PROPOSAL PENELITIAN

USULAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PRAKTIKUM BIOLOGI BERBASIS KETERAMPILAN PROSES UNTUK MENINGKATKAN KINERJA ILMIAH DAN PEMAHAMAN KONSEP METABOLISME PADA SISWA KELAS XII ILMU ALAM SMA 16 SEMARANG

OLEH

Drs. AGUNG PURWOKO,M.Pd.NIP.131973558

DEPERTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

DIREKTORAT JENDRAL PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DAN TENAGA KEPENDIDIKANTAHUN 2007DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDULi

PENGESAHANii

PRAKATAiii

DAFTAR ISIiv

ABSTRAKv

BAB I.PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah 1

B.Permasalahan ..4

C.Tujuan Penelitian.5

D.Manfaat Penelitian5

BAB II.KERANGKA TEORETIS, KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A.Kerangka Teoretis ...6

B.Kerangka Berfikir .12

C.Hipotesis Tindakan12

BAB III.PELAKSANAAN TINDAKAN

A.Siklus 1 .........................................................................13

B.Siklus 2 .15

C.Siklus 317

BAB IV.HASIL DAN PEMBAHASAN

A.Hasil Penelitian 20

B.Pembahasan Hasil Penelitian21

BAB IV.PENUTUP

A.Simpulan ...24

B.Saran .24

DAFTAR PUSTAKA 27

LAMPIRAN-LAMPIRAN .28

PROPOSAL PENELITIAN1. Judul Penelitian

Praktikum Biologi Berbasis Keterampilan Proses Untuk Meningkatan Kemampuan Merancang dan Menyusun Laporan Eksperimen Pada Siswa Kelas XII SMA Negeri 16 Semarang2. Latar BelakangPada Kurikulum Berbasis kompetensi, pendidikan biologi menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung. Siswa perlu dibantu untuk mengembangkan sejumlah keterampilan proses supaya mereka mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar (Depdiknas,2003a). Kegiatan pembelajaran biologi dapat dilakukan melalui berbagai kegiatan seperti pengamatan, pengujian/penelitian, diskusi, penggalian informasi mandiri melalui tugas baca, wawancara nara sumber, simulasi/bermain peran, nyanyian, demonstrasi/peragaan model.Salah satu bentuk kegiatan pembelajaran yang banyak digunakan guru biologi untuk memberikan pengalaman langsung kepada siswa adalah praktikum. Pada umumnya kegiatan siswa dalam praktikum biologi adalah membaca Lembar Kerja Siswa (LKS) yang telah disediakan, menyediakan alat dan bahan, melakukan prosedur eksperimen yang ada, kemudian menyusun laporan eksperimen. Kegiatan praktikum tidak dirancang khusus untuk membantu siswa mengembangkan berbagai keterampilan proses seperti mengamati, mengklasisifikasi, mengukur, menggunakan alat, mengkomunikasikan hasil, menganalisis, mengidentifikasi variabel, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen dan melakukan eksperimen.

Dalam Kurikulum SMA Tahun 2004, kompetensi kerja ilmiah secara khusus dititipkan pada mata pelajaran Biologi. Aspek kerja ilmiah yang dikembangkan meliputi; a. Merencanakan penelitian ilmiah

Siswa mampu membuat perencanaan penelitian sederhana antara lain menetapkan dan merumuskan tujuan penelitian, langkah kerja, hipotesis, variabel dan instrument yang tepat untuk tujuan penelitian.

b. Melaksanakan penelitian ilmiah

Siswa mampu melaksanakan langkah-langkah kerja ilmiah yang terorganisir dan menarik kesimpulan terhadap hasil penemuannya.

c. Mengkomunikasikan hasil penelitian ilmiah

Siswa mampu menyajikan hasil penelitian dan kajiannya dengan berbagai cara kepada berbagai kelompok sasaran untuk tujuan.

d. Besikap ilmiah

Siswa mengembangkan sikap antara lain keingintahuan, berani dan santun, kepedulian lingkungan, berpendapat secara ilmiah dan kritis, bekerja sama, jujur dan tekun.

Refleksi awal terhadap hasil-hasil praktikum biologi pada siswa Kelas XII Program Ilmu Alam di SMA 16 Semarang, melalui kegiatan praktikum yang dirancang untuk melaksanakan prosedur yang telah disediakan, dalam merancang eksperimen tidak mengikuti tahapan kerja ilmiah yang benar. Rancangan eksperimen yang disusun siswa tidak didahului dengan identifikasi variabel dan rumusan hipotesis, langkah-langkah melakukan eksperimen tidak bersesuaian dengan tujuan praktikum.Laporan eksperimen yang disusun oleh siswa Kelas XII Ilmu alam tidak mencantumkan variabel-variabel yang bekerja pada eksperimen, tidak mencantumkan hipotesis yang diuji, landasan teori hanya menerangkan konsep dasar yang terdiri dari beberapa kalimat saja, pembahasan/analisis data tidak berkaitan dengan data hasil eksperimen, kesimpulan menerangkan kembali data hasil eksperimen dan tidak bersesuaian dengan tujuan eksperimen.Penerapan pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran biologi, pada prinsipnya melatihkan keterampilan berpikir kepada siswa sebagaimana ilmuwan berpikir dan bertindak dalam memecahkan masalah dalam penelitian. Komponen-komponen keterampilan proses seperti pengamatan, pengklasifikasian, pengukuran, komunikasi, inferensi, prediksi, pengontrolan variabel, penginterpretasian data, perumusan hipotesis, pendefinisian operasional variabel dan eskperimen dapat diintegrasikan dalam pembelajaran biologi, bukan sebagai bahan pembelajaran terpisah. Pengenalan langkah-langkah penelitian sebagai bahan pembelajaran terpisah tidak menarik minat siswa untuk melakukan penelitian, karena terasa sulit dan membosankan.Penguasaan keterampilan-keterampilan proses ilmiah oleh siswa diharapkan akan membantu meningkatkan kemampuan siswa dalam merancang eksperimen dan menyusun laporan eksperimen berdasarkan tahapan kerja ilmiah sebagaimana yang dilakukan ilmuwan. Sebagaimana pendapat M.Nur (1996), bahwa ilmu pengetahuan alam (natural science) harus dipahami sebagai : 1) sikap ilmiah, 2) proses ilmiah dan 3) produk ilmiah. Dengan demikian proses atau keterampilan proses atau metode ilmiah merupakan bagian IPA. Jika pembelajaran IPA menekankan pada produk atau fakta, konsep, teori saja, dapat dikatakan belum lengkap, karena hanya mengembangkan salah satu komponen saja.3. Masalah dan Fokus Masalah

Penelitian berfokus pada masalah bagaimana meningkatkan kemampuan siswa dalam merancang dan menyusun laporan eksperimen melalui penerapan kegiatan praktikum biologi berbasis keterampilan proses.

Masalah yang akan diungkap melalui penelitian ini adalah;

a. Apakah rencana kegiatan praktikum biologi yang disusun guru bersesuaian dengan prinsip-prinsip kegiatan praktikum berbasis keterampilan proses?

b. Ketrampilan proses apa sajakah yang dilakukan siswa selama kegiatan praktikum biologi?

c. Bagaimanakah tanggapan siswa terhadap kegiatan praktikum biologi berbasis ketrampilan proses?

d. Apakah siswa merancang eksperimen berdasarkan tahapan kerja ilmiah?

e. Apakah siswa menyusun laporan eksperimen berdasarkan tahapan kerja ilmiah ?

f. Apakah kegiatan praktikum biologi berbasis keterampilan proses yang dilakukan oleh siswa dapat meningkatkan kemampuan dalam merancang dan menyusun laporan eksperimen.

4. Tujuan Penelitian, Kegunaan dan Prospek Penelitiana. Tujuan

Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan kemampuan siswa Kelas XII Ilmu Alam SMA 16 Semarang dalam merancang dan menyusun laporan eksperimen.b. Kegunaan

Penerapan kegiatan praktikum biologi berbasis keterampilan proses untuk meningkatkan kemampuan merancang dan menyusun laporan eksperimen diharapkan dapat membantu guru-guru Biologi SMA dalam membimbing siswa-siswanya untuk dapat melakukan penelitian sederhana berdasarkan langakh-langkah kerja ilmiah sebagaimana dilakukan oleh ilmuwan. Sedangkan bagi siswa diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan tentang prosedur penelitian, pelaksanaan dan pelaporannya, meningkatkan minat untuk melakukan penelitian sederhana dan mengembangkan sikap ilmiah dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.c. ProspekHasil-hasil penelitian ini memiliki prospek untuk dikembangkan lebih lanjut untuk merumuskan pola-pola yang tepat dalam medorong siswa SMA gemar melakukan penelitian. Penelitian lebih lanjut dapat dilakukan untuk merumuskan model-model pembelajaran biologi berbasis keterampilan proses, kelebihan dan kekurangannya dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar yang ada di sekitar sekolah atau tempat tinggal siswa. 5. Kerangka Teoretik

a. Keterampilan Proses1). Pengertian

Ilmuwan menggunakan prosedur-prosedur investigasi untuk mengembangkan pengetahuan tentang fenomena alam. Keterampilan-keterampilan ilmiah yang digunakan untuk investigasi tersebut meliputi; (a) observasi(observation), (b) pengukuran(measurement), (c) eksperimentasi, (d) komunikasi(communication), dan (e) keterampilan-keterampilan berpikir kritis (critical thinking skills).Keterampilan berpikir kritis merupakan dasar dan bagian dari proses investigasi ilmiah. Termasuk dalam keterampilan berpikir kritis adalah berpikir induktif, berpikir deduktif, merumuskan hipotesis, eksplorasi, sintesis, evaluasi dan berbagai keterampilan mental yang analog.

Proses dapat didefinisikan sebagai perangkat keterampilan kompleks yang digunakan ilmuwan dalam melakukan penyelidikan ilmiah. Ilmuwan mengembangkan teori melalui keterampilan proses, misalnya pengamatan, klasifikasi, inferensi, merumuskan hipotesis dan melakukan eksperimen. Keterampilan-keterampilan tersebut dimiliki oleh para ilmuwan berkat pengalaman dan latihan yang terus menerus. Dengan demikian dalam bentuk yang elementer dari apa yang mereka lakukan, dapat pula dipelajari oleh siswa. Hal ini tidak berarti pembelajaran IPA hendak menjadikan setiap siswa sebagai ilmuwan, tetapi mengembangkan mereka agar memiliki keterampilan- keterampilan sebagaimana cara-cara ilmuwan bekerja dan bersikap.

2). Hasil-hasil Penelitian Berbagai penelitian telah dilakukan para ahli berkaitan dengan keterampilan-keterampilan proses ilmiah. Penelitian dalam strategi dan metodologi mengajar di Elementary School (setingkat sekolah dasar), menghasilkan kesimpulan yang jelas, bahwa para siswa yang belajar dengan pendekatan proses, belajar lebih banyak dari pada siswa-siswa yang belajar dengan pendekatan tradisional yang berbasis text-book (Bredderman, 1983 dalam Hartikainen,2003).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa program-program pendekatan proses yang dilakukan pada periode tahun 1960 hingga tahun 1970 seperti Elementary Science Study (ESS), Science Curriculum Improvement Study (SCIS) dan Science A Process Approach (SAPA), terbukti lebih efektif meningkatkan performance dan sikap siswa daripada program-program pembelajaran tradisional yang berbasis membaca.

Pada kondisi lain, di mana para siswa berada dalam kelas yang heterogen baik baik dari komposisi jenis kelamin dan latar belakang sosio-ekonomi yang berbeda pendekatan keterampilan proses yang diprogramkan melalui ECC, SCIS dan SAPA, menunjukkan hasil yang lebih baik daripada mereka belajar sains melalui pendekatan tradisional. Melalui tes yang telah distandarisasi siswa-siswa tersebut menunjukkan kinerja yang lebih baik dalam pengukuran.

Berbagai penelitian lain menunjukkan bahwa penerapan pendekatan keterampilan proses menunjukkan hasil yang baik untuk meningkatkan berbagai keterampilan pada siswa seperti keterampilan memecahkan masalah dan berbagai keterampilan intelektual bahkan keterampilan-keterampilan motorik siswa baik pada level sekolah dasar, maupun sekolah menengah.

Berbagai hasil penelitian sebagaimana diungkapkan dalam artikel di atas membuktikan keunggulan pendekatan keterampilan proses dalam program-program pembelajaran bagi siswa. Salah satu yang esensial dari pendekatan keterampilan proses adalah melatih siswa untuk berpikir kritis.

Salah satu tujuan utama sekolah adalah meningkatkan kemampuan untuk berfikir kritis, membuat keputusan rasional tentang apa yang diperbuat atau apa yang diyakini (Hartikainen, 2003). Berbagai contoh berpikir kritis termasuk mengidentifikasi iklan yang menyesatkan, menimbang bukti-bukti yang bertentangan dan mengidentifikasi asumsi atau argumentasi yang keliru. Seperti halnya setiap tujuan yang lain, belajar berpikir kritis memerlukan latihan, siswa dapat diberikan sejumlah dilemma (dua pilihan yang sulit), argument (alasan) logis dan tidak logis, iklan yang valid dan iklan yang menyesatkan dan sebagainya (Hartikainen 2003).

Pembelajaran efektif tentang berfikir kritis bergantung pada penataan suasana kelas yang mendorong penerimaan pandangan divergen (berbeda) dan diskusi bebas. Tatanan itu juga lebih menekankan pada pemberian alasan atau pandangan daripada hanya memberikan jawaban yang benar. Keterampilan berpikir kritis paling baik akan dicapai siswa bila berhubungan dengan topik-topik yang dikenal siswa.

Hal yang paling penting tentang pembelajaran berpikir kritis adalah menciptakan suatu semangat berpikir kritis, yang mendorong siswa mempertanyakan apa yang mereka dengar dan mengkaji pikiran mereka sendiri untuk memastikan tidak terjadi logika yang tidak konsisten atau keliru (Hartikainen, 2003). Lebih dari itu, guru harus siap dalam arti menguasai berbagai keterampilan untuk mengelola pembelajaran yang mengembangkan keterampilan berpikir kritis kepada para siswa. Tanpa itu tentu berbagai kelebihan pendekatan keterampilan proses sebagaimana ditunjukkan oleh hasil penelitian para ahli tidak akan berarti apa-apa bagi peningkatan kualitas pembelajaran (Soetardjo, 1998).3). Komponen Keterampilan Proses Sejumlah pakar dan lembaga-lembaga pengembangan pembelajaran IPA mengklasifikasikan komponen keterampilan proses dengan cara yang berbeda-beda. Beberapa di antaranya diuraikan di bawah ini :

a). Menurut Commision on Science Education of The American Asciciation for the Advancement of Science (AAAS) AAAS mengklasifikasikan keterampilan proses IPA menjadi keterampilan proses dasar (Basic Science Process Skills) dan keterampilan proses terpadu (Integrated Science Process Skills).

Keterampilan proses dasar terdiri atas; (a) pengamatan, (b) penggunaan hubungan ruang/waktu, (c) klasifikasi, (d) penggunaan bilangan, (e) pengukuran, (f) komunikasi, dan (g) inferensi. Sedangkan keterampilan proses terpadu meliputi; (a) pengontrolan variabel, (b) penginterpretasian data, (c) perumusan hipotesis, (d) pendefinisian variabel secara operasional, dan (e) eksperimen.b). Menurut Funk dkk.

Funk dkk.(1979), juga mengklasifikasikan keterampilan proses menjadi keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terpadu.

Keterampilan proses dasar terdiri atas ; (a) pengamatan, (b) klasifikasi, (c) komunikasi, (d) pengukuran, (e) prediksi, dan (f) inferensi. Keterampilan proses terpadu terdiri atas; (a) pengidentifikasian variabel, (b) penyusunan tabel data, (c) penyusunan grafik, (d) pendeskripsian hubungan antar variabel, (e) perolehan dan pemrosesan data, (f) pendeskripsian penyelidikan, (g) perumusan hipotesis, (h) pendefinisian variabel secara operasional, (i) perencanakan penyelidikan dan (j) eksperimen. Keterampilan proses dasar merupakan fondasi untuk melatih keterampilan proses terpadu yang lebih kompleks. Menurut Nur (1996), enam keterampilan proses dasar yang perlu dilatihkan kepada siswa adalah: pengamatan, pengukuran, klasisifikasi, komunikasi, prediksi dan inferensi. Keenam keterampilan proses dasar ini merupakan prasarat untuk keterampilan proses terpadu.

Seluruh keterampilan proses ini diperlukan apabila seseorang sedang berupaya menemukan pemecahan atas suatu masalah ilmiah. Keterampilan proses terpadu khususnya diperlukan apabila seseorang melakukan eksperimen untuk memecahkan masalah. Keterampilan proses terpadu yang penting dilatihkan meliputi ; identifikasi variabel, pengontrolan variabel, interpretasi data, perumusan hipotesis, perumusan definisi operasional variabel, perencanaan dan pelaksanaan eksperimen.4). Praktikum Biologi Berbasis Keterampilan ProsesKonsep-konsep, prinsip-prinsip dan teori-teori yang berkaitan dengan makhluk hidup, merupakan inti biologi, suatu kajian tentang makhluk hidup dan kehidupannya.

Untuk kepentingan pendidikan, biologi berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami alam secara sistematis, sehingga biologi bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip dan teori-teori saja, malainkan juga merupakan suatu proses penemuan. Oleh karena, pembelajaran biologi harus menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung. Bagi siswa pengalan langsung dapat diperoleh melalui kegiatan praktikum biologi. Melalui kegiatan praktikum berbasis keterampilan proses, siswa dibantu untuk mengembangkan sejumlah keterampilan proses agar mereka mampu menjelajahi dan memahami alam sekitarnya. Keterampilan proses ini meliputi keterampilan mengamati dengan seluruh indera, menggunakan alat dan bahan secara benar dengan mempertimbangkan keselamatan kerja, mengajukan pertanyaan, mengklasifikasi, mengajukan hipotesis, menafsirkan data, dan mengkomunikasikan hasil temuan, menggali dan memilah informasi faktual yang relevan untuk menguji gagasan-gagasan atau memecahkan masalah sehari-hari. Di samping itu kemungkinan untuk mengembangkan teknologi relevan dari konsep-konsep biologi yang dipelajari. Dengan demikian, siswa memahami manfaat pembelajaran biologi bagi diri serta masyarakatnya (Purwoko,2005).

Pada prinsipnya untuk melatihkan keterampilan proses kepada para siswa, perlu siswa benar-benar melakukan, seperti mengamati, mengukur, memanipulasi variable dan sebagainya (Soetardjo,1998). Oleh karena itu pendekatan ini lebih banyak menlibatkan siswa dengan objek-objek konkrit, sehingga mereka dapat memahami fakta-fakta dan konsep-konsep sains dengan lebih baik. Pembelajaran biologi melalui pendekatan keterampilan proses memberikan pengalaman langsung kepada siswa yang memungkinkan mereka menggunakan keterampilannya untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. 5). Merancang EksperimenMenurut Dimyati (2002), Keterampilan merancang eksperimen perlu diberikan sejak dini. Merancang aksperimen dapat diartikan sebagai suatu kegiatan untuk mendeskripsikan variabel-variabel yang dimanipulasi dan direspon dalam penelitian secara operasional, kemungkinan dikontrolnya variabel hipotesis yang diuji dan cara mengujinya, serta hasil yang diharapkan dari eksperimen yang akan dilaksanakan. Contoh kegiatan yang tercakup dalam keterampilan merancang eksperimen adalah;

a) Mengenali, menentukan dan merumuskan masalah yang akan diteliti,

b) Merumuskan satu atau lebih dugaan yang dianggap benar, ini disebut menyusun hipotesis. Menyusun hipotesis dapat dilakukan dengan mendasarkan dugaan pada pengalaman sebelumnya atau observasi atau intuisi.

c) Memilih instrument/alat yang tepat untuk membuktikan kebenaran hipotesis yang dirumuskan. Merancang eksperimen pada dasarnya adalah menentukan prosedur yang akan diikuti dalam melakukan eksperimen (Nur,2000). Suatu prosedur memuat alat dan bahan apa yang digunakan dan bagaimana menggunakan bahan itu. Setelah mengikuti prosedur itu, data diperoleh. Dari data ini dapat ditarik kesimpulan dan membuat pernyataan tentang hasil eksperimen. Apabila kesimpulan yang ditarik dari data menunjang hipotesis, maka dapat dikatakan bahwa hipotesis dapat diandalkan. Dapat diandalkan artinya bahwa kesimpulan dapat dipercaya. 6. Rencana Penelitian

a. Setting PenelitianPenelitian ini dilakukan di SMA Negeri 16 Semarang, pada Kelas XII Program Ilmu Alam Tahun Pelajaran 2006/2007.b. Disain dan Metoda PenelitianPenelitian ini merupakan penelitian tindakan yang direncanakan dalam tiga siklus. Tiap siklus dikembangkan mengacu pada perubahan yang terjadi terhadap faktor-faktor yang diselidiki.

Untuk siklus pertama, tindakan di rinci sebagai berikut :

1). Perencanaan

a). Menganalisis/memilih materi pembelajaran.

b). Membuat rencana pembelajaran

c). Menyiapkan sarana/prasarana pembelajaran

d). Mendisain instrumen untuk mengukur peningkatan kemampuan siswa dalam merancang dan menyusun laporan eksperimen.2). Pelaksanaan Tindakan

Melaksanakan rencana pembelajaran yang telah dibuat. Pada tahapan ini dilaksanakan kegiatan praktikum biologi berbasis keterampilan proses.Setelah tindakan dilakukan analisis terhadap rancangan dan laporan eksperimen yang dilakukan siswa menggunakan instrument yang telah disusun sebelumnya.3). Observasi

Dilakukan observasi terhadap pelaksanaan tindakan. Observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas siswa dalam melakukan kegiatan praktikum biologi berbasis keterampilan proses, aktivitas guru sebagai fasilitator berlangsungnya kegiatan praktikum biologi berbasis keterampilan proses. 4). Refleksi

Pada tahapan ini dilakukan analisis hasil observasi. Kemudian dilakukan refleksi apakah tindakan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam merancang dan menyusun laporan eksperimen. Hasil analisis digunakan untuk merencanakan siklus berikutnya.

c. Data dan cara Pengambilannya

1). Sumber Data

Sumber data penelitian ini adalah siswa dan guru.

2). Jenis Data

Jenis data yang diperoleh meliputi data kualitatif dan kuantitatif, terdiri dari :

a). Rencana pembelajaran, digunakan untuk mendapatkan data kesesuaian kegiatan praktikum biologi dengan kegiatan praktikum biologi yang direncanakan untuk melatihkan berbagai keterampilan proses dasar maupun keterampilan proses terpadu.b). Data hasil observasi, meliputi hasil pengamatan terhadap langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan guru dan respon siswa dalam kegiatan praktikum biologi yang berbasis keterampilan proses.c). Jurnal harian guru, dibuat oleh guru mencatat hal-hal yang terjadi selama pembelajaran berlangsung dan respon siswa di luar pembelajaran, digunakan sebagai bahan refleksi untuk perbaikan pembelajaran dalam pelaksanaan siklus berikutnya.d). Hasil angket, mendeskripsikan pendapat siswa, rekan guru, dan kepala sekolah tentang penerapan kegiatan praktikum biologi berbasis keterampilan proses, berkaitan dengan persiapan, pelaksanaan dan dampaknya.3). Cara Pengambilan Dataa) Data keterkaitan antara perencanaan dengan pelaksanaan tindakan didapat dari analisis rencana pembelajaran.

b) Data tentang kegiatan praktikum biologi pada saat tindakan diperoleh dari hasil observasi.

c) Data tentang refleksi diri guru serta perubahan yang terjadi pada siswa diperoleh dari jurnal harian guru.

d) Data mengenai kemampuan siswa dalam merancang dan menyusun laporan eksperimen, analisis rancangan dan laporan eksperimen. e) Data pelengkap tentang respon siswa terhadap kegiatan praktikum cara guru memfasilitasi kegiatan praktikum diperoleh dari angket siswa.

d. Indikator Kinerja

Indikator keberhasilan penelitian ini adalah jika 70% siswa dapat membuat rancangan eksperimen dan menyusun laporan eksperimen berdasarkan tahapan kerja ilmiah.7. Daftar PustakaArikunto,Suharsimi.1998.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:Penerbit Rineka Cipta.Arikunto,S. Suhardjono. Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.

Dahar,Ratna Wilis.1996. Teori-teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga.Depdiknas.2003a.Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Biologi SMA/MA. Jakarta.________ .2003b. Kurikulum 2004 Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian Mata Pelajaran Biologi. Jakarta.Dimyati, Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.

Hartikainen,Anu-Kari Sormunen. 2003. Seven-Grade Pupils Scientific Process Skills in Biology Context. Artikel Penelitian, dalam http://www2.educ.sfu.ca (Dikunjungi :16/12/2003)Nasoetion,Andi Hakim.1992.Panduan Berpikir dan Meneliti Secara Ilmiah Bagi Remaja.Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.Nurhayati. 2000. Pengembangan Paket Pembelajaran Bioteknologi dan Pengaruhnya Terhadap Sikap, Minat, Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Siswa SMU. Disertasi. Malang: Program Pasca Sarjana, Universitas Negeri Malang.Nur,Mohamad.1996.Teori Pembelajaran IPA dan Hakekat Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta : Ditjen Dikdasmen,Depdikbud.Nur,Mohamad. 2000. Buku Panduan Keterampilan Proses dan Hakikat Sains. Surabaya : Pusat Sains dan matematika Sekolah Program Pascasarjana UNESA-University Press.Nur,Mohamad. 2002. Trend Penelitian Pendidikan MIPA di Masa Datang. Makalah pada Seminar hasil Penelitian MIPA dan Pendidikan MIPA. Universitas Negeri Yogyakarta,26 Oktober 2002.Purwoko,Agung. 2005. Pembelajaran Biologi Berbasis Keterampilan Proses Dan Pengenalan Prosedur Penelitian Pada Siswa SMA. Makalah. Seminar Nasional Pengembangan Pembelajaran MIPA dan Implementasinya Pada Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi. IKIP PGRI,Semarang, 27 Juni 2007.Soertardjo. 1998. Proses Belajar Mengajar dengan Metode Pendekatan Keterampilan Proses. Surabaya : Penerbit SIC Kerja sana dengan LPM-IKIP Surabaya.Zuriah,N. 2003. Penelitian Tindakan Dalam Bidang Pendidikan dan Sosial. Malang: Bayumedia Publishing.

Lampiran:

Instrumen-instrumen yang digunakan dalam penelitian;Instrumen 1: Instrumen Penilaian Rencana Pembelajaran Keterampilan Proses

Instrumen 2: Angket Pendapat Siswa Tentang Kegiatan Pembelajaran

Instrumen 3: Lembar Pengamatan Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran dan Suasana KelasInstrumen 4: Lembar Observasi Guru Terhadap Keterampilan Proses Yang dilakukan Kelompok

Instrumen 5: Lembar Penilian Menyusun Rencana Eksperimen

Instrumen 6: Lembar Penilaian Penyajian Laporan Eksperimen

Instrumen 1

INSTRUMEN PENILAIAN RENCANA PELAJARAN

PEMBELAJARAN KETRAMPILAN PROSES

Nama Penilai: Mata Pelajaran:Asal Lembaga Penilai: Penyusun RP:

Dimohon kesediaan Bapak/Ibu menilai apakah rencana pelajaran terlampir telah memenuhi ide pokok pembelajaran ketrampilan proses. Sebagian ide pokok tersebut tertulis di bawah ini sebagai indikator. Apabila rencana pelajaran tersebut memenuhi indikator mohon diberi tanda () pada tempat yang disediakan, apabila tidak memenuhi mohon diberi tanda ().IndikatorRP

Memperhatikan pengetahuan awal dan pengethuan prasyarat.

Menggunakan hands-on activities atau minds-on activities sebagai kegiatan utama.

Proses pengembangan konsep dan teori bermula dari dunia nyata dan konkrit.

Menekankan pada penerapan-penerapan ke dunia nyata atau kehidupan sehari-hari.

Menekankan pada pendekatan multi-metode dan multi-media.

Merencanakan pembelajaran lebih diwarnai student centered daripada teacher centered.Memperhatikan siswa dengan kemampuan/gaya belajar yang berbeda.

Konteks yang dipilih mempertimbangkan sumber daya local, minat siswa dan latar belakang budaya.

Mengembangkan ketrampilan proses dasar.

Mengembangkan ketrampilan proses terpadu.

Merencanakan suasana pembelajaran demokratis dan interaktif

Semarang,

Penilai

_________________________Instrumen 2

ANGKET

PENDAPAT SISWA TERHADAP KEGIATAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah:

Mata Pelajaran: BIOLOGI

Kelas : VII (Tujuh)Nama Guru :

Setelah kamu mendapat pelajaran biologi , sekolah ingin mengetahui pendapatmu. Pendapatmu ini sangat berharga untuk dijadikan pertimbangan dalam merencanakan perbaikan kegiatan pembelajaran biologi di masa mendatang. Oleh karenanya sangat diharapkan agar kamu menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam angket ini dengan jujur. Apapun isi jawabanmu, tidak akan berpengaruh terhadap nilai raportmu. Sebab kamu tidak diperkenankan menuliskan nama pada angket ini.

01. Selama mengikuti pelajaran biologi bagaimana perasaanmu?

a. senang b. tidak senang c. biasa-biasa saja

02. Seandainya kamu merasa senang, hal apa saja yang membuat pelajaran terasa menyenangkan? kamu boleh menjawab lebih dari satu. (Jika kamu menjawab tidak senang, langsung menjawab pertanyaan 03. Jika kamu menjawab biasa-biasa saja, langsung menjawab pertanyaan 04)

a. banyak prakteknya

b. menerangkan dengan jelas, yang belum mengerti menjadi mengerti

c. mengajarnya tidak monoton, tidak membosankan

d. menambah ilmu pengetahuan

e. kesempatan bekerja dalam kelompok

f. dapat belajar mandiri

g. suasana kelasnya menyenangkan

h. banyak memperoleh kesempatan berbicara, mengeluarkan pendapat atau bertanya kepada guru atau teman

i. mengerti kaitan pelajaran biologi dengan praktik atau kehidupan sehari-hari.

j. belajar di laboratorium atau tempat terbuka

k. banyak hal-hal baru yang belum pernah atau jarang saya alami pada pelajaran biologi sebelumnya

l. lain-lai, tuliskan: _____________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________03. Jika kamu merasa tidak senang, hal apa saja yang membuat pelajaran terasa tidak menyenangkan? kamu boleh menjawab lebih dari satu jawaban.

a. banyak prakteknya

b. menerangkan tidak jelas, banyak yang belum mengerti

c. gurunya

d. membosankan

e. tidak menambah ilmu pengetahuan

f. bekerja dalam kelompok

g. suasana kelas tidak menyenangkan

h. belajar di laboratorium atau di luar kelas

i. sama saja tidak berbeda dengan pelajaran biologi yang saya alami sebelumnya

j. lain-lain, tuliskan: ________________________________________________________________________________________________________________________

04. Sampaikan pendapat atau harapanmu tentang pelajaran biologi (kamu boleh memilih lebih dari satu pilihan)

a. dapat berlanjut pada semester berikutnya

b. banyak hal-hal baru yang menyenangkan selama pelajaran

c. pelajaran biologi ini sama saja dengan pelajaran yang pernah saya ikuti sebelumnya dan terasa membosankan

d. waktu pelajaran terlalu pendek

e. waktu pelajaran terlalu panjang

f. pelajaran biologi terasa semakin sulit

g. pelajaran biologi terasa semakin mudah

h. saya suka seandainya pelajaran biologi kososng

i. saya kecewa seandainya pelajaran biologi ini kososng

j. lain-lain, tuliskan: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

05. Apabila dibanding dengan pelajaran biologi yang pernah kamu ikuti, hal apakah yang kamu rasakan paling berbeda dalam pelajaran biologi ini sehingga kamu merasa senang? (Jika kamu merasa tidak senang lewati pertanyaan ini)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

06. Apabila dibanding dengan pelajaran biologi yang pernah kamu ikuti, hal apakah yang kamu rasakan paling berbeda dalam pelajaran biologi ini sehingga kamu merasa tidak senang? (Jika kamu merasa senang lewati pertanyaan ini)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Instrumen 3

LEMBAR PENGAMATAN

PENGELOLAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN DAN SUASANA KELAS

Petunjuk:

Berikut ini diberikan suatu daftar aspek pengelolaan kegiatan belajar mengajar Biologi yang dilakukan guru dalam kelas atau di laboratorium dan aspek suasana kelas. Berikan penilaian dengan membubuhkan tanda cek () pada kolom yang sesuai.

Nama Sekolah:

Nama Guru:

Hari/Tanggal:

Waktu:

Aspek yang diamatiKurangSedangBaikSangat Baik

A. Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran

1. Pendahuluan

a. Memotivasi/membangkitkan minat siswa

b. Menghubungkan pelajaran sekarang dengan pelajaran sebelumnya.

c. Mengkomunikasikan kompetensi yang harus dikuasai

d. Penampilan guru:

1). Ceria

2). Antusias

3). Kerapian

4). Kebersihan

2. Kegiatan Pokok

a. Menguasai materi

b. Memotivasi siswa untuk bertanya

c. Berperan sebagai fasilitator

d. Penguasaan teknik bertanya

e. Pengelolaan waktu

f. Menguasai penggunaan alat, bahan dan media

g. Mengaktifkan diskusi

h. Membimbing ketrampilan proses

i. Membimbing siswa menyimpulkan hasil pengamatan/percobaan.

j. Membimbing siswa mengkomunikasikan hasil pengamatan/percobaan.

k. Memantau kesulitan/kemajuan belajar siswa

l. Kelejasan dalam mengemukakan ide/konsep

m. Melaksanakan kegiatan perbaikan/pengayaan segera.

n. Penggunaan papan tulis.

3. Penutup

a. Membimbing siswa membuat rangkuman.

b. Mengkaitkan materi yang baru dipelajari dengan materi pelajaran berikutnya.

c. Pemberian tugas

Pengamatan Suasana Kelas

a. Antusiasme siswa dalam KBM

b. Keceriaan siswa dalam KBM

Instrumen 4

LEMBAR OBSERVASI GURU

TERHADAP KETRAMPILAN PROSES YANG DILAKUKAN KELOMPOK

1. Nama Sekolah

2. Nama Guru

3. Hari/tanggal:

4. Waktu:

Petunjuk:

Kolom Ketrampilan proses diisi dengan ketrampilan proses yang akan diamati dalam kegiatan pembelajaran. Beri tanda cek (), jika ketrampilan tersebut dilakukan oleh kelompok yang diamati.

Ketrampilan ProsesKelompok

12345678910

Instrumen 5

LEMBAR PENILAIAN

MENYUSUN RENCANA EKSPERIMEN

Sekolah:

Tanggal:

Judul:

Guru:

Petunjuk:

Berilah skor dengan rentang 1 4 untuk masing-masing indikator yang telah ditetapkan dengan bobot maksimum sesuai lembar penilaian di bawah ini.

No.Indikator PenilaianBobot SkorBobot X Skor

1Mengidentifikasi variabel20

2Merumuskan hipotesis25

3Memilih alat/bahan20

4Merumuskan cara kerja20

5Menyusun tabel data15

Total100

. ,

Penilai

____________________

Instrumen 6

LEMBAR PENILAIAN

PENYAJIAN KARYA ILMIAH SISWA

Sekolah:

Tanggal:

Judul:

Guru:

Petunjuk:

Berilah skor dengan rentang 1 4 untuk masing-masing indikator yang telah ditetapkan dengan bobot maksimum sesuai lembar penilaian di bawah ini.

No.Indikator PenilaianBobot SkorBobot X Skor

1Sistematika laporan ( alur pikiran)20

2Mengembangkan teori/bahan pustaka (relevansi dan kemutakhiran)15

3Menganalisis data hasil percobaan15

4Tata tulis laporan.10

5Kerapian/kebersihan10

6Penyajian10

7Kemampuan mempertahankan10

8Metode Penelitian10

Total100

. ,

Penilai

____________________

Guru yang diamati,

_________________________

Pengamat,

_________________________

PAGE