Proposta di Proposta di curricolo di curricolo di

tecnologia per la tecnologia per la scuola primariascuola primaria

Gruppo di lavoro Gruppo di lavoro “ “Indicazioni per il curricolo”Indicazioni per il curricolo”

- Secondo Circolo di Termoli - - Secondo Circolo di Termoli -

I grandi “panorami” della I grandi “panorami” della tecnologiatecnologia

1.1. Ambiente artificiale inerteAmbiente artificiale inerte2.2. Ambiente vivente trasformatoAmbiente vivente trasformato3.3. Ambiente costruito Ambiente costruito

dell'informazionedell'informazione

Per le Indicazioni (ma non solo) Per le Indicazioni (ma non solo) essi costituiscono gli sfondi essi costituiscono gli sfondi necessarinecessari

- Per capire che la tecnologia ha un suo Per capire che la tecnologia ha un suo profilo specifico ed identitario ma non è un profilo specifico ed identitario ma non è un sapere autosufficiente (interazione tra asse sapere autosufficiente (interazione tra asse tecnologico- scientifico e umanistico)tecnologico- scientifico e umanistico)

- Per rendersi conto che influisce sugli stili di Per rendersi conto che influisce sugli stili di vita e ci fa continuamente abitanti diversi vita e ci fa continuamente abitanti diversi della Terradella Terra

- Avere e attivare una dimensione Avere e attivare una dimensione tecnologica molto aperta e consapevole con tecnologica molto aperta e consapevole con un universo di conoscenze e competenze un universo di conoscenze e competenze (non solo programmini e procedure da (non solo programmini e procedure da eseguire ...ma capire appieno il perchè, da eseguire ...ma capire appieno il perchè, da dove vengono e dove vanno)dove vengono e dove vanno)

Dentro i panorami, i Dentro i panorami, i paesaggipaesaggi

•Sono la tecnologia effettivaSono la tecnologia effettiva•(i contenuti che si insegnano (i contenuti che si insegnano

normalmente) normalmente) • quelli che spieghiamo da quelli che spieghiamo da

sempre(?!)sempre(?!)

Dalle “Indicazioni”…Dalle “Indicazioni”…

“ “ gli ambiti di applicazione della tecnologia gli ambiti di applicazione della tecnologia sono assai vasti e i percorsi formativi che vi sono assai vasti e i percorsi formativi che vi

si possono riferire sono i più diversisi possono riferire sono i più diversi

intreccio di fenomeni fisico-chimici...intreccio di fenomeni fisico-chimici...

intreccio di strutture biologiche di base...intreccio di strutture biologiche di base...

i contatti fra le conoscenze comuni e i contatti fra le conoscenze comuni e scientifiche...scientifiche...

mediate da realizzazioni tecnologichemediate da realizzazioni tecnologiche

Contenuti specifici Contenuti specifici delle Indicazioni delle Indicazioni

sono esempi (suggeriti) di scelte sono esempi (suggeriti) di scelte possibili da effettuarsi nell’ambito:possibili da effettuarsi nell’ambito:

• dell’autonomia scolasticadell’autonomia scolastica

• di una progettazione complessiva e a di una progettazione complessiva e a lungo termine del percorso di lungo termine del percorso di apprendimentoapprendimento

Studiare bene dal punto di Studiare bene dal punto di vista tecnologico vista tecnologico

La dimensione della tecnologia va trattata La dimensione della tecnologia va trattata con un approccio sistemico avendo ben con un approccio sistemico avendo ben chiara la sua appartenenza ad una rete di chiara la sua appartenenza ad una rete di saperi fra loro interrelati e connessi (saperi saperi fra loro interrelati e connessi (saperi umanistici, scientifici, epistemici, umanistici, scientifici, epistemici, organizzativi, della dimensione sociale)organizzativi, della dimensione sociale) La La

cultura tecnologica è una cultura alta e cultura tecnologica è una cultura alta etrasversaletrasversale

• Tecnologia non è tecnicaTecnologia non è tecnica

Una definizione “disciplinare” delle Una definizione “disciplinare” delle “buone pratiche”“buone pratiche”• scelte di contenuto e metodo che fanno scelte di contenuto e metodo che fanno

parte di progetti didattici e culturali parte di progetti didattici e culturali ampi e a lungo termineampi e a lungo termine

• significative opportunità di costruzione significative opportunità di costruzione con procedimenti operativi sottoposti a con procedimenti operativi sottoposti a vincoli via via più stringenti di efficacia e vincoli via via più stringenti di efficacia e funzionalitàfunzionalità

a.a. principi di funzionamento di principi di funzionamento di apparecchiature sulla base di apparecchiature sulla base di competenze scientifichecompetenze scientifiche

b.b. con le conoscenze attuali della con le conoscenze attuali della tecnologia e mediate da realizzazioni tecnologia e mediate da realizzazioni tecnologiche (che tanto più incidono tecnologiche (che tanto più incidono sull'immaginario...)sull'immaginario...)

Ma alla base…Ma alla base…

Sviluppare la capacità diSviluppare la capacità di

critica e di valutazionecritica e di valutazione

sviluppare le proprie idee sviluppare le proprie idee presentandole con presentandole con

accuratezza accuratezza

Le “buone pratiche” dalle Le “buone pratiche” dalle “Indicazioni”:“Indicazioni”:

• Contatti-interazioni tra conoscenze Contatti-interazioni tra conoscenze comuni e conoscenze scientifichecomuni e conoscenze scientifiche

• All'inizio materiali e strumenti della All'inizio materiali e strumenti della vita quotidianavita quotidiana

• Passaggio continuo e non artificioso Passaggio continuo e non artificioso tra pratica e teoriatra pratica e teoria

E, dentro i E, dentro i paesaggi…paesaggi…

• Esplorazioni del mondo fatto Esplorazioni del mondo fatto dall'uomo (fino alla terza)dall'uomo (fino alla terza)

• Interpretazioni del mondo fatto Interpretazioni del mondo fatto dall'uomo (dalla terza alla dall'uomo (dalla terza alla quinta)quinta)

Un esempio di curricolo per la Un esempio di curricolo per la scuola primariascuola primaria

• EsplorazioniEsplorazioni• Usare oggetti, strumenti, materiali.Usare oggetti, strumenti, materiali.• Osservare oggetti, strumenti, materiali Osservare oggetti, strumenti, materiali

di uso quotidiano di uso quotidiano per riconoscere per riconoscere materiali, funzioni, meccanismi, materiali, funzioni, meccanismi, caratteristiche di vario tipo caratteristiche di vario tipo

• Smontarli e ricomporliSmontarli e ricomporli• Classificarli, disegnarli e descriverliClassificarli, disegnarli e descriverli• Programma di graficaProgramma di grafica

Classe primaClasse prima

Classe secondaClasse seconda

• EsplorazioniEsplorazioni• Classificare schemi ed elementi del Classificare schemi ed elementi del

mondo artificiale per forma, materiali, mondo artificiale per forma, materiali, funzioni funzioni

• Seguire istruzioni d'uso e dare istruzioniSeguire istruzioni d'uso e dare istruzioni• Usare programma di scritturaUsare programma di scrittura

EsplorazioniEsplorazioni• Prevedere il risultato di semplici Prevedere il risultato di semplici

processi o procedure in contesti processi o procedure in contesti conosciuti conosciuti

• Prevedere relativamente a oggetti e Prevedere relativamente a oggetti e strumenti esplorati strumenti esplorati

• Raccontare storie di oggettiRaccontare storie di oggetti• Programmi di animazioneProgrammi di animazione

Classe terzaClasse terza

interpretazioniinterpretazioni• Individuare le funzioni e distinguerle dal Individuare le funzioni e distinguerle dal

funzionamento funzionamento • Comporre e scomporre oggetti nei loro Comporre e scomporre oggetti nei loro

elementi elementi • Elaborare semplici progetti valutando il Elaborare semplici progetti valutando il

tipo di materiali in funzione dell'impiego tipo di materiali in funzione dell'impiego • Combinare programmi di scrittura, Combinare programmi di scrittura,

grafica, animazione Costruire semplice grafica, animazione Costruire semplice programmaprogramma

Classe quartaClasse quarta

Classe quintaClasse quinta

unità completa unità completa • Un esempio su come un problema specifico possa essere Un esempio su come un problema specifico possa essere

indagatoindagato

• Tecnologia idricaTecnologia idrica• Saperi tecnologiciSaperi tecnologici (captazioni, (captazioni,

condotte, trattamenti, rete distributiva, condotte, trattamenti, rete distributiva, impianti domiciliari, rete fognaria,..)impianti domiciliari, rete fognaria,..)

• Saperi scientificiSaperi scientifici (flussi, chimica (flussi, chimica dell'acqua, potabilità, vasi comunicanti, dell'acqua, potabilità, vasi comunicanti, ciclo idrico, ...)ciclo idrico, ...)

• Saperi umanistici Saperi umanistici (mondo letterario, (mondo letterario, poetico, pittorico, rapporto uomini-risorse, poetico, pittorico, rapporto uomini-risorse, geografia dei bacini idrici,..)geografia dei bacini idrici,..)

• Saperi epistemici Saperi epistemici (come nel pensiero (come nel pensiero occidentale abbiamo elaborato il occidentale abbiamo elaborato il concetto di acqua e del nostro concetto di acqua e del nostro rapportarci con essa, come ci rapportarci con essa, come ci confrontiamo con le altre culture,...)confrontiamo con le altre culture,...)

• Saperi organizzativiSaperi organizzativi (come è (come è organizzata la vita quotidiana di singoli organizzata la vita quotidiana di singoli individui intorno al fattore idrico e di individui intorno al fattore idrico e di gruppi organizzati dentro un'istituzione o gruppi organizzati dentro un'istituzione o genericamente organizzati o genericamente organizzati o spontaneamente naturali,..)spontaneamente naturali,..)

• Lo sviluppo sostenibileLo sviluppo sostenibile ci ha rilevato ci ha rilevato che.......che.......

Classe Classe quintaquinta

InterpretazioniInterpretazioni• Esaminare oggetti e processi (connessioni Esaminare oggetti e processi (connessioni

scientifiche) rispetto all'impatto con scientifiche) rispetto all'impatto con l'ambientel'ambiente

• Riconoscere il rapporto tra il tutto e una Riconoscere il rapporto tra il tutto e una parte e la funzione di una certa parte in un parte e la funzione di una certa parte in un oggettooggetto

• Riconoscere le caratteristiche di dispositivi Riconoscere le caratteristiche di dispositivi automaticiautomatici

• Rilevare le trasformazioni di utensili e Rilevare le trasformazioni di utensili e inquadrarli nelle tappe evolutive nella inquadrarli nelle tappe evolutive nella storia dell'umanità storia dell'umanità

• Interagire con dispositivi di uso comuneInteragire con dispositivi di uso comune• ipertesto.ipertesto.