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PROYECTO DE VIDA
UN ANHELO DETENIDO EN EL TIEMPO
YEIMI ZAMBRANO GÓMEZ
UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO SANTIAGO DE CALI
2009
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PROYECTO DE VIDA UN ANHELO DETENIDO EN EL TIEMPO
YEIMI ZAMBRANO GÓMEZ
Directora de Monografía de Grado: MARIA CÉNIDE ESCOBAR
UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO SANTIAGO DE CALI
2009
3
CONTENIDO
Pág
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIÓN 6
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 8
1.1 ANTECEDENTES 8
1.2 JUSTIFICACIÓN 22
1.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 27
1.4 OBJETIVOS 27
1.4.1Objetivo General 27
1.4.2 Objetivos Específicos 27
1.5 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS 28
1.6 ESTRATEGIA METODOLÓGICA 30
1.6.1 Tipo de Estudio 30
1.6.2 Método 30
1.6.3 Técnica de Recolección de Datos 30
1.6.4 Unidad Muestral 31
1.6.5 Proceso Metodológico 31
4
Pág
2. MARCO CONTEXTUAL 33
3. MARCO DE REFERENCIA TEORICO CONCEPTUAL 35
3.1 CONCEPCIONES Y MODELOS 35
3.2 REDES SOCIALES 39
3.3 PROYECTO DE VIDA 46
4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN O HALLAZGOS 58
4.1 CARACTERÍSTICAS DE LOS INFORMANTES 58
4.2 HALLAZGOS ENCONTRADOS 59
4.2.1 Red de Apoyo Natural 59
4.2.2 Red de Apoyo Constituida 65
4.2.3 Proyecto de Vida 78
PARA REFLEXIONAR 84
INTERVENCIÓN DESDE TRABAJO SOCIAL 86
BIBLIOGRAFÍA 88
ANEXO 93
GUIA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA 93
5
AGRADECIMIENTOS
Principalmente a Dios, porque él es el dador de todo lo que nos rodea,
A él le debo la oportunidad de haber estudiado, a él le debo la oportunidad
de seguir aprendiendo día a día cosas tan importantes para mi vida.
A mi Familia…
A mí padre, por ser un padre ejemplar, por sus consejos oportunos y por la
confianza que depositó en mí;
A mi madre, por su apoyo, paciencia y amor,
A mis hermanas Caro, Nana y la Gorda por ser parte de mí,
A mis sobrinos Bairon Alexis, José Daniel y María Isabella por llenarme de
alegría todos los días de mi vida.
A mis amigas Nayi, Yuri y Nana por compartir conmigo el mismo sueño y
hacerlo realidad juntas.
A mi profe María Cénide, por creer en mí, orientarme y acercarme a estos
conocimientos tan valiosos y tan importantes para mi formación personal y
profesional.
Y muy especialmente a Julio César mi gran inspirador.
Yeimi Zambrano Gómez
6
INTRODUCCIÓN
El concepto de discapacidad ha cambiado a través del tiempo,
tradicionalmente se había considerado un problema individual, un asunto que
requería la atención de expertos, en el que la persona en situación de
discapacidad era un agente pasivo frente a su condición y a su vez
catalogado como “diferente”. En el pasado quien estaba en una situación de
discapacidad era excluido por la sociedad, rotulado como una persona que
no aportaba a la sociedad de forma competitiva, por no poseer las
capacidades o habilidades para ser productivo.
Al considerarse la discapacidad como un problema de orden individual, no se
tomaba en cuenta el contexto inmediato en el que se encontraba inmersa la
persona, mucho menos la influencia del contexto en la vida cotidiana de
quien enfrentaba dicha situación.
La sociedad ha venido dando lugar a estas personas, reconociéndolos como
sujetos sociales de derechos y en permanente desarrollo, es decir, se
reconoce el cambio continuó por el cual atraviesa la persona y la relación que
tiene con su contexto inmediato.
El cambio en la mirada de la discapacidad, ha sido pasar de un problema
individual, a un problema que involucra la sociedad, en donde el principal
obstáculo para el pleno desarrollo de estas personas es justamente la
sociedad. La mirada excluyente de las barreras constituidas por los
prejuicios, la falta de información y adopción de recursos que no están
acordes con las condiciones y necesidades de estas personas, son
realidades que reflejan la exclusión. La discapacidad es una problemática
social que ha afectado a diversas sociedades a nivel mundial, a lo largo de la
7
historia pero no se debe desconocer que también es un problema palpable a
nivel local.
Este trabajo de grado inicia con la descripción de algunos estudios referidos
al tema de discapacidad, a continuación se destacan los aspectos que
motivaron está investigación y los propósitos que se pretendieron lograr de la
misma, además se expone la manera en que se va a llevar a cabo.
En el segundo capitulo se hace un acercamiento a las diversas disciplinas
que se han preocupado por abordar el tema de la discapacidad, también
incluye el análisis de éste desde un modelo médico y social. Posteriormente
se conceptualiza el tema de redes sociales y proyecto de vida. En el cuarto
capitulo se presentan las características de los tres estudiantes
entrevistados, posteriormente se hace referencia a los hallazgos con las tres
categorías y sus respectivas subcategorías Red de Apoyo Natural (La
Familia), Constituidas (La Escuela, La Universidad y otras Instituciones) y
Proyecto de Vida. Estos debidamente interpretados y analizados.
Después de cumplir con los anteriores propósitos, se finaliza el documento
con algunas apreciaciones pertinentes para la intervención en Trabajo Social.
8
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 ANTECEDENTES
En el rastreo de los antecedentes teóricos e investigativos tomando el lapso
de tiempo entre 1980-2006, en Colombia, se pueden evidenciar diversas
concepciones sobre la discapacidad. Estas concepciones se han
generalizado y han determinado en gran medida la aceptación, el
reconocimiento e inclusión de las personas en situación de discapacidad, las
políticas públicas han adoptado algunas de estas concepciones lo cual ha
afectado de manera positiva o negativa la inserción y desempeño en la vida
social de estas personas.
En un primer momento se hizo un rastreo teórico del concepto, seguido a
esto se resaltaron algunos estudios cualitativos y en último lugar, se traen
algunas de las políticas públicas formuladas en beneficio del desarrollo
integral de las personas en situación de discapacidad.
Desde la perspectiva teórica se encontraron estudios centrados en el
individuo y otros en lo social. En este rastreo teórico del concepto, tomando
una mirada histórico-critico de las ideas y actitudes que reflejan las diferentes
concepciones sobre la discapacidad, se diferenciaron tres modelos en cuyos
planteamientos se puede identificar una relación con el momento histórico en
el que surgen: el modelo tradicional, el paradigma de la rehabilitación y
el paradigma de la autonomía personal. (Verdugo; 1998).
El modelo tradicional y el paradigma de la rehabilitación abordan la
discapacidad tomando fundamentalmente la dimensión individual. En el
primero la sociedad les otorga un papel de marginación orgánico-funcional a
9
las personas con discapacidad, relacionándolos con los “atípicos” y los
“pobres”, con el denominador común de la dependencia y el sometimiento de
las personas en está condición, éste modelo pone de manifiesto que en el
siglo XV las personas con discapacidad eran “sujetos de asistencia”; más
tarde en el siglo XX se convirtieron en objeto de estudio psicomédico y
posteriormente en sujetos de protección o tutela. El segundo modelo aborda
la discapacidad como un problema centrado en el individuo, en sus
deficiencias y dificultades, donde se requiere de la rehabilitación física,
psíquica o sensorial mediante la intervención de profesionales de diferentes
disciplinas, que conservan el control del proceso, relegando a la persona con
discapacidad a un rol de cliente o paciente.
En el paradigma de la autonomía personal el núcleo del problema se
amplia, no solo se toma en cuenta al individuo, sino que se atiende la
estrecha relación que éste tiene con la sociedad. Este paradigma nace con la
defensa de los derechos civiles de colectivos sociales, minorías o
marginados en Norteamérica, se subraya como elemento fundamental la
autodeterminación de las personas para decidir sobre su propio proceso de
rehabilitación. La supresión de las barreras físicas y sociales del entorno
fueron la propuesta central de la lucha de las personas con discapacidad,
éste modelo promovió entre otros, un movimiento pro-integrador en la
educación, cuya finalidad residió en facilitar el acceso de las personas con
necesidades educativas especiales al entorno “normalizado”.
Entre otras perspectivas teóricas se encuentran aquellas que se preocuparon
por estudiar el impacto o los efectos de las concepciones prácticas de las
“situaciones de menoscabo”1 diferenciando tres etapas: la integración
1 Está frase hace referencia a la carencia y falta de funcionalidad o anormalidad
10
utilitaria, la exclusión aniquiladora y la accesibilidad. (Oliver; 1998). Es
importante señalar como estas concepciones prácticas se convierten en
fundamentos teóricos que a su vez representan momentos sociales,
brindando la posibilidad de comprender y analizar la relación entre las
realidades complejas determinadas entre sí.
Es así, que comparando estas 3 etapas con los modelos de Verdugo (1998),
se puede evidenciar que la integración utilitaria y la exclusión
aniquiladora se fundamentan en una perspectiva individual y la
accesibilidad con una perspectiva social. La primera concibe la
discapacidad con resignación, procura incorporar a estas personas en la
división del trabajo, en el hogar y aún en las empresas familiares con el fin de
“explotarlas”. La segunda refleja la exclusión, particularmente en aquellos
casos de retrasos o alteraciones psíquicas, en los que las personas en
situación de discapacidad eran ocultadas o encerradas en su hogar durante
décadas, sufriendo un trato como animales.
La accesibilidad plantea que las personas con necesidades especiales,
adquieren el derecho a desarrollarse en contextos de inclusión, acceso a los
mismos lugares, ámbitos y servicios tanto educativos, como de empleo y/o
de ocio considerando imperativo romper con las barreras físicas y sociales
que impedían dicho acceso.
Cabe anotar que todos estos paradigmas y estudios evaluativos de impacto
han cambiado y se han mezclado a través del tiempo, señalando una
realidad compleja y dinámica en la cual se encuentra inmersa la sociedad y
sus procesos de globalización, migración, el progreso de la ciencia, los
avances tecnológicos, entre otros.
11
Hay que destacar el aporte de algunos estudios cualitativos, en los cuales se
aborda la discapacidad como un problema social, que tiene que ver con
aspectos como el reconocimiento de los derechos humanos y la igualdad de
oportunidades. En este sentido algunos de estos estudios han contribuido
para ampliar el panorama y las oportunidades de aquellos en situación de
discapacidad. A continuación se hará mención a algunos de estos estudios:
1. La monografía “Adaptación del Invidente a la Universidad” (Hernández;
2001) tuvo como objetivo identificar las situaciones que vivían los estudiantes
invidentes al ingresar a la universidad. Según éste estudio la adaptación es
entendida como un proceso continúo en el cual se conjugan diversos
aspectos:
• Superación de ciertos obstáculos, la aparición de otros
• La búsqueda de recursos
• El ajuste a las demandas de la vida cotidiana
Todos estos aspectos determinados por las características de personalidad.
Dentro de los hallazgos encontrados por la investigación señalada, se
destacan los aspectos positivos y negativos que intervienen en el proceso de
adaptación, como positivos aparecieron los aprendizajes anteriores en
instituciones especializadas como un aporte importante que facilita la
autonomía de estas personas en la inserción a otos entornos, otro aspecto
positivo es la apertura e ingreso de estudiantes en situación de discapacidad
visual y el apoyo de las monitorias, la familia como apoyo para el desarrollo
de tareas y para el desplazamiento, la protección y afecto que este grupo
primario les brinda y la personalidad de la persona en situación de
discapacidad. Entre los negativos se encuentra el poco manejo de técnicas
pedagógicas por parte de los docentes, la inadecuación del espacio físico, la
12
falta de sensibilización de la comunidad universitaria y escasos textos en
braille.
Hernández (2001) hizo énfasis en los aspectos individuales de las personas
con discapacidad, tales como temores, esperanzas infundadas, depresión y
aceptación, todo esto marcando las formas en que se relacionan.
Cabe anotar que en ésta monografía se presenta una concepción del sujeto
como invidente, desde el lenguaje se está determinando una manera
parcializada de los recursos y potencialidades que confluyen en quien se
encuentra en una situación de discapacidad. Es decir, determinarlo como
invidente le otorga una identidad, una posición social de extraño y
fragmentado. Ésta mirada promueve una perspectiva individual que deja en
segundo plano lo social.
2. En la sistematización de experiencia (Chacón, 2008) el objetivo de la
autora fue conocer la construcción de sentido que tienen algunos usuarios
atendidos en la Unidad de Medicina Física y Rehabilitación (UMFR) del
Hospital Universitario del Valle frente a la intervención de las estudiantes en
práctica de Trabajo Social en el período 2006-2007. Entre los resultados de
está sistematización se encontraron las consideraciones que hacen los
usuarios frente a la intervención de Trabajo Social, calificándola como
satisfactoria e importante para su vida y para su proceso de rehabilitación,
identificando el papel de las estudiantes como mediadoras, enfatizando lo
emocional y social. Destacaron los cambios que alcanzaron en la forma de
concebir su proceso de rehabilitación, de ser una carga, sienten que
ganaron fortalezas para enfrentar la discapacidad.
13
3. El estudio “Abordando la Discapacidad desde la Vivencia”2 buscó
contribuir al cambio de concepciones que se generaron a través del tiempo,
respecto a lo que médica y socialmente se concibió como discapacidad.
Según éste estudio, la discapacidad sólo se ha abordado desde el
componente físico, mental y emocional, asociando el término con el de
invalidez, minusvalía, limitación y clasificando a las personas en ésta
condición, fundamentalmente por lo que no pueden hacer,< comparándolo
con un prototipo de hombre establecido, llamado “normal”; ocasionando de
ésta manera exclusión social y desconocimiento por completo del ser
humano, en la dimensión de sus sueños, ideales, proyecciones, es decir,
ésta concepción simplifica al ser humano y olvida que éste es una integración
de cuerpo, mente y alma.
El interés principal de éste grupo de profesionales conformado por profesores
de la Facultad de la Salud y las Ciencias Exactas Naturales y la Educación
fue “promover el proceso humanizador, mediante encuentros dialógicos de
saberes y vivencias de la salud y la educación, con el fin de fomentar la
integración motricia consigo mismo, con el otro y la naturaleza”.
Entre los resultados, los profesionales destacan que respecto al tema no es
común la reflexión, en parte porque la discapacidad parece más fácil
abordarla como un problema del otro, y no como una experiencia personal.
La discapacidad abordada desde “la carencia o pérdida de una función”
invitó a pensar que todos los seres humanos se han encontrado en algún
momento de su vida en situaciones discapacitantes, que limitaron de una u
otra manera el cumplimiento de los objetivos o las metas. Por ello a una de
2 Grupo de Salud y Motricidad. Universidad del Cauca, publicado en el año de 2004. Disponible http://facultadsalud.unicauca.ed.co/fcs/2006/septiembre/vivencias {consultado en Septiembre de 2007}
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las conclusiones a la que llegaron, fue la importancia de que quienes actúan
como terapeutas o educadores reflexionen constantemente acerca de
¿Cuáles son las situaciones que los limitan en su vida personal?
Está investigación es muy enriquecedora, invita a pensar que en todos los
seres humanos existen limitaciones que no necesariamente son físicas y que
la intolerancia, la superioridad y la indiferencia frente al otro podrían
representar otro tipo de discapacidad.
4. El estudio titulado: “Admisión con Igualdad”,3 tuvo como propósito
evidenciar la falta de oportunidades que tienen las personas en situación de
discapacidad para enfrentarse a las pruebas de ingreso para la educación
superior, a lo que se suman las barreras económicas y arquitectónicas que
se encuentran en las instituciones educativas. Plantea que el Estado ha
centrado sus esfuerzos en abrir matriculas para preescolar y primaria
excluyendo los niveles superiores en educación, ignorando que la ley general
de educación (115 de 1994) y la ley de discapacidad (361 de 1997) se
comprometen a dar protección, educación, formación y habilitación
profesional a quienes lo requieran, incluyendo a las personas discapacitadas.
La desigualdad está materializada en el momento en que una persona en
situación de discapacidad intenta ingresar a un sistema educativo de nivel
superior, puesto que en las pruebas que se le hacen a todos los aspirantes,
no se incluyen formatos especiales para que las personas en situación de
discapacidad puedan desarrollar dichas pruebas, y así puedan demostrar sus
capacidades.
3 GÓMEZ Sandra. Admisión con igualdad. Este proyecto se encuentra en el macro de un proyecto llamado “Red de Apoyo a estudiantes en Situación de Discapacidad. Universidad Nacional, 2006. Disponible http://unperiodico.unal.edu.co/ediciones {consultado en Septiembre de 2007}
15
La Universidad Nacional teniendo en cuenta el gran número de
discapacitados que se presentan cada semestre, diseñó pruebas que se le
hacen en general a los aspirantes, una prueba dirigida a la población en
situación de discapacidad; creando con esto un escenario de igualdad en el
sistema de ingreso a la universidad y facilitando a la población en situación
de discapacidad, enfrentarse en condiciones equitativas con los demás
aspirantes.
A través de un diagnóstico, de un equipo compuesto por un antropólogo, tres
fisioterapeutas y dos psicólogos, se empezó a trabajar en cinco procesos que
debían ser mejorados o transformados: inscripción, desarrollo con aspirantes,
con docentes acompañantes, con intérpretes en lengua de señas colombiana
y desarrollo durante el examen de admisión. Esto con el fin de abrir espacios
de inclusión que contemplaran la posibilidad de proporcionar a la población
herramientas, y que a su vez formará competencias para enfrentar el nivel
universitario, tanto de estudiantes, como de docentes.
Este proyecto es un valioso aporte para fomentar la igualdad de
oportunidades, pues se tiene en cuenta las condiciones, capacidades y
necesidades de las personas en situación de discapacidad.
Otro aspecto importante de indagar son las políticas que se han
implementado a partir de la problemática de la discapacidad, esto con el fin
de conocer en tema de políticas los beneficios y garantías otorgadas por el
Estado y así enriquecer la intervención desde Trabajo Social. Es así, que
dentro de está revisión se identificaron diversas leyes, reglamentos,
programas que “benefician” a las personas en situación de discapacidad, por
16
ejemplo en la Constitución Política de Colombia 1991, el artículo 13 plantea
que:
“…todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozaran de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica. El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas a favor de grupos discriminados o marginados. El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición económica, física o mental, se encuentran en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellos se somete”. (Pág. 6)
También el artículo 47 pone de manifiesto que:
“…el Estado adelantará una política de previsión, rehabilitación e integración social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará la atención especializada que requiera…” (Pág. 12)
Así mismo, Las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para
las Personas con Discapacidad tiene por finalidad,
“…garantizar que niñas y niños, mujeres y hombres con discapacidad, en su calidad de ciudadanos de sus respectivas sociedades, puedan tener los mismos derechos y obligaciones que los demás. Es responsabilidad de los Estados adoptar medidas adecuadas para eliminar esos obstáculos. Las personas con discapacidad y las organizaciones que las representan deben desempeñar una función activa como copartícipes en ese proceso. El logro de la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad constituye una contribución fundamental al esfuerzo general y mundial de movilización de los recursos humanos. Tal vez sea necesario prestar especial atención a grupos tales como las mujeres, los niños, los ancianos, los pobres, los trabajadores migratorios, las personas con dos o más discapacidades, las poblaciones autóctonas y las minorías étnicas”. (Pág. 10)
17
Desde sus inicios el interés de la Organización de las Naciones Unidas4, se
fundamentó en los derechos humanos, las libertades fundamentales y la
igualdad de todos los seres humanos.
En el año de 1981 se proclamó “El Día Internacional de los Impedidos”,
aprobado por la Asamblea General de las Naciones Unidas5 cuyo propósito
era “promover medidas eficaces para la prevención de la incapacidad, la
rehabilitación y la realización de los objetivos de "participación plena" de los
impedidos en la vida social y el desarrollo y de "igualdad". Este día constituyó
un acontecimiento decisivo en la larga historia de la lucha de las personas
con discapacidad, por acabar con la discriminación y la segregación y
conseguir la igualdad de los derechos.
El programa de acción mundial para los impedidos, fruto del trabajo colectivo
de los gobiernos y las organizaciones reconoció que los discapacitados son
ante todo ciudadanos, con los derechos y obligaciones que ello conlleva, por
tanto los problemas de las personas con discapacidad no se podían ignorar.
Su solución dependía del reconocimiento de los derechos y necesidades de
los discapacitados, del compromiso político para resolver los problemas y de
la formulación y aplicación de estrategias eficaces e integradas.
La Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó en 1989 el
reconocimiento de los discapacitados como agentes de su propio destino, en
lugar de objetos dependientes de los gobiernos, la meta era la independencia
4 Asociación de gobiernos global que facilita la cooperación en asuntos como el Derecho internacional, la paz y seguridad internacional, el desarrollo económico y social, los asuntos humanitarios y los derechos humanos. 5 Principal órgano deliberativo, de formulación de políticas y representativo de las Naciones Unidas.
18
y la plena integración, promovieron entre otros aspectos la educación de las
personas con discapacidad dentro del sistema escolar estándar y la
enseñanza de las destrezas necesarias para dotar a estas personas de
viabilidad económica; se propuso incluir en la formación de las personas en
situación de discapacidad habilidades de socialización independiente y de
autoayuda, que les preparase para llevar una vida autónoma, animando a los
organismos internacionales de desarrollo y a las organizaciones
intergubernamentales y regionales a trabajar de manera conjunta en la
formación de las personas discapacitadas, con el fin de conseguir un
desarrollo óptimo de los recursos humanos.
El 16 de diciembre de 1992, la Asamblea General de las Naciones Unidas
promovió ante los Gobiernos que incluyeran el 3 de diciembre como “El Día
Internacional de los Impedidos”. Así mismo, la Asamblea solicitó al Secretario
General que pasase de la sensibilización a la acción, lo que dotó a la
organización de una función de liderazgo catalizador, que permitiría situar los
temas relacionados con la discapacidad en los programas de las
conferencias mundiales futuras.
A nivel nacional el Plan Nacional de Discapacidad6 de 2002-2006(Bogotá),
tuvo por finalidad promover los derechos humanos de las personas en
situación de discapacidad mediante la prevención y promoción, equiparación
de oportunidades y atención integral a está población, conforme a las
Normas Uniformes de las Naciones Unidas.
Éste tipo de acciones representó la concepción de la discapacidad
entendiéndola no sólo desde una perspectiva médica sino que además
6 Disponible http://www.discapacidad.gov.co/p.publicada/INFORMEactualizado.doc
{consultado Septiembre de 2007}
19
incluyó la perspectiva social, que hizo referencia a la integración y la
participación de las personas con discapacidad en la sociedad.
Por ello el Plan Nacional de Discapacidad, tuvo como objetivo primordial “…establecer políticas de Estado a partir de una visión integradora situado a partir de un marco de derechos y deberes de los ciudadanos”. (Pág. 3)
Para llevar a cabo éste Plan fue necesario realizar un diagnóstico sobre la
población en situación de discapacidad, para lo cual el DANE contribuyó con
el apoyo de la Vicepresidencia en el censo del 2005 incluyendo una pregunta
que permitió conocer ¿cuántas personas con discapacidad existían en
Colombia, qué tipo y en qué municipios y departamentos?
Es importante resaltar que los censos realizados en años anteriores se
abordaron desde un enfoque de deficiencia entendida como,
“…la anormalidad o pérdida de una estructura corporal o de una función fisiológica. Las funciones fisiológicas incluyen las funciones mentales como anormalidad, se hace referencia a una desviación significativa respecto a la norma estadística establecida”. (Pág. 7)
Ya para el caso del Censo 2005 está problemática fue abordada desde el
enfoque de las limitaciones en las actividades, entendida como,
“…las dificultades que un individuo puede tener para realizar actividades. Una limitación en la actividad abarca desde una desviación leve hasta una grave en términos de calidad o cantidad, en la realización de la actividad comparándola con la manera, extensión o intensidad en que se espera que la realizara una persona sin esa condición de salud”. (Pág. 8)
La discapacidad mirada desde este enfoque permitió obtener información
sobre un grupo de población más amplio, apoyado por un formulario único de
registro que facilitó la localización y caracterización de las personas en
20
situación de discapacidad, constituyéndose en un insumo fundamental para
las autoridades locales, contribuyendo al establecimiento de planes y
programas acordes con las necesidades de este grupo poblacional.
En la implementación del registro participaron dieciocho entidades
territoriales dentro de las que se encontraron Antioquia, Atlántico, Bogotá,
Bolívar, Boyacá, Caldas, Cauca, Cesar, Córdoba, Cundinamarca, Huila, La
Guajira, Nariño, Santander, Tolima, Valle, Arauca y Casanare; dentro de los
cuáles Antioquia, Atlántico Bogota, Cauca y Valle fueron los departamentos
con mayor índice de personas en situación de discapacidad.
Según los resultados obtenidos por está investigación para éste año hubo un
total de 283.726 personas con una o mas discapacidades de las cuales
81.525 presentaron una deficiencia visual, de éste grupo 33.330 presentaron
severos problemas visuales que le ocasionaron pérdida total de la visión.
Específicamente en el Valle del Cauca para éste año se registraron 24.653
personas con algún tipo discapacidad de las cuales 2866 presentaron
discapacidad visual.
Este estudio logró establecer que existe una relación directa entre la edad y
la presencia de discapacidad visual, de tal forma que está va aumentando de
acuerdo a los años vividos tanto en hombres como en mujeres. Para el caso
del Valle del Cauca entre la edad de 0 a 13 años entre hombres y mujeres se
registraron 268 casos con pérdida total de la visión, entre los 14 y 30 años
entre hombres y mujeres había 408 personas con pérdida total de la visión y
entre los 30 y los 60 años de edad entre hombres y mujeres 2.190 con
pérdida total de la visión.
21
Sin embargo, éste instrumento aun no ha cobrado vigencia en todos los
departamentos, pues las acciones incluyen desde la convocatoria y
sensibilización de alcaldes y gobernadores sobre la importancia de recoger
esta información en sus territorios hasta la aplicación y actualización continua
de ésta información.
Con está información se podría concluir que existe un alto índice de
personas en edad productiva que se encuentran en situación de
discapacidad visual. De otro lado, la discapacidad está en relación con el
ciclo vital del individuo, es decir, con la edad también se inicia un proceso de
deterioro y desgaste de los órganos y sus funciones.
De acuerdo a los estudios revisados se puede deducir que aparece un
interés por abordar la problemática sobre discapacidad. Sin embargo, no
suponen la verdadera integración social, pues aunque de cierta manera se
hace evidente el reconocimiento de las necesidades y demandas
identificadas por medio de las investigaciones y las leyes establecidas, no
existe un compromiso efectivo de acción que vincule a estas personas en
procesos reales de justicia social e igualdad de oportunidades.
Bajo éste panorama y de acuerdo a la intención de mi investigación cabe
preguntar ¿Qué está pasando con las personas en situación de discapacidad
en la ciudad de Cali?, ¿Será que se han promovido programas que
beneficien de forma directa a las personas en situación de discapacidad?,
¿Qué porcentaje de la población en situación de discapacidad se encuentran
vinculados dentro de la educación superior?, ¿Bajo que mirada están siendo
abordadas las personas en situación de discapacidad en dicha institución?,
¿Con qué herramientas o alternativas cuentan las instituciones de educación
superior, en el apoyo de las necesidades de las personas en situación de
22
discapacidad? ¿Realmente las personas en situación de discapacidad
cuentan con una red de apoyo?
1.2 JUSTIFICACIÓN
Según la Real Academia Española:
“La Discapacidad es definida como la persona que tiene impedida o entorpecida alguna de las actividades cotidianas consideradas normales, por alteración de sus funciones intelectuales o físicas”. (DRAE 2002)
Sin embargo, los estudios demuestran que las personas en situación de
discapacidad no sólo se deben enfrentar a los retos físicos, en donde
requieren la adquisición de nuevas habilidades a partir de su condición, sino
además a los retos que le genera su entorno.
En éste sentido, más que con personas con discapacidad nos encontramos
con situaciones discapacitantes en las que la condición física, genera
exclusión social, los grupos minoritarios se ven sometidos a miradas en las
que prima un colectivo general que parte de la “normalidad” y la
“individualidad”.
La discapacidad tiene una dimensión superior a la de un problema de salud
individual, que afecta a la persona, también altera las relaciones con la
familia y en general es un problema de integración social. Desde está
concepción se puede comprender que aunque el término discapacidad
excede lo individual para convertirse en una problemática que incluye el
colectivo, genera multiplicidad de dinámicas sociales que han conllevado a
procesos de injusticias y desigualdades sociales que repercuten
directamente en la vida de las personas en situación de discapacidad.
23
Y aunque si bien resulta cierto que la Constitución Política de 1991 promulga
los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación
a las personas, y que promueve la igualdad a favor de grupos excluidos y
marginados a su vez protege aquellas personas que por su condición
económica, física o mental se encuentran en circunstancia de debilidad.
También es cierto que los programas promovidos para la inclusión social7 de
estas personas, no responde necesariamente a las demandas y necesidades
de éstos, pues básicamente van dirigidos a proyectos deportivos, recreativos
y de capacitación que aunque resultan ser muy valiosos no dejan bases
sólidas para la vinculación a otros proyectos como al acceso laboral, a la
vivienda, es decir; de real integración.
Recientemente acaba de presentarse el Informe Regional de Desarrollo
Humano 2008, financiado por el PNUD8 éste informe titulado; “Hacia un Valle
del Cauca incluyente y pacifico”, evidenció que en éste departamento en
términos de educación, empleo y salud, la exclusión es la principal causa que
limita el desarrollo humano, en la medida que es producto de la precariedad
de oportunidades y la suma de desigualdades e injusticias sociales.
Resulta importante destacar que dentro de la población vulnerable
mencionada en el informe en cuanto al derecho a la educación, se
encuentran las personas en situación discapacidad, en donde se evidencia
que,
7 Se entiende por Inclusión Social la plena incorporación y participación de las personas, familias y grupos en diferentes espacios de funcionamiento de la sociedad, tales como el económico (empleo y emprendimiento); salud y autocuidado; educación y formación; cultura y expresión artística; participación social y política y ejercicio pleno de la ciudadanía. Disponible: http://guiaderechos.mideplan.cl/glosario/ {Consultado Marzo de 2009} 8 PNUD Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Disponible www.undp.org/spanish/ {consultado Noviembre de 2008}
24
“…las ofertas educativas para la población en situación de discapacidad dejan mucho que desear debido a obstáculos físicos, falencias pedagógicas, barreras actitudinales y limitada sensibilidad hacia sus necesidades especiales”. (Pág. 31)
A su vez el informe regional de desarrollo humano pretende dar soluciones a
los retos existentes, crear consensos entre la diversidad, es por ello que en
contraposición al tema de la exclusión social, se encuentra el de inclusión
social y ello implica, “visibilizar como sujetos plenos de derechos a actores y sectores sociales cuyos estereotipos no se corresponden con lo culturalmente considerado como “normal”, o que en la ecuación de poder han estado históricamente relegados y subordinados; e implica convertir las diferencias en atributos que enriquecen la democracia y la vida social y cultural”. (Pág. 17)
Sin embargo, para que esto sea posible resulta indispensable que exista
voluntad política, en donde se invierta eficazmente, en donde la explotación
de los recursos beneficie a la totalidad de las personas, brindándoles la
posibilidad de participar y desarrollar sus potencialidades de manera
equitativa.
Por tanto, es un deber y un derecho de la sociedad crear procesos de
inclusión social, en donde se tengan en cuenta la diversidad y las
particularidades de los seres humanos, como sujetos sociales de derechos y
en donde confluya la solidaridad, la confianza y la reciprocidad.
Para llevar a cabo está investigación y teniendo en cuenta el panorama de
inclusión y de perspectiva de derechos, tome como escenario principal la
Universidad del Valle, primero por el vínculo directo que tengo como
estudiante de Trabajo Social, segundo porque dentro de ella se encuentran
matriculados en diferentes programas académicos trece (13) estudiantes en
25
situación de discapacidad visual9, de los cuales 3 de estos, contribuyeron a
partir de sus diversas interpretaciones y experiencias de vida al desarrollo y
retroalimentación de saberes, facilitando así la recolección de la información.
Tercero porque de cierta manera la Universidad del Valle es la única en la
ciudad de Cali, en el que la vicerrectoría de Bienestar Universitario incluye de
forma explicita programas para este grupo vulnerable, cuentan con las
monitorias y subsidios de alimentación y transporte orientados a las personas
en situación de discapacidad. La misión de bienestar universitario se
encuentra enfocada en:
“…promover el bienestar de la comunidad universitaria a través de un sistema de servicios múltiples e integrados que permitan un mejorar continuo de la calidad de vida de los integrantes de la comunidad...”10
Si bien la misión de la universidad está orientada a educar en el nivel
superior con autonomía y vocación de servicio social, asumiendo además
compromisos indelegables con la construcción de una sociedad justa y
democrática; se puede constatar que desde la vicerrectoría de Bienestar
Universitario el tema de la discapacidad es abordado de forma
asistencialista, pues estos programas como el subsidio y la beca alimentaría
están orientados en suplir necesidades netamente económicas, que aunque
resultan muy valiosas no son suficientes para generar un proceso de
transformación en cuanto al reconocimiento de potencialidades y
oportunidades de estos estudiantes.
9 Información obtenida a través de Bienestar Universitario. Universidad del Valle, 2008 10 Disponible http//www.univalle.edu.co {consultado Febrero de 2008}
26
Está transformación y la posibilidad de integración pasa por valorar y
considerar la situación desde la complejidad de una perspectiva colectiva,
involucrando a todos los actores de la comunidad universitaria.
Por lo tanto, la intención de llevar a cabo una monografía de grado en
Trabajo Social donde se aborde la problemática de la discapacidad como una
situación que atraviesa aspectos tanto individuales como sociales en
continua interrelación, resulta enriquecedora e importante. En lo individual, la
aceptación y adaptación de las personas en situación de discapacidad a su
condición se encuentra estrechamente ligado al concepto que éste tenga de
sí mismo, a su historia de vida, a sus experiencias, a sus expectativas y a
las relaciones que ha forjado en el transcurso de su vida con otros, como su
familia, la escuela, la universidad, el trabajo, el grupo de amigos, el barrio
entre otros.
Y en cuanto al aspecto social porque de una u otra manera la sociedad no ha
reconocido a las personas en situación de discapacidad como seres
humanos integrales con sueños, anhelos, alegrías, temores en consecuencia
hasta que no exista tal reconocimiento no se brindará un ambiente de
inclusión social.
Es así como el Trabajo Social al pertenecer al área de las humanidades tiene
un compromiso con la justicia social y la defensa de los derechos humanos
de los mas vulnerables tanto en la prevención de conductas excluyentes y
miradas estigmatizantes de quienes se identifican como diferentes, como en
la promoción del bienestar social de los sujetos. Además el propósito de
abordar el tema de la discapacidad desde Redes Sociales nos brinda la
posibilidad de tener una mirada e intervención flexible, coherente y global de
las diversas realidades complejas que se entretejen en la sociedad. Trabajar
27
en redes nos permite crear estrategias que parten del interés, la aceptación,
la confianza, la cooperación, la reciprocidad, pero ello implica tener un
objetivo en común, compartir actividades, brindar ayuda y reconocer que el
otro existe y tiene una historia de vida y unos anhelos por cumplir.
1.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo influyen, en la construcción del proyecto de vida, las relaciones que
establecen con las redes sociales, tres estudiantes en situación de
discapacidad visual de la Universidad del Valle?
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Identificar la influencia de las redes sociales en la construcción del proyecto
de vida de los estudiantes en situación de discapacidad visual de la
Universidad del Valle.
1.4.2 Objetivos Específicos
• Reconocer las relaciones que establecen con las redes sociales (red
natural y constituidas) los estudiantes en situación de discapacidad visual
de la Universidad del Valle.
• Identificar el proyecto de vida (área personal, académica-laboral y social)
construido por los estudiantes en situación de discapacidad visual.
• Identificar el papel que han jugado las redes sociales en la construcción
del proyecto de vida.
28
1.5 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
.
REDES SOCIALES: Es el conjunto de relaciones sociales, en las cuales se
incluyen tanto personas como instituciones que influyen directa o
indirectamente en la persona en desarrollo.
REDES DE APOYO: Es el subconjunto de relaciones de la red social que
representa un valor significativo en las personas en desarrollo.
Red Natural: Son las relaciones primarias que permiten la satisfacción de las
necesidades afectivas y económicas de la persona en desarrollo. Esta red
contempla:
RED NATURAL
La Familia
AREA
PERSONAL
AREA
ACADEMICO-LABORAL
AREA SOCIAL
REDES CONSTITUIDAS
Escuela Universidad
Otras instituciones
REDES
SOCIALES
REDES DE
APOYO
PROYECTO DE VIDA
29
• Composición familiar
• Roles y funciones familiares
• Miembros activos
• Miembros no activos
Redes Constituidas: Son las instituciones en donde se satisfacen las
necesidades cognitivas de las personas en desarrollo. Se consideran parte
de la red constituida:
• La escuela: Expectativas y temores, ingreso, adaptación, recursos,
relación con compañeros, profesores, directivas.
• La universidad: Expectativas, temores, proceso de ingreso,
adaptación, recursos, relación con compañeros videntes, pares,
profesores, área administrativa, infraestructura.
PROYECTO DE VIDA: entendido como el proceso permanente de
construcción, en donde confluyen intereses y experiencias que se convierten
en aprendizajes que van cimentando el pasado, presente y futuro.
Área personal: son los intereses y expectativas más intimas de una
persona.
• Intereses, expectativas, cualidades como persona
Área académica-laboral: son las proyecciones que tiene la persona en
cuanto a sus aspiraciones académicas y laborales.
• Intereses, expectativas, oportunidades como persona.
30
Área social: es el conocimiento referido a los derechos y deberes como
ciudadano.
• Conocimiento frente a las leyes que lo amparan, a su vez los deberes que
debe cumplir como ciudadano.
1.6 ESTRATEGIA METODOLOGICA
1.6.1 Tipo de Estudio
Está investigación es de tipo Descriptivo-Exploratorio por medio de la cual
pretendió identificar el tipo de relaciones (Redes Sociales) que se construyen
alrededor de la vida cotidiana de estas personas y como estas influyen en su
proyecto de vida.
1.6.2 Método
Se definió el método cualitativo para así tener un acercamiento a los actores
implicados con el fin de indagar, conocer y comprender una faceta del tema
de la discapacidad visual en los jóvenes de la Universidad del Valle.
1.6.3 Técnica de Recolección de Datos
Se aplicó la técnica de Entrevista semiestructurada, por medio de la cuál se
indagó y comprendió la construcción de sentido de los estudiantes en
situación de discapacidad visual respecto a la discapacidad, a las redes de
apoyo y al proyecto de vida, a su vez permitió la reconstrucción de acciones,
de historias pasadas, representaciones sociales, ideas, opiniones,
experiencias y anécdotas de las mismas.
31
1.6.4 Unidad Muestral
El universo poblacional que forma parte de está investigación pertenece a los
estudiantes en situación de discapacidad visual de la Universidad del Valle,
actualmente se encuentran 13 estudiantes matriculados en diversos
programas académicos. A partir del año de 1983 se inició sin ninguna
restricción el proceso de ingreso a la Universidad de personas en situación
de discapacidad.
Para el desarrollo del proyecto de investigación se seleccionó una unidad
muestral de 3 estudiantes representados en hombres y mujeres en situación
de discapacidad visual pertenecientes a diferentes programas académicos de
la Universidad.
1.6.5 Proceso Metodológico
El primer acercamiento al objeto de conocimiento de está investigación, se
hizo por medio de Bienestar Universitario, desde ahí se obtuvo información
acerca de los 13 estudiantes en situación de discapacidad visual que
actualmente se encontraban matriculados en diferentes programas
académicos. Para un segundo momento se realizó contacto vía telefónica
con algunos de los estudiantes que cumplían con el único requisito, que era
la discapacidad visual, se les explicó el objetivo del trabajo y se indago sobre
su disponibilidad para participar a través de una entrevista.
La selección de los estudiantes fue tenida en cuenta a partir de la disposición
y el tiempo ofrecido por los estudiantes para cumplir con el propósito
estipulado.
El estudiante que se ha definido con el # 1, fue entrevistado dos veces, pues
al hacer la transcripción de la primera entrevista, se evidenció que no se
32
había cumplido con la totalidad del objetivo, y era necesario profundizar, por
tal motivo se realizó otro encuentro que favoreció el enriquecimiento de
aspectos que no estaban contemplados en el formato de la entrevista inicial.
Con los otros dos entrevistados se realizó una sola entrevista, pues con la
primera se logró una información amplia y suficiente que permitió el
cumplimiento de los objetivos de la investigación.
33
2. MARCO CONTEXTUAL
La Universidad del Valle cuenta en la ciudad de Cali con dos sedes, una se
encuentra ubicada en la calle 13 # 100-00 en el barrio Meléndez de la
comuna 18 y la otra en la calle 4B # 36-00 en el barrio San Fernando.
“La Universidad del Valle11, como Universidad Pública, tiene como misión educar en el nivel superior, mediante la generación y difusión del conocimiento en los ámbitos de la ciencia, la cultura y el arte, la técnica, la tecnología y las humanidades, con autonomía y vocación de servicio social. Atendiendo a su carácter de institución estatal, asume compromisos indelegables con la construcción de una sociedad justa y democrática”.
Respecto a la Universidad del Valle y las personas en Situación de
Discapacidad
En el Plan Estratégico de Desarrollo 2007-2015, plantea “el ingreso de toda
persona sin excepción alguna independiente de su etnia, condición social,
condición física o situación económica”.
Es así como la Universidad del Valle según Resolución de Rectoría No. 086
de Enero de 2003, crea el Comité de atención a las personas con
discapacidad con el objeto de proponer una respuesta de atención a la
comunidad universitaria que presentara una discapacidad.
De acuerdo a las demandas en cuanto a la población que ha ingresado a la
universidad del Valle esta adoptó por medio del Bienestar Universitario
algunas alternativas como lo son las monitorias especiales, prioridad en los
subsidios de transporte y vivienda, descuento en derechos financieros y las
diversas infraestructuras del campus universitario y adecuaciones de puestos
11 Disponible http://www.univalle.edu.co {consultado Noviembre 2007}
34
de trabajo como la sala para invidentes ubicado en la biblioteca Mario
Carvajal.
En el año 2004, un grupo de estudiantes con discapacidad conformaron un
colectivo de estudiantes con el ánimo de reflexionar y buscar alternativas a la
situación de discapacidad que viven algunos miembros de la comunidad
universitaria. A este colectivo han decidido sumarse otros estudiantes
interesados en la problemática de discapacidad. Esta población ha
adelantado propuestas y peticiones a la universidad encaminadas a la mejora
tanto de infraestructura, acceso a la información como de bienestar para
estudiantes en situación de discapacidad que se encuentran activos dentro
de la institución y así aportar a lo planteado en el Plan Estratégico de
Desarrollo 2005 – 2015, Democracia y convivencia, la cual es entendida
“como el reconocimiento que la Universidad le hace a las personas en su
esencia humana, expresado en factores tales como el respeto a la dignidad,
a la participación efectiva en las decisiones que afectan su propio desarrollo
y a todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de saber”
35
3. MARCO DE REFERENCIA TEORICO CONCEPTUAL
La discapacidad ha sido estudiada por ciertas disciplinas que han abordado
está problemática desde una mirada biopsicosocial, dentro de ellas se
encuentran la psicología, la sociología y la antropología.
3.1 CONCEPCIONES Y MODELOS
CONCEPCIONES
La Psicología de la Discapacidad
Según Verdugo, en su libro “Perspectivas Psicopedagógicas y
Rehabilitadoras” publicado en el 2002. La Psicología es una de las
disciplinas que se ha preocupado por investigar y teorizar para aportar en la
comprensión y tratamiento de la discapacidad, enfocándose principalmente
en las consecuencias que ésta conlleva; consecuencias que dependerán de
diversos factores, como: el tipo de discapacidad, su gravedad, evolución, la
influencia de características de la propia persona, la historia previa de
aprendizaje, recursos personales, familiares y sociales.
La psicología ha realizado importantes aportes que se han centrado en los
tratamientos e intervención de apoyo y ayuda individual para la adaptación
de la persona a su propia discapacidad, y el afrontamiento de su nueva
situación, teniendo como finalidad fundamental mejorar la calidad de vida a la
luz de la defensa de los derechos de los mismos.
36
La Sociología de la Discapacidad
Según la Revista Crítica de las Ciencias Sociales y Jurídicas (2006)12, la
discapacidad es asumida desde una perspectiva netamente cultural, donde
prima un principio sobre aquello que representa lo “normal”, es decir; la
discapacidad no es una característica propia de la persona, sino una
construcción interpretativa inscrita en una cultura, en la cual lo definido como
“anormal” seria una desviación o deficiencia de la norma. Es así, como la
noción de discapacidad se deriva de un patrón cultural, que radica en las
actividades humanas que se pueden llevar como “normales” en un marco
social, económico, político, cultural… que lo estructura, éste es construido a
partir de esos intereses estructurales como una forma de opresión.
La Antropología de la Discapacidad
Según el Colectivo Anthropos Sin Fronteras (2006)13, la discapacidad es una
variabilidad en el género humano. Es decir, se puede nacer con alguna
diferencia y por otro lado se puede adquirir en el transcurso de la vida.
Desde la mirada antropológica esta problemática ha sido abordada en un
doble enfoque, tanto biológico como social, la discapacidad es el resultado
de una compleja relación entre la condición de salud de una persona, sus
factores individuales y los factores externos que representan las
circunstancias en las que vive una persona; está relación, puede tener
12 Articulo: Sociología de la Discapacidad: Una Propuesta Teórica Crítica. Disponible
http//www.ucn.es/info/nómada/13ferreiracaama%fl.html {consultado Febrero 2008} 13 Espacio que surge con el fin de dar a conocer estudios, proyectos, investigaciones realizados a partir de la Antropología aplicada, desde diversos centros de estudio de México. Disponible: http//colectivoanthropodosaplicat.blogs.com/2006/la-antrpologa-fisica-y-la-discapacidadhtml {Consultado Febrero de 2008}
37
efectos distintos en un individuo. Es así que la antropología ha tenido un
carácter holístico tan complejo, como particular.
Rescaté algunos elementos que considero importantes de las disciplinas
mencionadas, pues cada una de ellas contribuye desde diferentes posturas a
la comprensión y análisis de la discapacidad visual.
La psicología aporta el componente individual como algo necesario para la
rehabilitación física y emocional, la sociología denota la importancia de
deconstruir el concepto de discapacidad revelando los elementos socio-
histórico-culturales, ideológicos, políticos que refuerzan las dinámicas
estructurales opresivas y la antropología concentra su atención en la relación
entre aspectos biológicos y sociales.
MODELOS
En términos de reglamentación en el caso de la discapacidad La Clasificación
Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud14 producida
por la Organización Mundial de la Salud propone dos modelos conceptuales para
entender y para explicar la discapacidad:
1. Modelo Médico
2. Modelo Social
14 Disponible http://www.un.org/spanish/disabilities/default {consultado Septiembre de 2007}
38
Modelo Médico
Según La Organización Mundial de la Salud, (OMS) la Discapacidad, “Es cualquier restricción o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano. La discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeño de una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del propio individuo, sobre todo la psicológica, a deficiencias físicas, sensoriales o de otro tipo”. “La pérdida de la capacidad funcional secundaria, con déficit en un órgano o función, y que trae como consecuencia una minusvalía en el funcionamiento intelectual y en la capacidad para afrontar las demandas cotidianas del entorno social”.
Este modelo aborda la discapacidad como una enfermedad causada
directamente por una deficiencia física o mental, la cual requiere la asistencia
médica, proporcionada individualmente por profesionales de la salud.
Las consecuencias de la discapacidad se valoran de acuerdo a la forma e
intensidad con que altera la adaptación del individuo al medio, la
discapacidad puede ser definitiva, recuperable y/o compensable. Es
importante analizar el grado de la discapacidad (leve, moderada, severa o
muy severa, en relación a la disminución o alteración funcional), su
evolutividad (progresiva, estacionaria o regresiva) y si es congénita o
adquirida. De acuerdo a lo anterior la discapacidad puede ser: Física,
Sensorial, Psíquica, e Intelectual o Mental.
La Discapacidad Física se puede definir como una desventaja, resultante
de una imposibilidad que limita o impide el desempeño motor de la persona
afectada. Esto significa que las partes fundamentalmente afectadas son los
brazos y/o las piernas. La Discapacidad Sensorial corresponde a las
personas con deficiencias visuales, auditiva y/o de fonación. Y la
39
Discapacidad Psíquica se refiere a una persona con trastornos en el
comportamiento.
Modelo Social
En la década de los 80` se desarrolló el Modelo Social de la discapacidad
considerándola como un problema socialmente creado, pues no se logró la
integración de los individuos en situación de discapacidad a la sociedad, es
decir a las condiciones creadas por el ambiente social.
Desde esta mirada se considera que la discapacidad está dada tanto por las
limitaciones que pueda tener una persona, como por las múltiples barreras
que crea la sociedad, esto a causa de la desigualdad social y las pocas
posibilidades de inclusión, para quienes enfrentan una situación de
discapacidad. En este sentido, se busca generar una responsabilidad
colectiva de la sociedad, hacer modificaciones ambientales que permitan la
participación completa de la persona con discapacidad en todas las áreas de
la vida social.
3.2 REDES SOCIALES
Adentrarse al tema de Redes Sociales implica establecer la diferencia entre
los términos red social, apoyo social y red de apoyo.
La red social hace referencia a las características estructurales de las
relaciones sociales, en ella se incluyen las instituciones, las políticas
públicas, las normas, las representaciones sociales, las creencias, los
valores de un sistema determinado. Mientras que el concepto de apoyo
social tiene que ver con las funciones que desempeña la red y sus posibles
40
efectos en el bienestar individual, brindando respuesta a las demandas
requeridas a través de los servicios ofrecidos. Y la red de apoyo que hace
alusión al subconjunto de esas relaciones que desempeñan funciones de
apoyo, como la familia.
En consecuencia la red social representa el conjunto de instituciones que
interactúan y se influyen mutuamente, en ella se establecen relaciones de
reciprocidad e intercambio dinámico entre las partes, tal como lo plantea
Dabas:
Según (Dabas, 2003: Pág 10)
“La red social implica un proceso de transformación permanente tanto singular como colectivo, que acontece en múltiples espacios y (a) sincrónicamente. Podemos pensarla como un sistema abierto, multicéntrico y heterárquico, a través de la interacción permanente, el intercambio dinámico y diverso entre los actores de un colectivo (familia, equipo de trabajo, barrio, organización, tal como el hospital, barrio, organización, tal como el hospital, la escuela, la asociación de profesionales, el centro comunitario, entre otros) y con integrantes de otros colectivos, posibilita la potencialización de los recursos que poseen y la creación de alternativas novedosas para fortalecer la trama de la vida. Cada miembro del colectivo se enriquece a través de las múltiples relaciones que cada uno de los otros desarrolla, optimizando los aprendizajes al ser éstos socialmente compartidos”.
De acuerdo a está definición se puede decir que la red es un sistema
organizado, abierto, participativo que permite la articulación de saberes,
prácticas, competencias institucionales y comunitarias, a través de una
relación horizontal para alcanzar objetivos comunes y la optimización de
recursos en beneficio de la persona en desarrollo.
Dentro de las redes sociales existen unas características que se definen a
partir de las funciones que cumple con relación a la persona en desarrollo y
41
su entorno, en ellas se encuentra la compañía social, el apoyo emocional,
la guía cognitiva, la regulación social y la ayuda material y de servicios.
La compañía social hace referencia a la realización de actividades
conjuntas, las rutinas compartidas. El apoyo emocional hace alusión a los
intercambios que connotan una actitud emocional positiva, estímulo y apoyo.
La guía cognitiva provee modelos, aclara expectativas, brinda información
personal y social. La regulación social reafirma las interacciones y los roles
establecidos, neutraliza las desviaciones de comportamiento que se apartan
de las expectativas colectivas. Y la ayuda material y de servicios implica la
colaboración sobre una necesidad específica.
Es así, que pensar en redes sociales implica apartarse de los modelos
dominantes de individualidad, competición, dominación, exclusión que ha
traído consigo la modernidad. Está nueva mirada obliga a replantear los
valores desde la cooperación, la pertenencia, los saberes, la participación, la
reciprocidad, la diversidad y la complejidad.
Para profundizar en el tema de redes sociales en los procesos de inclusión e
integración social para el desarrollo de las personas en situación de
discapacidad, fue preciso remitirme a la perspectiva trabajada por Urie
Bronfenbrenner (1987), en la que se aborda teóricamente la noción de Redes
y Desarrollo Humano desde una mirada sistémica y compleja.
La Ecología del Desarrollo Humano
Diversos estudios se han preocupado por obtener información acerca del
comportamiento de las personas, privilegiando la dimensión individual, la
posición social que ocupan y en general aspectos de su subjetividad. Es
42
frecuente el desconocimiento, de la estrecha relación e interinfluencia que
existe entre la persona en desarrollo y su entorno, es decir, la interacción
reciproca y dinámica, entre estos. El concepto de Redes Sociales permite
tener una mirada más amplia, pues se preocupa por la percepción y la
relación que tiene el sujeto con el entorno.
Para tener mejor comprensión sobre éste tema resulta necesario tener en
cuenta que una persona nace en un contexto determinado, en el que se tejen
un sin número de cambios biológicos y otros que tienen que ver con las
circunstancias personales y ambientales, como es el cambio de roles o del
entorno. Estos cambios afectan directamente la vida de la persona en
desarrollo, exigiéndole adaptarse a procesos de reorganización mutua entre
el organismo y su entorno, es decir, frente a la realidad dinámica y compleja,
el sujeto debe adquirir día a día nuevos aprendizajes, capacidades y
habilidades para enfrentar los retos de la vida.
Para que la adopción de nuevos roles y la entrada a nuevos entornos sea
menos traumática, es importante la existencia de vínculos que establezcan
una conexión directa o indirecta entre las personas, es decir; el desarrollo
personal incrementará si la persona entra en el nuevo entorno en compañía
de una o más personas con las que ya ha participado en entornos previos;
pues esto implicará la posibilidad de enriquecer las relaciones, aumentar la
confianza, facilitar la comunicación y la participación activa entre entornos
entendido como el lugar en que las personas pueden actuar cara a cara
fácilmente.
Es así, como La Ecología del Desarrollo Humano permite tener mayor
comprensión sobre el tema de redes pues al ser una perspectiva teórica para
la investigación del desarrollo humano, propone hacer un análisis de la
43
persona en desarrollo15, la interacción y la influencia del ambiente ecológico,
definido como el conjunto de estructuras seriadas en diferentes niveles, en
donde cada uno de los niveles depende de la existencia de las
interconexiones entre ese ambiente y otros; éste comprende el estudio de la
mutua acomodación progresiva entre un ser humano activo en desarrollo y
las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos, en los que vive la
persona en desarrollo, viéndose mutuamente afectados.
Lo interesante de está postura es la forma como percibe la persona en
desarrollo éste conjunto de estructuras, pues se debe tener presente que los
ambientes no se distinguen de forma lineal sino que se analizan en términos
de sistema, es decir; la subjetividad de la persona también entraría hacer
parte de la estructura.
Por lo tanto, en cada cultura los entornos tienden hacer parecidos pero entre
cultura y cultura existe un plan para organizar cada tipo de entorno, teniendo
en cuenta que ese plan o costumbre puede cambiar trayendo consecuencias
para la vida de cada ser humano.
Los niveles propuestos desde está perspectiva teórica se denominan
microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistemas, y se definen
de la siguiente manera:
El microsistema es un patrón de actividades, roles y relaciones
interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno
determinado, con características físicas y materiales particulares, 15 El término desarrollo hace alusión al cambio continuo en el que una persona percibe su ambiente y se relaciona con el, además la capacidad creciente para descubrir, mantener o modificar sus acciones de acuerdo a las circunstancias.
44
entendiendo el entorno como el lugar en el que las personas pueden
interactuar cara a cara fácilmente, como es el caso del hogar. Los factores
de la actividad constituyen los elementos o componentes del microsistema.
El mesosistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos en
los que la persona en desarrollo participa activamente, por lo tanto el
mesosistema constituye el conjunto de microsistemas. Se forma o se amplia
cuando la persona en desarrollo entra en un nuevo entorno. El exosistema
se refiere a uno o mas entornos que no incluyen a la persona en desarrollo
como participante activo, pero en los cuales se producen hechos que afectan
a lo que ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo, o
que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno y el macrosistema
considera al complejo de sistemas seriados e interconectados como una
manifestación de los patrones de la ideología y la organización de las
instituciones sociales comunes a una determinada cultura o subcultura.
Es necesario comprender que para que un entorno funcione de una manera
específica es relevante considerar la existencia y la naturaleza de la
correlación entre los entornos, para ello Bronfenbrenner (1987), propone
cuatro elementos: La participación en entornos múltiples, la vinculación
indirecta, la comunicación entre entornos y el conocimiento entre
entornos.
La participación en entornos múltiples hace alusión a las actividades que
realiza la persona en varios entornos, a está participación se le denomina
vinculo primario porque es un contacto directo con el entorno, a las demás
personas que participan de forma indirecta se le denominaría vinculo
complementario. La vinculación indirecta hace referencia a la relación que
se establece por medio de un tercero, es decir; un intermediario entre ambos
45
entornos. Un tercer elemento es la comunicación entre entornos, estos
son los mensajes que se transmiten de un entorno a otro con la intención de
transmitir información específica con relación a otro entorno. Finalmente se
encuentra el conocimiento entre entornos, se refiere a la información o la
experiencia que existe en un entorno con respecto al otro.
El Modelo Ecológico de Bronfenbrenner es una propuesta teórica que parte
de las conexiones relacionales, reguladas por normas sociales entre dos o
más entornos. Las formas y convenciones de los entornos sociales están
marcados por la historia y sujetas, por tanto, a un cambio permanente, los
individuos se influyen mutuamente y adaptan su comportamiento frente a los
demás. Cada individuo va formando su identidad específica en la interacción
con los demás miembros de la sociedad en la que tiene que acreditarse.
En este sentido, la conducta social es resultado y condición de la influencia
de otros individuos. La interacción social es concebida como la secuencia de
esas relaciones estímulo-respuesta, produciendo efectos sobre el
aprendizaje y la adaptación del individuo.
Para poder adentrarse entre la conexión de redes sociales y proyecto de vida
es necesario tener en cuenta que éste se construye con base a la percepción
que el sujeto tiene de sí y el reconocimiento de sus propios recursos que a su
vez se encuentran estrechamente involucrados con la historia, las vivencias
del día a día y que influirán directamente en la forma como enfrentará
determinadas situaciones.
El modo en cómo se siente el sujeto tanto interna como externamente se
construye diariamente a través de la interacción con las personas del
entorno, y el desarrollo de éste elemento estará constituido por el
46
conocimiento que se tiene de sí mismo, y el reconocimiento de las fortalezas
y debilidades tanto físicas como emocionales.
El modelo ecológico de Bronfenbrenner resultó pertinente para el propósito
de está investigación, permitiendo entender la discapacidad a partir de
elementos individuales como elementos contextuales, es decir; tanto lo
médico, como lo social y ambiental, además conocer las interacciones entre
los microsistemas de las personas y, por tanto, dónde y cómo surgen las
redes de apoyo social, como funcionan y qué papel juegan en la construcción
del proyecto de vida.
3.3 PROYECTO DE VIDA
El interés de algunas instituciones sociales que trabajan con niños y
adolescentes por abordar el tema de Proyecto de Vida, ha sido una
constante en los últimos años, se podría decir que es un tema que se puso
de “moda”. Pues se piensa que toda persona que tenga unos objetivos y
unas metas claras, tiene la posibilidad de alcanzar de una manera planeada
y organizada un propósito en la vida, además de que opera como un factor
protector que evita el consumo de sustancias psicoactivas y el desarrollo de
conductas que vayan en contra de la ley. Está es una mirada lineal,
simplificadora, un tanto radical, desconoce que el proyecto de vida se
encuentra mediado por la influencia de su entorno. Pensar desde una
perspectiva de proyecto de vida debe implicar una mirada compleja y flexible
de la realidad, en donde se tengan en cuenta que los hechos cotidianos,
tanto los del micro como del macro-contexto, repercuten de forma reciproca
en la vida de la persona en desarrollo.
47
El concepto de proyecto se asocia a un enfoque administrativo cuyo
fundamento principal es la planeación, la organización y la programación.
El proyecto de vida es un concepto que puede albergar una trampa
disimulada, pues surgió para asignar al sujeto la mayor parte de la
responsabilidad de sus logros o fracasos y de sus decisiones. El medio y el
contexto pierden importancia o en el mejor de los casos, se considera que las
amenazas y las oportunidades, dependen también del sujeto, que debe
gestionarlas a su favor. Aunque no es el objetivo desconocer la importancia
de los sueños, deseos, anhelos traducidos en objetivos y metas por alcanzar,
vale preguntarse ¿si programar un proyecto de vida es suficiente y garante
de tener calidad de vida?16, ¿qué tanto se puede tener un proyecto de vida,
en un mundo globalizado, en el que las mayores certezas son los cambios
sociales del día a día? y en un mundo cambiante, en el que hoy puedes
contar con recursos y estabilidad y al día siguiente perderlo todo, ¿quiénes
serán los que pueden tener un proyecto de vida?
Estos interrogantes nacen de la propuesta de proyecto de vida concebida a
partir de está Monografía de Grado, él cual se ha fundamentado desde el
pensamiento complejo al estilo de Edgar Morín. De Morín se retomó la
incertidumbre y la programación, es decir, pensarse un proyecto de vida
desde la mirada compleja, implica la necesidad de tener objetivos claros,
pero a su vez estar alerta a los cambios continuos que provienen de la
sociedad, y de la relación del sujeto con su entorno. Reconociendo la
necesidad de la programación y valorando la incertidumbre se pueden crear
estrategias que respondan a las necesidades, a los cambios, a lo
16 Entendida como las condiciones de vida deseadas por una persona en relación con el
bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar físico, autodeterminación, inclusión social y derechos. Disponible www./sf:com/ar/libros65/CALIDAD DE VIDA {consultado Noviembre de 2008}
48
impredecible, que podrán ser modificadas de acuerdo a las circunstancias
que trae consigo el día a día.
Si bien se toma a Morín es importante considerar otras perspectivas teóricas
que contribuyan en la comprensión y análisis del proyecto de vida. Para un
primer momento se tomó en cuenta el texto de Proyecto de Vida17 en el que
se hace un contraste entre el viejo paradigma18 y el nuevo paradigma19 frente
a la noción de proyecto de vida.
Posteriormente se evidencian dos posturas: una promovida por D`Angelo
(1994), el cual asume éste concepto como un elemento organizado,
programado, estructurado que dirige las acciones de los sujetos hacia el
futuro, éste autor desarrolla su propuesta desde el viejo paradigma.
Por otro lado se encuentra el Pensamiento Complejo propuesto por Edgar
Morin (1979), éste plantea que aunque la organización y la programación son
necesarias para ganar una estabilidad, considera importante reconocer y
valorar a la incertidumbre, como una característica propia de las
interacciones, las decisiones y las acciones, en general de la vida; cabe
anotar que está postura se asocia con el nuevo paradigma.
Paradigmas del Proyecto de Vida
La propuesta planteada por Frederic Hudson y Pamela D. Malean conciben
el Proyecto de Vida como algo posible de alcanzar, siempre y cuando el
17 HUDSON Frederic y MALEAN P. Malean(2001) 18 Este paradigma considera el proyecto de vida desde lo lineal y estático 19 Este paradigma involucra la incertidumbre que plantea el pensamiento complejo
49
futuro se asuma con responsabilidad. Sin embargo, aclaran que no se debe
olvidar que éste mundo es un flujo vertiginoso de opciones cambiantes, por
esto, para que el futuro se logre moldear a la preferencia de las personas es
necesario tener unas metas y unos objetivos específicos que se deberán
reevaluar y adaptar constantemente a las situaciones cambiantes que se
presentan en la vida, es decir, se reconoce en el proyecto de vida tanto la
programación como la incertidumbre.
Ahora bien, en el Viejo Paradigma las certezas permiten tener confianza, el
mundo es concebido como predecible y definido, en el que hay unas reglas
preestablecidas. La palabra cambio es sinónimo de irregularidad en el orden,
el mundo es regido y determinado por las estructuras del sistema,
autoridades externas, reglas, leyes… Dentro de éste paradigma se identifican
cuatro reglas: la regla lineal, la regla de afuera hacia dentro, la regla de
que el aprendizaje es solo para niños, veamos un poco acerca de cada
una de ellas.
En la regla lineal se promete progreso para quienes son honestos y
trabajaban duro, desde está regla se presupone que la vida debe mejorar
progresivamente si las personas se esfuerzan y siguen las reglas definidas
por la cultura. La regla de afuera hacia dentro considera que la vida
personal está definida y determinada por instrucciones sociales. Nadie
planea su vida pues las personas están determinadas por el mundo que las
rodea. En la regla de que el aprendizaje es sólo para niños, no existen
bases para considerar que es necesario aprender y desarrollar nuevas
habilidades y capacidades humanas a lo largo del ciclo de la vida. El
aprendizaje es una función central de los jóvenes, cada uno de las personas
puede ser moldeado durante sus años más jóvenes y después con suerte
funcionar como una persona eficiente para el resto de su vida. La noción de
50
que los adultos pudieran necesitar y querer aprender en forma continua y
despegar a la vida más o menos cada década era completamente extraña. Y
la regla del estado estable consiste en pensar que si se trabaja duro se
puede llegar a un estado estable o plataforma segura para el resto de la vida.
Este paradigma corresponde a sociedades premodernas en las que según
Bauman Zygmunt (2000), son sociedades tradicionales ordenadas, donde el
sujeto se encuentra supeditado, donde se concibe el mundo como una
cadena divina del ser, una cadena en la que cada criatura tiene su lugar
adecuado y su función.
“La sociedad totalitaria de la homogeneidad abarcadora, compulsiva y forzosa oscurecía de forma amenazante y permanente el horizonte como si fuera su destino último…” (Bauman 2000: 31)
La vida está regida por unas normas preestablecidas, los acontecimientos
cotidianos se enmarcan como un fenómeno natural en el cual no existe ni la
más minima posibilidad de cambiar lo inamovible.
Ya para el Nuevo Paradigma el mundo es cambiante, desafiante,
abrumador, confuso, exigente, esto lleva a sentimientos de incertidumbre,
miedo y desesperanza. Bajo está nueva mirada el futuro no está
determinado, no va hacer una decadencia o una declinación garantizada,
sólo va hacer diferente, en donde es probable que algunos de los aspectos
de la vida mejoren y otros empeoren. Es así, como los seres humanos
deciden de manera individual o colectiva si el impacto total de los cambios
aumenta el “cinismo” y disminuye las expectativas o profundiza la voluntad
de vivir y estimula el logro de nuevos objetivos.
51
Está nueva propuesta plantea que se deben aprender nuevas reglas para
mejorar la vida y estar alertas, el principal reto es construir la vida e
instituciones sociales alrededor de las ventajas y oportunidades del proceso
de cambio en sí, comenzando con los microsistemas como estilos de vida,
trabajo, vida familiar y relaciones con la comunidad. En él se cumplen cuatro
reglas: La regla circular, la regla de adentro hacia fuera, la regla de que
el aprendizaje no es solo para niños y la regla del cambio sin fin.
La regla circular, la vida es medida por ciclos y capítulos, no por logros
lineales. Cada capítulo en la vida tiene un principio y un final y una transición
hacia el capítulo siguiente y está transición está determinada por hechos
importantes en la vida, tiene que ver con principios y finales, con un proceso
continuo de autorrenovación, crecimiento y descubrimiento. La regla de
adentro hacia fuera, se necesita vivir con una meta y moldear los
compromisos en el mundo alrededor de las creencias y preocupaciones. La
regla de que el aprendizaje no es sólo para niños, obtener nuevas metas
y habilidades, cuando se aprende aumenta la conciencia, interés y
conocimiento acerca de algo. Y La regla del cambio sin fin, en está regla
no existen sitios de descanso en estado estable, solo un cambio continuo a lo
largo de la vida. La vida se convierte en un proceso más no en un progreso.
Desde está perspectiva la incertidumbre es una constante que atraviesa los
senderos de la vida, en los cuales nada es lineal, ni estático, los fenómenos
son dinámicos, las realidades se asumen como una invención del hombre,
por tanto modificables.
52
Proyecto de Vida desde D`Angelo
Según D`Angelo 1994:
“El proyecto de vida articula la identidad personal y social en las perspectivas de su dinámica temporal y posibilidades de desarrollo a futuro…”20
El proyecto de vida es esencial en la vida de todo ser humano, se conforma a
partir de un modelo ideal a seguir, representa lo que el sujeto espera o quiere
ser y hacer. En éste se articulan funciones y contenidos de la personalidad
como valores morales, estéticos, sociales, programación de tareas, metas y
planes; implican formas de autoexpresión, integración personal,
autodirección y desarrollo.
El desarrollo integral del proyecto de vida supone la interrelación de aspectos
físicos, emocionales, intelectuales, sociales y espirituales del individuo en el
campo de las situaciones vitales bajo la acción en las diferentes etapas de la
vida.
De está manera, la configuración, contenido y dirección del proyecto de vida
están vinculados a la situación social del individuo, tanto en su expresión
actual como en la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuros. En
estos se pueden presentar situaciones de oposición, contradicciones y
conflictos que se reflejan en las motivaciones y planes específicos de las
esferas de la vida, lo que puede afectar la coherencia y consistencia general
de los proyectos de vida la representación y la función de la identidad
personal.
20 Disponible http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cuba/angelo8.rtf. {consultado
Septiembre de 2007}
53
Aunque se reconoce que la programación, es necesaria para alcanzar
equilibrios y certezas que permitan operar, se requiere además un proceso
de cambio; por ello, el proyecto de vida se entenderá como un proceso
permanente de construcción. Permanente porque por medio de las vivencias
y experiencias se incorporan en la vida personal situaciones que se
convierten en aprendizajes cotidianos y en construcción porque dichas
vivencias y experiencias nos permite revalorar el pasado, redefinir el
presente afectando de forma directa el futuro.
De ésta perspectiva se recupera la idea de proceso permanente en
construcción, pues está señalando justamente el carácter dinámico e
histórico del sujeto que se piensa en el presente para tener un futuro.
Proyecto de Vida desde el Pensamiento Complejo
Para brindar un soporte teórico que apoye y sustente el concepto de proyecto
de vida también se tomo elementos de la complejidad propuesta por Edgar
Morín 1979. Estos elementos enriquecen la postura que interesa desarrollar.
La Complejidad surgió disintiendo del paradigma de la simplicidad el cual
enfatiza sobre el orden del universo en donde la racionalidad y las ciencias
exactas toman un papel fundamental. Para trascender la simplicidad Morín
propone la complejidad como,
“…un tejido de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados que presentan la paradoja de lo uno y lo múltiple, es el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen el mundo fenoménico; por tanto esta se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado, de lo inextricable, del desorden, la ambigüedad, la incertidumbre… Además lo complejo tiene que ver con lo empírico, la incertidumbre, la incapacidad de lograr la certeza, de formular una ley, de concebir un
54
orden absoluto, la incapacidad de evitar contradicciones…” (Morin 1979:32-33)
Para pararse desde el pensamiento complejo y alcanzar una comprensión
del proyecto de vida, se retomó tres principios: el dialógico, el recursivo y
el hologramático.
El dialógico hace referencia a la polaridad orden y desorden como dos
conceptos heterogéneos que se suprimen mutuamente, pero al mismo
tiempo colaboran y producen la organización y la complejidad.
Otro principio es el de la recursividad, aquí los productos y los efectos son
al mismo tiempo, causas y productores de aquello que los produce, es decir;
la sociedad es producida por las interacciones entre individuos, pero la
sociedad una vez producida retroactua sobre los individuos y los produce.
En este sentido, el principio recursivo rompe con la idea lineal de
causa/efecto, estructura/superestructura, porque todo lo que es producido
reentra sobre aquello que lo ha producido en un ciclo en sí mismo auto-
constitutivo, auto-organizador y auto-productor.
El tercer principio es el hologramático, no solamente la parte está en el
todo, sino que el todo está en la parte.
Cuando se hace referencia del Pensamiento Complejo, se debe hablar de la
Acción-Estrategia-Programación y de las Maquinas Triviales.
55
Acción-Estrategia-Programación
Otro concepto importante que aborda la complejidad es la acción, entendida
como una decisión, una elección, pero a la vez es una apuesta. Sin embargo,
en la noción de apuesta está la conciencia del riesgo y la incertidumbre. Es
así que la acción es definida como una estrategia. Esta palabra no designa
a un programa predeterminado que basta aplicar en el tiempo. La estrategia
permite a partir de una decisión inicial, imaginar un cierto número de
escenarios que podrán ser modificados según las informaciones que nos
lleguen en el curso de la acción y según los elementos aleatorios que
sobrevendrán y perturbarán la acción.
“La estrategia de acción es el arte de actuar en la incertidumbre”. (Morin 1979:113)21
Por tanto, éste es un escenario de acción que puede modificarse en función
de las informaciones, de los acontecimientos, de los azares que sobrevengan
en el curso de la acción. La acción supone complejidad, lo aleatorio, el azar,
la iniciativa, la decisión y la conciencia de las derivas y transformaciones. La
palabra estrategia se opone a la palabra programa. El programa no obliga a
estar vigilante, no obliga a innovar.
Los programas son proyecciones abstractas y mecanicistas que los
acontecimientos desbaratan. Es una secuencia de datos decididos a priori y
que deben empezar a funcionar uno tras otro sin variar.
21 Ibíd. pagina 113
56
Un programa es una secuencia de acciones predeterminadas que debe
funcionar en circunstancias que permitan el logro de los objetivos. Si las
circunstancias no son favorables el programa se detiene o falla.
La estrategia elabora uno o varios escenarios posibles, donde se prepara si
sucede algo nuevo o inesperado a integrarlo o modificarlo o enriquecer su
acción.
Máquinas Triviales
Las maquinas son triviales cuando se conoce toda la información y se puede
predecir su comportamiento. De cierto modo los seres humanos son
maquinas triviales de las cuales se puede con amplitud predecir con ciertos
límites los comportamientos. Los momentos de crisis son los momentos de
decisión, en los que la máquina se vuelve no trivial, es decir; actúa de una
manera que no se puede predecir. Todo lo que concierne al surgimiento de lo
nuevo es no trivial y no puede ser predicho por anticipado.
Las sociedades son máquinas no triviales en el sentido, que pasan por crisis
políticas, económicas y sociales. Toda crisis es un incremento de la
incertidumbre, los desórdenes se vuelven amenazadores, por ello es
necesario abordar los programas inventar estrategias para salir de la crisis.
La máquina artificial no tolera el desorden; apenas aparece un elemento de
desorden se detiene, éste es un elemento necesario en los procesos de
creación se presenta inevitablemente como una desviación y un error con
respecto al sistema previamente establecido.
57
La complejidad no es una receta para conocer lo inesperado, pero los vuelve
prudentes, atentos, ella muestra que no se debe cerrarse en el determinismo,
descarta la creencia de que lo que sucede ahora va a continuar
indefinidamente.
El pensamiento complejo no rechaza a la claridad, el orden, el determinismo.
Pero los sabe insuficientes, sabe que no se puede programar el
descubrimiento, el conocimiento, ni la acción.
“…la realidad es cambiante, no olvides que lo nuevo puede surgir…” (Morin 1979:
18)22
22 Ibíd. Pagina 118
58
4. ANALISIS DE LA INFORMACIÓN O HALLAZGOS
4.1 CARACTERÍSTICAS DE LOS INFORMANTES
Estudiante # 1
Tiene 29 años es soltero, su condición de discapacidad visual es de
nacimiento, vive con sus padres y dos hermanos. Ingreso a la universidad en
el año de 1998. Actualmente se encuentra realizando su monografía para
recibir el titulo universitario.
Estudiante # 2
Tiene 31 años, es soltera, su condición de discapacidad visual fue
progresiva, perdió la visión totalmente a la edad de 20 años a causa de un
glaucoma y una catarata, vive con su madre y una prima. Ingreso a la
universidad en el año de 1995. Egresada de la Universidad del Valle,
actualmente se encuentra realizando un postgrado.
Estudiante # 3
Tiene 23 años, es soltero su condición de discapacidad visual fue progresiva,
perdió la visión totalmente a la edad de 5 años a causa de un problema de
retina, vive con sus padres, tiene 3 hermanos por parte de madre. Ingreso a
la universidad en el año de 2006. Actualmente se encuentra cursando
estudios de pregrado.
59
4.2 HALLAZGOS ENCONTRADOS
4.2.1 Red de Apoyo Natural
Red de apoyo familiar
En la Familia se establecen los vínculos primarios, a través de los cuales se
produce buena parte del proceso socializador, los primeros aprendizajes, la
adquisición de habilidades, actitudes, valores, hábitos, creencias y
representaciones sociales que influirán de manera decisiva en la definición y
logro de un proyecto de vida, que organice y confiera sentidos a las
decisiones y acciones que se desarrollan a lo largo de la vida.
Desde el enfoque de la Teoría General de Sistemas, la familia es entendida
como un sistema complejo de interacciones que recibe influencias del
contexto. En la familia, se generan relaciones que facilitan la separación y la
unión, la emergencia de acuerdos, consensos y disensos, conflictos y
tensiones. La familia requiere de cierto grado de permanencia y a su vez de
cambio, para suplir las necesidades biológicas, afectivas, económicas
inherentes de sus miembros.
Según Bronfenbrenner (1987), la persona al nacer se vincula al entorno
inmediato el cual denomina microsistema, conformado por los padres y
hermanos, ellos representan la primera red de apoyo en la cual existe una
continua interacción, que afecta a unos y a otros en una dinámica circular,
que una vez establecida tiende a mantenerse, es decir, la familia ante
cualquier alteración o posibilidad de amenaza trata de potencializar los
recursos existentes, o de crearlos recurriendo entre otras a la cohesión
entendida ésta como el vínculo de confianza, apoyo que facilita procesos de
adaptación como una capacidad de la familia para afrontar los obstáculos
existentes.
60
Los estudiantes entrevistados para este estudio coincidieron en señalar la
importancia de la familia, pues para ellos ha representado una red de apoyo
fundamental para desarrollar el cumplimiento de las tareas que han definido
como parte de sus proyectos de vida.
La que empezó con la forma de buscar el proceso de rehabilitación fue mi mamá y después ya toda mi familia se integró a ese proceso, como en toda familia hay personas que se interesan otras que les da igual, entonces mi mamá y un primo fueron como los que más se interesaron en aprender la escritura en braille y vivir ese proceso de rehabilitación. Sin embargo, el resto de mi familia colaboró en éste proceso, en ningún momento nadie creó algún conflicto por eso. (Estudiante 1)
Si bien ellos reconocieron la familia como una red de apoyo importante, no
incluyeron a todos sus miembros, identificaron miembros más cercanos que
otros, es decir, su red de apoyo tiene lados fuertes y débiles, en el lado fuerte
la relación es cercana, representa apoyo, compañía, afecto, en el lado débil
la relación es distante, no es permanente. Como lados fuertes encontramos
en el entorno familiar las relaciones que han sostenido las madres y algunos
hermanos, manifestados en el afecto incondicional y el apoyo académico.
Como lados débiles se identificaron las relaciones de algunos padres con la
persona en situación de discapacidad, pues el apoyo ha estado dirigido en
proveer los recursos económicos que si bien resulta de suma importancia lo
ven como el cumplimiento de su responsabilidad, pues como ellos mismo lo
comentan sus madres han sido las encargadas de apoyarlos en el proceso
para el afrontamiento y aceptación de su condición.
No se trata de “satanizar”, ni aseverar que está dinámica familiar no sea
significativa, lo interesante es precisar que en una familia no todo puede ser
“bueno” o “malo”, en la familia se poseen un conjunto de roles y de reglas
61
implícitas y explicitas, a partir de las cuales se organizan las
responsabilidades y la interacción familiar, esto junto a los recursos familiares
como la confianza, el aprecio, el respeto, la comunicación y la adaptabilidad
para afrontar y superar los obstáculos, permiten dar respuesta a las
demandas que produce o induce un cambio en el sistema familiar que se
puede percibir como amenaza o como desafió al equilibrio existente.
Es así, como se reconocen diferentes posturas de los miembros de la familia
respecto a cómo actuar frente a la situación de discapacidad, pues en
algunos casos se evidenció poco interés y aislamiento por parte de ciertos
miembros, y sobreprotección, sentimientos ambivalentes de aceptación y
rechazo por parte de otros.
…mi hermana no se intereso por aprender el braille, obviamente que cuando necesitaba que me explicará algo ella lo hacia de la forma que ella pudiera hacerlo, pero que se integrará como mi mamá y mi hermano no, ella fue más alejada, igual la diferencia entre mi hermana y yo son casi cinco años. (Estudiante 1)
Mi familia se asusto mucho, mucha tristeza, se echaron la culpa unos a otros porque mi familia era extensa, vivía con los abuelos paternos, unos le echaban la culpa a mi mamá en eso se pasaron realmente fue muy conflictivo… (Estudiante 2)
…si uno es tan dependiente no lo puede hacer, se los he planteado como un deseo para estar a otro nivel que uno quisiera estar como el de otras personas, es decir al nivel de independencia de una persona normal y lo que me dicen es que les da miedo por los peligros y yo soy una persona que piensa que la vida es algo de riesgos, en sí subsistir, vivir en un planeta y vivir en las circunstancias que estamos para cualquier persona es un peligro. (Estudiante 3)
La discapacidad tiene un efecto desestabilizador en la dinámica familiar,
pues resulta inesperada, rompe con las expectativas sobre el hijo deseado.
La familia para permanecer se ve en la necesidad, de adaptarse a está
62
nueva situación, reconfigurando sus roles y funciones en torno a las
demandas que requiere la persona en situación de discapacidad.
Los roles y las funciones no muestran una diferencia significativa a los roles
tradicionales de la familia colombiana, las cuales están determinadas por lo
que se considera ser hombre-padre y ser mujer-madre en un tiempo y
contexto determinado, siendo un elemento constitutivo de las relaciones de
poder que surgió a raíz de la subordinación de la mujer frente a un orden que
se considera natural en cuanto a la superioridad de la figura patriarcal, en
éste se vinculaba al hombre en la esfera de lo público proveedor de los
recursos económicos, mientras que a la mujer al ámbito de lo privado, cuya
función central ha sido de socializadora y cuidadora de los hijos.
Mi papá era la cabeza de la familia y el apoyo que él me daba era económico… (Estudiante 1)
Mi papá después de haberse ido un tiempo volvió y ahora estoy haciendo un postgrado que él está pagando. Mi mamá y mi hermano fundamental, mi papá con el asunto económico del postgrado… (Estudiante 2)
Históricamente la mujer ha sido la encargada del cuidado de los hijos, son
ellas quienes se han organizado para solucionar problemas en relación al
proceso de socialización de ellos. Quizá por su cercanía a los hijos y el
enfrentamiento de las dificultades relacionales que se generan en la
cotidianidad de la vida doméstica y la convivencia, también han sido
protagonistas de movimientos que fortalecen las redes naturales o motivan la
formación de redes.
La insistencia de mi mamá era que yo estudiara, todo giró alrededor de eso, entonces me enseño a escribir desde muy pequeña, me enseño a leer, nosotros somos de una finca ella se vino de allá para que yo pudiera estudiara, mi papá era con una dificultad para aceptar mi ceguera, mi
63
enfermedad a mí me hicieron varias operaciones, varias cosas médicos de todo tipo, mágicos para poder curarme totalmente. (Estudiante 2) …mi mamá representó un apoyo fundamental siempre estuvo ahí, hasta debido a las circunstancias renuncio al trabajo para dedicarse de lleno a mí… (Estudiante 3)
La familia sufre una re-estructuración para adaptarse a las necesidades de la
persona, la discapacidad implica nuevos aprendizajes y moverse en la
búsqueda de ayuda. La reestructuración familiar generalmente está pautada
por una mujer, pues en los entrevistados se pudo constatar que las madres
han ejercido la función de buscar ayuda en instituciones especiales,
adquiriendo nuevas habilidades como la lectura del braille que facilita el
proceso de preparación académico de sus hijos.
…mi mamá, mi hermano y un primo que no vivía con nosotros, pero estaba estudiando educación aprendió braille él estuvo pendiente del proceso. (Estudiante 1) …mi mamá hizo un curso de braille allá, ella me transcribía todo o sea lo pasaba al impreso ahí encima y ellos podían entender, parta mí eso fue un apoyo fundamental… (Estudiante 3)
En los entrevistados se evidenció que de la familia, es básicamente la
madre, quien cumple el papel de acompañamiento y orientación de sus hijos,
son ellas las encargadas de suministrar un apoyo directo en la inserción de
éste a la universidad. Sin embargo, está ayuda se ve interrumpida por las
nuevas exigencias que presenta la red, es ahí donde los padres toman una
posición pasiva, dejando toda la responsabilidad en sus hijos que deben
asumir los retos por venir. Un poco obedeciendo a las lógicas del ciclo vital
individual, que supone que el sujeto que ingresa a la educación universitaria
debe manejar cierto grado de autonomía especialmente el relacionado con el
desplazamiento, el manejo del tiempo y el cumplimiento de las tareas etc.
64
Por tanto el grado de independencia que alcanza la persona va a depender
de la dinámica familiar que se teje alrededor de éste, pues el asumirla como
parte de la vida cotidiana facilita la incorporación y autonomía de la persona
en situación de discapacidad.
…mi mamá siguió acompañando ese proceso de vincularme a la universidad incluso me acompaño las dos primeras semanas estuvo enseñándome mas o menos el espacio de la universidad, es un espacio demasiado grande cuando uno por primera vez ingresa, pero de ahí para allá prácticamente me toco a mi solo… (Estudiante 1)
Es importante destacar que los hermanos desde su rol, han cumplido con
tareas de acompañamiento escolar, fueron ellos los encargados de brindar el
apoyo académico y los cuidados en el hogar mientras sus padres
trabajaban, adquiriendo la responsabilidad frente a las demandas que
requieren sus hermanos. Por lo menos en está investigación pareciera que
gran parte de la vida familiar girara alredor de los jóvenes en situación de
discapacidad y que sus hermanos sin ninguna discapacidad, tuviesen que
cumplir con exigencias en el hogar. Es así como el hermano se convierte en
un aliado estratégico que facilita la inserción a la sociedad de estas personas
y esto no se aleja de la realidad pues por lo general “los hermanos se
ayudan entre si”.
Mi hermano siempre me ha ayudado mucho, cuando mi hermano creció nos educamos juntos, estuvimos mucho tiempo juntos, porque mi papá se fue, mi mamá trabajaba y yo siempre estaba con él, entonces yo lo educaba y él siempre me colaboro mucho leyéndome libros, todas las cosas que yo no podía hacer por cuestión de la vista… (Estudiante 2)
Mientras la madre asume el proceso de acompañamiento social y afectivo,
otros miembros de la familia juegan un papel en otras áreas de la vida familiar,
es decir sus vínculos parecen ser de lados débiles, se involucran muy poco en
65
funciones de cuidado y acompañamiento a la persona en situación de
discapacidad. Lo anterior tal vez sea muy importante para darle cierta
regularidad y estabilidad a la familia. Es decir, hay algunos que tienen que
ocuparse de otras áreas de la vida familiar, como la generación de ingresos,
que permitan por un lado proveer recursos materiales mientras que otros
proveen de recursos emocionales que faciliten un proceso de rehabilitación e
inserción en el medio social de la persona en situación de discapacidad. Es
decir, es una división del trabajo y de las funciones, que aunque obedeciendo
al modelo patriarcal, en el caso de estas familias facilita la rehabilitación de la
persona en situación de discapacidad, ya que ellas requieren de mayores
cuidados y tratamientos de salud que en general son costosos.
4.2.2 Red de Apoyo Constituida
Red de apoyo escolar
Está se encuentra mediada por los servicios educativos que ofrece, por los
recursos económicos para adquirirlo y las necesidades de las personas para
solicitarlo.
Por iniciativa de sus madres los estudiantes entrevistados se vincularon a un
instituto de enseñanza especializada, la cual les ofreció la posibilidad de
adquirir nuevas herramientas como el braille, movilidad y orientación que les
permitiría lograr de cierta manera la independencia y autonomía en relación a
otros entornos.
Según los entrevistados está constituyó una red de apoyo fundamental en el
cual la interrelación y la participación activa entre el microsistema
conformado particularmente por la madre y el mesosistema representado en
66
éste caso por el Instituto para niños ciegos y sordos, fue un elemento clave
para la adquisición de nuevos aprendizajes. Aquí se cumple lo expuesto por
Bronfenbrenner el cual señala la importancia de la vinculación directa de
algún miembro de la familia al nuevo entorno, pues al interrelacionarse
facilita la inserción y la posibilidad de enriquecer las relaciones, aumentar la
confianza, facilitar la comunicación y la participación activa entre entornos
entendido como el lugar en que las personas pueden actuar cara a cara
fácilmente.
…el trabajo que se hacia antes de primero concientizar a la familia y después empezar a trabajar con la persona que tiene la discapacidad fue muy importante… (Estudiante 1) Kinder, primero y segundo lo hice en el Instituto de Niños Ciegos y Sordos queda en San Fernando ahí me enseñaron braille, orientación y movilidad, las materias normales que uno ve en primero y segundo para poder desenvolverme ya en un colegio normal, la educación es hasta ese grado… (Estudiante 3)
La vinculación a una red educativa constituye la participación en un nuevo
entorno donde se busca satisfacer unas necesidades comunes como la
adquisición de aprendizajes y habilidades que contribuirán para afrontar su
condición, de acuerdo a Bronfenbrenner (1987), estaríamos hablando del
mesosistema, de la relación existente entre dos o más entornos que tienen
estrecha influencia en la persona.
Dentro de éste nuevo entorno la persona en situación de discapacidad visual
trata de integrarse bajo las mismas condiciones de los llamados “normales” y
está integración implica todo un proceso de reconocimiento y adaptación
frente a su nueva realidad, generándole estrés e incertidumbre frente a lo
desconocido y esperado, de ahí la importancia de contar con recursos tanto
67
personales, familiares, académicos que faciliten la integración como una
persona con necesidades particulares, con sueños y deseos compartidos.
En el colegio notaba que hay gente que lo asume y le da mucha curiosidad y quiere aprender, como hay otras personas que son absolutamente indiferentes, no les importa y te ponen problema pero afortunadamente conté con buena suerte, conté con varios profesores que se interesaron mucho, por ejemplo en la parte de física que es en la que uno tiene mas dificultad matemática, trigonometría, tuve varios profesores que se interesaron y con ellos en los descansos hacíamos como un reforzamiento de lo que se daba la clase para que yo entendiera mejor el trabajo. (Estudiante 1)
Mis compañeros creo que me recibieron bien, claro que cuando uno es niño es pesado en las bromas y no faltaba el niño que se burlará de uno, al principio me dolía, uno se siente el diferente pero uno va asumiendo la realidad, igual uno puede ser una persona como ellos, eso te quita la posibilidad de ver la parte física, pero en lo demás no es un obstáculo para que uno haga o deje de hacer algo, uno va aceptando… (Estudiante 3) …yo hacia mis tareas en braille, las transcribía ellos entendían, los exámenes los presentaba oral, siempre me daban ayudas para estar en igualdad de condiciones que los demás… (Estudiante 3)
Red de apoyo universitaria
Otra red de apoyo, que tiene que ver con el mesosistema es la Universidad,
en éste caso la Universidad del Valle para estos jóvenes constituye un
entorno directo en el cual confluyen diversas ideologías, intereses, sueños,
historias de vida. En ella se condensan los logros alcanzados, las
proyecciones hacia el futuro, pues en la escuela sus progenitores tenían la
función de protección y facilitar los recursos, pero ya en el ámbito
universitario se espera que la persona aumente su autonomía y empiece a
forjar su propio futuro, que lo llevará a la independencia que requiere para
cumplir su proyecto de vida.
68
En este lugar explote cosas que tenía muy guardadas, además cosas que hacia mal y que la misma dinámica de la universidad me hizo cambiar, el grado de dependencia, temores y tuve que deshacerme de eso porque entonces no iba a poder sobrevivir allí, mi sentido de orientación cambio totalmente, con el tener que estar en la universidad el ser tan grande y compleja tuve que aprender a desplazarme en ella, se me quito el miedo de preguntar… (Estudiante 2)
Sin embargo, prevalece en algunos padres el temor de “desamparar” o no
estar presentes en los peligros latentes del día a día de sus hijos y optan por
sobreprotegerlos, entorpeciendo el proceso de aprendizaje y generando en
ellos dependencia e inseguridad. Acostumbrados a protegerlos y cuidarlos
en su escolaridad, les resulta complejo asumir el nuevo rol, de estudiante
universitario, que su hijo está desempeñando y con el propósito de apoyarlo
incondicionalmente, tienden a subestimarlo causando en él inconformidad.
…en cuanto al transporte soy muy dependiente y se los he planteado como un deseo para estar a otro nivel que uno quisiera estar como el de otras personas, es decir al nivel de independencia de una persona normal y lo que me dicen es que les da miedo por los peligros y yo soy una persona que piensa que la vida es algo de riesgos, en sí subsistir, vivir en un planeta y vivir en las circunstancias que estamos para cualquier persona es un peligro. (Estudiante 3)
El ingreso a la universidad no es menos estresante que el ingreso al colegio,
aunque si bien es cierto representa un logro personal y una satisfacción para
la familia, es necesario reconocer que está nueva etapa es sinónimo de
expectativas y de temores en cuanto a las exigencias académicas y el
entorno universitario. Cabe anotar que estos sentimientos no son ajenos a
todo ser humano, en los cuales la vinculación o el ingreso a un nuevo
entorno produce diversas formas de pensar, sentir y actuar frente a lo
desconocido, pues aquí se adquieren nuevas responsabilidades que deberá
asumir con los recursos que hasta el momento han sido determinados por su
69
forma especial de vivir la situación de discapacidad, por su familia y la
escuela.
La expectativa de uno es poderlo hacer, yo quería estudiar y estaba seguro que era un cambio demasiado drástico y uno sabe que en la universidad la relación estudiante es en la clase y no vas a estar como en el colegio que si usted no iba a una clase el profesor le preguntaba, era estar mas solo y el temor era saber si uno podía responder a la exigencia, uno sabe que en la Universidad del Valle puede entrar pero no sabe si sale, el nivel académico es a comparación de otras universidades mucho mas exigente. (Estudiante 1)
… a la vez sentía mucha emoción porque sabia que iba a recibir una enseñanza muy calificada, conocer mucha gente, muchas ideas, muchas formas de ver las cosas, tenía temor sobre todo de los encapuchados y los cierres, eso si fue lo único que a mi mamá no le gustaba. Sentía temor de no quedar en la carrera, de no alcanzar los promedios para poder tener el cupo, además era muy costoso ese era el temor que mi familia no perdiera tanto dinero. (Estudiante 2)
La universidad es un espacio donde uno se está formando, te muestran la realidad sobre todo en la carrera que estoy haciendo uno ve la realidad del país nos muestran a todos como es el medio en el cual nos vamos a enfrentar y le da a uno elementos para tenerlos en cuenta e ir corrigiendo en el camino y no ser iluso que va a salir y venga mijo aquí le tengo el trabajito, no eso no va a pasar le da elementos de fortaleza para desarrollar habilidades de independencia, de forjarse su propio futuro y eso para un proyecto de vida es muy importante… (Estudiante 3)
Dentro de la misión de la Universidad del Valle se encuentra,
“…educar en el nivel superior, mediante la generación y difusión del conocimiento en los ámbitos de la ciencia, la cultura y el arte, la técnica, la tecnología y las humanidades, con autonomía y vocación de servicio social. Atendiendo a su carácter de institución estatal, asume compromisos indelegables con la construcción de una sociedad justa y democrática”.
La Universidad del Valle, es una de las instituciones que cuenta con
recursos para las personas en situación de discapacidad visual, en cuanto a
70
monitorias y subsidios, facilitando el proceso académico en igualdad de
condiciones.
Sin embargo, aunque existe la intención de prestar atención a dicha
población, está es brindada de forma asistencialista, hasta el momento no se
han desarrollado verdaderos procesos de inclusión social, donde se tengan
en cuenta las necesidades particulares de estas personas.
Lo planteado se puede constatar en el proceso de ingreso a la universidad,
pues los estudiantes entrevistados indicaron que
…para inscribirme a la universidad fui a San Fernando, entonces me dijeron que tenía que ir a Meléndez, el proceso es el mismo para todos, me toco inscribirme por Internet con ayuda de una amiga del barrio donde yo vivía, no tuve contacto con alguien de la universidad para que me dijera como debía haber hecho, yo no tenía amigos estaban las personas que distingo que son invidentes pero no los busque, cuando ingrese empecé a saber de ellos. (Estudiante 3)
Si bien las redes constituyen una fuente de información, si estas no operan
se hace más difícil los procesos de inscripción en lo social. En el caso de la
universidad no existe un acompañamiento real que oriente el proceso de
ingreso de las personas en situación de discapacidad, en la cual incluya
tanto los trámites, como la ubicación en cuanto a la estructura física.
…no había casi orientación, la información era muy complicada, muchos papeles, filas, sabia lo de las monitorias por un compañero que entro conmigo llamado Carlos Monjes y él si sabía mas cosas, conocía mas gente, con él recibí orientación pero de resto no… (Estudiante 2)
Para los estudiantes nuevos la vinculación a la universidad de otros
estudiantes en situación de discapacidad, representa una red de apoyo
71
fundamental que facilita el proceso de orientación, en donde el camino
recorrido, la información y la experiencia obtenida por ellos, contribuye al
conocimiento de los derechos y los recursos ofrecidos por la universidad.
Yo conocía algunas personas que estaban aquí estaban ya estudiando y eso me animó mas que habían algunos apoyos algunas cosas que nos permitían realizar el trabajo de la universidad, unas garantías de poder realizar el trabajo, cuando yo ingrese a la universidad ya había varios compañeros y venían trabajando desde el 84 u 85 la parte de mejorar las condiciones, que conjunto a la rectoría de la universidad crearon mecanismos que permitiría competir en igualdad… (Estudiante 1)
En éste sentido las personas en situación de discapacidad muchas veces
deben activar y generar su red de apoyo con el fin de organizarse, apoyarse
y hacer visible sus propias necesidades, esto con el fin de generar
propuestas que lo vinculen de una manera participativa y activa en los
procesos de inclusión social e igualdad de oportunidades.
…fui conciente que las necesidades las tiene que reflejar uno mismo, las soluciones las tiene que presentar uno mismo, porque alguien que no ha vivido la discapacidad no va ha tener la misma creatividad que pueda tener uno para resolver algunas cosas, siempre supe que para que la discapacidad tuviera una verdadera integración tenía que nacer de nosotros mismos y he trabajado en eso… (Estudiante 1)
Dentro de la universidad existe un grupo conformado por estudiantes de
diferentes programas en situación de discapacidad, en él se promueven
proyectos que los beneficia directamente como colectivo, hasta el momento
se ha ejecutado el proyecto de biblioteca,
Se ejecutó un proyecto de biblioteca para que se hiciera una readecuación del espacio que teníamos nosotros de estudio, en la parte tecnológica y en la adecuación del espacio. Nosotros contábamos con una sala de estudio no mas había un computador y medio funcionaba y el espacio físico para estudiar en las tardes era prácticamente imposible… (Estudiante 1)
72
El pertenecer a un grupo es una característica inherente a la condición
humana, ya sea por un interés particular o colectivo, esto a su vez implicará
dinámicas relacionales complejas, que traerá consigo conflictos, falta de
compromiso y responsabilidad, en éste grupo pocos son los estudiantes en
situación de discapacidad que se han interesado por hacer parte de este
grupo y de esta manera fortalecer y suplir así las necesidades tanto
individuales como colectivas. La organización existente no es fuerte, no ha
logrado promover participación activa, en general de la comunidad
universitaria.
Este grupo como todos los grupos muy poco se interesa como ya han ingresado y han tenido las cosas hechas no se han interesado algunos si otros no, la idea es trabajar con los que se han interesado… (Estudiante 1) …se tendría que empezar por fortalecer el grupo y yo creo que tenemos una gran falencia, no existe real compromiso y una verdadera organización de los estudiantes en situación de discapacidad. (Estudiante 2)
No sabia que existía un grupo para las personas en situación de discapacidad en Meléndez, lo desconozco no sé ni como enterarme de ellos e intervenir… (Estudiante 3)
Frente a está situación se podría pensar que en las minorías se tiende a
generar procesos de cohesión y solidaridad, dentro de este grupo de
estudiantes en situación de discapacidad, parece que median otros factores
que permitan una movilización real que propenda por espacios de inclusión y
de mejores condiciones para desarrollar su proyecto académico. En términos
de políticas públicas es una minoría que no logra ejercer presión suficiente
que logre impactar y beneficiar este grupo poblacional vulnerable. Se espera
que desde este grupo se genere movimiento y acciones pues son quienes
conocen su propia realidad y las necesidades particulares que deben suplir.
73
La vinculación a una nueva red educativa en donde convergen diversas
realidades, conlleva a relacionarse con nuevas personas como estudiantes
videntes, profesores, funcionarios del área administrativa y con la estructura
física; el reconocimiento y la aceptación frente a la persona en situación de
discapacidad, dependerá de la concepción que se tengan sobre la misma,
porque si es asumida como dependencia, lastima e ignorancia, así mismo
será el trato brindado, pero si por el contrario es percibida con respeto,
equidad, se tendrán en cuenta sus necesidades particulares, estableciendo
mecanismos de igualdad e inclusión social.
Me adapte fácil eso depende de la persona, entre con un grupo de compañeros que me aceptaron fácil, con ellos hice toda la integración a la universidad… (Estudiante 1)
…el hecho de estudiar tanto, de compartir tanto creo unas relaciones muy fuertes muy cercanas, mis amigos eran videntes y eso también fue muy importante aprender que podía integrarme, eso me dio mucha seguridad, poder saber que podía establecer una relación igualita con un ciego, que con uno que no lo era. Dentro de la universidad no me sentí ignorada y la gente me ayudaba y no me sentía anulada. (Estudiante 2)
Es interesante destacar cómo los estudiantes entrevistados dentro de su
discurso manejan términos como “ellos me aceptaron fácil”, “fue muy
importante aprender que podía integrarme”, estas frases lo que nos muestra
es que al menos estos estudiantes se perciben como personas “anormales”,
por tanto, son ellos los que tienen que adaptarse a la sociedad cuyo principio
fundamental es la “normalidad”, y todo lo que se salga del orden establecido
resulta ajeno a lo tradicionalmente estipulado, y las personas lo interiorizan
como algo natural e inmodificable, dando cabida a las desigualdades e
injusticias sociales.
74
Aunque la universidad entre sus principio incluye el de justicia social para
todos, es indiscutible que le falta mucho para estar preparada para recibir a
personas en situación de discapacidad.
Por las dinámicas de la universidad nadie está preparado para recibir personas en situación de discapacidad, sobre todo los profesores que es el contacto primario que uno tiene, ellos nunca me preguntaron bueno como va hacer el trabajo… (Estudiante 1)
Esto lo que muestra es que aunque la universidad representa para los
estudiantes una red de apoyo inmediata, muchas veces ellos mismos deben
buscar estrategias que favorezcan su desempeño académico, por ejemplo,
dentro de las ayudas pedagógicas utilizadas por algunos profesores no se
tiene en cuenta a las personas en situación de discapacidad visual, pues se
encuentran las ayudas visuales, exámenes escritos, películas en otros
idiomas, que en consecuencia obstruyen con el aprendizaje y cumplimento
de sus deberes.
… yo hablo con los profesores de cómo hacemos las evaluaciones, esa es la dificultad ellos hacen sus parciales para todo el mundo y a mi monitora no la puedo estar llamando, porque se cruza en materias conmigo, me toca decirle al profesor que si puedo presentar el examen oral u otro compañero me lee después de haber terminado el de él. (Estudiante 3)
La relación con la parte administrativa ha estado basada en brindar recursos
asociados con la monitoria y el subsidio de transporte, favoreciendo de
manera directa a estas personas
la monitoria es un apoyo fundamental para estar aquí, contar con alguien sobre todo en el caso de la discapacidad visual, en la parte de lectura que es lo mas complicado para nosotros es fundamental, por mucho que ha avanzado la tecnología hay cosas que la tecnología no reemplaza lo que hace una persona. (Estudiante 1)
75
Además, el espacio logrado en biblioteca a través del proyecto impulsado
por ellos mismos, representa un sitio de encuentro, de debate, de
inquietudes, de aprendizajes, es un espacio propio en el cual se sienten
tranquilos, incluidos, mas no como parte de la universidad, pues aún son
muchos miembros de la comunidad universitaria que desconocen este
espacio.
La biblioteca es el espacio que mas frecuento ahí es donde hago mis consultas, reviso el Internet, puedo solicitar los libros, leer, trabajar con mi monitora bueno es el espacio que tengo de referente aparte de los salones de clase para estudiar. (Estudiante 1)
…una vez fui a la biblioteca de Meléndez allá hay computadores, disposición de libros, un buen espacio, en San Fernando está el espacio, solo hay un computador, el problema es que en San Fernando la demanda es muy baja comparado con Meléndez y no se le ha dado mucha atención… (Estudiante 3)
Durante la entrevista los estudiantes reconocieron que el contacto mas
directo que tienen en la parte administrativa es a través de Bienestar
Universitario, desde esa área se han impulsado todos los beneficios que han
obtenido hasta el momento, se ha tratado de dar respuesta a las inquietudes
e inconformidades que tienen los estudiantes respecto a lo académico, sus
derechos y deberes como estudiantes.
…tenemos muy buena relación con la parte de Trabajo Social de Bienestar Universitario, por lo regular nos han tratado de solucionar en la medida de las posibilidades… (Estudiante 1)
Durante la entrevista cuando se pregunto sobre la relación que tiene con la
infraestructura física, la preocupación no radicó en ellos, más bien en sus
compañeros con discapacidades motrices y sensoriales, considerando que
está se encuentra muy lejos de sus necesidades particulares.
76
…las personas con discapacidades de movimiento lo tienen complicado porque las barreras arquitectónicas que tienen, las personas con limitación auditiva no sé como harán para estudiar, en otras discapacidades hay muchos problemas, están ignoradas, desamparadas por la universidad… (Estudiante 2)
…para las personas que no pueden caminar, la estructura física está muy lejos de ser propicias para ellos, los edificios no disponen de tecnología, las gradas, no se dispone de ascensores, creo que faltan muchos elementos en el caso de San Fernando para que las personas puedan desenvolverse sin ningún problema. (Estudiante 3)
Las repuestas de los entrevistados permite ver que la red de apoyo
constituida desde la universidad, se caracteriza por tener más lados débiles
que fuertes, es decir en general podría decirse que es una red débil.
Resultan inconsecuencias en la medida que la comunidad universitaria, no
posee una real conciencia de sensibilidad y apoyo integral, desde las
relaciones interpersonales, hasta con la infraestructura física, pues han
asumido el apoyo de forma dividida, es decir; no existe una organización
paralela en donde se lleguen a acuerdos y se dispongan los recursos
necesarios para estas personas.
Y no se trata de desconocer el esfuerzo realizado por la universidad, sino
más bien de resaltar las fortalezas y debilidades para tener en cuenta, pues
es evidente que cada vez más serán las personas en situación de
discapacidad vinculadas a la universidad. Los beneficios de los que goza
esta posibilidad se constituyen en una ganancia, pero parece insuficiente
para que su proceso de formación y capacitación como parte de su proyecto
de vida llegue a cristalizarse.
77
Red de Apoyo Institucional
En la ciudad de Cali existen actualmente instituciones especializadas que
atienden a la población en situación de discapacidad visual, con el fin de
brindar herramientas que fortalezcan el desempeño personal, académico y/o
laboral. A éste nuevo entorno en el cual incursionan los estudiantes se le
llama Exosistema, hace referencia a los entornos externos en los que la
persona no participa de forma activa, pero que de una manera u otra influye
sobre la misma.
Es el caso de La Sala Jorge Luis Borges la cual ofrece talleres de francés,
de ingles, de pintura. El Centro Cultural Comfandi cuenta con una sala
tecnológica con un programa especial para el manejo del computador
llamado jows.
En la ciudad de Cali que uno pueda ir a leer, disponer de los espacios, hacer trabajos, de tecnología hay varios, Comfandi tiene un espacio muy bueno, el Centro Cultural de Cali donde era la antigua FES, la Jorge Luís Borges, la Biblioteca Departamental acudo con alguna frecuencia sobretodo al de Comfandi, allí aprendí a manejar el jows, éste es un programa de computador para manejarlo y hacer todas las funciones normales… (Estudiante 3)
Gracias al aprendizaje tecnológico obtenido por los estudiantes en situación
de discapacidad visual, tienen la posibilidad de ser autónomos en cuanto a la
búsqueda en Internet ya sea para trabajos académicos, temas de interés.
El curso en España fue por una amiga que encontró las becas y me dijo que las mirará, me animé, habían varias propuestas, incluso escogí la mas pequeña, me inscribí en un curso de discapacidad, empleo y familia, al final no se abrió entonces tuve la oportunidad de escoger uno de victimologia, victima de terrorismo, abuso sexual, catástrofes naturales… (Estudiante 2)
78
4.2.3 Proyecto de Vida
Diversas son las discusiones generadas en torno al tema sobre proyecto de
vida, unos lo abordan desde una mirada lineal y estática, en donde la única
condición es programarse y fijar unas metas que lo conducirán al resultado
esperado.
Otros por el contrario reconocen que la vida es dinámica y cambiante en
donde se encuentra latente la incertidumbre. Lo que se pretende al analizar
está categoría no es decir que una es buena y la otra mala, sino que son un
complemento para ir forjando el destino deseado por todo ser humano.
Si bien la programación de un proyecto de vida depende de las
características particulares de cada ser humano en donde converge su
historia de vida, experiencias, anhelos, también es cierto que la ejecución de
éste se encuentra afectada por el entorno, es decir; el acceso a los servicios
de forma equitativa serán determinantes para el alcance de las metas.
Para mí el proyecto de vida es básico en una sociedad que no es para personas con discapacidad, es uno el que tiene que crear las adaptaciones, las estrategias buscar la forma y si uno no sabe para donde va, sino tiene metas entonces no puede, es importante tener la meta para saber como llego… (Estudiante 2)
Según Morin ubicarse desde el pensamiento complejo permite dar cabida a
las contradicciones, a los retos, a los cambios, estar alerta a lo inesperado, a
lo impredecible. Desde está teoría prima el concepto de reciprocidad, de
interacción pues todo se encuentra estrechamente relacionado y
mutuamente afectado. Respecto al tema los estudiantes entrevistados creen
indispensable programar un proyecto de vida con objetivos específicos que
79
permiten direccionar su accionar. Sin embargo, son concientes que nada es
seguro
Uno programa lo que quiere hacer o lo que uno quiere ser, pero no sé hasta que punto se pueda cumplir, en estos momentos la incertidumbre es para todo el mundo tenga o no tenga discapacidad, en el caso de nosotros es mucho mayor, es una realidad que nosotros tenemos que aprender a asumir... (Estudiante 1) Es imposible que un proyecto de vida se cumpla a tabla, como uno lo plantea, nosotros en administración hablamos de grados de incertidumbre y en la vida creo que el único que sabe que va a pasar con uno es Dios, de ahí en adelante uno sabe que está bien hoy y mañana quien sabe, pero es útil en el sentido en que te da un norte para que podas enfocarte en algo, te da la ventaja de tener metas para alcanzar… (Estudiante 3)
El proyecto de vida de las personas en situación de discapacidad no difiere
de las personas con sus capacidades plenas, es decir; se parte del hecho
que todos como seres humanos tenemos sueños, anhelos, metas que
deseamos cumplir y el tener una condición especial no los hace diferentes a
las expectativas deseadas por los demás. .
Mi proyecto personal no es diferente a los demás, todo el mundo quiere tener su familia, quiere tener hijos, bueno hijos no, pero un proyecto de vida es formar un hogar. (Estudiante 1)
Mi proyecto de vida en términos personales es muy relacionado con lo que estamos hablando, un día llegar al punto donde todas las apreciaciones sociales no me toquen, no me afecten ni en mi parte psicológica, ni en algún aspecto de mi vida, es poder alcanzar un grado de autonomía de verdad, estar tranquila y vivir en paz, me gustaría conformar una familia, si se me da la oportunidad de casarme maravilloso… (Estudiante 2)
Los retos del día a día se hacen tangibles para todos, mas en una sociedad
donde priman los intereses particulares sobre los colectivos. Sin embargo,
resulta mucho más complejo para las personas en situación de
80
discapacidad, subsistir en una sociedad que no está hecha para ellos, en
donde la competitividad está por encima de la solidaridad y la diversidad.
En el caso de nosotros la expectativa de vida como profesional es complicado, sabemos que cuando uno se gradúa de la universidad ahí que conseguir un trabajo, es complicado para todo el mundo y mas en el caso de nosotros, es una realidad que uno no puede tapar con las manos y es el temor de uno… (Estudiante 1)
Es innegable que el cumplimiento del proyecto de vida para las personas en
situación de discapacidad resulta algo incierto e inesperado, pues las
condiciones del entorno no les permite desarrollar las habilidades y
destrezas que tienen como seres humanos, pues hasta el momento no
existe el interés político por empezar a invertir en generar condiciones que
fortalezcan los procesos de justicia social para todos.
La integración de las personas en situación de discapacidad depende de la actitud de la persona y de la educación que esa persona haya recibido, aunque la mayoría de las veces las condiciones no las hay uno tiene que crearlas… (Estudiante 1)
En general el proyecto de vida tiene un tinte individual, especialmente en una
sociedad en la que se estimula la competitividad y el éxito por encima de
cualquier experiencia que implique solidaridad. Las redes de apoyo no se
han valorado en la verdadera magnitud e impacto que representan para la
satisfacción de necesidades colectivas e individuales. Las redes tanto
sociales como de apoyo han sido certezas y posibilidades para las personas
en situación de discapacidad y son también claves en el logro de sus sueños,
sin embargo esto no parece tan sencillo, las posibilidades reales de
oportunidades de empleo, de formación postgradual y de competir en
81
igualdad de condiciones respecto a su formación académica, están lejos de
ser una realidad.
…la parte académica se volvió tan fundamental, para mí es la forma de buscar un espacio de relevancia en la sociedad y es lo que mas me mueve encontrar un sitio donde me permitan desempeñarme laboralmente y profesionalmente y abrir esos espacios para los demás, si nosotros mismos abrimos los espacios para los que vienen atrás van hacer mas fácil, los que estuvieron antes de nosotros les toco abrir el espacio de la universidad, ahora a nosotros nos toca abrir el espacio laboral… (Estudiante 1)
El proyecto de vida de las personas en situación de discapacidad no dista
mucho de los sueños y metas que tienen aquellos que cuentan con la visión.
De alguna manera son proyectos similares pues la sociedad ha prescrito a
través de la cultura y la ideología lo que es bueno y se espera de las
personas cuando llegan a la vida adulta.
Laboralmente me gusta la docencia mi objetivo es prepararme para competir en las convocatorias universitarias de docente y alcanzar una plaza en ese contexto para enseñar por eso estoy haciendo el postgrado y todas las capacitaciones posibles… (Estudiante 2)
La gran diferencia respecto al proyecto de vida de quien está en situación de
discapacidad visual y quien no lo esta, es que el medio y la sociedad no
ofrecen las mismas posibilidades y oportunidades.
…la sociedad nos tiene en un sitio de minusvalía, de desposeídos, de victimas que no tienen proyecto de vida ni nada, por eso sino tienes claro para donde vas te pierdes en todo eso. (Estudiante 2)
Las redes sociales facilitan el proyecto de vida de las personas en situación
de discapacidad, hasta el punto de la formación superior, pero el tejido social
82
que construyen estas personas y el que les ofrecen ciertas instituciones se
vuelven insuficientes para permitirles la suficiente autonomía y realización
plena en términos del ejercicio de las profesiones en las cuales han sido
formadas. Resulta llamativo el tiempo que duran matriculados en la
universidad, pues éste tiempo oscila entre seis a diez años, además que
ninguno de ellos tenga en este momento claridad frente a una vida laboral
estable.
En el caso de nosotros la expectativa de vida como profesional es complicado, sabemos que cuando uno se gradúa de la universidad ahí que conseguir un trabajo, es complicado para todo el mundo y mas en el caso de nosotros, es una realidad que uno no puede tapar con las manos y es el temor de uno… (Estudiante 1)
Terminar mi carrera, poder crear empresa estoy pensando en estos momentos de mi vida qué quiero hacer, porque crear empresa pues hay todas las posibilidades de hacerlo en cualquier área y es lo que estoy tratando de ubicar y se que antes de terminar mi carrera tengo que estar funcionando en ese aspecto… (Estudiante 3).
Las redes de apoyo señaladas en éste trabajo de grado como la familia, la
universidad y algunas instituciones especializadas en el tema de
discapacidad, han sido definitivas en el cumplimiento de parte de sus
proyectos de vida. Sin embargo, el proyecto de vida de estas personas como
cualquier otra no se consuma ahí, pues pareciese que cada entorno
cumpliera su función en un contexto y tiempo determinado, pues cada uno de
estos aporta herramientas afectivas, cognitivas, prácticas que resultan
valerosas pero insuficientes a la hora de satisfacer las necesidades
integrales de estas personas como lo son: las construcciones arquitectónicas
donde se tengan en cuenta sus necesidades físicas, la oportunidad de
vincularse al área laboral, de adquirir subsidios de vivienda entre otros.
83
Para que esto sea posible se requiere que el macrosistema conformado por
los gobernantes, desarrolle acciones que se conviertan en programas
eficaces, que se visibilicen y se concreten a través de políticas públicas que
beneficien de manera integral a estas personas, con el fin de mejorar su
calidad de vida y facilitar su inclusión a la vida social.
84
PARA REFLEXIONAR…
• La discapacidad es una realidad en la cual se puede ver involucrada
cualquier persona sin distinción de sexo, edad, estrato o religión. Por
lo tanto es importante tener en cuenta que los seres humanos,
estamos mediados por un camino incierto determinado por la
complejidad existente en el entorno social, es decir; la realidad es
dinámica y cambiante por ende los hechos impredecibles.
• La situación de discapacidad no afecta en igual medida a todas las
personas, está va a depender de las características particulares, la
historia de vida, el contexto político, social, cultural e ideológico, por lo
tanto no es posible hacer generalizaciones respecto al tema.
• Si bien la discapacidad parte de un problema individual, la
construcción que la sociedad hace alrededor de ella generalmente
acelera procesos de injusticia y exclusión social.
• Aunque es posible definir de forma individual el proyecto de vida, para
la ejecución es evidente la necesidad de la red, es decir, la red de
apoyo se configura en una estrategia de inclusión que otorga
capacidades.
• Los profesionales en Trabajo Social tienen un compromiso y una
responsabilidad para promover la justicia social como un valor
inherente a todo ser humano, por ende es necesario ahondar en
temas que afecten a la persona en desarrollo haciéndola vulnerable,
85
debe ser acompañada promoviendo la participación, el cumplimiento
de los derechos humanos y en general la inclusión social.
86
INTERVENCIÓN DESDE TRABAJO SOCIAL
En Colombia, el rótulo de discapacitado es sinónimo de sujeto pasivo e
invalidez, la voluntad política ha estado poco dispuesta a adelantar procesos
reales de justicia social, el abordaje de está población se ha hecho desde
una mirada asistencialista, en donde de forma muy puntual se suplen ciertas
necesidades coyunturales, que no generan procesos, asumiendo por
completo que estás personas son solo portadoras de demandas y
necesidades y coartando la posibilidad propositiva y participativa de forjar sus
propios procesos.
La falta de oportunidades, la inequidad y la indiferencia social han generado
procesos de exclusión social que parten de una visión dogmática promovida
desde la “normalidad”, imponiendo como algo natural estereotipos que han
limitado el reconocimiento a la diversidad.
La intervención desde Trabajo Social debe estar orientada en un Modelo
Social, que conlleve a una visión integral de los problemas y necesidades de
las personas en situación de discapacidad, es decir; reconociendo las
características individuales, pero a su vez identificando las características del
entorno, que es en definitiva el que ha conllevado a lo largo de la historia a
procesos de exclusión social, esto contribuirá al rompimiento de dichos
paradigmas que han obstaculizado el reconocimiento como Seres Humanos,
con derechos y deberes sociales.
Por tal motivo, nuestra ética en el ejercicio profesional debe estar fundada en
los principios de los derechos humanos, justificados en procesos que
contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de las personas en
87
situación de discapacidad, para ello se requiere de un trabajo
interdisciplinario de saberes y de la población destinataria.
88
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93
ANEXO
GUIA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA OBJETIVO: Indagar las redes sociales significativas y la influencia de estas en la construcción del proyecto de vida. 1. ¿Cuénteme que edad tiene?
2. ¿Cuál es su estado civil?
3. ¿Con quién vives actualmente?
4. ¿Me podría decir las edades de estas personas?
5. ¿A qué se dedican ellas?
6. ¿Siempre has vivido con ellas?
7. ¿Anteriormente con quien vivías?
8. ¿Y tú hermano?
9. ¿Y tú padre?
10. ¿Pero él vivió con ustedes en algún momento?
11. ¿Usted nace con está condición?
12. ¿Tengo entendido que esta enfermedad es progresiva?
13. ¿Usted ha tenido la oportunidad de preguntarle a su familia detalles de su niñez?
14. ¿Qué te han contado, digamos cómo fue el proceso de asimilación, que papel asumieron, que aprendizajes tuvieron que recurrir?
15. Dime ¿Quién de tú familia asumió como la ayuda, como el apoyo? 16. ¿Y mientras tanto tú papá y tu hermano que función cumplían en tú proceso?
17. ¿En estos momentos dentro de tú cotidianidad familiar quien te ayuda?
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18. ¿Según lo que me cuentas tú podrías decir que tú familia ha ejercido un papel fundamental para tú proceso?
19. ¿Tú mamá siempre ha trabajado?
20. ¿Quien de tú familia se intereso por aprender braille?
Bueno ya tuvimos la oportunidad de hablar de tú familia y el apoyo que has recibido de ella, ahora me gustaría que habláramos sobre el ingreso al colegio. ¿Su preparación académica de primaria y bachillerato donde la realizó?
21. ¿Y en ese colegio cómo fue el proceso?
22. De acuerdo a lo que estas diciendo ¿Cómo era la relación con tus compañeros, docentes y directivos?
23. ¿Con qué recursos contaba el colegio para facilitar tú proceso?
24. ¿A parte de las instituciones académicas Yamileth existen aquí en la ciudad de Cali instituciones que usted reconozca significativas en su proceso?
25. ¿En qué año te graduaste del colegio?
26. ¿Y en qué año ingresas a la universidad?
27. ¿Cupos para quienes?
28. ¿Y cuándo nace ese deseo de ingresar a la universidad?
29. ¿Quién se entero en ese entonces de tus deseos de ingresar a la universidad?
30. ¿Tú mamá… y cómo lo asumió?
31. ¿Me dices que no tenías ningún conocimiento de la universidad?
32. ¿Pero no conocías amigos o compañeros que estuvieran en tú misma condición que estudiaran allá?
33. ¿Cómo fue el presentar el ICFES?
34. ¿Cómo fue el proceso de inscripción e ingreso a la universidad?
35. ¿Cómo fue el proceso de ubicación? 36. ¿Qué expectativas tenías al entrar a la universidad?
37. ¿Había temores?
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38. Ya dentro de la universidad ¿quién te ayudo?
39. ¿Por lo que noto dentro de la universidad creaste vínculos afectivos?
40. ¿Tú te refieres a tus compañeros videntes, permanecías mas tiempo con ellos?
41. ¿Que carrera estudiaste?
42. ¿Yamileth tú porque escogiste Psicología?
43. ¿Cuando entraste a la universidad existía algún grupo que trabajara por las personas en situación de discapacidad?
44. ¿Cuanto duro lo del plan 1005?
45. ¿Usted a quien acudía en caso de necesitar ayuda?
46. ¿Crees que la universidad tiene un compromiso real con las personas en situación de discapacidad visual?
47. Esta muy interesante lo que propones, pero dime ¿a quien o a quienes les competería, quienes serían los principales promotores de está propuesta? 48. ¿Cuándo te graduaste?
49. ¿Bueno en cuanto al aporte que te brindo la universidad como persona y profesional para dar cumplimiento a tú proyecto de vida?
Bueno para finalizar me gustaría que abordáramos el tema de proyecto de vida.
50. ¿Considera usted que es importante programar un proyecto de vida? O sea que tú pensarías que hay que empezar por uno, tener las metas muy claras y saber para donde va.
51. Pero dime cuando por ejemplo tú tienes un objetivo muy claro en tú vida como lo dijiste, pero digamos que la sociedad no brinda esas oportunidades o esas condiciones que realmente se necesitan, hay que se puede hacer.
52. ¿Cuál es tú proyecto de vida en términos personales, académico-laborales y como ciudadana?
53. Y dentro del proyecto de vida académico-laboral
54. ¿Y estas trabajando para alcanzar ese objetivo? 55. Después de que hagas tú postgrado, me hablabas de vincularte al ámbito de la docencia, ¿éste es como tú proyecto inmediato?.
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56. Tú me comentabas que tuviste la oportunidad de viajar a España, ¿cuéntame sobre ello?
57. ¿Qué cursos te brindaron?
58. ¿Con qué elementos crees que cuentas para dar cumplimiento a ese proyecto de vida que tienes tan definido?
59. ¿O sea que dentro de tú experiencia académica tú has notado que no hay un verdadero interés en abordar éste tipo de temáticas?
60. ¿Y te parece importante y te gustaría trabajar para ello?
61. ¿Cómo te has sentido tratada, cómo se han manifestado esas actitudes?
62. ¿De pronto lo que tú alegas es como la ignorancia en estas personas al no tratarte y reconocerte como persona?
63. ¿Has tenido la oportunidad de tratar este tema con alguien de la universidad, como ese interés que tienes?
64. ¿Y cómo crees que podrías cumplir ese anhelo que tienes?
65. ¿Respecto a la idea como ciudadano, que esperas como ciudadana pues tienes unos derechos y unos deberes?
66. Cuando tú me hablabas en el área de la salud que digamos no te tratan normal como una persona lo que eres, ¿tú en algún momento manifestaste esa experiencia?
67. ¿Pero qué hacías normalmente cuando pasaban este tipo de situaciones?
68. ¿Usted sabe que existen unos derechos para las personas en situación de discapacidad?
69. ¿Crees que las personas en situación de discapacidad logran integrarse realmente a la sociedad?
