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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PROMOCION DE LA LECTURA EN NIOS Y NIAS DE 0 AOS A 3 AOS
EN LA FUNDACION UNIDAD EDUCATIVA FELIX LEONTE OLIVO
Valencia, Octubre 2009
-
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PROMOCION DE LA LECTURA EN NIOS Y NIAS DE 0 AOS A 3 AOS
EN LA FUNDACION UNIDAD EDUCATIVA FELIX LEONTE OLIVO
Trabajo especial de grado presentado como requisito parcial para
optar al Grado de licenciada
en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Bsica
Autoras:
Castillo Elizabeth
Padrn Ynrida
Tutores:
Jos Gregorio Lpez
Iliana Lo Priori
Brbula, Octubre 2009
-
ii
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCION EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACION
BASICA
CARTA DE APROBACION DEL TUTOR
En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado titulado:
Promocin de la
lectura en nios y nias de 0 a 3 aos de edad en la Fundacin
Unidad Educativa
Flix Leonte Olivo elaborado por la bachilleres, Elizabeth
Castillo C.I.: N V-
18086601 y Ynrida Padrn C.I.: N V- 16994412, para optar al grado
de Licenciadas
en Educacin Inicial y Primera Etapa de Bsica, considero que
dicha tesis rene los
requisitos y meritos suficientes para ser sometida a la
presentacin publica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
________________________ ____________________
Lcdo. Jos Gregorio Lpez Lcda. Iliana Lo Priori
C.I: 10.264.791 C.I: 11.098.133
-
iii
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCION EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACION
BASICA
CARTA DE APROBACION DEL JURADO
Nosotros miembros del jurado designado para la evaluacin del
Trabajo Especial
de Grado titulado: Promocin de la lectura en nios y nias de 0 a
3 aos de edad en
la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo elaborado por la
bachilleres,
Elizabeth Castillo C.I.: N V- 18086601 y Ynrida Padrn C.I.: N V-
16994412, para
optar al grado de Licenciadas en Educacin Inicial y Primera
Etapa de Bsica,
estimamos que el mismo rene los requisitos para ser
considerado
como:____________________________
Apellido Nombre C.I. Firma
_______________ _______________ _______________
_______________
_______________ _______________ _______________
_______________
_______________ _______________ _______________
_______________
-
iv
INDICE ANALITICO
pp.
Dedicatoria
..............................................................................................................
vi
Agradecimiento
......................................................................................................
vii
Dedicatoria
............................................................................................................
viii
Agradecimiento
........................................................................................................
x
Lista de Cuadros
......................................................................................................
xi
Lista de Grficos
......................................................................................................
xii
Resumen
..................................................................................................................
xii
ndice General
............................................................................................................
Introduccin
............................................................................................................
14
CAPITULO I.
INSERCION AL CAMPO
Ubicacin Geogrfica
....................................................................................
16
Resea Histrica de la Institucin
..................................................................
17
Matricula
General..........................................................................................
19
Matricula del Grupo de Nios
.......................................................................
21
Descripcin del Contexto Educativo
..............................................................
23
Infraestructura
...............................................................................................
24
Jornada Diarias
..............................................................................................
25
Descripcin de los Docentes
..........................................................................
26
Aspecto Pedaggico
......................................................................................
27
Sistematizacin de fortalezas y aspectos a transformar
Institucionales y
pedaggicos
..................................................................................................
28
Situacin Problemtica
..................................................................................
31
Objetivo General
...........................................................................................
33
Objetivos Especficos
....................................................................................
33
Justificacin
..................................................................................................
33
CAPTULO II
CAMINO METODOLOGICO
Naturaleza de la Investigacin
.......................................................................
35
Tipos de Investigacin
...................................................................................
36
Diseo de la Investigacin
.............................................................................
36
-
v
Fases de la Investigacin
...............................................................................
37
Unidades de Estudio
......................................................................................
38
Tcnicas de Recoleccin de Datos
.................................................................
39
Instrumentos de Recoleccin de Datos
.......................................................... 39
Anlisis de la Informacin
.............................................................................
40
Categorizacin
..............................................................................................
40
Anlisis de Contenido
...................................................................................
42
CAPITULO III
PLANIFICACION Y EJECUCION DE LA ACCION
TRANSFORMADORA
Orientaciones Tericas de los Planes de Accin
............................................ 43
Plan de Accin Lactante
................................................................................
49
Plan de Accin Maternal
...............................................................................
60
Plan Didctico Lactante
.................................................................................
64
Plan Didctico Maternal
................................................................................
96
CAPITULO IV
ANALISIS DE LA INFORMACION
Diarios de Campo
.........................................................................................118
Jerarquizacin de Categoras
........................................................................220
Triangulacin de la Informacin
...................................................................220
Anlisis de Contrastacin Terica
................................................................231
CAPITULO V
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
Referencias
............................................................................................................
237
Registros Fotogrficos
...........................................................................................
238
-
vi
DEDICATORIA
A nuestros padres por habernos dado la vida y ser nuestro gran
apoyo en el
cumplimiento de nuestros sueos, ayudndonos a ser lo que hoy da
somos y obtener
las metas que queremos.
A mi abuela por estar acompandome siempre en todos los
momentos
importantes de mi vida dndome nimos para seguir adelante sin
permitirme
desfallecer con su apoyo y comprensin.
A mi profesor Luis Orangel Daz quien me enamoro de la carrera
que pronto
ejercer y quien aun no estando entre nosotros ha sido uno de mis
modelos a seguir y
a admirar.
A todas las personas que colaboraron a lo largo de la carrera,
familia, amigos
entre otros que de una u otra forma formaron parte de mi gran
meta
Sin ustedes no lo fuera logrado gracias por creer en m
Elizabeth Castillo
-
vii
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar a dios todo poderoso por iluminarme y darme la
sabidura para
hoy cumplir uno de mis grandes sueos.
A mis profesores Jos Gregorio Lpez y Iliana Lo Priori por
guiarnos durante el
camino de nuestro arduo trabajo; as como tambin a Elisabel
Rubiano por haberme
servido como modelo inspirador de perseverancia ante las
adversidades.
A mi amiga y compaera Ynirida por soportarme, tenerme paciencia
y permitirme
realizar con ella este hermoso trabajo.
Sin poder olvidar por supuesto a mis bellas maestras Martha
Chiquito y Rosa
Prez por haberme brindado su apoyo y su ayuda en el accionar del
desarrollo de mi
investigacin.
A nuestra mxima casa de estudio la Universidad de Carabobo por
habernos
permitido formar parte de ella y orientarnos para ser cada da
mejores profesionales.
De ultimo aunque no con menos importancia a todos los docentes
que a lo largo
de nuestra carrera compartieron sus conocimientos con nosotros
enamorndonos da a
da del ser docente.
Gracias a todos por su apoyo y por creer en mi.
Elizabeth Castillo
-
viii
DEDICATORIA
Primeramente a dios todo poderoso, por ser mi gua mi apoyo
incondicional, por
haberme permitido y culminar mis estudios dndome la paciencia
necesaria y quien
me ha acompaado no solo en los momentos de alegra, sino tambin
en los
momentos mas difciles de mi vida.
A mi madre, hermana y hermano, a mis tas por estar siempre a mi
lado, por
confiar en m y darme todo el apoyo necesario en estos momentos
de mi vida, gracias
de verdad los quiero mucho.
A mi esposo Ibrahim Hernndez, a quien amo con todo mi corazn por
ser mi
gua en todo momento siendo mi gran apoyo incondicional y dndome
todo su amor
verdadero gracias a ti. Te amo
A una personita muy especial mi hijo Ybrahim de Jess por ser mi
luz, mi fuerza
para hacer cada da mejor y lograr todas mis metas, para hacerme
sonrer en esos
momentos difciles.
A mi amiga y compaera Elizabeth por permitirme realizar con ella
este bello
trabajo.
A mi mejor amiga por haber dado todo su apoyo a lo largo de la
carrera y confiar
plenamente en m.
A todo el personal de la Fundacin Flix Leonte Olivo en especial
a Blanca Lugo,
Rosita, Yoya, Marisol y Yuvi por haberme abierto sus puertas del
saln y por
orientarme y apoyarme con mis prcticas profesionales gracias a
todas.
A los nios del Maternal I quienes con su ternura y afecto me han
permito
reflexionar sobre mi rol y desempeo en el mbito profesional
gracias a todos por su
cario.
-
ix
A mis profesores Janeth Alezones y Elizabel Rubiano que me han
servido de gua
en la carrera
A mis tutores Jos Gregorio Lpez e Iliana Lo Priori que con su
paciencia nos ha
orientado a realizar las cosas bien y con tranquilidad gracias
de verdad.
A todos gracias por creer en mi y darme la confianza para
culminar con esta gran
meta.
Ynrida Padrn
-
x
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar a dios todo poderoso por iluminarme y permitirme
triunfar en otra
etapa de mi vida.
Agradezco en forma especial a mi familia por apoyarme, por estar
siempre all en
todo momento.
A la Universidad de Carabobo por ser la mxima casa de estudio,
por cobijarnos
en sus aulas durante toda nuestra carrera y por hacer de mi una
gran profesional.
A las profesoras y profesores que me brindaron conocimiento,
apoyo, amistad,
cario y orientacin para llegar a ser lo que hoy soy, gracias a
todos por la dedicacin
dada
A la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo por prestarme
su colaboracin y abrirme las puertas para realizar este trabajo y
permitir compartir con
esa gran familia gracias
A todas mis compaeras de clases por darme la oportunidad de
pertenecer a su
grupo en los ltimos semestres a todas gracias y mucho cario.
A todas aquellas personas que colocaron un granito de arena, que
me ayudaron
para llegar a ser una gran profesional.
Ynrida Padrn
-
xi
LISTA DE CUADROS
1. Matricula de inicial
2. Matricula de educacin bsica
3. Matricula total de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte
Olivo
4. Matricula de grupos de nios
5. Jornada diaria
-
xii
LISTA DE GRAFICOS
1. Organigrama de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte
Olivo
-
xiii
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCION: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACION BASICA
PROMOCION DE LA LECTURA EN NIOS Y NIAS DE 0 AOS A 3 AOS
EN LA FUNDACION UNIDAD EDUCATIVA FELIX LEONTE OLIVO
Autoras:
Elizabeth Castillo
Ynirida Padrn
Tutores:
Lcdo Jos Gregorio Lpez
Lcda Iliana Lo Priori
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como propsito fundamental
propiciar actividades
basadas en la promocin de la lectura en nios y nias de 0 a 3 aos
en la Fundacin
Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, el objetivo general de dicha
investigacin es
Promover la lectura en nios y nias de 0 a 3 aos. El trabajo e
baso en una
metodologa de tipo cualitativa que contempla el mtodo de
investigacin- accin
participante, la cual nos permiti estar en contacto directo con
los nios y nias de
lactante y maternal I as como todo el personal que labora en
dicha institucin. Para
llevar a cabo esta investigacin fue indispensable el uso de
tcnicas e instrumentos de
evaluacin (observacin participante, diarios de campo, registros
descriptivos y
registros fotogrficos), para recoger informacin relevante y
obtener un diagnostico;
que permiti identificar la necesidad presente en el grupo la
cual se abordo con una
serie de actividades realizadas en un plan de accin donde se
noto la interaccin de
los nios con la lectura.
-
14
INTRODUCCION
Los nios en edades tempranas son muy visuales por esta razn, la
lectura
utilizadas para ellos deben ser con imgenes que incentiven y
motiven a los nios y
nias el placer de leer. La lectura es la habilidad ms importante
que los nios pueden
aprender en su crecimiento al desarrollar un gran inters por la
lectura los lleva a
desarrollar ms su aprendizaje a abrirles puertas para recibir y
relacionarse con su
entorno desde muy temprana edad.
La lectura se da desde que el bebe se encuentra en el vientre de
la madre, se puede
comenzar contndoles relatos de la vida, de su propia vida, para
as cuando nazca ya
sabe que su madre le cuenta algo en cualquier momento especial,
luego se comienza
con libros ilustrados con mucho color e imgenes y se les va
contando un cuento con
esas imgenes que por su edad van a entender y as ir
desarrollando y cambiando cada
estrategia a utilizar a medida que van creciendo.
El placer por la lectura no se obliga se ensea de manera
sencilla y lenta, se hace
de la lectura una necesidad no un deber ni obligacin un sentir
de verdad, para su
mejor comprensin.
Esta investigacin trata de la promocin de la lectura de nios y
nias 0 a 3 aos
de edad en la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte olivo,
desarrollando esta
investigacin se estar contribuyendo a la formacin intelectual
del nio de manera
espontnea y amena para ellos.
A continuacin se presentara la estructura de la investigacin que
se compone en
cinco captulos: el captulo I, lo constituye todos los aspectos
del contexto donde se
-
15
desarrollo la investigacin, el diagnostico participativo y la
descripcin del objeto de
estudio, el Captulo II, est compuesto por los aspectos
metodolgicos que se
mencionan a continuacin: naturaleza de la investigacin, tipo de
investigacin,
diseo de la investigacin, unidades de estudio, tcnicas de
recoleccin de datos,
instrumento de recoleccin de datos, anlisis de la informacin,
categorizacin y
anlisis de datos.
Capitulo III, en el que se desarrolla la planificacin de la
propuesta pedaggica
investigativa, en el que se incluye basamento terico y
actividades propuestas para
alcanzar nuestros objetivos. Captulo IV, en este se explicara a
la teora accin
reflexiva entre la teora establecida y la teora fundamentada, en
el cual se
esquematizaran las categoras ms resaltantes, llegando as a las
reflexiones finales
relacionando la teora establecida con la fundamentada y
realizando contrastacin
para obtener los resultados.
-
16
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Insercin al campo:
Ubicacin geogrfica
La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo es una institucin
con
dependencia de la Universidad de Carabobo, la cual cumple los
lineamientos
establecidos por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
Esta se encuentra
ubicada en la Urbanizacin El Recreo Calle Boyac y Calle
Cabriales Av. 97.
La comunidad de la Urbanizacin El Recreo es una zona tranquila,
pues en sus
alrededores no existen agentes perturbadores. Esta cuenta con
centros educativos a
sus alrededores. Adems goza de un clima agradable, tranquilo y
sus habitantes
poseen un nivel social alto-medio y demuestran inters por la
buena educacin de sus
hijos.
Las estudiantes de la universidad de Carabobo llegamos a la
institucin en el 9
semestre a cargo de la profesora Rosario Gonzlez con el fin de
cumplir con los
lineamientos establecidos con las practicas profesionales para
la realizacin del
trabajo especial de grado, nos integramos a la Fundacin Flix
Leonte Olivo con
una reunin administrativa con las coordinadoras estableciendo
los lineamientos
-
17
establecidos por la institucin para la realizacin de las
practicas as como la
bienvenida y la asignacin de aulas para cada practicante.
Resea Histrica
El 07 de abril de 1972, se inaugura el Jardn de Infancia UC bajo
un logro
contractual de los Empleados Universitarios en la gestin del
Rector Dr. Anbal
Rueda, siendo nombrada como Directora la Sra. Imelda de Caldera,
con la misin de
guiar el destino del Plantel cuyo propsito fundamental es
brindar atencin
pedaggica y asistencial a los hijos y nietos en edad preescolar
del personal obrero y
administrativo de la UC.
Transcurrido los aos se hizo necesario por exigencia de los
mismos trabajadores
de la U.C. de crear la guardera para atender a los nios en
edades desde 5 meses
hasta 3 aos de edad. Iniciando las Actividades en Mayo de 1979
la Guardera
Miguel Centeno por iniciativa de la Junta Directiva del
Sindicato de Obrero de la
Universidad de Carabobo, brindndoles atencin asistencial durante
los das laborales
de las madres trabajadora de la U.C, funcionando estas dos
Dependencias de manera
independiente y con recursos propios. (Jardn de Infancia y
Guardera Miguel
Centeno).
Cabe destacar, que el Convenio de trabajo tanto las Asociacin de
Empleados, se
estableci la continuidad escolar hasta primaria, en virtud de
ello, el Personal
Directivo realizo un Proyecto Educativo para lograr la
prosecucin escolar, bajo la
figura de Unidad Educativa Universidad de Carabobo Flix Leonte
Olivo, hoy
convertida en Fundacin, y as beneficiar aun mas a los alumnos
promovidos a la
Educacin Bsica y por ende a la UC.
-
18
Posteriormente, la Direccin de Recursos Humanos plantea la
Integracin Unidad
Educativa Flix Leonte Olivo y la guardera para darle
cumplimiento a los nuevos
lineamientos establecidos por el Ministerio de Educacin Cultura
y Deporte en lo que
respecta al artculo 103 de C.B.V que establece La Educacin es
obligatoria en todos
sus niveles desde el maternal hasta el nivel y medio
diversificado y de igual manera,
al nuevo concepto de Educacin Inicial, el cual se concibe como
una etapa de
Educacin Integral del nio y la nia desde su gestacin hasta
cumplir los 6 aos, en
niveles: Maternal, y preescolar a travs de la atencin
convencional con la
participacin de la familia y la comunidad, ante este Marco Legal
anteriormente
mencionado, se decide unificar estas Dependencias de la UC en
una sola que hoy en
da se constituyo como Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte
Olivo.
Conformada por la Prof. Cruz Mayz Directora General; Msc.
Florinda De Lima
Directora Acadmica; Lic. Iraida Lugo Directora Administrativa;
Sr. Gustavo
Snchez por la Asociacin y la Sra. Betty Garca por el Sindicato
de Obreros.
El proyecto de unificacin ha permitido la concentracin de las
Etapas educativas
de los alumnos de 5 meses hasta los 6 aos de (maternal y
preescolar) en sedes
ubicada en la Urbanizacin El Recreo Calle Boyaca y calle
Cabriales Av. 97 en la
cual se encuentra los alumnos de 1 a 6 Grado ya que en aos
anteriores se
dificultaba la supervisin y control del funcionamiento en las
Sedes donde funcionaba
los Niveles de Educacin Inicial y Bsica por encontrarse ubicadas
en diferentes
lugares del Municipio Valencia.
Es importante sealar, que las 2 residencias fueron donadas, por
IMPRECADES
Instituto de Previsin, y Captacin de Educacin Superior y la
Universidad de
Carabobo, las cuales fueron inauguradas en Febrero 2003 y el 13
de diciembre de
2005 por la ciudadana Rectora Mara Luisa de Maldonado aportando
115 millones de
bolvares para la remodelacin y equipamiento de la sede de
Educacin Inicial, en la
-
19
actualidad a nivel organizacional, Educacin Preescolar 7
Docentes de Aula y 16
Asistentes bajo la supervisin de una Directora Acadmica Y una
Directora General,
con una matrcula de 148 alumnos en 7 salas: tales como
Lactantes, Maternal I,
Maternal II, maternal III, Preescolar I, Preescolar II, en un
horario comprendido de
7:00 a.m. a 6:30 p.m., gozando de una formacin pedaggica y
asistencial
permitiendo a los padres y Representantes universitarios prestar
sus servicios
laborales sin estrs al dejar sus hijos en la Institucin, que
cuenta con la calidad y el
prestigio de un personal especializado tales como: Docentes,
Asistentes, Becas-
servicios y Practicantes de la UC entre otros.
En el rea de Nutricin est atendida por un concesionario que
suministra un
men balanceado acorde a las diferentes edades tanto en Educacin
Inicial como en
Educacin Bsica, en un espacio acondicionado para elaborar el
almuerzo, en la sede
de Educacin Bsica adems se cuenta con la Direccin- Coordinacin,
el
Departamento de Administracin, Almacn, Biblioteca y rea de
Telemtica, en la
Sede de Educacin Bsica
Matricula general
La institucin atiende una matrcula de 253 nios entre hembras y
varones en 7
salas: tales como Lactantes, Maternal I, Maternal II, maternal
III (a) , maternal III(b),
Preescolar I, Preescolar II, y Educacin Bsica de 1 a 6 grado en
un horario
comprendido de 7:00 am a 6:30 pm, gozando de una formacin
pedaggica
asistencia.
-
20
Cuadro 1
Matricula de inicial
Grado Matricula Hembras Varones
Lactante 11 02 09
Maternal I 18 08 10
Maternal II 21 08 13
Maternal III A 21 11 10
Maternal III B 11 07 04
Preescolar I 26 16 10
Preescolar II 25 13 12
Total 133
Cuadro 2
Matricula de Educacin bsica
Grado Matricula Hembras Varones
1 18 13 05
2 24 13 11
3 21 05 16
4 18 05 13
5 23 06 17
6 26 05 11
Total 120
Cuadro 3
Matricula Total de la F.U.E.F.L.O
Educacin Inicial 133
Educacin Bsica 120
Matricula Total 253
-
21
Matricula del grupo de nios
El grupo que conforma el nivel de Lactantes es de 2 hembras y 9
varones par un
total de 11 nios; por su parte el nivel de Maternal I es de 8
hembras y 10 varones
para un total de 18 nios.
Cuadro 4
Matricula del grupo de nios
GRADO MATRICULA HEMBRAS VARONES
LACTANTE 11 2 9
MATERNAL I 18 8 10
-
22
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIN
Grfico 1. Organigrama de la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo
Fuente:Control de Estudio de la Institucin
CONSEJO GENERAL
DEL
DOCENTE
COMUNIDAD
EDUCATIVA DIRECTOR (A) ASESOR LEGAL
COOR DE EDUC INICIAL ADMINISTRADOR JEFE COOR. EDUC. BASICA
DOCENTE DE
EDUCACION INICIAL ANALISTA DE RRHH SUPERVISOR DE
MANTENIMIENTO
DOCENTE DE
EDUCACION
BASICA ASISTENTE DE
EDUCACION
BASICA
ASITENTE DE
EDUCACION INICIAL
ASITENTE ADMINISTRATIVO SUPERVISOR DE SERVICIOS
COCINERO (A)
AYUDANTE DE COCINA
ALMACENISTA
MENSAJERO EXTERNO
AYUDANTE DE SERVICIOS
ASEADOR (A)
VIGILANTE
-
23
Descripcin del Contexto Socioeducativo
Cabe destacar que esta institucin tiene una asociacin civil ya
que es una
fundacin subsidiada por la Universidad de Carabobo, encontrndose
situada en una
comunidad comercial, a los que la mayora de los nios de la
institucin no
pertenecen; ya que hay una gran diversidad comunal debido a las
caractersticas de la
misma.
Misin:
La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo es una
institucin
pedaggica asistencial que brinda un Servicio Educativo Integral
a los hijos de los
trabajadores universitarios basado en el perfil del nio y nia
venezolano desde 6
meses hasta 12 aos, fundamentndose en el ser, saber, hacer y
convivir del currculo
de Educacin Inicial y Primaria y las disciplinas de la
neurociencia, orientada hacia
las reas tecnolgicas, cientficas, culturales, pedaggicas,
recreativas y deportivas
que permiten en el alumno un desarrollo armnico, flexible,
autnomo, democrtico
proactivo y con sentido de pertenencia, capaz de integrarse a la
sociedad, practicando
slidos valores adquiridos durante la escolaridad.
Visin:
Fortalecer el Servicio Educativo Holstico y de vanguardia
oportuno y de calidad
de acuerdo a las cambiantes realidades del entorno nacional e
internacional en cuanto
a la formacin del ciudadano venezolano
-
24
Infraestructura:
La fundacin Flix Leonte Olivo est ubicada en la Avenida Bolvar
del Estado
Carabobo y cuenta con dos faces que son Educacin Inicial y
Educacin Bsica
quienes funcionan en dos cedes, ambas tienen una infraestructura
diseada
especficamente acorde con la edad de los nios que son
atendidos.
En la planta fsica de Educacin Inicial se observaron diferentes
espacios que
conforman la Fundacin. Est cercada de bloque y en frente media
pared con rejas de
color verde, al entrar se encuentra un parquecito armable, el
cuarto de vigilancia y la
puerta central de la institucin, se encuentra la oficina de la
coordinadora y los
salones de clase, en la parte trasera est el patio y a sus lados
los comedores de los
nios, uno para los de maternal y otros para los de preescolar;
la institucin cuenta
con 7 aulas en excelentes condiciones con piso de granito, techo
de platabanda; las
aulas estn dotadas con (ventilador, escritorio, mesas, sillas,
pizarrn, estante, aire
acondicionado), cada aula posee ventanas y puertas y buena
iluminacin; todos los
espacios de la institucin posee carteleras informativas y cada
saln tiene su propia
identificacin en la puerta y sus carteleras informativas del
aula.
La planta fsica de Educacin Bsica es de 2 plantas y posee 6
aulas en excelentes
condiciones, piso de granito, las aulas estn dotadas con
(ventilador, escritorio,
mesas, sillas, pizarrn, estante, aire acondicionado) poseen
carteleras informativas,
laboratorios y sala de computacin.
Tanto la Sede de Inicial como la de Bsica cuenta con:
7 aulas para inicial y 6 para bsica en buenas condiciones
Piso de granito
Techo de platabanda
-
25
Paredes revestidas en cemento
Ventiladores
Escritorios
Mesas
Sillas
Pizarrones
Aire acondicionado
Estantes
Puertas
Balones Voleibol
Balones de basquetbol
Baln de futbol
Malla de voleibol
Laboratorio, implementos
Colchonetas
Televisor
reas verde
JORNADA DIARIA
Como lo plantea el Currculo de Educacin Inicial (MED, 2005) la
organizacin
del tiempo debe constar de una jornada diaria que se lleva acabo
de una manera
estable, predecible y a la vez flexible, que le permita a la nia
y al nio, pronosticar
acontecimientos al ordenar su tiempo y as contribuya al
desarrollo de su seguridad
y confianza.
Diariamente dentro de la jornada se puede contemplar los
siguientes periodos.
-
26
Cuadro 5
Jornada diaria
Descripcin de los Docentes
La intervencin docente en el nivel de educacin inicial
contribuye a la formacin
integral del nio; sin embargo, es importante destacar que es una
labor en equipo en
la que participan los distintos actores que concurren en el
hecho educativo.
En referencia a esto, se puede decir que la institucin cuenta
con un personal
capacitado, la etapa de inicial cuenta con Licenciadas en
educacin, tcnico superior
y asistentes de aulas capacitadas para educar a los nios y
nias.
07:00 a 08:00 am.
08:00 a 09:00 am.
09:00 a 09:10 am.
09:10 a 09:20 am.
09:20 a 09:30 am.
09:30 a 10:00 am.
10:00 a 10:15 am.
10:15 a 11:15 am.
11:15 a 12:15 am.
12:15 a 03:00 pm.
03:00 a 03:30 pm.
03:30 a 04:30 pm.
04:30 a 05:30 pm.
05:30 a 06:00 pm.
Recibimiento/ Bienvenida
Desayuno
Gimnasia cerebral
Relajacin
Ronda de canciones
Actividad pedaggica
Orden y limpieza
Aseo personal Bao
Almuerzo
Siesta
Merienda
Aseo personal
Actividad pedaggica
Despedida
-
27
La accin desempeada por los docentes cumple con una serie de
aspectos que
forman parte de los procesos de aprendizaje de los nios y nias,
entre estos se
encuentran las planificaciones basadas en las necesidades de los
nios.
Las estrategias aplicadas por la docente le permiten trabajar
con los nios de
forma individual y colectiva y relaciona a los padres y
representantes en las
actividades de cierre del plan.
Aspecto Pedaggico
La postura que posee la Unidad Educativa Flix Leonte Olivo se
encuentra
inmersa en el Currculo Bsico de Educacin Nacional, basndonos en
la adquisicin
del conocimiento mediante el cerebro triuno, con el cual se
refuerzan las diferentes
reas de aprendizaje.
La institucin quiere formar nios con el verdadero conocimiento y
que sean
capaces de valerse y desenvolverse por s mismos, y el deber ser
es que los padres se
sientan comprometidos con sus hijos y la institucin
Se trabaja con la planificacin semanal, planes, y por los
Proyectos de
Aprendizajes basndose en las necesidades a nivel maternal y los
intereses a nivel
preescolar de los nios.
Las evaluaciones son continuas, ya que con la misma se
aprovechan al mximo
las capacidades de los nios y nias.
-
28
Cabe destacar que los docentes de la Fundacin Unidad Educativa
Flix Leonte
Olivo utilizan sus respectivos formatos de planificacin y
evaluacin para un mejor
desarrollo de la institucin.
La institucin cuenta con un proyecto educativo integral
comunitario (PEIC)
donde fortalece la integracin de los actores escolares en las
actividades pedaggicas
y cientficas a fin de optimizar la comunicacin interpersonal en
la Unidad Educativa
Flix Leonte Olivo ao escolar 2008- 2009 y tiene como objetivo
general: integrar a
los padres a las actividades pedaggicas y cientficas a fin de
fortalecer la
comunicacin.
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar
Institucionales y
Pedaggicos
El da martes 21 De abril del ao en curso, a las 8:00 de la maana
en saln de 1
grado de educacin bsica de la Fundacin unidad educativa Flix
Leonte Olivo se
llevo a cabo la Socializacin del Diagnostico Institucional
Participativo, con el
propsito de dar a conocer a todo personal que integra la
comunidad escolar de dicha
institucin los aspectos a lograr y a transformar de la misma de
acuerdo con las
observaciones participativas y entrevistas realizadas por las
practicantes
investigadoras del Noveno Semestre de la Mencin de Educacin
Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica de la Universidad de Carabobo .
En la socializacin se cont con la participacin de las maestras,
coordinadoras y
directora de la institucin as como tambin la profesora Rosario
Gonzlez y Elisabel
Rubiano y las practicantes investigadoras.
-
29
Para dar inicio a la socializacin se entregaron a los presentes
unas carpetas que
contenan el programa con los puntos a tratar y hojas de observan
instrument de
evaluacin, luego se coloco unas diapositivas llamadas zoom, esta
actividad se hizo
con el propsito de dar paso a la socializacin
A continuacin se presentan las fortalezas y aspectos a
transformar a nivel
Institucional.
Fortalezas Institucionales
La organizacin de la institucin contempla el diseo y ejecucin de
las
planificaciones.
Buen desarrollo en el tiempo de la Jornada Escolar.
Trato cordial por parte de las coordinadoras a la hora de
solicitar recaudos
institucionales.
Permite a travs de las prcticas el desarrollo de las futuras
generaciones
Docentes en Educacin Infantil
Aspectos Institucionales a Transformar
Necesidad de Calendario en la entrega y devolucin de los
recaudos Tcnicos-
Pedaggicos.
Falta de personal a la hora de la Jornada de Alimentacin
(Almuerzo)
(Preescolar).
Fortalezas Pedaggicas
El ambiente de aprendizaje de las aulas es el adecuado segn lo
establecido
por parte de los programas educativos.
Las maestras toman en cuenta la planificacin para guiar su
conduccin en el
aula.
Trato cordial a la hora de suministrar los recaudos pedaggicos a
las
practicantes.
-
30
Cumplimiento de la jornada pedaggica en los diferentes
mdulos
organizados de acuerdo a las edades de los nios y nias
Aspectos Pedaggicos a Transformar
El espacio de los ambientes de aprendizaje es reducido.
Incumplimiento del horario de entrada por parte de las
representantes
Desconocimiento por parte de los padres a cerca de la
alimentacin
balanceada de los nios y nias.
El periodo de socializacin se encuentra debilitado.
Necesidad de apoyar la creatividad en las actividades
pedaggicas.
Necesidad de apoyar los recursos para el aprendizaje,
ambientacin
pedaggica.
Necesidad de favorecer el periodo en el espacio exterior.
Fortalecer la disposicin de la lectura en edades tempranas.
Demanda de mayor dedicacin a actividades que influyen en el
desarrollo
integral del cuerpo (Motricidad-Espacio exterior).
Despus de haber expuesto las fortalezas y aspectos a transformar
de orden
institucional y pedaggico, la Profesora Elisabel Rubiano ofreci
una pequea
exposicin para dar inicio a la jerarquizacin y seleccin de los
aspectos a
transformar por aula, donde los docentes se comunicaron entre s
para dar las
opiniones de los resultados contando con la ayuda de las
Profesoras, Coordinadoras y
Directora y decidir el orden que llevara cada aspecto de acuerdo
con su relevancia.
Despus de obtener estos resultados, se realiz el proceso de
socializacin que fue
triangulado por todos los actores del proceso, llegando as a los
siguientes aspectos a
transformar:
-
31
Aspectos a Transformar Acordados en la Socializacin
Poca promocin de la lectura en edades tempranas
Dficit en la formacin de los padres para favorecer el desarrollo
y
aprendizaje integral de los nios/as (horario,
alimentacin...)
Conflictos que hay sobre la implicacin del espacio en los
procesos de
aprendizaje, pasividad de acciones para la potenciacin de los
espacios de
aprendizajes.
No est considerada la integridad de la formacin y necesidad del
abordaje de
lo ecolgico, ldico en el espacio exterior.
Falta de integracin entre la institucin y los distintos mbitos
vinculantes
comunitarios.
Situacin Problemtica
Con las prcticas profesionales II realizadas en la Fundacin
Unidad Educativa
Flix Leonte Olivo durante las actividades realizadas en el
transcurso de nuestra labor
como practicantes investigadoras se pudo constatar mediante la
observacin en los
niveles de lactante y maternal I la falta de promocin de la
lectura en edades
tempranas (0 a 3 aos)
Por lo tanto se considera adecuado abordar el proceso de lectura
a travs de
cuentos cortos, de imgenes, que sean visualmente agradables e
interesantes para la
atencin y comprensin de los nios. La lectura es algo fundamental
en el desarrollo
del ser humano y es primordial hacerles saber a los nios en
edades tempranas la
importancia que tiene la lectura para el desarrollo personal y
cognitivo del ser
humano.
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32
El lenguaje es un uno de los logros fundamentales del gnero
humano, su papel
en la apropiacin de la cultura e incorporacin del individuo a la
sociedad,
constituye un instrumento clave del proceso educativo.
Por tal motivo es importante que se tenga presente que el
desarrollo del lenguaje
se inicia en los primeros contactos de la madre con el bebe en
su vientre; cuando le
canta o le habla, ya que este comienza a relacionar la palabra
con situaciones
placenteras.
Razn por la que las personas deben saber y estar claras que la
lectura no solo es o
se da a travs de la decodificacin de una palabra, sino que este
se da en una forma
activa y aun mas en las edades tempranas donde los nios y nias
aprenden a travs
de experiencias, smbolos o signos, que por su diversidad son
portadores de
informacin y nuevos saberes, ya que a travs de la interaccin y
la exploracin del
contexto que los rodea el nio y la nia pueden apropiarse del
lenguaje, en forma
creativa y no convencional.
Es por esto que el presente trabajo investigativo pretende
lograr la fomentacin de
la lectura en las edades tempranas a travs de la implementacin
de estrategias
didcticas, ldicas y creativas que le permitan al nio y la nia
tener una mejor
vocacin por la lectura, ya que es precisamente a travs del
lenguaje que el nio y la
nia se insertan en el mundo y se diferencian de l, ya que en su
desarrollo van
pasando de una funcin afectiva e individual, a cumplir una
funcin eminentemente
cognitiva y social.
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33
Objetivos:
Objetivo General:
Promover la lectura en nios y nias de 0 a 3 aos.
Objetivos Especficos:
1. Diagnosticar el proceso lector o el proceso de lectura en
nios y nias de 0 a 3
aos en la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo
2. Describir el proceso de la lectura en nios y nias de 0 a 3
aos
3. Planificar estrategias para promover la lectura de 0 a 3 aos
en la Fundacin
Unidad Educativa Flix Leonte Olivo.
4. Implementar las estrategias para promover la lectura en nios
y nias de 0 a 3
aos en la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo
5. Reflexionar sobre la promocin de la lectura en nios y nias de
la Fundacin
Unidad Educativa Flix Leonte Olivo.
Justificacin
Esta investigacin se enfoca en fomentar la lectura en edades
tempranas en nios
de o a 3 aos debido a las caractersticas que se obtuvieron o
evidenciaron en ellos.
Adems por las edades que presentan los grupos realizamos
actividades de lecturas
con imgenes gratas para los nios y de inters para el abordaje de
dicho proceso.
Por otra parte esta, investigacin se desarrollo debido a la
importancia que tiene
la lectura en el desarrollo de los nios y nias en edades
tempranas para el
crecimiento y fortalecimiento del desarrollo intelectual y
social del nio, la lectura en
estas edades se tiene que adecuar con actividades que
entretengan a los nios, que
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34
sean dinmicas ya que de esta manera se llama la atencin de ellos
de forma
didctica.
La lectura es un medio que pueden utilizar para transmitir
ideas, pensamientos
para expresar vivencias de su entorno por medio de lo que
observan y lo que perciben
de la lectura.
Es importante entonces aplicar actividades dinmicas, gratas para
los nios y
nias en estas edades, para que ellos vivencien estos momentos
llenos de motivacin
y diversin que capten su atencin y concentracin de lo que se est
realizando.
Por ltimo se puede decir que esta investigacin est dirigida a
nios de 0 a 3
aos y puede extenderse a las dems edades siempre y cuando se
adecuen las
estrategias y actividades a las caractersticas y necesidades
propias de la edad.
Adems son los nios y nias el eje central de nuestra investigacin
por el bienestar
del desarrollo intelectual y social. Tambin se puede decir que
este trabajo de
investigacin es de gran utilidad para los docentes, padres y
representantes para
ayudar a fomentar la lectura desde el nacimiento y los primeros
momentos en el
colegio.
La lectura no es nada mas siguiendo un libro sino el medio de
distintas vivencias,
el nio aprende de su entorno social de su ser, el hacer y el
convivir; no es nada mas
codificar sino aprender con imgenes, vivencias que de forma
inmediata el nio
reconozca lo de su entorno de esta manera el nio posee una
lectura no convencional.
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35
CAPITULO II
MARCO METODOLOGICO
Naturaleza de la investigacin
La metodologa realizada en este trabajo de investigacin en la
Fundacin Unidad
Educativa Jos Feliz Leonte Olivo es de tipo cualitativa, ya que
posee un carcter
flexible que se adapta a las particularidades del objeto de
estudio y a todos los
aspectos presentes en su contexto. Para Sandin (2003).
La investigacin cualitativa es una actividad sistemtica
orientada a la
comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a
la
transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos a la toma
de
decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un
cuerpo
organizado de conocimientos.
Con este tipo de investigacin se logra conciliar aportes en el
contexto educativo,
dando pie a una evolucin constante, ya que cada da y con cada
investigacin se
logra un cambio dinmico continuo.
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36
Tipo de Investigacin
El trabajo que se est realizando a cabo pertenece a la
investigacin de campo, ya
que asume las formas de exploracin, observacin del entorno y la
observacin
participante, para abordar la problemtica. Para Arias (2006)
La investigacin de campo es aquella que consiste en la
recoleccin de
datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde
Ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar
variable
alguna. Es decir, el investigador obtiene la informacin pero no
altera
las condiciones existentes.
La investigacin de campo se caracteriza por el contacto directo
con el objeto en
estudio, por lo cual permite realizar seguimientos de cerca de
las variables, sin alterar
el comportamiento en el espacio, de tal forma su metodologa,
favorece por la
posibilidad que brinda a la hora de recabar informacin y datos,
siendo estos datos de
carcter fidedigno por ser tomados directamente de la fuente
primaria.
Diseo de la Investigacin
El diseo de investigacin llevado a cabo es de
investigacin-accin, debido a que
permite abordar y resolver de manera autorreflexiva la
problemtica existente en el
mencionado contexto educativo. Para Sandin (2003), la
investigacin-accin pretende
esencialmente propiciar el cambio social, transformar la
realidad y que las personas
tomen conciencia de su papel en ese proceso de
transformacin.
La investigacin accin tiene como finalidad promover cambios
educativos
psicolgicos, culturales o sociales en individuos o grupos para
beneficio de la
comunidad, mediante su intervencin en la consecucin de metas,
solucin de
problemas o satisfaccin de las necesidades.
-
37
Fases en la que se desarrolla la investigacin
Para el desarrollo de toda investigacin, Goetz y Le Comte.
(1998) sealan que
las acciones transformadoras exigen seguir un camino ordenado
que incluya
actividades como observar, preparar, reflexionar y actuar de
manera que deben
cumplirse ciertas fases para que la investigacin se vea completa
y organizada, a
continuacin se describirn cada una de estas fases:
Diagnostico: segn Rodrguez, Gil y Garca (2000), consiste en
investigar los
problemas o necesidades que tienen en la realidad que nos rodea,
se elige el problema
o necesidad, se recoge la informacin sobre l y se analiza a
fondo sus causas y
consecuencias, sus relaciones con otro problemas o necesidades y
los conflictos que
abarca.
Planificacin: segn Sandio (2003), la investigaciones se preparan
y organizan,
las acciones necesarias para abordar las necesidades
diagnosticadas, se3 discuten los
objetivos y se elaboran con ellos un plan de accin que incluye
principalmente las
actividades y las estrategias para desarrollarlas, el lugar
donde se pondr en marcha,
los recursos necesarios, las personas que van a participar y el
tiempo en que se llevara
a cabo dichas acciones.
Ejecucin de la propuesta pedaggica: segn Granjales (2000), la
ejecucin es
la fase central a la que apuntan las fases anteriores y
posteriores ya que consisten en
poner en prctica el plan de accin, en este caso, propuesta
pedaggica, ejecutando
las actividades planteadas para as lograr los objetivos
propuestos.
-
38
Evaluacin: Segn Franco (2000), significa reflexionar sobre lo
positivo y lo
negativo de las acciones que se realizan, se valora el trabajo
preguntndose si los
resultados se acercan o no a los objetivos y en la que es
necesario realizar una crtica
o autocritica honesta sobre los resultados de las actividades
llevadas a cabo.
Sistematizacin de la propuesta pedaggica: Segn Murillo (2000),
es una
reconstruccin del trabajo que se ha realizado desde el
diagnostico del problema hasta
la evaluacin de las acciones, con esto se trata de llagar a una
visin ms global y
profunda de la prctica, se puede realizar al final de cada fase
o bien al final de cada
trabajo.
Unidades de Estudio.
Hurtado y Toro (1999) plantean que las unidades de estudio son
el contexto el ser
o identidad poseedora de las caractersticas, eventos, cualidades
o variables que se
desean estudiar. (p.179)
Una unidad de estudio puede ser una persona, un objeto, un
grupo, una extensin
geogrfica o una institucin que ha aportado informacin importante
y til para el
desarrollar la investigacin.
Las unidades de estudio de la presente investigacin estn
conformadas por un
personal directivo, docentes, administrativo y obrero. As como
tambin padres
representantes y sobre todo los alumnos de Lactante que cuenta
con 09 varones y 2
hembras y maternal 1, que cuenta con 10 varones y 8 hembras los
cuales poseen
edades comprendidas entre 8 meses y 3 aos, ellos son los
protagonistas de dicha
investigacin.
-
39
Tcnicas de recoleccin de datos.
La observacin participativa: se refiere a la modalidad segn la
cual no solo se
observa pasivamente, sino se genera interaccin del docente, para
comprender y
apreciar aquellos aspectos difciles de observar en forma
natural. El observador, en
vez de pasar desapercibido, trata de integrarse a la accin de lo
observado, de
participar en ella como sise tratara de un miembro ms del grupo.
De acuerdo con
Yuni y Urbano (2005) consideran que:
La observacin participante es un proceso metodolgico que en
la
investigacin educativa, permite tomar a la institucin escolar
como el
escenario o campo de observacin para conocer o interpretar los
diversos
procesos de transmisin cultural, en el que se estructuran los
aprendizajes
a travs de los cuales las personas asimilan saberes.(p.201)
Instrumentos de recoleccin de datos
Es necesario resaltar, que para registrar la informacin en la
investigacin, fue
necesario el uso de diversos instrumentos pertinentes para tal
fin. Los mismos, son
definidos por diversos autores de la siguiente manera.
Registros descriptivos: Kemmis y Mctaggart (1992) lo definen
como informes
escritos, longitudinales, de aquello que un individuo (por
ejemplo, un nio en
particular) dice o hace en determinadas situaciones concretas a
lo largo de un periodo
de tiempo. (p.132)
Registros fotogrficos: Segn Prez Serrano (200), otro instrumento
vlido e
importante en la recoleccin de datos de un trabajo de
investigacin son las
fotografas ya que ellas ofrecen, en una imagen, los
acontecimientos y situaciones
-
40
acontecidas en el grupo a estudiar, las mismas deben estar
identificadas con la fecha
en que fue tomada y el momento. De igual forma, es vlido hacer
un pequeo registro
de lo que dicha fotografa refleja en caso de que no se haga uso
de los diarios para
registrar ese momento.
Las fotografas permiten un anlisis detenido y profundo de
determinados
sucesos, pues ayudan a penetrar en aspectos que, de otro modo,
no se podran captar
con facilidad, asimismo proporciona la ilustracin de incidentes
y facilita la
evocacin de determinados hechos o acontecimientos.
Diarios de campo: Segn Prez (2000), son informes personales que
se utilizan
para recoger informacin sobre una base de cierta continuidad.
Suelen contener notas
confidenciales sobre observaciones, sentimientos, reflexiones,
interpretaciones,
hiptesis o explicaciones. El diario refleja la experiencia
vivida que se vierte en un
escrito. La escritura de un diario no crea fenmenos cognitivos
artificiales, sino que
plasma vivencias interiores.
Anlisis de la informacin
Triangulacin: Segn Boggino y Rosekrans (2004) la triangulacin
alude a
mltiples perspectivas de anlisis fruto del entrecruzamiento de
recursos, mtodos,
fuentes de informacin o de acciones realizadas por diferentes
docentes-
investigadores y personas involucradas en la investigacin y
constituye un modo de
validacin de los resultados. El objeto de la triangulacin es
comprender y aumentar
el crdito de las interpretaciones, aunque nunca generalizar los
resultados y
observaciones adicionales puede servir para la revisin de las
mismas.
-
41
Para Bisquerra (2000) hay cinco tipos de triangulacin:
1. Triangulacin de datos: Se recogen datos de diversas fuentes
para su
contraste, incluyendo diversidad: a) temporal: se recogen datos
en distintos
momentos para comprobar si los resultados son constantes; b)
espacial: se
contrastan datos recogidos de distintas partes para comprobar
las
coincidencias; d) personal: se utilizan distintos sujetos (o
grupos) para
contrastar los resultados.
2. Triangulacin de Investigadores: Se utilizan distintos
observadores para
comprobar que todos ellos registran lo mismo; diversos
investigadores
contrastan sus resultados respectivos sobre el mismo tema.
3. Triangulacin Terica: Se trata sobre teoras alternativas,
incluso
contrapuestas, ms sobre un nico punto de vista. De esta forma se
pretende
tener una interpretacin ms comprensiva del fenmeno
De tal forma en este trabajo de investigacin se realizo una
triangulacin de
investigadores ya que para realizar ese diagnostico
institucional se realizo una
socializacin donde se tomaron en cuenta los puntos de vistas de
diferentes personas
involucradas en el hecho educativo como lo fueron los docentes,
auxiliares,
practicantes-investigadoras, entre otros que se encontraban
observando, estudiando y
registrando las mismas situaciones que presentaba el plantel,
concluyendo con un
diagnostico que describe la realidad vista y contrastada desde
diferentes ngulos.
Categorizacin
La categorizacin consiste en la segmentacin en elementos
singulares, o
unidades, que resultan relevantes y significativas desde el
punto de vista de nuestro
inters investigativo. Categorizacin se realiza por unidades de
registro, es decir,
estableciendo una unidad de sentido en un texto registrado por
algn medio, por lo
tanto es textual y a la vez conceptual.
-
42
Anlisis de datos
Segn Latorre y Gonzlez (1987:43), el anlisis de datos es la
etapa de bsqueda
sistemtica y reflexiva de la informacin obtenida a travs de los
instrumentos.
Constituye uno de los momentos ms importantes del proceso de
investigacin e
implica trabajar los datos, recopilarlos, organizarlos en
unidades manejables,
sintetizarlos, buscar regularidades o modelos entre ellos,
descubrir que es importante
y que aportaran a la investigacin
-
43
CAPITULO III
PLANIFICACION Y EJECUCIN DE LA ACCION TRANSFORMADORA
Orientaciones Tericas del Plan de Accin
La accin educativa se basa varios elementos en la que destaca la
planificacin de
actividades didcticas, por tal motivo se requiere de establecer
estrategias que
contribuya al aprendizaje de los nios y nias de la educacin
bsica. Toda
planificacin escolar se enfoca en ciertas orientaciones tericas
propuesta desde el
Currculo Bsico Nacional.
Para la finalidad de este trabajo se propone un plan de accin
orientados en una
serie de autores especialista en el rea educativa entre los
cuales destacan Jolibert,
Josette y grupo de docentes de Ecouen citados en Asanale,
Gallelli, Salle, (ao):
Leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito es
interrogar el
lenguaje escrito como tal, a parir de una expectativa real
(necesidad-placer) en una
verdadera situacin de vida es leer escritos verdaderos p.28). La
lectura es ms
beneficiosa cuando la lectura corresponde a contenidos
accesibles al nivel cognitivo y
tomando en cuenta las preferencias del lector que satisfaga las
necesidades de este.
-
44
Es por tal motivo que Moulin y Roy. (1995):
Se propusieron llevar la lectura a los nios desde los primeros
meses
hasta los 3 aos de edad. La idea no era por en contacto con
lo
escritonios que no tienen con un entorno lector. As, en esa
investigacin pretendan llevar a salas de espera de las
consultas
peditricas, guarderas y otros ambientes donde losnios
concurren
acompaados de sus padres, libros con ilustraciones. Las
animadoras
asignadas para la actividad, no contaban las historias sino que
las lean,
porque lo escrito presenta una garanta de la permanencia del
texto, cosa a la que los nios estn muy ligados. (p.7).
Estos autores afirman que los nios y las nias en edades
comprendidas entre 2 a
5 aos pueden estar en contacto con un entorno enriquecedor que
le permita sentirse
agradado con la lectura, demostrando que el proceso lector puede
propiciarse a esta
edad.
El objetivo de esta investigacin esta claro, que el nio tenga la
oportunidad de
mltiples y aleatorios encuentros con la literatura infantil ya
que esta tiene una
funcin sorprendente, como lo sealan Moulin y Roy (1995), cuando
afirman que la
lectura infantil le ofrece al nio respuestas directas sino que
cada uno toma de ella lo
que necesita en un momento preciso de su historia, sea cual sea
su edad y cultura
(s/p)
Durante esos momentos particulares sea en el hogar, en la
escuela o en cualquier
otro entorno social aquel que lee, aquellos que escuchan, recaen
en la infancia y
comparten entonces la capacidad de ensoacin, momentos plenos de
emocin en los
que los cuentos hablan de angustias fundamentales y permiten
elaborarlas, momentos
llenos de placer donde los pequeos, medianos y grandes se
apropian de bellos libros
y de las bellas historias.
-
45
Estos investigadores recomiendan comenzar desde edad temprana.
As, se invita
al nio a que escuche, a escuchar juntos y este constituye el
principio de la
experiencia escolar. La intencin es que el inters, el encanto de
la lectura gane todo
el mundo incluidos los adultos presentes durante la experiencia.
El modo de la
recepcin es libre, es segn el placer de leer. Incluso despus,
cuando entra al
preescolar, el pequeo conserva todava mucho tiempo la ilusin de
que es a l,
personalmente, a quien se dirige el maestro o la maestra (Moulin
y Roy, 1995, p.15).
El buen lector debe ser formado Segn el maestro Prieto Figueroa
(1982), Si el
hombre de hoy no lee, es porque de jvenes no se fomento en ellos
la pasin de la
lectura (p.27). Si a los nios los iniciamos desde la escuela y
se extiende a su hogar
posiblemente en edad adulta sea un gran lector, si ocurre lo
contrario puede suceder
lo que plantea en referido autor.
Por tal motivo Cazden (1982) afirma que Aprender a leer es
ciertamente un
proceso cognitivo, pero es tambin una actividad social,
fuertemente influenciada por
interacciones entre el maestro y los alumnos y entre los alumnos
mismo. En la
medida en que el docente comprenda mejor estas interacciones, es
probable que
comience a disear ambientes ms efectivos para ayudar a aprender
a todos los nios
(p.216).
El docente de educacin maternal e inicial debe propiciar a travs
de de
interacciones espacio para la lectura con imgenes de cuentos y
con participacin
activa de los nios y nias, igualmente motivarlos a todo tipo de
lecturas para
contribuir as a complementar el conocimiento con temas
relevantes de la sociedad
actual.
-
46
Por su parte Navas (1988) dice que: El docente debe pues, asumir
su rol como
mediador entre el nio y la lectura, entre el texto y el lector,
adems esto le permite
fortalecer sus propios procesos como lector competente, como
sujeto lector. Es obvia
la necesidad imperante de realizar acciones solidarias que
ayuden a los maestros, que
los acompaen en ese proceso de formarse como lectores para poder
formar nios
lectores. (s/p)
Segn Torres (2001) dice que
La promocin de la lectura en los nios ms pequeos es ante todo,
un
hecho afectivo. Unida a la relacin con el otro y los otros,
ligada al
encuentro con el cuerpo propio y la formacin de una identidad,
al
espacio que lo circunda y le ofrece un lugar, al tiempo que se
hace
presente en los ritmos internos y en las acciones cotidianas que
van
creando una rutina ligada, igualmente, a la energa como
informante de
las emociones, contenida y expresada en los sucesos y
aconteceres
cercanos, a los objetos que ordenan, acompaan y proponen, a
la
palabra que recoge en su intencin la historia de la cultura de
la que se
es parte; que contiene en su inmensidad hechos relacionados con
la
existencia de lo humano. (p.5)
La lectura de hechos y eventos relacionados a la vida cotidiana
de los nios y
nias contribuye a la comprensin de la lectura en un ambiente
conciliador. Tambin
Torres acota que:
Favorecer el desarrollo de la capacidad lectora es
proporcionarle al
pequeo puertas y ventanas para recibir y relacionarse con el
entorno
desde sus diversos mbitos: fsicos, biolgicos, emocionales,
sociales y
culturales. La lectura en sus inicios cosiste en interpretar
percepciones,
dotndolas de significado y utilidad. Con el tiempo y la
experiencia se
va complejizando dentro del propio proceso de desarrollo y
aprendizaje. La palabra leer tiene su origen en el verbo latino
legere,
que connota la idea de recoger, cosechar, adquirir un fruto.
(Snchez
lihon, 1995). La capacidad de leer implica una actitud abierta,
atenta a
la informacin que mediante signos y smbolos nos ofrece todo
lo
cercano. La lectura es inseparable de la experiencia de existir,
sin ella la
abundancia del vivir no se hara posible. (p.6)
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47
Por esto cuando le ofrecemos a nuestros nios el mundo de la
literatura, les
ofrecemos igualmente un lenguaje, una visin del mundo que se
nutre de las
vivencias humanas.
Lew Vigotski (1896-1934) es uno de los autores indicados para
sustentar
cualquier indagacin en el mbito del lenguaje, unos de sus
preceptos generales de su
teora es el que menciona que en el periodo inicial de la
comunidad infantil, a lo
largo de la etapa de la comunicacin gestual, el nio recibe de
los adultos un
repertorio de palabras y sonidos cuando estos acompaan con
palabras o sonidos la
accin que realizan sobre el. Este hecho cultural va dando
estructura al lenguaje que
se inicia. El nio acompaara su actividad motriz con sonidos y
luego ser la palabra
la que acompae su actividad. El lenguaje oral del nio no surge
espontneamente,
sino que ha sido de su relacin con los adultos. Aprende tambin
de ellos la manera
de utilizar las palabras en relacin con su propia actividad.
Vigotski entre muchos de sus valiosos aportes, estudio
sistemticamente el
lenguaje que acompaa la accin en el nio y que nos haba de un
lenguaje del
pensamiento. Los clasifico en tres categoras:
a) Un acompaamiento sonoro que refuerza los puntos finales o
altos de la
actividad (onomatopeyas).
b) Descripcin de la situacin (estoy bandome con mis
juguetes).
c) Las palabras acompaan la accin, el nio anuncia lo que va a
hacer, lo que
est haciendo, lo que hizo, o bien lo que lo estimula a hacer.
(p.15)
En este orden de ideas, Henri Wallon (1879-1962) tambin ocupa un
lugar de
relevancia en lo concerniente a una mayor comprensin del nio
pequeo. Para el la
emocin juega un papel fundamental porque a travs de ella el nio
accede a la
psquica, crea vnculos de comunicacin con el otro a partir de sus
propias reacciones
orgnicas. Wallon afirma que las emociones se soportan en el
tono, pues en el mismo
-
48
recoge diferentes tipos de reacciones, excitaciones o estmulos
que sirven de premisas
e informantes para el bebe y le permiten ir desarrollando su
vida afectiva, ir
distinguiendo las diferentes emociones provocadas por el entorno
y el otro.
El tono es lenguaje inmediato desde donde comienza la relacin
interpersonal y el
proceso de humanizacin. Por esto apoyndonos en las ideas de
Wallon, relativas al
papel del tono y las emociones en los inicios de las relaciones
personales, el tacto, la
voz, la manera particular de sostener, la sonrisa y los gestos
de ternura del adulto, le
cuentan al bebe quienes somos, como somos, que relacin queremos
establecer con
l, su sensibilidad cenestsica, le anuncian: viene mama, viene
papa, me importas,
quiero cuidarte, as como tambin: me eres indiferente.(p.13 y
14)
En cuanto a lo referido sobre la comunicacin y el lenguaje Franc
(2001) dice
que:
La comunicacin humana, entendida como un proceso creativo, tiene
que
ver con el cuerpo que reconoce la palabra y la palabra que se
hace cuerpo,
en una relacin que se dinamiza en una intimidad tacita. El
deleite de la
lectura, segn creo, nace de la complicidad entre la palabra y el
cuerpo.
(p.15)
En tal sentido, el nio en sus primeros aos familiariza el tono
de voz, el
reconocimiento visual de los adultos con la comprensin de
imgenes, lo cual le
permite comunicarse con su entorno y sus pares.
Todo trabajo de investigacin requiere de planificaciones previas
por parte de las
investigadoras de modo que las acciones ejecutadas de esos
planes se ajusten y nos
ayuden con la problemtica presentada, sin esas planificaciones
no podramos obtener
resultados satisfactorios de acuerdo con los objetivos
planteados. En esta
investigacin por ser Investigacin- Accin es fundamental la
planificacin de una
serie de actividades elaboradas en base a los objetivos
propuestos para la
investigacin y sobre todo dar respuestas a las necesidades
detectadas en los grupos.
-
49
Con la ejecucin del plan de accin se espera que los nios y nias
participen y se
integren en las actividades propuestas por las practicantes,
para que de este modo
interacten de manera adecuada en su ambiente de aprendizaje
empleando como
recurso principal la lectura. As el nio va aprendiendo la
importancia de la lectura en
su desarrollo de vida.
A continuacin presentamos los planes de accin y planificaciones
realizadas en
las aulas de clase.
Objetivo General
Promover la lectura en nios y nias de 0 aos a 3 aos de edad en
la
Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo.
Fecha: 29/04/09 Actividad: Lectura a travs de imgenes
Objetivo:
Identificar y nombrar distintos personajes en cuentos, revistas
o ilustraciones.
Estrategia:
Se les colocara un CD con la cancin en La Granja de mi To donde
se realizan distintos sonidos de animales luego se les enseara un
libro que contendr distintos
animales con sus respectivos nombres, donde se les ira sealando
uno a uno, al
mismo tiempo que se les dir su nombre y se les pedir que lo
repitan o que imiten el
sonido que estos realizan; luego se les harn preguntas a los
nios tales como:
Dnde est el perro?, Cmo hace el gato? entre otros.
Recursos:
Papel bond
Marcadores
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
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50
Lpiz
Hojas blancas
Silicn
Tmperas
Tijera
Foami (colores varios)
CD de msica Infantil
Radi Reproductor
Instrumento de Registro: Diario de Campo.
Fecha: 22/05/09 Actividad: Escuchar y Descubrir Sorpresas de un
Cuento
Objetivo:
Identificar acciones y situaciones en narraciones de
cuentos.
Estrategia:
Se les enseara el cuento El Gato Grande a los nios(as) y se
les
comenzara a narrar, a medida que esto suceda se irn subiendo y
bajando las pestaas
que este contiene para ir descubriendo las sorpresas que se
encuentran debajo de
ellas. Culminada la narracin se les mostrara el libro y se les
pedir que sealen
donde se encuentran algunas de las imgenes que la maestra vaya
nombrando.
Recursos:
Cancin Los Patos de la
Laguna
Cuento El Gato Grande
Nios
Docente
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de
Campo.
-
51
Fecha:29/05/09 Actividad: Representacin con Tteres
Objetivo:
Reconocer y nombrar verbalmente personas, animales, objetos,
tanto
directamente como en representaciones.
Estrategia:
Se ubicaran todos los nios y nias en el piso del aula y se
representaran
historias utilizando tteres tales como: vaca, pato, perro, entre
otros; invitando los
nios a imitar y acariciar los mismos, conversando acerca del
cuidado de estos. Para
cerrar se les pedir que nombren algunos de los que se
representaron con los tteres o
que realicen el sonido por el que se caracteriza el animal.
Recursos:
Tteres
Nios
Cancin
Docente
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de Campo.
-
52
Fecha: 02/06/09 Actividad: Invencin de un cuento a travs de
imgenes
Objetivo:
Lograr inventar cuentos con ayuda de su imaginacin.
Estrategia:
Se invitaran a los representantes al cierre del plan didctico
para que estos
participen de forma activa mediante la invencin de un cuento,
que debern realizar
a partir de una secuencia de cuatro imgenes relacionadas con el
medio ambiente,
las cuales tendrn que organizar para luego presentar sobre un
papel bond narrando a
su vez la historia creada por ellos a todos los nios de una
forma dinmica y
creativa.
Recursos:
Tteres
Nios
Cancin
Docente
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de Campo.
-
53
Fecha: 02/06/09 Actividad: Narracin de un cuento en
franelgrafo
Objetivo:
Utilizar el lenguaje oral para contar ancdotas, cuentos.
Estrategia:
Seguidamente se les ira narrando un cuento El Diente de Len a
travs del
franelgrafo donde se irn colocando los personajes del cuento a
medida que este se
vaya narrando. Se les permitir manipular los personajes del
cuento dispuesto en el
franelgrafo y se les repetir el nombre de cada uno de estos
pidiendo que estos lo
repitan.
Recursos:
Franelgrafo
Figuras en foami
Cierre Mgico
Cuento El Diente de Len
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de
Campo.
-
54
Fecha: 04/06/09 Actividad: Realizacin de Recetas
Objetivo:
Comunicar y expresar deseos a travs del lenguaje oral.
Estrategia:
Solicitar a los representantes los materiales necesarios para
elaborar arepas. Se
leer a los nios y nias de forma dinmica y creativa la receta
para luego se proceder
a su elaboracin con ayuda de los nios(as), una vez culminada
esta se dar a los
nios a degustar del resultado final en este caso las arepas.
Recursos:
Cancin
Receta
Nios
Harina de Trigo
Sal
Azcar
Leche
Bol
Paleta
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de Campo.
-
55
Fecha:17/06/09 Actividad: Juguetes sonoros
Objetivo:
Comprender y expresar: vivencias, emociones y deseos a travs del
lenguaje
oral
Estrategia:
Se les presentaran a los nios y nias juguetes que suenen cuando
se aprieten
y luego con estos se inventara una historia la cual se narrara
de forma creativa a los
nios(as).
Recursos:
Docente
Bolsa
Muecos Sonoros
Nios
Talco
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de
Campo.
-
56
Fecha: 23/06/09 Actividad: Alfombra Sonora
Objetivo:
Reconocer el nombre y/o caractersticas de objetos, animales
utilizando y el
entorno utilizando todos los sentidos.
Estrategia:
Se colocara a los nios sobre una alfombra que contendr distintas
imgenes
con cascabeles, sonidos y distintas texturas y se le ira
preguntando el nombre o el
sonido que emite la imagen que sealara la maestra.
Recursos:
Cancin
Docente
Nios
Alfombra
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de
Campo.
-
57
Fecha:25/06/09 Actividad: Cuento musical
Objetivos:
Representar diversas situaciones, personajes y acciones tanto en
la vida real
como de la imaginacin.
Estrategia:
Se ubicarn los nios de frente a la maestra, quien de forma
inmediata
empezara a narrar el cuento, que ira emitiendo sonidos a medida
que se vaya leyendo
la historia. Luego los nios tendrn la oportunidad de manipular
los recursos
utilizados.
Recursos:
Cuento
Cancin
Docente
Nios
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de
Campo.
-
58
Fecha:26/06/09 Actividad: Manipular cuentos
Objetivo:
Identificar los elementos del ambiente y desarrollar capacidades
afectivas
valorativas como ser integrante del ambiente.
Estrategia:
Se les mostrara una bolsa que contendr pitos y maracas, de donde
se sacaran
de uno en uno cuentos de diferentes texturas que se les irn
narrando a los nios(as) a
la vez que se les permitir ir tocando para observar sus
reacciones al sentir las
diferentes texturas de cada uno de los cuentos. Culminada la
actividad se le permitir
manejar los elementos utilizados en la actividad en este caso
todos los cuentos.
Recursos:
Cuento
Cancin
Docente
Nios
Bolsa
Pitos
Maracas
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de
Campo.
-
59
Fecha: 07/07/09 Actividad: Leyendo mientras me aseo
Objetivo:
Anticipar lecturas mediante ilustraciones, fotografas, cuentos,
otros.
Estrategia:
Durante la hora de su aseo personal de forma individual se les
leer a los
nios(as) un cuento relacionado con el bao el cual podrn
manipular ya que estar
adecuado de acuerdo a las necesidades y a la situacin en que se
realizara la
narracin de la historia; en este caso un libro a prueba de agua
ya que ser durante el
bao.
Recursos:
Cuento a prueba de agua
Nios
Cancin
Docente
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de Campo.
-
60
Objetivos Estrategia Actividad Fecha Recursos Participantes
Fomentar y
estimular en
los nios de
0 a 3 aos el
placer por la
lectura.
Lectura de
cuento
En la actividad
colectiva se
colocaran los
nios en
crculos y la
practicante o
docente leern
un cuento de :
los gatitos;
el cuento trae
diversas
texturas que
podrn tocar
los nios
08/06/09 Humanos:
alumnos
docentes y
practicante
Materiales:
Cuento de
los gatitos
Docente y
practicante
investigadora
Siguiendo
el cuento
Se les leer un
cuento a los
nios de y mi
cumpleaos
es sobre un
pulpo se les
indicara al nio
ciertos
movimientos y
sonidos que
deben imitar
para leer el
cuento de
manera
dinmica
Humanos:
alumnos
docentes y
practicante
Materiales:
Cuento de
los gatitos
Docentes y
practicante
investigadora
Ampliar y
enriquecer
sus
expresiones
orales
Cuentos de
la casa
Invitar a los
padres a que
traigan un
cuento de la
casa que le
guste al nio
para
compartirlo y
contarlo con
Humanos:
alumnos
docentes
padres y
practicante
Materiales:
Cuentos de
los nios en
casa
Docentes y
practicante
investigadora
-
61
los dems
Anticipar y
crear
cuentos a
partir de las
imgenes
Lectura de
imgenes
Se le irn
mostrando de
forma grupal
diversas
imgenes
grandes a los
nios para que
ellos vayan
diciendo lo que
ven en cada
una luego se
har lo mismo
de manera
individual y se
creara un
cuento nuevo
Humanos:
alumnos
docentes y
practicante
Materiales:
Imgenes
grandes
Docentes y
practicante
investigadora
Lectura de
secuencia
de
imgenes
Se le irn
mostrando de
forma grupal
diversas
imgenes
grandes a los
nios para que
ellos vayan
diciendo lo que
van
observando
siguiendo la
secuencia dada
en cada
imgenes
Humanos:
alumnos
docentes y
practicante
Materiales:
Imgenes
grandes
Docentes y
practicante
investigadora
Identificar
los
elementos
del
ambiente y
Alfombra
sonora
Se colocara a
los nios sobre
una alfombra
que contendr
distintas
Humanos:
alumnos
docentes y
practicante
Docentes y
practicante
investigadora
-
62
desarrollar
capacidades
afectivas
valorativas
como ser
integrante
del
ambiente
imgenes con
cascabeles,
sonidos y
distinta
texturas y se le
ira
preguntando el
nombre o el
sonido que
emite la
imagen que
sealara la
maestra
Materiales:
Cancin,
alfombra
Alfombra
sonara
La maestra
creara un
cuento a travs
de las
imgenes y
sonidos
emitidos con la
alfombra y los
nios
siguiendo la
secuencia de la
actividad
anterior
Humanos:
alumnos
docentes y
practicante
Materiales:
Cancin,
alfombra
Docentes y
practicante
investigadora
Utilizar el
lenguaje
como medio
creativo
Cuento
libre
Se presentara
un paisaje de
fondo y a
medida que
aparecen los
elementos
crear una
historia nueva
Humanos:
alumnos
docentes y
practicante
Materiales:
paisaje
Docentes y
practicante
investigadora
Produccin
padres e
Dar a los
padres una
secuencia de
03/07/09
-
63
hijo imgenes
ordenada con
portadas lisas
confeccionadas
en cartulina
para que entre
ellos inventen
el nombre de
los personajes,
una historia y
por ltimo el
titulo y disear
una gran
portada para el
nuevo cuento
Produccin
padres e
hijo
Se invitaran a
los padres a
realizar un
cuento de
imgenes que
sean pintadas
por los nios
de lo que
piensan hacer
en vacaciones,
el cuento ser
de 4 imgenes
como mnimo
Humanos:
alumnos
docentes
padres y
practicante
Materiales:
Hojas,
colores y
creatividad
Docentes y
practicante
investigadora
-
64
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Unidad Educativa Fundacin Flix Leonte Olivo
Grupo: Lactantes Docente: Karina Chiquito
Practicante: Elizabeth Castillo
Asistentes: Rosa Prez, mara Escobar, Mara Hernndez, Migdamar
Azuaje
Inicio: 1105-09 Cierre: 29-05-09
Diagnstico
Tomando en consideracin el mes de mayo como fecha importante
para
desarrollar planes alusivos al medio ambiente se han organizado
una serie de
actividades que estn relacionadas con temas especficos como: el
agua, el aire, los
animales, los rboles, entre otros; para los que a su vez se tomo
en consideracin las
edades tempranas para que los nios tengan conocimiento y
contacto con los
diferentes recursos que conforman su ambiente, as como el
cuidado y amor que se le
debe tener a dichos recursos; ya que esto permitir que en un
futuro nuestros nios
puedan querer y cuidar el planeta.
reas y Componentes a Trabajar
Formacin Personal y Social:
Convivencia (costumbres, tradiciones y valores) Convivencia (
interaccin social, normas, deberes y derechos) Identidad y
genero
Relacin con el Ambiente:
Procesos matemticos (la medida y sus magnitudes: peso,
capacidad, tiempo y longuitud)
Procesos matemticos (espacio y formas geomtricas)
-
65
Tecnologa y calidad de vida Caractersticas, cuidado y
preservacin del ambiente
Comunicacin y Representacin:
Lenguaje Oral Lenguaje escrito Expresin Plstica Expresin
Corporal Expresin Musical Imitar y juegos y roles
Actividades
Burbujas con agua Barcos en el agua Escuchar un CD con sonidos
del medio ambiente Baar muecos con agua jabonosa Marcar huellas
Collage de Araguaney Narracin de un cuento en franelgrafo Escuchar
y descubrir sorpresas del cuento Observar caractersticas entre
arboles Representacin de Tteres Pijamada Piscinada Bailoterapia
Juegos y Competencias Elaboracin de recetas
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66
Actividad: Marcar Huellas
Objetivos:
Utilizar materiales diversos en creaciones libres que fomenten
su imaginacin e invencin.
Adquirir progresivamente conciencia de su identidad y genero
tanto en s mismo como en las dems personas.
Aprendizajes Esperados:
Reconocer algunas propiedades de transformacin de distintos
materiales y objetos para explorar distintas posibilidades de
creacin.
Sealar y nombrar las distintas partes de su cuerpo en si mismo/a
y en los dems.
rea de Aprendizaje: Comunicacin y
Representacin
Componente: Expresin Plstica y
Expresin Musical.
rea de Aprendizaje: Formacin Personal
y Social.
Componente: Identidad y Genero
Estrategia (secuencia didctica):
Inicio: Se llevaran los nios al espacio exterior, para luego
quitarle las medias y los zapatos y dar inicio a una pequea ronda
de canciones donde se nombren y sealen las
distintas partes del cuerpo para despertar el inters y motivar a
los nios(as).
Desarrollo: Seguidamente se colocara una ponchera con agua a la
que se le colocara colorante, dejando que los nios mojen sus pies
en esta para que luego marquen sus
huellas en un papel bond que se encontrara colocado en el
piso.
Cierre: Para finalizar la actividad se les ensear el resultado
final donde visualicen sus
piececitos marcados en el papel bond y se identificara el
trabajo de cada uno colocando su
respectivo nombre con un marcador al lado de sus huellas.
Recursos:
Ponchera Colorante artificial Papel bond Marcador nios Agua
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario
de Campo.
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67
Actividad: Conociendo los sonidos del ambiente
Objetivos:
Desarrollar una actitud musical a travs de vivencias y destrezas
en el ritmo, que potencien la discriminacin respectiva, la memoria
auditiva y la produccin de
sonidos con el propio cuerpo y con instrumentos sencillos.
Identificar los elementos del ambiente y desarrollar capacidades
afectivas y valorativas como ser integrante de ambiente.
Aprendizajes Esperados:
Identificar ruidos, sonidos, ritmos y canciones propios de su
entorno.
Reconocer el nombre y/o caractersticas de objetos, personas,
animales y el entorno utilizando todos los sentidos.
rea de Aprendizaje: Comunicacin y
Representacin
Componentes: Expresin Musical y
Lenguaje Oral.
rea de Aprendizaje: Relacin con el
Ambiente.
Componentes: Caracterstica, Cuidado y
Preservacin del Ambiente.
Estrategia (secuencia didctica):
Inicio: Para dar inicio se colocaran los nios en el piso sobre
las alfombras, luego se
cantara una cancin Si T Tienes para motivar a los nios(as) y que
estos a su vez
liberen energa y no se dispersen durante la actividad.
Desarrollo: Seguidamente se les colocara un CD musical, el cual
reproducir distintos
sonidos del ambiente (agua, viento, animales, etc.) los cuales
se irn nombrando e
imitando a medida que se vaya escuchando.
Cierre: Para culminar se les har pregunta tales como: Cmo hace
el agua la correr?,
entre otras pidindole que imiten los sonidos reproducidos en la
cancin.
Recursos:
CD Musical Radio Reproductor Nios
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario
de Campo.
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68
Actividad: Collage de Araguaney
Objetivos:
Relacionar sus experiencias cotidianas con las costumbres,
tradiciones, valores familiares, histricos y culturales.
Establecer relaciones espaciales entre objetos y/o personas.
Aprendizajes Esperados:
Reconocer algunas de
