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PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

EDUCACIÓN INFANTIL

COLEGIO PÚBLICO RICARDO LEÓN- MÁLAGA

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 2.1 Estudio del centro y socio-económico de la zona. 2.2 Estudio del Equipo Docente.

3. FINALIDADES EDUCATIVAS

4. DESARROLLO NORMAL DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

5. OBJETIVOS GENERALES 5.1 Desarrollo de los objetivos generales por Ámbitos. 5.1.1 Identidad y Autonomía Personal. 5.1.2 Medio Físico y Social. 5.1.3 Comunicación y Representación.

6. CONTENIDOS 6.1 Criterios de Selección y Organización. 6.2 Criterios de Secuenciación. 6.3 Actitudes, Valores y Normas. 6.4 Organización de Contenidos. Secuenciación. 6.5 Tratamiento de los temas transversales.

7. METODOLOGIA 7.1 Principios metodológicos. 7.2 Criterios metodológicos:

7.2.1 Criterios sobre la intervención educativa.7.2.2 Criterios de organización espacio- temporal. 7.2.3 Criterios para la selección de materiales curriculares.7.2.4 Criterios de organización de recursos humanos.

8. EVALUACIÓN

9. ACTIVIDADES TEMPORALIZADAS

10. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

11. ANEXOS

12. BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN

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1. INTRODUCCIÓN

El proyecto curricular presente recoge, en cierto modo, el trabajo concreto y muchas reflexiones que en torno a él se han venido haciendo a lo largo de los cursos recientes en este centro. No es una simple declaración de intenciones plasmada en un documento, ni tampoco la improvisación espontánea de un grupo de docentes, sino más bien el reflejo de un trabajo anterior, al tiempo que un proyecto de futuro. Con el Real Decreto 107/1992 de la Junta de Andalucía, se pretende dar un mayor acercamiento a la realidad educativa, para lo cual se ha generado un currículum como proyecto que define las intenciones educativas y su concreción en la práctica. En lo referente a la Educación Infantil, el sentido de dicha etapa viene determinado por las finalidades que señala la Ley Orgánica 1/1990 del 3 de octubre, las cuales se corresponden con los procesos de desarrollo y aprendizaje que en nuestra cultura son propios de los niños y niñas desde su nacimiento hasta los seis años. En estas edades se producen tanto en el plano físico, social, afectivo como cognitivo, importantes procesos para el desarrollo y constitución de la personalidad. De aquí la necesidad de un tratamiento educativo que favorezca la inserción en su medio natural. Además, las familias, debido a las nuevas circunstancias laborales de estos tiempos, necesitan de instituciones educativas que complementen su labor educacional, para lo cual, la Educación Infantil proporcionará actividades, experiencias y ambientes que configuren un medio educativo óptimo, capaz de compensar desigualdades y de adaptarse a las diferencias y necesidades de los niños. Esto nos conduce hacia la necesidad de programar y organizar todos los elementos curriculares para poder ejercer una labor efectiva y significativa, sin olvidar la necesaria coordinación entre esta etapa y la de Educación Primaria, con la idea de garantizar un adecuado tránsito entre ambas, evitando desajustes, desfases y una excesiva diferenciación entre ellas. La finalidad de programar y planificar no es otra que la de conseguir contribuir adecuadamente al desarrollo físico, social, intelectual, afectivo y moral de los niños y niñas, así como estar en concordancia con lo dispuesto en el Decreto 107 de 1992, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Pero este proyecto de futuro ni la base sobre la que se sustenta se interpretarían con justicia, si no se tuviera una visión global del centro, su problemática y su entorno. Igualmente una idea genérica del proyecto pedagógico que el colegio viene intentando llevar a cabo. El documento se compone de doce capítulos. El primero “Estudio Socio- Económico de la zona”, describe el entorno, las características del centro así como el nivel cultural de la barriada. En el apartado “Finalidades Educativas” expresamos nuestras ideas acerca de la educación, de la escuela, la función que ésta debiera cumplir y el proyecto de escuela que intentamos concretar día a día. El capítulo cuarto es el relativo a las características psicoevolutivas de los niños y niñas de estas edades en sus diferentes niveles: motor, psicomotriz, cognitivo, lingüístico, social... El Proyecto Curricular de Ciclo se desarrolla a lo largo de los cuatro capítulos siguientes, donde se explica el planteamiento curricular. En el primero de éstos, esto es, en el V se comenta la concepción y objetivos del ciclo en sus diferentes ámbitos, para pasar al capítulo VI donde se abordan los criterios de selección, organización y secuenciación de contenidos, así como el tratamiento de los temas transversales y las actitudes, valores y normas.

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En el capítulo VII se da paso tanto a los principios metodológicos que sustentan nuestra intervención educativa como los distintos componentes metodológicos (organización del aula, espacios y tiempos, materiales...) El tema referente a la Evaluación se trata en el capítulo siguiente, evaluación que comprende tanto el proyecto y la propia práctica educativa como los procesos de enseñanza- aprendizaje. Se tratan también los apartados referentes a los métodos y recursos para la evaluación como los criterios para la promoción de etapa. En los tres capítulos siguientes se sientan las bases para contemplar tanto el Plan de Orientación Escolar como el de Formación del Profesorado y el de Evaluación Interna. Para concluir, en el capítulo XII se deja reflejo de los diferentes anexos que se pueden usar en referencia a los capítulos anteriores.

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ANÁLISIS DEL CONTEXTO

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2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Antes de comenzar la labor de planificación, lo primero que tenemos que tener claro es la necesidad de conocimiento y acercamiento al medio en que desarrollamos nuestro trabajo, de ahí la necesidad de contemplar un estudio sobre:

• El entorno inmediato del niño.• El perfil del alumnado• El centro, el equipo docente

Este diagnóstico inicial, tendrá un carácter flexible, acorde con las incidencias del proceso.

2.1 Estudio del centro y socio-económico de la zona.

El origen del centro se remonta al año 1965, conocido por el nombre de “Colegio Nacional Portada Alta”. Su denominación actual se produce en 1982 a raíz de las primeras elecciones municipales. El colegio en la actualidad cuenta con un edificio situado en C/ Archidona, el cual da cabida al alumnado de Primaria y Educación Infantil, aunque con anterioridad al curso 97/98 dicho alumnado estaba separado. El edificio que acogía al alumnado de educación infantil estaba situado en C/ Benaoján, fue inaugurado en el año 1979 y destinado en la actualidad a dar cabida a alumnos/as del IES “Portada Alta”. Desde el traslado del alumnado de Educación Infantil al edificio principal, curso 97/98 de calle Archidona, el colegio se ha reformado tanto para atender a las necesidades del alumnado de Educación Infantil como para atender las demandas del resto del alumnado.Esto no significa que esta labor haya concluido ya que quedan importantes lagunas que solucionar, sobre todo respecto a los niños y niñas con necesidades especiales. Puesto que el centro para realizar las obras pertinentes, necesita la ayuda inestimable de la Conserjería de Educación, estamos a la espera de que sean atendidas nuestras peticiones por parte de la misma. El edificio principal, donde en la actualidad se imparte Educación Infantil, fue inaugurado en el curso escolar 71/72. Cuenta con dos alas de tres plantas unidas por una zona común de Administración y Gimnasio- Comedor. Dispone de 32 aulas, 8 servicios, 2 laboratorios, 1 biblioteca, 1 aula de informática, 1 sala de tecnología, 1 salón de ensayos, 1 secretaría, dos despachos, 6 departamentos o tutorías, 1 aula de fisioterapia, 1 servicio específico para uso del alumnado de integración, 1 Enfermería, 1 aula de Música, 1 casa de conserje para uso de la Asociación de Padres y Madres, 1 cocina. Con motivo del traslado del alumnado de Educación Infantil llevado a cabo durante el curso 97/98, se habilitó la primera planta del ala izquierda con las seis aulas que en aquel momento componía dicho ciclo. Actualmente, el Ciclo de Educación Infantil está compuesto por cinco aulas, dedicándose el aula libre a la creación de una clase empleada tanto como Ludoteca como sala de Informática, ya que debido a la pertenencia del centro al Proyecto Grimm de nuevas tecnologías se nos ha dotado de un ordenador para uso de las cinco tutoríasContamos también con dos aulas de la segunda planta como Sala de Psicomotricidad y Sala de Vídeo, usadas preferentemente cuando el tiempo no acompaña las salidas al aire libre. El C.P. Ricardo León está situado en la barriada de Portada Alta. Dicha barriada está situada al noroeste de Málaga capital, en plena expansión de la ciudad hacia Teatinos y las barriadas de la Barriguilla y el Puerto de la Torre.

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El grupo de viviendas, de construcción antigua, que rodea al centro se conoce con el nombre de “Sánchez Arjona”, antiguo Ministro de la Vivienda. En la actualidad se está reforzando la imagen de esta zona, ya que se ha construido la Fuente de la Barriguilla, la más grande de la ciudad en estos momentos, dotación de zonas verdes, parques infantiles, buenos accesos a consecuencia de la construcción de la autovía, mobiliario urbano, nuevas viviendas frente al colegio... Desde el año 86/87 se vienen realizando obras de pavimentación en aceras y calzadas, pintura de cubiertas exteriores de los edificios antiguos, alcantarillado, iluminación, plantación de árboles en las aceras... La zona de viviendas que rodea al centro está formada por bloques de cuatro plantas, sin ascensor, agrupados de 3 en 3 ó de 4 en 4, formándose entre ellos espacios libres, calles y plazas. Carecen de balcones, terrazas o azoteas, y hay total ausencia de locales comerciales. La antigüedad de la barriada es de aproximadamente 45 años y fueron construidas por la Obra Sindical del Hogar. El nivel cultural de la zona, englobada dentro de la barriada de Carranque, realizada mediante las divisiones censales por niveles de instrucción, a tenor de los datos obtenidos en el Proyecto de Educación Compensatoria del C.P. Ricardo León del año 1.998 (LÓPEZ CANO, D. Sociodemografía de los barrios malagueños. Colección Textos Urbanos I, Málaga, 1984, pp. 77-160), es el siguiente:- Analfabetos................................................................15´9- Primaria Incompleta....................................................35´8%- Primaria Completa......................................................30´5% - Bachiller Elemental......................................................9%- Bachiller Superior (BUP).............................................4´3%- Formación Profesional.................................................2´7%- Estudios Medios..........................................................1%- Estudios Superiores......................................................0´8%

La estructura de la población por grupos de edades es la siguiente:- De 0 a 14 años...........................................................19´2%- De 15 a 49 años.........................................................48´4%- De 50 a 64 años.........................................................23´1%- Más de 64 años............................................................9´3%

El número de personas del barrio en el año 1998 ascendía a 3.718, distribuidas en un total de 1.024 familias, lo que suponía una media de 3´5 miembros por unidad familiar. Es de esperar que dado el descenso de la natalidad, dicha cifra haya bajado en la actualidad. En cuanto al grado de instrucción, el dato más destacado es que la mitad de la población, en aquellas fechas, tenía la Educación Primaria incompleta, es decir, saben leer y escribir (aunque muchos de ellos son analfabetos funcionales). Sin embargo, es significativo destacar del estudio, el importante número de personas que no saben leer ni escribir. Como síntesis, se deduce que el grado de instrucción en el barrio es bajo, y por tanto, su cualificación profesional se podría comparar al mismo nivel. En cuanto a la situación sanitaria, sólo un 36´25% de los menores tienen administradas todas las vacunas, situación que se ha visto favorecida recientemente con la apertura de un Centro de Salud. En cuanto a la cobertura sanitaria (afiliación a la Seguridad Social), un 36´8% de personas carecen de la misma.

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El C.P. Ricardo León cuenta en la actualidad con 297 niños/as aproximadamente, con una media de 18 alumnos/as por aula. Los niños proceden en su mayoría de la zona de Portada Alta, aunque hay algunos de otras barriadas, sobre todo en Educación Infantil. Es un centro de Actuación Educativa Preferente, que conlleva una difícil configuración del alumnado, formado en muchos casos por alumnos con situaciones familiares conflictivas, una tasa de paro elevada, problemas de drogodependencias y carencias culturales e higiénico- sanitarias. Asimismo el centro acoge a alumnos/as con diversas discapacidades: Parálisis Cerebral, Espina Bífida, Síndrome de Down, Autismo, Hidrocefalia, Ventilo-Dependiente... Este alumnado está distribuido de la siguiente forma: Educación Infantil.......................................................5 aulas Primer Ciclo de Educación Primaria.........................4 aulas Segundo Ciclo de Educación Primaria.......................4 aulas Tercer Ciclo de Educación Primaria.......................... 4 aulas Educación Especial........................................................1 aula En cuanto a la distribución del Profesorado, la plantilla actual es la siguiente:

17 Maestros/as – Tutores/as 1 Maestro/a de Apoyo a la Integración

2 Maestros/as de Logopedia1 Maestro/a de Apoyo a Compensatoria

1 Maestro/a de Ed. Especial 1 Maestro/a de Apoyo al Centro 2 Maestros/as de Religión Como personal de Administración y Servicios, el colegio cuenta con 3 Educadoras de Integración, 1 A.T.S., 1 Fisioterapeuta, 2 Monitores/as (1 Administrativo y 1 de Educación Infantil) y 2 Conserjes.

2.2 Estudio del Equipo Docente

Dada la complejidad de la intervención educativa, el Equipo Docente de Infantil creemos sumamente importante la necesidad de coordinar nuestro trabajo diario con el resto de compañeras. Las relaciones que se establezcan en el equipo van a modelar toda nuestra actuación en el centro, en el aula, con los niños/as y con los padres y madres. Según Luis del Carmen, es en el cómo enseñar donde surge la necesidad de compartir criterios, realizar análisis colectivos en relación con las opciones metodológicas adoptadas o por adoptar, para constatar la adecuación de éstas a los objetivos y contenidos planteados. Por ello, el equipo se plantea:

• La planificación del curso y los proyectos de trabajo anuales.• La programación de los Centros de Interés y la elaboración de los materiales

correspondientes.• La revisión y evaluación del trabajo realizado.• La organización del trabajo con las familias.• La profundización teórico-práctica en los Diseños Curriculares y otros aspectos

relacionados con la Educación Infantil.

El equipo docente está formado por:• Cinco maestras dedicadas a cada uno de los grupos-edad.• Una monitora de Educación Infantil, dedicada fundamentalmente al apoyo de las funciones

de la tutora de los alumnos/as de 3 años, lo cual permite acelerar el periodode adaptación,

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flexibilizar agrupamientos, una mayor atención a los niños/as, ayuda en la elaboración y búsqueda de materiales... La organización de las funciones de la monitora de Educación Infantil la establece el equipo, teniendo en cuenta la normativa actual, recogida fundamentalmente en las Disposiciones de principios de curso.

• 1 Logopeda.• 1 Educador/a de Integración. El equipo se reúne semanalmente para la realización de todas las funciones que son necesarias para llevar a cabo diariamente. El equipo nombra a una coordinadora que se encarga fundamentalmente de:- coordinar actividades comunes.- organizar reuniones con la familia a nivel de Ciclo.- preparar el orden del día de las reuniones.- canalizar nuestra problemática, llevándola al Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica. Además de estas funciones habrá de tenerse en cuenta la normativa actual, recogida en las Disposiciones de principios de curso. En cuanto a la formación permanente del equipo haremos mención expresa al Grupo de Trabajo de Informática, dependiente del C.E.P. y en el que está trabajando el Profesorado del Centro.

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FINALIDADES EDUCATIVAS

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FINES DE LA EDUCACIÓN PREVISTOS EN LA LODE

La Ley Orgánica del Derecho a la Educación, dice textualmente en su artículo II:

“ La actividad educativa, orientada por los principios y declaraciones de la Constitución, tendrá, en los centros docentes a que se refiere la presente Ley, los siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.b) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio

de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.c) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de

conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.d) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.e) La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.f) La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.g) La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.”

FINALIDADES EDUCATIVAS DEL C.P. RICARDO LEÓN

El C.P. Ricardo León gracias a la autonomía pedagógica prevista en la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.) y teniendo como marco de referencia las Finalidades Educativas Generales contenidas en dicha ley, propone las siguientes FINALIDADES EDUCATIVAS: 1. Nuestro centro se caracteriza por ser Mixto, de Integración y Compensatoria, debido a lo

cual, nos proponemos: Educar en y para la igualdad y el respeto, a través de actividades encaminadas hacia su consecución, tales como la socialización y la comunicación, que impregnarán la vida escolar, de forma que los alumnos/as sean capaces de valorar a sus semejantes y obtengan un espíritu crítico.

2. Un problema que preocupa a toda la Comunidad Escolar es la preparación para que los alumnos/as puedan seguir estudiando y tengan capacidad de elegir la mejor de todas lasopciones al terminar la Primaria. Por ello, nos proponemos dar prioridad a la orientación escolar y vocacional. Para ello potenciaremos el Departamento de Orientación y los proyectos que en este sentido se presenten.

3. Fomentar el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos/as en todos sus ámbitos: intelectual, afectivo, social, psicomotor, ético y moral; desde una educación personalizada y una metodología activa que asegure su participación en este desarrollo de su personalidad pudiendo alcanzar así su propia autonomía.

4. Mejorar la comunicación entre padres y escuela, así como lograr el buen funcionamiento de la Escuela de Padres.

5. Dada la distribución de espacios y las necesidades propias del centro, señalamos la siguiente finalidad: potenciar una eficaz utilización de los espacios y materiales del

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centro.6. Dada la complejidad de este centro en cuanto al número de personas implicadas en la

educación de los alumnos, dedicaremos especial atención a: estimular y hacer más eficaz los canales de información entre todos los sectores de la comunidad escolar, para ello, estableceremos las vías convenientes y necesarias en el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

7. En los últimos años, la imagen del centro no ha sido beneficiosa para el mismo, y es por lo cual nos proponemos: cambiar a una imagen positiva.9. Motivar hacia el trabajo en equipo y la formación permanente del profesorado.

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DESARROLLO NORMAL DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

NIVEL MOTOR

NIVEL PSICOMOTRIZ

NIVEL COGNITIVO

NIVEL LINGÜÍSTICO

NIVEL SOCIAL

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DESARROLLO NORMAL DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS Al elaborar el Proyecto de Educación Infantil, es importante conocer el momento evolutivo en que se encuentran los niños y niñas de estas edades.A) ASPECTO SOMÁTICO NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS: A esta edad se ha producido el revestimiento de mielina que recubre la médula y el sistema nervioso central, exponente del desarrollo y maduración del mismo.Medidas:• Perímetro craneal...................................................49 cm.• Perímetro torácico..................................................49 cm.• Peso aproximado....................................................14 kg.• Talla aproximada....................................................90 cm.Descanso: El cerebro no puede mantenerse en estado de vigilia activa todo el día. Necesita descansar, relajarse. Precisa un mínimo de 12-11 horas de sueño (seguidas o en intervalos).La primera dentición suele estar completa (20 piezas).Sistema muscular: El progreso va de los grandes a los pequeños músculos. Primero movimientos bruscos y luego manipulaciones finas. El sistema muscular va a tener una triple función:• Volitiva: En relación con movimientos voluntarios.• Expresiva: En relación con las actitudes faciales.• De mantenimientos del equilibrio postural.

Los niños de tres años suelen tener un buen control de esfínteres. La aparición de enuresis o encopresis suelen ir asociados a problemas afectivos.

NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS: Desarrollo sensorial: Durante todo este periodo adquiere gran importancia el desarrollo y evolución de la visión y la audición. Durante estos primeros años se establece de manera automática la visión binocular (simultánea de los dos ojos con percepción de profundidad). La falta de ejercicio de un ojo puede acarrear la pérdida de su función. La audición es primordial para el desarrollo del niño a estas edades (lenguaje). Cualquier sospecha debe ser consultada con prontitud.Medidas• Perímetro craneal: ...................................................50 cm.• Perímetro torácico....................................................51 cm.• Peso aproximado......................................................15 kg.• Talla aproximada......................................................100 cm.NIÑOS DE 5 A 6 AÑOSMedidas• Perímetro craneal...................................................51 cm.• Perímetro torácico..................................................53 cm.• Peso aproximado....................................................17 kg.• Talla aproximada....................................................105 cm. Al final de los cinco o seis años comienza el cambio de dentición.B) DESARROLLO PSICOMOTRIZ

Por desarrollo psicomotriz se entiende la evolución de la capacidad del sujeto para realizar una serie de acciones y movimientos corporales, así como la representación mental y la conciencia de los mismos. Dependerá de la forma de maduración motora.

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NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS• Área motora fina:

- Imita la construcción de un puente con tres cubos.- Imita trazos circulares.- Imita trazos en forma de cruz.- Imita trazos en forma de V.- Llena y vacía recipientes con arena, agua...- Enhebra bolas en un cordón.- Desenvuelve paquetes.- Construye una torre de hasta 10 cubos.Área motora gruesa :- Sube las escaleras alternando los dos pies- Marcha en triciclo manejando los dos pedales.- Juega en cuclillas.- Lanza y atrapa la pelota con las dos manos.NIÑOS DE 4 A 5 AÑOSÁrea motora fina:- Corta papel con tijeras.- Abre y cierra con llaves.- Imita la construcción de un puente con cinco cubos.- Copia un cuadrado.- Colorea superficies de figuras sin salirse de los contornos.- Dibuja una cara humana.Área motora gruesa: - Alterna los pies al bajar las escaleras.- Se mantiene sobre el pie dominante 5 seg.- Anda entre dos líneas paralelas separadas entre sí 15 cm.- Camina sobre una línea.- Bota una pelota de tamaño mediano.- Anda sobre los talones.NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS Poseen equilibrio y control. Están bien orientados respecto a sí mismos con relación a los cuatro puntos cardinales.Motricidad fina:- Ata cordones.- Abrocha botones que caen bajo su campo visual.- Cose con hebras de lana.- Trabaja tanto con bloques grandes como pequeños. Copia modelos.- Colorea perfectamente sin salirse de contornos.- Les gusta copiar dibujos, letras y números.

Motricidad gruesa:- Su economía de movimientos es notoria. Aparece más contenido y menos activo, porque

puede mantener una posición por periodos de tiempo más largos. - Se para con los pies juntos.- Puede saltar alternativamente sobre un pie.- Trepa con seguridad.- Juega durante más tiempo en un lugar limitado.

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C) ASPECTO COGNITIVO En estas edades, según Piaget, el niño se encuentra en pleno periodo preoperacional (2 a 7 años). Aparecen un conjunto de conductas que implican la evocación representativa de un objeto o acontecimiento ausente y que supone la construcción o el empleo de significantes diferenciados. Se pueden distinguir cinco conductas de aparición casi simultánea:

• Imitación diferida, en ausencia del modelo.• Juego simbólico.• La imagen mental, imitación interiorizada.• Lenguaje, evocación verbal de acontecimientos no actuales. Este periodo se caracteriza:• Concreción: El niño/a toma los símbolos por hechos, considerándolos tal y como ocurrirían

si él estuviera participando en ellos.• Irreversibilidad: El razonamiento del niño no es capaz de revertir al punto de origen.• Egocentrismo: Incapaz de adoptar el punto de vista del otro. Habla según su referencia

idiosincrática, empleando asociaciones que carecen de relación con cualquier estructura lógica discernible.

• Centraje: Tendencia a centrar la atención en un detalle de un hecho determinado y la incapacidad de trasladar su atención a otros aspectos de una situación dada.

• Estados versus transformaciones: Tienden a atender a los sucesivos estados de un despliegue, en lugar de a las transformaciones mediante las cuales un estado se convierte en otro.

• Razonamiento transductivo: El niño/a procede de lo particular a lo particular.• Animismo: Todas las cosas tienen vida para él y llega a pensar que las cosas actúan y desean

de la misma manera que él.D) DESARROLLO DEL LENGUAJE

En este desarrollo intervienen una serie de factores en su aprendizaje:• Familiares: Patrón lingüístico de la familia. Fonética.• Sociales: Patrón cultural, barrio, televisión, lecturas, cine, escuela: tiempo dedicado a

hablar.• Deseo de hablar : Tener necesidad de hacerlo.

Evolución del lenguaje de los tres a los seis años: En este periodo el niño usa alrededor de 1000 palabras a 2500 según la edad. El niño de tres años tiene un uso diferenciado del “tú” y del “yo”. Usa frases y responde a preguntas sencillas. Al niño de cuatro años se le conoce coloquialmente como “niño preguntón”. Acepta respuestas globales. Comunicación de tipo social. Fantasías. Usa gran cantidad de adverbios y adjetivos. Empleo del comparativo. En cuanto al niño de cinco años se inicia en la independencia y madurez social. Realiza preguntas que denotan tendencia del paso del egocentrismo a la socialización, aunque condicionado según su propio punto de vista. Abundancia de frases interrogativas. Distinción entre lo real y lo imaginario. Adjetivos muy numerosos. Disminución del uso de adverbios. El niño de seis años no presenta defectos de pronunciación. Su vocabulario se ve notablemente aumentado.E) DESARROLLO SOCIAL La exploración sensorial y motórica es esencial para el desarrollo intelectual y por tanto para la socialización, la cual se construye a partir de la conciencia del yo y la objetivación del mundo exterior.Evolución del desarrollo social del niño de tres a seis años: Hacia los tres años se producen importantes progresos en la socialización: aptitud para desempeñar papeles imaginarios con compañeros ficticios; colaboración en el juego; distinción entre lo tuyo y lo mío; desarrollo del sentido de lo cómico.

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Se da el juego “en paralelo”, los niños se buscan y hallan placer en estar juntos; son sensibles a la presencia de los demás, pero persiguen su actividad particular; las tentativas de comunicación son raras y poco fructuosas. Respecto al niño de cuatro años su conducta social es más inestable y explosiva. Activo y ruidoso. Fantasea a veces, sin diferenciar la realidad, lo que da lugar a “mentiras”. Ríe y llora con facilidad. El juego asociativo comienza hacia el quinto año. Los grupos de niños de dos o tres de la etapa de los cuatro años, se amplía a cuatro o cinco niños; se hacen más frecuentes las interacciones, aparecen esbozos de asociaciones, reglas y normas de juego, que constituyen tentativas (fracasadas muchas veces) de organización colectiva. No hay aún madurez para marcarse objetivos comunes y se retorna al juego “en paralelo” con frecuencia. Es también la edad del ¿porqué?. Es más tranquilo. Quiere saber la explicación de todo. Se vuelve más casero. Miedo a perder a la madre. Servicial pero obstinado .Gran cariño y valoración al maestro/a. Asiste contento a la escuela. Le gusta escribir y dibujar. El niño con seis años entra en la fase de la colaboración. Es el momento del compromiso entre la afirmación individual y la de conservar el grupo; aparece una auténtica colaboración y acatamiento a las reglas del juego. En esta etapa las relaciones con sus hermanos suelen ser malas, sobre todo si son menores. Con los compañeros suelen ser mejores porque sienten la necesidad del grupo. Generalmente disfrutan con el aprendizaje de la lectura y escritura.

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OBJETIVOS GENERALES

Desarrollo de los Objetivos Generales por Ámbitos

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OBJETIVOS GENERALES

♦ Desarrollo de la autonomía personal. Adquisición de los hábitos básicos de salud y bienestar.

♦ Utilizar progresivamente el lenguaje en todos sus ámbitos: verbal, gestual....♦ Favorecer el conocimiento de sí mismo, ayudando al niño/a a construir su propia

autoestima.♦ Establecer relaciones afectivas satisfactorias con los demás.♦ Fomentar las habilidades sociales entre niños/as.♦ Desarrollar el pensamiento divergente a través de distintas capacidades simbólicas

como juego, el lenguaje corporal, el dibujo... ♦ Intentar superar el déficit social y cultural que sufre nuestro alumnado debido a las

desigualdades socio-económicas que padecen.♦ Participar y conocer algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno.

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5.1 DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS POR AMBITOS

5.1.1 IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

- Conseguir una adaptación progresiva del niño al centro de Educación Infantil, e irla ampliando a lo largo de todo el ciclo.

- Adquirir una imagen positiva de sí mismo, identificando y aceptando las características, cualidades, posibilidades y limitaciones personales.

- Tomar conciencia de las diferentes características y cualidades de los demás, aceptándolos, valorándolos y respetándolos.

- Favorecer en el niño la adquisición y maduración de su esquema corporal.- Desarrollar destrezas psicomotoras para conseguir autonomía .Utilizarlas coordinadamente

adecuándolas a las diversas actividades cotidianas, lúdicas y de expresión. - Dominar la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo.- Desarrollar la motricidad gruesa . - Adquirir las primeras nociones de categorías espaciales y temporales.- Lograr que el alumno se oriente espacial y temporalmente.- Desarrollar la coordinación visomanual y las habilidades de coordinación fina necesarias

para la realización de actividades cotidianas y la forma de representación gráfica. - Adquirir hábitos de autonomía progresivamente, que doten al niño/a de independencia tanto

en lo personal como en la higiene, en la alimentación, en la limpieza...- Tomar iniciativa propia en la resolución de tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana,

superando las posibles dificultades, sabiendo buscar ayuda cuando sea necesario.- Sentirse seguro y feliz, y adquirir independencia del adulto.

5.1.2 MEDIO FISICO Y SOCIAL

♦ Iniciarse en ámbitos de convivencia y respeto social, asumiendo algunas tareas y responsabilidades elementales: recoger juguetes, colaborar...

♦ Conocer las normas y modos de comportamiento social y la organización de los grupos de los que forman parte, participando activamente en ellos y estableciendo vínculos de relación interpersonal.

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♦ Desarrollar en el niño, la capacidad de tomar en consideración a los otros, en diversos juegos y actividades, y que resuelva de forma progresivamente autónoma, las situaciones conflictivas más habituales.

♦ Valorar respetar y cuidar el medio natural, participando dentro de sus posibilidades.♦ Favorecer la intervención y colaboración de los niños en la vida del aula, respetando las

necesidades especiales de determinados niños.♦ Continuar el proceso en que se acepten como válidas diferentes opiniones, alejándose así del

egocentrismo.♦ Desarrollar la observación y exploración del entorno físico y social, despertando su

curiosidad, para que formule preguntas, haga interpretaciones sobre acontecimientos que en el medio se produzcan por la acción de los diversos factores: paso del tiempo, actuación humana, cambios climáticos...

♦ Desarrollar la capacidad de ordenación temporal, siendo capaz de prever determinados acontecimientos: cambio de estación, día de la semana, secuencias de trabajo o actividad...

♦ Favorecer la integración de los padres en la vida del aula.♦ Desarrollar una actitud de aprecio e interés hacia la cultura andaluza, valorando y

respetando la pluralidad cultural.♦ Orientarse espacial y temporalmente en los ambientes cotidianos actuando de forma

autónoma, en las diversas situaciones de actividad.♦ Valorar el trabajo de las personas, relacionándolo con los diversos servicios que nos presta la

vida en sociedad.

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5.1.3 COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION

♦ Ampliar y madurar la expresión y la comprensión oral como medio de relación con los demás, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.

♦ Ampliar el campo de utilización del lenguaje verbal a las distintas capacidades comunicativas: expresión corporal, expresión musical, expresión plástica...

♦ Lograr una mejor fonación y articulación, así como la detección temprana de los posibles problemas fonológicos.

♦ Potenciar situaciones de juego en las que los niños sientan la necesidad de expresar, mediante la voz, el movimiento, objetos musicales o sonoros... sus vivencias.

♦ Iniciar en los niños y niñas la representación del lenguaje escrito, así como a valorarlo como medio de comunicación e información, mostrando interés hacia él.

♦ Iniciar a los niños y niñas en la interpretación del lenguaje gráfico.♦ Conocer, comprender y reproducir algunos textos de la tradición cultural andaluza, con

actitud de interés y disfrute. ♦ Ampliar y enriquecer el vocabulario.♦ Progresar en el establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia entre los objetos:

tamaños, formas, colores...♦ Interpretar y representar el grafismo matemático.♦ Desarrollar la coordinación óculo-manual y la progresiva precisión de habilidades motoras, a

través de la expresión plástica para representar sus vivencias. ♦ Iniciar al niño y a la niña en la utilización de técnicas musicales, plásticas, corporales y

dramáticas, ampliando así sus posibilidades expresivas y comunicativas .

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CONTENIDOS

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6.1 CRITERIOS DE SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN

A la hora de seleccionar y organizar los contenidos hemos tenido presente la teoría de los estadios evolutivos de Piaget, el constructivismo, el concepto de Zona de Desarrollo Próximo de Vigostki , la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, etc. Creemos básico tener en cuenta los siguientes criterios:1. Adecuarlos al nivel de desarrollo físico, psicomotor, cognitivo, afectivo, del lenguaje, social,

moral y de la personalidad.2. Es necesaria una exploración previa de los conocimientos que poseen los alumnos en

relación a lo que vamos a enseñar, para poder avanzar con éxito.3. Debe atender a las motivaciones, interesas y necesidades de los niños/as y ha de tener un

carácter flexible y abierto en función de los diferentes contextos y situaciones educativas.

6.2 CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN

Para la secuenciación de contenidos a lo largo de los tres cursos del ciclo, es necesario formular criterios que permitan establecer los correspondientes a cada nivel, que cubran todos los aspectos planteados, ofreciendo un desarrollo equilibrado de las capacidades de los niños y que estén fuertemente interrelacionados, para favorecer que los éstos comprendan su sentido, facilitando así un aprendizaje significativo. Y todo ello sin que deje de tener un carácter progresivo y continuo. Como punto de partida hemos de considerar el nivel real de desarrollo evolutivo, sus aprendizajes previos y sus posibilidades afectivas, para priorizar un tipo de contenidos a la hora de organizar las secuencias. Es importante también delimitar ideas centrales que actúen como eje de desarrollo y garanticen la estructuración de las secuencias que deben ser globalizadoras; por ello los contenidos deben permanecer interrelacionados, tanto dentro del mismo como entre losdistintos ámbitos. La Ed. Infantil considera como contenidos a los conceptos, procedimientos y las actitudes, valores y normas; aunque concediendo más importancia a los procedimientos, puesto que a partir de ellos se construye el conocimiento, y también el sistema de actitudes, valores normas que rigen el proceso de elaboración de la ciencia y la vida en sociedad. Valorando los Procedimientos como parte esencial de los contenidos y teniendo en cuenta que, con distintos matices, van a ser comunes a los tres ámbitos, pasamos a desarrollarlos en el siguiente orden, que lleva implícito la complejidad de los mismos:

1.- Manipulación : Entendemos por manipulación, no solamente aquella que se realiza con las manos, sino todo lo que implique manejo de cualquier material: lenguaje oral, gráfico, corporal... (interacción y exploración en los ámbitos de Identidad y Autonomía Personal y Comunicación y Representación ).

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2.- Observación : Identificar objetos, reconocer cualidades, comparar y diferenciar, evaluar tamaños, pesos... 3.- Comparación : A través de la manipulación y la observación y como un paso más complejo en el conocimiento de los objetos, el niño empieza a establecer comparaciones entre ellos, atendiendo en una primera etapa a las características del color y posteriormente a la forma y el tamaño.4.- Clasificación : Consiste en ordenar un campo de objetos en clases, según una determinada relación de coincidencias, por lo que siempre hemos de tomar como paso previo a éste la comparación.5.- Seriación : Es un desarrollo de la clasificación y ambas operaciones están en el interior del proceso de descripción científica de las propiedades físicas de los objetos materiales. Estas operaciones se realizarán, siempre que sea posible en situaciones reales, pero no deben excluirse juegos y ejercicios de consolidación de los conceptos aprendidos.6.- Simbolización : En un último nivel de procedimientos el niño elabora o acepta un sistema de signos con que representar conceptos, sucesos, afectos , etc... para comunicarse con los demás. Ello necesita de la asimilación de los procesos anteriores.

6.3 ACTITUDES, VALORES Y NORMAS

Al igual que los procedimientos, consideramos primordial en E. I. el potenciar en los niños y niñas una serie de actitudes, valores y normas, que van a ser fundamentales en el desarrollo de su personalidad. Teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de los niños/as, las trataremos en el siguiente orden:• Interés, curiosidad e iniciativa : Aprovechando el interés y curiosidad natural del niño y en un

ambiente cálido potenciaremos la autoestima para favorecer en el niño/a el deseo de actuar sin miedo a equivocarse y que tome la iniciativa.

• Participación : Ayudado por el adulto, el alumno/a se verá inducido a participar en proyectos comunes con sus compañeros.

• Respeto : En estos proyectos comunes el niño irá apreciando las diferencias individuales, valorando al otro y aceptando una serie de normas comunes que traerán consigo el respeto hacia sus semejantes.

• Limpieza y orden : El aprecio a sí mismo y el respeto a los demás, generará en el niño/a el deseo de sentirse bien, que le llevará al gusto por la limpieza y el orden. Estos aprendizajes se realizarán a través de las relaciones con los adultos y de las interacciones con los compañeros.

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6.4 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL 2º CICLO DE ED. INFANTIL

Ámbito I: Identidad y autonomía personal

Bloque 1: El cuerpo y el movimiento Contenidos ♦ Conceptos: ♦ Posibilidades de limitaciones motrices del cuerpo y sus segmentos.♦ Movimientos combinados.♦ Habilidades motrices de carácter fino.♦ Posturas y contrastes posturales.♦ Posturas adecuadas.♦ Juego simbólico y juego reglado.♦ Nociones básicas de orientación espacio- temporal.♦ Procedimientos ♦ Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo en situaciones y

actividades cotidianas.♦ Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.♦ Situación y desplazamientos en el espacio real.♦ Adaptación tónico- postural a las diversas acciones, juegos y situaciones.♦ Reproducción de posturas con el cuerpo.♦ Coordinación y control del movimiento del cuerpo y de sus partes, y adquisición de

habilidades motrices nuevas.♦ Planificación de acciones secuenciadas para resolver situaciones lúdicas o cotidianas.♦ Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones, tijeras, lápices...♦ Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino.♦ Actitudes ♦ Confianza en sus posibilidades motrices.♦ Aceptación de las reglas que rigen los juegos.♦ Interés e iniciativa por la adquisición de nuevas habilidades.♦ Actitud de ayuda y colaboración con los otros niños y niñas.♦ Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos.

Bloque 2: Conocimiento e imagen de sí mismo ContenidosConceptos :♦ Imagen global del cuerpo humano.♦ Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.♦ Necesidades básicas del cuerpo.♦ Características diferenciales del propio cuerpo respecto al de los demás.♦ Los sentidos: su uso y función.♦ Sentimientos y emociones propios y de los demás, y su expresión corporal.

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Procedimientos :♦ Exploración de las características globales y segmentarias del propio cuerpo.♦ Identificación de las diferencias y semejanzas con los demás.♦ Percepción de los cambios físicos propios y de los demás, relacionándolos con el paso del

tiempo .♦ Regulación y control de las necesidades corporales básicas en situaciones habituales y

ocasionales.♦ Utilización de los sentidos como medio de exploración del cuerpo y de la realidad exterior.♦ Identificación y percepción de las sensaciones que se obtienen del propio cuerpo.♦ Regulación y control progresivo de sentimientos y emociones. Actitudes :♦ Valoración positiva de sí mismo aceptando las propias posibilidades y limitaciones.♦ Aceptación de las características y diferencias entre las personas.♦ Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los demás.♦ Confianza con la propia capacidad para realizar actividades.

SECUENCIACIÓN. ( referida a los bloques 1 y 2) 1. En un principio el niño observa y explora de un modo natural y espontáneo el medio que le

rodea y a las otras personas (adultos y niños) que están en interacción con él.2. Más adelante, en este contacto, va estableciendo comparaciones e identificaciones de las

características comunes y diferenciables.3. A través de su propia identificación y de una valoración positiva de sí mismo, logrará asumir

iniciativas.

Bloque 3: La salud y el cuidado de sí mismoContenidosConceptos :

♦ Hábitos de higiene personal.♦ Cuidado y orden en el entorno próximo.♦ Acciones que favorecen la salud alimentación, descanso.♦ La enfermedad: prevención.♦ Seguridad personal.Procedimientos :♦ Limpieza de las distintas partes del cuerpo utilizando adecuadamente los espacios y

materiales.♦ Aplicación de los hábitos de higiene corporal.♦ Colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza del entorno, donde se desenvuelven

las actividades cotidianas.♦ Colaboración con las actividades relacionadas con la alimentación o el descanso.♦ Cuidado y precaución ante objetos y situaciones que puedan resultar peligrosas.Actitudes:♦ Gusto y disfrute con el aspecto personal limpio y cuidado.♦ Aceptación de las normas relacionadas con los hábitos de higiene, alimentación, descanso,

desplazamientos.

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♦ Gusto por desarrollar sus actividades en ambientes limpios y ordenados.

SECUENCIACIÓN.1. Primeramente existe una dependencia total del adulto.2. En interacción con los otros (niños y adultos) va consiguiendo imitación.3. Para llegar a la etapa en la que se auto regula y crea su propio ritmo.

Bloque 4: La vida en sociedadContenidosConceptos :♦ Las distintas actividades cotidianas (juegos, cumplimiento de rutinas, domésticas, de

colaboración y sus requerimientos ).♦ Normas de relación, convivencia y coordinación en los diferentes contextos.Procedimientos:♦ Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de actividad cotidiana.♦ Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando ayuda de ellos en los

diversos momentos de actividad.♦ Percepción de las pautas de comportamiento y normas básicas de los diversos contextos con

los que se relaciona.♦ Colaboración en el establecimiento de algunas normas en el ámbito familiar y escolar.♦ Participación en la resolución de conflictos que se presentan en el ámbito escolar, utilizando

el diálogo como forma de resolverlos.Actitudes : ♦ Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas.♦ Valoración y aceptación de las normas establecidas en los diferentes contextos.♦ Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender.♦ Actitud de colaboración y solidaridad, descentrándose del propio punto de vista, teniendo en

cuenta el de los demás.

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SECUENCIACIÓN.1. Primera etapa egocéntrica donde el niño continuamente se manifiesta en el sentir del yo

como más importante2. De nuevo, a través de la interacción, el niño va descubriendo a los otros.3. Más adelante y en un proceso de socialización, de vida en común, el niño se relaciona y

comienza a valorar.4. Para llegar a una última etapa de madurez que le permite elaborar normas comunes en un

proceso de discusión y aceptación.

Ámbito II: Medio físico y social.Bloque 1: Acercamiento a la naturalezaContenidos:Conceptos♦ Elementos del entorno natural: seres vivos, materia inerte.♦ Distintos tipos de seres vivos: semejanzas y diferencias.♦ Animales y plantas del entorno.♦ Cambios que se producen en los animales y plantas en el curso de su desarrollo.♦ Los distintos entornos naturales y su relación con los seres vivos.♦ Los fenómenos naturales: lluvia, viento, nieve, trueno, rayo, nube...♦ Los astros del cielo: sol, luna y estrellas.♦ Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas.♦ Papel del hombre como conservador y repoblador del medio natural y su acción, en

ocasiones depredadora de dicho medio.♦ Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas procedentes de animales y

plantas.Procedimientos.♦ Observación directa y sistemática de los elementos del entorno natural.♦ Observación de las características y costumbres de algunos animales y plantas de su entorno.♦ Observación y seguimiento del ciclo vital de alguna planta y de algún animal, estableciendo

relaciones con del el paso tiempo.♦ Cuidado de animales y plantas en el aula.♦ Clasificación de animales según sus características : pico, plumas, pelo...♦ Clasificación de animales según sean domésticos o salvajes.♦ Clasificación de animales según el medio en que viven.♦ Comparación de las características que presentan los seres vivos.♦ Observación de los cambios producidos en el desarrollo de plantas: crecimiento, floración...♦ Identificación de las relaciones entre animales y plantas y los productos que nos

proporcionan.♦ Observación de la relación de utilidad entre los animales, plantas y personas.♦ Observación de las modificaciones que se producen en el medio natural con el paso del

tiempo, el clima, la intervención humana.♦ Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no

contaminados.♦ Actitudes. ♦ Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.♦ Valoración de la importancia de las plantas y animales para la vida de las personas.♦ Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural.

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♦ Curiosidad y respeto hacia los animales y las plantas de su entorno.♦ Valoración de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados.♦ Gusto y disfrute por las actividades realizadas al aire libre.SECUENCIACIÓN.1. En primer lugar, partiremos del entorno muy cercano al niño. En este estadio inicial, los

procedimientos son bastante desorganizados, discontinuos e individuales. 2. En un segundo nivel se amplia el entorno hacia otros ecosistemas cercanos al niño (la granja,

la playa, el invernadero..). Empiezan a organizarse los procedimientos, que se hacen más sistemáticos, se observan los efectos que producen sus acciones y cuentan con los otros para investigar juntos.

3. Por último, se llega al estudio de otros ecosistemas lejanos en el espacio pero que tengan interés para el niño (animales de la selva, la nieve...).En este estadio, el niño ya es capaz de planificar su acción para conseguir un objetivo y prever los posibles resultados.

Bloque 2: Acercamiento a la culturaContenidosConceptos♦ La escuela: cómo es, sus dependencias, uso y funciones.♦ Personal del centro: sus funciones y ocupaciones.♦ La clase: distribución y empleo de sus espacios, objetos y mobiliario.♦ La casa: distintos tipos de viviendas.♦ Nuestra casa: cómo es y dónde está.♦ Objetos, dependencias, mobiliario: su uso y función.♦ Tareas cotidianas del hogar.♦ La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones.♦ Distintos tipos de estructura familiar.♦ Lugar que ocupa en su familia.♦ Entorno próximo al niño y a la niña: la calle, el barrio.♦ Elementos que forman el entorno urbano y sus características.♦ Diferentes entornos: paisaje rural y urbano.♦ Elementos naturales del entorno humano y elementos constituidos por el hombre.♦ La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios más habituales.♦ Servicios relacionados con el consumo: productos, establecimientos.♦ Distintos medios de transportes.♦ Normas elementales de seguridad vial.♦ Algunos medios de comunicación: TV, radio, prensa, teléfono...♦ Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, museos, cine. ♦ Tradiciones, folclore y costumbres de la comunidad andaluza.♦ Formas sociales del tiempo: días de la semana, días laborables y festivos, ayer, hoy, mañana,

las estaciones.Procedimientos♦ Identificación de los compañeros de clase y conocimiento de otras personas del colegio, así

como sus funciones y ocupaciones.♦ Conocimiento de los miembros del grupo familiar y las relaciones de parentesco entre ellos.♦ Percepción de que hay diversos tipos de estructura familiar, aceptando la suya. ♦ Observación de las distintas dependencias de la escuela y de la casa. Su utilidad y funciones.

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♦ Orientación progresivamente autónoma en el ambiente escolar y familiar, usando adecuadamente sus dependencias.

♦ Participación autónoma y responsable de las diferentes tareas rutinarias de la vida cotidiana, tanto familiares como escolares.

♦ Observación de los diferentes elementos del entorno urbano, de sus funciones y su utilidad.♦ Observación dirigida a los diferentes entornos: rural y urbano.♦ Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno por la actuación humana.♦ Uso progresivamente adecuado de los elementos de su entorno.♦ Cuidado del entorno y colaboración en su mantenimiento y conservación.♦ Reconocimiento de las profesiones más habituales y próximas al niño y a la niña y su

relación con los distintos servicios públicos.♦ Observación de los diferentes establecimientos de consumo.♦ Conocimiento de los distintos tipos de transportes y sus características.♦ Conocimiento y respeto de las normas elementales de seguridad vial, como peatón y como

viajero.♦ Atención a los acontecimientos que nos transmiten los medios de comunicación.♦ Percepción de las formas sociales del tiempo.♦ Acercamiento a las costumbres y folclores característicos de la comunidad andaluza.Actitudes♦ Aceptación de la propia situación familiar.♦ Interés por participar en la vida familiar y escolar.♦ Valoración y aceptación de las normas que rigen los grupos familiar, escolar y social.♦ Interés por conocer las características del propio entorno.♦ Gusto por la participación en el cuidado del entorno.♦ Valoración y respeto hacia todos los trabajos desempeñados por las personas.♦ Valoración de los distintos servicios que nos ofrece la sociedad.♦ Interés por conocer los distintos medios de transporte y de comunicación.♦ Aceptación de las normas elementales de seguridad vial.

SECUENCIACIÓN.1. En este sub-ámbito el punto de partida será la acción que el propio niño ejerce sobre los

demás, así como sobre los objetos.Observará, experimentará con aquello que tenga muy cerca y que le sea de interés y necesidad para él (su familia, su clase...).

2. Al igual que en el conocimiento de la naturaleza, se acercará a la cultura de forma progresiva.El niño que empieza a interesarse y relacionarse en contextos más amplios (miembros más lejanos de la familia, su calle, su barrio), empieza a conocer distintos papeles sociales, códigos diferentes, etc.

3. Empieza a participar en los grupos más cercanos y familiares, a través de la realización de tareas sencillas. Puede comprender la organización social del tiempo y del espacio. Utiliza las formas de relación y comunicación habituales en su cultura.

Bloque 3: Los objetos y la actividad con ellosContenidosConceptos♦ Objetos presentes en el entorno natural y social: piedra, productos, algunas herramientas...

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♦ Objetos cotidianos: de aseo, vestido, para comer. Su uso adecuado y convencional.♦ Atributos sensoriales de los objetos: color, tamaño, sabor, plasticidad, dureza, sonido.♦ Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las actividades cotidianas.• Algunos objetos poco frecuentes.Procedimientos♦ Exploración de objetos a través de diferentes acciones: percepciones, manipulaciones y

experimentación.♦ Identificación de las sensaciones que produce la actividad con los objetos.♦ Producción de cambios y transformaciones sobre los objetos, observando los resultados.♦ Clasificación y agrupación de objetos según sus características, uso y función.♦ Construcción de aparatos, artefactos, juguetes, a partir de elementos de desecho.♦ Utilización correcta de algunos objetos en relación con el uso que tienen.♦ Exploración de las cualidades sensoriales de los objetosActitudes♦ Interés por la exploración y experimentación con los objetos.♦ Actitud de compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.♦ Respeto y cuidado por los objetos de uso individual y colectivo.♦ Actitud de cuidado hacia algunos objetos que pueden resultar peligrosos.

SECUENCIACIÓN.1. Primeramente exploración y percepción de los objetos que el niño/a tiene a su alcance.

Manipula de forma libre y espontánea.2. Después empieza de forma gradual a planificar las acciones que quiere realizar con los

objetos así como de observar los resultados que dicha acción produce en ellos.3. Más tarde la observación se hace más organizada y sistemática, de tal forma que pronto

empieza a anticipar resultados y a establecer relaciones, causa - efecto, entre sus acciones con los objetos y los resultados obtenidos.

4. Por último, ya que exige abstracción y capacidad de simbolización, el niño/a representa las acciones que realiza con los objetos de diferentes formas: gráfica, dramática...

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Ámbito III: Comunicación y representaciónBloque 1: Expresión corporalContenidosConceptos:♦ Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.♦ Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación.Procedimientos:♦ Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través de gestos y

movimientos.♦ Expresión de sentimientos y emociones con el propio cuerpo.♦ Interpretación de los mensajes transmitidos por los otros a través del cuerpo.♦ Automatización y realización de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.♦ Desplazamientos por el espacio adecuando el propio movimiento al espacio y al movimiento

de los otros.♦ Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad.♦ Automatización de las técnicas de relajación global y segmentaria.♦ Control de la respiración en las diferentes actividades, tanto de movimiento como de

relajación.♦ Imitación y representación de personas, situaciones, historias sencillas, reales o imaginarias,

atendiendo a estados emocionales, aspecto o acciones que realizan. Actitudes♦ Interés e iniciativa para participar en las representaciones.♦ Atención y disfrute en las representaciones dramáticas.♦ Esfuerzo por transmitir sentimientos y emociones a través de la expresión corporal.♦ Gusto por la labor personal y original en las actividades de expresión corporal.SECUENCIACIÓN.1. Juego simbólico, libre y espontáneo.2. Elaboración de un código de signos (gestos, movimientos) para interpretar personajes o roles

sociales distintos.3. Interiorización y asimilación crítica de los roles sociales.

Bloque 2: Expresión plásticaContenidosConceptos:♦ La expresión plástica como medio de comunicación y representación.♦ Materiales específicos e inespecíficos para la expresión plástica.♦ Técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado, collage...♦ Útiles e instrumentos propios de la expresión plástica.♦ Gama de colores primarios, su mezcla y los contrastes claro-oscuro.Procedimientos:♦ Representación de la figura humana en su conjunto, diferenciando las distintas partes y

segmentos corporales.♦ Control del gesto gráfico y del instrumento en las elaboraciones plásticas.♦ Identificación de los colores primarios y de los secundarios, a partir de los primarios.♦ Identificación del contraste claro-oscuro en los colores.

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♦ Uso del collage como medio de experimentar con diversos materiales, formas y colores.♦ Realización de formas sencillas a través del modelado.Actitudes:♦ Interés por la producción artística.♦ Gusto y disfrute por las propias elaboraciones plásticas y por las de los demás.♦ Actitud de respeto hacia todas las producciones plásticas.♦ Cuidado y uso adecuado de los diversos materiales y útiles.♦ Interés por conocer las técnicas plásticas.SECUENCIACIÓN.1. Elaboración de producciones plásticas espontáneas.2. Utilización de materiales y técnicas sencillas en las producciones.3. Elaboración de producciones con intención comunicativa.

Bloque 3: Expresión musicalContenidosConceptos:♦ Ruido, silencio y música.♦ Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos.♦ Cualidades del sonido: intensidad, duración, tono y ritmo.♦ Instrumentos musicales.♦ Canciones, danzas y bailes.Procedimientos:♦ Identificación y diferenciación entre ruido, silencio y música.♦ Exploración de las propiedades sonoras del cuerpo, los objetos y algunos instrumentos

musicales.♦ Discriminación de algunas cualidades del sonido: fuerte- suave, largo- corto, agudo- grave. ♦ Producción y reproducción de sonidos.♦ Memorización e interpretación de canciones, siguiendo el ritmo y la melodía.♦ .Participación activa en bailes y danzas sencillas.♦ Utilización de instrumentos musicales de percusión acompañando a las canciones y

marcando un ritmo.Actitudes:♦ Gusto y disfrute con la música, el canto y el baile.♦ Actitud de atención en las audiciones musicales.♦ Valoración de las canciones y danzas propias del folclore andaluz.♦ Respeto por las producciones musicales de los demás.

SECUENCIACIÓNA ) Ritmo:

1. Descubrimiento de las posibilidades rítmicas del propio cuerpo.2. Interiorización del ritmo.3. Creación de ritmos propios

B ) Producciones musicales:1. Escucha de producciones musicales.2. Reproducción e interpretación de canciones.3. Recreación de producciones musicales.

Bloque 4: Uso y conocimiento de la lengua

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ContenidosConceptos:♦ El lenguaje oral como medio de comunicación e información.♦ Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las diferentes situaciones de

comunicación.♦ Normas que rigen el intercambio lingüístico.♦ Textos de tradición oral: cuentos, canciones, poesías, adivinanzas y trabalenguas.♦ El lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.♦ Instrumentos que vinculan la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles...Procedimientos:♦ Utilización del lenguaje oral como medio de expresión y comunicación.♦ Producción de mensajes orales referidos a necesidades, emociones, deseos, intenciones,

propuestas, opiniones.♦ Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás, en las diferentes situaciones de

intercambio oral.♦ Utilización adecuada del vocabulario conocido.♦ Pronunciación adecuada de los sonidos de la lengua.♦ Construcción y utilización oral de distintos tipos de frases, utilizando las variedades

morfológicas de género, número, persona, tiempo...♦ Participación de los diálogos colectivos, libres o dirigidos, respetando las normas que rigen

los intercambios lingüísticos.♦ Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar, despedirse y

saludar.♦ Relatos de hechos, situaciones, vivencias, cuentos, bien ordenados temporalmente.♦ Comprensión y reproducción oral de algunos textos como poesías, adivinanzas...♦ Comprensión y reproducción oral de algunos textos contados o leídos por los adultos, de la

tradición cultural andaluza. ♦ Descubrimiento del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.♦ Producción e interpretación de imágenes de forma secuenciada.♦ Producción e interpretación de códigos de simbolización gráfica.♦ Comprensión y producción de imágenes de forma secuenciada.♦ Utilización de esquemas gráficos para la transmisión de mensajes sencillos.♦ Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices.♦ Discriminación de palabras, sílabas y fonemas, para formar y estructurar frases.♦ Representación de las grafías correspondientes.Actitudes:♦ Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de transmisión de sentimientos,

ideas, intereses y deseos tanto propios como ajenos.♦ Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio oral.♦ Respeto y aceptación de las normas sociales que regulan el intercambio oral.♦ Actitud de escucha hacia los demás en sus interpretaciones orales.♦ Interés por el reconocimiento y mejora de sus producciones lingüísticas.♦ Interés y respeto hacia las manifestaciones orales de su tradición cultural.♦ Valoración e interés por el lenguaje escrito como medio de información, diversión y

comunicación.♦ Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones.♦ Actitud de orden y cuidado en el rincón de biblioteca.

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SECUENCIACIÓN DEL LENGUAJE ORAL.

1. Lenguaje restringido, espontáneo o dirigido por el adulto y con un único interlocutor, con mensajes siempre referidos a su vida cotidiana.

2. Lenguaje más fluido y abierto a contextos más amplios con diferentes interlocutores cercanos (adultos, compañeros...).

3. Lenguaje más genérico y complejo, evocando situaciones, hechos...incluso distantes en el espacio y en el tiempo, referidos a ámbitos diversos con interlocutores incluso desconocidos.

SECUENCIACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO.

1. Interpretar y comprender imágenes y símbolos sencillos.2. Producción o creación de imágenes y símbolos.3. Identificación de algunas palabras de su entorno.4. Utilización de algunos símbolos gráficos.

Bloque 5: Expresión matemáticaContenidosConceptos:♦ Propiedades de los objetos: color, forma, tamaño.♦ Relaciones entre objetos y colecciones.♦ Cuantificadores: todo- nada, mucho- poco, más que- menos que, ninguno- varios, lleno-

vacío, igual que.♦ La serie numérica: los 9 primeros números.♦ El número cardinal y ordinal.♦ Nociones básicas de medida: grande- mediano- pequeño, largo- corto, alto- bajo, pesado-

ligero.♦ Unidades de medidas naturales y arbitrarias: mano, pie, paso, tablillas, algunos objetos.♦ Medidas temporales: mucho rato- poco rato, ahora, luego, antes, después, rápido- lento, día,

semana.♦ Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.♦ Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: arriba- abajo, encima- debajo,

dentro- fuera, delante- detrás, cerca- lejos, cerrado- abierto, junto- separado, izquierda- derecha.

Procedimientos:♦ Comparación y agrupación de objetos atendiendo a atributos diversos.♦ Establecimiento de relaciones entre colecciones por semejanzas o diferencias.♦ Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una determinada cualidad.♦ Construcción de la serie numérica por adición de la unidad.♦ Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección.♦ Representación de colecciones de objetos.♦ Utilización adecuada de los cuantificadores.♦ Utilización de la serie numérica para contar elementos.♦ Representación gráfica de los cardinales.♦ Enumeración verbal de los ordinales.♦ Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir, quitar, repartir.

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♦ Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación con la medida del tiempo.

♦ Identificación y reconocimiento de las figuras planas, diferenciando unas de otras.♦ Uso adecuado de las nociones espaciales.Actitudes:♦ Gusto por la exploración y comparación de objetos.♦ Apreciación de la utilidad de los números para resolver problemas de la vida cotidiana.♦ Curiosidad por descubrir la medida de los objetos.♦ Actitud de interés y observación ante la organización del espacio.♦ Disfrute con la actividad matemática.

SECUENCIACIÓN.( Siempre a través de la manipulación )1. Reconocimiento de atributos y cualidades de los objetos.2. Establecimiento de relaciones lógicas entre objetos y grupos.3. Resolución de problemas utilizando los códigos matemáticos convencionales, aunque la

resolución de problemas se va dando desde el principio. Así, se llega a la representación verbal y gráfica del proceso, para conseguir su asimilación y sistematización.

6.5 TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales (educación para la paz, educación para la salud, para la igualdad entre las personas de distinto sexo, educación ambiental, educación del consumidor y educación vial) establecen contenidos vinculados al currículo, no organizados en áreas, ya que deben estar inmersos en el comportamiento cotidiano. Para conseguir que el alumno o la alumna los interiorice y sea capaz de hacerlos operativos en su conducta, extrapolándolos a cualquier situación que se le presente, es necesario desarrollar una serie de estrategias y tener muy claro que se aprende por imitación del comportamiento de los adultos. El educador o educadora debe tener presente que los temas transversales son la manifestación de un sentimiento y una expresión de valores asumidos como positivos por la comunidad. Por ello, los tendremos siempre en cuenta haciendo hincapié en ellos en todo momento, creando incluso situaciones que propicien su puesta en práctica. Esta filosofía del tratamiento de las áreas transversales como algo inmerso en el quehacer cotidiano, guiará siempre la metodología. Así, por ejemplo, el alumno o alumna aprenderá más fácil y rápidamente a tener comportamientos no sexistas, si en el aula y en el centro impera una relación no discriminatoria por razones de sexo, antes que con largas charlas sobre ellos. Desarrollaremos continuamente actitudes de compañerismo, de respeto y ayuda a los demás, de orden y limpieza, de uso del diálogo, de rechazo a la violencia y a la agresividad, de cuidado de los bienes naturales, mediante actividades divertidas y creativas, que fomenten un estilo de vida y comportamiento cotidiano, como aceptación de esos valores que la sociedad necesita y establece como positivos para su buen funcionamiento. Mención especial merece el tema de la cultura andaluza, que a estas edades se tratará, siempre partiendo del juego, con celebraciones puntuales como el Día de Andalucía, que vayan creando en el niño y la niña la conciencia a una comunidad con unas señas de identidad propias. Las actividades para conseguir este objetivo irán dirigidas en dos vertientes: por un lado, valorar positivamente la bandera, el himno, la diversidad lingüística, etc., por otro, aprender el folclore y la poesía propias de Andalucía.

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METODOLOGÍA

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7.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

En la etapa de Educación Infantil, la creación de un ambiente cálido y afectuoso, que proporcione seguridad a los niños y niñas, es un requisito importante para que puedan aprender. Es esencial que cada niño/a pueda sentirse, además de miembro de un grupo, una persona individual, cuyas emociones, deseos y vivencias sean dignos de ser escuchados y tenidos en cuenta. En la creación del clima de seguridad del que hablamos, juegan un papel importante las regularidades que se establecen a lo largo de la jornada escolar. Éstas, cuando no se transforman en algo rígido e inamovible, ayudan a los niños a organizarse, a prever lo que va a suceder. El propio comportamiento del profesor, afectuoso, flexible y respetuoso con los niños se erige en un modelo del que éstos aprenden. De ahí que la actuación del profesor ante los conflictos debe ser especialmente coherente.

7.2 CRITERIOS METODOLÓGICOS

La etapa educativa de la Educación Infantil es susceptible de recibir diferentes tratamientos.

La exigencia de orientar y dar un sentido inequívocamente educativo a la misma, conduce a la necesidad de hacer explícitos los criterios metodológicos que deben enmarcar la acción pedagógica en esta etapa :A) Criterios sobre la intervención educativa.B) Criterios de organización espacio- temporal.C) Criterios para la selección de materiales curriculares y otros recursos didácticos.D) Criterios de organización de recursos humanos.

7.2.1 CRITERIOS SOBRE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA La concepción constructivista sobre la que nos apoyamos nos impone unas determinadas

condiciones para que la ayuda pedagógica pueda ajustarse al proceso de construcción del alumno/a y a los progresos que experimenta. La intervención educativa debe asegurar la actividad constructiva del alumno/a y al mismo tiempo su autonomía, es decir, que sean capaces de aprender a aprender.

Los criterios educativos sobre los que nos apoyamos son los siguientes: ♦ Los aprendizajes han de ser significativos : Deben suscitar el interés y relacionarse con la

experiencia del niño. Aprender significativamente supone por tanto, partir de los conocimientos previos.

♦ Enfoque globalizador : Para que el aprendizaje sea realmente significativo para nuestros alumnos/as, hemos de partir de sus intereses, sus necesidades, su realidad y experiencias; es pues necesario, que el aprendizaje sea un proceso global de acercamiento del niño/a a la realidad que quiere conocer.

♦ Importancia del juego : La actividad es fuente de aprendizaje y desarrollo, pero al mismo tiempo esta actividad debe ser lúdica.

♦ Ambiente acogedor y relaciones de comunicación que se establecen en el aula : En el contexto escolar, el niño/a no se encuentra solo/a; su actividad forma parte de una actividad

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interpersonal que la incluye y se engarza con el marco de las interacciones que mantiene con sus compañeros y especialmente con su maestro/a.

♦ Organización espacio- temporal adecuada : Debe atender a las necesidades de niños y niñas, así como ofrecer variedad en los materiales curriculares.

♦ Actividades flexibles. ♦ Individualización : Consideramos necesario respetar el ritmo personal y las peculiaridades de

cada niño, de manera que las necesidades de los niños de integración también estén cubiertas.

♦ Socialización: Potenciaremos la participación de niños/as en la resolución de cuestiones que incumben su vida, en relación con el resto del grupo- clase, en un ambiente donde pueda manifestar sus ideas y compromisos libremente, en un medio de respeto y tolerancia.

♦ Colaboración familia- equipo docente: La coordinación de ambos es crucial en su desarrollo.

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7.2.2 CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESPACIO- TEMPORAL

Organización espacial : La distribución del espacio debe promover la autonomía de los niños, responder a las diversas actividades que permitir que los objetos cotidianos sean accesibles. Sea cual sea la organización que adoptemos, debemos garantizar que constituya un estímulo para la acción y la interacción entre niños/as y con los adultos, para la manipulación de objetos y materiales, observación de fenómenos, experimentación e investigación, juego y movimiento y, a su vez, que constituya un marco gratificante de seguridad afectiva y emocional. El espacio dentro del aula: El segundo ciclo de Educación Infantil cuenta en nuestro centro con seis aulas. Las puertas de entrada y salida y patios son compartidas por todo el centro. Las aulas se hayan ubicadas en la primera planta del mismo, resultando el espacio reducido. No obstante, intentamos que posibilite la reunión del grupo- clase, el pequeño grupo o la actividad individual. En cada clase contamos con un espacio cubierto de losetas de corcho, que delimita el espacio donde se hacen las asambleas, las actividades del centro de interés, cuentos, canciones...La clase está dividida en Rincones, diferentes áreas orientadas específicamente a un tipo de actividad, que cuenta con un determinado material ubicado allí y que hace posible la variedad y simultaneidad del trabajo y el aprendizaje. En estas edades la organización del espacio por rincones promueve la autonomía y la responsabilidad de los niños, fomentando las capacidades de planificación de la propia acción y exigiendo la cooperación entre iguales, de tal forma que hacen del juego el principal recurso didáctico. En ellos los niños realizan : pequeñas investigaciones, manipulan, desarrollan sus proyectos, desarrollan la creatividad, se relacionan.FUNDAMENTACIÓN : Este modo de actuación está cimentado por los criterios metodológicos del D.E. 107/92. Los rincones que proponemos se pueden agrupar en cinco categorías: rincón del juego simbólico, rincón de construcciones, elaboración e invención, rincón de juegos de mesa y habilidad manual, rincón de plástica, rincón de biblioteca y rincón de la alfombra.♦ Rincón del juego simbólico: Este rincón permite a los niños recrear experiencias cotidianas,

asumir roles distintos y constituir un escape emocional necesario en las edades en que nos encontraremos. Es el más significativo y debe ser fijo durante toda la etapa. Desarrolla la capacidad de representar una cosa por medio de otra. Los niños viven la fantasía y la realidad, representando roles semejantes a los del adulto. Expresan sentimientos e ideas comunicándose por medio del lenguaje oral. Este rincón es muy apropiado para trabajar actividades de colaboración y respeto y cosechar valores y estereotipos sexistas. Material: Utensilios de cocina, cuna, muñecos, cocinita, útiles de enfermería, planchas y tabla de planchar, espejo, tienda, peluquería...

♦ Rincón de construcciones, elaboración e invención: Los niños mientras que juegan en este rincón tienen la posibilidad de introducirse con elementos tridimensionales en el conocimiento del espacio y desarrolla el pensamiento matemático y el lenguaje. Los materiales apropiados son los juguetes de construcción, coches pequeños, animalitos, muñecos articulables para introducir en la construcción.

♦ Rincón de juegos de mesa y habilidad manual: Este rincón promueve de forma relacionada capacidades motrices, cognitivas y de relación interpersonal. Se fomenta en ellos la coordinación visomotriz, aproximación al punto de vista de los otros , etc.

Material : Puzzles, collages, juegos de sociedad...

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♦ Rincón de plástica : Desarrolla la creatividad, inicia en el dominio del trazo y el espacio y permite ejercitar algunos procedimientos importantes en estas edades ( recortado , pintura de dedos, picado...). También permite conocer diferentes materiales y transformarlos a través de la manipulación. Material : Papeles de diferentes formatos, lápices, ceras, témperas, agua...

♦ Rincón de biblioteca: Este rincón pretende la familiarización significativa del niño con las imágenes y la lengua escrita, en sus dos vertientes: comprensiva y expresiva. Asimismo, fomenta el espíritu de observación e interpretación de imágenes.Material : Cuentos, libros de imágenes, fotografías, murales, revistas, láminas...

♦ Rincón de la alfombra : Es el más amplio de la clase y el que más posibilidades tiene. Se realizan las asambleas que reúnen la totalidad de los niños de la clase. Aquí se establecen:- Panel del tiempo de asistencia.- Se cuentan los cuentos.- Se proyectan actividades.- Tiempo de recopilación.- Diferentes actividades grupales.Otros rincones pueden ser el de Lógica matemática, el de Naturaleza, el de Observación y Experimentación...

Por tanto, proponer rincones es mucho más que invitar a la utilización de determinados materiales y dejar que los niños hagan cosas con ellos. Su planificación y desarrollo requiere la presencia activa del profesor. Los rincones podrán ser utilizados como juego libre o como actividades dirigidas relacionadas con las distintas unidades didáctica

ESPACIOS FUERA DEL AULA

Además del aula existen en el centro otras dependencias que consideramos, asimismo, espacios educativos, donde desarrollamos una parte importante de la actividad, aunque siempre adaptándonos a una distribución horaria puesto que son espacios compartidos con el resto del centro. Estas dependencias son:- Sala de Psicomotricidad.- Sala de Medios Audiovisuales- Patio - AseosSala de Psicomotricidad. Se trata de un aula vacía dotada con material específico para tareas psicomotrices. Educación Infantil ha elaborado el horario adaptado a las necesidades de cada grupo. Se ha dado prioridad a los grupos de menor edad respecto a los mayores del centro.El Patio. Supone uno de los principales problemas de organización del espacio, puesto que, al ser compartido con el resto del colegio hay que ceñirse estrictamente al horario de recreo, sin poder dedicar ningún tiempo a actividades al aire libre, además de las lógicas molestias que suponen que mientras que unos niños/as trabajan otro están en el recreo. Es más, el patio no reúne las condiciones adecuadas para los alumnos/as de Educación Infantil. Aseos. Son utilizados por los grupos de 3 a 5 años. Cumplen una importante labor como espacio educativo, puesto que es donde se realiza el aseo, antes y después del desayuno, limpieza de útiles de pintura, cambio de ropa por parte de la monitora a aquellos alumnos/as que lo precisen...

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ORGANIZACIÓN TEMPORAL :

En la escuela infantil el horario asume dos funciones complementarias. Por una parte, ayuda a establecer las regularidades necesarias para la creación de un ambiente seguro. Por otra parte, esta función se complementa con la de una gran flexibilidad. Así, por ejemplo, los niños saben que tras la entrada, tienen un tiempo para hablar con su maestra/o y sus compañeros/as. Que sigue después un periodo de intercambio entre todo el grupo, en el que la maestra/o, en asamblea, explica a grandes rasgos la previsión de la jornada. Que se destina un tiempo para los rincones y que después se sale a jugar al patio. Estos periodos de tiempo ayudan a los niños y niñas a ubicarse, a prever y a constatar que sus previsiones se cumplen. Se establecen rutinas que van a marcar las actividades que se realizarán a lo largo del día, sin que por ello sean rígidamente establecidas, sino que el Equipo sabe de su flexibilidad en el horario, y pueden ser alteradas por acontecimientos importantes, salidas, fiestas... Las principales rutinas de nuestra jornada escolar normal son:

Entrada y saludo: Nos damos la bienvenida, colgamos los abrigos, soltamos las maletas o mochilas, establecemos contacto con la clase (abrimos persianas, bajamos sillas...).Asamblea: Actividad común diaria en la alfombra, en la que vemos la fecha, el día, qué tiempo hace, quién no ha venido, leemos las rutinas del día, se intercomunican experiencias...Actividad común o en pequeño grupo: Corresponde a lo preparado para la Unidad Didáctica y a lo planificado en la Asamblea.Rincones: Es un tiempo importante de trabajo individual o en pequeño grupo para el desarrollo de su autonomía.Actividades de aseo y desayuno: Importantes para la formación de hábitos.Patio.Despedida lúdica y salida: Intentamos dedicar tiempo al momento de recogida, de forma que la salida se realice alegremente y con ganas de volver al día siguiente. Cantamos, recitamos poesías, o acabamos con un juego. En ocasiones terminamos la jornada con una Asamblea final, para ver qué nos ha gustado, qué no y qué queremos hacer mañana.Otras actividades que marcan la rutina son las que dedicamos a sesiones con medios Audiovisuales y Psicomotricidad.Sesión de Videoteca y Ordenadores : Cada grupo- aula dispone de una sesión semanal de una hora, aunque atendiendo a cada nivel este tiempo puede acortarse. Objetivos:

- Despertar la sensibilidad hacia el cine.- Conocer a través de las imágenes y sonidos la existencia de otras realidades

diferentes a la propia.- Desarrollar la imaginación y la capacidad creadora.- Aprender a mantener la atención en situaciones que así lo requieran.- Ampliar el vocabulario.

En esta actividad (proyecciones de películas, diálogos, dibujos, juegos de audición, trabajo con CD-Rom, audiciones en cassettes), se tienen presentes diversas actitudes:

- Respeto al interés por los vídeos aportados por los demás compañeros.- Actitud de escucha y atención a lo que ocurre en la película.

- Interés por participar en los intercambios de impresiones. - Respeto al material escolar.Sesión de Psicomotricidad. El tiempo que permanecemos en la sala no es el mismo en todas las sesiones, ni tampoco en todos los niveles. Para el alumnado de tres años es diferente respecto al

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de los niños de cuatro y cinco años, siendo el de éstos últimos mayor en sesiones dirigidas y menor en sesiones libres. Por ello, para sesiones dirigidas podríamos decir que: - Para alumnos de tres y cuatro años no más de 30 minutos.- Para alumnos de cinco años no más de 45 minutos.

En sesiones libres : - Para 3- 4 años: 45 minutos. - Para 5 años: 60 minutos.

7.2.3 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS Los materiales son los objetos (seres animados e inanimados) y los elementos simbólicos con los que el niño interacciona y nada de lo que se halle en su entorno queda excluido a priori de esa interacción. Consideramos materiales a aquellos recursos que pueden ser utilizados con un fin educativo, entendiendo que el fin lúdico es también una finalidad y un recurso educativo. Los materiales didácticos, pueden contribuir a la toma de decisiones de los equipos de profesores, y de cada profesor en particular, así como a la consecución de los objetivos que se persiguen. Ningún material puede ni debe suplir lo que caracteriza ala acción docente, pero es deseable que constituya un recurso importante para la misma. Los materiales deben ser, sobre todo, accesibles a los niños y que sean suficientes para que éstos puedan actuar periódicamente con los mismos. Libros, juegos de mesa, juguetes, revistas, material de desecho...ofrecen diversas posibilidades, por lo que es recomendable que tengan un lugar en el aula. Según los criterios del profesorado se decidirá si determinados materiales para psicomotricidad, plástica o música se ofrecerán a al alumno/a cuando trabaje en estos ámbitos, o por el contrario estarán siempre presentes en los distintos rincones. Respecto al cuidado del material por parte de los niños es bueno crear actitudes de respeto y cuidado del mismo, enseñándole a ser responsable tanto del material propio como del común. En cuanto a la cantidad, creemos que exceso de material puede llegar a aturdir y desmotivar al niño, por lo que consideramos más útil prever qué materiales van a ser utilizados paulatinamente, con ocasión de una determinada unidad didáctica o para tratar algún contenido. De este modo aseguramos un factor de novedad que suscite el interés del niño. Tanto el material como el aula en su conjunto deben observar todas las normas de seguridad. Los medios que son elegidos por el equipo son analizados teniendo en cuenta los siguientes presupuestos:

- Qué características tiene y qué potencialidad desarrolla.- Cómo se adecuan a los niños/as con los que estamos trabajando.- Cómo se adecua al proyecto que tenemos.- Qué posibilidades tenemos de utilizarlo, desde la simple razón económica, de espacio y de

organización. Es difícil realizar una clasificación de los medios con los que contamos en la Educación Infantil, dado que además pretendemos buscar aquéllos que impliquen todas las dimensiones del niño/a, y su desarrollo global; Así, intentamos agruparlos en los siguientes niveles:♦ Para el nivel vivencial expresivo nos planteamos los siguientes medios:

- El cuerpo, de gran importancia a estas edades, concebido como una realidad vivenciable, a utilizar como recurso expresivo y de comunicación.

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- Objetos que pueden sustituir o simplemente mediar entre la realidad y el cuerpo. Aquí podemos incluir pelotas, cojines, trapos, y todo aquel material que nos lleva al juego simbólico.Todos ellos han de poseer un alto nivel de sensorialidad, es decir ha de posibilitar una comunicación profunda y afectiva entre el niño/a y el objeto.Incluiremos todos los recursos expresivos que se pueden utilizar en el teatro como marionetas, títeres, muñecos, pinturas...

♦ Para el nivel sensorial motor utilizamos fundamentalmente, además del propio cuerpo y del de los compañeros:

- Cuerdas, telas, pelotas, papel de periódico, tacos, picas, ruedas, colchonetas, bancos...Especial importancia damos aquí a la muñeca, que motiva a la exploración, al movimiento, invita a actividades relajadas, tranquilas y a la relajación total del cuerpo.

♦ Para los aprendizajes cognitivos y de comportamiento , además de los anteriores, otros materiales que permiten plasmar lo vivenciado, manipulado y lo experimentado, en el plano de lo gráfico y lo figurativo, contamos con pintura, ceras, lápices, rotuladores, plastilina...

Aquí incluiremos también los medios audiovisuales como:- Reproductores- grabadores: Posibilitan múltiples ejercicios de aprendizaje, creación,

reproducción y juego con canciones, composiciones, ritmos, audiciones, discriminaciones, bailes, cuentos...

- Retroproyector, proyector de cuerpos opacos y proyector de diapositivas: Permiten crear, reproducir y visualizar imágenes, dibujos, diapositivas, diaporamas, cuentos, fotografías, objetos diversos...

- Fotocopiadora: Permitirá hacer composiciones, ampliaciones, reducciones con trabajos de los niños y niñas, de los docentes o de material ya elaborado.

- Video y televisión: Permiten evocar, recrear, observar, grabar, reproducir y crear situaciones, vivencias, cuentos...de la vida real o imaginaria, a través de un medio comunicativo, privilegiado como es el lenguaje de la imagen.

- Ordenadores y material informático: Aunque estamos pendientes de una mayor familiarización con este medio, nos parece muy interesante aprovechar la dotación de nuestro colegio para la utilización de programas adecuados a la educación infantil.

- Aunque no consideramos de vital importancia en la Escuela Infantil la utilización de textos estructurados o fichas de trabajo del alumno, sino que los utilizamos como complemento a determinadas actividades que se realizan.

7.2.4 CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS.ATENCIÓN A ALUMNOS CON NEE.

La organización de los alumnos/as va a condicionar el tipo de relaciones que se establecen entre los niños/as y de éstos con los adultos. Nuestro grupo de referencia lo establecemos por el grupo edad, de forma que los espacios los estructuramos dando cabida al grupo-aula. Hay otro tipo de agrupamiento que es el interclase y que en el caso de 3 años, se realiza frecuentemente, ya que sus intereses y necesidades suelen coincidir. En 4 y 5 años se realizan algunas actividades juntos como sesiones de vídeo o salidas. A nivel de Ciclo realizamos actividades colectivas, pero sólo en ocasiones señaladas, como en el desfile de carnaval, la fiesta de Navidad, fiesta fin de curso... Como dijimos al principio, tenemos como referencia al grupo-aula, con el cual realizamos actividades en:

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- Gran grupo, en donde se trabajan los siguientes aspectos: presentación del centro de interés, regulación de normas de convivencia, detección de intereses de los niños/as, comunicación de experiencias, debates, puesta en común del trabajo de pequeños grupos o individual ; expresión de actividades motoras, juegos, dramatizaciones...

- Pequeño grupo ( de cuatro o cinco niños/as ) para actividades como: - Introducir nuevos conceptos en grupos con el mismo nivel y estilo de aprendizaje. - Trabajos de investigación - Trabajo por rincones. - Realización de tareas: lavado de vasos, limpieza ...- Trabajo individual : Permite un mayor grado de individualización, adecuándose al ritmo y

posibilidades de cada sujeto, así como un mayor control del proceso de cada uno de ellos. En esta modalidad están algunas actividades de centro de interés, el aseo, y también el trabajo por rincones cuando optan por hacerlo así.

EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

En atención a la diversidad y respeto a los niños/as nos planteamos la entrada a nuestra escuela de manera gradual, tanto en número de alumnos como en permanencia en el Centro. No hay duda de que las primeras experiencias de separación del medio familiar y en encuentro con otros adultos y otros niños y niñas marcan fuertemente períodos posteriores de adaptación; por ello creemos necesario que los padres y madres estén en contacto con el Centro. El período de adaptación en 3 años lo realizamos del siguiente modo:

1º) Se convoca una reunión de toma de contacto con los padres y madres, con anterioridad a la entrada de los niños/as, en la que se presenta al equipo (tutoras, monitora y educadoras si hubiera alumnos/as de integración) y se da a conocer la forma de trabajo de la Educación Infantil. Asimismo se informa de cómo se va a desarrollar el período de adaptación, ya que no entrarán todos juntos ni todos al mismo tiempo. La permanencia de cada grupo irá aumentando progresivamente hasta alcanzar la jornada completa.

En los siguientes días cada niño/a sigue un tratamiento individual, así los mejor adaptados van ampliando su jornada progresivamente. 2º ) Una entrevista individual con la familia en la que se conocen aspectos de su situación socio-cultural, su forma de entender la escuela, su relación con el niño/a, hábitos y preferencias de éste/a y todo cuanto nos pueda ser válido en estos primeros momentos para conocerlo mejor. Para que la adaptación sea lo menos traumática posible creemos necesario:- Mantener un estrecho contacto Centro- familia, observando ambos las manifestaciones de

conducta del niño/a y tomando en conjunto las decisiones para actuar.- La presencia de los padres o madres en el aula durante breve tiempo. Con los niños/as que se incorporan nuevos a las aulas de 4 y 5 años, también nos planteamos un periodo de adaptación pero no de forma tan reglada, ya que sucede en casos puntuales a los que se da una solución individualizada. LA ATENCIÓN A ALUMNOS/AS CON NEEPrincipios generales:a) Los objetivos educativos para los alumnos con NEE son los mismos que para los demás

alumnos.b) El currículum ordinario, con las adaptaciones necesarias, es el instrumento adecuado para

responder a las NEE.c) El centro ordinario constituye el espacio educativa más adecuado en que todos los

alumnos/as deberán encontrar una respuesta a sus necesidades educativas.

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Estos principios se encuentran recogidos en la Guía para la elaboración del proyecto curricular de Centro de Educación Infantil. Conforme a estos principios vamos a tratar de:

1.- Abarcar la integridad de nuestros alumnos/as y tratar de profundizar:- En el conocimiento de los niños considerados en forma individual como seres - diferentes y únicos en constante proceso de cambio y evolución.- En el conocimiento de los contextos sociales y familiares en los que nuestros niños se

desenvuelven.- En el conocimiento del grupo social más próximo a nosotras: el grupo- aula y las

relaciones que se establecen dentro de él entre los diferentes alumnos y los subgrupos que lo componen.

2.- Fomentar cauces de intervención comunes entre profesorado y padres.

CRITERIOS DE ACTUACIÓN TUTORIAL.

a) Tendrán atención prioritaria los alumnos que presenten problemáticas más profundas tanto a nivel psíquico, como afectivo o social.

b) Abarcaremos en nuestra línea de actuación todos los aspectos de los alumnos, pero priorizando los aspectos afectivos y sociales.

c) La acción tutorial implicará siempre que sea posible a los padres y al resto del equipo docente.

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EVALUACIÓN

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8.-EVALUACIÓN

Según la Orden de 1 de febrero de 1993 sobre evaluación en Educación Infantil (Boja de 23-2-93), en la comunidad autónoma de Andalucía:

- En el decreto 107/1992, en el artículo 11 se establece que el profesorado de Educación Infantil evaluará el proceso de enseñanza, su propia práctica educativa y el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas, de acuerdo con las finalidades de la etapa, y con el objetivo de contribuir a la mejora de la actividad educativa.

- La evolución ha de ser: global, continua y formativa:♦ Global : por cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades superadas en los objetivos

generales. Estos objetivos adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado, serán el punto de referencia permanente de la evaluación.

♦ Continua: por cuanto será un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual, el maestro/a recoge permanentemente información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos/as.

♦ Formativa : regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Asimismo, de acuerdo con los principios que inspiran el mencionado decreto 107/1992, de 9 de junio, la evaluación tendrá carácter cualitativo y contextualizado, es decir, referido a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

- La evaluación del proceso de aprendizaje corresponderá al tutor/a de cada grupo, que recogerá, en su caso, la información proporcionada por estos profesionales que puedan incidir en el grupo de niños o atender a alguno de ellos en particular.

INFORMACIÓN:• Diagnóstico inicial.• Observación directa.• Otros profesionales que traten al grupo de niños.

Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en el momento inicial de la evaluación, así como las técnicas o instrumentos que se van a utilizar para recoger y averiguar dicha información, deberán tomarse por el equipo docente de la etapa y reflejar en el proyecto curricular de Etapa, en el marco general del Proyecto de Centro.

I. Evaluación por curso a lo largo del ciclo, sirviéndonos para ajustar la interacción educativa de manera que estimule el proceso de aprendizaje, siendo los objetivos los que guíen la intervención educativa. Al final de curso se elabora un Informe Final de Evaluación Individualizado con los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje de cada niño y niña.

II. Al término de la Etapa se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, con la referencia de los objetivos generales establecidos en el Proyecto de Centro de etapa y de las estrategias de evaluación elaboradas.

Se dará un Informe Final Individualizado con las observaciones más relevantes de desarrollo de los diversos tipos de capacidades que reflejen los objetivos generales. Añadir también las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas.

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DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN: Al inicio de la escolarización, en la etapa de Educación Infantil, el Centro, abrirá un expediente personal en el que se incluirán:

- Ficha personal del alumno.- Resúmenes de escolaridad.- Informes anuales.- Informe final de evaluación individual.

Cuando un alumno tenga necesidades educativas especiales, se incluirá en el expediente personal una copia del D:I.A.C. y el dictamen de escolarización elaborado por el Equipo de Apoyo correspondiente.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS:1. Corresponde al tutor/a informar regularmente a los tutores legales.(trimestralmente al

menos):2. Información de progresos y medidas de refuerzo y adaptación.3. El Centro favorecerá y asegurará la comunicación y necesaria conexión entre el centro y la

familia a través de entrevistas periódicas, tan necesarias a estas edades.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE ENSEÑANZA Y DEL PROYECTO CURRICULAR:

- Equipo técnico de Coordinación pedagógica.- Claustro.- Consejo Escolar.

La evaluación del proceso de enseñanza incluirá al menos la consideración de los siguientes aspectos:a) Organización del aula y ambiente entre los niños y niñas, relación entre el profesorado y

alumnos.b) Coordinación entre profesores de un mismo ciclo y coherencia entre ciclos.c) Regularidad y calidad de la relación con los padres y madres y la participación de éstos en el

proceso de aprendizaje de sus hijos.Los resultados de dicha evaluación incidirán en la adapatación del proyecto curricular y de la programación del aula.

El Proyecto Curricular incluirá para realizar la evaluación y que revierta en la mejora del proceso:

- Momento- Plazo- Mecanismos.- Personas implicadas.- Otros aspectos.

La evaluación del Proyecto Curricular se realizará desde la perspectiva de su adecuación a la práctica educativa y de los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos/as. Entre los aspectos concretos del Proyecto Curricular que habrán de someterse a evaluación están:a) Adecuación de los objetivos generales de la etapa y del ciclo a las características del centro y

del alumnado.b) La validez de la secuenciación y organización de los contenidos y objetivos de la etapa,

concretados en los 2 ciclos que la forman.c) La efectividad de las decisiones metodológicas adoptadas.

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d) La adecuación de los recursos y materiales curriculares utilizados.e) La validez de las estrategias de evaluación programadas para analizar el proceso educativo.f) La adecuación de las medidas de atención a la diversidad que requiere el proceso de

enseñanza-aprendizaje.Los resultados de estas sucesivas evaluaciones se incluirán y analizarán en la Memoria Final de Curso del Centro. Será el director del centro el que adoptará las medidas oportunas que resulten de la evaluación, trasladando al claustro y al consejo Escolar las que hayan de ser consideradas.

Esta Orden de evaluación entró en vigor el día siguiente de su publicación en el boletín Oficial de la Junta de Andalucía. Sevilla 1 de Febrero de 1993.

9. ACTIVIDADES TEMPORALIZADAS .

- Reunión general con los padres de alumnos de tres años para tratar aspectos relacionados con la adaptación escolar durante los primeros días.(A celebrar a mediados de Septiembre).

- Reuniones generales de información (normas, horarios, formas de trabajo, tutoría). (Septiembre)- Entrevistas personales con los padres de alumnos de tres años (Septiembre, Octubre). La finalidad de dichas entrevistas será recabar información sobre: Familia (hermanos, padres, edades, ocupaciones, preferencias...). Salud (sueño, alimentación, enfermedades...). Sociabilidad, Lenguaje, hábitos y costumbres. - Entrevistas con los padres de alumnos de cualquier curso que presenten dificultades (cuando sea necesario a lo largo del curso).- Observación sistemática de pautas de conducta afectivas y sociales (durante todo el curso).- Entrevista final con los padres para evaluar las consecuencias de acciones conjuntas.

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PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

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10. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Entendemos como plan de formación el conjunto de estrategias de las que nos serviremos:a) Para cubrir las lagunas y deficiencias que vayamos detectando en la elaboración y puesta

en práctica del proyecto y que hagan referencia a nuestra propia actuación.b) Para profundizar en aspectos que nos interesen conociendo planteamientos diversos.c) Para intercambiar y compartir experiencias.

Estas estrategias adoptadas deberán responder a las necesidades del equipo y se precisará por ello el que se vayan explicitando de forma individual y, como es normal, consensuar y buscar soluciones para ellas conjuntamente. El plan de formación será abierto y susceptible de modificaciones y ampliaciones sucesivas, que irán surgiendo en la puesta en marcha del proyecto. Pensamos que debemos, como equipo, ser parte activa en esta formación y no meros sujetos pasivos.Necesidades de formación A lo largo del curso han ido surgiendo las necesidades siguientes:- Necesidad de profundización y familiarización con los ordenadores del centro, así como la

utilización de determinados archivos de aplicación práctica.- Necesidad de información de determinados programas para llevar a cabo en Educación

Infantil. Las soluciones propuestas para ellas han sido:- 1.- Constitución de un Grupo de trabajo sobre Informática, para profundizar en los aspectos

en que nos encontramos con deficiencias.

ANEXOS

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ANEXO I ESCALA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE: ............................................................................CURSO......................................

INTEGRACIÓN EN LA CLASE

Reacción al separarse de la madre:.............................................................................................

Relación con la maestra..............................................................................................................

Relación con los compañeros......................................................................................................

Reacción ante las sugerencias del adulto.....................................................................................

Aceptación de las normas de convivencia en clase.....................................................................

Cuidado del material de clase......................................................................................................

INTEGRACIÓN EN EL PATIO

Relación con los demás maestros/as............................................................................................

Relación con los otros niños........................................................................................................

Utilización del espacio de recreo.................................................................................................

RINCONES

Preferencia...................................................................................................................................

Actuación general........................................................................................................................

- Juega solo.........................................................................................................................

- Juega con otros niños/as..................................................................................................

- Cuida y recoge el material...............................................................................................

- Pide ayuda a la maestra..................................................................................................

Observaciones.............................................................................................................................

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ASAMBLEA

Turno de palabra..........................................................................................................................

Actitud ( reservado, extrovertido, escucha, respeta el turno, lenguaje...)......................................

AUTONOMÍA

Uso del servicio...........................................................................................................................

Aseo.............................................................................................................................................

Desayuno.....................................................................................................................................

Ropa.............................................................................................................................................

Material propio............................................................................................................................

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ANEXO II

REGISTRO DE ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES

1.- Datos del niño y su familia

Nombre del niño/a.....................................................................................Edad....................

Lugar de nacimiento.....................................................................Fecha................................

Dirección.......................................................................................Tlf....................................

Nombre del padre......................................................Profesión.............................................

Nombre de la madre..................................................Profesión.............................................

Número de hermanos.......................¿Qué lugar ocupa él/ella?.............................................

Familiares que conviven con la familia.................................................................................

Persona que suele cuidar al niño/a cuando se ausentan los padres.........................................

¿Cómo es su casa? Grande............Pequeña..........., 1 o 2 plantas........................................

¿Ha estado alguna vez en guardería?................¿Dónde y con quién ha estado anteriormente?

.................................................................................................................................................

2.- Antecedentes médicos

¿Tuvo usted un embarazo y parto normales? ..........................................................................

Califique el desarrollo de su hijo( dientes, sentarse, gateo, andar...) en precoz, normal o lento

....................................................................................................................................................

¿Qué enfermedades ha tenido? ................................................................................................

¿Ha sufrido algún tipo de accidente importante?......................................................................

Normalmente tiene buena salud o por el contrario es propenso a que le afecten todos los

resfriados, gripes, etc..........................................................................................................

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3.- Hábitos

a) Alimentación:

Horario de comidas................................................................................................................

¿Cuántas comidas hace al día?...............................................................................................

¿Tiene buen apetito?...............¿Se le deja comer solo?.............................................................

¿Usa algún cubierto?.................................................................................................................

¿Tiene algún problema con la comida?(vómitos, traga sin masticar, se distrae, lo quiere todo

pasado)...................................................................................................................................

b) Sueño:

¿Duerme en la habitación solo?...............¿Con quién?.........................................................

¿Teme a la oscuridad?................¿Se duerme con facilidad?.................................................

¿Tiene alguna costumbre a la hora de dormir (cuentos, balanceos, peluches,...)....................

..................¿El ritmo del sueño es regular o irregular? ¿Por qué?..........................................

¿Tiene control nocturno del pipí?..........................................................................................

c) Higiene:

¿Es limpio?.........¿Cuida su ropa?...............¿Usa pañales?...............¿de día?.......................

¿de noche?..........¿Se sienta solo en el water?........................................................................

4.-Relación con los demás

-¿Qué persona mayor cuida al niño/a?....................................¿Le gusta que sus padres participen

en sus juegos?.....................¿Le gusta que sus padres le lleven de visita?...............¿Se relaciona

sin problemas con otros adultos?.............¿Cómo se lleva con sus hermanos?...............................

¿Se le lleva de paseo a lugares donde hay otros niños?...............¿Se relaciona con otros niños en

esos lugares?..................¿Vienen niños a jugar con él/ella a casa?...............................¿Se le

proporcionan objetos y juguetes variados?...............¿Cuáles..........................................................

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Objetos preferidos............................................................................................................................

¿Tiene un lugar reservado para sus juegos?...............................¿Los objetos de la casa están a su

alcance?................¿Se le eliminan sistemáticamente todas las situaciones que puedan parecer

peligrosas?(subirse a sillas, sofás, enchufes, cerillas...).........

5.- Nivel Madurativo:

Lenguaje

¿ Se entienden con claridad sus palabras?...............¿Es charlatán?.....................¿Se apoya más en

el lenguaje gestual que en el oral?............¿Se le habla con lenguaje adulto, o por el contrario se

utilizan sus mismas expresiones?.....................................................................................................

Motor

¿Ha gateado?.................................¿A qué edad?.............................................................................

¿A qué edad inició la marcha?............................¿Tiene marcha segura o vacilante?.......................

Dificultades en el movimiento: ( problemas posturales, inutilidad de mano o pie, poca agilidad

de movimientos, problemas en los pies...)........................................................................................

..........................................................................................................................................................

OBSERVACIONES:

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

....................................................................................

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ANEXO III

INFORME INDIVIDUALIZADO DE EVALUACIÓN FINAL

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre y apellidos...........................................................................

Edad.......................Curso Escolar........................Ciclo....................

Centro...................................................Localidad..............................

Profesora............................................................................................

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GRADO DE DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ENUNCIADAS EN LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPAÁMBITO I : IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL Hábitos básicos SI NO A VECESEs autónomo/a Se muestra tranquilo/a, seguro/aCapaz de congeniar Posee hábitos de limpieza y ordenPosee hábitos de trabajoAcata normas Motivación para las actividadesCuriosidad Coordinación y Esquema corporal

SI NO A VECES

Segmentos y elementos constitutivos del cuerpoReproducción de posturas con el cuerpoDibuja la figura humanaTendencia lateral diestraCoordina movimientos

ÁMBITO II : MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

Acercamiento a la Naturaleza, la cultura los objetos

SI NO A VECES

Planifica su acción para conseguir un objetivoExpresa espontáneamente propiedades de los objetos del entorno Prevé posibles resultadosConoce ecosistemas lejanos a su entorno que le interesanSe interesa y relaciona en diferentes contextos socialesParticipa en la realización de tareas sencillas

ÁMBITO III: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNExpresión Corporal SI NO A VECES Posibilidades expresivas del cuerpo: ritmo, coord.Control del cuerpo: Equilibrio, participación..Capacidad de representar

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distintos papeles sociales.

Expresión Plástica SI NO A VECESSe expresa a través del dibujo (creatividad)Utiliza la totalidad del espacio gráficoCoge el lápiz correc. Hace bolas con barro o plastilinaEnsarta bolasPica el contorno de un espacioManeja las tijerasConoce los nombres de los colores básicosConoce gamas de colores

Expresión musical SI NO A VECESUsa las posibilidades rítmicas del cuerpoInterioriza ritmosReproduce e interpreta cancionesDiscrimina algunas cualidades del sonido: fuerte-suave, largo corto..

Uso y conocimiento de la lengua

SI NO A VECES

Participa espontáneament en conversacionesEstructura bien las frasesNivel de vocabulario adecuadoArticulación correctaDescribe e interpretaCuenta relatos de modo ordenadoDramatiza cuentos y situaciones Madurez para iniciación de lecto-escrituraAsocia imágenes y palabrasLee y escribe palabras sencillas, comprendiendo su significadoIdentifica los fonemas de una palabraRetiene aprendizajes inmediatos Fija aprendizajes anterioresLee frases cortas

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Expresión Matemát. SI NO A VECESDiferencia y clasifica objetos por su forma, color y tamaño. Seriaciones.Discrimina en los objetos: largo- corto, grande- pequeño, grueso- delgado.Compara conjuntos de elementos. Establece corresponden. (igual que, menor que, mayor que)Identifica cardinales del 1 al 9Realiza composiciones y descomposiciones de los números anterioresEs capaz de representar sus grafismos matemát. Distingue formas básicas: círculo, cuadrado, triáng. y rectánguloTiene nociones básicas de orientación espacial:arriba-abaj. Enci-debajo, dentro-fuera, delan-detr...

DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE:

SI NO

CAUSAS :.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

APLICACIÓN DE MEDIDAS COMPLEMENTARIAS:

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VALORACIÓN DEL MODELO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA RELACIONES SATISFACTORIO/A NO SATISFACTORIO/ATutora – niño/aTutora- padres del niño/aProceso enseñanza- aprend.

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ANEXO V

BOLETINES INFORMATIVOS PARA LAS FAMILIAS(3, 4 y 5 años)

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BIBLIOGRAFÍA

- DECRETO DE EDUCACIÓN INFANTIL. Conserjería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía.

- COLECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES DE EDUCACIÓN INFANTIL. Junta de Andalucía.

- ALARCÓN FDEZ., MERCEDES: “III Jornadas de Educación Infantil. Comunicación y Representación”. CEP – Málaga, 1996.

- PROYECTO PECOSETE . Ed. Anaya.- PROYECTO CHISPA. Ed. Alhambra – Longman.- PROYECTO FLOPI. Ed. Everest.- VELASCO, CÁNDIDA: “Psicología general y Evolutiva”. Ed. Lex Nova.

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