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“Madre de Dios capital de la Biodiversidad del Perú”
INSTITUCION EDUCATIVA
BASICA REGULAR
FAUSTINO MALDONADO
PROYECTO DE INNOVACION
“CURRÍCULO INTERDISCIPLINARIO EN EL MARCO DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PARA LA COMPRENSIÓN”
Programa de Especialización en Enseñanza y Aprendizaje para la Comprensión
“UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA”
PRONAFCAP – 2010 “Mejores Maestros, Mejores Alumnos”
ASESORIA.
Profesor: Virgilio Holguín Reyes
Profesora: Mónica Elvira Revolledo Paico
EQUIPO INNOVADOR (Grupo Cactus):
Profesor: Josué Audias Villegas Cubas
Profesor: Vicente Limpe Cahuana
Puerto Maldonado, Diciembre del 2010
PROYECTO DE INNOVACION
I. TÍTULO: “Currículo Interdisciplinario en el marco de la Enseñanza
para la comprensión”
II. JUSTIFICACIÓN:
Uno de los grandes retos para los maestros es desarrollar actividades que
fortalezcan capacidades y actitudes que permitan a nuestros estudiantes
aprender aproximándose a los diversos sucesos de la realidad u objetos de
conocimiento desde diversas perspectivas disciplinares. Es con este
enfoque interdisciplinar, entendido como una manera de acceder desde una
disciplina específica al conocimiento que se puede establecer relación con
otras disciplinas y sus distintos métodos para abordar la realidad. Esta
visión es la que potencia aprendizajes colaborativos, autónomos ya que los
estudiantes pueden encontrar sentido y relación entre las diversas áreas
curriculares.
Este proyecto de Innovación está dirigido a los estudiantes del nivel
secundario VI ciclo y se fundamenta en el marco de la Enseñanza y
aprendizaje para la comprensión, de acuerdo a los paradigmas educativos
del siglo XXI, entre ellos a Carl Roger; quien considera que el sujeto de
educación de la enseñanza es insuficiente, sobre todo en nuestro mundo
globalizado. Lo decisivo es estar abiertos al cambio, aprender a aprender,
enfrentarse con lo nuevo. O sea, lo más importante no es la enseñanza
tradicional, sino el aprendizaje significativo, auténtico; no el que da saberes,
sino el que produce cambios en las actitudes y en la conducta de los
estudiantes. Se logra mediante la práctica continua y cuando uno mismo
lleva la responsabilidad del proceso y con su compromiso personal. Un
aprendizaje así no es una preparación para la vida; es la vida misma. Se
«aprende siendo y haciendo”. Con este aprendizaje se busca (fin de la
educación y de la no directividad) ayudar a los estudiantes a tener
iniciativas y hacerse responsables de sus propias acciones; capacidad de
elección y autodirección inteligentes; aprender críticamente; adquirir
conocimientos relevantes para la resolución de problemas; flexibilidad e
inteligencia ante situaciones problemáticas nuevas; capacidad de cooperar
eficazmente con los demás y de trabajar no por obtener la aprobación
ajena, sino en función de los propios objetivos socializados. La iniciativa la
tiene el estudiante. Este aprendizaje es algo preparado no para él, sino por
él. Tiene que pasar de destinatario a protagonista.
Igualmente se fundamente en base a la teoría del aprendizaje significativo
de David Ausubel, quien plantea “El aprendizaje es un proceso en el cual
quien aprende construye conocimiento, sobre la base de las experiencias
recientes y del conocimiento previo. Cada nuevo aprendizaje es perdurable
en la medida que tenga sentido en relación con conocimiento previo y con la
razón para ser aprendido. Cuando se cumplen estas dos condiciones se da
el aprendizaje significativo”.
El currículo interdisciplinario se sustenta en la construcción del
conocimiento sociocultural (Vigotsky), porque los estudiantes no son
seres pasivos sino que analizan y "revisan" las ideas que provienen del
exterior. En el aprendizaje siempre se involucra a seres humanos que crean
sus propias representaciones acerca de la nueva información que reciben;
el conocimiento más que ser construido por el estudiante, es co-construido
entre el estudiante y el medio sociocultural que lo rodea por lo que todo
aprendizaje siempre involucra a más de un ser humano.
Miguel de Zubiria Samper mediante su teoría la pedagogía conceptual, se
proyecta al futuro con la preocupación del avance de la ciencia y la
tecnología, que el hombre debe estar preparado para no ser remplazado
por la tecnología, de lo contrario el hombre, este próximo reto de los
sistemas educativos actuales tienen que ver con la comprensión del
aprendizaje de que el propósito de la escuela no es transmitir aprendizajes
y que tan solo presionar una tecla se tendría toda la información necesaria
el individuo requiere entonces de unas operaciones intelectuales
desarrolladas de manera que pueda realizar inferencias deductivas e
inductivas de gran calidad, disponer de instrumentos de conocimiento que
le permiten acceder al estudio de cualquier ciencia, y criterios e
instrumentos para valorar y habilidades y destrezas básicas para la
convivencia, la comprensión y la practica deportiva.
III. DESCRIPCION DEL PROBLEMA:
La actitud del docente en nuestro país, mas la deficiente aplicación de la
práctica de las bases teóricas, científicas y tecnológicas y a la inadecuada
aplicación de estrategias metodológicas, que coadyuvan a un resultado
nada alentador, que trae como resultado un bajo nivel de aprendizaje en
nuestros estudiantes al termino de la educación básica.
Este problema se presenta en forma permanente en todos los niveles de
nuestra I.E. FAUSTINO MALDONADO que cuenta con 1200 estudiantes
distribuidos en los niveles de educación primaria y secundaria.
Por tal razón ante este problema en nuestra Institución Educativa, que poco
se desarrolla capacidades donde el alumno pierde interés por el estudio,
bajo rendimiento académico, existencia de una metodología tradicional,
carencia de metodologías adecuadas, así como el mal uso a la tecnología.
Ante estos problemas aportaremos a solucionar en gran medida mediante el
proyecto curricular interdisciplinario en el Marco y Aprendizaje para la
Comprensión.
IV. OBJETIVOS:
4.1. GENERAL
Fortalecer el desarrollo de capacidades fundamentales
4.2. ESPECIFICOS.
Determinar el nivel de logro de capacidades específicas de cada área
curricular.
Fomentar el aprendizaje autónomo y colaborativo
Desarrollar la investigación acción como una práctica pedagógica
permanente e interdisciplinaria.
V. MARCO TEORICO
5.1. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSION
La enseñanza para la comprensión tiene por objetivo desarrollar la
habilidad de pensar y actuar flexiblemente, usar el conocimiento de
manera novedosa.
Para esta teoría es importante:
Que los estudiantes comprendan y sepan que han comprendido.
Que los docentes construyan herramientas para saber que sus
alumnos han comprendido a partir de la retroalimentación
permanente.
5.1.1. COMPRENSION
Es ser capaz de llevar a cabo una serie de acciones o "desempeños"
que demuestran que uno ha captado un tópico y que al mismo tiempo
se progresa en el mismo. Es ser capaz de tomar el conocimiento y
utilizarlo en formas diferentes.
5.1.2. QUE ES ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION
La Enseñanza para la Comprensión es una pedagogía educativa que
utiliza las siguientes cuatro preguntas como base para su marco
teórico:
¿Qué tópicos valen la pena comprenderse?
¿Qué de estos tópicos debe ser comprendido?
¿Cómo podemos fomentar la comprensión?
¿Cómo podemos saber lo que los estudiantes comprenden?
La EpC busca con esto que los estudiantes piensen y actúen
flexiblemente con lo que saben… yendo más allá de la memoria, la
acción y el pensamiento rutinarios. (P.E.I. SUCISTA).
A. TÓPICOS GENERATIVOS: tienen múltiples conexiones con los
intereses y experiencias de los estudiantes y pueden ser
aprendidos en diferentes formas. Estos tópicos son
fundamentales para la disciplina, ya que comprometen tanto a
estudiantes como a maestros y se fundan en tópicos anteriores.
Son interesantes, apasionantes para el docente y estudiantes.
B. METAS DE COMPRENSIÓN: Son afirmaciones o preguntas que
expresan aquello que es más importante para los estudiantes
durante el período de una unidad, o un curso, están directamente
relacionados con la evaluación. Cuando se planea un período de
larga duración, como por ejemplo un bimestre o un año escolar
se les denomina HILOS CONDUCTORES.
C. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN: Son actividades
INTERESANTES que desarrollan y demuestran la comprensión
de los estudiantes acerca de la comprensión de metas haciendo
que los estudiantes utilicen lo que ya conocen en formas
diferentes.
D. VALORACIÓN CONTINUA: Es el proceso por el cual los
estudiantes obtienen retroalimentación continua sobre sus
Desempeños de Comprensión con el fin de mejorarlos. Se basa
en criterios claros y públicos, relacionados con las metas de
comprensión.
5.1.3. ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE PARA LA
COMPRENSION
a. ROL DEL DOCENTE
Mediador del conocimiento
Posee habilidades reflexivas
Valora el pensamiento colectivo
Capaz de sistematizar experiencias
b. ROL DEL ESTUDIANTE
Trabajo cooperativo
Capacidad para hacer uso productivo de conceptos y teorías.
Espíritu crítico
Actitud investigativa.
Capacidad para indagar.
5.2. APRENDIZAJE AUTONO
Entendemos el aprendizaje autónomo como aquel en el que el alumno, en
interacción con otros, puede decidir dentro de ciertos límites, acerca de su
propio proceso de aprendizaje y cómo orientarlo. Adquirir competencias
para lograr el aprendizaje autónomo prepara al alumno para la toma de
decisiones responsables, para reflexionar críticamente sobre su hacer y
para interactuar con otros en la construcción de nuevos conocimientos.
Como nos lo indica Hans Aebli, psicólogo y pedagogo, hablar de
aprendizaje autónomo implica, además de enfocar de modo diferente la
enseñanza del currículo, la potencialidad de utilizar los conocimientos y la
iniciativa personal más allá del ámbito escolar, con el propósito de:
Aprender más: la idea es lograr que el alumno continúe aprendiendo por
sí mismo, atendiendo a sus propios intereses más allá de las exigencias
escolares.
Prepararse para el mundo del trabajo: la vida moderna, con las
presiones ejercidas por los cambios tecnológicos y de mercado, exige
una constante adaptación por parte del trabajador, quien deberá estar en
continua formación y actualización profesional.
Poder responder a las obligaciones de la vida ciudadana y privada: en
este sentido, al propiciar el desarrollo de habilidades para aprender en
forma autónoma, la escuela está preparando a los alumnos para
responder a las nuevas formas de organización familiar y social.
Enriquecer el tiempo libre: la necesidad de aprendizaje permanente
alcanza a todos los ámbitos de la vida social. También la organización
del tiempo libre demanda nuevos conocimientos para un disfrute creativo
y una mejor calidad de vida.
Características de un aprendizaje autónomo El siguiente listado nos
proporciona una serie de característica que podemos reconocer en un
aprendizaje autónomo:
Tiene una imagen positiva de sí mismo y asume responsabilidades.
Es capaz de identificar sus necesidades de aprendizaje.
Establece objetivos acordes con dichas necesidades y utiliza estrategias
efectivas para lograrlos.
Puede optar por diferentes alternativas y actuar en consecuencia.
Planifica el camino más efectivo para lograr sus objetivos.
Autorregula su aprendizaje atendiendo a su propio ritmo, capacidades,
Necesidades, fortalezas, debilidades y estrategias de trabajo.
Aprende a administrar su tiempo.
Se permite solicitar la colaboración de los otros en cualquier etapa del
proceso.
Continúa aprendiendo aun sin control externo.
Funciona como socio de su propia evaluación, tanto de los procesos
como de los productos.
Tolera situaciones de incertidumbre.
Está abierto a realizar nuevas experiencias relacionadas con su
aprendizaje.
Cuando no logra resolver una tarea exitosamente, está dispuesto a
revisar y modificar objetivos y estrategias.
Tiene un alto desarrollo del pensamiento crítico.
Estrategias docentes en relación con el aprendizaje autónomo
¿Qué podemos hacer los docentes para favorecer el desarrollo de la
autonomía en nuestros alumnos?
Incentivar a los alumnos para que se informen acerca del plan de
actividades diario y/o semanal, y aprendan a organizar y administrar su
tiempo.
Plantear actividades que exijan la resolución de un problema o la
búsqueda de una alternativa a dificultades de la vida real.
Informar y hacer partícipes a los alumnos del diseño del plan de
trabajo, para que determinen las técnicas a utilizar, secuencien los
distintos pasos de la tarea, decidan las estrategias a emplear y
organicen su propio tiempo.
Evaluar junto con los alumnos el cumplimiento de la planificación que
han realizado.
5.3. APRENDIZAJE COLABORATIVO
El éxito de una persona esta relacionado con el éxito de los demas en
actividades de aprendizaje colaborativo. Este aspecto es conocido como
la interdependencia positiva. La interdependencia es el mecanismo que
logra e incentiva la colaboración dentro de los grupos de trabajo. Los
estudiantes tienen una razon para trabajar juntos. Las actividades de los
grupos son colaborativas cuando ellos la estructuran la interdependencia
positiva entre sus integrantes. O todos nadamos o todos nos ahogamos
es la premisa basica. Tal disposicion es vital para los equipos exitosos, ya
sea en deportes, drama, negocios o ambientes academicos. La
interdependencia positiva es el atributo clave dentro de un entorno
colaborativo (Deut49). Esta puede tomar muchas formas; objetivo, tarea,
roles, recursos, enemigo, recompensa.
5.4. QUE ES LA INVESTIGACION ACCION
Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de
investigador y el de participante.
Es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el
conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado.
5.4.1. INVESTIGACION ACCION
implica el uso de múltiples métodos en el recojo de la información y en el
análisis de los resultados.
es un método de investigación en el cual la validez de los resultados se
comprueba en tanto y cuanto estos resultados son relevantes para los
que participan en el proceso de investigación.
5.4.2. INVESTIGACION ACCION EN EL AULA
Es llevada a cabo por docentes y para docentes.
Surge como método para resolver problemas pertinentes a la
enseñanza.
Implica aplicar el método científico para resolver problemas relativos a la
enseñanza.
5.4.3. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION ACCION EN EL AULA
El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y, por el
otro, es un participante en la investigación.
El objetivo de la investigación es relevante para el docente, en este
sentido, el docente elige su objetivo.
El docente lleva a cabo una investigación acción porque quiere cambiar
“algo” que es relevante para él o ella.
La investigación se lleva a cabo en un contexto determinado, por
ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un “n” número de
alumnos, etc.
Durante la investigación, el docente trabaja en colaboración con sus
colegas intercambiando ideas.
Al término de la investigación, se comparten los resultados con colegas y
alumnos.
VI. INNOVACION A DESARROLLAR
El presente Proyecto de innovación se aplicara de manera PILOTO con
estudiantes del Primer grado de secundaria y en todas las aéreas
curriculares de acuerdo al plan de estudios 2011 y el DCN Nacional, en la
Institución Educativa Faustino Maldonado – Puerto Maldonado; con la
finalidad de fortalecer el desarrollo de capacidades de nuestros estudiantes
al término de la educación básica.
La presente innovación iniciara en el mes de marzo y terminará el mes de
diciembre del año 2011, sin embargo es necesario manifestar que en el
presente año se están desarrollando algunas actividades de coordinación,
concientización; así mismo se están planteando y organizando estrategias
para el presente año académico 2011.
VII. BENEFICIARIOS.
El número de estudiantes beneficiarios con el proyecto serán 30 alumnos
por sesión (5 secciones), quienes desarrollan sus capacidades, con esta
propuesta pedagógica
VIII. REELEVANCIA.
Este proyecto influye significativamente en los estudiantes involucrados
directamente y también se extiende a la familia de cada participante, así
como los docentes y comunidad.
IX. RECURSOS.
4.1. HUMANOS.
11 docentes de cada área curricular, Director, sub director, Consejo
Académico, CONEI y APAFA.
150 estudiantes del primer grado, divididos en 5 secciones.
4.2. MATERIALES.
Los costos de materiales impresos, audiovisuales, pasajes entre otros serán
autofinanciados por los propios estudiantes involucrados en el proyecto.
X. SOSTENIBILIDAD.
La concientización, actualización y capacitación a los agentes involucrados
y asociados a una Resolución Directoral Institucional y Regional
garantizaran la ejecución del proyecto innovador.
XI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Nº Actividad Meses/ano Responsables Observaciones
01 Elaboración del Proyecto
Innovador
Noviembre -
Diciembre/2010
Equipo innovador
02 Actividades de coordinación -
Subdirección y Dirección de la
I.E.
Diciembre - 2010 Equipo innovador
03 Reuniones de Trabajo y
concientización con docentes
invitados a participar en el
proyecto de innovación.
Diciembre - 2010 Equipo innovador
04 Reuniones de trabajo,
coordinación y concientización a Marzo del 2011
Equipo innovador, plana
jerárquica y docentes
Padres de Familia del Primer
Grado
invitados
05 Diagnostico el nivel de logro de
capacidades específicas de cada
área curricular.
Marzo del 2011 Equipo innovador, plana
jerárquica y docentes
invitados
06 Reuniones de trabajo para
planificar las acciones
pedagógicas
Marzo del 2011
Equipo innovador y
docentes invitados
07 Puesta en marcha de la
Propuesta innovadora Marzo-Diciembre/2011
Equipo innovador y
docentes invitados
08 Actividades para fortalecer el
aprendizaje autónomo y
colaborativo
Marzo-Diciembre/2011 Equipo innovador
09 Aplicación de la investigación
acción
Marzo-Diciembre/2011 Equipo innovador
10 Evaluación Marzo-Diciembre/2011 Equipo innovador
XII. RESULTADOS ESPERADOS
En reuniones con el Director y sub Director de la I.E. se pudo concretar
el apoyo decidido con los docentes involucrados en la innovación; en
tal sentido ya se esta proyectando la Resolución Institucional de
reconocimiento y aplicación de este proyecto para el año 2011.
Se invitó formalmente a los docentes de la Institución Educativa,
quienes en un porcentaje considerable están dispuestos a trabajar a
favor de esta propuesta, comprometiéndose a trabajar y mejorar la
práctica pedagógica.
XIII. ANEXOS.
Herramientas Actividades
Profesores/estudiantes
Colaboración efectiva
