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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

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Blanca Labrador, Fausta Ponce de Len

Hermenutica del modelo prospectivo para la educacin

Telos, vol. 10, nm. 2, mayo-agosto, 2008, pp. 262-276,

Universidad Rafael Belloso Chacn

Venezuela

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Telos,

ISSN (Versin impresa): 1317-0570

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Venezuela

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TELOS. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias SocialesUNIVERSIDAD Rafael Belloso Chadn

ISSN 1317-0570 - Depsito legal pp: 199702ZU31Vol. 10 (2): 262 - 276, 200S

Hermenutica del modelo prospectivopara la educacin

Hermeneutic of the Prospective Model for Education

Blanca LabradorY Fausta Ponce de Len

Resumen

Desde tiempos inmemorables el hombre ha tratado de saber que va a suce-der en el futuro. El inters por ver ms all del da de hoy siempre ha estado pre-sente como una de las preocupaciones del ser humano. En tal sentido, a lo largode toda la historia se han realizado diversos esfuerzos por tratar de entender el fu-turo, por preverlo; tales esfuerws cubren un amplio espectro que van desde laadivinacin, orculos y profecas de tiempos antiguos, y las proyecciones mera-mente estadsticas, hasta los enfoques sistmicos basados en la investigacin cien-tfica propia de nuestros das. En el mbito educativo se visualizan con frecuenciatendencias prospectivas que no dejan evidencia fisica sobre el mtodo utilizadopara esos hallazgos, en este sentido, y debido a la preocupacin por el vaco pre-sente en las mencionadas, se propone un modelo prospectivo para la educacincuyo objetivo primordial es dejar evidencia sobre la forma correcta de manejar el

Recibido: Julio 2007 Aceptado: Febrero 2008

Doctora en Ciencias Gerenciales. Magster en Gerencia de Mercadeo. ComunicadoraSocial con Formacin en Investigacin, Capacitacin Docente para EducacinSuperior. Investigadora activa. Directora de Posgrado y docente activa de la UJGH.Ex - Sub Directora Acadmica del Cunibe. Profesora de Post grado en el IUTM yURBE. Tutora de Trabajos de grados para los Post grados de URBE e IUTM.Miembro del Comit Editorial de la Revista Artes y Humanidades de la UNICA y dela Revista Innovacin y Gerencia de la UJGH. Consultora Gerencial. Actualmentecursante del doctorado en Ciencias de la Educacin en URBE.E-mail: blanca304@hotmail.com)

Leda. en Educacin Preescolar. Maestrante en Educacin Abierta ya Distancia (soloespera defensa de Trabajo de Grado). Diplomada en Psicologa Educativa. Diplomadaen Derechos del Nio y Adolescente. Investigadora Activa. Docente Activa del NivelInicial de Educacin (Preescolar Lucila Palacios). Coordinadora de Educacin aDistancia y Docente de la UJGH.

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futuro, para ello se utiliza una tipo de investigacin documental, haciendo uso dela hermenutica, analizando los planteamiento de Flrez (2000 sin actualizacio-nes recientes), Godet (1985 sin actualizaciones recientes) y Mojica (1992 sin ac-tualizaciones recientes) .

Palabras clave: Prospectiva, educacin, escenarios, modelos.

Abstract

From time irnmemorial, men have always tried to know what is going tohappen in the future. The interest in seeing farther than the current day hasalways been present as one ofhuman kind's concerns. In this sense, throughouthistory diverse efforts have been made to try to understand the future, to foreseeit. Such efforts cover a wide speetrum, from divination, oracles and omens inancient times, to merely statistical projeetions, up to the systemic focuses basedon scientific research belonging to our days. In the educational field, prospectivetendencies are frequently visualized leaving no physical evidence about themethod employed to reach these fmdings. Therefore, and due to a concern aboutthe vacuum present in the aforementioned tendencies, a prospective model foreducation is proposed whose prime objective is to provide evidence about thecorreet way to manage the future. A documentary type of research is utilized,making use of hermeneutics, analyzing the proposals of Flrez (2000, withoutrecent updates), Godet (1985 without recent updates) and Mojica (1992without recent updates).

Key words: Prospective, education, scene, models.

IntroduccinLa prospectiva es actualmente un campo sumamente valorado por la inves-

tigacin educativa. Continuamente aparecen nuevas ideas y diferentes mtodos,por lo cual, las investigadoras, consideran que ha habido demasiada estrechez ar-gumental por parte de algunos especialistas del rea (nombrados en el artculo) alpretender defmir una metodologa propia de esta disciplina. En este artculo sepresentan algunos elementos claves, que permitirn analizar defmiciones y pre-ceptos, junto con una somera explicacin que servir para aclarar y quizs resolverla controversia sobre los propsitos de esta rea de investigacin. Por otro lado sepresenta una propuesta que servir de base para profundizar en la mencionadarea de estudio, la metodologa utilizada es la hermenutica la cual segn Hurta-do (2004) busca determinar las condiciones trascendentales de toda interpreta-cin, defmindose, desde los inicios, los problemas bsicos que se han generado alhacer uso de la prospectiva sin mtodos apropiados.

Situacin ActualEl surgimiento de la sociedad actual obliga inevitablemente a contemplar los

fen6menos que en ella se desarrollan de manera distinta, no s610 porque estos sean

B~nmL~~yF~~~nuMLron

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distintos a los del pasado, sino porque marcarn la pauta para el futuro y de estamanera, los procedimientos para aproximarse a ellos sern sin duda diferentes.

Dicho lo anterior es importante hacer una puntualizacin sobre los riesgosque comporta cualquier tipo de pronstico sobre lo que va a ocurrir en el prxi-mo futuro, por no hablar de un plazo aun mayor, sobre todo si no se demuestracon hechos el procedimiento utilizado para tal fin, en este sentido puede nom-brarse a Flrez (2000) quien plantea una tendencia prospectiva en la educacinbasada en siete (7) aspectos descritos a continuacin: Primera tendencia: "des-centralizar la educacin desvinculndola del aula, del horario, del grupo fijo de es-tudiantes y de la mirada constante del profesor superior, (desescolarizacin, edu-cacin no formal)" Pg. 57.

En relacin a esta afirmacin es importante acotar que autores como Lemke(1993) y Castell (2001) han manifestado que la evolucin del sistema educativono es previsible, dado que depende tanto de la evolucin de los sistemas socialesen los que est inscrito como en las divergencias que puedan surgir en ellos, sonlos sistemas los que se desarrollan, plantean, stos son siempre sistemas de proce-sos y actividades interdependientes (no sumatorias de cosas o personas que inte-ractan) la trayectoria - sistema que se intenta prever es siempre un tanto arbitra-ria, dado que para existir, debe efectuar transacciones con un medio ambiente quela condicione, en el caso Latinoamericano, por nombrar un ejemplo, el supuestopronstico sobre la desescolarizacin no se podra plantear para la educacin b-sica ya que el nio requiere de la gua que acompae su proceso de aprendizaje,por otro lado la tecnologa todava no ha avanzado lo suficiente como para lograrque cada nio cuente con una computadora y un tutor para su formacin.

Cabe destacar que en la educacin superior si se han registrados anteceden-tes que han permitido que esta tendencia, ya no sea un escenario probable paraconvertirse en una realidad que permite la inclusin de todos los individuos de lasociedad, ya que los prerrequisitos educacionales, de la educacin a distancia, de-ben estar basados en las habilidades que cada estudiante tiene que manejar paracumplir de manera exitosa con los requerimientos de un programa (su capacidadpara trabajar forma independiente, de usar diversos mtodos de aprendizaje, au-todisciplina y auto organizacin) (Cerda, 2002).

Llama la atencin en este apartado, el Proyecto Nacional de Educacin Su-perior a Distancia que est desarrollando la OPSU (2008) en Venezuela, el cualtiene como propsito recabar informacin relacionada con las ofertas de forma-cin preuniversitaria que poseen las Instituciones de Educacin Superior a NivelNacional en el rea de estudiantes de nuevo ingreso con el propsito de elaborarun inventario que permita planificar de forma efectiva la formacin de los estu-diantes de nuevo ingreso en el Proyecto Nacional de Educacin a Distancia. Sinembargo la duda del mtodo para el pronstico, que bsicamente es la esencia deeste artculo, todava contina.

La segunda tendencia que manifiesta Flrez (2000) es sustituir la escuelatcnica por la presencia directa de los aprendices en los centros de produccin. Es-

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tos ltimos tienden a asumir cada vez ms intensamente la capacitacin tcnica yla formacin profesional de los empleados, dado el desfase creciente del avancetecnolgico de las empresas frente al atraso tcnico de las escuelas.

Para que este escenario se pueda implementar, es necesario que exista unavinculacin con el sector productivo, en los actuales momentos, al menos en elcaso Venezuela, se est implementando la Locti (Ley Orgnica de Ciencia, Tec-nologa e Innovacin) la cual tiene como fm que las grandes empresas aporten el2% de su margen de utilidades al cumplimiento de esta Ley (ya sea a travs delaporte o la inversin), sin embargo, esto no es el nico hecho que se encuentradentro del gran sistema social al que se pertenece, por lo cual se hace necesariorealizar un verdadero anlisis situacional que permite la observacin directa y realde los hechos del sector productivo y educativo para de esta manera afirmar latendencia de Flrez, ser ste el primer eslabn para el diseo de un mtodoapropiado para el estudio prospectivo de la educacin?

En cuanto a la tercera tendencia, la cual plantea: desmasificar la educacin aenfatizar la individualizacin por dos caminos diferentes: permitiendo una flexi-bilidad curricular tal que cada estudiante pueda autodisear el currculo a su me-dida, inters y capacidad, Incrementando el uso de "multimedia" ms totalizado-res, omni-abarcadores por la variedad de estmulos que ofrecen a los estudiantes,sobre todos aquellos que presentan mayor versatilidad y comunicacin interacti-va, como si cada estudiante tuviera un maestro a la carta en su casa.

Al analizar esta tendencia es importante aclarar que el Currculo Abierto esuna modalidad dentro del sistema de administracin acadmica universitaria, queofrece a todos los profesiomiles opciones para adaptarse a los cambios que la revo-lucin del conocimiento y la informacin han impuesto en el mundo entero, noes algo nuevo, este tipo de currculo requiere de madurez y sentido de compromi-so con la sociedad y lo que sta necesita.

Igualmente se requieren de herramientas y conocimientos en diversidad dereas del saber que convergen para darles respuesta a la realidad y sus problemas,as mismo es importante acotar que los multimedias son de una ayuda excepcio-nal siempre y cuando se explique su funcionamiento y beneficios, por lo cual sepresenta otra realidad que puede ser estudiada a travs de la puesta en prctica yuso de un mtodo prospectivo: necesidades actuales para la educacin y compro-miso y madurez del ser a formar.

La cuarta tendencia manifiesta que los Multicentros de informacin cultu-ral y cientfico-tcnica con guas en vez de maestros, reemplazarn poco a poco alas escuelas convencionales, para la formacin intelectual de los jvenes se promo-vern nuevas cualidades intelectuales y nuevas estrategias de procesamiento de in-formacin ms all de la lgica formal, de la memoria o de la mera discriminacinconceptual; estrategias ms globales, holsticas, intuicin creadora, sntesis eva-luativas, etc., que respondan con economa y ms productivamente a la aceleradaexplosin de conocimientos nuevos.

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La importancia que tanto la educacin como la ciencia y tecnologa tienenpara el desarrollo de los pases latinoamericanos incluye entre otras cosas la cons-truccin de una nueva ciudadana y una mejor insercin en el mercado mundial,sin embargo es de saber que la inversin realizada en esta rea es muy mnima, lafalta de conocimiento es una de las principales causas, el ser humano actual no conoce las fronteras entre el saber y el no saber, entre la incertidumbre y el caos, elconocimiento y la inteligencia.

De esta manera, se requiere primero que todo formar formadores fllosfi-cos, crticos en su esencia, para lo cual se requiere de lo que Morn llama una "Re-forma del Pensamiento", el pensar con "la cabeza bien puesta" y para esto es nece-sario realizar estudios que permitan concienciar sobre la realidad del conocimien-to, de esta forma se podrn disear escenarios reales.

Por otro lado, Florz (2000) plantea en la tendencia cinco que en la intrin-cada y dispersa maraa de ideas, conocimientos, teoras e ideologas de todo tipo,el maestro contemporneo necesita reciclar su funcin almacenadora y transmiso-ra de informacin para convertirse en un censor universal y a la vez en un fmo se-lector conceptual de la gama de su especialidad con capacidad investigativa en elrea, de modo que con seguridad y autoridad pueda orientar y guiar los primerospasos de los no iniciados en su especialidad, a la vez que potenciar las habilidadesprocesadoras y creativas de los estudiantes.

En ese campo especfico, se considera que el paso de la multidisciplinariedad ala disciplinariedad tiene que presentarse con basamentos experimentales estudiados,no por capricho o creencia, quienes han aunado en este tipo de conocimiento lo hanhecho con toda la autoridad del caso, sin embargo, en nuestros das ya se ha pasado ala transdiciplinariedad, lo que evidencia aun ms la utilizacin inadecuada del pasado,presente y su proyeccin al futuro. Se considera que a travs de un buen anlisis decontenido se podrn verificar los estudios del pasado, a lo mejor del presente, pero laproyeccin hacia el futuro debe realizarse con sumo cuidado, el ser de ayer no es el dehoy y nunca ser el de maana, en base a esto continua dilema del mtodo.

Por ltimo Flrez (2000) plantea que el nuevo maestro recobrar su autori-dad slo desde su saber, y no requerir de la imposicin ni del castigo institucionalpara ser acatado. Su tarea no es dietar clases, ni entregar la instruccin, ni transmitirfrmulas, teoras o conceptos. A la manera del maestro de judo o de karate quenunca le da al alumno la frmula del combate, sino que ste la tiene que descifrar,as mismo el maestro del futuro es el que crea la situacin, la experiencia que permi-te al alumno tomar el primer aire e impulsarse con energa a la conquista de un nue-vo mundo que tiene que constituir en su interioridad para poder comprenderlo.

Cada una de estas tendencias parecen ser reales, pero si analizamos su fondoson simples escenarios dentro de un mar de escenarios posibles, probables y de-seables para la educacin;

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En ese sentido, lo primero que se intentar es aclarar el concepto de mo-delo y modelo pedaggico, para posteriormente proponer el modelo prospec-tivo para la educacin, que contenga la metodologa para llegar a los escena-rios reales futuros de la educacin, en este sentido, un modelo es una construc-cin mental, un instrumento analtico para la multiplicidad presente y futura,la mutabilidad, la diversidad, la accidentalidad y contingencia fcticas que tan-to han preocupado al hombre desde siempre, desde su empresa de control decaos, del azar y de la indeterminacin irracional, para Flrez (2000) es unaimagen o representacin del conjunto de relaciones que definen un fenmeno,con miras a su mejor entendimiento.

Cabe resaltar, tomando en cuanta el pargrafo anterior, que los modelosque se han propuesto para la educacin no tienen como propsito expreso descri-bir ni penetrar en la esencia misma de la enseanza, sino reglamentar y normativi-zar el proceso educativo, definiendo ante todo qu se debera ensear, a quines,con qu procedimientos, a qu horas, bajo qu reglamento disciplinario, paramoldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos, en este sentido, todo mode-lo educativo debe contener: principios filosficos, que determinan un conceptode educacin y de ser humano.

Los principios pedaggicos, que establecen las formas que se deben mani-festar en un proceso educativo determinado; los matices, enfoques o estrategiasgenerales, de los cuales se desprendern acciones especficas para darle congruen-cia tanto a los principios fIlosficos como a los principios pedaggicos, si se anali-za cada frase, todo est escrito en un tiempo futuro, pero la planificacin educati-va (arma fundamental para visualizar las acciones a realizar por los educadores)no es el mtodo prospectivo al cual se refiere el presente articulo.

En este sentido, un modelo educativo es el conjunto de propsitos y direc-trices que orientan y guan la accin en las funciones a acadmicas para la forma-cin de las personas. A travs de l, se busca responder a las necesidades de forma-cin de la sociedad; pero desde una visin de la misma, de la cultura, de los valo-res y principios, de una concepcin del hombre y de su insercin en las distintasdimensiones de la vida. El modelo constituye el elemento de referencia para el sis-tema curricular a travs del cual se articula el proceso formativo.

Desde este punto de vista, Flrez (2000) plantea que un modelo pedaggi-co es la representacin sinttica de las teoras pedaggicas que coexisten como pa-radigma dentro del campo disciplinario de la pedagoga (modelo pedaggico ro-mntico, conductista, constructivista y socialista). Se agrega, que mencionadasideologas educativas estn asociadas a diferentes epistemologas o fIlosofias de laciencia que especifican por ejemplo, lo que es el conocimiento o los hechos queson observables y cmo interpretarlos.

As, el modelo pedaggico romntico se basa en una epistemologa existen-cialista - fenomenolgica, defme al conocimiento y la realidad refrindose a la ex-periencia interior inmediata de s mismo (instropeccin). La verdad se alcanzamediante componentes tanto intelectuales como emocionales, proyectndose

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ms all del ser mediante la comprensin simptica de los seres humanos comootros "s mismos".

El modelo conductista est asociado a epistemologas que enfatizan el co-nocimiento "objetivo", la experiencia sensible, la medicin y lo que puede sercomprobado o compartido culturalmente. Subyace a esta ideologa una posturaempirista que valora solamente la medicin de los fenmenos sensibles externos ypara la cual el conocimiento sensorial es el nico tipo de conocimiento.

El modelo progresista (desarrollista) se funda en una epistemologa funcio-nal o pragmtica para la cual el conocimiento es una relacin equilibrada entre unactor humano que indaga y una situacin problemtica. La meta educativa es quecada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desa-rrollo intelectual.

En cuanto al modelo socialista propone el desarrollo mximo y multifacti-co de las capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo est determinadopor la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacinestn ntimamente unidos para garantizar no slo el desarrollo del espritu colec-tivo sino el conocimiento pedaggico polifactico y politcnico y el fundamentode la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones.

Desde el parecer de las investigadoras, no son suficientes los mencionadosmodelos, la mayora de los autores (lo ejemplificamos en Flrez, 2000) introdu-cen un campo prospectivo sin explicacin alguna, sin embargo expresan: "los mo-delos actuales son categoras descriptivo explicativas, auxiliares para la estructura-cin terica de la pedagoga, pero slo adquieren sentido contextualizados hist-ricamente"; situacin, que se considera, se hace perfectamente en el pasado y en elpresente, pero falta el mtodo adecuado para el futuro.

Lo anteriormente planteado lleva a preguntar: por qu plantear situacio-nes o escenarios futuros sin tener las bases o modelos tericos suficientementecomprobables para hacerlo?; no hace falta un modelo que les permita poseerperspectivas reales acerca del futuro educativo?; ser que la utopa y la superficia-lidad es la que reina en los actuales "especialistas de la educacin" que se han dedi-cado a escribir acerca del futuro educativo?; o peor an, ser por simple moda?

La ProspectivaPara las investigadoras, al igual que Flrez (2000), se considera que la refe-

rencia al pasado es obligada, pero tambin que la prctica pedaggica siempreest atrasada con respecto a la realidad, sin duda porque la enseanza es ms re-trospectiva que prospectiva.

Desde este punto de vista es importante aclarar el concepto de futuro, mani-festando en primera instancia que el futuro no existe, as como tampoco existe elpasado presentando una sutil concordancia con los planteamiento de Escobar(2001), quien manifiesta que existen interpretaciones colectivas o individuales delpasado, no siempre concordantes y permanentes en el tiempo. En la medida en que

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las organizaciones, comunidades o individuos evolucionan de alguna forma, enesa misma medida sus interpretaciones sobre el pasado tambin evolucionan.

En este sentido, existen ideas anticipatorias y/o propositivas de los futuroscolectivos y aun de los individuales, pero al igual que ocurre con los pasados di-chas ideas evolucionan con el tiempo. Tanto los pasados como los futuros estnconstituidos de situaciones cambiantes a cada presente y los efectos de esas situa-ciones es lo que interesa al hombre y por ende a la sociedad. En especial los efectosde las situaciones de los futuros. Cabe resaltar que la prospectiva es una dialcticacon lo desconocido, pretende discernir los futuros posibles, basndose en proce-dimientos y exigencias del "mtodo cientfico" y en la imaginacin creadora delos seres humanos (Ander-Egg, 1998).

Tambin es importante destacar que aunque la prospectiva esta imbuida delos futuros no puede confundirse una cosa con la otra. Mal pudiera decirse que laprospectiva es la ciencia de los futuros. Muchas de las personas que la abordandesde este ngulo fcilmente llegan a contradicciones en sus teoras y es por elloque el marco terico de la prospectiva es tan estrecho.

Dentro de este marco, y teniendo claro el concepto de futuro, la prospectivao prospicere (mirar a 10 lejos, mirar desde lejos) fue rescatada del latn por elFrancs Gastan Berger en el ao 1957, para des-caracterizar los estudios sobre elfuturo que en su momento se hacan y que estaban cargados de previsin y porende de prediccin. El trmino prospectiva, en opinin de Rugues de Jouvenel yPierre Masse, citados por Godet (1995: 1), "naci de una rebelin del espritucontra el yugo del determinismo y el juego del azar".

Pero dicha des-caracterizacin produjo su efecto, porque si los estudios so-bre el futuro estuvieron, en opinin de esos autores, cargados anteriormente deprevisin, ahora en su teora, estaran cargados de anticipacin. Y la anticipacines una derivacin de la prediccin (Ander-Egg, 1998), el autor establece que laprospectiva es una disciplina cientfica que podran tener los humanos a partir delestudio de "las lneas tendenciales actuales y lo que podra apuntar la imaginaciricreadora del hombre".

Partiendo de los supuestos anteriores, la prospectiva tiene un soporte fIlo-sfico defendido por la Escuela Francesa cuyos mayores exponentes son Bernardy Rugues de Jouvenel y Michel Godet y es un tringulo griego, sin ms referen-cias, que se compone de tres momentos, denominados por ellos: anticipacin,apropiacin y accin. Si regresamos a los orgenes del tringulo encontramos undesconcierto: el trmino Epithumia se tradujo para la Escuela Francesa como an-ticipacin y lagos como apropiacin (Figura 1 y Cuadro 1).

No deja de extraar la forma en la que se realiz la traduccin de los trmi-nos Epithumia, y lagos como anticipacin y apropiacin respectivamente (Figu-ra 2).

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Figura 1El triangulo griego original

Cuadro 1El fundamento filosfico de la Prospectiva Francesa

Tnnino original

"Logos":

"Epithumia":

"Erga":Fuente: Escuela Francesa.

Traducci6n

RaznDeseo

Accin

Traducci6n para la EscuelaFrancesa

Apropiacin

Anticipacin

Accin

Figura 2Triangulo griego segn Escuela Francesa

CAntiCiPaCi~ ............ CproPiaci0'cA~"~/

Dicha Escuela reform los trminos griegos hasta manejar los conceptosde anticipacin, apropiacin y accin sobre los cuales desarroll una teora parala sustentacin posterior del mtodo y las tcnicas representativas de ella, dondecada uno de los trminos tiene la siguiente connotacin: Anticipacin: Pensa-miento prospectivo, Apropiacin: Movilizacin colectiva y Accin: Deseo es-tratgico (Figura 3).

Para Godet (1993) la prospectiva es una reflexin para ilumin~ la accinpresente con la luz de los futuros posibles. En las sociedades modernas, la antici-pacin se impone a causa de los efectos conjugados de dos factores principales:En primer lugar, la aceleracin del cambio tcnico, econmico y social requiereuna visin a largo plazo, ya que, como deca Gastan Berger (citador por Godet,1993), "cuando ms aprisa se va, ms lejos deben iluminar los faros". En segundo

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Figura 3Connotaci~on del Triangulo Griego segn Escuela Francesa

AnticipacinPensamientoProspectivo

Accin:Deseo

Estratgico

ApropiacinMovilizacin

Colectiva

/

lugar, los factores de inercia relacionados con las estructuras y con los comporta-mientos exigen sembrar hoy para cosechar maana: "cuando ms alto es un rbol,ms pronto hay que plantarlo".

Sin embargo, a pesar de que el mundo cambia, y dentro de este la educa-cin, la direccin de este cambio parece estar garantizada. Las mutaciones sonportadoras de muchas incertidumbres (econmicas, tecnolgicas y sociales). Quelos hombres y la educacin, debido al caso de estudio, han de integrar en su estra-tegia. La prospectiva no pretende eliminar esta incertidumbre con una prediccinilusoria, sino tan slo, y ya es mucho, reducirla todo lo posible y tomar decisionesque van en el sentido del futuro deseado.

En este caso se considera necesario nombra a Mojica (1992), quien planteaque la prospectiva es la identificacin de un futuro probable y de futuro deseable,diferente de la fatalidad y que depende nicamente del conocimiento que se tienesobre las acciones que el hombre quiera emprender Bertrand de Jouvenel (citadopor Mojica, 1992) explicaba que existen dos maneras de comprender el futuro:

Como una realidad nica

Como una realidad mltiple.

Lo entienden como una realidad nica: los adivinos, los profetas, los orcu-los y todos los que consideran que existe un destino que decide y marca los hechosde la vida, el cual es inviolable, ciego e inmodificable. La segunda forma de conce-bir el futuro es como una realidad mltiple. Esto quiere decir que un hecho delpresente puede evolucionar de diversas manera (y es aqu donde se quiere enfati-zar) y presentarse de diferentes formas en el futuro. Estas formas son los futurosposibles que Bertrand de Jouvenel denomin futuribles.

Entre esta variada posibilidad de futuros hay unos pocos que tienen mayoropcin de suceder: los futuros probables. Pueden acontecer con mayor certezaque los futuribles, no porque el destino as lo quiere, sino porque de esa manera lodetermina el hombre que es el nico protagonista de los hechos y el nico respon-sable de su propio futuro.

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Por su parte, el Instituto de Prospectiva Estratgica (I.P.E. 1999) presentauna defInicin bastante completa de la prospectiva en los siguientes trminos:

''La prospectiva es una disciplina con vi.sin global, sistmica,dinmica y abierta que explica los posibles futuros, no slo por losdatos del pasado sino fundamentalmente teniendo en cuenta lasevoluciones futuras de las variables, (cuantitativas y sobre todocualitativas), as como los comportamientos de los actores impli-cados, de manera que reduce la incertidumbre, ilumina la accinpresente y aporta mecanismos que conducen al futuro aceptable,conveniente o deseado".

Como complemento, Medina (2000) defme un total de siete dimensionesidentifIcadas a partir de su propia experiencia en el campo de la prospectiva; stasson la fIlosofa, la tica, la estratgica, la poltica, la programtica, la instrumentaly la tcnica. Tales dimensiones son cruzadas por cinco ejes: transdisciplinariedad,investigacin, formacin, abordaje metodolgico y comunicacin.

Los Mtodos de la ProspectivaPara determinar los futuros probables, la prospectiva se vale de tres medios:

los expertos, los actores y las leyes matemticas de la probabilidad. Los expertosson las personas que conocen a cabalidad los respectivos problemas. Los actoresson aquellos que toman las decisiones claves con respecto al problema que se estestudiando. Las leyes de la probabilidad son una herramienta que nos permite or-denar y manejar la opinin de los expertos. Por tanto, todo el discurso prospecti-va reposa eh poder identifIcar la accin futura del hombre, valindose para estodel conocimiento de los proyectos, anhelos y temores que tiene el mismo hombrecon respecto a las acciones que va a realizar.

Dentro de este marco, los vocablos escenarios y prospeetiva suelen tomarsecomo sinnimos, sin embargo Godet (1993), quizs el ms conocido representantede esta corriente, advierte que no deben confundirse escenarios y prospeetiva, sea-lando que la fortuna del tnnino escenario entraa diversos peligros para la reflexinprospeetiva, ya que corre el riesgo de verse avasallada por el relativo xito de su difu-sin en los medios de comunicacin con una frgil base cientfica. En s un escenario"no es una realidad futura, sino un medio de representacin de esta realidad, destina-do a iluminar la accin presente con la luz de los futuros posibles y deseables".

Pozner (2002), advierte que no se pretende agotar la metodologa de laprospectiva, sino presentar el desarrollo del perfIl instrumental de tales estudiospara as comprender sus retos, destaca cuatro etapas de todo estudio prospectivo,en una de las cuales se utiliza, entre otro, el mtodo de escenarios. Estas cuatroetapas son las siguientes: 1. Retrospectiva-diagnstica, que se lleva a cabo con laconstruccin de grillas de anlisis para generar una primera aproximacin al siste-ma en estudio. 2. Prospectiva-diagnstica, en la que se utilizan, entre otros mto-dos, el de los escenarios. 3. Normativa, que se desarrolla para determinar cules

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son los futuros deseados. 4. Estratgica, en la cual se realiza la eleccin de escena-rios y las acciones a encarar, relacionadas con las visiones estudiadas (p. 15).

Por su parte, Mojica (1999) seala que el modelo prospectivo consta decinco etapas: 1. Precisin de tendencias, factores de cambio y caractersticas delentorno; en el cual utilizando tcnicas tales como la matriz DOFA y el rbol deCompetencias, se llega a resultados que consisten en el reconocimiento de la si-tuacin actual y de las condiciones potenciales del tema que se est estudiando. 2.Identificacin de ''variables estratgicas": en la cual se logra la deteccin de loscomponentes ms importantes y ms gobernables del tema; en esta etapa se utili-zan tcnicas como el anlisis Estructural, el baco de Rgnier y el anlisis de Im-portancia y Gobernabilidad (IGO).

Tambin 3. Deteccin del Comportamiento de los Actores Sociales; en lacual, a travs del Juego de Actores, se llega a la descripcin del poder que manejany de las posibles jugadas de los actores sociales. 4. Estimativo y Diseo de Escena-rios. Con la utilizacin de diversas tcnicas tales como encuestas Delphi, bacode Rgnier, Sistema de Matrices de Impacto Cruzado (SMIC), Anlisis Morfol-gico y Ejes de Peter Schwart, se logra la obtencin de un escenario probable, devarios escenarios alternos y de un escenario apuesta. 5. Estrategias para lograr elescenario apuesta; en la cual se dis~an objetivos y acciones; empleando AnlisisMulticriterio, baco de Rgnier, IGO y Arboles de Pertinencia.

Modelo Prospectivo para la EducacinPartiendo de los planteamientos anteriormente formulados, y en funcin de las

caractersticas del artculo, se propone desarrollar un modelo prospectivo para la edu-cacin, a saber en nueve fases: Anlisis del problema planteado: en este punto se debeidentificar las necesidades de un estudio prospectivo, diagnstico de la situacin: enel cual a travs de un FODA se definirn fortalezas, oportunidades, debilidades yamenazas de la situacin objeto de estudio, identificacin de las variables.

Para el estudio prospectivo se deben definir las variables a estudiar las cualesvan a estar en funcin del punto uno y dos, anlisis de las tendencias: los diversosactores involucrados servirn de base primordial para el desarrollo de las tenden-cias, comportamiento de los actores: lo primero es identificar con claridad qui-nes son los actores para posteriormente incluirlos en la investigacin a desarrollar,sin los actores el estudio no tendra resultados, diseo de escenarios: los anlisisanteriores permiten disear los diversos escenarios probables, posibles y desea-bles, puesta en evidencia de los proyectos coherentes: se seleccionan aquellos es-cenarios idneos y ms cercanos a las fuentes reales recibidas y comienzan a desa-rrollarse los proyectos, evaluacin de las opciones estratgicas.

A travs del desarrollo de estrategias se perfilan los momentos estratgicos parael desarrollo de actividades que permitan el futuro descrito, puesta en prctica delplan de accin: el ser humano tiene la gran capacidad de dirigir y mediatizar su futu-ro, una buena estrategia sin un plan de accin no se visualiza y mucho menos trae re-sultados, en la siguiente figura se establecen cada uno de los pasos (Figura 4).

Blanca LabradorY Fausta Ponce de LenTelas Vol. 10, No. 2 (2008) 262 - 276

Figura 4Modelo prospectivo para la educacin

(Labrador y Ponce de Len 2008)

Este modelo prospectivo para la educacin requiere de personal capacitadoen el rea prospectiva (Ander-Egg, 1998), de tal manera que pueda ser ejecutadoy anunciar las verdaderas tendencias de la educacin para el futuro, y de esta for-ma eliminar la utopa presente.

Mencionado modelo debera acompaarse de una perspectiva pedaggica-prospectiva que enfatice en la audacia de los docentes para organizar los compo-nentes de un currculo previniendo y esperando obtener experiencias deseables.En este sentido, al igual que en el modelo desarrollista la perspectiva buscar crearun ambiente estimulante de experiencias, tomando en cuenta las potencialidadesy destrezas del estudiante para desarrollarlas en su mayor capacidad, utilizandopara ello las tcnicas elementales dentro del rea prospectiva como lo son el ba-co de Regnier, el Mtodo Delphi, el Anlisis Estructural, la Matriz de ImpactoCruzado, los Escenarios y el rbol de Competencias, es decir se requiere de unmodelo holstico y de un cambio profundo en la educacin.

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Hermenutica del modelo prospectivo para la educacin

En este aspecto, el estado, los ministerios, las instituciones de educaci6n ylas comunidades juegan un papel fundamental, pues, al plantearse una visin edu-cativa deben establecerse los escenarios deseables, probables y posibles para el fu-turo educativo. Cada pas, cada regin, cada comunidad y en s cada ser humanoson diferentes por lo cual se hace imprescindible desarrollar la metodologa ante-riormente descrita, tomando en cuenta cada actor dentro de la sociedad que se es-tudia. La educacin es el futuro de toda sociedad.

ConcIusi6nLa necesidad de hacer uso de mtodos prospectivos para considerar los pro-

blemas educativos es una cuestin sustancial ya que el planeamiento educativo ola programacin de la educacin no se puede limitar, como suele suceder con fre-cuencia, o crear utopa sobre los hechos, al defInir metas y objetivos, al elaborarproyectos educativos, proyectos curriculares especficos o sencillamente al pro-gramar actividades del aula hay que saber a dnde se quiere llegar. De esta manerase invita a todo aquel lector interesado en el tema de la prospectiva educativa, queantes de comenzar a desarrollar ideas sin juicios o experiencias considere todos losmtodos, concepciones y prcticas educativas ya que el porvenir hay que imagi-narlo y crearlo, pero con los pasos del mtodo cientfico apropiado.

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