PROPUESTA DE GUÍA ACADÉMICA 2010-2011 · La teoría constructivista de Piaget. Conceptos básicos. La inteligencia sensoriomotora: los reflejos. ... DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA

Guía Académica de la asignatura

“Aprendizaje y Desarrollo Infantil II”

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

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DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJE Y DESARROLLO INFANTIL II

1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura APRENDIZAJE Y DESARROLLO INFANTIL II

Carácter Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado

Materia APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Curso Semestre Créditos

Primero

Segundo

6 ECTS

Profesor/a 1 (Modalidad presencial)

Jesús Alcoba González

Despacho Teléfono E-mail

Completar 917401980 Ext:641 [email protected]

Horario de Tutorías Lunes a las 13.00 previa cita

Profesor/a 2 (Modalidad semipresencial/on-line)

Manuel Pérez Cañizares

Despacho Teléfono E-mail

Completar 917401980 Ext:278 [email protected]

Horario de Tutorías

Se solicitará tutoría previa por email

Horario de Clases Enlace a horarios de Educación Primaria

Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria

Calendario académico de Educación Primaria

Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/CalendarioAcademico.aspx

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2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignaturas que debe haber superado el alumnado

No se han establecido.

Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura


Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura


Otras observaciones Dentro de la materia a la que pertenece esta asignatura también se encuentran las asignaturas de “Aprendizaje y Desarrollo Infantil I” y “Bases psicopedagógicas para la inclusión educativa” con las que se establece una especial vinculación.

3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

O.E.b: Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. O.E.d: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos que conforman los valores de la formación ciudadana. O.E.J: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. O.E.l: Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de Educación Primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

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4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA

CE1: Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y

escolar

CE2: Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos

motivacionales y sociales

CE3: Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos

estudiantes e identificar disfunciones

CE4: Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias

CE5: Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con

diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje

4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT3. Ser capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de

emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y

ética.

CT5. Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con autonomía.

4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES

CN3. RESPONSABILIDAD

Desempeñar las diferentes funciones encomendadas de forma eficiente teniendo capacidad de actuar

conforme a principios sólidos que permitan preservar la estabilidad de la Organización y sus

componentes y, de modo más general, el orden social.

CN5. CAPACIDAD REFLEXIVA

Actuar conforme a las verdades del pensamiento para conferir a los conocimientos la capacidad

suficiente para describir, explicar y validar datos observables para así explorar el alcance y la precisión

de las ideas.

4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS

G6. Capacidad de Gestión de la información

G9. Trabajo en equipo

G16. Aprendizaje autónomo

G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres

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5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Bloque 1

Introducción. Conceptos fundamentales en Psicología de la Educación

Créditos. 1

Horas Interacción Profesorado

(lectivas)

10

Horas Trabajo Autónomo

15

Semanas Lectivas Previstas

3

Descripción del contenido del bloque: La Psicología de la Educación. Concepciones actuales. El objeto de estudio y los contenidos de la Psicología de la Educación. Métodos de Investigación

Bibliografía básica del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura

Álvarez, l. (2007) Prácticas de Psicología de la Educación: evaluación e intervención psicoeducativa. Pirámide. Madrid. Armas, m (2007) Prevención e intervención ante problemas de conducta: estrategias para centros educativos y familias. Wolters Kluwer. Madrid Bueno, J.A.; Castanedo, C. (2001) Psicología de la Educación aplicada. CCS. Madrid Calvo, C. (2007) Técnicas e instrumentos de diagnóstico en educación. Aljibe. Málaga Daniels, H. (2003) Vygotsky y la pedagogía. Paidós. Barcelona Fichtner, B. (2002) Enseñar y aprender, un diálogo con el futuro: la aproximación de Vygotski. Octaedro – Rosa Sensat. Barcelona Latorre, A. (2002) Psicología escolar: programas de intervención. Aljibe. Málaga López, F. (2007) La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Graó. Barcelona Luria, A.R. (2004) Psicología y Pedagogía. AKAL. Madrid Marí Mollá, R. (2006) Diagnóstico pedagógico: un modelo para la intervención psicopedagógica. Ariel. Barcelona Melero Martín, J. (2009) Conflictividad escolar y la nueva profesión docente: diez estrategias para mejorar la convivencia en los centros educativos. Aljibe. Málaga Piaget, J. (1980) Psicología y pedagogía. Ariel. Barcelona Prot, B. (2004) Pedagogía de la motivación: cómo despertar el deseo de aprender. Narcea. Madrid Trianes, M.V.; Gallardo, J.A. (2005) Psicología de la educación y el desarrollo en contextos escolares. Pirámide. Madrid

Bibliografía complementaria del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura

Coll, C. (2001) Concepciones y tendencias actuales en Psicología de la Educación. En Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Eds.) Desarrollo psicológico y Educación 2. Psicología de la Educación escolar (pp 29 – 63). Alianza. Madrid Coll, C. (2001) Constructivismo y Educación. La concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje. En Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Eds). Desarrollo psicológico y Educación 2. Psicología de la Educación escolar (pp 157- 186). Alianza.

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Madrid Coll, C. ; Martí, E. (2001) Aprendizaje y desarrollo: La concepción genético-cognitiva del aprendizaje. En Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Eds) Desarrollo psicológico y Educación 2. Psicología de la Educación escolar (pp 67-86). Alianza. Madrid González, J. (2002) Manual de Psicología de la Educación. Pirámide. Madrid González Herrero, M. E.; Prieto, M.D. (2003) Psicología de la Educación. ICE Universidad de Murcia. Murcia Harré, R.; Lamb, R. (1990) Diccionario de Psicología Evolutiva y de la Educación. Paidós. Barcelona Méndez, F.J. ; Orgilés, J. (2007) Terapia con niños y adolescentes. Casos escolares. Pirámide. Madrid Núñez, J.C. y otros (2002) Psicología de la Educación: teoría, práctica e investigación. En González Pineda, R. y otros Manual de Psicología de la Educación (pp 23-40) Pirámide. Madrid Sampascual, G. (2001) Psicología de la Educación. UNED. Madrid

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Bloque 2

Modelos cognitivos en Psicología de la Educación I

Créditos 1


(lectivas)

10


15


3

Descripción del contenido del bloque: El desarrollo de la inteligencia. La teoría constructivista de Piaget. Conceptos básicos. La inteligencia sensoriomotora: los reflejos. Concepto de esquema. Las reacciones circulares. La función simbólica: características y manifestaciones. La inteligencia preoperatoria: concepto de operación. La conservación de las cantidades. Las operaciones concretas: invariantes y pensamiento reversible. Clasificación y seriación. Las operaciones formales: el pensamiento hipotético-deductivo. La lógica de las proposiciones. La teoría de Piaget en la actualidad. Revisiones críticas y aportaciones

Bibliografía básica del bloque

Álvarez, L. (2007) Prácticas de Psicología de la Educación: evaluación e intervención psicoeducativa. Pirámide. Madrid. Armas, M (2007) Prevención e intervención ante problemas de conducta: estrategias para centros educativos y familias. Wolters Kluwer. Madrid Bueno, J.A.; Castanedo, C. (2001) Psicología de la Educación aplicada. CCS. Madrid Calvo, C. (2007) Técnicas e instrumentos de diagnóstico en educación. Aljibe. Málaga Daniels, H. (2003) Vygotsky y la pedagogía. Paidós. Barcelona Fernández, A. (1995) Métodos para evaluar la investigación en Psicopedagogía. Síntesis. Madrid Fichtner, B. (2002) Enseñar y aprender, un diálogo con el futuro: la aproximación de Vygotski. Octaedro – Rosa Sensat. Barcelona Kamii, C. ; De Vries, R. (1995) La teoría de Piaget y la educación preescolar. Visor. Madrid Latorre, A. (2002) Psicología escolar: programas de intervención. Aljibe. Málaga López, F. (2007) La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Graó. Barcelona Luria, A.R. (2004) Psicología y Pedagogía. AKAL. Madrid Marí Mollá, R. (2006) Diagnóstico pedagógico: un modelo para la intervención psicopedagógica. Ariel. Barcelona Melero Martín, J. (2009) Conflictividad escolar y la nueva profesión docente: diez estrategias para mejorar la convivencia en los centros educativos. Aljibe. Málaga Piaget, J. (1980) Psicología y pedagogía. Ariel. Barcelona Prot, B. (2004) Pedagogía de la motivación: cómo despertar el deseo de aprender. Narcea. Madrid Trianes, M.V.; Gallardo, J.A. (2005) Psicología de la educación y el desarrollo en contextos escolares. Pirámide. Madrid.

Bibliografía complementaria del bloque

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Ausubel, D.P. (2002) Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Paidós. Barcelona

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Bloque 3

Modelos cognitivos en Psicología de la Educación II

Créditos 1


(lectivas)

10


15


3

Descripción del contenido del bloque: Teorías del aprendizaje escolar. Piaget: la concepción genético cognitiva del aprendizaje. Ausubel: la teoría del aprendizaje verbal significativo. El aprendizaje significativo en el aula: los organizadores previos. Vygotsky: la zona de desarrollo próximo. La función de la enseñanza y el aprendizaje compartido. Bandura: la teoría social cognitiva del aprendizaje. El aprendizaje por observación


Álvarez, L. (2007) Prácticas de Psicología de la Educación: evaluación e intervención psicoeducativa. Pirámide. Madrid. Armas, M (2007) Prevención e intervención ante problemas de conducta: estrategias para centros educativos y familias. Wolters Kluwer. Madrid Bueno, J.A.; Castanedo, C. (2001) Psicología de la Educación aplicada. CCS. Madrid Calvo, C. (2007) Técnicas e instrumentos de diagnóstico en educación. Aljibe. Málaga Daniels, H. (2003) Vygotsky y la pedagogía. Paidós. Barcelona Fichtner, B. (2002) Enseñar y aprender, un diálogo con el futuro: la aproximación de Vygotski. Octaedro – Rosa Sensat. Barcelona Kamii, C. ; De Vries, R. (1995) La teoría de Piaget y la educación preescolar. Visor. Madrid Latorre, A. (2002) Psicología escolar: programas de intervención. Aljibe. Málaga López, F. (2007) La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Graó. Barcelona Luria, A.R. (2004) Psicología y Pedagogía. AKAL. Madrid Marí Mollá, R. (2006) Diagnóstico pedagógico: un modelo para la intervención psicopedagógica. Ariel. Barcelona Melero Martín, J. (2009) Conflictividad escolar y la nueva profesión docente: diez estrategias para mejorar la convivencia en los centros educativos. Aljibe. Málaga Piaget, J. (1980) Psicología y pedagogía. Ariel. Barcelona Prot, B. (2004) Pedagogía de la motivación: cómo despertar el deseo de aprender. Narcea. Madrid Trianes, M.V.; Gallardo, J.A. (2005) Psicología de la educación y el desarrollo en contextos escolares. Pirámide. Madrid

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Bibliografía complementaria del bloque González Herrero, M. E. ; Prieto, M.D. (2003) Psicología de la Educación. ICE Universidad de Murcia. Murcia Méndez, F.J. ; Orgilés, J. (2007) Terapia con niños y adolescentes. Casos escolares. Pirámide. Madrid Pozo, J.I. ((2008) Aprendices y maestros. Alianza. Madrid Rogoff, B. (2002) Aprendices del pensamiento. Paidós. Madrid Sampascual, G. (2001) Psicología de la Educación. UNED. Madrid Trianes, M.V.; Gallardo, J.A (coords) (2004) Psicología de la Educación y el Desarrollo en contextos escolares. Pirámide. Madrid

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Bloque 4

Modelos cognitivo-conductuales en psicología de la Educación

Créditos 1


(lectivas)

10


15


3

Descripción del contenido del bloque: Teoría cognitivo-conductual del aprendizaje: técnicas y estrategias de enseñanza/aprendizaje. La Modificación de Conducta en el aula. Técnicas y procedimientos operantes. Técnicas y procedimientos de entrenamiento cognitivo. Evaluación e intervención conductual en aula


Álvarez, L. (2007) Prácticas de Psicología de la Educación: evaluación e intervención psicoeducativa. Pirámide. Madrid. ¡ Armas, M (2007) Prevención e intervención ante problemas de conducta: estrategias para centros educativos y familias. Wolters Kluwer. Madrid Bueno, J.A.; Castanedo, C. (2001) Psicología de la Educación aplicada. CCS. Madrid Calvo, C. (2007) Técnicas e instrumentos de diagnóstico en educación. Aljibe. Málaga Daniels, H. (2003) Vygotsky y la pedagogía. Paidós. Barcelona Fichtner, B. (2002) Enseñar y aprender, un diálogo con el futuro: la aproximación de Vygotski. Octaedro – Rosa Sensat. Barcelona Latorre, A. (2002) Psicología escolar: programas de intervención. Aljibe. Málaga López, F. (2007) La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Graó. Barcelona Luria, A.R. (2004) Psicología y Pedagogía. AKAL. Madrid Marí Mollá, R. (2006) Diagnóstico pedagógico: un modelo para la intervención psicopedagógica. Ariel. Barcelona Melero Martín, J. (2009) Conflictividad escolar y la nueva profesión docente: diez estrategias para mejorar la convivencia en los centros educativos. Aljibe. Málaga Piaget, J. (1980) Psicología y pedagogía. Ariel. Barcelona Prot, B. (2004) Pedagogía de la motivación: cómo despertar el deseo de aprender. Narcea. Madrid Trianes, M.V.; Gallardo, J.A. (2005) Psicología de la educación y el desarrollo en contextos escolares. Pirámide. Madrid

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Bibliografía complementaria del bloque Faber, A.; Mazlish, E. (2005) Cómo hablar para que sus hijos le escuchen y cómo escuchar para que sus hijos hablen. Medici. Barcelona Gavino, A. (coord.) (2006) Guía de técnicas de terapia de conducta. Pirámide. Madrid Herbert, M. (2002) Padres e hijos: Problemas cotidianos en la infancia. Pirámide. Madrid Pérez, M. y otros (2003) Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Pirámide. Madrid Rodríguez-Naranjo, C. (2000) De los principios de la Psicología a la práctica clínica. Pirámide. Madrid Rosa Alcázar, A.I; Olivares, J.; Méndez, F.X. (2004) Introducción a las técnicas de intervención y tratamiento psicológico. Pirámide. Madrid

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Bloque 5

Modelos humanistas en Psicología la Educación

Créditos 1


(lectivas)

10


15


3

Descripción del contenido del bloque. Humanismo, educación y desarrollo. Características fundamentales de los modelos humanistas en Psicología de la Educación. Corrientes humanistas. La comunicación interpersonal. Análisis transaccional en educación. Enfoque centrado en la persona. Modelos sistémicos en educación


Álvarez, L. (2007) Prácticas de Psicología de la Educación: evaluación e intervención psicoeducativa. Pirámide. Madrid. Armas, M (2007) Prevención e intervención ante problemas de conducta: estrategias para centros educativos y familias. Wolters Kluwer. Madrid Bueno, J.A.; Castanedo, C. (2001) Psicología de la Educación aplicada. CCS. Madrid Calvo, C. (2007) Técnicas e instrumentos de diagnóstico en educación. Aljibe. Málaga Daniels, H. (2003) Vygotsky y la pedagogía. Paidós. Barcelona Fichtner, B. (2002) Enseñar y aprender, un diálogo con el futuro: la aproximación de Vygotski. Octaedro – Rosa Sensat. Barcelona Kamii, C. ; DE Vries, R. (1995) La teoría de Piaget y la educación preescolar. Visor. Madrid Latorre, A. (2002) Psicología escolar: programas de intervención. Aljibe. Málaga López, F. (2007) La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Graó. Barcelona Luria, A.R. (2004) Psicología y Pedagogía. AKAL. Madrid Marí Mollá, R. (2006) Diagnóstico pedagógico: un modelo para la intervención psicopedagógica. Ariel. Barcelona Melero Martín, J. (2009) Conflictividad escolar y la nueva profesión docente: diez estrategias para mejorar la convivencia en los centros educativos. Aljibe. Málaga Piaget, J. (1980) Psicología y pedagogía. Ariel. Barcelona Prot, B. (2004) Pedagogía de la motivación: cómo despertar el deseo de aprender. Narcea. Madrid Trianes, M.V.; Gallardo, J.A. (2005) Psicología de la educación y el desarrollo en contextos escolares. Pirámide. Madrid

Bibliografía complementaria del bloque Fromm, E. (2007) El miedo a la libertad. Paidós. Barcelona Giordani, B. (1997) La relación de ayuda: de Rogers a Carkuff. DDB. Bilbao Rogers, C. (2009) El proceso de convertirse en persona. Paidós. Barcelona

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Bloque 6

Variables interpersonales e intrapersonales en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Créditos 1


(lectivas)

10


15


3

Descripción del contenido del bloque: Factores interpersonales e intrapersonales en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la educación como proceso interactivo. Comportamiento y pensamiento del profesor. El conocimiento de los alumnos. La interacción profesor-alumno. La interacción entre alumnos. Factores intrapersonales del proceso de enseñanza-aprendizaje: inteligencia, personalidad, motivación y estrategias de aprendizaje


Álvarez, L. (2007) Prácticas de Psicología de la Educación: evaluación e intervención psicoeducativa. Pirámide. Madrid. Armas, M (2007) Prevención e intervención ante problemas de conducta: estrategias para centros educativos y familias. Wolters Kluwer. Madrid Bueno, J.A.; Castanedo, C. (2001) Psicología de la Educación aplicada. CCS. Madrid Calvo, C. (2007) Técnicas e instrumentos de diagnóstico en educación. Aljibe. Málaga Castejón, J.L. (1997) Introducción a la Psicología de la Instrucción. Rev. Club Universitario. Alicante Daniels, H. (2003) Vygotsky y la pedagogía. Paidós. Barcelona Fichtner, B. (2002) Enseñar y aprender, un diálogo con el futuro: la aproximación de Vygotski. Octaedro – Rosa Sensat. Barcelona Latorre, A. (2002) Psicología escolar: programas de intervención. Aljibe. Málaga López, F. (2007) La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Graó. Barcelona Luria, A.R. (2004) Psicología y Pedagogía. AKAL. Madrid Marí Mollá, R. (2006) Diagnóstico pedagógico: un modelo para la intervención psicopedagógica. Ariel. Barcelona Melero Martín, J. (2009) Conflictividad escolar y la nueva profesión docente: diez estrategias para mejorar la convivencia en los centros educativos. Aljibe. Málaga Piaget, J. (1980) Psicología y pedagogía. Ariel. Barcelona Prot, B. (2004) Pedagogía de la motivación: cómo despertar el deseo de aprender. Narcea. Madrid Trianes, M.V.; Gallardo, J.A. (2005) Psicología de la educación y el desarrollo en contextos escolares. Pirámide. Madrid

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Bibliografía complementaria del bloque Alonso Tapia, J.; Montero, I. (2001) Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el aprendizaje escolar. En Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Eds.) Desarrollo psicológico y Educación 2. Psicología de la Educación escolar (pp 259 – 283). Alianza. Madrid González- Pienda, J.A. y otros (2002) Estrategias de aprendizaje: concepto, evaluación e intervención. Pirámide. Madrid González Pienda, J.A. y otros (2002) Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento. En González Pienda, R. y otros Manual de Psicología de la Educación (pp. 165-186). Pirámide. Madrid Monereo, C.; Pozo, J.I.; Castelló, M. (2001) La enseñanza de estrategias de aprendizaje en el contexto escolar. En Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Eds.). Desarrollo psicológico y Educación 2. Psicología de la Educación escolar (pp 235- 258). Alianza. Madrid Pérez-Cabani, M.L. (2001) El aprendizaje escolar desde el punto de vista del alumno: los enfoques de aprendizaje. En Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Eds.) Desarrollo psicológico y Educación 2. Psicología de la Educación escolar (pp 285-307). Alianza. Madrid Pozo, J.I.; Monereo, C.; Castelló; M. (2001). El uso estratégico del conocimiento. En Coll, C.; Palacios, J.; Marchesi, A. (Eds.) Desarrollo psicológico y educación 2. Psicología de Educación escolar (211-233). Alianza. Madrid Sampascual, G. (2001) Estrategias de aprendizaje. En Sampascual, G. (Ed.) Psicología de la Educación. Tomo II (pp. 53-86). UNED. Madrid Sampascual, G. (2001) Los estilos cognitivos. En Sampascual, G. (Ed.) Psicología de la Educación Tomo I (pp 253-284) UNED. Madrid

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6.a. METODOLOGÍA modalidad presencial

Interacción con el profesorado

Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros .................

Descripción de la metodología

La metodología será activa, planteándose como objetivo que el estudiante sea constructor de su propio

aprendizaje y desarrollo de competencias. El proceso de enseñanza-aprendizaje buscará establecer una

relación interactiva entre el estudiante, la materia, el profesor y el resto de los compañeros. Cada uno de

los bloques será tratado, en un primer momento, de forma teórica, para dar paso a la recogida de

información, la participación en debates y foros y el trabajo personal y/o grupal. Las tutorías

programadas y el carácter formativo de la evaluación ayudarán y guiarán al estudiante en su propio

proceso formativo.

Por otra parte, la metodología también contribuirá al desarrollo de competencias profesionales como la

motivación del estudiante ante su aprendizaje, el compromiso y la responsabilidad ante las tareas, la

autonomía y planificación, el pensamiento estratégico, la colaboración, la autorregulación y la

metacognición.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

El estudiante combinará, en su trabajo autónomo, la realización de tareas individuales (búsqueda de

información, lecturas, estudio, actividades prácticas, reflexión…), con tareas de grupo ya sea de forma

presencial como a través de la web (participación en foros y blogs, intercambio de información…). Este

trabajo autónomo estará orientado por guías didácticas y tendrá el soporte de las tutorías programadas.

Tutorías programadas

La tutoría cobra especial relevancia como soporte, orientación y guía en el proceso de adquisición de

competencias por parte de los estudiantes. Por este motivo, no es fácil separar la atención tutorial de la

actividad evaluadora tanto del profesor, como del propio estudiante o el grupo de iguales. La tutoría, por

tanto servirá para orientar el trabajo de los estudiantes, resolver problemas o dudas, pero también para

situar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, indicarle dónde está (aciertos, errores…) y qué

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debe hacer para alcanzar cada una de sus competencias a través del feed back.

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6.b. METODOLOGÍA modalidad semipresencial / on line


Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros .................

Descripción de la metodología

En el formato semipresencial existen tres herramientas basicas: el portafolio, el módulo docente, las guías de trabajo y las tutorías.

Los estudiantes realizaran un trabajo en equipo o de forma individual sobre el contenido de las guías de trabajo, de manera adicional realizarán análisis de documentación vídeo gráfica.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

Los alumnos han de complementar el módulo docente con materiales de producción propia para iniciarse en habilidades de busqueda de información. De igual modo, han de responder a cuestiones planteadas en las guías de trabajo.

Una de las tareas a realizar, en el trabajo autónomo, consiste en el analisis del material proporcionado y la confección de un portafolio digital.

Tutorías programadas

La tutoría cobra especial relevancia como soporte, orientación y guía en el proceso de adquisición de competencias por parte de los estudiantes. Por este motivo, no es fácil separar la atención tutorial de la actividad evaluadora tanto del profesor, como del propio estudiante o el grupo de iguales. La tutoría, por tanto servirá para orientar el trabajo de los estudiantes, resolver problemas o dudas, pero también para situar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, indicarle dónde está (aciertos, errores…) y qué debe hacer para alcanzar cada una de sus competencias a través del feed back.

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7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO

Enlace a horarios de Educación Primaria

8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje


Contenido teórico 28 h

40 % (60 horas)

Contenido práctico 24 h

Tutorías programadas 6 h

Pruebas de evaluación 2 h

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales 15 h

60 % (90 horas)

Trabajos en equipo 15 h

Estudio y/o preparación de asignatura 48 h

Lecturas y ampliaciones 12 h

Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx

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9.a. EVALUACIÓN Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 60% Examen. Prueba de desarrollo %

Casos prácticos 10% Trabajo individual %

Caso práctico final 10% Exposición en clase 10%

Evaluación artículos

10% Participación %

Asistencia % Otros............... %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

El examen comprenderá la materia trabajada en clase más las lecturas complementarias y supone la evaluación individual del alumno. Los trabajos cooperativos serán considerados globalmente y suponen la evaluación grupal del alumno. Sólo se considerará que se ha superado la materia cuando ambas evaluaciones se han superado individualmente, es decir, no son compensables. En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura. Criterio de evaluación para el examen: a través de la corrección en las respuestas, permitiéndose aproximaciones parciales. Criterio de evaluación casos prácticos: presentación de los mismos. Evaluación global, sin fracciones. Criterio de evaluación caso práctico final: presentación del mismo. Evaluación global, sin fracciones. Criterios de evaluación exposiciones: ajuste al tiempo, dinamización suficiente a través de las actividades, ajuste al tiempo.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura.

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9.b. EVALUACIÓN modalidad semipresencial / on line

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 60 % Examen. Prueba de desarrollo 0 %

Casos prácticos 0 % Trabajo individual/grupal 40 %

Caso práctico final 0 % Exposición en clase 0 %

Evaluación artículos 0 % Participación 0 %

Asistencia 0 % Otros............... 0 %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

El examen comprenderá la materia trabajada en clase mas las lecturas complementarias y supone la evaluación individual del alumno. Los trabajos de grupo y exposiciones en clase serán considerados globalmente y suponen la evaluación grupal del alumno. Sólo se considerará que se ha superado la materia cuando ambas evaluaciones se han superado individualmente, es decir, no son compensables. Criterio de evaluación para el examen: a través de la corrección de las respuestas objetivas y de las preguntas prácticas, permitiéndose aproximaciones parciales en el segundo caso. Criterio de evaluación trabajo práctico final: Evaluación global, sin fracciones.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura.

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DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJE Y DESARROLLO INFANTIL II 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA

SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON

PROFESORADO

METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO

EVALUACIÓN

1

Presentación Actividades de Introducción

2 Bloque 1 Introducción. Conceptos

fundamentales en Psicología de la

Educación

E2, E4, E5 N1, N2, N3, N4, N5 T1, T2, T3, T4, T5

Presentación asignatura/Dinámicas de

presentación grupos/Exposición de contenido/Organización de

prácticas/Dinamización foros/blogs/Tutorías programadas

Recogida de información para debates/Participación

en foros/blogs/Estudio contenidos

Debate Guía didáctica Autoevaluació

n

3 Bloque 1 Introducción. Conceptos


Educación

4 Bloque 1

Introducción. Conceptos


Educación

Bloque 2 Modelos cognitivos en

Psicología de la Educación I

E3, E4, E5 N1, N2, N3, N4, N5 T1, T2, T3, T4, T5


presentación de grupo/Exposición de contenidos/Organización de

prácticas/Dinamización de foros/blogs/Tutorías programadas

Recogida de información para debates/Participación en foros/blogs/Estudio de

contenidos/Trabajo de grupo

Debate/Guía didáctica/Autoevaluación/foro/Exposicione

s

5 Bloque 2 Modelos cognitivos en

Psicología de la

GUÍA ACADÉMICA



PROFESORADO


EVALUACIÓN

Educación I


Psicología de la Educación I


Psicología de la Educación II

E1, E2, E3, E4, E5 N1, N2, N3, N4, N5 T1, T2, T3, T4, T5


presentación de grupo/Exposición de contenido/Organización de

prácticas/Dinamización de foros/blogs/Tutorías programadas

Recogida de información para debates y

trabajos/Participación en foros/blogs/Estudio de contenidos/trabajo en

grupo

Debate/Guía didáctica/Autoevaluación/Foro/exposiciones





Bloque 4 Modelos cognitivo-conductuales en psicología de la

Educación

E1, E3. E4. E5 N1, N2, N3, N4, N5 T1, T2, T3, T4, T5

10 Bloque 4 Modelos cognitivo-


Recogida de información para debates y

Debate/Guía didáctica/Auto

GUÍA ACADÉMICA



PROFESORADO


EVALUACIÓN

conductuales en psicología de la

Educación

presentación de grupo/Exposición de contenido/Organización de

prácticas/Tutorías programadas

trabajos/Participación en foros/blogs/Estudio de contenidos/Trabajo de

grupo

evaluación/Foro/Exposición

11 Bloque 4 Modelos cognitivo-conductuales en psicología de la

Educación

12 Bloque 5

Modelos humanistas en Psicología la Educación

E1, E2, E5 N1, N2, N3, N4, N5 T1, T2, T3, T4, T5

13 Bloque 5 Modelos humanistas en Psicología la Educación


presentación de grupo/Aprendizaje

cooperativo/Organización de prácticas/Dinamización de

foros/blogs/Tutorías programadas



Estudio de casos/Autoevaluación/Foro/E

xposición

14 Bloque 5 Modelos humanistas en Psicología la Educación

Bloque 6 Variables interpersonales

e intrapersonales en el

E1, E3, E4, E5 N1, N2, N3, N4, N5 T1, T2, T3, T4, T5

GUÍA ACADÉMICA



PROFESORADO


EVALUACIÓN

proceso de enseñanza-aprendizaje

15

Bloque 6 Variables interpersonales

e intrapersonales en el proceso de enseñanza-

aprendizaje

Presentación asignatura/ Dinámicas de presentación de

grupo/Exposición de contenido/Organización de prácticas/Dinamización de

foros/blogs/Tutorías programadas



Debate/Guía didáctica/Autoevaluación/foro/Exposición

16 Bloque 6 Variables interpersonales

e intrapersonales en el proceso de enseñanza-

aprendizaje

17 EVALUACIÓN

Documents

PROPUESTA DE GUÍA ACADÉMICA 2010-2011 · La teoría constructivista de Piaget. Conceptos básicos. La inteligencia sensoriomotora: los reflejos. ... DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA