Propuesta Modelo Fortalecimiento Uso TIC en Contextos Escolares

EDUCACIN

PROPUESTA DE MODELOPARA EL FORTALECIMIENTO

DEL USO DE LAS TICEN CONTEXTOS ESCOLARES

Financiado por: Ejecutado por: Apoyado por:

Presentacin

Introduccin

Justificacin

1. Requisitos para la implementacin de un mode-lo para el fortalecimiento de las TIC en contextos educativos

2. Modelo de Integracin Curricular de las TIC (MICUT)

3. Componentes del Modelo MICUT

4. Operacionalizacin del Micut

Referencias

Perfil de los autores

Universidad del Norte

Elias Said Hung, PhDEditor

Fernando Iriarte Diazgranados, PhD.Elias Said Hung, PhD

Jorge Valencia Cobos, Mg.Mnica Ordez, Mg.

Autores

Corporacin Colombia Digital

Alberto PradillaDirector Ejecutivo

Luis Enrique MejaCoordinacin de Proyectos

Adriana Molano Rojas

Coordinacin editorial

Camilo RodrguezDiagramacin

Propuesta de un modelo para el fortalecimiento del uso de las TIC en contextos escolares

ISBN 978-958-58088-7-4

Se autoriza la libre consulta, descarga y distribucin total o parcial de este documento con fines no

comerciales y obras no derivadas.

Bogot D.C. , ColombiaMarzo de 2015

www.colombiadigital.net

Contenido

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El presente libro es resultado del Programa Medicin del impacto de las actividades orientadas al fomento de las TIC en el sector educativo en la Regin Caribe colombiana: caso Barranquilla y Carta-gena, el cual fue ejecutado por el Observatorio de Educacin de la Universidad del Norte, la Universidad Tecnolgica de Bolvar y la Corporacin Colombia Digital, con el apoyo de asesores internacionales de la Universidad de Murcia y del Instituto Torre del Palau de Espaa. Todo, con el financiamiento del Depar-tamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (Colciencias) y el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia.

En el marco de este documento daremos cuenta exclusiva de la propuesta de modelo para el fortaleci-miento del uso de las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje en las instituciones educativas oficiales de Regin Caribe Colombiana, el cual es resultado de uno de los proyectos ejecutados desde el Programa del que parte este libro.

El presente documento se divide en 6 captulos, orientados a dar una base introductoria del tema central abordado aqu; la justificacin que dio origen al diseo de esta propuesta; los requisitos para la imple-mentacin del modelo aqu expuesto; la descripcin de ste, sus componentes y, finalmente, la presen-tacin general del modelo propuesto para su consideracin y potencial a favor del fortalecimiento de la polticas pblicas y proyectos futuros orientados al fortalecimiento de la tecnologa al interior del siste-ma educativo colombiano y de otros pases cuyas realidades se ajusten a lo expuesto a lo largo de los captulos que siguen a continuacin.

La propuesta de modelo aqu expuesta parte de los resultados generales obtenidos en el marco de los diferentes proyectos ejecutados al interior del programa financiado por Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (Colciencias) y el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, motivo por el cual lo expuesto en este libro parte, no solo de una base conceptual sino de datos obteni-dos al interior del sistema educativo oficial colombiano, tomando como caso de estudio las instituciones educativas oficiales del Departamento del Atlntico.

Esperamos que este libro publicado desde la Corporacin Colombia Digital resulte de inters para el mayor nmero de actores vinculados con el sector educativo en Colombia, con el fin de que pueda ser tenido en cuenta para futuras acciones de intervencin que favorezcan la consecucin del propsito central alrededor del aprovechamiento de las TIC desde el sistema educativo: mejorar y fortalecer los procesos de enseanza - aprendizaje entre docentes y alumnos; as como favorecer la adquisicin de competencias que ayuden a los futuros ciudadanos a hacer uso del pleno derecho a incidir y transformar su entorno social para una mejora integral de ste.

Los autores

Presentacin

Diversos factores inciden notoriamente en la apropiacin significativa de las Tecnologas de la Informa-cin y Comunicacin (TIC) en las instituciones educativas, especficamente en los procesos de integra-cin curricular de estas tecnologas de manera transversal, involucrando a los agentes educativos, los currculos, los proyectos educativos institucionales, la prctica pedaggica, los criterios de evaluacin y sostenibilidad (Gonzlez, 2000).

Al respecto, si las TIC se utilizan de forma indiscriminada en las escuelas, se llega a una implementacin carente de un sentido pedaggico, razn por la cual cobra importancia integrar curricularmente las nuevas tecnologas con el objetivo de aproximar a los estudiantes a los conocimientos esperados, a las metas formativas y a las transformaciones en el contexto escolar. En este sentido, Snchez (2003:3) sea-la que integrar de forma curricular las TIC implica hacerlas enteramente parte del currculo, permeando los principios educativos y la didctica que conforman el engranaje del aprender. Las implicaciones de orientar las TIC a la esencia del currculo escolar conllevan a la utilizacin transparente de las tecnologas para apoyar el desarrollo de las clases como recurso para la gestin del autoaprendizaje.

Con el propsito de integrar curricularmente las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en los contextos escolares, se propone un modelo de Integracin curricular TIC que tomar como referencia el anlisis de las condiciones de las instituciones educativas del Departamento del Atlntico en el mar-co del proyecto Medicin del impacto de las actividades orientadas al fomento de las TIC en el sector educativo en la Regin Caribe colombiana: caso Barranquilla y Cartagena, con el apoyo de la Alcalda de Barranquilla, ejecutado por la Universidad del Norte, la Universidad Tecnolgica de Bolvar y Colombia Digital, y financiado por el Ministerio de Educacin Nacional y Colciencias. El modelo que a continuacin se propone est orientado hacia los procesos de integracin de las tec-nologas a los currculos, esperando contribuir a validar una propuesta de intervencin educativa para el fortalecimiento del uso de las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje en las instituciones educativas oficiales, estableciendo una estructura conceptual, metodolgica y de aplicacin para el aprovechamiento de los recursos TIC en el contexto escolar.

Introduccin

La conveniencia de un modelo terico que fundamente los principios para el uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en los procesos de enseanza - aprendizaje es un requeri-miento esencial en las instituciones escolares, de tal modo que los profesores deben estar en capacidad de desarrollar buenas prcticas educativas para la integracin de las tecnologas, considerando la multi-plicidad de factores que se suscitan e inciden en los procesos de uso e implementacin de stas, situa-cin que hace ms complejo el tema en cuestin, debido a que las tecnologas emergentes son cada vez ms verstiles, inestables y simblicas (Valverde, Garrido & Fernndez 2010).

As mismo, se observa que el enfoque con que se aborda la integracin de las TIC en los entornos es-colares est direccionado a dar respuesta a problemas de carcter instrumental y tecnolgico ms que aquellos con un sentido pedaggico. Enfrentarse a la dinmica compleja de integrar las TIC en las insti-tuciones educativas lleva a repensar sobre los factores asociados que pueden incidir e impactar en este proceso, situacin que nos ubica en un punto de reflexin acerca de las acciones educativas que respon-dan a todas las situaciones y contextos; al respecto, Koehler & Mishra (2008) sealan que estas situacio-nes difciles de abordar, con exigencias, constantes cambios y transformaciones, no pueden ser resueltas bajo modelos lineales y tradicionales, sino por el contrario asumirlos desde la ptica cclica o en espiral, donde no hay un fin establecido, razn por la cual las variables interactan entre s para irse desarrollan-do en la misma complejidad.

Integrar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en las escuelas no es una tarea sencilla, se re-quiere de la reflexin e investigacin profunda que considere diversas estrategias y modelos educativos de cambio, innovacin y currculo; propiciando de esta forma, escenarios para alcanzar el entendimiento respecto a aquellos factores que inciden en los procesos de acercamiento de las TIC a los centros escola-res y as lograr transformaciones que impacten positivamente la educacin contempornea.

En este sentido, Castillo (2006) cita algunos modelos implementados con el propsito de innovar curri-cularmente usando las TIC, dentro de los cuales se pueden mencionar modelos de resolucin de pro-blemas (Problem solving models), modelo de enlaces (Linkage models) de Havelock (1973), modelos de interaccin social (Social interaction models), modelos de investigacin, desarrollo y difusin (Re-search, development, and diffusion models), entre otros. Algunas de estas propuestas han sido adopta-das por diversos pases para lograr el desarrollo de reformas curriculares e innovaciones con el uso de las TIC; sin embargo, se observa la carencia de una serie de etapas de evaluacin y monitoreo que permitan visualizar los impactos, beneficios esperados, avances, dificultades y oportunidades de mejora, dentro de los cuales se deben reconocer como aspectos esenciales el componente pedaggico y metodolgico en la utilizacin de las TIC.

Respecto a los procesos de integracin de las tecnologas en los currculos educativos se hace prioritario identificar la existencia de una serie de aspectos requeridos para la implementacin significativa de las TIC en los contextos escolares, partiendo de la necesidad de integrar las tecnologas de forma transversal

Justificacin

al currculo a travs de la estructuracin de un diseo que permita seleccionar, organizar y secuenciar contenidos didcticos, diseo de ambientes educativos digitales y criterios de evaluacin que incluyan el uso de las TIC; de igual forma, la institucin debe contar con un proyecto educativo en TIC en el que los estudiantes desarrollen habilidades para construir conocimientos en ambientes enriquecidos, a travs del trabajo colaborativo, mediante nuevas dinmicas comunicativas, con competencias para la bsqueda y utilizacin de la informacin y el uso tico y crtico de las TIC, propiciando el mejor uso y par-ticipacin en comunidades de aprendizaje. A su vez, en los entornos de incorporacin de las TIC en las escuelas, los profesores deben estar en capacidad de reflexionar sobre el uso eficaz de las TIC a travs de la identificacin de los modelos pedaggicos y didcticos que le permitan orientar el fin educativo para la utilizacin de las tecnologas (Lpez & Villafae, 2011).

Considerando el papel significativo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la educa-cin contempornea, la siguiente propuesta de integracin curricular de las TIC, Modelo de Integracin Curricular de las TIC MICUT, ha sido diseada teniendo en cuenta una fundamentacin terica, meto-dolgica y experimental en la que se contribuye significativamente a reafirmar un paradigma educativo basado en las TIC. Este modelo es pertinente puesto que reconoce los diversos contextos actuales de integracin TIC en la realidad educativa, respondiendo a necesidades de tipo institucional, polticas de gobierno, de formacin competente y de interactividad.

A su vez, el modelo es participativo, pues contribuye multilateralmente a la educacin hacia diferentes estamentos que influyen directamente en el proceso de integracin de las TIC en las escuelas. El mo-delo se estructura sobre diferentes ejes o pilares de intervencin, logrando incluir diferentes roles de la comunidad escolar en el fortalecimiento de capacidades y potencialidades que conlleven a destacar un trabajo colectivo que impulse el uso apropiado, eficiente y competente de las TIC en el contexto escolar. Es claro resaltar cmo la participacin de los entes gubernamentales y territoriales, el personal directi-vo-administrativo, el equipo docente de una institucin, impulsan los roles de los estudiantes y de los padres de familia, para alcanzar los objetivos propuestos, adquiriendo un grado de corresponsabilidad en el proceso de integracin curricular de las TIC.

Asimismo, el principio de coherencia da cuenta de un trabajo que responde a determinadas lneas de accin pedaggicas, metodolgicas, formativas, curriculares y tecnolgicas, que han sido integradas con la finalidad de desarrollar un modelo funcional y pragmtico en el contexto de aplicacin, garantizando procesos de transformacin a travs de las diversas actividades implementadas.

De igual forma, el desarrollo de esta propuesta es perfectible, es decir, se encuentra abierto para que sea evaluado continuamente, ya sea por mecanismos internos o externos de seguimiento y control, que establezcan una dinmica de trabajo colectivo, generalizado y comprometido con los procedimientos, para que sus aportes sean reconocidos y compartidos.

Los resultados obtenidos tras la aplicacin de diversos instrumentos en el desarrollo de esta investiga-cin han permitido establecer ciertas percepciones y factores asociados en relacin al nivel de aprove-chamiento de las TIC en los procesos de enseanza - aprendizaje, haciendo evidente que las habilidades o competencias TIC por parte de los docentes se reflejan en la dinamizacin de ambientes de aprendiza-je enriquecidos a travs de actividades formativas mediadas por la utilizacin de los recursos TIC y a su

vez este factor incide notoriamente en el nivel de aprovechamiento de los recursos o herramientas tecno-lgicas por parte de los estudiantes.

De igual forma, el nivel de promocin de los docentes, la actitud positiva frente a las TIC, el nivel de apoyo de las instituciones educativas, la innovacin TIC en los procesos de enseanza - aprendizaje, la disponi-bilidad del uso de los recursos TIC, el apoyo de la comunidad educativa, el desarrollo de las competencias TIC y la actitud frente al uso y apropiacin de las tecnologas son factores determinantes que influyen en el nivel de inclusin de stas en los contextos escolares y en su nivel de uso como herramientas mediadoras en los procesos educativos en los centros escolares.

As, en este trabajo se expone el Modelo de Integracin Curricular de las TIC MICUT, para la incorpo-racin significativa de las TIC en las instituciones educativas a travs de una propuesta curricular de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin desde los proyectos educativos institucionales que incluyan como aspectos esenciales dinmicas para el aprendizaje activo a travs de la estructuracin de unidades integradas donde confluyan los recursos web para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de enseanza - aprendizaje.


Pgina 10Requisitos para la implementacin de un modelo para el fortalecimiento de las TIC en contextos educativos

Requisitos para la implementacin de un modelo para el fortalecimiento de las TIC en contextos educativos

Captulo

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Corporacin Colombia Digital Corporacin Colombia Digital

Requisitos para la implementacin de un modelo para el fortalecimiento de las TIC en contextos educativos Pgina 11

El xito en los procesos de integracin de las TIC en los contextos escolares ha de caracterizarse por una serie de procesos que transformen la gestin y organizacin del centro escolar, junto con la actualizacin y renovacin de prcticas docentes que respondan a nuevos paradigmas de aprendizaje; en este sentido, es vlido considerar aspec-tos fsicos necesarios en las instituciones educativas, den-tro de los cuales se pueden mencionar las infraestructuras fsicas, el mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos, la utilizacin efectiva de los recursos educativos digitales, el desarrollo profesional docente y la actualiza-cin en el uso de las TIC para el desarrollo de competen-cias, la coordinacin pedaggica TIC, la integracin de las TIC en el currculo y la integracin en los procesos organi-zativos y de gestin del centro escolar. A continuacin se detallan brevemente cada uno de estos aspectos relevan-tes para la integracin efectiva de las TIC en las escuelas, tal como lo expone Marqus (2005):

Las infraestructuras fsicas y su mantenimiento: Este es uno de los requerimientos bsicos que toda institucin educativa debe asumir en los procesos de integracin de las TIC, partiendo desde la existencia de los recursos tecnolgicos con su debida conectividad, manteni-miento, adecuacin, distribucin, entre otros; as como la existencia de estos recursos en las salas de informti-ca, dependencias administrativas, bibliotecas, aulas de clase, etc.

Los recursos educativos digitales: Existe diversidad de recursos digitales y cada uno de ellos responde a una finalidad educativa concreta, dadas sus caractersticas, formatos, audiencia y una serie de metadatos espec-ficos que establecen informacin detallada sobre el recurso en el contexto a utilizar. Dentro de esta amplia gama de recursos o programas digitales podemos especificar:

Programas de uso general Materiales didcticos interactivos Pginas web educativas

Coordinacin pedaggica de las TIC: Hacer de los procesos de integracin curricular de las TIC escenarios de transformacin e innovacin educativa, requiere de personal altamente capacitado que gue las accio-nes y las estrategias, y oriente al resto del profesorado en este proceso complejo. Razn por la cual, muchas escuelas cuentan con la asesora de un coordinador

de informtica o coordinador TIC que desempea una serie de funciones:

Asesorar desde aspectos tcnicos y pedaggicos al resto de los profesores en cada una de las reas del conocimiento para que puedan integrar las TIC a su prctica pedaggica e implementar nuevas metodologas. Supervisar el estado de los equipos. Seleccionar y evaluar el material y recursos edu-cativos digitales para su utilizacin en los procesos de enseanza - aprendizaje. Brindar espacios para la actualizacin y retroali-mentacin de las dificultades presentadas durante el proceso y compartir experiencias significativas, entre otros.

Formacin y actualizacin docente para las buenas prcticas TIC del profesorado: Este aspecto cobra vital relevancia en los resultados positivos de la integra-cin exitosa de las TIC en las escuelas; debido a que los docentes son ejes orientadores en los procesos de enseanza - aprendizaje, de all la importancia de motivarlos a utilizar las TIC en su prctica pedaggica a travs de nuevas didcticas que permitan enriquecer los contextos educativos. Es por esto que se requiere que el profesor desarrolle una serie de competencias tanto tecnolgicas como metodolgicas para poten-cializar el uso de las TIC.

Integracin de las TIC al currculo: Dados los cambios que se han suscitado en la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento, los cuales han impactado de mane-ra notoria a los contextos educativos, se hace necesa-rio responder y hacer frente a estos retos educativos a travs de la alfabetizacin en TIC, la aplicacin de las TIC a cada rea del conocimiento y el potencial didc-tico de los recursos y materiales TIC que enriquecen y diversifican las metodologas; la implementacin de estas estrategias debe incluir todos los niveles de en-seanza, tanto obligatoria, no obligatoria, formal, no formal, y en cada una de sus modalidades: presencial, e-learning o blended.

La integracin en los procesos organizativos y de ges-tin: La integracin de las tecnologas en los centros escolares no solo debe caracterizarse por sus funcio-nalidades y ventajas a la hora de la realizacin de las actividades administrativas, al permitir el ordenamien-


Pgina 12Requisitos para la implementacin de un modelo para el fortalecimiento de las TIC en contextos educativos

Captulo

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to y digitalizacin de la informacin; la gestin de las TIC en las instituciones educativas debe estar orientada a promo-ver un liderazgo que facilite su efectiva integracin, a travs de planes estratgicos, metas y objetivos, motivando a los docentes, estudiantes y comunidad educativa en general, brindando nuevos escenarios para la comunicacin y gestio-nando el acceso equitativo de las tecnologas a travs de polticas institucionales claras en las que prime el uso tico y legal de las mismas como una nueva cultura de aprendizaje en la era digital.

Como se puede observar, la integracin de las TIC en educacin no solo requiere el desarrollo de nuevos conocimientos, sino la transformacin esencial del currculo escolar para que logre integrar el saber de la tecnologa con prcticas pedag-gicas oxigenadas y acordes a los desafos de la educacin contempornea.


Requisitos para la implementacin de un modelo para el fortalecimiento de las TIC en contextos educativos Pgina 13Factores de xito al integrar

TIC a las escuelasEl xito en los procesos de integracin de las TIC en los

contextos escolares se caracteriza por la transformacin de la gestin y organizacin del centro escolar, junto

con la actualizacin y renovacin de prcticas docentes.

Las infraestructuras fsicas y su mantenimiento

Incluye los recursos tecnolgicos con su debida conectividad, manten-imiento, adecuacin, distribucin, entre otros, tanto en aulas como otras dependencias escolares.

Los recursos educativos digi-tales

Responden a una nalidadeducativa concreta, dadas sus caractersticas, formatos, audiencias y metadatos:

Programas de uso general Materiales didcticos

interactivos Pginas web educativas

Coordinacin pedaggica de las TIC

Busca que los procesos de integracin curricular de las TIC se conviertan en escenarios de transformacin e innovacin educativa y por ello suele ser liderada por un asesor especial-izado

Formacin y actualizacin docente para las buenas prcticas TIC del profesorado

Brinda las herramientas concep-tuales, metodolgicas y de moti-vacin para que los docentes utilicen las TIC en su prctica pedaggica a travs de nuevas didcticas que permitan enriquecer los contextos educativos.

Integracin de las TIC al currculo

Conecta las reas de estudio con los retos de la Sociedad del Cono-cimiento, para responder y hacer frente a los desafos educativos a travs de la alfabetizacin en TIC, la aplicacin de las TIC a cada rea del conocimiento y el poten-cial didctico de los recursos y materiales digitales.

La integracin en los procesos organizativos y de gestin

La gestin de las TIC en las instituciones educativas debe estar orientada a promover un liderazgo que facilite su efectiva integracin, a travs de planes estratgicos, metas y objetivos.

Los 6 factores a considerar (Marqus, 2005)

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El trabajo aqu expuesto hace parte del programa 'Medicin del impacto de las actividades orientadas al fomento de las TIC en el sector educativo en la regin caribe colombiana: caso Barranquilla y Cartagena', ejecutado por el OECC de la Universidad del Norte, la Universidad Tecnolgica de Bolvar y la Corporacin Colombia Digital, con el apoyo de la Secretara de

Educacin de Barranquilla y el nanciamiento del Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Colciencias, en el marco de la convocatoria 578 de 2012.


Modelo de Integracin Curricular de las TIC MICUT

Captulo

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Modelo de Integracin Curricular de las TIC MICUT Pgina 15


El Modelo de Integracin Curricular de las TIC MICUT, pone de relieve una serie de aspectos necesarios en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), dentro de los cuales se pueden mencionar la disposicin organizacional, la infraestructura, la conectividad y la formacin docente en TIC, como requerimientos necesarios en los centros escolares para el uso y apro-piacin significativa de las TIC en los currculos educativos (Figura 1).

Fuente: Elaborado por los autores

MICUT

PEI

DISP

OSICI

N

ORGA

NIZA

CIONA

L

FORM

ACI

N EN

TICCONECTIVIDAD

INFRAESTRUCTURA

EVALUACIN FORMATIVA CONTINUA

BloomJonassen

APRENDIZAJEACTIVO

RECURSOSWEB

UNIDADESINTEGRADAS

TRABAJOCOLABORATIVO

ISTE

MEN

Figura 1: Propuesta de Modelo de Integracin Curricular de las TIC (MICUT)

Pgina 16Modelo de Integracin Curricular de las TIC MICUTCaptulo

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El modelo MICUT propone la integracin de las TIC al curr-culo de tal forma que stas se consoliden como herramien-tas mediadoras en el proceso de enseanza - aprendizaje a travs del uso e incorporacin de recursos educativos digita-les, recursos multimedia, medios digitales, entre otros, pro-piciando el aprendizaje activo de los estudiantes en la era digital. En este aspecto, las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin se reconfiguran como un componente de cambi e innovacin educativa en la Sociedad de la Infor-macin y el Conocimiento, a travs de estrategias y metodo-logas innovadoras que promuevan la generacin del cono-cimiento en los estudiantes de la sociedad contempornea, dadas las nuevas dinmicas en los procesos educativos.

Como aspecto clave en los procesos de integracin curri-cular de las TIC a travs del modelo MICUT, se considera relevante suscitar en los contextos escolares ambientes en-riquecidos con las TIC que animen el aprendizaje activo de los estudiantes a travs del diseo de unidades integradas dentro del currculo, que incorporen los recursos educativos digitales disponibles en la web.

Teniendo en cuenta los nuevos escenarios educativos que se propician con la mediacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en los procesos de ensean-za - aprendizaje y generacin de conocimiento, el modelo MICUT considera necesario destacar los siguientes compo-nentes claves para la articulacin del modelo en las institu-ciones educativas y en el currculo:

1. Aprendizaje ActivoAl hablar del aprendizaje activo se hace mencin a aquel tipo de aprendizaje centrado en el estudiante, mediante actividades experienciales que permitan la aplicacin de los contenidos temticos desarrollados en el aula a su vida co-tidiana; al respecto, los conocimientos previos son el punto de partida para la elaboracin de los nuevos constructos a travs de un aprendizaje por experiencia caracterizado por el rol protagnico del estudiante en su proceso de aprendi-zaje, marcando con la autorregulacin y autonoma su ritmo particular de trabajo.

Las actividades enmarcadas para la promocin del aprendi-zaje activo en los contextos escolares y que se constituyen como componentes cruciales en el modelo MICUT a la hora

de integrar las TIC como recursos mediadores en los proce-sos de enseanza - aprendizaje, van orientadas en el hacer y pensar por parte de los estudiantes ms all de un rol pasivo como receptores de contenidos o informacin; situacin que brinda la oportunidad didctica a los profesores de las diferentes disciplinas para disear estrategias que posibili-ten los escenarios para que los discentes participen activa-mente de su propio aprendizaje.

La reflexin es un proceso fundamental en el aprendizaje activo, situacin factible a travs de la experiencia y el cues-tionamiento con preguntas abiertas respecto al objeto de aprendizaje (Hess, 1999). Al respecto, es conveniente desta-car el mtodo por proyectos como estrategia didctica que permite unificar el componente experiencial en el proceso de enseanza - aprendizaje; es as como el Aprendizaje por Proyectos (ApP) se orienta a la participacin activa del estu-diante en su aprendizaje 'haciendo'.

Moursund (1999), seala que las caractersticas sobresalien-tes del aprendizaje por proyectos se centran en:

El rol protagnico del estudiante y la importancia del inters y la motivacin. Brindar escenarios para el aprendizaje colaborati-vo y cooperativo. La promocin de escenarios para que el estudian-te aprenda 'haciendo'. El desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes para la solu-cin de problemas La estructuracin de la actividad pedaggica con objetivos concretos y evaluacin formativa. La reconfiguracin del rol del docente como orientador en el proceso de enseanza - aprendiza-je, acorde con el papel activo del estudiante. Nuevas dinmicas metodolgicas en los escena-rios educativos que incorporan didcticas activas por parte del profesor.

2. Unidades IntegradasEn la bsqueda de herramientas que contribuyan a articu-lar las competencias bsicas al currculo implementado en las escuelas, se hace necesario visualizar el plan curricular a partir de contenidos interdisciplinarios que sean abordados



desde un punto de vista ms funcional, real y aplicable al contexto. Es en este sentido en el que MICUT considera pertinente im-plementar unidades integradas, considerndolas como una propuesta de trabajo en la que participan varios saberes es-pecficos o reas del saber, destinadas a promover procesos de enseanza aprendizaje que permitan a los estudiantes aprender contenidos, conceptos, procedimientos, e impul-sar la internalizacin reflexiva de un sistema de valores, as como motivar y desarrollar todo un conjunto de destrezas que les permitan establecer nuevas relaciones e interaccio-nes con esos y con otros contenidos culturales.

Concretamente, el modelo MICUT utiliza las unidades inte-gradas como el instrumento de planificacin que define las condiciones que permitirn generar las experiencias educa-tivas para el aprendizaje de las competencias bsicas, obe-deciendo a un principio pedaggico sobre integracin: se crea un vnculo permanente entre las disciplinas, la cultura y la escuela, de esta forma el conocimiento logrado adquiere sentido. Al emprender este camino se proponen tareas mul-tinivel en la institucin, dirigidas a la concrecin curricular, la programacin de aula, alimentar el Proyecto Educativo y los planes de mejoramiento en la escuela.

Se han establecido tres modalidades de integracin: la uni-dad integrada en torno a temas, a relatos y tpicos genera-dores. La primera, aborda los contenidos del rea teniendo como referencia el tema de la unidad. La segunda, propone un tema, pregunta o problema para luego escribir un relato que articule y contextualice las posibilidades interdisciplina-rias descritas desde el inicio. La tercera, parte de problemas tericos algo ms complejos, permeando las implicaciones en los diferentes saberes hasta construir un enunciado que recoja el centro de inters a aplicar. Cabe destacar que el do-cente posee el criterio de aplicar las diferentes modalidades en la medida que el contexto se lo exija.

Las bases de las unidades integradas en el modelo MICUT se hallan enmarcadas en tres pilares y/o etapas principales: concrecin curricular, trasposicin curricular y valoracin de lo aprendido.

La concrecin curricular se basa en que los criterios de eva-luacin de las reas/materias sern el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las compe-tencias bsicas como el de consecucin de los objetivos (Lpez, 2013: 12). En esta etapa adquieren protagonismo

los objetivos didcticos y los indicadores de los diferentes aprendizajes que se aspiran alcanzar de forma detallada (ob-jetivos de rea, contenidos y criterios de evaluacin), puesto que las competencias bsicas se hallan inmersas en dichos objetivos, a travs de los cuales se enmarca la planificacin docente.

La siguiente etapa y/o pilar es la de trasposicin curricular, durante la cual se desarrollan las diferentes actividades y ejercicios en escenarios previstos, con los recursos necesa-rios para implementarlos. Es en este momento donde se contemplan metodologas propicias para inducir al aprendi-zaje de competencias especficas. Vale la pena resaltar que para trabajar las competencias en el aula se establece una jerarqua en la planeacin de tareas, actividades y ejerci-cios, puesto que se diferencian en el nivel de esfuerzo en el estudiante para realizarlo. Los ejercicios estn orientados al conocimiento terico, declarativo y representativo; las actividades hacia un conocimiento ms procedimental, de accin; y en la tarea se exigen niveles de pensamiento de or-den superior, en el cual hay una combinacin entre ejercicio y actividad, para adquirir conocimiento prctico.

El ltimo pilar es el de valoracin de lo aprendido, durante el cual se utilizan instrumentos de evaluacin tales como rbricas y portafolios. Asimismo, se establecen mecanismos de informacin para las retroalimentaciones necesarias du-rante el proceso, permitindose destacar diferentes niveles de desempeo en cuanto a las competencias por un lado y a las reas curriculares por el otro (Lpez, 2013).


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Qu considerar al integrarTIC al currculo?

El Modelo de Integracin Curricular de las TIC (MICUT) pro-pone que stas se consoliden como herramientas media-

doras en el proceso de enseanza - aprendizaje a travs del uso e incorporacin de recursos educativos digitales, propi-

ciando el aprendizaje activo de los estudiantes.

Componentes clave a integrar

Aprendizaje activo Centrado en el estudiante Actividades experienciales Contenidos aplicados a la vida cotidiana Autonoma y autorregulacin TIC: Espacio para la reflexin ms all de la simple informacin a la que se accede

Trabajo colaborativo Dinmica de trabajo homognea Participacin de todos los actores de la comunidad educativa Designacin de roles y liderazgos Valores: Comunicacin, cooperacin, responsabilidad, trabajo en equipo, autoevaluacin TIC: Herramientas de colaboracin y participacin

Unidades integradas Contenidos interdisciplinarios Funcionales, reales y aplicables al contexto Reflexin sobre un sistema de valores Interacciones con otros contenidos culturales TIC: Medio para acceder e interactuar con otros contenidos

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3. Trabajo colaborativo MICUT aborda el trabajo colaborativo como eje esencial en la articulacin de los diferentes componentes del modelo, por lo tanto lo concibe ms all del trabajo grupal, es la din-mica de trabajo homognea entre los diferentes miembros que conforman la comunidad educativa, entendindolo como un liderazgo compartido cuyas responsabilidades en la ejecucin de roles y desempeos necesitan de la interac-cin permanente, generando procesos de retroalimentacin, logrando dar avances y desarrollo a las metas de formacin propuestas.

Para trabajar cooperativamente en el modelo MICUT es necesario destacar varios elementos esenciales, tales como la comunicacin, la cual facilita el intercambio de informacin, anlisis y retroalimentacin para encursar las acciones colecti-vas; la cooperacin, desde el hecho de aprender a cooperar, lo cual implica un respeto a la diversidad y la iniciativa de tra-bajo permanente en busca de alcanzar las metas propuestas por el grupo; la responsabilidad, desde la simple comprensin del trabajo y cumplimiento de tareas colectivas; el trabajo en equipo, en el que juntos se afrontan problemas, empleando las habilidades individuales para tomar decisiones y manejo de conflictos; y la autoevaluacin, mediante la cual se valoran peridicamente las acciones con respecto a la consecucin de metas, permitiendo as, que el grupo tome decisiones.

El trabajo colaborativo presenta ciertos aspectos clave que enriquecen al modelo MICUT, tal como lo resaltan Gutirrez et. al. (2011):

Metas estructuradas en las que el estudiante reconoce sus habilidades individualmente y valora el rendimiento personal y colectivo. Responsabilidad individual que enfatiza en el do-minio y desempeo en los objetivos de aprendizaje propuestos con respecto a su aporte en la consecu-cin de la meta final. Conocimiento mutuo: los miembros del equipo de trabajo, mantienen una interaccin continua comu-nicando sus obstculos, avances y toma de decisio-nes con respecto a las mismas. Liderazgo compartido: cada miembro lidera y supervisa el progreso de la meta. El objetivo principal es el valorar el proceso por el cual el equipo ha tenido que pasar para alcanzar la meta, es decir, lograr aprendizaje.

Cuando se pone en marcha un equipo de trabajo articula-do con intercambio fluido, emptico, pero de igual manera

crtico del proceso y consciente de las metas, se logra sumar una dinmica de construccin social respetuosa de la diver-sidad de pensamiento y conocimiento, estableciendo una metodologa orientada hacia aprendizajes ms significativos a travs de la colaboracin. De esta manera se promueve un ambiente de interdependencia positiva en la cual se destaca el compromiso y la responsabilidad de aprender y ensear unos de otros.

El trabajo colaborativo sienta sus bases en los procesos comu-nicativos y la interaccin informativa. En este sentido, Salinas (1998) apunta hacia la diversidad de servicios que se obtie-nen a partir del acceso a las TIC:

La aproximacin a servicios de tipo acadmico y profesional que estrechan la brecha de acceso a informacin especializada. El compartir conocimiento producto de la investi-gacin mediante espacios de intercambio acadmi-co en lnea. Colaboracin para mejorar las aptitudes y resolver problemas. Se reconocen diversidad de ideas para compartir experiencias que contribuyan a la solucin de problemas. Colaboracin para crear nuevos conocimientos, producto de la interaccin constante con miembros de la comunidad que resignifican conocimientos y crean nuevos, haciendo efectivos los aprendizajes.

Finalmente, este modelo pretende enfocar el trabajo colabo-rativo hacia horizontes donde las Tecnologas de la Informa-cin y la Comunicacin potencialicen ambientes de aprendi-zaje para que desde la colectividad se trabaje de forma unida en pro de alcanzar metas colectivas y as desarrollar, crear y compartir conocimiento; todo esto, resignificando el rol de docentes y estudiantes, dimensionando el trabajo en equipo de una comunidad de aprendizaje heterognea, que fortalez-ca los procesos de reflexin sobre sus desempeos y logros, y la toma de decisiones con respecto a su funcionamiento para alcanzar la meta.

Por su parte, el modelo MICUT propone la integracin de las TIC al currculo tomando como fundamentado la integracin de los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional para la Educacin en Tecnologa (2008), los estndares de compe-tencias TIC para estudiantes propuestos por ISTE (2008), las herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico y la taxonoma digital de Bloom (Cuadro 1):

Qu considerar al integrarTIC al currculo?

El Modelo de Integracin Curricular de las TIC (MICUT) pro-pone que stas se consoliden como herramientas media-

doras en el proceso de enseanza - aprendizaje a travs del uso e incorporacin de recursos educativos digitales, propi-

ciando el aprendizaje activo de los estudiantes.

Componentes clave a integrar

Aprendizaje activo Centrado en el estudiante Actividades experienciales Contenidos aplicados a la vida cotidiana Autonoma y autorregulacin TIC: Espacio para la reflexin ms all de la simple informacin a la que se accede

Trabajo colaborativo Dinmica de trabajo homognea Participacin de todos los actores de la comunidad educativa Designacin de roles y liderazgos Valores: Comunicacin, cooperacin, responsabilidad, trabajo en equipo, autoevaluacin TIC: Herramientas de colaboracin y participacin

Unidades integradas Contenidos interdisciplinarios Funcionales, reales y aplicables al contexto Reflexin sobre un sistema de valores Interacciones con otros contenidos culturales TIC: Medio para acceder e interactuar con otros contenidos

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El Ministerio de Educacin Nacional (MEN, 2008) propone una serie de orientaciones generales para la educacin en tecnologa como ruta para el desarrollo de competencias y para el diseo de los planes de estudio desde una mirada in-terdisciplinar que cobija las diferentes reas del conocimien-to en las instituciones educativas. Esta propuesta incluye 4 componentes que van desde la naturaleza y evolucin de la tecnologa, apropiacin y uso de la tecnologa, solucin de problemas con tecnologa, hasta tecnologa y sociedad; de igual forma se establece la competencia para cada uno de estos componentes y los desempeos especficos que permiten identificar el nivel y valorar las competencias de los estudiantes; es importante resaltar que la organizacin de esta propuesta desarrollada por el MEN (2008) responde a la estructura vigente en el sistema educativo colombiano, por grupos de grados, de la siguiente manera:

De primero a tercero De cuarto a quinto De sexto a sptimo De octavo a noveno De dcimo a undcimo

MEN (2008) ISTE (2007) MINDTOOLS (2002) BLOOM (2007)

Naturaleza y evolucin de la tecnologa

Apropiacin y uso de la tecnologa

Solucin de problemas con tecnologa

Sociedad y tecnologa

Organizacin semntica

Modelado dinmico

Interpretacin de informacin

Construccin del conocimiento

Comunicacin y colaboracin

Recordar

Comprender

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear

1. Creatividad e innovacin

2. Comunicacin y colaboracin

3. Investigacin y manejo de informacin

4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones

5. Ciudadana digital

6. Funcionamiento y conceptos de las TIC

Fuente: Elaborado por los autores

Cuadro 1: Fundamentacin de la propuesta curricular del Modelo MICUT

A su vez, ISTE (2007) propone los estndares de competen-cia TIC para estudiantes, orientados hacia la apropiacin de aprendizajes significativos en los estudiantes con el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. De tal forma se establecen una serie estndares de competencia para gra-do de formacin, dentro de los cuales se incluyen:

1. Creatividad e innovacin2. Comunicacin y colaboracin3. Investigacin y manejo de informacin 4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y

toma de decisiones 5. Ciudadana digital6. Funcionamiento y conceptos de las TIC

Por su parte, Jonnasen (2000) propone el concepto de He-rramientas para el desarrollo del pensamiento crtico, como una aplicabilidad educativa en los entornos pedaggicos, conce-bidas como aplicaciones a travs de las tecnologas, utilizadas por los estudiantes para representar lo que saben, de modo que los obliga a pensar crticamente acerca del contenido que estn estudiando. De este modo, utilizar TIC es manejar



herramientas cognitivas que permitan al estudiante cons-truir significados al disear, crear, investigar, argumentar y reflexionar sobre los fenmenos complejos de la realidad.

Las competencias que debe potencializar el estudiante estn orientadas hacia el desarrollo del pensamiento crtico, habilidades de autorreflexin, dominio comunicativo - so-cial, manejo de la informacin, etc.

Para propiciar la construccin del conocimiento, se propo-nen cinco Mindtools o Herramientas de la mente, que funcio-nan como andamios principales del pensamiento:

Organizacin semntica Modelado dinmico Interpretacin de informacin Construccin del conocimiento Comunicacin y colaboracin

El apoyo que las tecnologas deben brindar al aprendiza-je no debe intentar solo la instruccin de los estudiantes, sino ms bien, el servir de herramientas de construccin del conocimiento, para que los estudiantes aprendan con ellas, no solo de ellas. Es en este sentido que el autor invita a reconocer que el uso instruccional que tradicionalmente se ha venido implementando a los recursos tecnolgicos en las aulas, es un mecanismo para seleccionar y almacenar infor-macin, en lugar de ser el medio para acceder y construir conocimiento, utilizando las mltiples opciones que el com-putador como instrumento de aprendizaje puede brindar.

As se abre una gama de posibilidades para promover la calidad de los aprendizajes, lo cual ha significado un cambio importante del enfoque pedaggico - didctico en el uso de las TIC, pues el objetivo es centrarlo en el que aprende, permitiendo aprendizajes ms significativos que potenciali-cen y redimensionen el rol del maestro, la computadora y el estudiante:

Las herramientas de organizacin semntica impulsan a analizar, organizar y jerarquizar el tipo de informa-cin a la cual se accede o se pretende utilizar, siendo las bases de datos y las redes semnticas las ms empleadas. Las bases de datos al ser archivadores electrnicos, constan del registro de informacin, en-focndose en el manejo de contenidos, los cuales de-bern ser crticamente seleccionados y utilizados para completar datos. En cuanto a las redes semnticas

se destacan diversos instrumentos como: los mapas de ideas, diagramas de flujo, matrices, redes y mapas conceptuales, a travs de los cuales se realiza una representacin visual de los contenidos, disponiendo de las ideas concretas en redes multidimensionales que estructuren el conocimiento que alguien ya ha construido y el aprendizaje se logra cuando la memo-ria se ha reorganizado semnticamente a travs de las representaciones visuales, creando as conocimiento.

Por otra parte, las herramientas de modelado dinmi-co ayudan a los estudiantes a establecer relaciones y descripciones dinmicas de las ideas. Las herramien-tas ms empleadas son las hojas de clculo, sistemas de modelado, micromundos y sistemas expertos. Las hojas electrnicas de clculo son utilizadas para am-plificar el funcionamiento mental ya que modelan la lgica matemtica que involucra razonamiento de or-den superior, herramientas de modelado de sistemas para la solucin de problemas sencillos y complejos a partir del aprendizaje complejo, los micromundos para ambientes exploratorios y espacios de descubrimiento con el fin de manipular objetos o crearlos y ensayar los efectos que ejercen entre s; en ellos, contienen simu-laciones constreidas de los fenmenos de la vida real que permiten ser controladas por el participante y por ltimo los sistemas expertos para toma de decisiones inteligentes a partir de una base de conocimiento.

Las herramientas de interpretacin de informacin pueden ayudar a visualizar ciertos conceptos, mode-los y estructuras a travs de imgenes. Debido a que no es posible transferir imgenes mentales reales a la computadora han aparecido una serie de herramien-tas de graficacin para razonar visualmente, las cuales contribuyen a representar y comunicar esas imgenes mentales de forma aproximada. De este modo, se construye conocimiento en el momento que se inter-conectan las imgenes de la realidad con las precon-cebidas por la interpretacin visual de la informacin y datos adquiridos en el proceso de andamiaje con habilidades del pensamiento de orden creativo.En cuanto a las herramientas de construccin del conocimiento, se destacan la hipermedia y la multi-media, las cuales permiten que los estudiantes par-ticipantes expongan en mayor grado su creatividad, puesto que a travs de la exploracin no lineal de los contenidos, permiten generar centros de inters,


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Conceptos clave paraintegrar TIC en el aulade clases

Orientaciones para la educacin entecnologa (MEN, 2008)

Naturaleza y evolucin de la tecnologa Apropiacin y uso de la tecnologa Solucin de problemas con tecnologa Tecnologa y sociedad

Taxonoma de Bloom (1956),adaptada a la era digitalpor Churches (2008) Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

Estndares de competencia TICpara estudiantes (ISTE, 2007)

Creatividad e innovacin Comunicacin y colaboracin Investigacin y manejo de la informacin Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones Ciudadana digital Funcionamiento y conceptos de las TIC

Herramientas para el desarrollodel pensamiento crtico (Jonnasen, 2000)

Organizacin semnticaAnalizar, organizar y jerarquizar el tipo de informacina la cual se accede o se pretende utilizar. Modelado dinmicoEstablecer relaciones y descripciones dinmicasde las ideas. Interpretacin de informacinVisualizar ciertos conceptos, modelos y estructuras atravs de imgenes. Construccin del conocimientoPermitir que los estudiantes participantes expongan enmayor grado su creatividad. Se destacan la hipermedia yla multimedia Comunicacin y colaboracinLograr un enfoque de trabajo colectivo, no individual,para la construccin de competencias sociales a partirdel trabajo en equipo.

La adopcin de TIC en el

aula, y en general la

integracin de los currcul

os

y el desarrollo de nuevas

metodologas, tiene como

propsito la construccin

del conocimiento

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constituidos en nodos informacionales multimedia-les, de textos, audios, videos, que se reconocen en el marco del hipertexto como un espacio en el que se agrega y modifica informacin en busca de generar enlaces en la base del conocimiento. Asimismo, repre-senta que al abordar este tipo de herramienta se hace indispensable haber desarrollado destrezas creativas y de pensamiento que darn cuenta de cmo se incre-menta la necesidad de desarrollar potencialmente en el estudiante el diseo y creacin de recursos en lugar de solo hacer uso de ellos.

Las herramientas de comunicacin y colaboracin logran un enfoque de trabajo colectivo, no individual, para la construccin de competencias sociales a partir del trabajo en equipo. El xito lleva consigo el trabajo colaborativo y la articulacin con herramientas tecno-lgicas y de comunicacin, la creacin de redes y el fortalecimiento de habilidades comunicativas y socia-les a travs de espacios de intercambio asincrnico, directo y real a travs de la computadora (Jonassen, 2000, 13). Las conversaciones colaborativas son una forma cada vez ms popular de apoyar socialmente el aprendizaje co-construido.

Es posible lograr que la tecnologa involucre activamente las herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico al lograr que los estudiantes redescubran su rol creativo de diseadores de su propio conocimiento, llevndolos a nive-les de orden superior, pensamiento simple y complejo, en el que hacen del aprendizaje a travs de los recursos tecno-lgicos un instrumento que potencializa las habilidades de pensamiento.

En este orden de ideas, los contenidos de aprendizaje no sern reproduccin de lo que otros presentan, por el con-trario sern producto del anlisis, reflexivo, categorizado, compartido y recreado de las ideas previas con el nuevo conocimiento. La interaccin con las novedades tecnolgi-cas, el intercambio y la interaccin permanente con la infor-macin, optimizan el rol de docente como gua en lugar de instructor y replantean el rol del estudiante, puesto que es l mismo quien se responsabiliza de generar mejores conexio-nes y relaciones para la construccin del conocimiento, eva-luando patrones de informacin que dimensionen mejores posibilidades de aprendizaje.

Es evidente reconocer que el estudiante que se pretende formar con la mediacin de las Tecnologas de la Informa-cin y Comunicacin debe desarrollar y potencializar su ser en diferentes dimensiones, buscando el fortalecimiento de su pensamiento crtico, complejo y las competencias TIC.

Para lograr tal cometido es importante destacar que la noto-ria influencia multimedial y digital a la cual se hallan expues-tos los individuos, en especial los jvenes estudiantes, am-plia las posibilidades de ste para hacer de las habilidades de pensamiento la mejor herramienta que permita construir una ruta que conlleve al desarrollo de la competencia digital con propsitos claros de progreso. As mismo, desarrollar la categora mxima en las habilidades de pensamiento de orden superior, el metaconocimiento o 'metacognicin', conocida como la habilidad que tenemos para planear una estrategia que nos permita obtener la informacin que ne-cesitamos. Tambin nos permite estar conscientes de nues-tros pasos y estrategias durante el proceso de solucin de problemas y de evaluar la productividad de nuestro propio pensamiento (Costa, 1994,13).

Al respecto, la taxonoma de Bloom (1956) desde una pers-pectiva comunicativa, destaca diferentes niveles en el desa-rrollo de habilidades de pensamiento o cognitivo, estableci-do a travs de un sistema de clasificacin de actividades de las diferentes habilidades que ayuden a establecer la comu-nicacin entre docentes y responsables en la formacin de los estudiantes, con el fin de promover el intercambio de materiales de evaluacin e ideas que aporten a la consecu-cin de los diferentes objetivos pedaggicos establecidos en el aula, adems de la generacin de un nuevo marco de investigacin alrededor de los diferentes procesos evalua-tivos aplicados en dichos contextos con el fin de garantizar que los estudiantes adquieran, inicialmente, un conjunto de nuevas habilidades y conocimientos, enmarcadas en mbito cognitivo y afectivo.

Conceptos clave paraintegrar TIC en el aulade clases

Orientaciones para la educacin entecnologa (MEN, 2008)

Naturaleza y evolucin de la tecnologa Apropiacin y uso de la tecnologa Solucin de problemas con tecnologa Tecnologa y sociedad

Taxonoma de Bloom (1956),adaptada a la era digitalpor Churches (2008) Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

Estndares de competencia TICpara estudiantes (ISTE, 2007)

Creatividad e innovacin Comunicacin y colaboracin Investigacin y manejo de la informacin Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones Ciudadana digital Funcionamiento y conceptos de las TIC

Herramientas para el desarrollodel pensamiento crtico (Jonnasen, 2000)

Organizacin semnticaAnalizar, organizar y jerarquizar el tipo de informacina la cual se accede o se pretende utilizar. Modelado dinmicoEstablecer relaciones y descripciones dinmicasde las ideas. Interpretacin de informacinVisualizar ciertos conceptos, modelos y estructuras atravs de imgenes. Construccin del conocimientoPermitir que los estudiantes participantes expongan enmayor grado su creatividad. Se destacan la hipermedia yla multimedia Comunicacin y colaboracinLograr un enfoque de trabajo colectivo, no individual,para la construccin de competencias sociales a partirdel trabajo en equipo.

La adopcin de TIC en el

aula, y en general la

integracin de los currcul

os

y el desarrollo de nuevas

metodologas, tiene como

propsito la construccin

del conocimiento

Conceptos clave para integrar TIC en el aula de clases by Colombia Digital is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 3.0 Unported License. Creado a partir de la obra en http://colombiadigital.net/ima-ges/infografias/uninorte/infografia3_LibroUniNorte_Mar2015.jpg Permissions beyond the scope of this license may be available at www.colombiadigital.net.




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Cuadro 2: Taxonoma de Bloom para la era digital (Churches, 2008)

CATEGORA

Descripcin

Ejemplos deverbos para elmundo digital

Actividadesdigitales

continua... + + + + ++

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

Recuperar, rememorar o reco-nocer conocimiento que est en la memoria.

Construir signicado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas o grcas.

Llevar a cabo o utilizar un proce-dimiento durante el desarrollo de una representacin o de una implementacin.

Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cmo estas se relacionan o se interrelacio-nan, entre s, o con una estructura completa, o con un propsito deter-minado.

Hacer juicios con base a criterios y estndares utilizando la comproba-cin y la crtica.

Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o producir para reorganizar elementos en un nuevo patrn o estructura.

Utilizar vietas (bullet pointing) Resaltar Marcar (bookmarking) Participar en la red social (social bookmarking) Marcar sitios favoritos (favouri ting/loc al bookmarking) Buscar, hacer bsquedas en Google (googling)

Hacer bsquedas avanzadas Hacer bsquedas booleanas Hacer periodismo en formato de blog (blog jurnalism) 'Twittering' (usar twitter) Categorizar Etiquetar Comentar Anotar Suscribir

Correr (ejecutar) Cargar Jugar Operar 'Hackear' (hacking) Subir archivos a un servidor Compartir Editar

Recombinar Enlazar Validar Hacer ingeniera inversa (reverse engineering) 'Cracking' Recopilar informacin de medios (media clipping) Mapas mentales

Comentar en un blog Revisar Publicar Moderar Colaborar Participar en redes (networking) Reelaborar Probar

Programar Filmar Animar Blogear Video blogear (video blogging) Mezclar Remezclar Participar en un wiki (wikiing) Publicar 'videocasting' 'Podcasting' Dirigir Transmitir

Recitar / Narrar/ Relatar[Procesador de texto, mapa mental, herramientas de presen-tacin]

Examen / Prueba[Herramientas en lnea, procesa-dor de texto, hojas ndice]

Tarjetas para memorizar(Flashcards) [Moodle, Hot Pota-toes]

Definicin[Procesador de Texto (construc-cin de vietas y listas), mapas mentales sencillos, wiki, glosario de Moodle, pruebas en las que se llenan espacios en blanco]

Hecho / Dato[Procesador de texto (vietas y listados), mapas mentales, internet, foros de discusin, correo electrnico]

Resumir[Procesador de texto, mapas conceptuales, diarios en blogs, construccin colaborativa de documentos, wiki]

Recolectar[Procesador de texto, mapa mental, publicar en la web, diarios en blogs y paginas sencillas de construccin cola-borativa de documentos, wiki]

Explicar[procesador de texto, mapas conceptuales, publicar en la web, autopublicaciones simples, diarios en blog, construccin colaborativa de documentos, wiki]

Mostrar y contar[Procesador de texto, presenta-ciones multimedia, herramien-tas de audio, herramientas de video, mapa mental]

Ilustrar [Corel, Inkscape, GIMP, Paint, herramientas en lnea, herramientas para crear dibujos animados, narraciones digitales histricas, dibujos animados con hipermedios]

Simular[Distribucin en planta, herra-mientas grficas, Sketchup de Google, Software Crocodile que simula experimentos de cien-cias]

Esculpir o demostrar[Presentaciones, grficas, captu-ra de pantalla, conferencias usando audio y video]

Presentar[Autopublicaciones simples, presentador multimedia, Google Docs, Zoho, Skype, tablero interactivo para colaboracin utilizando herramientas virtua-les, conferencias usando audio y video]

Encuestar [Survey Monkey, encues-tas y votos embebidos, herramientas para redes sociales, procesador de texto, hoja de clculo, correo electrni-co, foros de discusin, telfonos celulares y mensajes de texto]

Usar bases de datos [relacionales; bases de datos que utilizan MYSQL y Microsoft Access, bases de datos planas que utilizan hoja de clculo, wikis, sistemas de informacin geogr-fica o GIS]

Resumir[Procesador de texto, publicar en la web]

Elaborar mapas que establecen relaciones [Mapas conceptuales, diagramas causa efecto, anlisis mediante mtodos de planeacin estratgica (DOFA), grafico de mximo, minmo e implicaciones (PMI), Diagra-mas de Venn, mtodo de las 6 Pregun-tas (qu, quin, cundo, dnde, cmo, por qu), CMap Tools]

Debatir[Procesador de texto, grabar sonido, podcasting, mapas conceptuales, salas de conversacin, mensajera instant-nea, correo electrnico, conferencias por video]

Participar en Paneles[Procesador de texto, salas de conver-sacin, mensajera instantnea, correo electrnico, pneles de discusin, conferencias por video]

Informar[Procesador de texto, blogs, wikis, pginas web, Desktop Publishing]

Evaluar[Procesador de texto, blogs, wikis, pginas web, desktop publishing, mapas mentales]

Investigar[Modelos para resolver problemas de informacin (CMI), Internet]

Opinar [Procesador de texto]

Producir pelculas [Movie Maker, Pinnacle Studio, Premier de Adobe, Eyespot.com, Pinnacleshare.com, Cuts.com, Animoto.com, Dvolver.com]

Presentar [Powerpoint, Impress, Zoho, Photostory, Comic life, Hyperco-mic]

Narrar historias [Procesador de texto, Mixbooks, Desktop Publishing, podcas-ting, photostory, voicethread, Comic life, dvolver.com]

Programar [Lego Mindstorms & Robolab, Scratch, Alice, Game Maker]

[Procesador de texto, Diagramas Gantt y PERT, calendarios, CMap Tools]

Blogging y video blogging[Blogger, Wordpress, Edublogs, Blogli-nes]

Vodcast, podcast, videocasting, casting en pantalla [Voicethread, Skype, Elluminate, Live classroom]

Fuente: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3



CATEGORA

Descripcin

Ejemplos deverbos para elmundo digital


continua... + + + + ++


Recuperar, rememorar o reco-nocer conocimiento que est en la memoria.

Construir signicado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas o grcas.

Llevar a cabo o utilizar un proce-dimiento durante el desarrollo de una representacin o de una implementacin.

Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cmo estas se relacionan o se interrelacio-nan, entre s, o con una estructura completa, o con un propsito deter-minado.

Hacer juicios con base a criterios y estndares utilizando la comproba-cin y la crtica.

Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o producir para reorganizar elementos en un nuevo patrn o estructura.

Utilizar vietas (bullet pointing) Resaltar Marcar (bookmarking) Participar en la red social (social bookmarking) Marcar sitios favoritos (favouri ting/loc al bookmarking) Buscar, hacer bsquedas en Google (googling)

Hacer bsquedas avanzadas Hacer bsquedas booleanas Hacer periodismo en formato de blog (blog jurnalism) 'Twittering' (usar twitter) Categorizar Etiquetar Comentar Anotar Suscribir

Correr (ejecutar) Cargar Jugar Operar 'Hackear' (hacking) Subir archivos a un servidor Compartir Editar

Recombinar Enlazar Validar Hacer ingeniera inversa (reverse engineering) 'Cracking' Recopilar informacin de medios (media clipping) Mapas mentales

Comentar en un blog Revisar Publicar Moderar Colaborar Participar en redes (networking) Reelaborar Probar

Programar Filmar Animar Blogear Video blogear (video blogging) Mezclar Remezclar Participar en un wiki (wikiing) Publicar 'videocasting' 'Podcasting' Dirigir Transmitir

Recitar / Narrar/ Relatar[Procesador de texto, mapa mental, herramientas de presen-tacin]

Examen / Prueba[Herramientas en lnea, procesa-dor de texto, hojas ndice]

Tarjetas para memorizar(Flashcards) [Moodle, Hot Pota-toes]

Definicin[Procesador de Texto (construc-cin de vietas y listas), mapas mentales sencillos, wiki, glosario de Moodle, pruebas en las que se llenan espacios en blanco]

Hecho / Dato[Procesador de texto (vietas y listados), mapas mentales, internet, foros de discusin, correo electrnico]

Resumir[Procesador de texto, mapas conceptuales, diarios en blogs, construccin colaborativa de documentos, wiki]

Recolectar[Procesador de texto, mapa mental, publicar en la web, diarios en blogs y paginas sencillas de construccin cola-borativa de documentos, wiki]

Explicar[procesador de texto, mapas conceptuales, publicar en la web, autopublicaciones simples, diarios en blog, construccin colaborativa de documentos, wiki]

Mostrar y contar[Procesador de texto, presenta-ciones multimedia, herramien-tas de audio, herramientas de video, mapa mental]

Ilustrar [Corel, Inkscape, GIMP, Paint, herramientas en lnea, herramientas para crear dibujos animados, narraciones digitales histricas, dibujos animados con hipermedios]

Simular[Distribucin en planta, herra-mientas grficas, Sketchup de Google, Software Crocodile que simula experimentos de cien-cias]

Esculpir o demostrar[Presentaciones, grficas, captu-ra de pantalla, conferencias usando audio y video]

Presentar[Autopublicaciones simples, presentador multimedia, Google Docs, Zoho, Skype, tablero interactivo para colaboracin utilizando herramientas virtua-les, conferencias usando audio y video]

Encuestar [Survey Monkey, encues-tas y votos embebidos, herramientas para redes sociales, procesador de texto, hoja de clculo, correo electrni-co, foros de discusin, telfonos celulares y mensajes de texto]

Usar bases de datos [relacionales; bases de datos que utilizan MYSQL y Microsoft Access, bases de datos planas que utilizan hoja de clculo, wikis, sistemas de informacin geogr-fica o GIS]

Resumir[Procesador de texto, publicar en la web]

Elaborar mapas que establecen relaciones [Mapas conceptuales, diagramas causa efecto, anlisis mediante mtodos de planeacin estratgica (DOFA), grafico de mximo, minmo e implicaciones (PMI), Diagra-mas de Venn, mtodo de las 6 Pregun-tas (qu, quin, cundo, dnde, cmo, por qu), CMap Tools]

Debatir[Procesador de texto, grabar sonido, podcasting, mapas conceptuales, salas de conversacin, mensajera instant-nea, correo electrnico, conferencias por video]

Participar en Paneles[Procesador de texto, salas de conver-sacin, mensajera instantnea, correo electrnico, pneles de discusin, conferencias por video]

Informar[Procesador de texto, blogs, wikis, pginas web, Desktop Publishing]

Evaluar[Procesador de texto, blogs, wikis, pginas web, desktop publishing, mapas mentales]

Investigar[Modelos para resolver problemas de informacin (CMI), Internet]

Opinar [Procesador de texto]

Producir pelculas [Movie Maker, Pinnacle Studio, Premier de Adobe, Eyespot.com, Pinnacleshare.com, Cuts.com, Animoto.com, Dvolver.com]

Presentar [Powerpoint, Impress, Zoho, Photostory, Comic life, Hyperco-mic]

Narrar historias [Procesador de texto, Mixbooks, Desktop Publishing, podcas-ting, photostory, voicethread, Comic life, dvolver.com]

Programar [Lego Mindstorms & Robolab, Scratch, Alice, Game Maker]

[Procesador de texto, Diagramas Gantt y PERT, calendarios, CMap Tools]

Blogging y video blogging[Blogger, Wordpress, Edublogs, Blogli-nes]

Vodcast, podcast, videocasting, casting en pantalla [Voicethread, Skype, Elluminate, Live classroom]



2


Cuadro 2: Taxonoma de Bloom para la era digital (Churches, 2008)(continuacin)

CATEGORA


(continuacin)


Hoja de trabajo / libro[Procesador de texto, mapa mental, web, actividades en las que se llenan espacios en blanco]

Etiqueta[Procesador de texto, herramien-tas grcas]

Lista[Procesador de texto (vietas y listados), mapas mentales, publicacin en la web (pgina personal en la web, diario usando blog)]

Reproduccin[Procesador de texto dictar y tomar notas, publicar en la web una pgina personal, diario en blog, herramientas grcas, sala de conversacin, correo electr-nico, foros de discusin]

Marcar[Navegadores de Internet que utilizan marcadores y favoritos, herramientas Web 2.0 como del.icio.us]

Redes sociales[Facebook, Myspaces, Vevo, Twitter]

Buscadores bsicos[Motores de bsqueda, catlogo de biblioteca, 'clearinghouses']

Listar[Procesador de texto, mapas conceptuales]

Etiquetar[Procesador de texto, mapas conceptuales, grcas, herra-mientas en lnea (Ajaxdraw)]

Bosquejar[Procesador de texto, mapa mental]

Hacer bsquedas avanzadas y booleanas[funciones avanzadas de bsqueda (Google, etc.)]

Alimentar un diario en blog [Bloglines, Blogger, WordPress, etc.]

Publicar a diario[Blogging, Myspaces, Bebo, Facebook, Bloglines, Blogger, Ning, Twitter]

Categorizar y etiquetar[Delicious, etc.]

Etiquetar, registrar comenta-rios [Foros de discusin, Lecto-res de archivos PDF, Blogs, Firefox, Zotero]

Suscribir[Agregadores (lectores) RSS e.j. Bloglines, Google Reader, etc., extensiones de Firefox]

Entrevistar[Procesador de texto, mapas mentales, podcast, vodcast, Audacity, Skype]

Ejecutar[Podcast, vodcast, pelculas, conferencias usando audio y video, Voz sobre protocolo IP (VoIP), grabar audio y/o voz, presentador multimedia, cola-borar utilizando herramientas electrnicas]

Editar[Herramientas de sonido y video, editar un wiki, autopubli-caciones simples, desarrollar de manera compartida un docu-mento]

Jugar[Videojuegos de rol multijuga-dor en lnea (MMORPG), simula-ciones como Global Conicts]

Informar[Procesador de texto, Desktop Publi-shing, hoja de clculo, herramientas de presentacin, publicar pginas web o entradas en blogs]

Graficar[Hoja de clculo, digitalizadores, herramientas de gracacin en lnea] Usar hoja de clculo[Calc, Microsoft Excel, herramientas en lnea para hojas de clculo]

Hacer listas de verificacin[Procesador de texto, herramientas para encuestar, encuestas en lnea, hojas de clculo]

Graficar[Hojas de clculo, digitalizadores, herramientas en lnea para Mapas mentales]

Concluir[Procesador de texto, Desktop Publi-shing, presentaciones multimedia]

Persuadir[Procesador de texto, software para argumentar, presentaciones, mapas conceptuales]

Comentar, moderar, revisar, publi-car[Pneles de discusin, foros, blogs, wikis, Twitter, discusiones en cadena, salas de conversacin]

Colaborar[Paneles de discusin, foros, blogs, wikis, Twitter, discusiones en cadena, salas de conversacin, video conferen-cias, mensajera instantnea, mensajes de texto, video y audio conferencias]

Trabajar en redes[Redes sociales de trabajo en la web, conferencias en audio y video, correo electrnico, telecomunicaciones, mensajera instantnea, clases virtua-les]

Planear[Inspiration, Cmap tools, Free mind, Procesador de texto, calendarios]

Usar nuevos juegos[Gamemaker, RPGmaker]

Moldear[Sketchup, Blender, Maya3d PLE, Autocad]

Cantar[Final Notepad, Audacity, Podcasting, Powerpoint]

Usar productos para medios[Autopublicaciones, Movie Maker, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Alice, Flash, Podcasting]

Elaborar Publicidad[Autopublicaciones,GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Movie Maker]

Dibujar[Paint, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Picnick]




CATEGORA


(continuacin)


Hoja de trabajo / libro[Procesador de texto, mapa mental, web, actividades en las que se llenan espacios en blanco]

Etiqueta[Procesador de texto, herramien-tas grcas]

Lista[Procesador de texto (vietas y listados), mapas mentales, publicacin en la web (pgina personal en la web, diario usando blog)]

Reproduccin[Procesador de texto dictar y tomar notas, publicar en la web una pgina personal, diario en blog, herramientas grcas, sala de conversacin, correo electr-nico, foros de discusin]

Marcar[Navegadores de Internet que utilizan marcadores y favoritos, herramientas Web 2.0 como del.icio.us]

Redes sociales[Facebook, Myspaces, Vevo, Twitter]

Buscadores bsicos[Motores de bsqueda, catlogo de biblioteca, 'clearinghouses']

Listar[Procesador de texto, mapas conceptuales]

Etiquetar[Procesador de texto, mapas conceptuales, grcas, herra-mientas en lnea (Ajaxdraw)]

Bosquejar[Procesador de texto, mapa mental]

Hacer bsquedas avanzadas y booleanas[funciones avanzadas de bsqueda (Google, etc.)]

Alimentar un diario en blog [Bloglines, Blogger, WordPress, etc.]

Publicar a diario[Blogging, Myspaces, Bebo, Facebook, Bloglines, Blogger, Ning, Twitter]

Categorizar y etiquetar[Delicious, etc.]

Etiquetar, registrar comenta-rios [Foros de discusin, Lecto-res de archivos PDF, Blogs, Firefox, Zotero]

Suscribir[Agregadores (lectores) RSS e.j. Bloglines, Google Reader, etc., extensiones de Firefox]

Entrevistar[Procesador de texto, mapas mentales, podcast, vodcast, Audacity, Skype]

Ejecutar[Podcast, vodcast, pelculas, conferencias usando audio y video, Voz sobre protocolo IP (VoIP), grabar audio y/o voz, presentador multimedia, cola-borar utilizando herramientas electrnicas]

Editar[Herramientas de sonido y video, editar un wiki, autopubli-caciones simples, desarrollar de manera compartida un docu-mento]

Jugar[Videojuegos de rol multijuga-dor en lnea (MMORPG), simula-ciones como Global Conicts]

Informar[Procesador de texto, Desktop Publi-shing, hoja de clculo, herramientas de presentacin, publicar pginas web o entradas en blogs]

Graficar[Hoja de clculo, digitalizadores, herramientas de gracacin en lnea] Usar hoja de clculo[Calc, Microsoft Excel, herramientas en lnea para hojas de clculo]

Hacer listas de verificacin[Procesador de texto, herramientas para encuestar, encuestas en lnea, hojas de clculo]

Graficar[Hojas de clculo, digitalizadores, herramientas en lnea para Mapas mentales]

Concluir[Procesador de texto, Desktop Publi-shing, presentaciones multimedia]

Persuadir[Procesador de texto, software para argumentar, presentaciones, mapas conceptuales]

Comentar, moderar, revisar, publi-car[Pneles de discusin, foros, blogs, wikis, Twitter, discusiones en cadena, salas de conversacin]

Colaborar[Paneles de discusin, foros, blogs, wikis, Twitter, discusiones en cadena, salas de conversacin, video conferen-cias, mensajera instantnea, mensajes de texto, video y audio conferencias]

Trabajar en redes[Redes sociales de trabajo en la web, conferencias en audio y video, correo electrnico, telecomunicaciones, mensajera instantnea, clases virtua-les]

Planear[Inspiration, Cmap tools, Free mind, Procesador de texto, calendarios]

Usar nuevos juegos[Gamemaker, RPGmaker]

Moldear[Sketchup, Blender, Maya3d PLE, Autocad]

Cantar[Final Notepad, Audacity, Podcasting, Powerpoint]

Usar productos para medios[Autopublicaciones, Movie Maker, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Alice, Flash, Podcasting]

Elaborar Publicidad[Autopublicaciones,GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Movie Maker]

Dibujar[Paint, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Picnick]



2


En el mbito TIC, autores como Anderson & Krathwohl (2001) y Churches (2008), han venido realizando adaptaciones de la propuesta planteada de Bloom (1956) para adaptarla a la era digital. Sobre todo, teniendo en cuenta que el planteamiento del ltimo autor no logra atender efectivamente a objetivos, procesos y acciones generados a partir de la integracin de las TIC en los contextos escolares y sociales actuales. Es as como Anderson & Krathwohl (2001), plantean un nuevo mapa de la taxonoma enfocado al contexto digital actual, en el que se establecen nuevos verbos claves de asociacin de las diferentes habilidades de pensamiento superior establecidas inicialmente por Bloom (1956), tal como podemos ver en la Figura 2, ade-ms de poner la creatividad en el nivel superior de la evaluacin dentro de las habilidades de tipo cognitivo (Figura 3):

Fuente: Tomado de http://thesecondprinciple.com/teaching-essentials/beyond-bloom-cognitive-taxonomy-revised/

Evaluacin

1956

Sntesis

Anlisis

Aplicacin

Comprensin

Conocimiento

Crear

Pensamiento deOrden Superior

Pensamiento deOrden Inferior

2001

Evaluar

Analizar

Aplicar

Comprender

Recordar

Sustantivos Verbos

Figura 2: Verbos de identificacin de habilidades de pensamiento supe-rior en Bloom (1956) y los propuestos por Anderson & Krathwohl (2001)



Figura 3: Taxonoma digital de Bloom (1956)revisada por Anderson & Krathwohl (2001)

Fuente: Anderson, L. & Krathworth, D. (Eds.) (2001). A taxonomy for learning, teaching and assessing: revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. New York: Longman

Comprensin

Conocimiento

Verbos

Verbos

Verbos

Verbos

Verbos

VerbosDisear, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar,programar, lmar, animar, bloguear, video bloguear (video

blogging), mezclar, remezclar, participar en un wiki (wiki-ing),publicar, videocasting, podcasting, dirigir, transmitir.

Revisar, formular, hiptesis, criticar, experimentar, juzgar,probar, detectar, monitorear, comentar en un blog, revisar,

publicar, moderar, colaborar, participar en redes (networking),reelaborar, probar.

Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear,encontrar, estructurar, integrar, recombinar, enlazar, validar,

hacer ingeniera inversa (reverse engineering), cracking,recopilar informacin de medios (media clipping).

Implementar, desempear, usar, ejecutar, correr, cargar,jugar, operar, hackear (hacking), subir archivos a un servidor,

compartir, editar.

Interpretar, resumir inferir, parafrasear, clasicar, comparar,explicar, ejemplicar, hacer bsquedas avanzadas, hacer

bsquedas Booleanas, hacer periodismo en formato de blog(blog jurnalism), Twittering (usar Twitter), categorizar, etiquetar,

comentar, anotar, suscribir.

Reconocer, listar, describir, identicar, recuperar, denominar,localizar, encontrar, utilizar vietas (bullet pointing), resaltar,

marcar (bookmarking), marcar sitios favoritos (favouriting/localbookmarking), buscar, hacer bsquedas en Google (googling).

ESPECTRO DE LACOMUNICACIN

Los elementos resaltados en negrita son verbos reconocidos y ya existentes.Los elementos resaltados en color azul son nuevos verbos del entorno digital.

Colaborar

Moderar

Negociar

Debatir

Comentar

Reunirse en la red

Realizarvideoconferencias

por Skype

Revisar

Preguntar

Cuestionar

Contestar

Publicar y bloguear

Participar en redes

Contribuir

Chatear

Comunicarse porcorreo electrnico

Comunicarse porTwitter/microblogs

Escribir textos

Mensajerainstantnea

Trm

inos

cla

ve

RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

Mapa de la taxonomadigital de BLOOM

Habilidades de Pensamientode Orden Superior


2


CATEGORA

DESCRIPCIN

Las habilidades quese deben demostrar

en este nivel son:

QU HACEEL ESTUDIANTE

EJEMPLOSDE PALABRASINDICADORAS

EJEMPLOSDE TAREA(S)

CONOCIMIENTORecoger Informacin

COMPRENSINConrmacin Aplicacin

APLICACIN Hacer uso delConocimiento

ANLISIS(Orden Superior)Pedir, Desglosar

SINTETIZAR (Orden superior)Reunir, Incorporar

EVALUAR(Orden Superior)

Juzgar el resultado

Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conoci-miento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la informacin; captar el signicado; trasladar el cono-cimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias

Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer signica-dos ocultos; identicar compo-nentes

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacio-nar conocimiento de reas dispersas; predecir conclusiones derivadas

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; vericar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

El estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendi

El estudiante esclarece, com-prende, o interpreta informacin con base a conocimiento previo

El estudiante selecciona, trans-ere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

El estudiante diferencia, clasica, y relaciona las conjeturas, hip-tesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.

El estudiante valora, evala o critica con base a estndares y criterios especcos.

Describe los grupos de alimen-tos e identica al menos dos alimentos de cada uno. Hace un poema acrstico sobre la comida sana

Escribe un men sencillo para desayuno, almuerzo y comida, utilizando la gua de alimentos

Qu le preguntara usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encues-ta sobre la comida que consu-men? (10 preguntas)

Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

Componga una cancin y un baile para vender bananos

Haga un folleto sobre 10 hbitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

- Dene- Lista- Rotula- Nombra- Identica- Repite- Quin- Qu - Cundo- Dnde- Cuenta- Describe- Recoge- Examina- Tabula- Cita

- Predice- Asocia- Estima- Diferencia- Extiende- Resume- Describe- Interpreta- Discute - Extiende- Contrasta- Distingue - Explica- Parafrasea- Ilustra - Compara

- Aplica - Demuestra- Completa- Ilustra- Muestra- Examina- Modica- Relata- Cambia- Clasica- Experimenta- Descubre- Usa- Computa- Resuelve- Construye- Calcula

- Separa- Ordena- Explica- Conecta- Pide- Compara- Selecciona - Explica- Inere- Arregla- Clasica- Analiza- Categoriza - Compara- Contrasta- Separa

- Combina- Integra - Reordena - Substituye - Planea- Crea- Disea- Inventa - Qu pasa si?- Prepara - Generaliza- Compone- Modica- Disea- Plantea Hiptesis - Inventa- Desarrolla- Formula- Reescribe

- Decide- Establece Gradacin- Prueba- Mide- Recomienda- Juzga- Explica- Compara- Suma- Valora- Critica- Justica- Discrimina- Apoya- Convence- Concluye- Selecciona- Establece rangos - Predice - Argumenta

Fuente: Eduteka (s.f.) La taxonoma de Bloom y sus actualizaciones. Recuperado de: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

Cuadro 3: Taxonoma de Bloom adaptada por Churches para la era digital (2008)



CATEGORA

DESCRIPCIN

Las habilidades quese deben demostrar

en este nivel son:

QU HACEEL ESTUDIANTE

EJEMPLOSDE PALABRASINDICADORAS

EJEMPLOSDE TAREA(S)

CONOCIMIENTORecoger Informacin

COMPRENSINConrmacin Aplicacin

APLICACIN Hacer uso delConocimiento

ANLISIS(Orden Superior)Pedir, Desglosar

SINTETIZAR (Orden superior)Reunir, Incorporar

EVALUAR(Orden Superior)

Juzgar el resultado

Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conoci-miento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la informacin; captar el signicado; trasladar el cono-cimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias

Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer signica-dos ocultos; identicar compo-nentes

Utilizar

Documents

Propuesta Modelo Fortalecimiento Uso TIC en Contextos Escolares