Embed Size (px)
Citation preview
PROYECTO DE HUERTO ECOLÓGICO I.E.S. “ÁLVAR NÚÑEZ”
I.E.S. “ÁLVAR NÚÑEZ”
JEREZ DE LA FRONTERAE
INDICE1. Planteamiento y punto de partida....................... Pág.3
2. Objetivos ....................................................................... Pág.10
3.Plan, metodología y organización del trabajo..... Pág.12
4.Actividades en el huerto ecológico escolar........ . P ág.15
5.Gestión, participación y producción del huerto.... Pág.17
6.Criterios de valoración y evaluación del proyecto Pág.18
7. Bibliografía utilizada............................................... Pág. 19
8. Relación de integrantes del proyecto........... Pág.20
9. Relación y grupos de alumnos participantes......... Pág.21
10. Instalaciones de las que disponemos ….............. Pág 22
11.Presupuesto de los diferentes apartados........... Pág.23
3
1. PLANTEA M IENTO Y PUNTO DE PARTIDA .
El modelo social humano se dirige cada vez más a un modelo productivo
industrial que parece creerse al margen de la naturaleza en general y de lo rural en
particular, dicho planteamiento es en todo caso un error contra el cual no basta sólo
con pronunciarse sino que también debemos tomar parte activa. A nosotros/as, como
educadores y adultos, nos corresponde tomar iniciativas y mostrar a los jóvenes que
mañana serán adultos que hubo un tiempo en el que la sociedad vivía con la
naturaleza siendo consciente de esta relación de dependencia. Hoy,la mayor parte
de la población vive en las ciudades y el litoral, pudiendo decir que esta
sociedad es además predominantemente urbana, este tipo de desarrollo ha
llevado a la desaparición de las huertas que hasta hace unos años se localizaban
en la periferia de las ciudades, al desconocimiento de los procesos de
producción por parte de los consumidores, a valorar el producto agrícola no
como un alimento sino más bien por su precio, tamaño color, etc, en definitiva a la
desaparición de una cultura agrícola.
Por otro lado, la introducción de criterios económicos en el campo ha
contribuido a transformar una agricultura tradicional en una agricultura intensiva, lo
cual nos ha llevado al abuso en la utilización de fertilizantes, fitosanitarios de
síntesis química, al abuso de agua para riego y a los plásticos para el cultivo en
invernaderos entre otros.
Si unimos a todo lo anterior la inestabilidad del mercado con una oferta y una
demanda muy variable, la baja calificación profesional de los agricultores para
manejar las nuevas tecnologías y la adquisición de la propiedad de las tierras por
parte de los capitales procedentes de la industria o las finanzas que están siendo
transformadas y trabajadas con criterio de rentabilidad económica creando
competencias desleales, llegamos a la conclusión de que el trabajo del agricultor
es inviable y sobre todo el del agricultor tradicional.
Esta visión de la dedicación al campo como un oficio marginal y a falta de
mejores perspectivas hace del agricultor tradicional un oficio en peligro de
extinción.
4
Durante muchos siglos los ecosistemas agrarios se han mantenido en perfecto
equilibrio, pero en la actualidad el sistema de producción intensivo ha provocado
el cambio de una de las actividades que guarda la relación más estrecha con la
naturaleza: la agricultura. A nosotros/as y a los alumnos/as que hoy educamos nos
corresponde hacer un cambio de rumbo hacia el sentido común que en términos
económicos llamaríamos “desarrollo sostenible”.
Nuestro granito de arena para ese gran cambio será nuestro huerto ecológico,
puesto que ¿qué mejor manera de mostrar la incidencia de la agicultura y sus
buenas o malas prácticas que sobre el terreno y a través de una métodología
ecológica?
La agricultura ecológica consiste en la integración de los
conocimientos de la agricultura tradicional con las modernas investigaciones
biológicas y tecnológicas.
Este es el modelo que tenemos que emplear, no sólo por cuestiones de salud
o respeto al medio ambiente, sino que por encima de todo hemos de hablar de
cultura, esa cultura que se está perdiendo a costa de un progreso mal entendido y
orientarse hacia el camino del progreso sostenible.
Vale la pena que nos demos cuenta de que nuestras acciones pueden
generar o degradar la vida e incluso acabar con ella, nadie debe pensar que en este
momento que la naturaleza necesita una mirada pasiva, todo lo contrario, lo que se
necesita es despertar en cada ser humano un respeto profundo y sobre todo un
amor hacia su entorno que lo haga capaz de conservarlo y de compartirlo con los
demás de una forma solidaria.
Nosotros/as como educadores escuchamos esta demanda que la sociedad
nos hace, por eso desde la Educación Ambiental hemos de formar a los futuros
ciudadanos/as no sólo en el estudio teórico de la naturaleza, sino también hemos
de enseñarles a vivir con ella.
Así pues, todas las referencias que haremos de aquí en adelante al
5
huerto e s c ola r ec ológi co hemos de relacionarlas con un intento de educar
medioambientalmente a nuestros alumnos y alumnas.
¿POR QUÉ UN HUERTO ECOLÓGICO?
Para ser consecuentes con este intento de educar medioambientalmente, hemos
de ser muy respetuosos con la naturaleza. Hoy en día, aun no estando del todo
desarrollada al cien por cien, la agricultura ecológica es el único tipo de agricultura
que respeta el medio ambiente.
Nuestro huerto representará:
a) por una parte la posibilidad de experimentar y enseñar los ciclos biológicos
más importantes como pueden ser: los de las plantas, materia, energía... con las
técnicas de cultivo ecológico.
b) ir más allá de las experiencias teóricas, para profundizar en los contenidos
teórico-prácticos de las diversas materias, con una mayor integración del trabajo
de campo en las estrategias docentes para la realización de una verdadera
educación ambiental.
c) encarar un enfoque ecológico como la inconveniencia de utilizar productos
químicos tóxicos dentro de un recinto escolar.
PLANO ORIGINAL DE NUESTRO HUERTO
6
CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO HUERTO ECOLÓGICO.
La fotografía de la portada nos muestra la parcela originaria en la que hemos
creado nuestro huerto, se trata de una antigua escombrera donde nos hemos
encontrado todo tipo de restos(ladrillos, cemento, botes de pintura, trozos de vidrio,
restos de cañería y un largo etcétera) . Nuestros inicios no han sido solamente
complicados sino también un auténtico desafío, lo cual le da mayor interés. Es
comprensible pues que nuestra prioridad para enriquecer y mantener la propia
tierra, lo hagamos a través de su sistema natural de fertilidad (un ecosistema
equilibrado en nutrientes y seres vivos que utilizan esos nutrientes).
En cuanto al control de plagas, lo llevaremos a cabo utilizando métodos de control
naturales partiendo de la base de que las plagas y enfermedades sólo lo son
cuando las plantas que las sufren, no pueden seguir adelante con su desarrollo
SEMILLAS DE LOTO EN NUESTRO ESTANQUE
7
debido a la superpoblación del causante de esta plaga o porque la mano del hombre
ha creado un desequilibrio que ha propiciado dicha plaga o enfermedad.
Esto nos lleva a pensar que el objetivo no es tanto combatir la plaga sino
hacer fuertes y sanas a la plantas(y esto nos lleva de nuevo a la idea de enriquecer
adecuadamente la tierra) para que resista sin problemas y ahí es donde radica una
de las diferencias básicas entre agricultura ecológica y tradicional: no trataremos
de enriquecer artificialmente nuestras plantas mediante productos químicos sino
que lo haremos mediante el enriquecimiento de textura, flora, fauna y nutrientes de
la propia tierra.
Para conseguir estos objetivos ( fertilidad y control de plagas) hay que respetar
cuatro principios básicos:
1.- Hacer rotación de cultivos.
De esta manera se aprovechan todos los nutrientes del suelo y se limita el
desarrollo de las plagas que generalmente se especializan en especies concretas.
Por regla general seguiremos una forma sencilla de diseñar las rotaciones
dividiendo en varios espacios el huerto(bancales) y agrupando en tres grupos las
especies de hortalizas elegidas según sean aprovechadas sus hojas (1), las raíces o
bulbos (2), o sus flores o frutos(3), el cuarto espacio se dedica a descanso,
semilleros, compost.
La rotación se hace cultivando en la parcela de hortalizas el grupo 1, al año siguiente
el grupo 2, al otro el grupo 3 hasta volver a comenzar.
2.- Asociaciones favorables y desfavorables.
Las plantas presentan una influencia mutua que se transforma en un mayor
desarrollo si tienen como vecinas a plantas determinadas, por razones de
emisiones de aromas, alejamiento de plagas, intercambio de nutrientes,etc...
Existe esa lista de asociaciones favorables y desfavorables y únicamente
hay que consultarla en la bibliografía a la hora de diseñar el huerto.Las
aromáticas, por ejemplo, juegan un papel importantísimo, así como lasleguminosas.
8
3.- Métodos biológicos de control de plagas.
En un huerto escolar no debemos recurrir nunca a la utilización de productos
insecticidas o herbicidas no sólo por razones ambientales, sino también porque el
manejo de estos productos por los alumnos puede resultar bastante peligroso.
Por eso hace falta tener alternativas. A veces inspeccionando los cultivos con
frecuencia, intentado descubrir los ataques para tomar medidas rápidas antes de
que se propague la enfermedad, es suficiente. En otras ocasiones el método más
biológico consiste en retirar el insecto(caso de los pulgones) o destruir las primeras
generaciones. Otra manera es alterar los factores ambientales que han
favorecido la aparición de la plaga y finalmente está la posibilidad de introducir en
el huerto los depredadores naturales del insecto en particular, siempre y cuando
dicho depredador sea inocuo para los frutos que cultivamos en este sentido nuestro
estanque (para ranas y libélulas) y nuestras aromáticas(para las mariquitas) cumplen
esta función .
NUESTRA PRIMERA COSECHA DE JUDÍAS VERDES
9
Por último nombraremos el tratamiento preventivo a base de
pulverizaciones a base de extractos de plantas que trataremos de cultivar en
nuestro huerto para esta finalidad( cola de caballo y ortiga).
4.- Fertilización.
Tanto la fertilidad como la actividad biológica de la tierra, deberán ser
mantenidas a base de la incorporación de abonos orgánicos de origen animal,
abonos verdes procedentes del cultivo de leguminosas(altramuces y veza en
nuestro caso) y del denominado “compost”, producto resultante de la
descomposición de la materia orgánica procedente de malas hierbas, hojas,
ramas,etc...
En este aspecto lo más interesante que haremos es la cría de lombrices de
tierra(lombriz roja californiana) para la creación de “lombricompost” que es un
abono cinco veces más potente que cualquier abono conocido y todo ello a partir de
residuos de cocina orgánicos e inorgánicos que los propios alumnos podrán traer de
sus casas, contribuyendo así a un tipo de reciclaje que todavía probablemente no
conocen.
NUESTRO COMPOSTADOR DURANTE SU CONSTRUCCIÓN
10
2. OBJET IVO S QUE S E PRETENDEN
OBJETIVOS GENERALES:
a) Conciencia. Ayudar a que los alumnos/as adquieran una sensibilidad
medioambiental.
b) Conocimientos. Promover el conocimiento del medio, sus elementos, las
interrelaciones que en él se dan y también sus problemas.
c) Comportamientos. Fomentar la adquisición de una serie de valores, que nos
motiven a sentir interés y preocupación por el medio ambiente.
d) Participación. Proporcionar la posibilidad de participar activamente en las
soluciones propuestas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
e) Promover una Educación Ambiental en el centro .
f) Conseguir una mejor relación con el entorno que les rodea a partir de un cambio
de actitudes y valores en los alumnos/as, no hay que olvidar que vivimos en una
ciudad con un marcado carácter rural.
g) Iniciarlos en las tareas agrícolas de trabajo en la huerta.
h) Conocer las técnicas de cultivo de la agricultura ecológica.
i) Establecer y valorar las relaciones entre el medio natural y las actividades
humanas.
OBJETIVOS EDUCATIVOS O DIDÁCTICOS.
1) Contacto directo y manipulación de elementos como la tierra, el agua,
abonos, semillas... proporcionando una experiencia enriquecedora.
2) Comprensión de algunos de los ciclos biológicos más importantes, el ciclo de las
plantas, el de la materia y la energía, las estaciones...
3) Realización de trabajos prácticos encaminados a dar un conocimiento del
funcionamiento de un huerto y las necesidades y cuidado de cada una de las
plantas.
4) Conocimiento y utilización de las herramientas y útiles propios para el trabajo.
11
5) Diferenciación entre las técnicas de agricultura intensiva y de agricultura
tradicional ( biológica ).
RIEGO DE UN BANCAL TRAS SU PREPARACIÓN
12
3. P LA N, M ET O D OLOGÍ A Y O R GA N I Z A C IÓ N DEL TR A B A JO.
Este proyecto surgió como algo que nos pareció muy interesante tanto a nivel de
centro como personal.
Así pues, el planteamiento de nuestro huerto ecológico es que se convierta en una
actividad continuada donde el primer año ha sido dedicado a la construcción y
puesta en funcionamiento del huerto.
Pr e m isas
* Dimensiones reducidas (10m de ancho por 10m de largo en un espacio cercado).
* Zona soleada de orientación Este-Oeste.
* Acceso a agua sin problemas (se ha habilitado un grifo dentro del cercado).
* Necesidad de mejorar la calidad de la tierra de nuestro huerto ( se trata de una
antigua escombrera)
C rit e rios para la e l ecc ión de c u lti v os
* Hortalizas conocidas y próximas a los alumnos/as.
* Cultivos sencillos ( primer año ).
* Cultivos adaptables al calendario escolar.
* Posibilidad de sembrar escalonadamente para poder observar a la vez la
misma especie en diferentes estados de su desarrollo.
* especies cultivables en bancales elevados.
* Que sean aprovechables (hojas, raíces, bulbos y frutos)
* Importancia de la relación entre especies, desde el punto de vista biológico
para la prevención y control de plagas.
E sp ec i e s s e l ecc io n adas: Patatas, cebollas, lechugas, habas, berenjenas,
zanahorias,tomates, acelgas, pimientos, fresas, ajos, judías verdes, calabazas,
calabacines, girasol, aromáticas (romero, salvia, menta, espliego, manzanilla dulce),
caléndulas.
13
Me todologí a
Las actividades del huerto favorecen el desarrollo de una metodología activa
que está basada en dos p r in c ipio s did ác ti c o s fundamentales: el aprendizaje
constructivo y el aprendizaje significativo. De esta manera los alumnos estarán
capacitados para comprender las relaciones con el medio al cual pertenecen y dar
respuestas de forma activa, participativa y reflexiva a los problemas de su ámbito
más próximo.
En el aprendizaje constructivo el alumno/a aprende un contenido pero no lo
hace a partir de la nada, sino a partir de unas ideas y representaciones previas. Por
tanto debemos tenerlo en cuenta p ara e st a bl ecer re l ac ion es e nt re l o qu e y a s a b e y
l o qu e s e a p re nd e . De esta manera, el alumno/a construye su conocimiento desde la
realidad propia de la cual parte, el entorno urbano, nivel de desarrollo conceptual y
las emociones y experiencias que extrae del mundo que le envuelve.
GRAN LOSA DE HORMIGÓN ENCONTRADA DURANTE LA APERTURA DE LOS BANCA-LES(APROX. 1,50 M x 1 M)
14
Por otro lado, el aprendizaje significativo entiende que la actividad educativa
no consiste en transmitir conocimiento aislados, sino en procesar y ordenar dudas y
problemas reales que partan del interés del alumnado, que hará que el deseo de
aprendizaje sea realmente significativo para ellos/as, pues este deseo nace de la
curiosidad de conocer todo aquello que le rodea.
Posteriormente a la actividad práctica y manipulativa tiene sentido contextualizar
aquello que se aprende, obtener conclusiones y completar con mas conocimientos
teóricos aquello que surgió como una demanda propia del grupo de manera casi
espontánea.
Plan d e trabaj o
El huerto escolar ha de entenderse como un recurso más del que disponen los
educadores. En este sentido, la preparación de las actividades a realizar en él ha de
ser igual que en cualquiera de las que se hacen en el aula:
* Contenidos a trabajar.
* Actividades previstas.
* calculo del tiempo de que disponemos.
* Modo en el que evaluaremos nuestro trabajo.
Se ha de tener en cuenta que un huerto escolar tiene unas características especiales:
* Las faenas vienen impuestas por un calendario de siembra, transplantes, riegos,...
* Con frecuencia nos encontraremos con imprevistos (lluvia, viento, frío...) que
pueden obligarnos a cambiar el tipo de actividad prevista.
Ya que este huerto va dirigido a grupos de alumnos de perfiles muy diferentes,
la organización se hace más compleja,será aconsejable que exista una
Coordinación adecuada c o n e l o b j e t i v o de tener una visión de conjunto, se
creará para ello un cuadrante que contemple la disponibilidad de tareas,profesores y
horarios posibles. No se descarta tampoco la posibilidad de colaboración con
otras personas externas al centro como padres, profesionales del campo o
especialistas en agricultura ecológica.
15
4. L A S A CT IVI D A DES EN EL HUERTO E S C OLA R EC OLÓGI C O .
Actividades específicas del huerto escolar
En este apartado se hace un guión orientativo de las tareas agrícolas a
desarrollar en el huerto, en función de la época del año y del estado de
cultivos, así como de observaciones y reflexiones alrededor de los contenidos a
desarrollar.
➢ T areas a g r í c ol as
* Delimitación del terreno
* Preparación del terreno: volteo, cava, alisamiento y delimitación de bancales.
* Incorporación de abonos, fabricación de compost.
* Siembra de semillas en los semilleros.
* Transplante de plántulas arraigadas en semillero.
* Riego (instalación y puesta en marcha)
* Mantenimiento: escardados, rascados, recalzados, tutoración.
* Tratamiento ecológico de plagas.
* Recolección.
➢ Ref l e xion es d e ca m po
* Las semillas, tipos, diferencias entre ellas.
* La germinación. Condiciones favorables.
* Las plantas se alimentan y respiran.
* Los ciclos de los cultivos
* Las condiciones físico-químicas de la tierra.
* La importancia de los abonos naturales.
* Diferentes técnicas de siembra, riego y mantenimiento.
* Las estaciones del año y los cultivos en cada una de ellas.
* El agua en la vida de las plantas.
* Estudio del clima local.
* Calendario de siembras lunar.
16
*Propiedades de las plantas medicinales.
*Las aportadas por preguntas de los alumnos.
Veamos en dos cuadros una buena muestra de posibles actividades que tienen como
referencia el huerto pero que se deberían realizar según su origen diferente:
Actividades complementarias del huerto realizadas en el laboratorio o
en el aula de tecnología:
➢ L a b o r a t o r i o * Análisis del suelo: retención de agua, porosidad, determinación
de la acidez. * Experiencias de reproducción de plantas por métodos sexuados
y asexuados (esporas, esquejes de hojas, ramas, raíces...) * Experiencias relativas
al polen. * Experiencias relativas al fototropismo y geotropismo. * Experiencias de
metabolismo. * Experiencias de crecimiento de las plantas. * Obtención de esencias
y perfumes de plantas aromáticas
➢ A u l a de tecn ologí a * Taller de tintes vegetales y decoración de telas. *
realización de cobijos para pájaros insectívoros. *Visita a un huerto profesional. *
Participación en una repoblación forestal el día del árbol. * Itinerario pedagógico por
los Viveros. * Diseño del molino de viento para nuestro estanque.
➢ A ula de P.C.P.I. * Taller de mermeladas. * Taller de cocina y conservas.
DETALLE DE SIEMBRA EN SEMILLERO
17
5.- GESTIÓN DE PARTICIPACIÓN Y PRODUCCIÓN DEL HUERTO.
En la medida de lo posible y, como decíamos anteriormente, pretendemos que
nuestro proyecto esté abierto a todos los estamentos del centro, pero es evidente
que el alumnado debería ser quien más pudiera disfrutar y aprender del entorno que
estamos creando, en este sentido es cierto que habrá algunos trabajos con más exi-
gencia física que otros y trabajos más enriquecedores que otros, para lograr equili-
brar esfuerzo e interés trataremos de ofrecer al alumnado únicamente aquellos tra-
bajos que no sean tediosos o demasiado físicos...un ejemplo claro es la creación de
los bancales elevados cuya realización es un continuo cavar y retirar piedras y escom-
bros, este trabajo ya está hecho en un 80% y no se pedirá a los alumnos que lo ha-
gan,por el contrario existen labores como el sembrado, trasplante, riego, etc... que si
son mucho más agradables y que muestran resultados a corto plazo, lo cual incide di-
rectamente en la motivación del alumno.
Por otro lado consideramos importante que todo trabajo sea recompensado con
la degustación de los frutos de nuestro huerto que, a decir verdad todavía no está
siendo demasiado generoso en resultados...todo llegará. En este sentido vemos po-
sibles dos fórmulas:
• Si en el presente curso lográramos que el huerto proporcionara una cantidad
aceptable de productos, trataríamos de distribuir parte de estos entre el alumnado
para que lo llevaran a sus casas.
• En el caso de que la producción no cumpliera las expectativas se realzaría una
degustación a base de crêpes salados rellenos con los productos cocinados de nues-
tro huerto, es una solución mucho más realizable que la anterior y que pensamos
que agradaría a todo el mundo.
En ambos casos se contempla la necesidad de tener en todo momento una lista de
alumnos/as participantes.
18
6 .- C R I TER IO S D E V A L O R A C I Ó N Y E VAL U A C IÓ N
Valoraremos dos aspectos:
a) S i s e h a c onst r uido f ísi ca m e nt e y utilizado el huerto escolar como un recurso
pedagógico más a disposición del centro.
b)Si esto ha servido para ini c i ar un a e du cac ión a m bi e nt al más integral en las líneas
de actuación que hemos marcado a lo largo del proyecto.
La consecución de estos dos grandes objetivos se evaluará mediante:
• Elaboración de una memoria detallada de las actividades por parte de los
profesores/as integrantes del proyecto.
• Elaboración de una memoria fotográfica por parte de profesores/as y
alumnos/as.
• Realización de un vídeo didáctico explicativo del proceso de
construcción del huerto.
• Presentación de proyectos desde la asignatura de Proyecto Integrado de 1º
Bachillerato.
• Encuesta al alumnos/as y profesorado implicados en el proyecto.
• Valoración individual de los alumnos/as que participan en el
proyecto.
• Valoración del aprovechamiento académico de las actividades paralelas que se
hacen a raíz de la puesta en marcha del huerto escolar.
• Realización de una página web en torno al huerto que servirá tanto
como diario de coordinación de las actividades como de ventana al
exterior de nuestro proyecto.
19
7. B I B LIOG R A F Í A UT ILI Z A DA P A RA RE ALI Z A R EL PR OY ECT O .
• Manual práctico del huerto ecológico. de Mariano Bueno
• El huerto familiar ecológico(ed. Integral). de Mariano Bueno
• Manual práctico de la vida autosuficiente. de John Seymour
• Guìa práctica ilustrada del agricultor autosuficiente. de
John Seymour
• El huerto más natural. De Jean-Marie Lespinasse
UNA DE NUESTRAS COLES LOMBARDAS PROCEDENTE DE SEMILLA ECOLÓGICA
20
8. RELACIÓN DE IPROFESORES/AS INTEGRANTES DEL PR OY ECT O .
COMPONENTES
ANA ESCUER POVEDA.
SOLEDAD GONZÁLEZ MONTERO.
MERCEDES RODRÍGUEZ ROMÁN.
COORDINADOR
ÓSCAR TOMÉ MORÁN.
21
9. RELACIÓN POR GRUPOS DE LOS ALUMNOS PARTICIPANTES .
16 Alumnos de Proyecto integrado 1º Bachillerato B, cuyo proyecto es programar y
continuar con el proyecto del huerto escolar, de forma coordinada con los demás
agentes.
Aliaño Gago, Aarón
Aparicio Andrades, Carlos Javier.
Aparicio Parra, Agustín.
Benítez Muñoz, Ivana.
Blanch Rodríguez, Antonio.
Brukreyeva, Alexandra.
Cardoso Ruiz, Elena.
Carmona Martínez, Agustín.
Carpio Sierra, Antonio.
Coronel Borrego, Marta.
Cortés Terán, Jesús.
Delgado Dorado, Alberto.
Eslava Troncoso, Yolanda.
Gómez Ortega, Jaime.
López Díez, Paula.
Silva Lara, Francisco José.
ALUMNOS E.S.O.
Carlota Collado Mández 1ºA
Daniel García Pazos. 1ºA
Leandro Marín López 1ºB
Claudia Rojo Naranjo1ºB
Javier Clavijo Bellido.1ºB
Rubén Muñoz Muñoz 2ºA
Paola Ortega Guerrero 2ºA
Adrián Paramio Llamas 2ºA
Juan Guillermo Salazar Marín
2ºA
José Alcaraz Bohórque 2ºA
María Delgado García 2ºA
Carlos Cortés García. 2ºA
22
10. INSTALACIONES DE QUE DISPONEMOS
Nuestro huerto escolar esta compuesto por una pequeña parcela de 10 metros de ancho por 14 de largo más un pequeño cuarto de herramientas ubicado a 50 metros del propio huerto.En principio nuestro huerto no disponía de agua de modo que hubo que extender una conducción soterrada desde el edificio principal hasta el huerto(a una distancia de 50 metros).
23
11.P RESUPUESTO DE LOS DIFERENTES APARTADOS HUERTO ÁLVAR NÚÑEZ
CURSO ESCOLAR 20011/2012
DICHO PRESUPUESTO ES UN CÁLCULO TOTAL DE LO QUE NECESITARÍA EL HUERTO EN CUANTO A FINANCIACIÓN PARA SU PUESTA EN MARCHA INMEDIATA.
RIEGO
1 MANGUERA Y SUS COMPLEMENTOS 15 EUROS
1 ADAPTADOR GRIFO DE 2 TOMAS(MANGUERA Y PROGRAMADOR) 10'50 EUROS
1 PROGRAMADOR DE 2 SALIDAS 49'50 EUROS
175 METROS TUBO DE RIEGO + COMPLEMENTOS (CODOS, EMPAL-MES,VÁLVULAS,ETC...)
47'50(TUBO)
21'17(COMPL.)
TOTAL 143.67
COMPOSTERO Y SEPARACIÓN DE CULTIVOS
POSTES DE MADERA TRATADA
69 69 24O (6) A 5'30 EUROS
31'8 EUROS
TABLAS DE MADERA TRATADA
19 96 2'40 (20) A 3.41
62.8 EUROS
TOTAL 94.6 EUROS
PRESUPUESTO TOTAL 238.27 EUROS
24
NUESTRO PROGRAMADOR DE RIEGO DE DOS VÍAS PARA COMPENSAR LA PRESIÓN DEL AGUA DE RIEGO EN DIFERENTES ZONAS DEL HUERTO
MUESTRA DE LA INSTALACIÓN DE RIEGO DE UN BANCAL, TRES MANGAS CON VÁL-VULAS DE GOTEO QUE CUBREN TODA LA SUPERFICIE PLANTADA
