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PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS DEL
COLEGIO SORRENTO IED PARA MEJORAR Y POTENCIAR LA MEMORIA
UTILIZANDO LA TÉCNICA DEL ORIGAMI
Zaida Natalia Forero Valbuena
Jenny Fernanda Pedraza Montañez
Claudia Patricia Quintero Lozano
Rosa Edith Sánchez Valbuena
Universidad Cooperativa de Colombia
Escuela de Posgrados
Maestría en Dificultades de Aprendizaje
Bogotá, D.C Colombia
2016
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS DEL
COLEGIO SORRENTO IED PARA MEJORAR Y POTENCIAR LA MEMORIA
UTILIZANDO LA TÉCNICA DEL ORIGAMI
Zaida Natalia Forero Valbuena
Jenny Fernanda Pedraza Montañez
Claudia Patricia Quintero Lozano
Rosa Edith Sánchez Valbuena
Trabajo de grado presentado como requisito académico para obtener el título de Magíster en
Dificultades de Aprendizaje
Asesor
Magda Sofía Ortiz
Universidad Cooperativa de Colombia
Escuela de Posgrados
Maestría en dificultades de Aprendizaje
Bogotá, D.C Colombia
2016
3
Nota de aprobación
El trabajo de grado titulado “Propuesta de Intervención Pedagógica en niños de 8 a 10
años del colegio Sorrento IED para mejorar y potenciar la memoria utilizando la técnica del
origami”, presentado como requisito de grado para obtener el título de Magister en Dificultades
del Aprendizaje de la Universidad Cooperativa de Colombia, por los estudiantes que se registran
a continuación, ha sido aceptado y aprobado.
Zaida Natalia Forero Valbuena
Jenny Fernanda Pedraza Montañez
Claudia Patricia Quintero Lozano
Rosa Edith Sánchez Valbuena
______________________________
Firma Decano (a)
_____________________________
Firma del Asesor
_____________________________
Firma del Jurado
4
Dedicatoria:
Educar es lo mismo…
“Educar es lo mismo
que poner un motor a una barca
hay que medir, pesar, equilibrar…
…y poner todo en marcha.
Pero para eso
uno tiene que llevar en el alma
un poco de marino,
un poco de pirata,
un poco de poeta
y un kilo y medio de paciencia
concentrada.
Pero es consolador soñar
mientras uno trabaja,
que ese barco, ese niño
irá muy lejos por el agua.
Soñar que ese navío
llevará nuestra carga de palabras
hacia puertos distantes
hacia islas lejanas.
Soñar que cuando un día
esté durmiendo nuestra propia barca
en barcos nuevos seguirá
nuestra bandera enarbolada.” Gabriel Celaya.
“En primer lugar a Dios, fuente de inspiración; a nuestros padres que son modelo de fortaleza y
entrega; a nuestras familias, porque con su paciencia y amor nos reconfortan en silencio y son
la piedra angular en las que tejemos los sueños. A los estudiantes que con su sonrisa,
curiosidad, capacidad de asombro y alegría nos animan a continuar. Finalmente, a los docentes
quienes con sus aportes enriquecieron nuestro conocimiento.”
5
TABLA DE CONTENIDO
1 Resumen ................................................................................................................................ 10
Abstract ......................................................................................................................................... 11
2 Introducción .......................................................................................................................... 12
3 Justificación .......................................................................................................................... 15
4 Problema de investigación .................................................................................................... 17
4.1 Planteamiento del problema ........................................................................................... 17
5 Objetivos ............................................................................................................................... 20
5.1 General ........................................................................................................................... 20
5.2 Específicos ..................................................................................................................... 20
6 Antecedentes de investigación .............................................................................................. 21
6.1 Aprendizaje .................................................................................................................... 21
6.2 Memoria: ........................................................................................................................ 22
6.3 Papiroflexia y creatividad............................................................................................... 26
7 Marco teórico ........................................................................................................................ 28
7.1 La importancia de la memoria para el aprendizaje de los niños en la etapa escolar ...... 28
7.1.1 Proceso de adquisición:........................................................................................... 29
7.1.2 Proceso de almacenamiento .................................................................................... 30
7.1.3 Proceso de recuperación: ........................................................................................ 31
7.2 El aprendizaje desde la perspectiva histórica cultural .................................................... 32
7.3 El aprendizaje desde la perspectiva cognitiva: ............................................................... 36
7.3.1 Desarrollo de los niños, aspecto físico y psicomotor. ............................................. 39
7.3.2 Aspecto del lenguaje. .............................................................................................. 40
7.3.3 Aspecto afectivo y emocional. ................................................................................ 41
7.3.4 Aspecto cognitivo e intelectual. .............................................................................. 42
7.4 El arte y los procesos de aprendizaje ............................................................................. 43
7.5 El Origami como estrategia para potenciar la memoria ................................................. 45
7.5.1 Antecedentes históricos. ......................................................................................... 45
7.5.2 La papiroflexia y el quehacer pedagógico. ............................................................. 47
8 Metodología .......................................................................................................................... 50
8.1 Tipo de investigación ..................................................................................................... 50
6
8.2 Diseño de investigación ................................................................................................. 51
8.3 Procedimiento................................................................................................................. 51
8.4 Técnicas de recolección de la información .................................................................... 52
8.5 Descripción del instrumento........................................................................................... 53
8.6 Población ........................................................................................................................ 98
8.7 Muestra ........................................................................................................................... 98
8.8 Descripción..................................................................................................................... 98
8.9 Marco situacional ........................................................................................................... 99
8.10 Test de aprendizaje auditivo-verbal de Rey (AVLT) ............................................... 100
8.11 Lista de palabras ....................................................................................................... 101
8.12 Lista de palabras para el reconocimiento ................................................................. 101
8.12.1 Puntuación............................................................................................................. 102
8.12.2 Realización de la curva de aprendizaje. ................................................................ 102
8.12.3 Recuerdo demorado. ............................................................................................. 102
8.12.4 Lista de palabras de reconocimiento. .................................................................... 102
9 Resultados ........................................................................................................................... 104
9.1 Test de aprendizaje auditivo-verbal de Rey (AVLT). .................................................. 104
9.1.1 Puntuación............................................................................................................. 105
9.1.2 Realización de la curva de aprendizaje ................................................................. 105
9.1.3 Recuerdo demorado .............................................................................................. 105
9.1.4 Lista de palabras de reconocimiento ..................................................................... 105
9.2 Análisis grupal de la prueba pre-test ............................................................................ 131
9.2.1 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1) ..................................... 131
9.2.2 Nivel de adquisición final (ensayo 5). .................................................................. 132
9.2.3 Lista de interferencia (ensayo 6). .......................................................................... 134
9.2.4 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7)..................................... 136
9.2.5 Lista de reconocimiento (ensayo 8). ..................................................................... 138
9.3 Análisis grupal de la prueba (pos-test) ......................................................................... 140
9.3.1 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1). .................................... 140
9.3.2 Nivel de adquisición final (ensayo 5). .................................................................. 141
9.3.3 Lista de interferencia (ensayo 6). .......................................................................... 142
7
9.3.4 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7)..................................... 144
9.3.5 Lista de reconocimiento (ensayo 8). ..................................................................... 145
10 Discusión............................................................................................................................. 148
11 Conclusiones ....................................................................................................................... 153
12 Recomendaciones ............................................................................................................... 156
13 Referencias .......................................................................................................................... 158
Apéndices .................................................................................................................................... 161
Apéndice A Registro fotográfico ............................................................................................ 161
Apéndice B. Videos ................................................................................................................ 175
Apéndice C. Prueba de memoria ............................................................................................ 176
8
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Aspectos que desarrolla el origami ............................................................................. 49
Tabla 2 Tabla de resultados (Pretest) ..................................................................................... 115
Tabla 3 Análisis de resultados ............................................................................................... 116
Tabla 4 Tabla de resultados (postest) .................................................................................... 123
Tabla 5 Análisis de resultados ............................................................................................... 124
Tabla 6 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1) ......................................... 131
Tabla 7 Nivel de adquisición final (ensayo 5) ....................................................................... 132
Tabla 8 Lista de interferencia (ensayo 6) .............................................................................. 134
Tabla 9 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7) ........................................ 136
Tabla 10 Lista de reconocimiento (ensayo 8) .......................................................................... 138
Tabla 11 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1) ......................................... 140
Tabla 12 Nivel de adquisición final (ensayo 5) ....................................................................... 141
Tabla 13 Lista de interferencia (ensayo 6) .............................................................................. 142
Tabla 14 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7) ........................................ 144
Tabla 15 Lista de reconocimiento (ensayo 8) .......................................................................... 145
Tabla 16 Ejecución asistida por el docente en cada sesión ..................................................... 146
9
LISTA DE FIGURAS
Diagrama 1 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1) .................................. 131
Diagrama 2 Nivel de adquisición final (ensayo 5) ................................................................ 133
Diagrama 3 Lista de interferencia (ensayo 6) ....................................................................... 134
Diagrama 4 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7) ................................. 136
Diagrama 5 Lista de reconocimiento (ensayo 8) .................................................................. 138
Diagrama 6 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1) .................................. 140
Diagrama 7 Nivel de adquisición final (ensayo 5) ................................................................ 142
Diagrama 8 Lista de interferencia (ensayo 6) ....................................................................... 143
Diagrama 9 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7) ................................. 144
Diagrama 10 Lista de reconocimiento (ensayo 8) .................................................................. 145
10
1 Resumen
El programa de intervención tiene como objetivo diseñar, implementar y evaluar una
propuesta pedagógica basada en la técnica del origami para mejorar o potenciar la memoria en
niños de 8 a 10 años. La base teórica está sustentada en autores como Jean Piaget, LevVigotsky y
la conceptualización del origami desde Rodríguez y Fernández. Utiliza un diseño cuasi
experimental, pre- test, pos- test. Se selecciona una muestra de 32 niños de una población de 98
estudiantes, del colegio Sorrento IED- Bogotá. La prueba de memoria de aprendizaje auditivo
verbal de Rey, (RALVT) es utilizada como pre test y pos- test; aplicada antes y después de
implementar el programa de intervención para potenciar la memoria cuyo producto es una
cartilla de origami. Los resultados evidencian un aumento significativo en el porcentaje de
estudiantes que están dentro del parámetro esperado de ejecución en la prueba de memoria
auditivo verbal de Rey, (RALVT). Se concluye que la propuesta de intervención optimiza el
desarrollo de destrezas debido a que entrena la memoria en los procesos de adquisición,
almacenamiento y recuperación, habilidades que los niños utilizan con eficacia y adecúan para
satisfacer necesidades específicas en la adquisición del nuevo conocimiento. Se recomienda
como instrumento facilitador aplicable en todos los niveles de escolaridad y en las diversas
disciplinas.
Palabras clave: memoria, adquisición, almacenamiento, recuperación, aprendizaje, origami.
11
Abstract
This intervention program seeks to design, implement and evaluate a pedagogical
proposal based on the origami technique to improve or strengthen the memory of children from 8
to 10 years in the Sorrento School located in Bogotá. Jean Piaget, Lev Vigotsky and the origami
conceptualization of Rodríguez and Fernandez are part of the theoretical basis of this program.
Data were collected using a quasi-experimental design, pre-test and post-test with a sample of 32
students over 98. For the pre-test and post-test stage, it was used the Rey Auditory Verbal
Learning Test (RAVLT) in order to measure how the intervention strengthen the memory of
children after using an origami notebook. Results indicate a significant increase in the
percentage of students who are among the average parameter expected during the application of
the RAVLT. It was concluded that the proposal optimizes the development of skills since it
trains memory in the processes of acquisition, storage and recalling, skills used to fulfill specific
needs while acquiring new knowledge. The proposal is suggested as a helping tool useful in all
the education levels and disciplines.
Key words: memory, acquisition, storage, recalling, learning, origami.
12
2 Introducción
Cuando los estudiantes ingresan a las aulas escolares, traen consigo la influencia del
contexto socio-cultural. Igualmente dominan diferentes niveles de habilidades, destrezas y
conocimientos, resultado de la heterogeneidad del ambiente donde han crecido que determina
cierta disposición hacia el aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo anterior, surge esta investigación que plantea el diseño,
implementación y evaluación de una propuesta de intervención pedagógica basada en la técnica
del origami, que ayude a mejorar o potenciar la memoria en los niños de cuarto grado de
primaria de la jornada tarde del colegio Sorrento IED de la localidad de puente Aranda.
La base teórica de esta investigación se sustenta en los diferentes aportes y
planteamientos pedagógicos de Lev Vigotsky y Jean Piaget. El primero enfatiza en el carácter
social del aprendizaje entre la relación del estudiante y el contexto influyente socio- histórico
cultural que lo rodea. “El buen aprendizaje o buena enseñanza opera sobre los niveles superiores
de la zona de desarrollo próximo, es decir, sobre el proceso todavía en adquisición y sólo
desarrollado en colaboración con otro” (Baquero, 1996, p.138). De allí que la enseñanza debería
ser el pilar fundamental de dichos procesos.
El segundo concibe el aprendizaje desde la perspectiva cognitiva vista la cognición como
el proceso por el cual la experiencia recibida del mundo exterior es transformada, asimilada,
aprehendida, con diversos fines. Indicando así que las vivencias no llegan al cerebro de manera
desorganizada, sino que se esquematizan a través de unos procesos encaminados a transformar,
almacenar, recuperar y, manipular determinada información” (Quintanar, 2008, p.272). Dicha
13
información, pretende evaluar procesos relevantes del desarrollo cognitivo tales como lenguaje y
pensamiento, donde se encuentra el procesamiento numérico, lectura y memoria.
También se conceptualiza sobre la técnica del origami que es una estrategia que
desarrolla componentes del desempeño funcional a nivel motor, sensoperceptivo, cognitivo,
psicológico y social. Rodríguez y Fernández (2001). El pedagogo alemán, creador del Kínder,
Friedrich Frobel, el filósofo español, Miguel de Unamuno y otros; han propuesto el arte del
plegado en el aula como expresión artística e intelectual, facilitando con ello el desarrollo
integral del sujeto. Coinciden en sus planteamientos considerando que además de los procesos
que se fortalecen a través de su práctica, proporcionan en el niño habilidad manual,
coordinación, motricidad fina; actitudes positivas como relajación creatividad, fundamentales
para su desarrollo, las cuales conducen a adoptar procesos cognitivos como la abstracción y la
memoria.
En lo que se refiere al aspecto metodológico se encuentra la definición del enfoque
cuantitativo y el diseño cuasi experimental, en los cuales se fundamentó la investigación aplicada
a una muestra de 32 niños del grado cuarto de primaria, con edades comprendidas entre los 8 y
10 años del colegio Sorrento IED; como instrumento pre-test, pos-test se utiliza la prueba de
memoria de aprendizaje auditivo verbal de Rey (RALVT).
Igualmente, en el presente informe se define el instrumento de intervención diseñado que
consiste en una cartilla basada en la técnica del origami para potenciar la memoria. La
elaboración de los diferentes modelos de complejidad progresiva se realizó durante 14 sesiones.
En los resultados se presentan las comparaciones realizadas entre las puntuaciones
obtenidas por los estudiantes en el pre-test y pos-test una vez aplicado el instrumento de
14
intervención basado en la técnica de origami. Se evidenció un aumento significativo en el
porcentaje de estudiantes que están dentro del parámetro esperado de ejecución en la prueba de
memoria auditivo verbal de Rey, (RALVT) luego de ser implementado el programa.
En la discusión se plantea que la propuesta de intervención pedagógica, estimula y
fortalece en los estudiantes los procesos de almacenamiento de la información a corto y a largo
plazo siendo este un factor decisivo en la adquisición del conocimiento no solamente en las
primeras etapas de escolaridad, sino, a través de todos los procesos educativos a lo largo de la
vida.
Por otra parte, este programa incide en fomentar la socialización, puesto que, durante la
ejecución de los modelos, se requiere de la cooperación, la motivación grupal y el trabajo en
equipo.
15
3 Justificación
Una de las realidades a las cuales nos enfrentamos diariamente en nuestro desempeño
como docentes es encontrar niños y niñas que olvidan con frecuencia las instrucciones dadas en
clase, no logran retener aprendizajes, se pierden en la ejecución de tareas y tienen poca
participación en el aula. Lo anterior debido a un sinnúmero de factores asociados con la
memoria, que les impiden retener sucesos que ya ocurrieron para emplearlos cuando ésta
información sea necesaria.
Teniendo en cuenta que la memoria forma parte de uno de los procesos básicos del
aprendizaje, se convierte en un factor esencial en la etapa escolar debido a que permite recordar
aspectos tanto básicos como complejos para la realización de sus tareas; desde el desarrollo de
una rutina sencilla hasta la elaboración de nuevos conocimientos.
Con frecuencia este problema es interpretado como déficit de atención o falta de
motivación, sin embargo, lo que sucede con frecuencia es que los procesos de recordación no se
están llevando a cabo y la construcción de nuevos conocimientos se ve afectada. Como resultado
se evidencia bajo desempeño, fracaso en las actividades académicas y posiblemente la deserción
escolar. Estos aspectos exponen al niño a afrontar una situación de frustración al no poder
alcanzar los objetivos propuestos en el aula.
“Lo que aprendemos es retenido o almacenado en nuestro cerebro y constituye lo que
denominamos memoria” (Morgado, 2005, p. 21). Siendo la memoria un componente inherente al
proceso de aprendizaje, es necesario que haya en la escuela una estimulación adecuada
mediante actividades y que fortalezcan y potencien este proceso.
16
Es por eso que surge la necesidad de trabajar una propuesta innovadora y divertida basada
en la técnica del origami, que sacará al niño de la rutina de las aulas fortaleciendo en él el
desarrollo de componentes motores, sensoperceptivos, cognitivos psicológicos y sociales entre
otros; propiciando el desarrollo de la inteligencia y mejorando los procesos de construcción de
nuevos conocimientos, que se verán reflejados en su desempeño escolar.
La estrategia, concebida desde el enfoque socio cultural, está dirigida a los alumnos de
edades entre los 8 y 10 años, quienes en este nivel ya han desarrollado cierto tipo de habilidades
y se encuentran en capacidad de seguir instrucciones múltiples de mayor complejidad. De igual
forma, pretende servir como herramienta pedagógica a todos aquellos docentes sin importar su
área de conocimiento, que tengan la sensibilidad ante los problemas de los estudiantes y la
disposición de hacer una intervención pedagógica desde el aula, sin sacar al niño del contexto
escolar y sin recurrir en primera instancia ayudas externas que muchas veces se queda en
protocolos y a las cuales nunca se puede acceder.
Como profesionales de la maestría en dificultades del aprendizaje, la presente propuesta nos
da herramientas necesarias para intervenir de una manera profesional en el fortalecimiento de la
memoria y de esta forma mejorar la adquisición del conocimiento, no solo en estudiantes con
dificultades en sus procesos básicos de aprendizaje, en este caso la memoria, sino también en
aquellos que pueden desde aquí profundizar y potenciar su proceso de aprendizaje. De igual
manera apoyar a los compañeros docentes que requieran de nuestra orientación para que puedan
dar solución desde su área de formación a dificultades para las cuales no han sido preparados.
17
4 Problema de investigación
Esta investigación parte de contrastar la teoría consultada con antelación y la realidad que
se encuentra en los colegios, es decir, el hecho de tener en el aula niños con buen rendimiento
académico, y a la par estudiantes que no obtienen las mejores calificaciones porque su
desempeño es bajo.
El Colegio Sorrento I.E.D., es un centro educativo de alto nivel del sector oficial que se
ha caracterizado por obtener premios y reconocimientos gracias a los resultados en las pruebas
externas, sin embargo, no está ajeno a que en sus aulas se encuentren niños y niñas con un
historial de fracaso escolar debido a una multiplicidad de factores, entre ellos la memoria, la cual
es una de las funciones cognitivas básicas que no solo dificulta el ingreso de nuevos aprendizajes
y la retención de la información, sino que impide que información relevante no se pueda usar por
existir fallos en la evocación.
La institución no cuenta en este momento con un programa que permita mejorar y
potenciar la memoria en los niños que cursan básica primaria. Si bien es cierto que existen
herramientas para trabajar con los estudiantes, como por ejemplo la biblioteca y una ludoteca
debidamente acoplada, carece de una estrategia pedagógica y didáctica que conduzca a los
menores a optimizar el ingreso, la retención y evocación de conceptos, e igualmente que vincule
las manifestaciones artísticas, que si bien en los años de preescolar son abordas de manera
profunda, en la primaria tienden a ser desplazadas.
4.1 Planteamiento del problema
Los grupos escolares son por naturaleza heterogéneos tanto como se refleja en la
individualidad de sus integrantes. Por esta razón es tarea primordial de los docentes, identificar,
18
proponer e implementar estrategias que logren despertar, cautivar y mantener el interés general
hacia el aprendizaje en medio de la diversidad del grupo.
La aplicación de estrategias pedagógicas en muchos casos ha demostrado ser exitosa
facilitando procesos de aprendizaje; sin embargo, no siempre se logran alcanzar los objetivos
propuestos, ni superar las dificultades en el aprendizaje; esta situación genera bajo rendimiento
académico, fracaso escolar y probablemente la deserción estudiantil.
Lo anterior conduce a reflexiones y cuestionamientos acerca de la tarea pedagógica de la
escuela y del quehacer de los maestros para descubrir, identificar e implementar en el aula
estrategias más apropiadas para lograr en los estudiantes un mayor aprendizaje.
En consecuencia, se plantea la necesidad de desarrollar una actividad que permita la
participación integral de las diferentes dimensiones del ser humano y a su vez intervengan en
forma simultánea procesos cognitivos como la percepción, el pensamiento, la atención, el
lenguaje y la memoria indispensables para el aprendizaje; razón por la cual todos ellos deben
fortalecerse continuamente en la escuela.
La memoria es un factor esencial en la etapa escolar, ya que permite a los niños recordar
aspectos tanto básicos como complejos para emplearlos cuando necesite de esta información.
“Tradicionalmente se ha señalado la atención, la memoria, el pensamiento y el lenguaje como
procesos cuyo insuficiente desarrollo provoca déficit en el aprendizaje” (Betancourt y González,
2003, p.31).
Para evitar tal insuficiencia y promover la disposición de los estudiantes hacia el
aprendizaje se han propuesto actividades sencillas, divertidas y motivantes de fácil aplicación en
el aula como el plegado del papel u origami, puesto que se encuentra catalogada como
19
herramienta propicia para facilitar la expresión artística e intelectual y el desarrollo cognitivo e
integral del sujeto; como lo afirman el pedagogo Friedrich Frobel y el filósofo Miguel de
Unamuno.
El grupo de investigación basado en las consideraciones expuestas plantea la siguiente
pregunta ¿Qué incidencia tiene un programa de intervención pedagógica basado en la técnica del
origami, para el mejoramiento y potenciación de la memoria en niños de 8 a 10 años?
20
5 Objetivos
5.1 General
Determinar si un programa de intervención pedagógica basado en la técnica del origami
potencia la memoria en niños de 8 a 10 años del colegio Sorrento I.E.D
5.2 Específicos
Identificar el nivel de memoria de los niños participantes de la investigación mediante una
prueba estandarizada con el fin de formular una propuesta de intervención que de respuesta a
las necesidades encontradas.
Implementar el programa de intervención pedagógica basado en la técnica del origami a
los estudiantes participantes de la investigación.
Evaluar el impacto del programa de intervención pedagógica basado en la técnica del origami
luego de ser aplicado a los niños sujeto de la investigación.
21
6 Antecedentes de investigación
A través de esta investigación se busca precisar la relación existente entre memoria y
aprendizaje e indagar sobre el arte del origami como estrategia educativa para potenciar la
memoria en niños de 8 a 10 años. Fundamentados en estudios relacionados con esta temática, se
consultan aspectos como: el aprendizaje, la memoria, la papiroflexia u origami y en general la
influencia del arte en los procesos cognitivos.
6.1 Aprendizaje
El tema del aprendizaje ha sido revelado a lo largo de muchos trabajos de investigación a
través de la historia, centrándose en la pedagogía, en los instrumentos y metodologías adecuadas
en el desarrollo integral de los estudiantes. También ha sido abordado desde teorías
neurolingüísticas, cognitivas y sociales; orientadas hacia el desempeño del profesor en el aula de
clase. Por otra parte, se ha profundizado acerca de la influencia de múltiples variables y la
contribución de diversas actividades en el aprendizaje como herramientas para mejorar los
procesos cognitivos. De ahí la importancia de generar más y mejores estrategias dentro del aula
integrándolo con otros elementos, González, Hernández & Martín, (2014).
La estimulación de la memoria visual, contribuye ampliamente en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. En este caso de niños españoles de 6 a 12 años, mostrando
aspectos de refuerzo en la memoria de largo plazo a través de actividades lúdicas (González et
al., 2014). De ahí el desarrollo de la cartilla en esta investigación y su integración con el
fortalecimiento de la memoria.
A través de estudios generados en la academia, luego de implementar estrategias
diferentes a las tradicionales, se observa que existe una relación gradual entre memoria a corto y
22
largo plazo con el rendimiento académico en los estudiantes. Igualmente, que el proceso de
memoria a largo plazo, pasa inicialmente por el de memoria a corto plazo. Así como lo plantean
Salvador, Mestas & Gordillo (2014) en su estudio sobre la memoria verbal.
Mediante posteriores pruebas a la implementación de estrategias innovadoras, se verifica
que hay mayor retención de la información a largo plazo; planteando con ello la necesidad de
fomentar la aplicación de actividades y métodos de aprendizaje diferentes a los tradicionales para
explorar y analizar más acerca de la memoria y su estrecho vínculo con el aprendizaje.
Rosselli (2003) en su investigación parte del término conocido como maduración
cerebral, el cual está íntimamente relacionado con los cambios cognoscitivos y
comportamentales que se observan en un niño, tanto en la infancia como en la adolescencia. Es
importante destacar cómo la investigadora enfatiza en la necesidad de estimular adecuadamente
las funciones manuales, de lenguaje y ejecutivas del niño desde los primeros años de vida.
Igualmente, a pesar de que existen pruebas para tales funciones, pueden implementarse otras que
ayuden a enriquecer este campo del conocimiento.
6.2 Memoria:
El aspecto de la memoria ha sido evaluado desde una perspectiva neurolingüística
(González et al., 2014), de la mano del proceso de aprendizaje como factor clave en la escuela.
Si bien, varios autores han criticado el hecho de plantear la memoria como la única manera de
aprender, esta es un factor primordial en el proceso, aunque no el único, ella contiene una serie
de aspectos que hacen que el estudiante se desarrolle y aprenda determinado tema. A pesar de
ello se debe tener en cuenta que dicha memoria no es solamente la que llamamos a corto plazo,
sino que se requiere una que trascienda en el tiempo (Salvador et al., 2014).
23
Algunas investigaciones se han centrado en la medición y generación de la memoria por
medio de diferentes instrumentos y pruebas, tratando de que sean más lúdicas y que reflejen
claros resultados en otros aspectos de la memoria diferentes a la verbal; como lo plantea Injoque-
Ricle, Calero & Burin (2013). Su investigación, usa un instrumento que permite medir a nivel
global la memoria en niños de mediana edad, aplicado a las habilidades generadas con esta
actividad y la influencia en su aprendizaje. A partir de esto se manifiesta la necesidad de usar
mecanismos para el desarrollo de una memoria que perdure en el tiempo y aplicar pruebas que
consoliden esta apreciación.
La posible relación existente entre la conciencia meta pragmática y la memoria operativa,
analizada en la investigación de Crespo & Alvarado (2010) busca observar si la conciencia meta
pragmática, considerada como la capacidad que posee un sujeto para establecer relaciones entre
un mensaje lingüístico oral y su contexto extralingüístico, depende solamente de la habilidad
lingüística, o también influye en ella la memoria operativa. En este trabajo se llega a la
conclusión de que la memoria operativa influye de manera considerable en la conciencia meta
pragmática, quedando así establecido que esta, no depende solamente de factores lingüísticos,
sino también de aspectos cognitivos relacionados con el almacenamiento y procesamiento de la
información.
Introzzi, Canet & Andrés (2010) analiza estrategias seriales y semánticas adentrándose en
el significado y asociación de conceptos en niños de 5 a 8 años, observando el trabajo de la
memoria asociado a los rangos de edad y su relación con el aprendizaje. Este tipo de práctica
permite ver cómo funciona el proceso de adquisición de ciertos temas y cómo los retenemos en
nuestro cerebro. Sin embargo, la preocupación de muchos académicos a lo largo de la historia, es
24
determinar cómo este método de memorización tiene eco en el rendimiento académico y cómo la
memoria hace que se genere un buen desempeño escolar.
La memoria incide en lo que se aprende, esto se refleja en los resultados académicos del
estudiante. Según López (2013) en la adquisición de los conceptos en las áreas de lenguaje,
matemáticas y otras; la memoria juega un papel fundamental en los procedimientos para asimilar
los diferentes temas.
Aunque se ha visto una fuerte relación de la memoria con el aprendizaje, se debe tener en
cuenta una serie de factores que influyen en la adquisición de términos y conceptos y el por qué
hay estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje. De ahí que Ramírez, Arenas &
Henao (2005) en su estudio en un grupo de niños con diagnóstico de déficit de atención con
hiperactividad, aplican diferentes test de memoria visual, semántica y auditiva. Luego del
análisis y comparación de los resultados, observan que a pesar de los factores de dificultad,
mejora el nivel de aprendizaje en los niños, puesto que en este caso, principalmente la memoria
visual y auditiva, son claves en el proceso de aprender y en la superación de dichos problemas.
Ocampo & Sierra (2014) analizan la memoria operativa en un grupo de niños con
trastornos en el aprendizaje, los cuales afectan tanto su nivel académico como su vida personal y
autoestima. Realizan un estudio en la ciudad de Cali, Colombia con tres grupos, el primero sin
grado de dificultad, el segundo con leve grado de dificultad y un tercero, con moderado grado de
dificultad en el aprendizaje. Aplican estrategias de memoria tanto verbales, visuales, auditivas
como operativas, con el objetivo de minimizar las problemáticas que afectan el aprendizaje;
obteniendo como resultado un mejor desempeño en el proceso cognitivo en el primero y segundo
25
grupo, de ahí que recomiendan fomentar procedimientos que fortalezcan la memoria desde edad
temprana.
Algunos autores han tratado de establecer la relación existente entre edad y género con el
aprendizaje y la memoria de trabajo. (Sánchez et al., 2009) demuestra que en el aspecto de
género, no existe una diferencia clara en la adquisición de conceptos y en el desarrollo de la
memoria. Sin embargo, la edad es una variable evidente en dicho proceso ligado con la
adquisición de una memoria a largo plazo, entre mayor es el estudiante, su memoria a largo plazo
podrá ser más desarrollada que sus recuerdos a corto plazo y eso se adquiere a lo largo del
tiempo y la experiencia.
En la población estudiantil de las instituciones educativas, existe divergencia en el
rendimiento académico. Según la investigación de Mejía & Escobar (2012) realizada en un
colegio de la ciudad de Bogotá, se busca comparar los diferentes casos de estudiantes con
rendimiento académico, bajo, medio, alto y superior, aplicando diferentes pruebas para mejorar
aspectos relacionados con la memoria, el aprendizaje escolar y el rendimiento académico, el cual
se espera mejorar y observar en las calificaciones luego del procedimiento. Se concluye que
factores como el lenguaje, la memoria y el pensamiento son fundamentales para el desempeño
académico y el proceso de aprendizaje de los estudiantes. No obstante, quienes realizaron la
investigación recomiendan que futuros proyectos, se apliquen en una población más grande, para
observar de manera más detallada si la variable cognitiva tiene más peso que el simple
rendimiento académico.
26
6.3 Papiroflexia y creatividad
La papiroflexia u origami es considerado un arte y una herramienta útil en el proceso de
aprendizaje, ya que cuenta con una serie de instrucciones y procedimientos que ayudan a que el
estudiante genere un proceso consiente en la apropiación de conceptos. Al realizar el plegado y
querer elaborar una figura en papel, se integran una serie de habilidades a nivel motor, cognitivo,
psicológico, social y cultural (Acuña & Pérez, 2009).
Con el origami se logran destrezas y habilidades a nivel general, que permiten al niño
mejor relación con su entorno y el desarrollo como individuo. Además, es una actividad lúdica
que se puede aplicar en diversos temas y áreas, como estrategia en el aprendizaje. (Acuña et al.,
2009).
Sandoval (2014) se refiere al tema de las matemáticas específicamente la factorización, al
realizar pruebas con jóvenes de bachillerato. Luego del procedimiento con origami, encuentra
una mejoría en quienes presentaban problemas en la realización de estos ejercicios, igualmente la
concepción de las matemáticas, como tema tedioso, pasó a tener una relación más amena y
divertida con lo que en un principio fue un conflicto para los estudiantes. Por otra parte, se
consolidaron valores como el compañerismo, la disciplina y la concentración dentro del salón de
clases.
El origami se ve como el arte que ayuda en muchas facetas de la vida del estudiante y en
su desarrollo dentro de la academia. Como lo plantea Krumm y Lemos (2012) el arte se
convierte en un potenciador de la creatividad, en este caso analizando niños de escuelas
argentinas, se identifica un mejor rendimiento y avance en las notas a partir de la generación de
27
actividades ligadas al arte y la lúdica. Además, se evidencia mejoría en los aspectos personales y
de interrelación con sus compañeros.
Se observa como la disposición de una estrategia como el origami integrado a la memoria
y retención de conceptos a largo plazo, ayuda y permite un avance en el rendimiento académico
y asimismo incide en otros campos de desarrollo en los niños. Este proceso, se debe iniciar desde
los primeros años para mejorar sus resultados. Por otro lado, este tipo de estrategias y
metodologías que potencian la memoria, contribuyen a la solución de dificultades específicas del
aprendizaje, razón por la cual es fundamental implementar tales prácticas en el proceso
educativo.
28
7 Marco teórico
La propuesta de investigación se centra en una población de niños con edades
comprendidas entre los 8 y 10 años, sobre quienes se implementa un programa de intervención
basado en la técnica del origami buscando mejorar uno de los procesos cognitivos, en este caso,
la memoria. Resulta fundamental hacer una reflexión general sobre la misma y su relación con el
aprendizaje, abordando este último desde el modelo histórico cultural y el cognitivo.
Asimismo, es importante considerar las etapas de desarrollo de los niños que participan
en esta investigación, teniendo en cuenta aspectos como el físico y psicomotor, el lenguaje, el
afectivo y emocional, y el cognitivo e intelectual. Finalmente, se esbozan aspectos relevantes del
origami, conocido como papiroflexia, por ejemplo, el tipo de superficies, técnicas de doblez,
figuras, entre otras; para observar cómo a través de la realización de este tipo de actividades
artísticas puede mejorar la memoria.
7.1 La importancia de la memoria para el aprendizaje de los niños en la etapa escolar
La memoria es un factor esencial en la etapa escolar, ya que permite a los niños recordar
aspectos tanto básicos como complejos, por ejemplo, el alistar la maleta junto con el refrigerio
para el próximo día, o estudiar para una evaluación en alguna de las asignaturas. Betancourt y
González (2003) afirman que: “tradicionalmente se ha señalado la atención, la memoria, el
pensamiento y le lenguaje como procesos cuyo insuficiente desarrollo provoca déficit en el
aprendizaje” (p.31).
A medida que se avanza en el andamiaje escolar, la memoria se perfecciona, así como lo
piensan Papalia, Wendkos & Duskin (citados por Muñoz, et al, 2010): “Progresivamente se
29
incrementan sus conocimientos, cobrando cada vez mayor conciencia de la clase de información
a la que es importante prestarle atención y recordar” (p.87).
La memoria consiste en la capacidad de retener sucesos que ya ocurrieron, para
emplearlos cuando se necesite de esta información. Su proceso se desarrolla básicamente en tres
etapas que son: adquisición, almacenamiento y recuperación.
7.1.1 Proceso de adquisición:
Como su mismo nombre lo indica, la adquisición es cuando llega a la mente el material
que más adelante va a ser recordado. No obstante, estos insumos no aparecen en el cerebro por
arte de magia, sino que se requiere necesariamente de una interrelación con el mundo exterior
para que puedan ser interiorizados. Básicamente esto sucede gracias a dos procesos conocidos
como la percepción y la atención.
La percepción es cuando el mundo exterior afecta al sujeto (en este caso al niño), y de ahí
se origina un conocimiento. Puede haber percepción pasiva, la cual surge cuando el individuo
simplemente espera a que la realidad externa lo afecte de cierto modo, como cuando una persona
se sienta en un parque, simplemente a observar qué ocurre; pero también está la percepción
activa, en la cual se sale al encuentro de la percepción predeterminando ciertos elementos para
que suceda algo, como cuando un equipo juega un partido de fútbol esperando ganar. Según
Muñoz “Los niños muy pequeños no se limitan a absorber de forma pasiva los impactos visuales,
auditivos y sensoriales, sino que también analizan, interpretan e integran estas percepciones para
aprender sobre el mundo que les rodea” (p.88).
Por su parte, la atención se da cuando se concentra la mente en un determinado suceso, ya
que puede ser de interés por determinada razón. Esta atención puede ser voluntaria e
30
involuntaria: “La atención voluntaria es aquella que se dirige intencionalmente hacia un objeto o
situación determinada, mientras que la atención involuntaria está dirigida hacia un objeto o
situación sin un propósito determinado” (p.88).
7.1.2 Proceso de almacenamiento
Este proceso se asemeja al trabajo que realizan las personas que llevan un archivo,
quienes se dedican a organizar la información que llega con el fin de ser utilizada de la manera
más apropiada. Otro ejemplo son las computadoras, las cuales en sus amplias memorias guardan
información de manera detallada para que el usuario la pueda usar convenientemente.
Existen varios tipos de memoria muy característicos del ser humano: “Según las
representaciones de los modelos de procesamiento de información, el cerebro contiene tres
almacenes: la memoria sensorial, la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo” (p.89). Esto
indica que lo que memoriza un sujeto no siempre lo recuerda de la misma manera.
La memoria sensorial se encarga de receptar lo que proviene de los cinco sentidos
inherentes al ser humano, pero debe hacerlo de manera rápida para que se pueda codificar la
información con el fin de que más adelante pueda ser utilizada. Por su parte, la memoria de
trabajo o también conocida como memoria a corto plazo es la que se encarga de procesar
información para encontrar el significado; es decir, hace énfasis en asuntos básicos como las
operaciones con dos cifras en las cuales no se requiere mayor ejercicio intelectual. Finalmente se
encuentra la memoria a largo plazo, en la que se retiene la información de manera indefinida y
puede ser utilizada sin limitaciones, lo que conduce a mejorar considerablemente el aprendizaje
(Muñoz, et al, 2010).
31
7.1.3 Proceso de recuperación:
La última etapa de la memoria se concretiza en los momentos en los cuales las personas
necesitan la información que han almacenado y procesado. Esto indica que los datos no se
requieren en todo momento, sino sólo en contextos específicos, como cuando se estudia para una
evaluación.
Este proceso de recuperar la información se lleva a cabo por reconocimiento y evocación.
El reconocimiento se da cuando debido a un contacto con el exterior se recuerdan cosas que ya
se han experimentado previamente. Por ejemplo, cuando alguien lleva mucho tiempo alejado de
la música y ve una guitarra, recuerda que sabe interpretar este instrumento. Por otro lado, la
evocación consiste en que la persona recuerda en determinado hecho concreto información que
requiere para ese instante, como cuando debe recordar la clave de usuario en un sistema
informático (Muñoz, et al, 2010).
Para el caso concreto de este proyecto de investigación es importante tener en cuenta que
la evocación no surge únicamente de la simple anamnesis que hace el sujeto en un contexto
determinado, sino que se pueden utilizar variadas estrategias para recordar lo que se requiere, así
como sucede con los niños entre los seis y doce años: “Es en la etapa de educación primaria,
entre 6 y 12 años, cuando los niños utilizan las estrategias de memoria con destreza. Conforme
crecen, desarrollan mayores habilidades, las cuales utilizan con eficacia, y las adecuan para
satisfacer necesidades específicas” (p.90).
De esta manera queda descrito los tres procesos relacionados con la memoria
(adquisición, almacenamiento y recuperación), a continuación se aborda el concepto de
aprendizaje desde la perspectiva de Vigotsky principalmente.
32
7.2 El aprendizaje desde la perspectiva histórica cultural
Teniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso básicamente mental y por ello
inherente al ser humano es en la perspectiva Vigotskiana, donde se enfatiza acerca de la fuerte
relación existente entre los procesos de aprendizaje y la sociedad en la cual nace y se desarrolla
el individuo.
A partir de sus investigaciones, Vigotsky preconiza el carácter social del aprendizaje
mediante la necesaria comunión entre la formación del escolar y el contexto influyente socio-
histórico-cultural que lo rodea. El conocimiento se adquiere a través de la interacción social y
cultural. Esta teoría plantea como fundamentos: el carácter activo del estudiante, el concepto de
Zona de desarrollo Próximo, así como el lenguaje en su papel mediador de la actividad
cognoscitiva.
Vigotsky (1988) considera el aprendizaje como actividad social de construcción y
reconstrucción del conocimiento, gracias al uso de métodos, técnicas, procedimientos y
estrategias que posibilitan esta interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, la
adquisición del conocimiento se da como resultado de la interacción de una serie de estímulos
externos provenientes del medio social y cultural e internos inseparables a la actividad cerebral,
los cuales se manifiestan como proceso mental en el individuo.
La categoría central de su obra en la que se basan diversos análisis y diseños de las
prácticas educativas y estrategias de enseñanza ha sido, sin duda, la zona de desarrollo próximo
(ZDP), para Vigotsky (citado por Baquero, 1996):
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
33
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz. (p.137)
Esta idea central se complementa con otras cláusulas:
1. Lo que hoy se realiza con la asistencia o el auxilio de una persona más experta en el
dominio en juego, en un futuro se realizará con autonomía sin necesidad de tal asistencia.
2. Tal autonomía en el desempeño se obtiene, paradójicamente, como producto de la
asistencia, lo que conforma una relación dinámica entre aprendizaje y desarrollo.
Desde el inicio de la etapa escolar, el niño afronta un sin número de situaciones cada vez más
complejas que debe resolver paso a paso; es en este contexto donde se hace fundamental el
acompañamiento y participación activa de otros niños o adultos con capacidades y habilidades
diversas que le faciliten el logro en los procesos cognitivos.
Castorina y Dubrovsky (2004) afirman que “Al estar en contacto con otros sujetos, el niño no
solo desarrolla sentimientos, posturas corporales y sociales…, sino que también transforma su
nivel de desarrollo potencial en nivel de desarrollo actual” (p. 24).
Si tenemos en cuenta que los sujetos que interactúan con el niño, provienen de diversos
contextos socio-histórico-culturales, la contribución de ellos va a enriquecer tanto el nivel de
desarrollo actual como el potencial del niño. El primero se refiere a la capacidad disponible para
afrontar una situación y el segundo se relaciona con la capacidad almacenada en su psiquis que
se manifiesta mediante el acompañamiento de otros para resolver situaciones posteriores; de esta
forma la zona de desarrollo próximo será más fácilmente alcanzada.
34
Para Vigotsky, según exponen Beltrán y Bueno (1995): “El aprendizaje despierta una serie de
procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las
personas de su entorno y en cooperación con algún semejante” (p.583). Una vez que se han
internalizado estos procesos, se convierten en parte de los logros que alcanza el niño de manera
independiente.
Por lo anterior se deduce que para lograr un buen aprendizaje – aumento de la capacidad
cognitiva – se requiere de una amplia motivación que estimule el uso de los conocimientos
almacenados y los disponga para solucionar un problema nuevo.
Según Vigotsky (citado por Baquero, 1996) “El buen aprendizaje o buena enseñanza opera
sobre los niveles superiores de la ZDP, es decir, sobre el proceso todavía en adquisición y sólo
desarrollado en colaboración con otro” (p.138). De allí que la enseñanza debería ser el pilar
fundamental de dichos procesos.
Kozulin (2001) refiere que la percepción elemental, la memoria, la atención y la voluntad, se
consideran como funciones mentales naturales “inferiores” cuya aparición gradual las transforma
en funciones “superiores” o culturales. Al ser propias de la actividad humana, no desaparecen,
sino que se estructuran y organizan según los objetivos sociales.
Procesos inferiores como la memoria, se transforman en procesos superiores, mediante
estímulos continuos que se internalizan. Vigotsky (1981) acepta la existencia de una memoria
natural que se caracteriza por la impresión inmediata de las cosas, por la retención de
experiencias actuales como base de las huellas mnémicas.
No obstante, para Wertsch (1988) “La memoria natural, no es el único tipo existente. Por el
contario otros tipos de memoria pertenecientes a una línea de desarrollo totalmente distinta
35
coexisten con la memoria natural” (p. 42). Es el caso del progreso de las funciones psicológicas
hacia una nueva organización de conducta culturalmente elaborada, la cual se refiere a
creaciones y usos de instrumentos psicológicos artificiales o signos (nudos en un pañuelo o
quizás notas escritas para recordar algo) producto de las condiciones específicas del desarrollo
social.
En consecuencia, la intervención social debe ser continua y permanente para transformar y
perfeccionar el desarrollo cognitivo; de funciones mentales “inferiores” a funciones mentales
“superiores”.
Vigotsky (como se citó en Cole, Steiner, Scribner & Souberman, 2003) afirma que: “En la
transformación de las funciones, median diversas herramientas e instrumentos psicológicos de
construcción artificial y creación social que intervienen recíprocamente en el proceso acción –
reacción, es decir en los procesos naturales de conducta y cognición individual” (p. 68).
Kozulin, (2001) afirma que para Vigotsky “Los instrumentos psicológicos poseen una
orientación interna que transforma las aptitudes y destrezas de la naturaleza humana en funciones
mentales superiores” (p.18). Dentro de ellos encontramos los gestos, los sistemas de lenguaje y
signos, las técnicas nemotécnicas y sistema de toma de decisiones.
Durante el proceso de transformación de la memoria, intervienen signos externos o
expresiones culturales provenientes del medio social que una vez internalizadas y superpuestas
forman parte de un proceso mental propio del individuo y crean en él un medio cada vez más
amplio para recibir nuevos estímulos externos. Dichos estímulos aumentan la zona de desarrollo
próximo.
36
Todas las investigaciones relacionadas con los aspectos psicológicos del individuo,
especialmente las realizadas por Vigotsky y los demás psicólogos de su época han contribuido
considerablemente en los diferentes procesos pedagógicos; sin embargo, las condiciones actuales
ameritan un mayor esfuerzo conjunto para continuar perfeccionando los procesos de educación.
7.3 El aprendizaje desde la perspectiva cognitiva:
La cognición hace referencia al proceso por medio del cual la experiencia recibida del
mundo exterior es transformada, asimilada, aprehendida, con diversos fines. Esto indica que las
vivencias no llegan al cerebro de manera desorganizada, sino que se esquematizan a través de
unos procesos. Pero ¿Qué tiene que ver esto con la memoria? La memoria es uno de los actos
que realiza la mente y tiene que ver directamente con la cognición; por eso es tan importante
(Quintanar, 2008).
La cognición conduce a analizar la actividad cerebral para desarrollar unos propósitos
específicos, los cuales están directamente relacionados con el almacenamiento y uso de la
información: “…la cognición humana es estudiada en términos de procesos encaminados a
transformar, almacenar, recuperar y, en fin, manipular determinada información” (p.272). Dicha
información, según el paradigma que intenta unificar todos los aspectos determinantes del
método cognoscitivo, pretende evaluar procesos relevantes del desarrollo cognitivo tales como
lenguaje y pensamiento, donde se encuentra el procesamiento numérico, lectura y memoria.
Estos procesos son evaluados a través de la analogía de programas computacionales, por medio
de los cuales se compara el almacenamiento de la información de un programa de computadora,
con la memoria de un individuo. En dicha analogía se espera que la memoria funcione con los
aspectos antes mencionados relativos a la manipulación de la información a través del
almacenamiento, transformación y recuperación.
37
La memoria se transforma así en un eje fundamental que orienta la actividad cognitiva, ya
que a los psicólogos cognoscitivos les interesa observar y analizar qué tan bien estructurada y
almacenada quedó la información que llegó al cerebro, y asimismo cómo es posible utilizarla de
la manera correcta. Es fundamental tener en cuenta que la actividad cerebral mencionada no
opera igual en todas las personas, ya sea por condiciones sociales, culturales, o sencillamente por
la edad. Según Piaget (citado por Muñoz) el individuo en condiciones regulares atraviesa 4
etapas de evolución cognitiva, como son: el estadio sensorio-motriz (0-2años), pre operacional
(2-7 años), operaciones concretas (7-11 años) y operaciones formales (11-15 años). Estas etapas
le permiten comprender, interactuar y construir la realidad a través del pensamiento que ha
logrado concretar al superar o atravesar dichas fases en el tiempo, ya que cuenta con
herramientas cognitivas que hacen que el pensamiento sea más eficaz.
En este orden, y en aras de precisar, al modelo cognitivo le interesan básicamente tres
aspectos, según McCloskey (citado por Quintanar, 2008): “1) entender el funcionamiento y la
estructura del sistema cognoscitivo normal, 2) explorar la localización de funciones
cognoscitivas en el cerebro, y 3) tener una mejor comprensión del déficit per se, como una base
para el diagnóstico y el tratamiento” (p.316).
Estos tres elementos son esenciales a la hora de trabajar un problema relacionado con la
memoria, ya que se parte de la observación básica para saber si la mente está funcionando
normalmente, o requiere de algún tipo de intervención que pueda aportar al mejoramiento de la
misma, como lo menciona Newell (citado por Quintanar, 2008):
“Todo sistema tiene una estructura con los siguientes componentes básicos: a) Una
entrada que le permite obtener información del medio. b) una memoria que le permite
38
almacenar información. c) Unos procesos que operan sobre la información entrante para
elaborar, interpretar y producir la nueva que sale del sistema. d) Una salida que le permite
actuar sobre el medio. e) Un control del comportamiento del sistema” (p.341)
Lo anterior permite inferir que la memoria no es algo estático que funciona en el interior
del ser humano y por ello reproduce de manera literal lo que ingresa (como cuando se almacena
información en una grabadora), sino que opera de forma variante y cambiante, en donde lo más
importante es recordar la idea sobre algún tema específico, o tener claros los procesos que se
llevarán a cabo. Por ejemplo, cuando un niño de cuarto grado de básica primaria estudia para una
evaluación de matemáticas, lo más importante no es memorizar las tablas de multiplicar, sino
saber cómo se utilizan éstas en un caso sencillo pero concreto de la vida cotidiana.
En este orden de ideas, la psicología cognitiva mantiene la postura de que las dificultades
de aprendizaje obedecen a deficiencias en los procesos mentales y también a la poca
implementación de estrategias adecuadas para darle tratamiento y solución a los mismos. Por ello
el docente debe tener en cuenta varios elementos cuando se encuentre con situaciones de este
tipo; en primer lugar debe tener un plan fijado previamente para poderlo aplicar; como segunda
medida debe aplicar las estrategias pertinentes para poder conducir al niño con dificultades a la
meta del aprendizaje; y finalmente, las tareas propuestas no se pueden limitar simplemente a lo
planteado inicialmente, sino que deben seguir un patrón de complejidad en el cual a medida que
avanza el tiempo se va haciendo cada vez más difícil solucionar las mismas (Quintanar, 2008).
Por lo tanto, los problemas relacionados con la memoria deben ser tratados como una
dificultad en el aprendizaje en la cual se busca cada día mejorar por medio de estrategias
innovadoras que conducen al conocimiento, como es el caso del origami que permite que los
39
niños recuerden la elaboración de figuras y de esta misma manera puedan recordar aspectos de
asignaturas como matemáticas, español, sociales… Y por qué no pensar en el hecho de que
pueda darse una meta cognición en la cual el niño sea consciente de los procesos que realiza, no
sólo al momento de elaborar figuras de papel, sino también cuando evoca temáticas relacionadas
con las materias ya mencionadas. Meta que se puede alcanzar si se trabaja respetando las
particularidades y los intereses de los niños (Quintanar, 2008).
7.3.1 Desarrollo de los niños, aspecto físico y psicomotor.
Los niños, desde que son concebidos empiezan a desarrollarse en el vientre de la madre en
su parte corporal, y ésta es fundamental para todo lo que acontece posteriormente. Por ejemplo,
el cerebro es una parte esencial del ser humano, ya que es el que permite realizar diversas
operaciones consideradas racionales. En cuanto al encéfalo expresa Muñoz et al. (2010):
A partir del nacimiento el encéfalo no crece a velocidad constante, sino que también,
como el resto del cuerpo, aumenta su volumen en periodos conocidos como <brotes>:
entre los 3 y los 10 meses, entre los 2 y los 4 años, los 6 y los 8, los 10 y los 12, los 14 y
los 16, con un acrecentamiento paralelo del peso del 30 por 100 a 18 meses en el primer
caso, y entre el 5 y 10 por 100 en los siguientes. (p.58).
El desarrollo del cerebro va a permitir que los niños puedan desplegar grandes
habilidades en la parte motora, tanto fina como gruesa, y realizar actividades como andar en
bicicleta, nadar, patinar, entre otras; asimismo podrá recortar figuras de papel en el colegio, no
de cualquier manera, sino buscando la forma que le ha sido indicada (Muñoz et al., 2010). No
obstante, además de la parte sensorial, el lenguaje desempeña un papel esencial en los procesos
40
de enseñanza y aprendizaje de los escolares, ya que permite comunicarse de manera asertiva con
los demás, teniendo en cuenta el entorno y otros aspectos inherentes a su contexto.
7.3.2 Aspecto del lenguaje.
El lenguaje desempeña un papel fundamental para el conocimiento. Para el caso concreto de
esta investigación de, es a partir de los 6 años donde se da un avance significativo en este
aspecto:
A los 6 años se inicia la etapa escolar, en la cual el niño manifiesta una madurez
neuropsicológica para el aprendizaje y un leguaje cada vez más abstracto que, sin duda,
influirán en su evolución lingüística. Además, está mejor capacidad lingüística tendrá un
efecto positivo sobre su aprendizaje y desarrollo en general (p.101).
No obstante, ¿En qué se refleja la habilidad lingüística? No se trata de que un libro haga
referencia a este aspecto, sino que la misma experiencia, tanto en el hogar como en el colegio
permite observar que los niños entre los 8 y 10 años van adquiriendo un desenvolvimiento en el
lenguaje bastante llamativo, puesto que permite observar la creación de oraciones o hasta
pequeños discursos de manera coherente (Muñoz et al., 2010).
En este orden de ideas, resulta pertinente tener en cuenta que además de la parte perceptiva y
lingüística existe otro factor, no menos importante, el cual está relacionado con los sentimientos
de los menores, este aspecto es el afectivo y emocional. Este elemento es clave en la dinámica
que se desarrolla toda vez que si el niño no se encuentra bien en su parte afectiva, difícilmente
podrá dar rendimiento en lo demás. A continuación se profundiza esta parte.
41
7.3.3 Aspecto afectivo y emocional.
Hasta la edad de 5 años el niño demuestra avances en su temprano conocimiento, los
cuales se ven reflejados por ejemplo en el hecho de aprender por medio del sentido del gusto
cuando lleva determinados objetos a su boca, o en el hecho de tararear sus primeras palabras
como papá y mamá. Pero es partir de los 6 años que empieza a evolucionar en su saber:
A partir de los 6 años los niños aumentan sus intereses, a la vez que sus conocimientos.
Poco a poco van siendo más autónomos, y comienzan, siguiendo la teoría de Piaget, el
período de operaciones concretas…Sus pensamientos son más realistas, formulan juicios,
atribuyen cualidades a los objetos y establecen nexos entre diferentes acontecimientos.
(Renom, citado por Muñoz et al., 2010, p.119).
No obstante, en este aspecto lo más relevante no está relacionado con el saber en el niño,
sino con su estado emocional y afectivo, ya que para él resulta esencial sentirse aceptado y
apreciado en un grupo social. Por ejemplo, en la teoría de Freud, el niño siente un marcado apego
hacia su progenitora: “Freud observó que los niños desarrollan una conducta de cercanía y
vinculación con el adulto, especialmente con la madre, debido a la necesidad de satisfacción de
sus necesidades básicas” (Muñoz et al., 2010, p.120).
A continuación se desarrolla la parte cognitiva e intelectual del niño, la cual es esencial
para comprender los diferentes sucesos que se observan y presentan a la edad de 8 y 10 años,
para que asimismo sirva como “enganche” para abordar la enseñanza del origami, y lo que este
arte le puede aportar al menor.
42
7.3.4 Aspecto cognitivo e intelectual.
Este aspecto es uno de los más importantes en la evolución del niño, ya que vincula la parte
del conocimiento, teniendo en cuenta que éste es esencial para el desarrollo de las habilidades
ligadas al saber. Con el ingreso al colegio, estas destrezas se empiezan a hacer palpables en las
diferentes actividades escolares que realiza el menor en el aula de clase. Por ejemplo, el devenir
escolar conlleva el manejar adecuadamente la atención, la percepción y memoria (Muñoz et al.,
2010, p.79).
Como para el caso en concreto interesa lo relacionado con la memoria, es importante
conocer que según la teoría de Piaget, en la educación primaria se trabaja este dimensión, la cual
está asociada a una capacidad lógica, distinta a la sensorial que le precede: “La etapa de
educación primaria coincide con el estadio de operaciones concretas, en la que los niños
desarrollan la capacidad de pensar en forma lógica, llegando a aplicar principios lógicos a
situaciones concretas, reales” (Muñoz et al., 2010, p.81).
Así, la memoria se convierte en el ámbito escolar en una facultad imprescindible, que le
sirve al niño para recordar desde aspectos básicos como el nombre de su docente y compañeros,
el lugar donde realiza educación física, o sencillamente la ubicación de los baños; hasta las
diferentes operaciones matemáticas, algunos vocablos de inglés, las regiones de Colombia, etc.:
“La memoria se puede definir como la capacidad para evocar personas, animales u objetos
ausentes y acontecimientos pasados, o la habilidad para recordar información previamente
aprendida” (Muñoz et al., 2010, p.87).
Identificada la memoria como un proceso mental que requiere desarrollo y fortalecimiento es
indispensable que al niño se le proporcione medios para lograrlo. La dimensión artística reúne
43
estas condiciones porque a través del tiempo ha estado presente en todos los contextos socio-
culturales del ser humano, convirtiéndose en parte de su entorno cotidiano; de ahí que el arte se
haya adoptado como recurso pedagógico de fácil aplicación a nivel escolar.
7.4 El arte y los procesos de aprendizaje
Vigostky (citado en Matos, Pineda & Vásquez, 2010) afirma:
La investigación psicológica revela que el arte es el centro supremo de los procesos
biológicos e individuales sociales en la sociedad, que es un método para encontrar un
equilibrio entre el hombre y su mundo, en las etapas más críticas e importantes de su vida
(p.197).
El mundo artístico, se ha considerado desde tres perspectivas: la plástica, la escénica y la
música; cada una de ellas, requiere para su aprendizaje, de una interacción pedagógica propia.
La aplicación de estrategias innovadoras en la enseñanza del arte permite al niño desde la edad
temprana: el desarrollo de la imaginación, la expresión de sus propias inquietudes y vivencias;
estimula la libertad para la actividad creadora que surge acorde con sus intereses particulares y
promueve la creación de espacios eminentemente sociales.
Para (Matos et al. 2010) con la enseñanza del arte se logra que las fortalezas individuales
se miren desde un contexto colectivo, se promueva o despierte la imaginación creadora mediante
la interacción social, simétrica con los pares y asimétrica con los docentes o pares avanzados y se
propicie el trabajo en equipo. De esta forma se adoptan las premisas fundamentales propuestas y
descritas por Vigostky (1971) para el proceso de la enseñanza del arte: Mediación,
Interiorización y Zona de Desarrollo Próximo, entre otras.
Vigostky (1982) afirma que mediante el arte, el hombre comunica las ideas de su mundo
interno con el entorno social a través del lenguaje, expresado mediante imágenes y palabras
44
almacenadas en la memoria. La verbalización del pensamiento o idea puede hacerse a través de
palabras y a su vez las palabras pueden ser sustituidas por ideas o imágenes en la mente.
La concepción Vigostkiana en la pedagogía del arte propone un proceso de aprendizaje
en el cual el adulto-mediador se convierta en facilitador y promotor de la asimilación cultural; a
diferencia de la intervención del maestro centrada en una asistencia permanente al niño durante
la ejecución de los trabajos y orientada preferentemente a la transferencia de destrezas del
docente al estudiante. “El papel del docente es el de conducir al niño de la imitación a la
creación, proceso nada fácil, que será alcanzado si el maestro le proporciona una gran riqueza de
elementos a utilizar” (Matos et al, 2010, p.201)
Por ello, en la educación a través del arte, el docente ha de convertirse en un acompañante
activo para que el niño, a través de esta orientación, manifieste libremente su creatividad y logre
pasar del nivel de desarrollo presente a un nivel superior de desarrollo potencial.
Vigostky (citado en Matos et al., 2010) refiere que la zona de desarrollo próximo es:
Un espacio eminentemente social, es el producto de la interacción de los actores en el
medio educativo (…); potencia el nivel de desarrollo a otro de mayor complejidad, (de
nivel de desarrollo real al de desarrollo potencial). Una cadena de desarrollos sucesivos y
progresivos, en la cual el estado anterior real se convierte en uno nuevo potencial,
abriendo el camino para una capacidad de aprendizaje ilimitada. (p.180).
Vigostky (1981) centra su teoría socio-cultural en los procesos interpersonales que
ocurren en el individuo, que posteriormente son transformados en procesos intrapersonales por
medio de la internalización. El proceso de desarrollo artístico así concebido facilita la
internalización de logros orientados a la comprensión de los significados tanto de textos como de
45
imágenes, convertir la mente en recurso de instrumentos y signos para disponer de ellos en las
diferentes situaciones de la vida y apropiarse de su sentido de realidad socio-cultural.
La actividad artística concebida desde la psicología y la pedagogía propia, propone para
el niño la creación de un mundo en el cual los mediadores y los instrumentos se dispongan a
favor de: permitirle un trabajo libre y activo de su inteligencia, la creación de modelos propios a
partir de sus intereses particulares, la participación individual dentro de un contexto social
diverso, la promoción armónica del desarrollo intelectual y finalmente la estructuración integral
de su personalidad. (Vigostky citado en Matos et al., 2010) “A través de otros llegamos a ser
nosotros mismos” (p.204)
Vale precisar las bondades de las artes pláticas y preferentemente las del origami o
papiroflexia en el ejercicio cognitivo; puesto que favorece la participación de diversos procesos
mentales durante su ejecución, principalmente la adquisición, almacenamiento y recuperación o
evocación de los pasos requeridos para la creación de los modelos. De ahí que la memorización
se hace evidente cuando el niño por sí solo logra crear figuras cada vez más complejas a partir de
las simples previamente guardadas en su mente.
7.5 El Origami como estrategia para potenciar la memoria
A través del tiempo y en diferentes culturas el arte del origami, papiroflexia, o
cocotología, ha sido de gran utilidad desde diversas dimensiones.
7.5.1 Antecedentes históricos.
El origami se originó en China alrededor del siglo I o II d.C., y llegó a Japón en el siglo
VI. El milenario arte de plegar el papel se atribuye a la creación de empaques “noshi” para
decoración de ofrendas, guardar documentos y para regalos entre los nobles. Méndez (s.f)
46
En Japón, a medida que creció la disponibilidad y uso de papel, el origami comenzó
como un arte basado en la imaginación o el simbolismo que evocaba, por ejemplo, el espíritu de
un animal o una flor, en vez de reproducir una detallada representación del mismo;
posteriormente, se volvió familiar en otros aspectos de la cultura japonesa siendo parte
significativa de la vida ceremonial de la nobleza en decoración de fiestas y como pasatiempo
popular entre ricos y pobres. (Gutiérrez 2013).
Con el florecimiento del arte del origami en Japón, simultáneamente llegó a España a
través de los árabes hacia el siglo VIII. Cabe recordar que en la antigüedad matemáticos y
astrónomos lo emplearon como herramienta para la enseñanza de los principios de la geometría,
Gutiérrez (2013). Hacia mediados del siglo XIX, Friedrich Fröbel la introdujo en el primer jardín
de infancia en Alemania para la enseñanza de geometría elemental. Posteriormente la
papiroflexia se daría a conocer a nivel mundial.
El origen de la palabra procede de los vocablos japoneses "oru" (plegar) y "kami" (papel).
Este no ha sido su único nombre, ya que a través del tiempo se ha llamado de diversas formas.
En los primeros siglos de su existencia se le llamaba Kami; pasados los siglos, tomó el nombre
de Orikata, que significa "ejercicios de doblado". Solo hasta 1.880 se adaptó la palabra origami a
partir de las raíces "oru" y "kami" antes mencionadas. Méndez (s.f)
Uno de los centros importantes en el género del origami es España, en donde asignaron el
vocablo papiroflexia al arte geométrico de hacer plegados para figuras de papel; por su parte el
Español Miguel de Unamuno (1902) lo denominó “cocotología” palabra compuesta del francés
Cocotte, pajarita de papel y de la griega logía de logos, tratado; es decir: cocotología o ciencia de
las pajaritas. Gutiérrez (2013).
47
Como se ha relacionado históricamente la aplicación de este arte, se ha apropiado en
muchos lugares desde las culturas de la antigüedad y con diversos fines, como “pasatiempo, arte,
recurso educativo, técnica matemática y científica, instrumento de rehabilitación médica y
psicológica (…).” (Guzmán, 2009, p. 23). Sin embargo, es en el aula donde ha tomado su mayor
importancia, debido a la repercusión en los procesos cognitivos tanto inferiores como superiores.
7.5.2 La papiroflexia y el quehacer pedagógico.
Rodríguez y Fernández (2001) relacionan que la actividad del origami desarrolla
componentes del desempeño funcional a nivel motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y
social, además de una serie de requerimientos y beneficios para quien la práctica. Los autores
consideran esta actividad como un proceso cognitivo, puesto que requiere de actividades
mentales tales como seguir instrucciones y pasos múltiples, ensayo y error y concentración.
Psicólogos, pedagogos y filósofos han manifestado interés en la aplicación profusa del
origami como herramienta fundamental en el avance cognitivo, enfatizando acerca de la
adopción de esta práctica desde edades tempranas como estrategia para el desarrollo de la
inteligencia.
El pedagogo alemán, creador del Kínder, Friedrich Frobel, el filósofo español, Miguel de
Unamuno y otros; han propuesto el arte del plegado en el aula como expresión artística e
intelectual, facilitando con ello el desarrollo integral del sujeto.
La papiroflexia se usa como estrategia didáctica por las destrezas que con ella se
propician: habilidad manual, coordinación, motricidad fina; las actitudes positivas que se
despiertan en el niño: relajación, atención y concentración, creatividad, las cuales conducen a
adoptar procesos cognitivos como la abstracción y la memoria. Quienes trabajan esta técnica
48
fomentan competencias y habilidades de un modo global, por lo que resulta importante presentar
este conocimiento en el área de la enseñanza como un medio divertido o para el aprendizaje.
Para Gilgado (citado en Guzmán, 2009) “El origami no sólo es diversión, sino que
también apoya el estudio de las matemáticas y la geometría, la memoria para recordar los
dobleces y la imaginación espacial para usar las tres dimensiones (alto, ancho y fondo)” (p.21).
En consecuencia, la papiroflexia como arte manual, logra transformar un proceso mental
inferior a proceso mental superior, por los aspectos cognitivos que intervienen en la actividad.
De una figura simple, cuadrado o rectángulo de papel, se procede mediante sucesivos doblados a
crear una estructura progresivamente más compleja. Cada paso de este proceso se va grabando
en la mente como una superposición de hechos acumulados “memorizados” a los cuales el sujeto
podrá acceder en ejercicios similares inmediatos o posteriores. Además, ofrece múltiples
ventajas tanto para los estudiantes como para los profesores:
Para empezar, es inestimable la sensación de novedad que supone el abandono de los
libros y los cuadernos por un simple folio en blanco. La primera vez que se trabaja el
plegado con los alumnos, domina en el aula una atmósfera de curiosa inquietud. En las
siguientes ocasiones es una certeza de diversión la que juguetea con los dedos y los
rostros de los alumnos y “sea cual sea la figura de hoy… será divertida”. (Guzmán, 2009,
p.26).
49
Tabla 1 Aspectos que desarrolla el origami
50
8 Metodología
El diseño metodológico está relacionado con el procedimiento que se va a seguir para
responder a la pregunta de investigación, además aborda los objetivos fijados. Es decir, por
medio de éste se pretende determinar las estrategias que se van a usar para recolectar la
información que se desea. Así, no es lo mismo hablar de un diseño metodológico para una
investigación cuantitativa que para otra cualitativa, o para una no experimental y otra
experimental (Hernández, Fernández & Baptista, 2010).
8.1 Tipo de investigación
La investigación se desarrolla desde el enfoque cuantitativo, el cual se define desde lo
teórico de la siguiente manera:
Parte de una idea, que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y
preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva
teórica. De las preguntas se determinan variables; se desarrolla un plan para probarlas (diseño);
se miden las variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas (con
frecuencia utilizando métodos estadísticos), y se establece una serie de conclusiones. (p.4)
Características
• Mide fenómenos
• Utiliza estadística
• Hace análisis de causa-efecto
Proceso
• Secuencial
• Deductivo
• Probatorio
• Analiza la realidad objetiva
Bondades
• Generalización de resultados
• Control sobre fenómenos
• Precisión
• Réplica
• Predicción (3)
Cuantitativo
51
8.2 Diseño de investigación
El rumbo seguido en este proyecto es de tipo cuantitativo: “En el enfoque cuantitativo, el
investigador utiliza sus diseños para analizar la certeza de las ideas formuladas en un contexto en
particular o para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la investigación” (p.120).
El diseño de investigación se centra principalmente y de manera sintética en un enfoque
cuasi experimental, siguiendo una dinámica deductiva, porque se parte de lo general a lo
particular, es decir, se tiene una idea y para el desarrollo de ésta se aplican una o varias pruebas a
una muestra determinada con el fin de obtener unos resultados y poder analizarlos. Para el caso
en concreto se parte de cómo un programa basado en la técnica del origami puede mejorar y
potenciar la memoria en estudiantes con edades comprendidas entre los 8 y 10 años, lo cual se va
a contrastar con la aplicación de una prueba que va a conducir a demostrar o contradecir lo
afirmado.
En los diseños cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al azar ni se emparejan de la
misma manera, sino que dichos grupos ya están formados antes del experimento: son
grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron es
independiente o aparte del experimento). Por ejemplo, si los grupos del experimento son
tres grupos escolares formados con anterioridad a la realización del experimento, y cada
uno de ellos constituye un grupo experimental. (p.148)
8.3 Procedimiento
Inicialmente se selecciona una muestra de 32 niños de una población de 98 estudiantes,
que cumplen con los criterios de inclusión que para esta investigación son estudiantes de grado
cuarto de primaria, con edades comprendidas entre los 8 y 10 años, del colegio Sorrento IED y
que se beneficien de la aplicación de un programa de intervención para mejorar y potenciar la
52
memoria. “Aquí el interés se centra en “qué o quiénes”, es decir, en los participantes, objetos,
sucesos o comunidades de estudio (las unidades de análisis), lo cual depende del planteamiento
de la investigación y de los alcances del estudio” (p.172).
Después se aplica un instrumento al grupo de estudiantes objeto de estudio para
establecer el nivel de memoria. Para el caso en concreto, se aplica la prueba de memoria de
aprendizaje auditivo verbal de Rey (RALVT). Es importante aclarar que este cotejo no opera
como en las ciencias físicas que tienden a ser muy abstractas, sino que deben enfocarse en
factores más reales y empíricos (Hernández et al., 2010).
Luego, se tabulan los resultados para realizar un análisis, con el cual se busca llegar en el
mayor grado posible a la objetividad (Hernández et al., 2010). No obstante, esta tabulación arroja
un resultado inicial, y éste se espera mejorar con posterioridad al trabajo realizado.
A continuación se elabora un programa de intervención basado en la técnica del origami,
el cual se aplica en los niños objeto de estudio, en 14 sesiones cada una con una duración de 1
hora dos veces por semana, para observar si esta estrategia sirve para mejorar y potenciar la
memoria. Finalmente, se vuelve a aplicar la prueba ya referenciada, y con ella se espera una
mejora significativa en la memoria de los niños que participan en la investigación.
8.4 Técnicas de recolección de la información
Para la evaluación de la memoria se utiliza el test de aprendizaje auditivo verbal de Rey
(RALVT). (Rey, A, 1958, modificado por Taylor, 1959 y posteriormente por Lezak, M, 1983).
El cual proporciona un análisis del aprendizaje y la capacidad de retención. Consiste en una lista
de15 palabras que se presentan en cinco ensayos donde se registra el número de recuerdos que
tiene el sujeto. La información que se obtiene se encuentra relacionada con la memoria inmediata
en condiciones de sobre carga (ensayo 1), nivel de adquisición final (ensayo 5), cantidad de
53
aprendizaje en los cinco ensayos (ensayo 5 ensayo 1), recuerdo demorado (cantidad de
información que es capaz de retener el sujeto a largo plazo y reconocimiento (número de
palabras que el sujeto ha aprendido realmente pero que por un problema de evocación no puede
decirlas aunque las haya retenido).
8.5 Descripción del instrumento
El programa de intervención propuesto es una cartilla, que para su aplicación se divide en
sesiones en las que se pretende realizar varios modelos basados en la técnica del origami,
aumentando su grado de complejidad, así como el número de instrucciones que deben seguir y
evocar, se realiza teniendo en cuenta trabajar desde el canal auditivo, visual y táctil facilitando
con ello el que los datos ingresen y pasen de la memoria inmediata y se guarden en la memoria a
largo plazo. Cada sesión trae consigo la evaluación de la misma. Cabe aclarar que no se saca al
niño de su contexto potenciando con ello el trabajo cooperativo y la zona de desarrollo próximo.
54
55
56
Marco Teórico
Teniendo en cuenta que la memoria forma parte de uno de los procesos básicos del
aprendizaje, se convierte en un factor esencial en la etapa escolar debido a que permite recordar
aspectos tanto básicos como complejos para la realización de sus tareas; desde el desarrollo de
una rutina sencilla hasta la elaboración de nuevos conocimientos.
La memoria se puede definir como “la capacidad para evocar personas, animales u
objetos ausentes y acontecimientos pasados, o la habilidad para recordar información
previamente aprendida” (Muñoz et al., 2010, p.87). Por lo tanto, la memoria es la capacidad de
retener sucesos que ya ocurrieron para emplearlos cuando esta información sea requerida. Por ser
ésta un proceso inherente al aprendizaje, es necesario que la escuela brinde estrategias que la
fortalezcan y la estimulen. Una de estas estrategias es el uso de la técnica del origami para
fortalecer este proceso básico del aprendizaje.
El origami es un arte que se ha trabajado desde la antigüedad en diversos lugares del
mundo con diferentes fines como “pasatiempo, arte, recurso educativo, técnica matemática y
científica, instrumento de rehabilitación médica y psicológica (…).” (Guzmán, 2009, p. 23). Sin
embargo, ha tomado mayor importancia su aplicación en el aula debido a que se ha demostrado
que desarrolla en el ser humano y especialmente en el niño, los procesos de aprendizaje tanto
superiores como inferiores.
El pedagogo alemán, creador del Kínder, Friedrich Frobel, el filósofo español, Miguel de
Unamuno y otros; han propuesto el arte del plegado en el aula como expresión artística e
intelectual, facilitando con ello el desarrollo integral del sujeto. Quienes trabajan esta técnica
57
fomentan competencias y habilidades de un modo global, por lo que resulta importante presentar
este conocimiento en el área de la enseñanza como un medio divertido para el aprendizaje.
58
Introducción
La presente cartilla está dirigida especialmente a los alumnos de edades entre los ocho y
diez años, quienes en este nivel ya han desarrollado cierto tipo de habilidades y se encuentran en
capacidad de seguir instrucciones múltiples de mayor complejidad. Por otro lado pretende
servir como herramienta pedagógica a todos aquellos docentes sin importar su área de
conocimiento, que tengan la sensibilidad ante los problemas de los estudiantes y la disposición
de hacer una intervención pedagógica desde el aula.
La propuesta está fundamentada teóricamente desde conceptos como: La memoria y su
relación con el aprendizaje, la intervención desde el modelo histórico cultural y el cognitivo,
tiene en cuenta las etapas de desarrollo de los niños según Piaget, aspectos fundamentales del
desarrollo habilidades físicas, y psicomotoras, del lenguaje, el afectivo y emocional, y el
cognitivo e intelectual.
Potencia áreas como la escritura y la lectura, coordinación viso-motora, coordinación
tempo-espacial, razonamiento lógico, atención, concentración, secuenciación, destreza manual,
motricidad fina, operatividad de las manos, fomenta el espíritu creativo, razonamiento lógico,
tolerancia, autoestima, integración grupal y autocontrol.
Se presenta en sesiones iniciando con el tema y el objetivo que se va a desarrollar en cada
sesión. Se explica el procedimiento de cada actividad. A medida que las sesiones avanzan, el
grado de dificultad va aumentando haciendo así que la persona que lo práctica, adquiera cada vez
más destreza, desarrolle y fortalezca los procesos y habilidades antes mencionadas.
59
Instrucciones
1. Ubique un espacio adecuado que cuente con una mesa para poder hacer los dobleces de la
mejor manera.
2. Si la práctica se realiza en el salón de clase, asegúrese de organizar las mesas o los escritorios
de tal forma que todos los estudiantes puedan visualizar las instrucciones del tutor.
3. Asegúrese que los niños mantengan solamente el material necesario, de lo contrario le
impedirá que cuenten con el espacio suficiente para hacer los dobleces o de igual forma
habrán distractores que los harán perder la atención.
4. Tenga en cuenta aquellos estudiantes a quienes se les dificulta el seguimiento de
instrucciones para que sean ubicados en un lugar más cercano al tutor.
5. Disponga de papel manejable y fácil de plegar de base cuadrada y rectangular; de diferentes
texturas y gramajes, de colores o estampados y con un color distinto en cada cara (muy útil
para ciertos modelos).
6. Realice en orden las sesiones, pues se inicia con figuras sencillas y el grado de dificultad va
aumentando.
7. Siga cuidadosamente la secuencia de confección de la figura, sin eliminar pasos intermedios.
8. Practique una y otra vez hasta lograr una figura perfecta.
9. Si hay estudiantes a quienes se les facilita la elaboración de los modelos, solicíteles que
hagan la función de tutores con sus compañeros.
60
10. Si identifica en algunos estudiantes dificultades motrices o capacidad para seguir las
instrucciones, sea paciente y proporcióneles la atención requerida. Recuerde que este arte ha
de encaminarse a fortalecer la autoestima y generar en el aprendiz amor hacia él.
11. Enseñe a los aprendices a no desfallecer en el primer intento. Este arte necesita práctica para
poder llegar a una figura mejor elaborada.
12. Use elementos tecnológicos si cuenta con ellos. De esta forma fomentará el auto aprendizaje.
61
Ficha Técnica
INSTITUCIÓN Universidad Cooperativa de Colombia. Maestría en Dificultades de Aprendizaje.
Cohorte 6
AUTORES
Zaida Natalia Forero
Jenny Fernanda Pedraza
Claudia Patricia Quintero Lozano
Rosa Edith Sánchez Valbuena
OBJETIVO Implementar un programa de intervención pedagógica y didáctica, basado en la
técnica del origami para mejorar y potenciar la memoria.
A QUIÉN VA DIRIGIDO A un grupo de estudiantes con edades comprendidas entre los 8 y 10 años.
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
La memoria y su relación con el aprendizaje
La intervención desde el modelo histórico cultural y el cognitivo.
Las etapas de desarrollo de los niños que participan en las actividades
propuestas en la cartilla teniendo en cuenta aspectos como el físico y
psicomotor, el lenguaje, el afectivo y emocional, y el cognitivo e intelectual.
La técnica del origami como herramienta pedagógica y didáctica para potenciar
la memoria
INSTRUMENTOS DE
DETECCIÓN Test de memoria y aprendizaje auditivo verbal de Rey (RALVT)
VARIABLES A
INTERVENIR
Potencia áreas como la escritura y la lectura
Coordinación viso-motora
Coordinación tempo-espacial
Razonamiento lógico
Atención
Concentración
Secuenciación
Destreza manual
Motricidad fina
Operatividad de las manos
Fomenta el espíritu creativo
Razonamiento lógico
Tolerancia
Autoestima
Integración grupal
Autocontrol
Cooperación
RECURSOS
La cartilla que contiene la descripción y el paso a paso de los modelos
propuestos
Papel para realizar los plegados
Marcadores, colores y material para decorar
Recursos tecnológicos (computadores, pantallas inteligentes, televisores) que
permitan un trabajo interdisciplinar con otras áreas
El docente que implementa el programa
62
ACTIVIDADES
Verificar que todos los participantes reúnan las condiciones auditivas, visuales
y tactiles requeridas para realizar el trabajo propuesto.
Disponer del material indicado para cada sesión acorde con el modelo
Usar la cartilla siguiendo gradualmente las sesiones propuestas en ella.
Realizar cada modelo en forma progresiva, tanto en número de instrucciones a
evocar como en grado de complejidad.
Confirmar que las instrucciones sean identificadas y comprendidas por los
niños.
Promover la memorización de los pasos para facilitar la ejecución de los
modelos.
FORMA DE
IMPLEMENTACIÓN Sesiones de trabajo grupales
LUGAR DE
APLICACIÓN Salón de clase
ÁREAS DE
INTERVENCIÓN
Este programa tiene en cuenta al niño en todas sus dimensiones:
Afectiva
Cognitiva
Actitudinal
Comunicativa
Social
TIEMPO DE
IMPLEMENTACIÓN
Dos meses aproximadamente
Con dos sesiones por semana
Duración de 60 minutos por sesión
63
Sesión 1
Tema Plegados básicos
Tiempo 15 minutos aproximadamente
Objetivo Familiarizar al niño con la técnica del plegado mediante el reconocimiento de los
pasos básicos para su procedimiento
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia
Evaluación Elaborar individualmente siguiendo los pasos básicos uno de los modelos
aprendidos
Actividad
64
Tema La cara del perro
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada color marrón o el color de preferencia
Colores o marcadores
Actividad
65
Tema La cara del mono
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada bicolor
Colores o marcadores
Actividad
66
Sesión 2
Tema Zorro
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Objetivo Identificar y memorizar los pasos para elaborar nuevos modelos
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia
Colores o marcadores
Evaluación Reproducir la secuencia de elaboración de un modelo aprendido
Actividad
67
Tema Ballena
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada color gris o azul
Colores o marcadores
Actividad
68
Tema Lápiz
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia
Actividad
69
Sesión 3
Tema Taza
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Objetivo Seleccionar elementos el contexto familiar y elaborar algunos modelos
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia
Colores o marcadores
Evaluación Elaborar individualmente los modelos siguiendo cada instrucción.
Actividad
70
Tema La casa
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia
Colores o marcadores
Actividad
71
Tema Sombrero
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia
Colores o marcadores
Actividad
72
Sesión 4
Tema La cara de la rana
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Objetivo Retener durante el procedimiento los pasos requeridos para elaborar cada modelo
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada del color verde
Colores o marcadores
Evaluación Evocar la secuencia del plegado para elaborar un modelo
Actividad
73
Tema Pez
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia
Colores o marcadores
Actividad
74
Tema Cohete
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia
Actividad
75
Sesión 5
Tema Pingüino
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Objetivo Elaborar nuevos modelos a partir de los conocimientos adquiridos en sesiones
anteriores
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada color azul, gris o negra
Colores o marcadores
Evaluación Recordar la secuencia para desarrollar los modelos aprendidos
Actividad
76
Tema Tulipán
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada del color rojo
1 hoja cuadrada del color verde
Actividad
77
Tema Búho
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada bicolor
Colores o marcadores
Actividad
78
Sesión 6
Tema Cara de ratón
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Objetivo Elaborar simultáneamente un modelo visualizando su procedimiento a través de
un video y a la vez motivar el auto-aprendizaje
Ideas de
aprendizaje
Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada color azul, gris o blanco.
Colores o marcadores
Evaluación Reproducir los modelos elaborados sin la guía del video
Actividad
79
Tema Carro
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia
Actividad
80
Tema Flor
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada bicolor
Actividad
81
Tema Tallo
Tiempo 10 minutos aproximadamente
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada color verde
Actividad
82
Sesión 7
Tema La cara del conejo
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Objetivo Identificar los pasos básicos para aplicarlos en la elaboración de modelos diversos
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales Hoja de color blanco
Colores o marcadores
Evaluación A partir de la ejecución de los pasos básicos elaborar un modelo aprendido en la
sesión.
Actividad
83
Tema Avión
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja rectangular del color de preferencia
Actividad
84
Tema Hongo
Tiempo 20 minutos aproximadamente.
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada bicolor
Colores o marcadores
Actividad
85
Sesión 8
Tema Carta de corazón
Tiempo 30 minutos aproximadamente
Objetivo Elaborar modelos adecuados para desarrollar una actividad lúdica.
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada bicolor
Evaluación Participar en una actividad lúdica empleando los modelos elaborados
Actividad
86
Tema Molino de viento
Tiempo 30 minutos aproximadamente
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales
1 hoja cuadrada del color de preferencia
Alfiler o chinche
Palito de pincho o pitillo
Actividad
87
Sesión 9
Tema Caja
Tiempo 60 minutos aproximadamente
Objetivo Elaborar un modelo de mayor complejidad recuperando los pasos aplicados para
las figuras anteriores
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia
Evaluación Crear un modelo a partir de los pasos memorizados
Actividad
88
Sesión 10
Tema Conejo
Tiempo 60 minutos aproximadamente
Objetivo Fomentar la cooperación mediante el trabajo grupal para crear un modelo
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada color blanco
Colores o marcadores
Evaluación Formar grupos para elaborar el modelo aprendido
Actividad
89
Sesión 11
Tema Rana saltarina
Tiempo 60 minutos aproximadamente
Objetivo Fomentar el trabajo en equipo y conjuntamente elaborar un modelo
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada color verde
Colores o marcadores
Evaluación Elaborar con participación grupal el modelo aprendido en la sesión
Actividad
90
Sesión 12
Tema Grulla
Tiempo 60 minutos aproximadamente
Objetivo Recordar los pasos aprendidos y aplicarlos en la elaboración de un modelo
complejo
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia
Evaluación Reproducir la secuencia aprendida elaborando un modelo
Actividad
91
Sesión 13
Tema Socialización
Tiempo 60 minutos aproximadamente.
Objetivo El grupo conocedor de la técnica de origami enseñará el procedimiento de
elaboración de modelos a un grupo de nuevos aprendices.
Ideas de
aprendizaje
Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales Hojas de diversos colores
Colores o marcadores
Evaluación Evidenciar lo aprendido a través de la capacidad de trasmitir los conocimientos
Actividad
92
Sesión 14
Tema Modelos libres
Tiempo 20 minutos aproximadamente
Objetivo Mediante el uso del internet reproducir los modelos allí exhibidos
Ideas de
aprendizaje Motor, sensoperceptivo, cognitivo, psicológico y social
Materiales 1 hoja cuadrada del color de preferencia
Evaluación Exponer en el aula el procedimiento seguido para la ejecución de los modelos
libres.
Actividad
93
94
Consideraciones
En la presente investigación se ha argumentado acerca de los valores humanos que
atesora la práctica del origami. Algunas de las características que la hacen especialmente
llamativa para su aplicación en el campo de la educación son las siguientes:
Interviene ampliamente en el desarrollo cognitivo porque permite que la capacidad
intelectual se manifieste a través de la motivación, la creatividad y la disposición para
transformar un simple y sencillo trozo de papel en una estructura compleja y diferente. Al
igual que los procesos psicológicos simples se transforman en procesos psicológicos
superiores.
En el desarrollo afectivo se presenta como una actividad gratificante, sencilla y al alcance de
todos los niños, sea cual sea su nivel de destreza o habilidad y condición física.
Puede efectuarse en todos los estratos económicos, puesto que los requerimientos de lugar o
de espacio y materiales, mesa y papel, son de fácil adquisición.
Se facilita su aplicación en cualquier medio social y cultural.
Teniendo en cuenta el aspecto didáctico, la implementación del arte del origami es aún
más sencilla, puesto que únicamente exige de parte del docente que:
Conozca los principios fundamentales de este arte y principalmente domine la ejecución de
aquellas figuras que se propone enseñar a la clase; no es indispensable ser un experto
consumado.
Mediante un conocimiento exhaustivo del procedimiento de cada obra propuesta, pueda
anticiparse con soluciones apropiadas para evitar el fracaso de los aprendices.
95
Rete a cada estudiante a superar el grado de dificultad en el desarrollo de modelos cada vez
más complejos. Con ello se estimula el deseo por aprender y se fortalece la autoestima.
Conduzca al aprendiz a que descubra que mediante unos pasos comunes básicos puede
construir nuevos modelos.
Brinde un acompañamiento que estimule al niño a emprender nuevas tareas y a interiorizar la
lógica que sustenta la magia del origami y a su vez vincularla como un proceso de orden
intelectual.
96
Galería
97
Referencias
Gutiérrez, D. (2013, marzo). Del noble arte de la papiroflexia, origami (o cocotología) Peonza:
Revista de Literatura Infantil y Juvenil Escenarios Fantásticos (104) 37-43 Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5264464
Guzmán, M.D (2009).Papiroflexia el arte de hacer figuras en papel. Revista digital enfoques
educativos (47), 21-31 Recuperado de
https://www.yumpu.com/es/document/view/45958022/na-47-01-10-2009-
enfoqueseducativoses/21
Muñoz, A., Bembibre, J., Benítez, J., Fernández, M., Fernández, j., Fernández, C.,… Rus, A.
(2010). Psicología del desarrollo en la etapa de educación primaria. Madrid. Pirámide.
98
8.6 Población
La población seleccionada para la investigación son los 98 estudiantes que cursan grado
cuarto en el colegio Sorrento IED, sede b jornada tarde.
8.7 Muestra
La muestra objeto de la investigación es un grupo de estudiantes de grado cuarto de
básica primaria pertenecientes al curso 405 del colegio Sorrento IED sede b jornada tarde, con
edades comprendidas entre los 8 y 10 años. Este curso está conformado por 32 estudiantes, de los
cuales 14 de ellos son niñas y 18 son niños.
8.8 Descripción
En cuanto a la integración familiar el 40.6% de los niños viven en hogares integrados por
ambos padres, el 25% vive en hogares uniparentales y un 28% manifiesta vivir con uno de los
padres pero en compañía de otros familiares. El 75% habita en los barrios aledaños al colegio y
un 25% tiene su domicilio en otra localidad principalmente en Kennedy y Bosa. En su mayoría
pertenecen al estrato 3 y los padres les proveen de los insumos necesarios para su formación
como cuadernos, libros y materiales de trabajo.
99
8.9 Marco situacional
Figura 1 Mapa localidades de Bogotá
El colegio Sorrento. Institución Educativa Distrital, está ubicado en la localidad 16 de
Puente Aranda, en el centro occidente de la ciudad. Toma su nombre del puente de la antigua
hacienda de Juan Aranda sobre el río Chinúa, hoy llamado San Francisco, construida a finales
del siglo XVI.
La localidad se caracteriza porque en ella tienen lugar diferentes actividades económicas
como: plásticos, textiles, químicos, metalmecánica, gaseosas, tabaco, concentrados e industrias
alimenticias. Es el centro de la actividad industrial de Bogotá al que se destinó prácticamente la
mitad de la localidad para la conformación de un denso nicho industrial, sin planificación ni
control lo que produce altos índices de contaminación ambiental, auditiva y visual.
El barrio San Rafael, está ubicado en la UPZ del mismo nombre, una de las mayores
problemáticas que presenta está asociada a la contaminación debido a la emisión de gases, ruidos
excesivos y residuos de productos de las industrias del sector.
100
El colegio Sorrento ofrece los niveles de preescolar, básica y media con jornadas
escolares mañana y tarde. Posee programas especiales para el desarrollo del talento, énfasis en
ciencias humanas, énfasis en ciencias exactas, media especializada en humanidades y ciencias.
8.10 Test de aprendizaje auditivo-verbal de Rey (AVLT)
Proporciona un análisis de aprendizaje y de la capacidad de retención. El test consiste en una
lista de 15 palabras que se presenta en 5 ensayos
En donde se registra el número de recuerdos que tiene el sujeto. Mediante este test podemos
obtener información para conocer el modo y la severidad del déficit de memoria del niño. La
información que se obtiene se encuentra relacionada con:
a) Memoria inmediata en condiciones de sobrecarga (ensayo 1).
b) Nivel de adquisición final (ensayo 5).
c) Cantidad de aprendizaje en los 5 ensayos (ensayo 5 ensayo 1).
d) Recuerdo demorado (cantidad de información que es capaz de retener el niño a largo
plazo).
e) Reconocimiento número de palabras que el niño ha aprendido realmente pero que por un
problema de evocación no puede decirlas aunque las haya retenido.
101
8.11 Lista de palabras
PALABRAS 1 2 3 4 5
RECUERDO DEMORADO
(30MIN)
TAMBOR
CAFÉ
GRITO
TAPIZ
LUNA
PRIMO
TIZA
GORRO
PIE
BROCHA
AZUL
PAVO
PLANTA
CASA
RIO
TOTAL:
8.12 Lista de palabras para el reconocimiento
TAMBOR MESA
CAFÉ CAMPO
GRITO TORRE
TAPIZ FIRMA
LUNA VASO
PRIMO LUZ
TIZA CAÑON
GORRO BOCA
PIE TINTA
BROCHA FALDA
AZUL NUBE
PAVO TEMPLO
PLANTA NUDO
CASA BOTE
RIO PEZ
No de recuerdos correctos
No de omisiones
No de inclusiones
La interpretación consta de los siguientes pasos:
Leer al niño la lista de palabras. El evaluador lee al niño las 15 palabras de la “lista de
palabras” a razón de una por segundo, después de darle las siguientes instrucciones: A
102
continuación voy a leerle una lista de palabras. Escuche con atención ya que cuando termine
usted deberá decirme todas las palabras de las que se acuerde. No importa el orden en el que las
diga. La puntuación para cada ensayo es el número total de respuestas correctamente recordadas.
8.12.1 Puntuación.
La puntuación total es la suma del total de recuerdos en cada lista (ensayos del 1 al 5). Se
considera como puntuaciones normales normales que el niño obtenga 6 recuerdos en la primera
lista y 12-13 en la quinta.
8.12.2 Realización de la curva de aprendizaje.
Una vez obtenidas las puntuaciones en cada una de las listas, la diferencia entre el número de
palabras obtenidas, entre el ensayo 5 y el primero nos proporciona el aprendizaje obtenido o la
curva de aprendizaje.
8.12.3 Recuerdo demorado.
A los 30 minutos, después que el niño haya realizado otras tareas, se le solicita que nos diga las
palabras que recuerde de la lista que le proporcionamos. Anotaremos el número de palabras que
recuerda. Se considera normal una puntuación igual o superior a 11 recuerdos en general el
rendimiento normal incluso para aquellos niños que presentan un rendimiento deficiente en el
ensayo es de 2 palabras menos que en el ensayo 5, si el número de palabras recordadas es
significativamente inferior al número de palabras obtenido en el 5 ensayo, se le aplicara la lista
de palabras de reconocimiento.
8.12.4 Lista de palabras de reconocimiento.
Con el fin de comprobar si la pérdida de palabras a largo plazo es debida a un problema real de
aprendizaje, en el que el sujeto no ha podido memorizar las palabras, o bien a un problema en la
103
evocación, en el que el niño si ha memorizado pero tiene problemas en la evocación del material
aprendido, se pasa la lista de palabras de reconocimiento. La puntuación normal es de 11
palabras identificadas correctamente como que se dijeron y 15 como que no se dijeron.
104
9 Resultados
9.1 Test de aprendizaje auditivo-verbal de Rey (AVLT).
Proporciona un análisis de aprendizaje y de la capacidad de retención. El test consiste en
una lista de 15 palabras que se presenta en 5 ensayos
En donde se registra el número de recuerdos que tiene el sujeto. Mediante este test
podemos obtener información para conocer el modo y la severidad del déficit de memoria del
niño. La información que se obtiene se encuentra relacionada con:
a) Memoria inmediata en condiciones de sobrecarga (ensayo 1).
b) Nivel de adquisición final (ensayo 5).
c) Cantidad de aprendizaje en los 5 ensayos (ensayo 5 ensayo 1).
d) Recuerdo demorado (cantidad de información que es capaz de retener el niño a largo
plazo).
e) Reconocimiento número de palabras que el niño ha aprendido realmente pero que por un
problema de evocación no puede decirlas aunque las haya retenido.
La interpretación consta de los siguientes pasos:
Leer al niño la lista de palabras. El evaluador lee al niño las 15 palabras de la “lista de
palabras” a razón de una por segundo, después de darle las siguientes instrucciones: A
continuación voy a leerle una lista de palabras. Escuche con atención ya que cuando termine
usted deberá decirme todas las palabras de las que se acuerde. No importa el orden en el que las
diga. La puntuación para cada ensayo es el número total de respuestas correctamente recordadas.
105
9.1.1 Puntuación
La puntuación total es la suma del total de recuerdos en cada lista (ensayos del 1 al 5). Se
considera como puntuaciones normales que el niño obtenga 6 recuerdos en la primera lista y 12-
13 en la quinta.
9.1.2 Realización de la curva de aprendizaje
Una vez obtenidas las puntuaciones en cada una de las listas, la diferencia entre el
número de palabras obtenidas, entre el ensayo 5 y el primero nos proporciona el aprendizaje
obtenido o la curva de aprendizaje.
9.1.3 Recuerdo demorado
A los 30 minutos, después que el niño haya realizado otras tareas, se le solicita que nos
diga las palabras que recuerde de la lista que le proporcionamos. Anotaremos el número de
palabras que recuerda. Se considera normal una puntuación igual o superior a 11 recuerdos en
general el rendimiento normal incluso para aquellos niños que presentan un rendimiento
deficiente en el ensayo es de 2 palabras menos que en el ensayo 5, si el número de palabras
recordadas es significativamente inferior al número de palabras obtenido en el 5 ensayo, se le
aplicara la lista de palabras de reconocimiento.
9.1.4 Lista de palabras de reconocimiento
Con el fin de comprobar si la pérdida de palabras a largo plazo es debida a un problema
real de aprendizaje, en el que el sujeto no ha podido memorizar las palabras, o bien a un
problema en la evocación, en el que el niño si ha memorizado pero tiene problemas en la
evocación del material aprendido, se pasa la lista de palabras de reconocimiento.
106
La puntuación normal es de 11 palabras identificadas correctamente como que se dijeron y 15
como que no se dijeron.
Curva de aprendizaje
Análisis por estudiante de las palabras recordadas en el pre-test y el post- test
Nombre del estudiante: A.C.A
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 5 6
N° 2 9 9
N° 3 11 11
N° 4 10 13
N° 5 11 12
Nombre del estudiante: M.P.B
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 4 6
N° 2 6 6
N° 3 8 6
N° 4 10 15
N° 5 11 15
Nombre del estudiante: M.C.R
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 8 10
N° 2 5 11
N° 3 9 13
N° 4 10 13
N° 5 7 14
0
2
4
6
8
10
12
14
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
0
2
4
6
8
10
12
14
16
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
0
2
4
6
8
10
12
14
16
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
107
Nombre del estudiante: P.S.C
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 4 9
N° 2 7 4
N° 3 8 4
N° 4 8 12
N° 5 9 14
Nombre del estudiante: W.D.C
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 7 6
N° 2 4 11
N° 3 11 12
N° 4 10 10
N° 5 13 12
Nombre del estudiante: M.A.C
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 4 6
N° 2 7 8
N° 3 7 10
N° 4 9 9
N° 5 10 12
0
2
4
6
8
10
12
14
16
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
0
2
4
6
8
10
12
14
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas en
el pre-test
N° de
palabras
recordadas en
el pos-test
0
2
4
6
8
10
12
14
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
108
Nombre del estudiante: V.C.G
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 4 11
N° 2 8 8
N° 3 10 10
N° 4 11 8
N° 5 10 12
Nombre del estudiante: S.D.G
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 4 7
N° 2 4 10
N° 3 7 13
N° 4 9 13
N° 5 9 13
Nombre del estudiante: K.D.G
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 4 9
N° 2 5 9
N° 3 9 4
N° 4 9 9
N° 5 8 12
Nombre del estudiante: P.G
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 7 7
N° 2 3 8
N° 3 1 10
N° 4 4 13
N° 5 10 12
0
2
4
6
8
10
12
14
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
0
2
4
6
8
10
12
14
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
0
2
4
6
8
10
12
14
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
0
2
4
6
8
10
12
14
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
109
Nombre del estudiante: D.S.H
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 5 6
N° 2 6 8
N° 3 7 8
N° 4 7 9
N° 5 6 10
Nombre del estudiante: S.M
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 4 9
N° 2 7 9
N° 3 8 13
N° 4 8 11
N° 5 9 11
Nombre del estudiante: V.M.M
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 4 12
N° 2 8 13
N° 3 10 13
N° 4 12 13
N° 5 11 12
Nombre del estudiante: E.M.M
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 8 8
N° 2 5 8
N° 3 8 10
N° 4 11 12
N° 5 10 12
0
2
4
6
8
10
12
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
0
2
4
6
8
10
12
14
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
0
2
4
6
8
10
12
14
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
0
2
4
6
8
10
12
14
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
110
Nombre del estudiante: D.A.N
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 5 6
N° 2 5 5
N° 3 5 8
N° 4 8 7
N° 5 10 11
Nombre del estudiante: K.A.N
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 4 7
N° 2 4 10
N° 3 9 11
N° 4 9 11
N° 5 11 13
Nombre del estudiante: I.O.T
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 5 7
N° 2 9 8
N° 3 10 9
N° 4 10 11
N° 5 12 12
Nombre del estudiante: C.F.O
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 3 5
N° 2 5 6
N° 3 7 9
N° 4 8 9
N° 5 10 10
0
2
4
6
8
10
12
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
0
2
4
6
8
10
12
14
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-test
0
2
4
6
8
10
12
14
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-test
0
2
4
6
8
10
12
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-test
111
Nombre del estudiante: I.S.O
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 4 10
N° 2 10 12
N° 3 12 14
N° 4 12 13
N° 5 13 13
Nombre del estudiante: J.D.P
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 3 7
N° 2 7 9
N° 3 9 12
N° 4 10 14
N° 5 10 13
Nombre del estudiante: D.A.P
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 6 7
N° 2 3 9
N° 3 4 13
N° 4 8 12
N° 5 7 14
Nombre del estudiante: S.Q
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 5 8
N° 2 7 9
N° 3 7 11
N° 4 8 10
N° 5 11 12
0
2
4
6
8
10
12
14
16
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-test
0
2
4
6
8
10
12
14
16
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
0
2
4
6
8
10
12
14
16
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
0
2
4
6
8
10
12
14
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
112
Nombre del estudiante: K.V.R
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 3 6
N° 2 7 9
N° 3 5 11
N° 4 7 11
N° 5 9 13
Nombre del estudiante: V.R.R
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 6 8
N° 2 5 9
N° 3 2 10
N° 4 9 11
N° 5 8 13
Nombre del estudiante: N.F.R
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 4 10
N° 2 6 13
N° 3 10 13
N° 4 9 11
N° 5 13 11
Nombre del estudiante: D.A.R
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 6 6
N° 2 7 9
N° 3 11 10
N° 4 10 12
N° 5 13 12
0
2
4
6
8
10
12
14
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
0
2
4
6
8
10
12
14
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
0
2
4
6
8
10
12
14
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
0
2
4
6
8
10
12
14
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
113
Nombre del estudiante: F.A.S
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 3 12
N° 2 7 14
N° 3 9 11
N° 4 10 11
N° 5 12 12
Nombre del estudiante: J.D.S
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 2 6
N° 2 5 9
N° 3 5 10
N° 4 8 10
N° 5 6 11
Nombre del estudiante: H.S.T
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 4 9
N° 2 5 5
N° 3 2 8
N° 4 7 8
N° 5 7 11
Nombre del estudiante: M.S.G
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 4 9
N° 2 4 10
N° 3 7 12
N° 4 1 11
N° 5 11 12
0
2
4
6
8
10
12
14
16
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° depalabrasrecordadasen el pre-test
N° depalabrasrecordadasen el pos-test
0
2
4
6
8
10
12
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
0
2
4
6
8
10
12
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
0
2
4
6
8
10
12
14
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
114
Nombre del estudiante: D.A.V
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 3 11
N° 2 9 11
N° 3 8 13
N° 4 12 14
N° 5 10 14
Nombre del estudiante: L.V.Y
ENSAYOS
N° de palabras
recordadas en
el pre-test
N° de palabras
recordadas en
el pos-test
N° 1 3 10
N° 2 6 14
N° 3 10 13
N° 4 8 11
N° 5 11 13
0
2
4
6
8
10
12
14
16
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
0
2
4
6
8
10
12
14
16
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
N° de
palabras
recordadas
en el pre-test
N° de
palabras
recordadas
en el pos-
test
115
Tabla 2 Tabla de resultados (Pretest)
Nombre del
estudiante Ensayo 1 Ensayo 2 Ensayo 3 Ensayo 4 Ensayo 5
Ensayo 6
Lista de
interferencia
Ensayo 7
Recuerdo
demorado
Ensayo 8
Lista de
reconocimiento
A.C.A 5 9 11 10 11 9 8 13
M.P.B 4 6 8 10 11 12 10 12
M.C.R 8 5 9 10 7 10 6 14
P.S.C 4 7 8 8 9 9 9 12
W.D.C 4 7 11 10 13 10 10 15
M.A.C 4 7 7 9 10 7 8 12
V.G.C 4 8 10 11 10 10 9 14
S.D.G 4 4 7 9 9 6 7 13
K.D.G 4 5 9 9 8 8 8 12
P.G 7 3 1 4 10 9 12 15
D.S.H 5 6 7 7 6 5 4 13
S.M 4 7 7 8 9 9 10 13
V.M.M 4 8 10 12 11 7 8 14
E.M.M 8 5 8 11 10 9 8 15
D.N 5 5 5 8 10 7 7 12
K.A.N 4 4 9 9 11 7 9 10
I.O.T 5 9 10 10 12 8 9 15
C.F.O 3 5 7 8 10 6 4 12
I.O.R 4 10 12 12 13 11 13 14
J.D.P 3 7 9 10 10 11 10 14
D.A.P 6 3 4 8 7 8 8 13
S.Q 5 7 7 8 11 5 7 15
K.V.R 3 7 5 7 9 6 6 14
V.R.R 6 5 2 9 8 11 6 14
N.F.R 4 6 9 10 13 8 8 14
D.A.R 6 7 11 10 13 10 12 15
F.A.S 3 7 9 10 12 10 9 15
J.D.S 2 5 5 8 6 6 3 12
H.S.T 4 5 2 7 7 3 5 14
M.S.G 4 4 7 1 11 9 12 14
D.A.V 3 9 8 12 10 8 9 14
L.V.Y. 3 6 10 8 11 11 12 14
116
Tabla 3 Análisis de resultados
Nombre del
estudiante Ensayo 1
Curva de aprendizaje
(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia
Recuerdo demorado
(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento
A.C.A.
El niño recuerda 5
palabras, indicando que en
cuanto a la memoria
inmediata esta un punto
por debajo de lo esperado
El niño tiene la capacidad de
adquirir nueva información,
ya que obtiene 11 puntos, un
punto por debajo de lo
esperado que son 12 puntos
Tiene la capacidad de adquirir
nuevos aprendizajes
El niño presento 9
palabras después de
presentarse la lista de
interferencia.
El niño solo logra recordar 8
de las 11 o más palabras que
se esperaban se debe
establecer si es por
dificultades en la evocación.
El niño reconoce 13 palabras
esto nos indica que tiene buena
capacidad de almacenamiento
de la memoria.
M.P.B.
El niño evoca 4 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra afectada, ya que
la puntuación normal es de
6 palabras.
El niño tiene la capacidad de
adquirir nueva información,
ya que obtiene 11 puntos, un
punto por debajo de lo
esperado que son 12 puntos
Tiene la capacidad de adquirir
nuevos aprendizajes ya que los
resultados eran directamente
proporcionales es decir a medida
que aumentaba el ensayo
aumentaba la cantidad de palabras
evocadas.
El niño recordó 12
palabras después de
presentarse la lista de
interferencia.
El niño recuerda 10 palabras
una menos ya que se esperaba
que evocara 11 o más.
El niño reconoce 12 palabras
esto nos indica que tiene buena
capacidad de almacenamiento
de la memoria.
M.C.R.
El niño evoca 8 palabras, 2
más por encima de lo
esperado esto nos indica
que la memoria inmediata
no se pierde después del
estímulo.
El niño recuerda 7 palabras y
se esperaba que evocara 12 o
13 esto india que su nivel de
adquisición final no es
favorable.
Se observa que en los ensayos del 1
al 5 la secuencia fue 8/5/9/10/7, hay
una fluctuación de los resultados
posiblemente porque tiene
dificultades para evocar palabras.
El niño recordó 10
palabras después de
presentarse la lista de
interferencia.
El niño solo logra recordar 6
de las 11 o más palabras que
se esperaban se presume que
no logro un buen registro o no
tiene la capacidad de fijar
nueva información en la
memoria.
El niño identifico 14 palabras y
el parámetro esperado es de 11,
esto quiere decir que él tiene la
información almacenada y
posiblemente presenta un
problema de evocación
P.S.C.
El niño evoca 4 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra afectada, ya que
la puntuación normal es de
6 palabras.
El niño no alcanzo al rango
esperado ya que recordó 9 de
las 12 palabras indicando que
tiene la capacidad de adquirir
nueva información porque
aumenta el número de
recuerdos a medida que
aumentan los ensayos.
El niño tiene la capacidad de
integrar información nueva ya que
se observa un aumento en el
número de palabras evocadas.
El niño recordó 9 palabras
después de presentársele
la lista de interferencia.
Las palabras evocadas fueron
9 y se esperaba un rendimiento
de 11 o más aciertos, el
resultado fue el mismo del
ensayo 5 para un nivel de
adquisición final.
El estudiante identifico 12 de
las palabras mencionadas
anteriormente, posiblemente
tenga dificultades para evocar
las palabras. Pero si están
almacenadas en la memoria.
W.D.C.
El niño evoca 4 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra afectada, ya que
la puntuación normal es de
6 palabras.
El rendimiento de la curva de
aprendizaje está acorde a lo
esperado ya que el valor de
referencia es de 12- 13
palabras y el estudiante
obtuvo un total de 13 puntos.
El niño tiene la capacidad de
integrar información nueva ya que
se observa un aumento en el
número de palabras evocadas.
El niño recordó 10
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El resultado obtenido fue de
10 puntos, uno menos de lo
esperado y también menos del
ensayo 5 de adquisición final,
probablemente no se consolido
la información en la memoria
a largo plazo.
El estudiante obtuvo 15 puntos
sobre 15 que es la totalidad de
las palabras mencionadas por el
evaluador, pasando por encima
del resultado esperado.
117
Nombre del
estudiante Ensayo 1
Curva de aprendizaje
(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia
Recuerdo demorado
(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento
M.A.C.
El niño evoca 4 palabras,
esto nos indica que la memoria inmediata se
encuentra afectada, ya que
la puntuación normal es de 6 palabras.
El rendimiento de la curva de
aprendizaje está por debajo de lo esperado que el valor de
referencia es de 12- 13 y el
estudiante obtuvo un resultado de 10 puntos
El niño tiene la capacidad de integrar información nueva ya
que se observa un aumento en el
número de palabras evocadas.
A medida que aumentan los
ensayos.
El niño recordó 7 palabras después de
presentársele la lista de
interferencia
El niño recuerda 8 palabras de
las 10 que obtuvo en el ensayo 5 y se esperaba que su
puntuación fuera de 11 palabras
o más se debe mirar si hay dificultades en la capacidad de
fijar en la memoria nuevo
material o es por dificultades en la evocación.
El estudiante identifico 12
palabras de las 15 que el
evaluador menciono anteriormente. La dificultad es
en la evocación.
V.G.C.
El niño evoca 4 palabras,
esto nos indica que la memoria inmediata se
encuentra afectada, ya que
la puntuación normal es de 6 palabras.
Según el resultado se presume que hay un grado de éxito para
alcanzar el aprendizaje ya que el
número de palabras recordadas va aumentando hasta alcanzar
una puntuación de 10 en el
ensayo 5
Se observa que el estudiante
tiene la capacidad de adquirir nuevos aprendizajes.
El niño recordó 10 palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
Las palabras evocadas fueron 9
y se esperaba un rendimiento de 11 o más aciertos, como esta
solamente 2 puntos por debajo
del parámetro no se puede decir que hay dificultades con el
almacenamiento de la
información en la memoria a largo plazo.
El estudiante identifico 14
palabras de las 15 que el
evaluador menciono
anteriormente, está 3 puntos por encima de lo esperado
No se observa ningún problema
de almacenamiento de la información en la MLP.
S.D.G.
El niño evoca 4 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se encuentra afectada, ya que
la puntuación normal es de
6 palabras.
En cuanto a la capacidad de
aprendizaje, el número de
recuerdos de los ensayos 2 al 5, indican que el estudiante tiene la
capacidad de adquirir nueva
información.
Se observa que en los ensayos del 1 al 5 la secuencia fue
4/4/7/9/9, hay una fluctuación de
los resultados, no alcanza los 12 puntos esperados en el ensayo 5,
es capaz de adquirir nueva
información, pero está limitado a un valor máximo de 9 puntos.
El niño recordó 6
palabras después de presentársele la lista de
interferencia
El niño solo logra recordar 7 de
las 11 o más palabras que se esperaban se presume que no
logro un buen registro o no
tiene la capacidad de fijar
nueva información en la
memoria.
El estudiante identifico 13
palabras de las 15 que el evaluador menciono
anteriormente, se encuentra 2
puntos por encima de lo
esperado el problema es de
evocación no de aprendizaje.
K.D.G.
El estudiante obtuvo un resultado de 4 puntos y el
resultado esperado es de 6
puntos, posiblemente hubo interferencias al registrar la
información.
En cuanto a la capacidad de aprendizaje, el número de
recuerdos de los ensayos 2 al 5,
indican que el estudiante tiene la capacidad de adquirir nueva
información.
Se observa que el estudiante
tiene la capacidad de adquirir nuevos aprendizajes. Aunque
está limitado a un valor máximo
de 8 puntos.
El niño recordó 8
palabras después de
presentársele la lista de interferencia.
Las palabras evocadas fueron 8 y se esperaba un rendimiento
de 11 o más aciertos, el
resultado fue el mismo del ensayo 5 para un nivel de
adquisición final.
El estudiante identifico 12 palabras de las 15 que el
evaluador menciono
anteriormente. El niño si ha memorizado pero tiene
dificultades en la evocación.
P.G.
El niño evoca 7 palabras, 1
más por encima de lo esperado esto nos indica
que el trazo de la memoria
a muy corto plazo no se
pierde después del
estímulo.
En cuanto a la curva de aprendizaje se observa que en
los ensayos 2,3 y 4 las
puntuaciones son bajas pero en el ensayo 5 el resultado fue de
10 puntos, lo cual permite
establecer que tiene la capacidad de adquirir nueva información.
El niño tiene la capacidad de integrar información nueva ya
que se observa un aumento en el
número de palabras evocadas en
el ensayo 5.
El niño recordó 9
palabras después de presentársele la lista de
interferencia.
El estudiante recordó 12 palabras de las 11 que era lo
esperado, se considera que la
memoria a largo plazo presenta
un rendimiento normal.
El estudiante obtuvo 15 puntos sobre 15 que es la totalidad de
las palabras mencionadas por el
evaluador, pasando por encima
del resultado esperado.
D.S.H.
El niño recuerda 5
palabras, indicando que en
cuanto a la memoria
inmediata esta un punto
El niño recuerda 6 palabras y se
esperaba que evocara 12 o 13
esto india que su nivel de
adquisición final no es
En los ensayos del 1 al 5 se
observa que los resultados
fueron bajos y en el ensayo 5 se
esperaba que la puntuación fuera
El niño recordó 5
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
En cuanto al recuerdo
demorado el niño solo alcanza
recordar 4 palabras, 2 menos
que en el ensayo 5,
El estudiante identifico 13
palabras de las 15 que el
evaluador menciono
anteriormente, se encuentra 2
118
Nombre del
estudiante Ensayo 1
Curva de aprendizaje
(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia
Recuerdo demorado
(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento
por debajo de lo esperado favorable. de 12 a 13 puntos y el niño solo
alcanzo 6 palabras recordadas.
posiblemente haya un problema
de evocación.
puntos por encima de lo
esperado
No se observa ningún problema
de aprendizaje.
S.M.
El niño evoca 4 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra afectada, ya que
la puntuación normal es de
6 palabras.
En cuanto a la capacidad de
aprendizaje, el número de
recuerdos de los ensayos 2 al 5,
indican que el estudiante tiene la
capacidad de adquirir nueva
información
Se observa que en los ensayos
del 1 al 5 la secuencia fue
4/7/7/8/9, hay una fluctuación de
los resultados, no alcanza los 12
puntos esperados en el ensayo 5,
el niño es capaz de adquirir
nueva información pero está
limitado a un valor máximo de 9
puntos.
El niño recordó 9
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El resultado obtenido fue de 10
puntos, uno menos de lo
esperado, se considera un
rendimiento normal.
El estudiante identifico 13
palabras de las 15 que el
evaluador menciono
anteriormente, se encuentra 2
puntos por encima de lo
esperado.
V.M.M.
El niño evoca 4 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra afectada, ya que
la puntuación normal es de
6 palabras.
El niño tiene la capacidad de
adquirir nueva información, ya
que obtiene 11 puntos, un punto
por debajo de lo esperado que
son 12 puntos
El niño tiene la capacidad de
integrar información nueva ya
que se observa un aumento en el
número de palabras evocadas.
A medida que aumentan los
ensayos.
El niño recordó 7
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El niño recuerda 8 palabras de
las 11 que obtuvo en el ensayo
5 y se esperaba que su
puntuación fuera de 11 palabras
o más se debe mirar si hay
dificultades en la capacidad de
fijar en la memoria nuevo
material.
El niño identifica 14 palabras
de las 15 que se le
mencionaron anteriormente,
esto quiere decir que el
problema está en la evocación.
E.M.M.
El niño evoca 8 palabras, 2
más por encima de lo
esperado esto nos indica
que la memoria inmediata
no se pierde después del
estímulo.
En los ensayos se observa que
aumenta la cantidad de palabras
recordadas a medida que
aumentan los ensayos excepto
en el ítem 5
En el ensayo 1 obtuvo 8 puntos
2 más por encima de lo esperado
y las fluctuaciones fueron
variadas finalizando con el
ensayo 5 donde el resultado fue
de 10 puntos, 2 menos que lo
esperado.
El niño recordó 9
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El niño solo logra recordar 8 de
las 11 o más palabras que se
esperaban se debe mirar si no
ha podido memorizar las
palabras o si se debe a
problemas en la evocación.
El estudiante obtuvo 15 puntos
sobre 15 que es la totalidad de
las palabras mencionadas por el
evaluador, pasando por encima
del resultado esperado.
D.N.
El niño recuerda 5
palabras, indicando que en
cuanto a la memoria
inmediata esta un punto
por debajo de lo esperado
En cuanto a la capacidad de
aprendizaje los resultados
muestran que el niño tiene
capacidad de adquirir nueva
información.
Se observa que en los ensayos
del 1 al 5 la secuencia fue
5/5/5/8/10, hay una fluctuación
de los resultados, no alcanza los
12 puntos esperados en el
ensayo 5, el niño es capaz de
adquirir nueva información pero
está limitado a un valor máximo
de 10 puntos.
El niño recordó 7
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El niño solo logra recordar 7 de
las 11 o más palabras que se
esperaban se presume que no
logro un buen registro o no
tiene la capacidad de fijar
nueva información en la
memoria.
El estudiante identifico 12
palabras de las 15 que el
evaluador menciono
anteriormente.
No se observa ningún problema
de aprendizaje.
K.A.N.
El niño evoca 4 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra afectada, ya que
En cuanto a la capacidad de
aprendizaje los resultados
muestran que el niño tiene
capacidad de adquirir nueva
El niño tiene la capacidad de
integrar información nueva ya
que se observa un aumento en el
El niño recordó 7
palabras después de
presentársele la lista de
Las palabras evocadas fueron 9
y se esperaba un rendimiento
de 11 o más aciertos, como esta
solamente 2 puntos por debajo
El estudiante reconoce 10
palabras de las 15 mencionadas
por el evaluador, hay perdida
119
Nombre del
estudiante Ensayo 1
Curva de aprendizaje
(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia
Recuerdo demorado
(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento
la puntuación normal es de
6 palabras.
información, ya que el ensayo 1
obtuvo 4 puntos y en el ensayo
5 el resultado fue de 11 palabras
recordadas.
número de palabras evocadas.
A medida que aumentan los
ensayos.
interferencia. del parámetro no se puede decir
que hay dificultades con el
almacenamiento de la
información en la memoria a
largo plazo.
de la información a largo plazo.
I.O.T.
El niño recuerda 5
palabras, indicando que en
cuanto a la memoria
inmediata esta un punto
por debajo de lo esperado
El rendimiento de la curva de
aprendizaje está acorde a lo
esperado ya que el valor de
referencia es de 12- 13 palabras
y el estudiante obtuvo un total
de 12 puntos.
El niño tiene la capacidad de
integrar información nueva ya
que se observa un aumento en el
número de palabras evocadas.
A medida que aumentan los
ensayos y logrando recordar 12
palabras en el ensayo 5.
El niño recordó 8
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
Las palabras evocadas fueron 9
y se esperaba un rendimiento
de 11 o más aciertos, como esta
solamente 2 puntos por debajo
del parámetro no se puede decir
que hay dificultades con el
almacenamiento de la
información en la memoria a
largo plazo.
El estudiante obtuvo 15 puntos
sobre 15 que es la totalidad de
las palabras mencionadas por el
evaluador, pasando por encima
del resultado esperado.
C.F.O.
El niño evoca 3 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra afectada, ya que
la puntuación normal es de
6 palabras.
Según el resultado se presume
que hay un grado de éxito para
alcanzar el aprendizaje ya que el
número de palabras recordadas
va aumentando hasta alcanzar
una puntuación de 10 en el
ensayo 5
El niño tiene la capacidad de
integrar información nueva ya
que se observa un aumento en el
número de palabras evocadas.
A medida que aumentan los
ensayos y logrando recordar 10
palabras en el ensayo 5.
El niño recordó 6
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
En cuanto al recuerdo
demorado el niño solo alcanza
recordar 4 palabras, 6 menos
que en el ensayo 5,
posiblemente haya un problema
de evocación o de aprendizaje.
El estudiante identifico 12
palabras de las 15 que el
evaluador menciono
anteriormente.
Esto quiere decir que el
problema es de evocación ya
que la información si esta
almacenada en la memoria.
I.O.R.
El niño evoca 4 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra afectada, ya que
la puntuación normal es de
6 palabras.
El rendimiento de la curva de
aprendizaje está acorde a lo
esperado ya que el valor de
referencia es de 12- 13 palabras
y el estudiante obtuvo un total
de 13 puntos.
El niño tiene la capacidad de
integrar información nueva ya
que se observa un aumento en el
número de palabras evocadas.
A medida que aumentan los
ensayos y logrando recordar 13
palabras en el ensayo 5.
El niño recordó 11
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El estudiante logro recordar 13
palabras y el resultado esperado
es de 11 palabras, se considera
que hay fijación de la
información en la memoria a
largo plazo.
El niño identifica 14 palabras
de las 15 que se le
mencionaron anteriormente,
está por encima del resultado
esperado.
J.D.P.
El niño evoca 3 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra afectada, ya que
la puntuación normal es de
6 palabras.
En cuanto a la capacidad de
aprendizaje los resultados
muestran que el niño tiene
capacidad de adquirir nueva
información.
El niño tiene la capacidad de
integrar información nueva ya
que se observa un aumento en el
número de palabras evocadas.
A medida que aumentan los
ensayos, logrando recordar 10
palabras en el ensayo 5.
El niño recordó 11
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El resultado obtenido fue de 10
puntos, uno menos de lo
esperado, se considera un
rendimiento normal
El niño identifica 14 palabras
de las 15 que se le
mencionaron anteriormente,
está por encima del resultado
esperado.
D.A.P.
El niño recuerda 6
palabras, indicando que en
cuanto a la memoria
inmediata está dentro del
El niño recuerda 7 palabras y se
esperaba que evocara 12 o 13
esto india que su nivel de
adquisición final no es
En la etapa de aprendizaje se
observa que los resultados no
son favorables ya que se
registran valores bajos.
El niño recordó 8
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El niño solo logra recordar 8 de
las 11 o más palabras que se
esperaban se presume que no
logro un buen registro o no
El estudiante identifico 13
palabras de las 15 que el
evaluador menciono
anteriormente, se encuentra 2
120
Nombre del
estudiante Ensayo 1
Curva de aprendizaje
(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia
Recuerdo demorado
(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento
parámetro normal. favorable. tiene la capacidad de fijar
nueva información en la
memoria o con la evocación.
puntos por encima de lo
esperado, el niño si ha
memorizado solo que no logro
evocar la información.
S.Q.
El niño recuerda 5
palabras, indicando que en
cuanto a la memoria
inmediata esta un punto
por debajo de lo esperado
El niño tiene la capacidad de
adquirir nueva información, ya
que obtiene 11 puntos, un punto
por debajo de lo esperado que
son 12 puntos
Se observa que en los ensayos
del 1 al 5 la secuencia fue
5/7/7/8/11, hay una fluctuación
de los resultados, no alcanza los
12 puntos esperados en el
ensayo 5, el niño es capaz de
adquirir nueva información.
El niño recordó 5
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El niño solo logra recordar 7 de
las 11 o más palabras que se
esperaban se presume que no
logro un buen registro o no
tiene la capacidad de fijar
nueva información en la
memoria.
El estudiante obtuvo 15 puntos
sobre 15 que es la totalidad de
las palabras mencionadas por el
evaluador, pasando por encima
del resultado esperado.
Indicando que el problema está
en la evocación.
K.V.R.
El niño evoca 3 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra afectada, ya que
la puntuación normal es de
6 palabras.
En los resultados se observa que
aumenta la cantidad de palabras
recordadas a medida que
aumentan los ensayos.
En la etapa de aprendizaje se
observa que los resultados
fluctúan con valores de
3/7/5/7/9, sin alcanzar el valor
esperado en el ensayo 5.
El niño recordó 6
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El niño solo logra recordar 6 de
las 11 o más palabras que se
esperaban se presume que no
logro un buen registro o no
tiene la capacidad de fijar
nueva información en la
memoria.
El niño identifica 14 palabras
de las 15 que se le
mencionaron anteriormente,
está por encima del resultado
esperado. Indicando que el
problema está en la evocación.
V.R.R.
El niño recuerda 6
palabras, indicando que en
cuanto a la memoria
inmediata está dentro del
parámetro normal.
El nivel de adquisición final fue
de 8 palabras y el parámetro
indicado es de 12-13 palabras.
En el ensayo 1 cumplió con lo
esperado ya que llego a 6
palabras pero en el ensayo 3
presento un descenso
significativo y posteriormente
aumento las palabras recordadas
sin alcanzar lo esperado que son
11 puntos.
El niño recordó 11
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
En cuanto a la memoria a largo
plazo solo evoco 6 palabras
indicando que está en un nivel
significativamente bajo con
respecto al parámetro.
El niño reconoce 14 palabras
de las 15 que el evaluador
menciono anteriormente
indicando que puede presentar
dificultades en evocar las
palabras.
N.F.R.
El niño evoca 4 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra afectada, ya que
la puntuación normal es de
6 palabras.
El rendimiento de la curva de
aprendizaje está acorde a lo
esperado ya que el valor de
referencia es de 12- 13 palabras
y el estudiante obtuvo un total
de 13 puntos.
En la etapa de aprendizaje se
observa que los resultados
fluctúan con valores de
4/6/9/10/13, alcanzando el
puntaje esperado para el ensayo
5.
El niño recordó 8
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
En el ensayo 7 de recuerdo
demorado el niño alcanza a
evocar 8 palabras, está muy por
debajo del ensayo 5 donde
obtuvo un recuerdo de 13
palabras, hay que analizar si
hay dificultades para la
evocación.
En la lista de reconocimiento el
niño recuerda 14 palabras
indicando que si hay capacidad
de almacenar la información en
la memoria a largo plazo.
D.A.R.
El niño recuerda 6
palabras, indicando que en
cuanto a la memoria
inmediata está dentro del
El rendimiento de la curva de
aprendizaje está acorde a lo
esperado ya que el valor de
referencia es de 12- 13 palabras
En la etapa de aprendizaje los
resultados son positivos ya que
el niño recuerda más palabras a
medida que aumentan los
El niño recordó 10
palabras después de
presentársele la lista de
En cuanto al recuerdo
demorado el niño, evoca 12
palabras indicando que su
memoria a largo plazo es
El estudiante obtuvo 15 puntos
sobre 15 que es la totalidad de
las palabras mencionadas por el
evaluador, pasando por encima
121
Nombre del
estudiante Ensayo 1
Curva de aprendizaje
(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia
Recuerdo demorado
(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento
parámetro normal. y el estudiante obtuvo un total
de 13 puntos.
ensayos, excepto en el ensayo 4
que fue de 10 puntos pero no es
un valor bajo para lo esperado.
interferencia. normal para lo esperado. del resultado esperado.
F.A.S.
El niño evoca 3 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra afectada, ya que
la puntuación normal es de
6 palabras.
El niño tiene la capacidad de
adquirir nueva información, ya
que a medida que aumentan los
ensayos aumenta el número de
palabras recordadas.
En el ensayo 1 el resultado fue
muy bajo pero a medida que
aumentan los ensayos también
aumenta el número de palabras
recordadas indicando que si
tiene capacidad de aprender
nueva información.
El niño recordó 10
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
En cuanto a la memoria a largo
plazo el niño recuerda 9
palabras de las 11 o más que se
esperaba, indicando que hay
fallas en la evocación.
El estudiante obtuvo 15 puntos
sobre 15 que es la totalidad de
las palabras mencionadas por el
evaluador, pasando por encima
del resultado esperado.
J.D.S.
El niño evoca solamente 2
palabras, esto indica que la
memoria inmediata se
encuentra afectada, ya que
la puntuación normal es de
6 palabras.
En cuanto a la curva de
aprendizaje el niño no cumplió
con lo esperado ya que su
puntuación fue de 6 y se
esperaba un valor igual o mayor
de 12 puntos.
En la etapa de aprendizaje se
observa que los resultados
fluctúan con valores de
2/5/5/8/6, sin alcanzar el valor
esperado en el ensayo 5.
El niño recordó 6
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
En cuanto al recuerdo
demorado el niño solamente
evoca 3 palabras indicando que
presenta dificultades para
recordar la información que se
le presento anteriormente
El niño identifica 12 palabras
de las 15 que el evaluador le
menciono anteriormente, con
respecto al resultado del ensayo
7 se considera que el niño
presenta fallas en la evocación.
H.S.T.
El niño evoca 4 palabras,
esto indica que la memoria
inmediata se encuentra
afectada, ya que la
puntuación normal es de 6
palabras.
En cuanto a la curva de
aprendizaje el niño no cumplió
con lo esperado ya que su
puntuación fue de 7 y se
esperaba un valor igual o mayor
de 12 puntos.
En cuanto a la etapa de
aprendizaje los resultados de los
ensayos son muy bajos para los
valores esperados indicando que
posiblemente el niño tenga fallas
en aprender nueva información.
El niño recordó 3
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
En el ensayo de recuerdo
demorado la puntuación del
niño es de 5 indicando que
presenta dificultad para fijar la
información en la memoria a
largo plazo ya que lo esperado
eran 11 o más puntos.
El niño identifica 14 palabras
de las 15 que el evaluador le
menciono anteriormente, con
respecto al resultado del ensayo
7 se considera que el niño
presenta fallas en la evocación.
M.S.G.
El niño evoca 4 palabras,
esto indica que la memoria
inmediata se encuentra
afectada, ya que la
puntuación normal es de 6
palabras.
En cuanto a la capacidad de
aprendizaje el niño recuerda 11
palabras un punto por debajo de
lo esperado.
En los ensayos del 1 al 5 hay
valores muy bajos en el ensayo 1
y en el ensayo 4, pero en el
ensayo 5 hay un aumento
significativo en la cantidad de
palabras recordadas.
El niño recordó 9
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
En cuanto al recuerdo
demorado el niño evoca 12
palabras cumpliendo con la
puntuación esperada e
indicando que si hubo
aprendizaje.
El niño identifica 14 palabras
de las 15 que se le
mencionaron anteriormente,
está por encima del resultado
esperado.
D.A.V.
El niño evoca 3 palabras,
esto indica que la memoria
inmediata se encuentra
afectada, ya que la
puntuación normal es de 6
palabras.
En la curva de aprendizaje se
observa que el niño tiene la
capacidad de adquirir nueva
información ya que su
puntuación fue de 10 y no esta
tan lejos de lo esperado.
Tiene la capacidad de adquirir
nuevos aprendizajes ya que los
valores de todos los ensayos son
directamente proporcionales.
El niño recordó 8
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
En la memoria a largo plazo el
niño logro evocar 9 palabras de
las 11 o más que se esperaba.
El niño identifica 14 palabras
de las 15 que se le
mencionaron anteriormente,
está por encima del resultado
esperado.
L.V.Y.
El niño evoca 3 palabras,
esto indica que la memoria
inmediata se encuentra
afectada, ya que la
puntuación normal es de 6
El niño tiene la capacidad de
adquirir nueva información, ya
que obtiene 11 puntos, un punto
por debajo de lo esperado que
son 12 puntos
En los ensayos del 1 al 5 se
observa que van aumentando la
cantidad de palabras recordadas
a medida que aumentan los
ensayos excepto en el número 4
El niño recordó 11
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
En cuanto al recuerdo
demorado el niño evoca 12
palabras cumpliendo con la
puntuación esperada e
indicando que si hubo
El niño identifica 14 palabras
de las 15 que se le
mencionaron anteriormente,
está por encima del resultado
esperado.
122
Nombre del
estudiante Ensayo 1
Curva de aprendizaje
(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia
Recuerdo demorado
(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento
palabras. Y cumpliendo con lo esperado
en el ensayo 5.
aprendizaje.
123
Tabla 4 Tabla de resultados (postest)
Nombre del
estudiante Ensayo 1 Ensayo 2 Ensayo 3 Ensayo 4 Ensayo 5
Ensayo 6
Lista de
interferencia
Ensayo 7
Recuerdo
demorado
Ensayo 8
Lista de
reconocimiento
A.C.A 6 9 11 13 12 11 13 15
M.P.B 6 6 6 15 15 15 12 14
M.C.R 10 11 13 13 14 12 12 15
P.S.C 9 4 4 12 14 15 14 15
W.D.C 6 11 12 10 12 10 12 15
M.A.C 6 8 10 9 12 11 12 15
V.G.C 11 8 10 8 12 9 10 13
S.D.G 7 10 13 13 13 12 13 15
K.D.G 9 9 4 9 12 11 12 14
P.G 7 8 10 13 12 12 12 15
D.S.H 6 8 8 9 10 11 11 12
S.M 9 9 13 11 11 13 14 13
V.M.M 12 13 13 13 12 13 13 15
E.M.M 8 8 10 12 12 12 13 15
D.N 6 5 8 7 11 11 11 14
K.A.N 7 10 11 11 13 11 11 13
I.O.T 7 8 9 11 12 9 12 13
C.F.O 5 6 9 9 10 8 8 14
I.O.R 10 12 14 13 13 14 14 15
J.D.P 7 9 12 14 13 13 13 15
D.A.P 7 9 13 12 14 13 14 15
S.Q 8 9 11 10 12 11 11 14
K.V.R 6 9 11 11 13 13 11 13
V.R.R 8 9 10 11 13 11 13 15
N.F.R 10 13 13 11 11 11 11 15
D.A.R 6 9 10 12 12 6 11 15
F.A.S 12 14 11 11 12 12 13 13
J.D.S 6 9 10 10 11 11 10 11
H.S.T 9 5 8 8 11 9 11 12
M.S.G 9 10 12 11 12 12 13 15
D.A.V 11 11 13 14 14 13 13 15
L.V.Y. 10 14 13 11 13 14 14 15
124
Tabla 5 Análisis de resultados
Nombre
del
estudiante
Ensayo 1 Curva de aprendizaje
(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia
Recuerdo demorado
(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento
A.C.A.
El niño recuerda 6
palabras, indicando que
en cuanto a la memoria
inmediata está dentro de
lo esperado.
El niño evoca 12 palabras,
esto indica que su nivel de
adquisición final está
dentro de lo esperado.
Tiene la capacidad de adquirir
nuevos aprendizajes ya que
aumenta el número de palabras a
medida que aumentan los
ensayos.
El niño presento 11
palabras después de
presentarse la lista de
interferencia.
El niño logra recordar 13
palabras, está por encima de
lo esperado.
El niño reconoce 15 palabras
esto nos indica que tiene
buena capacidad de
almacenamiento de la
memoria a largo plazo.
M.P.B.
El niño evoca 6 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra dentro de lo
esperado.
El niño recuerda 15
palabras, esto indica que su
nivel de adquisición final,
aumento después de la
intervención.
Tiene la capacidad de adquirir
nuevos aprendizajes ya que los
resultados eran directamente
proporcionales es decir a medida
que aumentaba el ensayo
aumentaban la cantidad de
palabras evocadas.
El niño recordó 15
palabras después de
presentarse la lista de
interferencia.
El niño recuerda 12
palabras, está dentro de lo
normal ya que lo esperado
es 11 o más palabras
evocadas.
El niño reconoce 14 palabras
esto nos indica que tiene
buena capacidad de
almacenamiento de la
memoria a largo plazo.
M.C.R.
El niño evoca 10
palabras, 4 más por
encima de lo esperado.
Esto nos indica que tiene
la capacidad de recordar
la información que acaba
de percibir.
El niño recuerda 14
palabras, esto indica que el
nivel de adquisición final
mejoro después de la
intervención.
Se observa que en los ensayos
del 1 al 5 la secuencia fue
10/11/13/13/14; indicando que si
hay aprendizaje.
El niño recordó 12
palabras después de
presentarse la lista de
interferencia.
El niño logra recordar 12
palabras después de hacer la
intervención en el pre test
recordó solo 6 palabras.
El niño reconoce 15 palabras
esto nos indica que tiene
buena capacidad de
almacenamiento de la
memoria a largo plazo.
P.S.C.
El niño evoca 9 palabras,
3 más por encima de lo
esperado, ya que la
puntuación normal es de
6 palabras.
El niño recuerda 14
palabras, esto indica que el
nivel de adquisición final
mejoro después de la
intervención.
El niño tiene la capacidad de
integrar información nueva ya
que se observa que en los
ensayos 4 y 5 los resultados
aumentaron considerablemente.
El niño recordó 15
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
Las palabras evocadas
fueron 14 y se esperaba un
rendimiento de 11 o más
aciertos, el resultado fue
positivo después de la
intervención.
El niño reconoce 15 palabras
esto nos indica que tiene
buena capacidad de
almacenamiento de la
memoria a largo plazo.
W.D.C.
El niño evoca 6 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra dentro del
parámetro normal, ya
que la puntuación
esperada es de 6
palabras.
El rendimiento de la curva
de aprendizaje está acorde
a lo esperado ya que el
valor de referencia es de
12- 13 palabras y el
estudiante obtuvo un total
de 12 puntos.
El niño tiene la capacidad de
integrar información nueva ya
que se observa un aumento en el
número de palabras evocadas.
El niño recordó 10
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El resultado obtenido fue de
12 puntos, si se consolido la
información en la memoria
a largo plazo.
El estudiante obtuvo 15 puntos
sobre 15 que es la totalidad de
las palabras mencionadas por
el evaluador, pasando por
encima del resultado esperado.
125
Nombre
del
estudiante
Ensayo 1 Curva de aprendizaje
(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia
Recuerdo demorado
(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento
M.A.C.
El niño evoca 6 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra dentro del
parámetro normal, ya
que la puntuación
esperada es de 6
palabras.
El rendimiento de la curva
de aprendizaje está acorde
a lo esperado ya que el
valor de referencia es de
12- 13 palabras y el
estudiante obtuvo un total
de 12 puntos.
El niño tiene la capacidad de
integrar información nueva ya
que se observa un aumento en el
número de palabras evocadas.
A medida que aumentan los
ensayos.
El niño recordó 11
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia
El resultado obtenido fue de
12 puntos, si se consolido la
información en la memoria
a largo plazo.
El estudiante identifico 15
palabras, indicando que tiene
buena capacidad de
almacenamiento en la
memoria a largo plazo.
V.G.C.
El niño evoca 11
palabras, esto indica que
su memoria inmediata
mejoro bastante después
de la intervención ya que
en el pre test obtuvo 4
puntos.
El rendimiento de la curva
de aprendizaje está acorde
a lo esperado ya que el
valor de referencia es de
12- 13 palabras y el
estudiante obtuvo un total
de 12 puntos.
Se observa que el estudiante
tiene la capacidad de adquirir
nuevos aprendizajes.
El niño recordó 9
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
Las palabras evocadas
fueron 10 y se esperaba un
rendimiento de 11 o más
aciertos, está en el
parámetro esperado.
El estudiante identifico 13
palabras de las 15 que el
evaluador menciono
anteriormente, está 3 puntos
por encima de lo esperado
No se observa ningún
problema de almacenamiento
de la información en la MLP.
S.D.G.
El niño evoca 7 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra normal.
En cuanto a la capacidad
de aprendizaje, el número
de recuerdos de los
ensayos 2 al 5, indican que
el estudiante tiene en el
nivel de adquisición final
una puntuación de 13
palabras.
Se observa que en los ensayos
del 1 al 5 la secuencia fue
aumentando hasta mantenerse en
13 palabras recordadas.
El niño recordó 12
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia
Las palabras evocadas
fueron 13 y se esperaba un
rendimiento de 11 o más
aciertos, el resultado fue
positivo después de la
intervención.
El estudiante identifico 15
palabras de las 15 que el
evaluador menciono
anteriormente, se encuentra
por encima de lo esperado el
problema es de evocación no
de aprendizaje.
K.D.G.
El estudiante obtuvo un
resultado de 9 puntos y
el resultado esperado es
de 6 puntos.
En cuanto a la capacidad
de aprendizaje, el número
de recuerdos de los
ensayos 2 al 5, indican que
el estudiante recordó 12
palabras. Y es acorde a lo
esperado.
Se observa que el estudiante
tiene la capacidad de adquirir
nuevos aprendizajes.
El niño recordó 11
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
Las palabras evocadas
fueron 12 y se esperaba un
rendimiento de 11 o más
aciertos, el resultado fue
positivo después de la
intervención, ya que en el
pre test obtuvo 8 palabras.
El estudiante identifico 14
palabras, indicando que tiene
buena capacidad de
almacenamiento en la
memoria a largo plazo.
P.G.
El niño evoca 7 palabras,
1 más por encima de lo
esperado esto nos indica
que el trazo de la
memoria a muy corto
plazo no se pierde
después del estímulo.
En cuanto a la capacidad
de aprendizaje, el número
de recuerdos de los
ensayos 2 al 5, indican que
el estudiante recordó 12
palabras. Y es acorde a lo
esperado.
El niño tiene la capacidad de
integrar información nueva ya
que se observa un aumento en el
número de palabras evocadas en
el ensayo 4 y 5.
El niño recordó 12
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El estudiante recordó 12
palabras de las 11 que era lo
esperado, se considera que
la memoria a largo plazo
presenta un rendimiento
normal.
El estudiante obtuvo 15 puntos
sobre 15 que es la totalidad de
las palabras mencionadas por
el evaluador, pasando por
encima del resultado esperado.
D.S.H. El niño recuerda 6 El niño recuerda 10 En los ensayos del 1 al 5 se El niño recordó 11 En cuanto al recuerdo El estudiante identifico 12
126
Nombre
del
estudiante
Ensayo 1 Curva de aprendizaje
(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia
Recuerdo demorado
(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento
palabras, indicando que
en cuanto a la memoria
inmediata está en el
parámetro esperado.
palabras, esto indica que el
nivel de adquisición final
mejoro después de la
intervención.
observa que los resultados fueron
aumentando a medida que
aumentaban los ensayos,
indicando que si hay aprendizaje.
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
demorado el niño solo
alcanza recordar 4 palabras,
en el pre test y en el pos test
su puntuación fue de 11
palabras, la intervención
favoreció la memoria a
largo plazo.
palabras de las 15 que el
evaluador menciono
anteriormente, se encuentra 2
puntos por encima de lo
esperado
No se observa ningún
problema de aprendizaje.
S.M.
El niño evoca 9 palabras,
esto nos indica que su
memoria inmediata está
en la capacidad de
retener información,
después de un corto
tiempo.
En cuanto a la capacidad
de aprendizaje, el número
de recuerdos de los
ensayos 2 al 5, indican que
el estudiante tiene la
capacidad de adquirir
nueva información
Se observa que en los ensayos
del 1 al 5 la secuencia fue
9/9/13/11/11, hay una fluctuación
positiva de los resultados
indicando que si hay capacidad
de aprendizaje.
El niño recordó 13
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El resultado obtenido fue de
14 puntos, está por encima
de lo esperado.
El estudiante identifico 13
palabras de las 15 que el
evaluador menciono
anteriormente, se encuentra 2
puntos por encima de lo
esperado.
V.M.M.
El niño evoca 12
palabras, esto nos indica
que la memoria
inmediata, mejoro
bastante después de la
intervención ya que en el
pre test obtuvo 4 puntos.
En la capacidad de
aprendizaje el niño está
dentro de lo esperado ya
que su puntuación fue de
12.
El niño tiene la capacidad de
integrar información nueva ya
que se observa un aumento en el
número de palabras evocadas.
A medida que aumentan los
ensayos.
El niño recordó 13
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El niño recuerda 8 palabras
en el pre test y 13 en el pos
test la intervención
favoreció la MLP.
El niño identifica 15 palabras
de las 15 que se le
mencionaron anteriormente,
esto quiere decir que tiene
buena capacidad de
almacenamiento en la
memoria.
E.M.M.
El niño evoca 8 palabras,
2 más por encima de lo
esperado esto nos indica
que la memoria
inmediata no se pierde
después del estímulo.
En los ensayos se observa
que aumenta la cantidad de
palabras recordadas a
medida que aumentan los
ensayos finalizando con 12
palabras en el ensayo 5.
En el ensayo 1 obtuvo 8 puntos 2
más por encima de lo esperado y
las fluctuaciones fueron variadas
finalizando con el ensayo 5
donde el resultado fue de 12
puntos.
El niño recordó 12
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El niño recuerda 8 palabras
en el pre test y 13 en el pos
test la intervención
favoreció la MLP.
El estudiante obtuvo 15 puntos
sobre 15 que es la totalidad de
las palabras mencionadas por
el evaluador, pasando por
encima del resultado esperado.
D.N.
El niño recuerda 6
palabras, indicando que
en cuanto a la memoria
inmediata está en el
rango esperado.
En cuanto a la capacidad
de aprendizaje los
resultados muestran que el
niño tiene capacidad de
adquirir nueva información
ya que esta 1 punto debajo
de lo esperado.
Se observa que en los ensayos
del 1 al 5 la secuencia fue
6/5/8/7/11, hay una fluctuación
de los resultados, no alcanza los
12 puntos esperados en el ensayo
5, el niño es capaz de adquirir
nueva información pero está
limitado a un valor máximo de
11 puntos.
El niño recordó 11
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El niño recuerda 7 palabras
en el pre test y 11 en el pos
test la intervención
favoreció la MLP.
El estudiante identifico 14
palabras de las 15 que el
evaluador menciono
anteriormente.
K.A.N. El niño evoca 7 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
En cuanto a la capacidad
de aprendizaje los
resultados muestran que el
El niño tiene la capacidad de
integrar información nueva ya
que se observa un aumento en el
El niño recordó 11
palabras después de
presentársele la lista de
Las palabras evocadas
fueron 11 se encuentra
dentro del rendimiento
El estudiante reconoce 13
palabras de las 15
mencionadas por el evaluador,
127
Nombre
del
estudiante
Ensayo 1 Curva de aprendizaje
(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia
Recuerdo demorado
(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento
encuentra dentro de lo
esperado.
niño tiene una puntuación
de 13 palabras en el ensayo
5.
número de palabras evocadas.
A medida que aumentan los
ensayos.
interferencia. normal. se encuentra dentro del
parámetro esperado.
I.O.T.
El niño evoca 7 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra dentro de lo
esperado, ya que la
puntuación normal es de
6 palabras.
El rendimiento de la curva
de aprendizaje está acorde
a lo esperado ya que el
valor de referencia es de
12- 13 palabras y el
estudiante obtuvo un total
de 12 puntos.
El niño tiene la capacidad de
integrar información nueva ya
que se observa un aumento en el
número de palabras evocadas.
A medida que aumentan los
ensayos y logrando recordar 12
palabras en el ensayo 5.
El niño recordó 9
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
Las palabras evocadas
fueron 12 se encuentra
dentro del rendimiento
normal ya que el parámetro
esperado es 11 o más
palabras.
El estudiante obtuvo 13 puntos
sobre 15 que es la totalidad de
las palabras mencionadas por
el evaluador.
C.F.O.
El niño evoca 5 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra un punto por
debajo de lo esperado.
Según el resultado se
presume que hay un grado
de éxito para alcanzar el
aprendizaje ya que el
número de palabras
recordadas va aumentando
hasta alcanzar una
puntuación de 10 en el
ensayo 5
El niño tiene la capacidad de
integrar información nueva ya
que se observa un aumento en el
número de palabras evocadas.
A medida que aumentan los
ensayos y logrando recordar 10
palabras en el ensayo 5.
El niño recordó 8
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
En cuanto al recuerdo
demorado el niño alcanza a
recordar 8 palabras, 4 más
que en el pre test, esto
indica que la intervención si
mejoro la evocación. Sin
embargo, aún no alcanza el
rendimiento esperado.
El estudiante identifico 14
palabras de las 15 que el
evaluador menciono
anteriormente.
I.O.R.
El niño evoca 10
palabras, esto nos indica
que su memoria
inmediata tiene la
capacidad de retener
información después del
estímulo.
El rendimiento de la curva
de aprendizaje está acorde
a lo esperado ya que el
valor de referencia es de
12- 13 palabras y el
estudiante obtuvo un total
de 13 puntos.
El niño tiene la capacidad de
integrar información nueva ya
que se observa un aumento en el
número de palabras evocadas.
A medida que aumentan los
ensayos y logrando recordar 13
palabras en el ensayo 5.
El niño recordó 14
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El estudiante logro recordar
14 palabras y el resultado
esperado es de 11 palabras,
se considera que hay
fijación de la información
en la memoria a largo plazo.
El niño identifica 15 palabras
de las 15 que se le
mencionaron anteriormente,
está por encima del resultado
esperado.
J.D.P.
El niño evoca 7 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra un punto más
que lo esperado.
El rendimiento de la curva
de aprendizaje está acorde
a lo esperado ya que el
valor de referencia es de
12- 13 palabras y el
estudiante obtuvo un total
de 13 puntos.
El niño tiene la capacidad de
integrar información nueva ya
que se observa un aumento en el
número de palabras evocadas.
A medida que aumentan los
ensayos y logrando recordar 13
palabras en el ensayo 5.
El niño recordó 13
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El resultado obtenido fue de
13 puntos, está dentro del
parámetro esperado.
El niño identifica 15 palabras
de las 15 que se le
mencionaron anteriormente,
está por encima del resultado
esperado.
D.A.P.
El niño recuerda 7
palabras, indicando que
en cuanto a la memoria
El niño recuerda 14
palabras, esta 1 punto por
encima de lo esperado.
En la etapa de aprendizaje se
observa que los resultados son
favorables ya que se aumentan
El niño recordó 13
palabras después de
presentársele la lista de
El niño recuerda 14
palabras., mejorando
considerablemente después
El estudiante identifico 15
palabras de las 15 que el
evaluador menciono
128
Nombre
del
estudiante
Ensayo 1 Curva de aprendizaje
(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia
Recuerdo demorado
(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento
inmediata está dentro del
parámetro normal.
las palabras recordadas a medida
que aumentan los ensayos.
interferencia. de la intervención ya que en
el pre test recordó solo 8
palabras.
anteriormente, se encuentra
por encima de lo esperado, el
niño si ha memorizado solo
que no logro evocar la
información.
S.Q.
El niño recuerda 8
palabras, se encuentra 2
puntos más de lo
esperado.
El rendimiento de la curva
de aprendizaje está acorde
a lo esperado ya que el
valor de referencia es de
12- 13 palabras y el
estudiante obtuvo un total
de 12 puntos.
Se observa que en los ensayos
del 1 al 5 la secuencia fue
8/9/11/10/12, hay una fluctuación
de los resultados, alcanzando los
12 puntos esperados, en el
ensayo 5.
El niño recordó 11
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El niño recuerda 11
palabras, quedando acorde a
lo esperado y mejorando
después de la intervención
ya que en el pre test obtuvo
7 puntos.
El estudiante obtuvo 14 puntos
sobre 15 que es la totalidad de
las palabras mencionadas por
el evaluador, pasando por
encima del resultado esperado.
Indicando que el problema
está en la evocación.
K.V.R.
El niño evoca 6 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata se
encuentra normal.
El rendimiento de la curva
de aprendizaje está acorde
a lo esperado ya que el
valor de referencia es de
12- 13 palabras y el
estudiante obtuvo un total
de 13 puntos.
En la etapa de aprendizaje se
observa que los resultados
fluctúan con valores de
6/9/11/11/13.alcanzando el valor
esperado.
El niño recordó 13
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
El niño recuerda 11
palabras, quedando acorde a
lo esperado y mejorando
después de la intervención
ya que en el pre test obtuvo
6 puntos.
El niño identifica 13 palabras
de las 15 que se le
mencionaron anteriormente,
está por encima del resultado
esperado.
V.R.R.
El niño recuerda 8
palabras, indicando que
en cuanto a la memoria
inmediata está 2 puntos
más de lo esperado.
El rendimiento de la curva
de aprendizaje está acorde
a lo esperado ya que el
valor de referencia es de
12- 13 palabras y el
estudiante obtuvo un total
de 13 puntos.
Se observa que las palabras
recordadas son directamente
proporcionales a los ensayos
presentados.
El niño recordó 11
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
En cuanto a la memoria a
largo plazo en el pos test
evoca 13 palabras un
resultado muy positivo
comparado con el pre test
donde solo evoco 6
palabras.
El niño reconoce 15 palabras
de las 15 que el evaluador
menciono anteriormente.
N.F.R.
El niño evoca 10
palabras, esto nos indica
que la memoria
inmediata mejoro
bastante después de la
intervención ya que en el
pre test obtuvo un
resultado de 4 puntos.
El rendimiento de la curva
de aprendizaje está 1 punto
menos del parámetro
esperado ya que obtuvo 11
puntos.
En la etapa de aprendizaje se
observa que los resultados
fluctúan con valores de
10/13/13/11/11, quedando
limitado a 11 puntos en el ensayo
5.
El niño recordó 11
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
En el ensayo de recuerdo
demorado el niño alcanza a
evocar 11 palabras, está
dentro del parámetro normal
y mejoro su puntuación con
respecto al pre test.
En la lista de reconocimiento
el niño recuerda 15 palabras
indicando que si hay
capacidad de almacenar la
información en la memoria a
largo plazo.
129
Nombre
del
estudiante
Ensayo 1 Curva de aprendizaje
(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia
Recuerdo demorado
(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento
D.A.R.
El niño recuerda 6
palabras, indicando que
en cuanto a la memoria
inmediata está dentro del
parámetro normal.
El rendimiento de la curva
de aprendizaje está acorde
a lo esperado ya que el
valor de referencia es de
12- 13 palabras y el
estudiante obtuvo un total
de 12 puntos.
En la etapa de aprendizaje los
resultados son positivos ya que el
niño recuerda más palabras a
medida que aumentan los
ensayos.
El niño recordó 6
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
En cuanto al recuerdo
demorado el niño, evoca 11
palabras indicando que su
memoria a largo plazo es
normal para lo esperado.
El estudiante obtuvo 15 puntos
sobre 15 que es la totalidad de
las palabras mencionadas por
el evaluador, pasando por
encima del resultado esperado.
F.A.S.
El niño evoca 12
palabras, esto nos indica
que la memoria
inmediata mejoro
bastante después de la
intervención ya que en el
pre test obtuvo un
resultado de 3 puntos.
El rendimiento de la curva
de aprendizaje está acorde
a lo esperado ya que el
valor de referencia es de
12- 13 palabras y el
estudiante obtuvo un total
de 12 puntos.
En el ensayo 1 el resultado fue
alto con respecto a lo esperado,
finalizando con 12 palabras
recordadas en el ensayo 5.
El niño recordó 12
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
En cuanto a la memoria a
largo plazo el niño recuerda
13 palabras de las 11 o más
que se esperaba, indicando
que se encuentra dentro de
lo esperado.
El estudiante obtuvo 13 puntos
sobre 15 que es la totalidad de
las palabras mencionadas por
el evaluador, pasando por
encima del resultado esperado.
J.D.S.
El niño evoca 6 palabras,
esto indica que la
memoria inmediata se
encuentra dentro de lo
esperado.
En cuanto a la curva de
aprendizaje el niño obtuvo
11 puntos.
En la etapa de aprendizaje se
observa que los resultados,
aumentan a medida que pasan los
ensayos, alcanzando 11 puntos
en el ensayo 5.
El niño recordó 11
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
En la prueba de memoria a
largo plazo el niño evoca 10
palabras mejorando
considerablemente ya que
en el pre test solo evoco 3
palabras.
El niño identifica 11 palabras
de las 15 que el evaluador le
menciono anteriormente.
H.S.T.
El niño evoca 9 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata
mejoro bastante después
de la intervención ya que
en el pre test obtuvo un
resultado de 4 puntos.
En cuanto a la curva de
aprendizaje el niño obtuvo
11 puntos, 1 por debajo de
lo esperado.
En cuanto a la etapa de
aprendizaje los resultados de los
ensayos, no alcanza los valores
esperados.
El niño recordó 9
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
En la prueba de memoria a
largo plazo el niño evoca 11
palabras mejorando
considerablemente ya que
en el pre test solo evoco 5
palabras.
El niño identifica 12 palabras
de las 15 que el evaluador le
menciono anteriormente,
indicando que está dentro del
parámetro esperado.
M.S.G.
El niño evoca 9 palabras,
esto nos indica que la
memoria inmediata
mejoro bastante después
de la intervención ya que
en el pre test obtuvo un
resultado de 4 puntos.
En cuanto a la capacidad
de aprendizaje el niño
recuerda 12 palabras esto
indica que está dentro de lo
esperado.
En los ensayos del 1 al 5 se
observa que los valores van
aumentando a medida que pasan
los ensayos.
El niño recordó 12
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
En cuanto al recuerdo
demorado el niño evoca 13
palabras cumpliendo con la
puntuación esperada e
indicando que si hubo
aprendizaje.
El niño identifica 15 palabras
de las 15 que se le
mencionaron anteriormente,
está por encima del resultado
esperado.
D.A.V. El niño evoca 11 El rendimiento de la curva Tiene la capacidad de adquirir El niño recordó 13 En la memoria a largo plazo El niño identifica 15 palabras
130
Nombre
del
estudiante
Ensayo 1 Curva de aprendizaje
(ensayo 2 al 5) Ensayo del 1 al 5 Lista de interferencia
Recuerdo demorado
(memoria a largo plazo) Lista de reconocimiento
palabras, esto nos indica
que la memoria
inmediata mejoro
bastante después de la
intervención ya que en el
pre test obtuvo un
resultado de 3 puntos.
de aprendizaje está acorde
a lo esperado ya que el
valor de referencia es de
12- 13 palabras y el
estudiante obtuvo un total
de 14 puntos.
nuevos aprendizajes ya que los
valores de todos los ensayos son
directamente proporcionales.
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
el niño logro evocar 13
palabras de las 11 o más que
se esperaba.
Se observa que la
intervención si es adecuada.
de las 15 que se le
mencionaron anteriormente,
está por encima del resultado
esperado.
L.V.Y.
El niño evoca 10
palabras, esto nos indica
que la memoria
inmediata mejoro
bastante después de la
intervención ya que en el
pre test obtuvo un
resultado de 3 puntos.
El rendimiento de la curva
de aprendizaje está acorde
a lo esperado ya que el
valor de referencia es de
12- 13 palabras y el
estudiante obtuvo un total
de 13 puntos.
El niño tiene la capacidad de
integrar información nueva ya
que se observa un aumento en el
número de palabras evocadas.
A medida que aumentan los
ensayos y logrando recordar 13
palabras en el ensayo 5.
El niño recordó 14
palabras después de
presentársele la lista de
interferencia.
En cuanto al recuerdo
demorado el niño evoca 14
palabras pasando del
parámetro esperado.
El niño identifica 15 palabras
de las 15 que se le
mencionaron anteriormente,
está por encima del resultado
esperado.
131
9.2 Análisis grupal de la prueba pre-test
El Test RAVLT tiene como objetivo analizar el aprendizaje y la capacidad de retención.
9.2.1 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1)
Tabla 6 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1)
ENSAYO 1
N° de palabras recordadas en el
ensayo
N° de estudiantes que recordaron
las palabras
Porcentaje de estudiantes que
recordaron las palabras
1 0 0
2 1 3.2%
3 6 18,7%
4 14 43,8%
5 5 15,6%
6 3 9,3%
7 1 3,2%
8 2 6,2%
9 0 0
10 0 0
11 0 0
12 0 0
13 0 0
14 0 0
15 0 0
TOTAL 32 100%
Diagrama 1 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
N° de palabras recordadasen el ensayo
N° de estudiantes querecordaron las palabras
132
Se observa que en el ensayo 1, correspondiente a la memoria a corto plazo, el 43.8% de
los estudiantes (14 niños) recuerdan 4 palabras, seguido por un 18.7% (6 niños) que recuerdan 3
palabras, el 3.2% (1 niño) recuerda 2 palabras y un 15.6% (5 niños) recuerdan 5 palabras estando
por debajo de los aciertos que se esperan para este ensayo que son un mínimo de 6 palabras, lo
que permite concluir que el 81.3% de los niños que participan en la investigación presentan
fallos en la memoria inmediata. El 9.3% de los sujetos (3 niños) se encuentran en el promedio,
recordando 6 palabras, un 3.2% (un niño) recuerda 7 palabras y el 6.2% (2 niños) recuerdan 8
palabras.
9.2.2 Nivel de adquisición final (ensayo 5).
Tabla 7 Nivel de adquisición final (ensayo 5)
ENSAYO 5
N° de palabras recordadas en el
ensayo
N° de estudiantes que recordaron
las palabras
Porcentaje de estudiantes que
recordaron las palabras
1 0 0
2 0 0
3 0 0
4 0 0
5 0 0
6 2 6,2%
7 3 9,5%
8 2 6,2%
9 4 12,5%
10 8 25%
11 7 21,9%
12 2 6,2%
13 4 12,5%
14 0 0
15 0 0
TOTAL 32 100%
133
Diagrama 2 Nivel de adquisición final (ensayo 5)
En el ensayo 5, que evalúa el nivel de adquisición final, el 21.9% de los estudiantes (7
niños) recuerdan 11 palabras, seguido por un 12.5% (4 niños) que recuerdan 9 y 13 palabras
respectivamente, y un 6.2% (2 niños) recuerdan 12 palabras, estando en el promedio esperado o
ligeramente por encima de él, lo anterior muestra que si bien el 81.3% de los sujetos objeto de la
investigación tiene dificultades en la memoria a corto plazo, el 40.6% tienen habilidades al
adquirir nueva información. Mientras que el 25% (10 niños) se encuentra un punto por debajo
del promedio, un 12.5% (4 niños) recuerdan 9 palabras, el 9.5% (3 niños) recuerdan 7 palabras y
el 6.2% (2 niños) recuerdan 8 y 6 palabras respectivamente, indicando que un 59.4% de los
sujetos tienen la capacidad de adquirir algún tipo de información pero está limitada a unas pocas
unidades.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
N° de palabras recordadasen el ensayo
N° de estudiantes querecordaron las palabras
134
9.2.3 Lista de interferencia (ensayo 6).
Tabla 8 Lista de interferencia (ensayo 6)
ENSAYO 6
N° de palabras recordadas en el
ensayo
N° de estudiantes que recordaron
las palabras
Porcentaje de estudiantes que
recordaron las palabras
1 0 0
2 0 0
3 1 3.2%
4 0 0
5 2 6,2%
6 4 12,5%
7 4 12,5%
8 5 15,6%
9 6 18,7%
10 5 15,6%
11 4 12,5%
12 1 3.2%
13 0 0
14 0 0
15 0 0
TOTAL 32 100%
Diagrama 3 Lista de interferencia (ensayo 6)
En el ensayo 6, correspondiente a la lista de interferencia, el 3.1% de los estudiantes (un
niño) recuerda 12 palabras, seguido por un 12.5% (4 niños) que recuerdan 11 palabras,
evidenciando que el 15.6% de los sujetos están dentro de los valores adecuados para este ensayo,
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
N° de palabras recordadasen el ensayo
N° de estudiantes querecordaron las palabras
135
mientras que un 15.6% (5 niños) recuerdan 10 palabras, el 18.7% (6 niños) recuerdan 9 palabras,
15.6% (5 niños) recuerdan 8 palabras, el 12.5% (4 niños) recuerdan 6 y 7 palabras
respectivamente, el 6.2% (2 niños) recuerdan 5 palabras y el 3.2% (1 niño) recuerda 3 palabras,
demostrando con ello que un 84.4% de los niños presentan dificultad para fijar la información de
forma continuada al introducir un distractor.
136
9.2.4 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7).
Tabla 9 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7)
ENSAYO 7
N° de palabras recordadas en el
ensayo
N° de estudiantes que recordaron
las palabras
Porcentaje de estudiantes que
recordaron las palabras
1 0 0
2 0 0
3 1 3,1%
4 2 6,25%
5 1 3,1%
6 3 9,4%
7 3 9,4%
8 7 21,8%
9 6 18,8%
10 4 12,5%
11 0 0
12 4 12,5%
13 1 3,1%
14 0 0
15 0 0
TOTAL 32 100%
Diagrama 4 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7)
En el ensayo 7, que mide el recuerdo demorado o memoria a largo plazo, el 3.1% (un
niño) recuerda 13 palabras, un 12.5% (4 niños) recuerdan 12 palabras, observando que el 15,6%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
N° de palabras recordadasen el ensayo
N° de estudiantes querecordaron las palabras
137
de los sujetos se ubican dentro del promedio esperado para este ensayo; no obstante el 12.5% (4
niños) recuerdan 10 palabras, el 18.7% (6 niños) recuerdan 9 palabras, un 21.8% (7 niños)
recuerdan 8 palabras, el 9.4% (3 niños) recuerdan 6 y 7 palabras respectivamente, el 3.1% (1
niño) recuerda 3 y 5 palabras, mientras que un 6.2% (2 niños) recuerdan 4 palabras, mostrando
que el 84.4% de los niños participantes en la investigación mostraron importantes dificultades en
la evocación, por lo cual se procede a aplicar la lista de reconocimiento para descartar una
alteración en la habilidad de fijar nueva información.
138
9.2.5 Lista de reconocimiento (ensayo 8).
Tabla 10 Lista de reconocimiento (ensayo 8)
ENSAYO 8
N° de palabras recordadas en el
ensayo
N° de estudiantes que recordaron
las palabras
Porcentaje de estudiantes que
recordaron las palabras
1 0 0
2 0 0
3 0 0
4 0 0
5 0 0
6 0 0
7 0 0
8 0 0
9 0 0
10 1 3,1%
11 0 0
12 7 21,8%
13 5 15,8%
14 12 37,5%
15 7 21,8%
TOTAL 32 100%
Diagrama 5 Lista de reconocimiento (ensayo 8)
En el ensayo 8, correspondiente a la lista de reconocimiento, el 21.8% (7 niños),
recuerdan 15 y 12 palabras respectivamente, un 37.5% (12 niños) recuerdan 14 palabras y el
15.8% (5 niños) recuerdan 13 palabras, lo que ubica al 96.9% de los sujetos por encima del
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
N° de palabras recordadasen el ensayo
N° de estudiantes querecordaron las palabras
139
promedio esperado, solo un 3.1% (1 niño) se encuentra un punto por debajo de las 11 palabras
requeridas en el ensayo, descartando con ello dificultades en la evocación y se evidencia
capacidad para traer a la memoria los datos almacenados.
140
9.3 Análisis grupal de la prueba (pos-test)
El Test RAVLT o Test de Aprendizaje Auditivo Verbal de Rey tiene como objetivo analizar el
aprendizaje y la capacidad de retención
9.3.1 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1).
Tabla 11 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1)
ENSAYO 1
N° de palabras recordadas en el
ensayo
N° de estudiantes que recordaron
las palabras
Porcentaje de estudiantes que
recordaron las palabras
1 0 0%
2 0 0%
3 0 0%
4 0 0%
5 1 3.2%
6 9 28.1%
7 6 18.7%
8 3 9.5%
9 5 15.6%
10 4 12.5%
11 2 6.2%
12 2 6.2%
13 0 0%
14 0 0%
15 0 0%
TOTAL 32 100%
Diagrama 6 Memoria inmediata o memoria a corto plazo (ensayo 1)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
N° de palabras recordadas en
el ensayo
N° de estudiantes que
recordaron las palabras
141
Se observa que en el ensayo 1, correspondiente a la memoria a corto plazo, un 28.1% de
los estudiantes (9 niños) recuerdan 6 palabras, seguido por un 18.7% (6 niños) que recuerdan 7
palabras, el 9.5% (3 niños) recuerdan 8 palabras, un 15.6% (5 niños) recuerdan 9 palabras, el
12.5% (4 niños) recuerdan 10 palabras y un 6.2% (2 niños) recuerdan 11 y 12 palabras
respectivamente. Evidenciando que luego de aplicar el programa de intervención y
entrenamiento de la memoria el 96.8% de los sujetos que participan en la investigación se
encuentran en el promedio o por encima de este. Mientras que en la aplicación del pretest solo el
9.3% de los estudiantes alcanzaban el promedio. No obstante, un 3.2% (un niño) recuerda 5
palabras, permaneciendo por debajo del número de palabras requeridas para este ensayo.
9.3.2 Nivel de adquisición final (ensayo 5).
Tabla 12 Nivel de adquisición final (ensayo 5)
ENSAYO 5
N° de palabras recordadas en el
ensayo
N° de estudiantes que recordaron
las palabras
Porcentaje de estudiantes que
recordaron las palabras
1 0 0%
2 0 0%
3 0 0%
4 0 0%
5 0 0%
6 0 0%
7 0 0%
8 0 0%
9 0 0%
10 2 6.2%
11 5 16%
12 13 40.1%
13 7 22%
14 4 12.5
15 1 3.2%
TOTAL 32 100%
142
Diagrama 7 Nivel de adquisición final (ensayo 5)
En el ensayo 5, que evalúa al nivel de adquisición final, el 16% de los estudiantes (5
niños) recuerdan 11 palabras, seguido por un 40.1% (13 niños) recuerdan 12 palabras, un 22%
(7 niños) que recuerda 13 palabras, seguido por un 12.5% (4 niños) recuerdan 14 palabra y
finalmente el 3.2% (1 niño) recuerda 15 palabras, estando en el promedio esperado o por encima
de él, lo que evidencia que el 93.8% de los sujetos objeto de la investigación recuerdan el
número de palabras esperadas en este ensayo. Al compararlos con los resultados obtenidos en el
pretest se observa un incremento del 12,5% en el desempeño de los estudiantes en la prueba. Por
otro lado, el 6.2% (2 niños) se encuentra un punto por debajo del promedio de palabras
recordadas.
9.3.3 Lista de interferencia (ensayo 6).
Tabla 13 Lista de interferencia (ensayo 6)
ENSAYO 6
N° de palabras recordadas en el
ensayo
N° de estudiantes que recordaron
las palabras
Porcentaje de estudiantes que
recordaron las palabras
1 0 0%
2 0 0%
3 0 0%
4 0 0%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
N° de palabras recordadasen el ensayo
N° de estudiantes querecordaron las palabras
143
ENSAYO 6
N° de palabras recordadas en el
ensayo
N° de estudiantes que recordaron
las palabras
Porcentaje de estudiantes que
recordaron las palabras
5 0 0%
6 1 3.2%
7 0 0%
8 1 3.2%
9 3 9.4%
10 1 3.2%
11 10 31%
12 6 18.8%
13 6 18.8%
14 2 6.2%
15 2 6.2%
TOTAL 32 100%
Diagrama 8 Lista de interferencia (ensayo 6)
En el ensayo 6, o lista de interferencia, el 31% (10 niños) recuerdan 11 palabras, 18,8%
de los estudiantes (6 niños) recuerdan 12 y 13 palabras respectivamente, seguido por un 6.2% (2
niños) que recuerdan 14 y 15 palabras respectivamente, indicando con ello que el 81% de los
niños recordaron las palabras necesarias para este ensayo. Mostrando un incremento del 65,4%
frente a los resultados obtenidos en el pretest. Sin embargo, el 19% (6 niños) de los sujetos aún
evidencian dificultad para fijar la información de forma continuada al introducir un distractor.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
N° de palabras recordadasen el ensayo
N° de estudiantes querecordaron las palabras
144
9.3.4 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7).
Tabla 14 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7)
ENSAYO 7
N° de palabras recordadas en el
ensayo
N° de estudiantes que recordaron
las palabras
Porcentaje de estudiantes que
recordaron las palabras
1 0 0%
2 0 0%
3 0 0%
4 0 0%
5 0 0%
6 0 0%
7 0 0%
8 1 3.2%
9 0 0%
10 2 6.5%
11 8 25%
12 7 21,8%
13 9 28.1%
14 5 15.4%
15 0 0%
TOTAL 32 100%
Diagrama 9 Recuerdo demorado o memoria a largo plazo (ensayo 7)
En el ensayo 7, correspondiente al recuerdo demorado o memoria a largo plazo, el 15,4%
(5 niños) recuerdan 14 palabras, un 28.1% (9 niños) recuerdan 13 palabras, un 21,8% (7 niños)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
N° de palabras recordadasen el ensayo
N° de estudiantes querecordaron las palabras
145
recuerdan 12 palabras y un 25% (8 niños) recuerdan 11 palabras, indicando que para este ensayo
el 90,3% de los sujetos participantes en la investigación se encuentran dentro de los valores
esperados y que en comparación con los resultados obtenidos en el pretest se observa un
incremento del 74,5% de los niños que se ubican en los rangos adecuados. Aunque el 9,7% (3
niños) continúan presentando importantes dificultades en la evocación.
9.3.5 Lista de reconocimiento (ensayo 8).
Tabla 15 Lista de reconocimiento (ensayo 8)
ENSAYO 8
N° de palabras recordadas en el
ensayo
N° de estudiantes que recordaron
las palabras
Porcentaje de estudiantes que
recordaron las palabras
1 0 0%
2 0 0%
3 0 0%
4 0 0%
5 0 0%
6 0 0%
7 0 0%
8 0 0%
9 0 0%
10 0 0%
11 1 3.2%
12 2 6.5%
13 6 18.8%
14 5 15.5%
15 18 56%
TOTAL 32 100%
Diagrama 10 Lista de reconocimiento (ensayo 8)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
N° de palabras recordadasen el ensayo
N° de estudiantes querecordaron las palabras
146
En el ensayo 8, correspondiente a la lista de reconocimiento, el 56% (18 niños),
reconocen 15 palabras respectivamente, seguido por 15.5% (5 niños) que reconocen 14 palabras,
18.8% (6 niños) reconocen 13 palabras, el 6,5% (2 niños) identifican 12 palabras y finalmente un
3,2% (1 niño) que evoca 11 palabras, es decir, que en este ensayo el 100% de los estudiantes
participantes en la investigación se ubicaron dentro de los rangos o puntuaciones esperados y se
observa un incremento frente a los resultados obtenidos en el pretest de 3.2% en la ejecución de
la prueba.
Tabla 16 Ejecución asistida por el docente en cada sesión
Sesiones
Estudiantes que SI requirieron asistencia
del docente
Estudiantes que NO requirieron asistencia
del docente
Número Porcentaje Número Porcentaje
Sesión 1
Pasos básicos origami
La cara del perro
La cara del mono
0 0% 32 100%
Sesión 2
Zorro
Ballena
Lápiz
5 15,6% 27 84,4%
Sesión 3
Taza
Casa
Sombrero
3 9.3% 29 90,7%
Sesión 4
Rana
Pez
Cohete
5 15,6% 27 84,4%
Sesión 5
Pingüino
Tulipán
Búho
7 21.8% 25 78,2%
Sesión 6
La cara del ratón
Carro
Flor
8 25% 24 75%
Sesión 7
La cara del conejo
Avión
Hongo
10 31,2% 22 68,8%
Sesión 8
Carta de corazón
Molino de viento
5 15,6% 27 84,4%
Sesión 9 6 18,7% 26 81,3%
147
Sesiones
Estudiantes que SI requirieron asistencia
del docente
Estudiantes que NO requirieron asistencia
del docente
Número Porcentaje Número Porcentaje
Caja
Sesión 10
Conejo 10 31,2% 22 68,8%
Sesión 11
Rana saltarina 8 25% 24 75%
Sesión 12
Grulla (ave) 10 31,2% 22 68,8%
Sesión 13
Socialización 0 0% 32 100%
Sesión 14
Modelos libres 6 18,7% 26 81,3%
En las 14 sesiones de origami participaron 32 estudiantes del grado 4° de primaria;
durante todas ellas se observó buena disposición, agrado y total participación por parte del grupo.
Inicialmente las sesiones fueron muy sencillas y los estudiantes pudieron realizarlas con
plena autonomía; seguidamente se fue incrementando la complejidad para lograr los objetivos
propuestos como: comprender y seguir instrucciones, recordar y reproducir pasos aprendidos
para elaborar cada uno de los modelos. En las últimas sesiones, en las que se requirió mayor
actividad mental por parte de los participantes, se evidenció la necesidad de prestarles un mayor
acompañamiento para facilitar el plegado de nuevos modelos.
148
10 Discusión
Tomando como referencia la formulación teórica y la evidencia en la práctica, se puede
afirmar que el proyecto titulado “Propuesta de intervención pedagógica en niños de 8 a 10 años
del colegio Sorrento I.E.D para mejorar y potenciar la memoria utilizando la técnica del
origami”, resulta eficaz para ayudar a los estudiantes participantes de la investigación a
fortalecer la memoria a través de la utilización de la papiroflexia.
En cuanto a la parte teórica, es importante resaltar que la memoria es fundamental para la
enseñanza en el aula y fuera de ella, toda vez que permite recordar lo aprendido para ser utilizado
en determinado contexto. Siendo un factor determinante, ya que se requiere de su presencia en
todo el proceso educativo. Por ejemplo, un niño que ingresa a cuarto grado de primaria debe
tener un buen desempeño en esta habilidad cognitiva para poder recordar las bases aprendidas en
los grados anteriores; igualmente, debe comprender y recordar lo que aprenda en el curso
presente, y estar en la posibilidad de recordar más adelante, en quinto grado o en bachillerato, lo
que aprenda en cuarto grado. Betancourt y González (2003) afirman que: “tradicionalmente se ha
señalado la atención, la memoria, el pensamiento y el lenguaje como procesos cuyo insuficiente
desarrollo provoca déficit en el aprendizaje” (p.31).
Evidenciando que el no entrenar la memoria puede dar lugar a que los estudiantes
presenten algún tipo de dificultad en el aprendizaje, toda vez que impide que se desarrolle el
proceso educativo como debe ser, es decir, haciendo uso de una memoria que tiene la capacidad,
no de recordar absolutamente todo lo aprendido, pero sí aquello que es esencial.
Igualmente, se debe reconocer el papel fundamental que desempeña el origami o
papiroflexia, ya que es a través de la implementación de un programa basado en su técnica que
este proyecto de investigación mejora y potencia la memoria en los niños participantes. Pero
149
¿Por qué el origami? Rodríguez y Fernández (2001) relacionan que la actividad del origami
desarrolla componentes del desempeño funcional a nivel motor, sensoperceptivo, cognitivo,
psicológico y social, además de una serie de requerimientos y beneficios para quien lo practica.
Como se está trabajando con niños, se requiere de una estrategia didáctica y de una
herramienta pedagógica sumamente llamativa que involucre a los estudiantes en el proceso de
recordar los aspectos aprendidos curricular y extracurricularmente. Con esto, no se quiere decir
que haya ausencia de otras técnicas innovadoras que puedan conducir a los estudiantes a mejorar
y potencializar la memoria, sino que el origami responde a los requerimientos de los niños en
esta etapa de desarrollo. “La etapa de educación primaria coincide con el estadio de operaciones
concretas, en la que los niños desarrollan la capacidad de pensar en forma lógica, llegando a
aplicar principios lógicos a situaciones concretas, reales” (Muñoz et al., 2010, p.81).
Sin olvidar los enormes beneficios que con lleva el introducir el arte y las expresiones
artísticas en la escuela. Vigostky (1982) afirma que mediante el arte, el hombre comunica las
ideas de su mundo interno con el entorno social a través del lenguaje, expresado mediante
imágenes y palabras almacenadas en la memoria. La verbalización del pensamiento o idea puede
hacerse a través de palabras y a su vez las palabras pueden ser sustituidas por ideas o imágenes
en la mente.
En cuanto a la evidencia en la práctica, es un hecho que el programa aportó avances
significativos, y esto se observa en la comparación de los resultados obtenidos en el pretest y en
el postest de la prueba de memoria de aprendizaje auditivo verbal de Rey (RALVT).
Es importante resaltar el papel que desempeña la cartilla de origami, como la herramienta
abordada con los niños en sesiones semanales posterior a la aplicación del pretest, toda vez que
fue el instrumento decisivo que permitió evidenciar un avance significativo en la memoria
150
gracias a la implementación de la estrategia pedagógica de la papiroflexia. Gracias al uso de la
cartilla los niños se motivaron para trabajar en el aula, ya que significó un cambio radical en
contraste con lo que habitualmente se acostumbra a hacer, como por ejemplo, seguir un dictado,
copiar del tablero, hacer la tarea, etc.
Las actividades que se encuentran en la cartilla van siguiendo un proceso, que parte de
unas figuras sencillas, como la cara del perro, la cara del mono, el zorro; posteriormente se van
tornando más elaboradas como sucede con el cohete, el pingüino y el tulipán, para llegar así
finalmente a la elaboración de figuras con cierta complejidad como son el conejo, la rana
saltarina y la grulla.
Este trabajo les permite a los estudiantes desarrollar otras habilidades importantes como
son la motricidad fina al precisar detalles en los plegados, así mismo facultades artísticas al
decorar las figuras, y las relaciones interpersonales a través de la colaboración y camaradería que
suscita el trabajo de papiroflexia en el aula. Indicando con ello que los niños, al trabajar con la
cartilla, tienen la oportunidad de instruir a sus compañeros, e igualmente aprender de ellos la
elaboración de objetos de papel; aumentado la confianza en sí mismos y creando lazos de
amistad.
Es por lo anterior que la cartilla de origami, así como todo este proyecto de investigación,
se convierte, no sólo en un instrumento didáctico y pedagógico, sino en una herramienta que
fortalece la convivencia y ciudadanía que también es fundamental en el ámbito escolar.
En la Medición que se realizó antes y después de desarrollar el programa de intervención
basado en la técnica del origami, se destacan resultados significativos en el ensayo 1,
correspondiente a la memoria a corto plazo o proceso de adquisición que es cuando llega a la
mente el material que más adelante va a ser recordado. “Los niños muy pequeños no se limitan a
151
absorber de forma pasiva los impactos visuales, auditivos y sensoriales, sino que también
analizan, interpretan e integran estas percepciones para aprender sobre el mundo que les rodea”
(p.88).
Se evidencia que luego de aplicar el programa de intervención y entrenamiento de la
memoria el 96.8% de los sujetos que participan en la investigación se encuentran en el promedio)
6 palabras o por encima de este. Mientras que en la aplicación del pre-test sólo el 9.3% de los
estudiantes alcanzaban el promedio. En la investigación realizada por Acuña & Pérez (2009), se
evalúa la influencia del trabajo con papiroflexia sobre habilidades y destrezas motoras,
sensoperceptivas, cognitivas, psicológicas y sociales en niños de 7 y 8 años de edad. Se
concluyen que hay un beneficio del trabajo con papiroflexia ya que los niños que se evaluaron
optimizaron el desarrollo de habilidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje, el
instrumento es de fácil aplicación en el aula y ayuda para el desarrollo del aprendizaje, ya que
estimula o potencia los procesos básicos del aprendizaje como la sensopercepción, motivación,
atención y memoria.
En el ensayo cinco, que evalúa el nivel de adquisición final, o la capacidad que se tiene
para adquirir nuevo aprendizaje y el número de unidades que es capaz de retener. Se observa que
en el pos-test el 93.8% de los sujetos objeto de la investigación recuerdan el número de palabras
esperadas en este ensayo. Al compararlos con los resultados obtenidos en el pre-test se observa
un incremento del 12,5% en el desempeño de los estudiantes en este ensayo.
En el ensayo 7, correspondiente al recuerdo demorado o memoria a largo plazo, que
consiste en retener la información de manera indefinida y utilizarla sin limitaciones, lo que
conduce a mejorar considerablemente el aprendizaje (Muñoz, et al, 2010); el 90,3% de los
sujetos participantes en la investigación se encuentran dentro de los valores esperados y que en
152
comparación con los resultados obtenidos en el pre-test se observa un incremento del 74,5% de
los niños que se ubican en los rangos adecuados. Aunque el 9,7% (3 niños) continúan
presentando importantes dificultades en la evocación.
En el ensayo 8, correspondiente a la lista de reconocimiento, este proceso de recuperar la
información se lleva a cabo por reconocimiento y evocación. El reconocimiento se da cuando
debido a un contacto con el exterior se recuerdan cosas que ya se han experimentado
previamente. Por otro lado, la evocación consiste en que la persona recuerda en determinado
hecho concreto información que requiere para ese instante, como cuando debe recordar la clave
de usuario en un sistema informático (Muñoz, et al, 2010).
En este ensayo el 100% de los estudiantes participantes en la investigación se ubicaron
dentro de los rangos o puntuaciones esperados y se observa un incremento frente a los resultados
obtenidos en el pre-test de 3.2% en la ejecución de la prueba.
Estos resultados permiten evidenciar que el proyecto trabajado es una herramienta útil para
abordar en el aula la mejora y potencialización de la memoria, toda vez que no se limita
simplemente a formulaciones teóricas que pueden resultar útiles pero de corto alcance, si no que
tuvo en cuenta las particularidades y requerimientos de la población objeto de la investigación.
Así mismo, a pesar de que el proyecto se realizó en el colegio Sorrento I.E.D., ubicado en la
localidad de Puente Aranda de Bogotá, es un hecho que éste puede ser trasladado a otros
contextos escolares, ya que sólo se requiere de un mínimo de materiales como son papel de
colores, tijeras, pegante y mucha creatividad; e igualmente, que haya un determinado grupo que
requiera ayuda, lo cual, siendo sinceros nunca va a hacer falta en el entorno escolar.
153
11 Conclusiones
El objetivo central de la investigación es el de potenciar la memoria, sin embargo, en la
implementación de la actividad artística del origami se alcanzaron metas importantes en las
diferentes dimensiones del desarrollo integral humano; como la cognitiva, la comunicativa, la
social y la afectiva.
Nuevas herramientas pedagógicas que integran el arte como el origami, se proyectan como
estrategias útiles para el mejoramiento del aprendizaje, potenciando habilidades cognitivas
como la atención, la memoria, el pensamiento y el lenguaje.
Es importante destacar que de acuerdo con los resultados, hubo un incremento en la
ejecución de la memoria a corto y largo plazo en los participantes. Lo anterior se evidencia
en la puntuación arrojada de la prueba aplicada en el pre test y pos test. Mostrando con ello
que la estrategia utilizada potencia la habilidad cognitiva de la memoria.
Igualmente se puedo evidenciar como los estudiantes fueron potenciando cada uno de los
procesos de memoria, con referencia al programa de intervención pedagógica, podemos
afirmar que en el programa basado en la técnica del origami, los estudiantes objeto de estudio
fueron desarrollando cada uno de los procesos de memoria. Cuando los estudiantes
recibieron instrucciones se puede evidenciar la presencia del proceso de adquisición de la
información, posteriormente los sujetos centraron su atención en cumplir el objetivo que era
terminar la figura propuesta en cada una de las sesiones. La evidencia de la utilización del
proceso de almacenamiento de la memoria, se puede identificar cuando los estudiantes
utilizaron la información que recogieron con la memoria sensorial codificándola para que la
memoria de trabajo o memoria a corto plazo la procesara y pasara a la memoria a largo plazo.
154
El proceso de recuperación de la información se evidenció en el momento de recordar los
pasos aprendidos anteriormente, para poder elaborar las figuras que partían de ser simples
hasta llegar a unas más complejas, que requerían recordar mayor cantidad de instrucciones
que ingresan por el canal auditivo, visual y táctil, para llevar a cabo cada uno de los modelos.
Durante el desarrollo de las sesiones de origami los estudiantes se mostraron
permanentemente motivados, al ser la papiroflexia una estrategia lúdica despertó interés en
los sujetos de estudio, al participar en el desarrollo de cada una de las actividades propuestas,
las cuales resultan ser atractivas e innovadoras, al salir del contexto de clase magistral
propiciando con ello el aprendizaje a través del juego, ampliando su capacidad de
imaginación, creatividad y comunicación¸ además se observó que el nivel de autocontrol
mejoró; durante las sesiones se percibieron más tranquilos, su autoestima mejoró debido al
auto reconocimiento de sus capacidades y competencias.
Este programa sirve para incentivar las habilidades creativas e innovadoras de los
participantes, la evidencia de lo anterior se puede observar en las actividades realizadas por
uno de los integrantes del grupo, quien esta diagnosticado con déficit cognitivo moderado y
que por esta condición su desempeño en las actividades académicas regulares está por debajo
del nivel de sus compañeros, sin embargo, en la ejecución de las tareas que se realizaban en
el programa su desempeño fue bueno, lograba terminar los modelos propuestos y buscaba
que la figura fuera lo más perfecta posible e igualmente obtuvo resultados altos en la prueba
pos test que evalúa ejecución de la memoria, elemento importante a tener en cuenta cuando el
objetivo sea potenciar procesos de memoria en los estudiantes.
155
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la investigación se puede establecer que el
origami es una estrategia pedagógica útil, de fácil implementación en el aula aplicable a todas
las asignaturas como una herramienta lúdica, que potencia el aprendizaje, fomentando la
creatividad, la motivación y la participación activa del estudiante frente a su proceso de
adquisición del conocimiento.
Por todo lo anterior, podemos afirmar que la propuesta de intervención basada en la técnica
del origami, además de mejorar los procesos cognitivos mediante el fortalecimiento de la
memoria, se convierte, en una herramienta pedagógica que fortalece otros aspectos
fundamentales en el desarrollo social como son el lenguaje, la expresión artística, corporal y
la formación en valores, entre otros.
156
12 Recomendaciones
De acuerdo con los aspectos identificados durante la implementación del programa de
intervención pedagógica basada en la técnica del origami y los resultados obtenidos en ella, se
demuestra que es esencialmente una herramienta facilitadora en los procesos pedagógicos en
todos los niveles de escolaridad y en las diversas disciplinas.
Para construir los diferentes modelos en cada sesión los participantes requieren una
continua comunicación puesto que deben captar y entender órdenes tanto verbales como escritas;
calcular con exactitud, medir con precisión y doblar con destreza. Aspectos que estimulan,
fortalecen y promueven la comprensión en las áreas de lenguaje, matemática y geometría, a
través de conceptos básicos de cantidad, tiempo, espacio, formas y tamaños.
El procedimiento del plegado crea espacios de cooperación cuando requiere u ofrece
ayuda a sus compañeros para elaborar diversos modelos; fomenta el respeto frente a la
individualidad, el ritmo, el desempeño y la libertad en la expresión artística; promueve el orden
al seguir pasos sucesivos e instrucciones. Igualmente, mejora la autoestima por ser considerada
como actividad lúdica placentera que reta al aprendiz con alegría y gusto a demostrarse a sí
mismo y de forma progresiva de cuánto es capaz; produce motivación al contribuir en la
superación de pequeñas dificultades que surgen durante la práctica.
Cada paso realizado a través de la tarea del plegado, se relaciona con el anterior y a su
vez con el próximo; de esta forma se adquieren e incrementan nuevos conceptos, se ordenan y
almacenan en la mente; una vez guardados se disponen o evocan en el momento de ejecutar una
nueva labor. Esta tarea enriquece el ejercicio de memorización y favorece progresivamente el
desarrollo cognitivo, en especial la habilidad de la memoria.
157
La investigación en su aspecto práctico precisa establecer la importancia de contar con el
apoyo de un equipo interdisciplinario dentro de la actividad académica que contribuya a la
identificación, diagnóstico e implementación de estrategias para permitir el abordaje de
diferentes dificultades reflejadas en el ámbito académico.
La implementación del arte del origami como proceso pedagógico proporciona muchas
bondades; razón por la cual debe promoverse a nivel de docentes, estudiantes, familia y grupos
sociales en general.
158
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Apéndices
Apéndice A Registro fotográfico
162
163
164
165
166
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172
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175
Apéndice B. Videos
Se presentan en formato digital.
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Apéndice C. Prueba de memoria
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178