta con una locomoción

colectiva tres veces por semana, durante la mañana y tarde, situación que dificulta a las

familias del sector tener conectividad más cotidiana con la ciudad de Nueva Imperial, por

lo que se tienen que realizar viajes planificados para realizar sus distintas actividades

durante el día. En situaciones de emergencia la única alternativa es salir en un vehiculo

propio o arrendado.


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b) Situación del Mapuzugun en la Comunidad y Escuela.

En el Lof de Cusaco –Comunidad Painecura Orellana- la práctica del mapuzugun

se realiza en distintas situaciones comunicativas, ya sea cuando conversan adultos y/o

ancianos/as a nivel familiar en temas relacionados con actividades del trabajo del campo,

situaciones pasadas o acontecimientos de la comunidad, o cuando acuden a otros lugares,

ciudades, xawün, guijatun, we xipantu, etc. Respecto de los jóvenes y niños presentan

distintos dominios del mapuzugun; un grupo son hablantes pasivos, es decir,

principalmente logran escuchar y reproducir algunas palabras sueltas en mapuzugun,

mientras que otro grupo, logran producir pequeños diálogos, pero no pueden desarrollar una

conversación más extensa y finalmente un grupo menor tiene una mayor fluidez en la

práctica de esta lengua.

A nivel de Escuela se puede mencionar que los padres y apoderados tienen distintos

niveles de uso y práctica del mapuzugun, un número son hablantes y conocedores de los

distintos elementos de la cultura mapuche, principalmente constituido por padres más

adultos y otro grupo con escaso dominio, constituido por padres más jóvenes, situación que

impide la comunicación en dicha lengua entre padres e hijos. Y finalmente hoy un grupo

constituido por padres y apoderados no mapuche, y que son monolingüe del castellano.

Respecto de los profesores la mayoría de ellos son mapuches hablantes del

mapuzugun, situación que favorece la práctica de dicha lengua en la escuela.

Los alumnos y alumnas mapuches de la Escuela Trayenco en su gran mayoría son

monolingüe del castellano y algunos tienen una negativa para aprender el mapuzugun y que

se les hable temas relacionado con su cultura de pertenencia al interior de la Escuela.

A nivel general se puede mencionar que la práctica del mapuzugun queda relegada a

situaciones más puntuales como la participación en guijatun, machitún, xawün, entre otros

y siendo el castellano el medio de comunicación para todas las situaciones comunicativas.


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c) Características religiosas de la comunidad.

La comunidad en la actualidad práctica la religión católica, evangélica, la religión

mapuche a través del desarrollo de la ceremonia del guijatun cada dos o cuatro años, pero a

su vez, algunas personas participan en el guijatun y paralelamente acuden a la religión

Católica. Según la religión que se profesa en la familia los alumnos tienden a seguir esta

misma corriente religiosa, por la cual, en la Escuela se encuentran niños que son católicos,

evangélicos y algunos que participan en el guijatun. En conclusión existe un marcado

sincretismo religioso.

2.3.- Diagnóstico de la situación actual de la Escuela según resultado de Análisis

FODA.

A continuación se presenta resultados obtenido por la Escuela Trayenco de acuerdo

al análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas). La información

obtenida tiene que ver principalmente con la gestión institucional (gestión curricular,

liderazgo, recursos, convivencia escolar y comunitaria).

La identificación de esta información permitirá, por una parte, a nivel interno saber

cuales son las fortalezas con las que cuenta la Escuela y cuales son sus principales

debilidades y como mejorar sobre estas ultimas. Y por otra parte, saber cuales son las

oportunidades y posibles amenazas que puede haber en nuestra unidad educativa. Conocer

estos antecedentes nos permitirá reorientar nuestra práctica pedagógica.


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Fortalezas.

La mayoría de los profesores son mapuche, conocedores de los saberes y

conocimientos propios del pueblo mapuche y a su vez, un porcentaje son hablantes

del mapuzugun situación que posibilita el trabajo en los distintos subsectores con un

enfoque intercultural.

Los profesores cuentan con diplomados, magíster en educación intercultural

Bilingüe contextualizado, postitulo en estudio y comprensión de la naturaleza.

La escuela cuenta con la construcción de una ruka, situación que posibilita un

trabajo más contextualizado para el desarrollo del conocimiento mapuche.

Tener una Unidad Técnico Pedagógica que permita realizar seguimiento en la

elaboración de planificaciones semestrales y clase a clase.

Cuenta con distintos recursos (fotocopiadora, biblioteca, entre otros) para

desarrollar la labor educativa.

La escuela cuenta con algunos materiales pedagógicos adecuados.

La escuela cuenta con locomoción para trasladar a los alumnos desde y hacia sus

casas al inicio y al término de la jornada, lo que facilita el acceso a la educación de

los miembros de la comunidad que viven más alejados.

Uno de los integrantes de los kimeltuche -profesores- es actualmente Longko del

Lof Cusaco.

Oportunidades

La escuela actualmente está trabajando con el plan de mejoramiento educativo-

SEP, instrumento que permite la planificación de las acciones que se llevan a cabo

en el establecimiento educativo con el objeto de mejorar los aprendizajes de los

alumnos/as, y así aumentar en el rendimiento SIMCE, velocidad y comprensión

lectora. A su vez respecto de la gestión institucional y distintos subsectores que se

han incorporado al plan de mejoramiento.


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Desde en segundo semestre del año 2010 se ha comenzado a implementar el sector

de lengua Indígena en primer año básico. Situación que permitirá que los

alumnos/as a temprana edad vayan aprendiendo el mapuzugun y a su vez los

saberes propios mapuche.

Contar con el apoyo del educador tradicional mapuche en la laborar educativa, en

la realización de los talleres de mapuzugun y actualmente incorporación del sector

de mapuzugun.

En la comunidad en donde esta inserta la escuela hay una práctica constante de los

distintos elementos de la cultura y plena vigencia del uso del mapuzugun por parte

de adultos y ancianos/as lo que permitirá la práctica en los niños/as de estos saberes.

Se cuenta con un espacio sagrado para realizar guijatun con la participación algunos

kimeltuchefe -profesores-.

Se trabaja con distintas organizaciones e instituciones sociales tales como:

carabineros, visión mundial “Ayin mapu”, PIB, seguridad ciudadana.

Debilidades.

Falta mejorar una implementación adecuada de un laboratorio de computación que

responda a las necesidades educativas actuales, en donde los educandos puedan

realizar investigación, informe o múltiples actividades relacionadas con este ámbito.

No contar con educación diferencial y apoyo permanente para la atención de los

alumnos con necesidades educativas especiales.

No realizar un plan anual de acciones para calendarizar todas las actividades que se

van a realizar durante el año académico.

No se cuenta con una sala de profesores, por lo que no hay un espacio adecuado

para las reuniones de profesores, realización de planificaciones, y elaboración de

materiales, entre otros.

El Director no cuenta con un tiempo suficiente para monitorear los procesos de

enseñanza-aprendizajes, debido a que él realiza clases, por lo que es necesario

liberar algunas horas para que realice esta labor.


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Bajo nivel de escolaridad de padres y apoderados.

No contar con laboratorio de ciencias.

No contar con láminas adecuadas en las salas de clases de acuerdo a su nivel.

Desconocimientos de la Visión y Misión del EE por parte de los apoderados.

Socializar con todos los actores de la comunidad educativa.

Amenazas.

Baja participación de padre y apoderados en reuniones, por lo tanto, dificulta la

comunicación entre la Escuela y el hogar lo que es necesario en el proceso

educativo de sus hijos.

Un gran porcentaje de los alumnos y alumnas son hijos de madre soltera que viven

con sus abuelos.

Otro porcentaje provienen de familias con problemas de alcoholismo.

Poca valoración por el conocimiento mapuche y la educación formal.

3-. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

La escuela Trayenco está ubicada en el Lof Cusaco a 12 kilómetros noreste de la

ciudad de Nueva Imperial, lugar que tiene una alta concentración de familias mapuches, un

gran número de alumnos y alumnas perteneciente a dicho pueblo, pero de igual forma hay

un número % de alumnos no mapuche. Por tanto, convergen dos formas distintas de ver el

mundo, con sistemas de creencias, normas, lengua, pautas culturales propias.

En este sentido, se hace necesario desarrollar un proyecto educativo que permite responder

a las necesidades y requerimientos de toda la comunidad escolar. En donde se pueda

reconocer, valorar, y respetar a las personas desde la diversidad, étnico, cultural,

lingüístico, religiosa ya sea por medio de un dialogo intercultural.

Este dialogo puede ser llevado a cabo mediante la educación intercultural que es una

“propuesta pedagógica de un plan curricular que se puede definir como una estrategia

didáctica que tiene en cuenta lógicas sociales y culturales en interrelación, paradigmas


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socioculturales mapuche y occidental en el marco de sus respectivas epistemologías que

están a la base de la construcción de conocimiento educativo.” (Quilaqueo. 2005:43)

Por medio de la educación intercultural se podrà enseñar a los alumnos y alumnas

los saberes y conocimientos propios de la cultura mapuche al igual que los conocimientos

que se establecen en los programas de estudio. La incorporación de estos dos

conocimientos permitiría que los alumnos/as puedan desenvolverse adecuadamente en su

sociedad de origen al igual que la sociedad global y finalmente configurar claramente su

identidad sociocultural mapuche.

En este sentido el Proyecto Educativo Institucional puede y debe ser la herramienta

necesaria que permita incorporar y diversificar componentes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje en espacios interétnicos e interculturales, en el cual interactúen miembros de

las comunidades mapuche y de unidad escolar. Esta Interacción debe estar basada en la

superación de la hegemonía del conocimiento occidental, en cuyo proceso, la comunidad se

sienta partícipe y comprometida del quehacer educativo y cuyos principales favorecidos

sean los alumnos/as para que tengan un desarrollo integral y fortalecimiento de su identidad

sociocultural.

4-. FUNDAMENTACIÓN Y DISPOSICIONES LEGALES

Por medio de la educación Intercultural se puede realizar un trabajo en aula desde

distintas lógicas culturales, para este caso tanto mapuche como occidental.

“Pedagógicamente hablando, el concepto “educación” hace referencia a la enseñanza y

aprendizaje de valores, habilidades, actitudes y conocimientos… y la educación

intercultural “ha de asumir la diversidad cultural de las sociedades actuales como un

hacho, garantizando el derecho a ser diferente, posibilitando un respeto hacia las minorías

y una comunicación entre las culturas que están presentes en un determinado contexto”

(Alcalá. 2004:102)


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La educación es una acción ejercida con el propósito de enseñar distintas

dimensiones del conocimiento, y la educación intercultural, en su acción debe considerar la

diversidad cultural, y fomentando el derecho a ser diferente.

En este sentido la Ley Indígena Nº 19.253 justifica lo anterior y señala que “el

reconocimiento, respeto y protección de las culturas e idiomas indígenas contemplará: a) El

uso y conservación de los idiomas indígenas, junto al español en las áreas de alta densidad

indígena; b) El establecimiento en el sistema educativo nacional de una unidad

programática que posibilite a los educandos acceder a un conocimiento adecuado de las

culturas e idiomas indígenas y que los capacite para valorarlas positivamente…” (Párrafo 1,

Art 28)

La misma ley con respecto a la educación Indígena plantea “La Corporación, en las

áreas de alta densidad indígena y en coordinación con los servicios u organismos del Estado

que correspondan, desarrollará un sistema de educación intercultural bilingüe a fin de

preparar a los educandos indígenas para desenvolverse en forma adecuada tanto en su

sociedad de origen como en la sociedad global. Al efecto podrá financiar o convenir, con

los Gobiernos Regionales, Municipalidades u organismos privados, programas permanentes

o experimentales. (Párrafo 2º, articulo 32)

Entonces esta ley garantiza la propuesta de trabajo desde un enfoque educativo

intercultural en la escuela Trayenco, para que los alumnos/as puedan aprender

conocimientos propios mapuches que los prepare para la vida en su comunidad,

distinguiendo pautas culturales propias, normas, formas de creencias así como los

contenidos establecidos en el curriculum nacional.

Al respecto la LGE menciona que “…Es deber del Estado promover políticas

educacionales que reconozcan y fortalezcan las culturas originarias. Asimismo velar por la

igualdad de oportunidades y la inclusión educativa, promoviendo especialmente que se

reduzcan las desigualdades derivadas de circunstancias económicas, sociales, étnicas, de

género o territoriales, entre otras. (Párrafo 2, Art. 4). La misma ley menciona que “en el

caso de que los establecimientos educacionales con alto porcentaje de alumnos indígenas,

se considerará, además, como objetivo general, que los alumnos y alumnas desarrollen los


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aprendizajes que les permitan comprender diversos tipos de textos orales y escritos, y

expresarse en forma oral en su lengua indígena.” (Titulo II, párrafo I, Art 29)

A través de la anterior ley se fundamenta la implementación del sector de

mapuzugun en la Escuela Trayenco, considerando que actualmente posee una alta

matricula de alumnos mapuche y que además es fundamentado por el convenio 169.

El Convenio 169 sobre los pueblos indígenas y tribales en países independientes

señala que se “que deberán adoptarse medidas para garantizar a los miembros de los

pueblos interesados la posibilidad de adquirir una educación a todos los niveles, por lo

menos en pie de igualdad con el resto de la comunidad nacional. (Art 26) otro articulo

plantea que “los programas y los servicios de educación destinados a los pueblos

interesados deberán desarrollarse y aplicarse en cooperación con estos a fin de responder a

sus necesidades particulares, y deberán abarcar su historia, sus conocimientos y técnicas,

sus sistemas de valores y todas sus demás aspiraciones sociales, económicas y culturales.

(art.27) y finalmente se menciona que: “1.- Siempre que sea viable, deberá enseñarse a los

niños de los pueblos interesados a leer y escribir en su propia lengua indígena o en la

lengua que más comúnmente se habla en el grupo al que pertenezcan. Cuando ello no sea

viable, las autoridades competentes deberán celebrar consultas con esos pueblos con miras

a la adopción de decisiones que permitan alcanzar estos objetivos. 2.- Deberán tomarse

medidas adecuadas para asegurar que esos pueblos tengan la oportunidad de llegar a

dominar la lengua nacional o una de las lenguas oficiales del país. 3.- Deben adoptarse

disposiciones para preservar las lenguas de los pueblos interesados y promover el

desarrollo y las practicas de los mismos. (art. 28)

Otra norma internacional que fundamenta la propuesta es la Declaración universal

de los derechos del niño de las Naciones Unidas “

El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la

discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu

de comprensión, tolerancia, amistad entre pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena

conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes. (art

10)

Finalmente se puede señalar que a la luz de todos los elementos legales presentados

la diversidad étnico y bilingue existente en el sector en donde está inserta la Escuela


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Trayenco se hace necesario la implementación de un Proyecto Educativo Intercultural para

realizar una educación intercultural, en donde se propicio el dialogo y respeto en la

diversidad y sobre todo para que se siga reproduciendo los saberes, conocimientos y

prácticas culturales y lingüística mapuche.

5-. ASPECTOS OPERATIVOS

A continuación se da a conocer las distintas dimensiones que tiene la propuesta

curricular y los objetivos operativos que se han establecidos para dar cumplimiento a lo

establecido en la misión, objetivos generales y los datos que ha arrojado en análisis FODA.

5.1. Dimensiones que involucra la gestión institucional.

Se refiere a las distintas dimensiones que involucran la gestión institucional tales

como: pedagógica-curricular, comunitaria, operativa organizacional, administrativa

financiera.

5.1.1. Dimensión Pedagógico – Curricular.

Contempla todas las intervenciones que contribuyen al mejoramiento de los

aprendizajes esperados en los distintos niveles de logro de los objetivos fundamentales

verticales como transversales. Estas intervenciones se refieren a la acción docente en el

aula, diagnóstico de las condiciones de aprendizaje, evaluación y monitoreo de los avance

de los aprendizajes, planificación de la enseñanza, semestral y clase a clase, diagnósticos

externos y técnicas de apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales, entre

otras.

A su vez, se refiera al trabajo con los distintos planes y proyectos que esta

desarrollando la Escuela, tales como: Plan de Mejoramiento Educativo PME. Programa de

de Educación Intercultural Bilingüe, implementación sector de mapuzugun, Proyecto

Pedagógico de Jornada Escolar Completa Diurna.


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5.1.2. Dimensión Comunitaria.

Está referida a la relación que se establece entre la institución Escuela y los Padres,

Apoderados, autoridades tradicionales mapuche, dirigentes de la comunidad, entre otros

con el objetivo de producir un dialogo permanente para mejorar la educación de los

alumnos y alumnas de la Escuela Trayenco.

5.1.3. Dimensión administrativa financiera.

Se refiera a la organización del tiempo y del espacio del establecimiento; así como

la administración de los recursos humanos, materiales y financieros de la institución.

5.1.4. Dimensión operativa organizacional del establecimiento.

La escuela organiza las distintas actividades académicas y extraescolares que se

realizan durante el año académico en un plan anual de acción, en el cual se fijan objetivos,

actividades, fechas de realización y responsables.

5.2. OBJETIVOS OPERATIVOS POR CADA DIMENSIÓN.

Se refiere a los distintos objetivos que permiten operativizar la gestión institucional

de acuerdo a cada área o dimensión tomando como base lo establecido en el marco

filosófico del PEI y Objetivos generales y a su vez en la matriz curricular nacional.

5.2.1. Objetivo dimensión pedagógica – curricular.

Contextualizar los contenidos de los planes y programas de estudio en los distintos

sectores y niveles de aprendizaje, en forma sistemática para que los alumnos y

alumnas pueden desenvolverse adecuadamente en la sociedad mapuche como en la

sociedad global.

Planificar la enseñanza semestralmente y clase a clase de acuerdo a enfoque

educativo intercultural en cada uno de los sectores y niveles de aprendizaje.


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Implementar el trabajo en el sector de Mapuzugun comenzando por el 1º y 2º

Básico y así progresivamente hasta 8º, para que alumnos y alumnas puedan

desenvolverse adecuadamente en esta lengua como en castellano dependiendo de la

necesidad comunicativa.

Incorporar el trabajo del educador tradicional al inicio del año escolar para cumplir

con los objetivos y contenidos de acuerdo a lo planteado en el sector de mapuzugun.

Ejecutar el PME-Sep para mejorar el rendimiento en el SIMCE, Velocidad y

comprensión lectora, gestión institucional, y subsector de lenguaje y comunicación

los que finalmente permitirá mejorar los aprendizajes de los alumnos y alumnas.

Realizar semanalmente consejos técnicos-pedagógicos para conocer los estados de

avance del proceso de enseñanza-aprendizaje, reorientar acciones.

Realizar en el mes de marzo diagnóstico para conocer necesidades educativas

especiales de alumnos y considerar posibles acciones.

5.2.2. Objetivo dimensión comunitaria.

Fortalecer la participación y compromiso de la comunidad, familia, padres,

apoderados en los procesos educativos de sus hijos y/o pupilos para producir un

desarrollo integral de ellos.

Realizar reuniones mensuales para informar claramente a los padres y apoderados

sobre el nivel de aprendizaje actual de su pupilo y al nivel que debe llegar, además

sobre las distintas actividades que está desarrollando en la Escuela.


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Dar a conocer a los padres y apoderados en la primera reunión del año académico,

el reglamento de convivencia escolar.

Propiciar la creación de concejos escolares, Directiva de Padres y apoderados,

centro de alumnos según normativa vigente y fechas estipuladas para su realización.

Realizar dos xawün -jornadas de reflexión y conversación- con kimches y personas

conocedoras respecto del conocimiento mapuche que esta presente en distintos Lof

che, para sistematizar, reevaluar, incorporar saberes, en el sector de mapuzugun

como en los distintos sectores de enseñanza-aprendizaje.

Promover las prácticas del juego autóctono mapuche.

5.2.3. Objetivo Dimensión administrativa financiera (Liderazgo).

Promover y apoyar un cambio organizacional que contribuya a lograr mejores

resultados de aprendizaje en los alumnos y alumnas de la Escuela Trayenco.

Fomentar la capacitación de forma permanente a los docentes para potenciar el

desarrollo profesional y crecimiento personal y así cumplir con los requerimientos y

necesidades establecidas por la unidad educativa.

Supervisar la realización de las distintas actividades comprometidas durante el año

académico por la unidad educativa respecto PME-SEP, incorporación del sector de

mapuzugun, y los referidos objetivos de aprendizajes de los planes y programas de

estudio.

Gestionar distintos recursos pedagógicos que contribuyan al aprendizaje de los

alumnos/as.


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Realizar adquisición de diferentes herramientas tecnológicas y manuales con

recursos SEP. Implementando con material concreto para las prácticas en diferentes

talleres.

Buscar redes de apoyo al quehacer educativo del establecimiento a través de la

gestión con otras instituciones y redes.

5.2.4. Objetivo dimensión operativa organizacional del establecimiento.

Realizar de manera conjunta entre Director y docentes el plan anual de acción al

inicio del año escolar para calendarizar todas las actividades que se van a realizar

durante el año.

5.3.- Proyectos educativos que contribuyen en los logro del Objetivos del PEI y

Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios.

En este apartado se da a conocer los distintos proyectos con los cuales esta

trabajando la Escuela, como es PME-SEP, implementación del sector de mapuzugun,

proyecto pedagógico de JECD, los que contribuyen a logran los objetivos de enseñanza-

aprendizaje propuesto en el PEI, a continuación se detalla cada uno de ellos.

5.3.1.- Plan de Mejoramiento Educativo-SEP.

La Escuela Trayenco ha elaborado y actualmente va en segundo año de implantación de su

plan de mejoramiento educativo con el objetivo de mejorar los aprendizajes en los alumnos

prioritarios y así disminuir la brecha de la calidad y equidad en la educación de los alumnos

de más escasos recursos.

En el año 3 del PME.

En PME-SEP, fija metas y acciones a cuatro años según Ley SEP Nº 20.248, con el objeto

de mejorar los rendimientos del SIMCE, velocidad y comprensión lectora, gestión

institucional y asignatura de lenguaje y comunicación inicialmente, y desde el tercer año


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matemática y en su último año en historia y geografía, y Ciencias naturales, Todos las

asignaturas son trabajas de manera integral desde 1º a 8º Bàsico-.

Metas:

Las metas SIMCE se han establecido según criterios de logros impuestos por Mineduc.

(Ver plan de mejoramiento) de acuerdo a los puntajes obtenidos por los alumnos de cuarto

y octavo en el año 2007 según asignatura.

En relación a la velocidad lectora se propone que todos los alumnos logren una lectura

media alta, logrando un 90% de acuerdo a su nivel que cursen.

Con respecto a la comprensión lectora todos los alumnos logran en un 90% competencias

de acuerdo a su nivel de acuerdo en los aprendizajes claves (conciencia fonológica,

aproximación y motivación por la lectura, interpretación de signos escritos, reconocimiento

de tipos de texto, extraer información, parafraseo, argumentación, incremento de

vocabulario)

5.3.2.- Implementación del sector de mapuzugun.

El Ministerio de Educación a través del Programa de Educación Intercultural

Bilingüe, en el marco del Programa ORIGENES está implementando el Sector de Lengua

Indígena, el que será financiado con recursos propios del Ministerio. El objetivo es facilitar

el proceso de implementación del sector de lengua indígena incorporando recursos humano,

materiales didácticos, y capacitación que permita una práctica pedagógica pertinente en la

región de la Araucanía.

Para Cumplir con el objetivo se incorporará al educador tradicional comunitario

que realizará las clases de mapuzugun en primer año. Se Diseñara, Elaborará y/o adquirirá

e implementara el uso de materiales didácticos pertinentes que permita el aprendizaje del

mapuzugun y de los contenidos culturales propios mapuches. Y finalmente se implementará

un proceso de acompañamiento al Educador Tradicional mediante capacitación y asesoría

pedagógica permanente a través de un(a) profesor(a) mentor del propio establecimiento

educacional.


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5.3.3.- Proyecto de Jornada Escolar Completa Diurna

Este proyecto de jornada escolar completa diurna permite ordenar la disposición

horaria semanal de acuerdo a lo establecido en los planes de estudio por sector y nivel de

logro. En ese sentido se establece un horario para que los profesores distribuyan su jornada

laboral de acuerdo a lo dispuesto en el plan y las necesidades de la unidad educativa.


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6. Estrategia y procedimiento de monitoreo respecto de cumplimiento de objetivos

operativos por dimensiones.

A continuación se dan a conocer algunas estrategias y procedimientos de monitoreo

para corroborar si se están cumpliendo los objetivos estratégicos respecto de las cuatro

dimensiones: Pedagógica-curricular, comunitaria, operativa organizacional y administrativa

financiera.

6.1. Estrategia y procedimiento de monitoreo dimensión pedagógica – curricular.

a) Objetivo esperado: Planificar la enseñanza semestralmente y clase a clase de

acuerdo a enfoque educativo intercultural en cada uno de los sectores y niveles de

aprendizaje.

N° Indicador Fecha de logro

1 Existen planificaciones, semestrales y clase a clase en cada

uno de los sectores y niveles de aprendizaje.

12/2019

Indicador: Existen planificaciones, semestrales y clase a clase en cada uno de los sectores y

niveles de aprendizaje.

Fecha de Logro: 12/2019

Fecha de Informe: 12/2019

Responsable: Director/Profesor

Medio de Verificación: existen planificaciones, semestrales y clase a clase de los distintos

sectores, y muestra de algunos trabajos de los educandos que verifican la aplicación de las

planificaciones.


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b) Objetivo esperado: Ejecutar el PME-Sep para mejorar el rendimiento en el

SIMCE, Velocidad y comprensión lectora, gestión institucional, y subsector de

lenguaje y comunicación los que finalmente permitirá mejorar los aprendizajes de

los alumnos y alumnas.


1 Existe tres informe de evaluación en velocidad y

comprensión lectora

12/2019

Indicador: Existe tres informe de evaluación en velocidad y comprensión lectora



Responsable: Director, asesoría externa

Medio de Verificación: ver si existen los tres informes de evaluación de velocidad y

comprensión lectora y subir resultados a plataforma www.planesdemejoramiento.cl

c) Objetivo esperado: Implementar el trabajo en el sector de Mapuzugun comenzando

por el 1º y 2º y así progresivamente hasta 8º, para que los alumnos/as puedan

desenvolverse adecuadamente en esta lengua como en castellano dependiendo de la

necesidad comunicativa.


1 Se implementa sector de mapuzugun en 1º y 2º básico 12/2019

Indicador: Se implementa sector de mapuzugun en 1º básico



Responsable: Profesor mentor, educador tradicional.

Medio de Verificación: fotografías de trabajos realizados por los alumnos en el taller,

planificaciones de clases y registro de actividades en el libro de clases.

http://www.planesdemejoramiento.cl/


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6.2. Estrategia y procedimiento de monitoreo Dimensión Comunitaria

a) Objetivo esperado: Fortalecer la participación y compromiso de la comunidad,

familia, padres, apoderados en los procesos educativos de sus hijos y/o pupilos para

producir un desarrollo integral de ellos.


1 Participación en reuniones de padres y apoderados de forma

mensualmente y en todas las actividades de la Escuela que

estén relacionadas con el ámbito educativo

04/2019 –

12/2019

Indicador: Participación en reuniones de padre y apoderados de forma mensual y en todas

las actividades de la Escuela que estén relacionadas con el ámbito educativo

Fecha de Logro: 04/2019- 12/2019


Responsable: Profesor

Medio de Verificación: Lista de asistencia a reuniones, planificación de las actividades, de

padres y apoderados, fotografías que permitan comprobar participación de comunidad,

padres, apoderados en actividades desarrolladas por la escuela, como we xipantu, entre

otros.

6.3. Estrategia y procedimiento de monitoreo Dimensión operativa organizacional del

establecimiento.

a) Objetivo esperado: Realizar de manera conjunta entre director y docentes el plan

anual de acción al inicio del año para calendarizar todas las actividades que se

realizarán durante el año escolar.


1 Detalle de acciones que se realizarán durante el año

académico.

04/2019

Indicador: Detalle de acciones que se realizarán durante el año académico.


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Responsable: Director/Profesor

Medio de Verificación: Existencia de un cronograma de trabajo.

6.4. Estrategia y procedimiento de monitoreo Dimensión administrativa financiera

(Liderazgo).

a) Objetivo esperado: Gestionar distintos recursos pedagógicos que contribuyan al

aprendizaje de los alumnos/as.


1 Realización de un inventario y compra de recursos

pedagógicos

04/2019

Indicador: Realización de un inventario y compra de recursos pedagógicos


Fecha de Informe:12/2019

Responsable: Profesor

Medio de Verificación: Existe un inventario que da cuenta de los materiales y recursos

existentes en el establecimiento y los que se han adquirido recientemente.

Registro, cuaderno bitácora.


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BIBLIOGRAFÍA.

Alcalá del Olmo, María José (2004) Educación intercultural. Tendencias e

iniciativas de la Unión Europea. Imprenta KADMOS. Salamanca. España.

Quilaqueo D. (2005) Educación intercultural desde la teoría del control cultural en

contexto de diversidad sociocultural mapuche. Cuadernos interculturales

Universidad de Valparaíso, Viña del Mar Chile.

Ministerio de Planificación y Cooperación (2003) Ley Indígena 19253, establece

norma sobre protección, fomento y desarrollo de los indígenas, y crea la

corporación Nacional de Desarrollo Indígena.

Ministerio de Educación (2009) Ley General de Educación Nº 20370

Convenio Internacional del Trabajo Nº 169 pueblos indígenas y Tribales en Países

Independientes.

Declaración Universal de los Derechos del Niños


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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL · 2019-07-09 · 3 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL FORMATIVO E INTEGRADO ] NOMBRE Escuela particular N° 358 Trayenco R.B.D DEL ESTABLECIMIENTO