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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
EFECTOS QUE OCASIONA LA DESERCIÓN ESCOLAR EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA BOLIVARIANA DE LA U. E. ESTADAL “PROF. PABLO EMILIO OSTOS” EN LA PARROQUIA RUBIO
MUNICIPIO JUNÍN ESTADO TÁCHIRA
Trabajo de Investigación presentado para la Aprobación de la Cátedra Investigación Educativa en el Proyecto del Programa de Profesionalización
Docente A-2013
Rubio, Enero de 2.013
1
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
EFECTOS QUE OCASIONA LA DESERCIÓN ESCOLAR EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA BOLIVARIANA DE LA U. E. ESTADAL “PROF. PABLO EMILIO OSTOS” EN LA PARROQUIA RUBIO
MUNICIPIO JUNÍN ESTADO TÁCHIRA
Trabajo de Investigación presentado para la Aprobación de la Cátedra Investigación Educativa en el Proyecto del Programa de Profesionalización
Docente A-2013
Autora: Alix Tibisay Carvajal.Tutor: Edixon Barrientos.
Rubio, Enero de 2013
INDICE GENERAL
pp.INTRODUCCIÓN...................................................................................................... 4
CAPITULOSI EL PROBLEMA
Planteamiento de Problema.................................................................... 5 Objetivos de la Investigación................................................................. 8 Justificación………………................................................................... 8
II EL MARCO TEÓRICO Antecedentes……………...................................................................... 10 Bases Teóricas........................................................................................ 12 Bases Legales…………………………………………………………. 27
III MARCO METODOLOGICO Naturaleza de la Investigación...………………………....................... 31 Diseño de la Investigación……………………………………............ 32 Población y Muestra.............................................................................. 33 Confiabilidad y Validez.………………………………………............ 33 Técnicas de Instrumentos de Recolección de la Información………... 34 Procedimientos para la Recolección de la Información………............ 35 Procedimientos para el Análisis de la Información.............................. 35 Operacionalización de las Variables…………………………………. 37
CONCLUSIONES………………………………………………………………….. 38REFERENCIAS……………………………………………………………………. 39ANEXOS……………………………………………………………………………. 42
INTRODUCCIÓN
Un sistema educativo es eficiente cuando logra sus objetivos de enseñanza, en
un tiempo adecuado y sin desperdicio de recursos humanos y financieros. Dos graves
problemas que afectan a la eficiencia del sistema educativo son la repetición y la
Exclusión. Donde el estudiante que ingresa al sistema educativo tiene tres opciones:
aprobar, repetir o excluirse, el cual la repetición y la deserción implican un
desperdicio de recursos económicos y humanos que afectan los niveles de eficiencia
del sistema.
Por tanto, los tres fenómenos están estrechamente interrelacionados. La
deserción escolar es el último eslabón en la cadena del fracaso escolar. Antes de
excluirse, el alumno probablemente quedó repitiendo, con lo que se alargó su trayecto
escolar, bajó su autoestima y comenzó a perder la esperanza en la educación. En
consecuencia, para comprender el punto final de la exclusión, se debe analizar más
detenidamente el comienzo del problema, la repitencia. Ella es la mayor causa de
deserción escolar: un repitente tiene alrededor de un 20% más de probabilidades de
abandonar el sistema escolar.
Por lo expresado anteriormente se hace necesario determinar las causas que
ocasionan la deserción escolar en los estudiantes de la II Etapa de Educación Básica
en La U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio Municipio Junín
Estado Táchira. La deserción o abandono de los estudios, afecta mayoritariamente a
los sectores pobres y a la población rural. En el país en general, la deserción tiende a
ocurrir con frecuencia alrededor de los 10 años de edad en la cual los niños/as
comienzan a trabajar; sin embargo, en diversos centros educativos se aprecia mayor
deserción en los primeros niveles.
El proyecto se estructurará en tres Capítulos: El primero se planteará el
problema, en el segundo el marco teórico y en el tercero la metodología que se
utilizará en el estudio y por ultimo se cerrará con unas conclusiones.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educación constituye el principal medio que prepara a los ciudadanos para
capacitarse y desempeñarse en el futuro, para el mundo del mañana, donde las
exigencias serán cada vez mayores por el desarrollo tecnológico y el avance
científico actual. Por lo tanto, la función primordial de la educación es facilitar no
solo el acceso a la educación básica sino también de mejorar la calidad y la
pertinencia de la educación es todos los niveles (UNESCO, 1993). El sistema
educativo se enfrenta cada día a nuevos retos y responsabilidades generados por los
cambios políticos, sociales y económicos de cada nación, encontrándose entre éstos,
la reconstrucción y renovación de las acciones dirigidas hacia el mejoramiento y
calidad de la enseñanza (Rodríguez, 1982).
La calidad de la educación es un desafío especial, donde se conserva intacto
un sistema económico altamente excluyente y fuente de profundas desigualdades
sociales. El deterioro de la educación en el continente se refleja en la baja calidad, la
disminución del gasto público y de los presupuestos de educación en muchos países,
en la precarización de las condiciones de trabajo de los profesionales de educación y
en el estancamiento o poco avance del acceso a la educación. Se constata un
retroceso que amplia la brecha entre situación vigente y las metas de los gobiernos y
de los organismos internacionales.
En donde los sistemas educativos enfrentan muchas dificultades para
responder de forma efectiva a las demandas de una sociedad cada vez más compleja y
desigual, sin garantizar el debido acceso a las diferentes etapas y modalidades de
educación, sin garantizar tampoco la permanencia y el derecho de aprendizaje de la
gran mayoría de estudiantes, así sean ellos niñas y niños, jóvenes y adultos. Más que
de insuficiencias de cobertura o de acceso a la educación, el problema de los
sistemas educacionales es la escasa capacidad de retención de los niños y
adolescentes en la escuela.
Entre tanto sería errado considerar que la tendencia a la universalización de la
educación básica en los países de la región que se manifiesta en elevadas tasas brutas
y netas de matrícula primaria significa que la gran mayoría de los niños y niñas
completan ese ciclo y que los retrasos en materia educacional radican en su baja
calidad y en la falta de adecuación de los contenidos a los requerimientos que surgen
del mundo del trabajo. Si bien estos problemas son acuciantes y están presentes en
toda el área, se suman al más elemental de la poca capacidad de retención, sobre todo
durante el ciclo primario y su transición al secundario y, en algunos casos, en los dos
primeros grados de primaria. La deserción escolar es uno de los problemas más
graves que afronta la sociedad venezolana en el momento actual. Se calcula que en
nuestro país según el Centro de Estudios para América Latina, CEPAL (2.008),
aproximadamente el 35% de los jóvenes en edades comprendidas entre los 15 y 19
años, abandonan sus estudios bien sea por falta de recursos económicos para seguir
estudiando, problemas en el núcleo familiar y pocas expectativas de vida.
En Venezuela, a partir de la implementación del nuevo diseño curricular, se
plantea una serie de cambios en el sistema educativo, donde el eje central es la
ejecución del aprendizaje significativo, a través de la enseñanza activa, promoviendo
actitudes favorables hacia el aprendizaje y el trabajo escolar. Es necesario crear
intereses, sentimientos de importancia y seguridad, buena actitud hacia el maestro y
el reconocimiento que la escuela es un privilegio, al mismo tiempo ser precavido para
evitar o excluir cosas como miedo, fracaso, desaliento, sentimiento de inferioridad o
inseguridad, indiferencia y desagrado hacía el trabajo escolar. Pues, un alumno esta
en condiciones de realizar un trabajo deficiente a causa de actitudes inadecuadas.
Además la deserción escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo
de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos económicos y por una
desintegración familiar. La preocupación por el problema del fracaso escolar no
conoce fronteras nacionales en el mundo de hoy. En distintos países, sin importar el
nivel de desarrollo de los mismos, la expresión fracaso escolar ocupa un lugar
destacado en los discursos sobre la educación, de manera especial en aquellos
referidos al deterioro de la calidad educativa en sociedades que han logrado progresos
notables en el incremento del nivel de escolarización de su población.
Sin embargo, en la literatura consultada sobre el tema se evidencia que no hay
un acuerdo único acerca de lo que significa la deserción escolar en los ámbitos de la
vida educativa y de la institución escolar, y además se pone de relieve un conjunto de
dificultades desde el punto de vista de la definición y construcción de la deserción
escolar como objeto de estudio, ejemplo de ello es la situación vivida actualmente en
La U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio Municipio Junín
Estado Táchira. Es un fenómeno social ocasionado por diversas causas ya sean
políticas, económicas, familiares, etc.
Hay niños y niñas que empiezan en dicha escuela desde la educación primaria,
algunos de ellos no terminan este subnivel ya que el poder adquisitivo de sus padres
es de un sueldo mínimo, y los costos de los útiles en este nivel y demás son altamente
exagerados, los padres si tienen para darle estudios a sus hijos no tienen para darles
de comer, por otro lado son familias con gran número de hijos pues el control de la
natalidad en la zonas rurales es mínimo; los niños y niñas mayorcitos se van a trabajar
con sus padres al campo pues de esta forma aumenta el ingreso familiar. Cuando
existían los dos turnos de clase en el día, era menos evidente la deserción pues había
niños que trabajaban medio día y el otro medio día estudiaba. Hay otros aspectos de
deserción que en pleno siglo XXI se viven como la marginalidad por cultos, géneros,
raza, religión, estatus social, posición económica etc. Lo cual debe ser estudiado
detenidamente para determinar las posibles soluciones, así como también su
prevención.
Por lo expresado anteriormente, surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuáles
son los factores que determinan la condición social de los grupos humanos que
inciden en la deserción escolar en la institución en estudio? ¿Se debe indagar acerca
de los subniveles de deserción escolar en Venezuela? ¿Se han establecido estrategias
docentes para impedir la deserción escolar en La U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio
Ostos" en la Parroquia Rubio Municipio Junín Estado Táchira?
Objetivos del Estudio
Objetivo General.
Determinar las efectos que ocasionan la deserción escolar en los estudiantes
del Subsistema Primaria de Educación Bolivariana en La U.E. Estadal "Prof. Pablo
Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio Municipio Junín Estado Táchira.
Objetivos Específicos.
- Diagnosticar los factores que determinan la deserción escolar de los estudiantes
del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana en La U.E. Estadal "Prof. Pablo
Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio Municipio Junín Estado Táchira.
- Indagar los niveles de deserción escolar presentes en los educandos del Subsistema
de Educación Primaria Bolivariana de La U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio Ostos"
en la Parroquia Rubio Municipio Junín Estado Táchira.
- Establecer estrategias docentes para impedir la deserción escolar del Subsistema
de Educación Primaria Bolivariana de La U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio Ostos"
en la Parroquia Rubio Municipio Junín Estado Táchira.
Justificación
Los programas sociales destinados a reducir el abandono escolar temprano
debieran ocupar un lugar prioritario en las agendas de los gobiernos de la región. Los
esfuerzos destinados a elevar los índices de retención en la escuela, junto con el
mejoramiento de la calidad de la educación, son decisivos para el cumplimiento de
los objetivos de desarrollo del milenio, ellos no sólo contribuirán a alcanzar las metas
educacionales aprobadas por los gobiernos (universalización de la educación) sino
que son una condición necesaria para reducir las desigualdades y para lograr
objetivos más exigentes en materia de mejoramiento de la calidad de los recursos
humanos en Venezuela y en América Latina. No menos importantes es la
consideración de que la disminución drástica del número de niños y niñas que
abandonan la escuela antes del término del ciclo básico o una vez completado este,
es la principal vía para evitar el trabajo infantil y para cumplir con los acuerdos
internacionales en esa materia consagrados en la Convención de los Derechos del
Niño.
Sin embargo , los esfuerzos para evitar la deserción escolar a fin de que los
jóvenes de hoy puedan alcanzar mayores niveles de educación y unos ingresos
laborales futuros más altos que les permitan mantener a sus familias fuera de la
pobreza, no rendirán plenamente sus frutos si las políticas educacionales cuyos
efectos potenciales sobre el bienestar y la equidad son a largo plazo no van
acompañadas de una dinámica de generación de empleos de calidad y de una
adecuada protección social que permitan absorber productivamente las mayores
calificaciones ofrecidas la creciente coincidencia entre la estructura de la oferta y la
demanda laboral, en un contexto de crecimiento de la productividad y de los ingresos,
es la condición para que el aumento del número de años de estudio de los jóvenes se
retribuya adecuadamente y se evite su devaluación.
Por consiguiente el currículo Bolivariano de Educación, tiene que estar basado
en la reconquista de la calidad de las escuelas oficiales como lugares donde se
erradique el violento insulto de ser ignorante de los contenidos de aprendizaje. Tal
proyecto debería preocuparse por seguir aumentando la cobertura, pero garantizando
que los niños completen el ciclo escolar, habiendo obtenido conocimientos y
habilidades comparables a los obtenidos por los niños de las mejores escuelas. Dicho
currículo debería generar incentivos que logren evitar de manera efectiva la
deserción escolar. En otras palabras fortalecer al docente, no sólo con salario, sino
con formación verdaderamente profesional que ponga a la disposición herramientas
exitosas que faciliten el aprendizaje. Todo ello para lograr el éxito escolar.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
El presente capítulo hace referencia a investigaciones realizadas anteriormente
en diferentes ámbitos, las cuales tienen pertinencia con esta investigación, de igual
presenta las bases teóricas y legales que la sustentan.
A nivel internacional se destacan las siguientes investigaciones: Lozano,
(2003) estudió las relaciones entre el clima familiar y la deserción escolar en la
educación secundaria, en 1178 estudiantes en edades entre 12 a 18 años, de cuatro
institutos de Almeira Capital (España). Las variables estudiadas nivel de estudios del
padre y de la madre, las expectativas futuras, reportando que el clima familiar es más
relevante en el rendimiento escolar que el nivel de estudios de los padres ya que se
relaciona directamente con el nivel de deserción escolar, una relación directa entre la
formación académica de los padres y el rendimiento. La deserción escolar en España
afecta al 26% de los estudiantes de enseñanza secundaria.
Por su parte, Pons, (1999) desarrolló en Valencia (España) una investigación
titulada “El modelo familiar y el papel educativo de los padres en la deserción escolar
por el consumo de alcohol en los adolescentes”. Se seleccionó una muestra de 1100
adolescentes de ambos sexos, en edades comprendidas entre 15 - 19 años se
evaluaron tres variables: (a) estrategias paternas de socialización familiar; (b)
percepción del adolescente respecto al consumo de siete tipos de bebidas alcohólicas
en los miembros de su familia; y (c) consumo de siete tipos de bebidas alcohólicas
por parte de los adolescentes, los fines de semana. Se detectó que el consumo de los
otros miembros de su familia y con la utilización por parte de los padres de
estrategias educativas basada en la reprobación y en la ausencia de comprensión y
efecto.
En ámbito nacional, Leyda X. Vivas (1.998), en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL), realizó una investigación denominada
“Prosecución, Deserción y Deserción Escolar”. Este proyecto investigativo se le
realizo a la U. E. Sabana Potrera de la localidad de Llano Jorge en San Antonio del
Táchira Municipio Bolívar. Bajo el paradigma cualitativo, con diseño de campo de
tipo descriptivo, donde se aplico una encuesta tipo entrevista con opciones abiertas de
respuesta con cinco alternativas, concernientes a los objetivos aplicados y la
operacionalización de las variables se realizaron los ítems por dimensiones e
indicadores, los cuales fueron respondidos por la muestra seleccionadas de
representantes de dicha institución realizando un vaciado de dicha encuestas
representadas en gráficos de barras. Donde se concluyo que el trato, la aceptación, la
discriminación, la comunicación, orientación, el docente, la familia, el entorno son
componentes importantes en los factores físicos, psicológicos, sociales de la
deserción escolar.
De igual manera en la región, el profesor Batista (1.998) del Instituto
Pedagógico Siso Martínez, realizó un estudio en la comunidad de los campitos en el
Municipio Jáuregui. Dicha investigación afirmó que la adaptación y el rendimiento
del niño en la escuela se van a ver facilitados cuando existe una cierta continuidad
entre las prácticas y valores familiares y los que imperan en el aula. Una forma de
garantizar esta continuidad entre contextos es la colaboración entre padres y
educadores, hace ya tiempo que existe un consenso entre los profesionales del
desarrollo y la educación infantil en considerar que las relaciones entre padres y
educadores son muy positivas para el niño y la niña.
Debe señalarse, que no se trata solo de que los educadores se esfuercen en
transmitir a los padres de los estudiantes información sobre los objetivos, métodos y
contenidos del currículo escolar y sobre que es lo que ellos pueden hacer en caso para
apoyar la marcha escolar del niño. La comunicación debe fluir también en el sentido
contrario, y los padres pueden informar de cuáles son las actividades cotidianas del
niño, sus gustos y preferencias, o sus necesidades, pueden plantear también al
educador cuáles son sus valores o sus expectativas con respecto a la escuela.
De esta forma, el maestro puede integrar esta información en la planificación
de sus actividades, tratando de ajustarlas a los intereses y necesidades reales de sus
estudiantes. Este modelo destaca la oportunidad que padres y educadores tienen de
intercambiar información y aprender unos de otros, y define la relación entre familia
y escuela como un fuerte compromiso a largo plazo que supone un respecto mutuo,
una asunción conjunta de responsabilidades, y una amplia implicación de unos y otros
en distintas actividades.
Bases Teóricas
Las referencias al conocimiento acerca de los tópicos en que desarrolla la
investigación constituyen las bases teóricas, al respecto señala taxativamente la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (2011) las bases teóricas
constituyen “… la revisión preliminar de la bibliografía, documentos y demás fuentes
relevantes al tema, problema u objetivos del Trabajo de Grado o la Tesis…” (p. 26) la
recopilación de estos trabajos dio los siguientes resultados.
La Deserción Escolar.
Es el último eslabón en la cadena del fracaso escolar. Antes de abandonar, el
alumno probablemente quedó repitiendo, con lo que se alargó su trayecto escolar,
bajó su autoestima y comenzó a perder la esperanza en la educación. En
consecuencia, para comprender el punto final de la Exclusión, se debe analizar más
detenidamente el comienzo del problema, la repitencia. Ella es la mayor causa de
deserción escolar, un repitente tiene alrededor de un 20% más de probabilidades de
abandonar el sistema escolar.
Deserción Escolar y Conceptos
Desde el punto de vista general, la deserción escolar se relaciona con la fuga
de los estudiantes de la escuela, después de haber asistido algún tiempo a ella. El
alumno abandona sus estudios huyendo de las clases para no regresar. Como se puede
apreciar la deserción escolar implica abandono en forma definitiva del centro
educativo, después de haber matriculado y por tanto no puede concluir el grado o
nivel de estudio.
Por deserción escolar se entiende el abandono del sistema educativo por parte
de los estudiantes, provocado por una combinación de factores que se generan tanto
en la escuela como en contextos a nivel social, familiar e individual (Gaviria y Cols,
2006). Se define como Tasa de deserción escolar a la “Proporción de estudiantes que
abandonan las actividades escolares por un año o más, antes de haber concluido el
nivel educativo que se hallaban cursando el año anterior, respecto a la matrícula del
grado en que se encontraban matriculados dicho año.” (Ministerio de Educación –
UEE, 2005)
La deserción estudiantil es un retiro definitivo, rara vez es un evento
inesperado. Se presenta más bien como una cadena de hechos que van elevando el
riesgo de deserción a medida que se avanza en edad y se experimentan crecientes
dificultades de rendimiento y de adaptación, especialmente cuando se transmite del
ciclo primario al secundario (Espíndola y León 2002).
Factores que Determinan la Deserción Escolar.
Factores Pedagógicos.
Una serie de factores conspiran contra el aprovechamiento del potencial de los
niños y niñas desde temprana edad, sus efectos negativos se acumulan a lo largo del
ciclo escolar, incidiendo de manera muy desigualen las oportunidades de bienestar,
sobre todo entre los sectores más pobres. Entre ellos tenemos:
1. Repetición y retraso escolar
2. Bajo nivel de aprendizaje de los contenidos básicos de la enseñanza
3. Falta de motivación e interés para realizar la tarea escolar, pudiendo ser por la
labor docente, discriminación de compañeros o problemas personales.
4. Problemas de conducta, que muchas veces, han sido factor de una serie de
expulsiones de diversas instituciones educativas.
Factores Familiares.
La familia juega un rol preponderante en el futuro de la inserción del
adolescente en la sociedad; por lo tanto, un inadecuado cumplimiento de su rol
influirá en la deserción escolar. Entre los factores que inciden tenemos:
1. Desintegración Familiar: el adolescente vive con familiares o terceros, alejado de
sus padres; o pueden vivir sólo con el padre o la madre por el abandono de uno de
ellos.
2. Hijos de padres con nivel educativo básico.- Muchos padres pretenden que sus
hijos sólo tengan su mismo nivel básico (secundaria) para afrontar la vida,
teniendo como meta hacerse de alguna carrera técnica o laborar dependiente de
alguna fabrica, establecimientos de negocios o simplemente vendedor formal o
informal.
3. Composición familiar numerosa.- Cuando el número de integrantes de la familia
es numerosa, diversos factores incidirán en la insatisfacción de sus necesidades
básicas que no obligará a sus integrantes a trabajar y dejar de lado su superación
académica.
4. Problemas de salud, discapacidad o muerte.- Producidos generalmente por una
alimentación inadecuada, viviendas precarias o ubicadas en zonas de alta
contaminación, labores nocturnas, consumo de sustancias tóxicas y/o accidentes.
5. Embarazo precoz del adolescente
6. Tareas del hogar que tienen que cumplir por ausencia de los padres a fin de
atenderse y atender a sus familiares menores de edad. Muchas veces, las
adolescentes se ven obligados a cumplir la función de madre sustituta por la
ausencia de la madre de familia, sea por muerte, abandono o trabajo.
7. Alcohólicos y/o drogadictos en la familia.
Factores Sociales.
El hombre es un ser eminentemente social, por lo tanto, se verá afectado de
una serie de factores que van a obstaculizar su desarrollo, tal es así que van a incidir
en la deserción escolar. Entre estos factores tenemos:
1. Problemas con la justicia por verse involucrado con pandillaje o actividad
delictiva a fin de solucionar sus problemas familiares o necesidades personales.
2. Consumo de alcohol, tabaco y estupefacientes
Factores Económicos.
El aspecto económico juega un papel preponderante en la satisfacción de las
necesidades básicas del ser humano:
1. Condición económica de los padres.- Determinada por el ingreso económico
familiar.
2. Trabajo estable de los padres.- La estabilidad laboral de los padres permite
solventar los gastos básicos del hogar.
3. Trabajo del estudiante.- Las horas de trabajo, escasa atención que prestan debido
al cansancio y escasa calificación se ven traducidas en repitencia y escaso
aprovechamiento escolar; hecho que genera a su vez frustración e indisposición
para que los adolescentes no asistan la escuela; al no estudiar, se dedican a
trabajar.
4. Se estima que de cada 4 niños, tan solo 1 termina su educación escolar: De los
cuatro, tres acaban la educación primaria. De estos tres sólo uno acaba la
educación secundaria.
5. El trabajo infantil en el Perú se encuentra en crecimiento. Mientras que el 1993, 8
% de los niños entre 6 a 17 años trabajaba, en el 2001 los hacía el 27% y en el
2005 fue alrededor del 35%.
6. Según la Encuesta Nacional de Hogares del segundo trimestre del 2003, el 15%
de niñas entre 3 a 16 años no asiste a la escuela, frente a un 10% de varones.
7. Existe una clara relación entre género y deserción escolar. Asimismo, el 30% de
los niños y niñas entre 11 a 16 años, en la etapa de educación secundaria, no
asiste a la escuela. La educación secundaria deja de ser una prioridad para las
familias.
8. La asociación trabajo infantil e inasistencia escolar se confirman al revisar los
motivos de inasistencia a la escuela: 26% de encuestados aducen no ir a la escuela
por problemas económicos y porque trabajan
Diferentes Niveles que Hablan de la Deserción Escolar.
1. La perspectiva psicológica lo atribuye a características individuales como la
inmadurez, la dislexia, la discalculia, deficiencias sensoriales o bloqueos afectivos
2. La perspectiva sociológica muestra una relación positiva entre fracaso (o éxito)
escolar y origen de clase.
3. Sin embargo, la perspectiva pedagógica es la que da cuenta del funcionamiento de
la escuela como productora de fracaso escolar.
El avance hacia una nueva concepción hace necesario revisar el papel de la
escuela y repensar la evaluación. El principal desafío para combatir el fracaso escolar
es cambiar el objetivo de la evaluación y lograr que los progresos de los estudiantes
sean evaluados regularmente para optimizarlos. Frente a un alumno en dificultad, el
profesor está invitado a reconsiderar la pertinencia de su enseñanza y a ofrecerle
nuevas oportunidades de aprendizaje. De esta manera la educación será un lugar
efectivo y acogedor para todos los estudiantes.
Estrategias Docentes para Impedir la Deserción Escolar.
Para avanzar hacia prácticas pedagógicas beneficiosas para los estudiantes en
riesgo, se pueden dar pasos pequeños (como lo fue eliminar la repitencia en primero y
tercero básico):
1. La promoción por ciclos (al final de cuarto y octavo básico), porque disminuye la
frecuencia de toma de decisiones y permite la reflexión sobre los aprendizajes,
además de experimentar otras formas de evaluación.
2. Los profesores del primer ciclo de educación básica deben acompañar a sus
estudiantes en la segunda etapa. La disminución de traspasos entre profesores
reduce las repitencias entre los estudiantes.
3. La clave de la evaluación debe ser la comprensión de las dificultades. Se pueden
diseñar paquetes evaluativos para aplicar: a principios de año, con el fin de
diseñar el camino a recorrer; y al final del ciclo, para determinar los progresos
realizados por cada uno en cada dominio. Los profesores están invitados a
compartir con sus colegas las informaciones precisas sobre los niveles de
conocimientos y competencias logrados por cada alumno.
4. En caso de repitencia, los estudiantes se deben quedar en el establecimiento,
porque sólo quienes tienen los antecedentes de su proceso pueden revertir las
dificultades.
Por tanto se debe detener la deserción escolar ya que este es un proceso lento
y en el que cobra importancia las soluciones individuales. El cual debe proponer
ciertas acciones para que el sistema pueda prolongar los años de educación:
1. Hacer que las escuelas sean más accesibles a las familias.
2. Enfocar la acción a que los estudiantes aprendan reconociendo sus necesidades
básicas.
3. Seguimiento a los estudiantes que fallan.
4. Individualizar las prácticas para los estudiantes de alto riesgo e intervenir en tres
contextos: familia, escuela y comunidad.
5. Movilizar recursos para unir el mundo de la escuela y el del trabajo.
6. Paralelamente, promover un cambio en la organización, las prácticas y también en
las actitudes de los adultos para lograr una relación positiva.
7. Usar variadas técnicas educativas y estándares escolares claros para todos.
8. Asumir la responsabilidad de educar a todos los estudiantes.
Obviamente, todo esto depende del contexto y del momento del proceso
evolutivo del alumno en el cual nos ubiquemos. Sólo quiero decir que un aspecto
fundamental de estas estrategias es el docente. En las estrategias educativas de las
últimas décadas el docente ha sido subestimado, culpabilizado o victimizado. Estas
estrategias sólo serán exitosas si la educación está en manos de profesionales dotados
de las competencias y capacidades que estamos reclamando que ellos transmitan;
volver a poner al docente no en sentido individual sino colectivo, al equipo docente
en el centro de las estrategias de transformación educativa, me parece una cuestión
crucial.
La Deserción Escolar ¿factor único de la desescolarización, baja prosecución y no
culminación de la educación básica?
Los problemas de bajos índices de prosecución y no culminación de la básica,
en la mayoría de los casos, se han explicado en el contexto de la cultura de la
deserción escolar, entendida ésta como la decisión del escolar o de su familia de
abandonar la escuela por razones como:
1. La necesidad de las familias desposeídas de incorporar al niño y al adolescente a
las estrategias de sobrevivencia del grupo familiar (Pucci, 1994; Espinoza y
Marrero, 2002).
2. El convencimiento del estudiante y su familia sobre el exiguo poder que
actualmente exhibe la educación para garantizar la movilización económica y
social ascendente (Pucci, 1994).
3. La aceptación y conformismo en el niño y su familia sobre el fracaso escolar, al
aceptar y racionalizar el número de años repetidos durante la trayectoria escolar
de esos primeros seis grados como limitaciones inalterables (Pucci, 1994).
4. La fragilidad educativa, social y económica de las familias venezolanas para
apoyar y responder a las exigencias de formación e información impuestas al niño
por la cotidianidad educativa (Herrera y López, 1996).
5. Las debilidades de nuestras estrategias educacionales y pedagógicas para cautivar
y consustanciar a los preadolescentes y adolescentes con su escuela y la actividad
educativa (Bruni Celli, 1998).
6. La sobrestimación de la suficiencia alcanzada en habilidades, capacidades y
conocimientos al culminar los seis grados de la básica (Encuesta social 1993 y
Encuesta de hogares, 1995-2002).
El poder de estos factores sobre los problemas de desescolarización constituye
una verdad planetaria, al igual que el reconocimiento sobre la relación educación y
calidad de vida, educación y productividad, educación para todos y presencia de una
sociedad más justa; sin embargo, es nuestro propósito llamar la atención sobre la
lógica de estas explicaciones. Excepto la última, todas están asociadas a la disminuida
capacidad de la familia para superar circunstancias deficitarias de índole económica y
social (Bronfenmajer y Casanova, 1986). Por lo tanto, las acciones inspiradas en esta
lógica, con el fin de mejorar el desempeño educativo, tienden a estar estrictamente
asociadas a decisiones y acciones de carácter económico y de desarrollo social, pues
se parte de la idea de que mejores niveles y calidad de vida familiar decidirían un
mejor desempeño del niño en el sistema educativo.
Concepto de Fracaso Escolar.
Una de las causas por la cual se implementa la no exclusión, es el fracaso
escolar. Este se pone de manifiesto cuando los estudiantes no poseen el nivel
aprendizaje requeridos por el grado. Según M. Fernández Pérez (s/f) el fracaso
escolar “es cuando el alumno no ha logrado los objetivos de aprendizaje que jamás se
propusieron conseguir, que no les interesa, están convencidos de su inutilidad para
ellos o que incluso positivamente odian o rechaza”. (p.75). En tal sentido sigue
diciendo que el fracaso escolar tiene gran parte de sus orígenes en el sistema de
evaluación imperante.
El mal uso de la evaluación se pone de manifiesto en la falta de motivación
intrínseca que poseen la gran mayoría de los estudiantes hacia las tareas de la escuela.
Existen muchas causas por la que el alumno no se siente motivado, entre esto
tenemos: no les interesa lo que se está enseñando, los aprendizajes no tienen nada que
ver con sus necesidades, el alumno siente que la escuela le roba su tiempo, se siente
sancionado si no dedica tiempo a la escuela, el alumno ve la escuela como
predicadora de una cosa y hacedora de otro, la exclusión, etcétera. En sentido general
el fracaso escolar se define como retraso en la escolaridad en todas sus formas.
Algunas manifestaciones de fracaso escolar son: el suspenso, recuperaciones, el
abandono de los estudiantes antes de terminar el ciclo, entre otros.
En los centros educativos del distrito educativo 02-05 para los años 90-95
reflejaba un índice muy alto de estudiantes fracasados, por lo cual se buscaba
implementar nuevas estrategias para combatir este mal. Se presumía que con
aplicación de la modalidad de la no deserción esto acabaría o por lo menos se
reduciría, faltaría entonces realizar estudios más profundo para ver si continuaban
fracasando los niños o si el problema se combatía con la estrategia de no exclusión.
Una persona fracasada es aquella que no ha logrado realizarse como persona,
identidad, como ser único en la vida capaz de aprender todo lo que le interesa y lo
que su medio le provee. En este sentido Guy Avanzini, (s/f) dice: “En primer lugar se
considera como fracasado el alumno cuyas notas son generalmente inferiores a la
media y que se sitúa a final de la clasificación”. (p. 48).
Avanzini continúa diciendo:
Que el buen alumno signo de éxito escolar, a su modo, también fracasa, si su personalidad ha sufrido constreñimiento que les hayan sido impuesto , o que se haya impuesto el mismo, si su desenvolvimiento personal no se haya a la medida de sus desenvolvimiento cultural, si está debilitado o inhibido a la vez que por otra parte se desarrolla intelectualmente, si no está equilibrado socialmente, incluso si sus intereses intelectuales se ha centrado exclusivamente en los conocimientos escolares, sin que haya adquirido el gusto por una cultura más amplia (p.54).
Se puede decir entonces que las causas de fracaso escolar son:
1. Arbitrariedad de los docentes a la hora de evaluar.
2. Inadaptación escolar.
3. Inadecuada estructura educativa de programas, de medios pedagógicos y del
sistema educativo.
4. Distanciamiento entre los contenidos educacionales y los intereses del alumno.
5. Repetición de grado.
6. Dificultades del alumno en su medio sociocultural.
Otras Concepciones de Deserción Escolar.
La deserción escolar se define como el abandono de los estudiantes a la
escuela sin saber terminado sus estudios. La deserción escolar obedece a diferentes
causas: económicas, sociales, familiares, de contexto geográfico, entre otras. Las
causas económicas se relacionan con los ingresos que recibe el hogar del niño. Por lo
general, los estudiantes de escuelas públicas son de bajos recursos económicos, esto
trae como secuela que muchos niños abandonen la escuela porque tienen que
trabajar, porque no tienen los útiles suficientes para estudiar, muchas veces no tienen
uniformes, zapatos, entre otros. Las causas sociales son aquellas que tienen que ver
con la sociedad en que vive el alumno. Los sectores marginados son los que más
demandan las escuelas públicas, pero aún así existe entre ellos diferencia en los
niveles de pobreza. Esto provoca que entre ellos haya estudiantes oprimidos o
rechazados por los demás compañeros pertenecientes a una clase social más allá que
la de ellos y por el mismo maestro que utiliza un criterio de arbitrariedad y
exclusividad o accesión de persona. Y esto provoca que se sientan inútiles,
menospreciados, excluido de la escuela y por eso abandonan el centro.
Las causas familiares son aquellas que se dan en el seno del hogar del alumno.
Las peleas en la casa, la desintegración familiar, la falta de motivación de los padres
hacia los hijos, entre otras son factores que inciden para que el niño no sienta ningún
interés por permanecer en la escuela, ya que no cuenta con el apoyo primordial para
la educación que es la familia. Las causas de contexto geográfico son aquellas que
tienen que ver con la característica física del lugar, su ubicación, sus vías de acceso y
otras. Cuando la escuela es de difícil acceso, debido a los ríos, cañadas, arroyos, y
caminos vecinales, el alumno se muestra desinteresado y la abandona. Este caso es
típico de la zona rural al igual, que la lejanía de la casa del niño a la escuela. La
eliminación de la deserción es uno de los más anhelados objetivos de todos los
sistemas educativos. El abandono de los estudiantes en los centros educativos es la
situación preocupante y que tiene su secuela inmediata en la sociedad.
Este abandono tiene sus orígenes según Santiago Hernández (s/f) “en la
necesidad de que los pequeños presten ayuda material a sus padres en el
sostenimiento de la familia en determinados períodos del año; en los medios rurales
esto agudiza más. En otra circunstancia, la deserción se debe a la formación de
pandillas escolares, en multitud de caso constituyen grupos que perjudica mucho el
bienestar de otros niños y las labores cotidianas de los planteles docentes”. Se estima
como abandono cuando la población escolar debidamente matriculada se retira por un
tiempo más o menos largo de la escuela. La deserción se produce por varias causas,
pero la más notoria es la falta de interés de los niños en las actividades escolares,
considerada por ellos como una pérdida de tiempo. Si la escuela resulta atractiva y los
educandos perciben que las tareas escolares responden a sus intereses inmediatos
estarán dispuestos a hacerle frente a otra situación adversa y permanecer en las aulas.
Si perciben la escuela desconectada de sus expectativas inmediatas y mediatas
será fácil que la abandonen con el consiguiente descenso de la matrícula, y la
disminución de la autoestima en los niños que se convierten en potenciales renegados
sociales.
La Familia.
La familia como institución social, ha existido siempre en todas las
sociedades. No hay ningún elemento que permita definir con precisión los diferentes
modos de vida de las primeras civilizaciones. También podemos decir, que es un
conjunto de personas emparentadas entre sí, con ramas ascendentes, descendentes y
colaterales. En términos más amplios, es el grupo social constituido por el padre, la
madre y los hijos. Sin duda alguna, el origen de la familia ha de verse en la
preocupación biológica por la especie y más aun en las ciudades que eligen los hijos
durante los años en que no pueden subvivir a sus propias necesidades. Sobre estas
bases se establece la primera distribución de tareas, que hace de la familia el núcleo
esencial de toda sociedad. Según Losada, (1.998) “Lo que hace de la familia el
elemento fundamental de toda sociedad, es que ella misma crea las condiciones de su
propia perennidad: cuando la educación haya terminado estos formarán a su vez otras
familias”. (p.45).
Ahora bien, para analizar los diferentes tipos de relaciones de parentesco, es
necesario distinguir los dos modos (conyugal y consanguíneo) según los cuales puede
concebirse la familia en el seno de un grupo social. La familia conyugal se funda en
un contrato de tipo matrimonial. Comprende generalmente el padre, la madre y los
hijos nacidos de una unión, todos los cuales viven bajo un mismo techo.
Esta familia, que es a menudo calificada de “núcleo familiar” es característica
de la civilización occidental moderna. Por el contrario, en otras sociedades no es el
aspecto legal, religioso e incluso formal el que prevalece, sino los lazos de la sangre y
de la descendencia. Una importante conclusión puede extraerse de este fenómeno,
según Cataldo, (1.998) “La unión de un hombre y una mujer para dar la vida a sus
hijos no es necesariamente el fundamento de las estructuras familiares, así se
advierte en el caso de la familia consanguínea el progenitor no forma parte del grupo
de su propia mujer, en el que sin embargo se educan sus hijos”. En cambio, ya se trate
de una familia de tipo conyugal o de tipo consanguíneo, el aspecto cultural ha
ocupado siempre un lugar predominante en la formación de la institución familiar,
dado que permite la transmisión de normas y valores de una generación a otra.
Cultura: conjunto de estímulos ambientales que genera la socialización del individuo,
descubriendo en él, el desarrollo de una identidad intelectual o artística.
Rol de la Familia.
El rol de la familia parece ser más importante ahora que nunca. Para Cobain,
(1.993) “Los programas de intervención precoz han conducido a una mayor
insistencia en las responsabilidades y en la toma de decisiones por parte de los
padres” (p.8). Parece que empieza a haber cierto respeto y coordinación entre las
familias y los profesionales, reconociendo los educadores el valor de los vínculos
emocionales y evolutivos del niño en el hogar, y valorando los padres el
conocimiento, las técnicas y procedimientos empleados por los docentes en el
proceso educativo. Docente: persona con capacidad de instruir culturalmente a otro
miembro de la comunidad. Utiliza el arte y la ciencia para hacer comprender y llegar
a una enseñanza.
Un presupuesto sustenta la eficacia en el proceso educativo del niño: los
padres enseñan, forman parte del proceso y son susceptibles de mejorar si son
informados y entrenados para ello. No se está hablando sólo de reunirlos, mostrarles
el currículo del centro y de su hijo; si no enseñarle los trabajos y las actividades que
el niño hace en su aula, invitarlos a las fiestas típicas o charlar un rato con ellos en la
entrada de la escuela. Se trata pues, de todo eso y de ayudarles a mejorar sus
habilidades como maestros de casa con el objetivo de que sus hijos reciban la mejor,
la más funcional y la más eficaz educación posible.
Prosiguiendo con los señalado por Cobain, (1.993) se indica que “los padres
pueden ser los mejores maestros de sus hijos” (p.12). Por lo tanto, las personas
encargadas de la educación de los hijos son las que mejor pueden informarles,
asesorarles y enseñarles a ser buenos padres y buenos profesores a la vez. El trabajo
en equipo de los padres y los profesionales es el mejor camino educativo. Es
importante también tener en cuenta que un niño tiene un comportamiento inadecuado
al que hay que mejorar o cambiar, cuando alguien está insatisfecho con los que el
niño hace o no hace.
Los desacuerdos de los niños surgen a menudo porque los diferentes adultos
tienen normas distintas para el comportamiento del niño (algunos adultos son más
estrictos y otros más tolerantes); porque tienen diferente información (algunos adultos
tienen más conocimiento del desarrollo normal del niño y de los métodos para
cambiar el comportamiento); porque tienen diferentes oportunidades de observar al
niño (unos adultos lo ven en su casa, otros sólo en la clase, otros jugando con los
niños…); porque tienen diferentes experiencias con el niño en el pasado (algunos lo
conocen desde que ha nacido, otros lo acaban de conocer). Los padres suelen
desconocer cuándo influyen sus propias expectativas sobre el comportamiento de sus
hijos. Los profesionales deberán encargarse de hacerles ver que su actitud será muy
importante para enseñarles habilidades adecuadas y eliminar inadecuadas.
La formación a los padres forma parte de la propia educación de los niños y es
un método imprescindible para ayudarles a crecer y a desarrollarse de forma
adecuada. El estudio sistemático de la educación infantil y del desarrollo de
programas para padres son campos relativamente novedosos en la psicología y la
educación. Actualmente son muchos los profesionales de la educación, la asistencia
sanitaria, social, infantil y la psicología que está interesado en desarrollar y aplicar
programas que incluyan a los padres en su trabajo con los niños y que trabajan en
colaboración con ellos. Para Gwent, (citado por Cataldo 1.997), “Se considera que la
paternidad es una responsabilidad doméstica que se beneficia de las actividades
auxiliares de los profesionales de la primera infancia” (p.45). La educación de los
niños se produce tanto en el contexto escolar como en el familiar. Los adultos de
ambos contextos tienen la responsabilidad de facilitar el desarrollo de los niños y
niñas de prepararlos para integrarse en la sociedad. El trabajo en equipo de padres y
profesionales se convierte en la combinación ideal para la educación de los niños.
Hasta hace poco tiempo la sociedad enseñaba a ser carpinteros, maestros, médicos o
abogados, pero nadie enseñaba a ser padres.
Los padres tienen multitud de responsabilidades para con sus hijos, pero
siempre les ha faltado una formación y educación lógica y sistemática que les
ayudará. Según F, Pérez. (1.999) es en este punto donde los profesionales de la
educación tienen la responsabilidad de proveer a los padres de esa formación y
educación que resulta necesaria para desarrollar al máximo las potencialidades del
niño.
Relación Familia – Escuela.
La sociedad humana busca perpetuarse, para ello delega en las familias y en
la escuela la misión más importante de generar reproductores y productores de
conocimientos y de política que se implementan en cada sector de la comunidad.
1. Comunidad: Grupo de persona relativamente grande que tiene valores e intereses
comunes, vínculos relativamente permanentes, interacción cara a cara frecuente y
un sentido de proximidad unos de otros.
2. Escuela: Establecimiento público o privado donde se imparte cualquier tipo de
enseñanza. Todo ambiente relacionado con la educación formal y no formal. La
escuela, institución que convoca a las familias, establece las reglas del juego las
que son aceptadas por aquellas y sobre todo en lo que respecta a la escala de
calificaciones de sus hijos. Para Rojas, (1.993) se establece así una relación de
subordinación-subordinado. Los docentes representan “el saber” académico,
sosteniendo como tal por ella y por los mismos padres, que sobrevaloran ese saber
sobre el saber cotidiano, que pueden aportar ellos mismos a sus hijos. Para
Frerez, (1.995) “tanto la escuela como la familia, tiene un objeto de preocupación
en común: el educando al cual hay que proteger, vigilar y enseñar, ya que es un
sujeto de mucha responsabilidad” (p.56). Establecida está relación familia-
escuela, es difícil que el educando pueda producir alternativas diferentes, ya que
está sujeto al poder hegemónico de estas dos instancias (su familia y la escuela).
La familia actual está afectada por un proceso de transformación, debido a la
urbanización fenómeno que cada día crece aún más. Este proceso de urbanización
trae diversas consecuencias que afectan a la esencia de la familia misma,
ubicándola en situación de crisis, se puede especificar los siguientes efectos:
problemas laborales en la mujer, aparición de nuevas formas familiares:
(polimorfismo familiar), cambios en los roles familiares, cambios de estructura
económicas, sociales, culturales y políticas. Todo esto lleva a un vuelco de la
institución familiar, a la transformación de valores morales y éticos, los cuales
directa o indirectamente afectan a la relación con la institución educativa,
teniendo como cable conductor al estudiante.
3. Estudiante: Persona que recibe instrucción o estudios para incorporarse
exitosamente a su medio. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente,
podemos decir que la integración de la familia corre peligro.
4. Integración: Proceso de asimilación mediante el cual una sociedad integra los
elementos heterogéneos como ideologías e instrumentación física. El
quebrantamiento de la disciplina familiar, la relajación de sus costumbres, el
aumento de los divorcios, son aspectos fundamentales de la crisis por la cual
atraviesa la familia; destacándose como factor primordial los problemas
económicos (desocupación, sub-ocupación, falta de nutrientes básicos,
desnutrición, entre otros).
Con el trabajo de la mujer y aún de los hijos fuera del hogar, la vida en común
tiende a desaparecer, estos aspectos de la crisis no solo afecta a la institución escolar,
sino además lleva a una declinación de las condiciones religiosas que hacen que la
disciplina familiar vaya declinando y deteriorándose como Vigotsky, (citado por
Powell 1.997), “el pensamiento y las ideologías del individuo son derivados
particularmente de la internalización del diálogo externo” (p.65), dejando como
claro, el hecho de la influencia de los medios externos en el desarrollo de las
capacidades del niño y sus intereses.
Bases Legales
El marco legal venezolano cuenta con una serie de leyes, reglamentos y
resoluciones, entre ellos se encuentra: la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, la Ley Orgánica de Educación, la ley sobre la Violencia contra la Mujer y
la Familia (1998), la Ley Orgánica para la Protección del niño y del adolescente
(LOPNA) y el Currículo Básico Nacional. Todas estas leyes forman y fundamentan
aspectos pedagógicos que permiten el desarrollo de la personalidad individual, así
como la actitud del docente en la influencia de la violencia familiar dentro del marco
educativo para fortalecer la autoestima del educando. La constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, (1999) en su artículo 102 señala.
La educación (…) está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración… (p.31).
La educación venezolana es la encargada de desarrollar en el educando
actitudes positivas que estimulen el desarrollo de las potencialidades como persona, y
fomentar la autovaloración de sí mismo para el crecimiento de sus necesidades,
tendencias conductuales y valores.
La mencionada ley nos señala en su artículo 104: “la educación estará a cargo
de personas de reconocida moralidad y comprobada idoneidad académica. El Estado
estimulará su actualización permanente”… (p.31). La educación debe orientarla una
persona capacitada pedagógicamente, la cual puede cumplir sus diferentes roles y
propiciar en el educando un comportamiento beneficioso para sí mismo y los demás,
que conlleve a facilitar el desarrollo personal de los individuos comprometidos con él
en cuanto a ser total: intelecto, sentimiento, actitud, valores, propósitos y conducta.
Por ello el docente debe estar en continua evolución para enfrentar situaciones del
desarrollo de la personalidad en el educando.
La Ley Orgánica de Educación. (1980) plantea en su artículo 03:
La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y acto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en la valorización de trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en el proceso de transformación social… (p.7).
El desarrollo integral del educando es la meta fundamental de la educación así
como el pleno desarrollo del individuo como persona bajo un clima psicológico
apropiado para la libertad de expresión, relaciones interpersonales y crecimiento
personal, en este caso de la autoestima alta o autovaloración de sí mismo.
La Ley Orgánica para la Protección del niño (a) y del Adolescente (1998)
específica en su artículo 29, relacionado con el 28.
Todos los niños y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y garantías consagradas y reconocidas por esta ley, además de los inherentes a su condición específica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna… (p.58).
Los niños y adolescentes con problemas o necesidades especiales deben ser
atendidos por el Estado, en especial el docente al cumplir su rol de orientador, porque
es la persona que está en contacto con los educandos, él conoce sus necesidades,
intereses y diferencias; al igual que su entorno familiar, este debe garantizar un pleno
disfrute de la vida de manera justa y digna. Por su parte, el Currículo Básico
Nacional, (1998) ha incorporado como uno de sus componentes, el eje transversal
valores que busca.
Promover cambios significativos que produzcan a la formación de un ser humano capaz de desvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de manera crítica, practicar como normas de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, la justicia, el respeto a los derechos humanos y a los valores que de ellos se desprenden. (P. 29).
La Educación en valores constituye unos de los ejes trasversales
característicos de la Educación Básica y, a la vez, configura uno de los retos más
importantes a los que se enfrentan los educadores de la actualidad. Es un reto que se
desprende de un hecho incuestionable, la vinculación que hoy más que nunca, debe
existir entre ética y educación, es decir entre la ética entendida como el arte de saber
vivir con uno mismo y con los demás y de aprender a sentir amor, interés y gusto por
la vida. La concientización de los valores debe partir de la consideración del “yo”
para llegar al “nosotros” en la medida que el desarrollo evolutivo de la persona lo
exija. El aprecio por sí mismo, natural en todo ser humano, debe educarse como un
valor a partir del auto -respeto. El que aprende a respetarse a sí mismo e interioriza
este valor, crea una autoestima alta y las bases para su éxito en la vida.
La ley sobre la Violencia contra la Mujer y la Familia (1998), define la
violencia en su Artículo 4: Se entiende por violencia la agresión, amenaza u ofensas
ejercidas sobre la mujer u otro integrante de la familia, por los cónyuges, concubinos,
excónyuges o personas que hayan cohabitado, ascendientes, descendientes y parientes
colaterales, consanguíneos o afines que menoscabe su integridad física, psicológica,
sexual o patrimonial (S/p).
Por otra parte la LOPNA (1998) establece las obligaciones generales de la
familia:
La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable de
asegurar a los niños y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus
derechos y garantías. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones
comunes e iguales en lo que respecta al cuidado y desarrollo y educación integral de
sus hijos.
El estado debe asegurar políticas, programas y asistencia apropiados para que
la familia pueda asumir esta responsabilidad. (Art. 5, s/p).
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación
Esta investigación pone a disposición al docente como Determinar las efectos
que ocasionan la deserción escolar en los estudiantes del Subsistema Primaria de
Educación Bolivariana en La U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio Ostos" en la Parroquia
Rubio Municipio Junín Estado Táchira. El estudio se enmarcará en la línea de
proyecto factible, que para Hurtado, (1998) “consiste en una propuesta a fin de lograr
la solución a un problema o necesidad de tipo práctica, bien sea de un grupo social o
de una institución” (p. 18). De acuerdo con la perspectiva epistemológica el estudio
tiene un enfoque cuantitativo, ya que en consonancia con Chávez (1994), las
variables serán tratadas “según un conjunto de reglas previamente establecidas que se
relacionan en parte con las operaciones concretas de técnicas estadísticas
descriptivas” (p. 36) para su definición y consecuente análisis.
La modalidad del presente estudio se enfocará en una investigación de campo,
que según el Manual de Trabajo de Grado Especialización y Maestría y Tesis
Doctorados de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2011). “se
entiende por investigación de campo el análisis sistemático de problemas en la
realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia”. (p. 14). La investigación de campo busca estudiar los problemas de
interés que ocurren en la realidad, recogiendo datos originales en forma directa para
comprender de alguna manera sus efectos en la sociedad. Al mismo tiempo se basará
en una investigación de carácter descriptiva porque registrará, describirá, analizará e
interpretará la realidad actual.
Según Tamayo y Tamayo, (2002) consideran que
Comprende la descripción, registró análisis e interpretación de la naturaleza actual, comprensión o proceso de los fenómenos. El enfoque se hace sobre condiciones dominantes o sobre una muestra. La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su característica fundamental es la de presentarnos una interpretación concreta (p. 21).
Los estudios descriptivos buscan especificar propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis.
Diseño de la Investigación
Toda investigación educativa debe tener claro el camino a seguir a fin de
ofrecer soluciones a los problemas que se suscitan en este campo. En tal sentido,
Hernández y otros, (1996) expresa que “Una investigación sistemática y empírica en
las que las variables no se manipulan porque el hecho ha sucedido y donde se
recolecta datos en un solo momento o tiempo único cuyo propósito es analizar
variables” (p. 191). En este caso para Determinar las efectos que ocasionan la
deserción escolar en los estudiantes del Subsistema Primaria de Educación
Bolivariana en La U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio
Municipio Junín Estado Táchira.
Población y Muestra
La población se relaciona con los individuos que serán objeto de estudio. Al
respecto Sánchez y Hube (2.003) la definen como: “Un grupo entero de elementos de
los que queremos recoger datos. Este grupo puede consistir de gente, animales u otros
objetos” (pág. 70). Es decir representada la totalidad de individuos del fenómeno que
se pretende investigar. La población escogida para la realización de la presente
investigación estuvo conformada por (12) doce docentes de la U.E. Estadal "Prof.
Pablo Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio Municipio Junín Estado Táchira. En el
presente estudio considerando el tamaño de la población se decidió tomar una
muestra de tipo censal y de esta manera evitar un error muestral al calcular un
segmento poco significativo del universo estudiado pues la población es muy
pequeña. Una muestra censal según Runyon y Haber (1.999) “consiste en la totalidad
de la población o universo estudiado” (pág. 42), para esta investigación se ha tomado
la muestra de tipo censal con el objeto de obtener una mayor confiabilidad en el
procesamiento de los datos y un mejor análisis de los resultados.
Confiabilidad y Validez
Para verificar y constatar la eficacia y eficiencia del instrumento, se someterá
a un estudio por expertos que según Martínez, (1998)
La validez de una investigación puede ser definida por el grado o nivel en que los resultados de investigación reflejan una imagen clara y representativa de una realidad o situación dada. Una investigación tiene un alto nivel de validez, si al observar, medir, o apreciar una realidad, se observa se mide o se aprecia esa realidad y no otra (p. 56).
Para esto se seleccionará a expertos en, ortografía, redacción y análisis de
contenido, a la cual se le presentarán los objetivos de la investigación, las variables,
los instrumentos y la validación de los mismos. Luego se procederá al análisis de
estos componentes, tomando como referencias los aportes y criterios constructivos de
los expertos, para el mejoramiento de la estructura de ciertas preguntas y así como
también la validación de los mismos.
Para obtener el coeficiente de confiabilidad se utilizará la formula Alfa de
Cronbach que se aplicará a una prueba piloto de la muestra seleccionada para el
estudio, una vez aplicados los instrumentos se organizarán y se procederá a vaciar la
información en una matriz de doble entrada. Luego se aplicará la ecuación
matemática. Según Hernández, Fernández y Baptista (1991) con la prueba piloto “se
analiza si los instrumentos se corresponden y si los ítems funcionan adecuadamente.
Los resultados de esta prueba se usan para calcular la confiabilidad” (p. 262).
Ecuación Alfa de Cronbach cuya fórmula es la siguiente:
K Si2
= ----------- 1 – --------------
K – 1 S St2
De donde:
K = Nº de ítems del instrumento
Si2 = Varianza de los puntajes de cada ítem
St2 = Varianza de la suma de los ítems
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
Los instrumentos de medición que se utilizarán para recolectar la información
es un cuestionario tipo entrevista elaborado tomando en cuenta la operacionalización
de objetivos. Así mismo la entrevista es no estructurada ya que deja una mayor
libertad de expresión a la persona interrogada y al encuestador, por lo general son
preguntas abiertas con cinco (5) opciones de respuestas S = Siempre. CS = Casi
Siempre. AV= Algunas veces. CN = Casi Nunca. N = Nunca que son respondidas
dentro de una conversación. Es decir, una escala de Likert que Hernández, Fernández
y Baptista (1998), la definen como: “Un conjunto de ítem presentados en forma de
afirmaciones y juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos” (p.256).
Dicha entrevista va dirigida a los docentes de la U.E. Estadal "Prof. Pablo
Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio Municipio Junín Estado Táchira.
Procedimiento para la recolección de información
- Para acceder al sitio donde se desarrollan los hechos se procederá a hacer entrega
de una solicitud escrita y una entrevista personal con el ciudadano Director de la
U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio Municipio Junín
Estado Táchira. con el fin de Explicarle el propósito de la investigación y el
instrumento a utilizar para recopilar la información.
- Obtenida la aceptación del Ciudadano Director y su disposición a colaborar, se
realizará una reunión con los docentes y posteriormente la entrega de una carta
pidiendo su colaboración para contestar el cuestionario.
- Se aplicará el cuestionario en profundidad a los docentes de la educación básica.
- Paralelo a la recolección de la información se iniciará el proceso de
sistematización de la misma.
Procedimiento para al análisis de la Información
En el presente caso los datos serán numerosos y cuantificables, para lo cual se
procederá a realizar las siguientes operaciones:
1. Determinaciones de estadísticos descriptivos, tal como frecuencia absoluta
(cantidad) y frecuencia relativa (%).
2. Se organizarán y revisarán los ítems que se aplicarán a la población de estudio,
tomando en cuenta la codificación del cuestionario.
3. Se realizará el procesamiento manual de los datos.
4. Se codificarán, o asignarán números u otros símbolos, a las observaciones
individuales.
5. Se tabularán o registrarán codificaciones, en una matriz de datos, de las encuestas
realizadas.
6. Se diseñará una matriz de datos para vaciar la información obtenida en los
instrumentos.
7. Se Computarán o redujeran de las masas de observaciones a un conjunto mínimo
de expresiones matemáticas en cuadros y gráficos de barras.
8. Se Interpretará, o verificará la concordancia de los resultados obtenidos con los
objetivos específicos propuestos.
Cuadro Nº 1.
Operacionalización de las Variables.
Objetivos Variable Dimensión Indicadores ÍtemsDiagnosticar los factores que determinan la deserción escolar.
Indagar los niveles de deserción escolar.
Establecer estrategias docentes para impedir la deserción escolar.
Factores de Deserción.
Niveles de Deserción.
Estrategias docentes
Diagnostico.Observación.
Pedagógicos.Familiares.Sociales.EconómicosPsicológicos
1
2
34
5
Características Internas y externas
Características IndividualesCaracterísticas FamiliaresRelación Sistema Educativo ante el Fracaso Escolar.La Institución como Promotora del Fracaso Escolar.Competencia Docente.
6
7
8
9
10
HabilidadesPericias Tácticas.
Accesibilidad sin discriminación.Promoción por ciclos.Evaluación compresivaDocentes flexibles.Seguimiento Pedagógico.
11
12131415
Fuente: Cuadro Realizado por las Investigadora 2.012.
CONCLUSIONES
- La deserción escolar es un problema marcado en la población de bajos recursos
económicos, claro esta que en los estratos altos esta seda por razones familiares,
de desobediencia entre otros, y es necesario que la comunidad escolar tome
conciencia de las consecuencias tan negativas que estos tienen en la sociedad.
- Desde el punto de vista de la investigadora se considera la motivación a logro
como una herramienta potencial en la solución de este problema, si esta se logra
elevar y disminuir la motivación afiliativa se podrá lograr que los estudiantes
tengan éxitos en sus actividades escolares.
- Al mismo tiempo integrando la comunidad, informándoles y motivándoles para
que sean participes de esta estrategia de solución, existe una cadena en la cual el
resultado final es la deserción escolar, pues bien esta de parte de nosotros actuar
a tiempo y evitarlo. Esta cadena es dificultad, retrasos, repeticiones de cursos,
fracaso escolar y abandono.
- Si logramos ayudar a los estudiantes a superar sus dificultades, se podría evitar
que estos lleguen a repetir el grado, y por ende tengan un fracaso escolar y al no
poder superar esto abandonen el sistema educativo.
- La deserción social se manifiesta en la escuela a través de la deserción escolar,
incidiendo en los circuitos escolares de acumulación de carencias, toda vez que
minimizan las condiciones y los ambientes académicos adecuados para insertar el
mundo previo del escolar a los saberes académicos del currículo, impidiéndoles
construir los significados del conocimiento y su transferencia, así como
desarrollarles integralmente su personalidad, tan necesarios para la construcción
de la ciudadanía como relación de equilibrio entre derechos y deberes.
- La desintegración familiar, nivel de educación del padre o tutor, Composición
familiar, embarazo precoz y presencia de alcohólicos o drogadictos en casa son
factores familiares asociados a la deserción escolar.
REFERENCIAS
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ANEXOS
NOTA: Lea cuidadosamente todos los ítems antes de responder.
Lectura de alternativas:
S = Siempre. CS = Casi Siempre. AV = Algunas veces. CN = Casi Nunca. N= Nunca
Nº ÍTEMS S CS AV CN N
1¿Considera Ud. que el factor pedagógico influye en la deserción escolar?
2¿Un docente puede ser causa de que un alumno abandone los estudios?
3¿Cree Ud. que el factor familia afecta en los estudiantes que abandonan la escuela?
4¿Tiene que ver el factor social con la deserción escolar?
5¿El factor económico incide para que un niño abandone los estudios?
6¿Cree Ud que las características individuales del los estudiantes inciden en el fracaso escolar?
7¿Una familia pobre es causa de deserción escolar?
8¿El sistema educativo tiene relación ante la deserción escolar?
9¿La escuela puede ser productora de fracaso escolar?
10¿Considera Ud. que los docentes tienen competencia para evitar la deserción escolar?
11¿Cree Ud que en esta escuela existe discriminación en los estudiantes de algún tipo?
12¿Usa Ud la promoción por ciclos para evitar el abandono escolar?
13¿Aplica Ud. una evaluación justa a los estudiantes?
14¿Promueve Ud. a los estudiantes que rinden poco académicamente?
15¿Les haces seguimiento pedagógico a los estudiantes que promoviste a otros grados?
