Upload
trinhnhi
View
224
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
UPE Campus Petrolina
CURSO DE GRADUAÇAO EM PEDAGOGIA
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA
PETROLINA
2012
1
2
UPE Campus Petrolina
REITOR
Prof. Carlos Fernando de Araújo Calado
VICE-REITOR
Prof. Rivaldo Mendes de Albuquerque
PRÓ-REITORA DE GRADUAÇÃO
Profa. Izabel Christina Avelar Silva
COORDENADOR GERAL DOCENTE
Prof. Edson Barbosa
COORDENADORA GERAL DISCENTE
Profa. Dione Tavares Maciel
DIRETORA
Profa Maria do Socorro Ribeiro Nunes
VICE-DIRETORA
Profa. Leilyane Conceição Souza Coelho
COORDENAÇÃO DE GRADUAÇÃO
Prof. Carlos Eduardo Romeiro Pinho
COORDENAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA
Profa Maria do Socorro Carvalho Amariz Gomes
VICE- COORDENAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA
Prof Otacílio de Souza Lima
3
UPE Campus Petrolina
Equipe de Elaboração do Projeto
Profa. Adlene da Silva Arantes
Profa. Ana Lucila Macedo de Possídio
Profa. Edna Cavalcanti Novaes Gonçalves
Profa. Fabiana Cristina da Silva
Profa. Giovanna Josefa Miranda Coelho
Profa. Irailde Gonçalves de Lima
Prof. Ivanildo Alves de Almeida
Prof. José Flávio Soares
Profa Maria Auxiliadora Gomes de Souza
Profa Maria Luiza Bezerra
Profa Maria do Socorro Carvalho Amariz Gomes
Profa. Maria do Socorro Santos Amorim
Prof Otacílio de Souza Lima
Prof. Plinio José de Amorim Neto
Profa. Rosilande Ribeiro Nunes Bandeira
Profa. Rosilda Macena da Silva
Professores Colaboradores
Profa. Ana Paula Cândido de Sousa
Profa. Andrea Karla Menezes Pires
Profa. Cristiane Moraes Marinho
Profa. Eliane Marques Menezes
Profa. Elizabeth Alves de Faria
Profa. Flaviana Vital de Azevedo
Profa. Márcia Dias
Prof. Paulo Pedro Schuetz
Profa. Rejane Márcia R. de Carvalho
Profa. Rosileide dos Santos Gomes
Profa. Zélia Almeida de Oliveira
4
UPE Campus Petrolina
APRESENTAÇÃO
Conforme as exigências da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e das
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia,
Licenciatura, instituídas pela Resolução CNE/CP N° 1, de 15 de maio de 2006 e
no DOU de 11 de abril de 2006, apresentamos ao Conselho de Extensão e
Pesquisa (CEPE), da Universidade de Pernambuco o Projeto Político-Pedagógico
do Curso de Pedagogia, do Campus de Petrolina e, em tempo, solicitamos a
renovação do reconhecimento.
Em consonância com essas diretrizes, a UPE – Campus Petrolina organizou um
grupo de trabalho com o objetivo de estudar e discutir a concepção e a organização
curricular do curso, numa perspectiva multidimensional, que rompe com o paradigma
tecnicista. É nessa concepção que se fundamenta a reformulação do referido curso
no Campus de Petrolina, o qual prioriza a docência como base obrigatória de sua
formação e da sua identidade profissional.
Assim, o Colegiado do Curso de Pedagogia concebe de acordo com o Art. 9° da
Resolução CNE/CP N° 1/2006, que deverá atender às demandas da comunidade
onde se insere, aplicando-se à formação inicial para o exercício da docência na
Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino
Médio, na modalidade Normal e nos cursos de Educação Profissional na área de
serviços e apoio escolar e em áreas nas quais sejam previstos conhecimentos
pedagógicos
5
UPE Campus Petrolina
SUMÁRIO
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DO CURSO..............................................................06
1 CONDIÇÕES DE OFERTA DE CURSO.................................................................29
2. PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO................................................................30
2.1 JUSTIFICATIVA...................................................................................................30
2.2 OBJETIVO DO CURSO.......................................................................................31
2.3 PERFIL DO EGRESSO........................................................................................32
2.4 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS PELO
ALUNO.......................................................................................................................34
2.5 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR..........................................................................35
2.5.1 Fundamentos...................................................................................................35
2.5.2 Concepção Metodológica...............................................................................36
2.5.3 Matriz Curricular .............................................................................................38
2.5.4 Matriz Curricular Sequenciada.......................................................................39
2.5.5 Estágio Curricular...........................................................................................42
2.5.6 Atividades Integradoras..................................................................................56
2.4.7 Avaliação da Aprendizagem..........................................................................56
3 INFRAESTRUTURA DE APOIO AO CURSO .......................................................59
4 CORPO DOCENTE............................................................................................... 60
5 EMENTÁRIO...........................................................................................................64
ANEXOS
CURRÍCULUM VITAE E CERTIFICADOS DE TITULAÇÃO DOS DOCENTES DO
CURSO
6
UPE Campus Petrolina
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA
PERÍODO DE 2005 A 2012
7
PARECER DO CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO - Nº 67/2010 - CES
I – RELATÓRIO:
O então reitor da Universidade de Pernambuco – UPE, protocolou Ofício de Nº GABR Nº 299/05 em 15 de agosto de 2005 neste Conselho Estadual de Educação, solicitando renovação de reconhecimento do curso de Licenciatura em Pedagogia ofertado pela Faculdade de Formação de Professores de Petrolina – FFPP.
O processo encontra-se instruído pelos seguintes documentos: - ato de criação da mantenedora e suas reformas; - cópia do CNPJ; - Certidão Negativa de Débitos com o INSS e FGTS; - regimento da UPE; - regimento da Faculdade de Formação de Professores de Petrolina – FFPP; - Plano de Carreira Docente; - termo de decisão do órgão competente para encaminhamento do processo ao CEE – PE; - Projeto Pedagógico do curso; - relatório de avaliação. II – ANÁLISE:
A Universidade de Pernambuco - Campus Petrolina funciona em regime de crédito, com vestibular unificado para 1ª entrada (noturno) e 2ª entrada (diurno), oferecendo 120 vagas para o curso de Licenciatura em Pedagogia.
O curso de Pedagogia – habilitação Supervisão Administração Escolar da FFPP foi autorizado a funcionar através da Portaria Nº 2.780, de 27 de novembro de 1986, publicada no DOE de 28/11/1986. Em seguida, foi autorizado pela Decreto Nº 94.205, de 10/04/1987 e publicado no DOU em 13/04/1987. O curso foi reconhecido sob a denominação de Pedagogia – Magistério das Matérias Pedagógicas do 2º Grau e
INTERESSADA: FACULDADE DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE PETROLINA – FFPP UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO - UPE
ASSUNTO: RENOVAÇÃO DO RECONHECIMENTO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
RELATOR: CONSELHEIRO JOSÉ AMARO BARBOSA DA SILVA
PROCESSO Nº 171 / 2005 Homologado pela Portaria-SE nº 6803, de 8/07/2010, publicada no DOE de 29/07/2010.
PARECER CEE/PE Nº67/2010-CES
APROVADO PELO PLENÁRIO EM 01/07/2010
8
Supervisão Escolar, através da Portaria Ministerial Nº 964, de 12/06/1991, publicada no DOU de 13/06/1991. O Parecer CESU / CFE Nº 576/90 autorizou os egressos do curso em análise a lecionar em turmas de 1ª à 4ª séries do Ensino de 1º Grau, atendendo às necessidades da região.
O presente processo foi protocolado neste Conselho em 2005 e a FFPP recebeu visita de uma primeira comissão de avaliação em 1º de junho de 2007, composta pelos especialistas Rejane Dias da Silva, Claudio Jorge Moura de Castilho e o então conselheiro Arthur Ribeiro de Senna Filho. Diante das dificuldades encontradas, principalmente com relação ao acervo disponível na biblioteca, o processo foi colocado em exigência, voltando a tramitar recentemente.
Recebendo o processo esta relatoria solicitou ao presidente do CEE – PE a designação de comissão de avaliação das condições de oferta do curso, sendo esta constituída por Simone Bérgamo Barreto Silva – presidente, Cláudia Germana Camelo Farias – especialista e o conselheiro Arnaldo Carlos de Mendonça, representando o CEE – PE. Após visita in loco, a comissão elaborou relatório que se encontra a seguir na sua íntegra: “RELATÓRIO DE VISITA DA COMISSÃO DE AVALIAÇÃO PARA RENOVAÇÃO DO RECONHECIMENTO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA DA FACULDADE DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE PETROLINA, MANTIDA PELA UPE – UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO
Visita realizada em 23 de abril de 2010
A comissão avaliou aspectos diversos quanto à infra-estrutura e equipamentos, biblioteca, corpo docente e projeto pedagógico, resultando no relatório que pode ser resumido no que segue: 1. INFRAESTRUTURA E EQUIPAMENTOS
A FFPP – Faculdade de Formação de Professores de Petrolina possui salas
destinadas à diretoria, tesouraria, aos professores, com sala anexa para estudo e atendimento a alunos; sala de coordenação de cursos, de pós-graduação e recursos humanos.
Apesar de conter um laboratório de informática para os cursos técnicos e outro para cursos superiores na modalidade Ensino a Distância, esses espaços não são liberados para uso dos alunos e professores da graduação presencial. Existe um auditório com 810 lugares, o que consideramos suficiente, porém o espaço não é climatizado. A FFPP conta com uma sala de projeção, contando com um único projetor multimídia para todos os cursos, e uma sala de vídeo conferência, também com recursos limitados. O laboratório de informática pertence ao Colégio de Aplicação, que funciona no mesmo espaço, no turno da manhã, sendo utilizado pelos alunos da FFPP nos turnos da tarde e noite. As salas de aula não são climatizadas.
Em suma, em que pese constatarmos a construção de um novo prédio em andamento, as condições de conservação dos espaços físicos da FFPP deixam muito a desejar e necessitam passar por reforma e adequação. Há necessidade premente de adquirir equipamentos de projeção e computadores no mais curto prazo, para propiciar as condições adequadas de desenvolvimento do curso em tela, mesmo antes da finalização das novas instalações.
9
2. BIBLIOTECA E ACERVO
O espaço físico da biblioteca é adequado, climatizado, embora não contenha cabines para estudo individual e em grupo. O acervo do curso de Pedagogia, entretanto, é sofrível, com a maior parte antiga e obsoleta, editada antes da vigência da nova LDB, de 26 de dezembro de 1996. Entendemos como um problema que requer intervenção imediata por parte dos dirigentes da UPE, levando em conta as informações dos gestores da FFPP de que esta não possui arrecadação própria ou autonomia financeira. 3. PROJETO PEDAGÓGICO
No percurso do curso, a FFPP implementou algumas adequações na Matriz Curricular, ora para adequar-se à legislação vigente, ora para atender às novas demandas do curso, conforme confere-se a seguir.
Em atendimento à Resolução CNE/CP N° 01/2006 que institui a duração e carga horária dos cursos de licenciaturas, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior, é alterada a estrutura curricular do curso de Pedagogia.
MATRIZ CURRICULAR – ANO DE IMPLANTAÇÃO: 1991
PRIMEIRO PERÍODO QUINTO PERÍODO Introdução à Filosofia 60 Prática Educacional – II Ciclo 90 Introdução à Psicologia 60 Fundamentos do Ensino de
Geografia 60
Introdução à Sociologia 60 Fundamentos do Ensino das Ciências
60
Metodologia Científica 60 Fundamentos do Ensino da História
60
Língua Portuguesa I 60 Planejamento Educacional 60 TOTAL 300 TOTAL 330 SEGUNDO PERÍODO
SEXTO PERÍODO
Filosofia da Educação 60 Prática Educacional – III Ciclo 90 Psicologia Evolutiva 60 Organização do Trabalho
Pedagógico I 60
História da Educação 60 Pesquisa em Educação 60 Língua Portuguesa II 60 Avaliação Educacional 60 Sociologia da Educação 60 Currículos e Programas I 60 TOTAL 300 TOTAL 330 TERCEIRO PERÍODO
SÉTIMO PERÍODO
Estrutura e Funcionamento da Educação Básica
60 Prática Educacional – IV Ciclo 90
Psicologia da Aprendizagem
60 Organização do Trabalho Pedagógico II
60
Didática I 60 Fundamentos da Educação de Jovens e Adultos
60
História da Educação Brasileira
60 Avaliação da Aprendizagem
60
Antropologia Cultural 60 Currículos e Programas II 60 TOTAL 300 TOTAL 330 QUARTO PERÍODO
OITAVO PERÍODO
Prática Educacional – I Ciclo
90 Prática Educacional – V Ciclo
90
Didática II 60 Orientação Monográfica 60 Fundamentos do Ensino 60 Educação Especial 60
10
da Matemática Fundamentos do Ensino da Língua Portuguesa
60 Informática Educativa 60
Bases Teóricas da Alfabetização
60 Literatura Infantil 60
TOTAL 330 TOTAL 330
Estágio Curricular Supervisionado: 450 horas – Carga Horária Total do Curso: 3.000 horas
MATRIZ CURRICULAR DE TRANSIÇÃO – ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2005.2 PRIMEIRO PERÍODO QUINTO PERÍODO
Introdução à Filosofia 60 Prática Educacional – II Ciclo
90
Introdução à Psicologia 60 Fundamentos do Ensino de Geografia
60
Introdução à Sociologia 60 Fundamentos do Ensino das Ciências
60
Metodologia Científica 60 Fundamentos do Ensino da História
60
Língua Portuguesa I 60 Planejamento Educacional 60 Estágio Supervisionado I 90 Atividades Acadêmicas 60 TOTAL 300 TOTAL 480 SEGUNDO PERÍODO SEXTO PERÍODO Filosofia da Educação 60 Prática Educacional – III
Ciclo 90
Psicologia Evolutiva 60 Organização do Trabalho Pedagógico I
60
História da Educação 60 Pesquisa em Educação 60 Língua Portuguesa II 60 Avaliação Educacional 60 Sociologia da Educação 60 Currículos e Programas I 60
MATRIZ CURRICULAR – ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2007.1
PRIMEIRO PERÍODO QUINTO PERÍODO
Linguagem na Produção do Conhecimento
45 Alfabetização e Letramento
60
Antropologia 60 Gestão de Pessoas 75 Psicologia do Desenvolvimento
75 Educação de Jovens e Adultos
75
Fundamentos Filosóficos da Educação
60 Educação Inclusiva 60
Fundamentos Sociológicos da Educação
75 Arte-Educação 45
Prática Pedagógica I 30 Prática Pedagógica V 30 Atividade Integradora 10 Atividade Integradora 15 ESTÁGIO: Diagnose e proposta pedagógica das instituições escolares e não escolares
90
TOTAL 355 TOTAL 450 SEGUNDO PERÍODO SEXTO PERÍODO Língua Portuguesa: Sintaxe e Semântica
60 Cont. e Metodologia em Ciências da Natureza
45
História da Educação 75 Cont. e Metodologia em Geografia
60
Filosofia da Educação 60 Cont. e Metodologia em História
60
Psicologia da Aprendizagem
75 Cont. e Metodologia em Língua Portuguesa
45
Informática na Educação 45 Cont. e Metodologia em Matemática
60
11
Prática Pedagógica II 30 Literatura Infantil 45 Atividade Integradora 10 Prática Pedagógica VI 30 Atividade Integradora 15
A Prática Pedagógica contempla a vivência de atividades acadêmicas e de pesquisas, em forma de Núcleos Temáticos: Prática Pedagógica I - A escola nos seus aspectos filosóficos, políticos e culturais. Prática Pedagógica II – Escola e suas inter-relações com a sociedade brasileira. Prática Pedagógica III – Políticas inclusivas e o fazer pedagógico Prática Pedagógica IV – Planejamento educacional e a prática na Educação Infantil. Prática Pedagógica V – Práticas Inclusivas e Gestão de Pessoas. Prática Pedagógica VI – Intervenção pedagógica dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Prática Pedagógica VII – Pesquisa educacional e gestão escolar. Prática Pedagógica VIII – Inter - faces do exercício profissional do pedagogo na sociedade. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
O projeto pedagógico do curso prevê um trabalho de conclusão o qual terá a finalidade de completar a formação do docente, em termos acadêmico-científicos. O trabalho a ser entregue pelo aluno poderá ser uma monografia, um artigo ou um memorial, sob a orientação de um docente da unidade de ensino.
As linhas de pesquisa abordam: Políticas Educacionais e Docência; Formação de Professores e Prática; Cultura, Memória e Sociedade. CORPO DOCENTE
O grupo de docentes da FFPP para o curso de Pedagogia é composto por 16 professores, sendo um graduado, três especialistas e doze mestres, o que se considera adequado para o curso. Uma das professoras encontra-se licenciada, participando de programa de doutorado.
Durante a visita de avaliação, foi realizada uma entrevista com seis alunos do curso, sendo dois do 1º, 3º e 7º períodos. Em geral, os alunos demonstram satisfação com a qualidade do curso, principalmente quando avaliam os docentes em termos de competência, formação e comprometimento com os alunos, porém criticam de forma veemente as deficiências de estrutura física e equipamentos da IES. Ressaltam, ainda, que seria importante fomentar mais a pesquisa e extensão, considerando que se trata de uma universidade, que prevê esses quesitos na sua própria concepção. CONCLUSÃO DA COMISSÃO
Esta comissão declara-se favorável à renovação do reconhecimento do curso de Licenciatura em Pedagogia, ofertado pela FFPP – Faculdade de Formação de Professores de Petrolina, ressalvando as dificuldades apresentadas no corpo deste relatório”.
Conforme relatado pela comissão, a grande dificuldade dos cursos em
funcionamento na FFPP deve-se à carência de estrutura, equipamentos e acervo bibliográfico. Em que pese verificar-se um novo prédio em construção anexo às instalações da FFPP, não é possível aguardar para resolver questões urgentes como ampliação e atualização do acervo e aquisição de computadores e projetores.
12
Ressalte-se que os egressos deste curso estarão habilitados a lecionar na Educação Infantil e séries / anos iniciais do Ensino Fundamental, conforme Resolução CNE/CP Nº 01, de 15/05/2006. IV – VOTO:
Tendo em vista o exposto e analisado e o relatório da comissão aqui transcrito, voto favorável à renovação do reconhecimento do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade de Formação de Professores de Petrolina – FFPP, mantida pela Universidade de Pernambuco – UPE, por um prazo de quatro anos, retroativa a 1º de janeiro de 2007, além de aprovar as Matrizes Curriculares vivenciadas e constantes neste parecer.
A FFPP deve comprovar junto ao CEE/PE a ampliação do acervo bibliográfico, atendimento às condições de acessibilidade e montagem do laboratório de informática no prazo de 180 dias, a contar da data de publicação deste parecer no DOE.
É o voto. Comunique-se à parte interessada, à Secretaria de Educação de Pernambuco e ao setor de registro de diplomas do MEC. III – CONCLUSÃO DA CÂMARA:
A Câmara de Educação Superior acompanha o Voto do Relator e encaminha o
presente Parecer à apreciação do Plenário. Sala das Sessões, em 07 de junho de 2010. ARNALDO CARLOS DE MENDONÇA – Presidente ANTONIO INOCÊNCIO LIMA – Vice-Presidente JOSÉ AMARO BARBOSA DA SILVA – Relator JOSIAS SILVA DE ALBUQUERQUE IV – DECISÃO DO PLENÁRIO:
O Plenário do Conselho Estadual de Educação de Pernambuco decide aprovar o presente Parecer nos termos do Voto do Relator. Sala das Sessões Plenárias, em 01 de julho de 2010.
Prof. Fernando Antônio Gonçalves Presidente
13
UPE Campus Petrolina
PORTARIA DA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
“O secretário de Educação, no uso de suas atribuições, RESOLVE: homologar
Parecer CEE/PE nº67/2010, do Conselho Estadual de Educação, que renova o
reconhecimento do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Faculdade de
Formação de Professores de Petrolina – FFPP/Universidade de Pernambuco”
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR
No período de vigência da portaria de renovação do reconhecimento do curso acima
citada, aconteceram algumas adequações curriculares descritas a seguir:
O primeiro curso de Licenciatura Plena em Pedagogia com Habilitação em
Administração e Supervisão Escolar foi implantado na Faculdade de Formação de
Professores de Petrolina no período mantido pela Fundação de Ensino Superior de
Pernambuco – FESP. O referido curso foi regulamentado com base na Resolução
CEP/PE N° 14 de 5 de novembro de 1986, que autoriza o seu funcionamento. A
homologação foi por meio da Portaria Nº 2780 de 27 de novembro de 1986 pela
Secretária de Educação, assim como pelo Decreto Federal Nº 94.205, de 10 de abril
de 1987.
Em 2005 , foi modificada a matriz do curso de Pedagogia organizada de acordo com
o Art. 6º, § 3º da Resolução CNE/CP1 – 2002, com a denominação Habilitação em
Supervisão Pedagógica, para Habilitação Magistério das Séries Iniciais do Ensino
Fundamental e Coordenação Pedagógica pela Resolução CEPE Nº 52, de 29 de
outubro de 2003.
Em 2006, iniciou-se a reformulação do curso de Pedagogia, finalizando em 2007,
estando essa pautada nas políticas voltadas para a melhoria do ensino e valorização
do profissional docente, que irá atuar nos espaços escolares e não escolares
preparando os egressos para o contexto da sociedade da informação e do
conhecimento.
14
UPE Campus Petrolina
Em 2007, no segundo semestre, foram retomados os estudos e discussões sobre o
Curso de Graduação em Pedagogia, na Universidade de Pernambuco - UPE
pautado na Resolução CNE/CP N1, de 15.05.2006, que institui Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, que foi aprovada pelo Conselho
Nacional de Educação. Os referidos estudos foram realizados, por meio de reuniões,
conforme o calendário estabelecido pela PROGRAD, envolvendo as Unidades de
Ensino dos Campi: Petrolina, Nazaré da Mata e Garanhuns.
A partir dessas discussões nas reuniões da PROGRAD e também no Colegiado do
curso, foi elaborado o Projeto Político-Pedagógico, denominado Curso de
Pedagogia, atendendo ao dispositivo normativo, o qual foi enviado para PROGRAD
para ser analisado e submetido à aprovação do Conselho de Ensino, Pesquisa e
Extensão (CEPE). Ressaltamos que esse projeto deveria ter sido concluído no final
do ano de 2006, para entrar em vigor no ano letivo de 2007. Como não foi possível
essa conclusão do projeto, ficou autorizada pelo CEPE uma matriz, na versão
preliminar, para matricular os alunos aprovados no vestibular de 2007.
Ainda em 2007, o Curso de Pedagogia também estava executando o Projeto Político
– Pedagógico (Matriz), denominado Habilitação Magistério das Séries Iniciais e
Coordenação Pedagógica, que foi modificado em 2005, conforme a Resolução do
CEPE, de 29.10.2003. Esse projeto foi finalizado no primeiro semestre de 2010.
PROJETOS INSTITUCIONAIS
Com o objetivo de vincular teoria e prática nas atividades curriculares, assim como ,
inserir os futuros pedagogos no contexto de produção científica e acadêmica o
Curso de Pedagogia, ao longo desse período, desenvolveu diversas atividades de
Monitoria, Pesquisa, Extensão e Gestão. Todas as atividades, abaixo descritas,
tiveram a participação de docentes e estudantes de nosso curso além de parcerias
Interinstitucionais:
15
UPE Campus Petrolina MONITORIAS
1. Título: Discutindo as inovações da educação básica no contexto das políticas educacionais brasileiras, na sala de aula, conforme as Leis 9.394/96, 10.639/2004 e PNE 2011-2010
Financiamento: PFAUPE Participantes: 01 estudante do curso de Pedagogia Coordenação: Rosilda Macena da Silva Período de execução: Em andamento
2. Título: Estágio curricular supervisionado Financiamento: PFAUPE Participantes: 01 estudante do curso de Pedagogia Coordenação: Giovanna Josefa de Miranda Coelho. Período de execução: 2010
3. Título: Escola: história e memória Financiamento: PFAUPE Participantes: 01 estudante do curso de Pedagogia Coordenação: Fabiana Cristina da Silva Período de execução: 2010
4. Título: História da Educação no Brasil Financiamento: PFAUPE Participantes: 01 estudante do curso de Pedagogia Coordenação: Adlene Silva Arantes Período de execução: 2009 PROJETOS DE PESQUISA
1. Título: A contribuição das atividades lúdicas pedagógicas na reconstrução da identidade social e escolar das crianças no hospital do IMIP em Petrolina - PE
Coordenação: Giovanna Josefa de Miranda Coelho Período de execução: Em andamento OBS: Projeto aprovado como Dedicação Exclusiva
2. Título: Grupos escolares: espaços de educação e instrução para meninos e meninas negras? (Pernambuco, 1911-1940)
Financiamento: FACEPE/UPE Coordenação: Adlene Silva Arantes Período de execução: Em andamento
3. Título: O papel de famílias de meios populares na construção da longevidade escolar dos filhos e práticas de leituras e escritas (Pernambuco e Paraíba).
Financiamento: CNPQ Participantes: 01 estudante de Pedagogia Coordenação: Fabiana Cristina da Silva Período de execução: Em andamento OBS: Pesquisa associada ao Projeto integrado intitulado Novos Letrados: Estudos Monográficos Em Minas Gerais e Pernambuco. Parceria UPE e UFMG Projeto aprovado como Dedicação Exclusiva.
16
UPE Campus Petrolina
4. Título: Imagem (ns) de negros na produção didática pernambucana da segunda metade do século XIX.
Financiamento: CNPQ Participantes: 01 estudante de Pedagogia Coordenação: Adlene Silva Arantes Período de execução: 2007 - 2010 OBS: Pesquisa associada ao Projeto integrado intitulado novos letrados: estudos monográficos em Minas Gerais e Pernambuco. Parceria UPE e UFMG. Projeto aprovado como Dedicação Exclusiva
5. Título: Métodos de ensino nas escolas primárias pernambucanas do século XIX: uma análise dos livros escolares.
Financiamento: PFAUPE Participantes: 01 estudante de Pedagogia Coordenação: Adlene Silva Arantes Período de execução: 2008-2009
6. Título: Práticas de leitura e escrita em famílias de meios populares: uma análise da biblioteca pessoal de uma “nova leitora”.
Financiamento: PFAUPE Participantes: 01 estudante de Pedagogia Coordenação: Adlene Silva Arantes Período de execução: 2007-2009
7. Título: o corpo docente da UPE – Campus Petrolina: perfil, formação e atuação nos últimos 10 anos.
Financiamento: PFAUPE Participantes: 01 estudante de Pedagogia Coordenação: Fabiana Cristina da Silva Período de execução: 2010
8. Título: Índice de analfabetismo na Região Oeste de Petrolina Financiamento: Campus Petrolina Participantes: 01 estudante de Pedagogia Coordenação: Ana Lucila Macedo de Posídio Período de execução: 2008 EXTENSÃO
a. Projetos de Extensão
1. Título: Índice de analfabetismo na Região Oeste de Petrolina Financiamento: Campus Petrolina Coordenação: Ana Lucíla Macedo de Possídio Período de execução: Em andamento OBS: Projeto aprovado como Dedicação Exclusiva da Professora.
2. Título: Programa institucional de bolsa a iniciação à docência- PIBID Financiamento: CAPES Participantes: 14 estudantes do curso de Pedagogia e 14 estudantes do Curso de Letras Subprojeto: Um olhar para escola municipal para conhecer a articulação entre gestão administrativa e gestão pedagógica.
17
UPE Campus Petrolina Subprojeto: Buscando a superação das dificuldades da aprendizagem nas áreas de língua portuguesa e matemática,numa perspectiva construtivista- anos iniciais do ensino fundamental, da escola municipal Santa Terezinha, Petrolina -PE Coordenação: Rosilda Macena da Silva e Carlos Eduardo Romeiro Pinho Período de execução: Em andamento
3. Título: O processo de ensino e de aprendizagem numa visão interdisciplinar na escola municipal Paes Barreto em Petrolina/PE
Participantes: 1 aluna de pedagogia Coordenação: Ana Lucila Macedo de Possídio/Maria Auxiliadora Gomes de Souza Período de execução: 2011
4. Título: Escola - espaço de construção da identidade cidadã: tentativas de
implementação da Lei 10639 nas escolas municipais de Petrolina-PE. Financiamento: FACEPE/BIA Participantes: 02 estudantes do curso de Pedagogia Coordenação: Adlene Silva Arantes e Fabiana Cristina da Silva Período de execução: 2008 e 2009
5. Título: Cultura afro-brasileira: inserção da música nas escolas municipais de Petrolina-PE
Financiamento: PROEC/UPE Participantes: 02 estudantes do curso de Pedagogia Coordenação: Adlene Silva Arantes e Fabiana Cristina da Silva Período de execução: 2008 e 2009
6. Título: Produção de materiais didáticos pedagógicos para o ensino de história e
cultura afro-brasileiro-africana. Financiamento: PROEC/UPE Participantes: 02 estudantes do curso de Pedagogia Coordenação: Fabiana Cristina da Silva e Adlene Silva Arantes Período de execução: 2008 e 2009
7. Título: Projeto Escola cidadã: formação de professores em história cultura afro-
brasileiro-africana em Petrolina-PE. Financiamento: PROEC/UPE Participantes: 02 estudantes do curso de Pedagogia Coordenação: Fabiana Cristina da Silva e Adlene Silva Arantes Período de execução: 2008 e 2009
8. Título: O processo de ensino e de aprendizagem numa visão interdisciplinar na
escola municipal Luiza de Castro em Petrolina Financiamento: PROEC/UPE Participantes: 02 estudantes do curso de Pedagogia Coordenação: Maria Auxiliadora Gomes de Souza e Ana Lucíla Macedo de Possídio Período de execução: 2010
9. Título: Feira de Ciências e Mostra Científica – História, Cultura e Meio Ambiente. Participantes: 71 alunos do PARFOR Coordenação: Ana Lucila Macedo de Possidio Período de execução: 2012/2013
18
UPE Campus Petrolina
10. Título: Projeto BEA – Pedagogia Intercultural Financiamento: Universidade de Pádua – ENARS/ACLI (Exclusivo para atividades no campo: PETRAPE/CEMAN – FUNASE. Participantes: Aberto para grupos de estudo, incluindo 100 vagas para o curso de italiano. Coordenação: Ivanildo Alves de Almeida. Período de execução: março a agosto de 2012. OBS: O Projeto BEA surgiu a partir do Acordo de Cooperação Acadêmica, Científica e Cultural entre a Universidade de Pádua e a Universidade de Pernambuco - Campus Petrolina, firmado em 2005 e vigorando até 2010.
11. Título: Formação de professores do ensino fundamental: estruturas aditivas e multiplicativas.
Coordenação: Edna Cavalvcanti Novaes Gonçalves Período de execução: 2008
b. Eventos
1. I VALE HUMANAS – Encontro de Pesquisa em Ciências Humanas Coordenação: Fabiana Cristina da Silva Realização: Curso de Pedagogia(UPE) – UNIVASF, FACAPE, UNEB Período: 2007
2. II VALE HUMANAS – Encontro de Pesquisa em Ciências Humanas Coordenação: Fabiana Cristina da Silva Realização: Curso de Pedagogia (UPE) – UNIVASF, FACAPE, UNEB Período: 2008
3. MOSTRA DE TRABALHOS DE PESQUISA (TCC) – Encontro de estudo e mostra de trabalhos de pesquisa.
Coordenação: Maria Auxiliadora Gomes de Souza/Ana Lucila Macedo de Possidio/Maria do Socorro Carvalho Amariz Gomes/ Maria Luiza Bezerra Realização: Curso de Pedagogia Período: 2011.
c. Projetos de Inovação Pedagógica 1. Título: Semana Acadêmica da Pedagogia: a relação teoria e prática na formação do
educador. Financiamento: PFAUPE Coordenação: Cristiane Moraes Marinho Período de Execução: novembro de 2012. GESTÃO/OUTROS
Projetos e Coordenação de Cursos 1. Curso de Licenciatura em Pedagogia na Modalidade a Distância – NEAD-
PARFOR Financiamento: CAPES Participantes: 150 estudantes nos polos de Tabira, Ouricuri e Floresta Coordenação: Giovanna Josefa de Miranda Coelho Período de execução: Em andamento
19
UPE Campus Petrolina
2. Curso de Licenciatura em Pedagogia- PARFOR Financiamento: CAPES Participantes: 71 professores estudantes Coordenação: Maria do Socorro Carvalho Amariz Gomes Período de execução: Em andamento
CONSIDERAÇÕES SOBRE OS RESULTADOS DO DESEMPENHO
ACADÊMICO DISCENTE
Avaliações externas
Os alunos que concluíram o curso, com Habilitação em Magistério das Séries Iniciais
do Ensino Fundamental e Coordenação Pedagógica (Matriz de 2005), foram
submetidos à avaliação institucional do MEC, obtendo conceito D.
Em 2009, os alunos dos períodos (inicial, intermediário) são graduandos do Curso
de Pedagogia, de acordo com a Resolução CNE/CP N1, e os alunos do período
final, cursam Habilitação Magistério e Séries Iniciais e Coordenação Pedagógica,
conforme a Resolução do CEPE, de 29.10.2003. Esses alunos foram submetidos à
Avaliação Institucional (ENADE), obtendo nota 1(um).
Sobre a avaliação institucional do MEC junto aos alunos, entendemos que esse
resultado, indiretamente, implica vários aspectos, tais como: a estrutura
organizacional da UPE – Campus de Petrolina, o corpo docente, projeto político-
pedagógico, as instalações físicas e os recursos financeiros. Analisando esses
aspectos, destacamos que há preocupação em superar tais problemas. Nesse
sentido, pontuaremos, a seguir, algumas ações com o objetivo de melhorar esse
desempenho.
Avaliações Internas
Os resultados, acima citados, determinaram a construção de uma comissão setorial
permanente de avaliação que, no ano de 2010, iniciou suas atividades com o
objetivo de diagnosticar as possíveis fragilidades do curso e apontar as soluções
necessárias.
20
UPE Campus Petrolina
A Comissão Setorial de Avaliação, representada pela professora Dra. Rita de Cássia
Maria Neves, juntamente com a coordenação do curso, em maio de 2010, realizou
avaliação com o corpo docente, ficando a cargo do colegiado do curso a avaliação
discente.
Em relação aos técnicos administrativos, não foram realizadas avaliações, pois o
curso não dispõe de funcionários próprios e isso foi destacado, no referido relatório
com uma das fragilidades do Curso.
Nessa avaliação, a comissão considerou três dimensões:
– Organização didático - pedagógica;
– Corpo docente e discente;
– Instalações físicas.
Na Dimensão da Organização Didático-Pedagógica, detectamos como
potencialidades de nosso Curso:
A carga horária que possibilita ao aluno poder realizar pesquisa e
extensão;
A proposta curricular em andamento que é coerente com o perfil do
profissional que queremos formar.
Como Fragilidades:
No projeto, há uma proposta de laboratório de informática, que não foi
concretizada. Com isso, os alunos e docentes não têm como melhorar o
processo de ensino-aprendizagem;
Distribuição irregular das orientações de TCC.
Ações realizadas com vistas a superar essas fragilidades:
Com a requalificação (em andamento) do prédio antigo de nossa unidade,
já existe uma proposta de ampliação e adequação de um novo laboratório
para Curso de Pedagogia.
21
UPE Campus Petrolina
Desde o segundo semestre de 2010, a distribuição dos alunos do TCC
está sendo realizada com a participação de quase todo o corpo docente,
o que gradativamente diminuirá a quantidade de orientados por
orientadores.
Os docentes de nosso curso estão participando e aprovando mais
projetos institucionais de monitoria, pesquisa, extensão e de inovação
pedagógica conforme descrito no item: projetos institucionais, deste
relatório.
Na dimensão do Corpo Docente, Corpo Discente e Corpo Técnico
Administrativo, detectamos como potencialidades de nosso Curso:
A semana universitária, que tem propiciado uma maior integração entre
alunos e professores;
O doutorado, que está sendo realizado por um dos docentes, o que aponta
para uma maior produção acadêmica e possibilidades de mais apoio
financeiro de órgãos de fomentos tais como FACEPE e CNPq.
E como fragilidades apontamos a falta de:
Técnicos administrativos para apoio ao curso;
Verba específica para viagens de apresentação de trabalhos;
Produção acadêmica adequada ao quantitativo de docentes do colegiado
do Curso.
Ações realizadas com vistas a superar essas fragilidades:
Incentivo aos docentes na construção de Projetos de Dedicação
Exclusiva, que era anteriormente zero, e agora já conta com quatro
docentes de nosso Curso. A Dedicação Exclusiva, por ser composta de
um projeto de pesquisa culmina diretamente no aumento da produção de
artigos para publicação em eventos e revistas, além de ampliar a
participação dos alunos;
22
UPE Campus Petrolina
Na Dimensão Instalações Físicas, destacamos que a construção de dois novos
prédios para salas de aula (em fase de conclusão) climatizados e equipados sanará
definitivamente a nossa fragilidade em relação à estrutura física, assim como o
prédio antigo (em requalificação) suprirá a carência em salas de professores,
laboratórios de pesquisa e áreas de convivência com os alunos.
Em relação aos discentes, foi aplicado um questionário, com 19 questões a todos
os alunos do 2º ao 8º período do curso. Essa avaliação foi realizada no mês de maio
de 2010 pela coordenação do Curso. Os estudantes avaliaram como: Muito Bom:
– Competência do corpo docente;
– Compromisso dos docentes com o curso;
– Coerência do currículo com os objetivos do curso;
– Adequação da metodologia de ensino aos componentes curriculares;
– Adequação do curso ao mercado de trabalho.
Bom:
– Direção do Campus Petrolina;
– Coordenação de graduação;
– Setor de escolaridade;
– Coordenador do curso;
– Apoio docente a promoção e participação de eventos;
– Apoio docente a projetos de pesquisas e extensão.
Regular:
– Coordenação de extensão;
– Coordenação de pesquisa;
– Setor da biblioteca;
– Apoio técnico.
Insuficiente:
– Biblioteca: Acervo bibliográfico;
– Biblioteca: Acesso a computadores;
– Estrutura das salas ambientes de pedagogia;
– Estrutura das salas de aulas.
23
UPE Campus Petrolina
PROVIDÊNCIAS TOMADAS NO SENTIDO DE MELHORIA DO ENSINO E
DA APRENDIZAGEM
Além da já citada Comissão Setorial de Avaliação, cujos resultados e ações
foram destacados no item anterior, no Curso de Pedagogia - Campus Petrolina,
outras ações, especificamente relacionadas com as disciplinas, têm sido
executadas, com o objetivo de aprimorar as relações de ensino-aprendizagem,
como destacaremos algumas a seguir:
o Situações didáticas e aprendizagens significativas
Disciplina Organização da Educação Nacional – 3º período
As políticas educacionais brasileiras definidas no PDE- Educação e no Plano
Nacional da Educação (PNE) para a Educação Básica na rede pública é o tema
dessa atividade, que tem como objetivo reconhecer nos programas educacionais
vivenciados nas Escolas públicas, estadual ou municipal, as políticas educacionais
brasileiras para a Educação Básica. Nesse contexto, são realizadas entrevistas com
gestores escolares, além da produção de um relatório escrito e discussão sobre o
tema em estudo.
Disciplina Planejamento Educacional – 4º Período
O tema da atividade é Plano de Desenvolvimento da Escola: instrumento para
fortalecimento da autonomia da gestão escolar. O objetivo é analisar o Plano de
Desenvolvimento da Escola (PDE- Escola) de uma escola da rede pública, estadual
ou municipal, com base na fundamentação teórica estudada na sala de aula.
Disciplina Currículo e Contemporaneidade – 4º Período
Em nossa visão, a cultura popular representa não só um contraditório terreno de luta
do ser humano, mas também um importante espaço pedagógico onde são
levantadas questões sobre os elementos que organizam a base da subjetividade e
da experiência do aluno. Isso significa reconhecer, nas escolas, que os significados
24
UPE Campus Petrolina
são produzidos mediante as formas das diversas culturas e não como o que sobra
após a subtração da alta cultura, denominada de erudita.
À primeira vista, pode parecer remota a relação entre a cultura popular e a
pedagogia aplicada à sala de aula. A cultura popular é organizada em torno do
prazer e da diversão, situando-se no terreno do cotidiano é apropriada pelos alunos,
o que os ajuda a validar suas vozes e experiências. Enquanto que a pedagogia é
definida principalmente em termos instrumentais, legitima e transmite a linguagem,
os códigos e os valores da cultura dominante e valida as vozes dos professores e
administradores das escolas. Apesar do contraste de ideias que versam sobre os
saberes aqui focados, ambos são igualmente importantes, na medida em que
representam terrenos de luta cultural, oferecendo não apenas discursos em nível do
pensar educação, mas também relevantes elementos teóricos que possibilitam
repensar a escolarização como uma viável e valiosa forma de política cultural.
Nessa perspectiva, os conteúdos da disciplina currículo são trabalhados de forma
articulada ao contexto social dos alunos, e o conhecimento se dá por meio da
construção de versos de cordel, músicas juninas, poesias matutas. Após as
produções em equipe, acontece um evento festivo, com a presença de sanfoneiros
da região, ambiente ornamentado e todos caracterizados, para apresentação dos
trabalhos ao público acadêmico.
Educação de Jovens e Adultos – 5º Período
Com o tema concepções teórico - metodológicas sobre alfabetização de jovens e
adultos, realiza-se uma atividade que tem como objetivo desenvolver práticas
pedagógicas para a alfabetização de pessoas adultas não alfabetizadas, fora da
escola. A ação realizada conta com a participação de pais de alunas, empregadas
domésticas da casa de alunas, amigos e vizinhos em uma exposição e discussão
sobre os relatos das experiências de vida, registrada pelos graduandos, pautados no
tema em estudo, assim como a análise da escrita do alfabetizando.
25
UPE Campus Petrolina
Disciplina Educação Inclusiva – 5º Período
A inclusão implica uma mudança de paradigma educacional, que gera uma
reorganização das práticas escolares: planejamentos, currículo, avaliação, gestão do
processo educativo, entre outros.
Assim, a escola para todos exige uma grande virada na formação inicial e
continuada dos professores. É providencial que essa formação centre a discussão
em problemas reais, concretos, relativos ao ensino ministrado nas escolas e nas
possibilidades de seus alunos tirarem proveito dele.
Considerando o exposto, no componente curricular EDUCAÇÃO INCLUSIVA,
organizamos seminários com temas diversos, objetivando articular a teoria com a
prática desenvolvida nas instituições que trabalham em prol da inclusão.
Desses seminários, participam gestores, professores, pessoas com necessidades
especiais e familiares que relatam suas experiências de vida e educacionais, numa
perspectiva inclusiva.
Ao término dos seminários, os estudantes de Pedagogia organizam um
DICIONÁRIO INCLUSIVO com palavras/expressões relacionadas aos temas
estudados.
Disciplina Educação e Trabalho – 8º Período
Com o tema: Noções de qualificação/ requalificação profissional e noções de
competências nos debates contemporâneos na sociedade brasileira, essa atividade
tem como objetivo realizar roda de conversa entre os graduandos do 8º período do
curso de Pedagogia e os estudantes da 3ª série do Ensino Médio, da rede pública
estadual na cidade de Petrolina.
26
UPE Campus Petrolina
Disciplina Avaliação da Aprendizagem – 8º período
O texto avaliação no cotidiano escolar reflete a produção do fracasso escolar no
processo de inclusão/exclusão social. Nesse contexto, a autora sugere o repensar
do processo avaliativo, no sentido de consolidar práticas pedagógicas mais
democráticas para reverter o fracasso escolar das classes populares.
Para melhor compreensão do texto, os alunos organizam uma oficina com o
objetivo de compreender o processo de inclusão/exclusão e perceber o erro como o
princípio do acerto, ou seja, entender as diversas lógicas que atravessam a dinâmica
ensino/aprendizagem.
Para tanto, os grupos são organizados e, após sorteio para apresentação dos
temas, devem enfatizar a inclusão e exclusão na avaliação de forma criativa. Por
exemplo: música, relação com o texto de avaliação, mostrando ainda como
trabalhar a interdisciplinaridade, ou seja, a partir da música pesquisada desenvolver
atividades de português, matemática, história, geografia, artes, ciências, etc. Poema
em forma de cordel construído pelo grupo a partir das ideias do texto, assim como
a charge; história em quadrinho e jornal impresso. Cada grupo recebe uma cópia
do material, que será apresentado. Geralmente, os grupos organizam esse material
em forma de cartilha, exceto o jornal.
Essa forma de trabalho oportuniza ao aluno, além do entendimento da importância
da avaliação, também o embasamento metodológico, já que o estudo propicia a
construção de atividades mais dinâmicas e criativas, visando a uma prática
interdisciplinar e o entendimento da Literatura de Cordel. Pois, para a construção do
Cordel, é necessário pesquisar para entender a sua estrutura e refletir sobre o
gênero literatura de cordel e seu valor pedagógico para o trabalho em sala de aula,
principalmente no que se refere à linguagem e aos valores sociais.
27
UPE Campus Petrolina
o Resumo da nova proposta de Estágio
O Curso de Licenciatura em Pedagogia da UPE Campus Petrolina apresenta
03(três) diferentes modalidades de estágio supervisionado obrigatório, considerando
as três áreas de atuação, a saber: docência na educação infantil/ Educação de
Jovens e Adultos com ênfase na educação inclusiva, docência nos anos iniciais do
ensino fundamental/Educação de Jovens e Adultos com ênfase na Educação
Inclusiva e nos componentes curriculares pedagógicos dos cursos de Ensino Médio,
na modalidade Normal/gestão pedagógica com atuação na educação formal e não
formal.
ESTÁGIO I
Objeto de análise: Escola enquanto espaço de formação humana e de inter-relações
com a sociedade. Planejamento e ações docentes na Educação Infantil / Educação
de Jovens e Adultos - EJA com ênfase na Educação Inclusiva. Fundamentação das
relações teórico - práticas para as intervenções pedagógicas.
ESTÁGIO II
Objeto de análise: A sala de aula como espaço de apropriação e produção do
conhecimento.Planejamento e ações docentes nos anos iniciais do Ensino
Fundamental / Educação de Jovens e Adultos - EJA com ênfase na Educação
Inclusiva. Fundamentação das relações teórico - práticas para as intervenções
pedagógicas.
ESTÁGIO III
Objeto de análise: O pedagogo no contexto do sistema educacional brasileiro face
às exigências da pós-modernidade e organicidade do trabalho pedagógico no âmbito
escolar e não escolar. Planejamento e ações docentes no Normal Médio,
conhecimento e análise da prática de gestão e coordenação pedagógica escolar e
não escolar. Elaboração e execução de projetos de ensino, pesquisa e extensão.
28
UPE Campus Petrolina
O Curso de Licenciatura em Pedagogia apresenta, também, o Estágio não
obrigatório, modalidade que possibilita aos/às estudantes experienciar atividades
vinculadas ao espaço de atuação profissional tanto na educação formal quanto na
educação não formal, constituído em espaço de reflexão e revisão dos
conhecimentos construídos ao longo do curso. O estágio não obrigatório deverá
estar respaldado nas normas da Lei nº 11.788 de 25 de setembro de 2008.
o Atualização do acervo bibliográfico
A UPE – Campus Petrolina, nos últimos anos vem se esforçando para oferecer à
comunidade cursos de graduação mais qualificados. Para isso, foi definida uma
política de expansão e atualização para o acervo bibliográfico, informatização do
catálogo e aquisição de novos computadores, com serviço de internet, para
proporcionar ao aluno melhores condições de aprendizagens no decorrer do curso.
o Melhoria da infraestrutura de apoio pedagógico
Além da construção (em fase de finalização) de dois novos prédios para salas de
aula climatizadas, já citado em outro momento neste relatório, o Campus Petrolina
está implantando um Núcleo de Apoio Psicopedagógico.
O núcleo será composto por uma pedagoga e uma psicóloga (aprovadas na última
seleção simplificada) com o objetivo de atuar no acompanhamento das relações de
ensino e aprendizagem, psicológicas e sociais de nossos estudantes, assim como o
núcleo também terá como uma de suas ações assessorar os cursos de nossa
unidade no planejamento, revisão e atualização dos Projetos Pedagógicos de cada
curso.
29
UPE Campus Petrolina
1 CONDIÇÕES DE OFERTA DO CURSO
DENOMINAÇÃO
Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura
REALIZAÇÃO (local de execução/endereço) Universidade de Pernambuco – Campus Petrolina
Br 203 - Km2 - Campus Universitário - CEP 56.300-000 - Petrolina -Pernambuco
Fone(87)388666470 Fax: (87) 38666500
PÚBLICO ALVO
O curso de Pedagogia atende a uma demanda de alunos em sua maioria oriundos
das redes públicas estadual e municipal. Grande parte desses alunos já estão
inseridos no mercado de trabalho, exercendo atividades profissionais,
principalmente, nas áreas comerciais e educacionais.
CARGA HORÁRIA DE INTEGRALIZAÇÃO MÍNIMA
A carga horária do curso será efetivada mediante a integralização mínima de
3.205 (três mil duzentos e cinco horas) em 7 (sete) semestres.
REGIME ESCOLAR – MODALIDADE
O curso será ministrado na modalidade presencial, isto é, obrigatório a frequência do
aluno e do professor, atendendo às exigências da LDB nº 9.394/96, artigo 47 §3º e
das normas da UPE.
TURNO(S) DE FUNCIONAMENTO
Dois turnos: 1ª entrada (noturno) e 2ª entrada (diurno)
NÚMERO DE VAGAS
80 vagas.
FORMA DE INGRESSO DO ALUNO
Processo seletivo conforme normas da Universidade.
30
UPE Campus Petrolina
2 PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO
2.1 JUSTIFICATIVA
As transformações no mundo do trabalho e os avanços tecnológicos vêm
interferindo, direto e indiretamente, na educação formal, e isso exige esforço
coletivo não só da escola (gestores, coordenadores, professores, e outros), como
também do Poder Público e de outros grupos sociais organizados. No contexto
dessas mudanças, há muitos desafios que devem ser enfrentados no campo das
políticas públicas e um deles é reconhecer o professor como profissional
indispensável na construção de uma nova escola, entendendo que a
democratização do ensino passa também por educadores com a sua formação,
sua valorização e suas condições de trabalho.
Nesse sentido, estudos realizados têm apontado para a importância do
investimento no desenvolvimento profissional dos professores, o qual abrange a
sua formação inicial e contínua, articulada a um processo de valorização
identitária de profissionalização
Sobre essa ideia, Nóvoa (2008) discute a construção da identidade docente
destacando três processos básicos: a) o desenvolvimento pessoal, no que se
refere ao processo de produção da vida do professor; b) o desenvolvimento
profissional, no que se refere ao aspecto da profissionalização; c) o
desenvolvimento institucional, que se refere aos investimentos da instituição para
a concepção de seus objetivos educacionais. O processo de profissionalização
será bem sucedido se assentar, nesse tríplice investimento.
Reforçando esse processo identitário dos docentes, Pimenta (2006, p. 41) afirma
que
a identidade é epistemológica ao reconhecer a docência como corpo de conhecimentos específicos, configurando em quatro grandes conjuntos, a saber: “Conteúdo das diversas áreas do saber e do ensino, ou seja, das ciências humanas e naturais, da cultura e das
31
UPE Campus Petrolina
artes, conteúdos didáticos e pedagógicos (diretamente relacionados ao campo da prática profissional); conteúdos relacionados a saberes pedagógicos mais amplos (do campo teórico a prática educacional);conteúdos ligado à explicitação do sentido da existência humana (individual) e sensibilidade pessoal e social.
Para a autora, a identidade se constrói na interação do processo educacional,
colocando a docência no campo específico de intervenção da prática social.
Essas discussões contribuíram para a mudança conceitual, referente ao curso de
Pedagogia, ao atribuir às universidades e faculdades de educação a incumbência de
repensar, não só a organização curricular do curso, mas também a formação do
educador de forma que propicie uma base de estudos teóricos – investigativos da
educação, capacitando-o para a docência e consequentemente para outras funções
técnicas.
Diante do exposto, o colegiado do Curso de Pedagogia do Campus Petrolina
concentra esforços para reformular seu projeto pedagógico, definindo políticas
voltadas para a melhoria do ensino e valorização do profissional docente, que irá
atuar nos espaços pedagógicos, preparando os egressos para o contexto da
sociedade da informação e do conhecimento.
Postas as reflexões acima, coloca-se como fundamental, neste estudo, o
atendimento às exigências da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Nº
9.394/96 expressas nos art. 62 e 64 e da Resolução CNE/C/2006, que institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação de Pedagogia.
2.2 OBJETIVO DO CURSO
Formar o profissional para docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, modalidade Normal, e em cursos
de Educação Profissional nas áreas de serviços e apoio escolar, bem como em
outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos.
32
UPE Campus Petrolina
2.3 PERFIL DO EGRESSO
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, o egresso do Curso de Pedagogia
devera estar apto a:
I. Atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade
justa, equânime e igualitária.
II. Compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de forma a
contribuir para o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física,
psicológica, intelectual, social.
III. Fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino
Fundamental, assim como daqueles que não tiveram oportunidade de
escolarização na idade própria.
IV. Trabalhar, em espaços escolares e não escolares, na promoção da
aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano,
em diversos níveis e modalidades do processo educativo.
V. Reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas,
emocionais, afetivas do educando nas suas relações individuais e coletivas.
VI. Ensinar a Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia,
Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes
fases do desenvolvimento humano.
VII. Relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, nos
processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de
informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens
significativas.
VIII. Promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, a
família e a comunidade.
IX. Identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa,
integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a
contribuir para superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas,
culturais, religiosas, políticas e outras.
33
X. Demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de
natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gênero, faixas geracionais,
classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre
outras.
XI. Desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área
educacional e as demais áreas do conhecimento.
XII. Participar da gestão das instituições, contribuindo para elaboração,
implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto
pedagógico.
XIII. Participar da gestão das instituições planejando, executando, acompanhando
e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e
não escolares.
XIV. Realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros, sobre
alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas
experiências não escolares, sobre processos de ensinar e de apreender em
diferentes meios ambiental-ecológicos, sobre propostas curriculares e sobre
organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas.
XV. Utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de
conhecimentos pedagógicos e científicos.
XVI. Estudar e aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras
determinações legais, que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar
o resultado de sua avaliação às instâncias competentes.
XVII. Promover o diálogo entre conhecimentos, valores, modos de vida, orientações
filosóficas, políticas e religiosas próprios à cultura dos povos indígenas e de
quilombola, junto a quem com eles atua e os provenientes da sociedade
majoritária.
XVIII. Atuar como agentes interculturais, com vistas à valorização e ao estudo de
temas indígenas e afro-brasileiros, relevante.
34
UPE Campus Petrolina
2.4 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS PELO
ALUNO
Visando formar o pedagogo, enquanto professor prático reflexivo e cientista social,
em cumprimento às exigências legais das Diretrizes Curriculares, o currículo do
curso está estruturado com o propósito de conferir competências e habilidades
teóricas e praticas apoiadas na necessária formação histórica, social, política e
pedagógica, visando à capacitação do formando quanto ao domínio explicativo e
critico da realidade educacional, na perspectiva do seu papel enquanto profissional,
revelando as seguintes competências:
I – Realizar, gerir e criar situações didáticas que auxiliem o desenvolvimento integral
e a aprendizagem significativa dos alunos.
II – Organizar e dirigir situações de aprendizagem.
III- Dominar princípios teorico-metodologicos da(s) área(s) de conhecimento que
constitua(m) objeto de sua pratica pedagógica.
IV – Ler compreender textos educacionais.
V- Utilizar adequadamente conceitos teóricos fundamentais das ciências da
educação.
VI – Desenvolver raciocínios logicamente consistentes.
VII- Incorporar as ações pedagógicas à diversidade cultural, ética, sexual e religiosa
de nosso povo.
VIII – Compreender o desenvolvimento de processos de investigação, aí incluída a
habilidade de selecionar abordagens, procedimentos e instrumentos de investigação
IX- Trabalhar em equipe.
X- Desenvolver pesquisas e projetos de ação comunitária.
XI – Saber conviver coletivamente, expressando-se de modo a suscitar o diálogo.
XII – Desenvolver a capacidade intelectiva por meio das diversas linguagens.
35
UPE Campus Petrolina
2.5 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
2.5.1 FUNDAMENTOS
A construção do projeto pedagógico do Curso passa pela relativa autonomia da
instituição, de sua capacidade de delinear sua própria identidade, possibilitando o
debate, o diálogo, fundados na reflexão coletiva.
Para que a construção do projeto pedagógico seja possível, é necessário propiciar
situações que possibilitem aos envolvidos aprender a pensar e a realizar o fazer
pedagógico de forma coerente.
Dessa forma, Veiga (2004, p. 13) diz que “o projeto busca um rumo, uma direção. É
uma ação institucional, com sentido explícito, com o compromisso definido
coletivamente”. Daí o entendimento que a concepção de educação como
conscientização, realizável mediante uma pedagogia emancipadora, tem como
princípios norteadores: a relação dialógica, a formação da consciência crítica; a
desmistificação do saber; a ênfase no processo de construção do conhecimento
mais do que no produto; a pesquisa participante, entendida como construção
coletiva, com flexibilidade metodológica que permita questionar o conhecimento e
encontrar respostas na vivência do aluno. (SAVIANE, 2009)
No entanto, o desafio maior é encontrar modos para colaborar com os processos
formativos, a ética humanizadora e a cultura da solidariedade mediante um currículo
real.
Assim, Santiago (2006) enfatiza que ser docente na perspectiva humanizadora é ser
e ter preocupação com o sujeito individual e social. É ser profissional em formação
contínua, contribuindo para uma vida melhor, por meio do trabalho em educação e
para a construção de uma sociedade mais digna.
Nessa perspectiva, o colegiado do Curso de Pedagogia tem a pretensão maior de
formar indivíduos com uma visão mais global da realidade, vinculando a
aprendizagem a situações e problemas reais, trabalhando a partir da pluralidade e
da diversidade, preparando-os para que aprendam durante toda a vida.
36
UPE Campus Petrolina
Nesse sentido, Santos (2002) enfatiza que o currículo centrado, preferencialmente,
em situações práticas, problemas do cotidiano, que envolvam as experiências dos
sujeitos, seus interesses, explorando aspectos do conhecimento sistematizado e a
experiência de alunos e professores, suas vivências e inserção cultural volta-se para
os processos de construção ao invés de para os processos de transmissão de
saberes.
2.5.2 CONCEPÇÃO METODOLÓGICA
Compreende-se o currículo de um curso como trajetória para a escolarização, a sua
organização deve considerar os objetivos do curso e o perfil dos formandos,
considerando não apenas o profissional, mas o homem.
A organização do trabalho pedagógico focado na preparação para a docência,
efetiva-se em torno de duas dimensões: os conhecimentos a serem construídos,
necessários à atuação profissional e a dinâmica curricular que possibilite a maior
aproximação do professor em formação com o real, com fins a desvendá-lo e a
dimensioná-lo.
Em consonância com a Resolução CNE/CP Nº 1/2006 – MEC, a estruturação
curricular da Licenciatura em Pedagogia desenvolve-se em torno de três (3) núcleos.
As dimensões metodológicas do currículo constituem-se em outro grande eixo
articulador da formação, tendo a prática social como um princípio pedagógico. A
partir de situações concretas sócioeducativas possibilita-se ao licenciado, a
construção dos saberes de forma interdisciplinar no interior de cada disciplina e
entre os conteúdos das demais disciplinas do período letivo, numa perspectiva de
diversos ângulos do conhecimento.
A investigação, como um princípio educativo, implica o processo de
problematização, de reflexão sobre fenômeno educativo e de busca de informações
em fontes diversas para favorecer a compreensão e a interpretação daquele
fenômeno da realidade educativa. A elucidação do concreto, proveniente da
pesquisa, gera a produção do conhecimento de forma crítica, visando não só
37
compreender o objeto da realidade estudada, mas também desvendá-lo,
favorecendo ao docente em formação as condições de agir pedagogicamente,
permitindo mudanças. Prática e teoria não se apresentam como dicotomia, mas
estão presentes em todos os momentos das atividades curriculares, articuladas em
cada semestre letivo por núcleos temáticos. A renovação curricular exige novas
formas de propiciar a aprendizagem, flexibilizando tempos, espaços e recursos
pedagógicos.
A estrutura curricular compreende os núcleos: de Estudos Básicos, de
Aprofundamento e Diversificação e Estudos Integradores, respeitando a diversidade
nacional e autonomia das instituições escolar e não escolares.
NÚCLEO DE ESTUDOS BÁSICOS
Neste núcleo serão vivenciados os componentes curriculares básicos, que nortearão
o curso de Pedagogia, dando ênfase à docência da educação básica nos níveis
educação infantil, anos iniciais do ensino fundamental, ensino médio, na modalidade
curso normal e gestão em espaços escolares e não escolares, estudo das relações
entre educação e trabalho, diversidade cultural e cidadania, visando ao
desenvolvimento das pessoas, das organizações e da sociedade.
NÚCLEO DE APROFUNDAMENTO E DIVERSIFICAÇÃO DE ESTUDOS
Este núcleo direciona o estudo para as áreas da atuação profissional e atende às
diferentes demandas sociais, investigando sobre processos educativos e gestoriais
tais como: Escolas, comunidades, empresas e outros. Ainda, nesse núcleo, serão
priorizados estudos, análise e avaliação de teorias relacionadas com a área
educacional.
NÚCLEO DE ESTUDOS INTEGRADORES
Este núcleo abrange a participação dos educandos em seminários, projetos de
iniciação científica, monitoria e extensão além das atividades práticas vivenciadas
nos diferentes campos educacionais, que contribuirão para o aprofundamento e
diversificação dos estudos.
38
UPE Campus Petrolina
2.5.3 MATRIZ CURRICULAR
NÚCLEOS DE ENSINO COMPONENTES CURRICULARES CARGA HORÁRI
A DE APROFUNDAMEN
TO
NÚCLEO
DE
ESTUDOS
BÁSICOS
Natureza, Cultura e
Sociedade
Língua Portuguesa na Produção do Conhecimento 45
Antropologia 60
Língua Portuguesa: Sintaxe e Semântica 60
Metodologia Científica 75
LIBRAS 60
Relações interpessoais e Dinâmica de Grupo 45
SUBTOTAL 345
Fundamentos e História da Educação
Fundamentos Filosóficos da Educação 60
Filosofia da Educação 60
Fundamentos Sociológicos da Educação 75
Psicologia do Desenvolvimento 75
Psicologia da Aprendizagem 75
História da Educação 75
História da Educação no Brasil 75
Didática 60
SUBTOTAL 555
NÚCLEO DE APROFUNDAMENTO E DIVERSIFICAÇÃO DE
ESTUDOS
Sistemas Educacionais e Políticas Públicas
Educação e Trabalho 60
Planejamento Educacional 75
Avaliação Educacional 60
Avaliação da Aprendizagem 60
Organização da Educação Nacional 60
Currículo e Contemporaneidade 75
SUBTOTAL 390
Gestão Organizacional
Gestão de Pessoas 75
Gestão e Organização Escolar 60
Coordenação Pedagógica 60
SUBTOTAL 195
Modalidades de Ensino
Educação de Jovens e Adultos 75
Educação Inclusiva 60
Fundamentos da Educação Infantil 75
Educação e Tecnologias 45
SUBTOTAL 255
Conteúdos e Metodologia do Ensino da História 60
Conteúdos e Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa 45
Conteúdos e Metodologia do Ensino da Matemática 60
Conteúdos e Metodologia do Ensino das Ciências da Natureza 45
Conteúdos e Metodologia do Ensino da Geografia 60
Literatura Infantil 45
Alfabetização e Letramento 60
Arte e Educação 45
SUBTOTAL 420
NÚCLEO DE ESTUDOS INTEGRADORES
Atuação do Pedagogo no Campo Profissional
Prática Pedagógica I 30
Prática Pedagógica II 30
Prática Pedagógica III 30
Prática Pedagógica IV 30
Prática Pedagógica V 30
Prática Pedagógica VI 30
Prática Pedagógica VII 30
Prática Pedagógica VIII 30
SUBTOTAL 240
Ética e Cidadania 45
Educação e Multiculturalismo 45
Educação e Movimentos Sociais 45
Trabalho de Conclusão de Curso
Pesquisa em Educação 75
Projeto de Pesquisa 45
TCC 60
SUBTOTAL 315
ESTÁGIO I 90
ESTÁGIO II 90
ESTÁGIO III 120
ATIVIDADES INTEGRADORAS 100
SUBTOTAL 400
TOTAL GERAL 3260
39
UPE Campus Petrolina
2.5.4 MATRIZ CURRICULAR SEQUENCIADA (por períodos)
1º PERIODO
Componente Curricular Credit. Ch Total
CE00009P - Linguagem na Produção do Conhecimento 03 45
H801404P - Antropologia 04 60
H202310P - Psicologia do Desenvolvimento 05 75
H801400P – Fundamentos Filosóficos da Educação 04 60
H801403P – Fundamentos Sociológicos da Educação 05 75
H101010P - Prática Pedagógica I 02 30
TOTAL 345
2º PERIODO
Componente Curricular Credit Ch Total
CE00010P - Língua Portuguesa: Sintaxe e Semântica 04 60
H802400P - História da Educação 05 75
H503400P - Filosofia da Educação 04 60
H203311P - Psicologia da Aprendizagem 05 75
CX00027P- Informática na Educação 03 45
H702020P - Prática Pedagógica II 02 30
TOTAL 345
3º PERIODO
Componente Curricular Credit Ch Total
CH00018P - Organização da Educação Nacional 04 60
H00640AP – Didática 04 60
H201310P - Metodologia Científica 05 75
CH00019P - História da Educação no Brasil 05 75
CH00020P - Educação e Movimentos Sociais 03 45
H703020P - Prática Pedagógica III 02 30
TOTAL 345
4º PERIODO
Componente Curricular Credit Ch Total
CH00021P - Currículo e Contemporaneidade 05 75
CH00022P - Planejamento Educacional 05 75
CH00023P - Fundamentos da Educação Infantil 05 75
CH00024P - Educação e Multiculturalismo 03 45
CH00025P - Pesquisa(s) em Educação 05 75
H704020P - Prática Pedagógica IV 02 30
TOTAL 375
40
UPE Campus Petrolina
5º PERIODO
Componente Curricular Credit Ch Total
CH00026P - Alfabetização e Letramento 04 60
CH00027P - Gestão de Pessoas 05 75
CH00028P - Educação de Jovens e Adultos 05 75
CH00029P - Educação Inclusiva 04 60
CH00030P - Arte-Educação 03
45
H705020P - Prática Pedagógica V 02 30
CH00031P - ESTÁGIO: Formação de professores para atuação com atividades educativas na Educação Infantil ou Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Estágio Supervisionado na Educação Infantil ou Educação de Jovens e Adultos (EJA) com ênfase na Educação Inclusiva
06 90
TOTAL 435
6º PERIODO
Componente Curricular Credit Ch Total
CH00033P – Conteúdo e Metodologia em Ciências da Natureza
03 45
CH00034P - Conteúdo e Metodologia em Geografia 04 60
CH00035P - Conteúdo e Metodologia em História 04 60
CH00036P - Conteúdo e Metodologia em Língua Portuguesa 03 45
CH00037P - Conteúdo e Metodologia em Matemática 04 60
C008210P - Literatura Infantil 03 45
H706020P - Prática Pedagógica VI 02 30
CH00032P - ESTÁGIO: Formação de professores para atuação nos anos iniciais do Ensino Fundamental ou EJA - Estágio Supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental ou EJA com ênfase na Educação Inclusiva;**
06 90
TOTAL 435
7º PERIODO
Componente Curricular Credit Ch Total
CH00038P - Coordenação Pedagógica 04 60
CH00039P - Avaliação Educacional 04 60
CH00040P – Libras 04 60
CH00041P - Gestão e Organização Escolar 04 60
CH00042P - Projetos de Pesquisa * 03 45
H707020P - Prática Pedagógica VII 02 30
CH00043P - ESTÁGIO: Formação de profissionais para atuação na gestão do trabalho pedagógico: planejamento,
08 120
41
organização, gestão e coordenação pedagógica na educação escolar e não escolar – Estágio Supervisionado em Gestão Escolar e Não Escolar e Intervenção Pedagógica nas ações docentes do Normal Médio com ênfase na Educação Inclusiva.
TOTAL 435
8º PERIODO
Componente Curricular Credit ChTotal
CH00044P - Educação e Trabalho 04 60
CH00045P - Educação e Tecnologias 03 45
CH00046P - Ética e Cidadania 03 45
CH00047P - Relações Interpessoais e Dinâmica de Grupo 03 45
CH00048P - Avaliação da aprendizagem 04 60
CH00049P – TCC 04 60
H708020P - Prática Pedagógica VIII 02 30
TOTAL 345
* (pré requisito para o TCC)
**(40 alunos para a formação de duas turmas de estágio)
QUADRO DEMONSTRATIVO DOS COMPONENTES CURRICULARES
Atividades Formativas 2860horas
Estágio Supervisionado 300 horas
Atividades de aprofundamento 100 horas
TOTAL GERAL 3260 horas
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
O projeto pedagógico do curso prevê um trabalho de conclusão o qual terá a
finalidade de completar a formação do docente, em termos acadêmico-científicos. O
trabalho a ser entregue pelo aluno poderá ser uma monografia ou um artigo sob a
orientação de um docente da unidade de ensino.
As linhas de pesquisa são: Políticas Educacionais e Docência; Formação de
Professores e Prática; Cultura, Memória e Sociedade.
A apresentação da produção escrita deverá ser analisada por dois ou três
examinadores para fins de avaliação.
42
UPE Campus Petrolina
2.5.5 ESTÁGIO CURRICULAR
2.5.5.1 JUSTIFICATIVA
O Estágio Curricular caracteriza-se como uma exigência legal e um procedimento
metodológico do curso, visando ao intercâmbio, à reelaboração e à produção de
conhecimentos sobre os diferentes contextos de atuação e as alternativas de
intervenção profissional.
Constitui-se num componente curricular, que possibilita a interação entre os
diferentes atores situados nos diversos níveis e modalidades de ensino, que
constituem as organizações escolares e não escolares.
O Curso de Licenciatura em Pedagogia da UPE Campus Petrolina apresenta
03(três) diferentes modalidades de estágio supervisionado obrigatório, considerando
as três áreas de atuação, a saber: docência na educação infantil/ Educação de
Jovens e Adultos com ênfase na educação inclusiva, docência nos anos iniciais do
ensino fundamental/Educação de Jovens e Adultos com ênfase na Educação
Inclusiva e nos componentes curriculares pedagógicos dos cursos de Ensino Médio,
na modalidade Normal/gestão pedagógica com atuação na educação formal e não
formal.
A proposta de estágio deste curso segue as normas da Resolução CNE/CES nº1 de
15 de maio de 2006 e de normatização desta Universidade, considerando, ainda, o
Regulamento de Estágio Supervisionado obrigatório do Curso de Licenciatura em
Pedagogia.
O Curso de Licenciatura em Pedagogia apresenta também o Estágio não
obrigatório, modalidade que possibilita aos/às estudantes experienciar atividades
vinculadas ao espaço de atuação profissional tanto na educação formal quanto na
educação não formal, constituído em espaço de reflexão e revisão dos
43
conhecimentos construídos ao longo do curso. O estágio não obrigatório deverá
estar respaldado nas normas da Lei nº 11.788 de 25 de setembro de 2008.
Entende-se por estágio supervisionado obrigatório e estágio não obrigatório o
conjunto de atividades elaboradas com o objetivo de promover oportunidades de
aprendizagem profissional, social e cultural, mediante a participação em situações
reais de trabalho que envolvam professores de estágio, estudantes e campos de
estágio.
2.5.5.2 OBJETIVOS
Contribuir para a melhoria qualitativa da educação das instituições campo
de estágio;
Situar o aluno como o responsável pela sua formação profissional;
Subsidiar a construção da identidade profissional a partir da
observação/análise crítica de situações vividas em contextos institucionais, numa
perspectiva de aproximação do saber, do saber fazer e do saber ser;
Analisar a prática pedagógica em vários contextos educacionais,
selecionando e organizando alternativas de intervenção que contribuam para a
ressignificação de valores e para a construção da cidadania;
Avaliar as contribuições do Estágio Supervisionado para o
desenvolvimento das competências e habilidades necessárias ao exercício da
atividade profissional.
2.5.5.3 EIXOS NORTEADORES
O Estágio Supervisionado tem os seguintes Eixos Norteadores:
a) A docência como base da formação e da identidade profissionais;
b) A pesquisa como fundamento para a produção e difusão do conhecimento
científico e tecnológico do campo de atuação profissional;
c) A extensão como recurso na organização e gestão de sistemas,
instituições, projetos e experiências escolares e não escolares.
44
UPE Campus Petrolina
2.5.5.4 PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS
a) A pesquisa deverá ter como objeto de estudo aspecto(s) do ensino-
aprendizagem relacionado(s) aos eixos norteadores do estágio;
b) As oficinas de extensão devem relacionar-se à pesquisa e atender às
necessidades, exigências e expectativas de superação de problemas
identificados nas Instituições campo de estágio;
c) O ensino deverá ser vivenciado por meio de projetos didático-pedagógicos
elaborados em consonância com a proposta pedagógica do componente
curricular em estudo.
2.5.5.5 ÁREAS DE ATUAÇÃO CONTEMPLADAS
A especificidade do Curso de Licenciatura em Pedagogia é lidar com o espaço
educacional, sendo o seu objeto de trabalho o processo pedagógico em suas
múltiplas manifestações. Nesse sentido, as áreas de atuação contempladas com o
estágio são as seguintes:
ESTÁGIO I
Formação de professores para atuação com atividades educativas na Educação
Infantil ou Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Estágio Supervisionado na
Educação Infantil ou Educação de Jovens e Adultos (EJA) com ênfase na Educação
Inclusiva;
OBJETO DE ANÁLISE: Escola enquanto espaço de formação humana e de inter-
relações com a sociedade. Planejamento e ações docentes na Educação Infantil /
Educação de Jovens e Adultos - EJA com ênfase na Educação Inclusiva.
Fundamentação das relações teórico - práticas para as intervenções pedagógicas.
45
UPE Campus Petrolina
PROGRAMAÇÃO DO ESTÁGIO I
CARGA
HORÁRIA AÇÕES
10h
- Sessões de estudo sobre o referencial teórico de apoio ao estágio, fomentando
reflexões, debates e possíveis ideias para projetos de ensino de extensão;
10h
- Pesquisa de campo / diagnóstico da instituição: coleta de informações sobre o
cotidiano de sala de aula, nível de aprendizagem dos alunos, recursos didáticos
de apoio às aulas, por meio de:
Observação e análise do cotidiano de sala de aula;
Questionário / entrevistas:
Gestor (a);
Coordenador (a) pedagógico (a) / educador (a) de apoio;
Professores da Educação Infantil ou Professores da EJA /Educação
Especial na Perspectiva Inclusiva.
Participação em estudos, reuniões e eventos.
Análise documental:
Projeto Político-Pedagógico / Plano de Desenvolvimento da Escola, com
destaque para as ações direcionadas à Educação Infantil/
EJA/Educação Especial;
Planos de Ensino, confrontando com as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil/EJA/ Documentos de apoio à
Educação Inclusiva.
05h - Análise e interpretação dos dados com base nos objetivos e na missão da
instituição;
- Tomada de decisão com base na escolha de prioridades e das formas mais
eficazes de produzir mudanças na instituição em função dos objetivos e da
missão.
10h - Elaboração e divulgação de projetos (ensino / extensão a partir das prioridades
selecionadas).
30h
10h
- Vivência dos projetos, contemplando estudantes da Educação Infantil / EJA/
Educação Especial na Perspectiva Inclusiva.
Ensino
Extensão
05h - Avaliação dos projetos de estágio, envolvendo os profissionais participantes.
05h - Elaboração do relatório do estágio.
05h - Socialização do estágio de forma dinâmica e criativa.
90h TOTAL
46
UPE Campus Petrolina
ESTÁGIO II
Formação de professores para atuação nos anos iniciais do Ensino Fundamental ou
EJA - Estágio Supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental ou EJA com
ênfase na Educação Inclusiva.
OBJETO DE ANÁLISE: A sala de aula como espaço de apropriação e produção do
conhecimento.Planejamento e ações docentes nos anos iniciais do Ensino
Fundamental / Educação de Jovens e Adultos - EJA com ênfase na Educação
Inclusiva. Fundamentação das relações teórico - práticas para as intervenções
pedagógicas.
PROGRAMAÇÃO DO ESTÁGIO II
CARGA
HORÁRIA AÇÕES
10h
- Sessões de estudo sobre o referencial teórico de apoio ao estágio, fomentando
reflexões, debates e possíveis ideias para projetos de ensino de extensão;
10h
- Pesquisa de campo / diagnóstico da instituição: coleta de informações sobre o
cotidiano de sala de aula, nível de aprendizagem dos alunos, recursos didáticos
de apoio às aulas, por meio de:
Observação e análise do cotidiano de sala de aula;
Questionário / entrevistas:
Gestor (a);
Coordenador (a) pedagógico (a) / educador (a) de apoio;
Professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental/ EJA / Educação
Especial na Perspectiva Inclusiva.
Participação em estudos, reuniões e eventos.
Análise documental:
Projeto Político-Pedagógico / Plano de Desenvolvimento da Escola, com
destaque para os índices de aprovação / reprovação dos alunos;
Bases Curriculares dos Componentes de Ensino/ PCNs/ Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 09 anos/
Diretrizes da EJA/ Documentos de apoio à Educação Inclusiva;
Planos de Ensino, observando os descritores do SAEPE.
- Análise e interpretação dos dados com base nos objetivos e missão da
instituição;
47
05h - Tomada de decisão com base na escolha de prioridades e das formas mais
eficazes de produzir mudanças na instituição em função dos objetivos e da
missão.
10h - Elaboração e divulgação de projetos (ensino / extensão a partir das prioridades
selecionadas).
30h
10h
- Vivência dos projetos, contemplando estudantes dos anos iniciais do Ensino
Fundamental/ EJA/ Educação Especial na Perspectiva Inclusiva..
Ensino
Extensão
05h - Avaliação dos projetos de estágio, envolvendo os profissionais participantes.
05h - Elaboração do relatório do estágio.
05h - Socialização do estágio de forma dinâmica e criativa.
90h TOTAL
ESTÁGIO III
Formação de profissionais para atuação na gestão do trabalho pedagógico:
planejamento, organização, gestão e coordenação pedagógica na educação escolar
e não escolar – Estágio Supervisionado em Gestão Escolar e Não Escolar e
Intervenção Pedagógica nas ações docentes do Normal Médio com ênfase na
Educação Inclusiva.
OBJETO DE ANÁLISE: O pedagogo no contexto do sistema educacional brasileiro
face às exigências da pós-modernidade e organicidade do trabalho pedagógico no
âmbito escolar e não escolar. Planejamento e ações docentes no Normal Médio,
conhecimento e análise da prática de gestão e coordenação pedagógica escolar e
não escolar. Elaboração e execução de projetos de ensino, pesquisa e extensão.
PROGRAMAÇÃO DO ESTÁGIO III
CARGA
HORÁRIA AÇÕES
15h
- Sessões de estudo sobre o referencial teórico de apoio ao estágio,
fomentando reflexões, debates e possíveis ideias para projetos de ensino e
de extensão.
- Pesquisa de campo / diagnóstico da instituição: coleta de informações
sobre a estrutura, a organização e o funcionamento da unidade escolar ou
não escolar; coleta de informações sobre o planejamento dos Componentes
Curriculares Pedagógicos no Normal Médio e o sistema de avaliação desses
48
20h
Componentes Curriculares por meio de:
Observação e análise do cotidiano de sala de aula;
Questionários / entrevistas:
Gestor (a);
Coordenador(a) pedagógico(a)/ educador(a) de apoio;
Professores dos Componentes Curriculares Pedagógicos;
Estudantes.
Análise documental:
Regimento Escolar;
Calendário Escolar;
Projeto Político-Pedagógico / Plano de Desenvolvimento da Escola
com destaque para o processo de planejamento
(interdisciplinaridade, contextualização, transversalidade, recursos
didáticos de apoio ao ensino e à aprendizagem dos Componentes
Curriculares Pedagógicos) e avaliação (descritores do SAEPE,
índices de aprovação e reprovação);
Base curricular para o Normal Médio.
05h
- Análise e interpretação dos dados com base nos objetivos e na missão da
instituição;
- Tomada de decisão com base na escolha de prioridades e das formas
mais eficazes de produzir mudanças na instituição em função dos objetivos
e da missão.
10h - Elaboração e divulgação de projetos (ensino/pesquisa/extensão) a partir
das prioridades selecionadas.
30h
20h
- Vivência dos projetos, contemplando estudantes do Normal Médio ou dos
Componentes Pedagógicos do Ensino Médio em geral.
Ensino
Extensão
05h - Avaliação dos projetos de estágio, envolvendo os profissionais
participantes.
10h - Elaboração do relatório do estágio.
05h - Socialização do estágio de forma dinâmica e criativa.
120h TOTAL
49
UPE Campus Petrolina
ESTRUTURA DO PROJETO DE PESQUISA
CAPA – A capa deve conter os seguintes elementos: nome da universidade, nome
do campus, nome do curso, nomes dos autores, título do trabalho e subtítulo (se
houver), local (cidade) e ano.
A capa deve ser apresentada em papel branco, formato A4 (21 cm X 29,7 cm). As
margens da folha devem ter 3 cm (esquerda e superior) e 2 cm (direita e inferior). A
digitação deve ser na cor preta, em fonte Times New Roman ou Arial.
FOLHA DE ROSTO – A folha de rosto deve conter os nomes dos autores, título do
trabalho e subtítulo (se houver); natureza e objetivo do trabalho, com o nome da
disciplina, curso ou instituição a que é submetido; indicativo do (a) professor (a) ou
orientador (a), com a titulação, local (idade) e ano.
SUMÁRIO – No sumário, são apresentadas as partes que compõem o projeto de
pesquisa com a respectiva numeração das páginas.
Em relação à paginação, todas as folhas do projeto de pesquisa, a partir da folha de
rosto, devem ser contadas, mas não numeradas. A numeração é colocada a partir
da primeira folha da parte textual (folha de introdução). Os números, em algarismos
arábicos, devem ser colocados no canto superior direito da folha, em tamanho
menor do que o utilizado no texto (recomenda-se para o texto a fonte tamanho 12).
JUSTIFICATIVA – Nesta parte do projeto, são apresentadas as razões que levaram
o (a) pesquisador (a) à escolha do tema a ser pesquisado, que podem ser de ordem
teórica, prática ou outras. Explicitam-se as contribuições que a pesquisa poderá
oferecer no campo social ou no âmbito da área de conhecimento científico do (a)
pesquisador (a). É apresentada a problemática que gerou a pesquisa.
OBJETIVOS – Nos objetivos, o (a) pesquisador (a) deve deixar claro aquilo que quer
alcançar com sua pesquisa.
50
UPE Campus Petrolina
Os objetivos dividem-se em: geral, que corresponde ao que o pesquisador pretende
com a pesquisa e está relacionado ao problema; específicos, que definem etapas a
serem cumpridas para alcançar o objetivo geral.
Os verbos mais utilizados na elaboração do objetivo geral são: analisar, estudar,
explicar, entender, compreender, descrever, esclarecer, avaliar, conhecer, descobrir,
entre outros. E os verbos mais usados na elaboração dos objetivos específicos são:
caracterizar, distinguir, enumerar, identificar, comparar, relacionar, verificar, listar,
levantar, entre outros.
PROBLEMA – O problema de pesquisa consiste em dizer, de maneira clara,
objetiva, compreensível e operacional, qual a dificuldade que se pretende resolver,
para qual questão não resolvida se pretende buscar solução.
QUESTÕES NORTEADORAS – As questões norteadoras têm a função de orientar
o pesquisador na condução do trabalho, já que as questões devem estar
relacionadas com o problema de pesquisa.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA – Deve ser feito um levantamento bibliográfico sobre
o assunto, ou seja, sobre a problemática da pesquisa. A fundamentação teórica
consiste em uma revisão de literatura em que se busca explicar os pressupostos
teóricos e esclarecer ideias e conceitos sobre a problemática que será pesquisada.
METODOLOGIA – (Como a pesquisa acontecerá). A metodologia está relacionada
com o delinear, o modo como se procederá a pesquisa. O pesquisador deve
explicitar o tipo de estudo / abordagem; delimitar do ponto de vista espaço-temporal
(quem, quando, onde); apresentar os instrumentos necessários à coleta de dados
(entrevistas, observação, questionário, análise documental); justificar as escolhas
metodológica e, ainda, destacar os procedimentos necessários para a seleção da
amostra.
51
UPE Campus Petrolina
CRONOGRAMA – Indicar as fases da pesquisa em sequência lógica, a duração de
cada atividade e o tempo previsto para a sua conclusão.
REFERÊNCIAS – Conforme as normas atuais da ABNT (ordem alfabética).
APÊNDICES – São identificados por letras maiúsculas consecutivas, travessão e
pelos respectivos títulos.
ESTRUTURA DO PROJETO DIDÁTICO-PEDAGÓGICO
CAPA – UPE, Campus Petrolina, Curso de Pedagogia, autor, título do trabalho e
subtítulo (se houver), local e ano.
FOLHA DE ROSTO – A folha de rosto deve conter os nomes dos autores, título do
trabalho e subtítulo (se houver), local (cidade) e ano.
SUMÁRIO – Partes que compõem o projeto didático-pedagógico com a indicação
das páginas.
JUSTIFICATIVA – Razões, motivos para desenvolver o projeto, relevância, desafios
da docência, período de duração, séries/anos e áreas do conhecimento envolvidas.
OBJETIVOS – O que se quer alcançar com o projeto. Para quê? Observar a
temática do projeto e as áreas selecionadas e elaborar objetivos (um ou dois para
cada área ou construir objetivos juntando as áreas). Empregar verbos no infinitivo.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA – Levantamento bibliográfico, pesquisas e estudos
que tratem a respeito das ideias temáticas abordadas no projeto, conforme as áreas
do conhecimento envolvidas.
METODOLOGIA – Abordagem pedagógica que permeará o projeto, forma como
acontecerá. Listar os procedimentos metodológicos e os recursos didáticos,
52
UPE Campus Petrolina
conforme os objetivos/ áreas apresentados nos itens anteriores. Situações didáticas
para a concretização dos objetivos.
CRONOGRAMA - Tempo para a realização do trabalho, destacando as ações para
alcançar os objetivos.
DATA HORÁRIO CARGA HORÁRIA ATIVIDADES
AVALIAÇÃO – Registrar o que vai fazer para acompanhar a execução e avaliação
dos resultados, considerando o tempo, recursos previstos, e necessidade de
medidas corretivas durante o processo. E, ainda, esclarecer quem participará dessa
avaliação.
REFERÊNCIAS - Conforme as normas atuais da ABNT.
ESTRUTURA DO PROJETO DE EXTENSÃO
CAPA – UPE, Campus Petrolina, Curso de Pedagogia, autores, título do trabalho e
subtítulo (se houver), local (cidade) e ano.
FOLHA DE ROSTO – A folha de rosto deve conter os nomes dos autores, título do
trabalho e subtítulo (se houver); natureza e objetivo do trabalho, com o nome da
disciplina, curso ou instituição a que é submetido; indicativo do (a) professor (a) ou
orientador (a), com a titulação, local (idade) e ano.
SUMÁRIO – Divisões e subdivisões do projeto.
JUSTIFICATIVA – Trata-se da relevância, da importância do projeto, considerando o
contexto social, econômico, cultural, a necessidade da comunidade escolar, o
período de duração, séries/anos e áreas do conhecimento envolvidas.
53
UPE Campus Petrolina
OBJETIVOS – O que se quer alcançar com o projeto. Para quê? Geralmente,
formula-se o objetivo geral de dimensões mais amplas, articulando-o aos objetivos
específicos.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA - Trata-se dos autores com suas respectivas ideias
que dão suporte ao projeto.
METODOLOGIA – Abordagem pedagógica, que permeará o projeto, forma como
acontecerá. Relacionar as atividades a serem desenvolvidas no projeto, destacando
os recursos humanos envolvidos e os materiais necessários.
CRONOGRAMA – Listar todas as atividades, incluindo a data de realização.
Ex.:
ATIVIDADES DATAS PREVISTAS
Contato com a equipe gestora da escola
para definição do projeto de extensão;
Elaboração do projeto de extensão;
....................................................................
AVALIAÇÃO - Explicitar como o projeto será avaliado, destacando os instrumentos
de avaliação que serão utilizados para verificar se os objetivos foram alcançados. E,
ainda, esclarecer quando será avaliado e quem participará dessa avaliação.
REFERÊNCIAS – Conforme as normas atuais da ABNT (ordem alfabética).
RELATÓRIO DO ESTÁGIO
Relatar é basicamente “contar o que se observou”. O relatório é, por natureza,
descritivo, constituindo um trabalho de conclusão do estágio. O relatório deve ter:
CAPA, FOLHA DE ROSTO, SUMÁRIO;
INTRODUÇÃO – Descrever a importância ou relevância do estágio, objetivos,
as relações com o contexto escolar;
54
UPE Campus Petrolina
DESENVOLVIMENTO – Descrição detalhada das atividades desenvolvidas
no estágio, além dos recursos humanos e materiais envolvidos. É o contexto do
trabalho, relato das ações desenvolvidas. Os (as) estagiários (as) deverão
estabelecer um diálogo com os (as) autores (as) que fundamentaram o estágio;
CONCLUSÃO / CONSIDERAÇÕES FINAIS – A equipe de estagiários registra
seu parecer sobre os projetos desenvolvidos, acrescentando críticas ou sugestões;
Perguntas que podem nortear a conclusão/as considerações finais:
O que se pode tirar como conclusão deste estágio?
Os objetivos foram alcançados?
Quais os dados obtidos com a investigação?
Quais as contribuições deste estágio?
O que fica como críticas ou sugestões.
REFERÊNCIAS – Conforme as normas da ABNT;
PORTFÓLIO – Organização de toda a documentação manuseada no estágio,
além de outros materiais coletados e/ou produzidos ao longo do processo: cartaz,
panfleto, folders, fotografias, textos, fichas etc.
Fichas de Estágio em ANEXO
BIBLIOGRAFIA BÁSICA (ESTÁGIO)
ALMEIDA, Geraldo Peçanha de . Transposição didática: por onde começar? São
Pulo: Cortez, 2007.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: etapas, papéis e atores. São
Paulo: Érica, 2005
OLIVEIRA, Antonio Carlos de. Projetos pedagógicos – Práticas interdisciplinares:
uma abordagem para os temas transversais. São Paulo: Avercamp, 2005.
55
UPE Campus Petrolina
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 6 ed.
São Paulo: Cortez, 2011. (Coleção Docência em Formação. Séries Saberes
Pedagógicos).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARREIRO, Iraílde Marques de Freitas; GEBRAN, Raimundo Abou. Práticas de
ensino e estágio supervisionado na formação de professores. São Paulo:
Avercamp, 2006.
BELLONI, Isaura. Metodologia de avaliação em políticas públicas. São Paulo:
Cortez, 2001.
BIANCHI, Anna Cecília de Moraes; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto.
Orientação para estágio em licenciatura. São Paulo: Thomson, 2005.
BIANCHI, Anna Cecília de Moraes; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto.
Manual de orientação- estágio supervisionado. 4 ed. São Paulo: Thomson, 2009
GHIRALDELLI JR, Paulo. O que é pedagogia. 4ed. São Paulo: Brasiliense, 2009
(Coleção primeiros passos).
GUARNIERE,Maria Regina (org.) Aprendendo a ensinar: o caminho nada suave da
docência. 2ed. Campina: Autores associados. Araraquara-SP: Programa de Pós
Graduação em Educação Escolar da Faculdade de Ciências e Letras da UNESP,
2005. (Coleção polêmica do nosso tempo; v. 75)
GUTIÉRREZ, Francisco; PRADO, Cruz. Ecopedagogia e cidadania planetária.
4ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2008. (Guia da escola cidadã; v.3).
LUCK, Heloísa. Metodologia de projetos: uma ferramenta de planejamento e
gestão. 7ed. Petópolis,RJ: Vozes, 2009.
56
UPE Campus Petrolina
2.5.6 ATIVIDADES INTEGRADORAS
100 horas de atividades teórico- práticas de aprofundamento em áreas específicas
de interesse dos alunos (Projeto em anexo).
2.5.7 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
A avaliação da aprendizagem, como um processo contínuo, sistemático e integral de
acompanhamento e julgamento do nível em que alunos e professores se encontram,
deve contemplar as seguintes modalidades:
Diagnóstica: é realizada normalmente no início do processo de ensino e
aprendizagem, para verificar a ausência ou presença de pré-requisitos
(conhecimentos e habilidades) necessários à aprendizagem.
Formativa: feita ao longo do processo de ensino e aprendizagem pretende
informar se os objetivos foram alcançados, fornecendo dados para o
aperfeiçoamento do mesmo. Busca, também, verificar se as relações entre
professor e aluno estão ocorrendo de forma a favorecer a aprendizagem ou
se necessitam de adaptações/modificações.
Somativa: refere-se às verificações de controle sistemático e contínuo, para
atribuir notas, em função dos resultados apresentados. A avaliação do
rendimento escolar será expressa em graus numéricos de 0 (zero) a 10 (dez).
A verificação do aproveitamento será feita por componente curricular e por período,
compreendendo: avaliações parciais, na forma de exercícios ou trabalhos escolares
ao longo do período. Para cada disciplina, serão efetuadas no mínimo duas
avaliações por semestre; exame final dos conteúdos do período letivo, destinado à
avaliação da capacidade de domínio da matéria ensinada para os alunos que não
obtiverem média 7(sete) nas unidades letivas.
57
UPE Campus Petrolina
Assim, a avaliação como verificação da Aprendizagem será contínua, por meio de
Projetos de Trabalhos (Atividades sob a forma de Pesquisa), atividade individual e
em grupo, produção de textos, seminários, monografias, artigos científicos como
trabalhos de conclusão de curso. O que se pretende avaliar não é a quantidade de
conhecimentos adquiridos, mas a capacidade de estabelecer relações entre esses e
de buscar outros para realizar o que é proposto. Portanto, os instrumentos de
avaliação só cumprem com sua finalidade se puderem diagnosticar o uso funcional e
contextualizado dos conhecimentos.
A avaliação é parte integrante do processo de formação, uma vez que possibilita
diagnosticar questões relevantes, aferir os resultados alcançados, considerando os
objetivos propostos e identificar mudanças de percurso necessárias. Dessa forma,
no Curso de Pedagogia, é entendida como um processo contínuo, sistemático e
integral de acompanhamento e julgamento do nível no qual alunos e professores se
encontram em relação ao alcance dos objetivos e competências desejados na
formação do profissional em questão.
Nesse sentido, a avaliação é um processo indissociável da dinâmica de ensino e
aprendizagem, pois implica a realização de verificações planejadas para obter
diagnósticos periódicos do desempenho dos alunos e professores em relação à
construção/produção dos conhecimentos, habilidades e atitudes desejadas,
possibilitando o (re) planejamento das ações sempre que necessário.
Como processo cooperativo implica a tomada de decisões de todos os participantes
deste processo (alunos, professores, profissionais dos serviços nos quais ocorre a
aprendizagem) em relação ao projeto curricular. Para que seja viabilizada dentro
dessa concepção, é importante que haja clareza quanto às características que
nortearão a sua operacionalização:
a) Contínua: deve acontecer ao longo de todo o processo de ensino e
aprendizagem, realizada em diferentes momentos, não sendo pontual (isolada). Não
pode se limitar a um momento separado ou independente do processo de ensino;
58
continuidade que permita comparação dos dados em diferentes momentos,
ensejando a avaliação natureza processual, o que requer a construção de uma
cultura de avaliação de modo que o ato avaliativo se torne exercício rotineiro dos
processos de aprendizagem.
b) Sistemática: não pode ser improvisada; deve ser um ato intencional, consciente e
planejado como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem.
c) Integral: deve estender-se a todos os domínios do comportamento: cognitivo,
afetivo e psicomotor.
d) Abrangente: não só deve se restringir ao desempenho do aluno, mas também
fornecer subsídios para avaliar o desempenho do professor e de outros profissionais
envolvidos na formação acadêmica, auxiliando na tomada de decisões sobre o
projeto pedagógico.
Nesse contexto, deve facilitar ao professor, quando detectar problemas e/ou
dificuldades de aprendizagem, propor alternativas de recuperação, integrando o
aluno na busca persistente da construção do conhecimento, ou seja, da adoção de
metodologias e construção de indicadores capazes de conferir significado às
informações. Como aborda Esteban (2008, p.24), é necessário ”construir uma
avaliação capaz de dialogar com a complexidade, do real com a multiplicidade de
conhecimentos, com as particularidades dos sujeitos e com a dinâmica
individual/coletivo.”
59
UPE Campus Petrolina
3 INFRAESTRUTURA DE APOIO AO CURSO
ASPECTOS FÍSICOS
A Universidade de Pernambuco – Campus de Petrolina está situada na região do
Médio do São Francisco, em conjunto com a vizinha cidade de Juazeiro, na Bahia
formando o maior aglomerado humano do semiárido.
A estrutura física de nosso campus vem passando, nos últimos dois anos, por uma
série de modificações. A nossa unidade é composta, atualmente, por dois prédios
antigos e dois novos prédios.
Os novos prédios foram construídos ao lado da antiga unidade e têm 48 salas de
aula climatizadas. No prédio antigo, que será requalificado, disporemos de salas
para: professores, reuniões, laboratórios de pesquisa e de apoio aos estudantes.
A estrutura física disponível atualmente, de modo específico, para o funcionamento
do curso de Pedagogia de oferta contínua é de quatro salas de aula e mais duas
salas que funcionam o Curso de Pedagogia pelo Plano Nacional de Formação de
Professores da Educação Básica – PARFOR.
BIBLIOTECA
A UPE – Campus Petrolina, nos últimos anos, vem se esforçando para oferecer a
comunidade cursos de graduação mais qualificados. Para isso, foi definida a política
de expansão e atualização para o acervo bibliográfico além de aquisição de novos
computadores, com serviço de internet, para proporcionar ao aluno melhores
condições de aprendizagens no decorrer do curso.
60
UPE Campus Petrolina
4 CORPO DOCENTE
4.1 RELAÇÃO DO CORPO DOCENTE EFETIVO
Docentes
Curso de atuação
Formação Inicial
Titulação
Regime de trabalho
20h 40h DE
Ana Lucila Macedo de Possidio Pedagogia Pedagogia Lic. em História
Mestre X X
Adlene Silva Arantes Pedagogia Pedagogia Mestre X X
Edna Cavalcanti Novaes Gonçalves Pedagogia Matemática
Pedagogia Mestre X
Fabiana Cristina da Silva Pedagogia Pedagogia Mestre X X
Giovanna Josefa de Miranda Coelho Pedagogia Pedagogia Especialista X
Irailde Gonçalves de Lima L. Inglesa L. Portuguesa
Geografia História
Filosofia Mestre X
Ivanildo Alves de Almeida Pedagogia Ciências Biológicas
Pedagogia Mestre X
José Flávio Soares Pedagogia Pedagogia Mestre X
Pedagogia Mestre X
Maria Auxiliadora Gomes de Souza Pedagogia
Maria Luiza Bezerra Pedagogia Pedagogia Mestre x
Maria do Socorro Carvalho Amariz
Gomes
Pedagogia Pedagoga Lic. em Matemática
Mestre x
Maria do Socorro Santos Amorim Pedagogia L. Inglesa
L. Portuguesa Geografia
Sociologia Especialista x
Otacílio de Souza Lima Pedagogia L. Inglesa
L. Portuguesa
Ed. Física Graduado x
Plínio José de Amorim Pedagogia L. Portuguesa
Geografia Matemática
Ed. Física Mestre x
Rosilande Ribeiro Nunes Bandeira Pedagogia Pedagogia Especialista x
Rosilda Macena da Silva Pedagogia Pedagogia Mestre x
61
UPE Campus Petrolina
4.2 RELAÇÃO DO CORPO DOCENTE DE TEMPORÁRIOS QUE ATUAM NO CURSO DE PEDAGOGIA
Docentes Curso de atuação
Formação
Inicial
Titulação
Regime de trabalho
20h 30h 40h
Adriana C. Rodrigues Miron Pedagogia L. Portuguesa L. Inglesa Geografia História
Pedagogia Especialista X
Cristiane Moraes Marinho
Pedagogia L. Inglesa
Pedagogia Mestra X
Elizabeth Alves de Faria Pedagogia L. Portuguesa L. Inglesa Geografia História
Pedagogia Especialista X
Paulo Pedro Schuetz
Pedagogia Pedagogia Especialista X
Rosileide dos Santos Gomes Pedagogia História Matemática
Pedagogia Especialista X
4.3 RELAÇÃO DO CORPO DOCENTE DE TEMPORÁRIOS QUE ATUAM EM OUTROS CURSOS DA UNIDADE
Docentes
Curso de atuação
Formação
Inicial
Titulação
Regime de trabalho
20h 30h 40h
Catarina Lúcia de Oliveira Costa História L. Portuguesa Matemática
Pedagogia Especialista X
Perpétua do Socorro de Oliveira
Moraes
Ciências Biológicas Matemática Geografia
Pedagogia Especialista X
Reginaldo Medrado Dias
Professor da rede estadual de
Pernambuco cedido à UPE
Ciências Biológicas Matemática Geografia
Pedagogia Especialista X
62
UPE Campus Petrolina
4.4 RELAÇÃO DO CORPO DOCENTE CONVIDADO
Docentes
Curso de atuação
Formação
Inicial
Titulação
Ana Paula Cândido de Souza Pedagogia Lic.Letras/Libras Graduada
Andrea Karla Menezes Pires
Pedagogia História Geografia
Licen. Letras Português
Especialista
Eliane Marques Menezes Pedagogia L. Inglesa Matemática Geografia
Lic. Pedagogia Especialista
Flaviana Vital de Azevedo
Pedagogia Geografia L. Portuguesa
Pedagogia Especialista
Rejane Marcia R. de Carvalho Pedagogia Pedagogia Especialista
Rita Maria Monteiro Cavalcante Pedagogia L. Portuguesa Especialista
Tatiana Maria de Carvalho Coelho Feraz
Pedagogia C. Biológicas Matemática Geografia
Pedagogia Especialista
Zélia Almeida de Oliveira Pedagogia História Geografia
Pedagogia Especialista
4.5 NÚCLEO DE APOIO PSICOPEDAGÓGICO
Docente
Área de atuação
Formação
Inicial
Titulação
Regime de trabalho
20h 30h 40h
Marcia Dias Pedagogia Pedagogia Especialista X
Sabrina Campos Dias Pedrosa
Psicologia Psicologia Graduada X
63
UPE Campus Petrolina
BIBLIOGRAFIA
BATISTA NETO, José; SANTIAGO, Maria Eliete (Orgs.). Formação de professores
e prática pedagógica. Recife: Masangana, 2006.
NOVOA, Antonio (Org.) Profissão Professor. Porto editora: Portugal, 2008.
PIMENTA, Celma Garrido; GHEDIN, Evandro. (Org.) Professor reflexivo no Brasil:
gênese e critica de um conceito 4ed. Editora Cortez: 2006.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto político-pedagógico na escola: uma
construção posível. 17 ed. São Paulo: Papírus, 2004.
SAVIANE, Nereide. Saber escolar, currículo e didática: problemas da unidade
conteúdo/método no processo pedagógico. São Paulo: Autores Associados, 2009.
SANTOS, Lucília L.C.P. Pluralidade de saberes em processos educativos. In:
CANDAU, Vera Maria (Org.) et al. Didática, currículo e saberes escolares. 2ed.
Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
64
UPE Campus Petrolina
5 EMENTÁRIO A seleção e o ordenamento das ementas e dos conteúdos dos diferentes âmbitos de
conhecimento que compõem a matriz curricular para formação do pedagogo foram
discutidos, definidos e atualizados pelo corpo de professores que compõem o Curso.
Essa revisão foi realizada conforme a Resolução CNE/CPE Nº 1, de 15 de maio de 2006
que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais e definem os seus princípios, condições de
ensino e aprendizagem e os procedimentos a serem observados em seu planejamento e
avaliação pelos órgãos dos sistemas de ensino e pelas instituições de educação superior do
país nos termos explicitados nos Pareceres CNE/CP Nºs 5/2005 e 3/2006, articulada à
realidade social na qual a Universidade está inserida.
1º PERÍODO
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA - LICENCIATURA
PROGRAMA
Disciplina: Linguagem na Produção do Conhecimento
Código da Disciplina: CE00009P Carga Horária Básica: 45 Período: 1º Número de Crédito: 03
EMENTA
Abordagem das dificuldades gramaticais quanto ao emprego de palavras e expressões em diversos tipos de textos. Concordância verbal e nominal. Regência verbal e nominal. Aspectos da redação técnica.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BECHARA, Evanildo. Lições de Português pela análise sintática. 18. ed. Rio de Janeiro: Ediouro Sinergia, 2011.
FAVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência textuais. 10. ed. São Paulo: Ática, 2006
FERRAREZI, JR. Celso; TELES, Iara Maria. Gramática do brasileiro: uma nova forma de entender a nossa língua. São Paulo: Globo, 2008.
MARTINS, Dileta Silveira; ZILBERKNOP, Lúbia Sciliar. Português instrumental. 25. ed. São Paulo: Sagra, 2005
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico: o que é, como se faz. 11 ed. São Paulo: Edições Loyola, 2002.
FERRAREZI JUNIOR, Celso. Ensinar o brasileiro: respostas a 50 perguntas de professores de língua materna. São Paulo: Parábola, 2007.
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação. 17
65
ed. São Paulo: Ática , 2005
TERRA, Ernani. Curso prático de gramática. São Paulo: Scipione, 2000.
PROGRAMA
Disciplina: Antropologia Código da Disciplina: H801404P Carga Horária Básica:60 Período: 1º Número de Crédito: 04
EMENTA
O Campo e a abordagem antropológicos: reflexões sobre a antropologia como ferramenta complementar na formação do professor-pesquisador. O processo de hominização e a práxis cultural. A identidade cultural. A formação do povo brasileiro. As narrativas de histórias de vida como instrumento de coleta de dados e de avaliação da aprendizagem. A pedagogia intercultural e a pesquisa ação. A diversidade cultural na sociedade brasileira
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BERGER, Peter L. & HUNTINGTON, Samuel P.(orgs.). Muitas globalizações – Diversidade cultural no mundo contemporâneo. Rio de Janeiro: Record, 2004. HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. 11. ed. Rio de Janeiro : DP&A, 2004. LAPLATINE, François. Aprender Antropologia. São Paulo: Brasiliense, 2007. RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: evolução e sentido do Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MALPIQUE, Manuela et al. Pedagogia e clínica. Porto, Portugal: Edições Afrontamento, 1998. ______. O porquê e o para quê do uso das narrativas de histórias de vida. Porto, Portugal: Edições Afrontamento, 1998. MARCONI, Marina de Andrade. Antropologia: uma Introdução. 7. ed. São Paulo-SP: Atlas, 2010.
PROGRAMA
Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento Código da Disciplina: H202310P Carga Horária Básica: 75 Período: 1º Número de Crédito: 05
EMENTA
A Psicologia do Desenvolvimento e sua importância para a Educação. Os processos de crescimento e desenvolvimento. A análise dos diferentes aspectos do desenvolvimento humano nos períodos da vida pré-natal, infância, adolescência, idade adulta e velhice. Implicações educacionais da Psicologia do Desenvolvimento.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
COLL,C,; MARCHESI, A. e PALACIOS, J. Desenvolvimento Psicológico e Educação. Psicologia Evolutiva. V.1. Porto Alegre: Artmed, 2005. GLASSMAN, W.E.; HADAD, M. Psicologia: abordagens atuais. 4 ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.
66
MORRIS, C. G.; MAISTO, A. A. Introdução à Psicologia. 6 ed. São Paulo: Prentice Hall, 2004. PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento Humano. 8 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. SANTOS, Michelle Stainer dos. Psicologia do Desenvolvimento: temas e teorias contemporâneas. Brasília: Liber Livro. 2009
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARROS, Célia Silva Guimarães. Psicologia e construtivismo. São Paulo: Ática, 1999. ______. Pontos da Psicologia do Desenvolvimento. São Paulo: Ática, 2003. BOCK, Ana Maria Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes. Psicologias: Uma Introdução ao Estudo da Psicologia. São Paulo: Saraiva, 2008 GESSEL, Arnoldo. A Criança dos 0 aos 5 anos. São Paulo, Marins Fontes, 2001. ______. A Criança dos 5 aos 10 anos. São Paulo, Martins Fontes, 2003. PIAGET, J; INHELDER, B. A Psicologia da criança. Rio de Janeiro: Difel, 2003. LATAILLE, Yves de; DANTAS, Heloísa; OLIVEIRA, Marta Kohl de. Piaget; Vygotsky; Wallon: Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. SALVADOR, C. C... (et al) Psicologia do Ensino. Porto Alegre: Artmed, 2000. SANTOS, Michele Staneir dos. Psicologia do Desenvolvimento: temas e teorias contemporâneas. Brasilia: liber Livro. 2009 VIGOSTSKII, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 10 ed. São Paulo: Ícone, 2006.
PROGRAMA
Disciplina: Fundamentos Filosóficos da Educação
Código da Disciplina: H801400P Carga Horária Básica: 60 Período: 1º Número de Crédito: 04
EMENTA
A origem e a natureza da filosofia. As concepções da filosofia antiga, medieval, moderna e contemporânea e os implicantes na educação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. São Paulo, Moderna, 2006. ARANHA, M. L. de Arruda; MARTINS, M. Helena Pires. Filosofando: introdução à filosofia. São Paulo, Moderna, 2008. CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. 5 ed. São Paulo, Ática, 2010. SANDRINI, Marcos. As origens gregas da filosofia. São Paulo: Vozes, 2010.
67
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CYRINO, Hélio e PENHA, Carlos. Filosofia hoje. Campinas, SP: Papirus, 1988. DALLE NOGARE, Pedro. Humanismo e anti-humanismo. Petrópolis, Vozes, 1991. LUCKKESI, Cipriano Carlos; PASSOS, Elizete Silva. Introdução à filosofia: aprendendo a pensar. São Paulo: Cortez, 1995. OLIVEIRA, Admardo Serafim. Introdução ao pensamento. São Paulo: Loyola, 1990. RESENDE, Antônio (org). Curso de filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor/SEAE, 1986.
PROGRAMA
Disciplina: Fundamentos Sociológicos da Educação
Código da Disciplina: H801403P Carga Horária Básica: 75 Período: 1º Número de Crédito: 5
EMENTA
A perspectiva sociológica na análise do mundo sociocultural. A educação como objeto do estudo sociológico. Fundamentos e significações sociais da educação. A educação como processo social. Educação e estrutura social. Tendências teóricas da sociologia da educação e sua influência na educação brasileira.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DEMO, Pedro. Sociologia da Educação. Brasília: Plano, 2004.
KRUPPA, Sonia M. Portella. Sociologia da Educação. São Paulo: Cortez, 1994.
OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia da Educação. São Paulo: Ática, 2005.
TEDESCO, Juan Carlos. Educar na sociedade do conhecimento. Araraquara, SP: Junqueira&Marin, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CHAMPAGNE, Patrick. Iniciação à prática sociológica. Rio de Janeiro: Vozes, 1998.
DIAS, Reinaldo. Fundamentos de sociologia geral. 2. ed. São Paulo: Alínea, 2000.
MEKSENAS, Paulo. Sociologia da educação: introdução ao estudo da escola no processo de transformação social. 14. ed. São Paulo: Loyola, 2010.
RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da educação. 6 ed. São Paulo: DP&A, 2007.
PROGRAMA
Disciplina: Prática Pedagógica I Código da Disciplina: H101010P Carga Horária Básica: 30 Período: 1º Número de Crédito: 2
EMENTA
A função social da escola. Análise da evolução da Pedagogia como ciência da educação. Os aspectos filosóficos, sociais, antropológicos e psicológicos subjacentes à prática educativa na escola básica.
68
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FRANCO, Maria Amélia Santoro. Pedagogia como ciência da educação. 2. ed ver. ampl. São Paulo: Cortez, 2008. LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. 10. ed. São Paulo, Editora Cortez, 2012. QUELUZ, Ana Gracinda (orient.); ALONSO, Mirtes (org.) O trabalho docente: teoria & prática. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003. VIEIRA, Sofia Lerche (org.). Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ESCRITORES da Liberdade. Freedom Writers. Estados Unidos: Richard LaGravanese, 2007. Duração: 122 min. Gênero: Drama. LIBÂNEO. Adeus professor, adeus professora?: novas exigências educacionais e profissão docente. 12. ed. São Paulo: Cortez, 2010. RODRIGUES, Neidson. Da desmistificação da escola à escola necessária. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2003. SAVIANI, Dermeval. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas, SP: Autores Associados, 2008. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 9. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
69
UPE Campus Petrolina
2º PERÍODO CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA - LICENCIATURA
PROGRAMA
Disciplina: Língua Portuguesa: Sintaxe e Semântica
Código da Disciplina: CE00010P Carga Horária Básica: 60 Período: 2º Número de Crédito: 04
EMENTA
Prática da leitura da interpretação, da produção e da análise crítica do texto. Parágrafo, formas de desenvolvimento do parágrafo. Organização do texto, recursos de coesão e de coerência textuais. Recursos sintáticos na produção do texto.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e linguística. São Paulo: Scipione, 2010.
FAVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência textuais. 10. ed. São Paulo: Ática, 2006.
FERRAREZI JUNIOR, Celso. Ensinar o brasileiro: respostas a 50 perguntas de professores de língua materna. São Paulo: Parábola, 2007.
FERRAREZI JUNIOR, Celso; TELES, Iara Maria. Gramática do brasileiro: uma nova forma de entender a nossa língua. São Paulo: Globo, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BAGNO, Marcos. Preconceito linguístico: o que é, como se faz. 11 ed. São Paulo: Edições Loyola, 2002.
DEL RÉ, Alessandra. Aquisição da linguagem: uma abordagem psicolinguística. São Paulo: Contexto, 2009.
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: Leitura e Redação. 17. ed. São Paulo: Ática, 2005.
TERRA, Ernani. Curso prático de gramática. São Paulo: Scipione, 2000.
PROGRAMA
Disciplina: História da Educação Código da Disciplina: H802400P Carga Horária Básica: 75 Período: 2º Número de Crédito: 05
EMENTA
Introdução ao estudo da historiografia e da história da educação: seus conceitos e correntes. Analise do processo educativo: objetivos, significados e conteúdos das instituições educacionais, articulando-os com as relações sociais estabelecidas nos diversos momentos da história da sociedade ocidental.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação e da Pedagogia. São Paulo: Moderna, 2007.
70
CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: UNESP, 2001. LOPES, Eliane Marta Teixeira; GALVÃO, Ana Maria de Oliveira. História da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2005. VEIGA, Cynthia Greive. História da Educação. São Paulo: Ática, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GILES, Thomas Ransom. História da Educação. São Paulo: EPU, 1987. MANACORDA, Mario Alighiero. História da Educação: da antiguidade aos nossos dias. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2010. MORROU, Henri Irénée. História da Educação na Antigüidade. São Paulo: EPU, 1990.
PROGRAMA
Disciplina: Filosofia da Educação Código da Disciplina: H503400P Carga Horária Básica: 60 Período: 2º Número de Crédito: 04
EMENTA
Filosofia política e educação. Tendências liberais e progressistas. Os filósofos e as influências nas pedagogias tradicional, nova, tecnicista, libertária, libertadora e histórico-crítica.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Temas de Filosofia. São Paulo: Moderna, 2005. ______. Filosofia da Educação. São Paulo: Moderna, 2006. HEYWOOD, Andrew. Ideologias Políticas: Do Liberalismo ao Fascismo. São Paulo: Ática, 2008. SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. São Paulo: Cortez Autores Associados, 2006. ______. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. São Paulo: Autores Associados, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CURY, Carlos R. Jamil. Educação e Contradição. 6 ed. São Paulo: Cortez, 1995. GADOTTI, Moacir. Concepção Dialética da Educação: um estudo introdutório. 9 ed. São Paulo: Cortez, 1995. GILES, Thomas Ranson. Filosofia da Educação. São Paulo: EPU, 1983. LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educação. 18. ed. São Paulo: Cortez, 2004. PAVANI, Jayme. Problemas da Filosofia da Educação. Petrópolis: Vozes, 1988. RIOS, Terezinha Azeredo. Ética e Competência. São Paulo: Cortez, 1996. RODRIGUES, Neidson. Lições do Príncipe e outras lições. São Paulo: Cortez, 1984.
71
PROGRAMA
Disciplina: Psicologia da Aprendizagem Código da Disciplina: H203311P Carga Horária Básica: 75 Período: 2º Número de Crédito: 05
EMENTA
Importância, conceito, características e tipos de aprendizagem. Perspectivas teóricas de aprendizagem. Fatores que interferem na aprendizagem. Processos Psicologicos e contextos da aprendizagem. Perspectivas teóricas de aprendizagens. As contribuições para a aprendizagem dos teóricos: Jean Piaget, Lev Vygotsky e Henri Wallon.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BOSSA, N. A. Dificuldades de aprendizagens: o que são? como tratá-las? Porto Alegre: Artmed, 2000. FONTANA, David. Psicologia para professores. 2 ed. São Paulo, Loyola, 2002. GARCIA, Rolando. O conhecimento em construção: das formulações de Jean Piaget à teoria de sistemas complexos / Rolando Garcia; Trad. Valério Campos. Porto Alegre: Artmed, 2002. GLASSMAN, W.E.; HADAD, M. Psicologia: abordagens atuais. 4 ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. LATAILLE, Yves de; DANTAS, Heloísa; OLIVEIRA, Marta Kohl de. Piaget; Vygotsky; Wallon: Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. SALVADOR, C. C... (et al). Psicologia do Ensino. Porto Alegre: Artmed, 2000.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARROS, Célia Silva Guimarães. Psicologia e construtivismo. São Paulo: Ática, 1999. BIAGGIO, Angela M. Brasil. Psicologia do desenvolvimento. 9 ed. Petropolis, Vozes, 1988. COUTINHO, M. T. C.; MOREIRA, M. Psicologia da Educação: um estudo dos processos psicológicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos, voltado para a educação. 7. ed. Belo Horizonte, MG: Ed Lê, 1999. DROVEY, Ruth Caribe da R. Distúrbio da aprendizagem. 4. Ed. São Paulo: Ática, 2010. FRANCO, S. R. K: O construtivismo e a educação. 7. ed. Porto Alegre: Mediação, 1998 MAHONEY, Abigail Alvarenga, ALMEIDA, Laurinda Ramalho de et al / Henri Wallon: Psicologia e Educação. São Paulo: Loyola, 2000. MORRIS, C. G.; MAISTO, A. A. Introdução à Psicologia. 6. ed. São Paulo: Prentice Hall, 2004. SPERLING, A. P. Introdução à Psicologia. São Paulo: Pioneira,1999. ______. O pensamento e a linguagem da criança segundo Piaget. São Paulo: Ática, 1989. VIGOSTSKII, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 10 ed. São Paulo : Ícone, 2006.
72
PROGRAMA
Disciplina: Informática na Educação Código da Disciplina: CX00027P Carga Horária Básica: 45 Período: 2º Número de Crédito: 03
EMENTA
Informática e Educação; questões epistemológicas; estudo de software e hardware; principais estratégias de utilização didática do computador, reconhecendo-o como ferramenta de construção do conhecimento. Teorias e práticas sobre as metodologias e o fazer docente em ambientes virtuais;
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
COMER, Douglas E. Redes de Computadores e internet. 4. ed.Porto Alegre: Bookman, 2007. MACHADO, Glaucio José Couri. Educação e ciberespaço: estudos, propostas e desafios. Aracaju : Virtus, 2010. LÉVY, Pierre. Cibercultura. 3. ed. São Paulo: Editora 34, 2010. PRIMO, Alex. Interação mediada por computador: comunicação, cibercultura, cognição. Porto Alegre: Sulina, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
RECUERO, Raquel. Redes Sociais na Internet. Porto Alegre: Sulina, 2009. LLANO, Jose Gregorio de; ADRIAN, Mariella. A Informática Educativa na Escola. São Paulo: Loyola, 2006. GOFFMAN, Ken; JOY, Dan. Contracultura através dos tempos: do mito de prometeu à cultura digital. Rio de Janeiro: Ediouro, 2007.
PROGRAMA
Disciplina: Prática Pedagógica II Código da Disciplina: H702020P Carga Horária Básica: 30 Período: 2º Número de Crédito: 02
EMENTA
Reflexão sobre a Pedagogia como ciência da educação. A pluralidade cultural como processo-histórico e social. Compreensão da informática como recurso de ensino e de aprendizagem. As relações psicossociais nas dinâmicas de sala de aula.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos para que? 12. ed. São Paulo, Cortez, 2010. PIMENTA, Selma Garrido (coord) et al. Pedagogia, ciência da educação? 5. ed. São Paulo: Cortez, 2006. PRIMO, Alex. Interação mediada pelo computador: comunicação, cibercultura, cognição. Porto Alegre: Sulina, 2007. WAGNER, Adriana. Desafios psicossociais da família contemporânea. São Paulo: Artmed, 2011.
73
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GHIRALDELLI JÚNIOR, Paulo. O que é pedagogia? 4.ed. São Paulo: Brasiliense, 2009. LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora? Novas exigências educacionais e profissão docente. 12. ed. São Paulo: Cortez, 2010. PIMENTA, Selma Garrido. Saberes Pedagógicos e atividades docentes. 6. ed.São Paulo: Cortez, 2008. TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. 3.ed. Petrópolis, RJ:Vozes, 2007.
74
UPE Campus Petrolina
3º PERÍODO CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA - LICENCIATURA
PROGRAMA
Disciplina: Organização da Educação Nacional
Código da Disciplina: CH00018P Carga Horária Básica: 60 Período: 3º Número de Crédito: 04
EMENTA
Estudo da estrutura do ensino, da organização da educação nacional prevista na Lei Nº 9.394/96 e políticas educacionais vigentes no Brasil. Os princípios e fins da educação. A educação básica e a sua função social na sociedade contemporânea. O Financiamento da educação. Formação de profissionais da educação
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRZEZINNSKI. Iria (org.). LDB dez anos depois: reinterpretação sob diversos olhares. São Paulo: Cortez, 2008. FRIGOTTO, Gaudêncio, CIAVATTA, Maria, RAMOS, Marize (orgs.). Ensino médio integrado: concepções e contradições. São Paulo: Cortez, 2005. HADDAD, Sérgio. Banco Mundial, OMC e FMI: o impacto nas políticas educacionais. São Paulo: Cortez, 2008. LIBÂNEO, José Carlos, OLIVEIRA, João Ferreira, TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2011. (Coleção Docencia em Formação/coordenação Antônio Severino, Selma Garrido Pimenta)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARAÙJO, Ulisses F.[et al.]. Programa Ética Cidadania: construindo valores na escola e na sociedade: relações étnico-raciais e de gênero. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. (4 v). BRASIL, Ministério da Educação Lei n.9.394/96. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. ______. Ministério da Educação Lei n.10.639/2003. Instituiu o Ensino de Historia e Cultura Afro-brasileiro no ensino fundamental e médio. ______. MEC, Secretaria da Educação básica Lei n.11.274/2006. Estendeu para nove anos a duração do ensino fundamental. ______. Ministério da Educação Lei n.10.753/03. Estabelece o Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE). ______. MEC, Secretaria da Educação básica Lei n.10 /2006. Estendeu para nove anos a duração do ensino fundamental. ______. MEC, Secretaria da Educação básica. Plano Nacional de Educação 2011- 2020. SCHILLING, Flávia (org.) Direito Humanos e educação: outras palavras, outras práticas. . São Paulo: Cortez, 2005.
75
PROGRAMA
Disciplina: Didática Código da Disciplina: H00640AP Carga Horária Básica: 60 Período: 3º Número de Crédito: 04
EMENTA
Pressupostos teórico-metodológicos do processo de ensino. Retrospectiva história da Didática; Tecnologia educacional; tendências pedagógicas brasileiras; reflexão sobre as etapas e os elementos constituintes do planejamento; construção de planos de ensino; avaliação da aprendizagem; Projetos de trabalhos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DERMEVAL, Saviane. Pedagogia Histórico Crítica: primeiras aproximações. 10. ed
Campinas, SP: Ed. Associados. 2008.
ILVERA, Maria Aparecida. O revelar da competência no acontecer humano. São
Bernardo do Campo, SP: Universidade Metodista de São Paulo, 2007.
SCARPATO, Marta. Didática e Desenvolvimento Integral, Campinas, SP: Avercamp,
2011.
MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejamento a educação para o
desenvolvimento de competências, Petrópolis, RJ: Vozes, 2009
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. 8 ed. São Paulo: Cortez , Brasília: MEC:
Unesco, 2003.
ENRICONE, Délcia. Ser Professor. 4. ed. Porto Alegre: Edipucrs, 2004
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (coord.). Repensando a Didática. 22. ed. Campinas:
Papirus, 2005.
VASCONCELOS, Celso S..Construção do conhecimento em sala de aula. 12. ed.São
Paulo: Libertad, 2002.
______. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. São
Paulo: Libertad, 2002.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 50. ed. rev. atual.Rio de Janeiro: Paz e Terra,
2011.
HHPROGRAMA
Disciplina: Metodologia Científica Código da Disciplina: H201310P Carga Horária Básica: 75 Período: 3º Número de Crédito: 05
EMENTA
Organização para o estudo universitário. Ato de estudar: leitura analítica e resumos. Documentações, anotações. Desenvolvimento do pensamento científico. Normas básicas da ABNT. Noções gerais sobre pesquisa, tipos de pesquisa. Técnicas de elaboração de Projetos de Pesquisa, textos acadêmicos e pôster científico.
76
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à Metodologia do Trabalho Científico. 8. ed. São Paulo: Atlas, 2008. CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto. Metodologia Científica. 6. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011. GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 23. ed. rev. e ampl. São Paulo: Cortez, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AQUINO, Ítalo de Souza. Como Escrever Artigos Científicos: sem arrodeio e sem medo da ABNT. 5. ed. João Pessoa: Editora Universitária/UFPB, 2008. BERTUCCI, Janete Lara de Oliveira. Metodologia Básica para Elaboração de Trabalhos de Conclusão de Cursos. São Paulo: Atlas, 2008. SALOMON, Délcio Vieira. Como Fazer uma Monografia. 11. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
PROGRAMA
Disciplina: História da Educação no Brasil Código da Disciplina: CH00019P Carga Horária Básica: 75 Período: 3º Número de Crédito: 5
EMENTA
Introdução ao estudo da História da Educação brasileira. A educação no Brasil, escrita a partir de fontes diversas, no contexto social, político, econômico e cultural do país nos diferentes períodos: Colônia; Império; Primeira República; Segunda República; Ditadura Militar; Nova República e Terceiro Milênio.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CUNHA, Luís Antônio, GÓES, Moacyr de. O golpe na educação. 11. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2002. FREITAS, Marcos Cesar de; BICCAS, Maurilene de Souza. História social da educação no Brasil (1926-1996). São Paulo: Cortez, 2009. (Biblioteca básica da história da educação brasileira; v.3) LOPES, Eliane Marta Teixeira, FARIA FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cyntia Greive (org.). 500 anos de educação no Brasil. 4. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2010. ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da Educação no Brasil. 32. ed. Petrópolis: Vozes, 2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARANHA, Maria Lúcia Arruda. História da Educação e da Pedagogia: Geral e Brasil. 3. rev. e ampl. São Paulo: Moderna, 2006. DEL PIORE, Mary; VENANCIO, Renato. Uma breve história do Brasil. São Paulo: Editora Planeta do Brasil, 2010. EDUCADORES Brasileiros: Anísio Teixeira, Lourenço Filho e Fernando de Azevedo. Apresentação Diana Vidal. Coleção Grandes Educadores. Atta mídia e educação. DVD. (45
77
min.) GHIRALDELLI JÚNIOR, Paulo. História da Educação Brasileira. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2006. GOMES, Laurentino. 1808: como uma rainha louca, um príncipe medroso e uma corte corrupta enganaram Napoleão e mudaram a história de Portugal e do Brasil. 3.ed. São Paulo: Editora Planeta do Brasil, 2009. ______. 1822: como um homem sábio, uma princesa triste e um escocês louco por dinheiro ajudaram D. Pedro a criar o Brasil, um país que tinha tudo para dar errado. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
PROGRAMA
Disciplina: Educação e Movimentos Sociais Código da Disciplina: CH00020P Carga Horária Básica: 45 Período: 3º Número de Crédito: 3
EMENTA
Contexto sócio-histórico dos movimentos sociais contemporâneos. Processos pedagógicos nos movimentos sociais organizados. Movimentos comunitários e suas implicações. Formação de professores e luta de classes.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ALMEIDA, Maria de Lourdes Pinto; JEZINE, Edineide. Educação e movimentos sociais: novos olhares (orgs.). Campinas, SP: Alínea, 2007. CAMINI, Isabela; LIMA, Jeansley. Luta, história e movimento pedagógico da escola do MST na Bahia, no Pará e em Pernambuco. São Paulo: Expressão Popular, 2011. GOHN, Maria da Glória M. Movimentos sociais e educação. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2012. GONÇALVES, Sebastião Rodrigues; MATTOS, Maria Valci; ORSO, Paulino José (orgs). Educação e lutas de classes. São Paulo: Expressão Popular, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do movimento sem terra. 4. ed. São Paulo: Expressão Popular, 2004. GOHN, Maria da Glória. Novas teorias dos movimentos sociais. São Paulo: Loyola, 2008. GERAB, William Jorge; ROSSI, Waldemar. Para entender os sindicatos no Brasil: uma visão classista. São Paulo: Expressão popular, 2009.
PROGRAMA
Disciplina: Prática Pedagógica III Código da Disciplina: H703020P Carga Horária Básica: 30 Período: 3º Número de Crédito: 2
EMENTA
O desenvolvimento de competências e o fazer pedagógico. Atividades didáticas e metodológicas para construção de projetos de trabalhos; Investigação sobre os movimentos sociais da contemporaneidade. Normatização da educação básica.
78
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GOHN, Maria da Gloria. Novas teorias dos movimentos sociais. Loyola, 2008. LIBÂNEO, José Carlos, OLIVEIRA, João Ferreira, TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2011. (Coleção Docencia em Formação/coordenação Antônio Severino, Selma Garrido Pimenta) LUCK, Heloísa. Metodologia de Projetos: uma ferramenta de planejamento e gestão. 7. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejando a educação para o desenvolvimento de competências. 4. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARROYO, Miguel; BUFFA, Ester; NOSELLA, Paolo. Educação e cidadania: quem educa o cidadão? 12.ed. São Paulo: Cortez,2010. BATISTA NETO, José; SANTIAGO, Eliete. Prática Pedagógica e formação de professores. Recife, PE: UFPE, 2008. MORETTO, Vasco Pedro. Construtivismo - a produção do conhecimento em aula. 4. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. RODRIGUES, Neidson. Lições do príncipe e outras lições. 20.ed. São Paulo: Cortez,2011.
79
UPE Campus Petrolina
4º PERÍODO CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA - LICENCIATURA
PROGRAMA
Disciplina: Currículo e Contemporaneidade Código da Disciplina: CH00021P Carga Horária Básica: 75 Período: 4º Número de Crédito: 5
EMENTA
Influências/perspectivas dos diferentes paradigmas no campo do currículo. A construção do conhecimento no cotidiano da escola. A organização do currículo escolar e a prática educacional brasileira.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
COLL, César. Psicologia e Currículo: uma aproximação psicopedagógica à elaboração do currículo escolar. Trad. Cláudia Schilling. São Paulo: 5. ed. 2003. LOPES, Alice Casimiro. MACEDO, Elizabeth (Orgs). Currículo: debates contemporâneos. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2005. SACRISTÁN, J. Gimeno. O Currículo: uma reflexão sobre a prática. Trad. Ermani F. da F. Rosa. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: Uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALVES, N.; OLIVEIRA, I. B. (org.). Pesquisa no/do cotidiano das escolas sobre redes de saberes. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. APPLE, Michael W. Conhecimento oficial: a educação democrática numa era conservadora. Trad. Maria Isabel Edelweiss Bujes. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997. COSTA, Marisa Vorraber (Org.). O currículo nos limiares do contemporâneo. 4. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2005. MALUF, Maria Irene. Aprendizagem: tramas do conhecimento, do saber e da subjetividade. Rio de Janeiro: Vozes, 2006. MCLAREN, Peter. A vida nas escolas: uma introdução à pedagogia crítica nos fundamentos da educação. 2.ed. Trad. Lucia Pellanda Zimmer. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002. SILVA, Tomaz Tadeu da; MOREIRA, Antonio Flávio. (org). Territórios contestados: o currículo e os novos mapas políticos e culturais. Petrópolis, RJ: Vozes, 1996. ZAIA, Brandão. A Crise dos Paradigmas e a Educação. 11. ed. São Paulo: Cortez, 2010.
80
PROGRAMA
Disciplina: Planejamento Educacional Código da Disciplina: CH00022P Carga Horária Básica: 75 Período: 4º Número de Crédito: 5
EMENTA
Introdução ao estudo do planejamento. O planejamento educacional numa visão sócio histórica, política e econômica. O planejamento estratégico na educação e o Plano desenvolvimento da Escola.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FILHO PARENTE, José. Planejamento estratégico na educação. 2 ed. Brasília: Plano Editora, 2003. FONSECA, Marília, OLIVEIRA, João Ferreira de, TOSCHI, Mirza Seabra. As tendências da gestão na atual política educacional brasileira: autonomia ou controle? In: BITTAR, Mariluce, OLIVEIRA, João Ferreira de (Orgs) Gestão e política da educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: Como construir o projeto político-pedagógico da escola. 5 ed. São Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2005(Guia da Escola Cidadã. V.7). SAVIANI, Demerval. Plano de Desenvolvimento da Educação: Análise Crítica da política do MEC, Campinas, SP: Autores Associados, 2009. (Coleção Polêmica do Nosso Tempo). XAVIER, Antônio Carlos da Ressurreição; AMARAL SOBRINHO, José. Como elaborar o Plano de Desenvolvimento da Escola. Brasília: Projeto Nordeste/FUNDESCOLA, 2001.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FÁVERO, Osmar. A descentralização dos sistemas de educação básica: crise do planejamento central? In: OLIVEIRA, Dalila Andrade, DUARTE, Mariza R. T.(Ogs). Política e trabalho na escola: administração dos sistemas públicos de educação básica. 3 ed. Belo Horizonte 2003. GADOTTI, Moacir, ROMÃO, José E (Orgs). Autonomia da escola: princípios e propostas. 6 ed. São Paulo; Cortez: Instituto Paulo Freire, 2004. (Guia da Escola Cidadã; V. 1) LIBÂNEO, José Carlos, OLIVEIRA, João Ferreira de, TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2011. (Coleção Docência em Formação: Saberes Pedagógicos. Coordenação Antonio Joaquim Severino, Selma Garrido Pimenta). BRASIL. Ministério da Educação. Plano de Desenvolvimento da Educação: princípios e razões, Brasília: MEC, 2007.
PROGRAMA
Disciplina: Fundamentos da Educação Infantil Código da Disciplina: CH00023P Carga Horária Básica: 75 Período: 4º Número de Crédito: 05
EMENTA
História das principais correntes da Educação Infantil. Ambientes de Educação Infantil: escola de conteúdos, metodologias/recursos de trabalho, organização do tempo/espaço, planejamento e avaliação. A importância do trabalho interdisciplinar na Educação Infantil. O
81
papel do professor no desenvolvimento da linguagem, motricidade, cognição, imaginação, e criatividade.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CRAIDY, Carmem; KAERCHER, Gládis E. P. S. (org). Educação Infantil: para que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2007. MALUF, Ângela Cristina Munhoz: Brincar: prazer e aprendizado, 5. ed. Petrópolis, RJ:Vozes, 2007. OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2007. ______. Educação Infantil: muitos olhares. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil /. Secretaria de Educação Básica. – Brasília: MEC, SEB, 2010. ______. Secretaria de Educação Básica. Indicadores da Qualidade na Educação Infantil/Ministério da Educação/Secretaria da Educação Básica – Brasília: MEC/SEB,2009 KISHIMOTO, Tizuko Morchita (org.) Brincar e suas teorias. Porto Alegre: Artes Médicas, 2007. KRAMER, Sônia. A política do pré-escolar no Brasil: a arte do disfarce. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2007. KUHLMANN JUNIOR, Moysés. Educando a infância brasileira. In: LOPES, Eliane Marta Teixeira Lopes: FARIA FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cinthia Greive (org.) 500 anos de educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. OLIVEIRA, Zilma Ramos de. A criança e seu desenvolvimento: perspectivas para discutir a educação infantil. São Paulo: Cortez, 2005.
PROGRAMA
Disciplina: Educação e Multiculturalismo Código da Disciplina: CH00024P Carga Horária Básica: 45 Período: 4º Número de Crédito: 03
EMENTA
Introdução ao estudo das temáticas que envolvem a educação e os processos de construção e implementação da cidadania dos diferentes grupos raciais ou étnicos na sociedade brasileira.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRASIL. Diretrizes Curriculares para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília, DF. Outubro, 2004. MOREIRA, Antônio Flávio; CANDAU, Vera Maria. Multiculturalismo: diferenças culturais e prática pedagógica. Rio de Janeoiro: Vozes, 2008. SCANDIUZZI, Pedro Paulo. Educação indígena x educação escolar indígena. São Paulo: UNESP, 2009.
82
SISS, Ahyas, (2003). Afro-Brasileiros, cotas e ação afirmativa: razões históricas. Rio de Janeiro: Quartet, Niterói: PENESB.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AZEVEDO, Célia Maria Marinho de. Anti-racismo e seus paradoxos: reflexões sobre cota racial, raça e racismo. São Paulo: Annablume, 2004. ARAÚJO, Edvaldo Sampaio. Mãe África e Pai Brasil. Recife: Soler, 2007. BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Lei nº 10.639 de 9 de janeiro de 2003. Brasília, 2003. DAYRELL, J. (org.). Múltiplos olhares: sobre educação e cultura. 3. ed. Belo Horizonte, MG: UFMG, 2009.
PROGRAMA
Disciplina: Pesquisa(s) em Educação Código da Disciplina: CH00025P Carga Horária Básica: 75 Período: 4º Número de Crédito: 05
EMENTA
O professor-pesquisador. O problema da pesquisa e a escolha de técnicas: reflexões sobre a pesquisa em educação e no contexto das ciências sociais. A formação do espírito científico e a questão do obstáculo epistemológico. Métodos e técnicas na pesquisa em educação. A questão dos recursos e instrumentos na pesquisa: diferenciações entre as perspectivas quantitativas, qualitativas e quantiqualitativas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BACHELARD, Gaston. A formação do espírito científico. 3 ed.- Rio de Janeiro : Contraponto, 2012. GERALDI, Corinta Maria Grisolia et al. Cartografias do trabalho docente: Professor (a) Pesquisador(a). Campinas, SP: Mercado de Letras: Associação de Leitura do Brasil – ALB,1998. MEKSENAS, Paulo. Pesquisa social e ação pedagógica: conceitos, métodos e técnicas. São Paulo: Edições Loyola, 2002. QUEIROZ, Maria Isaura Pereira de. O pesquisador, o problema da pesquisa, a escolha de técnicas: algumas reflexões. In: Centro de estudos rurais e urbanos – Caderno de textos. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2000.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
HADAD, Sérgio (org.). Banco Mundial, OMC e FMI: o impacto nas políticas educacionais. São Paulo : Cortez, 2008. MUGRABI, Edivanda (org.). Métodos e técnicas na pesquisa educacional. Vitória, ES : s/e, 2003. SAVIANI, Dermeval et al. O legado educacional do séc. XX no Brasil. Campinas, SP : Autores Associados, 2004. SOMMERMAN, Américo. Inter ou transdisciplinaridade? São Paulo : Paulus, 2006 SOUZA, Regina Magalhães. O discurso do protagonismo juvenil. São Paulo : Paulus, 2008. WARNIER, Jean-Pierre. A mundialização da cultura. 2 ed. Bauru, SP: Edusc, 2003.
83
PROGRAMA
Disciplina: Prática Pedagógica IV Código da Disciplina: H704020P Carga Horária Básica: 30 Período: 4º Número de Crédito: 02
EMENTA
O currículo como uma construção social. A dimensão do planejamento educacional na escola. A organização curricular da educação infantil. Teoria e pratica da pesquisa em educação. As implicações educativas do pluralismo cultural.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MICHEL, Maria Helena. Metodologia e pesquisa científica em ciências sociais. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2009. OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação infantil: fundamentos e métodos. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2007. PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto político-pedagógico da escola. 5 ed. São Paulo: Cortez, 2001. SAVIANI, Nereide. Saber escolar, currículo e didática: problemas da unidade conteúdo/método. 5. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CANDAU, Vera Maria. (org.). et al. Didática, currículo e saberes escolares. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. PADILHA, Paulo Roberto. Educar em todos os cantos: reflexões e canções por uma educação intercultural. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2007. SILVA, T.T.; MOREIRA. A F. (org.). Currículo, cultura e sociedade. 6. ed. São Paulo: Cortez 2002. KUENZER, A. (org.). Planejamento e educação no Brasil. 8. ed. São Paulo: Autores Associados, 2011.
84
UPE Campus Petrolina
5º PERÍODO CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA - LICENCIATURA
PROGRAMA
Disciplina: Alfabetização e Letramento Código da Disciplina: CH00026P Carga Horária Básica: 60 Período: 5º Número de Crédito: 04
EMENTA
Aspectos conceituais, políticos, sociais e educacionais da alfabetização e do letramento. Construção social das linguagens oral e escrita. Psicogênese da língua escrita. Concepções teórico-metodológicas do ensino da leitura e da escrita. Função social da alfabetização e do letramento. Competências docentes para alfabetizar letrando.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CASTANHEIRA, M. L.; MACIEL, F. I. P.; MARTINS, R. M. F. Alfabetização e letramento na sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica Editora: Ceale, 2008. FERREIRO, Emilia. Com todas as letras. 17. ed. São Paulo: Cortez, 2011 MORAIS, Artur Gomes. CORREIA, Eliana Borges (org.) Alfabetização: apropriação do sistema de escrita alfabética. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. SOARES, Magda. Alfabetização e Letramento. 6. ed. São Paulo: Contexto, 2010. TFOUNI, L. V.. Letramento e alfabetização. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Pró Letramento. Programa de Formação Continuada de Professores de Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Alfabetização e Linguagem - Ministério da Educação /Secretaria de Educação Básica. Brasília: 2007. FERREIRO, Emilia. Psicogênese da língua escrita. 20. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. SMOLKA, A. L. A criança na fase inicial da escrita. 11 ed. São Paulo: Cortez, 2003
PROGRAMA
Disciplina: Gestão de Pessoas Código da Disciplina: CH00027P Carga Horária Básica: 75 Período: 5º Número de Crédito: 5
EMENTA
Aspectos históricos da gestão de pessoas. Humanização e democratização das organizações e recursos humanos. Gestão de pessoas e transformação social.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
KANAANE, Roberto. Comportamento Humano nas Organizações. 2. ed. O Homem Rumo ao Século 21. São Paulo: Atlas, 1999. MOURA, Ana Rita; CARVALHO, Maria do Carmo. Libere sua Competência:
85
Transformando Angústia Existencial em Energia Motivacional. Rio de Janeiro: Livros, 1999. NONAKA, Ikujiroe; TAKEUCHI, Hirotaka. Criação de Conhecimento na Empresa. Rio de Janeiro: Campus, 2008. RODRIGUES, Marcus Vinícius Carvalho. Qualidade de Vida no Trabalho – QVT. 2. ed. São Paulo: Vozes, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MOTTA, Paulo Roberto. Transformação Organizacional. São Paulo: Qualitymark, 1999. NISEMBAUM, Hugo. A Competência Essencial. São Paulo: Infinito, 2000. PRAHALAD, C. K., HAMEL, G. A Competência Essencial das Organizações. Harvad Business Review, 2000. STEWART, Thomas A. Capital Intelectual. Rio de Janeiro: Campus, 2003.
PROGRAMA
Disciplina: Educação de Jovens e Adultos Código da Disciplina: CH00028P Carga Horária Básica: 75 Período: 5º Número de Crédito: 5
EMENTA
Concepção histórica da educação de Jovens e adultos. Políticas educacionais em EJA; Elementos teórico-metodológicos do processo de alfabetização e escolarização; os sujeitos e as questões culturais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FREIRE. Paulo. Pedagogia do oprimido. 50. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011. HAADAD, Sérgio. Novos caminhos em educação de jovens e adultos – EJA. São Paulo: Global Editora, 2007. RIBEIRO, Vera Masagão (Org.) Educação de jovens e adultos: novos leitores, novas leituras. Campinas, SP: Mercado de Letras. Associação de Leitura no Brasil ALB: São Paulo: Ação Educativa, 2007. (Coleção Leitura no Brasil). SOARES, Leôncio José Gomes. Educação de jovens e adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. (Diretrizes Curriculares Nacionais).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARROYO, Miguel Gonzalez. Educação de jovens e adultos: um campo de Direitos e de responsabilidade pública. Caderno de Textos – 1ª Conferência Municipal de Contagem. [2005] DI PIERRO, Maria Clara Notas sobre a redefinição da identidade e das políticas públicas de educação de jovens e adultos no Brasil. Educ.Soc.,Campinas, vol.26,n.1115-1139, Especial-Out.2005. Disponível em: http://www.cedes.unicamp.br. Acesso: 20 fev. 2012. DI PIERRO, Maria Clara, JOIA, Orlando, RIBEIRO, Vera Masagão. Visões da educação de jovens e adultos no Brasil. Cadernos Cedes, ano XXI, nº 55,novembro/2001. FREIRE. Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 40. ed. São Paulo: 2009. (Coleção Leitura).
86
GADOTTI, Moacir, ROMÂO, José E. (orgs.). Educação de jovens e adultos: teoria, prática e proposta. 11. ed. .São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2010. ( Guia da escola cidadã). MOURA, Tania Maria de Melo. A prática pedagógica dos alfabetizadores de jovens e adultos: contribuições de Freire, Ferreiro e Vygostsky. Maceió; EDUFAL, 1999. SOARES. Leôncio. Aprendendo com a diferença: estudo e pesquisas em educação de jovens e adultos. Belo Horizonte, 2005. TFOUNI, Leda Verdiani. Adultos não alfabetizados em uma sociedade letrada. 1.ed. São Paulo. Cortez, 2006.
PROGRAMA
Disciplina: Educação Inclusiva Código da Disciplina: CH00029P Carga Horária Básica: 60 Período: 5º Número de Crédito: 04
EMENTA
Antecedentes históricos e perspectivas atuais da educação de alunos com necessidades especiais. Abrangência e pressupostos legais da educação inclusiva. Taxionomia das necessidades educacionais especiais. Os serviços de apoio pedagógico especializado. A prática pedagógica – currículo, metodologia e avaliação no contexto da educação inclusiva. A formação do professor e a educação inclusiva.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CARVALHO, Rosita Edler. Escola inclusiva: a reorganização do trabalho pedagógico. 3.ed. Porto Alegre, Mediação, 2010. GÓES, Maria Cecília Rafael de; LAPLANE, Adriana Lia Friszman de. (Orgs.) Políticas e práticas de educação inclusiva. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007. (Coleção educação contemporânea). LIMA, Priscila Augusta. Educação inclusiva: indagações e ações nas áreas de educação e da saúde. São Paulo: Avercamp, 2010. MANTOAN, Maria Teresa Eglér. (Org). O desafio das diferenças nas escolas. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALVES, Fátima. Para entender Síndrome de Down. Rio de Janeiro: Wak, 2007. BRASIL. Ministério da Educação / Secretaria de Educação Especial. Sala de recursos multifuncionais: espaços para atendimento educacional especializado. Brasília: MEC / SEESP, 2006. ______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Secretaria de Educação a Distância. Atendimento educacional especializado: deficiência mental, pessoa com surdez, deficiência visual, deficiência física. Brasília, DF: MEC / SEESP / SEED, 2007. OLIVER, Lou de. Distúrbios de aprendizagem e de comportamento. 6.ed. Rio de Janeiro: Wak, 2011. ORRÚ, Silvia Ester. Autismo: o que os pais devem saber? Rio de Janeiro: Wak, 2009.
87
MANTOAN, Maria Teresa Eglér; PRIETO, Rosângela Gavioli; ARANTES, Valéria Amorim (Org.). Inclusão escolar: pontos e contrapontos. 4. ed. São Paulo: Summus, 2010. MATTOS, Paulo. No mundo da lua: perguntas e respostas sobre transtorno do déficit de atenção com hiperatividade em crianças, adolescentes e adultos. 8. ed. São Paulo: Leitura Médica, 2008. SANTOS, Mônica Pereira dos; PAULINO, Marcos Moreira (Orgs.). Inclusão em educação: culturas, políticas e práticas. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2008. VOIVODIC, Maria Antonieta M. A. Inclusão escolar de crianças com Síndrome de Down. 6.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.
PROGRAMA
Disciplina: Arte-Educação Código da Disciplina: CH00030P Carga Horária Básica: 45 Período: 5º Número de Crédito: 03
EMENTA
Compreensão dos fundamentos, epistemologia e concepção histórica da arte na educação. Conhecimento e análise das concepções dialógicas entre as linguagens artísticas: música, teatro, artes visuais e dança, como aportes importantes à formação do educando e da participação na sociedade pluricultural.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BARBOSA, Ana Mãe (Org.). Inquietações e mudanças no ensino da arte. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2007. ______. Arte educação: conflitos e acertos. São Paulo: Maxe Limonad, 1998. ______. Arte/Educação contemporânea. São Paulo: Cortez, 2006. ______. Ensino da arte: memória e história. São Paulo: Perspectiva, 2008. BRASIL, MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, 1997. BRASIL. Orientações Teórico-Metodológicas: Arte/ Secretaria de Educação Fundamental. Pernambuco, 2009. IAVELBERG, R.. Para Gostar de Aprender Artes: sala de aula e formação de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003. ROSSI, Maria Helena Wagner. Imagens que falam: leitura da arte na escola. 2. ed. Porto Alegre: Mediação, 2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FERNANDES, Priscila. Rosa Iavelberg – Arte como instrumento para produção de significados. Blog Acesso. Disponível em: http://www.blogacesso.com.br/?p=3493. Acesso
em: 15 jan. 2012. FERRAZ, Maria Heloísa C. de Toledo; FUZARI, M. F. de Rezende. Arte na Educação. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2001.
88
SANTOS, Maria das Graças Vieira Proença dos. História da arte. 17. ed. São Paulo: Ática, 2007. SILVA, Aline Fernanda; SCHULTZ, Charlene; MACHADO, Ivonete Helena. Arte-educação no cotidiano escolar. FAMEG. Disponível em: http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/548_640.pdf. Acesso em: 02 fev. 2012.
PROGRAMA
Disciplina: Prática Pedagógica V Código da Disciplina: H705020P Carga Horária Básica: 30 Período: 5º Número de Crédito: 02
EMENTA
A educação de jovens e adultos no sistema educacional brasileiro. Alfabetização como elemento integrador e norteador de sala de aula. Gestão de pessoas e transformação organizacional. Investigação sobre a inclusão no cotidiano escolar. Relação entre a teoria e a prática no estudo da arte na escola.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FERRAZ, Maria Heloísa Corrêa de Toledo et al. Arte na Educação Escolar. 4. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2010. GÓES. Maria Cecília Rafael de; LAPLANE, Adriana Lia Friszman de. (orgs.) Políticas e práticas de educação inclusiva. 2. ed. campinas, SP: Autores Associados, 2007. MARTINS, Maria Silvia Cintra. Letramento, interdisciplinaridade e multiculturalismo no ensino fundamental de 9 anos. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2012. VERGARA,Sylvia Constant. Gestão de pessoas. 11. ed. São Paulo: Atlas, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CORTELLA, Mario Sergio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos. 12. ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2008. FAZENDA, I. C. A. Didática e interdisciplinaridade. 3.ed. São Paulo: Papírus, 1998. MORAIS, Régis de. Sala de aula: que espaço é esse?18. ed. Campinas, SP: Papirus, 2004. PICONEZ, Stela C.Bertholo(Coord.)A prática de ensino e o estágio supervisionado.24.ed. Campinas, SP: Papirus, 2012.
PROGRAMA
Disciplina: ESTÁGIO I Código da Disciplina: CH00031P Carga Horária Básica: 90 Período: 5º Número de Crédito: 6
EMENTA
Escola enquanto espaço de formação humana e de inter-relações com a sociedade. Planejamento e ações docentes na Educação Infantil / Educação de Jovens e Adultos - EJA com ênfase na Educação Inclusiva. Fundamentação das relações teórico - práticas para as intervenções pedagógicas.
89
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ALMEIDA, Geraldo Peçanha de . Transposição didática: por onde começar? São Pulo: Cortez, 2007. NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: etapas, papéis e atores. São Paulo: Érica, 2005 OLIVEIRA, Antonio Carlos de. Projetos pedagógicos – Práticas interdisciplinares: uma abordagem para os temas transversais. São Paulo: Avercamp, 2005. PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2011. (Coleção Docência em Formação. Séries Saberes Pedagógicos).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARREIRO, Iraílde Marques de Freitas; GEBRAN, Raimundo Abou. Práticas de ensino e estágio supervisionado na formação de professores. São Paulo: Avercamp, 2006. BELLONI, Isaura. Metodologia de avaliação em políticas públicas. São Paulo: Cortez, 2001. BIANCHI, Anna Cecília de Moraes; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Orientação para estágio em licenciatura. São Paulo: Thomson, 2005. BIANCHI, Anna Cecília de Moraes; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Manual de orientação- estágio supervisionado. 4 ed. São Paulo: Thomson, 2009 GHIRALDELLI JR, Paulo. O que é pedagogia. 4ed. São Paulo: Brasiliense, 2009 (Coleção primeiros passos). GUARNIERE,Maria Regina (org.) Aprendendo a ensinar: o caminho nada suave da docência. 2ed. Campina: Autores associados. Araraquara-SP: Programa de Pós Graduação em Educação Escolar da Faculdade de Ciências e Letras da UNESP, 2005. (Coleção polêmica do nosso tempo; v. 75) GUTIÉRREZ, Francisco; PRADO, Cruz. Ecopedagogia e cidadania planetária. 4ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2008. (Guia da escola cidadã; v.3). LUCK, Heloísa. Metodologia de projetos: uma ferramenta de planejamento e gestão. 7ed. Petópolis,RJ: Vozes, 2009.
90
UPE Campus Petrolina
6º PERÍODO CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA - LICENCIATURA
PROGRAMA
Disciplina: Conteúdo e Metodologia em Ciências da Natureza
Código da Disciplina: CH00033P Carga Horária Básica: 45 Período: 6º Número de Crédito: 03
EMENTA
O ensino de Ciências no Ensino Fundamental 1º ao 5º ano. A função social das ciências. Metodologia e recursos didáticos de apoio ao ensino-aprendizagem. O currículo e os programas de ciências para os anos iniciais do Ensino Fundamental.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ciências naturais. Brasília: MEC / SEF, 1997. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de et al. Ciências no Ensino Fundamental: o conhecimento físico. São Paulo: Scipione, 2009. DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2007. (Coleção Docência em Formação). PORTO, Amélia et al. Um olhar comprometido com o ensino de Ciências. 1. ed. Belo Horizonte: Fapi, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BIZZO, Nélio. Mais Ciências no Ensino Fundamental: metodologia do ensino em foco. São Paulo: Editora do Brasil, 2009. CAMPOS, Maria Cristina da Cunha. Teoria e prática em Ciências na escola: o ensino-aprendizagem como investigação. 1. ed. São Paulo: FTD, 2009. KRASILCHIK, Myriam; MARANDINO, Martha. Ensino de ciências e cidadania. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2007. MORAIS, Marta Bouissou. Ciências – ensinar e aprender: anos iniciais do Ensino Fundamental. Belo Horizonte: Dimensão, 2009. SHIMAMOTO, Delma Faria. As desventuras de Jorginho na aula de ciências. In: Revista Presença Pedagógica. V. 10 n. 57. maio/jun. 2004. VIZENTIN,Caroline Rauch. Meio ambiente: do conhecimento cotidiano ao científico. Curitiba: Base Editorial, 2009.
91
PROGRAMA
Disciplina: Conteúdo e Metodologia em Geografia
Código da Disciplina: CH00034P Carga Horária Básica: 60 Período: 6º Número de Crédito: 04
EMENTA
Função social da Geografia no Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano. Relações geográficas: geografia ciência e geografia disciplina. Fundamentações epistemológicas da Ciência geográfica. Teoria, prática e execução na sala e espaço vivido. Interdependência: cartografia e geografia. Parâmetros Curriculares e o ensino da geografia.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BRASIL, Ministério da Educação e Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino da Geografia. Brasília: MEC/SEF/1998. CARLOS, Ana Fani Alessandri. (org), et. Al.. A geografia na sala de aula. 6 ed., São Paulo: Contexto, 2006. CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos [et al]. Geografia em sala de aula: práticas e reflexões. 3. ed. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 2001. CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e Práticas de Ensino. Goiânia: Alternativa, 2002. PONTUSCHKA, Níbia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Iyda ; CACETE, Núria Hanglei. Para
ensinar e aprender geografia. 3ed. São Paulo: Cortez, 2009
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALMEIDA, Rosângela (org.) O Espaço Geográfico: Ensino e Representação. São Paulo: Contexto, 2010.
CARVALHO, Ana Maria Pessoa de. (org). Formação continuada de professores: uma releitura das áreas de conteúdo. São Paulo: Pioneira, 2003. KOZEL, Salete, FILIZOLA, Roberto. Didática de Geografia: Memória da Terra: o espaço vivido. FTD, 1996. MORAES, Antonio Carlos Robert. Geografia pequena história crítica . 21ed. São Paulo: Annablume, 2007. PASSINI, Elza Yasuko (Org.) Prática de ensino em geografia e estágio supervisionado. São Paulo: Contexto, 2007. STRAFORINI, Rafael. Ensinar geografia o desafio da totalidade- mundo nas séries iniciais. 2ed. São Paulo: Annablume, 2008.
PROGRAMA
Disciplina: Conteúdo e Metodologia em História
Código da Disciplina: CH00035P Carga Horária Básica: 60 Período: 6º Número de Crédito: 04
92
EMENTA
Abordagens teórico-metodológica do ensino da História nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Análise de concepções, conceitos, métodos e propostas curriculares pertinentes ao estudo da História. Noções de tempo e espaço. O ensino de História no cotidiano escolar. Práticas interdisciplinares, análise e aplicações.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BASSANEZI, Pinsky. (Org.). Novos temas nas aulas de história. 1. ed. São Paulo: Contexto, 2010. BITTENCOURT, Circe. Ensino de História: fundamentos e métodos. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2005. FAZENDA, Ivani. O que é interdisciplinaridade? (Org.). São Paulo: Cortez, 2008. FONSECA, Selma Guimarães. Didática e prática de ensino de História. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABREU, Martha; SHOIHEI, Rachel (org.). Ensino de História – conceitos, temáticas e metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História, Geografia. Brasília: MEC/SEF, 1997. BITTENCOURT, Circe (org.). O saber histórico em sala de aula. São Paulo: Contexto, 2001. LOMBARDI, J.C.; CASIMIRO, A.P.B.S.; MAGALHÃES, L. D.R. (Orgs). História, cultura e educação. Campinas, SP: Autores Associados, 2006. LOSSA, Carmen. Escritos sobre jornal e educação: olhares de longe e de perto. São Paulo: Global, 2009. KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula. Conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2003. NIKITIUK, S. L. (org.). Repensando o ensino de História. 2 .ed. São Paulo: Cortez, 2001. PINSKY, J. (org.). O ensino de História e a criação do fato. São Paulo: Contexto, 2002.
PROGRAMA
Disciplina: Conteúdo e Metodologia em Língua Portuguesa
Código da Disciplina: CH00036P Carga Horária Básica: 45 Período: 6º Número de Crédito: 03
EMENTA
Função social da língua. A linguagem como fenômeno de interação verbal, realizada por meio da enunciação. Procedimentos teórico-metodológicos para o ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais do ensino fundamental: a fala, a leitura, a escrita e análise lingüística. Elaboração e desenvolvimento de propostas alternativas para o ensino de Língua Portuguesa.
93
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CARDOSO, Beatriz e EDNIR, Madza. Ler e escrever - muito prazer! São Paulo: Ática, 2000. FRANCO, Ângela. Metodologia de Ensino: Língua Portuguesa. Belo Horizonte: Antipof,1997. KLEIMAN, Ângela. Oficina de Leitura-teoria e prática. 11. ed. Campinas, SP: Pontes, 2007. MIRANDA, Regina Lúcia Farias de; SANTOS, Pensilvânia Diniz Guerra & LACERDA, Nilma Gonçalves. A língua portuguesa no coração de uma escola. São Paulo: Ática,1995.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ANTUNES, Irandé. Aula de português – encontro e interação. São Paulo: 2003. BAGNO, Marcos. A norma oculta: língua e poder na sociedade brasileira. 8. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. ______. Nada na língua é por acaso – por uma pedagogia da variação linguística. 2. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Língua Portuguesa. Brasília 1997. RODOLFO, Ilari. BASSO, Renato. O português da gente – a língua que estudamos, a língua que falamos. São Paulo: Contexto, 2007. RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2007.
PROGRAMA
Disciplina: Conteúdo e Metodologia em Matemática
Código da Disciplina: CH00037 Carga Horária Básica: 60 Período: 6º Número de Crédito: 04
EMENTA
Introdução ao estudo dos princípios elementares da Matemática e sua aplicação na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BICUDO, Maria Aparecida Viggiani.(Org.) Pesquisa em Educação Matemática: Concepções e Perspectivas. São Paulo: UNESP, 1999. LORENZATO, Sérgio. Para aprender matemática. 3.ed. Campinas: SP: Autores Associados, 2010. (Coleção Formação de Professores) PARRA, Cecilia; SAIZ, Irma. Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001. VERGNAUD, Gérard. A criança, a matemática e a realidade: problemas do ensino da matemática na escola elementar. Curitiba: Ed. da UFPR, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BICUDO, M. A. V.; GARNICA, A.V. M. Filosofia da Educação Matemática. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.
94
BIEMBENGUT, Maria Salett; HEIN Nelson. Modelagem Matemática no Ensino. 4. ed. São Paulo: Editora Contexto, 2007. BORBA, Marcelo de C; PENTEADO, Mirian Godoy. Informática e Educação Matemática. 3.ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. BRASIL, Secretaria de Educação a Distância. TV Escola. PCN na Escola: Matemática. Brasília: 1998 ______. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. 2 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000 DANTE, Luiz Roberto. Didática da resolução de problemas de matemática. 12.ed. São Paulo: Ática, 2007. D’ AMBRÓSIO, Ubiratan. Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. (Coleção Tendências em Educação Matemática). ______. Educação Matemática: da teoria a prática. 14. ed. Campinas, SP: Papirus, 2007. (Coleção Perspectiva em Educação Matemática). FONSECA, Maria da Conceição F. R., et al. O ensino da geometria na escola fundamental: três questões para a formação do professor dos ciclos iniciais. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. FONSECA, Maria da Conceição F. R. Educação matemática de jovens e adultos: especificidades, desafios e contribuições. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. LARA. Isabel Cristina Machado. Jogando com a Matemática na educação infantil e anos iniciais. São Paulo: Rêspel, 2011. LORENZATO, Sérgio. Educação Infantil e percepção matemática. 2 ed. rev. e ampliada. Campinas: SP: Autores Associados, 2008. (Coleção Formação de Professores). MIGUEL, Antonio; MIORIM, Maria Angela. História na educação matemática: propostas e desafios. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. NUNES, Terezinha; CAMPOS, Tânia M. M.; MAGINA, Sandra; BRYANT, Peter. Educação e Matemática: números e operações numéricas. São Paulo: Cortez, 2005 SKOVSMOVE, Ole. Educação matemática crítica: a questão da democracia. Campinas, SP: Papirus, 2001. SMOLE. Kátia Stocco; CÂNDIDO, Patrícia; STANCANELLI, Renata. Matemática e Literatura Infantil. 4. ed. Rio de Janeiro: Editora Lê, 1999. TOMAZ, Vanessa Sena; DAVID, Maria Manuela Martins Soares. Interdisciplinaridade e aprendizagem da Matemática em sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2008
95
PROGRAMA
Disciplina: Literatura Infantil Código da Disciplina: C008210P Carga Horária Básica: 45 Período: 6º Número de Crédito: 03
EMENTA
Aspectos históricos, teóricos e metodológicos da Literatura Infantil. A formação do gosto pela leitura. Conceitos, características, obras e autores de histórias infantis: clássicas, modernas e contemporâneas. Folclore, teatro e poesia infantil.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ÁRIES, Philippe. História Social da Criança e da Família. Rio de Janeiro: LTC, 2007. CECCANTINI, João Luís C.T. (org.) Leitura e literatura infanto-juvenil: memória de Gramado. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2007. LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira: história & histórias. São Paulo: Ática, 2006. ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. São Paulo: Global, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABRAMOVICH,Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. São Paulo: Editora Scipione 2007. COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil: teoria, análise, didática. São Paulo: Moderna, 2010. CUNHA, Maria Antonieta Antunes: Literatura Infantil: teoria e prática. São Paulo: Ática, 2006. LOPES, Eliane Marta Teixeira; GALVÃO, Ana Maria de Oliveira. História da Educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2007. MAGNANI, Maria do Rosário Mortatti. Leitura, literatura e escola. São Paulo: Martins Fontes, 2006. MAIA, Joseane: Literatura na formação de leitores e professores. São Paulo: Paulinas, 2007 MIGUEZ, Fátima: Nas arte-manhas do imaginário infantil: o lugar da literatura na sala de aula. Rio de Janeiro: Singular, 2009. SILVA, Vera Maria Tietzmann: Literatura infantil brasileira: um guia para professores e promotores de leitura. 2. ed. ver. Goiânia: Cânone Editorial, 2009.
PROGRAMA
Disciplina: Prática Pedagógica VI Código da Disciplina: H706020P Carga Horária Básica: 30 Período: 6º Número de Crédito: 02
EMENTA
O cotidiano do ensino-aprendizagem em Matemática na prática do professor. A prática de ciência como parte integrante do universo responsável pela qualidade de vida do planeta. A
96
geografia numa perspectiva de atendimento a diversidade de contextualização das questões ambientais. Estudo da história e análise da contextualização em sala de aula. O cotidiano de ensino-aprendizagem em língua portuguesa e literatura infantil
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Transposição didática: por onde começar. São Paulo: Cortez, 2007. BEHRENS, Marilda. Paradigma emergente e a prática pedagógica. 3.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. FAZENDA, I. C. A. Didática e interdisciplinaridade. 3.ed. São Paulo: Papirus, 1998.
LUCK, Heloísa. Metodologia de Projetos: uma ferramenta de planejamento e gestão. 7. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CARVALHO, Mercedes. Ensino Fundamental: práticas docentes nas séries iniciais. Petrópolis, RJ: Vozes, 2006. CORTELLA, Mario Sergio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos. 12. ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2008.
MOYSÉS, Lucia. Aplicações de Vygotsky à Educação Matemática. 9. ed. Campinas, SP:
Papirus, 2009.
PROGRAMA
Disciplina: ESTÁGIO II Código da Disciplina: CH00032P Carga Horária Básica: 90 Período: 6º Número de Crédito: 06
EMENTA
A sala de aula como espaço de apropriação e produção do conhecimento.Planejamento e ações docentes nos anos iniciais do Ensino Fundamental / Educação de Jovens e Adultos - EJA com ênfase na Educação Inclusiva. Fundamentação das relações teórico - práticas para as intervenções pedagógicas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ALMEIDA, Geraldo Peçanha de . Transposição didática: por onde começar? São Pulo: Cortez, 2007. NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: etapas, papéis e atores. São Paulo: Érica, 2005 OLIVEIRA, Antonio Carlos de. Projetos pedagógicos – Práticas interdisciplinares: uma abordagem para os temas transversais. São Paulo: Avercamp, 2005. PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2011. (Coleção Docência em Formação. Séries Saberes Pedagógicos).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARREIRO, Iraílde Marques de Freitas; GEBRAN, Raimundo Abou. Práticas de ensino e estágio supervisionado na formação de professores. São Paulo: Avercamp, 2006.
97
BELLONI, Isaura. Metodologia de avaliação em políticas públicas. São Paulo: Cortez, 2001. BIANCHI, Anna Cecília de Moraes; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Orientação para estágio em licenciatura. São Paulo: Thomson, 2005. BIANCHI, Anna Cecília de Moraes; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Manual de orientação- estágio supervisionado. 4 ed. São Paulo: Thomson, 2009 GHIRALDELLI JR, Paulo. O que é pedagogia. 4ed. São Paulo: Brasiliense, 2009 (Coleção primeiros passos). GUARNIERE,Maria Regina (org.) Aprendendo a ensinar: o caminho nada suave da docência. 2ed. Campina: Autores associados. Araraquara-SP: Programa de Pós Graduação em Educação Escolar da Faculdade de Ciências e Letras da UNESP, 2005. (Coleção polêmica do nosso tempo; v. 75) GUTIÉRREZ, Francisco; PRADO, Cruz. Ecopedagogia e cidadania planetária. 4ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2008. (Guia da escola cidadã; v.3). LUCK, Heloísa. Metodologia de projetos: uma ferramenta de planejamento e gestão. 7ed. Petópolis,RJ: Vozes, 2009.
98
UPE Campus Petrolina
7º PERÍODO CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA - LICENCIATURA
PROGRAMA
Disciplina: Coordenação Pedagógica Código da Disciplina: CH00038P Carga Horária Básica: 60 Período: 7º Número de Crédito: 04
EMENTA
O percurso histórico da supervisão educacional / coordenação pedagógica no Brasil. Condições objetivas e subjetivas ao fazer do coordenador pedagógico. Funções e atribuições do coordenador pedagógico. O papel do coordenador na construção do projeto político-pedagógico da instituição escolar e não escolar. Projeto de ação do coordenador pedagógico.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza. (Orgs.). O coordenador pedagógico e os desafios da educação. São Paulo: Loyola, 2009. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5. ed. Goiânia: Alternativa, 2008. LOPES, Izolda (Orgs.).; TRINDADE, Ana Beatriz; CADINHA, Márcia Alvim. Pedagogia empresarial: formas e contextos de atuação. 3. ed. Rio Janeiro: Wak, 2009. VASCONCELOS, Celso dos Santos. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político pedagógico ao cotidiano da sala de aula. 11. ed. São Paulo: Libertada, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRUNO, Eliane Bambini Gorgueira; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; CHRISTOV, Luiza Helena da Silva. (org). O coordenador pedagógico e a formação docente. 6. ed. São Paulo: Loyola, 2005. GUIMARÃES, Ana Archangelo. et al. O coordenador pedagógico e a educação continuada. 8. ed. São Paulo: Loyola, 2005. PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza; ALMEIDA, laurind Ramalho de (Orgs.). O coordenador pedagógico e o cotidiano da escola. 2ed. São Paulo: Loyola, 2004. RIBEIRO, Amélia Escotto do Amaral. Pedagogia empresarial: atuação do pedagogo na empresa 5 ed. Rio de Janeiro: Walk, 2008
PROGRAMA
Disciplina: Avaliação Educacional Código da Disciplina: CH00039P Carga Horária Básica: 60 Período: 7º Número de Crédito: 04
EMENTA
Trajetória histórica da avaliação educacional no Brasil, relação entre abordagens quantitativas e qualitativas. Avaliação de políticas educacionais. Avaliação Institucional- contextualização teórico e prática.
99
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ESTEBAN, Maria Teresa (org) Avaliação uma prática em busca de novos sentidos. 2. ed. Rio de Janeiro DP&A, 2008, DEPRESBITERIS, Lea. Avaliação educacional em três atos. 4. ed. São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2009. CORTELLA, Mario Sergio. Os conceitos de avaliação em ciclos: repercussão da política pública voltada para a cidadania. In: ALMEIDA. Fernando José de (org). Avaliação educacional em debate: experiências no Brasil e na França. São Paulo: Cortez Editora; EDUC, 2005, p. 45 a 57 CUNHA, Maria Isabel da (org.) Formatos avaliativos e concepção de docência. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
HAYDT, Regina Célia Cazaux. Avaliação do processo ensino-aprendizagem 3. ed. São Paulo : Ática, 2003. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 16. ed. São Paulo: Cortez, 2005. ROMÃO, José Eustáquio. Avaliação dialógica: desafios e perspectivas 9. ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2009.
PROGRAMA
Disciplina: Libras Código da Disciplina: CH00040P Carga Horária Básica: 60 Período: 7º Número de Crédito: 04
EMENTA
Um breve passeio pelas raízes da história da educação de surdos. Legislação específica. As filosofias educacionais para surdos. Comunidade surda: cultura e identidade. Estudos linguísticos da LIBRAS. A língua de sinais brasileira em contexto. A escrita da língua de sinais brasileira – Signwriting.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FELIPE, Tanya & MONTEIRO, Myrna. Libras em contexto: Curso Básico. Livro do estudante cursista.7. ed. Brasília: MEC; SEESP, 2007. GESSER, A. Libras? Que língua é essa? São Paulo: Parábola Editorial, 2009. STROBEL, K. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianópolis: Editora da UFSC, 2008. VELOSO, Éden; FILHO, Valdeci M. Aprenda Libras com eficiência e rapidez. Curitiba, Mãosinais: 2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CAPOVILLA, F. C. & RAFHAEL, V.D. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngue de Língua de Sinais Brasileira. Vol. I e II. São Paulo: EDUSP, 2010. QUADROS, R. M & KARNOPP, L. B. Língua de Sinais Brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre: Artes Médicas, 2004. PEREIRA, Maria C. C. P. Et AL. Conhecimento além dos sinais. São Paulo: Pearson, 2011. PIMENTA, Nelson & QUADROS, R. M. Curso de Libras 1. 3. ed. Rio de Janeiro: LSB vídeo, 2008.
100
______. Nelson & QUADROS, R. M. Curso de Libras 2. Rio de Janeiro: LSB vídeo, 2009. ______. Nelson & QUADROS, R. M. Curso de Libras 3. Rio de Janeiro: LSB vídeo, 2011. SKLIAR, C. Surdez: um olhar sobre as diferenças. 5. ed. Porto Alegre: Mediação, 2011.
PROGRAMA
Disciplina: Gestão e Organização Escolar Código da Disciplina: CH00041P Carga Horária Básica: 60 Período: 7º Número de Crédito: 04
EMENTA
Fundamentos da gestão educacional e da organização do trabalho pedagógico. O processo de democratização do ensino e das práticas administrativas no ambiente escolar. Desafios da gestão escolar frente ao capitalismo e a globalização.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FERREIRA, Naura Syria Carapelo (org.). Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios. 7 ed - São Paulo: Cortez, 2012. FERREIRA, Naura Syria Carapelo; AGUIAR, Márcia Ângela da S.(orgs.). Gestão da educação: impasses, perspectivas e compromissos. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2008. LIBANEO, José Carlos, OLIVEIRA, João Ferreira de, TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2012. LUCK, Heloísa. Gestão participação na escola. 8. ed. Petrópolis: Vozes, 2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
OLIVEIRA, Maria Auxiliadora (org.). Gestão educacional: novos olhares, novas abordagens. 7 ed. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2010. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto político-pedagógico da escola: uma construção coletiva. 17.ed. Campinas: Papirus, 2004. VEIGA, Ilma Passos Alencastro, RESENDE, Lúcia Maria Gonçalves. Escola: espaço do Projeto político-pedagógico. 2ed. Campinas: Papirus, 1998. VIEIRA, Sofia Lerche; DANIS, Claúdes. (Orgs) et al. Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
PROGRAMA
Disciplina: Projetos de Pesquisa Código da Disciplina: CH00042P Carga Horária Básica: 45 Período: 7º Número de Crédito: 03
EMENTA
Análise dos aspectos conceituais e técnicos. Tipos de pesquisa. Estudo das partes constituintes do projeto e construção.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BARROS, Aidil de J. P.; LEHFELD, Neide A. Fundamentos da Metodologia Científica. 3. ed. amp. São Paulo: Makron Books, 2010.
101
GONÇALVES, Hortência de Abreu. Manual de Metodologia da Pesquisa Científica. 2. ed. São Paulo: Editora Avercamp, 2005. MICHEL, Maria Helena. Metodologia e pesquisa científica em ciências sociais. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2009. RODRIGUES, Auro de Jesus. Metodologia Científica. São Paulo: Editora Avercamp, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa em ciências humanas. Tradução de Heloísa Monteiro e Francisco Settineri. Porto Alegre: Artes Médicas Sul Ltda.; Belo Horizonte: UFMG, 1999. MEDEIROS, João Bosco de; ANDRADE, Maria Margarida de. Manual de elaboração de referências bibliográficas. São Paulo: Atlas, 2001. SANTOS, Raimundo Antônio dos. Metodologia Científica – a construção do conhecimento. 4. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 23. ed. rev.. e ampl. São Paulo: Cortez, 2007. TRIVIÑOS, Augusto N. S. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais: A Pesquisa Qualitativa em Educação. São Paulo: Atlas, 1987.
PROGRAMA
Disciplina: Prática Pedagógica VII Código da Disciplina: H707020P Carga Horária Básica: 30 Período: 7º Número de Crédito: 02
EMENTA
A gestão escolar na organização do trabalho pedagógico. Avaliação das políticas públicas na educação. A função do coordenador na elaboração e execução do projeto político pedagógico. As dimensões éticas no projeto de pesquisa. A LIBRAS como meio de acessibilidade para a comunicação com o sujeito surdo.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CUNHA, Maria Isabel da (org.) Formatos avaliativos e concepção de docência. Campinas, SP: Autores Associados, 2005. FELIPE, Tanya ; MONTEIRO, Myrna. Libras em contexto: curso básico. Livro do estudante cursista. 7. ed. Brasília: MEC, SEESP, 2007. RODRIGUES, Auro de Jesus. Metodologia Científica. São Paulo: Avercamp, 2006. VIEIRA, S. L. (Org). et al. Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à pratica educativa. 40.reimp. São Paulo: Paz e Terra, 2009. BOCHNOAK, R. Questionar o conhecimento: interdisciplinaridade na escola. São Paulo: Loyola, 1992. PIMENTA, Selma garrido (Org.). Pedagogia e pedagogos: caminhos e perspectivas.
102
3.ed.São Paulo; Cortez, 2011. VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político pedagógico ao cotidiano da sala de aula. 11. ed. São Paulo: Libertad, 2009.
PROGRAMA
Disciplina: ESTÁGIO III Código da Disciplina: CH00043P Carga Horária Básica: 120 Período: 7º Número de Crédito: 08
EMENTA
O pedagogo no contexto do sistema educacional brasileiro face às exigências da pós-modernidade e organicidade do trabalho pedagógico no âmbito escolar e não escolar. Planejamento e ações docentes no Normal Médio, conhecimento e análise da prática de gestão e coordenação pedagógica escolar e não escolar. Elaboração e execução de projetos de ensino, pesquisa e extensão.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ALMEIDA, Geraldo Peçanha de . Transposição didática: por onde começar? São Pulo: Cortez, 2007. NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: etapas, papéis e atores. São Paulo: Érica, 2005 OLIVEIRA, Antonio Carlos de. Projetos pedagógicos – Práticas interdisciplinares: uma abordagem para os temas transversais. São Paulo: Avercamp, 2005. PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2011. (Coleção Docência em Formação. Séries Saberes Pedagógicos).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARREIRO, Iraílde Marques de Freitas; GEBRAN, Raimundo Abou. Práticas de ensino e estágio supervisionado na formação de professores. São Paulo: Avercamp, 2006. BELLONI, Isaura. Metodologia de avaliação em políticas públicas. São Paulo: Cortez, 2001. BIANCHI, Anna Cecília de Moraes; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Orientação para estágio em licenciatura. São Paulo: Thomson, 2005. BIANCHI, Anna Cecília de Moraes; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Manual de orientação- estágio supervisionado. 4 ed. São Paulo: Thomson, 2009 GHIRALDELLI JR, Paulo. O que é pedagogia. 4ed. São Paulo: Brasiliense, 2009 (Coleção primeiros passos). GUARNIERE,Maria Regina (org.) Aprendendo a ensinar: o caminho nada suave da docência. 2ed. Campina: Autores associados. Araraquara-SP: Programa de Pós Graduação em Educação Escolar da Faculdade de Ciências e Letras da UNESP, 2005. (Coleção polêmica do nosso tempo; v. 75) GUTIÉRREZ, Francisco; PRADO, Cruz. Ecopedagogia e cidadania planetária. 4ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2008. (Guia da escola cidadã; v.3). LUCK, Heloísa. Metodologia de projetos: uma ferramenta de planejamento e gestão. 7ed. Petópolis,RJ: Vozes, 2009.
103
UPE Campus Petrolina
8º PERÍODO CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA - LICENCIATURA
PROGRAMA
Disciplina: Educação e Trabalho Código da Disciplina: CH00044P Carga Horária Básica: 60 Período: 8º Número de Crédito: 04
EMENTA
O estudo da historicidade do trabalho e das profissões. A organização do trabalho no capitalismo e no campo social. As relações entre educação e trabalho frente aos avanços científicos e tecnológicos. A formação profissional dos profissionais da educação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GENTILI, Pablo, FRIGOTTO, Gaudêncio (Orgs). A cidadania negada: políticas de exclusão na educação e no trabalho. 5. ed. São Paulo: Cortez; [Buenos Aires, Argentina]: CLACSO, 2011. FERRETI, Celso João [et. al]. Novas tecnologias, trabalho e educação: um debate multidisciplinar. 11 ed. Petropólis,RJ: Vozes, 2009. LIBÂNEO, José OLIVEIRA, João Ferreira, TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2011. (Coleção Docência em Formação/coordenação Antônio Severino, Selma Garrido Pimenta) MANFREDI, Silvia Maria. Educação profissional no Brasil. São Paulo: Cortez, 2003. (Coleção Docência em Formação educação Profissional/ coordenação Antônio Joaquim Severino e Selma Garrido Pimenta).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SILVA, Monica Ribeiro da. Currículo e competências: a formação administrada. São Paulo: Cortez, 2008. MANFREDI Silvia Maria. Trabalho, qualificação e competência profissional das dimensões conceituais e políticas. Educação & Sociedade vol. 19 n. 64 Campinas Sep. 1999. Disponível em: http://wwwscielo.br.php?. Acesso em: 15 jan. 2012. RAMOS, Marise Nogueira. A educação profissional, pela pedagogia da competência e a superfície dos documentos oficiais. Educação & Sociedade. Campinas, v.23,n.80,setembro/2002p.401-422.Disponível em: <http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em: 30 jan. 2012. RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competências: autonomia ou adaptação São Paulo: Cortez, 2006. SAVIANI, Dermeval. Trabalho e educação: fundamentos ontológicos e históricos. Revista Brasileira de Educação. v.12 n.34 jan./abr.2007. SILVA, Monica Ribeiro da. Currículo e competências: a formação administrada. São Paulo: Cortez, 2008.
104
PROGRAMA
Disciplina: Educação e Tecnologias Código da Disciplina: CH00045P Carga Horária Básica: 45 Período: 8º Número de Crédito: 03
EMENTA
O uso de recursos tecnológicos na escola; educação à distância – características e meios utilizados. Produção e/ou seleção de elementos de comunicação visual. Vídeo e educação. Análise crítica de vídeos e sua utilização em sala de aula.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BONIN, Iara (Org.). Trajetórias e processos de ensinar e aprender: políticas e tecnologias. Porto Alegre: Edipucrs, 2008, vol. 4, p. 245-259.
SILVA, Marco & SANTOS, Edméa. Avaliação da aprendizagem em educação online. São Paulo, Loyola, 2006.
TRACTENBERG, Régis. Seis competências para a docência online independente. In: XIII
Congresso Internacional de Educação a Distância, 2007, Curitiba.
VIDIGAL DA SILVA, Ricardo (Org.). Educação, Aprendizagem e Tecnologias. Lisboa, Portugal: Edições Silabo, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BELLONI, Maria Luiza. Educação à distância. 4. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2006. LITWIN, Edite. (Org.) Tecnologia Educacional: política, histórias e propostas. Porto Alegre, RS: Artmed, 2001. PRETI, Oreste (org.), et al. Educação à distância: sobre discursos e práticas. Brasília; Líber Livro, 2005. SOARES, Maria Susana Arrosa (Org.) A Educação Superior no Brasil. Brasília, CAPES- UNESCO, 2002.
TRACTENBERG, L. E. F. . Motivação para o estudo da docência colaborativa online: um novo território a explorar. In: XIII Congresso Internacional de Educação a Distância, 2007, Curitiba.
VIEIRA, Alexandre et alii. Gestão educacional e Tecnologia. São Paulo: Avercamp, 2003.
PROGRAMA
Disciplina: Ética e Cidadania Código da Disciplina: CH00046P Carga Horária Básica: 45 Período: 8º Número de Crédito: 03
EMENTA
Ética e cidadania, questões conceituais e relacionais. Ética: definição, campo, objetivo e seus intérpretes; Moral: definição e a questão da modernidade. Cidadania: conceito, bases históricas e questões ideológicas. Questões e debates da ética e da cidadania e suas implicações no campo da educação.
105
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CHAUÍ, Marilena. Convite a Filosofia. 14. ed. São Paulo: Ática, 2010. GALLO, Silvio. Ética e Cidadania: caminhos da filosofia. 8. ed. São Paulo: Papirus, 2008. SAVATER, Fernando, 1947. Ética para meu filho. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2005. VÁZQUEZ, Adolfo Sánchez. Ética. 31. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOFF, Leonardo. Ética da vida: a nova centralidade. São Paulo: Record, 2009 SALES, Mione Apolinario. (In)visibilidade perversa. São Paulo: Cortez, 2007 SINGER, Peter. Ética prática, 2. ed. Lisboa: Gradiva, 2002.
PROGRAMA
Disciplina: Relações Interpessoais e Dinâmica de Grupo
Código da Disciplina: CH00047P Carga Horária Básica: 45 Período: 8º Número de Crédito: 03
EMENTA
Noções de grupo e dos fundamentos grupais. O comportamento humano e a interação social. Comunicação Humana. Vivência das técnicas de sensibilização e de dinâmica de grupo e suas aplicabilidades na prática educativa.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ANTUNES. Celso. Manual de Técnicas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. ______. Relações Interpessoais e auto-estima. 4 ed. Petrópolis, RJ:Vozes, 2003 FRITZEN Silvino José..Exercícios práticos de dinâmica de grupo. Vol. 1. 35 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005. PRIOTTO, Elis Palma. Dinâmicas de grupo para adolescentes. 2 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BERKENBROCK, Volney J. Dinâmica para encontros de grupo: para apresenação, intervalo, autoconhecimento e conhecimento mútuo. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003. FRITZEN Silvino José. Janela de Johari. 20 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004. GAYOTTO, M. Leonor Cunha (org.). Trabalho em grupo. 2 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. SERRÃO, Margarida; BALEEIRO, Ma Clarice. Aprendendo a ser e a conviver. 2 ed. São Paulo: FTD, 1999.
106
PROGRAMA
Disciplina: Avaliação da aprendizagem Código da Disciplina: CH00048P Carga Horária Básica: 60 Período: 8º Número de Crédito: 04
EMENTA
Estudo das concepções de avaliação e suas finalidades. Avaliação da prática escolar comprometida com a inclusão, pluralidade e construção coletiva. O papel e função do erro na avaliação no cotidiano escolar. A Avaliação como processo ético, crítico e analítico na formação do aluno. Instrumentos de avaliação na prática escolar.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ESTEBAN, Maria Teresa. Uma prática em busca de novos sentidos. 6. ed. Rio de Janeiro, DP&A, 2008. HOFFMAN, Jussara Maria Lerch. Avaliar: respeitar primeiro, educar depois. Porto Alegre: Mediação, 2008. MENDEZ, Juan Manuel Alvarez. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre; Artmed Editora, 2002. MORETTO, Vasco Pedro. Prova um momento privilegiado de estudo – não um acerto de contas. 8. ed. Rio de Janeiro DP&A, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ESTEBAN, Maria Teresa, HOFFMANN, Jussara e SILVA, Janssen Felipe da.(orgs.) Práticas e aprendizagens significativas: em diferentes áreas do currículo. 4. ed. . Porto Alegre: Editora Mediação, 2006. FERNANDES, Maria Estrela Araújo. Avaliar a escola é preciso. Mas... que avaliação? In: VIEIRA, Sofia Lerche (Org.) Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem - componente do ato pedagógico. 1. ed. – São Paulo: Cortez, 2011. RAPHAEL, Hélia Sonia. Avaliação: questão técnica ou política? Curso de Especialização a distância Vol. Quatro, Brasília, 1997.
ROMÃO, José Eustáquio. Avaliação dialógica: desafios e perspectivas. 9. ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2009.
PROGRAMA
Disciplina: Trabalho de Conclusão de Curso Código da Disciplina: CH00049P Carga Horária Básica: 60 Período: 8º Número de Crédito: 04
EMENTA
Instrumentalização, formalização de um plano de trabalho individual. Apresentação da produção – síntese conclusiva dos estudos individuais desenvolvidos mediante a execução de trabalhos monográficos ou artigo,
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BARROS, Aidil de J. P. & LEHFELD, Neide A. Fundamentos da Metodologia Científica. 3. ed. amp. São Paulo: Makron Books, 2010.
107
GONÇALVES, Hortência de Abreu. Manual de Metodologia da Pesquisa Científica. 2. ed. São Paulo: Editora Avercamp, 2005. MICHEL, Maria Helena. Metodologia e pesquisa científica em ciências sociais. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2009. POSSIDIO. Ana Lucila Macedo de. et al. Manual para normatização de trabalhos acadêmicos. Campus Petrolina, 2010. RODRIGUES. Auro de Jesus. Metodologia Científica. São Paulo: Avercamp, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3 ed. São Paulo: Atlas, 1991. MINAYO, Mª Cecília de Souza (Org.) et al. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 27. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. SENAC. DN. Manual dos Sics 7: guia para elaboração de trabalhos acadêmicos, referências, citações. 2. ed. Rio de Janeiro: SENAC/DIPLAN/CEDOC, 2006. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 21. ed. rev. amp. São Paulo: Cortez, 2002.
PROGRAMA
Disciplina: Prática Pedagógica VIII Código da Disciplina: H708020P Carga Horária Básica: 30 Período: 8º Número de Crédito: 02
EMENTA
A avaliação na escola como processo crítico e analítico da prática do professor.A relação entre educação e trabalho frente aos avanços tecnológicos.Contextualização da ética na perspectiva da cidadania. As relações interpessoais e a aplicação das técnicas de sensibilização e dinâmicas de grupo no cotidiano da escola
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
HOFFMAN, Jussara Maria Lerch. Avaliar: respeitar primeiro, educar depois. Porto Alegre: Mediação, 2008. MANFREDI, Silvia Maria. Educação profissional no Brasil. São Paulo: Cortez, 2002. MENESES, João G de C; BATISTA, Sylvia Helenas S.S. (Orgs.) Revisitando a prática docente: interdisciplinaridade, políticas públicas e formação. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003. RIVERO, Cléia M.L; GALLO, Silvio (orgs). A formação de professores na sociedade do conhecimento. Bauru, SP: EDUSC, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOCHNOAK, R. Questionar o conhecimento: interdisciplinaridade na escola. São Paulo: Loyola, 1992. FREIRE, P. Educação e mudança. 34. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011. SAVIANI, D. Escola e democracia. 35. ed. Campinas: Autores Associados, 2002.
108
ANEXOS
109
CURRICULUM VITAE E CERTIFICADOS DE TITULAÇÃO
DOS DOCENTES DO CURSO