Proyecto Edilicio

Dra. Carmen Leizagoyen - Dr. Eduardo Tavares - Dr. Alvaro Modernell

I) Fundamentación

Un zoológico podría definirse

como:

“Un lugar donde animales de diferentes partes del mundo son mantenidos en ambientes lo más

naturales posibles, visitados por el público y estudiados por los

científicos.”

Pero:

10615 especies de animales y 9193 especies de plantas amenazadas de

extinción mediante, (Libro Rojo IUCN 2012), un zoológico debe además

definirse como:

“Un lugar donde el público en general aprende de animales, plantas y

ecosistemas y logra capitalizar esa experiencia para aplicarla en la vida

diaria, aunque sea mediante pequeñas actitudes cotidianas, lograr el

mensaje de que el ser humano depende de la naturaleza para su

sobrevivencia”

Grupo de estudiantes de

Postgrado de

F de Veterinaria en el

Parque Lecocq

Grupo de estudiantes

en el Zoo de Temaiken

Bs As

Proyecto de huerta en conjunto de escuela y zoológico australiano

Lo primero a tener en cuenta que en un zoológico “Un Plan Maestro es un Plan Viviente”, se trata con seres vivos. Por ello sujeto a modificaciones, cambios y adaptaciones.

En primer lugar buscamos un “hilo conductor” que haga que la historia

tenga un sentido, el visitante no sólo observa módulos independientes sobre una especie en particular, sino que tendrá una serie de elementos que se relacionaran unos con otros de manera de que todo tenga una razón de ser dentro de cada área

temática. Por lo tanto se deberá definir el “concepto educativo principal” de cada una y a partir de allí establecer lineamientos

arquitectónicos y de diseño. Se tomaron criterios geográficos y bioclimáticos ya que está demostrado que los alojamientos inmersionistas son los que brindan las mejores posibilidades de lograrlo

1) Alojamiento inmersionista:

.

a) Elimina barreras. Se encierra al público. Si existen barrotes la percepción

es que el animal es peligroso y nadie va a proteger algo que nos causa peligro

Definición: Envolver al visitante en el mismo ambiente biótico donde se exhiben los animales. Experiencia perceptual que simule tan bien el medioambiente que haga sentir al visitante un intruso (Paulson 1976). (O sea

que estamos hablando de estos conceptos aceptados en el mundo hace ya más de 30 años).

Por medio de la percepción el individuo da significado a la información que

recibe mediante los sentidos tanto internos como externos.

Se da un proceso de interpretación y clasificación de los datos recibidos que

permiten posteriormente a la persona, elaborar conceptos simples y complejos

a nivel cognitivo

Niño posando en Zoológico de Memphis USA Oso en Zoo de Tehuacan Mexico

b) La naturaleza es el modelo no otros zoológicos.

Históricamente los zoológicos se dedicaron a competir por quien tenía los alojamientos más grandes y la mayor cantidad de especies.

Si pretendemos trasmitir el mensaje de respeto hacia la naturaleza, se debe comenzar por tratarla respetuosamente en el alojamiento haciendo sentir al público como un visitante a la misma y no como un dominador de la misma.

Se debe intentar transmitir el concepto de equilibrio ecológico (plantas, peces, invertebrados, aves etc)

En USA en zoo de Philadelphia está basado en el estilo del de Londres, las casas de leones y reptilario del Zoo del Bronx eran modeladas acorde a la elefantera del Zoo de Londres y la casa de antílopes de Frankfurt, etc, etc.

Foto de antigua elefantera del Zoo de Londres cerrada

en el año 2001 luego de 170 años de exhibición

Zoo del Bronx USA

Mariposa nacida en cautiverio en el Parque Lecocq

Esto no necesariamente se logra solo con alojamientos mixtos, sino que muchas veces una especie puede incorporarse al ambiente mediante cartelería u otras herramientas didácticas. Si pretendemos lograr un buen programa de Educación Ambiental no lo lograremos si no tomamos los animales, el ambiente y el visitante como un todo. En la naturaleza las especies no se agrupan taxonómicamente por lo tanto un acondicionamiento en ese sentido estaría distorsionando el mensaje, poniendo al visitante como dominante ya que es como él lo definió y clasificó.

c) Aumenta la calidad de vida de los animales. Cuanto más nos aproximemos a su ambiente natural en el alojamiento, mejor podremos cubrir sus necesidades básicas, incluso aquellas que hasta podemos desconocer.

Selva tropical del Zoo del Bronx

Según el especialista en diseño de zoológicos Jon Coe, se deben diseñar espacios que hagan

“erizar los pelos de la nuca del visitante” ya que esta es la sensación que tendría al encontrarse con un animal en la naturaleza.

Copiar de la naturaleza las posibles barreras como árboles caídos, barro, topografía, corrientes de agua etc. Muy usado es por zoológicos del siglo pasado las montañas de rocas artificiales que finalmente terminan pareciendo cartón arrugado, montículos de concreto que sobresalen como hongos.

Cada vez que un zoológico exhibe un animal silvestre en un ambiente torpemente construido con elementos artificiales, cuando una pared es un muro de concreto pintado, cuando se pone un plato de acero inoxidable sobre un estante, cuando una barrera metálica se ve, cuando un lago termina con un borde recto, cuando cuelgan cadenas en el alojamiento, el ambiente se vuelve algo sin sentido, se insulta la inteligencia del visitante y lo que es peor, se ignoran las responsabilidades sobre los animales y la justificación de su cautiverio. El hecho de que sea más difícil de alcanza r no es ninguna escusa para realizar solo esfuerzos poco entusiastas en ese sentido.

(Hancocks 2010)

Ejemplo de

alojamiento

inmersionista en

Temaiken Bs As

2) Otras opciones de agrupamientos

a) La opción de Agrupamientos Taxonómicos utilizada hasta pasada la

mitad del siglo XX permitían las comparaciones entre las especies (por ejemplo área fieras o felinos), facilitaban la mantención y la construcción de los ambientes. Estos listados sistemáticos son útiles para estudios de zoología pero presentan una realidad distorsionada de la naturaleza. (Hanckon 1990, Coe 2012). Por lo tanto esta opción solo será tomada en cuenta en este proyecto en el caso de especies que requieran condiciones de estricto control ambiental y sera tomada como última posibilidad. No existe una jerarquía de las exhibiciones por lo tanto la historia educativa se vuelve ineficiente, el visitante corre el riesgo de desorientarse.

b) La opción Zoogeográfica tomada aisladamente pierde efectividad y falla

educativamente por dos motivos principales: 1) Puede terminar exhibiendo animales en espacios chicos y agrupando

animales de desierto con aquellos que viven en el Artico simplemente por vivir en el mismo continente

2) Vuelve a presentar al mundo con un concepto cultural y no natural. 3) También falla desde el punto de vista económico al tener que estar repitiendo constantemente paisajes bioclimáticos acorde a distintos continentes.

c) La opción Bioclimática tiene como característica el clima y la vegetación.

Pero si se toma aisladamente se corre con la misma desventaja que la zoogeográfica: estar exhibiendo juntos animales que jamás coexistirían en la naturaleza. (Un tigre asiático con un mono sudamericano solamente porque ambos viven en la selva) Es costoso de mantener si se elige una región muy diferente del clima local.

Reptilario en Zoo de Sidney

3) Diseñar para educar

Los avances del conocimiento sobre la inteligencia del ser humano han llevado a incluir el valor de los afectos en la educación. Por lo tanto las nuevas técnicas se han tomado en cuenta también la inteligencia emocional del visitante, incluso sin la necesidad de exponer animales vivos. Pero no se necesita de mucha tecnología para ello. Bastaría con una persona que supiera el arte de la narrativa e hiciera volar la imaginación de los niños. O tratar de entender las adaptaciones de los animales a su medioambiente mediante experiencias sensoriales, como cargar la piel de un yacaré o de una culebra y comprobar como las escamas protegen su piel al reptar, o tomar el peso de un huevo de avestruz y darse cuenta de que le sería muy difícil volar a un ave que tuviera que hacerlo con el peso de ese huevo, o como “no se pinchan” al tocar la piel de un carpincho (nos atrevemos a decir que más del 80% de los niños montevideanos confunden un puercoespín con un carpincho al mostrárseles una foto del primero). Así podríamos seguir indefinidamente

Para cumplir los objetivos educativos los ambientes deben acompañar a los mismo Los ejemplos de acciones a desarrollar por el visitante deben ser ejemplos concretos y no abstractos.

Y todos estos ejemplos deben ser suministrados durante su paseo por el zoológico, todo alojamiento debe ser apoyado y sustentado en su área

educativa.

No quedarse en “el oso panda amenazado de extinción “.

El oso panda vive en la China, estamos quedándonos a

mitad de camino en la historia, estamos disociando la

naturaleza como algo lejano a nosotros y por lo tanto

que no nos toca.

Debemos hacer comprender al visitante que sí podemos

emprender acciones concretas, que si contribuimos a un

medioambiente sustentable nos estamos beneficiando

nosotros y también “el oso panda”.

II) Plan edilicio

1) Criterio de selección de especies

Ya han sido explicitados en el Proyecto para el Desarrollo del Zoológico

de Montevideo los criterios básicamente son:

a) Grado de amenaza de acuerdo a los criterios de la UICN o nacionales si los hubiere

b) Región a donde pertenece priorizando: a) Especies autóctonas

b) Especies sudamericanas c) Resto del mundo

c) Capacidad para garantizar su bienestar de acuerdo a : - Disponibilidad de espacio - Disponibilidad de recursos económicos necesarios - Recursos humanos necesarios

d) Importancia Educativa

2) Distribución de Especies Animales Como principios generales se priorizará:

a) Las especies se alojaran respetando los requerimientos que garanticen el bienestar de la misma

b) TODAS las especies existentes dentro del actual zoológico de Villa Dolores que no se ajusten a los criterios de este plan se mantendrán en el mismo hasta que culminen su ciclo de vida o se intentara su reubicación en otra institución, pero NO se repondrán, caso hipopótamo, jirafa, hiena¸condor, etc, etc.

c) Las especies se agruparán acorde a una combinación criterios relacionados a regiones bioclimáticas y geográficas de las cuales provienen. De esta manera se lograría transmitir mejor el concepto de conservación de la biodiversidad en su conjunto, brindando educación de una forma interactiva e informal.

d) Priorizar los ambientes inmersionistas.

e) Mantener aquellas especies que requieran infraestructura artificial en el Sector Centro

f) Las especies de mayor tamaño serán alojadas en el Sector Santiago Vazquez. Este punto se aclara separado de los demás, pero en realidad igualmente surgiría al combinar los demás

g) Limitar las especies que requieran condiciones climáticas muy diferente a las de nuestro país.

h) Utilizar el concepto sistemático únicamente cuando se haya agotado toda otra opción e igualmente se considere imprescindible su inclusión.

3) Disponibilidad de partida

a) Santiago Vazquez.

Se cuenta con:

- Espacio y medioambiente natural representativo del Uruguay - Un Plan Maestro comenzado hace 15 años - Animales africanos de desierto y sabana - Paseo del Monte en el área Centro de Conservación - Se comenzó hace tres años con la línea de investigación de

lepidópteros diurnos - Se terminó la construcción del nuevo ambiente para hamadrias en

el sector destinado a área africana - Área con especies arbóreas australianas - Área de arboreto de especies exóticas y/o implantadas - Especies autóctonas - Especies de animales en vida libre

b) Centro.

Se cuenta con

- Facilidad de acceso - Un área principal vacia (elefantera) - Animales de fauna autóctona - Ongs como Karumbé que se dedica a especies marinas, los

acuaristas, la posibilidad de incorporación de Mundo Marino - Animales emblemáticos como los tigres, otras especies exóticas

como hienas y canguros - Colección de aves exóticas - Vivario

4) Plan de unificación

Se diferencian tres áreas:

Exhibición

Espacios para el visitante

Area de servicio.

Se debía encontrar el hilo conductor de ambos sectores y de sus respectivos contenidos actuales tanto de animales como de alojamientos y disponibilidad de espacio. Esto generará continuidad potenciando tanto el mensaje como espacio y dinero. Del análisis de ello y teniendo en cuenta los criterios expuestos en el Proyecto para el Desarrollo del Zoológico de Montevideo, surge la siguiente sectorización:

a) Sector Santiago Vazquez

a1) Área de arboreto Espacio libre de animales en cautiverio, se deja para el esparcimiento del público, parrilleros.

Se incorpora:

Paseo autoguiado de flora existente en el

lugar

Jardín de Sensaciones:

Por lo tanto a lo que se aspira con este “Jardín de Sensaciones” es simplemente crear un

espacio que propicie un acercamiento al entorno natural fomentando una actitud de interés y

respeto pero que también deje un mensaje, ya que sin este no hay educación.

Un mensaje de que no es necesario encontrarse en una “gran reserva de la biodiversidad” para

descubrir y respetar la naturaleza.

Muy bien podría resumirse en la siguiente frase:

“Lo que buscan podrían encontrarlo en una sola rosa”

Antoine-Marie-Roger de Saint-Exupéry

a2) Zoológico.

Espacio dedicado a especies exóticas, donde se incorporarán las diferentes problemáticas que afectan la biodiversidad en otras regiones del planeta haciendo en lo posible paralelismos interpretativos con el Uruguay Se divide en:

Africa Se recrean dos biomas sabana y desierto. Se incorporaran las especies africanas de Villa Dolores

Al presente se cuenta con más de 30 ejemplares

de Addax nacidos en el Parque Lecocq. Esta

especie se encuentra en categoría crítica de

extinción quedando no más de 300 individuos en

vida libre

El trabajo realizado en el Parque ya ha sido

publicado a nivel internacional

Se crea centro de interpretación africano en la antigua leonera

Ejemplo de diferentes zoológicos

Cachorro nacido en el P Lecocq

Australia También con énfasis en esos dos biomas Se incorporará un aviario con las especies provenientes del sector centro. Se incorporara el centro de incubación artificial donde el visitante ver desde las incubadoras hasta la cría de pichones.

Emúes en el Parque Lecocq

Ejemplo de ambiente inmersionista en ambiente de canguro en Temaiken

a3) Centro de Conservación. El mensaje del mismo es la importancia de conservación de nuestro patrimonio natural, desde nuestra fauna hasta la importancia de conservación de los humedales y recursos hídricos.

-

Coendú, mano pelada y coatí nacidos en el Paseo del Monte del Parque Lecocq

Paseo del Monte Alojamiento inmersionista donde se explica la importancia de Conservación del Monte autóctono como refugio de nuestra fauna, desde mamíferos a

invertebrados. Existen ya especies como Margay, Gato montes, coati, mano pelada. Se debe incorporar urracas y pavas de monte. SE realizan visitas guiadas donde se enseña a identificar ejemplares de nuestra flora

Visita guiada en el Paseo del Monte

Paseo del Lago.

Alojamiento inmersionista donde el mensaje es la importancia de la conservación de los recursos hídricos y el acuífero Guaraní. Se cuenta con avifauna en estado libre, y semicautiverio y carpinchos, nutrias etc Se incorpora el Proyecto Ciervo de Pantano y crianza de etapa adulta de Yacare

Proyecto Jardín de Mariposas.

En el Parque Lecocq se ha identificado casi 50 especies de lepidópteros diurnos, en un Programa de investigación que se lleva adelante desde hace 4 años, algunos de ellos emblemáticos como las mariposas monarca o las Morpho catenarias, indicadores éstas últimas de calidad medioambiental. Por lo tanto toda esta información sobre la biodiversidad existente dentro del departamento de Montevideo debe ser trasladado al público general.

Carpinchos al sol en el

Parque Lecocq

Para ello se plantea: Construcción de una Estación de cría donde se lleve a cabo la metamorfosis completa

de los organismos para posterior liberación de adultos. .

La estructura del laboratorio de cría estará dada por un módulo de metal

prefabricado, de fácil acceso y visibilidad para el público. Este se hallará a la entrada

del jardín de mariposas. Las especies a criar serán únicamente autóctonas.

Para que los visitantes comprendan rápidamente el proceso de metamorfosis e

importancia biológica de este grupo de insectos, se contará con un sistema de

cartelería didáctica y explicativa de lo observado.

Además, se llevarán a cabo visitas guiadas con determinada frecuencia a modo de

recorrer en primera instancia este sector.

Construcción de un “Jardín de mariposas”.

Este hace referencia a un área determinada de terreno dónde serán cultivadas

plantas angiospermas, las cuales en período de floración atraerán mariposas. Espacio

apto para la conservación, investigación y observación, donde el público se familiarice

con diferentes especies de lepidópteros diurnos

Introducción de ambos espacios al Programa de Educación Ambiental mediante un circuito establecido en régimen de visitas guiadas para Instituciones educativas y público general Para ello se piensa mostrar por un lado como se realiza la crianza de huevo a adulto en condiciones de cautiverio y los adultos se muestran en un incorporaron especies vegetales necesarias para completar el ciclo.

A. Punto de partida de visitas guiadas. B. Recintos con orugas y/o huevos de lepidópteros. C. Observación en lupa y microscopio. D. Observación de ejemplares adultos fijados en estuches

transparentes. E. Proyección breve de documental sobre mariposas. F. Salida hacia jardín.

G. Punto de partida de visitas guiadas.

H. Recintos con orugas y/o huevos de lepidópteros.

I. Observación en lupa y microscopio.

J. Observación de ejemplares adultos fijados en estuches transparentes.

K. Proyección breve de documental sobre mariposas.

L. Salida hacia jardín.

Se trasladaría aquí la colección de mariposas del Museo

Proyecto Pecari.

Ya se cuenta con una población de esta especie extincta en el Uruguay. Se han iniciado los primeros contactos para lograr la reintroducción de la misma que involucraría individuos de esta población, de Bopicua y del Zoológico de San Carlos. Involucraría también instituciones como el MEC, IIBCE, y MGAP, con los cuales se han tenido las primeras reuniones

Ejemplares de vida libre en el Parque Lecocq

Ejemplares de pecari, tanto madre como cría

nacidos en el P Lecocq

Sendero de la Evolución.

Ya se ha diseñado este proyecto educativo autoguiado donde se explica desde la formación de la Tierra hasta culminar con la extinción del Ciervo de Pantano

Aviario de aves de rapiña. Posibilidad de realizarlo en la actual jaula de monos si las condiciones de la misma lo permiten. Se realizaría convenio con especialistas en aves de rapiña

Sendero a los Humedales. Visita guiada a los Humedales del Santa Lucía

Aviario. Se utiliza una fosa preexistente incorporándose especies de paseriformes en semicautiverio y el Proyecto de Conservación de Picaflores

Especies amenazadas de extinción a incorporar al Centro de Conservación:

Venado de Campo, Aguaraguazu, Ciervo de Pantano, Tamandúa, Puma Los dos últimos se incorporarían en una de las zonas bajas del parque que más que nada sirven también como escusa para una “ excursión” a la naturaleza. Sacar a la gente del circuito al que está acostumbrada a recorrer

b) Sector Centro: Tres áreas principales:

b1) Selva sudamericana

Temática

Quebrada de los Cuervos

El hilo conductor es la importancia de conservación de la selva sudamericana pero dándole énfasis a las entradas existentes en el

territorio uruguayo: Selvas de quebrada subtropicales. Dos son las entradas en territorio uruguayo de estas selvas subtropicales provenientes de Rio Grande do Sul: Uno que entra en el extremo NE del Departamento de Artígas y NW de Rivera (Cuchilla Negra, Sierra de la Aurora, cuchilla de Haedo) y el otro por Sierras de Aceguá, Cuchilla Yaguarón, siguiendo hacia el sur a través de la Cuchilla Grande, de Dionisio, Sierras del Yerbal, y de la Coronilla (Cerro Largo, Treinta y Tres y Maldonado). Lo quebrado del terreno es lo que permite que actualmente sigan existiendo esas islas de vegetación subtropical en territorio uruguayo. Estan descritas 81 especies de aves

Para recrearlo se tomaran los siguientes espacios:

Actual elefantera Se reconvierte en un aviario de aproximadamente 6000 m2 donde convivirán diferentes especies, incorporando al mismo los dormitorios y actuales áreas

externas. El público circulará por su interior donde también se desarrollara una exposición multimedia Se incorpora la única especie de primate citada para el Uruguay, el Mono Caraya.

Selva ribereña subtropical. Se introduce por el Río Uruguay, selvas ribereñas de intrusión paranaense. Son unas 131 especies de aves registradas para este ambiente Selvas con influencia de Mata Atlántica. Hace sentir su influencia en los principales afluentes de la Laguna Merín (Yaguarón, Tacuarí, Cebollatí). El total de especies de aves registradas para las selvas con influencia de Mata Atlántica, es de 95. Tomado de Arballo E Caracterización de los bosques nativos uruguayos según sus aves

.

Selva tropical del aviario de Bs As

Quebrada de los Cuervos

Aviario del Zoo de Miami

Quebrada de los Cuervos

Aviario de Nueva York

Quebrada de los Cuervos

Actual jaula de tigres. Se convierte en el centro de difusión de la selva sudamericana con reseña también a la evolución de los zoológicos

Actual jaula de jaguares Se continúa el trayecto hasta la actual jaula de jaguares la cual se reconvertirá en alojamiento para pequeños primates y lobito de río . En una etapa intermedia alojara los actuales pumas hasta tanto no se construya su ambiente en el P Lecocq.

Actual alojamiento de fieras sin terminar y actual área de pumas

Será dedicado a jaguares.

Actual corral de chivos Se elimina e incorporara como espacio verde a la selva sudamericana

Aviario de Temaiken

Quebrada de los Cuervos

Actual jaulas de loros y pequeños carnívoros Se derriban todas las jaulas de malla existentes actualmente en las inmediaciones incorporándolo a la selva y dedicándoselo al esparcimiento del público.

Pileta existente frente al actual alojamiento de jaguares.

Se podrá incorporar especies de peces de algunos de los ríos antes mencionados

“Lago de Capatacía” Actualmente es el ambiente de flamencos y monos capuchinos Si bien en una etapa de transición se podrá acondicionar para un proyecto de conservación de flamencos trasladándose los existentes en el Parque Lecocq, se deberá estudiar su incorporación al sector del Atlántico sur sustituyéndose por otras especies de aves acuáticas. Se reconvertirá en un futuro la isla con especie de primate amenazado

Fosa aledaña al actual vivario. Se dejara para esparcimiento del público pudiéndose incorporar especies de reptiles como la primera etapa de cria de yacarés, sin descartar otras especies de reptiles que se deberán determinar

Actual vivario. Si bien se dejará en un inicio como tal, se deberá ir readecuando a especies que habitan también la selva sudamericana incorporándose por lo tanto al ambiente.

“Lago del Puente”. SE reconvierte para especies de peces.

Actual jaula de aves de rapiña. Fin del recorrido de la selva sudamericana. Se considera que podría reconvertirse como alojamiento de ocelote u otro felino sudamericano secando e incluyendo el área ocupada por el lago junto a la misma

Actual corral avestruces Se plantea su traslado al P Lecocq pudiendo incorporar otro representante de la selva sudamericana como el tapir

b2) Atlántico Sur

Tematica Sabido es que en realidad nuestro planeta debería llamarse Agua, ya que ésta cubre más del 70% de la superficie del mismo. Hasta el propio ser humano no esta hecho de “tierra sino de “agua” . Mucho se habla del “pulmón” del Amazonas pero el 70% del oxígeno que respiramos es generado por fitoplacton del océano. No debemos por tanto asombrarnos que entre el 50 al 80% de la biodiversidad la encontremos en los océanos. El 60% de la población mundial no vive a más de 60 km de distancia del mar. Montevideo, es por un lado una ciudad de cara al mar. Pero por el otro le da la espalda al mismo. ¿Cuánto sabemos los montevideanos de los océanos?. Hasta nuestros hábitos alimenticios lo reflejan. Por lo tanto introducir la temática de la importancia de la conservación del agua y sus recursos sería un aporte sumamente valioso a la comunidad. El circuito contaria con dos puertas de entrada con una estética bien diferenciada del ambiente selvático anterior. En este caso no se pretende crear un “oceanario.” sino que el énfasis estaría dado a la rehabilitación de pingüinos y lobos marinos que llegan a nuestras costas en conjunto con tortugas marinas a cargo de la Ong Karumbe

Pinguinera del Zoo de Londres

Quebrada de los Cuervos

Se readecuarían las actuales piletas para albergar lobos marinos

En un área del actual dormitorio de las jirafas se alojaría la ong Karumbe Pero esta organizacion deberá “sumar” al todo, permear sus actividades al zoológico y no actuar como “nichos insertados aisladamente” También se plantea dar un espacio a los científicos uruguayos que trabajan en la Base Antartica uruguaya. Un lugar donde el conocimiento allí generado sea traducido al público general.

Base Antartica uruguaya

Quebrada de los Cuervos

b3) Zoológico Infantil Su objetivo es proporcionar conocimientos a futuras generaciones que ayuden a generar una actitud responsable hacia la protección y la conservación de la naturaleza Consta de 5 Sectores:

Fotos del Programa Educativo del P Lecocq

Pelos Escamas Y Plumas

Se introduce al niño al mundo de los vertebrados

Dejalo en la Naturaleza

Bajo este lema se introduce al tema de trafico ilegal de especies,

diferencición de animal domestico y silvestre y tenencia

responsable de mascotasSe introduce al niño al mundo de los

vertebrados

Finalmente Independientemente de todos los proyectos mencionados, se vuelve a repetir que es un plan maestro viviente, y que cualquier iniciativa independientemente de su autor, que se enmarque dentro del mismo deberá ser analizada por su posible viabilidad

¿ Qué es la Biodiversidad?

El niño aprende a observar, comprende que puede haber nuevos

amigos que no se dejan ver fácilmente

Cuales fueron los primeros habitantes del Uruguay:

Nuestra Megafauna

Veni a jugar con nosotros

Juegos infantiles que reproducen patrones comportamentales

de los animales