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ISFD y T S.U.E.T.R.A.DIPREGEP Nº 7407
2013
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PROVINCIA DE BUENOS AIRESDIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓNDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Instituto de Formación Docente y Técnico DIPREGEP N º 7407
Profesorado en Ciencias Políticas
1º año
GEOGRAFÍA POLÍTICA
(2 horas)
Lic. César, Cristian E.Mar del Plata
2013
ISFD y T S.U.E.T.R.A.DIPREGEP Nº 7407
2013
1. FUNDAMENTACIÓN
El desarrollo de la Geografía Política y de la Geopolítica debe dotar al futuro
docente, de los elementos que le permitan comprender la relación poder y
espacio en las actuales sociedades, tanto a escala global como a escalas
locales.
En esta asignatura se desarrollarán contenidos referidos a estas dos ramas
de la Geografía relacionadas, pero fuertemente reestructuradas y diferenciadas
en las últimas décadas. Por ello, el programa se desglosa en tres partes
principales: una de integración de contenidos de ambas –inicial diferenciadora
y final integradora-; otra específicamente de Geografía Política y una tercera
de Geopolítica .
La Geografía política dotará al futuro docente de los elementos para
comprender los procesos político-territoriales generales, brindando las
herramientas teóricas y conceptuales que permiten decodificar las
interrelaciones entre poder y territorio. Esto requerirá del análisis de las
instituciones creadas por el hombre para el manejo del poder a diversas
escalas, requiriéndose del aporte de disciplinas conexas como la Ciencia
Política y la Historia, para la cabal comprensión de la misma.
La Geopolítica moderna, tanto en sus vertientes anglosajona –
comprendiéndola como una Geografía Política aplicada- o francesa –más
acotada como una Geografía de los Conflictos-, contribuye a aportar en la
comprensión y análisis de situaciones concretas a diversas escalas. Utilizando
como soporte teórico a la anterior, se propone el análisis de la organización
territorial de los Estados, las fronteras como zonas de conflicto y/o de
cooperación u otros ejemplos de conflictividad a diversas escalas. Es de
destacar que el enfoque propuesto integra ambas vertientes –anglosajona y
francesa- en el presente programa.
En ambos casos, si bien los contenidos centrales se han formalizado en
períodos históricos en que el Estado-nación poseía un rol central como actor
político internacional, es conveniente agregar los insumos necesarios para la
discusión de su pertinencia en el actual y acelerado proceso de globalización.
El surgimiento de organismos internacionales, controladores de sectores muy
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diversos y el aumento de la trasnacionalización económica, fuertemente llevada
a cabo por unas pocas corporaciones, son elementos centrales para esta
revisión a lo largo de todo el curso.
2. PROPOSITOS
- Generar en el estudiante un interés creciente sobre los temas que hacen
al contexto general en el que se desarrolla su vida.
- Proveer de las herramientas básicas de análisis de la realidad.
- Generar una actitud crítica del estudiante sobre su entorno.
- Promover un debate de ideas en el aula en base a la existencia de
disparadores reflexivos a todo lo largo del contenido a abordar en el
espacio.
3. DESTINATARIOS
Este proyecto tendrá como destinatarios a estudiantes del profesorado
en Ciencias políticas.
El grupo de alumnos será heterogéneo, por proceder de distintos
campos del conocimiento, por estar ejerciendo distintas actividades, por
intereses, expectativas, franja de edades, demandas, etc. Esta diversidad
enriquece los intercambios y propicia a ofrecer actividades variadas.
3. EXPECTATIVAS DE LOGRO
← - Introducir los conceptos de base de la Geografía Política y las
perspectivas teóricas contemporáneas de la misma.
← - Analizar la relación entre la geografía política y la geopolítica.
← - Conocer las manifestaciones del poder en las diversas escalas
geográficas.
←←
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4. CONTENIDOS
Los contenidos teóricos son referidos a conceptos sobre teoría política,
organización territorial del Estado y de la Administración Pública junto a otros
elementos clave en las interrelaciones Estado-Sociedad-Territorio. Asimismo se
entablan contenidos prácticos a partir de observatorios de la situación política y
casos de estudio del fenómeno geopolítico.
Temario Teórico:
BLOQUE 1
1. El hombre político. Política y espacio en la encrucijada: Ciencia Política,
Geografía Política y Geopolítica
2. Evolución de la Geografía Política: Revisión de un siglo largo de pensadores,
teorías y escenarios
3. Estado y poder: La formación del Estado moderno. Elementos e instituciones
del Estado
4. Estructura territorial del Estado y variedad de formas y de organización
5. La Administración Pública y su organización territorial
6. Geografía Electoral: La participación en el Estado democrático y los sistemas
políticos
BLOQUE 2.
7. Los límites del Estado: las fronteras internacionales. De la forntera-borde a la
frontera-cooperación
8. Geografía política urbana: El valor de los lugares en el Estado. Ciudades
capitales, ciudades fronterizas, ciudades divididas
9. El sistema internacional de Estados y las crisis del orden mundial y regional:
Conflictos y elementos geográficos del mapa político
10. Territorio, identidad y nacionalismos
BLOQUE 3.
11. Medio ambiente: recursos estratégicos y políticas del agua
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12. La globalización y los nuevos escenarios políticos en los mercados y las
migraciones
Temario Práctico:
1. Observatorio y valoración de la actualidad política a través de los mass
media e Internet
2. Una lectura territorial de la legislación fundamental(Constituciones y
Estatutos de Autonomía)
3. Evaluación de prácticas de cooperación transfronteriza en Europa y América
4. Análisis de la Unión Europea ampliada y diseño futuro
5. Estudio y debate del fenómeno de balkanización y conflictos de identidad en
la Antigua Yugoslavia, la región del Cáucaso e Istmo Centroamericano
6. Estudio y debate del litigio permanente Israel/Palestina en el marco de la
geopolítica del mundo árabe, así como los casos de Irán, Irak y Afghanistán
7. Estudio y debate de escenarios del espacio nacional y supranacional en
Latinoamérica, el caso de Bolivia
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
El manejo directo de fuentes bibliográficas originales del conocimiento.
El docente actuará como facilitador de los aprendizajes en las clases
teórico- prácticas, lecturas comentadas con la participación de los alumnos y
entrega de guías para el análisis documental.
Uso de técnicas de trabajo en grupos, talleres, estudio de casos y
elaboración de proyectos.
Se irán planteando los problemas y temas en forma sistemática,
proveyéndolos siempre de un marco de referencia explícito. En igual medida se
tratará de enriquecer la información de los alumnos, tanto en lo conceptual
como en lo metodológico, mediante conexiones pertinentes con los problemas
planteados en el programa de trabajos prácticos.
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Las estrategias que utilizarán para la formación docente adquirirán una
doble función: la relacionada con el aprendizaje de los contenidos y la otra, no
tan explícita pero no menos importante, que tiene que ver con el modelo de
enseñanza vivenciado por el estudiante y que tenderá a repetir en sus futuras
prácticas profesionales.
En la materia de Geografía Política en particular, además de la
apropiación de los contenidos, se deberá favorecer la diversidad de miradas,
de criterios, de posturas en la construcción de conocimientos, evitando imponer
la propia del docente. En este sentido, las estrategias a seleccionar por el
docente deberán promover el debate, la argumentación, la interacción grupal,
la confrontación de ideas, el diálogo y la reflexión crítica.
Entre las estrategias que se pueden utilizar, se sugiere:
1. Estudio de casos
Esta es una estrategia centrada en el análisis en profundidad de situaciones
dilemáticas, típicas o excepcionales propias del mundo actual. Se podría, por
ejemplo, tomar noticias de los diarios o artículos de revistas, tomarlo como un
caso relacionándolos con los contenidos de la materia.
Es importante señalar que: “Para trabajar con esta metodología los docentes
pueden construir ellos mismos los casos o extraerlos de publicaciones
especializadas, obras literarias, cinematográficas o periodísticas. Lo importante
es que den cuenta de situaciones complejas que permitan mantener y
enriquecer la discusión y que tal discusión requiera de referentes teóricos para
su desarrollo”
2. Estudio de incidentes críticos
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Esta estrategia guarda una estrecha relación con la anterior. Su
característica fundamental es que propone una “instantánea”, una situación
breve, o una decisión singular que resulta problemática por su carácter fugaz.
Enseñar a “leer” la realidad, a intercambiar entre pares, a compartir
obstáculos, a cooperar en la resolución de problemas, requiere de propuestas
especialmente pensadas para que entren al aula de formación las tensiones y
dilemas del mundo contemporáneo.
Así, como en el estudio de casos, el relato debe ofrecer el máximo de
información, el estudio del incidente crítico se presenta en un texto breve, de
pocos párrafos, conciso, que no requiera de más de una o dos lecturas.
También se pueden utilizar escenas de películas que plantean situaciones de
interés.
Un ejemplo de incidente crítico puede ser los acontecimientos recientes
entre Ecuador y Venezuela.
3. Trabajo alrededor de la resolución de problemas.
Un problema es una situación que un individuo o un grupo quieren
resolver y para lo cual no disponen de respuestas inmediatas que lleven a la
solución, sino que requiere de un proceso previo de indagación.
4. Simulaciones
La simulación consiste en situar a los estudiantes en un contexto que
imite algún aspecto de la realidad y en establecer en ese ambiente situaciones
problemáticas.
5. Trabajo en grupos y debates
Estas son dos de las estrategias más adecuadas para esta materia. El
trabajo en equipo estimula la construcción cooperativa del conocimiento e
implica procesos de deliberación y demanda formas variadas de división del
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trabajo y el debate porque propicia la confrontación de ideas sosteniéndolas
con argumentaciones sólidas.
Las estrategias anteriores se pueden combinar con estas dos estrategias.
Por ejemplo, el análisis de un caso se puede llevar a cabo en un grupo con un
debate posterior.
6. Investigación
Todas las estrategias mencionadas requieren de un proceso de investigación
previo o posterior. Además de la investigación bibliográfica o periodística, es
importante alentar la navegación y selección de informaciones en Internet.
6.1 Distribución en el Tiempo:
Los 64 módulos anuales que dispone el espacio curricular serán distribuidos de la siguiente manera:
MÓDULOS TOTALES64
PRIMER CUATRIMESTRE32
SEGUNDO CUATRIMESTRE32
DIAGNÓSTICO4
CONTENIDOS 26
1º PARCIAL
2
REVISIÓN4
CONTENIDOS26
2º PARCIAL
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6.2 DESARROLLO DE LA CURSADA
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CLASE
Carga
horaria
Asistencia
exigida
Nº de
alumnos
estimad
o
A
cargo
de
Técnica
más usada
Énfasis en Actividades de los
alumnos
TEORÍA 2 hs.
Por
semana
80 % 30 Prof.
A
cargo
Exposición
dialogo
Presentación
general de lo
temas
Participación
activa en
reflexión y
Conceptualización
.
PRÁCTI
CA
2 hs.
Por
semana
80 % 30 Prof.
A
cargo
Técnica
grupal
Conocimiento
empírico.
Análisis y
sistematizació
n de textos.
Realización de
actividades
grupales e
individuales.
TUTORÍ
A
2 hs.
Por
semana
Opcional Prof.
A
cargo
Aclaración de
dudas.
Individual/grupal
7. Recursos Didácticos
Además de la bibliografía se utilizarán otros recursos didácticos como ser:
transparencias, retroproyector, cañón o Data Display, fotografías, Internet,
artículos de revistas y diarios, videos y pizarra.
8.- EVALUACION.
8.1 ALUMNADO ASISTENTE:
El alumnado entregará una ficha debidamente cumplimentada, a
principios de curso, con sus datos personales.
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8.2 Instrumentos:
Reconociendo la complejidad que implica esta formulación se hacen
necesario cortes evaluativos, esto es atender a todo el proceso de construcción
de conocimientos lo que implica entender la evaluación como formativa. Para
ello es necesario contar con instrumentos que faciliten la obtención de
información. Estos deben ser válidos (si dan información sobre lo que se quiere
evaluar considerando que apropiarse de conocimientos implica lo conceptual,
lo procedimental y lo actitudinal) y confiables (si posibilitan la obtención de
datos suministrados por otro instrumento y / o persona, informando en forma
semejante).
Institucionalmente se consideran herramientas útiles a estos fines:
registros de observación
informes
monografías
trabajos prácticos de: - resolución de problemas
análisis de casos
pruebas de composición
pruebas de base semiestructurada
pruebas de libro abierto
pruebas integradoras de perspectivas, teóricas- prácticas
Trabajos de campo.
Portafolio
Diario del Profesor
Estos instrumentos cobrarán forma dentro de la propuesta didáctica.
Estas serán entregadas a los alumnos al iniciarse la cursada y esta entrega
será motivo de explicitación del plan de trabajo anual a modo de contrato
didáctico.
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Se tendrá en cuenta la “puesta en función” de lo aprendido a través de la
producción, argumentación, estrategias utilizadas en el desarrollo de las
actividades, entrega de trabajos, informes experimentales, desempeño en el
desarrollo de las clases, forma de expresión, etc. teniendo en cuenta las
dificultades que han podido superar y las que no.
Se tendrá en cuenta también el cumplimiento de las siguientes pautas
planteadas para la acreditación del área curricular.
8.3 -Calificaciones:
-Se utilizará el sistema de calificación decimal de 1 (uno) a 10 (diez)
puntos.
-Para acreditar el alumno deberá obtener una calificación de 4(cuatro) o
más puntos en cada instancia.
8.4 -Aprobación de cursada:
-Cumplir con el 80% de asistencia.
-Cumplir con las actividades áulicas propuestas en tiempo y forma.
-Cumplir con dos instancias evaluativas, una al final de cada
cuatrimestre (parciales cuatrimestrales), que serán escritas, individuales y
presenciales, de ser necesario, se tomará recuperatorio de cada instancia
dentro de los 15-20 días con fecha a confirmar por consenso.
-Aprobación de un examen final individual ante una comisión evaluadora
presidida por el docente del espacio curricular. Esta evaluación final será
calificada con el mismo criterio que los exámenes parciales cuatrimestrales.
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9.1 Bibliografía para los alumnos
Argumedo, Alcira (1996), Los silencios y las voces en América Latina,
Bs. As., Ed. del Pensamiento Nacional.
Bauman, Zygmunt (2005), Modernidad líquida, Buenos Aires, Fondo de
Cultura Económica.
Beck, Ulrich (1998), ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo,
respuestas a la globalización, Barcelona, Paidós.
Chomsky, Noam (1996), Política y cultura a finales del siglo XX. Un
panorama de las actuales tendencias, Bs. As., Espasa Calpe/Ariel.
Ezcurra, Ana (1990), El conflicto del año 2000. Bush: Intervencionismo y
distensión, México, El Juglar.
Laclau, Ernesto (2003), La política: entre la inmanencia y la articulación,
Bs. As., Conferencia Facultad de Ciencias Sociales, UBA.
Lewkowicz, Ignacio (2004), Pensar sin Estado, Buenos Aires, 2004.
Lipovetsky, Gilles (1986), La era del vacío, Barcelona, Anagrama.
Maffesoli, Michel (2004), El nomadismo. Vagabundeos iniciáticos, Fondo
de Cultura Económica, México.
Morawicki, Kevin y Jorge Huergo (2003), “La juventud, lo político y lo
educativo en el proyecto Cocú-Alterarte de Puerto Rico (Misiones)”, en
Revista Oficios Terrestres, Nº 14, La Plata, UNLP.
Ortiz, Renato (1996), “El viaje, lo popular y lo otro”, en Otro Territorio.
Ensayos sobre el mundo contemporáneo, Bs. As., Universidad de
Quilmes.
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Reguillo, Rossana (2000), Emergencia de las culturas juveniles, Bs. As.,
Norma.
Reigadas, María Cristina (1987), "La función ideológica de la revolución
científico-tecnológica", en Revista de Filosofía Latinoamericana y
Ciencias Sociales (segunda época), Año XII, Nº 12, Buenos Aires.
Vattimo, Gianni (1990), “Posmoderno, ¿una sociedad transparente?”, en
La sociedad transparente, Barcelona, Paidós.
9.2 Bibliografía del docente
Dirección de Educación Superior (2003), Seminario “Estrategias de
Enseñanza en educación Superior” Documento final, La Plata, DES,
DGCyE.
Vargas, Laura y Bustillos, Graciela (1996), Técnicas participativas para
la Educación Popular, Buenos Aires, Lumen-Humanitas.
Wassermann Selma (1994), El estudio de casos como método de
enseñanza, Buenos Aires, Amorrortu.
Bibliografía sugerida:
Alcira Argumedo (1996), “Capítulo VII: Hacia una nueva época histórica”,
en Los silencios y las voces en América Latina, Bs. As., Ed. del
Pensamiento Nacional.
Noam Chomsky (1996), “Perspectivas de libertad y de justicia”, en
Política y cultura a finales del siglo XX. Un panorama de las actuales
tendencias, Bs. As., Espasa Calpe/Ariel.
Manuel Castells (1997), “Capítulo 6: El espacio de los flujos”, en El
surgimiento de la sociedad de redes, Bs. As., UBA. En:
http://www.hipersociologia.org.ar/catedra/material/Castellscap6.html
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Renato Ortiz (s/d), “Notas sobre la problemática de la globalización de
las sociedades”. En:
http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/ortiz02.pdf
Jesús Martín Barbero (2002), “La globalización en clave cultural: una
mirada latinoamericana”, en Globalisme et pluralisme, Coloquio
internacional, Montreal. En:
http://www.er.uqam.ca/nobel/gricis/actes/bogues/Barbero.pdf
Renato Ortiz (2000), “América Latina. De la modernidad incompleta a la
modernidad-mundo”, en Revista Nueva Sociedad, Nº 166, Caracas. En:
http://www.etcetera.com.mx/2000/381/ensayos.html
Jesús Martín Barbero (2003), “Saberes hoy: diseminaciones,
competencias y transversalidades”, en Revista Iberoamericana de
Educación, OEI. En: http://www.rieoei.org/rie32a01.htm#a#a
Zygmunt Bauman (2005), “Prólogo”, en Modernidad líquida, Bs. As.,
FCE. En:
http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T14_Docu1_Lamodernidadliquida_
Bauman.pdf
Otros textos de interés (mucho de ellos breves) en Internet:
Zygmunt Bauman El desafío ético de la globalización
http://www.cubaliteraria.com/delacuba/ficha.php?Id=1770
Ulrich Beck, La paradoja de la globalización
http://www.infoamerica.org/teoria_articulos/beck04.htm
Renato Ortiz, Otro territorio (reseña)
http://www.colson.edu.mx/Region_y_sociedad/revista/23/23_r6.pdf
Alejandro Grimson, Fronteras, Estados e identificaciones en el Cono Sur
http://www.globalcult.org.ve/pub/Clacso2/grimson.pdf
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Alcira Argumedo, Los ecos de la historia
http://osal.clacso.org/espanol/html/OSAL%2018/D18ArgumedoNacci.pdf
Alcira Argumedo, Política y desigualdad social en el Mercosur
http://rebelion.org/economia/argumedo250801.htm
María Cristina Reigadas Sociedad global y justicia
http://www.salvador.edu.ar/ua1-7-4pon-eti-01.htm
Hermann Herlinghaus, Posmodernidad latinoamericana y poscolonialismo
http://www.dialogosfelafacs.net/dialogos_epoca/pdf/49-
04HermannHerlinghaus.pdf
Manuel Castells, Globalización y antiglobalización
http://www.elpais.com/articulo/opinion/Globalizacion/antiglobalizacion/
elpepiopi/20010724elpepiopi_6/Tes/
Manuel Castells, Globalización, tecnología, trabajo, empleo y empresa
http://www.lafactoriaweb.com/articulos/castells7.htm
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