2011. január 11.

Kálmáncsa

Projekt: (köznyelvi értelmezés) összetett, komplex feladat elvégzésének feltételeit, folyamatát, eredményeit meghatározó terv

Projekt: (pedagógiai értelmezés) összetett, komplex, gyakran a mindennapi életből származó téma; a témafeldolgozáshoz kapcsolódó célok, feladatok meghatározása; a munkamenet és az eredmények megtervezése; az eredmények prezentálása.

Hegedűs Gábor: A hagyományos pedagógiával ellentétben a projektpedagógia nem a tananyaghoz rendeli a gyermeket, hanem a gyermekhez rendeli a tananyagot. A gyermek fejlődik, nem pedig fejlesztik. A projekt tevékenység valamilyen kihívásra épít.

Hortobágyi Katalin: A projekt egy sajátos tanulási egység, melynek középpontjában egy probléma áll. A feladat nem egyszerűen csak a probléma megválasztását vagy megoldását jelenti, hanem a lehető legtöbb vonatkozásnak és összefüggésnek feltárását, mely a problémához organikusan kapcsolódik.

A projektoktatás „atyja”: John Dewey (1859-1952: Egyetlen gramm tapasztalat többet ér egy tonna teóriánál. (1912)

A projektoktatás kidolgozója William Heard Kilpatrick (1871-1965) : A projektoktatás teljes szívvel végzett tervszerű tevékenység, amely társas környezetben megy végbe. (1921)

Maria Montessori(1870-1952): A tanár szerepének megváltozása, mely szerint a pedagógus nem ismeretközlő, hanem a tanulási folyamat megtervezője, segítője. A gyermek mint személyiségének, tudásának építője.

A kiindulópont a tanulók problémafelvető kérdése legyen, a tervezés közösen történjék.

A projekt megoldása a tevékenységen keresztül kapcsolódjon a valóságos helyzetekhez.

Adjon módot individualizált munkára. Adjon módot a csoportmunkára. Kidolgozása összefüggő, hosszabb

időtartamra nyúljon el. A cél az iskolán kívüli helyzet

megismerésére vagy megváltoztatására vonatkozzék.

Interdiszciplinaritás jellemezze. A pedagógusok és a tanulók

egyenrangú, ám különböző kompetenciákkal rendelkező partnerekként dolgozzanak együtt.

A tanulók önállóan döntsenek, és legyenek felelősek saját döntéseikért.

A pedagógus vonuljon vissza stimuláló, szervező, tanácsadó funkcióba.

A tanulók közötti kapcsolatok erősek, kommunikatívak legyenek.

Tevékenységorientáltság Tartalmi komplexitás Kooperatív technikák alkalmazása Képességfejlesztés Időkezelés Motiváció Tanár és diák közös szerepe

nagyfokú szabadság konkrét, mindennapi életből vett problémák a gyermek aktív részvétele, érdeklődése

együttműködésre épül tevékenységekben vagy azok sorozatában valósul

meg időtartama változhat a témafeldolgozás teljes a tevékenységekbe integrált műveltség tartalmak

sokoldalú tapasztalatok során fejlesztik a gyereket (közvetlen tapasztalás)

kollektivizál és individualizál bevonható a szülő is

Komplex, alkotó jellegű megismerési – cselekvési egység

valóságos produktumok létrehozásának valóságos vagy szimulált folyamata

komplexitás gyermek – pedagógus partneri

együttműködése a differenciálás eszközei

Csoportmunka!

Önállóság együttműködés Kreativitás Saját tudásnak megfelelő tevékenység Motiváltság Többféle tanulási út, mód megismerése Valós eredmény

Időidényes Szervezés bonyolultsága Erőforrások biztosítása A hagyományos tanulási-tanítási keretbe való

beillesztés Ellenőrzés – értékelés módja, ideje Együttműködés: tanulók, pedagógusok, szülők,

más segítők

Körmöci Katalin: Projektmódszer az óvodában. 2004, Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó.

Hortobágyi Katalin: Projekt-kézikönyv. 1976. Budapest, Tankönyvkiadó.

Bihari Katalin: Projektmódszer az óvodában. http://www.rmpsz.ro/web/index.php/magisterlap/15-magiszter2009_tavasz

Stefány Judit: A projektpedagógia szerepe az óvodában. In: Kompetencia fejlesztés projektmódszerrel, szerk.: Falus Katalin és Vajnai Viktória Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest, 2008