PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL...También se cuenta con la colaboración de las Universidades: Católica de Temuco, con estudiantes de las carreras de Educación Básica,

"ESCUELA CON TRAYECTORIA EDUCANDO EN VALORES

Escuela Araucanía Nº 510 - 1 Poniente Nº 160 Labranza Fono 452311833 - [email protected]

PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2021

ESCUELA ARAUCANÍA 510

LABRANZA

mailto:[email protected]



INDICE

- Introducción

I IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA ARAUCANÍA Nº 510

A) UBICACIÓN GEOGRÁFICA

B) RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA ARAUCANÍA Nº 510 DE LABRANZA

C) CONTEXTO EDUCACIONAL

D) MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR

E) ENFOQUE CURRICULAR

F) GESTIÓN INSTITUCIONAL

G) CONFORMACIÓN DE LA ESCUELA

II ESTRUCTURA – ORGANIZACIÓN Y LABOR PEDAGÓGICA

H) ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN

I) LABOR PEDAGÓGICA

J) LINEAS DE ACCION: PROGRAMAS

K) INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA




INTRODUCCIÓN

Para el desarrollo del presente Proyecto Educativo Institucional, se estableció un análisis previo de

características FODA del establecimiento educacional, tendiente a observar las fortalezas y

debilidades a través de la mirada de los diferentes partícipes del proceso educativo.

La información recabada sirvió de base para estructurar y formar las directrices que acompañarán a

la Escuela Araucanía Nº 510 de Labranza.




I.- IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA ARAUCANÍA Nº 510

A) Ubicación Geográfica: La Escuela Básica Nº 510 Araucanía está ubicada en la localidad de

Labranza, en la calle Uno Poniente Nº 160, comuna de Temuco, Novena Región y dependiente de la

Oficina Provincial Cautín Norte de Educación.

B) Reseña histórica de la Escuela Araucanía Nº 510 de Labranza

La Escuela Araucanía Nº 510 de Labranza se crea a partir de una idea de la fundadora, señora Ana

Baier Montecinos, quien desde muy niña quiso ser profesora de niños de sectores rurales pero, la

viudez temprana de su madre y los escasos recursos con que contaba para irse a estudiar a una

Escuela Normal, frustraron su sueño. Fue así como en Marzo de 1982, este sueño fue hecho

realidad al crear su propia escuela, atendiendo a una población, principalmente rural de

ascendencia mapuche.

El 20 de Mayo de 1982 se aprueba el decreto que la hace cooperadora de la función docente.

El nombre “Araucanía”, representa a la gente que inicialmente en su mayoría integró y sigue

integrando nuestras aulas, como fieles representantes del pueblo que habita nuestra región.

C) CONTEXTO EDUCACIONAL

c.1) Reforma educacional

Bases y Requerimientos

La reforma Educacional se afirma en cuatro grandes pilares que son:

a. Programa de mejoramiento

b. Perfeccionamiento docente

c. Jornada escolar completa

d. Reforma Curricular

Sus fundamentos apuntan a nuestra cultura y al tipo de hombre que la sociedad necesita en el

tiempo presente y futuro. En general el establecimiento escolar en sus prácticas proyecta generar

instancias y situaciones de aprendizajes bajo el enfoque o paradigma constructivista, considerando

los principios de aprendizaje significativo, trabajo cooperativo y la contextualización de la

enseñanza, lo que significa lograr un cambio de paradigma, específicamente en los docentes,

quienes tienen la tarea de ejecutarla. Para ello se requiere de un cambio de actitud, esto es, producir

un quiebre cognitivo apuntando hacia la forma de adquirir el conocimiento, rompiendo con todas

los esquemas antiguos e insertando nuevas formas de acuerdo a los requerimientos actuales,

además, es necesario crear una situación afectiva, no sólo de aceptación del cambio, sino de asumir

un compromiso frente a las nuevas propuestas, y por último, tomar una actitud activa, llevando a

cabo acciones que sean necesarias para lograr los objetivos propuestos.

Para estos requisitos, el Proyecto Educativo es el motor que mueve a la escuela en torno a estos

nuevos desafíos, donde se han expresado las proyecciones y razón de ser del establecimiento, con la

intervención de los diferentes agentes que la componen, dándole características especiales que le

entregan su propia identidad. La gestión educativa tiene un carácter integral y sistemático, porque la

función no sólo se centra en la dirección del




establecimiento, sino considera e integra las diferentes dimensiones (pedagógicas, curricular,

organizativa, operativa, financiera, comunitaria), las que se articulan y centran en torno a la misión

educativa de la escuela.

Todo lo anterior requiere de la formación del Equipo de Gestión del establecimiento educacional

quien tiene la responsabilidad de la coordinación y guía del proceso, asumiendo de esta forma los

grandes desafíos de la reforma educacional en Chile y específicamente el establecimiento

educacional con un compromiso y responsabilidad compartida.

Principios y fines de la educación según Ley LGE

Artículo 1.- La presente ley regula los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad

educativa, fija los requisitos mínimos que deberán exigirse en cada uno de los niveles de enseñanza

parvularia, básica y media, regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento y establece los

requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los establecimientos e instituciones

educacionales de todo nivel con el objetivo de tener un sistema educativo de calidad.

Artículo 2.- La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas

de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral,

afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores,

conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto de los derechos humanos y las libertades

fundamentales, a la diversidad y a la paz y a nuestra identidad nacional, capacitando a las personas

para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante,

solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país.

Artículo 3.- El sistema educativo chileno se construye sobre la base de los derechos garantizados en

la Constitución, así como los tratados internacionales ratificados por Chile y que se encuentren

vigentes y, en especial, el derecho a la educación y la libertad de enseñanza. Se inspira, además, en

los siguientes principios:

a) Universalidad y educación permanente. La educación debe estar al alcance de todas las personas

a lo largo de toda la vida.

b) Calidad de la educación. La educación debe propender a que todos los/las estudiantes,

independiente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los estándares de aprendizaje que se

definan en la forma que establezca la ley.

c) Equidad del sistema educativo. El sistema propenderá a que todos los estudiantes tengan las

mismas oportunidades de recibir una educación de calidad con especial atención en aquellas

personas o colectivos que requieran apoyo especial.

d) Autonomía. El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los establecimientos

educativos, consistente en la definición y desarrollo de sus proyectos educativos, en el marco de las

leyes que los rigen.

e) Diversidad. El sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos

educativos institucionales, así como la diversidad de las poblaciones que son atendidas por él.

f) Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y rendir

cuenta pública cuando corresponda.

g) Participación. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser informados y

participar en el proceso educativo en conformidad a la normativa vigente.

h) Flexibilidad. El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades y

proyectos educativos institucionales.




i) Transparencia. La información del conjunto del sistema educativo, incluyendo la de los resultados

académicos, debe estar a disposición de los ciudadanos

Artículo 8.- La comunidad educativa está integrada por los/las estudiantes, padres, madres y

apoderados, profesionales de la educación, asistentes de la educación, equipos docente directivos y

sostenedores educacionales.

Artículo 9.- Sin perjuicio de los derechos y deberes que establecen las leyes y reglamentos, los

integrantes de la comunidad educativa gozarán de los siguientes derechos y estarán sujetos a los

siguientes deberes:

a) Los/las estudiantes y alumnas tienen derecho a recibir una educación que les ofrezca

oportunidades para su formación y desarrollo integral; a recibir una atención adecuada en el caso de

tener necesidades educativas especiales; a no ser discriminados arbitrariamente; a estudiar en un

ambiente tolerante y de respeto mutuo y a que se respete su integridad física y moral, no pudiendo

ser objeto de tratos vejatorios o degradantes. Tienen derecho, además, a que se respeten su libertad

personal y de conciencia, sus convicciones religiosas o ideológicas, conforme al reglamento interno

del establecimiento. De igual modo, tienen derecho a ser informados de las pautas evaluativas; a ser

evaluados y promovidos de acuerdo a un sistema de evaluación objetivo y transparente, de acuerdo

al reglamento de cada establecimiento; y a participar en la vida cultural y recreativa del

establecimiento y asociarse entre ellos.

Son deberes de los/las estudiantes brindar un trato respetuoso y no discriminatorio a todos los

integrantes de la comunidad educativa; asistir a clases; estudiar y esforzarse por alcanzar el máximo

de desarrollo de sus capacidades; colaborar y cooperar en mejorar la convivencia escolar y respetar

el proyecto educativo y el reglamento interno del establecimiento.

Artículo 10.- La Educación Básica es el nivel educacional que se orienta hacia la formación integral

de Estudiantes, en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, moral, y espiritual,

desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes definidas en

las bases curriculares que se determinen en conformidad a la presente ley, y que les permite continuar

el proceso educativo formal.

- Jornada Escolar Completa

La Jornada Escolar Completa ha dado la posibilidad de participación a todos los involucrados en el

proceso educacional. Es así como los profesores participan de los diferentes sectores de aprendizaje

a través de los Planes y Programas que son reforzados por talleres de apoyo al desarrollo del

currículo, tomando en cuenta sus habilidades y por consecuencia sus preferencias, con el objeto de

realizar un mejor desempeño.

Los apoderados por su parte se han organizado como Centro cooperador de la función educativa

obteniendo su personalidad jurídica y participando en talleres y encuestas que hacen de su opinión

un constante cambio en busca de mejoras en el servicio del nivel educacional. Además, se han

comprometido con el aprendizaje de tablas de multiplicar, el ejercicio mental de las cuatro

operaciones matemáticas básicas y la lectura oral fluida contemplando alcanzar las palabras por

minuto de acuerdo al nivel de logro establecido por el Ministerio de Educación.




Los asistentes de la educación participan activamente en el apoyo a la gestión profesional

colaborando en todo aquello que se proyecta en beneficio del mejoramiento de las acciones a seguir.

Además, se involucran en la evaluación, que tiene como finalidad supervisar el quehacer

profesional, para mejorar tanto la gestión administrativa como educacional, tomando en cuenta las

diferentes dimensiones del quehacer institucional.

La comunidad del entorno se siente identificada con la escuela manteniendo lazos de convivencia

que se manifiestan en los actos públicos y de colaboración mutua. Además, las instituciones

comunitarias mantienen un nexo importante con la escuela a través del desarrollo de actividades en

conjunto. Se cuenta con el apoyo de la Oficina de Protección de derechos [OPD] de Temuco,

Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol

[SENDA], el Centro de Salud Familia Labranza [CESFAM] PDI, Explora Conicyt,

AraucaníaAprende, entre otras.

También se cuenta con la colaboración de las Universidades: Católica de Temuco, con estudiantes

de las carreras de Educación Básica, Ed. de Párvulos y Ed. Diferencial;, Universidad de la Frontera,

Universidad Santo Tomás, Instituto La Araucana, entre otras, en los diversos ámbitos del

currículum escolar.

- Evaluación de la JEC

Prioridades y criterios para la organización de la Jornada Completa

En relación a los/las estudiantes:

- Se ha implementado una sala de biblioteca con horarios establecidos por la

institución, donde los alumno/as pueden asistir tanto en forma individual, grupal o

por cursos, acompañados de su profesor de asignatura, para investigar tareas,

desarrollar clases y/o hacer disertaciones, lo que apoyará no sólo el aprendizaje de

contenidos de los educandos, sino, también sus procedimientos y actitudes, que se

verán reflejados en el desarrollo de la personalidad y su preparación para enfrentar

con éxito la Enseñanza Media.

- Se ha instalado una sala de computación con servicio de banda ancha, que

beneficia el trabajo cooperativo de los/las estudiantes, al utilizar la información

bajada desde Internet, en busca de los contenidos que son necesarios para los

nuevos aprendizajes de los educandos.




- Se cuenta con implementación tecnológica como fotocopiadora, guillotina,

anilladora, laminadora, escáner, impresora, computadores, máquina fotográfica

digital, filmadora, video grabador, proyector de documentos, CDs educativos, data

por sala de clases; implementos que fortalecen la formación y la búsqueda del

conocimiento de los/las estudiantes. Otras de sus fortalezas radica en contar con

una biblioteca, laboratorio de ciencias, gimnasio techado, sector independiente

para Nivel de Transición 1 y 2, sala de primeros auxilios, entre otros.

- Se ha organizado una red de apoyo desde las diversas universidades, quienes a

través de sus estudiantes en práctica y sus respectivos departamentos, contribuyen

al buen desarrollo del Proyecto Educativo de la Escuela.

- Los/las estudiantes que presentan una Necesidad Educativa Especial [NEE], ya

sea de forma transitoria o permanente, reciben un apoyo extraordinario para

participar y lograr aprendizajes en su grupo curso, ya sea, en forma personalizada

y/o grupal en el aula de recursos y común.

- Las horas de libre disposición son asignadas a sectores de aprendizajes

específicos, donde se desarrollan guías de trabajo, reforzamiento de contenidos,

investigaciones, preparación de disertaciones, realización de tareas, uso de

biblioteca, uso de computadores, y ejercitaciones de aquellos contenidos de mayor

dificultad para los/las estudiantes.

En relación a los docentes:

- Asistencia a los perfeccionamientos fundamentales ofrecidos por diversas

instituciones.

- Coordinación entre profesores a través de reuniones semanales organizadas por

departamentos de sectores fundamentales de aprendizaje (Lenguaje, Matemática,

Historia y Ciencias Naturales).

- Disposición de horas de articulación de la enseñanza semanal.

- Asistencia representativa a Jornadas de capacitación con invitación desde

diferentes instituciones culturales.

- Formación de equipos de aula, entre profesores. Trabajo colaborativo

interdisciplinario entre el grupo de profesores en las planificaciones y en la

construcción de instrumentos de evaluación.

- Se integran, al desarrollo curricular, las TIC a través de diversas instituciones.




En la gestión:

Gestión Curricular:

- El establecimiento cuenta con un equipo técnico pedagógico, que en conjunto con

Dirección diseñan, planifican y evalúan los procesos apropiados para la

implementación curricular en el aula, para lo cual realizan un monitoreo y

evaluación de este proceso. En la actualidad se ha actualizado el reglamento de

evaluación en base al decreto 67 y trabajando la priorización curricular sugerida

por el Ministerio de Educación a raíz de la pandemia.

- Se promueve el perfeccionamiento continuo para el personal del establecimiento,

a través, de cursos, seminarios, charlas, u otros, con la finalidad de complementar

y mejorar el desempeño de sus funciones.

Liderazgo

- El equipo de gestión lidera y da direccionalidad al proyecto educativo del

establecimiento, donde orientan a los actores escolares para el logro de las metas.

Dicho Equipo lo conforman el Director, Unidad Técnico Pedagógica, y

representante legal de la Corporación Educacional Araucanía Quinientos Diez

- El equipo de gestión realiza reuniones periódicas para evaluar el proceso de las

acciones realizadas durante el periodo escolar, con la finalidad de un

mejoramiento continuo. Conformarán parte del equipo de gestión el inspector y

todos los docentes que cumplan función de coordinadores. Igualmente. El

representante de profesores y de asistentes de la educación.

- El Equipo Gestión y diversos estamentos de la escuela participa en la realización

de una cuenta pública de forma anual.

Gestión de Recursos:

- El establecimiento educativo cuenta con un gerente, capacitado a través, de un

diplomado en Administración Educacional, quien representa a la Corporación

Educacional Araucanía Quinientos Diez gestionando la obtención, distribución y

articulación de recursos humanos, financieros y materiales necesarios para

alcanzar las metas propuestas por el establecimiento, orientadas al logro de

aprendizajes.




Gestión del Clima Organizacional y Convivencia

- La formación del Comité de Mediación, realiza intervenciones en la resolución de

conflictos. Su proyección es generar un adecuado clima organizacional, para

potenciar el proyecto educativo y los logros de aprendizaje de los estudiantes.

- Promueve trabajo entre profesionales de diferentes disciplinas para analizar

situaciones y orientar el proceso de adaptación escolar y aprendizaje de

estudiantes que lo requieran.

- Surge como una entidad mediadora a situaciones conflictivas emergentes que

pueden ser resueltas sin la necesidad de resolución del Encargado de Convivencia

Escolar.

D) MARCO FILOSOFICO CURRICULAR

VISIÓN

Unidad educativa que promueve en sus estudiantes el desarrollo de aprendizajes, actitudes y

habilidades, enfatizando la práctica de valores.

El Proyecto Educativo de la Escuela Araucanía 510 de Labranza , está elaborado en base a la

Historia de la Escuela que se inicia el 20 de Mayo de 1982 cuando se aprueba el decreto Nº 493 que

la hace cooperador de la función docente. La Escuela Araucanía N° 510 define su identidad en

términos de ser una escuela particular subvencionada, mixta que integra estudiantes sin hacer

distinción de credos religiosos, raza, nivel socio-económico, etc.

MISIÓN

Fomentar aprendizajes orientados a potenciar habilidades, actitudes y valores a través del

desarrollo académico, deportivo y artístico de los estudiantes.

Lo que identifica al establecimiento y da pie a la misión anteriormente descrita se fundamenta en

la Convención Internacional de los Derechos del niño, en razón de proteger, resguardar y promover

una serie de acciones tendientes a consolidarlos como personas con dignidad y tratadas con respeto.

Dentro de este mismo ámbito la Declaración Universal de los Derechos Humanos busca la igualdad

de oportunidades para los hombres y mujeres y respeto a la esencia del ser humano.




Otro elemento que sustenta la misión del establecimiento descansa en la presentación de

los Objetivos de Aprendizaje Trasversales presente en los Programas de Estudio de Ministerio de

Educación: “debe ofrecer a todos los chilenos la posibilidad de desarrollar plenamente todas las

potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo de la vida, dotándolos de un carácter

moral cifrado en el desarrollo personal de la libertad; en la conciencia de la dignidad humana y de

los derechos y deberes esenciales que emanan de la naturaleza del ser humano; en el sentido de la

trascendencia personal, el respeto al otro, la vida solidaria en sociedad y el respeto a la

naturaleza; en el amor a la verdad, a la justicia y a la belleza; en el sentido de convivencia

democrática, el espíritu emprendedor y el sentimiento de la nación y de la patria, de su identidad y

tradiciones”

Sellos De La Comunidad Educativa:

– Formación de calidad

– Formación cristiano-valórica

d.1) Objetivos generales de la Escuela Araucanía Nº 510

El Proyecto Educativo de la Escuela Araucanía N° 510 de Labranza, está sustentado en:

Alcanzar niveles establecidos en la Ley General de Educación que permitan al estudiante

acceder a la Educación Media de acuerdo a sus aprendizajes, habilidades y actitudes. Y el

desarrollo de habilidades académicas, deportivas y artísticas.

Promover acciones que favorezcan el trabajo de valores en forma sistemática.

Principios de identidad

Entrega una educación y formación a sus estudiantes en los Niveles de Transición,

Educación General Básica en los ámbitos académicos, deportivos y artísticos.

Favorece un clima de bienestar basado en buenas relaciones laborales y la optimización de

las relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa.

Crea los espacios para la formación de valores, a través de actividades que de todos los

actores que participan en el proceso educativo.




Educación Valórica: Entendida como un espacio de interacciones sociales donde se promueven

acciones que favorezcan:

Desarrollar valores con la comunidad educativa los valores de la solidaridad, respeto,

empatía, amistad, amor, responsabilidad, honestidad, perseverancia.

Educación con excelencia académica: Lograr a través de un currículum cognitivo, sistemático y

reforzado con objetivos y contenidos complementarios que permitan ampliar, profundizar y

recontextualizar los conocimientos para el logro final de las habilidades.

Educación junto a la familia: Crear instancias de participación familiar en las actividades

propuestas por la comunidad escolar.

Educación junto a

la Familia

Estudiante/persona

Mejoramiento

continúo

Educación Valórica

Educación con

excelencia académica




Educación a través del Mejoramiento Continuo: Lograr un mejoramiento continuo de la calidad

de la educación de nuestro establecimiento.

Perfil del alumno (a) al egresar el 8º año:

El principal objetivo de la escuela es lograr el perfil del alumno (a) que se quiere llegar a formar;

para esto se incentiva a desarrollar:

Actitudes acordes a los valores sustentados por la escuela.

Estudiantes/as comprometidos e identificados con su Escuela.

Estudiantes/as capaces de distribuir su tiempo para participar en diferentes actividades

recreativas, deportivas y culturales, que le permitan desarrollarse.

Estudiantes/as con espíritu de superación académica.

Estudiantes/as que conoce, desarrolla y utiliza sus habilidades.




d.2) Objetivos Estratégicos:

OBJETIVO

ESTRATÉGICO Y

META

ESTRATÉGICA

ÁREA DIMENSIÓN META 1 0BJETIVO 1 INDICADOR 2 ACCIONES

Describir

procedimientos y

prácticas que se

llevarán a cabo en el

establecimiento

para coordinar,

planificar, monitorear

y evaluar

el proceso de

enseñanza aprendizaje

Gestión

Pedagógica

Gestión curricular Los docentes se

capacita de acuerdo

a las necesidades

detectadas

El director y el equipo

técnico–pedagógico

promueven entre los

docentes

el aprendizaje

colaborativo, articulado

y el intercambio de los

recursos educativos.

El 85% de los

docentes participan

en reuniones

mensuales

relacionadas a

aprendizaje

colaborativo y

articulado sobre

procesos de

evaluación en el año

- Implementación de

tiempos para el

aprendizaje colaborativo y

articulado


talleres de diseño y

evaluación de

instrumentos evaluativos.


coordinadores por ciclo.

El director y el equipo

técnico-pedagógico

coordinan un sistema

efectivo

de evaluaciones de

aprendizaje.

El 85% de los

docentes son

evaluados en el área

pedagógica y

acompañados en

aula

- Aplicación de tres pautas

evaluativas en el año a

docentes.


proyectos de aula

articulados

Enseñanza y

aprendizaje en el

aula

Capacitar a los

docentes de acuerdo

a las necesidades

pedagógicas

detectadas al interior

del aula por medio

de instrumentos

evaluativos.

Implementar estrategias

para el mejoramiento

del proceso enseñanza

aprendizaje

El 85% de los

docentes

participarán al

menos dos talleres

(internos y externos)

en el año sobre

estrategias de

mejora en el aula

- Implementar

capacitaciones para la

mejora en el aula..

- Implementación del DUA

Apoyo al

desarrollo de los

estudiantes

Lograr que solo el

30% de los

estudiantes estén en

el nivel inicial

Implementar estrategias

de apoyo a estudiantes

en niveles iniciales de

aprendizaje y

estudiantes destacados

(SEP)

El 85% de los

estudiantes en

niveles iniciales y

avanzados contaran

con estrategias de

apoyo durante los

cuatro años

- Asignación de horas a

docentes para trabajar con

estudiantes en niveles

iniciales.

- Generación de talleres de

potencialización para

alumnos destacados.


evaluaciones diagnosticas

para verificación de los

aprendizajes.

- Contratación de personal




OBJETIVO

ESTRATÉGICO Y

META

ESTRATÉGICA


por sobre el 50% SEP

para cumplimiento de

acciones pedagógicas y de

apoyo de estudiantes

prioritarios y en nivel

inicial.

Describir las

definiciones y

procedimientos que

establece el sostenedor

y el director para

asegurar el buen

funcionamiento del

establecimiento

Liderazgo Liderazgo del

Sostenedor

El sostenedor se

responsabiliza por la

elaboración del

Proyecto Educativo

Institucional, del Plan

de Mejoramiento y del

presupuesto anual.

El 85% de las

actividades del PME

están contenidas en

el Presupuesto anual

diseñado por el

sostenedor y son

monitoreadas en el

año.

- Implementación de un

presupuesto anual


monitoreo y seguimiento

del presupuesto anual del

PME

Liderazgo del

Director

Los apoderados son

informados sobre

metas y prioridades

de la escuela y de

sus hijos(as)

El director logra que la

comunidad educativa

comparta la orientación,

las prioridades y las

metas educativas del

establecimiento.

El 85% de los

apoderados toma

conocimientos de las

prioridades y metas

establecidas por el

establecimiento.

- Mejoramiento la difusión

de las prioridades y metas

del establecimiento


reuniones generales de

difusión de prioridades y

metas de la escuela.


sistema que permita

informar notas y

asistencia de estudiantes

de forma regular

Planificación y

Gestión de

Resultados

Los estudiantes son

evaluados en

aprendizajes en

asignaturas de

Lenguaje,

Matemática.

Ciencias e Historia.

El establecimiento

recopila y sistematiza

continuamente datos

cobre las características,

los resultados

educativos, los

indicadores de procesos

relevantes y la

satisfacción de los

apoderados del

establecimiento.

Monitoreo del 85%

de los resultados de

aprendizaje de los

estudiantes.

Implementación de

un sistema de

evaluación interna

que evalúe el grado

de satisfacción de, al

menos, el 85% de

los padres


sistema de evaluación

interno y externo.

- Reuniones de evaluación

de resultados obtenidos

(Departamento)

- Integración de estándares

de aprendizaje en

planificaciones.




OBJETIVO

ESTRATÉGICO Y

META

ESTRATÉGICA


Equipo Directivo

cuentan con tiempos

para la gestión de

resultados obtenidos.

El sostenedor y el

equipo directivo

comprenden, analizan y

utilizan los datos

recopilados para tomar

decisiones educativas y

monitorear la

gestión.

El Equipo de

Gestión cumple con

sus reuniones

programadas, al

menos, con un 85%

de asistencia.

- Contar con una hora

quincenal para que el

sostenedor y el equipo

directivo se reúnan.

- Analizan y utilizar los

datos recopilados para

tomar decisiones

educativas y monitorear la

gestión.

Describir las

políticas,

procedimientos y

prácticas que

implementa el

establecimiento

educacional para

promover la

formación espiritual,

ética moral, afectiva y

física de los

estudiantes. Además,

establecen que las

acciones formativas

deben basarse en el

Proyecto Educativo

Institucional, en los

objetivos de

aprendizaje

Transversales y en las

actitudes promovidas

en las Bases

Curriculares.

Convivencia

Escolar

Formación Los apoderados

participan, en forma

anual, de las

actividades

establecidas en plan

de participación

El equipo directivo, los

docentes y asistentes de

la educación promueven

de manera activa que

los padres y apoderados

se involucren en el

proceso educativo de los

estudiantes.

El 50% de los

apoderados

participan, en forma

anual, de las

actividades

establecidas en plan

de participación


plan de que permita la

participación de los padres

y apoderados.

- Formación de un Equipo

de Convivencia Escolar

con horas de contrato

asignadas.

- Equipo de convivencia

escolar cuenta con un plan

de trabajo para los

estudiantes y cuenta con

recursos para su

funcionamiento.

- Contratación de un

profesor orientador y

difusor del proyecto

valórico.

Los estudiantes, en

el año, participan en

talleres para la

resolución de

conflictos

El equipo directivo, los

docentes y asistentes de

la educación modelan y

enseñan a los

estudiantes

habilidades para la

resolución de conflictos.

El 50% de los

estudiantes, en el

año, participan en

talleres para la

resolución de

conflictos

Convivencia

Escolar

La comunidad

educativa participa

en talleres de

promoción de

resolución de

conflictos.

El establecimiento

educacional previene y

enfrenta el acoso escolar

o bullyng mediante

estrategias sistemáticas

El 20% de la

comunidad

educativa participa

en talleres de

promoción de

resolución de

conflictos.

- Talleres de promoción y

prevención de resolución

de conflictos para la

comunidad educativa


estrategias de autocuidado

para los estudiantes y

funcionarios de la escuela

Participación y

Vida

Conformación de un

Centro de Alumnos

El establecimiento

promueve la formación

El 85% de los

estudiantes que - Capacitación para




OBJETIVO

ESTRATÉGICO Y

META

ESTRATÉGICA


democrática informados y

capacitados.

democrática y la

participación

activa de los estudiantes

mediante el apoyo al

Centro de Alumnos y

las

directivas de curso.

conforman el Centro

de Alumnos son

capacitados en el

año.

El encargado del

centro de alumnos

participa, al menos,

en una capacitación

sobre trabajo con

Centro de Alumnos.

El 85% de los

estudiantes conoce

el plan de trabajo

implementado.

estudiantes y docente

encargado del trabajo del

Centro de alumnos.


plan de trabajo del Centro

de Alumnos.

Gestión de

recursos

Gestión del

personal

Incentivar a docentes

de acuerdo a

resultados asociados

a metas

El establecimiento

implementa medidas

para reconocer el

trabajo del personal e

incentivar el buen

desempeño.

El 3% de los

funcionarios son

reconocidos en el

año en base al

cumplimiento de

metas del PME

Contratación anual

de al menos, el 95%

del personal

necesario para el

cumplimiento del

PME


sistema de reconocimiento

del trabajo del personal de

la escuela en base a metas

personales y ejecución de

proyectos desarrollados

- Contratar personal idóneo

para el cumplimiento de

las metas y acciones del

PME

El establecimiento

gestiona de manera

efectiva la

administración del

personal

Gestión de los

Resultados

Financieros

Funcionarios del

establecimiento

capacitados de

acuerdo a

necesidades

detectadas

El establecimiento

gestiona su

participación en los

programas de apoyo

y asistencia técnica

disponibles y los

selecciona de acuerdo

con las

necesidades

institucionales.

El 60% de los

funcionarios del

establecimiento

participan en

capacitaciones en

base a necesidades

detectadas.


capacitaciones en base a

las necesidades detectadas

Gestión de los Cumplimiento de las El establecimiento Cumplimiento, de - Contar con los recursos




OBJETIVO

ESTRATÉGICO Y

META

ESTRATÉGICA


Recursos

Educativos

acciones del PME cuenta con la

infraestructura y el

equipamiento

exigido por la normativa

y éstos se encuentran en

condiciones que

facilitan el aprendizaje

de los estudiantes y el

bienestar de la

comunidad

educativa.

al menos, el 85% de

las metas y recursos

asociados declarados

en el PME.

necesarios para el

correcto equipamiento de

la escuela, facilitadores

del aprendizaje y bienestar

de la comunidad

educativa.

d.3) Metas del PME a cuatro años

OB

JE

TIV

O

ES

TR

AT

ÉG

ICO

Y M

ET

A

ES

TR

AT

ÉG

ICA

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SIÓ

N

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IVO

1 IN

DIC

AD

OR

2 A

CC

ION

ES

AÑ

O 1

AÑ

O 2

AÑ

O 3

AÑ

O 4

Describir

procedimiento

s y prácticas

que se

llevarán a

cabo en el

Gestión

Pedagógica

Gestión

curricular

El director y el

equipo

técnico–

pedagógico

promueven

entre los

El 85% de los

docentes

participan en

reuniones

mensuales

relacionadas a

Implementación

de tiempos para

el aprendizaje

colaborativo.

Diseño de

estrategias

para

cumplimient

o de las

acciones

Implementa

ción de

tiempos para

el

aprendizaje

colaborativo

Implementa

ción de

tiempos para

el

aprendizaje

colaborativo

Aplicación y

evaluación de

instrumentos.

Evaluación de la

acción.




OB

JE

TIV

O

ES

TR

AT

ÉG

ICO

Y M

ET

A

ES

TR

AT

ÉG

ICA

ÁR

EA

DIM

EN

SIÓ

N

1 0

BJ

ET

IVO

1 IN

DIC

AD

OR

2 A

CC

ION

ES

AÑ

O 1

AÑ

O 2

AÑ

O 3

AÑ

O 4

establecimient

o

para

coordinar,

planificar,

monitorear y

evaluar

el proceso de

enseñanza

aprendizaje

docentes el

aprendizaje

colaborativo y

el intercambio

de los recursos

educativos.

aprendizaje

colaborativo y

sistema de

evaluación en

el año

Implementación

de talleres de

diseño y

evaluación de

instrumentos

evaluativos.

Diseño de

estrategias

para

cumplimient

o de las

acciones

Capacitació

n en diseño

y de

evaluación

de

instrumentos

evaluativos

Diseño de

instrumentos

evaluativos

Diseño de

instrumentos

evaluativos y

evaluación de la

acción

El director y el

equipo

técnico-

pedagógico

coordinan un

sistema

efectivo de

evaluaciones

de

aprendizaje.

El 85% de los

docentes son

evaluados en

el área

pedagógica y

acompañados

en aula

Aplicación de

tres pautas

evaluativas en el

año a docentes.

Implementa

ción de un

plan de

apoyo al

aula

Aplicación

de tres

pautas

evaluativas a

cada docente

e

implementac

ión de

planes de

apoyo

Aplicación

de tres

pautas

evaluativas a

cada docente

e

implementac

ión de

planes de

apoyo

Aplicación de

tres pautas

evaluativas a

cada docente e

implementación

de planes de

apoyo.

Implementación

de evaluaciones

diagnósticas de

los aprendizajes.

Implementación

de planes y

proyectos de

mejoramiento en

el aula.

Implementa

ción de

planes y

proyectos de

mejoramient

o en el aula.

Implementa

ción de

planes y

proyectos de

mejoramient

o en el aula.

Implementa

ción de

planes y

proyectos de

mejoramient

o en el aula.

Implementación

de planes y

proyectos de

mejoramiento en

el aula.

Enseñanza

y

aprendizaj

e en el aula

Implementar

estrategias

para el

mejoramiento

del proceso

enseñanza

aprendizaje

El 85% de los

docentes

participarán al

menos cuatro

talleres

vinculados a la

mejora del

Implementar

capacitaciones

para la mejora

del proceso

enseñanza

aprendizaje

Asignación

de tiempos

para

articulación

del proceso

enseñanza-

aprendizaje

Talleres para

la mejora

del proceso

enseñanza

aprendizaje.

Talleres para

la mejora

del proceso

enseñanza

aprendizaje.

Talleres para la

mejora del

proceso

enseñanza

aprendizaje.




OB

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TR

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Y M

ET

A

ES

TR

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EN

SIÓ

N

1 0

BJ

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IVO

1 IN

DIC

AD

OR

2 A

CC

ION

ES

AÑ

O 1

AÑ

O 2

AÑ

O 3

AÑ

O 4

proceso

enseñanza

aprendizaje y

contaran con

tiempos para

articulación

Asignación de

tiempos para

articulación del

proceso

enseñanza-

aprendizaje.

Asignación

de tiempos

para

articulación

del proceso

enseñanza-

aprendizaje.

Asignación

de tiempos

para

articulación

del proceso

enseñanza-

aprendizaje

Asignación

de tiempos

para

articulación

del proceso

enseñanza-

aprendizaje

Asignación de

tiempos para

articulación del

proceso

enseñanza-

aprendizaje

Apoyo al

desarrollo

de los

estudiantes

Implementar

estrategias de

apoyo a

estudiantes en

niveles

iniciales de

aprendizaje y

estudiantes

destacados

(SEP)

El 85% de los

estudiantes en

niveles

iniciales y

avanzados

contaran con

estrategias de

apoyo durante

los cuatro años

Asignación de

horas a docentes

para trabajar con

estudiantes en

niveles iniciales.

Asignación

de horas a

docentes

para trabajar

con

estudiantes

en niveles

iniciales y

desfase

curricular

Asignación

de horas a

docentes

para trabajar

con

estudiantes

en niveles

iniciales y

desfase

curricular

Asignación

de horas a

docentes

para trabajar

con

estudiantes

en niveles

iniciales y

desfase

curricular

Asignación de

horas a docentes

para trabajar con

estudiantes en

niveles iniciales

y desfase

curricular

Generación de

talleres de

potencialización

para alumnos

destacados.

Talleres de

profundizaci

ón por

intereses de

estudiantes

Talleres de

profundizaci

ón por

intereses de

estudiantes

Talleres de

profundizaci

ón por

intereses de

estudiantes

Talleres de

profundización

por intereses de

estudiantes

Describir las

definiciones y

procedimiento

s que

establece el

sostenedor y

el director

para

Liderazgo Liderazgo

del

Sostenedor

El sostenedor

se

responsabiliza

por la

elaboración

del Proyecto

Educativo

Institucional,

El 85% de las

actividades del

PME están

contenidas en

el Presupuesto

anual diseñado

por el

sostenedor y

Implementación

de un

presupuesto

anual

Implementación

de monitoreo y

seguimiento del

presupuesto

Implementa

ción de un

presupuesto

anual

Presentación

semestral de

presupuesto

Implementa

ción de un

presupuesto

anual

Presentación

semestral de

presupuesto

Implementa

ción de un

presupuesto

anual

Presentación

semestral de

presupuesto

Implementación

de un

presupuesto

anual

Presentación

semestral de

presupuesto




OB

JE

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O

ES

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ET

A

ES

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EN

SIÓ

N

1 0

BJ

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1 IN

DIC

AD

OR

2 A

CC

ION

ES

AÑ

O 1

AÑ

O 2

AÑ

O 3

AÑ

O 4

asegurar el

buen

funcionamient

o del

establecimient

o

del Plan de

Mejoramiento

y del

presupuesto

anual.

son

monitoreadas

en el año.

anual del PME

Liderazgo

del

Director

El director

logra que la

comunidad

educativa

comparta la

orientación,

las prioridades

y las metas

educativas del

establecimient

o.

El 85% de los

apoderados

toma

conocimientos

de las

prioridades y

metas

establecidas

por el

establecimient

o y de sus

estudiantes

Mejoramiento la

difusión de las

prioridades y

metas del

establecimiento

y de sus

estudiantes

Implementa

ción de un

plan de

difusión de

metas

Difusión de

metas y

prioridades

en cuaderno

de

comunicacio

nes

Difusión de

metas y

prioridades

en cuaderno

de

comunicacio

nes

Difusión de

metas y

prioridades en

cuaderno de

comunicaciones

Implementación

de reuniones

generales de

difusión de

prioridades y

metas de la

escuela.

Reuniones

generales

bimensuales

(ídem 4

años)

Reuniones

generales

bimensuales

(ídem 4

años)

Reuniones

generales

bimensuales

(ídem 4

años)

Reuniones

generales

bimensuales

(ídem 4 años)

Planificaci

ón y

Gestión de

Resultados

El

establecimient

o recopila y

sistematiza

continuamente

datos cobre las

características,

los resultados

educativos, los

indicadores de

procesos

Monitoreo del

85% de los

resultados de

aprendizaje de

los

estudiantes.

Implementació

n de un

sistema de

evaluación

interna que

Implementación

de un sistema de

evaluación

interno y externo

vinculado a

metas personales

pedagógicas y

ejecución de

proyectos

Implementa

ción de un

sistema de

evaluación

interno y

externo

vinculado a

metas

personales

pedagógicas

y ejecución

Implementa

ción de un

sistema de

evaluación

interno y

externo

vinculado a

metas

personales

pedagógicas

y ejecución

Implementa

ción de un

sistema de

evaluación

interno y

externo

vinculado a

metas

personales

pedagógicas

y ejecución

Implementación

de un sistema de

evaluación

interno y externo

vinculado a

metas personales

pedagógicas y

ejecución de

proyectos.




OB

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A

ES

TR

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EN

SIÓ

N

1 0

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1 IN

DIC

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OR

2 A

CC

ION

ES

AÑ

O 1

AÑ

O 2

AÑ

O 3

AÑ

O 4

relevantes y la

satisfacción de

los apoderados

del

establecimient

o.

evalúe el

grado de

satisfacción

de, al menos,

el 85% de los

padres

de proyectos

de proyectos de proyectos

El sostenedor

y el equipo

directivo

comprenden,

analizan y

utilizan los

datos

recopilados

para tomar

decisiones

educativas y

monitorear la

gestión.

El equipo de

gestión

cumplen con

sus reuniones

programadas,

al menos, con

un 85% de

asistencia.

Contar con una

hora quincenal

para que el

sostenedor y el

equipo directivo

comprendan,

analizan y

utilizan los datos

recopilados para

tomar decisiones

educativas y

monitorear la

gestión.

Contar con

una hora

quincenal

para que el

sostenedor

y el equipo

directivo

comprenden,

analizan y

utilizan los

datos

recopilados

para tomar

decisiones

educativas y

monitorear

la gestión.

Contar con

una hora

quincenal

para que el

sostenedor

y el equipo

directivo

comprenden,

analizan y

utilizan los

datos

recopilados

para tomar

decisiones

educativas y

monitorear

la gestión.

Contar con

una hora

quincenal

para que el

sostenedor

y el equipo

directivo

comprenden,

analizan y

utilizan los

datos

recopilados

para tomar

decisiones

educativas y

monitorear

la gestión.

Contar con una

hora quincenal

para que el

sostenedor y el

equipo directivo

comprenden,

analizan y

utilizan los

datos

recopilados para

tomar decisiones

educativas y

monitorear la

gestión.

Describir las

políticas,

procedimiento

s y prácticas

que

implementa el

establecimient

Convivencia

Escolar

Formación El equipo

directivo, los

docentes y

asistentes de

la educación

promueven de

manera activa

El 50% de los

apoderados

participan, en

forma anual,

de las

actividades

establecidas

Implementación

de un plan de

que permita la

participación de

los padres y

apoderados.

Implementa

ción de

diagnóstico

de

participació

n de los

padres.

Diseño de

un plan de

acercamient

o.

Implemento

año 2 del

plan

Ejecución

del Plan

Ejecución y

evaluación del

plan




OB

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EN

SIÓ

N

1 0

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1 IN

DIC

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OR

2 A

CC

ION

ES

AÑ

O 1

AÑ

O 2

AÑ

O 3

AÑ

O 4

o educacional

para promover

la formación

espiritual,

ética moral,

afectiva y

física de los

estudiantes.

Además,

establecen que

las acciones

formativas

deben basarse

en el Proyecto

Educativo

Institucional,

en los

objetivos de

aprendizaje

Transversales

y en las

actitudes

promovidas

en las Bases

Curriculares.

que

los padres y

apoderados se

involucren en

el proceso

educativo de

los

estudiantes.

en plan de

participación

Equipo de

convivencia

escolar cuenta

con un plan de

trabajo para los

estudiantes y

cuenta con

recursos para su

funcionamiento.

(ídem)

Equipo de

convivencia

escolar

cuenta con

un plan de

trabajo y

recursos

para su

funcionamie

nto.

Equipo de

convivencia

escolar

cuenta con

un plan de

trabajo y

recursos

para su

funcionamie

nto.

Equipo de

convivencia

escolar

cuenta con

un plan de

trabajo y

recursos

para su

funcionamie

nto.

Equipo de

convivencia

escolar cuenta

con un plan de

trabajo y

recursos para su

funcionamiento.

El equipo

directivo, los

docentes y

asistentes de

la educación

modelan y

enseñan a los

estudiantes

habilidades

para la

resolución de

conflictos.

El 50% de los

estudiantes, en

el año,

participan en

talleres para la

resolución de

conflictos

Talleres para la

comunidad

educativa

resolución de

conflictos

Talleres para

la

comunidad

educativa

resolución

de conflictos

Talleres para

la

comunidad

educativa

resolución

de conflictos

Talleres para

la

comunidad

educativa

resolución

de conflictos

Talleres para la

comunidad

educativa

resolución de

conflictos

Convivenc

ia Escolar

El

establecimient

o educacional

previene y

enfrenta el

acoso escolar

o

El 20% de la

comunidad

educativa

participa en

talleres de

promoción de

resolución de

Talleres de

promoción y

prevención de

resolución de

conflictos para

la comunidad

educativa

Talleres para

la

comunidad

educativa

resolución

de conflictos

Talleres para

la

comunidad

educativa

resolución

de conflictos

Talleres para

la

comunidad

educativa

resolución

de conflictos

Talleres para la

comunidad

educativa

resolución de

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OB

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ET

A

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EN

SIÓ

N

1 0

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1 IN

DIC

AD

OR

2 A

CC

ION

ES

AÑ

O 1

AÑ

O 2

AÑ

O 3

AÑ

O 4

bullyng

mediante

estrategias

sistemáticas

conflictos. Implementación

de estrategias de

autocuidado

para los

estudiantes y

funcionarios de

la escuela

Implementa

ción de dos

jornadas de

autocuidado

al personal y

estudiantes

de la

escuelas y

actividades

periódicas

de

autocuidado

Implementa

ción dos

jornadas de

autocuidado

al personal y

estudiantes

de la

escuelas y

actividades

periódicas

de

autocuidado

Implementa

ción dos

jornadas de

autocuidado

al personal y

estudiantes

de la

escuelas y

actividades

periódicas

de

autocuidado

Implementación

dos jornadas de

autocuidado al

personal y de

estudiantes de la

escuelas y

actividades

periódicas de

autocuidado

Contratación de

un profesor

orientador y de

difusión de

proyecto

valórico.

Implementa

ción de hora

de

orientación

y de

difusión de

proyecto

valórico

Implementa

ción de hora

de

orientación

y de

difusión de

proyecto

valórico

Implementa

ción de hora

de

orientación

y de

difusión de

proyecto

valórico

Implementación

de hora de

orientación y de

difusión de

proyecto

valórico

Participaci

ón y Vida

democrátic

a

El

establecimient

o promueve la

formación

democrática y

la

participación

activa de los

estudiantes

mediante el

El 85% de los

estudiantes

que

conforman el

Centro de

Alumnos son

capacitados en

el año.

El encargado

del centro de

Capacitación

para estudiantes

y docente

encargado del

trabajo del

Centro de

alumnos.

Evaluación

de las

necesidades

del Centro

de alumnos

y

requerimient

os en

capacitación

.

Capacitació

n de

estudiantes y

docente

encargado

de Centro de

Alumnos

Activación

de redes con

otros de

centros de

alumnos

Participación del

centro de

alumnos en

reuniones

generales del

establecimiento




OB

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ET

A

ES

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EN

SIÓ

N

1 0

BJ

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1 IN

DIC

AD

OR

2 A

CC

ION

ES

AÑ

O 1

AÑ

O 2

AÑ

O 3

AÑ

O 4

apoyo al

Centro de

Alumnos y las

directivas de

curso.

alumnos

participa, al

menos, en una

capacitación

sobre trabajo

con Centro de

Alumnos.

El 85% de los

estudiantes

conoce el

plan de trabajo

implementado.

Implementación

de un plan de

trabajo del

Centro de

Alumnos.

Implementa

ción de un

plan de

trabajo del

Centro de

Alumnos.

Implementa

ción de un

plan de

trabajo del

Centro de

Alumnos.

Implementa

ción de un

plan de

trabajo del

Centro de

Alumnos.

Implementación

de un plan de

trabajo del

Centro de

Alumnos.

Implementación

de hora

formación

ciudadana en

todos los cursos

Implementa

ción de hora

formación

ciudadana

en todos los

cursos

Implementa

ción de hora

formación

ciudadana

en todos los

cursos

Implementa

ción de hora

formación

ciudadana

en todos los

cursos

Implementación

de hora

formación

ciudadana en

todos los cursos

Gestión de

recursos

Gestión del

personal

El

establecimient

o implementa

medidas para

reconocer el

trabajo del

personal e

incentivar el

buen

desempeño.

El 3% de los

funcionarios

son

reconocidos

en el año en

base al

cumplimiento

de metas del

PME

Implementación

de un sistema de

reconocimiento

del trabajo del

personal de la

escuela asociado

a metas

pedagógicas y

ejecución

exitosa de

proyectos de

aula individual

y articulado.

Diseño e

implementac

ión de un

sistema de

reconocimie

nto asociado

a metas

pedagógicas

y ejecución

exitosa de

proyectos de

aula

individual y

articulado

Diseño e

implementac

ión de un

sistema de

reconocimie

nto asociado

a metas

pedagógicas

y ejecución

exitosa de

proyectos de

aula

individual y

articulado

Implementa

ción de un

sistema de

reconocimie

nto asociado

a metas

pedagógicas

y ejecución

exitosa de

proyectos de

aula

individual y

articulado

Implementación

de un sistema de

reconocimiento

y evaluación

asociado a metas

pedagógicas y

ejecución

exitosa de

proyectos de

aula individual

y articulado




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1 IN

DIC

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OR

2 A

CC

ION

ES

AÑ

O 1

AÑ

O 2

AÑ

O 3

AÑ

O 4

El

establecimient

o gestiona de

manera

efectiva la

administración

del

personal

Contratación

anual de al

menos, el 95%

del personal

necesario para

el

cumplimiento

del PME

Contratar

personal idóneo

para el

cumplimiento de

las metas y

acciones del

PME

Contratar

personal

idóneo para

el

cumplimient

o de las

metas y

acciones del

PME por

sobre el

50% SEP

Contratar

personal

idóneo para

el

cumplimient

o de las

metas y

acciones del

PME por

sobre el

50% SEP

Contratar

personal

idóneo para

el

cumplimient

o de las

metas y

acciones del

PME por

sobre el

50% SEP

Contratar

personal idóneo

para el

cumplimiento de

las metas y

acciones del

PME por sobre

el 50% SEP

Gestión de

los

Resultados

Financiero

s

El

establecimient

o gestiona su

participación

en los

programas de

apoyo

y asistencia

técnica

disponibles y

los selecciona

de acuerdo

con las

necesidades

institucionales

El 60% de los

funcionarios

del

establecimient

o participan en

capacitaciones

en base a

necesidades

detectadas.

Implementación

de

capacitaciones

en base a las

necesidades

detectadas

Implementa

ción de

capacitacion

es en base a

las

necesidades

detectadas

Implementa

ción de

capacitacion

es en base a

las

necesidades

detectadas

Implementa

ción de

capacitacion

es en base a

las

necesidades

detectadas

Implementación

de

capacitaciones

en base a las

necesidades

detectadas

Gestión de

los

Recursos

Educativos

El

establecimient

o cuenta con

la

infraestructura

Cumplimiento

, de al menos,

el 85% de las

metas y

Contar con los

recursos

necesarios para

el correcto

equipamiento de

Diseño de

propuesta de

presupuestos

anual por

parte de

Diseño de

propuesta de

presupuestos

anual por

parte de

Diseño de

propuesta de

presupuestos

anual por

parte de

Diseño de

propuesta de

presupuestos

anual por parte

de docentes y




OB

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ET

A

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EN

SIÓ

N

1 0

BJ

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IVO

1 IN

DIC

AD

OR

2 A

CC

ION

ES

AÑ

O 1

AÑ

O 2

AÑ

O 3

AÑ

O 4

y el

equipamiento

exigido por la

normativa y

éstos se

encuentran en

condiciones

que

facilitan el

aprendizaje de

los estudiantes

y el bienestar

de la

comunidad

educativa.

recursos

asociados

declarados en

el PME.

la escuela,

facilitadores del

aprendizaje y

bienestar de la

comunidad

educativa.

docentes y

asistentes

docentes y

asistentes

docentes y

asistentes

asistentes

Observación: Se deja constancia que todos los objetivos estratégicos se adecuarán al contexto de pandemia

producto del COVID




E.) Enfoque curricular: Escuela que en la actualidad se declara con un enfoque academicista. En

la transición de los cuatro años se buscará la implementación y el paso al enfoque psicologista. Para

el ello el equipo docente se capacitara en metodología y evaluación con orientaciones psicologistas:

Año 1 Año 2 Año 3 Año 4

Definición e

internalización del

enfoque curricular

Capacitación en la

metodología del

enfoque sicologistas

Capacitación en la

evaluación del

enfoque sicologistas

Evaluación del

enfoque y definición

del enfoque de la

escuela.

F) Gestión institucional

Está basada en promover la misión y visión de la escuela asumidas colectivamente y plasmada en

el Proyecto Educativo Institucional.

Coordinar y comprometer activamente a todos los actores externos e internos a la escuela.

Evaluar a la comunidad educativa con la finalidad de generar acciones y toma de decisiones tanto

en el ámbito curricular y administrativo.

Este proyecto de escuela es una dinámica viva de la cultura organizacional que se expresa

básicamente en las prácticas cotidianas de la vida escolar y en los procedimientos formales e

informales para tomar decisiones. La coordinación interna requiere de la promoción de un clima

democrático, participativo y de trabajo en equipo, lo que se refleja en el Consejo Escolar, el Equipo

de Gestión, Centro de Padres, y una diversidad de formas de participar de los diferentes estamentos

de acuerdo a sus características y posibilidades reales. La coordinación externa se produce también

con la comunidad que rodea al establecimiento como universidades, consultorio, biblioteca,

carabineros, bomberos, juntas de vecinos y con otras escuelas e instituciones.

De esta forma, la gestión educativa tiene carácter integral y sistémico, porque va más allá de la

función administrativa que se le ha asignado y considera diferentes dimensiones que es necesario

articular y centrar en torno a la misión educativa de la escuela. Dimensiones pedagógico-curricular,

organizativo-operativa, financiero-administrativa y comunitaria. Es así, como se considera una

escuela con autonomía que tiende a la descentralización, de esta forma la gestión se requiere sea

proactiva y capaz de convertir a la escuela en una organización que aprende y se transforma.

Con el objeto de que el PEI sea más operativo, se orienta el quehacer del equipo docente y el de

Gestión Escolar; se cuenta con el apoyo del Plan Anual de Acción, donde se estructura y concretiza

el trabajo del Proyecto Educativo.




G) Conformación de la Escuela:

Identificación del Establecimiento

Escuela Básica Nº 510 “Araucanía” Escuela Básica Nº 510 “Araucanía”

RBD 5719-3

Dirección: Calle Uno Poniente Nº 160

Localidad Labranza

Comuna Temuco

Teléfono 452311833

Deprov: Cautín Norte

Región Novena

Matrícula 415 Estudiantes

Número de Estudiantes prioritarios 285 estudiantes

Número de cursos 1 Pre Kinder

1 Kinder

1 Primero

1 Segundo

1 tercero

1 Cuarto

1 Quinto

1 Sexto

1 Séptimo

1 Octavo

Personal Dirección

Unidad Técnica pedagógica

Inspectoría

Docentes: 22 personas.




Coordinadora Programa Integración

Asistentes de la Educación Administrativos:

02 personas

Asistentes de Educación Profesionales y

Técnicos: 12 personas.

Asistentes de la Educación Auxiliares: 02

personas

Estructura Física: Con el propósito de atender las necesidades de los Estudiantes, la escuela cuenta

con una infraestructura adecuada de 10 salas de clases, laboratorio de computación, Biblioteca,

Laboratorio de Ciencias, baños para Estudiantes y profesores, oficinas, sala de recursos para

Programa de Integración Escolar, cocina, comedor, sala de profesores, gimnasio, patio de

recreación y deportes.

Recursos humanos: En materia de esta naturaleza trabajan en el establecimiento un total de 29

personas las que incluyen: Director, Profesora encargada de UTP, Psicólogo, Profesora de

Educación Diferencial, Jefa Administrativa, Administrativos, Cuerpo Docente, Asistentes de la

Educación.

Matrícula: La escuela presenta una matrícula que fluctúa en un rango de 387 Estudiantes en total

distribuidos en. Párvulo (NT1-NT2) y Educación Básica completa.

Jornada de trabajo: Los cursos son atendidos en Jornada Escolar Completa, lunes a viernes:

Párvulo (NT1-NT2) 08:20 - 13:20 hrs.

14:05 - 15:45 hrs.

Educación Básica: 08:20 - 13:20 hrs.

14:05 - 15:45 hrs.

Creación de cursos:

Año 1982 Kinder a 6º año

Año 1983 Se crea el 7º año

Año 1984 Se crea el 8 º año

El año 2000 se inicia la Jornada Escolar Completa, donde fue necesario realizar una remodelación

completa del edificio, para contar con los espacios necesarios para las diferentes actividades,

beneficiando la calidad de los aprendizajes de los Estudiantes.

El año 2001 se decide cerrar el internado que funcionó durante 16 años, luego de analizar las

condiciones físicas y sociales del sector.




El año 2005 se creó el Pre-Kinder, el que hoy cuenta con resolución para su funcionamiento y con

los espacios físicos necesarios incorporándose a la Jornada Escolar Completa.

El año 2006 -2007 se remodeló las dependencias correspondientes a la cocina y comedor.

El año 2008 , la sostenedora del establecimiento firma un convenio con el Ministerio de educación

, para postular a la Subvención Escolar Preferencial ( SEP ) , con el fin de contar con más recursos

que permitan seguir mejorando los niveles de Enseñanza Aprendizaje, integrando en forma real a

los Estudiantes prioritarios de la escuela.

El año 2011 el establecimiento alcanza la categoría de escuela autónoma producto de los resultados

favorables obtenidos en el ámbito curricular. De igual manera se da cumplimiento a los cuatro años

de participación en la ley SEP realizando el establecimiento una postulación a un segundo periodo.

Sin embargo, pese a esto el año 2012 volvió a ser clasificada como emergente, lo que llevó a

replantear las metas y objetivos para el logro de aprendizajes. La clasificación del establecimiento

por la Agencia de Calidad de la Educación corresponde a “Medio”

Redes de apoyo internas y externas : Centro General de Padres, Microcentros de Padres, Consejo de

Profesores, Consejo de asistentes de la educación, Universidad Católica de Temuco, Universidad de

la Frontera, Fundación AraucaníaAprende, Universidad Santo Tomás, Universidad Autónoma,

Universidad de La Frontera, JUNAEB, CESFAM de Labranza, Tenencia de Carabineros,

Bomberos, Enlaces

CONYCIT, SENDA, OPD, PDI, Centro de Formación Técnica La Araucana, Municipalidad de

Temuco (Pannya) etc. quienes contribuyen al constante mejoramiento en la calidad educativa.

Las universidades aportan con futuros profesionales en práctica de las carreras de Educación

Básica, Educación Diferencial, Psicología, Servicio Social, Pedagogía en Inglés, Pedagogía en

Matemáticas, entre otras.

El Centro General de Padres, institución que cuenta con Personalidad Jurídica, funciona en apoyo

a la gestión de la escuela, formando parte del Consejo Escolar.




II ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y LABOR PEDAGÓGICA.

H) Estructura y Organización

Administración: Planificar una administración participativa en donde se delegue la responsabilidad

y autoridad cuando sea necesario con el propósito de ofrecer a los Estudiantes condiciones

humanas, culturales y materiales, destinadas a facilitar y a promover el cumplimiento del proceso

educativo.

h.1) Estructura y organización.

– Director

– Coordinadora de la Unidad Técnico Pedagógica

– Jefa Administrativa

– Inspector General

– Coordinador de Programa de Integración Escolar.

– Equipo de Gestión

– Consejo de Profesores

– Consejo Escolar

– Centro de Padres

– Consejo de asistentes de la educación

– Equipo de Mediación

h.2) Organigrama

Equipo Gestión




h.3) El Director(a): Autoridad máxima de la Escuela, responsable de su dirección,

organización y funcionamiento con autonomía para la toma de decisiones, quien deberá actuar de

acuerdo con los principios educativos y las normativas legales, debe tener siempre presente que la

función de la escuela es educar; por lo tanto dirigir y utilizar los recursos de que dispone para

cumplir en la mejor forma dicha función fundamental. El director es quien debe planificar el

quehacer general de la escuela, garantizar el logro de los aprendizajes, organizar las diferentes

actividades, motivar en la realización de mejoras, dirigir los diferentes estamentos, controlar la

realización de lo planificado, coordinar y liderar el EGE, gestionar las relaciones con la comunidad,

relacionarse con la Deprov y Secreduc. El director conforma lo que llamaremos el nivel.

Nivel I: Dirección:

Está constituido por la Dirección de la escuela, quien es a su vez responsable del funcionamiento

total del plantel.

Funciones: Planificar, organizar, ejecutar, supervisar y evaluar las actividades relacionadas con el

desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.

h.4) Coordinador(a) de la Unidad Técnico Pedagógica: Persona encargada de programar,

organizar, supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades curriculares. Revisa Planificaciones,

busca instancias de perfeccionamiento, gestiona formas de evaluar procesos, prepara reuniones

técnicas, entrega instrucciones de trabajo curricular, lidera talleres de trabajo, genera instancias de

evaluación de los miembros del EGE y su gestión.

Nivel II: Planificación y Supervisión:

Corresponde a la Unidad Técnico Pedagógica, encargándose de programar, organizar, supervisar y

evaluar el desarrollo de las actividades curriculares.

Está integrada por personal idóneo o especialista en evaluación y currículum.

Funciones: Velar por el mejoramiento del rendimiento escolar impulsando planes y programas

especiales de reforzamiento de los aprendizajes. Dirigir la organización, programación y desarrollo

de las actividades de evaluación, supervisar el desarrollo de los contenidos programáticos,

promover la aplicación de medios, métodos y técnicas de enseñanza. Evaluar durante el proceso y al

finalizar las acciones curriculares realizadas en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, con

el fin de verificar el nivel de logros alcanzados y tomar las decisiones pertinentes.

h.5) Gerente de la Sociedad Educacional: Persona encargada de la administración y uso de los

recursos materiales, humanos y financieros de la Escuela y de los asuntos administrativos

correspondientes al personal docente y no docente de la Institución. Proyecta, planifica y administra

los recursos, difunde las acciones programadas, integra el Equipo de Gestión Escolar.

h.6) Inspector General: Encargado de aplicar y hacer cumplir el Reglamento de Convivencia

Escolar del Establecimiento.

h.7) Coordinador/a Programa de Integración Escolar: Es el encargado de planificar, monitorear

y evaluar las distintas etapas y actividades comprometidos en el PIE, , ya sea, sensibilizando a la

comunidad educativa de la atención a la diversidad, conformar los equipos de trabajos, establecer

las funciones y responsabilidades de cada uno de los miembros del PIE, gestionar el buen uso del

tiempo, de los espacios y los materiales y liderar la instalación de una nueva cultura de colaboración

en el establecimiento.




h..8) Equipo de Gestión: Estará integrado por el Director, quien lo presidirá, Coordinador UTP,

Jefe Administrativo e Inspectoría.

Actividades propias del Equipo de Gestión:

Programación, supervisión y coordinación de las actividades generales de la Escuela.

Estudio de iniciativas creadoras en beneficio de la comunidad escolar.

Estudiar, analizar y buscar respuesta a los problemas de tipo general que afectan a la

escuela.

Estudio de las disposiciones del nivel central o regional para su mejor aplicación.

Estudio y análisis de problemas que sean derivados desde los distintos estamentos de la

Unidad Educativa para su propuesta de solución y/o sugerencias, según sea el caso.

Evaluar el desempeño profesional de los docentes, con el propósito de otorgar oportunidades

o tomar decisiones de término de funciones.

Evaluar el desempeño de las funciones de cada uno de los asistentes de la Educación, para

otorgar oportunidades o tomar decisiones de término de funciones.

h.9) Consejo de profesores: Organismo asesor de la Dirección (de carácter consultivo), presidido

por Director(a) o Coordinador (a) UTP.

Actividades y/o funciones:

Consejo General de Profesores.

Consejo de Profesores Jefes

Consejo de profesores de curso

Consejo de monitores de actividades complementarias (talleres)

Consejos Técnicos/Departamentos.

Existirá un Representante de Profesores: Este será la voz de sus pares frente al equipo de gestión

y a otras entidades, liderar sus propósitos, apoyar el quehacer de EGE, aportar con ideas, ser

portavoz desde y hacia el grupo de profesionales.

h.10) Consejo Escolar: Organismo asesor de la Dirección que representa a los diferentes

estamentos que conforman la unidad educativa (Director, representante del sostenedor,

representante del Consejo de Profesores, representante Asistentes de la Educación, Inspectoría y

presidente del Centro General de Padres) cuyas funciones son: informar a la comunidad, ser

consultada acerca de temas relevantes para el buen funcionamiento de la gestión y hacer propuestas

con el fin de mejorarlas.

h.11) Centro de Padres: Entidad encargada de apoyar el quehacer educativo, económico y social

en la escuela a través de los microcentros y Centro General de Padres. Su representante oficial es el

Presidente del Centro General de Padres.

h.12) Consejo de Asistentes de la Educación: Colabora con las actividades complementarias al

currículo educacional, para lograr mayor eficacia como institución educativa. Existirá un

representante del Consejo de Asistentes de la Educación, el cual formará parte del Equipo de

Gestión.




h.13) Centro de Estudiantes: Se conformó el año 2013 un Centro de Estudiantes cuya finalidad es

tener una participación activa y organizada en el quehacer escolar. Esta agrupación constituida por

las directivas de los cursos 3° a 8° son supervisadas por un docente asignado desde el Equipo de

Gestión.. El Objetivo General está dirigido a favorecer el desarrollo y participación en actividades

cívicas.

I) LABOR PEDAGÓGICA

Acciones a desarrollar inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje, orientadas al logro

pedagógico de los estudiantes. Para la optimización del tiempo y las acciones pedagógica se han

generado, entre otras:

1.1) Funciones Pedagógicas:

Implementación de Plan de Mejoramiento Educativo

Acompañamiento y evaluación en el aula.

Aplicación de evaluaciones trimestrales con la finalidad de detectar las deficiencias en el

logro de aprendizajes.

Implementación de la Unidad Técnica Pedagógica.

Trabajo de Dirección centrado en resultado de aprendizajes.

Reforzamiento para Estudiantes con aprendizajes deficientes.

Reflexión en torno a las metodologías aplicadas en el aula para la búsqueda de mejoras.

Capacitación docente y perfeccionamiento.

Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales.

I.2) Función de Orientación Escolar:

Puesta en marcha del programa de orientación escolar a desarrollar en la hora de Orientación

para reafirmar hábitos, valores y actitudes de los Estudiantes.

I.3) Función de Orientación Vocacional:

Promover instancias de orientación vocacional para Estudiantes de 8º año. Esta tarea es de

principal responsabilidad del profesor jefe, apoyado por el Equipo de Gestión y que incluye:

- Visitas de diferentes establecimientos de Educación Media a nuestra escuela.

- Aplicación de instrumentos a Estudiantes de 8º año que ayuden realizar adecuadas

elecciones, al ingresar a la educación media.

- Charlas de profesionales en la escuela.

I4) Función de Orientación Familiar:

- Entrevistas con Padres y Apoderados para diagnosticar la realidad familiar en beneficio de

los Estudiantes (as) desde los diversos estamentos asociados.

- Colaboración hacia los padres con relación a la formación de sus hijos.

- Facilita la incorporación de la familia en las acciones de la Escuela.




I.5) Consejos o reuniones de:

Profesores: Entre cuyas acciones se encuentran:

- Supervisión, control y retroalimentación de la programación de las actividades generales

de la escuela.

- Reuniones por departamentos

- Evaluación del PEI, Plan de Mejoramiento, Reglamento Evaluación, Reglamento de

Convivencia Escolar, entre otros.

- En relación al clima organizacional y/o laboral de la escuela se deben crear condiciones

favorables, espacios de acción, a través de encuentros, talleres formativos, reuniones

sociales que involucren a todo el personal , con el fin de que todas las personas

involucradas participen y se comprometan por el logro de objetivos, principios

educativos y valores que sustentan el PEI.

Otras reuniones:

Asistentes de la Educación

Padres y/o apoderados de curso

Directiva Centro General de Padres

Equipo de Gestión

Consejo escolar

Equipo interdisciplinario

Redes de apoyo

Trabajo de equipo de aula

Equipo de Mediación

Reuniones coordinador Centro de Estudiantes

I.6) Concepción curricular

Respecto a la concepción curricular que la Escuela Araucanía Nº 510 se ha planteado en un marco

de mejoramiento permanente de los aprendizajes (SEP). Contempla al alumno como centro del

proceso, de modo que a través del mismo, él desarrolle su propio proyecto de vida, mediante la

ganancia de experiencias humanizadoras que contribuyan al perfeccionamiento de las operaciones

intelectuales, al desarrollo de valores, actitudes de convivencia social, adaptación a los cambios y a

la habilitación sistemática para la resolución eficiente de problemas prácticos.

La concepción curricular de la escuela es de carácter globalizadora, pues explora en los ámbitos en

los cuales debe desarrollarse el ser humano. Se considera el aprendizaje como un proceso que

significa no sólo adquirir conocimientos, sino además hábitos, destrezas, valores, habilidades,

actitudes y normas de conducta.

Un proceso de aprendizaje como el descrito, sólo puede darse dentro de un ambiente afectivo, grato

y de comprensión entre profesores, directivos y Estudiantes apoyado por la familia de éstos

últimos.




I.7) Prácticas pedagógicas

Lo esencial en las prácticas pedagógicas es lograr en los estudiantes aprendizajes significativos, que

se mantengan latentes a través del tiempo. Esto equivale a poner en relieve el proceso de

construcción de significados como elemento central del proceso enseñanza-aprendizaje. Un alumno

aprende cuando es capaz de atribuirle un significado, profundizar y ampliar a lo construido

mediante su participación en las actividades de aprendizaje. Construimos significados integrando o

asimilando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseemos de comprensión de la

realidad. Al relacionar lo que ya sabemos con lo que estamos aprendiendo, los esquemas de acción

y de conocimiento se modifican y, al modificarse, adquieren nuevas potencialidades como fuente

futura de atribución de significados.

Para alcanzar estos aprendizajes es necesario realizar una buena planificación curricular, que

consiste en organizar, anticipadamente, los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula con

miras a desarrollar determinados objetivos y contenidos programáticos. Es decir, consiste en la

organización anticipada de un curso de acciones con el fin de lograr un resultado esperado y

explícito; respondiendo a las preguntas: qué, para qué, cuándo, con qué, con quiénes se realizará el

proceso de enseñanza/aprendizaje.

El proceso de planificación debe tomar en cuenta algunos principios básicos como:

- Considerar las diferencias individuales y el contexto sociocultural donde ocurren los

aprendizajes.

- Impulsar aprendizajes constructivos y significativos

- Impulsar aprendizajes interactivos

- Impulsar el desarrollo de competencias, entre otras.

Por otro lado, es necesario realizar una evaluación acabada de los logros obtenidos a través de

técnicas o procedimientos confiables que lo acrediten como: observaciones directas, entrevistas,

pruebas elaboradas por el educador, diversidad evaluativa. La evaluación efectiva entrega

evidencias e información al educador y al alumno de los estados de avance y de las dificultades que

se van produciendo en el proceso.

I.8) Bases Curriculares/ Programas de Estudio

Las Bases Curriculares constituyen, de acuerdo a la Ley General de Educación (Ley N° 20.370), el

documento principal del currículum nacional. Su concepción se enmarca en lo que establece nuestra

Constitución y en lo que ha sido nuestra tradición educativa. Por una parte, cumple la misión de

ofrecer una base cultural común para todo el país, mediante Objetivos de Aprendizaje establecidos

para cada curso o nivel. De esta forma, asegura que la totalidad de los Estudiantes participe de una

experiencia educativa similar y se conforme un bagaje cultural compartido que favorece la cohesión

y la integración social. A la vez, se reconoce que esta base curricular admite ser complementadas,

por ende, se entrega a los establecimientos educacionales la libertad de expresar su diversidad,

construyendo, a partir de ella, sus propuestas propias de acuerdo a sus necesidades y a las

características de su proyecto educativo.




Este planteamiento es coherente con la libertad de enseñanza consagrada en nuestra

Constitución y también con los principios que inspiran nuestra Ley General de Educación (LGE).

Específicamente, con el principio de autonomía de los establecimientos educativos

–que permite la definición y el desarrollo de sus proyectos educativos– y con el principio de

diversidad, que postula promover y respetar tanto la diversidad de procesos y proyectos educativos

institucionales como la diversidad cultural, religiosa y social de las poblaciones que atiende el

sistema escolar. A partir de estas Bases Curriculares los establecimientos pueden desarrollar sus

propios planes y programas o utilizar aquellos que el Ministerio de Educación pone a su

disposición. Se les garantiza, además, el tiempo necesario para ejercer esta libertad, por cuanto los

objetivos planteados en las bases no utilizan la totalidad del tiempo escolar. De esta forma, se

reafirma el valor de la pluralidad y la flexibilidad de opciones curriculares, y de los proyectos

educativos definidos por los propios establecimientos.

Según la LGE, las Bases Curriculares deben definir, para cada año o nivel, Objetivos de

Aprendizaje que conduzcan al logro de los objetivos generales establecidos en ella. Los OA deben

ser relevantes, actuales y coherentes con los objetivos generales. Esta opción está mejor alineada

con la tendencia internacional en cuanto a la formulación curricular.

A partir de la puesta en vigencia de la Ley General de Educación (2009), el currículum nacional se

expresa por medio de las Bases Curriculares y de otros instrumentos curriculares también

contemplados en esa ley, que facilitan su implementación. Estos instrumentos tienen diversas

funciones, todas orientadas a lograr los aprendizajes que se definen en las bases. Las Bases

Curriculares indican cuáles son los aprendizajes comunes para todos los Estudiantes y las alumnas

del país durante su trayectoria escolar. Dichas Bases tienen un carácter obligatorio para todos los

establecimientos y son el referente respecto del cual se construyen los programas de estudio del

Ministerio de

Educación, los programas de estudios elaborados por los establecimientos que opten por programas

propios, los planes de estudio, la prueba SIMCE y los estándares de aprendizaje.

I.9) Plan de Estudios 1° a 4° Básico con Jornada Escolar Completa y Mapudungun

(1520 horas)

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1º 9 2 2 9 3 3 3 2 3 2 1 1 1 40

2° 9 2 2 9 3 3 3 2 3 2 1 1 1 40

3° 9 2 2 9 3 3 3 2 3 2 1 1 1 40

4º 9 2 2 9 3 3 3 2 3 2 1 1 1 40




Observación: Las horas de clases se adecuan según sugerencia del Ministerio de Educación para

reforzar objetivos priorizados especialmente en Lenguaje, Matemática y Educación Física.

Plan de Estudios 5°y 6º Básico con Jornada Escolar Completa y Mapudungun (1520 horas)

Propuesta del establecimiento mientras se formaliza el nuevo Plan de Estudios

Cu

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5º 9 2 2 9 4 4 1 1 1 3 2 1 1 40

6° 9 2 2 9 4 4 1 1 1 3 2 1 1 40



Plan de Estudios 7° a 8° Básico con Jornada Escolar Completa (1520 horas)

Cu

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7º 9 3 9 4 4 1 2 3 2 1 2 40

8º 9 3 9 4 4 1 2 3 2 1 2 40



I.11) Metas 2021

Alcanzar curricularmente al 100% de los estudiantes en el contexto de pandemia.

Cada profesor de primero básico debe hacer dos clase semestral en kínder

Las educadoras realizan dos clases en primero

Profesor jefe debe participar en reuniones de primero (octubre y noviembre)




Implementación de sistema de calificación centrado en nota y concepto (Decreto 67)

Implementación de cuaderno viajero en Parvularia y primero

Implementación de ajuste a horario de clases de primero (igual al de Kinder) el primer

semestre y adecuación progresiva

Implementación de coordinador de educación parvularia, primer ciclo y segundo ciclo

básico

Pasantía de jefaturas

Implementación de Mentorías

Capacitación en jefaturas

Metas e incentivos asociados a jefatura, metas de rendimiento pedagógico y ejecución

efectiva de proyectos individuales y articulados.

Entrevista una vez en el semestre a cada apoderado por parte de profesores jefes

Entrevista una vez en el semestre a cada estudiante de su curso.

Entrevistas periódicas de parte del equipo directivo con profesores jefes

Horas asignadas a la jefatura para entrevistas y buena ejecución de la misma

Asignación de horas a docentes para trabajar con niños iniciales y garantizar el aprendizaje

Diseño de plan de trabajo con niños iniciales y desfase curricular

Diseño de instrumentos evaluativos acordes al Decreto N° 67

Cada profesor debe implementar un proyecto por semestre

Capacitación en planificación y evaluación (interna y externa)

Capacitación en temáticas de convivencia escolar

Revisión y acciones remediales con el profesor de asignatura más profesor de apoyo

(iniciales) en estudiantes con problemas de aprendizaje

Implementación de hora de talleres de habilidades (artes, coro, danza, taekwondo, etc.)

Proyecto de formación ciudadana (profesora de historia) de primero a octavo.

Mejora y aplicación de protocolo de apoyo a la evaluación docente (carrera)

Asignaciones personales: cada profesor de asignatura debe evidenciar los pasos pedagógicos

dados para el logro de los aprendizajes de sus estudiantes.

Resultado y vinculación de notas deficientes de estudiantes coherentes con metas anuales

Implementación del curriculum en base a objetivos priorizados




Diseño y aplicación de plan de acciones estratégicas para estudiantes con notas deficientes

contenido en reglamento de evaluación.

Difundir y organizar plan de estrategia a los posibles repitentes en base a trabajo hecho en

primer año básico

Asignación las horas de atención de apoderados para todos los docentes

Asignación de horas de consejo de profesores,

Metas asociadas al progreso anual de los estudiantes en las habilidades de las Bases o Marcos Curriculares vigentes en las diversas

asignaturas o ejes de aprendizajes (definidas a un año)

Metas 2021 Segundo y Cuarto Año Básico

METAS SIMCE Año 2019 METAS SIMCE Año 2020 METAS SIMCE Año 2021

Cuarto Año

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275 275 275 275 275 275 275 275 275 275 275 275

Observación: La meta de los resultados SIMCE es 275 puntos en todas las asignaturas como base. Sin embargo, se

hacen requerimientos por sobre ese puntaje en las asignatura en donde ha habido mayores logros.

Octavo Año Básico

METAS SIMCE 2019 M6ETAS SIMCE 2020 METAS SIMCE 2021

Octavo Año

Len

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Observación: La meta de los resultados SIMCE es 275 puntos en todas las asignaturas como base. Sin embargo, se

hacen requerimientos por sobre ese puntaje en las asignatura en donde ha habido mayores logros

Resultados de aprendizaje

Metas asociadas al progreso anual de los estudiantes en las habilidades de las Bases o Marcos Curriculares vigentes en las diversas

asignaturas o ejes de aprendizajes (definidas a un año)

• asociadas a la mejora de las tasas

de:

RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA

2019 2020 2021




Retiro 0% 0% 0%

Repitencia 5% 2% 0%

Deserción 0% 0% 0%

Aprobación por asignatura

2019 2020 2021

Aprobación por asignatura

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Niveles de logro

Niveles de logro (Inicial, Intermedio y

Avanzado)

2019 2020 2021

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Cuarto Año Básico % 40 30 30 40 30 30 40 30 30 40 30 30 25 35 30 25 35 30

Octavo Año Básico % 40 30 30 40 30 30 40 30 30 40 30 30 25 35 30 25 35 30

El Plan de Mejoramiento Educativo tendrá énfasis en el logro de las metas pedagógicas, por tal

motivo, se superará el 50% asignado para contratación del recurso humano. Se enfatizará dentro de

las acciones la contratación de personal idóneo para el logro de estos objetivos. Esto se traduce

básicamente en la contratación de docentes y asistentes de apoyo al aula, horas para talleres de

reforzamiento, horas de contratación para planificación, preparación de material, preparación de

SIMCES. Dentro de esta tarea también se considera la contratación de sicopedagogas.

I.12) Horario de funcionamiento De lunes a viernes

Jornada Mañana: 8:20 a 13:20 horas de Pre Kinder a 8º Año Básico.

Horario almuerzo: 13:20 a 14:05 hrs.

Jornada Tarde: 14:05 a 15:45 horas de Pre Kinder a 8º Año Básico




I.13) Trabajo técnico pedagógico

Este se realiza con la planificación de actividades por trimestre y la colaboración de los profesores,

dirigidos por la encargada de UTP y la Directora, quienes guían el trabajo, clarifican dudas y

prestan apoyo en las dificultades. Para esto se cuenta con un portafolio que es manejado por UTP,

donde se encuentran las planificaciones anuales y/o de unidad, además de las pautas de evaluación

de aula. Allí, se archivan además guías de desarrollo, evaluaciones diagnósticas. Este portafolio es

revisado mensualmente por la encargada de UTP, quien comprueba si las planificaciones allí

archivadas corresponden a los contenidos tratados y registrados en el libro de clases y a los

cuadernos de los estudiantes.

Trimestralmente, producto de la pandemia, se hace una evaluación general del rendimiento de los

Estudiantes para saber cuánto se ha aprendido y se deciden las estrategias de refuerzo a seguir

donde sea necesario, desglosándose en una planificación de actividades de mejoramiento del

trabajo educativo y proyectándose el segundo semestre con las modificaciones necesarias de

acuerdo a los datos arrojados en una planilla resumen (SEP)

I.14) Integración de Estudiantes practicantes

En el marco de la Reforma Educacional se han integrado diferentes elementos que signifiquen un

cambio de mentalidad para enfocar las nuevas formas de enseñanza aprendizaje. Las escuelas

utilizan diferentes estrategias para lograr un cambio efectivo en los docentes. Nuestra escuela ha

optado por integrar Estudiantes en prácticas profesionales de distintos ámbitos, que aportan al

mejoramiento de la calidad de los aprendizajes y las metodologías entregadas para ello. Es así

como se ha integrado al quehacer de la escuela a Estudiantes de las carreras de Educación

Diferencial, Educación Parvularia, Educación Física, Inglés, Lenguaje, Matemática, Ciencias

Naturales e Historia para formar una red de apoyo a las dificultades a las que se enfrenta el profesor

titular. Además, esto refuerza conocimientos e inyecta nuevas metodologías y estrategias frescas

para el trabajo en la sala de clases.

Los Estudiantes de Educación Diferencial e Integración, con ayuda del profesor de integración,

profesor jefe y profesor de sector asociado, detectan los casos de Estudiantes que presentan alguna

dificultad que involucra su rendimiento escolar como déficit atencional, inmadurez, timidez u otros,

los que se evalúan y son derivados a los psicólogos para un posible tratamiento, o trabajo con

educadoras de apoyo en la sala de clases. Cada alumno cuenta con un proceso de seguimiento el

que se evidencia en una carpeta personal donde están sus datos, las condiciones en que se recibió y

el progreso que ha alcanzado, con sugerencias de tratamiento en la sala de clases y en el entorno

familiar.

I.15) Planes, programas y otras actividades curriculares.

En la Escuela Araucanía 510, como institución educacional cooperadora del Estado, Decreto Nº

493 RBD 5719-3, se rige:

1º Por Planes y Programas de estudio fijados por el Ministerio de Educación.

2º Sin embargo, de acuerdo al PEI de la escuela cuenta con Programa de Estudio propio en el sector

de Inglés de Primer a Cuarto Año Básico

– Metodología.




La forma y las estrategias que utiliza el profesor para transmitir información con el

propósito de lograr aprendizajes significativos en los Estudiantes, deben ser siempre planificadas y

evaluadas.

UTP y los profesores determinan la naturaleza de las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en el

aula. Los profesores definen de manera decisiva tanto el tipo de interacción personal que establecen

entre sí, con el conocimiento en el quehacer cotidiano del aula y de la escuela. Cada una de las

relaciones y prácticas aludidas constituyen ámbitos privilegiados en los objetivos de aprendizaje

transversales.

No obstante, la escuela privilegia y pone énfasis en centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje

de los Estudiantes y alumnas; a través de estrategias pedagógicas diferentes y adaptadas a estilos y

ritmos de aprendizajes; por el apoyo o complemento del Programa de Integración Escolar.

– Evaluación

Se considera la evaluación como una situación de aprendizaje y una herramienta para la

verificación del logro de aprendizajes que tiene como propósito la toma de decisiones y ejecución

de medidas resolutivas para el mejoramiento educativo.

El aprendizaje de los Estudiantes será evaluado de tres formas:

a) Diagnóstica o inicial.

b) Formativa o de proceso.

c) Sumativa o de producto.

La evaluación diagnóstica tendrá los siguientes objetivos:

Determinar la presencia o ausencia de destrezas o conocimientos adquiridos para la

iniciación de un determinado aprendizaje.

Ubicar al alumno, con el propósito de determinar las actividades de aprendizaje adecuadas

que deben desarrollar durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Condiciones:

Se efectuará a lo menos una evaluación por cada asignatura, en el transcurso de las dos

primeras semanas de clases de cada año escolar.

No se calificarán. Los resultados serán expresados en conceptos con un 60% de exigencia,

registrándose en el libro de clases de cada sector.

Los instrumentos a aplicar deberán ser entregados a UTP, las que deberán indicar

claramente los objetivos de aprendizaje a diagnosticar.

Los resultados se comunicarán a los Estudiantes y a los apoderados cuando sea necesario, en

un plazo no superior a quince días desde su aplicación. Los resultados determinarán el tipo

de actividades de aprendizaje que deberá desarrollarse.

La evaluación formativa tendrá los siguientes objetivos:

Determinar el dominio o no dominio de los objetivos establecidos en una unidad de

aprendizaje.

Detectar aquellos casos en que es necesario utilizar material de apoyo o estrategias

alternativas de instrucción para superar deficiencias en el logro de objetivos propuestos.

Retroalimentar el proceso de aprendizaje de los Estudiantes, comunicando el grado de

avance logrado por cada uno de ellos.




Condiciones:

De la extensión que tenga la unidad de aprendizaje, dependerá el número de evaluaciones

formativas que debe realizarse. Habrá a lo menos una evaluación por unidad de aprendizaje.

No estarán sujetas a calificación, sin embargo, servirán de antecedentes para que el

profesor decida las estrategias metodológicas a aplicar.

Deben ser breves y los resultados conocidos y analizados con los Estudiantes después de su

aplicación.

La evaluación sumativa o de producto tendrá las siguientes características:

Determinar el grado de avance de los objetivos de las unidades de aprendizaje,

correspondientes al período respectivo.

Los instrumentos de evaluación a utilizar deberán llevar impreso los objetivos a evaluar.

El número de evaluaciones acumulativas no podrá ser menor a lo establecido en el

Reglamento de Evaluación de la escuela.

Los resultados de estas evaluaciones deberán ser comunicadas oportunamente a los

Estudiantes y apoderados y al mismo tiempo registradas en el Libro de Clases.

Nota: Las tres formas de evaluación se podrá utilizar diferentes procedimientos evaluativos. El

procedimiento aplicado deberá contener situaciones de evaluación congruentes, con los objetivos

que se pretende medir.

I.16) Evaluación y promoción

Teniendo presente el D.S de Educación Nº 96 y su modificación Nº 832 / 96 Exento, Exento511 /

97 y exento 107 que modifica decreto supremo exento 511/97; la Escuela Araucanía 510, se rige

estrictamente por los decretos emanados del Ministerio de Educación y las disposiciones

establecidas en el Reglamento de evaluación de la escuela.

1.- Disposiciones Generales del Régimen de estudio.

El año escolar comprenderá dos semestres lectivos, que anualmente la Dirección determinará de

acuerdo al Calendario Escolar Regional de Educación, que consignará los siguientes períodos:

Primer Semestre: Marzo a Julio.

Segundo Semestre: Agosto a Diciembre

2.- Evaluación.

En la evaluación de los Estudiantes se considerarán los Planes y Programas de Estudio aprobados

por el MINEDUC:

Estrategias de evaluación: considerando que no todos los Estudiantes aprenden de igual manera,

según sus ritmos de aprendizaje, estilos cognitivos, cultura, etc., es conveniente evaluarlos con una

variedad de estrategias e instrumentos: Disertaciones, trabajos grupales, elaboración de trabajos

prácticos, dibujos, pruebas orales y escritas, representaciones, desarrollo de guías, trabajos en

terreno, etc.

El tipo de evaluación y demás modalidades lo determinará la naturaleza y características de la

asignatura de aprendizaje y las actividades académicas que se programen para desarrollarlas.

Las evaluaciones se realizarán en las modalidades: diagnóstica, formativa y de producto, descritas

en páginas anteriores.

La evaluación se llevará a cabo de manera cuantitativa utilizando la escala numérica de 1,0 a 7,0,

siendo la nota mínima de aprobación el 4,0 y con un nivel de aprobación de un 60% de los




aprendizajes esperados para situaciones normales de evaluación. Los casos especiales

quedan consignados en el Reglamento de Evaluación de la escuela.

En los casos de Estudiantes con necesidades educativas especiales de carácter permanente y/o

transitorio, previo diagnóstico del equipo interdisciplinario, se realizará evaluación diferenciada,

donde se adaptará el elemento del currículum de evaluación, para lo cual se modificarán y/o se

utilizarán otros procedimientos e instrumentos de evaluación, los cuales se ajustarán a la necesidad

educativa especial del alumno, lo que permitirá identificar el nivel de logró del estudiante de

acuerdo a los objetivos de aprendizajes planteados. Es importante señalar que los Estudiantes con

necesidad educativa especial deben cumplir con las exigencias mínimas de los contenidos de cada

nivel, ya que la evaluación y promoción se rige por el decreto 511 del año 1997 y decreto 170 que

modifica decreto mencionado anteriormente. Existe una excepción para la evaluación y promoción

con aquellos Estudiantes que se encuentran integrados en opción 3, donde se debe complementar el

decreto 511 de 1997 con el decreto exento 1398 que establece procedimientos para otorgar licencia

de enseñanza básica y certificados de competencias a los Estudiantes con discapacidad de las

escuelas especiales y establecimientos con integración escolar, en opción 3 y 4, del artículo 12 del

decreto supremo de educación 1 de 1998.

Informe Escolar: Al finalizar cada semestre, los Estudiantes llevarán a su hogar un informe

Educacional de Rendimiento Escolar y Áreas de Desarrollo.

Promoción: En la promoción de los Estudiantes de un nivel a otro se considerará el porcentaje de

asistencia a clases y el logro de los objetivos mínimos del Plan de Estudios correspondiente.

I.17) Perfil y función del docente. Características del docente.

Son los encargados de poner en marcha el programa curricular establecido. En éste ámbito, el

docente es responsable de orientar la enseñanza en conformidad con los objetivos de la educación

nacional, regional y local.

Funciones: realizar sus clases con responsabilidad, planificar sesión a sesión llevando claros sus

objetivos, mantener libros de clases al día, diseñar y entregar instrumentos curriculares en los

tiempos estipulados, preparar sus reuniones, atender apoderados.

Planificar, organizar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje;

implementar actividades que permitan en los estudiantes el desarrollo de valores, actitudes y

hábitos, realizar orientación educacional y vocacional.

Facilitador del aprendizaje de los Estudiantes. Es la persona en la cual el colegio delega la

responsabilidad de la formación de los Estudiantes en las asignaturas o actividades que son

de su directa competencia.

Persona capaz de promover los principios rectores o fundamentales de la escuela

establecidos en el PEI, considerando el respeto a la diversidad y la inclusión.

Comprometido con su labor, poseedor de virtudes como: discreción, respeto, prudencia,

empatía y solidaridad.

Contar con espíritu de servicio.

Capaz de demostrar buen trato y de mantener buenas relaciones con los integrantes de la

comunidad escolar.

Poseer una conciencia clara de la importancia y trascendencia de su labor.




Persona competente profesionalmente y dispuesto a ampliar conocimientos y

metodologías pedagógicas a través del perfeccionamiento continuo.

Capaz de establecer diálogo con los integrantes de la comunidad educativa.

Ser orientador y guía de los Estudiantes, un profesional de la educación, dispuesto a entregar

lo mejor de sí.

Docente que sea capaz de sobreponerse a las dificultades propias de su quehacer

pedagógico.

Docente con principios valórico-cristiano.

Capacidad de trabajar en equipo.

Comprometido con la escuela y respetuoso con sus superiores y con las normas de la

Institución.

Perfil del Personal de apoyo del Programa de Integración.

El personal de apoyo de la Escuela Araucanía de be demostrar Proactividad y compromiso

con sus estudiantes.

Debe ser capaz de trabajar en equipo en pro de los logros del equipo PIE.

Debe ser capaz de recepcionar de manera positivas críticas constructivas sobre su quehacer

pedagógico.

Debe ser capaz de entregar e implementar estrategias en el aula para sus estudiantes.

Debe ser capaz de orientar a los profesionales de la Educación que trabajan con sus

estudiantes.

Debe demostrar respeto por su equipo de trabajo y lograr comprender el trabajo de quienes

forman parte del equipo PIE.

Debe ser capaz de respetar jerarquías y ser empático con el trabajo de sus pares.

Debe ser capaz de recibir de manera adecuada indicaciones para su trabajo en el ámbito

pedagógico.

I.19.) Perfil asistente de la educación escuela Araucanía nº510. Características del Asistente

Los asistentes de la escuela Araucanía Nº510 de Labranza, son personas que forman parte de la

comunidad educativa y abarcan desde servicios auxiliares menores hasta profesionales. Sus

principales roles y funciones son colaboración y apoyo de la función educativa, valórica y la

contribución al desarrollo del proyecto educativo institucional.

Asistente educación profesional:

Descripción

Los asistentes de la educación: profesionales, son el grupo de personas que cuenta con un título

profesional y que cumplen roles y funciones de apoyo a la función educativa que realiza el docente

con lo alumnos y sus familias. Los profesionales corresponden al área de salud, social u otras.

Roles:

Colaborador

Diagnosticador

Evaluador

Coordinador




Asesor

Capacitador

Funciones

Realizar diagnósticos a estudiantes con necesidades educativas, a grupos de estudiantes y a

las familias de acuerdo a necesidades y normativa.

Aplicar instrumentos de evaluación de acuerdo a su especialidad, a las necesidades y

requerimientos de atención y normas vigentes.

Elaborar informe resultados de evaluaciones de acuerdo a especialidad y formatos que

correspondan

Aportar sugerencias específicas al establecimiento, a los docentes y familias de acuerdo a

resultados de diagnóstico.

Realizar reevaluaciones cuando corresponda de acuerdo a necesidades y normas

establecidas.

Incorporar en los planes de trabajo, acciones bajo el enfoque de prevención de problemas,

dificultades para aprender áreas a mejorar.

Decidir y planificar las acciones de apoyo al establecimiento, a los alumnos y sus familias.

Planificar el trabajo a realizar y coordinar la organización de apoyo con docentes, técnicos y

administrativos del establecimiento.

Integrar a las familias y profesores en los trabajos con los estudiantes.

Participar en reuniones con docentes, padres y apoderados asesorándolos en temas técnicos

y de apoyo a los estudiantes.

Participar en talleres de perfeccionamiento docente, aportando estrategias para mejorar la

situación escolar de los alumnos en condiciones de apoyo.

Realizar reuniones multidisciplinarias en función del mejoramiento y desarrollo de los

estudiantes.

Realizar acciones de seguimiento de los alumnos en el aula.

Participar en equipos multidisciplinarios en la construcción de informes de síntesis sobre la

evolución del desarrollo de los estudiantes.

Incorporar en las reuniones de evaluación, elementos que afecten el desarrollo de su

función, con el propósito de mejorarlas.




Asistente educación paradocentes

Descripción

Los paradocentes son las personas que asumen actividades de nivel tecnicoy administrativo

complementarias a la labor educativa del profesor dirigida a apoyar y colaborar con el proceso

educativo y funcionamiento de los diversos departamentos de los establecimientos de acuerdo a

instrucciones entregadas por el jefe directo. Los paradocente cuentan con licencia de educación

media o título técnico y/o administrativo.

Roles:

Colaborar

Auxiliar docencia

Asesor

Facilitador

Funciones:

Realizar tareas administrativas de atención de público, organización de documentación,

elaboración de documentación, registros varios, etc.

Asistir al docente en el desarrollo de clases, actividades de aprendizaje en terreno, comedor

escolar, patios escolares, etc.

Colaborar en eventos, ceremonias, levantamiento de escenografías, exposiciones, etc.

Cumplir con turnos de atención a los alumnos en comedor escolar, patios, portería.

Apoyar en la elaboración y construcción de materiales didácticos u otras herramientas de

apoyo a la gestión educativa.

Administrar los recursos materiales y equipamiento que le sean asignados, salas de apoyo

pedagógico u otros.

Asesorar a los docentes en los aspectos técnicos de computación, biblioteca, fotocopias u

otras especialidades.

Apoyar en trabajo en sala de clases en ausencia de profesores, orientados y guiados por el

jefe de UTP y/o inspector general.

Realizar tareas que le asigne el jefe directo fuera del establecimiento.

Informar a sus superiores situaciones irregulares que afecten el desempeño de su función, de

su ámbito de trabajo y/o al establecimiento para la búsqueda de soluciones.

Entregar y retirar documentación u otros recursos en dependencias al exterior del

establecimiento de acuerdo a indicación de jefes superiores.

Asistente educación servicio de auxiliares menores.

Descripción

Son los funcionarios que desarrollan labores de cuidado, mantención y limpieza de los bienes e

instalaciones de la infraestructura de los establecimientos, además de otras tareas de servicio

menores que le son encomendadas. Cuentan con licencia de educación media.

Roles:




Colaborador

Auxiliar

Funciones:

Mantener el y orden en la totalidad de dependencias del local escolar.

Mantener en orden y limpieza los bienes materiales y equipamiento del establecimiento.

Responsabilizarse de la mantención, cuidado, almacenamiento y uso de los recursos

asignados.

Realizar tareas y labores cotidianas y extraordinarias asignadas por sus jefes directos.

Integrar y participar en los consejos administrativos de Asistentes de la Educación.

Informar y comunicar a su jefe directo, irregularidades que observe en el ámbito de sus

funciones para su mejoramiento.

J) LÍNEAS DE ACCIÓN: PROGRAMAS

j.1) Programa de Integración Escolar

A partir de las necesidades detectadas en el establecimiento y el compromiso de nuestra institución

por educar en la diversidad y lograr aprendizajes con todos los Estudiantes, el año 2005 la escuela

se sumó a la iniciativa del Ministerio de Educación y se postuló al Proyecto de Integración Escolar,

actualmente denominado Programa de Integración Escolar (PIE).

El Programa de Integración Escolar de la Escuela Araucanía es considerada como una estrategia,

que tiene el propósito de contribuir a la calidad de la educación que se imparte, favoreciendo la

participación y el logro de aprendizajes de Estudiantes con necesidades educativas especiales, es

decir, aquellos estudiantes que requieren o precisan de “ayuda y recursos adicionales, ya sean

humanos, materiales o pedagógicos, para conducir el proceso de desarrollo y aprendizaje, para

contribuir al logro de los fines de la educación” (MINEDUC, 2010:4)

Actualmente el Programa de Integración Escolar apoya a Estudiantes con una Necesidad Educativa

Especial Permanente y Transitorias derivadas de una discapacidad intelectual, lo que significa que

presentan barreras para aprender y participar a lo largo de toda su escolaridad, como consecuencia

de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente. Los estudiantes con

estas características requieren de apoyos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.

Existen Estudiantes integrados en la opción de integración Nº 1, es decir, son Estudiantes que

asisten a todas las actividades del curso común y recibe atención de profesionales especialistas

docentes o asistentes de la educación en el “Aula de Recursos y/o aula común” en forma

complementaria. La opción 3, se aplica a los estudiantes que asisten en la misma proporción de

tiempo al “aula de recursos” y al aula común.

En relación a los Estudiantes transitorios: Se brinda respuesta educativa a los Estudiantes que

presentan necesidades educativas especiales transitorias en el aula común por medio de la

mediación de los contenidos y a través de la planificación y adecuación curricular de las

experiencias de aprendizajes. Se otorga así la posibilidad de integrar los apoyos dentro del aula y




favorecer los aprendizajes de todos los Estudiantes del curso y no solo del estudiante con

necesidades educativas transitorias.

j.2) Decretos y/o Reglamento por los que se rige el Programa de Integración Escolar:

Decreto 1/98: Establece normas para la integración social y escolar de personas con

discapacidad. Actualmente ésta normativa continúa rigiendo para Estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales Permanentes.

Decreto exento 87/90: Aprueba planes y programas de estudio para Estudiantes que

presentan una discapacidad intelectual. Dicho caso ocurre cuando un alumno es integrado en

opción 3 ó 4 de integración.

Decreto 170 del 2009: Fija normas para determinar los Estudiantes con necesidades

educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial.

Ley 20485 de educación

Decreto de evaluación N° 67 de 2018 del cual se desprende el reglamento del

establecimiento

j.3) Objetivo General Programa de Integración Escolar:

Otorgar una respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de carácter transitorio y/o

permanente, a través de la flexibilidad del currículum (adaptación curricular), con la finalidad que

los Estudiantes logren aprendizajes significativos, progresen y/o accedan al currículum escolar.

j.4) Estrategias Programa de Integración Escolar:

1) Sensibilización e información a la comunidad educativa sobre el Programa de Integración

Escolar del establecimiento y la inclusión escolar.

2) Detección y evaluación de Necesidades educativas especiales.

3) Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo, con la

familia y los estudiantes.

4) Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las

necesidades educativas especiales.

5) Adaptación y flexibilidad curricular.

6) Participación de la familia y la comunidad.

7) Convivencia escolar y respeto a la diversidad.

8) Monitoreo y evaluación.

j.5) Organización Programa de Integración Escolar: El Programa de Integración cuenta con un

equipo de trabajo conformado por: equipo de gestión, profesionales del área de educación




diferencial, docentes de educación general básica y asistentes de la educación. Actualmente

cuenta con una coordinadora de equipo PIE, dos educadoras diferenciales con especialidad en

necesidades educativas especiales transitorias y discapacidad intelectual, una psicóloga educacional,

una fonoaudióloga, una asistente de educación especial

j.6) Modalidad de Trabajo Programa de Integración escolar: Actualmente se realiza apoyo

psicopedagógico y psicológico de forma directa, es decir entre profesionales de apoyo y los

Estudiantes con necesidades educativas especiales desde NT1 a NB5. El apoyo psicológico es

semanal de sesiones de 45 minutos por alumno según necesidades derivadas de su desarrollo

socioemocional, además, se realiza apoyo psicopedagógico en el aula de recursos y común con un

mínimo de 3 horas para cada alumno con Necesidad educativa especial permanente.

Se realiza apoyo en modalidad indirecta a través de reuniones de coordinación entre profesores de

educación general básica, otros profesionales y familias de los Estudiantes. Es importante señalar

que el trabajo colaborativo, entre profesores de educación básica y educadora diferencial, se imparte

por medio de reuniones semanales con profesores que realizan clases en los sectores de aprendizaje

de Matemáticas, Lenguaje y Comunicación y profesores jefes de los estudiantes.

Otros Programas

j.1 ) “Programa de dominio lector”

Objetivo: Reforzar la lectura.

Participantes: Estudiantes de toda la escuela, profesores, apoderados. Será la encargada de

biblioteca de implementar la toma.

Resultados: Se pretende la mejora en lectura superando las palabras por minuto de acuerdo a

categorías emanadas del Ministerio de Educación.




j.2 ) Plan de formación de docentes y asistentes

Objetivo: Lograr el perfeccionamiento de cada uno de los funcionarios que trabajan en el

establecimiento de acuerdo a las demandas y responsabilidades.

Participantes: Todos los funcionarios de la escuela.

Resultados: Permitir a los participantes profundizar aspectos del quehacer profesional y laboral.

j.3 ) Autocuidado del personal del establecimiento Objetivo: Fomentar y promover el autocuidado del personal del establecimiento

Participantes: Todos los funcionarios de la escuela.

Resultados: Tomar conciencia de la importancia de conocernos y cuidarnos para disminuir el

estrés y mejorar el clima laboral.

j.4 ) Proyecto SIMCE

Objetivo: Apoyar y mejorar los aprendizajes de sectores vinculados a la evaluación SIMCE

Participantes: Director, UTP, Profesores, Estudiantes.

Resultados: Lograr la articulación de todos los sectores al servicio del logro de los aprendizajes

evaluados en la prueba nacional SIMCE.

j.5) “Plan de lectura Primero Básico”

Objetivo: Lograr el proceso de lectura comprensiva en Primero Bacisco

Participantes: Directora, profesora de Lenguaje primero básico, Fundación AraucaniaAprende.

Resultados: Se espera lograr que al finalizar el año escolar, los estudiantes de Primero Básico

desarrollen la lectura comprensiva.

j.6) Proyecto SEP

La Subvención Escolar Preferencial es el aporte del Ministerio de Educación al compromiso

del Estado Chileno de entregar mayores garantías sociales para todos los ciudadanos de nuestro

país.

La escuela ingresó a este proyecto de acuerdo a la Resolución Nº 490 de la Secretaria Regional

DE Educación de la Araucanía., siendo aprobado 12 de junio 2008.

Objetivo: Mejorar aprendizajes con énfasis en los Estudiantes prioritarios y resto del alumnado

por medio de recursos entregados por la ley SEP.

Resultados: Estudiantes prioritarios con mejores oportunidades y resultados de aprendizaje.

j.7) Mapuzugun: Implementación de la asignatura de Lengua indígena: Mapudungun

K. INTEGRACION DE LA FAMILIA

Es responsabilidad de la familia respaldar a su pupilo en el refuerzo de los aprendizajes que debe

internalizar desde el hogar, preocuparse del cumplimiento de las tareas y proporcionar los

materiales necesarios para el desarrollo de las clases y asimilación de contenidos. Además, debe

contribuir y aceptar los acuerdos tomados en asamblea general de padres y apoderados, conocer y

aceptar las normas enamadas del Reglamento de Convivencia Escolar, Reglamento de Evaluación,

y orientaciones emanadas del Proyecto Educativo Institucional.

La familia como precursora de la educación de sus hijos debe fomentar valores que serán reforzados

por la escuela, desarrollando unidades de trabajo que integren los objetivos de aprendizaje




transversales. Como tal, la familia no puede descansar en la escuela para la educación

integral de sus hijos, sino debe contribuir con ella para alcanzar las expectativas que se ha propuesto

en relación a la educación de sus hijos.

Para los más pequeños, es necesario el apoyo diario en el hogar en la realización de sus tareas y

contribuir con el profesor en la búsqueda de mejoras frente a las necesidades detectadas en la sala

de clases.

Respecto de los Estudiantes más grandes, es necesario preocuparse de la buena utilización del

tiempo libre haciendo una buena distribución de éste para el cumplimiento de los deberes escolares:

tareas en casa, investigaciones, preparación de disertaciones y pruebas, para lo que se requiere

preocupación y asignación de espacios adecuado en cuanto a tranquilidad y limpieza para su

desarrollo. Además, es necesario vigilar el cumplimiento de los deberes en forma diaria;

controlando la televisión en tiempo y calidad

de programas a observar, socialización con amigos y vecinos en horarios establecidos, vigilar

amistades y lugares de concurrencia, para prevenir dificultades.

Es muy importante la presencia del apoderado frente a las reuniones de curso y la constante

comunicación con los profesores en su horario de atención, donde se pueden tratar aspectos

particulares de su pupilo. Es obligación del apoderado, asistir a las reuniones de curso de acuerdo a

lo estipulado en el Reglamento de Convivencia Escolar.

k.1) COMPROMISO DE LOS PADRES Y APODERADOS.

Ningún sistema Educacional puede alcanzar niveles óptimos de rendimiento, si no cuenta con el

apoyo de la estructura familiar. La familia constituye la primera y principal instancia educadora de

los hijos. El temprano desarrollo de las capacidades cognitivas y morales ocurren en el seno de la

familia.

La escuela acoge a sus estudiantes considerando su historia y contexto intrafamiliar, por tal

motivo, es necesario el compromiso de los padres en la participación activa en la gran tarea de la

escuela. Es necesario establecer los derechos y deberes de cada uno de los involucrados.




El apoderado tiene derecho a:

Conocer las calificaciones obtenidas y ser informado del estado de avance educativo de su

pupilo.

Participar en las reuniones de apoderados.

Plantear sus inquietudes sobre el proceso, respetando el conducto regular establecido por la

escuela de acuerdo al origen de ellas.

Si es de carácter académico: dirigirse al profesor de asignatura, profesor jefe y por último a

la Jefa de la Unidad Técnico Pedagógica.

Si es de carácter disciplinario: Profesor Jefe y luego a la Dirección, si su inquietud no ha

tenido una respuesta satisfactoria.

Cualquier otro ámbito no abordado desde el área técnico pedagógica o disciplinaria debe ser

abordado desde Dirección.

Nota: En cualquiera de los casos, la última instancia es el Director de la escuela.

El apoderado tiene el deber de:

Preocuparse de conocer las calificaciones obtenidas por su pupilo.

Asistir y participar en las reuniones de apoderados.

Concurrir a la Escuela cada vez que se le solicite.

Proporcionar los materiales necesarios para el buen desempeño de su pupilo.

Incentivar y motivar al alumno por el cuidado de su ambiente de estudio en la escuela.

Cuidando los materiales como mesas y sillas, etc. El espacio o ambiente físico de trabajo

debe ser grato, limpio y adecuado.

Preocuparse del aseo y presentación personal de su pupilo.

Preocuparse de la asistencia a clases y de la puntualidad.

Respetar el conducto regular para aclarar dudas respecto al proceso educativo.

Leer y estudiar los reglamentos de evaluación y convivencia escolar, con el propósito de

tener conocimientos y respetar las normativas de la escuela.

Consideraciones Finales.

20.1. La revisión y adecuación del presente reglamento se efectuará una vez al año, en el mes de

diciembre, con la participación plena del Consejo de Profesores.

20.2. El presente Reglamento se difundirá a toda la comunidad escolar de la Escuela Araucanía Nº

510 de Labranza, a través del Facebook de la escuela y en reuniones de apoderados.

20.3. Las situaciones no previstas en este Reglamento serán resueltas por La Dirección del

establecimiento la que consultará y se asesorará para una decisión por Unidad Técnico Pedagógica,

profesores de sector, profesores jefes, Consejo General de Profesores, Programa de Integración

Escolar, según sea la situación. Si el caso lo amerita, será la Secretaría Regional Ministerial de

Educación la que defina la situación planteada. La última revisión de este documento se efectúo en

diciembre de 2020.


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PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL...También se cuenta con la colaboración de las Universidades: Católica de Temuco, con estudiantes de las carreras de Educación Básica,