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I.E. “Lastenia Rejas de Castañón” Proyecto de Innovación

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PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGOGICA-2013

1.- TÍTULO:

“APLICANDO LA PSICOEDAGOGÍA MEJORAREMOS LOS LOGROS DE APRENDIZAJE”

2.- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE

SOLUCION

Agresividad y

escasa afectividad

Hogares disfuncionales

Padres ausentes en el hogar.

Baja cultura

Violencia familiar

Modelos familiares distorsionados

Influencia negativa de los medios de comunicación.

Juegos con alta carga de violencia

Práctica distorsionada de valores.

Escuela de padres sobre relaciones humanas y autoestima

Charlas de reflexión y dramatización de violencia en actuaciones.

Fortalecimiento de valores en la hora de formación diaria y clase

Actividades para integración en el aula.

Aplicación de Rutas de Aprendizaje.

Aplicación de la hora de tutoría con temas de prevención y resolución de conflictos.

Fortalecimiento del clima institucional.

Padres de los niños

con problemas no

asisten a reuniones

Padres que trabajan fuera de Tacna.

Escasa comunicación entre padres e hijos.

Irresponsabilidad de los padres

Plan de mejora de los aprendizajes

Compromisos de padres especialmente con los que tiene problemas de aprendizaje y comportamiento.

Reuniones con temas de reflexión.

Reuniones para enseñar a jugar a su hijo en forma mensual

Visitas domiciliarias.

Entrevistas personales con padres de niños con problemas.

Incentivar a la práctica de valores en cada reunión

Bajo rendimiento Lentos en aprendizajes. Aplicación de técnicas


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Poca concentración.

Incumplimiento de normas.

No hay apoyo de los padres

Baja autoestima.

Niños agresivos

Padres indiferentes al avance académico y conductual

Poco interés por los problemas que los niños traen.

No se aplicó ficha psicopedagógica.

Poca aplicación de juegos en sus aprendizajes.

Falta de hábitos de lectura.

psicopedagógicas como técnica del dibujo, los 5 deseos y completa las frases.

Entrevistas con los padres.

Aplicación de la ficha Psicopedagógica

Aplicación de técnicas psicopedagógicas para elevar el autoestima de los niños

Sancionar a niños que incumplan las normas.

Involucrar al padre de familia en acciones que ayuden al niño formarse en hábitos de estudio.

Compromiso de los padres.

Permanente comunicación

Aplicación constante de juegos en su enseñanza-aprendizaje.

Fomentar el hábito de lectura diaria.

Planificación con las docentes de grado para la aplicación de nuevas estrategias.

3. MARCO TEORICO

3.1. ¿Qué se entiende por Psicopedagogía?

Toda persona posee las facultades para aprender, independientemente de las

discapacidades con las que cuente, por ende, todo individuo está facultado para

adquirir conocimientos y utilizarlos en sus experiencias de manera óptima. Pese a

esto, factores como la escasa iluminación de algún espacio, elementos distractores

o la presión del tiempo pueden perturbar el proceso de aprendizaje, generando una

necesidad educativa. Estas necesidades son posibles de superar en la medida que

se detecten a tiempo, pero, en ocasiones, los fracasos escolares podrían ser

superior a una pequeña distracción, pudiéndose confundir erradamente con alguna

discapacidad, ya sea cognitiva o sensorial, sin darle la real importancia que esto

significa: Problemas de Aprendizaje; en estos casos estamos frente a una


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necesidad educativa especial. Estas se entienden como cualquier dificultad que el

alumno experimenta para avanzar en su aprendizaje, considerando no solo los

aspectos cognitivos o sensoriales, sino también como la escuela desarrolla el

proceso de enseñanza y que requieren de recursos educativos para poder

superarlas.

Este nuevo campo es abordado por la Psicopedagogía, disciplina que estudia el

aprendizaje formal y no formal, contextualizado y todas las alteraciones que se

puedan presentar en este proceso, cuyo origen no este fundamentado en

alteraciones cognitivas o sensoriales, así como tampoco de privaciones culturales

por parte de la familia o el entorno educativo.

3.2. ¿Qué es la agresividad?

La agresividad es cualquier acción o reacción, sin importar su grado o intensidad,

que implica provocación y ataque. No se limita a actos físicos, sino que puede ser

de tipo verbal como los insultos e incluso no verbal como gestos y ademanes.

La agresividad, al igual que la ansiedad, es una reacción más que se puede tener

ante estímulos y situaciones que nos afectan y es un comportamiento normal y

necesario para la supervivencia.

Lo importante es saber cómo manejarla y regularla. Cuando una persona no tiene

la capacidad de controlar sus impulsos y permite que sus reacciones agresivas

afloren de manera indiscriminada tiene efectos negativos.

Estos efectos negativos afectan a la misma persona y a quienes lo rodean. Una

persona agresiva encuentra alivio con el miedo y la sensación de poder que le

puede llegar a dar ese miedo sobre los demás. Una persona agresiva busca

imponer su punto de vista, sus razones (validas o no), sus derechos, y encontrar

solo su satisfacción sin importarle los demás.

Funcionalmente la agresividad es una reacción a lo que cause ira o tristeza, de tal

forma que dispara las acciones necesarias para superar aquello que la esté

causando. Es por esto que se considera que, funcionalmente, es más sano

reaccionar con ira que con miedo. El miedo paraliza y puede llevar a la inacción,

mientras que la ira busca la supervivencia mediante la acción.

3.3. ¿Qué es la afectividad? ¿Cómo ayudamos?


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Definir la afectividad no es fácil. Así como las otras funciones psíquicas se pueden

expresar de forma clara, ésta es mucho más complicada. Vamos a intentar

esclarecer el concepto y apuntar sus alteraciones más frecuentes. Afectividad es el

modo en que nos afectan interiormente las circunstancias que se producen a

nuestro alrededor; está constituida por un conjunto de fenómenos de naturaleza

subjetiva, diferentes de lo que es puro conocimiento, que suelen ser difíciles de

verbalizar y provocan un cambio interior que se mueve entre dos polos opuestos:

agrado-desagrado, alegría-tristeza, atracción-repulsa.

Hay cuatro características básicas que nos permiten delimitar la afectividad:

1. Es un estado subjetivo, interior, personal, en el que el protagonista es el

propio individuo.

2. Es algo experimentado personalmente por el sujeto que lo vive, es la

situación afectiva de uno mismo en cada momento.

3. Tiene tres expresiones: emociones, sentimientos y pasiones. Se manifiesta

por el estado de ánimo, que es el afecto fundamental o humor dominante.

4. Toda experiencia tiene una manifestación afectiva y deja un impacto o huella

que persiste en la historia vital del individuo.

Al estado de ánimo normal se le llama eutímico. Las distimias son las alteraciones

de este humor normal que pueden desviarse en dos polos opuestos: en uno de

ellos está la tristeza, la angustia, el tedio y la inhibición, y en el polo opuesto lo

contrario: la alegría, el éxtasis, el entusiasmo y la exaltación.

La euforia es la exaltación del estado de ánimo por encima de la normalidad, el

sujeto se encuentra alegre, optimista, satisfecho de sí mismo y con una profunda

sensación de bienestar que, en ocasiones, no tiene una justificación real. Cuando

esta euforia «suena a falsa» y carece de contenido se llama euforia insípida.

El polo opuesto es la depresión o melancolía que se caracteriza por tristeza, pena,

abatimiento, desánimo y pesimismo. La angustia y la ansiedad son dos estados

afectivos similares que se manifiestan por un miedo a algo, sin saber muy bien a

qué y que conlleva componentes psíquicos y somáticos.

El estado de ánimo no es inmutable, sino que se modifica incluso dentro de la

normalidad y siguiendo los estímulos que proceden del exterior. La sintonización


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afectiva es la capacidad de conectar afectivamente con el entorno y acusar la

alegría o tristeza existentes en lo que a uno le rodea. Lo contrario es la capacidad

de irradiación afectiva; es decir, la capacidad para que los otros se hagan eco del

estado de ánimo propio. Esta capacidad de reacción afectiva puede verse

bloqueada, el sujeto no cambia su estado de ánimo a pesar de las influencias del

exterior, a esto se le llama rigidez o congelación afectiva.

Cuando el estado de ánimo cambia bruscamente y de forma injustificada, por

ejemplo, cuando alguien se pone a llorar o a reír de pronto por el más mínimo

incidente, hablamos de labilidad afectiva. La incontinencia afectiva es la

imposibilidad para controlar las emociones, que se manifiestan de forma aparatosa,

sin que el sujeto pueda evitarlo. Parecido a la congelación afectiva es la

indiferencia o embotamiento afectivo en la que el sujeto «deja de sentir» lo que

normalmente sentía, ya no es capaz de querer como antes, ni odia, ni rechaza, ni

se siente atraído, etc. Finalmente, la inversión de los afectos es quizá el trastorno

afectivo más alarmante para quien lo sufre y quienes le rodean, típico de ciertas

enfermedades psiquiátricas, como la esquizofrenia o la demencia, el sujeto deja de

querer a quienes antes quería y puede empezar a odiarlos.

3.4. ¿Cómo ayuda en el aprendizaje el juego?

El juego es la actividad más agradable con la que cuenta el ser humano. Desde

que nace hasta que tiene uso de razón el juego ha sido y es el eje que mueve sus

expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. De allí que a los

niños no debe privárseles del juego porque con él desarrollan y fortalecen su

campo experiencial, sus expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el

aprendizaje significativo. El juego, tomado como entretenimiento suaviza las

asperezas y dificultades de la vida, por este motivo elimina el estrés y propicia el

descanso. El juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez, lealtad,

fidelidad, cooperación, solidaridad con los amigos y con el grupo, respeto por los

demás y por sus ideas, amor, tolerancia y, propicia rasgos como el dominio de sí

mismo, la seguridad, la atención - debe estar atento para entender las reglas y no

estropearlas, la reflexión, la búsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una

posición, la curiosidad, la iniciativa, la imaginación, el sentido común, porque todos

estos valores facilitan la incorporación en la vida ciudadana. En ese sentido, se

desarrollaron las microclases donde el juego sirvió de enlace a contenidos


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conceptuales, procedimentales y actitudinales con los valores inherentes a la

comunidad local, regional y nacional. En el trabajo realizado en las microclases

quedó como evidencia que el maestro sí puede cambiar la rutina por otras

actividades más interesantes y a la vez se sugirieron otros juegos – juegos que

aparecen en el texto completo del estudio- para ir estimulando la creatividad de los

docentes comprometidos con el proceso de aprendizaje y facilitar en los alumnos

este proceso.

El juego de reglas, según Piaget es considerado como “la actividad lúdica del ser

socializado. Los juegos de reglas son juegos de combinaciones sensorio motoras o

intelectuales con competencia de los individuos (sin lo cual la regla sería inútil) y

reguladas por un código transmitido de una generación a otra o por un simple

acuerdo entre las partes” (1945: 196-197). Como puede observarse, o las reglas o

son acuerdos entre los jugadores o están estipuladas por generaciones - infantiles

o jóvenes- anteriores, pero con los mismos intereses, expectativas y gustos. Para

Piaget, el juego de las reglas “marca el debilitamiento del juego infantil y el paso

propiamente adulto, que no es más que una ficción vital del pensamiento en la

medida en que el individuo está socializado” (pp. 230-231).

Para Piaget (1945: 475) las actividades lúdicas tienen las categorías siguientes:

• Juegos de ejercicio

• Juegos simbólicos

• Juegos de reglas

• Juegos de construcción

Según este autor también “El juego es el producto de la asimilación que se disocia

de la acomodación antes de reintegrarse a las formas de equilibrio permanente,

que harán de él su complementario en el pensamiento operatorio o racional. En ese

sentido, el juego constituye el polo extremo de la asimilación de lo real al yo, y

participa al par, como asimilador, de esa imaginación creadora que seguirá siendo

el motor de todo pensamiento ulterior y hasta la razón” (Cañeque, 1993: 6). El

juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, se

considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con

reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e

intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al

prójimo, fomenta el compañerismo para compartir ideas, conocimientos,


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inquietudes, todos ellos – los valores- facilitan el esfuerzo para internalizar los

conocimientos de manera significativa. Los juegos deben considerarse como una

actividad importante en el aula de clase, puesto que aportan una forma diferente de

adquirir el aprendizaje, aportan descanso y recreación al estudiante. Los juegos

permiten orientar el interés del participante hacia las áreas que se involucren en la

actividad lúdica. El docente hábil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a

los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de

aprendizaje. Los juegos complicados le restan interés a su realización. En la

primera etapa se recomiendan juegos simples, donde la motricidad esté por

delante. Los juegos de imitación y cacería y persecución deben predominar en esta

etapa. En la segunda, deben incluirse las competencias y los deportes.

El niño o la niña ni está preparado ni le gusta oír largo tiempo las explicaciones, sin

embargo, el docente está consciente que el alumno asimila más o menos el 20%

de su clase, pero no cambia sus estrategias, continúa apegado a lo tradicional.

En la primera etapa –sobre todo en primero y segundo grados – es inhumano hacer

que los niños permanezcan sentados largo tiempo. Es aconsejable que cada cierto

tiempo se levanten de sus asientos y que den una vuelta alrededor del círculo que

tienen para atender al docente, que den pequeños saltos, que levanten las manos,

que imiten algún animal y luego vuelvan a sus puestos de trabajo.

3.5. Diferencias individuales

Sabemos, sin necesidad de hacer profundas y complejas reflexiones, que todos y

cada uno de nosotros somos portadores de una historia y personalidad que nos

hace únicos, especiales. No hay dos personas iguales, nuestras biografías difieren

radicalmente a pesar de estar inmersos en una misma sociedad regida por los

mismos valores y objetivos.

Las diferencias en un salón de clases constituyen hoy y siempre una realidad

cotidiana. Trabajamos día a día con un grupo formado por alumnos de la misma

edad, con condiciones sociales semejantes, con historial académico proveniente de

la misma institución o bien de otras similares, y sin embargo identificamos en ellos

diferencias radicales, diferencias relacionadas con su personalidad, sus

conocimientos previos, el sexo, el carácter.


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Diferencias relacionadas con la experiencia previa

Muchos de los niños que hoy en día van a al jardín de niños pasarán a primero de

primaria luego de haber cursado tres o hasta cuatro años de educación preescolar.

Sin embargo, actualmente todavía hay muchos niños que tienen sólo un año de

educación preescolar, sin contar aquellos que ni siquiera tienen la oportunidad de

asistir.

Al hablar de diferencias relacionadas con la experiencia previa, no solo se hace

referencia así un niño recibió o no algún tipo de instrucción, sino también a la

calidad de la instrucción recibida, por ejemplo: en muchas escuelas que están lejos

de centros urbanos se manejan aún con un solo maestro/a para todos los grupos

de primaria, lo que puede demeritar la calidad. También interviene la ubicación

geográfica, ya que no es lo mismo las vivencias y oportunidades de un niño en una

zona rural a las experimentadas por un niño proveniente de una zona urbana.

Son tantos los factores que influyen en el peso que la experiencia previa tiene en el

aprendizaje de cada alumno, que resulta imposible pensar que todos nos

interesamos, comprendemos y adquirimos habilidades de la misma manera.

Por ejemplo, diferentes estudios en los Estados Unidos han encontrado que existe

una estrecha relación entre nuestra propia percepción positiva en términos de

imagen y el desempeño escolar. Y se han registrado estudios a nivel nacional que

sugieren que para aquellas niñas cuya autoestima baja considerablemente en los

grados escolares intermedios, como consecuencia muestran notable baja en sus

logros académicos (Rothenberg, 1997).

Otro estudio publicado por el departamento de educación de los Estados Unidos

(Eric Digest, 2001) también nos demuestra como nuestras experiencias previas

influyen fuertemente en nuestro desempeño escolar, tal es el caso de los

estudiantes latinos en escuelas de Estados Unidos. El estudio habla sobre cómo, a

pesar de que los latinos están motivados y tienen altas aspiraciones educacionales,

su desempeño escolar es muy bajo ya que se ve comprometido por diversos

factores como: su bajo historial académico por haber asistido a escuelas de poca

calidad o no haber participado en programas preescolares, el idioma, entre otros.


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Diferencias relacionadas con la estructura de la personalidad

Hablar en términos de personalidad supone hablar de uno mismo, de las

características innatas, de lo aprendido, de todas las vivencias y "herencias" que de

forma estable, ordenada o desordenada, orientan y determinan la conducta.

Existen dos enfoques en cuanto a su estructuración:

los que la consideran determinada por las características individuales,

innatas y heredadas sin tener en cuenta las vivencias ambientales, y

los que identifican al ambiente como un determinante de la personalidad.

La base de la personalidad se encuentra en el concepto de identidad, considerada

como "la organización de los impulsos, capacidades, creencias e historia del

individuo en una imagen sostenida del yo. Representa elegir y tomar decisiones

deliberadas, particularmente sobre la vocación, la orientación sexual y una filosofía

de la vida." (Marcia, 1982, citado en Almaguer, 1998, p. 70).

Un elemento a considerar en la definición de la personalidad es la conducta, en la

cual convergen las dos posturas y mediante la cual se hacen visibles y observables

los indicios de la personalidad. La conducta, por el hecho de ser observable, es

nuestra "carta de presentación". Por medio de ella mostramos nuestra autoimagen.

Hablar de personalidad es referirse también a los conceptos de carácter y

temperamento. El primero está centrado en las disposiciones congénitas que

configuran la estructura mental de la persona. El segundo está dirigido a la

individualidad fisiológica, que los antiguos relacionaban con los cuatro elementos

de la naturaleza presentes en el ser humano (sangre, bilis amarilla, bilis negra y la

flema).

¿Imagine que entran como alumnos a su salón de clase Pablo Picasso y el che

Guevara (con la edad correspondiente al grado que imparte)?, conociendo su

personalidad, usted seguramente buscaría cambiar sus estrategias de aprendizaje

porque sabría que estos dos personajes no aprenden de la misma manera ni

tampoco, se interesan por lo mismo temas. Lo mismo ocurre con la variedad de

caracteres y temperamentos que encuentra en su salón de clase, de ahí la

importancia de conocer un poco de su personalidad a la hora de planear.


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Diferencias relacionadas con el género

Pierce J. Howard (1999) estudioso del cerebro y sus implicaciones en el

comportamiento y el aprendizaje, entre otras variables, asegura que existen

diferencias biológicas importantes entre el cerebro de los hombres y de las

mujeres. Cada uno de ellos posee habilidades específicas.

Resulta interesante retomar los estudios de Howard, dado que muchas de estas

habilidades tienen que ver con el proceso enseñanza-aprendizaje.

Tome unos momentos para reflexionar sobre las diferencias en las actitudes y

comportamientos hacia el aprendizaje de sus alumnos con respecto a las de sus

alumnas, ¿quiénes se muestran más interesados en ciertos temas?, ¿a quienes les

gusta trabajar en equipo?, ¿quiénes son más inquietos?, etc. Al identificar estas

diferencias ¿cómo las ha plasmado en la planeación de sus clases?.

Además de la diferencias de personalidad, experiencia previa y género, Guild y

Garger (1998) también sugieren tomar en cuenta las diferencias culturales. En

este mundo globalizado, en algunos colegios no resulta extraño que en un salón de

clases haya alumnos de diversas nacionalidades, cada uno con sus rasgos

culturales particulares. No se debe pedir a estos alumnos que dejen a un lado su

cultura para integrarse al grupo. Los valores culturales y las expectativas de

aprendizaje están directamente relacionadas con el éxito académico, social y

emocional del alumno en el ámbito escolar. Es responsabilidad del maestro

comprender estas diferencias culturales y propiciar un ambiente que acoja a todos

los perfiles de alumnos.

4. OBJETIVOS:

4.1. GENERAL

Mejorar los logros de aprendizaje y conducta aplicando la Psicopedagogía.

4.2. ESPECÍFICOS

Aplicar estrategias Psicopedagógicas individualizadas en niños con problemas

de aprendizaje y conducta


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Elevar el rendimiento académico.

Mejorar el comportamiento de los niños dentro y fuera del aula.

Aplicar el buen trato en todo momento.

Promover el juego como estrategia de aprendizaje.

Obtener una base de datos de cada niño con problemas.

5. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Si se tiene en cuenta las primeras evaluaciones realizadas por la UGEL de Tacna a

los niños de 2do grado de nuestra institución, observamos gran porcentaje de niños

con bajo rendimiento escolar, además de niños agresivos con problemas de

conducta y faltos de carencia afectiva. Es por ello que se considera importante y

necesario este proyecto de innovación pues permitirá elevar los logros de

aprendizaje y conducta aplicando la Psicopedagogía.

Después de un diagnóstico psicopedagógico individual, personal nos permitirá

conocer a cada niño, e involucrarnos adecuadamente, pues al conocer el verdadero

problema que trae en sí, podremos aplicar técnicas apropiadas a cada caso el cual

estará acompañado en todo momento del uso de la empatía, el buen trato y valores.

La importancia de este proyecto de innovación también radica en la aplicación del

juego como instrumento de aprendizaje, pues actualmente en la mayoría de

ocasiones no se le toma en cuenta o muy poco se hace uso de él. Finalmente este

proyecto permitirá que en cada aula exista un expediente con su historial (técnicas

aplicadas, ficha psicopedagógica y el informe individual de cada niño.

6. DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN:

El presente proyecto se trabajará con las tres docentes del 2do grado, pues

consideramos prioridad en vista de que serán evaluados a nivel nacional en el mes

de noviembre, para ello se seleccionará a los niños con bajo rendimiento y

problemas de conducta de las tres secciones.

Se trabajará con ellos una hora después de terminada la jornada, pero durante el día

serán integrados normalmente al grupo pero con actividades de acuerdo a su

evolución.

Como primera acción se les aplicará técnicas psicopedagógicas como:

Técnica del dibujo como: un día en casa, tu familia , dibujo libre,

Técnica de los 5 deseos


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Completa frases

Entrevista Personal con los niños

Reflexión individual y grupal

Llenado de la ficha Psicopedagógica con los padres

Encuesta a padres e hijos

Visitas domiciliarias

Con estas técnicas se armará un expediente y realizaremos un informe personal de

cada niño.

Se invitará a un especialista psicólogo y / o para que nos capacite y

proporcione técnicas para trabajar con estos niños.

Los padres de estos niños firmarán un compromiso para ayudar a mejorar el

comportamiento y rendimiento académico.

Se informará constantemente del avance de los niños a los padres.

En la hora que los niños se quedan se promueve como estrategia juegos

matemáticos y de comunicación, practicando en todo momento los valores,

habilidades sociales y normas.

7. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO:

25 niñas y niños de 2do grado de educación primaria

25 padres de familia

8. COOORDINADORA DEL PROYECTO: Profesora Maritza Rodríguez Tanta, docente encargada del 2do grado “A”


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9. MATRIZ LÓGICO DEL PROBLEMA

OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACION RIESGOS/PRESUPUESTOS

Aplicar estrategias Psicopedagógicas individualizadas en

niños con problemas de aprendizaje y

conducta

- Realizan sus dibujos y pintan de colores. - Completan sus deseos y frases. - Reflexionan sobre su comportamiento y

rendimiento. - Comentan que es lo que les gusta y

disgusta. - Llenan una encuesta. - Responden los padres las preguntas de la

ficha Psicopedagógica. - Se interesan por las visitas domiciliarias de

su profesora.

Técnica del dibujo. Técnica de los 5 deseos y frases. Compromisos -Entrevista Personal -Encuesta -Ficha Psicopedagógica -Cuadernos de asistencia a visitas domiciliarias.

Inasistencia No encontrarlos en casa

Elevar el rendimiento

académico

- Preocupación por resolver sus pruebas

correctamente -

-Prueba mensuales realizadas por la institución y DRET.

Inasistencia

Mejorar el comportamiento de los

niños dentro y fuera del aula

- Buen comportamiento en formación. - Evita pelear - Escucha con atención las indicaciones. - Respeta a sus compañeros. - Cumple las normas del aula.

Evaluación del cartel ¿Cómo me porte hoy? Normas del aula

Indiferencia de padres de

familia


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- Cumple en casa con un horario.

Cuaderno con las acciones que realizaron en casa firmado por padres, niños y docente.

Padres que no envían a tiempo el cuaderno de seguimiento de responsabilidades en casa

Aplicar el buen trato en todo momento

- Demostración de afecto y valores. - Disminución de actitudes agresivas.

Cambio de actitud Cambio de actitud

Padres con problemas en casa. (Agresivos, etc.) Escasa vigilancia de sus hijos.

Promover el juego como estrategia de

aprendizaje.

- Interés por jugar respetando normas de juego

Fotos jugando

Obtener una base de datos de cada niño con

problemas.

- Recolección de técnicas psicopedagógicas aplicadas a los niños.

Expediente individual de cada caso

10.- PLAN DE EJECUCIÓN

Nr Activ. Metas Acciones CRONOGRAMA J J A S O N D

Responsables

01 Aplicación de técnicas psicopedagógicas

25 niños Realizan: Técnica del dibujo. 5 deseos Completa frases.

x x Docentes de cada aula del 2do grado

02 Ficha psicopedagógica 25 padres Llenado por los padres de familia x x Docentes de cada aula


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03 Entrevista con niños 25 Conversar con los niños y escribir los hechos resaltantes.

x x Docentes de cada aula

04 Visitas domiciliarias 25 Conversar con los padres y anotar hechos resaltes en el cuaderno de visitas


05 Encuestas con padres y niños

50 Padres y niños Llenado de encuesta x x Docentes de cada aula

06 Informe de cada niño 25 Realizar un informe individual de cada niño.


07 Capacitación con especialistas

02 Taller de capacitación. x x Especialistas- Docentes

08 Pruebas mensuales Todos los alumnos del aula

Resuelven pruebas de matemática y comunicación

x x x x x x Comité encargado de concursos de la I.E. y DRET

09 Comportamiento diario Todos los alumnos especialmente los niños con problemas

Normas y evaluación de ¿Cómo me porté hoy?

x x x x x x x Docente del aula

10 Seguimiento de responsabilidades en casa

25 niños -Los padres escriben en un diario las acciones que el niño realiza en casa y es firmado por los padres, niños y docentes

x x x x x x Padres-docente-niño

11 Aprendizaje por juegos 25 niños -Aprenden matemática y comunicación con juegos.

x x x x x x Docentes de cada aula

12 Informe del proyecto x Docentes


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11.- PRESUPUESTO

Nro Actividades Recursos Previsión Costo Fuente de financiamiento

1 Aplicación de técnicas psicopedagógicas

Hojas de papel bond Colores, lápiz

S/. 20.00 n.s. Docentes-Padres de familia

2 Ficha psicopedagógica Hojas de papel bond. fotocopias

S/. 10.00 n.s. Docentes-Padres de familia

3 Entrevista con niños Hojas de papel bond. fotocopias

S/. 10.00 n.s. Docentes – Padres de familia

4 Visitas domiciliarias movilidad S/. 60.00 n.s. Docentes de cada aula

5 Encuestas con padres y niños Hojas de papel bond. fotocopias

S/. 10.00 n.s. Docentes- Padres de familia

6 Informe de cada niño Hojas de papel bond. fotocopias

S/. 10.00 n.s. Docentes de cada aula

7 Capacitación con especialistas Humanos (especialistas) S/. 50.00 n.s. Docentes

8 Pruebas mensuales Hojas de papel bond. fotocopias

S/. 20.00 n.s. Docentes y DRET

9 Comportamiento diario Fichas de observación o anecdotario, Cartel de ¿Cómo me porté hoy?

S/. 20.00 n.s. Docente del aula

10 Seguimiento de responsabilidades en casa

Cuaderno para seguimiento S/. 1.00 n.s. Padres

11 Aprendizaje por juegos Hojas de papel bond. Elaboración de juegos (cartulina, papel lustre, goma, etc.)

S/. 20.00 n.s. Docentes de cada aula Padres de familia

Total Presupuesto S/.231.00 n.s


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12.- MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

Objetivos Actividades Indicadores de avance Medios de verificación

Cronograma Responsables

Aplicar estrategias Psicopedagógicas individualizadas en niños con problemas de aprendizaje y conducta

Aplicación de técnicas psicopedagógicas

Realizan sus dibujos y pintan de colores.

Completan sus deseos y frases.

Reflexionan sobre su comportamiento y rendimiento.

Comentan que es lo que les gusta y disgusta.

Llenan una encuesta.

Responden los padres las preguntas de la ficha Psicopedagógica.

Se interesan por las visitas domiciliarias de su profesora.

Técnica del dibujo. Técnica de los 5 deseos y frases. Compromisos -Entrevista Personal -Encuesta -Ficha Psicopedagógica -Cuadernos de asistencia a visitas domiciliarias.

Junio-julio Junio-Julio Julio-Agosto Julio- Agosto Agosto-Setiembre

Docentes de cada aula del 2do grado

Elevar el rendimiento académico

Pruebas de comunicación y matemática

Preocupación por resolver sus pruebas correctamente

-Prueba mensuales realizadas por la institución y DRET.

De Junio a Diciembre

Docentes-DRET

Mejorar el comportamiento de los niños dentro y fuera del aula

Diario o anecdotario Evaluación de cartel de ¿Cómo me porté hoy? Normas del Aula

Buen comportamiento en formación.

Evita pelear

Escucha con atención las indicaciones.

Respeta a sus compañeros.

Cumple las normas del aula.

Cumple en casa con un horario.

Cartel ¿Cómo me porte hoy? Normas del aula Cuaderno con las acciones que realizaron en casa firmado por padres, niños y docente.

De junio a Diciembre

Docentes de cada aula


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_________________________________ ________________________________

Prof. MARITZA RODRIGUEZ TANTA Prof. MARIA CUADROS MITA

Docente del 2do grado “A” Docente del 2do grado “B”

COORDINADORA

_________________________

Prof. MARIA LUISA LOPEZ

DOCENTE 2do “C”

Aplicar el buen trato en todo momento

Demostración de afecto Anecdotario

Demostración de afecto y valores.

Disminución de actitudes agresivas.

Cambio de actitud De junio a Diciembre


Promover el juego como estrategia de aprendizaje.

Archivo de juegos Interés por jugar respetando normas de juego

Fotos jugando De junio a diciembre


Obtener una base de datos de cada niño con problemas.

Informe de cada niño Expediente

Recolección de técnicas psicopedagógicas aplicadas a los niños.

Informa individual Setiembre-Octubre


Capacitar a docentes Talleres de capacitación

Manejo de estrategias de aplicación individual.

Fotos Setiembre-Diciembre

Docentes de aula

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PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGOGICA-2013 1.- …€¦ · ¿Qué se entiende por Psicopedagogía? ... necesidad educativa. Estas necesidades son posibles de superar en la medida que