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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LETRAS - 2008

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO:

Curso de Letras: Habilitação em Português, Inglês e suas respectivas

Literaturas

APRESENTAÇÃO DO CURSO:

O Curso de Letras do UNICERP, foi autorizado a funcionar pelo Decreto nº

73.723 de 04/03/1974 e seu reconhecimento se deu em 02/05/1978 pelo Decreto nº

81.618, publicado no DOU de 03/05/1978. O curso possui regime escolar semestral,

com carga horária total de três mil e duzentas e oitenta horas/aula de acordo com a

matriz curricular operacionalizada a partir de 2004, tendo 05 módulos/aula por noite,

e com carga horária de três mil horas/aula de acordo com a matriz curricular 2007,

tendo 04 módulos/aula por noite.

São oferecidas 50 (cinqüenta) vagas anualmente e o processo seletivo nos

quatro últimos anos, apresentou: em 2005: 1,14 candidato/vaga., 2006 0,75

candidato/vaga,2007- 0,45 candidato/vaga, 2008- 0,6 candidato/vaga. No corrente

ano possui 83 alunos matriculados.

O Curso de Letras do UNICERP vem sendo avaliado pelo MEC, através do

ENC desde 1998 e obteve os conceitos a seguir: em 1998 conceito B, em 1999

conceito B, em 2000 conceito C em 2001 conceito A, em 2002 conceito C e em 2003

conceito C.

Em 2005, através da avaliação dos ingressantes e concluintes, o Curso de

Letras passou pelo ENADE (Exame Nacional de Desempenho ), em que a nota

obtida foi 3 .

O Curso possui duração mínima de seis períodos e máxima de quatorze,

conforme matrizes curriculares de 2004 e 2007, respectivamente.

JUSTIFICATIVA:

O Curso de Letras surgiu pela necessidade de atender à demanda de

egressos do Ensino Médio, como também atender às necessidades da região que

carecia de uma Instituição de Ensino Superior para formar professores que

atuassem nas quatro últimas séries do Ensino Fundamental e Ensino Médio.

O Curso de Letras do UNICERP vem formando multiplicadores de

conhecimento que trabalham a informação aplicada ao cotidiano, relacionam o

conhecimento lingüístico com outras áreas do saber, com posições ideológicas que

visam à ética, cidadania, inclusão e iniciadores de pesquisa bibliográfica, de campo

e outras, com os alunos.

Hoje, o Curso vem acompanhando a evolução da sociedade, levando em

consideração a questão do letramento e procurando caminhar junto ao

desenvolvimento tecnológico dentro de suas possibilidades, adequando-se ao

processo científico-tecnológico porque caracteriza a evolução de nossa época.

Preocupado em atualizar-se sempre, o Curso de Letras do UNICERP procura

inovar em todos os aspectos e evoluções pelas quais a língua passa, pois a mesma

evolui socialmente. Para obter resultados satisfatórios, o Curso de Letras trabalha

nas linhas de grandes lingüistas, gramáticos e teóricos como: Saussurre, Roman

Jackobson, René Welleck, Celso Cunha, Evanildo Bechara, Mattoso Câmara,

Chomsky, Bakthin, Lyons, Preti, Martins, Koch e outros.

FINALIDADE

O Curso de Letras tem por finalidades:

Oferecer subsídios para análise crítica em diversas dimensões, proporcionando uma

macrovisão de mundo.

Fornecer conhecimento lingüístico vivo e dinâmico, gerador de processos de

comunicação, revelador do homem e sua cultura.

Ampliar o conhecimento com a História e outras manifestações artístico-culturais dos

povos.

OBJETIVOS:

Tendo como base fundamental a missão da UNICERP que é “Propiciar as

condições básicas à formação de profissionais-cidadãos para atuarem na sociedade

em suas diversas áreas com eficiência, eficácia e agilidade, dentro dos princípios

ético-científicos que devem nortear a conduta humana”, o Curso de Letras tem por

objetivo geral “Possibilitar ao aluno as condições necessárias para que ele, numa

relação de interação com os referenciais humano-teórico-cognitivos, possa se

autoconstruir como profissional-cidadão para atuar na sociedade com eficiência,

eficácia e agilidade."

O Curso de Letras do UNICERP ainda objetiva:

Formar um profissional que esteja apto a exercer o magistério das últimas

séries do Ensino Fundamental e do Ensino Médio; numa sociedade em

transformação, comprometido com a vivência dos valores morais e éticos. Objetiva

também, formar um profissional que: relacione as características históricas e as

literárias dos diferentes períodos da literatura; use com eficiência e agilidade as

novas tecnologias; tenha visão crítica dos fatos abordados; saiba valorizar todos os

níveis de linguagem; esteja capacitado profissionalmente e que seja um homem

político.

Objetiva ainda, formar um indivíduo capaz de:

♦ Distinguir as diversas variedades da língua levando em conta as diferenças

sociais e regionais.

♦ Compreender, avaliar e produzir textos de tipos variados em sua estrutura,

organização e significado.

♦ Desenvolver o senso analítico, crítico, reflexivo e hermenêutico de textos de

autores clássicos, modernos e contemporâneos da língua portuguesa, língua

inglesa e suas literaturas.

♦ Desenvolver o senso crítico-analítico, aguçando sua percepção através da leitura

e análise de obras fundamentais das literaturas de língua inglesa.

♦ Ler e interpretar textos de áreas diversas de forma acurada e eficiente.

♦ Elaborar textos de diversas modalidades: informal, formal, científico e criativo.

♦ Atuar no ensino com sólida formação didática e pedagógica.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:

As competências e habilidades básicas a serem adquiridas no Curso de

Graduação em Letras devem preparar o futuro licenciado para:

♦ Compreender, avaliar e produzir textos variados em sua estrutura, organização e

significados.

♦ Produzir e ler corretamente enunciados em diferentes linguagens e traduzir umas

em outras.

♦ Situar-se e afirmar-se no interior dos conflitos de interesses, fazendo uso dos

recursos da língua oral e escrita.

♦ Descrever as peculiaridades fonológicas, morfológicas, lexicais, sintáticas e

semânticas do português brasileiro, com especial destaque para as variações

regionais e socioletais e para as especificidades da norma padrão.

♦ Aprender o significado das obras literárias, não somente por meio de uma

interpretação derivada do contato direto com elas, mas também pela mediação

de obras e de crítica e de teoria literárias.

♦ Estabelecer e discutir as relações dos textos literários com outros tipos de textos

e os contextos em que se inserem.

♦ Interpretar adequadamente textos de diferentes registros lingüísticos e explicitar

os processos ou argumentos utilizados em sua interpretação.

♦ Pesquisar e articular informações lingüísticas, literárias e científicas.

♦ Estabelecer uma visão crítica das perspectivas teóricas adotadas nas

investigações lingüísticas e literárias, que fundamentam sua formação

profissional.

♦ Relacionar o texto literário com os problemas e concepções dominantes na

cultura do período em que foi escrito e com os problemas e concepções do

presente.

♦ Assim o resultado do processo de aprendizagem deverá ser a formação de um

profissional que:

♦ Esteja apto a atuar interdisciplinarmente, em áreas afins.

♦ Tenha capacidade de resolver problemas, tomar decisões, trabalhar em equipe e

comunicar-se dentro da multidisciplinaridade dos diversos saberes que compõem

a formação universitária em letras.

♦ Esteja compromissado com a ética, com a responsabilidade social e educacional,

com as conseqüências de sua atuação no mundo do trabalho.

♦ Amplie o senso crítico necessário para compreender a importância da busca

permanente da educação continuada e do desenvolvimento profissional.

PERFIL PROFISSIOGRÁFICO GERAL:

Tendo em vista a multiplicidade de papéis em que o graduado em letras

exerce ou poderá vir a exercer no quadro da sociedade brasileira em geral e nas

diversas aplicações profissionais de seus conhecimentos, entende-se que o

graduado do Curso de Letras deverá demonstrar:

♦ Capacidade de articular a expressão literária com os sistemas de referência em

relação aos quais os recursos expressivos da linguagem se tornam significativos.

♦ Conhecimento apurado da língua portuguesa, principalmente no que se refere à

leitura e interpretação de textos, uma vez que a bibliografia dos textos é vasta e

se trabalha na perspectiva da produção de conhecimento e renovação daquilo

que se conhece, tornando-se portanto, indispensável que o aluno tenha

capacidade ou demonstre interesses para tais atividades e estudos lingüísticos

que perpassam todo o Curso.

♦ Conhecimentos fundamentais da Literatura Brasileira e de teorias lingüísticas, os

quais vão facilitar ao aluno a visão crítica da linguagem literária, dos teóricos da

Lingüística e dos conhecimentos adquiridos através da leitura das obras

fundamentais da Lingüística, das literaturas estudadas no Curso;

♦ Conhecimento básico da língua estrangeira (Inglês) para o desenvolvimento de

habilidades lingüísticas nessa língua, com melhor compreensão da linguagem e

para o exercício em profundidade do que será estudado.

♦ Futuro profissional, enfim, deverá apresentar afinidade com o magistério e com

atividades centradas na palavra, as quais irão auxiliar sua formação, ao mesmo

tempo que oportunizará o alcance dos objetivos indispensáveis ao perfil

desejável do profissional a ser engajado no mercado de trabalho.

PERFIS ESPECÍFICOS:

Especificamente, ao perfil dos graduandos do Curso de Letras do UNICERP

deverá incluir: domínio teórico e descritivo dos componentes filológico,

morfossintático, léxico e semântico das línguas portuguesa e inglesa.

Domínio de diferentes noções de gramática e (re)conhecimento das

variedades lingüísticas existentes, bem como dos vários níveis e registros de

linguagem.

Capacidade de analisar, descrever e explicar, diacrônica e sincronicamente, a

estrutura e funcionamento de uma língua, em particular das línguas portuguesa e

inglesa.

Capacidade de compreender os fatos da língua e de conduzir investigações

de língua e linguagem, através da análise de diferentes teorias, bem como da

aplicação das mesmas a problemas de ensino e aprendizagem da língua materna.

Domínio ativo e crítico de um repertório representativo de literatura em língua

portuguesa.

Domínio do conhecimento histórico necessário para refletir sobre as

condições sob as quais a escrita se torna literatura.

Domínio de repertório de termos especializados através dos quais se pode

discutir e transmitir a fundamentação do conhecimento da língua e da literatura.

Capacidade de operar, como professor, pesquisador e consultor, com as

diferentes manifestações lingüísticas possíveis, sendo usuário, enquanto

profissional, da norma padrão.

Capacidade de desempenhar papel de multiplicador, formando leitores

críticos, intérpretes e produtores de textos de diferentes gêneros e registros

lingüísticos, e fomentando o desenvolvimento de habilidades lingüísticas, culturais e

estéticas.

Atitude investigativa que favoreça processo contínuo de construção do

conhecimento na área e utilização de novas tecnologias.

CAMPOS DE ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL:

Através de uma análise global do Estado de Minas Gerais e, especificamente

da região de Patrocínio, verifica-se que há um diversificado campo de trabalho para

o profissional de Letras. Sendo na sua essência uma licenciatura, o curso visa à

formação de pessoas para a área de estudos e ensino da Língua Portuguesa e suas

Literaturas, da Língua Inglesa com as respectivas Literaturas no Ensino

Fundamental e Médio.

Por outro lado, bem se pode testemunhar, a redação própria, hoje exigida

daqueles que exercem funções em empresas públicas e privadas, demonstram o

quanto se faz necessária a formação de pessoal neste contexto, com conhecimentos

e habilidades lingüísticas em português e línguas estrangeiras.

Assim, se antes o mercado de trabalho apontava esse licenciado apenas para

a carreira de professor, hoje, o egresso de Letras pode atuar em instituições de

pesquisa, em empresas de informática, editoriais, financeira, em órgãos de difusão

cultural e meios de comunicação, na elaboração, revisão e tradução de textos e dar

assessoria lingüística em gabinetes e em qualquer equipe de trabalho

multidisciplinar. Para tanto, o curso oferece em sua estrutura curricular as

disciplinas: Metodologia da Pesquisa Científica, Língua Portuguesa: Comunicação e

leitura; Morfologia do Português Atual; Língua Portuguesa: Sintaxe; Língua

Portuguesa: Diacronia; Estilística da Língua Portuguesa Atual; Língua Portuguesa:

Semântica Sincrônica; Seminários Temáticos de Língua Portuguesa e no campo da

Língua Inglesa, trabalha-se: Expressão Oral, Expressão Escrita, Compreensão Oral,

Compreensão Escrita, Tradução, Seminários Temáticos em Língua Inglesa, bem

como a Literatura Inglesa e a Literatura Norte Americana.

ESTRUTURAS CURRICULARES:

O Curso de Letras trabalha com duas Estruturas Curriculares.

ESTRUTURA CURRICULAR - LETRAS/2004 ( Publicada no DOU em 23 de

dezembro de 2003)

HABILITAÇÃO EM PORTUGUÊS/INGLÊS E RESPECTIVAS LITERATURAS

MODALIDADE: LICENCIATURA PLENA/NOTURNO

Iniciantes em 2006 – Estrutura 2004

1º PERIODO

DISCIPLINAS CRÉDITOS CARGA HORÁRIA

Metodologia da Pesquisa Científica 04 80

Teoria da Literatura I 04 80

Língua Inglesa: Expressão Oral 04 80

Lingüística I 04 80

Língua Latina 04 80

Língua Portuguesa 04 80

Total 24 480

2º PERÍODO


Sociologia da Educação 03 60

Informática Aplicada à Educação 02 40

Teoria da Literatura II 04 80

Lingüística II 03 60

Prática de Ensino de Literatura 02 40

Língua Portuguesa: Morfologia 03 60

Formação da Literatura Brasileira 03 60

Língua Inglesa: Expressão Escrita 04 80

TOTAL 24 480

3º PERÍODO


Bases Pedagógicas do Trabalho Escolar 03 60

Filosofia 03 60

Lingüística III 03 60

Prática Pedagógica em Literatura:

Escolas Literárias e Poética

04 80

Língua Inglesa: Compreensão Oral I 04 80

Língua Portuguesa: Sintaxe 03 60

Orientação para o Estágio Supervisionado

de Inglês

02 40

Orientação para o Estágio Supervisionado

de Português

02 40

TOTAL 24 480

Observação: Neste período, em horário extra-classe, serão cumpridas 80

horas de Estágio Supervisionado.

4º PERÍODO


Filosofia da Educação 03 60

Bases Pedagógicas do Trabalho Escolar II 03 60

Prática Pedagógica em Literatura

Infanto-Juvenil I

02 40

Literatura Portuguesa: Era Medieval 03 60

Literatura Inglesa I 03 60

Língua Inglesa: Compreensão Escrita I 04 80

Literatura Brasileira: Narrativa 03 60

Gramática Histórica: Diacronia da

Língua Portuguesa

03 60

TOTAL

24 480



5º PERÍODO


Psicologia da Educação 03 60

Sistemas de Ensino no Brasil 03 60

Literatura Inglesa II 02 40

Prática Pedagógica do Ensino de

Português I

02 40

Prática Pedagógica do Ensino de Inglês I 02 40

Literatura Portuguesa: Era Clássica 02 40

Língua Portuguesa: Estilística 03 60

Prática Pedagógica em Literatura Infanto-

Juvenil II

02 40

Literatura Norte-Americana 02 40

Língua Inglesa: Compreensão Oral II 03 60

480



6º PERÍODO


Seminários Temáticos 04 80

Artes: Visão de Mundo 02 40

Prática Pedagógica do Ensino de

Português II

02 40

Prática Pedagógica do Ensino de Inglês II 02 40

Língua Inglesa: Compreensão Escrita II 04 80

Língua Portuguesa: Semântica 04 80

Laboratório de Redação para o Ensino

Fundamental e Médio

02 40

Literatura Portuguesa: Era Romântica 04 80

Total 24 480

Observação: Neste período, em horário extra-classe, serão cumpridas 120 horas de

Estágio Supervisionado.

Carga Horária Total: 3.280 h/a

Prática Pedagógica: 480 h/a

Estágio Supervisionado: 400 h/a

Atividades Acadêmico-Científico-Culturais: 240 h/a

Conteúdos Curriculares de Natureza Científico-Cultural: 2.160 h/a

Integralização: mínimo de 06 (seis) períodos – 3 (três) anos; máximo de 14

(quatorze) períodos – 7 (sete) anos.

Atividades Acadêmicas de Caráter Obrigatório, como Parte Integrante do

Estágio Supervisionado:

• Seminários

• Debates

• Minicursos

• Projetos

• Iniciação Científica

• Experiências Pedagógicas Complementares

ESTRUTURA CURRICULAR – LETRAS /2007 (publicada no DOU em 28 de

dezembro de 2006)

HABILITAÇÃO EM PORTUGUÊS/ INGLÊS E RESPECTIVAS LITERATURAS

MODALIDADE: LICENCIATURA PLENA/NOTURNO

Iniciantes em 2007 e 2008

1º PERIODO


Metodologia da Pesquisa Científica 02 40

Teoria da Literatura I 04 80

Língua Inglesa: Expressão Oral 04 80

Lingüística I 03 60

Língua Latina 03 60

Língua Portuguesa 04 80

TOTAL 20 400

2º PERÍODO


Informática 02 40

Teoria da Literatura II 03 60

Lingüística II 03 60

Literatura Brasileira: Formação e

Periodização

02 40

Língua Portuguesa: Morfologia 03 60

Didática 03 60

Língua Inglesa: Expressão Escrita 04 80

TOTAL 20 400

3º PERÍODO


Filosofia 02 40

Lingüística III 02 40

Prática Pedagógica em Língua Portuguesa

03 60

Língua Inglesa: Compreensão Oral I 04 80

Língua Portuguesa: Sintaxe 04 80

Prática Pedagógica em Língua Inglesa I 02 40

Literatura Brasileira: Poética 03 60

TOTAL 20 400

4º PERÍODO


Filosofia da Educação 02 40

Prática Pedagógica em Literatura

Infanto-Juvenil I

02 40

Prática Pedagógica em Língua Inglesa II 02 60

Psicologia da Educação 03 60

Língua Inglesa: Compreensão Escrita I 04 80

Literatura Brasileira: Narrativa 04 60

Língua Portuguesa: Diacronia

03 60

TOTAL

20 400



5º PERÍODO


Estrutura e Funcionamento: Ensino

Fundamental e Médio

03 60

Literatura Inglesa e Norte-Americana I 03 60

Oficinas Pedagógicas em Língua

Portuguesa e Literatura

02 40

Oficinas Pedagógicas em Língua Inglesa:

Ensino Fundamental

02 40

Literatura Portuguesa: Era Medieval e

Clássica

03 60

Língua Portuguesa: Estilística 04 80

Prática Pedagógica em Literatura Infanto-

Juvenil II

02 40

Língua Inglesa: Compreensão Oral II 03 60

TOTAL

20 400



6º PERÍODO


TCC: Trabalho de Conclusão de Curso 03 60

Oficinas Pedagógicas em Língua

Portuguesa e Literatura Brasileira

02 40

Oficinas Pedagógicas em Língua Inglesa:

Ensino Médio

03 60

Língua Inglesa: Compreensão Escrita II 04 80

Língua Portuguesa: Semântica 04 80

Literatura Inglesa e Norte-Americana II 02 40

Literatura Portuguesa: Do Romantismo ao

Modernismo

02 40

TOTAL 20 400

Observação: Neste período, em horário extra-classe, serão cumpridas 120 horas de

Estágio Supervisionado.

Carga Horária Total: 3.000 h/a

Prática Pedagógica: 400 h/a

Estágio Supervisionado: 400 h/a

Atividades Acadêmico-Científico-Culturais: 200 h/a

Conteúdos Curriculares de Natureza Científico-Cultural: 2.400 h/a

Integralização: mínimo de 06 (seis) períodos – 3 (três) anos; máximo de 14

(quatorze) períodos – 7 (sete) anos.

SISTEMA DE AVALIAÇÃO

O sistema de avaliação do curso de Letras, para o ano de 2008, está em

conformidade com o regimento geral do UNICERP e é assim efetuado:

Será considerado aprovado, em cada disciplina, sem exame final, o aluno que,

cumprir a exigência de 75% ( setenta e cinco por cento) de freqüência, obtiver média

igual ou superior a 60 (sessenta) pontos, resultante da média aritmética das notas

atribuídas nos bimestres, passando esta média a constituir sua nota final na

disciplina.

Será considerado aprovado, após o exame final, o aluno que obtiver média final 60

(sessenta), resultante da média aritmética entre a média semestral e a nota do

exame final.

Como norma do curso, desde anos anteriores, trabalhos entregues fora da data

estipulada pelo professor, terão o valor reduzido em 50%.

EMENTAS DAS DISCIPLINAS QUE ESTÃO SENDO MINISTRADAS EM 2008

1º SEMESTRE.

1º PERÍODO

DISCIPLINA: METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA CARGA HORÁRIA: 40 h/a

EMENTA:

A disciplina fornecerá aos alunos o material necessário a produção de trabalhos

escolares e/ou de pesquisa em moldes técnico-científicos.

OBJETIVOS:

A disciplina visa a criação de condições que levem os alunos a:

♦ Reconhecerem o valor do conhecimento cientifico e das outras formas de

conhecimento;

♦ Perceberem os trabalhos escolares como formas de produção de conhecimento

cientifico;

♦ Empregarem corretamente as normas de elaboração de trabalhos acadêmicos;

♦ Produzirem diferentes formas de trabalhos acadêmicos, respeitadas as

especificidades de cada um deles.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BARROS, A.J.P. LEHEFELD, N.A.S. de. Projeto de Pesquisa: propostas

metodológicas. São Paulo: Atlas, 1996.

CHAUI, M. Convite à filosofia.. 13. ed. São Paulo: Ática, 2003.

GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 1996.

_________. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, 1995.

HÜHNE, L.M. (org.). Metodologia científica: caderno de textos e técnicas. 7. ed.

Rio de Janeiro: Agir, 1999.

MEDEIROS, J. B. Redação Científica: prática de fichamento, resumos,

resenhas. 4 ed. São Paulo: Atlas, 2000, 237 p.

GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 1996.

_________. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, 1995.

HÜHNE, L.M. (org.). Metodologia científica: caderno de textos e técnicas. 7. ed.

Rio de Janeiro: Agir, 1999.

MEDEIROS, J. B. Redação Científica: prática de fichamento, resumos,

resenhas. 4 ed. São Paulo: Atlas, 2000, 237 p.

SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho científico. 21. ed. Ver. e ampl. São

Paulo/ SP: Cortez, 2000.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR CARVALHO, M.C.M. de (org.). Construindo o saber – Metodologia Científica:

Fundamentos e técnicas, 6. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1990.

DURAN,W.. História da Civilização: nossa herança oriental. 4. ed. São Paulo:

Recorde, 1995.

CERVO, A.L., BERVIAN, P.A. Metodologia Científica. 4. ed. São Paulo: MACRON

Books, 1996

FAZENDA, I.C.A. Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 1991.

GARCIA, E.A.C. Manual de sistematização e normalização de documentos

técnicos. São Paulo: Atlas, 1995.

PEDROM, A.J. Metodologia científica: auxiliar do estudo, da leitura e da

pesquisa. Brasília/DF: Edição do Autor, Redentorista. 1998.

RUIZ, J.A. Metodologia científica: guia para eficiência nos estudos. São Paulo:

Atlas, 1996.

SALOMON, D.V. Como fazer uma monografia. 9. ed. São Paulo: Martins Fontes,

1999.

SILVA, A. M., PINHEIRO, M.S.F., FREITAS, N.E. Guia para normalização de trabalhos técnico-científicos: projeto de pesquisa, monografias, dissertações, teses. Uberlândia: UFU, 2000. DISCIPLINA: TEORIA DA LITERATURA I

CARGA HORÁRIA: 80

EMENTA:

Introdução aos estudos literários: conceituação, história e funções da literatura.

História da teoria da literatura. Estudo da obra literária, conceituação dos gêneros

lírico, dramático e épico, a estrutura do poema, da peça dramática e da epopéia,

além da poesia e metalinguagem serão temas aprofundados nesta disciplina.

OBJETIVOS:

♦ Reconhecer a Teoria da Literatura como disciplina facilitadora à compreensão

literária.

♦ Compreender os conceitos, funções e gêneros literários bem como os elementos

constitutivos da poesia e do teatro.

♦ Perceber a importância da obra literária e suas características peculiares.

♦ Oferecer suporte para as demais literaturas estudadas durante o curso.


AMORA, A . Soares. Teoria da literatura. São Paulo: Clássico Científico, 1964.

_____________________ . Introdução à teoria da literatura. São Paulo: Cultrix,

s/d.

CARVALHAL, Tânia Franco. Literatura comparada. São Paulo: Ática, 1998.

COUTINHO, Afrânio. Crítica e teoria literária. São Paulo: EUFC, 1987.

ECO, Umberto. Obra aberta. São Paulo: Perspectiva, 1971.

LIMA, Luiz Costa. Estruturalismo e teoria da literatura. São Paulo: Vozes, 1973.

MOISÉS, Massaud. A criação literária. São Paulo: Melhoramentos, 1970.

PAULINO, Graça, WALTY, Ivete. Teoria da literatura na escola. Belo Horizonte:

Segrac, 1992.

SOARES, Angélica. Gêneros literários. São Paulo: Ática, 1997.

WELLECK, René, WARREN, Austin. Teoria da literatura. Lisboa: Europa –

América,s/d.

LEITURA COMPLEMENTAR

JORNAIS: Folha de São Paulo; Estado de Minas.

OLIVEIRA, Ana Tereza Pinto de. Minimanual compacto de redação e estilo. São

Paulo: Rideel, 1999.

REVISTAS: Veja, Isto É, Época, Supra Ensino, Revista do Professor – 2002.

SOUZA, Roberto Acízelo de. Teoria da literatura. São Paulo: Ática, 1997.

DISCIPLINA: LÍNGUA INGLESA: EXPRESSÃO ORAL

CARGA HORÁRIA: 80 h/a

EMENTA:

Desenvolver a competência comunicativa em língua inglesa, entendida como

somatório das habilidades gramaticais, sociolingüísticas, discursivas, estratégicas,

através da aquisição de funções da linguagem, em, pelo menos, quatro das

habilidades ( ouvir, falar, ler, escrever). Ênfase na fluência oral (ouvir e falar) será o

objetivo central deste módulo.

OBJETIVOS:

♦ cultivar a linguagem para um melhor relacionamento com os semelhantes, como

expressão do mundo interior e exterior do educando;

♦ levar o educando a considerar o estudo da língua inglesa como meio de

penetração do pensamento e da cultura dos países que falam inglês;

♦ levar o educando a integrar-se no mundo atual, caracterizado pelo avanço

tecnológico e pelo grande intercâmbio entre os povos;

♦ perceber a importância da língua inglesa considerada hoje como instrumento de

comunicação universal;

♦ desenvolver habilidades receptivas em situações de uso da língua oral e da

língua escrita;

♦ reconhecer e produzir as funções lingüísticas a que o aluno será exposto

♦ valorizar o domínio da Língua Estrangeira como forma de conhecimento e de

integração no mundo.


BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

SOARS ,Liz –American Headway.Book 1 /Liz and Jonh Soars . Oxford University

Press.New York Ed.2001.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

LONGMAN – Dictionary of Contemporary English – New Edition.

ALEXANDER, Louis George. Longman Advanced Grammar. Reference and

Practice. Longman, 1975.

FRAZIER, Laurie and Mills, Robin – North Star – Focus on Reading and Writing –

High Intermediate – Longman Ed. 1999.

GREENBVAUM, S & Quirk, R. A Student’s Grammar of the English. Language,

Longman, 1990.

MURPHY, Raymond. English Grammar in use. Cambridge University Press,

England, 1990.

TORRES, Nélson. Gramática do Inglês Descomplicado. Ed Saraiva, 1994.

DISCIPLINA: LINGÜÍSTICA I


EMENTA:

A disciplina iniciará o aluno no estudo científico da linguagem, delimitando seu

objeto de estudo, sua relação com outras ciências, bem como as contribuições de

Saussure. Apresentará conceitos teóricos da língua e sua estrutura, ao lado de uma

breve história da Lingüística.

OBJETIVOS:

GERAL:

♦ Proporcionar aos alunos do curso de Letras o conhecimento básico da ciência da

linguagem, através de uma visão panorâmica da Lingüística estruturalista como

recurso básico para o conhecimento e compreensão da estrutura e

funcionamento das línguas naturais.

ESPECÍFICO:

♦ apreender e operacionalizar os conceitos fundamentais da Lingüística;

♦ compreender o enfoque dado pela Lingüística ao estudo das línguas, percebendo

o objeto e as funções da Lingüística;

♦ compreender a necessidade de se estudar a Lingüística como ciência e sua

contribuição no meio acadêmico;

♦ desenvolver o pensamento crítico-reflexivo e o raciocínio abstrato no estudo dos

fatos lingüísticos;

♦ refletir a respeito da complexidade do fenômeno da linguagem;

♦ compreender a importância dos conhecimentos, no campo da Lingüística,

necessários para o entendimento do processo da comunicação

humana.


BAGNO, Marcos. A norma culta, língua & poder na sociedade brasileira. São Paulo:

Parábola. 2003

BAGNO, Marcos. Preconceito Lingüístico. São Paulo: Parábola. 2000

BENVENISTE, E. (1989). Problemas de Lingüística Geral I e II - Campinas, Pontes.

BORBA, Francisco da Silva. Introdução aos estudos Lingüísticos. 11ª ed. Campinas,

SP:

Pontes, 1991.

CABRAL, Leonor Scliar. Introdução à Lingüística. Porto Alegre, Globo, 1973.

CÂMARA Jr., J.M. (1972). Estrutura da Língua Portuguesa. Petrópolis, Vozes.

___. (1973). Problemas de Lingüística Descritiva. Petrópolis, Vozes.

___. (1974). Princípios de Lingüística Geral. Rio de Janeiro, Acadêmica.

___. (1975). História da Lingüística. Petrópolis, Vozes.

___. (1976). História e Estrutura da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro, Padrão.

CARVALHO, Castelar. Para compreender Saussure.Petrópolis,RJ: Vozes, 2000

CARVALHO, J.G.H. (1973). Estudos Lingüísticos. Coimbra, Atlântica.

CULLER, Jonathan. As idéias de Saussure. Trad. de Carlos Alberto da Fonseca.

São Paulo, Cultrix, 1979.

DUBOIS, J. Dicionário de Lingüística. 9ª ed. São Paulo: Cultrix, 1993.

JAKOBSON, R. (1973). Lingüística e Comunicação. São Paulo, Cultrix.

LYONS, J. (1976). Org.Novos Horizontes em Lingüística.São Paulo, Cultrix.

___. (1979). Introdução à Lingüística Teórica. São Paulo, EDUSP.

LYONS, John. Linguagem e linguística. Uma introdução. Trad. Marilda Winkler e

Clarisse Sieckenius de Souza. Rio de Janeiro: LTC.

LOPES, Edward. Fundamentos da linguística contemporânea. São Paulo: Cultrix,

[s/d].

LUFT, Celso Pedro. Língua e liberdade: por uma nova concepção de língua materna

e seu

ensino. Porto alegre: L & PM, 1985.

MARTINET, A (1970). Elementos de Lingüística Geral. Lisboa, Sá da Costa.

___.(1971). A Lingüística Sincrônica. Rio de Janeiro, Tempo Brasileiro.

MOUNIN, Georges. Introdução à Linguística. 2ª ed. Trad. de Eduardo Lúcio

Nogueira

Lisboa, Presença, 1973.

NEVES, M. H. M. (1997). A Gramática Funcional. São Paulo, Martins Fontes.

ORLANDI, Eni Pulcinelli. A linguagem e seu funcionamento; as formas do discurso.

2.ed.

Campinas: Pontes, 1987.

ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que é Linguística. 6ª.ed. Brasiliense, 1987.

SAUSSURE, F. (1970). Curso de Lingüística Geral. São Paulo, Cultrix.

BENVENISTE, E. (1989). Problemas de Lingüística Geral I e II - Campinas, Pontes.

BORBA, Francisco da Silva. Introdução aos Estudos Linguísticos. 11ª ed. Campinas,

SP :

Pontes, 1991.

CABRAL, Leonor Scliar. Introdução á Linguística. Porto Alegre, Globo, 1973.

CARVALHO, Castelar. Para compreender Saussure. Petrópoles, RJ: Vozes , 2000.

CÂMARA Jr., J.M. (1972). Estrutura da Língua Portuguesa. Petrópolis, Vozes.

___. (1973). Problemas de Lingüística Descritiva. Petrópolis, Vozes.

___. (1974). Princípios de Lingüística Geral. Rio de Janeiro, Acadêmica.

___. (1975). História da Lingüística. Petrópolis, Vozes.

___. (1976). História e Estrutura da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro, Padrão.

DUBOIS, J. Dicionário de Linguística. 9 ed. São Paulo: Cultrix, 1993.

ILARI, Rodolfo. A Linguística e o Ensino da Língua Portuguesa. 4ª ed. São Paulo :

Martins Fontes, 1992.

JAKOBSON, Romam. Linguística e Comunicação. São Paulo.SP : editora Cultrix.

LOPES, Eduard. Fundamentos da Linguística Contemporânea. São Paulo: Cultrix,

1992.

LUFT, Celso Pedro. Língua e Liberdade: por uma nova concepção da língua

materna e seu

ensino.Porto Alegre: L & PM, 1985.

LYONS, John. Linguagem e Linguística.. Rio de Janeiro,1987. Editora LTC

CAMARA, Jr. J.M. Dicionário de Linguística e Gramática. Petrópoles: Vozes, 1977.

ORLANDI, Eni Pulcinelli. O que é Linguística. 6ª edição. São Paulo .Ed., SP,

Brasiliense, 1993.

POSSENTI. Sírio. Porque (Não) ensinar gramática na escola.

SAUSUURE, Ferdinand, Curso de Linguística Geral.. São Paulo, SP. Cultrix.

WEEDWOOD, Bárbara. História concisa da Linguística. [trad.] Marcos Bagno. São

Paulo: Parábola Editorial, 1995.

DISCIPLINA: LÍNGUA LATINA


EMENTA:

Estudo da morfologia latina, declinações, conjugações verbais e sua estrutura. OBJETIVOS:

♦ Compreender, através da estrutura da língua latina, os elementos que deram

origem à estrutura da língua portuguesa.

♦ Facilitar a compreensão da língua portuguesa a partir do conhecimento do latim.

♦ Estudo do latim como fonte da cultura e da língua portuguesa.


COMBA, Júlio. Gramática latina. 3ed.São Paulo : Salesiana, 1981.

____________ .Programa de latim . 7ed. São Paulo : Salesiana, 1984.

FONTANA, Dino .Curso de latim . São Paulo : Saraiva, 1984.

WILLIANS, Edwin .Do latim ao português .3ed. Tempo Brasileiro, 1975.

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA


EMENTA:

A disciplina tratará a língua portuguesa tanto em seu núcleo epistêmico, quanto

como processo simbólico. Assim, a linguagem, a leitura e a produção de

textos,envolvendo processos orais ou escritos, serão apresentadas como processos

que requerem elaboração mental, conhecimento teórico e contextual, para que se

efetivem processos de comunicação através da fala, da escuta e, principalmente, da

leitura e da escrita .

OBJETIVOS:

A disciplina objetiva proporcionar condições de desenvolvimento de competências e

habilidades que impliquem:

♦ discentes dotados de letramento, ou seja, utilizadores da escrita em suas

múltiplas possibilidades de inserção na sociedade;

♦ domínio da técnica de leitura analítica;

♦ compreensão dos mecanismos que envolvem as diferentes modalidades de

leitura e

interpretação de textos;

♦ apreensão dos elementos do processo de comunicação oral e/ou escrito, de

modo a conferir-lhe efetividade, sustento argumentativo e clareza;

♦ reconhecimento de utilização das operações lógicas do pensamento, não só no

âmbito

escolar, mas também no cotidiano.

♦ estabelecimento de relações de intertextualidade dos dados culturais vigentes

entre si e com os do passado;

♦ elaboração de textos argumentativos, seguindo um plano de argumentação, ou

seja, segundo um objetivo específico a ser alcançado e respeitando as

características de cada modalidade de operação lógica do pensamento.


BLIKSTEIN,I. Técnicas de comunicação escrita.13ed.São Paulo: Ática, 1995.

CARDOSO, S. H.B. Discurso e ensino. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

CITELLI, A. Linguagem e persuasão.7ed.São Paulo: Ática, 1993.

O texto argumentativo. São Paulo: Scipione,1994.

DUBOIS, J et al. Dicionário de lingüística. 9ed.São Paulo: Cultrix, 1993.

FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se complementam.

8ed.São Paulo: Cortez, 1984.

KATO, M. O aprendizado da leitura. 5ed.São Paulo: Martins Fontes, 1999.

No mundo da escrita :uma perspectiva psicolingüística. 7ed.São Paulo:

Ática, 2000.

LAJOLO, M.Do mundo da leitura para a leitura do mundo.6ed.São Paulo: Ática,

2000.

MARTINS, M. H. O que é leitura. 19ed. São Paulo :Brasiliense, 1994.

MATTOSO CAMARA JR, J. Dicionário de lingüística e gramática.7ed. Petrópolis:

Vozes. 1977.

Manual de expressão oral e escrita.8ed. Petrópolis,

Vozes, 1985.

________________________ Princípios de lingüística geral.4ed.Rio de Janeiro:

Acadêmica, 1969.

MEDEIRO, J.B. Redação científica a prática de fichamentos, resumos, resenhas.

5ed.São Paulo: Atlas, 2003.

SAUSSURE, F.Curso de lingüística geral.7ed. São Paulo: Cultrix, 1975.

SANTOS, L.M. de ;CARVALHO, S.W.de.Compreensão e produção de textos.

4ed.Petrópolis: Vozes, 1999.

SEVERINO,A . J. Metodologia do trabalho científico. 21 ed. São Paulo: Cortez, 2000.

SOARES,M.Letramento: um tema em três gêneros.2ed.Belo Horizonte: Autêntica,

2001.

SOUZA, L.M. de. Compreensão e produção de textos.4ed.petrópolis:Vozes, 1999.

VANOYE, F. Usos da linguagem:problemas e técnicas da produção oral e escrita.10

ed. São Paulo: Martins Fontes, 1982.

VIANA, A .C .Roteiro de redação: lendo e argumentando. São Paulo: Scipione, 1998.

2º PERÍODO

DISCIPLINA: INFORMÁTICA


EMENTA:

Reflexões sobre o uso da informática em sala de aula, introduzindo conceitos de

informática básica no desenvolvimento de projetos voltados para educação.

OBJETIVOS:

♦ Desenvolver aptidões no uso das tecnologias computacionais visando uma

formação agradável, prática e reflexiva nas questões que envolvem o ensino-

aprendizagem a partir da informática como mais um recurso didático a sua

disposição.


TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática: novas ferramentas pedagógicas para

professor na atualidade. 3.ed. São Paulo: Érika, 2001.

VELLOSO, Fernando de Castro.Informática: Conceitos básicos.Rio de Janeiro:

Campus,1994.

NORTON, Peter. Introdução à informática. São Paulo:Makron Books, 1996.

TARJA, Sanmya Feitosa. Projetos em sala de aula: Internet.São Paulo: Érika, 1999.

TARJA, Sanmya Feitosa. Projetos em sala de aula: Power Point 2000. São Paulo:

Érika, 2000.

TARJA, Sanmya Feitosa. Projetos em sala de aula: Word 2000. São Paulo: Érika,

1999.

TARJA, Sanmya Feitosa. Projetos em sala de aula: Excel 2000. São Paulo: Érika,

1999.

DISCIPLINA: TEORIA DA LITERATURA II


EMENTA:

Conceituação do gênero narrativo e suas espécies, bem como os estilos de época e

periodização, compõem a disciplina em questão.

OBJETIVOS:

♦ Reconhecer as Escolas Literárias portuguesas e brasileiras;

♦ Compreender os Gêneros Literários bem como os elementos constitutivos da

Prosa;

♦ Perceber a importância das obras literárias de cada Época;

♦ Comparar e contrastar obras de diferentes períodos, estabelecendo

intertextualidade entre obras, inclusive de diferentes manifestações artística.


AMORA, Antônio Soares. Teoria da Literatura. São Paulo: Clássico Científico, 1964.

___________________. Introdução à teoria da literatura. São Paulo: Cultrix, s/d

BARTHES, Roland. Análise estrutural da narrativa. Petrópolis: Vozes, 1972.

CARVALHAL, Tânia Franco. Literatura Comparada. São Paulo: Ática, 1998.

COUTINHO, Afrânio. Crítica e Teoria Literária. São Paulo: EUFC, 1987.

FILHO, Domício Proença. Estilos de época na literatura. São Paulo: Ática, 1981.

GOTLIB, Nádia Battella. Teoria do Conto. São Paulo: Ática, 1998.

LIMA, Luiz Costa. Estruturalismo e teoria da literatura. São Paulo: Vozes, 1973.

MOISÉS, Massaud. A criação literária. São Paulo: Melhoramentos, 1970.

PAULINO, Graça & WALTY, Ivete. Teoria da literatura na escola. Belo Horizonte:

Segrac, 1992.

PAULINO, Graça. Literatura – participação e prazer. São Paulo: FTD, 1988.

POE, Edgar Alan. Ficção Completa. Poesia e Ensaios. São Paulo: Cultrix, s/d

RAMOS, Maria Luiza. Fenomenologia da obra literária. São Paulo: Forense, s/d.

SÁ, Jorge de. A Crônica. São Paulo: Ática, 1992.

SOUZA, Roberto Acízelo de. Teoria da literatura. São Paulo: Ática, 1997.

TODOROV, Tzevetan. As estruturas narrativas. 2.ed. SP: Perspectiva, 1970.

__________________. Introdução à literatura fantástica. SP: Perspectiva, 1975.

WELLECK, René, WARREN, Austin. Teoria da literatura. Lisboa: Europa –

América,1999.

DISCIPLINA: LINGÜÍSTICA II


EMENTA:

A disciplina tratará dos aspectos fônicos da linguagem. O estudo de conceitos

básicos de fonética e fonologia. Elementos de fonética articulatória: ponto de

articulação; sonoridade e nasalidade; consoantes e vogais; alfabeto fonético.

Elementos da fonologia: fonemas e alofones, traços distintivos, processos

fonológicos; sílaba e acento. O sistema fonológico do português. O sistema vocálico

e consonantal do Português. O sistema fonológico do português. Contribuições da

fonologia para o ensino de línguas.

OBJETIVOS:

♦ Conceituar e diferenciar fonética e fonologia.

♦ Diferenciar som e fonema e classificar os sons.

♦ Transcrever sons, utilizando o Alfabeto Fonético Internacional.

♦ Reconhecer os fonemas da Língua Portuguesa.

♦ Descrever o sistema vocálico e consonantal do Português.

♦ Promover a aquisição de conhecimentos teóricos e práticos que possibilitem a

aplicação dos princípios da fonologia no ensino de língua portuguesa.

♦ Desenvolver no aluno a capacidade de descrever os fenômenos fonológicos

próprios da língua portuguesa.


BORBA, F. da Silva. Introdução aos estudos lingüísticos. Campinas. SP: Pontes,

1991.

BECHARA, E. Moderna gramática da língua portuguesa. 22.ed. São Paulo:

Nacional, 1977.

_____________. Ensino da Gramática: opressão? 4.ed. São Paulo: Ática, 1989.

CABRAL, Leonor Scliar. Introdução à lingüística. Porto Alegre: Globo, 1976.

CÂMARA JR., J.M. Estrutura da Língua Portuguesa. Petrópolis: Vozes, 1972.

CÂMARA JR., J.M. Dicionário de Lingüística e Gramática. Petrópolis: Vozes, 1977.

CRYSTAL, D. Dicionário de Lingüística e Fonética. Rio de Janeiro, Jorge Zahar,

1988.

CUNHA, Celso & Luis F. Lindley. Nova gramática do português contemporâneo.

3.ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.

DUBOIS, Jean. Dicionário de Lingüística. São Paulo: Cultrix, 1973.

CAGLIARI, L. Carlos. Alfabetização e Lingüística. São Paulo: Ed. Scipione, 1997.

GENOUVRIER, Emile e Peytard, Jean. Lingüística e ensino do português. Trad. de

Rodolfo Ilari. Coimbra: Almedina, 1974.

ILARI, Rodolfo. A Lingüística e o Ensino da Língua Portuguesa. 4.ed. São Paulo:


LEMLE, Miriam. Guia teórico do alfabetizador. São Paulo, 1988.

MALMBERG, Bertil. A fonética. Trad. Oliveira Figueiredo. Lisboa: Livros do Brasil,

1954.

NEVES, Maria Helena de Moura. Gramática na escola. São Paulo: Contexto, 1990

(Repensando a Língua Portuguesa)

PERINI, Mário. Para uma nova gramática do Português. São Paulo: Ática, 1985.

POSSENTI, Sírio. Porque (Não) ensinar gramática na escola.

SAPIR, Edward. A linguagem: introdução ao estudo da fala. Trad. J. Mattoso

Câmara Jr. Rio de Janeiro, 1969.

SILVA, T.C. Fonética e Fonologia do Português. São Paulo: Contexto, 1999.

SOUZA, Diniz. Acentuação em dez regras práticas. São Paulo, Washington, 1972.

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA: MORFOLOGIA


EMENTA:

A disciplina tratará da estrutura, dos processos de formação e das classes de

palavras do português, bem como dos tipos flexões que elas apresentam.

OBJETIVOS:

A disciplina tem como objetivo geral dar ao aluno referenciais teóricos que

possibilitarão o conhecimento da estrutura morfológica do português.

São objetivos específicos :

♦ possibilitar ao aluno o reconhecimento de tipos de morfemas e de

processos de formação de palavras no português, a fim de que esse

conhecimento implique a utilização de tais elementos lingüísticos como

recursos expressivos nas práticas de comunicação oral e escrita;

♦ tornar o aluno apto a operacionalizar diferentes tipos de análises

morfológicas ;

♦ fornecer meios e recursos para a compreensão dos mecanismos flexionais

no português.


CARONE, F. de B. Morfossintaxe. 6.ed. São Paulo: Ática, 1997.

CUNHA, C, CINTRA, L. Nova Gramática do português contemporâneo. Rio de

Janeiro: Nova Fronteira, 1985.

DUBOIS, J et al. Dicionário de lingüística. 9.ed. São Paulo: Cultrix, 1993.

ELSON, Benjamin, PICKETT, Velma. Introdução à morfologia e à sintaxe. Petrópolis:

Vozes, 1973.

LUFT, C.P. Moderna gramática brasileira. 6.ed. Porto Alegre: Globo, 1985.

MATTOSO CÂMARA JR, J. Estrutura da língua portuguesa. 31.ed. Petrópolis:

Vozes, 2000.

____________________ Dicionário de lingüística e gramática. 7.ed. Petrópolis:

Vozes, 1977.

MUSSALIM, Fernanda, BENTES, Anna Christina (org.) Introdução à lingüística:

domínios e fronteiras. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2001, v.1.

RAMANZINI, H. Introdução à lingüística moderna. São Paulo: Ícone, 1990.

SILVA, M. Cecília P. de S. KOCH, I.V. Lingüística aplicada ao português: morfologia.

9.ed. São Paulo: Cortez, 1997.

DISCIPLINA: LÍNGUA INGLESA: EXPRESSÃO ESCRITA


EMENTA:

Desenvolver a competência comunicativa em língua inglesa, entendida como

somatório das habilidades gramaticais, sociolingüísticas, discursivas, estratégicas,

através da aquisição de funções da linguagem, em, pelo menos, quatro das

habilidades (ouvir, falar, ler, e escrever) O objetivo central deste módulo é a ênfase

na fluência de leitura e escrita.

OBJETIVOS:

♦ Cultivar a linguagem para um melhor relacionamento com os semelhantes, como









língua escrita;

♦ reconhecer e produzir as funções lingüísticas a que o aluno será exposto;




SOARS ,Liz –American Headway.Book 1 /Lizand John Soars . Oxford University

Press.New York Ed.2001.








Longman, 1990.


England, 1990.


3º PERÍODO

DISCIPLINA: FILOSOFIA


EMENTA:

Estudo da Filosofia: elucidações conceituais e articulações. O Conhecimento: os

vários modos de conhecer o mundo. Caminhos históricos do filosofar- Filosofia

Antiga: o despertar da racionalidade crítica. Caminhos históricos do filosofar –

Filosofia Medieval: o pensamento sob o domínio da Igreja. Caminhos históricos do

filosofar - Filosofia Moderna: o problema do conhecimento e da organização social.

Caminhos históricos do filosofar – Filosofia Contemporânea: a multiplicidade de

problemas. A Filosofia no Brasil: a nossa tarefa do filosofar.

OBJETIVOS:

♦ Oportunizar a compreensão do exercício do filosofar.

♦ Analisar os diversos modos de conhecer.

♦ Refletir sobre o papel da filosofia na cultura ocidental.

♦ Assegurar através da contextualização histórico-filosófica, o entendimento da

construção do processo do conhecimento filosófico.

♦ Proporcionar o desenvolvimento do senso crítico do educando perante o existir

humano.

♦ Refletir sobre o valor do papel desempenhado pelo educador-filósofo como

intelectual orgânico, na sociedade onde vive e atua.

♦ Contribuir para a análise e reflexão sobre o filosofar no Brasil.

♦ Concorrer para a formação do educando como profissional-cidadão imbuído

de princípios ético-científicos, em consonância com os princípios propostos

pela missão do UNICERP.

♦ Estimular a discussão sobre a possibilidade do desenvolvimento de uma

cidadania planetária dos educandos, tendo por base a reflexão empreendida a

respeito da trajetória do filosofar do homem ocidental.



ABBAGNANO N. Dicionário de filosofia. S. P: Mestre Jou, 1982.

ARANHA, M. L. A & MARTINS, M. H. P. Filosofando : introdução à filosofia. S. P:

Moderna, 1993.

BUZZI, A. R. Introdução ao pensar: o ser, o conhecer, a linguagem. Petrópolis, RJ:

Vozes, 2003.

CHAUI, M. Convite à filosofia. SP: Ática, 1995.

_________ Introdução à História da Filosofia: dos pré-socráticos a Aristóteles. S.

P.

Companhia das Letras, 2002.

COTRIM, G. Fundamentos de Filosofia: ser, saber e fazer. SP: Saraiva, 1993.

GAARDER, J. O mundo de Sofia – romance da história da filosofia. SP:

Companhia das

Letras, 1995.

___________ O mundo de Sofia. CD-ROM. SP: Melhoramentos & Companhia

das

Letras, 1997.

LUCKESI,C.C. & PASSOS, E. S. Introdução à Filosofia-aprendendo a pensar. SP:

Cortez, 1996.

MARCONDES, D. Iniciação à História da Filosofia – dos pré-socráticos a

Wittgenstein.

R. J.: Jorge Zahar, 2004.

_______________ Textos básicos de Filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein.

RJ:

Jorge Zahar, 2000.

SEVERINO, A. J. A filosofia contemporânea no Brasil: conhecimento, política e

educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.


CHÂTELET, F. (org.) História da filosofia – idéias e doutrinas. vol. 1 a 7, RJ: Zahar,

1981.

CUNHA, J. A. Filosofia: iniciação à investigação filosófica. São Paulo: Atual, 1992.

DUARTE JÚNIOR, J.F. O que é realidade. São Paulo: Brasiliense, 1984.

ELIADE, M. Mito e Realidade. SP: Perspectiva, 1972.

GARCIA MORENTE, M. Fundamentos de Filosofia: lições introdutórias. São Paulo:

Mestre Jou, 1966.

GILES, T. R. Introdução à Filosofia. São Paulo: EPU/Edusp,1979.

LARA, T. A .Caminhos da razão no Ocidente: a Filosofia nas suas Origens

Gregas.

Petrópolis, RJ: Vozes, 1989.

_________. Caminhos da razão no Ocidente: a Filosofia Ocidental, do

Renascimento aos nossos dias. Petrópolis, RJ: Vozes, 1991.

_________. Conceito: Mito. In: Revista Educação e Filosofia. v.1, UFU:

Uberlândia, 1986.

MORRA, G. Filosofia para todos. São Paulo: Paulus, 2001 ( Filosofia ).

ROSSI, R. Introdução à Filosofia: história e sistemas. São Paulo: Loyola, 1996.

SAUTET, M. Um café com Sócrates: como a Filosofia pode ajudar a compreender

o

mundo de hoje. Rio de Janeiro: José Olympio, 2002.

SEVERINO, A J. Filosofia. SP: Cortez, 1993.

GÓMEZ PÉREZ, R. História básica as Filosofia. São Paulo: Nerman, 1988.

SOUZA, S. M. R. de. Um outro olhar: Filosofia. São Paulo: FTD, 1995.

TARNAS, R. A Epopéia do Pensamento Ocidental – para compreender as idéias

que

moldaram nossa visão de mundo. RJ: Bertrand Brasil, 1999.

VAZ, H.C. de L. Escritos de filosofia III: filosofia e cultura. São Paulo: Loyola,

1997.

VERGEZ, A & HUISMAN D. História dos filósofos ilustrada pelos textos. RJ:

Freitas

Bastos, 1982.

Coleção Os Pensadores. SP: Abril Cultural, 1988.

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA: SINTAXE


EMENTA:

Estudo comparativo de diversos gramáticos em relação a NGB.

OBJETIVOS:

Objetivos Gerais:

♦ Levar o aluno à compreensão da sintaxe portuguesa.

♦ Estudo comparativo de diversos autores.

♦ Compreensão da dinâmica da sintaxe quando aplicada ao texto e à literatura.

Objetivos Específicos:

♦ Estudo dos elementos sintáticos.

♦ Domínio da sintaxe portuguesa.

♦ Capacitar o aluno para discorrer sobre a sintaxe



MELO, Gladstone Chaves de – Gramática Fundamental da Língua Portuguesa. Rio,

Livro Técnico, 1978. 3ª ed.

KURY, Adriano da Gama – Novas Lições e Análise Sintática. São Paulo, Ática,

1987.

ROCHA LIMA, Carlos Henrique – Gramática Normativa da Língua Portuguesa. Rio,

José Olympio, 1972. 29ª ed.

BECHARA, Evanildo – Moderna Gramática da Língua Portuguesa. Rio, Ed.

Nacional, 1973. 19ª ed.

CUNHA, Celso – Nova Gramática do Português Contemporâneo. Rio, Nova

Fronteira, 1985. 2ªed.

DISCIPLINA: LÍNGUA INGLESA: COMPREENSÃO ORAL I


EMENTA:

Aprimoramento das habilidades de compreensão e produção oral paralelamente ao

desenvolvimento de precisão gramatical na comunicação. Conscientização da

utilização de estratégias de aprendizagem.

OBJETIVOS:










língua escrita;

♦ reconhecer e produzir as funções lingüísticas a que o aluno será exposto;





SOARS ,Liz –American Headway.Book 2 /Liz and John Soars .Oxford University

Press.New York. Ed. 2001 .








Longman, 1990.


England, 1990.


DISCIPLINA: PRÁTICA PEDAGÓGICA EM LÍNGUA PORTUGUESA


EMENTA:

♦ A disciplina é prolegômeno do Estágio Supervisionado, proporciona ao

acadêmico conhecimento prévio do processo educacional em seus aspectos

internos e externos, bem como das atribuições do professor, além de estudar

técnicas metodológicas a serem aplicadas no processo ensino-aprendizagem do

Ensino Fundamental e Médio e outras possibilidades de atuação do profissional

graduado em Letras.

OBJETIVOS:

♦ Fornecer ao aluno, subsídios para que tenha um bom desempenho no estágio

supervisionado e na prática.

♦ Oferecer ao aluno as diversas possibilidades de atuação no mercado de

trabalho.

♦ Orientar os acadêmicos, futuros estagiários, sobre “a atuação de um bom

profissional em educação”.

♦ Despertar no aluno a necessidade de planejar as atividades a serem executadas

no campo educacional.


BÁSICA

BEBEL, Neusi Aparecida Navas. Metodologia do Ensino Superior – Realidade e

Significado. Ed. Papirus, 1994.

BRASIL.MEC.SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental.

Ministério da Educação e do Desporto. Brasília, 1998.

COMPLEMENTAR FALCETTA, Antônio & outros. Cem Aulas Sem Tédio. Instituto Padre Reus, Porto Alegre, 2000. MARCONDES, Beatriz, MENEZES Gilda e TOSHIMITSU. Como usar outras linguagens na sala de aula. 5 ed. São Paulo: Contexto, 2006.

MARTINS, Ricardo Chaves de Rezende. Progestão, cadernos de estudo, CONSED,

Brasília,2001.

MASETTO, Marcos Tarciso. Competência Pedagógica do professor Universitário.

Summus Editorial. São Paulo, 2003.

MILITÃO, Rose & Albigenor. SOS Dinâmica de Grupo. 11ªed. Rio de Janeiro:

Qualitymark, 2005.

OLIVEIRA, Sérgio Wagner. Técnica e Recursos Didáticos para a Sala de Aula.

Ed.UFLA, 2001.

PÁTIO – Revista Pedagógica. Para que serve a escola?, ano1, nº3, nov.1997 -

2006.

PIMENTEL, Maria da Glória. O Professor em Construção. Ed. Papirus, 1993.

Revista Amae Educando – 2004 em diante.

Revista Nova Escola. Ed. Abril, 2001 em diante.

WERNECK, Hamilton. Como vencer na vida sendo professor. Ed. Vozes. Petrópolis,

1997.

DISCIPLINA: PRÁTICA PEDAGÓGICA EM LÍNGUA INGLESA I


EMENTA:

A disciplina proporciona ao estagiário uma visão geral do processo educacional em

todos os seus aspectos, assim como das atribuições do professor através do estudo

de técnicas metodológicas e estratégias para o auxílio no processo ensino-

aprendizagem da Língua Inglesa para o Ensino Fundamental e Médio.

OBJETIVOS:

♦ Desenvolver no aluno capacidade para criar novas estratégias para o ensino da

Língua Inglesa.

♦ Oferecer ao aluno possibilidades que despertem a criatividade em sua atuação

no âmbito educacional.

♦ Fornecer ao aluno subsídios para o planejamento de atividades, destacando a

necessidade deste planejamento para o alcance de um bom desempenho no

estágio supervisionado e na atuação como bom profissional da educação.


OLIVEIRA, Vilma Sampaio. Evaluation in the learning process. Editora

Universitária,1993.

OLIVEIRA, Vilma Sampaio. Módulos instrucionais para treinamento e

desenvolvimento de professores. Editora Universitária,1994.

MASETTO, Marcos Tarciso. Competência Pedagógica do Professor Universitário.

Summus Editorial. São Paulo,2003.



Revista Nova Escola. Ed. Abril, 2004.

FERRARI, Mariza. English Clips. Editora Scipione, 2002.

MAGALHÃES, Vivian. Cem aulas sem tédio. Editora Scipione, 2001.

DISCILINA: LITERATURA BRASILEIRA : POÉTICA


EMENTA:

Teoria aristotélica da arte, conceituação de poesia; elementos constitutivos,

características poéticas na literatura brasileira e sua evolução. Ritmo e lirismo na

poesia moderna. Estudo de autores e obras representativas de cada estilo de época

na literatura brasileira, no que tange à poética.

OBJETIVOS:

Possibilitar ao aluno o conhecimento da teoria aristotélica da arte poética.

Levar ao conhecimento do aluno o conceito e estruturação do texto poético.

Apresentar ao aluno as características poéticas na Literatura Brasileira em cada

escola literária.

Possibilitar ao aluno o conhecimento de autores e obras poéticas da Literatura

Brasileira.



MASSAUD, M. A criação literária: poesia. 12. ed. São Paulo: Cultrix, 1993.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: AMORA, A. S. Introdução à teoria da Literatura. 14.ed. São Paulo: Cultrix, 1999.

ARISTÓTELES. Arte retórica e arte poética. Trad. Antonio Pinto de Carvalho. Rio

de Janeiro: Tecnoprint, s/d.

BAKHTIN, M. Questões de Literatura e de estética. 5.ed. São Paulo: Hucitec, 2002.

___________. Estética da criação verbal. 4.ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

BOSI, A. História concisa da Literatura Brasileira. 40.ed.São Paulo: Cultrix, 2002.

BOSI, A. O ser e o tempo na poesia. São Paulo: Companhia das Letras, 2000.

CANDIDO, A. Na sala de aula: caderno de análise literária. 3.ed. São Paulo: Ática,

1989. Série Fundamentos.

____________. O estudo analítico do poema. 5. ed. São Paulo: Associação

Editorial Humanitas, 2006.

COHEN, J. Estrutura da linguagem poética. Trad. Álvaro Lorencini e Anne

Arnichand. São Paulo: Cultrix, 1974.

COUTINHO, A. A Literatura no Brasil. 6. ed. São Paulo: Global, 2003

GOLDSTEIN, N. Versos, sons, ritmos. 13. ed. 7. imp. São Paulo: Ática, 2005.

4º PERÍODO

DISCIPLINA: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO

CARGA HORÁRIA: 40h/a

EMENTA:

A Filosofia da Educação na formação e na prática do educador. O problema da

escolha consciente de uma Pedagogia para a prática escolar. Tendências

pedagógicas na prática escolar brasileira. Abordagem da história das idéias e da

educação no Ocidente sob o viés paradigmático. Desafios à Educação e ao

Educador na atualidade.

OBJETIVOS

• Oportunizar a reflexão a respeito do valor da Filosofia e da Filosofia da

Educação no cotidiano profissional do Educador.

• Contribuir para a compreensão do valor das tendências pedagógicas na

prática escolar, buscando entender a importância da escolha consciente das

pedagogias na práxis educacional.

• Analisar e refletir sobre o impacto dos novos cenários mundiais na educação.

• Compreender a realidade educacional como uma complexa rede de relações.

• Estimular uma nova leitura de mundo por meio de uma abordagem

integradora.

• Refletir sobre a problemática das mudanças paradigmáticas e suas

implicações no

contexto educacional.

• Repensar o papel do educador como o de um agente de mudanças.

• Refletir sobre as mudanças epistemo-sócio-político-educacionais

contemporanêas no mundo e no Brasil, posicionando-se criticamente frente à

práxis pedagógica.

• Contribuir para a formação de seres educados para a cidadania planetária.,

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ABBAGNANO, N . Dicionário de filosofia. São Paulo: Mestre Jou, 1982. CARDOSO, C. M. A canção da inteireza – uma visão holística da educação. SP: Summus, 1995. (Dissertação de Mestrado). CUNHA, M. I. da. O Professor Universitário na transição de paradigmas. Araraquara: J. M. Editora, 1998. KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. SP: Perspectiva, 1994. LODI, N.A. Filosofia e Educação. SP: São José do Rio Preto, s/d. LUCKESI, C.C. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1993. MORAES, M. C. O paradigma educacional emergente. Campinas. SP: Papirus, 1997. SEVERINO, A J. Filosofia da Educação – construindo a cidadania. SP: FTD, 1994. SILVA, J.I. da. A educação no contexto da globalização. Painel, Uberlândia: UNIT, 1997. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BOHM, D. A totalidade e a ordem implicada: uma nova percepção da realidade. SP: Cultrix, 1992. BRANDÃO, Z. (org.) A crise dos paradigmas e a educação. SP: Cortez, 1995.

BRANDÃO, D. M. S. & CREMA, R. (orgs.) O novo paradigma holístico. SP: Summus, 1991. CREMA, R. Introdução à visão holística: breve relato de viagem do velho ao novo paradigma. SP: Summus, 1989. DELORS, J. Educação – um tesouro a descobrir – Relatório UNESCO. SP: Cortez, Brasília, DF: MEC, 1999. FURTER, P. Educação e vida. Petrópolis, R.J: Vozes, 1970. GADOTTI, M. História das Idéias pedagógicas. SP: Ática, 1994. SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. SP: Cortez, 1980. MORANDI, F. Filosofia da Educação. Bauru, SP: EDUSC, 2002. PAVIANI, J. Problemas de Filosofia da Educação. Petrópolis RJ: Vozes, 1991. DISCIPLINA: PRÁTICA PEDAGÓGICA EM LÍNGUA INGLESA II


EMENTA:

A disciplina proporciona ao estagiário uma visão do processo educacional em todos

os seus aspectos, dando enfoque às últimas séries do Ensino Fundamental, assim

como das atribuições do professor através do estudo de procedimentos didáticos e

estratégias para o auxílio no processo ensino-aprendizagem da Língua Inglesa para

o Ensino Fundamental.

OBJETIVOS:

♦ Desenvolver no aluno capacidade para criar novas estratégias para o ensino da

Língua Inglesa para crianças e adolescentes.

♦ Oferecer ao aluno possibilidades que despertem a criatividade em sua atuação

no âmbito educacional.

♦ Fornecer ao aluno subsídios para o planejamento de atividades, destacando a

necessidade deste planejamento para o alcance de um bom desempenho no

estágio supervisionado e na atuação como bom profissional da educação.

♦ Orientar na formulação de projetos de pesquisa que visem investigar quais as

reais necessidades e os interesses dos alunos das últimas séries do Ensino

Fundamental.


OLIVEIRA, Vilma Sampaio. Evaluation in the learning process. Editora

Universitária,1993.









MAGALHÃES, Vivian. Cem aulas sem tédio. Editora Scipione, 2001.

DISCIPLINA:PRÁTICA PEDAGÓGICA EM LITERATURA INFANTO-JUVENIL I


EMENTA:

♦ A disciplina versará sobre o envolvimento teórico-prático da literatura infanto-

juvenil em seus aspectos internos e externos, abordando: leitor, fábula, provérbio,

quadrinhos e o texto poético.

OBJETIVOS

A disciplina objetiva proporcionar condições de desenvolvimento de competências e

habilidades que possibilitem ao futuro professor:

- Familiarizar-se com a leitura de uma grande variedade de gêneros,

compreendendo a perspectiva enunciativa e posicionando criticamente.

- Sensibilizar-se com o texto poético.

- Incentivar os estudos comparativos tendo por base a intertextualidade.

- Oferecer fontes das quais o aluno encontrará suportes para um trabalho futuro.

- Apontar direções que possibilitem estudos continuados


ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil – gostosuras e bobices. SP, Editora Scipione, 1995 BONAZZI, Marisa e ECO, Umberto. Mentiras que parecem verdades. SP, Summus Editorial, 1980. CIRNE, Moacy. A linguagem dos quadrinhos. Petrópolis, RJ., Editora Vozes, 1975. COELHO, Nelly Novaes. O Ensino da Literatura. RJ., José Olympio Editora, 1975. _______ , Literatura Infantil. SP., Editora Ática, 1993. D’ONOFFRIO, Salvatore. Teoria do Texto. SP., Editora Ática, 1991. Vol. I e II. FERALDI, João Wanderley. O Texto na Sala de Aula. Cascavel, PR. Assoeste Editora Educativa, 1985. KHEDE, Sônia Salomão. Literatura Infanto-Juvenil – um gênero polêmico. Petrópolis, RJ., Editora Vozes, 1983. LAJOLO, M. Do Mundo da Leitura para a Leitura do Mundo. 6 ed. São Paulo: Ática, 2000. LAJOLO, Marisa e ZILBERMAN, Regina. Literatura Infantil Brasileira – História e Histórias. SP., Editora Ática, 1991. RESENDE, Vânia Maria Resende. Literatura Infantil e Juvenil – Vivências de Leitura e Expressão Criadora. SP., Editora Saraiva, 1993. RODRIGUES, Selma Calasans. O Fantástico. SP., Editora Ática, 1988, Série Princípios.

DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO


EMENTA:

Introdução à Psicologia Geral, incluindo: Teorias em Psicologia: Behaviorismo,

Psicanálise e Teoria Cognitiva de Piaget; Psicologia de Desenvolvimento

Evolutivo e Caracterológico da Infância e da Adolescência. Caracterização

Normal e Patológica. Temas comportamentais referentes à Psicologia da

Aprendizagem. Análise crítica da Psicologia nas atuais perspectivas

educacionais.

OBJETIVOS:

Esta disciplina visa fornecer subsídios ao conhecimento de Psicologia Geral e

Evolutiva, onde o aluno da graduação do curso de Letras, em sua prática

educacional, adquira uma ótica psicológica de indivíduo e uma postura crítica frente

a conhecimentos estabelecidos previamente. Visa também à preparação adequada

do graduando de licenciatura, o conhecimento das teorias de aprendizagem,

segundo a Psicologia, bem como análise das complexas relações entre alunos,

professores, conteúdos e escola. Espera-se, a partir de então, que o graduando

aperfeiçoe suas técnicas e adquira preparo adequado para o exercício de educador.


Bibliografia Básica:

ARAGÃO, W.M. Psicologia: um estudo introdutório. Rio de Janeiro: Rio, 1976.

ROSA, M. Introdução à Psicologia. Petrópolis: Vozes, 1995.

TELES, M.L.S. O que é Psicologia? 9ªed. São Paulo: Brasiliense, 1989.

Bibliografia Complementar:

CÓRIA-SABINI, Maria Aparecida. Fundamentos de Psicologia Educacional. São

Paulo: Ática, 1991.

DORIN, L. Psicologia na Escola. São Paulo: Ed.do Brasil,1995.

GOULART, Íris Barbosa. Psicologia da Educação.Fundamentos teóricos,

aplicação à prática pedagógica. 5ed. Pétropolis: Vozes, 1995.

NOVAES, M.H. Psicologia da Educação e Prática Profissional. Petrópolis: Vozes,

1992.

RODRIGUES, A. Psicologia Social. 17ªed. Petrópolis: Vozes, 1998.

WERNECK, H. Assinei o Diploma com o Polegar. 2ed. Petrópolis: Vozes, 1995.

WERNECK, H. Se a boa escola é a que reprova, o bom hospital é o que mata.

Rio de Janeiro: DP&A, 1998.

DISCIPLINA: LÍNGUA INGLESA: COMPREENSÃO ESCRITA I


EMENTA:

Aprimoramento das habilidades de leitura e produção escrita., paralelamente ao

desenvolvimento de precisão gramatical na comunicação. Conscientização da

utilização de estratégicas de aprendizagem.

OBJETIVOS:










língua escrita;






SOARS ,Liz –American Headway.Book 2 /Liz and John Soars .Oxford University

Press.New York Ed.2001 .








Longman, 1990.


England, 1990.


DISCIPLINA: LITERATURA BRASILEIRA: NARRATIVA


EMENTA:

A Literatura Brasileira em prosa, desde as primeiras manifestações até a atualidade.

OBJETIVOS:

A disciplina pretende criar condições para que o aluno seja capaz de:

♦ Definir as principais características do texto narrativo na literatura.

♦ Conhecer os principais autores em prosa da Literatura Brasileira.

♦ Analisar diferentes formas de narrativa, de acordo com as características dos

autores e os contextos em que se inscrevem as obras.


GOTLIB, Nádia B. Teoria do conto. Série Princípios. São Paulo: Ed. Ática, 1985,

pp.11-20 e 67-70.

LEITE, Lígia C.M. O foco narrativo. Série Princípios. São Paulo: Ed. Ática, 1985,

pp.5-15.

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA: DIACRONIA


EMENTA:

Estudo da formação da Língua Portuguesa, atendo-se à evolução e transformação

do sistema latino nos aspectos fonéticos, mórficos e sintáticos.

OBJETIVOS:

♦ Possibilitar ao aluno compreender os aspectos derivativos do latim para o

Português;

♦ Possibilitar ao aluno compreender a normatização da Língua Portuguesa a partir

de sua formação;

♦ Apresentar ao aluno algumas contribuições Africanas e do Tupi ao Português.


FARACO, Carlos Alberto. Lingüística histórica. São Paulo, Ática, 1991.

HAUY, Amini Boianain. História da língua portuguesa – séc XII, XIII e XIV. São


PAIVA, Dulce de Faria. História da língua portuguesa – séc XV e XVI. São Paulo:

Ática, 1988.

SPINA, Segismundo. História da língua portuguesa – séc XVI e XVII. São Paulo

:Ática, 1988.

SILVA, Rosa Virgínia Mattos. O português arcaico – fonologia. São Paulo: Contexto,

1996.

________. O português arcaico – morfologia e sintaxe. São Paulo: Contexto, 1993.

SILVA NETO, Serafim. História da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Livros de

Portugal, 1970.

TEYSSIER, Paul. História da língua portuguesa. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

WILLIAMS, Edwin B. Do latim ao português. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1975.

5º PERÍODO

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA: ESTILÍSTICA


EMENTA:

Visará a disciplina à apresentação teórica-prática de recursos expressivos da língua

portuguesa.

OBJETIVOS:

O principal objetivo da disciplina é criar condições para que, ao final do curso, o

aluno:

♦ compreenda o que é quais sãos objetivos da estilística;

♦ em seu exercício cotidiano e profissional,reconheça e empregue as

possibilidades expressivas do sistema lingüístico do português;

♦ realize análise de textos, empregando critérios apropriados para cada tipo de

texto, segundo sua natureza e função;

♦ esteja apto a reconhecer nas diferentes formas de textos da atualidade as

características que os agrupam em uma modalidade.


BARTHES,R.O prazer do texto.4ed.São Paulo: Perspectiva, 1996.

GOMES,H.Análise de texto.São Paulo: Atual, 1991.

MARTINS, N.S.Introdução à estilística a expressividade na língua portuguesa.2ed.

São Paulo:Queiroz, 1997.

MELO, G.C. de.Ensaio de estilística da língua portuguesa.Rio de Janeiro:

Padrão,1976.

MOISÉS,M. A criação literária :introdução à problemática da literatura.4ed.São

Paulo: Melhoramentos,1972.

PRETI,D.Sociolingüística :os níveis de fala. 4 ed.São Paulo: Nacional, 1982.

PROENÇA FILHO,D.Estilos de época ba literatura.13 ed.São Paulo: Ática, 1992.

RAMOS, M. L.Fenomenologia da obra literária.Rio de Janeiro:Forense, 1969.

SILVA, A .M.S. Análise do texto literário.Curitiba: Criar,1981.

VALENTE, A.(org).Aulas de português: perspectivas inovadoras.2ed.

Petrópolis:Vozes, 1999.

_____________A linguagem nossa de cada dia.5ed.Petrópolis:Vozes, 1997.

DISCIPLINA: LÍNGUA INGLESA: COMPREENSÃO ORAL II


EMENTA:

Aprimoramento das habilidades de leitura, escrita e produção oral com o

desenvolvimento do senso de precisão gramatical. Consideração dos diversos

contextos comunicativos nos quais o estudante usa a língua. Conscientização das

estratégias de aprendizado.

OBJETIVOS:










língua escrita;






SCHOENBERG ,Irene E. Focus on Grammar. A Basic Course for Reference and

Pratice .2ª Edition, Longman Ed .2000 .

FUCHS ,Marjorie and Bonner, Margaret .Focus on Grammar .A High-intermediate

Course for Reference and Practice. 2ª ed. Longman ,2000 .








Longman, 1990.


England, 1990.


DISCIPLINA: PRÁTICA PEDAGÓGICA DO ENSINO DE PORTUGUÊS I


EMENTA ♦ Fornecimento de subsídios didático-pedagógicos para a prática docente no

ensino de língua portuguesa, literatura e redação nas quatro últimas séries do

ensino fundamental, bem como o conhecimento da estrutura educacional onde o

estagiário atuará e as possibilidades de atuação do profissional formado em

Letras.

OBJETIVOS ♦ Preparar o aluno para ministrar aulas de língua portuguesa, literatura e redação

no ensino fundamental e ser agente de transformação social, enfocando a

dimensão humana e político-social, respeitando as diversidades sócio-culturais do

educando, com eficiência e eficácia.

♦ Orientar os estagiários sobre a atuação de um bom profissional de Letras.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

BÁSICA BEBEL, Neusi Aparecida Navas. Metodologia do Ensino Superior – Realidade e

Significado. Ed. Papirus, 1994.



PIMENTEL. Maria da Glória. O Professor em Construção. São Paulo: Papirus , 1993.

COMPLEMENTAR

MARTINS, Ricardo Chaves de Rezende. Progestão, cadernos de estudo, CONSED,

Brasília,2001.

MASETTO, Marcos Tarciso. Competência Pedagógica do professor Universitário.

Summus Editorial. São Paulo, 2003.

MILITÃO, Rose & Albigenor. SOS Dinâmica de Grupo. 11ªed. Rio de Janeiro:

Qualitymark, 2005.

OLIVEIRA, Sérgio Wagner. Técnica e Recursos Didáticos para a Sala de Aula.

Ed.UFLA, 2001.

PÁTIO – Revista Pedagógica. Para que serve a escola?, ano1, nº3, nov.1997 -

2006.

Revista Amae Educando – 2004 em diante.

Revista Nova Escola. Ed. Abril, 2001 a 2006.

WERNECK, Hamilton. Como vencer na vida sendo professor. Ed. Vozes. Petrópolis,

1997.

ZILBERKNOP, Lúbia Scliar, MARTINS, Dileta Silveira. Português Instrumental. 22 ed. Porto Alegre, Editora Sagra, 2001.

DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO


EMENTA

Introdução à psicologia da educação considerando as principais teorias em

psicologia, estudo evolutivo e caracterológico da infância e adolescência, normal e

patológica, enfatizando problemas relacionais da escola, da sociedade escolar e do

aproveitamento nas aulas e atividades escolares, considerando aspectos: físico-

relacional, mental-cognitivo, e sócio-emocional.

OBJETIVOS • Analisar os problemas decorrentes da relação professor-aluno-escola-sociedade.

• Entender o desenvolvimento psíquico da criança e do adolescente e seus

comportamentos.

• Fornecer subsídios ao conhecimento de Psicologia Geral e Evolutiva, onde o

aluno da graduação do curso de Letras, em sua prática educacional, adquira uma

ótica psicológica de indivíduo e uma postura crítica frente a conhecimentos

estabelecidos previamente.

• Preparação adequada do graduando de licenciatura. através do conhecimento

aprofundado das teorias de Aprendizagem à luz da Psicologia, bem como

análise das complexas relações entre alunos, professores, conteúdos, escola e

sociedade. Espera-se à partir de então que o graduando aperfeiçoe suas técnicas

e adquira preparo adequado para o exercício de educador.


ABREU, M.C. e MAZZETO, M. O Professor Universitário em Aula. São Paulo: Associados, 1980.

ARAGÃO, W.M. Psicologia: Um Estudo Introdutório. Rio de Janeiro:RIO, 1976. BALDWIN, A . L. Teorias de Desenvolvimento da Criança. Trad. Dante Moreira Leite. São Paulo: Pioneira, 1973.

BARROS, C. S. G.. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. São Paulo: Ática, 1991. BEARD, R.M. Como a Criança Pensa: a Psicologia de Piaget e suas Aplicações Educacionais. Trad. Sidano Arruda. 8ed.São Paulo: ibrar, 1976. BEE,H. A Criança em Desenvolvimento. Trad. Antônio Carlos Amador Pereira. São Paulo:Harper e Row do Brasil, 1977.

BRENNER,C. Noções Básicas de Psicanálise: Introdução à Psicologia Psicanalítica. Trad. Ana Masurspira. 3ed. Rio de Janeiro: Imago, 1975. CAMPOS, D. Psicologia da Adolescência. Petrópolis: Vozes, 1994. CÓRIA-SABINI, M.A . Fundamentos de Psicologia Educacional. São Paulo: Ática, 1991.

DORIN, L. Psicologia na Escola. São Paulo: Ed. do Brasil, 1993. EIKIND, D. Crianças e Adolescentes: Ensaios Interpretativos sobre Jean Piaget. Trad. Vera Ribeiro. 4ed. São Paulo: Ática, 1996.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 3ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975. GALLATIN, J.E. Adolescência e Individualidade: Uma Abordagem Conceitual da Psicologia da Adolescência. Trad. Antônio Carlos Amador Pereira. São Paulo: Harper e Row do Brasil,1978.

GOULART, I.B. Psicologia da Educação. Fundamentos Teóricos, Aplicação à Prática Pedagógica. 5ed. Petrópolis: Vozes,1995. GROSSI, E.P. Paixão de Aprender. Petrópolis: Vozes, 1992.

MIZUKAMI, M.G.N. Ensino: As Abordagens do Processo. São Paulo: EPU, 1986. MOULY, G.P. Psicologia Educacional. Trad. Dante Moreira Leite. 7ed.São Paulo: Cultrix, 1974.

NEVES, J.M. Crianças Atípicas. São Paulo: Resenha Universitária, 1975. NOVAES, M.H. Psicologia da Educação e Prática Profissional. Petrópolis: Vozes, 1992. NOVAES, M.H. Psicologia do Ensino-Aprendizagem. São Paulo: Atlas,1986. OSÓRIO, L.C. Adolescente Hoje. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. OUTEIRAL, J. Adolescer. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. PENNA, A . G. Introdução à Psicologia Contemporânea. Rio de Janeiro: Zahar, 1979. PILETTI, N. Psicologia Educacional. 10ed. São Paulo: Ática, 1991. RAPPAPORT, C.R. e outros. Psicologia do Desenvolvimento. São Paulo:EPU, 1981. ROSA, M. Introdução à Psicologia. Petrópolis: Vozes, 1995. RUIZ, J.A . Metodologia Científica: Guia para Eficiência nos Estudos. 2ed. São Paulo: Atlas, 1991.

SANTOS, M. O Espaço do Cidadão. São Paulo: Hucitec, 1993. SANTOS, M. Sobre a Autonomia das Novas Identidades Coletivas: Alguns Problemas Teóricos. Revista Brasileira de Ciências Sociais, v.13,n.38, p.151-165, out. 1998. SAVASTANO, H. e outros. Seu Filho de 0 a 12 anos. São Paulo: Ibrasa, 1992.

SCHERER-WARREN, I. Cidadania Sem Fronteiras: Ações Coletivas na Era da Globalização. São Paulo: Hucitec, 1999.

TEIXEIRA, O . Psicologia Contemporânea. São Paulo: Ricopel, 1985.

TELLES, M.L.S. O que é Psicologia? 10ed. São Paulo: Brasiliense, 1990. TIBA, I. Ensinar Aprendendo. 4ed. São Paulo: Gente, 1998. TIBA, I. Disciplina: Limite na Medida Certa. 17ed. São Paulo: Gente, 1996.

TIBA, I. Sexo e Adolescência. 3ed. São Paulo: Ática, 1987. VEIGA, I.P. Projeto Político Pedagógico da Escola – Uma Construção Possível. Campinas: Papirus, 1994.

WERNECK, H. Quem Decide Pode Errar, Quem não Decide Já Errou. 3ed. Petrópolis: Vozes, 1997.

WERNECK, H. Ensinamos Demais, Aprendemos de Menos. 11ed. Petrópolis: WERNECK, H. Quem Decide Pode Errar, Quem não Decide Já Errou. 3ed. Petrópolis: Vozes, 1997.

WERNECK, H. Assinei o Diploma com o Polegar. 2ed. Petrópolis: Vozes, 1997. WERNECK, H. Se Você Finge Que Ensina, Eu Finjo Que Aprendo. 15ed. Petrópolis: Vozes, 1992.

WERNECK, H. Prova, Provão, Camisa de Força da Educação. 3ed. Petrópolis: Vozes, 1995.

WERNECK, H. Se a Boa Escola é a Que Reprova, o Bom Hospital é o que Mata. Rio de Janeiro: DP&A, 1998.

DISCIPLINA: PRÁTICA PEDAGÓGICA DO ENSINO DE INGLÊS I


EMENTA

♦ A disciplina proporciona ao estagiário a instrumentalização para o reconhecimento

da realidade do ensino fundamental, assim como a articulação teórica e prática

experienciada em sala de aula através do planejamento e execução de projetos;

análise do ensino de língua inglesa no 1º grau com discussão de métodos e

técnicas para o ensino de compreensão e produção da língua oral e escrita;

análise crítica de material pedagógico; reflexão para o desenvolvimento

profissional; abordagens e métodos de avaliação; estágio supervisionado de 5ª a

8ª série do ensino fundamental em estabelecimento de ensino.

OBJETIVOS

♦ Propiciar o reconhecimento e a inserção no campo de trabalho em escolas de

ensino fundamental, desenvolvendo o estágio de forma planejada, sistemática e

crítico-reflexiva.

♦ Relacionar a concepção de língua com a prática pedagógica.

♦ Caracterizar o planejamento das práticas comunicativas em sala de aula, por

meio de seleção e promoção de estratégias adequadas à diversas metodologias

do ensino de Inglês.

♦ Elaborar a aplicar critérios avaliativos de aprendizagem fundamentados em

práticas pedagógicas com significado para o educando.

♦ Analisar, utilizar e criar recursos e material didático-pedagógico para aulas de

Inglês em conformidade aos conteúdos lingüísticos e às necessidades dos alunos

das últimas séries do ensino fundamental.








______________. How to teach everything in English. Boston: Longman, 2000.

SMITH, Lee Smith. Técnicas para o ensino de Língua Inglesa-Usina da criação: São

Paulo,2000.

CORACINI, Maria José & BERTOLDO, Ernesto Sérgio (orgs.). O desejo da teoria e a

contingência da prática- discursos sobre e na sala de aula. Mercado das Letras.

Campinas, 2003.

In PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira-org. Ensino de Língua Inglesa -Reflexões

e experiências. Departamento de Letras Anglo-Germânicas- FALE/UFMG. Belo

Horizonte: Pontes editores, 1996.

CUDER, Ana Maria Cristina. Teens – English as a foreign language, V. 1,2,3,4. São

Paulo: Scipione,1997.

DISCIPLINA: PRÁTICA PEDAGÓGICA EM LITERATURA INFANTO-JUVENIL II


EMENTA A disciplina versará sobre o envolvimento teórico-prático da literatura infanto-juvenil

em seus aspectos internos e externos, abordando a literatura infanto-juvenil em sua

cronologia com suas características específicas acrescida das análises dos principais

autores e obras de cada época e/ou estilo.

OBJETIVOS A disciplina objetiva proporcionar condições de desenvolvimento de competências e

habilidades que possibilitem ao futuro professor:

- Familiarizar-se com a leitura de uma variedade de obras, compreendendo a

perspectiva enunciativa posicionando-se criticamente;

- Sensibilizar-se com os textos;

- Incentivar os estudos analíticos dos textos tendo por base a intertextualidade;

- Oferecer fontes nas quais o aluno encontrará suportes para um trabalho futuro;

- Apontar direções que possibilitem estudos continuados.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA BÁSICA:

. ALBERGARIA, Lino. Do Folhetim à Literatura Infantil – Leitor, memória e identidade.Belo Horizonte, MG., Editora Lê, 1996.

. COELHO, Nelly Novaes. O Ensino da Literatura. RJ., José Olympio Editora, 1975. _______ , Literatura Infantil. SP., Editora Ática, 1993. -----------, Literatura Infantil – teoria e prática. SP, Editora Ática, 1999.

. COLASANTI, Marina. Fragatas para Terras Distantes. RJ, Editora Record, 2004. . LAJOLO, Marisa e ZILBERMAN, Regina. Literatura Infantil Brasileira – História e Histórias. SP., Editora Ática, 1991. COMPLEMENTAR: . .ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil – gostosuras e bobices. SP, Editora Scipione, 1995 . .BETTELHEIM, Bruno. A Psicanálise dos Contos de Fadas. RJ., Editora Paz e Terra, 1980. . .BONAZZI, Marisa e ECO, Umberto. Mentiras que parecem verdades. SP, Summus Editorial, 1980 .GÓES, Lúcia Pimentel. SP.Edições Paulinas, 2003. .KHEDE, Sônia Salomão. Literatura Infanto-Juvenil – um gênero polêmico. Petrópolis, RJ., Editora Vozes, 1983. .LAJOLO, M. Do Mundo da Leitura para a Leitura do Mundo. 6 ed. São Paulo: Ática, 2000. . RESENDE, Vânia Maria Resende. Literatura Infantil e Juvenil – Vivências de Leitura e Expressão Criadora. SP., Editora Saraiva, 1993. .RODRIGUES, Selma Calasans. O Fantástico. SP., Editora Ática, 1988, Série Princípios.

DISCIPLINA: LITERATURA INGLESA II


EMENTA

A Era Vitoriana. A poesia vitoriana: os “Pre Raphaelites”, prosa: Charles Dickens,

teatro: Oscar Wilde. Era Moderna e Contemporânea: teatro: de T S Eliot aos

contemporâneos, poesia da contemporaneidade, poesia entre as guerras, poesia pós-

guerra, poesia contemporânea; prosa: ficção: contos e romances.

OBJETIVOS

♦ Desenvolver o gosto pela cultura em língua inglesa.

♦ Ampliar conceitos, associar e ser capaz de intertextualizar em textos na língua

inglesa.

♦ Os grandes movimentos literários da Era Moderna na Inglaterra e sua influência

mundial.

♦ Reconhecer os mais importantes autores dos períodos e suas obras estudadas.


BÁSICA:

ABRAMS, M.H. (ed) The Norton anthology of English literature, vol.IX New York:

Norton,

1992.

BURGESS, Anthony. English Literature. London: Longman, 1994..

CARTER, Ronald ;MCRAE, John. The penguin guide to English literature: Britain and

Ireland.

Penguin, 1996.

DAICHES, David. A critical history of english literature. New York: Ronald, 1979.

DICKENS, Charles. Great expectations. Penguin.

DRABBLE, Margareth (ed). The Oxford companion to english literature. Oxford:

Oxford

University Press, 1985.

PRIESTLEY, J.B.; SPERAR, J. Adventures in english literature. New York: Harcourt,

Brace &

World Inc., 1963.

FOWLER, Alatair. A history of english literature. Cambridge: Massachussets, Havard

UP,

1989.

GOWER. Roger. Past into present: an anthology of British and American literature.

London:

Longman, 1990.

HOLMAN, C. Hugh ; HARMON, W. A handbook to literature. New York: Macmilan,

1986.

PRIESTLEY, J.B. ;SPEAR, Josephine. Adventures in English literature. Harcourt,

Brace &

World.

SANDERS, Andrew. The short Oxford history of English literature. Oxford: Claredon

Press,

1994.

STEPHEN, Martin. English literature: a student guide. London: Longman, 1996.

THORNLEY, G.C. An outline of English literature. London: Longman, 1984.

COMPLEMENTAR:

BRONTË, Emily. O morro dos ventos uivantes. Tradução de David Jardim Júnior.

Coleção

Universidade de Bolso Ediouro, 1994.

DICKENS, Charles . A Tale of two cities. Classics – Illustrated. Essay by Stuarty

Christie –

“The Dickens Project”. University of California at Santa Cruz. Ed. Acclaim Books,

New

York, NY – 1996.

________________ . Três espíritos do Natal. Matão, SP: Casa Editora, O

CLARIM,1975.

_________________ .David Copperfield. Tradução de Oswaldo Waddington Júnior.

Col.

Elefante-Ediouro, 1997.

ORWELL, George. 1984- Tradução de Wilson Velloso, 17ª edição. Ed. Companhia

Editora

Nacional, 1984.

TAYLOR, J.W. Peter. Modern short stories for students of english. Oxford: Oxford

University

Press, 1997.

________________. More Modern short stories for students of English. Ed. Oxford

University

Press, 1996.

WILDE, Oscar. Obra completa. Vol. Único. Organização, tradução e anotação por

Oscar

Mendes. Biblioteca de Autores Universais. Rio de Janeiro: Nova Aguilar S/A,

1995.

_________________.O retrato de Dorian Gray. Tradução de Oscar Mendes. Rio de

Janeiro.Nova Cultural, 1993.

SHAW, Bernard Saint Joan. English literature. Penguin Books, Inc. New York:

Penguin

Books, 1956.

DISCIPLINA: LITERATURA NORTE-AMERICANA


EMENTA

Visão geral da Literatura Norte Americana dos séculos XVIII ao XX através da leitura

de obras representativas em prosa e poesia, assim como de material secundário que

deverá fornecer o contexto histórico social da produção dos textos.

OBJETIVOS

Desenvolver no aluno capacidade para captar a continuidade da evolução literária, as

características gerais de cada período, as tendências dominantes dos principais

movimentos literários, as relações entre os acontecimentos históricos e literários;

Demonstrar que a literatura apesar de ser uma arte autônoma, ela contém

características que vão relacioná-las ás outras artes, tanto no âmbito nacional quanto

universal.


BÁSICA:

HAUGHTON - American Poetry and Prose.

MORRIS, H. Needleman - American Literature

RIEDINGER, Edward Antony - A Brief view of American Literature.

BRAUKAL, Milada and UPHY, Peter - All about the USA - A Cultural Reader.

VAN NOSTRAND, Albert D. - Literary Criticism in America. 1 ed, New York: Liberal

Art Press, 1957

DAWSON, Alita Sodré - American History As Reflected in Literature. 1 ed. Belo

Horizonte: Itatiaia, 1972.

WAGENKNECHT, Edward - Panorama do Romance Americano. 1 ed. Belo

Horizonte: Itatiaia, 1960.

HOWARD, Leon - Literatura Norte Americana. 1 ed. São Paulo: Cultrix, 1964. HIGH,

Peter B - An outline of American Literature. 1 ed. New York: Longman, 1991.

SPILLER, Robert E - Ciclo da Literatura Norte Americana. 1 ed. Rio: Fundo de

Cultura, 1961. BIBLIOTECA, Universal Popular. - Contos Norte Americanos -

Antologia. 1 ed. Rio: BUP, 1963.

CUNLIFF, Marcus - The Literature of the United States. Middlesex, Engl: Penguin

Books Ltda, 1986.

HARDING, Brian - American Literature in Context. Vol II. New York: Methuen & Co,

1982. LAUTER, Paul - The Heath Anthology of American Literature. Vol I e II.

LEXINGTON, Mass - D.C Heath Company, 1990.

KIERNAN, Robert - American Writing Since 1945: A critical survey. Frederiel: Ungar

Publishing Co, Inc. 1983.

MATTHIESSEN, F O - American Renaissance New York: Oxford Univ. Press, 1979.

ELIOTT, Emory, ED - The Columbia History of the American Novel. New York:

Columbia Univ. Press, 1991.

COMPLEMENTAR:

KINNICH, B S - Adventures in American Literature. FORESTER.

DISCIPLINA: LITERATURA PORTUGUESA – ERA CLÁSSICA


Estudo de autores e obras, bem como características específicas das escolas

literárias da literatura portuguesa, compreendendo os períodos entre o Romantismo e

o Simbolismo.

OBJETIVOS

. Possibilitar ao aluno conhecer a literatura portuguesa dos séculos XVIII, XIX e início

do XX.

. Levar o aluno a conhecer autores e movimentos literários fundamentais na

Literatura Portuguesa.

. Capacitar os alunos a uma análise ampla ( lingüística, psicológica, sociológica, etc)

das obras literárias.

. Discutir a literatura enquanto objeto de estudo da linguagem, destacando a sua

relação com o universo sociocultural do qual ela emerge.


BÁSICA:

FERREIRA, J. História da literatura portuguesa. Porto: Domingos Barreira, 1975.

MOISÉS, M. A literatura portuguesa. São Paulo: Cultrix, 1995.

__________. A literatura portuguesa através de textos. São Paulo: Cultrix, 1983.

__________. As estéticas literárias em Portugal. Lisboa: Caminho 1997.

COMPLEMENTAR: ABDALA JUNIOR, B.; PASCHOALIN, M. A. História social da literatura

portuguesa. 2 ed. São Paulo: Ática, 1985.

FIGUEIREDO, F. História Literária de Portugal. São Paulo: Nacional, 1966.

GOMES, A. C. A Literatura Portuguesa em perspectiva. São Paulo: Ática, 1994

MENDES, J. Literatura Portuguesa III. 2 ed. São Paulo: Verbo, 1989.

MOISÉS, M. Contos da Literatura Portuguesa. São Paulo: Cultrix, 1997.

DISCIPLINA: SISTEMAS DE ENSINO DO BRASIL


EMENTA

Análise de questões ligadas à Educação Nacional, a qual aborda os sistemas de

ensino, bem como a legislação que lhe dá sustentação, além de questões específicas

à forma de organização do Ensino Fundamental e Médio; Reflexão sobre a realidade

da escola e do profissional da Educação Básica; Estudo dos Níveis e Modalidades

de Ensino que compõem a Educação Básica; Análise de políticas educacionais

implementadas no Brasil e em Minas Gerais; Estudos sobre a LDB, organização

curricular no ensino Fundamental e Médio; Análise da implementação do Regime de

progressão continuada no ensino fundamental e reformulação curricular do Ensino

Médio em Minas Gerais; Conhecimento das Diretrizes a serem observadas ao

estabelecer os conteúdos curriculares e a verificação do rendimento escolar, no

Ensino Fundamental e Médio.

OBJETIVOS

- Conhecer a realidade e participar ativamente da transformação da sociedade e

da escola;

- Orientar os estudos para uma melhor compreensão da legislação e da

estrutura do sistema educacional brasileiro;

- Identificar-se com a multiplicidade de faces e a complexidade do sistema

educacional brasileiro;

- Repensar a educação de maneira mais profunda e objetiva, a fim de que

surjam novas alternativas para adequação à realidade brasileira;

- Instrumentar os educandos para a mais fácil compreensão da Lei de Diretrizes

e Bases da Educação Nacional, bem como das políticas educacionais que a

implementam em âmbito federal, estadual e municipal;

- Analisar a estruturação do currículo, de Ensino Fundamental e Médio,

elaborando quadros curriculares para estes Níveis de Ensino;

- Conhecer a proposta da Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais,

para a reorganização da ação educativa no Ensino Fundamental, em ciclos,

ampliada para nove anos e a reformulação do Ensino Médio;

- Discutir sobre as mudanças propostas pela Lei de Diretrizes e Bases, para a

verificação do rendimento escolar dos alunos do Ensino Fundamental e Médio.


BÁSICA:

DIAS, J.A.(org.). Estrutura e Funcionamento da Educação Básica. 2ª ed. São

Paulo: Pioneira, 1.999.

PILETTI, N. Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental. 26 ed. São


COMPLEMENTAR:

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução.Brasília:

MEC/SEF, 1.998.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: MEC/SEF, 1.998.

CANDAU, V. M. (org.). Reinventar a Escola. Petrópolis, RJ: Vozes, 2.000.

CURY, C. R. J.(org.). Medo à Liberdade e compromisso Democrático: LDB e

Plano Nacional da Educação.São Paulo: Editora do Brasil, 1.997.

____, C.R.J. Legislação educacional brasileira. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

DEMO, P. A Nova LDB: Ranços e Avanços.Campinas, SP: Papirus, 1.997 (Coleção

Magistério:Formação e Trabalho Pedagógico).

FERREIRA, N.S.C. e AGUIAR, M. Â.S.(orgs.). Gestão da Educação:

Impasses,perspectivas e compromissos.São Paulo: Cortez, 2001.

KUENZER, A. Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem do

trabalho. 3ª ed. São Paulo: Cortez, 2.002.

MINAS GERAIS, SEE/MG. A formação humana e os ciclos escolares: construindo

competências. Fascículo 2.

MINAS GERAIS, SEE/MG. Ciclos de Formação Básica: Implantação do Regime de

Progressão Continuada no Ensino Fundamental. Resolução nº 8.086/97.

MINAS GERAIS, SEE/MG. Ciclo Básico de Alfabetização. 1.997.

OLIVEIRA, J. Constituição Federal (1.988).14 ed. São Paulo: Editora Saraiva

OLIVEIRA, S.G. A nova educação e você – o que os novos caminhos da Educação

Básica pós-LDB têm a ver com educadores, pais, alunos e a escola. Belo Horizonte:

Autêntica, 2.003.

PILETTI, N. Estrutura e Funcionamento do Ensino Médio. 5 ed. São Paulo: Ática,

2.002.

SANTANA, J. E. Constituição do Estado de Minas Gerais. 6 ed. Belo Horizonte:

Del Rey, 1.996.

SOUZA, P.N.P. Como entender e aplicar a Nova LDB –Lei nº 9.394/96. São

Paulo, Pioneira, 1997.

SOUZA, P.N.P. L.D.B. e Ensino Superior: estrutura e funcionamento. São Paulo,

Pioneira, 1997.

STREHL, A. e RÉQUIA, I.R. Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental

e Médio. Porto Alegre, SAGRA LUZZATTO, 1.998.

Decreto nº 430/03 – SEE/MG

Documentos de Política Educacional – SEE/MG.

Periódicos: Informativo MAI DE ENSINO

Sites:

www.mec.gov.br

www.iof.gov.br

6º PERÍODO

DISCIPLINA: LITERATURA PORTUGUESA: ERA ROMÂNTICA


EMENTA:

A expressão da subjetividade lírica na Literatura Portuguesa – heranças da estética

romântica na prosa e na poética moderna e contemporânea

OBJETIVOS:

1.Caracterizar as heranças da estética romântica nos movimentos literários do Séc.

XX

2. Estudar os principais autores do Séc. XX e suas contribuições literárias

3. Promover formas diversas de análise de textos em prosa e verso dos autores

estudados


COELHO, Jacinto Prado. Diversidade e Unidade em Fernando Pessoa.10 ed.

Lisboa: Editorial Verbo, 1999.

MOISÉS, Massaud. A Literatura Portuguesa. São Paulo: Cultrix, 1982.

________. Fernando Pessoa: o espelho e a esfinge. São Paulo: Cultrix/USP, 1988

PAZ, Octavio. Signos em rotação: o desconhecido de si mesmo: fernando pessoa.

São Paulo: Perspectiva, Série Debates, 2001.

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA: SEMÂNTICA


EMENTA

A disciplina aborda alguns tópicos da Semântica, indo de sua conceituação e contraste

com a Semiótica até às questões diacrônicas e sincrônicas da significação.

OBJETIVOS

A disciplina tem como objetivo geral formar profissionais com competências e

habilidades para o eficiente exercício da docência em língua portuguesa.

São seu objetivos específicos criar condições para que os alunos compreendam:

- a natureza dos signos, símbolos e ícones, com ênfase no signo lingüístico,

- a origem dos signos lingüísticos;

- os processos significativos.


BÁSICA:

DUBOIS, J ET AL. Dicionário de lingüística . São Paulo: Cultrix, 9ed , 1993.

ULLMANN,S.Semântica: uma introdução à ciência do significado.3ed.Lisboa: Gulbenkian,1973.

VALENTE, A. A linguagem nossa de cada dia. 5ed. Petrópolis: Vozes, 2001.

COMPLEMENTAR:

CHIERCHIA, G. Semântica. Campinas : UNICAMP, 2003.

PAVIANI, J.Fundamentos da semântica.Porto Alegre:UCS-EST, 1976.

RAJAGOPALAN, K.Por uma lingüística crítica:linguagem, identidade e a questão ética.São Paulo: Parábola, 2003.

DISCIPLINA: LÍNGUA INGLESA: COMPREENSÃO ESCRITA II


EMENTA:

Aprofundamento de conteúdos discursivos e desenvolvimento de precisão

gramatical e pragmática na comunicação oral e escrita. Desenvolvimento de

estratégias de aprendizagem e estudo aplicadas às habilidades de compreensão e

produção escrita, leitura e redação serão o objetivo central desse módulo.

OBJETIVOS:










língua escrita;





BÁSICA:

FUCHS ,Marjorie and Bonner, Margaret .Focus on Grammar .A High-intermediate

Course for Reference and Practice. 2ª ed. Longman ,2000 .

COMPLEMENTAR:







Longman, 1990.


England, 1990.


DISCIPLINA: LABORATÓRIO DE REDAÇÃO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

E MÉDIO


EMENTA A disciplina proporciona ao aluno a abordagem dos princípios lingüísticos

relacionados aos métodos e técnicas aplicadas ao ensino de redação, assim como a

leitura e a produção de textos no Ensino Fundamental e Médio e o estudo de

técnicas e métodos para a produção de textos orais e escritos em diferentes gêneros,

analisando produções de textos diversos.

OBJETIVOS • Desenvolver habilidades e competências necessárias para o ensino de

redação no Ensino Fundamental e Médio;

• Adquirir domínio de técnicas e metodologias para o ensino de Redação de

textos de diferentes gêneros e a produção de textos orais e escritos;

• Fornecer ao aluno subsídios para que ele reflita sobre o ato de ler, valorizando

este processo como forma de alcançar a autonomia reflexiva.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA BÁSICA:

MEDEIROS, João Bosco. Técnicas de redação. Editora Atlas, 2001.

MEDEIROS, João Bosco. Comunicação escrita. Editora Atlas, 1991.

FIORIN, Platão. Para entender o texto. Editora Ática, 1995.

MASETTO, Marcos Tarciso. Competência Pedagógica do Professor

Universitário. Summus Editorial. São Paulo, 2003.

BASTOS, Lúcia Kopschitz. Coesão e coerência em narrativas escolares. Editora


COMPLEMENTAR:

BRASIL.MEC.SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua Portuguesa:

Ensino Fundamental. Ministério da Educação e do Desporto. Brasília, 2002.

BRASIL.MEC.SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua Portuguesa:

Ensino Médio. Ministério da Educação e do Desporto. Brasília, 2002.



CHIAPPINI, Lígia. Aprender e ensinar com textos didáticos e paradidáticos.

Editora Cortez, 1998.

GERALDI, João Wanderley. O texto na sala de aula. Leitura e produção.

Editora Assoeste, 1984.

DISCIPLINA: PRÁTICA PEDAGÓGICA DO ENSINO DE PORTUGUÊS II


EMENTA

A disciplina versa sobre os fundamentos políticos, cognitivos e metodológicos do

ensino de língua portuguesa, literatura e redação: objetos de ensino, finalidades,

condições e possibilidades, bem como a prática docente efetiva e desejável no

ensino médio, constando atividades de observação, participação e regência.

OBJETIVOS

• Fornecer ao aluno subsídios para que tenha um bom desempenho no estágio

supervisionado e na profissão escolhida.

• Oferecer aos estagiários as diversas possibilidades de atuação profissional do

aluno formado em Letras.

• orientar os estagiários sobre a atuação de um bom profissional em educação e

no mercado de trabalho.

• perceber a necessidade de planejar as atividades a serem executadas.

• preparar o estagiário para atuar no ensino médio das diferentes redes de ensino.


BÁSICA:

BERBEL, Neusi Aparecida Navas. Metodologia do Ensino Superior- realidade e

significado, Papirus, 1994

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS:ENSINO MÉDIO. Ministério da Educação e do Desporto. Brasília, 1998.

PIMENTEL. Maria da Glória. O Professor em Construção. São Paulo: Papirus , 1993.

WERNECK, Hamilton. Como vencer na vida sendo professor. Petrópolis: Vozes,

1997.

COMPLEMENTAR: CBC - Conteúdos Básicos Comuns do Ensino Médio – SEE – MG

EDUCACIONAL, Consultoria Técnica. Belo Horizonte.

FALCETTA, Antonio – MOTHES, Lígia – AMORIM, Vanessa – MAGALHÃES, Vivian.

Cem aulas sem tédio – Língua Portuguesa. Porto Alegre: Instituto Padre Reus, 2000.

MILITÃO, Rose & Albigenor. SOS Dinâmica de Grupo. 11 ed. Rio de Janeiro:

QualityMark, 2005.

Programa de Ensino de Língua Portuguesa e Literatura Brasileira – 1º e 2º Graus

SEE. Belo Horizonte.

Revista Nova Escola. ed. Abril

Revista Pátio

Revista Presença Pedagógica

SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Científico. 21 ed. São Paulo: Cortez, 2000. ZILBERKNOP, Lúbia Scliar, MARTINS, Dileta Silveira. Português Instrumental. 22 ed. Porto Alegre, Editora Sagra, 2001. DISCIPLINA: PRÁTICA PEDAGÓGICA DO ENSINO DE INGLÊS II CARGA HORÁRIA: 40h/a EMENTA

A Prática de Ensino de Inglês II engloba o trabalho interativo entre estagiários,

professor, instituições conveniadas e alunos do Ensino Médio através de estudo de

textos reflexivos e educativos sobre perfil docente, metodologia de ensino de língua

inglesa, técnicas pedagógicas em geral para o ensino de línguas e estágio

supervisionado; planejamento e execução do estágio no Ensino Médio; pesquisas

pedagógicas afins; e aplicação dos conhecimentos teóricos lingüísticos de língua

inglesa à preparação para o exercício do magistério no Ensino Médio.

OBJETIVOS

• Ao final do semestre letivo, o aluno deverá estar apto a ministrar aulas de

Língua Inglesa, no Ensino Médio, proporcionando uma real transformação

social.

• Aproximar o aluno da realidade do ensino de Língua Inglesa no Ensino Médio.

• Aprimorar e inovar técnicas didáticas as quais serão usadas pelos alunos

(futuros professores), para que os mesmo tornem o ensino da Língua Inglesa

no Ensino Médio dinâmico e atrativo.


AMORIM, Vanessa, MAGALHÃES Vivian. Cem Aulas sem Tédio.Porto Alegre.

Editora Instituto Padre Reus.

CAMPBELL, Colin, KRYSZEWSKA, Hanna. Learner-based teaching. Hong Kong:

Oxford, 1992.

HARMER, Jeremy. The practice of English language teaching – new edition. Nova

Iorque: Longman, 1991.

_______________. How to teach English – an introduction to the practice of English

language teaching. Madri: Longman, 1998.

JACOBS, Michael Anthony. Como não aprender inglês – erros comuns do aluno

brasileiro. São Paulo: Union System, 1999.

LIBERATO, Wilson. Compact English Book – inglês – ensino médio. São Paulo:

FTD, 1998.

PAIVA E OLIVEIRA, Vera Lúcia Menezes de (org.). Ensino de língua inglesa –

reflexões e experiências. Departamento de Letras Anglo-Germânicas

FALE/UFMG. Belo Horizonte: Pontes Editores, 1996.

Revistas Técnicas New Routes – DISAL.

TANNER, Rosie, GREEN, Catherine. Tasks for teacher trainer – a reflective

approach – trainer´s book. Londres, Longman, 1998.

DISCIPLINA: ARTES: VISÃO DE MUNDO


EMENTA

Considerando o reconhecimento da Arte como “área de conhecimento” (PCN), tão

importante para a formação acadêmica e pessoal do aluno quanto as demais áreas,

a disciplina Arte- visão de mundo,

embasada na “proposta triangular para o Ensino de Arte” de Ana Mae Barbosa ,

pretende desenvolver potencialidades tais como a percepção, observação,

imaginação, sensibilidade e afetividade, possibilitando a construção de estratégias

pessoais e coletivas na convivência diária, aguçando o senso crítico e o poder de

decisão, que são condições básicas para a construção da autonomia do indivíduo.

Sendo assim, a disciplina Arte-visão de mundo visa explicitar reflexões e práticas

que possibilite a compreensão de arte enquanto expressão e comunicação, objeto de

apreciação significativa e sobretudo produto cultural e histórico.

OBJETIVOS Geral:

Desenvolver no educando a sensibilidade de perceber o mundo, através do prazer da

apreciação (fruição), da construção do conhecimento (reflexão) e do fazer artístico

(produção) em suas diferentes linguagens, contribuindo assim para a construção de

um olhar crítico no exercício da sua cidadania.

Específicos:

-Apreciar e analisar obras artísticas: plásticas, sonoras, gestuais, intertextuais .

-Contextualizar a arte no cotidiano e no processo histórico.

-Produzir e refletir estética e artisticamente sobre as imagens visuais , o que implica

no envolvimento cognitivo, perceptível e sensível com as formas das mesmas.

-Possibilitar a reflexão, fruição e produção sobre a Arte Contemporânea.

-Aguçar o interesse pelo conhecimento e prática artístico-cultural voltadas para a

Arte da cidade e da região.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA BAURO, Anamelia Bueno. O olhar em construção. São Paulo: Cortez, 2001.

CUMMING, Robert. Para entender a Arte. São Paulo: atica, 2000.

GOMBRICH, E. H. Arte e ilusão. São Paulo: Martins Fontes,1995.

MANGUEL, Alberto. Lendo imagens. São Paulo: Companhia das Letras,2001.

MAGNANI, Sérgio.Expressão e Comunicação na Linguagem da Música. Belo

Horizonte: UFMG, 1989.

MORRIS,Desmond. Você – um estudo sobre o comportamento humano. São

Paulo: Círculo do Livro, 1977.

OLIVEIRA, Jô. Explicando a arte: uma iniciação para entender e apreciar as

artes visuais. Rio de

Janeiro: Ediouro, 2001.

OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criação. Petrópolis, RJ: Vozes –

15ª ed, 2001.

PROENÇA, Graça. História da Arte. São Paulo: Ática,2003.

SANTOS, Denise. Orientações Didáticas em Arte-educação. Belo Horizonte:

C/Arte, 2002.

TAME, David. O poder oculto da música. São Paulo: Cultrix, 1984.

WISNIK, José Miguel. O som e o sentido. São Paulo: Companhia das Letras, 1989.

Textos Complementares

BENJAMIN, Walter. A obra de arte na época de suas técnicas de reprodução. 3

ed. São Paulo: Abril Cultural , 1983. p. 5-28. (Coleção Os pensadores)

CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia. 5ª ed. São Paulo: Ática, 1996. p.165-176,

211-217, 314-333, 350-356.

MARCUSE, Herbert. O caráter afirmativo da cultura in: ADORNO, T.W. Cultura e

sociedade. Lisboa: Presença, 1970. p. 47- 101.

DISCIPLINA: SEMINÁRIOS TEMÁTICOS


EMENTA

A disciplina aborda tópicos relacionados à língua portuguesa, à cultura do século XXI e

à docência na atualidade. Espaço para prática de atividades acadêmicas-tais como

seminários, mesas-redondas, oficinas e debates, organizados pelos alunos com

supervisão/orientação da professora e de acordo com as demandas e expectativas do

perfil da turma.

OBJETIVOS

A disciplina tem como objetivo geral a formação de profissionais com competências e

habilidades para o eficiente exercício da docência em língua portuguesa.

É seu objetivo específico criar condições para que os alunos compreendam o papel do

professor de língua portuguesa no século XXI, relacionando o ensino da língua-materna

a outras áreas do saber e à realidade contemporânea.


BÁSICA

ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. São Paulo : Ars Poética, 1994.

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda & Maria H. P. Martins. Temas de Filosofia. 2ª ed. ver..

São Paulo: Moderna, 1998.

BECHARA, E. Ensino de gramática. opressão ? liberdade ? 9ed.São Paulo:Ática,1997.

CHAUÍ, M. Convite à filosofia .12ed. São Paulo: Ática, 2001.

ROJO, Roxane. A prática de linguagem na sala de aula: praticando os PCNs. São

Paulo : EDUC; Campinas, SP : Mercado das Letras, 2000.

COMPLEMENTAR

BASTOS, L.K.;MATTOS, M.A. A produção escrita e a gramática.2ed.São Paulo: Martins

Fontes, 2000.

CORTELLA, Mario Sérgio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e

políticos. São Paulo : Cortez : Instituto Paulo Freire, 2001.

DUBOIS, et al. Dicionário de lingüística . São Paulo: Cultrix, 9 ed , 1993.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora: uma construção da pré-escola à

universidade. Porto Alegre : Educação & realidade, 1993.

ILARI, R. A lingüística e o ensino da língua portuguesa .4ed.São Paulo: Martins Fontes,

1997.

JÚNIOR, B. A.;CAMPEDELLI, S.Y. Tempos da literatura brasileira.3ed.São Paulo:Ática,

1990.

KATO, M. O aprendizado da leitura. 5ed.São Paulo:Martins Fontes, 1999.

LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6ed.São Paulo: Ática,2000.

LUFT, C.P. Moderna gramática brasileira. 6ed.Porto Alegre :Globo, 1985.

Língua e liberdade : o gigolô das palavras : por uma nova concepção da

língua materna.4ed.Porto Alegre: L&PM,1985.

ROMÃO, José Eustáquio & José Eduardo de Oliveira. Questões do século XXI. São

Paulo, . Cortez, 2003.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico. 22a ed. São Paulo:

Cortez, 2004.

ROCHA LIMA, C. H.Gramática normativa da língua portuguesa.34ed.Rio de Janeiro:

José Olympio, 1997.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: ensino fundamental e médio. Ministério

da Educação e do Desporto.Brasília, 1997.

PIMENTEL, Maria da Glória. O professor em construção. Campinas, SP : Papirus,

1996.

PROENÇA FILHO, D.Estilos de época na literatura.13ed.São Paulo: Ática, 1992.

RAJAGOPALAN,K. Por uma lingüística crítica:linguagem, identidade e a questão

ética.São Paulo: Parábola, 2003.

SENGE, Peter. Escolas que aprendem: um guia da Quinta disciplina para educadores,

pais e todos que se interessam por educação; trad. Ronaldo C Costa. Porto Alegre :

Artmed, 2005.

VALENTE, A .A linguagem nossa de cada dia. 5ed.Petrópolis: Vozes, 2001.

ESTÁGIO CURRICULAR

O Estágio Supervisionado constitui disciplina obrigatória do Currículo Pleno para

conclusão dos Cursos de Licenciatura do Centro Universitário do Cerrado-

Patrocínio, UNICERP, em consonância com Lei nº 6.494, de 07/12/1977,

regulamentada pelo Decreto nº 87.497, de 18/08/1982, e previsto na Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96, de 20/12/96.

O Estágio é o período de aprendizagem que contém um conjunto de atividades

educacionais práticas e orientadas, para que o futuro profissional possa vivenciar o

dia - a - dia de um estabelecimento de ensino.

Sendo uma atividade curricular obrigatória, o não cumprimento do estágio

impede o estudante de obter o registro de seu diploma, não alcançando assim a

licença para lecionar.

Do objetivo geral do estágio:

Proporcionar o desenvolvimento acadêmico dos alunos dos Cursos das

Licenciaturas do Centro Universitário do Cerrado - Patrocínio, em atividades práticas

de trabalho, colaborando para a ampliação e aperfeiçoamento da integração

estudante – escola, órgãos de imprensa falada e escrita, no processo de estágio.

Dos objetivos específicos:

I - Aplicar os conhecimentos teóricos adquiridos no transcorrer do curso, buscando o

aperfeiçoamento e ampliação da sua formação profissional, na vivência de situações

da prática pedagógica tanto no ensino fundamental como no ensino médio.

II - Ampliar o desenvolvimento de habilidades humanas, pedagógicas e técnicas,

agindo com ética, responsabilidade e competência durante a execução do estágio.

III- Realizar projetos de extensão curricular universitária e de cunho social,

aplicando - os nas atividades de estágio.

IV - Oferecer técnicas específicas para solução de problemas reais.

V - Oferecer uma visão global e aspectos específicos da atividade profissional.

VI - Estimular o trabalho interdisciplinar em equipe.

Aplicabilidade:

O Estágio Supervisionado do Curso de Letras do UNICERP é orientado em sala de

aula pelos professores de Prática de Ensino de Português e de Inglês, coordenado

pela Coordenadora do Curso e por supervisoras de Estágio Supervisionado.

Os estagiários além de serem preparados para atuar no ensino regular,

desenvolvem projetos sociais com a comunidade local , como o projeto “Faz de

Conta” em que os estagiários contam histórias nas creches, hospitais, asilos e

demais entidades filantrópicas bem como em classes especiais, trabalhando a

inclusão. Também estagiam em órgãos de imprensa como jornais, rádios e outros,

bem como em institutos de idiomas.

É cumprida a carga horária de 400 horas conforme legislação vigente no que se

refere ao estágio supervisionado das licenciaturas.

Das disposições gerais:

Os alunos que exerçam atividade docente regular na Educação Básica poderão ter

redução da carga horária do estágio curricular supervisionado até no máximo de

50%. Para tanto, será obrigatória uma declaração feita em papel timbrado, com

carimbo da escola e assinada pelo(a) Diretor(a) da Escola/Instituição em que o

estagiário atua como profissional..

♦ O aluno que não comprovar o efetivo cumprimento do Estágio Supervisionado

através do Atestado de Estágio, estará automaticamente reprovado e deverá

matricular-se novamente na disciplina de Prática de Ensino e cumprir o

Estágio Supervisionado exigido.

A presente norma aplica-se desde o ano de 2005, ficando revogadas as disposições

em contrário.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE ENSINO

ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS

ESTRUTURA 2004- CONCLUINTES 2008 (240 H)

ESTRUTURA 2007- CONCLUINTES 2009 (240 H)

As atividades complementares têm como objetivo ampliar a formação do profissional

de modo a desenvolver habilidades e adquirir experiências não contempladas nas

disciplinas da Matriz Curricular. São atividades acadêmicas, científicas e culturais

que deverão ser realizadas ao longo do curso, no Centro Universitário ou em outras

instituições, com a finalidade de proporcionar contato com o mundo do trabalho, com

os problemas da sociedade, a prática de iniciação na pesquisa e nos projetos

comunitários. Dessa forma, ampliam-se os conhecimentos gerais e as habilidades

de comunicação, de pensamento crítico, de liderança, de tomada de iniciativa

através da vivência com diferentes grupos da sociedade.

As atividades complementares têm caráter de inter e transdisciplinaridade, pois

estas podem ser desenvolvidas nas áreas de atuação do profissional de Letras

como também em outras áreas do conhecimento.

Conforme decidido em reunião de conselho do curso e aprovadas pelo Colegiado de

Letras, as normas para o cumprimento de Atividades Acadêmico-Científico- Culturais

são:

1)Para os concluintes da estrutura 2004, deverão ser cumpridas 80 h de

atividades ligadas ao ensino e pesquisa, 80 h de atividades ligadas à

extensão e 80 h ligadas ao serviço comunitário e representação estudantil.

2)Para os concluintes da estrutura 2007, deverão ser cumpridas 80 h de

atividades ligadas ao ensino e pesquisa, 60 h de atividades ligadas à

extensão e 60 h ligadas ao serviço comunitário e representação estudantil.

Nos 2 últimos períodos do curso, o aluno deverá ir entregando ao coordenador

cópias de seus certificados e declarações para que seja feito o levantamento de

suas horas e fique arquivado em pastas individuais.

O cumprimento da carga horária mínima de atividades complementares é exigência

para a colação de grau.

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PREVISTAS PARA 2008:

Sabendo-se que a aprendizagem é o resultado da construção ativa exercida

pelo sujeito em um processo de ensino-aprendizagem, o curso de Letras programou

para o corrente ano, além das atividades normais, outras de enriquecimento

curricular como:

1) PROJETO LETRAS IN FOCO- 2ª EDIÇÃO, com os seguintes subprojetos

incluídos:

• Varal Literário, oportunizar aos alunos a exposição de textos, livros e pintura,

feito por eles, bem como recitar e cantar;

• Noite Literária – manifestação das artes, envolvendo alunos, professores e

comunidade em geral, faz parte do projeto “A Literatura pede Passagem” e

enfocará os cem anos da morte de Machado de Assis.

• Café com Poesia.

• Escambo de livros.

2)Excursão a Ouro Preto e Mariana – integra o projeto supra citado que vem

sendo desenvolvido no curso desde anos anteriores.

3) Halloween – atividade artístico-cultural da Língua Inglesa;

4) Realização de projetos sociais vinculados ao Estágio Supervisionado, como

“Faz de Conta”, a arte de contar histórias e “English Fun”.

5)Seminários Temáticos – Proposta de apresentação e discussão de temas

relevantes para o Curso de Letras.

6)Cursos de Extensão : Projeto – Fazendo Arte com Literatura: Colcha Literária.

7)Simpósio na área da Educação: “A paixão de um educador por sua profissão”-

Edição 2008.

8) Participação dos alunos no PAAC (Programa de Apoio Acadêmico) do

UNICERP, alguns como monitores nos conteúdos Língua Portuguesa e Língua

Inglesa e demais como estudantes.

9) Incentivo à pesquisa interdisciplinar de cunho bibliográfico e de campo, nas

áreas ligadas ao estágio, com vistas a produção de trabalhos para o Fórum

Científico

POLÍTICA PREVISTA DE ENVOLVIMENTO COM A COMUNIDADE

O curso de Letras e toda o UNICERP vêm desenvolvendo uma política

comunitária, uma vez que o conhecimento não pode ficar restrito à sala de aula ,

mas ir além dos muros da escola. Para tal, atividades de extensão são

desenvolvidas em parceria entre o UNICERP e a comunidade local envolvendo

professores, diretores e alunos das escolas públicas e privadas. Diversas atividades

como: cursos e minicursos preparatórios para vestibular são oferecidos aos alunos

da rede pública; projetos de recuperação paralela são aplicados aos alunos da rede

pública, que apresentam deficiência na aprendizagem; projetos como o “Faz de

Conta”, a arte de contar histórias, e “English Fun” são apresentados em creches e

instituições que assistem crianças e adolescentes. Além disso, as excursões e os

cursos de extensão promovidos pelo curso e pelo UNICERP com participação dos

alunos do curso, contam com a participação da comunidade local. Os alunos de

Letras participam de Congressos, Concursos e Encontros que promovem e

desenvolvem o pensamento científico.

COERÊNCIA DO CURRÍCULO COM OS OBJETIVOS DO CURSO

O Curso de Letras, através do seu Projeto Pedagógico, elencou seus

objetivos de forma a prever estratégias de ação a serem desenvolvidas por seu

coordenador e corpo docente, tendo como objetivo formar profissionais conscientes

da realidade brasileira, com uma base teórica aliada à competência técnica e

política, com vistas ao desenvolvimento de uma ação eficiente em suas áreas de

atuação. Porém, deve-se frisar que vem preenchendo lacunas no direcionamento

dos objetivos que definem a estrutura curricular do curso no sentido de que cada

disciplina dentro do seu estado da arte e sem perder a sua identidade

epistemológica, assuma posição e amplitude explícitas no projeto pedagógico, em

função dos objetivos, dos princípios epistemológicos do curso, além de seu inter-

relacionamento com as demais disciplinas, atendendo os princípios da

interdisciplinaridade previstos na fundamentação teórica do curso.

Coloca à disposição do aluno um Laboratório de estudos da Linguagem,

como instrumento estratégico para o desenvolvimento das Práticas da Língua

Inglesa, Língua Portuguesa e suas literaturas, e alcançar os objetivos anteriormente

apresentados.

COERÊNCIA DO CURRÍCULO COM O PERFIL DO EGRESSO

O curso de Letras, através de seu Projeto Pedagógico realizou modificações

em sua estrutura curricular direcionando sua prática pedagógica dentro de um

conjunto de conhecimentos, voltados para a formação do perfil de um profissional

atuante em todos os setores onde esteja presente a atividade educacional, com

competência científica e tecnológica, voltada ética e politicamente para a prática de

uma educação direcionada para cidadania, a fim de que o “aprender a aprender”

seja o marco referencial de sua atuação profissional. Outras modificações visaram a

atualizar o Curso de Letras em sua estrutura curricular, compatibilizando-o com as

novas exigências legais dos sistemas de ensino e da sociedade.

Como já foi dito anteriormente, há a necessidade de formatar os objetivos que

direcionam o conjunto de conhecimentos que compõem a estrutura curricular e o

perfil dos egressos, uma vez que os mesmos já se encontram claramente definidos

no Projeto Pedagógico do curso.

COERÊNCIA DO CURRÍCULO EM FACE DAS DIRETRIZES CURRICULARES

NACIONAIS

A estrutura curricular do curso de Letras foi definida a partir das diretrizes

curriculares configuradas pelo MEC, que confere maior autonomia às IES na

definição dos currículos de seus cursos. O Curso de Letras optou por redefinir a sua

matriz curricular a partir da explicitação das competências e das habilidades

delineadas em seu Projeto Pedagógico, que se deseja desenvolver nos alunos,

através da organização de um modelo pedagógico capaz de adaptar-se à dinâmica

das demandas dos alunos para o Curso de Letras. Tal redefinição permitiu atender

ao Parecer CNE/CES 492/2001, aprovado em 03/04/2001, o qual recomenda as

Diretrizes Curriculares para o curso de Letras.

No entanto, algumas incoerências como organização da estrutura curricular

do curso, que não são definidas em eixos temáticos com vistas a permitir a

interdisciplinaridade e um melhor aproveitamento dos conteúdos ministrados,

defendidos pelo curso em seu Projeto Pedagógico, vêm sendo trabalhadas no

sentido de adequá-las às diretrizes.

ADEQUAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DAS EMENTAS E PROGRAMAS DAS

DISCIPLINAS

A Estrutura Curricular do Curso contempla além da formação específica, a

formação geral, preferencialmente, de base humanista, apresentando atividades

acadêmicas curriculares aplicadas de forma explícita. Após a avaliação efetuada

pelo MEC, as disciplinas foram reagrupadas e renomeadas conforme o conteúdo a

ser ministrado, objetivando uma maior integração entre elas. Para a atualização das

ementas e programas, o curso utiliza-se dos recursos tecnológicos, dos meios de

comunicação rápidos e também a partir de resultados de Congressos, Seminários

de Educação, onde é discutida a situação educacional e suas políticas. A partir daí,

novos direcionamentos são dados aos atuais, sempre atualizando-os.

ADEQUAÇÃO , ATUALIZAÇÃO E RELEVÂNCIA DA BIBLIOGRAFIA

As bibliografias básicas são adequadas às ementas das disciplinas e contêm

obras atualizadas de referência na área. A atualização das referências bibliográficas

são feitas a partir de análise das publicações mais recentes, das principais editoras

e também através de periódicos específicos do curso.

SISTEMA DE AVALIAÇÃO

O sistema de avaliação do curso é o constante no regimento interno do

UNICERP.

A avaliação será de forma participativa possibilitando que o próprio aluno

faça, a partir de suas avaliações, diagnósticos de seu desempenho acadêmico. Será

feita através de testes orais, escritos, debates, júri-simulado, GV-GO, encenações,

trabalhos em equipe, pesquisas, seminários, plenárias, confecção de painéis,

estudos comparativos, prática de compreensão auditiva, confecção e exposição de

projetos de ação.

O curso tem adotado uma política de avaliação qualitativo-quantitativa, com a

pontuação sendo distribuída em cinqüenta por cento de trabalhos e que fica

facultado às disciplinas que têm 2 h/a aplicarem 01 trabalho e 01 prova no valor de

70 pontos e disciplinas com 03 h/a ou mais, apliquem 01 prova bimestral (40 pontos)

e 02 trabalhos ou 01 prova mensal e um trabalho, sendo de autonomia do professor

definir a natureza do trabalho.

A avaliação do Curso de Letras objetiva a ser uma avaliação formativa

durante a aprendizagem e somativa no final do semestre letivo.

Conforme estabelecido pelo colegiado de curso, o trabalho escrito, entregue

fora da data estipulada pelo professor terá uma redução de 50% em seu valor.

ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR

1 IDENTIFICAÇÃO

♦ Titulo do Projeto: Projeto de Ação Momento Artístico – Literário.

♦ Tema: Grande Sertão: Veredas,

♦ Nome da Escola: UNICERP – Centro Universitário do Cerrado - Patrocínio –

MG.

♦ Endereço: rua Artur Botelho s/nº - Chácara das Rosas. Patrocínio – MG.

♦ Execução: 2º semestre letivo de 2006.

♦ Público alvo: alunos do curso de Letras, professores e demais convidados

apreciadores da arte literária e demais artes.

2 – JUSTIFICATIVA/EMENTA

Considerando-se que o curso de Letras forma docentes para atuarem em

Literatura, faz-se necessária a confecção de tal projeto.

Sabendo-se que a Literatura, como toda arte, é uma transfiguração do real;

é a realidade recriada através do espírito do artista e retransmitida, difundida e

propagada através da língua, necessita ser manifestada.

Como toda arte deve ser divulgada para se expandir, justifica-se o presente

projeto, que se propõe oportunizar aos alunos do curso de Letras exporem suas

habilidades artísticas e culturais dentro do campo literário.

Levando-se em consideração o resultado obtido através da aplicação de

um Instrumento de Avaliação aos alunos, após o Momento Artístico – Literário

2000,onde os avaliadores demonstraram grande anseio de que a atividade fosse

realizada anualmente e estendida à comunidade em geral, pois é ela ( atividade ) um

veículo de enriquecimento do conhecimento para os mesmos e grande propagadora

das artes.

3 – OBJETIVOS

3.1 – GERAIS

♦ Possibilitar ao aluno do curso, o exercício prático de sua área específica de

conhecimento literário.

♦ Despertar no aluno, a sensibilidade artística.

♦ Oferecer a todos os alunos do curso de Letras do UNICERP e convidados,

oportunidade de aprimorarem seus conhecimentos literários e artísticos.

3.2 – ESPECÍFICOS

♦ Apresentar uma nova metodologia que conscientize o aluno sobre as diversas

formas de estudar a Literatura e propagá-la..

♦ Oportunizar a todos uma forma de exporem suas análises diante de uma

espécie literária, aguçando assim, seu gosto pela leitura.

♦ Respeitar e valorizar a cultura nacional e regional.

♦ Promover a interação entre alunos, professores e demais participantes.

1. IDENTIFICAÇÃO

Título do projeto: Excursão histórico-literária a Diamantina e Serro.

Proponente: Curso de Letras do UNICERP - Patrocínio-MG.

Endereço: Rua Artur Botelho s/n - Chácara das Rosas. Patrocínio – MG.

Público alvo: Alunos e professores do curso de Letras, demais professores da

comunidade, bem como egressos do curso de Letras.

Execução: Novembro de 2006.

2. JUSTIFICATIVA/EMENTA

O conhecimento da nossa história é fundamental à formação de qualquer

profissional de humanas. Em se tratando de profissionais de linguagem, essa

necessidade torna-se ainda mais premente, pois nossa constituição de sujeitos é

moldada pelo nosso passado, tanto individual quanto coletivo. Deve-se considerar

também o fato de que os profissionais de linguagem egressos do Curso de Letras

serão, além de professores de língua, professores de literatura. E para conhecermos

a literatura de um povo, é fundamental sabermos como ele constituiu-se.

Felizmente, temos em Minas Gerais centros históricos de grande importância na

preservação da história brasileira.

Além de conhecer nos anos anteriores: Ouro Preto, Mariana, São João D’el Rei,

Congonhas e Tiradentes, Diamantina e Serro merecem destaque para serem

visitadas pois, foram também palco para a expressão artística e parte da política do

Brasil, que compõe a nossa história política e literáraia.

Conhecer Serro é saber um pouco mais daquilo que hoje somos, é presenciar a

riqueza da herança cultural do período barroco, além de identificar muito das nossas

origens, ali preservadas na arte plástica como pintura, arquitetura e escultura.

Em Diamantina pode-se enriquecer a cultura histórico-político-literária visitando

pontos turísticos como: antiga residência do ex-presidente JK, Casa de Xica da

Silva, igrejas em estilo barroco, convento, além de assistir a uma manifestação

musical “Vesperatta”, com vários ritmos sonoros e músicas de várias épocas.

3. OBJETIVOS

♦ Possibilitar aos futuros profissionais de linguagem, vivenciarem a nossa

cultura brasileira “in locus”.

♦ Propiciar aos alunos e professores envolvidos no projeto um convívio

saudável para além dos portões da faculdade.

♦ Reavaliar as dimensões dos movimentos Barroco e Árcade na formação da

arte brasileira, especialmente da literatura.

♦ Promover no Curso de Letras e, por conseguinte, no UNICERP atividades

culturais que deixem na memória de seus alunos, futuros educadores, a

marca indelével de uma educação diferenciada.

♦ Dar continuidade ao Projeto “A Literatura pede Passagem” desenvolvido pelo

curso de Letras desde 2002.

1 – IDENTIFICAÇÃO

♦ Titulo do Projeto: Curso de Extensão – Palavras em Movimento”

♦ Ministrante: Estagiários concluintes do curso de Letras.

♦ Nome da Escola: UNICERP –centro Universitário do Cerrado - Patrocínio,

MG.

♦ Endereço: rua Artur Botelho s/nº - Chácara das Rosas.

♦ Período de Execução: Setembro e outubro de 2006.

♦ Público alvo: Alunos e ex-alunos do Curso de Letras do UNICERP,

professores das redes estadual, municipal, particular e demais interessados.

2 – JUSTIFICATIVA/EMENTA

As disciplinas de prática pedagógica acreditam na escola, principalmente nas

IES, como local de debate, de análise e reflexão, de desconstrução e construção, de

críticas e propostas, por isso o Curso de Letras planeja a operacionalização de

minicursos destinados a professores de Língua inglesa e Língua portuguesa, da

Educação Básica ( quatro últimas séries do Ensino Fundamental e Ensino Médio) e

futuros professores.

3 - OBJETIVOS

- Fornecer subsídios para enriquecimento da prática pedagógica no que tange

a dinâmicas e técnicas variadas para a abordagem de conteúdos diversos

no ensino de idiomas.

- - Proporcionar aos alunos-estagiários um contato maior com futuros colegas

de profissão, evidenciar a troca de experiências e o aperfeiçoamento da

relação teoria/prática.

- - Levar às comunidades local e regional, a contribuição do Ensino Superior

para o enriquecimento didático-pedagógico dos profissionais de Letras.

1- IDENTIFICAÇÃO

♦ Titulo do Projeto: Projeto de Ação Social Faz-de-Conta, vinculado ao Estágio

Supervisionado.

♦ Proponentes: Curso de Letras do UNICERP através das disciplinas:

Orientação para o Estágio Supervisionado de Português e Inglês..


♦ Período de Execução: Início: - abril Término: novembro /2006.

♦ Público alvo: Alunos do Ensino Fundamental, crianças assistidas pelas

creches

e orfanatos.

2- JUSTIFICATIVA/EMENTA

Sabendo-se que o curso de Letras, as disciplinas Orientação para o Estágio

Supervisionado de Português/ Inglês e o UNICERP formam docentes para atuarem

no Ensino Fundamental e Médio, bem como na formação integral do educando, faz-

se necessário elaborar e executar tal projeto.

Como todo o universo educacional e filantrópico carecem de revisão e

propostas de novas alternativas para que aprimorem cada vez mais o atendimento a

seus beneficiários, justifica-se o presente projeto.

Considerando-se que a educação oferecida pelas entidades educacionais

deve estabelecer relações de sentido cognitivo, emotivo e prático para que o

indivíduo possa acompanhar o sigiloso mover-se da vida, com maior facilidade e

desembaraço, formula-se este projeto.

Como ampliar o universo do aluno para que ele tenha uma macrovisão de

mundo? Quais são as exigências da sociedade a um cidadão quanto ao domínio de

seu idioma falado e escrito? Como levar o educando a adquirir auto-estima?

Acredita-se que tais questionamentos devem ser discutidos amplamente,

analisados para que se obtenha respostas satisfatórias.

3- OBJETIVOS

3.1 GERAIS

♦ Possibilitar ao aluno estagiário a realização de seu objetivo que é o de

agente de transformação da sociedade, que com conhecimentos, habilidades e

atitudes atuará como profissional de ensino.

♦ Despertar no aluno estagiário, a consciência crítica orientada para as ações

sociais e participação comunitária, ensinando de maneira construtiva a fim de

corresponder aos anseios sociais, amenizando os problemas que afligem a

sociedade e em especial no que se refere à leitura, à escrita e à oralidade, além

da expressão corporal.

3.2 ESPECÍFICOS

♦ Desenvolver com crianças, jovens e adolescentes atividades educativas e

culturais diversificadas, de acordo com seus interesses e necessidades,

oferecendo-lhes subsídios necessários à interpretação e dramatização.

♦ Apresentar uma nova metodologia que conscientize o aluno sobre as diversas

formas de comunicar.

♦ Respeitar e valorizar a experiência de vida e cultura das quais provêm os

alunos, criando condições para análise crítica e vivência de textos.

♦ Desenvolver atividades sócio-culturais e educativas com a participação da

comunidade e da Escola, visando a sua promoção dentro de uma consciência

de cidadania.

♦ Comprometer-se junto aos professores orientadores de Língua Portuguesa e

Língua Inglesa em instrumentalizar-se para realização do trabalho específico

com os alunos, para que torne a leitura e escrita, um ato de prazer e

necessidade.

♦ Possibilitar as diversas formas de leitura, comprometendo-se perante a

Escola, com o desenvolvimento e execução da referida proposta para atender os

anseios e necessidade do aluno.

1. - IDENTIFICAÇÃO

♦ Titulo do Projeto: Letras ao Luar – Luau Literário.

♦ Proponente: Curso de Letras do UNICERP.

♦ Nome da Escola: UNICERP - Patrocínio, MG.


♦ Período de Execução: Mês de junho/ 2006.

♦ Público alvo: Alunos e professores do Curso de Letras e demais cursos do

UNICERP.

2. - JUSTIFICATIVA/EMENTA

Sabendo-se que o curso de Letras e o UNICERP formam docentes para

atuarem no Ensino Fundamental e Médio, bem como na formação integral do

educando, faz-se necessária a confecção de tal projeto.

Todo o universo artístico-literário para ser conhecido, resgatado e

preservado deve ser divulgado. Para tal divulgação faz-se necessário desenvolver

um projeto de resgate e preservação de nossas manifestações artísticas e culturais

das mais diversas épocas.

Considerando-se que a arte somente se torna conhecida se for divulgada e

preservada por um povo, formula-se este projeto.

Como ampliar o universo do aluno para que ele tenha uma macrovisão de

mundo? Quais são as exigências da sociedade a um cidadão quanto ao

conhecimento e difusão de sua cultura?

.

3. OBJETIVOS

3.1 GERAIS

♦ Possibilitar aos alunos a realização de um evento em que eles possam

manifestar suas raízes, sua cultura e sua arte.

♦ Promover a integração dos alunos e professores do curso de letras com os

demais que compõem o UNICERP.

3.2 ESPECÍFICOS

♦ Promover um momento de manifestação das músicas de raízes, resgatando

nossa cultura.

♦ Levar o aluno a entender a evolução da música através dos tempos.

♦ Integrar teoria/prática trabalhando a intertextualidade.

♦ Promover o relacionamento interpessoal através de uma confraternização

entre todos os professores e alunos do curso.

3. - IDENTIFICAÇÃO

♦ Titulo do Projeto: Seminário temático: Vida e obra de Affonso Romano de

Santanna

♦ Proponente: Curso de Letras do UNICERP em parceria com a SEMEC.

♦ Período de Execução: Mês de maio/ 2006.

♦ Público alvo: Alunos e professores do Curso de Letras e demais

interessados.

4. - JUSTIFICATIVA/EMENTA

É sabido que curso de Letras e o UNICERP formam docentes para

atuarem na educação, no Ensino Fundamental e Médio, bem como na difusão

cultural e na evolução da língua, assim como no desenvolvimento e formação

integral do educando, faz-se necessária a confecção de tal projeto, que visa

proporcionar aos alunos, a oportunidade de estarem frente a frente com um escritor

reconhecido mundialmente. Além disso, o projeto tem por finalidade associar a

teoria á prática, oportunizando aos alunos, conhecerem e conversarem sobre o fazer

poético, com um grande nome de nossa literatura.

5. OBJETIVOS

5.1 GERAIS

♦ Possibilitar aos alunos e professores a oportunidade de conhecer

pessoalmente um grande escritor da literatura brasileira.

♦ Promover a integração teoria/prática.

ESPECÍFICOS

♦ Promover um momento de aprendizagem com um escritor, sobre o fazer

poético.

♦ Levar o aluno a entender a importância da intertextualidade na obra literária.

♦ Integrar teoria/prática trabalhando a intertextualidade.

CORPO DOCENTE DO CURSO DE LETRAS, RESPONSÁVEL PELA

ELABORAÇÃO E EXECUÇÃO DESTE PROJETO PEDAGÓGICO:

Profª Espec.Sílvia Helena Casagrande Nunes – Coordenadora

Professores:

Profª Msc.Cláudia Almeida Rodrigues Murta

Profª Msc.Edimara Camarota Queiroz

Profª Espec.Inaura Guimarães

Prof. Espec.Ivan Batista da Silva

Profª Dra..Lúcia Mosqueira de Oliveira Vieira

Profª Espec.Maria Goretti Teresinha dos Anjos

Profª Msc.Maria Nunes Caldeira

Profª Msc.Mariza de Andrade Rocha

Profa. Patrícia Christina dos Reis

Prof. Espec. Sérgio Augusto Amaral Lopes

Profª Espec. Silvana Rodrigues Souza Queiroz

Profª Espec.Silvia Helena Casagrande Nunes

Profa. Simone Aparecida dos Passos

Profª Espec.Tereza Helena Cardoso

Profª Espec.Valci Aparecida Xavier Guimarães

Profª Ms.Valmira Silva Souza

Profª Espec.Waldirene Aparecida Rosa de Melo

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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LETRAS - 2008 … · egressos do Ensino Médio, como também atender às necessidades da região que . ... o Curso de Letras do UNICERP procura inovar